Des stratégies de lecture dans l’action:une approche gagnante pour tous

Sonya Bouchard et Jean-François TremblayConseillers pédagogiques de français au secondaire

CSDM

Présentation

Projet initié par une recherche-actiondans le cadre du Programme de soutienà l’adaptation scolaire du MELS (2007-2009)Deux écoles secondaires impliquées:La Voie et La Dauversière

Objectifs du projet

Améliorer la compétence à lire et àapprécier des textes variés chez lesélèves

Renforcer les pratiques pédagogiquesdes enseignants au regard desprocessus et stratégies de lecture

Déroulement

Formation de deux jours sur l’approcheReading Apprenticeship (RA)Implantation de la démarche en classeRencontre d’équipe à tous les deuxmoisVisite d’observation en classe etrétroaction avec l’enseignant

L’approcheReading Apprenticeship1 (RA)Intègre, entre autres, l’enseignementexplicite, réciproque et stratégique desstratégies reconnues efficaces pourl’enseignement de la compréhension enlectureExploite les dimensions cognitive,métacognitive, personnelle et sociale

1 Schoenbach, Greenleaf et Sziko, 1999; Braunger, Donahue, Evans et Galguera, 2005.

La démarche d’implantation de laRA en classe

Modélisation par l’enseignant de sonrecours aux stratégies essentielles àl’aide de la réflexion parlée et du parlerau texte sur une portion de texte(rétroprojecteur) Réflexions sur ses processus de lecture Identification explicite des stratégies

utilisées pour construire le sens du texte

Faire des prédictions

(Se) poser des questions

Visualiser(se créer des images mentales)

Clarifier

Résumer

La démarche d’implantationen classe

Modélisation par l’enseignant de son recours aux stratégiesessentielles à l’aide de la réflexion parlée et du parler au textesur une portion de texte (rétroprojecteur) Réflexions sur ses processus de lecture Identification explicite des stratégies utilisées pour construire

le sens du texte

Application par les élèves de la réflexionparlée et du parler au texte sur la suite dutexte individuellement en sous-groupes en grand groupe

Clarifier :

eau potable «L’eaudans une pot qu’on peutapporter avec nous»

Poser une question :«Pourquoi lit-on cet texte?»

Texte annoté d’un élève encheminement particulier

Prédire : Onparlera de «l’eauqui est bonne »

Poser unequestion :

Il «qui?»

Faire des liens :

trèfle à quatre feuilles «porte bonheur»

se tenir à carreaux « se tenir à Caro (line)? »

Texte annoté d’unélève du premiercycle du secondaire

Clarifier :

Une pyramide de baisers, une tempête d’amitié «Il y en a beaucoup…»

Condition à mettre en place

Pour les mêmes élèves, impliquerplusieurs disciplines, et ce, pourfavoriser le transfert Enseignement explicite en français Mobilisation soutenue de la démarche et

des stratégies dans les autres disciplines

Changements chez les élèvesDimensions cognitive et métacognitiveDimensions cognitive et métacognitive

Les élèves travaillent davantage sur les textes à lire;

Les élèves sont capables de nommer les stratégiesutilisées;

Ils parlent au texte et/ou utilisent leur journal de bord;

Certains sont plus autonomes dans l’utilisation desstratégies de lecture.

Changements chez les élèvesDimensions personnelle et socialeDimensions personnelle et sociale

Les élèves sont plus motivés à lire et ils sont plus fiersde ce qu’ils font;

Les élèves ont le sentiment que leur opinion estimportante;

Il y a amélioration de leur estime et de leur confianceen soi;

L’approche permet une bonne collaboration entre lesélèves: les plus forts croient au potentiel de leurspairs.

Changements chez lesenseignants

Changement dans leur conception de la lecture et del’enseignement des stratégies;

Confiance en leurs compétences pédagogiques pourenseigner la métacognition par le biais de lamodélisation;

Sentiment d’enseigner réellement la lecture et depouvoir motiver les élèves plus faibles.

Conclusion

Pour mobiliser des équipes-écoles;Pour fournir des outils et des moyensconcrets pour agir sur la compétence enlecture des élèves;Pour favoriser une réflexion pédagogique etdidactique chez les enseignants;Pour initier un projet autonome à long termedans les écoles.

Le projet RA a été un excellent prétexte:

Quelques références…

SHOENBACH, R. et autres. Reading for Understanding : A Guide toImproving Reading in Middle and High School Classrooms, SanFrancisco, Jossey-Bass,1999.

BRAUNGER, J. et autres. Rethinking preparation for Content AreaTeaching. : The reading Apprenticeship Approach, San Francisco,Jossey-Bass, 2005.