- 1. Anfang der 70 Jahre Entstehen wissenschaftliche
Erforschungen des Fredmsprachenunterrichtes. Endeder 70 Jahre wurde
in dem Groprojekt "Mannheimer Gutachten" die damals auf dem
Marktbefindlichen Lehrwerke untersucht. In den 80er Jahren wurden
die Kriterien des inzwischen aufgelstenSprachverbandes Deutsch fr
auslndische Arbeitnehmer e.V. zur Richtschnur der Zulassung
vonFremdsprachenlehrwerken fr die Kurse mit Arbeitsmigranten.Mitte
der 70 Jahre war fr Deutschland die Zeit der Bildung. Das Motto
hies "Bildung fr alle". Es warenseit den 60er Jahren Gastarbeiter
aus verschiedenen Lndern gekommen. Diese hatten
verschiedeneKulturen und verschieden Sprachen. Man sah, das sie
noch eine lngere Zeit in Deutschland bleibensollten. Man entschloss
sich, die deutsche Sprache und die Kultur/Landeskunde den
Gastarbeitern nherzu bringe.So entstand 1977-1979 das Mannheimer
Gutachten. Sie wurden von sozial-liberalen Germanisten wieEngel und
Krumm erstellt. Dieses Gutachten ist fr den auerschulichen Gebrauch
konziptiert, also inden Volkshochschulen fr Auslnder (Erwachsene).
Auslnder sollen ihre Rechte knnen und ausbenknnen. Das Mannheimer
Gutachten konstatierte in Lehrwerken der Zeit das Fehlen bzw.
dieunzureichende Behandlung der folgenden Themen: politische (wie
TeilungDeutschlands),kulturgeographische Situation und
kulturvergleichende Themen und wie Benetristik.Dieser
Kriterienkatalog wird in 3 Aspekte ausdifferenziert: didaktische,
linguistische und landeskundliche-thematische Aspekte. Wie oben
genannt ist dieser Kriterienkatalog fr die Volkshochschulen
gedacht.Aber zu bercksichtigen ist, dass viele Gastarbeiter nicht
lesen und schreiben knnen also Analphabetensind. Also stellt man
sich die Frage wie lernt ein Erwachsener der Bildungsfern ist?
DieserKriterienkatalog wurde als Hilfe gedacht fr Lehrer zur
Beurteilung von Lehrwerken fr dieErwachsenenbildung. Also, sollten
die Lehrer sehen ob die Lehrwerke fr den Unterricht
anVolkshochschulen geeignet seien. Man stellte sich Frage ob das
Lehrmaterial die Verarbeitung der Kultur-und Identittskonflikt der
Auslnder untersttzt. Oder die sprachlichen Handlungen(Alltag) und
dieLernmethoden ihren Lernerfahrungen angemessen sind. Es gab auch
Kritik an dem MannheimerGutachten. Der Lehrer sei wissenschaftlich
zu berfordert und die Schler auch. Es seien zu hoheEwartungen von
Schullehrern erfordert. Es gebe kein Zeit fr die Beschftigung der
Muttersprache derErwachsenen. Auch landeskundliche berforderung der
Lehrer. Er kann nicht alle Kulturen vergleichen.Die Prof. htten
ihre Kriterien explizit machen mssen.Das Gutachten des
Sprachverbandes Deutsch fr auslndische Arbeitnehmer entstand im
Jahre 1980 vonu.a. sozial-liberalen Germanisten Barkowski. Zu
dieser Zeit gibt es eine Bundesweitefrderung vonDeutschunterricht
von auerschulischem Unterricht fr Jugendliche und Erwachsene
Arbeitsmigranten,die kostenlos waren. Dieses Gutachten ist genau
wie das Mannheimer Gutachten fr denauerschulischen Unterricht
konzeptiert. Der Unterschied ist, dass sie von vornherein fr
einekonsequente Interessenvertretung der zu betreuenden Adresaten
ist. Deshalb hat dieses Gutachtenandere Kriterien. Der
Sprachverband hat entsprechend der vernderten Zielgruppe
undRahmenbedingungen in regelmigen Abstnden neue Kriterien und
Lehrwerksanalysen vorgelegt.Stand 1980 noch die Gruppe der
Arbeitsmigranten im Zentrum, so stell sich fr neuere Lehrwerke
dieFrage wie weit sie der mehrsprachigen Gesellschaft und der
bikulturellen Identitt der Zielgruppegerecht werden. Da die
Kriterien ausdrcklich "parteilich", d.h. zielgruppenspezifisch
formuliert wurden,
2. sagt es nicht viel ber die objektiven Qualitten des
Lehrwerkes aus.Der Beirat DaF des Goethe-Instituts wurde im
Zusammenarbeit mit dem Goethe-Institut, 1987 entworfen1992
publiziert u.a. von den Germanisten Bausch, Grosse und Krumm. Das
Goethe-Institut und dieVerbindung zu Schlern: Lehrerfortbildung.
Hier zu sehen ist eine Gemeinsamkeit mit dem MannheimerGutachten,
und zwar der Germanist Krumm. Der Beirat DaF beschftigt sich mit
den Gebrauch vonTexten in DaF- Lehrwerken. Der groe Unterschied zu
den beiden Gutachten zuvor ist, dass der BeiratDaF fr den
Unterricht im Ausland ist, jedoch wieder auerschulich. Also geht es
hier um den Erwerb derFS und nicht um den Erwerb der Zweitsprache.
Ein anderer Unterschied ist, das die anderen kostenloswaren
(Volkshochschulen) aber dieses vom Goethe-Institut ist kommerzial
und kostet. Ein weitererUnterschied ist, dass es hier Maxime
anstatt Kriterien gibt. Es gibt 34 Maxime davon sich
manchewiederholen.1994 erstellte Hans- Jrgen- Krumm das
Stockholmer-Kriterienkatalog. Er war auch schon beimMannheimer
Gutachten und den Beirat DaF dabei. Dieser Kriterienkatalog ist wie
der Beirat DaF fr denschulischen Unterricht und unterscheidet sich
automatisch von den ersten beiden Gutachten die fr
denauerschulischen Gebrauch waren. Jedoch ist der Unterschied
zwischen dem Beirat DaF undStockholmer-Kriterienkatalog das, dass
Stockholmer Kriterienkatalog fr die nordischen Lnder ist.Dieser
Kriterienkatalog ist eine Hilfe fr Lehrer die zu Hand genommen
werden kann. DerKriterienkatalog hat 8 Kriterien: Aufbau des
Lehrwerks,Layout,bereinstimmung mit dem
Lehrplan,Inhalte,Sprache,Grammatik,bungen und die Perspektive der
Schler. Das Kriterium bereinstimmungmit dem Lehrplan und Layout
sind neu. Das Layout ist hier wichtig. Die Aufmachung, die
graphischeGestaltung wie Fotos oder Zeichnungen. Die bereinstimmung
mit dem Lehrplan ist deshalb neu, weilhier es zum erstenmal um den
schulischen Unterricht geht. Eine Gemeinsamkeit mit dem Beirat DaF
undMannheimer Gutachten ist das Kriterium Inhalt-Landeskunde.
Jedoch untereinander verschiedenvertretten. Beim
Mannheimer-Gutachten geht es um das Politische System und beim
Beirat DaF geht esum allg. wissen ber Deutschland. Auch Unterschied
ist das Kriterium Grammatik. Beim Beirat gab eskeine Grammtik und
beim Mannheimer Gutachten ging es um Wortschatz. Hier wird auch auf
diePerspektive der Schler wert gelegt. Neben den landeskundlichen
Informationen werden auchsprachliche und bungsspezifische Aspekte
bercksichtigt. Dieser Kriterienkatalog istbenutzerfreundlicher als
das Mannheimer Gutachten. Er bercksichtigt den Alltagslehrer,
seinenBedarf,seine Probleme. Das Ziel des Stockholmer
Kriterienkataloges ist, das ganze Lehrwerk zubeurteilen. Kritik am
Stockholmer Kriterienkatalog ist das es keine genauen Fragen zum
Kulturvergleichhat.Die Qualittsmerkmale von dem Germanisten Hermann
Funk erschien 2004. Hermann Funk ist einLehrwerk-Autor und arbeitet
auch an Lehrwerken mit. Er ist Prof. der Didatik und Methodik
Deutsch. DieQualittsmerkmale wurden fr Lehrer im DaF- Unterricht
erstellt wie der Stockholmer Kriterienkatalog.Es gibt insgesamt 12
Kriterien. Mediale Ausstattung und Konzeption, Curriculare
Kalibierung,Passung inBezug auf die eigene
Institution,Fremdsprachendidaktische Aktualitt in Bezug auf
Hren,Lesen,Schreiben und Hren, bungs- und
Aufgabenkonzeption,Grammatik
undPhonetik,Wortschatzarbeit,Inhalte/Landeskunde,Evaluation/Selbstevaluation.
Es sieht wie einFragebogen aus und der Lehrer soll selbst
gewichten. Es gibt 3 Spalten mit Gewichtung,Bewertung und 3. Summe.
Der Lehrer soll fr jedes Kriterium Punkte von 0-2 geben. Eine
Gemeinsamkeit mit demStockholmer Kriterienkatalog ist das man mit
beiden praktisch arbeiten kann. Man kann das Lehrwerk zuHand nehmen
und die Fragen stellen. Weitere Gemeinsamkeiten sind mit dem
Stockholmer K. gibt esden Aufbau des Lehrwerkes und hier die
Mediale Ausstattung. Eine andere Gemeinsamkeit ist, das esbeim
Stockholmer Kriterienkatalog die bereinstimmtung mit dem Lehrplan
gibt und bei denQualittsmerkmalen die Passung auf die eigene
Institution. Bei beiden wird auf Inhalt und Landeskundewert gelegt.
Auch bei den Gutachten zuvor war zu sehen das Landeskunde ein
wichtiger Aspekt in derLehrwerksanalyse ist.Beim Mannheimer
Gutachten und Sprachverband ging es um die
politischeSelbstbewertung und beim Stockholmer und Qualittsmerkmale
um Alltag und Kultur usw. Auch eineGemeinsamkeit ist die bungs- und
Aufgabenkonzeption. Neu ist hier, die Gewichtung. Das bedeutet,wie
wichtig ist dieser Punkt fr mich als Lehrer. Lehrwerke sollen ein
Mittel zum Unterricht sein, nichtaber den allg. Ablauf
bestimmen.
