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DESARROLLO COGNITIVO, COGNITIVO SOCIAL Y MORALDESARROLLO COGNITIVO, COGNITIVO SOCIAL Y MORAL EN LA ADOLESCENCIAEN LA ADOLESCENCIA
DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVOTeoria Jean PiagetTeoria Jean PiagetTas. Del procesamiento de la informaciónTas. Del procesamiento de la información
CONOCIMIENTO SOCIALCONOCIMIENTO SOCIAL
DESARROLLO MORALDESARROLLO MORALTeoría de KolbergTeoría de Kolberg
JEAN PIAGET- Pensamiento operacional formalJEAN PIAGET- Pensamiento operacional formal
Intenta conocer las características Intenta conocer las características estructurales y funcionales de la estructurales y funcionales de la inteligencia.inteligencia.
Se centra en los cambios cualitativosSe centra en los cambios cualitativos Considera estadios evolutivosConsidera estadios evolutivos
estadioEstructura lógica
de conjunto que caracteriza el pensamiento intelectual
Propiedades de los estadiosPropiedades de los estadios
SECUENCIALIDADSECUENCIALIDAD– Orden idénticoOrden idéntico
IRREVERSIBILIDADIRREVERSIBILIDAD– Cada periodo reorganiza el pensamiento del Cada periodo reorganiza el pensamiento del
anterior. No se vuelve a atrás.anterior. No se vuelve a atrás.
UNIVERSALIDADUNIVERSALIDAD– Independientes de la cultura y del dominio al Independientes de la cultura y del dominio al
que se aplica.que se aplica.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMALOPERACIONAL FORMAL
LOS GATOS SON MÁS GRANDES QUE LOS ELEFANTESLOS RATONES SON MÁS GRANDES QUE LOS GATOS
LOS RATONES SON MÁS GRANDES QUE LOS ELEFANTES
TODOS LOS HABITANTES DE MARTE SON INSECTÍVOROSLOS ALIRONES VIVEN EN MARTE
LOS ALIRONES SON INSECTÍVOROS
Pensamiento interproposicional
Operaciones concretas Operaciones formales
Construye representaciones mentales que describen la realidad
Son incapaces de imaginar argumentos en contra de su realidad o de sus creencias
Validez de hecho = v. lógica
Van más allá de la correspondencia proposición individual / realidad
Capaces de evaluar la coherencia lógica independientemente de la realidad que representa
Validez de hecho ≠ v. lógica
TRABAJO DE SIGELMAN Y SHAFFER (1995)TRABAJO DE SIGELMAN Y SHAFFER (1995)
NIÑOS DE 9 Y 10 AÑOS NIÑOS DE 11 Y 12 AÑOS
Lo real como subconjunto de lo posibleLo real como subconjunto de lo posible
Operaciones concretas Operaciones formales
Razonar sobre los problemas tal como son
Se va más allá de las condiciones iniciales del problema
No se tienen en cuenta posibles situaciones diferentes
Se plantean posibles explicaciones, separan las variables y tienen en cta sus relaciones
La posibilidad se subordina a la realidad
La realidad se subordina a lo posible
Capacidad para fabular, pero haciendo referencia al mundo real
Fabula representándose mundos no reales
PROBLEMA DEL PÉNDULO DE J. PIAGETPROBLEMA DEL PÉNDULO DE J. PIAGET
La frecuencia de oscilación de un péndulo es variable.
¿De qué depende?
El único factor que afecta la frecuencia de oscilación de la cuerda es:
LA LONGITUD DE LA CUERDA
Razonamiento hipotético-deductivo
Operaciones concretas Operaciones formales
Abordan problemas de manera inmediata
Abordan los problemas con resoluciones de pensamiento científico
Tienen razonamiento empírico-inductivo
Tienen razonamiento hipotético-deductivo
Siempre parte de la realidad El razonamiento parte de lo posible no de lo real
Comprueban los factores que intervienen pero son compro-baciones poco sistemáticas
Comprueban los factores que intervienen aislando variables.
Son capaces de deducir las consecuencias lógicas
Como conclusión:Como conclusión:El adolescente es capaz:
De pensar en términos abstractostérminos abstractosDe elaborar teoríaselaborar teoríasDe concebir la realidad como una de las posibilidades
– se va a imaginar su futuroimaginar su futuroDe tener una visión más flexible y critica del visión más flexible y critica del
mundomundo
Visión idealista de cómo ha de ser el mundo
Lleva a una actitud rebelde de oposición frontal a la condiciones actuales del mundo
Se libera de lo concretoSe libera de lo concreto para orientar sus intereses a lo no presente y el futuro
CRITICAS A LAS P.O.F.CRITICAS A LAS P.O.F. Imagen demasiado rígida de la forma de
afrontar las tareas cognitivas
Dificultades para explicar las diferencias intraindividuales (la familiaridad con la tarea facilita la resolución)
Dificultades para explicar las diferencias
interindividuales (¿realment universal?)
Dificultades para explicar las diferencias culturales y sociales
PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La optimización se produce en 4 La optimización se produce en 4 aspectos básicos:aspectos básicos:
Capacidades básicasCapacidades básicas
Se procesa más cantidad de informaciónMayor velocidad de procesamiento
Más espacio en memoria a corto plazo
Se llevan a cabo tareas más complejas
EstrategiasEstrategias
Procedimiento que mejora nuestro rendimiento en tareas cognitiva
Los adolescentes las usan de forma espontánea
Son cada vez más sofisticadas y eficacesAjustan las estrategias a la tarea
MetacogniciónMetacognición
• Conocimiento de cómo funciona nuestra mente• Se incrementa con la edad• Los adolescentes conocen la eficacia de sus
estrategias• Saben cuáles son los límites de la capacidad de
procesamiento• Administran más eficientemente los recursos
mentales
Base de ConocimientoBase de Conocimiento
• Cantidad de información acumulada• La educación formal favorece la adquisición de
muchos contenidos• El conocimiento experto se caracteriza por
tener una amplia base de conocimiento• El conocimiento experto está organizado e
interconectado• El conocimiento experto implica la
automatización de ciertas tareas simples
Permite dejar más recursos para la realización de tareas complejas
CAMBIOS EVOLUTIVOSCAMBIOS EVOLUTIVOS
• La base de conocimientobase de conocimiento se amplia
Acelera el nuevo aprendizajeAmplia las relaciones entre contenidos
• Cambios decisivos en los procesos de controlprocesos de control
Mejora en la resolución de problemasNIÑO PREESCOLARNIÑO PREESCOLAR
Adquiere los conocimientos
fragmentadamente
NIÑO ESCOLARNIÑO ESCOLARMás asociaciones
Ideas de 1área activan otrasRedes de conocimiento
+ profundidad + flexibilidad
ADOLESCENTEADOLESCENTE
Control de proc. Cog.Evaluan su rendimiento
Lo mejoran
Elkind: características inmaduras del Elkind: características inmaduras del pensamiento adolescentepensamiento adolescente
Adolescente – de ser egocéntrico a Adolescente – de ser egocéntrico a persona capaz de resolver problemas persona capaz de resolver problemas abstractos e imaginar sociedades ideales.abstractos e imaginar sociedades ideales.
Pueden ser groseros con los adultosPueden ser groseros con los adultos
Problemas cotidianos: ¿qué me pongo?Problemas cotidianos: ¿qué me pongo?
El mundo gira a su alrededorEl mundo gira a su alrededor
Esta conducta surge por la inexperiencia en el manejo de las Esta conducta surge por la inexperiencia en el manejo de las o.f.o.f.
6 formas de pensamiento 6 formas de pensamiento características s/Elkindcaracterísticas s/Elkind
1.1. IDEALISMO Y CARÁCTER CRÍTICOIDEALISMO Y CARÁCTER CRÍTICO
Prevén un mundo ideal Mundo real ≠ mundo ideal Convencidos de saber mejor que
el adulto cómo funciona el mundo Encuentran defectos a los padres Mito personal
2.2. TENDENCIA A DISCUTIRTENDENCIA A DISCUTIR Buscan formas de demostrar sus habilidades
de razonamiento lógico - formal
3.3. INDECISIÓNINDECISIÓN Muchas alternativas pero sin estrategias
para elegir
4.4. HIPOCRESÍA APARENTEHIPOCRESÍA APARENTE Dificultades para conectar la conducta con el
ideal que defienden
5.5. AUTOCONCIENCIAAUTOCONCIENCIA El adolescente puede razonar a cerca de su
pensamiento y el de los otros. Audiencia imaginaria:
6.6. SUPOSICIÓN DE SER ESPECIAL E INVULNERABLESUPOSICIÓN DE SER ESPECIAL E INVULNERABLE Fábula personal:
Sienten que los demás piensan en
lo mismo que ellos: ellos mismos
Se creen especiales,
su experiencia es única
DESARROLLO MORAL: DESARROLLO MORAL: TEORÍA DE KOHLBERGTEORÍA DE KOHLBERG
Creciente conformidad de las reglas morales vigentes en los distintos entornos del niño / persona
Relatividad cultural de los comportamientos morales
Relatividad situacional de los comportamientos morales
Pretende explicar cómo el niño hace suyas las normas morales de la sociedad.
Es imprescindible la habilidad para adoptar las perspectiva de los otros.
Se une al des. Cognitivo general.
Cierto parecido con la teoría de Piaget.
Plantea dilemas hipotéticos a 75 chicos de 10, 13 y 16 años y hasta los 30.
En el fondo del dilema está el concepto de justicia.
DILEMAS MORALES
DILEMA DE HEINZ
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer.Sólo podría salvarla un medicamento que un químico desu misma ciudad había descubierto. El químico vendía el medicamento por 2.000 $, 10 veces más de lo que lescostaba fabricarlo. El marido de la enferma, Heinz, pidió a todos sus amigos que les prestasen todo el dinero que pudiesen, pero aún así sólo logró reunir la mitad de loque costaba la medicina. Fue a hablar con el químico y le explicó su situación, rogándole que le vendiera el medica-mento más barato o bien que le dejara pagar la mitad quele faltaba algún tiempo más tarde. Pero el químico que quería hacerse rico con su descubrimiento, se negó. El marido, desesperado, entró en el almacén del químico para robar la medicina que necesitaba la mujer.
NIVEL PRECONVENCIONAL (de 9 a adolescencia)NIVEL PRECONVENCIONAL (de 9 a adolescencia) Reglas como algo ajeno al sujeto Reglas como imposiciones Ley ha de ser seguida para evitar las consecuencias Punto de vista –
Estadio 1 obedece para evitar el castigo
Estadio 2 inicio de consciencia de los intereses de los demás
IndividualSe piensa en el propio interés
NIVEL CONVENCIONAL (adolescencia-adultez)NIVEL CONVENCIONAL (adolescencia-adultez)
Se interiorizan las reglas – se hacen propias
Se justifican y defienden
Busca la aprobación social de sus actos
Se preocupa del bienestar de los otros y la sdad
Punto de vista –
Estadio 3
El objetivo es mantener buenas relaciones con los demás y ser aprobado por ellos
Estadio 4
La ley como instrumento que garantiza el funcionamiento social
Se adopta la perspectiva global de la sdad.
Participante de una relación o grupoSe piensa en las necesidades de los otros
NIVEL POST CONVENCIONAL (algunas personas)NIVEL POST CONVENCIONAL (algunas personas)
El sujeto va más allá del punto de vista de la sdad
Diferencia las reglas y expectativas sociales de sus principios morales
La ley ha de estar al servicio de principios universales
Punto de vista –
Estadio 5
Distinción entre .dv legal y moral
Las leyes se crean por acuerdo social
Estadio 6
Compromiso total con principios éticos que guían sus acciones
Individual: (individuo en abstracto)
