of 3/3
1 DE LA CUNOŞTINŢE LA COMPETENŢE ÎN EDUCAŢIE studiu Noţiunea de competenţă Nu putem înţelege importanţa curriculumului centrat pe competenţe, dacă nu înţelegem termenul de competenţă. Conceptul de competenţă a fost definit în diverse moduri. Într-o accepţiune largă, conceptul de competenţă poate fi definit ca fiind capacitatea unei persoane de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive, afective, gestuale etc. pentru a realiza o serie de sarcini sau de situaţii problemă. În termeni pedagogici, competenţa este capacitatea elevului de a mobiliza un ansamblu integrat de cunoştinţe, deprinderi, atitudini şi valori pentru a realiza familii de sarcini de învăţare. Competenţa este un potenţial care trebuie probat/demonstrat de elev în situaţii concrete. Desprindem concluzia că o competenţă este un potenţial; se poate afirma că un elev deţine o competenţă anume numai dacă acel potenţial este probat/demonstrat/verificat în situaţii concrete ce aparţin unei familii de situaţii; pentru a proba o competenţă, un elev trebuie să mobilizeze resursele necesare. „A mobiliza” resursele înseamnă a le identifica, a le combina şi a le activa în situaţii concrete. Resursele necesare unei competenţe se compun din: cunoştinţe (a şti), deprinderi (a face), atitudini, valori (a deveni). Obiectivele educaţiei centrate pe competenţe: 1. Să pună accentul pe competenţele pe care elevul trebuie să le stăpânească la sfârşitul fiecărui an şcolar şi la sfârşitul şcolarităţii obligatorii. Din această perspectivă, accentul cade pe ceea ce trebuie să ştie, dar mai ales să facă elevul cu ceea ce ştie. Rolul profesorului trebuie să fie acela de a organiza învăţarea într-o manieră cât mai adecvată pentru a duce elevii la nivelul aşteptat. prof. înv. primar Bicăjan Elvira-Olga Şcoala Gimnazială Stînceni

DE LA CUNOŞTINŢE LA COMPETENŢE ÎN EDUCAŢIE · PDF file2 2. Să dea sens învăţării, să arate elevului la ce-i serveşte ceea ce învaţă el în şcoală. Pentru aceasta trebuie

  • View
    220

  • Download
    4

Embed Size (px)

Text of DE LA CUNOŞTINŢE LA COMPETENŢE ÎN EDUCAŢIE · PDF file2 2. Să dea sens...

  • 1

    DE LA CUNOTINE LA COMPETENE N EDUCAIE

    studiu

    Noiunea de competen

    Nu putem nelege importana curriculumului centrat pe competene, dac nu nelegem

    termenul de competen. Conceptul de competen a fost definit n diverse moduri.

    ntr-o accepiune larg, conceptul de competen poate fi definit ca fiind capacitatea unei

    persoane de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive, afective, gestuale etc. pentru a

    realiza o serie de sarcini sau de situaii problem.

    n termeni pedagogici, competena este capacitatea elevului de a mobiliza un ansamblu

    integrat de cunotine, deprinderi, atitudini i valori pentru a realiza familii de sarcini de nvare.

    Competena este un potenial care trebuie probat/demonstrat de elev n situaii concrete.

    Desprindem concluzia c o competen este un potenial; se poate afirma c un elev deine o

    competen anume numai dac acel potenial este probat/demonstrat/verificat n situaii concrete ce

    aparin unei familii de situaii; pentru a proba o competen, un elev trebuie s mobilizeze resursele

    necesare.

    A mobiliza resursele nseamn a le identifica, a le combina i a le activa n situaii

    concrete. Resursele necesare unei competene se compun din: cunotine (a ti), deprinderi (a face),

    atitudini, valori (a deveni).

    Obiectivele educaiei centrate pe competene:

    1. S pun accentul pe competenele pe care elevul trebuie s le stpneasc la sfritul fiecrui

    an colar i la sfritul colaritii obligatorii. Din aceast perspectiv, accentul cade pe ceea

    ce trebuie s tie, dar mai ales s fac elevul cu ceea ce tie. Rolul profesorului trebuie s fie

    acela de a organiza nvarea ntr-o manier ct mai adecvat pentru a duce elevii la nivelul

    ateptat.

    prof. nv. primar Bicjan Elvira-Olga

    coala Gimnazial Stnceni

  • 2

    2. S dea sens nvrii, s arate elevului la ce-i servete ceea ce nva el n coal. Pentru

    aceasta trebuie s se depeasc listele de coninuturi materii ce trebuie reinute/nvate

    pe dinafar. Din contr, abordarea prin competene l nva pe elev s raporteze permanent

    nvarea la situaii care au sens pentru el i s utilizeze achiziiile sale n aceste situaii.

    3. S certifice achiziiile elevului n termeni de rezolvare de situaii concrete i nu n termenii

    unei sume de cunotine i de deprinderi pe care elevul le va uita, pe care nu tie cum s le

    utilizeze n viaa activ. Abordarea prin competene de baz este un rspuns la problematica

    analfabetismului funcional.

    Competene cheie vizate de nvmntul romnesc: Competena de comunicare n limba

    romn i n limba matern n cazul minoritilor naionale; Competene de comunicare n

    limb strin; Competene digitale; Competene de matematic, tiine i tehnologie;

    Competene sociale i civice; Competene antreprenoriale; Competene de sensibilizare i de

    expresie cultural; Competene de a nva s nvei.

    Avantaje ale curriculum-ului centrat pe competene:

    rspunde exigenelor pieei muncii, deoarece asigur pregtirea absolvenilor pentru viaa

    social i profesional;

    instruirea este orientat ctre rezultatele finale;

    se lucreaz n echip pentru actualizarea ofertei educaionale;

    oferta educaional ctig n structuralitate, funcionalitate i actualizare, rspunznd

    cerinelor profesionale;

    elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a competenelor;

    permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea estimrii

    performanelor elevilor;

    asigur flexibilitatea parcursului educaional prin organizarea sistemuli modular, sistem care

    debuteaz i se finalizeaz cu evaluarea competenelor, este orientat ctre cel care nva,

    respectiv ctre disponibilitile sale, urmnd s le pun mai bine n valoare;

    poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

    la modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu, ceea ce rspunde

    imperativului educaiei permanente;

    profesorii dobndesc competene de proiectare didactic n baza modelului centrat pe

    rezultate reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor intenionate, stabilesc

    nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz teme suport care susin i asigur

    formarea competenelor, creeaz situaii practice de nvare implicnd activ clasa, stabilesc

  • 3

    criterii de evaluare privind dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex,

    precum i oferta educaional;

    elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de dobndire a

    acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare elev nelege cum

    este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei.

    Bibliografie:

    o Suport de curs: Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru

    formarea competenelor cheie la colarii mici, elaborat de Universitatea Bucureti,

    Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Departamentul pentru formarea

    profesorilor, 2012