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Año de la Unión Nacional frente a la Crisis Externa
“Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012”
Dirección de Programas de Educación Básica
Alternativa
Dirección de Programas de Educación Básica
Alternativa
Lima, Agosto del 2009 Lima, Agosto del 2009
En la elaboración del presente documento y de los instrumentos que lo sustentan fue
responsabilidad del Equipo Pedagógico de la DIGEBA cuya conformación se incluye abajo.
También intervinieron todos los profesionales de la DPEBA en su diversos momentos para
hacerlo realidad.
Director General: César A. Sara Ratto
Director de Programas: César H. Delgado Herencia
Coordinadora: Carmen R. Zorozabal De la Cruz
Integrantes: Laura V. Castro Gamarra
Sara Y. Salazar Hinostroza
Katherine Vega-Bazán Ángeles
Walter P. Quispe Rojas
Consultor: César A. Quiroz Peralta
2
SUMARIO
Presentación
Resumen ejecutivo
Antecedentes
Justificación
Objetivo
Metodología y materiales
Los parámetros del estudio
Análisis Global de los Resultados
Análisis diferenciado por área curricular
Análisis diferencial por área evaluada y por ciclo
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
3
PRESENTACIÓN
El proceso evaluativo al que se refiere este documento es el primero en
su género llevado a cabo por la DIGEBA dentro de la Conversión de las
escuelas/colegios de educación de adultos a CEBA. El mismo, tiene tres
etapas, este tiene carácter de evaluación de inicio en las áreas de Matemática
y de Comunicación Integral, para establecer el nivel de conocimiento que
llevan los estudiantes del Ciclo inmediato anterior. Se asume –como en todas
las modalidades y formas educativas-, que sin el dominio de esas Áreas los
estudiantes no podrán desarrollar las otras capacidades.
Este documento contiene la descripción sistematizada de los eventos
ocurridos durante el proceso de evaluación inicial del nivel de logros de
aprendizaje y en consecuencia, el estado del conocimiento de los estudiantes
al iniciar el periodo promocional 2009. En Agosto/Septiembre seguirá la
evaluación de proceso al mismo grupo para evidenciar la aplicación de los
procesos principales desarrollados por la DIGEBA, como capacitación
docente, uso de los materiales educativos preparados para el Intermedio, así
como las propias bondades del DCBN EBA con sus principios pedagógicos
centrados en el estudiante. La última evaluación se aplicará a fines de este año
con la tercera prueba de salida a estos mismos grupos, de modo que los
docentes y educacionistas tengan evidencia empírica sobre lo que está
sucediendo en esta modalidad, la única innovadora del sistema educativo de
la presente Ley General de Educación.
Los esfuerzos desarrollados en estos cuatro años de conversión, tanto
por docentes como directivos en los CEBA, así como los profesionales en la
DIGEBA tiene sólo un norte, hacer realidad en las instituciones educativas que
la población EBA, acceda a una educación de calidad, con equidad.
El documento está organizado en tres partes. La primera referida a los
aspectos generales de la actividad en la DIGEBA, como son los antecedentes
de la evaluación, las razones que la justifican como actividad estratégica a
cuarto años de la conversión, la metodología empleada para aplicar las
pruebas en los CEBA públicos seleccionados, así como los parámetros que
sostienen este estudio inicial. Una segunda parte es el análisis global de los
resultados, tomados como Ciclo; para terminar con el análisis diferenciado por
Área curricular.
Asimismo, este documento es un producto colectivo de los
profesionales de la DPEBA/DIGEBA; en su fase de sistematización y análisis,
fue responsabilidad del Equipo Pedagógico.
Lima, Agosto, 2009
4
RESUMEN EJECUTIVO
Este documento se refiere al análisis de los resultados obtenidos y
observados en el proceso de evaluación diagnóstica del nivel de logro de
aprendizajes en las áreas curriculares de Comunicación Integral y Matemática,
realizado en 35 CEBA piloto, en un grupo muestral de 338 estudiantes del
primer grado en los ciclos Intermedio (160) y Avanzado (178).
El siguiente cuadro sintetiza los resultados de nivel de logro de
aprendizajes esperados o previstos de los estudiantes del 1º, tanto en el ciclo
intermedio como en el ciclo avanzado (Igualmente, se puede observar en el
gráfico)
Comparación de nivel de aprendizaje por Ciclo en Comunicación Integral y
Matemática
Nivel aprendizaje Frecuencia de logro Totales
Ciclo
Intermedio
Ciclo Avanzado
En Inicio 19 25 44
En Proceso 20 66 86
Logro satisfactorio 109 68 177
Logro destacado 12 19 31
Totales 160 178 338 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El estudio de la información contenida en el cuadro indica que el
resultado exitoso, en términos combinados de logro satisfactorio + logro
destacado del ciclo anterior, es más notable en el Intermedio con 75,6% de
logro contra sólo el 48,9% de logro en el Avanzado.
De otro lado, 13% ateniéndonos a las pruebas, carece de los
aprendizajes para desarrollar estudios básicos exitosos en el grado; y, casi la
cuarta parte de ellos (25.4%) necesita de un periodo de recuperación.
En términos globales, sin embargo, el 61,53% del total de la muestra
está alrededor del nivel de éxito esperado; en tanto que el 38,46%, acusa
rendimiento deficitario, para el cual será necesario establecer adecuados
periodos de recuperación oportuna con el doble propósito de evitar el
abandono temprano de la modalidad y de ofrecer a los estudiantes mejores
oportunidades para un desarrollo personal eficiente y productivo. Este es el
grupo focalizado para desarrollo de esfuerzos concretos, afinando las
metodologías, capacitación permanente, así como los materiales educativos
más pertinentes.
Al analizar en detalle la información acumulada, vemos sin embargo,
que mientras en el Intermedio 109 estudiantes alcanzan el nivel de logro
satisfactorio, sólo 68 lo alcanzan en el Avanzado. En el caso de logro
5
destacado, 19 estudiantes del Avanzado contra 12 del Intermedio, alcanzan el
nivel de logro destacado.
Por otro lado, en el Avanzado hay muchos más estudiantes que están
apenas en los niveles de logro en inicio y en proceso, que en el Intermedio (81
/ 39), no obstante la relativamente pequeña diferencia de tamaño entre ambos
grupos muestrales. En este caso, es altamente probable que el factor
gravitante en el resultado académico, sea un efecto combinado de edad, el
tiempo de inactividad escolar y la ocupación actual (remunerada o no –ama de
casa, por ejemplo-) del estudiante, que antes de ser una debilidad debe
convertirse en un desafío para la propia modalidad.
Puesto que el estudio no investigó éstas, ni otras causas que limiten las
posibilidades de permanencia y de progreso educacional de los estudiantes de
EBA, lo comentado en el párrafo anterior puede ser una hipótesis de trabajo
para un estudio más profundo del problema y su repercusión en la calidad de
servicio que la modalidad está brindando. Así como –parte de esa hipótesis-
debería considerar otras causales dada la condición de exclusión social de la
población, la estructura de relaciones y la motivación intrínseca de los
estudiantes con respecto a la movilidad social.
En el desagregado por Áreas curriculares, en el Ciclo Intermedio, se
destaca:
Un quinto de los estudiantes del Intermedio ha redactado un
texto
Casi la mitad de la muestra no cuida la concordancia entre los
términos y los conceptos
Sólo el 2% no presentan errores ortográficos
Más de la mitad, encontraron soluciones acertadas a los
problemas matemáticos
Más de un tercio, entiende los problemas, identifica las
operaciones necesarias para resolverlos
0
50
100
150
200
En Inicio En Proceso Logro satisfactorio
Logro destacado
Nú
mer
os
abso
luto
s
Niveles Aprendizaje
GRÁFICO COMPARATIVO POR CICLOS INTERMEDIO Y AVANZADO
Ciclo Intermedio
Ciclo Avanzado
Total
6
Dos tercios de los estudiantes tienen capacidades
desarrolladas para interpretar las representaciones gráficas
En el desagregado por Áreas curriculares en el Ciclo Avanzado, se
puede observar:
Más de la mitad de la muestra presenta dificultades en la
planificación para producir un texto
Un poco más de un tercio de los estudiantes estructuró
apropiadamente el texto narrativo
Sólo el 16.3% utiliza adecuadamente los elementos
estructurales del texto
Casi el 10% produce texto sin errores ortográficos
El 45% de los estudiantes ordena los textos, mostrando
comprensión lectora
El 78% resolvió de manera óptima los problemas propuestos
Sólo el 18%, no entendió los problemas planteados
El desarrollo de operaciones combinadas fue resuelto por el
72%
Casi dos tercios, calcularon correctamente el área del
cuadrado
De igual manera, dos tercios interpretaron adecuadamente los
gráficos estadísticos
ANTECEDENTES
La educación de jóvenes y adultos, en sus diversas etapas desde la
década de 1920, no ha tenido una oportunidad como que le brinda la presente
Ley General de Educación; En el marco de esta Ley, a la Educación Básica
Alternativa demandan educación de calidad además, de los adultos, niños y
adolescentes. Lo innovativo de esta nueva modalidad básicamente está,
alrededor de cambios sustantivos en sus dimensiones académicas como de
gestión. Este proceso empezó en el 2005 a través de un Plan de Conversión
con ganancias directas como contar con un Diseño Curricular Básico Nacional
propio, ajustado a las características de la población demandante, sin dejar de
ser exigente en el desempeño de los docentes. El proceso de conversión
concluye en el 2010 y muchos de sus procesos principales sobre los cuales se
han encarrilado los esfuerzos, tienen que ser evaluados en su aplicabilidad en
los espacios educativos. Por ello, es necesario evaluar los procesos
colaterales que significan el esfuerzo de cambiar una modalidad con un pasivo
de ineficacia e ineficiencia con más de tres décadas de la ex educación de
jóvenes y adultos.
En atención a ello, este documento “Evaluación de Inicio de estudiantes
en EBA” es una primera entrada inicial en dos Áreas curriculares, tan
importantes en el caso de la población de esta modalidad, dado su carácter de
auto aprendizaje que tienen sus dos primeros principios pedagógicos. Existen
diversas prácticas institucionales para evaluar programas académicos, pero
rara vez constituyen esfuerzos permanentes e integrados. Además, las
distintas condiciones y tipos de instituciones y programas en educación hacen
7
que “…no solamente sea muy difícil medir la calidad, sino que sería injusto comparar diversas instituciones que operan en variados contextos o circunstancias históricas” (Álvarez Tostado, 1986: 26).
En nuestro caso, la modalidad de Educación Básica Alternativa viene
desplegando los esfuerzos necesarios para lograr la calidad educativa con
equidad respecto a las otras modalidades del sistema educativo, como
también hacia el enorme pasivo de la ex modalidad, y que se expresa en la
débil demanda por el servicio. En EBA, se han determinado calificaciones o
rangos, estableciendo estándares para los resultados de los estudiantes,
empezando con orientaciones por dos años, y luego desde el 2008 con
disposiciones en las normas de gestión del año.
Sin embargo, las evaluaciones realizadas en los cuatro años anteriores
no respondieron directamente a expectativas pedagógicas, sino más globales.
Explicable el hecho por la inicial desconfianza del profesorado, aspecto que se
ha ido diluyendo. Este esfuerzo en tres momentos y en los mismos CEBA,
resulta un desafío tanto a la DIGEBA como a la propia propuesta pedagógica
desarrollada desde el 2004..
JUSTIFICACIÓN
En junio del presente año se realizó la primera evaluación inicial
muestral del rendimiento de los estudiantes de EBA. Ésta se aplicó a los
estudiantes del primer grado de los ciclos Intermedio y Avanzado en las áreas
curriculares de matemática y comunicación integral. Se pretende estudiar los
saberes de los estudiantes con que empiezan el periodo promocional 2009, de
acuerdo a los conceptos contenidos en los dos siguientes cuadros 01 y 02.
Cuadro 01
APRENDIZAJES A LOGRAR PRIORIZADOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL DE ESTUDIANTES DE EBA
- CICLO INTERMEDIO -
Área /
Procesos
Componente Competencia Aprendizaje Indicador
MATEMÁTICA
- Razonamiento y
demostración
- Resolución de
Problemas
- Comunicación
Matemática
Sistemas
numéricos y
funciones
Resuelve problemas
relacionados con su
entorno a través de
estrategias que
involucran
operaciones de
adición y sustracción
con números
naturales,
demostrando
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia en la
búsqueda de
soluciones.
Resuelve
problemas
relacionados con
la compra y venta
haciendo uso de
estimaciones y
cálculo de sumas y
restas de números
naturales menores
que 1 000.
Deduce la
operación a
utilizar para
resolver un
problema.
Realiza la
operación para
resolver un
problema.
Escribe la
respuesta de
forma coherente.
Geometría y
medida
Observa, reconoce y
construye figuras y
cuerpos geométricos
relacionados con su
vida cotidiana, se
ubica con respecto a
uno o más referentes
en el espacio y valora
la importancia de
saber orientarse.
Relaciona las
formas de objetos
de su entorno con
figuras y cuerpos
geométricos
(rectángulo,
cuadrado,
triángulo, círculo,
cubo, prisma,
cilindro, esfera).
Reconoce figuras
geométricas en
objetos de uso
cotidiano.
3 8
Estadística y
probabilidad
Recolecta, interpreta
y representa
información
cualitativa y
cuantitativa respecto
a situaciones
personales,
familiares, laborales y
comunales,
valorando la utilidad
de los lenguajes
numérico y gráfico.
Interpreta datos
organizados en
tablas y
representados
mediante gráficos
verticales u
horizontales,
especialmente
aquellos que
presentan los
medios masivos
de información.
Extrae
información de
gráficos
estadísticos
sencillos.
COMUNICACIÓN
- Lee
- Comprende
- Escribe
Comprensió
n y
producción
de textos
Lee y comprende
textos breves, analiza
su estructura y emite
opinión.
Formula y verifica
hipótesis sobre el
contenido del
texto a partir del
título, imágenes y
estructura durante
y después de la
lectura.
Lee en forma
silenciosa y oral
textos funcionales
y analiza sus
partes utilizando
herramientas de
comprensión
lectora y
ordenadores
gráficos
Señala el tipo de
texto a través del
reconocimiento
de indicios.
Señala los
lugares de uso
frecuente del
texto.
Discrimina el
grupo de
palabras según el
contexto.
Reconoce la
intención
comunicativa.
Señala datos
teniendo en
cuenta el texto
leído.
Reconoce la idea
principal del
texto.
Reconoce la idea
principal del
texto.
Redacta con letra
legible textos breves
de uso cotidiano que
expresen sus
experiencias,
necesidades,
sentimientos y
deseos.
Escribe textos
legibles de su
interés utilizando
los signos de
puntuación y las
letras mayúsculas
Escribe oraciones
y textos breves de
diverso tipo
identificando el
propósito y el
destinatario.
Ordena los os de
acuerdo con la
secuencia lógica:
presentación,
desarrollo y final.
Utiliza conectores
de tiempo y
espacio (había
una vez, luego,
después, al
principio, hoy,
delante de,
detrás de, arriba
de, debajo de.
Establece
concordancia
entre artículos y
nombres en
singular y plural.
Usa mayúsculas
al inicio de las
oraciones y
después del
punto.
9
Cuadro 02
APRENDIZAJES A LOGRAR PRIORIZADOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL DE ESTUDIANTES DE EBA
– CICLO AVANZADO -
Área /
Procesos
Componente Competencia Aprendizaje Indicador
MATEMÁTICA
- Razonamiento y
demostración
- Resolución de
Problemas
- Comunicación
Matemática
Sistemas
numéricos y
funciones
Resuelve y formula
problemas
matemáticos
relacionados con su
vida cotidiana, a
través de estrategias
que involucran
operaciones y
relaciones con
números naturales,
decimales y
fracciones,
demostrando
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia en la
búsqueda de
soluciones.
Resuelve y formula
problemas de la
vida real en los que
intervienen
fracciones usuales,
cuya solución se
encuentra
utilizando la
adición,
sustracción,
multiplicación o
división.
(Se incluirá
números naturales
y decimales)
Plantea en forma
secuencial las
operaciones que debe
realizar para resolver el
problema.
Resuelve el problema
planteado y obtiene un
resultado.
Estadística y
Probabilidad
Recolecta y organiza
datos, construye e
interpreta gráficos
estadísticos
referentes a
situaciones y
fenómenos de su
entorno (natural,
económico, social)
valorando la
importancia del
lenguaje gráfico en la
vida cotidiana.
Analiza
críticamente y
comunica su
opinión sobre
información
estadística sencilla.
Construye gráficos para
representar una
situación real.
COMUNICACIÓN
- Lee
- Comprende
- Escribe
Comprensió
n y
producción
de textos
Lee textos literarios
de su interés y
reconoce
el mensaje y la
estructura aplicando
métodos específicos.
Produce textos
literarios y no
literarios según sus
intereses
y necesidades.
Procesa el mensaje
de los textos leídos.
Formula hipótesis y
predicciones en
torno al contenido
del texto, antes y
durante la lectura,
vinculándolas con
sus experiencias
Ordena los hechos de
acuerdo con la
secuencia lógica:
presentación, desarrollo
y final.
Crea y recrea
textos de diversos
géneros que sean
de su interés.
Aplica las normas
ortográficas
en sus escritos.
Determina su propósito
comunicativo (qué
escribe, para qué
escribe y para quién
escribe)
Escribe textos en forma
organizada, otorgando
secuencia lógica a las
ideas.
Utiliza referentes y
conectores para que su
texto sea coherente y
las ideas estén
conectadas
adecuadamente
Tiene en cuenta el uso
de las letras, la tilde y
los signos de
puntuación.
10
La muestra, a nivel nacional, estuvo conformada por 338 estudiantes de
36 CEBA seleccionados entre los 42 experimentales –los que iniciaron en el
2005-, la mayoría de ellos localizados en áreas urbanas. La muestra incluyó
además los 05 CEBA que tuvo el ex PAEBA entre 2002 al 2008. En total
participaron 41 CEBA en la muestra; algunos pocos solo fueron tomados para
la prueba del ciclo inicial y otros pocos para la del avanzado.
RELACION DE LOS 41 CEBA DE LA MUESTRA PARA EVALUACIÓN, 2009
REGIÓN UGEL CEBA
ANCASH SANTA CEBA - 89001 PREVOCACIONAL
HUARAZ CEBA-LA LIBERTAD
APURIMAC ABANCAY CEBA - AURORA INES TEJADA
AREQUIPA AREQUIPA NORTE CEBA - 40055 ROMEO LUNA VICTORIA
AREQUIPA CEBA – 40029 LUDWIG VAN BEETHOVEN
AYACUCHO HUAMANGA CEBA - LOS LIBERTADORES
HUAMANGA CEBA - CIRO ALEGRÍA
HUAMANGA CEBA - MARISCAL CACERES
CAJAMARCA CAJAMARCA CEBA - 83003 SAN FRANCISCO
CALLAO VENTANILLA CEBA - PAEBA PILOTO REGIONAL DE
EXCELENCIA
CUSCO CUSCO CEBA - CLORINDA MATTO DE TURNER
CUSCO CEBA – DIEGO QUISPE TITTO
HUANUCO HUANUCO CEBA - LEONCIO PRADO
HUANCAVELICA HUANCAVELICA CEBA - 37001
ICA ICA CEBA – NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES
JUNIN HUANCAYO CEBA - POLITECNICO REGIONAL DEL CENTRO
HUANCAYO CEBA - RICARDO MENENDEZ MENENDEZ
LA LIBERTAD TRUJILLO CEBA - 80824 JOSE CARLOS MARIATEGUI
LAMBAYEQUE CHICLAYO CEBA - PEDRO LABARTHE DURAND
LIMA
METROPOLITANA
UGEL 01 SAN JUAN DE
MIRAFLORES
CEBA - 6061 MANUEL SCORZA
CEBA - CEBA PAEBA VES
UGEL 02 - RIMAC CEBA - 3016 RICARDO QUIMPER
UGEL 03 - SAN MIGUEL CEBA – JUANA ALARCO DE DAMMERT
UGEL 04 - COMAS CEBA - 3059 REPÚBLICA DE ISRAEL
CEBA - CEBA PAEBA COMAS
UGEL 05 - SAN JUAN
LURIGANCHO
CEBA - CEBA PAEBA SJL
UGEL 07 SAN BORJA CEBA - RICARDO PALMA
LIMA
PROVINCIAS
UGEL 08 - CAÑETE CEBA - IMPERIAL, 20145
UGEL 09 - HUAURA CEBA – LUIS FABIO XAMMAR JURADO
LORETO MAYNAS CEBA - MICAELA BASTIDAS, 601050
MADRE DE DIOS TAMBOPATA CEBA - DOS DE MAYO
MOQUEGUA ILO CEBA - JOSE PARDO Y BARREDA
PASCO YANACANCHA CEBA - MARÍA PARADO BELLIDO
PIURA PIURA CEBA - MIGUEL CORTEZ
PUNO PUNO CEBA - GLORIOSO SAN CARLOS, 71013
SAN MARTIN MOYOBAMBA CEBA - SERAFÍN FILOMENO
SAN MARTÍN CEBA - JUAN JIMENEZ PIMENTEL
TACNA TACNA CEBA - MARIA ROSARIO ARAOZ
11
UGEL UGEL UGEL
TUMBES ZARUMILLA CEBA - EL GRAN CHILIMASA, 098
UCAYALI CORONEL PORTILLO CEBA - ALIARDO SORIA PEREZ
(EXPERIMENTAL)
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Esta evaluación inicial es parte de un estudio que la DIGEBA desarrolla
en este año (2009); otro momento será el de la evaluación de proceso, en que
se evaluará en los mismos estudiantes, el nivel de aprendizajes en que se
encuentran. Al finalizar el 2009, se registrará una tercera evaluación, la que
informará los logros finales de grado. Con las tres evaluaciones la DIGEBA
intenta averiguar cómo este proceso de mejoramiento de la calidad educativa,
es aplicado a las acciones docentes y cuales son las fortalezas y debilidades
identificadas para el logro de aprendizajes y proponer las medidas correctivas
que resulten necesarias.
OBJETIVO
El objetivo del proceso de evaluación muestral se orienta a establecer
la pertinencia de los procesos principales desarrollados por la DIGEBA para
alcanzar el nivel de logros de aprendizajes de los estudiantes de EBA, del 1º
grado de los ciclos Intermedio y Avanzado, en las áreas de Matemática y
Comunicación Integral, durante el periodo promocional del 2009.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
El método de trabajo es la aplicación de pruebas diagnósticas,
orientadas a medir el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del 1º
grado del Intermedio y Avanzado, iniciado el periodo promocional 2009. El
muestreo fue estratificado; el grupo muestral estuvo conformado por cinco
estudiantes elegidos al azar en cada uno de los CEBA seleccionados para la
evaluación inicial.
Los integrantes del grupo muestral, provinieron de 36 de los 42 CEBA
experimentales, incluyendo los 05 CEBA de ex PAEBA. Con los estudiantes
elegidos, como se menciona en el párrafo anterior, se formaron dos grupos
objetivo:
- Primer grado del ciclo Intermedio
- Primer grado del ciclo Avanzado
Los instrumentos con los contenidos de las evaluaciones fueron
elaborados tomando como base lo establecido en el Diseño Curricular Básico
Nacional de la Educación Básica Alternativa, donde se precisan las
competencias y aprendizajes a lograr por los estudiantes del grado y ciclos
mencionados, así como los componentes y procesos para su desarrollo (ver
Cuadros 01 y 02).
12
Los instrumentos fueron pruebas objetivas estructuradas, con
preguntas tanto de respuesta cerrada como de respuesta abierta, repartidas
aproximadamente a partes iguales, entre los contenidos de las áreas
curriculares antes mencionadas. (ver anexo)
Para esta evaluación se tomaron en cuenta tanto las competencias
como los aprendizajes a lograr que deberían haber alcanzado los estudiantes
al término del ciclo previo:
o En el caso del Intermedio, se tomaron en cuenta los aprendizajes
presumiblemente alcanzados al finalizar el ciclo Inicial.
o En el caso del Avanzado, se tomaron en consideración los
aprendizajes presumiblemente alcanzados al finalizar el ciclo
Intermedio.
El rendimiento fue evaluado a través de pruebas de lápiz y papel
administradas a los estudiantes por los profesionales de la DPEBA/DIGEBA en
Junio 2009. Asimismo, se recogió información sobre los factores que podrían
estar asociados al rendimiento, a través de conversaciones informales con los
docentes y, en algunos casos, directores de los CEBA de la muestra.
Como marco referencial para el diseño del proceso de evaluación inicial
se tomó el Plan de Conversión de la EBA. Este diseño permite establecer
comparaciones entre estudiantes o entre grupos similares con vistas a las
pruebas de proceso y de salida, es decir, brindarán información sobre el
rendimiento de los estudiantes respecto a un promedio. Sin embargo, la
limitación de este tipo de pruebas es que no permiten hacer mayores
inferencias sobre otros aspectos pedagógicos.
Resumiendo, los documentos técnicos de referencia y los instrumentos
de aplicación, que se utilizaron en este proceso, son los que se indican a
continuación:
Diseño Curricular Básico Nacional – EBA
Plan de Conversión de la EBA
Prueba de Evaluación para el Ciclo Intermedio con 16 preguntas
Prueba de Evaluación para el Ciclo Avanzado con 9 preguntas
LOS PARÁMETROS DEL ESTUDIO
La evaluación se realizó entre el 1 y el 12 de Junio del presente año, con
la colaboración de los especialistas de la DPEBA en calidad de tutores de las
respectivas UGEL a las que pertenecen los 36 CEBA seleccionados.
El énfasis se centró en dos de las cuatro áreas académicas prioritarias
definidas por el Ministerio de Educación para medir la calidad de la educación
peruana. Las áreas elegidas fueron Matemática y Comunicación Integral.
El grupo muestral se conformó con 5 estudiantes del ciclo intermedio y
cinco del ciclo avanzado, elegidos al azar en cada uno de los CEBA
seleccionados. Luego, se establecieron cuatro rangos de edad para incluir la
gran diversidad de estudiantes que tiene la EBA, en relación con este
indicador.
13
Consecuentemente se establecieron los siguientes rangos de edad para
el análisis posterior de los resultados:
Tabla No. 1. Criterio de distribución de la muestra por rango de edad
Código Rango etario Comentario
R1 ≥ 14 años El límite inferior de este rango se establece en los 9 años de
edad
R2 15 a 25 años Adolescentes y adultos jóvenes
R3 26 a 44 años Adultos
R4 45 a + años El límite superior lo define el adulto mayor que desea recuperar
los estudios no realizados oportunamente
Los indicadores de logro adoptados se muestran a continuación:
Tabla No. 2. Indicadores de nivel de logro
Nivel de Logro Comentario
Código Significado
EI En Inicio Evidenciado por un muy bajo rendimiento académico
EP En Proceso
Aunque el rendimiento de estos estudiantes evidencia un cierto
progreso, sin embargo no alcanzan el nivel de avance esperado al
momento de la evaluación.
LS Logro
Satisfactorio
El estudiante alcanza a satisfacer los indicadores de logro en lo
mínimo esperado.
LD Logro
Destacado
El rendimiento del estudiante satisface más allá de los mínimos
esperados para cada uno de los indicadores de logro previstos.
Para la calificación de las pruebas, se adoptó una escala de valoración
numérica de 0 a 51 puntos para el Ciclo Intermedio y de 0 a 33, para el
Avanzado, en función del número de preguntas y del grado de dificultad de
cada pregunta (ver anexo). En consecuencia, los rangos de equivalencia entre
indicadores de logro y puntaje numérico, se fijaron como sigue:
Tabla No. 3. Rango y equivalencia de puntaje para los niveles de logro,
por ciclo
Código de nivel de
logro
Rango de puntaje
Ciclo Intermedio Ciclo Avanzado
EI 0 - 9 0 – 9
EP 10 - 22 10 – 19
LS 23 - 44 20 - 29
LD 45 – 51 30 – 33
Para la calificación de la prueba se ha establecido una escala de puntaje
de logro, en función de la calidad de respuesta y de las opciones de respuesta
consideradas en cada pregunta, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla No. 4. Puntaje de preguntas por indicador de logro
Puntaje Indicador de logro
0 Respuesta no valida o no hay respuesta
1 Solo acierta una de tres opciones
2 Solo acierta dos de tres opciones
3 Respuesta esperada o acierta todas las opciones posibles
Terminada la calificación de la prueba se suma el puntaje alcanzado y
éste se traduce en la escala de indicadores de logro descritos en el párrafo y
tablas precedentes
14
El proceso se realizó en 36 centros de educación básica alternativa
(CEBA), todos ellos con carácter de centros experimentales, distribuidos en 23
regiones políticas del país.
Las pruebas se aplicaron a 338 estudiantes, de los cuales, 160
estudiantes cursan el ciclo intermedio y 178 están en el ciclo avanzado. Los
estudiantes fueron elegidos al azar en el momento de aplicar las pruebas. con
un promedio de cinco (5) estudiantes por CEBA y por ciclo, como aparece en
el siguiente cuadro:
Tabla No.5. Tamaño de la población muestral por ciclo
Grupo etario Ciclo
Totales Intermedio Avanzado
14 65 47 112
15 a 25 71 122 193
26 a 44 11 9 20
45 a + 13 0 13
Totales 160 178 338
ANÁLISIS GLOBAL DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos están registrados como respuestas en los
instrumentos utilizados para tal fin, además de otros documentos
administrativos de control del proceso.
Como parte del encargo, los especialistas que colaboraron en la
aplicación de la evaluación inicial hicieron, también, la calificación respectiva
de la prueba, utilizando la clave que se les proporcionó para el efecto; y luego
entregaron sus resultados, reunidos en una matriz de valoración diseñada para
el caso. Esta información fue procesada centralmente por el equipo
pedagógico de la DPEBA, cuyo resultado final es materia del presente
documento.
15
CICLO INTERMEDIO
Los gráficos de Resultados Globales de la Evaluación de Inicio – Ciclo
Intermedio por Área de Matemática como de Comunicación Integral permiten
visualizarlos.
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
0
20
40
60
80
100
120
140
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
do
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
do
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 9
Pregunta 10
Pregunta 11 Pregunta 12 Pregunta 13
Pregunta 14
Pregunta 15
Interpretación de gráficos estadísticos
Resolución de problemas
Resolución de problemas-procedimiento Reconoce figuras geométricas en objetos de uso cotidiano
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA
Nú
mero
s a
bso
luto
s
Procesos principales
RESULTADOS EN MATEMÁTICA, 1º INTERMEDIO
16
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Como se puede observar, los estudiantes de la muestra, presentan
mejores resultados en matemática que en comunicación, tal como se expresa
en el Resumen Ejecutivo –y se puede leer relacionándolos con las preguntas
contenidas en la Pruebas que están en el Anexo-. Asimismo, en el análisis
posterior.
Los cuadros que siguen muestran los resultados ordenados, en
principio, en función del estado de inicio en logro de aprendizaje alcanzado
por los estudiantes y en segundo lugar en términos de los parámetros que
definen la muestra:
0
20
40
60
80
100
120
140
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
do
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
do
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
do
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
do
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 7
Pregunta 8
ESTRUCTURA TEXTUAL
USO DE REFERENTES Y CONECTORES EN EL TEXTO
CONCORDANCIA USO DE LETRAS, TILDES Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nú
mero
s a
bso
luto
s
Procesos fundamentales
RESULTADOS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL, 1º INTERMEDIO
17
En términos de nivel de logro de aprendizajes en función del
ordenamiento de la muestra por edad del estudiante, los resultados son los
siguientes:
Cuadro No. 3
Nivel de logro de aprendizaje por edad del estudiante, 1º del Ciclo Intermedio
Nivel
Grupo etario
Totales ≥14 años
15 a 25
años
26 a 44
años
45 a +
años
En Inicio 6 7 4 2 19
En Proceso 7 12 - 1 20
Logro satisfactorio 46 46 7 10 109
Logro destacado 6 6 - - 12
Totales 65 71 11 13 160 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En este cuadro se observa que la mayor cantidad de población
estudiantil (85%) está en el rango etario combinado de adolescentes y jóvenes
(≥14 años a 25 años).
En términos de rendimiento académico, coincidentemente, en ambos
grupos etarios, el mismo número de estudiantes (46 y 46), respectivamente
alcanza el mismo nivel de aprendizaje. En los grupos etarios de mayores (26 -
44 y 45 a +), ningún estudiante alcanza el nivel de logro destacado y
solamente 17 estudiantes (7 y 10 respectivamente) alcanzaron logro
satisfactorio.
Del mismo modo son pocos los estudiantes (7) en estos dos rangos de
edad que manifiestan niveles deficitarios de logro; en tanto que el grupo de
adolescentes y jóvenes tiene el número mas alto (19) de rendimiento deficitario
combinado (EI + EP), es decir no tiene los aprendizajes logrados para el 1º de
Intermedio (11.8%)
El segundo aspecto considerado, es el sexo de los estudiantes en la
muestra:
Cuadro No. 4
Nivel de logro de aprendizajes por sexo.1º Intermedio
Nivel Sexo
Totales Masculino Femenino
En Inicio 9 10 19
En Proceso 7 13 20
Logro satisfactorio 45 64 109
Logro destacado 6 6 12
Totales 67 93 160 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro revela que en este grupo muestral hay un fuerte predominio
femenino (58% / 42% de varones), esto es 26 mujeres más que varones.
En términos de rendimiento académico son, también, las mujeres
quienes se sitúan en los niveles combinados de logro satisfactorio +
destacado (70 / 51 varones). Sin embargo, hay también más mujeres en los
niveles de logro deficitario (23 / 16 varones); que representa un 1% de
18
diferencia en favor de los varones, siendo en números absolutos el número
mayor que no tienen los aprendizajes logrados para empezar el Intermedio.
Un tercer aspecto en consideración, es la condición de origen
geográfico o de lugar de nacimiento del estudiante, en relación con el lugar de
residencia, donde fue evaluado. En este caso el panorama es el siguiente:
Cuadro No.5
Nivel de logro de aprendizajes por lugar de origen del estudiante, 1º Intermedio
Nivel Condición migratoria
Total Migrante Nativo
En Inicio 13 6 19
En Proceso 8 12 20
Logro satisfactorio 49 60 109
Logro destacado 8 4 12
Totales 78 82 160 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro muestra que la condición de migrante (en realidad inmigrante)
en este grupo de estudiantes es ligeramente menor que la de residentes
nativos; sin embargo, el nivel de logro de los migrantes no está muy lejos del
de los nativos. Tal vez una explicación para esta situación puede estar influida
por el factor “tiempo de residencia” del migrante en el nuevo territorio, factor
que no ha sido investigado.
Las diferencias numéricas, en proporción con el tamaño de la muestra,
resultan casi negligibles y, en consecuencia, puede afirmarse que la condición
de migrante no necesariamente influye en el rendimiento académico. Salvo
que vaya asociada a otros factores no detectados en este estudio. En lo que se refiere a la condición ocupacional, el resultado es el siguiente:
Cuadro No. 6
Nivel de logro de aprendizaje por ocupación del estudiante. 1º Intermedio
Nivel Condición ocupacional
Total Trabaja No Trabaja
En Inicio 11 8 19
En Proceso 13 7 20
Logro satisfactorio 78 31 109
Logro destacado 9 3 12
Totales 111 49 160 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En este cuadro encontramos que aproximadamente el 69% de los
estudiantes encuestados tiene una ocupación remunerada; condición que,
indudablemente, interfiere en la dedicación del estudiante, reduciendo
sensiblemente el tiempo que puede destinar a sus estudios.
En cuanto a qué proporción de las mujeres no tiene trabajo remunerado,
según la base de datos, parece ser muy pequeña, no obstante el predominio
femenino en este grupo muestral, tomando en cuenta, además, que casi un
25% de ellas está en el grupo etario de 14 y menos años de edad.
Finalmente, en términos de nivel global de logro de aprendizajes de la
muestra en las áreas evaluadas, el resultado global es el que aparece en el
siguiente cuadro:
19
Cuadro No. 7
Nivel global de logro de aprendizaje de la muestra. 1º Intermedio
Nivel No. de estudiantes
En Inicio 19
En Proceso 20
Logro satisfactorio 109
Logro destacado 12
Totales 160 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
La lectura de este cuadro muestra que, aproximadamente, el 76% de
los estudiantes alcanzó un nivel de logro combinado de satisfactorio +
destacado, con predominio del primero. Este valor indica que los estudiantes
que han iniciado el 1º grado del ciclo intermedio en el presente año, tienen un
buen potencial de éxito futuro. Dependerá en parte importante, de la acción
docente y del sistema, que ese potencial se convierta en realidad o se pierda
irremisiblemente; con el consiguiente daño para el progreso del país.
20
CICLO AVANZADO
Como en el caso del Ciclo Intermedio, los gráficos que siguen de
Resultados de la Evaluación de Inicio – Ciclo Avanzado, presentan los
resultados observados tanto en Matemática como en Comunicación Integral.
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Erra
da
Ace
rtad
a
Erra
da
Ace
rtad
a
Erra
da
Ace
rtad
a
Inic
io
Pro
ceso
Satr
isfa
cto
rio
Des
taca
do
Erra
da
Ace
rtad
aResolución de
problemasOperaciones combinadas
Cálculo de áreas
Resolución de problemas -Procedimiento
Interpretación de gráficos estadísticos
SISTEMAS NUMÈRICOS Y FUNCIONES EST. Y PROBABILIDAD
Nú
me
ros
abso
luto
s
Procesos principales
RESULTADOS DE MATEMÁTICA, 1º AVANZADO
21
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Como en el caso del ciclo intermedio, en el avanzado, las tablas que
siguen muestran los resultados ordenados, en principio, en función del estado
de avance en logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes y en
segundo lugar en términos de los parámetros que definen la muestra:
En términos de la conformación de la muestra por edad del estudiante,
los resultados son los siguientes:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Err
ada
Ace
rtad
a
Err
ada
Ace
rtad
a
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
doi
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
doi
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
doi
Inic
io
Pro
ceso
Sat
isfa
ctor
io
Des
taca
doi
Pregunta 6 Pregunta 7
ordenamiento textual PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
ESTRUCTURA TEXTUAL
USO DE REFERENTES
Y CONECTORES EN EL TEXTO
USO DE LETRAS, TILDES Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN
PRODUCCIÒN Y COMPRENSIÒN DE TEXTOS
RESULTADOS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL, 1º AVANZADO
Nú
mer
os
abso
luto
s
Procesos principales
RESULTADOS EN COMUNICACIÓN INTEGRAL, 1º AVANZADO
22
Cuadro No. 8
Nivel de logro de aprendizaje por edad del estudiante. 1º Avanzado
Nivel
Grupo etario
Totales ≥14 años
15 a 25
años
26 a 44
años 45 a + años
En Inicio 6 16 3 0 25
En Proceso 15 47 4 0 66
Logro satisfactorio 23 44 1 0 68
Logro destacado 3 15 1 0 19
Totales 47 122 9 0 178 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro muestra que en este grupo la mayoría de estudiantes es gente
joven cuyas edades se ubican entre igual o menor de 14 hasta 25 años de
edad (94.94%), no hay ninguna persona mayor de 45 años; y entre los 26 y 44
años solamente hay 9 personas en la muestra.
Mirando el cuadro desde el objetivo de este estudio, el mejor
rendimiento académico se observa en el grupo etario de 15 a 25 años de edad
(59 estudiantes), siguiéndole el grupo etario menor de 14 años (26
estudiantes). Sin embargo, los 25 estudiantes que no tuvieron los aprendizajes
para el 1º grado de Avanzado, -mayormente del grupo 15-25 años-, nos
informa cierta debilidad en el ciclo Intermedio y seguramente ellos tendrán
dificultades para lograr aprendizajes en este Ciclo.
Esto podría estar reflejando, por un lado, el interés de este grupo por
mejorar su condición educativa con miras a fortalecer sus posibilidades futuras
de mejores condiciones de vida; y por otro, dada su juventud, una mejor
predisposición intelectual para el estudio, además del interés arriba
mencionado, probablemente por no haberse distanciado mucho de su
educación previa y por el grado de maduración intelectual propia del desarrollo
psicogenético.
El segundo aspecto considerado, es el sexo de los estudiantes en la
muestra:
Cuadro No. 9
Nivel de logro de aprendizaje según sexo del estudiante, 1º Avanzado
Nivel Sexo
Totales Masculino Femenino
En Inicio 11 14 25
En Proceso 28 38 66
Logro satisfactorio 41 27 68
Logro destacado 7 12 19
Totales 87 91 178 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro muestra que la distribución por sexo es más o menos
equiparable, hay un ligero predominio de mujeres (4) sobre los varones, lo que
no es realmente significativo para el tamaño del grupo muestral.
Desde el objeto del estudio, el sexo no parece tener una gran influencia
en el proceso de aprendizaje. Aunque el cuadro muestra un ligero predominio
de varones (9) en el grupo conjunto de logro satisfactorio + logro destacado,
sin embargo, en el nivel de logro destacado predomina el número de mujeres
(5).
23
En todo caso, es probable que el impacto, si lo hay, esté enmascarado
o influido por algún otro factor exógeno que no ha sido incluido en este
estudio.
Un tercer aspecto en consideración, es la condición de origen o de
lugar de nacimiento del estudiante. En este caso el panorama es el siguiente:
Cuadro No. 10
Nivel de logro de aprendizaje según lugar de origen del estudiante, 1º
Avanzado
Nivel Condición migratoria
Totales Migrante Nativo
En Inicio 13 12 25
En Proceso 33 33 66
Logro satisfactorio 32 36 68
Logro destacado 4 15 19
Totales 82 96 178 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro muestra, en general, un ligero predominio de personas no
migrantes (7,3%), esto es nativos del lugar de referencia.
Tomando, de nuevo como referencia el grupo de estudiantes con logro
satisfactorio + logro destacado, la diferencia se inclina a favor de la fracción
nativa (58,62%) sobre la fracción migrante (41,38%).
La diferencia, 17,24%, podría explicarse tomando en consideración que
los nativos no necesitan sobrellevar un proceso de adaptación a las
circunstancias locales, lo que puede significar el impacto de una presión social
severa en el recién llegado.
El efecto de esta condición es altamente notable en el nivel de logro
destacado, no así en los niveles en inicio y en proceso, en los cuales, en
conjunto la diferencia no es significativa. Para explicar esto será necesario
tomar en cuenta otros factores contextuales no incluidos en este estudio.
En lo que se refiere a la condición ocupacional, el resultado es el
siguiente:
Cuadro No.11
Nivel de logro de aprendizaje, según condición ocupacional, 1º
Avanzado
Nivel Condición ocupacional
Totales Trabaja No Trabaja
En Inicio 20 6 26
En Proceso 50 16 66
Logro satisfactorio 50 17 67
Logro destacado 11 8 19
Totales 131 47 178 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro muestra que casi tres cuartas partes del grupo (73,59%) tiene
un trabajo remunerado, el restante 26,41%, aunque dice no trabajar; sin
embargo, se presume que un importante número miembros de este subgrupo
desempeña labores en la casa, que ocupan buena parte de su tiempo.
Cuando se cruza el resultado de este cuadro con el de sexo, se
encuentra que al parecer unas pocas mujeres (niñas menores de 14 años o
adolescentes tempranas) no trabajan en condición remunerada, lo que
24
significaría que la gran mayoría de mujeres tienen el doble trabajo de amas de
casa y de trabajadoras asalariadas.
Esta observación dice mucho en favor de las estudiantes mujeres (valga
la redundancia) cuya dedicación y esfuerzo por recuperar el tiempo
educacional no aprovechado en el pasado, al parecer aún fresco, es digno de
ser resaltado y estimulado.
Finalmente, en términos de nivel de logro de aprendizajes en las áreas
evaluadas, el resultado global es:
Cuadro No. 12
Nivel global de logro de aprendizaje de la muestra, 1º Avanzado
Nivel No. de estudiantes
En Inicio 25
En Proceso 66
Logro satisfactorio 68
Logro destacado 19
Total 178 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Este cuadro muestra, en líneas generales, que solamente un 48, 88% de
los estudiantes (87) tienen un rendimiento entre satisfactorio y destacado, en
tanto que el 51,12% (91 estudiantes) muestra un avance deficitario. Aunque la
diferencia no es grande, sin embargo, es preocupante que casi la mitad de los
estudiantes en el ciclo avanzado lo estén empezando con un evidente déficit
de rendimiento académico. La institución educativa tiene algo por hacer
urgentemente al respecto.
25
ANÁLISIS DIFERENCIADO POR ÁREA CURRICULAR
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO INTERMEDIO
1. ASPECTO: COMPRENSIÓN DE TEXTO
Este aspecto del uso idiomático fue evaluado con tres preguntas que
discriminaban naturaleza del texto, contexto y propósito de la comunicación.
Los resultados son los siguientes
Cuadro No. 13
Comprensión de textos. 1º Intermedio, Comunicación Integral
PREGUNTA 0 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
1 30 18.75 130 81.25 160 100
2 41 25.63 119 74.37 160 100
3 40 25.00 120 75.00 160 100
PROMEDIO 23.12 78.87
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Respecto de las respuestas a las preguntas 1 a 3, los datos del cuadro
muestran que el 18,75% (30 estudiantes), 25,63% (41 estudiantes) y 25% (40
estudiantes), respectivamente, no entendieron lo que se les pide o no
reconocen la intención comunicativa; y, en consecuencia dieron una
respuesta errada o no respondieron. Por otro lado, el 81.25% (130
estudiantes), 74,37% (119 estudiantes) y 75% (120 estudiantes),
respectivamente, reconoce el tipo de texto a través de indicios o se apoya en
el contexto para discriminar el grupo de palabras y marcar la respuesta
esperada. Luego, cerca de un quinto de los estudiantes del Intermedio no
comprende los textos, empero el 78.87% si lo hace.
Cuadro No. 14
Inferencia sobre el contenido del texto, 1º Intermedio, Comunicación Integral
PREGUNTA 0 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
7 34 21,25 126 78,75 160 100
8 70 43,75 90 56,25 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
26
Respecto a las preguntas 7 y 8 se evidencia que un 21,25% (34
estudiantes) no comprenden el texto en el nivel literal (pregunta 7) y un 43,75%
(70 estudiantes) no lo comprende en el nivel inferencial (pregunta 8). En el otro
extremo, 78,75% (126 estudiantes) comprenden el texto en el nivel literal
(pregunta 7) y, 56,25% (90 estudiantes) lo comprenden en el nivel inferencial
(pregunta 8)
2. ASPECTO: PRODUCCIÓN DE TEXTO
En este aspecto del proceso de evaluación inicial, para la asignación del
puntaje según la precisión de la respuesta, se definieron los siguientes
indicadores:
Tabla No. 6 Indicadores de logro para evaluación de proceso, 1º Intermedio
Puntaje Descripción del indicador
0 No responde o escribe una respuesta errada
1 Señala solamente uno de los tres pasos del proceso
2 Señala y utiliza solamente dos pasos del proceso
3 Además de los dos pasos precedentes escribe la respuesta correcta
a) Estructura Textual.- Este tema fue evaluado con una pregunta cuyo
resultado se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 15
Estructura textual, 1º Intermedio, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Estructura
Textual. 45 28 51 32 31 19 33 21 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
La información contenida en el cuadro muestra, por un lado, que 45
estudiantes (28%) no han redactado texto alguno –casi un tercio de la
muestra-. Por otro lado, 51 estudiantes (32%) solo identifican correctamente
un aspecto del proceso; 31 (19%), identificaron dos aspectos correctamente y
solamente 33 estudiantes (21%) –un poco más de un quinto de la muestra-
conocen y desarrollan el proceso completo acertadamente, presentando en
sus narraciones una secuencia lógica.
b) Conectores en el Texto.- Al evaluar el logro alcanzado por los
estudiantes de la muestra en estudio, se encontraron los siguientes resultados:
Cuadro No. 16
Conectores de texto, 1º Intermedio, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Uso de
conectores 75 47 45 28 28 18 12 8 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Al analizar la destreza de los estudiantes en el uso de conectores al
construir un texto, el cuadro muestra que solamente 12 estudiantes (8%) usa
satisfactoriamente estos elementos del texto. Los restantes estudiantes
27
muestran un rendimiento crecientemente deficitario, desde aquellos 75
estudiantes (47%) que no aciertan nada, hasta 28 (18%) que identifican y usan
apropiadamente dos conectores, pasando por 45 estudiantes (28%) que solo
aciertan con un conector.
En resumen, en este grupo muestral, según el nivel de logro de
aprendizajes esperados, se identifican tres subgrupos: SG1, casi la mitad del
grupo (75) muestra una condición de apenas “en inicio” del proceso de
aprender; SG2, un grupo similar al primero (73 estudiantes) está en una
condición de “en proceso de logro”; y SG3, solamente un número muy
pequeño (12 estudiantes), ha alcanzado el nivel de “logro satisfactorio”
c) Concordancia.- Otro aspecto de interés fue el de evaluar hasta que
punto los estudiantes en la muestra cuidaban la concordancia al escribir un
texto de su creación. El resultado aparece a continuación:
El estudio de este cuadro muestra, como en el caso precedente, casi la
mitad del grupo muestral, 76 estudiantes (47,5%), no cuida la concordancia
entre los términos y conceptos utilizados en la redacción solicitada o no ha
escrito nada. Por otro lado, un subgrupo que en conjunto incluye a 74
estudiantes (46,3%) muestra una situación intermedia de logro –la
discriminación entre uno y dos puntos esta en función del número de
expresiones concordantes en el texto-. Finalmente, sólo 10 estudiantes (6%)
cuidan apropiadamente la concordancia en género, número y persona en el
texto evaluado en este aspecto comunicacional.
d) Uso de letras, tildes y signos de puntación.- El uso apropiado de
letras mayúsculas, tildes y signos de puntuación garantiza la claridad de un
texto y facilita su comprensión. El manejo de esta característica del lenguaje
comunicativo por el grupo muestral se evidencia en los resultados siguientes:
Cuadro No. 18
Uso de letras, tildes y signos de puntación, 1º Intermedio, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Uso de letras,
etc. 78 49 66 41 13 8 3 2 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Los datos de este cuadro, muestran que sólo el 2% de estudiantes (3
estudiantes) no presenta errores en cuanto al uso correcto de las letras
mayúsculas y minúsculas, así como de tildes y puntos (i y j) y otros signos de
puntuación. Un importante número de estudiantes (78 que hace el 48,7% del
grupo muestral) o no han escrito nada o tienen un muy alto número de errores
en este aspecto. El resto (79 estudiantes), que en conjunto constituye el 49,4%
de la muestra, presenta alrededor de tres errores en el texto evaluado.
Cuadro No. 17
Concordancia en el texto, 1º Intermedio, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Concordancia 76 47,5 43 27 31 19 10 6 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
28
CICLO AVANZADO
1. ASPECTO: PRODUCCIÓN DE TEXTO
a) Planificación.- El siguiente cuadro recoge el resultado de la
evaluación de este aspecto lingüístico en el grupo muestral del Ciclo
Avanzado:
La información estadística en este cuadro, muestra que el 55,61% de
los estudiantes presenta dificultades en la planificación para producir un texto.
Se evidencia escaso pensamiento creativo antes de producir un texto. La
mayor dificultad parece estar en el planteamiento del propósito comunicativo;
puesto que solamente, un 44,38% ha logrado este aspecto. Sin embargo,
teniendo en cuenta la forma como se ha desarrollado la aplicación del
instrumento, por información verbal de algunos de los especialistas que
realizaron la tarea, la mayoría de estudiantes ha necesitado indicaciones
adicionales más precisas del evaluador, para ayudarlo a completar el trabajo.
b) Estructura Textual.- Un texto organizado en sus distintos
componentes resulta de lectura agradable y comprensible. Al evaluar este
aspecto de uso lingüístico en la muestra en estudio se obtuvieron los
siguientes resultados
La información contenida en este cuadro, aproximadamente solo un
tercio del grupo muestral (alrededor de 37%) estructuró apropiadamente el
texto narrativo, factor básico para una adecuada comunicación escrita.. En el
otro extremo, hay 30 estudiantes que, o bien no hicieron nada o lo que
produjeron no tiene ninguna estructura, evidencia de serias dificultades
organizativas. En el centro esta un subgrupo conformado por casi la mitad de
estudiantes (83, lo que hace 46,67% del grupo) que están en diferentes
momentos de avance en el proceso de aprender a estructurar sus textos.
Cuadro No. 19
Planificación para producir un texto, 1º Avanzado, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Planificación 29 16,29 40 22,47 30 16,85 79 44,38 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Cuadro No. 20
Organización de la estructura textual, 1º Avanzado, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Estructura.
Textual 30 16,85 31 17,42 52 29,21 65 36,52 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
29
c) Referentes y Conectores en el Texto.- Otro elemento importante en la
claridad y legibilidad de un texto narrativo, es el uso apropiado de referentes y
conectores. En el análisis de este aspecto, los resultados que se obtuvieron
fueron los siguientes:
El análisis del contenido del cuadro muestra que, solamente 29
estudiantes (16,3% aproximadamente), utiliza en forma apropiada este
elemento estructural del texto. Por otro lado, 149 estudiantes (83,7%) avanzan
a diferente ritmo de velocidad en el proceso de aprender a manejar este
elemento en la producción de un texto narrativo. En el otro extremo, casi el
17% de la muestra (30 estudiantes), o no produjo nada significativo o dejo en
blanco la respuesta
d) Uso de letras, tildes y signos de puntuación.- La observancia de las
normas gramaticales referentes a uso de mayúsculas y letras de escritura
dudosa (c, s, z, - b, v, - ll, y, entre otras) tildes y signos de puntuación (: , .),
comunica al texto escrito cierto toque de orden, pulcritud y belleza. El
siguiente cuadro recoge los resultados de evaluar este aspecto en el texto
producido por los estudiantes:
Cuadro No. 22
Uso de letras, tildes y signos de puntación, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Uso de letras,
etc. 37 20,90 92 51,98 32 18,08 16 9,04 177 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Los resultados muestran la deficiencia más grave en el intento de
producir un texto comprensible. Solo 16 estudiantes (9% de la muestra)
evidencian haber dominado este aspecto del idioma. Un subgrupo que
constituye el 69,7% de la muestra (124 estudiantes) avanza a diferente paso
mostrando algún progreso en el aprendizaje de estas reglas. Alrededor de una
quinta parte de la población muestral (37 estudiantes o 21%
aproximadamente) conforma un grupo que aún no entiende el uso de estas
normas En este análisis es evidente un limitado vocabulario en los estudiantes.
2. ASPECTO: COMPRENSIÓN DE TEXTO
a) Ordenamiento de texto.- Este aspecto cognitivo del área de
comunicación integral fue evaluado con dos preguntas referidas,
respectivamente, a comprensión lectora, incluyendo identificación de una
secuencia de acciones, por un lado, y por otro, la discriminación de la idea
principal de la secundaria, incluyendo la identificación de conectores, entre
otros aspectos. Este es el resultado obtenido:
Cuadro No 21
Uso de referentes y conectores de texto, 1º Avanzado, Comunicación Integral
CRITERIO 0 1 2 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Referentes y
Conectores 30 16,85 66 37,08 53 29,78 29 16,29 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
30
Cuadro No. 23
Secuencialización de un texto, 1º Avanzado, Comunicación Integral
PREGUNT
AS
0 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
6 96 53 84 47 180 100
7 101 56 79 44 180 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En el análisis de las respuestas a las dos preguntas de ordenamiento
del texto, se encuentra, en promedio, que un poco más de la mitad de los
estudiantes (54,5%) muestra dificultades en diferente grado al respecto. En el
otro extremo, el 45,5% de los estudiantes ordena los textos, demostrando la
comprensión de la regla. Se debe tener en cuenta que ambos textos son
narraciones breves.
ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO INTERMEDIO
1. ASPECTO: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
a) Resolución de problemas – Respuesta (caso 1).- El estudiante debía
leer un texto propuesto y de él, encontrar las respuestas para las preguntas 9 y
10. Los resultados obtenidos aparecen en el cuadro 24:
Cuadro No. 24
Encontrar la solución a un problema matemático, 1º Intermedio, Matemática
PREGUNTA 0 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
9 47 29,3 113 70,7 160 100
10 105 65,6 55 34,4 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Los resultados tabulados en este cuadro muestran que 47 estudiantes
(29,3%) en el grupo muestral no respondieron correctamente o no
respondieron nada a la pregunta No. 9, y 105 (65,6%) no lo hicieron con la
pregunta 10. En cambio, 113 (70,7%) respondieron correctamente la pregunta
9 y solamente 55 (34,4%) lo hicieron con la pregunta 10. Siendo el problema
similar, en ambos casos, sólo aciertan, en promedio 84 estudiantes (52,5%);
esto es, ligeramente por encima de la mitad del grupo muestral.
b) Resolución de problemas-procedimiento (caso 2).- Para este análisis
fue necesario adoptar una secuencia gradual de indicadores de logro, con su
respectiva asignación de puntaje, como se muestra a continuación:
31
Tabla No. 8 Escala de puntaje para evaluar el procedimiento de resolución de problemas
Puntaje Interpretación
0 No realizó, ni intento nada
1 Deduce la operación a utilizar para resolver un problema
2 Deduce y realiza la operación para resolver un problema
3 Además de los dos pasos anteriores, encuentra y escribe la respuesta de forma
correcta
Las preguntas 11 y 12 diseñadas para explorar la aplicación de este
criterio, son parte de un único problema matemático y en ambos casos el
estudiante debía identificar una operación y realizarla para encontrar la
respuesta a la pregunta correspondiente. Los resultados obtenidos aparecen
así:
Cuadro No. 25
Identificación del procedimiento para resolver un problema matemático, 1º Intermedio,
Matemática
PREGUNTA
0 1 2 3 TOTAL
TOTA
L %
TOTA
L %
TOTA
L % TOTAL % TOTAL %
11 37 23 26 16 34 21 63 39 160 100
12 49 31 31 19 25 16 55 34 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Dado que ambas preguntas se refieren a una secuencia de acciones
implícitas en el problema, se hizo un análisis global de los datos registrados en
el cuadro No. 25. Desde esta visión, se distinguen tres subgrupos en términos
de nivel de logro. En el subgrupo 1, hay alrededor de 26.9% de estudiantes
que aparentemente no entendió el problema y no intento resolverlo o lo hizo
mal sin llegar a un resultado aceptable. En subgrupo 2, alrededor de 36.2%
entiende el problema, identifica la operación, pero no la realiza o no obtiene
una respuesta correcta. En el tercer subgrupo, 36.9% entiende el problema,
identifica las operaciones necesarias para resolverlo y obtiene el resultado
correcto esperado.
2. ASPECTO: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
a) Interpretación de gráficos estadísticos.- En este caso, las tres
preguntas están asociadas a la interpretación de un gráfico de barras que
presenta los resultados de un proceso mercantil. El estudiante debía “leer” el
gráfico y de esa lectura derivar las respuestas para las tres preguntas. Los
resultados observados aparecen en el Cuadro No. 26, a continuación:
Cuadro No. 26
Interpretación de un gráfico estadístico, 1º Intermedio, Matemática
PREGUNTA 0 2 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
4 45 28 115 72 160 100
5 40 25 120 75 160 100
6 39 24,4 121 75,6 160 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
32
Analizados los resultados en forma conjunta, se observa que, en
promedio, alrededor del 26%, no interpretó correctamente la representación
gráfica de datos estadísticos y, en consecuencia, no acertó con las respuestas
esperadas. En el otro extremo, aproximadamente 74%, sí lo hizo y marcó la
respuesta correcta. Como se ve, alrededor de las tres cuartas partes del
grupo muestral ha desarrollado la capacidad de entender e interpretar el
contenido de una representación gráfica.
CICLO AVANZADO
1. ASPECTO: SISTEMAS NUMÈRICOS Y FUNCIONES
a) Resolución de problemas – Respuesta (Caso 1).- Una pregunta en la
prueba estuvo orientada a evaluar la habilidad de resolver un problema
matemático y producir una respuesta
Cuadro No. 27
Resolución de problemas matemáticos, 1º Avanzado, Matemática
PREGUNTA
NO
RESPONDÍERON
RESPONDIERON TOTAL GENERAL
Total % Total % Total %
1 39 22 139 78 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En el cuadro se observa que el 78% (139 estudiantes) resolvió de
manera óptima el problema propuesto, mientras que, el 22% (39 estudiantes)
no lo pudo resolver. Este resultado indica que las tres cuartas partes del grupo
evaluado, ha desarrollado las capacidades fundamentales de razonamiento y
demostración y de comunicación matemática.
b) Procedimiento en la resolución de problemas (Caso 2).- En este
aspecto de procesamiento matemático, para la asignación del puntaje se
consideraron los siguientes indicadores:
Tabla No.9 Indicadores de puntaje de logro en matemática
Puntaje Definición del indicador de logro
0 No realizó, ni intento nada
1 Deduce la operación a utilizar para resolver un problema, pero no la resuelve
2 Deduce y realiza la operación para resolver un problema, pero obtiene un
resultado erróneo o no lo escribe
3 Además de lo anterior, escribe la respuesta de forma correcta
El otro aspecto evaluado en la resolución de problemas fue la
capacidad de identificar el procedimiento apropiado para resolver el problema,
aplicarlo y obtener la respuesta correcta esperada.
33
Cuadro No. 28
Uso de un procedimiento para resolver problemas matemáticos, 1º Avanzado,
Matemática
PREGUN
TA
0 1 2 3 TOTAL
TOTA
L % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
TOTA
L %
5 33 18 23 13 23 13 99 56 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En este cuadro se observa que el 18% (33 estudiantes) no entendió el
problema y no intentó desarrollarlo. El 13% (23 estudiantes), dedujo la
operación a utilizar para resolver el problema, pero no la resolvió. Asimismo,
otro 13% (23 estudiantes), dedujo la operación, la aplicó pero no respondió
correctamente la pregunta. Finalmente, el 56% (99 estudiantes), dedujo,
resolvió las operaciones necesarias y escribió la respuesta correcta,
resolviendo el problema de manera adecuada.
c) Operaciones combinadas.- Este aspecto se avaluó con una pregunta
que incluyó una operación indicada incluyendo varios pasos y signos de
operación, el estudiante debía realizar la operación y producir un resultado. El
cuadro No. 24 recoge los niveles de logro observados:
Cuadro No. 29
Desarrollo de operaciones combinadas, 1º Avanzado, Matemática
PREGUNTA NO RESOLVIERON RESOLVIERON TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
2 49 28 129 72 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El cuadro muestra que el 72% (129 estudiantes) ha resuelto de manera
adecuada las operaciones combinadas propuestas, produciendo la respuesta
esperada; mientras que, el 28% (49 estudiantes) no ha podido resolverlas.
d) Cálculo de áreas.- En la pregunta se pidió al estudiante encontrar el
área de una figura geométrica en la que se señalan los valores necesarios para
el cálculo. Estos fueron los resultados obtenidos:
Cuadro No. 30
Cálculo del área de una figura geométrica, 1º Avanzado, Matemática
PREGUNTA
NO
RESPONDÍERON RESPONDIERON TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
3 72 40 106 60 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En el cuadro se observa que el 60% (106 estudiantes) ha calculado
correctamente el área del cuadrado., mientras que, el 40% (72 estudiantes) no
pudo calcularla.
34
2. ASPECTO: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
a) Interpretación de gráficos estadísticos.- En la vida cotidiana, a
menudo es necesario leer e interpretar cuadros estadísticos o mapas para
encontrar un resultado o una ruta de acceso o entender un problema de salud
por ejemplo. Esto es lo que se observó en el análisis de las respuestas:
Cuadro No. 31
Interpretación de un gráfico de barras, 1º Avanzado, Matemática
PREGUNTA 0 3 TOTAL
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
4 54 30 124 70 178 100
Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El contenido del cuadro muestra que 30% (54 estudiantes) no interpretó
apropiadamente la representación gráfica de datos estadísticos, mientras que
el 70% (124 estudiantes) sí lo hizo. Ello indica que aproximadamente las tres
cuartas partes de los estudiantes del grupo muestral, pueden interpretar, de
manera acertada, gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos
de su entorno.
ANÁLISIS DIFERENCIAL POR ÁREA EVALUADA Y POR
CICLO
CICLO INTERMEDIO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
1. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Para evaluar este tema, se propusieron tres preguntas. Las respuestas
se obtuvieron en las siguientes calidades y proporciones, estimadas en
promedio para las tres preguntas:
Cuadro No. 32
Evaluación de Interpretación de imágenes, 1º Intermedio, Comunicación
Integral
Nivel de logro Casos por pregunta Promedio
1 2 3 Totales Media %
Acierto 130 119 120 369 123 76,87
No acierto 30 41 40 111 37 23,13
Totales 160 160 160 480 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
35
En promedio, un apreciable 78 % (123 estudiantes) acertó en identificar
las imágenes sugeridas en las respectivas preguntas; en cambio 23,13% o no
acertó ninguna identificación o sus repuestas fueron todas incorrectas
2. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
En este aspecto del uso del idioma, evaluado con dos preguntas, los
resultados se muestran en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 33
Expresión y comprensión oral, 1º Intermedio, Comunicación Integral
Nivel de logro Casos por pregunta Promedio
1 2 Totales Media %
Acierto 126 90 216 103 64,38
No acierto 34 70 104 57 32,62
Totales 160 160 320 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Los resultados muestran que un importante 64,38 % (103 estudiantes)
en promedio aciertan con la respuesta correcta a estas preguntas, en tanto
que el 32,62 %, o no da ninguna respuesta o la que escribe está errada.
En el siguiente grupo de preguntas se avalúa el uso de diferentes
aspectos de la construcción de textos, dadas las referencias temáticas para
que el estudiante construya su propio texto. Se adoptó como criterio de éxito,
en la mayoría de casos no más de tres errores; un número mayor indica
creciente deficiencia en el manejo de estos aspectos formales del idioma. En
consecuencia, se consideran los siguientes cuatro niveles de logro:
Tabla No. 10 Definición de niveles de logro referenciales
Nivel de logro Definición del indicador
Acierto completo Acierta todos los elementos principales en la elaboración
de un texto
Acierta dos elementos Acierta dos de los tres elementos principales
Acierta un elemento Acierta solamente en uno de los tres elementos
No acierto No acierta ninguno de los elementos o no escribe una
respuesta
Además, para el análisis se consideró, en términos de nivel de logro, la
formación de tres subgrupos: SG1 (no acierto), estudiantes que no dan
ninguna respuesta o todas sus respuestas son erradas, SG2 (acierto parcial
variado), estudiantes que aciertan en forma variada; parte de las respuestas; y
SG3 (acierto completo), estudiantes que aciertan procesos y escriben la
respuesta correcta.
3. ESTRUCTURA TEXTUAL
En lo que ha estructura textual se refiere, esto es a como los
estudiantes organizan un texto propio, los resultados recogidos en cuatro
grados de acierto, se muestran a continuación:
36
Cuadro No. 34
Manejo de la estructura textual, 1º Intermedio, Comunicación Integral
Nivel de logro Frecuencia Subgrupo %
Acierto completo 33 1 33 20,63
Acierta dos elementos 31 2 82 51,25
Acierta un elemento 51
No acierto 45 3 45 28,12
Totales 160 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Como se puede apreciar, un subgrupo de casi un 21% (33 estudiantes)
escribe la respuesta correcta a la pregunta que analiza tres factores
componentes de este ítem lingüístico. Un subgrupo representado por 51,25%
(82 estudiantes) reúne tanto a los que aciertan con uno, como a los que
aciertan con dos factores. Finalmente, alrededor de 28%, no aciertan con
ninguno de los factores o no dan respuesta alguna a esta pregunta. Si se toma
en conjunto este resultado encontramos que alrededor de cuatro quintas
partes del grupo acusan un rendimiento deficitario en este aspecto
comunicacional
4. REFERENTES Y CONECTORES DE TEXTO
Siguiendo con la evaluación del tema construcción de textos, una
pregunta estuvo orientada a descubrir la destreza de los estudiantes en el uso
de referentes y conectores de texto. Los resultados se recogen en el siguiente
cuadro:
Cuadro No. 35
Uso de referentes y conectores de texto, 1º Intermedio,
Comunicación Integral
Nivel de logro Frecuencia Subgrupo %
Acierto 12 1 12 7,50
Acierta dos factores 28 2 73 45,63
Acierta un factor 45
No acierto 75 3 75 46,87
Totales 160 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
De nuevo, las opciones de respuesta son cuatro y los resultados
referidos a subgrupo de logro nos muestran que solo un 7,5% (12 estudiantes)
han desarrollado la habilidad de utilizar apropiadamente estos elementos
lingüísticos en textos de su propia creatividad. Un casi 46% (72 estudiantes)
están en diversos niveles de avance hacia el logro del aprendizaje esperado y
otro grupo similar que representa el casi 47%, no tiene la capacidad uso de
estos elementos lingüísticos
5. CONCORDANCIA
Otro aspecto importante del uso del idioma castellano es manejar
apropiadamente la concordancia de género, número y persona entre los
diferentes elementos gramaticales. El siguiente cuadro recoge los resultados
de este aspecto evaluativo:
37
Cuadro No. 36
Cuidado de la concordancia, 1º Intermedio, Comunicación Integral
Nivel de logro Frecuencia Subgrupo %
Acierto 10 1 10 6,25
Acierta dos factores 31 2 74 46,25
Acierta un factor 43
No acierto 76 3 76 47,50
Totales 160 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Los datos del cuadro muestran que solamente 10 estudiantes (6,25%)
tienen un buen manejo de este aspecto idiomático, en tanto que un segundo
subgrupo de 74 están en proceso de lograr dicho manejo y un notable
subgrupo de 76 estudiantes (casi la mitad del grupo) no han logrado esta
destreza idiomática o, en un intento de responder, escribieron una respuesta
errada.
6. USO DE LETRAS, TILDES Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Finalmente, otro aspecto evaluado fue el de uso apropiado de letras
mayúsculas, letras de uso confuso, tildes y otros signos de puntuación, en los
textos de su propia creatividad. Estos son los resultados:
Cuadro No. 37
Uso de letras, tildes y signos de puntuación, 1º Intermedio,
Comunicación Integral
Nivel de logro Frecuencia Subgrupo %
Acierto 3 1 3 1,88
Acierta dos factores 13 2 79
43,37 Acierta un factor 66
No acierto 78 3 78 48,75
Totales 160 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El análisis del cuadro indica que un número muy pequeño de
estudiantes, solamente 3 (1,88%) usa correctamente estos elementos
lingüísticos. En el otro extremo, un importante subgrupo de 78 estudiantes
(48,75%) tiene serias deficiencias en este aspecto gramatical. Y otro subgrupo,
aproximadamente igual (43,37%) está en proceso de aprender a usar estos
elementos gramaticales
38
CICLO AVANZADO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
1. ORDENAMIENTO TEXTUAL
Este aspecto de la comunicación, fue evaluado con dos preguntas cuya
respuesta esperada era, o bien la correcta o definitivamente errada o ausente
(no respuesta). Los resultados encontrados, considerados como media entre
las dos preguntas, aparecen en la siguiente tabla:
Cuadro No. 38
Cuidado del ordenamiento textual, 1º Avanzado, Comunicación Integral
Nivel de logro Frecuencia
Total Media % T1 T2
Acierto 83 100 183 91 51,12
No Acierto 95 78 173 87 48,88
Totales 178 178 256 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El análisis de la información en la tabla muestra que alrededor de 51%
ordena apropiadamente el texto de su creación redactado en base a un tema
sugerido, en tanto que casi un 59% o no lo hace o simplemente no escribe
nada.
Para las siguientes cuatro preguntas se consideraron cuatro niveles de
logro, como se indica a continuación:
Tabla No. 11: Indicadores de nivel de logro
Código Definición del indicador de logro
0 Ninguna respuesta o respuesta completamente errada
1 Solo un factor acertado y correctamente empleado
2 Solo dos factores acertados y correctamente utilizados
3 Los tres factores acertados y utilizados correctamente
Por otro lado, en las siguientes cuatro tablas, para efecto de análisis
global, los estudiantes que logran uno o dos de tres aciertos, han sido
agrupados en un único subgrupo, al cual corresponde el nivel de logro En
Proceso, anteriormente mencionado
2. PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
Este conocimiento fue evaluado a través del diseño de un plan para
resolver la pregunta propuesta, que debería incluir el uso de tres factores
asociados con el proceso de planificar un texto: definición del tema, intención
comunicativa y destinatario . Los resultados obtenidos se muestran a
continuación:
39
Cuadro No. 39
Planificación para escribir un texto, 1º Avanzado, Comunicación Integral
Indicador de logro Número de
Respuestas Subgrupo %
Acierto 79 (1) 79 44,38
Dos factores 30 (2) 70 39,33
Un factor 40
No acierto 29 (3) 29 16,29
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Los porcentajes en este cuadro muestran que menos de la mitad de los
estudiantes (79) logra diseñar un plan apropiado para el texto que se les pide
escribir, en tanto que un grupo parecido (70 estudiantes) sólo pueden hacerlo
parcialmente. Finalmente un tercer subgrupo, o no responde en ninguna forma
o su respuesta es completamente errada.
3. ESTRUCTURA TEXTUAL
Este aspecto comunicacional fue evaluado a través del texto que
escribieron los estudiantes como continuidad del proceso iniciado en el paso
anterior. Los resultados se presentan en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 40
Manejo de la estructura textual, 1º Avanzado, Comunicación
Integral
Indicador de logro Número de
Respuestas Subgrupo %
Acierto 65 (1) 65 36,52
Dos factores 52 (2) 83 46,63
Un factor 31
No acierto 30 (3) 30 16,85
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El texto que tenía que escribir el estudiante debía cumplir con las tres
condiciones de claridad para facilitar su comprensión. Esas condiciones son:
Inicio o presentación, que expresa la intención comunicativa, el nudo o
conflicto medular del mensaje y el desenlace o solución de ese conflicto.
En el análisis de los resultados, encontramos que 65 estudiantes
(36,5%) manejan apropiadamente esos tres elementos y en consecuencia
producen un texto bien estructurado y comprensible. En el otro extremo del
espectro, están 30 estudiantes (casi 17%) que no identificaron esos
componentes y, en consecuencia, o no escribieron nada o el texto escrito
resultó incomprensible; un tercer subgrupo compuesto por 83 estudiantes
(46,6%) que sólo utilizaron uno o dos de esos componentes y en
consecuencia el texto producido, estructuralmente muestra una situación de
proceso intermedio de logro del aprendizaje esperado.
40
4. REFERENTES Y CONECTORES EN EL TEXTO
Un aspecto que comunica claridad al texto es el uso apropiado de
referentes y conectores para mantener el hilo del discurso. El resultado de
manejo de este indicador de logro se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 41
Uso de referentes y conectores en el texto, 1º Avanzado, Comunicación Integral
Indicador de logro Número de
Respuestas Subgrupo %
Acierto 29 (1) 29 16,30
Dos factores 53 (2) 119 66,85
Un factor 66
No acierto 30 (3) 30 16,85
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Como en los casos precedentes, en las respuestas se pueden
establecer tres subgrupos asociados a tres niveles de logro definible. El SG1
representa al 16% de la población aproximadamente (29 estudiantes) que usa
bien los referentes y conectores en el texto; el SG2, representa a la mayoría de
los estudiantes, casi 67% de la muestra (119 estudiantes) que acusa un estado
intermedio en el avance hacia el logro de los aprendizajes esperados, y el SG3,
similar al primero, alrededor de 17% de la muestra, evidencia un estadio inicial
en dicho proceso de logro de aprendizajes.
5. Uso de letras, tildes y signos de puntuación
Finalmente, otro aspecto del arte de escribir requiere un uso apropiado
de letras mayúsculas, una clara discriminación en el uso de letras de dudosa
escritura, vg. c, s, z, tildes en las palabras que deben ser acentuadas
gráficamente, y letras como la t o la i y la j, que deben tener el travesaño la
primera y un punto encima las segundas, así como signos de puntuación que
marcan el ritmo de la lectura (coma, dos puntos, punto seguido o aparte,
admiración, interrogación, comillas). El cuadro No.42, muestra el resultado de
lo que la muestra ha ganado en este aspecto lingüístico:
Cuadro No. 42
Uso de letras, tildes y signos de puntuación, 1º Avanzado, Comunicación Integral
Indicador de logro Número de
Respuestas Subgrupo %
Acierto 17 (1) 18 9,55
Dos factores 32 (2) 124 69,66
Un factor 92
No acierto 37 (3) 37 20,79
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
De nuevo, en este ítem, se encuentran los tres subgrupos ya referidos.
El SG1, con un nivel de logro satisfactorio sólo es alcanzado por 18
estudiantes (casi 19% de la muestra); en el SG2, casi 70% (124 estudiantes)
de la muestra acusa un lento avance, en diferentes grados de logro del
aprendizaje esperado y el SG3, formado por 37 estudiantes (20,8%) es
definitivamente deficitario.
41
MATEMÁTICA
CICLO INTERMEDIO
1. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Un importante aspecto del conocimiento de la matemática en el uso
cotidiano es el desarrollo de la para unos habilidad, para otros capacidad, pero
en todo caso la competencia en la lectura e interpretación de gráficos
especialmente estadísticos. Un ítem con tres preguntas de evaluación estuvo
orientado a medir este aspecto matemático y los resultados se reúnen en el
cuadro siguiente:
Cuadro No. 43
Lectura e interpretación de Gráficos, 1º Intermedio, Matemática
Indicador de
logro
Frecuencia por Preguntas Total
1 (4) 2 (5) 3 (6) Sumatoria Media %
Acierto 115 120 121 356 119 74,4
No acierto 45 40 39 124 41 25,6
Totales 160 160 160 (480) 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El resultado es notablemente bueno pues 119 estudiantes (74,4% de la
muestra) aciertan con las tres respuestas esperadas; en tanto que 41
estudiantes (25,6%) fallan en el intento.
2. NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
a) Resolución de problemas.- Dos preguntas basadas en un texto
común se dirigieron a medir la competencia en la solución de problemas
numéricos sencillos. Las respuestas recibidas se recogen en el cuadro No. 43:
Cuadro No. 44
Solución de problemas matemáticos, 1º Intermedio, Matemática
Indicador de logro Frecuencia por Preguntas Total
1 (9) 2 (10) Sumatoria Media %
Acierto 113 55 168 84 52,5
No acierto 47 105 152 76 47,5
Totales 160 160 (320) 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
El análisis combinado de las dos respuestas recogidas indica, en
promedio, que una ligera mayoría de estudiantes (52,5%) descubre el
problema y lo resuelva; pero un 47,5% aún tiene dificultades para identificar
los elementos del problema y en consecuencia no lo resuelve o no intenta
ninguna solución.
b) Procedimiento para resolución de problemas.- Otro aspecto
asociado a la solución de problemas es el desarrollo de la capacidad de definir
el problema, identificar un procedimiento para resolverlo y finalmente,
ejecutarlo y obtener una respuesta correcta. Dos preguntas se dirigieron a
evaluar este aspecto y los resultados observados aparecen en el siguiente
cuadro:
42
Cuadro No. 45
Uso de un procedimiento para resolver problemas matemáticos, 1º Intermedio,
Matemática
Indicador de logro Frecuencia por Preguntas Total
1 (11) 2 (12) Sumatoria Media %
Acierto completo 63 55 118 59 36,87
Acierta dos momentos 34 25 59 58 36,25
Acierta un momento 26 31 57
No acierto 37 49 86 43 26,88
Totales 160 160 (320) 160 100,0
0 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En este análisis utilizamos la estrategia de los subgrupos antes
empleada y así tenemos los siguientes resultados: el SG1, en promedio
muestra un casi 37% de estudiantes que acierta en el procedimiento, lo aplica
y obtiene un resultado correcto; el SG2, reúne a un grupo similar (36,2%) que,
o bien acierta con el procedimiento y lo ejecuta pero obtiene un resultado
erróneo, o termina el proceso con algún acierto, pero sin llegar a resolverlo
apropiadamente; el SG3, (casi 27%) definitivamente no acierta ni resuelve
nada.
3. GEOMETRÍA Y MEDIDA
Un tercer campo de la matemática se refiere a la geometría y las
medidas de los cuerpos o figura geométricas.
a) Reconoce figuras geométricas en objetos de uso cotidiano.- A los
estudiantes se les pidió reconocer, en un gráfico; tres figuras geométricas
representadas en objetos cotidianos. El resultado observado aparece en el
cuadro No. 46:
Cuadro No. 46
Reconocimiento de figuras geométricas en la casa, 1º Intermedio, Matemática
Indicador de
logro
Frecuencia por Preguntas Total
1 (13) 2 (14) 3 (15) Sumatoria Media %
Acierto 109 108 116 333 111 69,38
No acierto 51 52 44 147 49 30,62
Totales 160 160 160 (480) 160 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
En este aspecto el resultado es bastante satisfactorio pues, en
promedio, alrededor de un 69% de la muestra reconoce las tres figuras y
marca la respuesta correcta; en cambio alrededor de 31% falla en el intento y,
en consecuencia, no acierta las respuestas o las aciertas parcialmente.
43
CICLO AVANZADO
1. Sistemas numéricos y funciones
En el ciclo avanzado de manera similar al intermedio, se les propuso, en
dos preguntas, trabajar en la identificación de una situación problema, definir
un procedimiento para resolverla, aplicarlo y encontrar una respuesta.
a) Resolución de problemas.- En el primer caso deberían identificar
el problema numérico en el texto propuesto, resolverlo y marcar la respuesta
correcta en la opción impresa correspondiente, Los resultados fueron los
siguientes:
Cuadro No. 47
Resolución de problemas matemáticos, 1º Avanzado, Matemática
Indicador de logro Frecuencia Total %
Acierto 139 139 78,09
No acierto 39 39 21,91
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Como se ve en el cuadro, 139 estudiantes (un excelente 78%) resuelve
el problema y marca la respuesta correcta. Solamente 39 estudiantes (casi
22%) no lo hacen.
b) Operaciones combinadas.- En el segundo caso se les pedía
resolver un problema numérico formulado con operaciones indicadas. Los
resultados observados son los siguientes:
Cuadro No. 48
Manejo de operaciones combinadas
en la solución de problemas matemáticos, 1º Avanzado, Matemática
Indicador de logro Frecuencia Total %
Acierto 129 129 72,47
No acierto 49 49 27,53
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Una vez más, el resultado en general es bastante bueno, pues 129
estudiantes (72,5%) reconocen las operaciones, las ejecutan y obtienen un
resultado acertado; y, solamente 49 de ellos (27,5%), que no la aciertan,
necesitarían un trabajo recuperativo para alcanzar el logro esperado.
c) Cálculo de áreas.- El siguiente problema requería de los
estudiantes realizar el cálculo necesario para encontrar el área de una figura
geométrica. El resultado obtenido es el siguiente:
44
Cuadro No. 49
Manejo de cálculo de áreas, 1º Avanzado, Matemática
Indicador de logro Frecuencia Total %
Acierto 106 106 59,55
No acierto 72 72 40,45
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Una vez más, 106 estudiantes (59.5%) reconocen la figura, recuerdan la
fórmula conveniente y resuelven el problema, marcando la respuesta correcta.
Sin embargo un número significativo de estudiantes no maneja el
procedimiento apropiado y, por lo tanto, yerran el resultado
d) Procedimiento para resolución de problemas.- Una pregunta
presenta un problema en forma de texto narrativo con datos que el estudiante
debe reconocer y con ellos plantear el procedimiento que le ayudará a resolver
el problema. Las respuestas recibidas son las siguientes:
Cuadro No. 50
Identificación y uso de un procedimiento
en la solución de problemas matemáticos, 1º Avanzado, Matemática
Indicador de logro Frecuencia Total %
Acierto completo 99 99 51,62
Acierta dos momentos 23 23 25,84
Acierta un momento 23 23
No acierto 33 33 18,54
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
Noventa y nueve estudiantes (51,6%), aciertan completamente el
procedimiento y resuelve el problema apropiadamente. 46 estudiantes (25,8%)
aciertan parcialmente el proceso pero no resuelven el problema, en tanto que
33 estudiantes (18,5%) no aciertan nada y por lo tanto no resuelven el
problema
2. Estadística y probabilidad
a) Interpretación de gráficos estadísticos.- Finalmente, otra pregunta
propuso a los estudiantes la lectura e interpretación de un gráfico de barras y
marcar la respuesta apropiada. El resultado es el siguiente:
Cuadro No. 51
Interpretación de gráficos estadísticos, 1º Avanzado, Matemática
Indicador de logro Frecuencia Total %
Acierto 124 124 69,66
No acierto 54 54 30,34
Totales 178 178 100,00 Fuente: Pruebas de evaluación de Inicio. DIGEBA Julio 2009
De la lectura del contenido del cuadro se infiere que el 69,7% (124
estudiantes) realiza apropiadamente la lectura y acierta con la respuesta
esperada, y solamente 54 estudiantes (30,3%) fallan el intento y deberían
hacer un trabajo de recuperación
45
CONCLUSIONES
Del análisis de la información precedente se desprenden, entre otras, las
siguientes conclusiones generales:
1. La población muestral es predominante joven, representada por 305
estudiantes (90,24%), entre los 9 y 25 años de edad, incluyendo a
niños, adolescentes y jóvenes adultos. Los 33 estudiantes mayores de
26 años, representan solamente el 9,76% de la muestra. De éstos, 13
en el ciclo intermedio son mayores de 45 años y ninguno en el ciclo
avanzado.
2. Por otro lado, la presencia femenina, representada por 184 mujeres
(54,44%), también es mayoritaria en la muestra. Los 154 varones
constituyen el 45,56%. Esta diferencia se explica probablemente por el
déficit de cobertura nacional de la EBR y por que la mujer en nuestra
sociedad, por diferentes razones, se involucra temprano en las tareas
del hogar reduciendo así su tiempo libre para su desarrollo personal y
académico.
Esto refleja también la persistencia en la sociedad de una posición
discriminatoria de los roles sexuales y de la reticencia de muchos
padres de familia, especialmente en los niveles de pobreza y pobreza
extrema y en las áreas rural y urbano marginal, respecto de la necesidad
y utilidad de educación para la mujer
3. Sin embargo, si se considera el nivel de logro, son las mujeres más
jóvenes las que se ubican en los niveles de logro satisfactorio y
destacado. En la muestra, aproximadamente el 57% de niñas,
adolescentes y jóvenes se sitúan en el nivel de logro combinado
satisfactorio + destacado.
4. En cuanto a la condición de origen de los estudiantes en la muestra, los
nativos están ligeramente en mayoría, 52, 66% nativos / 47,34%
migrantes. Esto se explica en parte por la distribución natural de la
población en el país. Y en parte por atracción que algunas áreas
geográficas pueden tener en función de oferta de condiciones para una
mejora calidad de vida. Incidentalmente, en algunas regiones del país, la
migración femenina de jóvenes es mayor que la de varones de la misma
cohorte etaria.
Aparentemente, esta condición, parecería influir de algún modo en el
rendimiento académico; sin embargo, las diferencias observadas en
esta muestra son tan pequeñas, que quizá puedan explicarse por otras
influencias concomitantes, algunas de ellas investigadas en este
estudio; situación ocupacional, por ejemplo.
46
5. La situación ocupacional no parece ser un obstáculo para los
estudiantes del ciclo intermedio. Aproximadamente el 70% de
estudiantes con empleo remunerado alcanza los niveles de logro
satisfactorio + destacado y alrededor del 69% de los desocupados
tienen el mismo rendimiento.
6. En términos globales, sin embargo, en los estudiantes del ciclo
intermedio una ligera mayoría, está aún en los niveles de Inicio +
Progreso (91 estudiantes / 87). En el ciclo avanzado, en cambio la
diferencia de niveles de logro satisfactorio + destacado es
notablemente mayor que el número de estudiantes en los niveles
deficitarios (121 / 39)
7. En relación con el tratamiento por áreas curriculares, salta a la vista que
en los dos ciclos, el rendimiento en general, en el área de comunicación
integral es más deficitario que en el área de matemática.
8. En términos globales, alrededor del 61% de la muestra total tiene un
rendimiento exitoso en matemática, en tanto que solamente alrededor
del 30% tiene un rendimiento exitoso.
RECOMENDACIONES
1. En el primer y segundo niveles de logro (EI, EP), urge que, con los
signos observados y comentados en este informe, el docente trate de
identificar las causas de estos niveles deficitarios de rendimiento o logro
de aprendizaje, para establecer y adoptar, hasta donde sea factible, una
acción recuperativa inmediata, a fin de nivelar oportunamente a estos
estudiantes con el progreso de los que van adelante.
2. En el caso del cuarto nivel (LD), el docente debe prever, también, la
posibilidad de entregar al estudiante material u orientación adicional
para afianzar sus aprendizajes y dirigir su curiosidad hacia procesos de
aprendizaje autónomo, según sus intereses y expectativas.
3. Para que los resultados de este estudio sean generalizables al universo
de estudiantes de EBA, actuales y prospectivos, hace falta aplicar los
mismos instrumentos a un grupo control de estudiantes de CEBA no
incluidos entre los piloto, que fueron los que produjeron la muestra
experimental para contrastar y conciliar resultados.
Esto permitiría la posibilidad de extrapolación de resultados y de
formación de un juicio más cercano al conocimiento real de los niveles
de logro de los estudiantes de la EBA y consecuentemente, adoptar las
disposiciones y medidas aconsejables para mejorar el servicio
educacional y con él, la calidad de la educación en la modalidad.
47
REFERENCIAS 1. MOLNAR. Gabriel. (Compilador). Reflexiones en Evaluación Educativa. Revista Electrónica
de Investigación y Evaluación Educativa.1997 - Volumen 3 - Número 1
2. MOLNAR. Gabriel (Comp.). Concepto de Evaluación Aplicada.
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
3. Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Evaluación De
Actividades. s/f
48
ANEXO: INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Completa los siguientes datos:
2009
Observa:
Estimado estudiante:
Lee atentamente las preguntas.
Recuerda que sólo hay una respuesta correcta por pregunta.
Nombres y apellidos: ________________________________
__________________________________________________
Edad: __________años.
Lugar de nacimiento: ________________________________
En qué trabajas: ___________________________________
CEBA: ____________________________________________
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Intermedio
49
VENTA DE PANES
20
40
60
80
100
Lunes Martes Miércoles
panes
días
Marca con un aspa (X) la respuesta
1. El letrero que está colgado afuera de la tienda es:
a) Una receta
b) Una carta
c) Un aviso
2. El letrero se puede encontrar en:
a) Una bodega y una panadería
b) Una dulcería y una zapatería
c) Una farmacia y una ferretería
3. La persona que escribió este letrero desea:
a) Amasar harina
b) Vender pan
c) Regalar caramelos
Observa el siguiente gráfico que muestra la venta de panes en tres días
de la semana:
Responde:
4. ¿Cuántos panes se vendieron el día martes?
5. ¿Qué día se vendió más panes?
6. ¿Qué día se vendió menos panes?
50
Lee atentamente:
Marca con un (X) la respuesta correcta
7. Carola estudia en:
a) Un Centro de Educación Técnico Productiva
b) Un Centro de Educación Básica Alternativa
c) Un Centro de Estudios Superiores
8. Carola se siente contenta porque:
a) Se compró dos cuadernos
b) Su horario es de 2 a 6 de la tarde
c) Continuará estudiando
9. Al CEBA “San Agustín” han asistido:
a) 12 estudiantes
b) 15 estudiantes
c) 18 estudiantes
10. Carola asistirá al CEBA:
a) 5 horas
b) 4 horas
c) 2 horas
Resuelve los problemas:
11. Carola ha comprado dos cuadernos, cada uno le costó 3 soles.
¿Cuánto pagó por los cuadernos?
Respuesta:_________________________________________________________
________________________________________________________________
Hola, soy Carola. Hoy es mi primer día de clase en el Centro de Educación
Básica Alternativa “San Agustín”. Hoy hemos asistido 10 mujeres y 8
varones. Estudiaremos de 2 a 6 de la tarde.
He comprado dos cuadernos, cada uno me costó 3 soles.
Me siento contenta de continuar mis estudios en este CEBA y conocer a mis nuevos
compañeros.
51
12. Carola pagó los cuadernos que compró con un billete de 10 soles.
¿Cuánto recibio de vuelto?
Observa:
Responde:
13. ¿Qué forma tiene el reloj?
14. ¿Qué forma tiene el cartel que está en la mano de la estudiante?
15. ¿Qué forma tiene el cuadro que está colgado?
_____________________________________________________________
_____
_____________________________________________________________
_____
_____________________________________________________________
_____
Respuesta:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
52
16. Observa el dibujo y escribe una historia ¿Qué pasó?
_______________________________ (Título)
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
53
Completa los siguientes datos:
2009
Realiza las operaciones que se indican y marca con un aspa (X) la respuesta
correcta:
1. El COPAE del CEBA “Ricardo Palma” ha organizado una campaña para
el pintado de 220 carpetas. Un sábado pintaron 52 carpetas y el
domingo pintaron 71 carpetas más. ¿Cuántas carpetas quedaron sin
pintar?
a) 97 carpetas
b) 120 carpetas
c) 98 carpetas
d) 100 carpetas
Estimado estudiante:
Lee atentamente las preguntas.
Recuerda que sólo hay una respuesta correcta por pregunta.
Nombres y apellidos: ________________________________
__________________________________________________
Edad: __________años.
Lugar de nacimiento: ________________________________
En qué Trabajas: _________________________________
CEBA: ____________________________________________
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Avanzado
54
1
2
3
4
5
6
7
8
9
18 19 20 21 22
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
(Edad en años)
2. Resuelve: 110 ÷ 10 x 9 – 98 =
a) 1
b) 10
c) 100
d) 1 000
3. Cálcula el área de la figura:
4. Para conocer las edades de los estudiantes de un aula del ciclo
intermedio, del CEBA “Ricardo Quimper”, se realizó una encuesta en la
que se obtuvo los resultados que se muestran en el gráfico de barras.
a) 4 m2
b) 8 m2
c) 9 m2
d) 13 m2
3m.
3m.
55
a) 8 estudiantes tienen 20 años
b) 5 estudiantes tienen 19 años
c) 4 estudiantes tienen 21 años
d) 2 estudiantes tienen 22 años
5. Elvira, profesora del CEBA “Enrique Guzmán y Valle”, solicitó a la
Librería “Pepe” fotocopiar unas Fichas de Trabajo para tres sesiones de
aprendizaje:
Para la primera sesión: 10 páginas
Para la segunda sesión: 12 páginas
Para la tercera sesión: 15 páginas
Cada página fotocopiada le costó S/. 0.10 ¿Cuánto gastó la profesora
Elvira en total por las fotocopias?
En las dos preguntas de esta página, lee atentamente cada una de las
oraciones y ordénalas usando números para establecer la secuencia.
6. Historia: El caso de la bicicleta
Escribe aquí tu procedimiento:
Respuesta: _______________________________________
_________________________________________________
En el gráfico, la cuarta barra expresa que:
56
Mario corrió a toda velocidad y alcanzó al joven que se llevaba su
bicicleta.
Mario paseaba en bicicleta con sus amigos del barrio.
Mientras tanto, un joven observaba la bicicleta de Mario por ser la más
bonita y se la llevó.
De pronto, pararon para descansar y tomar refresco en la tienda de
doña Rosa.
7. Historia: Un día diferente en la vida de Carla
Entonces llegó a tiempo y no tuvo problemas.
Pero. hoy se quedó dormida y llegará tarde.
Con suerte, encontró a un amigo con carro que se ofreció a llevarla.
Carla se levanta normalmente temprano para ir a su trabajo.
8.- Lee atentamente el siguiente texto y escribe lo que se te pide:
Muchas veces, hemos escuchado diferentes historias que explican el
porqué de la existencia de un lugar, un objeto o personaje. Con el pasar
del tiempo, estos relatos se convirtieron en mitos o leyendas (historias
fantásticas).
57
Redacta un mito o leyenda de tu localidad o del lugar que conozcas.
Antes de empezar contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Sobre qué
escribiré?
2. ¿Para qué escribiré?
3. ¿A quién estará
dirigido lo que
escribiré?
Ahora redacta
...............................................................................
(Título)
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
58
