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February 2016
Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Primer Grado- Tercer Periodo de Nueve Semanas
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Principio de Lectura: Fonología / Fonética
Puedo reconocer cambios en palabras habladas cuando una sílaba especificada o fonema es añadido, cambiado o eliminado
(“ma-lo” a ma-sa”; “to-
mo” a co-mo”). 1.2 (B)
El estudiante no reconoce cambios en palabras habladas cuando una silaba o fonema es añadido para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea
una palabra nueva de ‘to-ma’ to ‘to-ma-te’, de ‘to-mo’ to co-mo’ y de ‘to-ma-te’ a ‘to-ma’).
El estudiante añade, cambia y quita una sílaba o fonema a una palabra dada para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea una palabra nueva de ‘to-ma’ to ‘to-ma-te’, de ‘to-mo’ to co-mo’ y de ‘to-ma-te’ a ‘to-ma’).
El estudiante independientemente reconoce cambios de palabras multisilábicas cuando una sílaba especificada o fonema es añadido, cambiado o eliminado. (“¿Qué sílaba cambió para formar la palabra nueva?”).
Puedo distinguir palabras
de pares que riman
oralmente y palabras de
pares que no riman.
1.2(D)
El estudiante no distingue oralmente cuando el maestro presenta palabras de pares de rimas de pares que no riman con el apoyo de una imagen.
El estudiante distingue oralmente cuando el maestro presenta palabras de pares de rimas de pares que no riman con el apoyo de una imagen.
El estudiante independientemente distingue palabras de pares de rimas de pares que no riman presentadas oralmente.
El estudiante independientemente distingue palabras de pares de rimas de pares que no riman presentadas oralmente y crea una serie de palabras que riman.
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Puedo identificar y leer al menos 100 palabras de alta frecuencia. (ver Eduphoria y recursos para la lista de palabras). 1.3(H)
El estudiante no identifica ni lee por lo menos 70 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar y Primer Grado del SISD.
El estudiante identifica y lee por lo menos 70-91 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar y Primer Grado del SISD.
El estudiante identifica y lee por lo menos 91-100 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar y Primer grado del SISD.
El estudiante lee y deletrea por lo menos 110 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar y Primer grado del SISD con automaticidad.
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Principio de Lectura: Fonología / Fonética
Puedo utilizar conocimiento de letras/sonidos y silabas para determinar palabras desconocidas. (descifrar). 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) 1.3(D), 1.3(E)
El estudiante no utiliza conocimiento de letras/sonidos y silabas para determinar palabras desconocidas dentro y fuera del texto incluyendo: * sonidos de consonantes y vocales * Dígrafos consonantes (ejemplo ch/chi-le; ll/a-ve; rr/co-rrer) *sílabas cerradas(VC, un; CVC, voy) * sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, sube) * sílabas que-, qui- como en qué y quién (con indicaciones del maestro)
El estudiante utiliza conocimiento de letras/sonidos y silabas para determinar palabras desconocidas dentro y fuera del texto incluyendo: * sonidos de consonantes y vocales * Dígrafos consonantes (ejemplo ch/chi-le; ll/a-ve; rr/co-rrer) *sílabas cerradas(VC, un; CVC, voy) * sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, sube) * sílabas que-, qui- como en qué y quién
El estudiante utiliza conocimientos de letras-sonidos y sílabas para determinar palabras desconocidas dentro y fuera de contexto incluyendo: * sonidos de consonantes y vocales * Dígrafos consonantes (ejemplo ch/chi-le; ll/a-ve; rr/co-rrer) *sílabas cerradas(VC, un; CVC, voy) * sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, sube) * sílabas que-, qui- como en qué y quién * Descodificar palabras que tienen los mismos
El estudiante descifra palabras multisilábicas adicionales en el contexto y en el aislamiento usando el conocimiento de fonología con automaticidad y fluidez.
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sonidos representados por letras diferentes (“r” y “rr”, como en recoger and correr; “ll” y “y”, como en ella y yo; “g” y “j”, como en gente y jugar
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Principio de Lectura: Fonología / Fonética
Puedo controlar la precisión de la lectura (auto-corregirme). 1.3(I)
El estudiante no detecta desaciertos al leer (supervisa la precisión de la lectura) utilizando información del texto (MSV) y estrategias de decodificación (autocorrige) (con ayuda del maestro).
y
El estudiante no vuelve a leer para mayor precisión cuando se pierde el sentido. (con indicaciones del maestro)
El estudiante detecta desaciertos al leer (supervisa la precisión de la lectura) utilizando información del texto (MSV) y estrategias de decodificación (autocorrige) (con ayuda del maestro).
y
El estudiante vuelve a leer para mayor precisión cuando se pierde el sentido. (con indicaciones del maestro)
El estudiante detecta automáticamente los desaciertos al leer (supervisa la precisión de la lectura) utilizando información del texto (MSV) y estrategias de decodificación (autocorrige).
y El estudiante vuelve a leer para mayor precisión cuando se pierde el sentido.
El estudiante verifica el sentido, visual y estructural (MSV) para determinar palabras desconocidas en texto más sofisticado (libros de capítulos).
y El estudiante se autocorrige con automaticidad. .
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado
3 = Cumple con los Estándares del Estado
4 = Entendimientos van más allá de los
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de Primer Grado de Primer Grado Estándares de Primer Grado
Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo relatar historia con principio, medio y final. Ficción 1.9(A), Fig. 1.19(E)
El estudiante no narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas independientemente y no incluye: *elementos de la historia
(lugar, personajes, problema, solución) (con ayuda del maestro).
y (con ayuda del maestro).
y
Las narraciones del estudiante no incluyen un principio, medio, y final.
El estudiante narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas independientemente e incluye: *elementos de la historia
(lugar, personajes, problema, solución) (con ayuda del maestro).
y Las narraciones del estudiante incluyen un
principio, medio, y final- contado en un orden lógico (con indicaciones del maestro).
El estudiante narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas independientemente e incluye: *elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución) en libros cada vez más complicados del trama
y Las narraciones del estudiante incluyen un principio, medio, y final - contado en un orden lógico.
El estudiante independientemente narra o actúa acontecimientos importantes de historias e incluye: * elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución) en libros más complicados del trama nombres de personajes * historia de lenguaje
(primero, después, entonces, finalmente).
y El estudiante demuestra conocimiento del trama en la escritura o crea organizadores gráficos. (mapas de historia, Thinking Maps).
Puedo hacer y confirmar predicciones utilizando evidencia del texto de Ficción/No Ficción 1.4(A)
El estudiante no hace predicciones antes y durante la lectura del texto de ficción y no ficción leído en voz alta por el maestro e independientemente por el estudiante.
y El estudiante no proporciona
El estudiante hace predicciones antes y durante la lectura del texto de ficción y no ficción leído en voz alta por el maestro e independientemente por el estudiante.
y El estudiante proporciona
El estudiante hace predicciones antes y durante la lectura de textos de ficción y no ficción, leído en voz alta e independientemente por el estudiante.
y El estudiante proporciona
El estudiante hace y confirma predicciones utilizando el conocimiento previo y evidencia del texto en textos más complejos de ficción y de no ficción.
y
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evidencia del texto para apoyar las predicciones. (con ayuda del maestro y preguntas)
evidencia del texto para apoyar las predicciones. (con ayuda del maestro y preguntas)
evidencia del texto para apoyar las predicciones.
El estudiante apoya las predicciones con evidencia de texto, oralmente y por escrito.
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo leer independientemente por un período de tiempo prolongado. (Ficción/No Ficción) 1.12(A)
El estudiante lee independientemente menos de 16 minutos diarios.
o El estudiante no elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad (“precisión de texto correcto”- 95%).
El estudiante lee independientemente por 16-20 minutos diarios.
y El estudiante elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad (“precisión de texto correcto”- 95%).
El estudiante lee independientemente por lo menos 26-30 minutos diarios.
y El estudiante elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad (“precisión de texto correcto”- 95%).
y El estudiante produce evidencia de comprensión a través de la discusión y respuesta escrita.
El estudiante lee independientemente por lo menos 30 minutos diarios.
y El estudiante produce respuestas por escrito a la lectura.
Puedo leer en voz alta texto de nivel del grado con fluidez y comprensión. Ficción /No Ficción 1.5(A)
El estudiante lee debajo del nivel 16.
y El estudiante lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión,
El estudiante lee entre un nivel 16-17.
y El estudiante lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, y
El estudiante lee un nivel 19 de Ficción/ No Ficción.
y El estudiante lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión,
El estudiante lee un nivel superior del nivel de grado (DRA2 nivel 18 y superior de ficción/No Ficción) con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión,
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expresión, entonación, y frases).
frases).
entonación, y frases).
entonación y frases) y comprensión.
y El estudiante demuestra conocimiento de tramas en la escritura o crea organizadores gráficos. (mapas de historia, Thinking Maps).
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo monitorear y adaptar la comprensión. Fig. 1.19(C)
El estudiante no comprende lo que se lee y es incapaz de confirmar el entendimiento a través de una respuesta oral. (con apoyo del maestro: interrogatorio).
El estudiante comprende lo que se lee y es capaz de confirmar el entendimiento a través de una respuesta oral y expresión escrita. (con apoyo del maestro: interrogatorio).
El estudiante comprende lo que se le lee y puede confirmar entendimiento a través de una respuesta oral y expresión escrita.
El estudiante muestra evidencia de una comprensión profunda de textos sofisticados. El estudiante proporciona resúmenes por escrito del texto leído independientemente.
Puedo hacer conexiones relevantes que apoyan el entendimiento y discutir la evidencia del texto. Ficción/No Ficción Fig. 1.19(F)
El estudiante no hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-al-mundo) que profundiza la comprensión (con ayuda del maestro).
o El estudiante no identifica y discute la parte del texto que
El estudiante hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-al-mundo) que profundiza la comprensión (con ayuda del maestro).
y El estudiante identifica y discute la parte del texto
El estudiante hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-al-mundo) que profundiza la comprensión.
y El estudiante identifica y analiza la parte del texto que lo llevó a la
El estudiante independientemente hace conexiones relevantes con experiencias propias. (texto-a-sí mismo), a ideas de otros texto (texto-a-texto), y a la comunidad más grande (texto-al-mundo), en texto de ficción y no ficción.
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lo llevó a la(s) conexión(es) (con ayuda del maestro).
que lo llevó a la(s) conexión(es) (con ayuda del maestro).
conexión(es). y El estudiante independiente identifica el tema (mensaje) y proporciona la evidencia de pensar.
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión
Puedo describir personajes y las razones de sus acciones y sentimientos. Ficción 1.9(B)
El personaje no provee descripción de los personajes y sus sentimientos en la historia.
o El estudiante no describe la razón de las acciones del personaje, sentimientos ni provee evidencia de texto para apoyar su pensamiento (con ayuda del maestro).
El personaje provee descripción de los personajes y sus sentimientos en la historia.
y El estudiante describe la razón de las acciones del personaje, sentimientos y provee evidencia de texto para apoyar su pensamiento (con ayuda del maestro).
El personaje provee descripción de los personajes y sus sentimientos en la historia.
y El estudiante describe la razón de las acciones del personaje, sentimientos y provee evidencia de texto para apoyar su pensamiento.
El estudiante proporciona descripciones detalladas y compara y contrasta personajes en la historias.
y El estudiante describe cómo las relaciones entre los personajes determinan sus acciones.
y El estudiante proporciona evidencia de texto para apoyar sus pensamientos.
Puedo decir la idea principal y detalles importantes del texto. No ficción 1.14(A), 1.14(B)
El estudiante no dice la idea principal en informacional/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o independientemente (con ayuda del maestro).
o
El estudiante dice la idea principal en informacional/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o independientemente (con ayuda del maestro).
y
El estudiante dice la idea principal en informacional/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o independientemente.
y El estudiante explica los
El estudiante analiza, hace inferencias y saca conclusiones para identificar la idea principal de no ficción/texto expositivo.
y El estudiante escribe las
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El estudiante no explica los hechos y detalles importantes que apoyan la idea principal de un texto leído en voz alta por el maestro o independientemente (con ayuda del maestro).
El estudiante explica los hechos y detalles importantes que apoyan la idea principal de un texto leído en voz alta por el maestro o independientemente (con ayuda del maestro).
hechos y detalles importantes que apoyan la idea principal de un texto leído en voz alta por el maestro o independientemente.
respuestas para la lectura que incluyen hechos y detalles para apoyar la idea principal.
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión
Puedo utilizar las características del texto para localizar información específica No ficción. 1.14(D)
El estudiante no utiliza características del texto incluyendo: * título * tabla de contenido para localizar información específica en un texto no ficción (con ayuda del maestro: cuestionamiento/ incitando).
El estudiante utiliza características del texto incluyendo: * título * tabla de contenido para localizar información específica en un texto no ficción (con ayuda del maestro: cuestionamiento/ incitando).
El estudiante utiliza independientemente las características del texto, incluyendo el titulo, tabla de contenido y fotografías e ilustraciones para localizar información específica en un texto de no ficción.
El estudiante utiliza las características del texto incluyendo: *magnificaciones * tablas * diagramas * graficas * mapas * inserciones y barras laterales * Índices para localizar y obtener información de texto informativo/expositivo leído independientemente.
Puedo hacer inferencias sobre el texto e identificar evidencia del texto para apoyar la comprensión.
El estudiante no hace inferencias acerca de fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por
El estudiante hace inferencias acerca de fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz
El estudiante independientemente hace inferencias acerca de fotografías o ilustraciones
El estudiante independientemente hace inferencias acerca del texto y proporciona evidencia
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Ficción/No Ficción Fig. 1.19(D)
el maestro. (con apoyo del maestro: persuasión/ interrogatorio)
o El estudiante no identifica y discute la evidencia del texto para apoyar las conclusiones (con ayuda del maestro: cuestionamiento/ incitando).
alta por el maestro. (con apoyo del maestro: persuasión/ interrogatorio)
y El estudiante identifica y discute la evidencia del texto para apoyar las conclusiones (con ayuda del maestro: cuestionamiento/ incitando).
en un texto leído en voz alta por el maestro e independientemente.
y El estudiante identifica y discute la evidencia del texto para apoyar las conclusiones.
textual por escrito después de leer textos más complejos (textos con diagramas más complejos, capítulo de libros, no ficción).
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Convenios Orales Escritos/Ortográficos Puedo usar el conocimiento fonológico para corresponder sonidos a letras y sílabas para construir palabras. 1.22(A), 1.22(B), 1.22(C), 1.22 (D) (i)(ii)(iii)(iv), 1.22(F),1.22(I)
El estudiante no utiliza el conocimiento de letra-sonido y sílabas para deletrear palabras correctamente incluyendo:
*sílabas cerradas (VC, un; CVC, con) *sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, mira) *mezcla de fonemas para formar sílabas y palabras (amigo, salta). *sílabas que-, qui- como en parque y quiero
El estudiante utiliza el conocimiento de letra-sonido y sílabas para deletrear palabras correctamente incluyendo:
*sílabas cerradas (VC, un; CVC, con) *sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, mira) *mezcla de fonemas para formar sílabas y palabras (amigo, salta). *sílabas que-, qui- como en parque y quiero
El estudiante utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente incluyendo: *sílabas cerradas (VC,CVC); sílabas abiertas (CV, VCV) *mezcla de fonemas para formar sílabas y palabras (amigo, salta) *sílabas que-, qui- como en parque y quiero * finales inflexionales (plural) *palabras que tienen el mismo sonido representado por una letra diferente (“r” y “rr” como en pero; perro);
El estudiante utiliza estrategias adicionales para deletrear palabras correctamente incluyendo: * diptongos (le-er, rí-o, quie-ro, na-die, ra-dio) *diptongos (le-er, rí-o, quie-ro, na-die, ra-dio) * dígrafos consonantes (ch, ll, rr) y El estudiante utiliza recursos para encontrar la
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(“g” y “j” como en gente; jardín) *palabras que utilizan la sílabas con la “h” silenciosa como en hola y ahora *palabras que utilizan sílabas que-, qui-, como en queso y ; gue-, gui-, como en amiguito y; güe-, güi como en pingüino y bilingüe
ortografía correcta (glosarios y diccionarios).
Puedo usar acentos en palabras comúnmente usadas. 1.22(G),(H)
El estudiante no usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba, como sea necesario en palabras comúnmente usadas con apoyo del maestro (palabras agudas café, cayó, buscó).
El estudiante usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba, como sea necesario en palabras comúnmente usadas con apoyo del maestro (palabras agudas café, cayó, buscó).
El estudiante usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas – ratón, comió, dormí) según sea necesario en palabras comúnmente utilizadas.
El estudiante utiliza constantemente el acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas- ratón,
comió, dormí) según sea necesario en palabras comúnmente utilizadas.
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Convenios Orales Escritos/Ortográficos
Puedo utilizar letras mayúsculas correctamente cuando escribo. 1.21 (B)(i)(ii)(iii)
El estudiante no escribe letra mayúscula: *La primera letra de una oración (con ayuda del maestro: conferencia).
El estudiante escribe letra mayúscula: *La primera letra de una oración (con ayuda del maestro: conferencia).
El estudiante escribe letra mayúscula: * la primera letra de una oración * nombre de personas en texto conectado.
El estudiante independientemente escribe letra mayúscula:
* Nombres propios (nombres, ciudades, estados, países, calles) * los títulos de los libros
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Puedo utilizar correctamente signos de puntuación al principio y al final de las oraciones (cuando es apropiado) cuando escribo. 1.21(c)
El estudiante no reconoce los tres signos de puntuación y sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo).
o El estudiante no colocar puntos y signos de exclamación al final de las frases cuando escribe texto conectado (con ayuda del maestro: conferencia).
El estudiante reconoce los tres signos de puntuación y sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo).
y El estudiante colocar puntos y signos de exclamación al final de las frases cuando escribe texto conectado (con ayuda del maestro: conferencia).
El estudiante independientemente reconoce los tres signos de puntuación y sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo).
y El estudiante colocar puntos y signos de exclamación al final de las frases cuando escribe texto conectado (con ayuda del maestro: conferencia).
El estudiante utiliza una variedad de puntuación de cierre así como puntuación en oraciones (comas, apóstrofes, elipses).
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Proceso de Escritura
Puedo escribir en una variedad de géneros (historias, narrativas personales, cartas, poemas, y no ficción).
El estudiante no planifica ni elabora narraciones personales, historias, cartas y géneros de no ficción. (con ayuda del maestro:
El estudiante planifica y elabora narraciones personales, historias, cartas y géneros de no ficción. (con ayuda del maestro:
El estudiante planifica y elabora narraciones personales, historias y cartas, poemas, y géneros de no ficción.
El estudiante escribe con fluidez y decide escribir en una variedad de géneros. El estudiante considera su audiencia y escribe texto
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1.18(A), 1.18(B),1.19(A),1.19(C) La escritura es evaluada utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning.
conferencia). El maestro utiliza Write from the Beginning y Thinking Maps cuando enseña escritura.
conferencia). El maestro utiliza Write from the Beginning y Thinking Maps cuando enseña escritura.
El maestro utiliza Write from the Beginning y Thinking Maps cuando enseña escritura.
coherente, organizado y significativo.
Puedo planifica ensayos creando ideas para la escritura. 1.17(A) El maestro utiliza Write from the Beginning y Thinking Maps cuando enseña escritura.
El estudiante no planifica ensayos ni crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase.
y
El estudiante no planea ensayos utilizando Thinking Maps e incorporandoBME . (con indicaciones del maestro)
El estudiante planifica ensayos y crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase.
y
El estudiante planea ensayos utilizando Thinking Maps. (con indicaciones del maestro)
El estudiante independientemente planifica ensayos y crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase.
y
El estudiante planea ensayos utilizando Thinking Maps e incorporando BME
El estudiante independientemente planifica ensayos y crea ideas para escribir varios géneros (más de cuatro) para una variedad de propósitos.
y El estudiante planifica ensayos en una variedad de formas. (organizadores gráficos, dibujos, listas).
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
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Proceso de Escritura
Puedo desarrollar ensayos de escritura mediante la secuenciación de ideas escribiendo oraciones. 1.17(B) El maestro utiliza Write from the Beginning y Thinking Maps cuando enseña escritura.
El estudiante no desarrolla ensayos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps.
y
El estudiante no incluye un principio, medio y final a historias de ficción y narrativas personal (con indicaciones del maestro).
y
El estudiante no organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción y cartas. (con apoyo de maestro: conferencia).
El estudiante desarrolla ensayos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps
y
El estudiante incluye un principio, medio y final a historias de ficción y narrativas personal (con indicaciones del maestro).
y
El estudiante organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción y cartas. (con apoyo de maestro: conferencia).
El estudiante independientemente desarrolla ensayos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps.
y
El estudiante independientemente incluye un principio, medio y final a historias de ficción y narrativas personales.
y
El estudiante independientemente organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción, cartas, y poemas.
El estudiante desarrolla proyectos independientemente para más de cuatro géneros, orden de secuencia y organización de ideas, con detalles y elección de palabras explícitas. La organización del texto es apropiada para el auditorio y género.
y El estudiante usa autores como mentores independientemente.
Puedo revisar ensayos de escritura añadiendo y eliminando palabras, frases y oraciones. 1.17(C)
El estudiante no revisa el ensayo de escritura añadiendo palabras después de leer nuevamente el texto y reconoce cuando las oraciones no tiene sentido (con el apoyo del maestro: conferencia).
El estudiante revisa el ensayo de escritura añadiendo y eliminando palabras y frases después de leer nuevamente el texto y reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o se necesita claridad (con apoyo de maestro: conferencia).
El estudiante independientemente revisa ensayos de géneros múltiples leyendo el texto, luego añade, elimina o dice con otras palabras el texto para clarificar la escritura.
y El estudiante considera la
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opción de la palabra que mejor se adapta al mensaje en el texto para la audiencia.
Objetivo de Aprendizaje
1 = Area de Preocupación 2 = Avances hacia los Estándares del Estado de Primer Grado
3 = Cumple con los Estándares del Estado de Primer Grado
4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado
Proceso de Escritura
Puedo editar gramática, puntuación, y ortografía en ensayos de escritura. 1.17(D)
El estudiante no lee nuevamente el ensayo de escritura para editar la puntuación (con apoyo del maestro: conferencia).
El estudiante lee nuevamente el ensayo de escritura para editar la puntuación, ortografía, y gramática (con apoyo del maestro: conferencia).
El estudiante lee nuevamente el ensayo de escritura para editar la puntuación, ortografía, y gramática.
y El estudiante utiliza ortografía convencional para la mayoría de las palabras.
