Departamento de Educación Especial Departamento … · Departamento de Educación Especial Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas 1 Batería de técnicas para

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

Departamento de Educación Especial

Departamento de Educación de Personas

Jóvenes y Adultas

1

Batería de técnicas para la evaluación y ubicación de estudiantes con

discapacidad que desean iniciar procesos de alfabetización o continuar sus

estudios en el I Ciclo de la Educación General Básica en los servicios

educativos que ofrece el Departamento de Educación de Personas Jóvenes y

Adultas (DEPJA) o la Educación Especial.

Elaborado por: Dra. Maybel Quirós Acuña y M.Sc. Jaime Cerdas Solano.

Población meta: Estudiantes jóvenes y adultos con discapacidad intelectual y

sordos, que desean iniciar el proceso de alfabetización o continuar sus estudios de I

Ciclo de la Educación General Básica, en los servicios educativos que ofrece el

Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) o la

educación especial.

Justificación:

Es necesaria la elaboración de una batería con diferentes técnicas evaluativas que

permitan la evaluación diagnóstica de personas jóvenes y adultas con discapacidad

que se matriculan en los servicios de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

(EPJA) del Ministerio de Educacion Publica (MEP). En la actualidad la evaluación

que se utiliza es la llamada “Prueba de ubicación de primero y segundo Ciclos”

elaborada por el Instituto Costarricense de Enseñanza Radiofónica (ICER) y que

abarca los niveles de Cabécar (es un nivel que mejora las habilidades de lectura y

escritura, Chorotega y Huetar (preparan a los estudiantes para obtener el diploma de

primaria), los cuales van dirigidos a personas que ya saben leer; omitiéndose los

niveles de Bribrí y Brunca (pertenecen a la fase de alfabetización) que son dos

niveles de alfabetización.

Por la razón anterior, muchas de las personas que presentan discapacidad y que no

pueden realizar esa prueba, se ubican en los niveles de alfabetización pero sin que

se valore, realmente, el nivel de aprendizaje que poseen y sobre todo, los apoyos

que requieren para su proceso educativo.




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El objetivo de esta batería de técnicas es cumplir con lo establecido en la legislación

costarricense sobre el derecho a la educación permanente de las personas con

discapacidad, tal y como se consigna en el artículo 24 de la Ley 8661 “Convención

sobre los derechos de las personas con discapacidad”, inciso 5,

Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan

acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación

para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en

igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes

asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con

discapacidad.

Aunado a lo anterior y, en el entendido de que la discapacidad se genera en la

interacción entre la deficiencia física, mental intelectual o sensorial que presente

una persona y las diversas barreras que el entorno posee y que pueden impedir su

participación plena y efectiva en la sociedad (Ley 8661); se hace necesario contar

con una evaluación diagnóstica que permita detectar lo que una persona conoce y a

la vez brinde información sobre el nivel en el cual debe continuar su proceso

educativo y los apoyos educativos que se requerirán en este. Por apoyos educativos

se entenderán “los recursos, actividades y estrategias tendientes a facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes” (DVM-AC-003-2013, p.

1), los cuales deben proporcionarse en los centros educativos para la atención a la

diversidad del estudiantado y minimizar las barreras para el aprendizaje y la

participación de éstos.

En el caso de las personas jóvenes y adultas con discapacidad los apoyos

educativos hacen la diferencia ya que proporcionan posibilidad de éxito en el

aprendizaje, lo que impacta en el empoderamiento de estas. Los apoyos pueden ser

personales, organizativos, curriculares, materiales y tecnológicos, que se definen en

la circular DVM-AC-03-2013 y que se presentan a continuación:

Personales: se refiere a la participación de otras personas y profesionales distintos

al profesorado a cargo del estudiantado (, psicología, diferentes terapeutas como de

lenguaje, ocupacional o físico, entre otros).




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Organizativos: Este apoyo contempla la conformación de grupos, administración

efectiva del tiempo, adicionando periodos de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje

de la población estudiantil joven y adulta con discapacidad.

Materiales y tecnológicos: se refiere a facilitar diversos materiales que pueden ser

tecnológicos o no y que facilitan el acceso de cada estudiante a las experiencias del

currículo.

Curriculares: Son ajustes que se realizan en los objetivos, contenidos, estrategias

de aprendizaje y la evaluación, que en el ámbito nacional se llaman adecuaciones

curriculares: no significativas (cuando no se modifican los objetivos y contenidos) y

significativas (cuando se eliminan o modifican los objetivos y contenidos).

Por lo anterior, es fundamental registrar el tipo de apoyo que se brindó en el

momento de realizar la prueba y que se puede mantener durante la mediación

pedagógica. Esto dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje andragógico, en

el cual se facilita la transmisión de conocimientos realmente significativos, logrando

un ambiente de respeto y horizontalidad entre iguales.

En una relación andragógica, el docente debe crear las condiciones adecuadas para

facilitar el proceso de aprendizaje de los participantes. A la vez, el facilitador, al

tomar en cuenta el conocimiento previo, las experiencias vivenciales y el entorno del

adulto, aprende también; se enriquece. De aquí se desprende un axioma (afirmación

que se acepta como evidente y que no requiere una demostración previa) de

horizontalidad andragógica, que establece que toda persona puede aprender de

otra, tal y como lo señala Freire (1970, p. 69) “Nadie educa a nadie-nadie se educa

así mismo-, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo”.

Por otra parte y en concordancia con el nuevo Programa de Estudio de Español

(MEP 2013, p.11), el cual pretende que los estudiantes en su proceso de

alfabetización desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas, entendidas

como,




Jóvenes y Adultas

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…las prácticas para utilizar el lenguaje, es decir, para entender, expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través

de discursos orales y escritos y para interactuar en todos los contextos sociales

y culturales. Sin embargo, al desarrollar competencias lingüísticas para la

comunicación se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes

que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto comunicativo.

Según Dehaene (2014) “La lectura es una actividad cognitiva, social y cultural que

data de cinco mil años atrás, y su forma superficial difiere de una cultura a otra” (p.

96); por lo que es compleja y puede adquirirse por dos rutas diferentes, la fonológica

y la léxica, las cuales son complementarias. La ruta fonológica permite a las

personas convertir letras en sonidos y es utilizada comúnmente por lectores

inexpertos; la ruta léxica es el diccionario mental de significados de palabras, es

decir, es aquella en la que se acumula el vocabulario; por ejemplo cuando se

escucha o lee la palabra “casa”, la persona debe buscar en su cerebro un referente

conceptual que le indique ¿qué es una casa? y así estar consciente de lo que se

está hablando; esta ruta es utilizada con mayor frecuencia por los lectores expertos

que no requieren decodificar letra por letra sino que leen palabras completas.

Por lo anterior, esta batería para la evaluación diagnóstica, contempla ambas rutas

de aprendizaje, por una parte dentro de la ruta fonológica plantea ejercicios para

evaluar la expresión y comprensión oral, como aspectos fundamentales para la

adquisición de la conciencia fonológica, “entendida como la habilidad para identificar,

segmentar, combinar, de forma intencional, los sonidos de las unidades subléxicas

de las palabras orales, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y fonemas

(en sentido estricto)” (MEP, 2013, p. 24), lo que permitirá “hacer visible lo audible ya

que sin experiencia alfabética no se logran representaciones de los fonemas” (MEP ,

2013, p. 23) y por ende el proceso de la lectoescritura.

Además, se establecen actividades que permiten evaluar la cantidad de vocabulario

que las personas posean y que les permita avanzar en la ruta léxica. Aunado a lo

anterior, se realizaron las adaptaciones para personas sordas, quienes tienen como

ruta de aprendizaje en mayor medida, la léxica; por lo que se sustituyeron los

ejercicios relativos a la conciencia fonológica, por los de expresión y recepción de

información por medio del Lengua de Señas Costarricense (LESCO) y del español

como segunda lengua o señas naturales y la lectura de labios, esto dependerá de

los procesos educativos en los cuales ha estado inmersa la persona.




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Componentes de la batería:

Datos personales: Son fundamentales para la autodeterminación y autonomía de

las personas con discapacidad. En la medida que la persona conozca su realidad,

su nombre, edad, dirección del lugar en dónde vive y otros datos personales, se

reconoce como sujeto de derechos y parte de un entorno que puede modificar.

Dibujo de objeto y nombre: Esta parte de la prueba tiene como objetivo establecer

en cuál etapa de adquisición del proceso de lecto-escritura se encuentra la persona

(pre-silábica, silábica o alfabética), es decir si se identifica el dibujo de un grafema o

numeral, si hay conciencia silábica o solamente garabateo o por el contrario, hay

una internalización alfabética (reconocimiento del alfabeto y producción libre sin

aplicación de reglas ortográficas). Para evaluar este ejercicio se facilita el Anexo A,

en el cual se explica cada una de las etapas mencionadas.

Expresión y compresión oral, discriminación auditiva y conciencia fonológica:

se inicia con una entrevista, que tiene como objetivo conocer la realidad en la que el

adulto se desenvuelve, así como conocer sus metas y expectativas, además de

constatar la capacidad de cada estudiante de escuchar y comprender los mensajes

orales, recordando la información significativa y realizando comentarios sobre esta;

así como su habilidad de expresar de forma oral situaciones vividas con coherencia

y claridad expresando ideas, experiencias y sentimientos. Además, se plantean

ejercicios tomados del Test de Wepman (1958) que mide la discriminación auditiva,

para pasar posteriormente a la escucha y expresión oral.

Hay un ejercicio en que se solicita a la persona evaluada que repita diferentes

palabras y seudopalabras (palabras sin sentido), esto con el fin de determinar si es

capaz de desfragmentar auditivamente palabras y reproducir aún aquellas sin

sentido. Si la persona sustituye las seudopalabras por palabras conocidas significa

que aún no ha adquirido la conciencia fonológica.




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Esta batería de pruebas para la evaluación diagnóstica se adaptó para la población

sorda, sustituyendo los ejercicios de discriminación auditiva y conciencia fonológica

con actividades que evalúen las habilidades comunicativas de recepción y expresión

por medio de la Lengua de Señas Costarricense (LESCO), español como segunda

lengua o señas naturales, lectura de labios, según los procesos educativos recibidos

o las preferencias de la persona participante del proceso de evaluación.

Vocabulario: otro aspecto importante es conocer el vocabulario que posee la

persona en diferentes campos semánticos, lo que le permitirá la expresión de sus

ideas en diferentes situaciones y es la base de la ruta léxica.

Ejercicios de lectura y escritura: es necesario conocer la conciencia léxica,

silábica, intrasilábica y fonémica que el estudiante posee para leer y escribir. Por lo

que se plantean ejercicios de reconocimiento de fonemas, sílabas y construcción de

palabras, frases y oraciones. En el caso de la población sorda se harán las

adaptaciones correspondientes a la forma de comunicación, como por ejemplo

facilitando apoyos visuales y partiendo del vocabulario de su contexto.

Ejercicios de matemática: se plantean por medio de actividades dentro del círculo

del 1 a 20, entre las que aparecen ejercicios de escritura del numeral de acuerdo

con la cantidad de elementos que posea un conjunto, completar seriaciones

ascendentes, realizar sumas y restas con apoyo visual y resolución de problemas

aplicando suma y resta simple. Además, sumas simples con monedas de 5, 10, 25

y 50 colones para evaluar el reconocimiento y uso del dinero.

Operalización de la prueba: Para cada una de las áreas a evaluar, se espera que

el estudiantado domine al menos un 60 % de los ejercicios planteados en cada una

de ellas; caso contrario se deben reforzar con actividades específicas dentro de la

mediación pedagógica.




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Tipos de baterías: Para su aplicación se realizaron dos tipos de baterías, según la

población meta a la cual va dirigida. Para la población con discapacidad intelectual

se incorporaron ejercicios en discriminación auditiva para conocer si poseen o no

conciencia fonológica (Anexo B) y para la población sorda se sustituyeron esos

ejercicios por otros que permitan conocer el vocabulario que conocen en LESCO y

el deletreo tanto receptivo como expresivo (Anexo C). Sin embargo, cada docente

puede realizar las modificaciones que respondan a los criterios de accesibilidad

según la condición de discapacidad propia de cada persona.

Aplicación de las baterías: Con el fin de corroborar si la propuesta era idónea para

evaluar las habilidades y destrezas necesarias para iniciar el proceso de lecto-

escritura y conocer que conocimientos previos poseen las personas jóvenes y

adultas con discapacidad que desean iniciar un proceso de alfabetización, se aplicó

a población estudiantil del Colegio Técnico Profesional de Calle Blancos. Una vez

que el personal docente aplica la prueba procede a elaborar un informe de los

resultados según los criterios evaluados. Se adjunta ejemplos del informe de los

resultados obtenidos, como una forma de presentarlos sin embargo cada persona

puede organizarlos en el formato que considere el más adecuado (Anexo D).

Aspectos generales de aplicación de la prueba: Con respecto a los aspectos

generales de la aplicación de la prueba es necesario considerar:

Materiales: se requieren tarjetas con el vocabulario que se va a evaluar para la

aplicación a la población estudiantil sorda. Es importante considerar que puede ser

elaborado reutilizando materiales como periódicos, panfletos, entre otros.

Condiciones ambientales para la aplicación de la prueba: es recomendable

realizarla en un lugar libre de distractores auditivos y visuales, con buena

iluminación. Es recomendable hacerlo en grupos pequeños máximo cuatro

personas, esto con el fin de brindar de forma pertinente y oportuna los diferentes

apoyos educativos

Tiempo estimado: Por las características individuales de la población que se evalúa

no existe un tiempo aproximado, dependerá de sus características personales, ritmo,

estilo de aprendizaje y de los apoyos educativos que requiera.




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Batería de técnicas para el diagnóstico en el proceso de alfabetización

Guía para la persona aplicadora

Introducción: Esta batería de pruebas tiene como fin determinar el nivel de conocimiento

que una persona joven o adulta posee, cuando va a iniciar o retomar el proceso de

alfabetización. Además, posee espacios para registrar los apoyos educativos que se

brindaron a cada estudiante y que deben considerarse en el proceso de mediación

andragógica.

La persona facilitadora que aplica la batería, iniciará con los datos personales; si quien está

realizando la prueba no puede llenarlos por sí mismo, se hará de forma oral. Se recomienda

realizarla con una persona por vez para que se dedique el tiempo necesario y se registren

los apoyos correspondientes.

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________

Segundo apellido: ________________________

Nacionalidad: __________________________

Ocupación: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________

Dirección de la casa donde

habita:_____________________________________________________________

Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________

Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________

Edad: _______ años

Número de cédula o documento de identificación: _____________________________

Fecha de aplicación de la prueba

Día ___________________ mes: ___________ año: ___________




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Apoyos facilitados:

Firma: ____________________________

Persona de contacto en caso de emergencia _______________________

I Parte. Entrevista

La siguiente entrevista es sobre aspectos importantes de la vida de la persona; se aplican

de forma oral para conocer la expresión oral y dominio del discurso de la persona

entrevistada. NOTA: Para la población sorda, ver página 7. Sin embargo, si la persona lo

puede realizar de forma escrita, se le facilitan las preguntas en una hoja.

Esta parte es muy importante porque también se conoce la realidad de la persona adulta, su

medio laboral, social y cultural, así como la motivación que tiene para estudiar; motivación

que debe mantenerse estimulada y que junto a los demás insumos circunstanciales y

existenciales del participante en cuestión, deben servir como base a los procesos de

enseñanza aprendizaje por desarrollar, mediante las palabras generadoras adecuadas,

material utilizado relacionado con esa realidad, ejemplos y mediación, entre otros. Por lo que

se le podría preguntar algo sobre su comunidad y su demosofía (costumbres, comidas,

festejos religiosos importantes, otras fechas importantes, música, cuentos o leyendas,

adagios, entre otros), agregando las preguntas que considere necesarias.

¿En dónde ha estudiado usted?

¿Hasta cuál nivel (grado) llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?




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Apoyos facilitados durante la entrevista:

¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?

¿Por qué desea volver a estudiar?

¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular o de

acceso? Un apoyo es… ( la persona que aplica la prueba explica con palabras sencillas

ejemplos de apoyos educativos que se brindan)

¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?

¿Cuáles son sus metas a futuro? ¿Qué desea aprender?

¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.

Explique el apoyo que recibe de su familia.

¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?




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II Parte. Dibujo de objeto y nombre

Solicite a la persona realizar un dibujo de cualquier objeto (árbol, mariposa, carro, caballo) o

puede hacer un auto retrato, y luego que le ponga el nombre a lo que dibujó. Este dibujo

también debe ser de gran importancia para el facilitador, ya que puede servir como un reflejo

de la autopercepción del adulto participante, la cual en ocasiones es muy baja y sintiéndose

incapaces de estudiar. En estas situaciones, el trabajo para reconstruir una buena

autoestima es fundamental para que cualquier otro esfuerzo educativo tenga éxito.

Una vez realizado el dibujo debe llenar la siguiente tabla, utilizando las indicaciones del

Anexo 1:

Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del objeto

III Parte. Discriminación auditiva.

Ejercicio 1

Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Si

ambas palabras le parecen iguales, es un indicador de que no ha logrado adecuada

discriminación auditiva y se debe empezar el trabajo con ejercicios para lograr esto. Escriba

lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se coloca la equis

(x) en la columna de corrección.




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Observaciones y apoyos facilitados:

Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección

soga-soba lana-lana

dedo-debo ruega-rueda

chal-chal guía-día

bol-gol

sin-fin casa-gasa

eco-eco mapa-mata

mido-nido tifón-tizón

cruz-cruz diez-diez

pobre-cobre trote-brote

brasa-grasa pan-pan

crío-río Insecto-insepto

Cactus-captus




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Es importante que tome en cuenta que no existe una calificación cuantitativa o número de

errores permitidos. Es importante que si la persona comete errores en este apartado, se le

refuerce esta área con actividades de discriminación auditiva.

Ejercicio 2

Repetición de palabras y seudopalabras (palabras sin sentido). Solicite a la persona repetir

las palabras una a una. La repetición de seudopalabras, permite determinar el grado de

adquisición de la conciencia fonológica que tiene la persona adulta. Si al repetir estas, las

cambia por palabras con sentido que suenan similares, es un indicador de que no ha

logrado fragmentar los fonemas del habla y se debe empezar el trabajo con ejercicios para

lograr esto. Escriba si la persona, repite de forma correcta o incorrecta, si se equivoca y

después cambia su respuesta se coloca la equis (x) en la columna de corrección.

Se

pue

den

agr

ega

r

otra

s

pal

abr

as si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto las palabras como las

pseudopalabras.

IV Parte. Vocabulario

Seleccione al menos 10 de las palabras que aparecen en el ejercicio 1 y 2, escogiendo

vocabulario de alta, mediana y baja frecuencia, según el contexto en el cual se desenvuelve

la persona que se está evaluando. Pregunte por su significado, con el fin de conocer si el

vocabulario que posee es amplio o reducido, anote abajo el resultado de este ejercicio. En

observaciones debe anotar los apoyos ofrecidos y otros aspectos que desea destacar.

Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona

Observaciones

Palabras o seudopalabras

por repetir

Correcto Incorrecto Corrección

Calibre Cochar

Maravilloso Maleta

Litmagon Quiete

Trabajo Cráter

Dater




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Adaptaciones para personas sordas

Con respecto a la población estudiantil sorda, las preguntas deben plantearse en la Lengua

de Señas Costarricense (LESCO), entre las preguntas más importantes están:

1. ¿Cómo se llama usted?

2. ¿Dónde vive?

3. ¿Cuántos años tiene?

4. ¿Tiene trabajo? ¿Dónde trabaja usted?

5. ¿Está casado o soltero?

6. ¿Con quién vive usted? Posteriormente se continúa con las preguntas de la página

2, siempre en LESCO o la forma de comunicación propia de cada estudiante.

La evaluación del vocabulario que la persona posee y sus habilidades para el dominio del

español como segunda lengua, son importantes para saber si puede deletrear y si conoce el

significado de las palabras. Por lo que se procederá en dos etapas. Se sugiere que el

vocabulario por evaluar se escriba en tarjetas. En estas debe venir la palabra por un lado y

el dibujo o imagen de lo que representa por el otro.

Ejercicio 1




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Se presenta una tarjeta con un dibujo y se le pregunta ¿qué es esto? Se les pide que hagan

la seña y que deletreen o escriban la palabra.

Apoyo para el ejercicio 1

Si la persona requiere de apoyo para deletrear, se le dará vuelta a la tarjeta y se mostrará la

palabra.

Por ejemplo la palabra mano

Ejercicio 2

Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra.

Ejercicio 3

Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra.

Ejercicio 4

Se deletrean diferentes palabras y se solicita que haga la seña.

Vocabulario sugerido para evaluar organizado por campos semánticos.

Partes del cuerpo Familia Sentimientos

Mano, nariz, cabeza, brazos, piernas, rodillas,

Mujer, hombre, papá, mamá, abuela, abuelo, tía,

Alegre, triste, enojado, feliz, frustrado, optimista,

mano




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Observaciones y apoyos facilitados a la población sorda en el proceso evaluativo:

hombro, tobillo, pelo (cabello), estómago, otros

tío, hermano, hermana, novia, novio, compañero (a), profesor (a), maestro (a), director (a)

enfermo, otros

Verbos Adjetivos Campo laboral

Comer, estudiar, trabajar, pagar, comprar, dormir, jugar, vivir, morir, otros.

Calificativos (grande, pequeño, fácil, difícil, rojo, amarillo) Determinativos (numerales)

Diferentes oficios (mecánico, conserje, metales)

NOTA: Es importante que se utilicen palabras de alta, mediana y baja frecuencia de uso. Se

debe incorporar vocabulario propio del contexto de la población estudiantil, por ejemplo si la

persona vive en un área rural, o en un puerto, barrio, entre otros.




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V Parte. Ejercicios de español

1. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.

enano ____________

uña ______________

iglesia __________

oso ___________

ala____________

2. Señale con un círculo las vocales en las siguientes palabras (?)

Murciélago

Elefante

Araña

Bola

3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal

A- a _____________________

E-e _______________________

I – i _______________________

O-o ________________________

U- u _________________________




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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu

4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:

1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________

5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le

facilita

da____ _____sa ___ do ___ta___

6. Complete oraciones con la palabra que falta, observe el dibujo.

1. Ellos viven en una _____________

a. sala b. contentos c. casa

2. La casa tiene una ____________________

a. sola b. sala c. saca




Jóvenes y Adultas

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3. La casa tiene ____________________

a. perro b. leche c. cocina

7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada línea y escriba una oración con

cada una de ellas.

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

8. Complete las palabras con las sílabas que faltan. Falta sonido final (pueblo, cable,

cabra, etc)

_____vel _____zo ca ____ bici____ta

9. Forme oraciones con las palabras anteriores.

1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________




Jóvenes y Adultas

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Observaciones y apoyos facilitados en los ejercicios de español:

10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula

A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N

_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _______- W- X-

____- Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- ñ-

_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______ y- ________




Jóvenes y Adultas

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VI Parte. Ejercicios de matemática

1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan en el cuadro de al lado

Modelo Dibujo

2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto

Hay______ elementos




Jóvenes y Adultas

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Hay______ elementos

Hay______ elementos c.

Hay______ elementos

Hay______ elementos

3. Complete las siguientes series numéricas

a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-____.

d. 2- ____-____- 8 - 10-____-14-____




Jóvenes y Adultas

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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto

______________ _______________

_____________ _____________

5. Escriba en palabras cada numeral

3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________




Jóvenes y Adultas

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6. ¿Cuántos colones hay?

Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones

7. Realice las siguientes sumas

________ + ________ = _________




Jóvenes y Adultas

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1 1 3

+ 3 + 8

4 + 9 =

7 + 12 =

8. Realice las siguientes restas

_________ _________ ____________

7 1 7

- 3 - 5

9 - 6 =

28 - 7 =




Jóvenes y Adultas

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9. Resuelva los siguientes problemas

a. Si hay seis bolas y le agregamos dos más ¿Cuántas bolas hay por todas?

b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos juntos?

c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?




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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:

d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le quedan?




Jóvenes y Adultas

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Referencias Bibliográficas

Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. Últimas noticias de las neurociencias sobre la lectura,

la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.

Freire, P. (1970). La Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.

Ley No. 8661. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su

Protocolo Facultativo (2008). En La Gaceta N° 187 del 29 de setiembre de 2008.

Asamblea Legislativa de Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2013). Directriz DVM-AC-003-2013. Lineamientos sobre

apoyos curriculares y de acceso para la atención de las necesidades educativas del

estudiantado en la Educación General Básica y Educación Diversificada. San José,

Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2013). Programa de Español. I Ciclo de la Educación

General Básica. San José, Costa Rica.

Imágenes Tomadas de Internet en el año 2014

Cabra:

https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb

o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c

abra+dibujo

Confite:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ

Lápices:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=l

%C3%A1pices+dibujo

https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=cabra+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ

https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ

https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=l%C3%A1pices+dibujo






Jóvenes y Adultas

29

Tijeras:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=tij

eras+dibujo

Martillos:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=

martillos+dibujo

Clavel:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=cl

avel+dibujo

Brazo:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b

razol+dibujo

Bicicleta:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b

icicleta+dibujo

Cocina:



ocina+dibujo

Sala:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=s

ala+dibujo

Casa:



asa+dibujo

Dado:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=d

ado+dibujo

https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=tijeras+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=martillos+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=clavel+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=brazol+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=bicicleta+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=cocina+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=sala+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=casa+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=dado+dibujo






Jóvenes y Adultas

30

Mesa:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=

mesa+dibujo

Nudo:


o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=n

udo+dibujo

Ventana:


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entana+dibujo

https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=mesa+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=nudo+dibujo



https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=ventana+dibujo






Jóvenes y Adultas

31

Anexo A

Guía para observación del dibujo y el nombre del objeto a dibujar (según etapas de la

adquisición del proceso de lectoescritura sugerido por Emilia Ferreiro):

Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del dibujo

Indicar en cuál de las siguientes etapas se encuentra: Garabateo sin control: trazos sin

forma y control; se aprecia una descarga motora. Garabato controlado: generalmente

los trazos son circulares y más controlados. Garabato con nombre: cuando se realiza un dibujo sin forma pero se dice qué objeto representa. Dibujos pre-esquemáticos: son

dibujos que parecen monigotes. Dibujo esquemático: forma

estilizada del objeto, dejando claro que representa.

Observar la palabra que la persona escribe e indicar en cuál etapa de adquisición de la lecto escritura se encuentra: No hay diferenciación entre el dibujo y la palabra: No queda claro si la palabra es

parte del dibujo, ya que hace un garabato. Pre-silábica: La persona empieza a realizar

hipótesis diferenciando las letras del dibujo, sin embargo los trazos no tienen forma de letra, pero si hay conciencia de que las letras van una después de otra. Silábica: Realiza hipótesis en las que inicia

la identificación entre las unidades sonoras y las grafías. Inicia la correspondencia cuantitativa (controla la cantidad de letras de una palabra) y la cualitativa ( cuáles letras corresponden de acuerdo a la sonoridad) Alfabética: Se inicia la producción mixta con

correspondencia silábica y alfabética. Cada letra corresponde a un valor sonoro, el cual se adquiere en orden: Sílabas directas, inversas, mixtas, consonánticas o trabadas y diptongo.




Jóvenes y Adultas

32

Anexo B

Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-

escritura en personas jóvenes y adultas oyentes

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________


Nacionalidad: __________________________

Oficio: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________


habita:_____________________________________________________________



Edad: _______ años



Día ___________________ mes: ___________ año: ___________

Firma: ____________________________




Jóvenes y Adultas

33

Apoyos facilitados:

I Parte. Entrevista

A continuación se presentan una serie de preguntas, las cuales pueden ser

completadas de forma escrita u oral según corresponda.


¿Está casado(a) o soltero (a)? O es usted una persona casada o soltera?

¿Con quién vive usted?

¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?






Jóvenes y Adultas

34

Apoyos facilitados durante la entrevista:

¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo, adecuación curricular o de

acceso?


¿Cuáles son sus metas a futuro? Qué desea aprender?





Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.




Jóvenes y Adultas

35

III Parte. Discriminación auditiva

Ejercicio 1

Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Marca

lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se coloca la “x” en

la columna de corrección.

Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección

soga-soba

lana-lana

dedo-debo ruega-rueda

chal-chal guía-día

bol-gol sin-fin

casa-gasa eco-eco

mapa-mata mido-nido

tifón-tizón cruz-cruz

diez-diez pobre-cobre

trote-brote brasa-grasa

pan-pan




Jóvenes y Adultas

36


crío-río insecto-insepto

cactus-captus

Eje

rci

cio

2

Repetición de palabras y seudo palabras (palabras sin sentido).

Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto

las palabras como las pseudopalabras.

IV Parte. Vocabulario

Seleccione al menos 10 de las palabras de los ejercicios anteriores y pregunte a la persona

si sabe a qué su significado.

Palabras o seudopalabras

por repetir

Correcto Incorrecto Corrección

Calibre

Cochar Maravilloso

Maleta Litmagon

Quiete Trabajo

Cráter Dater




Jóvenes y Adultas

37


Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona

Observaciones

V Parte. Ejercicios de español


enano ____________

uña ______________

iglesia __________

oso ___________

ala____________




Jóvenes y Adultas

38


2. Señale con un círculo las vocales en las siguientes palabras.

Murciélago

Elefante

Araña

Bola


A-a _____________________

E-e _______________________

I – i _______________________

O-o ________________________

U- u _________________________


1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________




Jóvenes y Adultas

39

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________


facilita

da____ _____sa ___ do ___ta___

4. Complete oraciones con la palabra que corresponde



2. La casa tiene una ____________________


3. La casa tiene ____________________


5. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada línea y escriba una oración con cada

una de ellas.




Jóvenes y Adultas

40

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

6. Complete las palabras con las sílabas que faltan.

_____vel _____zo ca____ bici____ta


1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________


A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- ____- M – N

_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-____-

Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- ñ-

_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______ y- ________




Jóvenes y Adultas

41

Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:




Jóvenes y Adultas

42

VI Parte. Ejercicios de matemática

1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan.

Modelo Dibujo


Hay______ elementos




Jóvenes y Adultas

43

Hay______ elementos


Hay______ elementos

Hay______ elementos


a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____

d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____




Jóvenes y Adultas

44


______________ _______________

_____________ _____________


3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________




Jóvenes y Adultas

45


Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones


________ + ________ = _________




Jóvenes y Adultas

46

1 1 3

+ 3 + 8

4 + 9 =

7 + 12 =


_____________ ____________ ____________

7 1 7

- 3 - 5

9 - 6 =




Jóvenes y Adultas

47

28 - 7 =


a. ¿Cuántas bolas hay por todas?





Jóvenes y Adultas

48






Jóvenes y Adultas

49





Jóvenes y Adultas

50

Apoyos facilitados:

Anexo C

Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-

escritura en personas jóvenes y adultas sordas

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________


Nacionalidad: __________________________

Oficio: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________


habita:_____________________________________________________________



Edad: _______ años



Día ___________________ mes: ___________ año: ___________

Firma: ____________________________




Jóvenes y Adultas

51

I Parte. Entrevista


¿Está casado o soltero?

¿Con quién vive usted?

¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?



¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular?


¿Cuáles son sus metas a futuro?





Jóvenes y Adultas

52

Observaciones y apoyos facilitados durante la entrevista:




Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.




Jóvenes y Adultas

53

III Parte. Prueba de lectura, señas y deletreo

Ejercicio 1

Observe el dibujo, haga la seña y deletree la palabra

NOTA: Si se requiere apoyo se da vuelta al dibujo para que deletree la palabra.

Dibujo Hace la seña Deletrea la palabra

Corrección

Ejercicio 2

Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra

Palabra Hace la seña Deletrea la palabra

Corrección




Jóvenes y Adultas

54


Ejercicio 3

Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra

Seña Dice qué es Deletrea la palabra

Corrección

Ejercicio 4

Deletreo de palabras y señas.

Deletreo Hace la seña Dice qué es Corrección




Jóvenes y Adultas

55

IV Parte. Ejercicios de español


enano ____________

uña ______________

iglesia __________

oso ___________

ala____________

2. Señale con un círculo las vocales en las siguientes palabras.

Murciélago

Elefante

Araña

Bola


A-a _____________________

E-e _______________________

I – i _______________________




Jóvenes y Adultas

56


O-o ________________________

U- u _________________________


1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________


facilita

da____ _____sa ___ do ___ta___

6. Complete oraciones con la palabra que corresponde






Jóvenes y Adultas

57

2. La casa tiene una ____________________


3. La casa tiene ____________________


7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada línea y escriba una oración con

cada una de ellas

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

8. Complete las palabras con las sílabas que faltan.

_____vel _____zo ca____ bici____ta





Jóvenes y Adultas

58

Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:

1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________


A-B- ___- ___-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N

_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-____-

Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- ñ-

_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______-y- ______




Jóvenes y Adultas

59

V Parte. Ejercicios de matemática

1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan.

Modelo Dibujo


Hay______ elementos




Jóvenes y Adultas

60

Hay______ elementos


Hay______ elementos

Hay______ elementos


a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____

d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____




Jóvenes y Adultas

61


______________ _______________

_____________ _____________


3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________




Jóvenes y Adultas

62


Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones


________ + ________ = _________




Jóvenes y Adultas

63

1 1 3

+ 3 + 8

4 + 9 =

7 + 12 =


_________ _________ ____________

7 1 7

- 3 - 5

9 - 6 =

28 - 7 =




Jóvenes y Adultas

64


a. ¿Cuántas bolas hay por todas?







Jóvenes y Adultas

65





Jóvenes y Adultas

66

Anexo D

Proceso de aplicación de prueba diagnóstica para evaluar personas que

iniciarán los procesos de alfabetización

La prueba se pasó a catorce estudiantes de un colegio de la Dirección Regional de

Educación de San José Central, todos están iniciando el proceso de lectoescritura.

De esta población estudiantil nueve son estudiantes oyentes con discapacidad

intelectual y cinco son personas sordas, que se encuentran en el proceso de

alfabetización.

Una vez aplicada la batería, se analizó y se extrajo la siguiente información

resaltando en cada estudiante, los principales hallazgos que servirán de guía a los

docentes para elaborar su planeamiento didáctico y gestionar los apoyos educativos

que requieran. A continuación se describen los resultados de dos estudiantes, uno

sordo y otro oyente, como ejemplo de síntesis de la información obtenida al aplicar la

batería.

Estudiante oyente:

1. K., conoce parcialmente los datos personales, se debe trabajar datos

importantes como su dirección, número de teléfono y número de cédula.

Estos se pueden retomar en las lecciones de habilidades para la vida. En la

entrevista se le dieron muchos apoyos como repetir las preguntas, darle dos

opciones probables para que elija una. Su expresión oral puede estimularse

con ejercicios en los cuales participe, brindándole el tiempo necesario que

requiere para responder.

En el dibujo se nota que se encuentra en la etapa pre-esquemática y silábica,

con omisiones principalmente de las vocales. En discriminación auditiva,

presentó 5 errores principalmente en palabras que eran iguales y le sonaron

diferentes. El ejercicio de repetición de palabras y seudopalabras lo hizo de

forma correcta.

Con respecto al vocabulario, sabía el significado de las palabras

relacionándolo con el uso de los objetos o su utilización en el contexto

cercano, siempre que sea de uso frecuente la palabra. Cuatro palabras de

poco uso no las conocía.

En español, conoce las vocales y el abecedario, se sabe el nombre de las

letras. En la construcción de palabras con sílabas directas hizo tres con

sentido. En el ejercicio de construir oraciones, no las pudo realizar y completó




Jóvenes y Adultas

67

palabras formadas de sílabas directas omitiendo en las sílabas las vocales.

Seleccionó correctamente la palabra que representaba el objeto que

completaba correctamente una oración.

Con respecto a matemática, realizó bien los trazos de las figuras, el conteo de

elementos en el círculo del 1 al 20, completó series cuando se solicitaba el

número siguiente al que se le facilitaba, cuando se le pedía el anterior se le

dio mucho apoyo para que lo lograra deducir. No realizó los ejercicios del uso

del dinero; en relación con las sumas realizó las que tenían apoyo visual y

una que estaba colocada, es decir logró hacer las más simples. Las restas

no las logró realizar. Con respecto a la resolución de problemas únicamente

logró realizar el de suma que tenía apoyo visual.

Estudiante sordo:

1. G., escribe su nombre completo y conoce algunos de los datos personales,

la entrevista se hace en LESCO. El dibujo que realiza es esquemático y

escribe el nombre de forma correcta. En el deletreo de palabras realiza

correctamente la seña y deletreo de las palabras de sílabas directas en las

consonánticas presenta omisiones y sustituciones, en el deletreo realizó

correcciones en el 20 % de las palabras. Los errores que cometió son

tanto en los ejercicios de recepción como en los de producción. Reconoce

vocales, forma palabras con sílabas directas; sin embargo no completa

palabras con estas mismas sílabas ni con sílabas inversas y

consonánticas, no forma oraciones, conoce el abecedario.

En matemática dibuja correctamente las figuras geométricas, conoce los

números hasta el círculo del 20, escribe los numerales con omisiones. No

conoce el dinero, realiza sumas y restas simples y resuelve problemas con

estas operaciones.

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