Embed Size (px)
Citation preview
DAMPAK PEMBELAJARAN SENI BUDAYA TERHADAP MINIMNYA KETERSEDIAAN GURU SENI DI SMAN 6 BULUKUMBA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pada Program Studi Pendidikan Seni Rupa
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh :
ULFA UTAMI RISKI 1054 1088 115
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR 2020
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : ULFA UTAMI RISKI
Stambuk : 10541088115
Jurusan : Pendidikan Seni Rupa
Judul Skripsi : Dampak Pembelajaran Seni Budaya Terhadap Minimnya
Ketersediaan Guru Seni di SMAN 6 Bulukumba
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim
penguji adalah hasil karya saya sendiri, bukan hasil ciplakan dan tidak
dibuatkan oleh siapapun.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan
saya bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, 10 Agustus 2020 Yang Membuat Pernyataan
ULFA UTAMI RISKI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
SURAT PERJANJIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : ULFA UTAMI RISKI
Stambuk : 10541088115
Jurusan : Pendidikan Seni Rupa
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:
1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya akan
menyusun sendiri skripsi ini (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam penyusunan skripsi saya, akan selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam menyusun skripsi ini.
4. Apabila saya melanggar perjanjian ini seperti pada butir 1, 2, 3, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.
Makassar, 10 Agustus 2020
Yang Membuat Perjanjian
ULFA UTAMI RISKI
MOTTO
“Maka Sesungguhnya Bersama Kesulitan itu Ada Kemudahan.
Sesungguhnya Bersama Kesulitan Ada Kemudahan “
(Q.S. Al-Insyirah ayat 5-6 )
“Anugerah terbesar yaitu saat orang tua selalu
mendukungmu dalam suka maupun duka. Lakukan hal baik saat ini juga dan
tersenyumlah karena senyum adalah cara simple menikmati hidup “
ABSTRAK
ULFA UTAMI RISKI. 10541088115. 2020. “Dampak Pembelajaran Seni Budaya terhadap Minimnya Ketersediaan Guru Seni di SMAN 6 Bulukumba”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Seni Rupa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Dr. Andi Baetal Mukaddas, S.Pd., M.Sn. dan pembimbing II Dr. Muh Faisal, S.Pd., M.Pd.
Permasalahan dalam skripsi ini yaitu bagaimanakah dampak dari minimnya ketersediaan guru seni bagi perkembangan pengetahuan, minat dan motivasi belajar peserta didik kelas XI IPA 7 di SMAN 6 Bulukumba. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui bagaimanakah dampak dari minimnya ketersediaan guru seni bagi peserta didik kelas XI IPA 7 terhadap pembelajaran seni budaya di SMAN 6 Bulukumba. Objek dalam penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA 7 yang berjumlah 33 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, tes dan angket. Teknik analisi data menggunakan deskriftif kuantitatif. Hasil penelitian ini memiliki tiga tahapan dalam proses pengumpulan data. Tahapan pertama peneliti membagikan angket minat dan motivasi belajar yang akan dijawab oleh peserta didik yang di dalamnya memuat beberapa pertanyaan. Tahapan kedua yaitu pengambilan data mengenai prestasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran seni budaya dengan menggunakan metode tes kognitif. Tahapan ketiga yaitu pengambilan data menggunakan metode tes praktik. Hasil dari beberapa tahapan pengumpulan data kegiatan belajar mengajar kelas XI IPA 7 di SMAN 6 Bulukumba termasuk dalam kategori cukup dilihat dari angket, tes kognitif dan tes praktik yang diberikan.
vi KATA PENGANTAR
Puji dan rasa syukur selalu dipanjatkan kepada Allah SWT Aatas berkat karunia dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian yang berjudul “Dampak Pembelajaran Seni Budaya terhadap Minimnya Guru Seni di SMAN 6 Bulukumba”. Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi kesempurnaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang. Demikian juga tulisan ini, kehendak hati ingin mencapai kesempurnaan, tetapi kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan upaya telah penulis kerahkan untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia pendidikan khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, dan Dr. Andi Baetal Mukaddas, M.Sn., Ketua Program Studi Pendidikan Seni Rupa serta seluruh dosen yang telah membekali penulis pengetahuan yang bermanfaat. Ucapan terima kasih atas segala bantuan dari berbagai pihak dalam perampungan tulisan ini. Segala rasa hormat penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua Muh Yamin dan Ani yang telah berjuang, berdoa,
vii mengasuh, mendidik, dan membiayai penulis dalam proses pencarian ilmu. Demikian pula ucapan terima kasih kepada Dr. Andi Baetal Mukaddas M.Sn dan Dr. Muh Faisal M.Pd selaku pembimbing 1 dan pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama penyususan proposal ini. Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan tersebut sifatnya membangun. Mudah-mudahan dapat member manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri penulis. Amin. Makassar, Agustus 2020 Penulis
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ..................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iv
SURAT PERNYATAAN ................................................................................. v
SURAT PERJANJIAN .................................................................................... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii
ABSTRAK ................................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii
DAFTAR SKEMA ........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian.............................................................................. 3
D. Manfaat Hasil Penelitian .................................................................. 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR .................................. 5
A. Tinjauan Pustaka ............................................................................. 5
B. Kerangka Pikir.................................................................................. 15
xiii BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 16
A. Jenis Penelitian ................................................................................ 16
B. Lokasi Penelitian .............................................................................. 16
C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 17
D. Defenisi Operasional Variable ......................................................... 17
E. Variable dan Desain Penelitian …………………………………... 17
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 18
G. Teknik Analisis Data ........................................................................ 20
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 22
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 22
B. Pembahasan ...................................................................................... 34
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 39
A. Kesimpulan ....................................................................................... 39
B. Saran .................................................................................................. 40
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 41
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
DAFTAR GAMBAR
Tabel Halaman
3.1 Peta Lokasi Penelitian ……………………………………………………... 16
4.1 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Minat dan Motivasi Belajar ………. 26
4.2 Proses Pengisian Angket ………………………………………………….. 27
4.3 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Tes Kognitif ………………………. 29
4.4 Proses Pengisian Soal Tes ………………………………………………… 29
4.5 Diagram Batang Tes Kognitif Berdasarkan Nilai ………………………… 31
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Indikator Penilaian Tes Kognitif ………………………………………….. 22
3.2 Indikator Penilaian Tes Praktik …………………………………………… 23
3.3 Kriteria Penilaian ………………………………………………………….. 23
4.1 Distribusi Frekuensi Minat dan Motivasi Belajar ………………………… 25
4.2 Distribusi Frekuensi Tes Kognitif ………………………………………… 28
4.3 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Nilai …………………………………… 30
4.4 Hasil Penilaian Tes Kognitif Kelas XI IPA 7 Mata Pelajaran Seni Budaya. 31
4.5 Hasil Penilaian Tes Praktik Kelas XI IPA 7 Mata Pelajaran Seni Budaya... 34
1 BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan sebagai suatu hal yang penting dalam elemen kehidupan terutama bagi setiap manusia sebagai makhluk sosial. Secara umum pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekumpulan manusia dari satu generasi ke generasi selanjutnya melalui pengajaran, pelatihan, dan penelitian. Sudah menjadi rahasia umum bahwa majunya suatu bangsa dipengaruhi oleh faktor pendidikan. Karena melalui pendidikan akan dilahirkan sumber daya manusia yang berkualitas dari segi spiritual, pengetahuan, dan keterampilan (Arikunto,Suharsimi:2013). Konsep dasar pendidikan seni pada dasarnya dapat dibagi dalam dua kategori, yaitu seni dalam pendidikan dan pendidikan melalui seni. Konsep yang pertama seni dalam pendidikan, pada awalnya dikemukakan oleh golongan esensialis yang menganggap bahwa secara hakiki materi seni penting diberikan kepada anak. Dengan demikian menurut konsep ini, keahlian seni seperti melukis, menyanyi, menari dan sebagainya perlu diajarkan kepada anak dalam rangka pengembangan dan pelestariannya. Artinya lembaga pendidikan dan pendidik berperan untuk mewariskan, mengembangkan, dan melestarikan berbagai jenis kesenian kepada anak didiknya (Bandi : 2009).
2 Seni budaya dapat dikatakan sebagai pelajaran untuk pengembangan kreativitas dan pengembangan bakat seni bagi peserta didik. Dalam pelajaran seni budaya peserta didik diharap mendapakan pengalaman berkarya, menciptakan konsep karya, pengalaman berstetika dan untuk merasakan fungsi pelajaran seni budaya bagi kehidupan. Karena tujuan pembelajaran seni budaya untuk membentuk karakter rasa seni dan pemahaman budaya melalui beberapa aspek seni yaitu rupa, musik, tari, drama/teater (Setiyobudi dkk, 2007 : 2-4). Seni Budaya merupakan ilmu pengtahuan yang berbeda dengan dengan yang lainnya. Belajar seni budaya sebenarnya menjadi sesuatu hal yang menyenangkan, diminati, disukai oleh peserta didik akan tetapi akan menjadi tidak menyenangkan bahkan membosankan ketika tujuan pembelajarannya tidak tercapai. Terdapat berbagai faktor tidak tercapainya tujuan pembelajaran, salah satu yang paling utama adalah guru. Karena berhasil atau tidak sebuah pembelajaran bergantung pada cara seorang guru dalam mengelola pembelajaran menggunakan strategi yang telah dirancang. Mengelola pembelajaran tentunya tidak dapat terealisasikan ketika seorang guru tidak menguasai materi pembelajaran yang disampaikan kepada peserta didik. Berbagai macam faktor seorang guru tidak menguasai pelajaran yang diamanahkan, salah satunya adalah mengajar bukan pada bidangnya sehingga mereka mengajar dengan ilmu yang seadanya. Hal ini terjadi karena kurangnya guru pada mata pelajaran tertentu, salah satu contonya mata
3 pelajaran seni budaya. Pelajaran seni budaya disekolah kerap dijumpai diajarkan oleh guru yang bukan bidangnya sehingga ilmu yang didapat oleh peserta didik tidak maksimal. Ketika seorang guru bukan pada bidang seni hal ini memungkinkan penyampaian materi pembelajaran tidak tersampaikan secara efektif dan detail. Karena penguasaan materi guru yang sesuai bidangnya akan berbeda dengan guru yang bukan pada bidangnya. Minimnya ketersediaan guru seni budaya di SMA 6 Bulukumba membuat guru yang bukan dari bidang seni mengajarkan seni budaya. Hal ini dapat mengakibatkan kurangnya pengetahuan yang didapatkan oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Proses belajar mengajar memerlukan kesiapan dan profesionalisme guru dalam penyampaian pembelajaran. Berdasarkan latar belakang diatas penulis tetarik melakukan penelitian dengan judul “Dampak Pembelajaran Seni Budaya Terhadap Minimnya Ketersediaan Guru di SMA 6 Bulukumba”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas dapat disimpulkan rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “bagaimanakah dampak pembelajaran seni budaya terhadap minimnya ketersediaan guru seni di SMAN 6 Bulukumba?. C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut diatas maka tujuan penelitian ini adalah yaitu untuk mengetahui dampak pembelajaran seni budaya terhadap minimnya ketersediaan guru seni di SMAN 6 Bulukumba.
4 D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a. Untuk mengetahui dampak dari minimnya guru seni terhadap pembelajaran seni budaya. b. Untuk mengetahui tingkat pengetahuan peserta didik terhadap pembelajaran seni budaya. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Penulis Dapat menambah pengetahuan serta mengetahui dampak dari minimnya ketersediaan guru terhadap pembelajaran seni budaya di lingkungan sekolah. b. Bagi Sekolah Dengan mengetahui dampak minimnya ketersediaan guru terhadap pembelajaran seni budaya pihak sekolah bisa mengambil tindakan selanjutnya untuk mengatasi masalah ini.
5 BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Penelitian yang Relevan Penelitian tentang minimnya ketersediaan guru seni pernah dilakukan oleh Wayang Murnita Muliani (2017) yang berjudul “Pengaruh Latar Belakang Guru terhadap Hasill Belajar Siswa dalam Pembelajaran Seni Budaya”. Jenis penelitian yang digunakan yaitu kuantitatif dengan analisis uji hipotesis dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Penelitian ini membahas tentang pengaruh latar belakang guru terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hasilnya yaitu bahwa ada pengaruh latar belakang guru bukan seni terhadap hasil belajar kognitif siswa. Ketika dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis dengan judul “Dampak Pembelajaran Seni Budaya Terhadap Minimnya Ketersediaan Guru di SMA 6 Bulukumba” terdapat persamaan dan perbedaan, kesamaan terdapat pada pengaruh guru yang bukan berlatar belakang seni terhadap pembelajaran seni budaya sedangkan perbedaan terdapat pada masalah yang diteliti. Penulis lebih fokus pada minat, motivasi, tes kognitif dan psikomotorik peserta didik.
6 B. Pembelajaran Seni Budaya
1. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan , penguasaan kemahiran dan tabiat , serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat berhasil tanpa ada orang yang membantu. Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam buku Syaiful Sagala (2011: 62) “pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. Corey mendefinisikan pembelajaran, sebagaimana dikutip oleh Syaiful Sagala (2009) pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus, atau menghasilkan respon dalam kondisi tertentu. Pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
7 Sedangkan berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada satu lingkungan belajar”. Mohamad Surya mendefinisikan. Pembelajaran sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan pengertian di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi dua arah antara guru yang bertindak sebagai pendidik dan siswa yang bertindak sebagai peserta didik, untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hal ini sesuai dengan yang diakatakan oleh Ahmad Zayadi (tanpa tahun) “bahwa pembelajaran dapat dimaknai sebagai kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktifa (active learning) yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. Dengan demikian, pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan atau merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik atau tercapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan utama sebagai berikut: pertama, bagaimana orang melakukan tindakan perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar. kedua, bagaimana orang melakukan tindakan penyampaian ilmu pengetahuan melalui kegiatan mengajar.
8 2. Seni Budaya Seni adalah ekspresi jiwa manusia yang diwujudkan dalam bentuk karya. Penciptaan seni terjadi oleh adanya proses cipta, rasa dan karsa. Penciptaan di bidang seni mengandung pengertian yang terpadu antara kreativitas dan motivasi yang sangat dipengaruhi oleh rasa. Namun demikian, logika dan daya nalar mengimbangi rasa dari waktu ke waktu dalam kadar yang cukup tinggi. Bandem dalam Dewobroto (2005:20) Rasa muncul karena dorongan kehendak naluri yang disebut karsa. Seni mempunyai hubungan yang erat dengan unsur-unsur kebudayaan yang lain. Isi dan bentuk seni tidak dapat dipisahkan dari nilai- nilai yang terkandung dalam tujuh unsur pokok kebudayaan. Tema seni berakar pada nilai-nilai agama, organisasi sosial, sistem teknologi, sistem pengetahuan, bahasa dan sistem ekonomi. Utina (2009: 60) menarik kesimpulan sebagai berikut. Melalui pendidikan seni, anak dilatih untuk memperoleh keterampilan dan pengalaman mencipta yang disesuaikan dengan lingkungan, alam dan budaya setempat, serta untuk memahami, menganalisis dan menghargai karya seni. Tegasnya pendidikan seni sebagai mata pelajaran di sekolah dapat menjadi media yang efektif dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan, kreativitas dan sensitivitas anak. Pembelajaran Seni Budaya adalah kegiatan belajar mengajar melalui seni berbasis budaya mencakup aspek seni rupa, seni tari seni teater dan seni musik yang bertujuan membantu siswa memahami, mempelajari, mencintai, menghargai serta memiliki pengalaman belajar mengenai keragaman budaya bangsa.
9 Seni Budaya terdiri dari empat cabang seni yaitu seni tari, seni musik, seni rupa dan seni drama / teater. 1. Seni Rupa Salam dalam Setiawan (2007: 14) Pendidikan seni rupa adalah upaya untuk mengembangkan kepribadian seseorang dalam rangka mempersiapkan menjadi warga masyarakat yang mandiri dan bertanggung jawab melalui kegiatan yang bersangkut paut dengan pernyataan perasaan keindahan lewat media garis, warna, tekstur, bidang, volume dan ruang atau dengan perkataan lain melalui kegiatan pembelajaran dalam bidang lukis atau gambar, seni cetak seni patung, seni kerajinan desain dan seni bangunan atau desain lingkungan. Karya seni rupa merupakan karya yang mengutamakan nilai keindahan rupa/penampakan. Keindahan seni rupa dapat dilihat dari aspek isi yang meliputi ide, bentuk dan teknik pembuatan serta fungsi dan makna. Ide atau gagasan karya seni rupa yang baik hendaknya menampilkan ide baru yang belum pernah ada sebelumnya. Bentuk merupakan wujud dari karya seni rupa. Karya seni rupa dapat dikatakan memiliki bentuk yang baik apabila dibuat dengan berpedoman pada prinsip-prinsip seni rupa (kesatuan, keseimbangan, irama dan pusat perhatian). Karya seni rupa dua dimensi wujud bentuknya berupa unsur, titik, garis,bidang, warna, tekstur dan gelap terang, sedangkan karya seni rupa tiga dimensi wujud bentuknya berupa unsur titik-titik, garis, ruang, warna, tekstur dan gelap terang. Keindahan karya rupa juga terlihat dari teknik pembuatannya. Fungsi
10 karya seni rupa dibagi dua secara garis besar yaitu fungsi estetis dan fungsi praktis (Tim Abdi Guru 2007: 148). “Pendidikan seni rupa anak diharapkan dapat mengembangkan daya kesadaran, kepekaan, estetik (apresiasi), daya cipta (kreativitas) dan memberikan kesempatan kepada subjek untuk berkreasi seni” (Sutopo dalam Kamsidjo 2008: 150). Pendidikan seni rupa diharapkan anak terampil, sadar budaya, peka rasa (dan menjadi bagian penting dari pendidikan seni di sekolah umum) serta kreatif (Kamsidjo 2008: 150). 2. Seni Tari Kussudiardjo (1981: 16) Seni tari adalah salah satu bagian dari kesenian. Arti seni tari adalah keindahan gerak anggota-anggota badan menusia yang bergerak, berirama dan berjiwa atau dapat juga diberi arti bahwa seni tari adalah keindahan bentuk dari anggota badan manusia yang bergerak, berirama dan berjiwa yang harmonis. Tim Abdi Guru (2007: 150) Karya Seni Tari dapat dinilai dengan mengacu pada empat kriteria yaitu, wiraga, wirama, wirasa dan wirupa. Jika keempat hal ini terpenuhi dengan baik dan harmonis serta penonton dapat menikmati atau menangkap maksud dari tarian, maka pertunjukan dapat terlaksana dengan baik. Wiraga yaitu gerak tubuh (raga), wirama yaitu aspek kesesuaian antara gerak dengan irama musik iringan, wirasa yaitu aspek ekspresi atau perasaan penari, dan wirupa yaitu hal yang menyangkut rias, busana, dekorasi dan lighting. Elemen dasar tari yakni gerak. Gerak tersebut yakni unsure utama dalam tari yang diperindah dengan lagu atau music tari. Elemen dasar tari terdiri dari ruang, waktu dalam tarian dan tenaga dalam menari.
11 Pembelajaran seni tari diberikan untuk melatih keterampilan motorik karena dasarnya adalah gerak dan sikap sehingga anak dengan sendirinya mulai belajar membentuk sikap sesuai norma budaya yang dipelajari. 3. Seni Musik Susunan sebuah karya musik terbentuk dari irama, syair dan instrumen. Ketiga hal ini akan membentuk struktur musik yang baik. Kriteria-kriteria karya seni musik terdiri dari beberapa hal yaitu tema, irama, harmoni dan fungsi. Tema merupakan pokok pikiran, gagasan atau ide dasar. Irama atau ritme merupakan aliran ketukan dasar yang teratur mengikuti beragam variasi gerak melodi. Ritme dapat dirasakan dengan mendengarkan sebuah lagu berulang-ulang. Pola irama pada musik memberikan perasaan ritmis tertentu pada kita karena pada hakikatnya irama adalah gerak yang menyegarkan perasaan kita dan sangat erat hubungannya dengan gerak fisik. Syair merupakan sarana untuk memudahkan komunikasi antara komponis dan pendengar. Tim Abdi Guru (2007: 149-150) Instrumen dapat dikelompokkan berdasarkan fungsinya yaitu instrumen melodis digunakan untuk memainkan rangkaian nada-nada atau melodi sebuah lagu, instrumen ritmis memberikan irama tertentu. Fungsi musik secara umum adalah sebagai media rekreatif atau hiburan, selain itu musik juga berfungsi sebagai sarana upacara adat, pengiring tari, media bermain, juga media komunikasi. Raharjo dalam Sulasmono (2007: 15) Seni musik adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan Seni Budaya. Seni musik merupakan mata pelajaran yang paling
12 efektif dan efisien untuk mengembangkan phisik, intelektual, emosi atau perasaan, etika, estetika, sosial dan bahasa. 4. Seni Drama/Teater Seni drama merupakan salah satu bentuk seni yang kompleks. Bentuk seni ini mencakup beberapa unsur seni. Unsur-unsur seni tersebut antara lain seni sastra, seni peran, seni rupa, seni musik dan bahkan seni tari. Sastra merupakan bahan baku cerita dan dialognya. Seni peran merupakan ciri khas seni drama jika dibandingkan dengan seni lainnya. Seni gerak dalam drama, seorang pemeran berusaha memerankan gerak-gerak tokoh yang ada dalam naskah drama tersebut. Seni rupa diterapkan pada seni drama dalam busana, tata rias, properti, panggung dan dekorasi. “Musik berfungsi untuk mengiringi drama dalam mendukung suasana suatu adegan. Tarian digunakan untuk menggantikan gerak biasa menjadi gerak simbolis” (Tim Abdi Guru 2007: 122-123). Asul Wiyanto (2004) Secara etmologis kata drama berasal dari bahasa Yunani, drama yang berarti gerak. Tontonan drama memang menonjolkan percakapan (dialog) dan gerak-gerik para pemain (acting) dipanggung. Percakapan dan gerak-gerik itu memeragakan cerita yang ditulis dalam naskah. Dengan demikian, penonton dapat langsung melihat, mrngikuti, dan menikmati cerita tanpa membaca naskah dan membayangkan Seni drama merupakan bentuk seni yang pada dasarnya adalah memainkan peran dengan bergerak berdasarkan penghayatan watak yang ditentukan. Pembelajaran seni drama berpengaruh pada pengembangan cipta rasa dan karsa serta pembentukan watak.
13 C. Hubungan antara Guru dan Mata Pelajaran Kemampuan dan pemahaman siswa dalam menyerap materi maupun praktik yang dipelajari selama proses pembelajaran jangka waktu tertentu, dapat dilihat dari hasil belajar setelah materi maupun praktik tersebut diujikan. Seorang guru wajib memiliki kemampuan sesuai dengan yang diatur oleh UU Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen, bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru yang dimaksud meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesiional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Penjelasan ini menyebutkan bahwa seorag guru sebaiknnya mengajar sesuai dengan latar belakaug pendidikannya atau bidang ilmu yang dipelajari yakni sesuai dengan kompetensi professional guru. “Penilaian terhadap pembelajaran dilihat dari hasil belajar siswa melalui berbagai tes. Teknik tes clapat berupa tes tertulis clan tes lisan” (Jihad dan Haris, 2013:68). “Kajian penilaian tes tersebut dibagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik” (Purnomo, 2015:17). Ranah kognitif berhubungan dengan pengetahuan dan kemampuan berpikir, ranah efektif berhubungan dengan sikap dan perilaku siswa dan
14 ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan clan kemampuan bertindak. Kompetensi guru seni menurut buku Peta Kompetensi Guru Seni adalah”perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, nilai, dan perilaku yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak” (Sugeng, 2005: 5). Kompetensi ini telah disusun dan dirumuskan dalam bentuk kriteria tertentu yang telah dipersyaratkan dan dapat diukur melalui indikator kompetensi pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial, untuk memberikan gambaran apakah seorang guru seni dinilai mempunyai kompetensi atau tidak dalam bidang seni. Standar kompetensi seni juga sangat diperlukan untuk memperkuat profesionalisme guru yang bersangkutan, dengan tetap memperhatikan tuntutan kontekstual. Tidak terpenuhinya kompetensi profesional, yaitu kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam dalam satu bidang tertentu, yang memungkinkannya membimbing peserta didik, dapat mengakibatkan proses pembelajaran tidak bisa berjalan sesuai dengan yang telah ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
15 D. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut : Berdasarkan skema kerangka berpikir yang dibuat oleh penulis maka, diharapkan dalam pembelajaran seni budaya dapat meningkatkan minat peserta didik dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat peserta didik dalam pembelajaran seni budaya. Pertama yang akan dilakukan oleh peniliti yaitu meninjau batas pelajaran yang telah dipelajari oleh peserta didik kemudian, peneliti memberikan berupa angket dan tes untuk mengukur minat dan motivasi belajar peserta didik terhadap pembelajaran seni budaya. Selain dari memberikam sejumlah tes kepada peserta didik, peniliti juga meninjau jumlah guru seni budaya dan guru seni yang berlatar belakang keilmuan seni. Dari hasil pemberian sejumlah tes dan seberapa banyak guru seni budaya yang bukan dari bidang keilmuan seni didapatkanlah hasil penelitian. SMAN 6 Bulukumba
Pembelajaran Seni Budaya
Mata Pelajaran Seni Budaya
Ketersediaan Guru Seni Budaya
Kualifikasi Guru (Latar Belakang
Kualifikasi Guru)
Hasil belajarMinat Jumlah guru seni
Hasil Penelitian
16 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian 1. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Tujuan penelitian ini adalah peneliti ingin menjelaskan, memaparkan secara objektif mengenai “Dampak Pembelajaran Seni Budaya Terhadap Minimnya Ketesediaan Guru Seni di SMA 6 Bulukumba”. 2. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA 6 Bulukumba tepatnya di desa Singa Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba Provinsi Sulawesi Selatan. Gambar 3.1 Peta lokasi penelitian (Sumber : Google Maps)
16 B. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMAN 6 Bulukumba. 2. Sampel Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 7 di SMA 6 Bulukumba sebanyak 33 peserta didik yang terdiri dari 12 laki-laki dan 21 perempuan. C. Definisi Operasional Variabel 1. Dampak Pembelajaran seni budaya yang dimaksud dalam penelitian yaitu dampak yang berkaitan dengan minat siswa terhadap pembelajaran seni budaya terkhusus seni rupa dan hasil yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. 2. Minimnya ketersediaan guru seni yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu jumlah guru seni dan kualifikasi guru seni (latar belakang keilmuan pendidikan seni). D. Variabel dan Desain Penelitian 1. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran seni budaya dan minimnya ketersediaan guru seni, kedua variable ini saling terikat satu sama lain atau saling mempengaruhi.
17 2. Desain Penelitian “Desain Penelitian adalah suatu strategi untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan dan berperan sebagai pedoman atau penuntun peneliti pada seluruh proses penelitian” (Nursalam, 2003:81). E. Teknik Pengumpulan Data Salah satu kegiatan dalam penelitian adalah mengukur variabel penelitian dan alat pengumupulan data. Dalam mengukur variabel diperlukan instrument penelitian dan instrument ini berfungsi untuk Penelitian
Rumusan Masalah
Metode Penelitian
Metode Pengumpulan data
Angket Tes dokumentasi wawancara Observasi
Analisis Data
Hasil Penelitian
Kesimpulan
18 digunakan mengumpulkan data. Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1. Observasi Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap gejala-gejala pada saat penelitian berlangsung. Observasi ini menggunakan observasi Non partisipan, yaitu cukup melihat dari dekat dan mengamati peristiwa yang sedang berlangsung. Metode ini digunakan untuk mencari data tentang kegiatan pembelajaran seni budaya di SMA 6 Bulukumba. 2. Wawancara Emzir,(2010:50) Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti. Wawancara adalah proses komunikasi atau interaksi untuk mengumpulkan informasi dengan cara tanya jawab antara peneliti dengan informan atau subjek penelitian 3. Dokumentasi Menurut Hamdi (2014:72) Metode dokumentasi adalah informasi yang berasal dari catatan penting baik dari lembaga atau organisasai maupun dari perorangan. Dokumentasi pada penelitian ini merupakan pengambilan gambar oleh peneliti untuk memperkuat hasil penelitian. Menurut Sugiyono (2013:240), “dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang”.
19 4. Tes Metode tes merupakan metode pengumpulan data dengan memberikan sejumlah item pertanyaan mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya. Tes dalam penelitian ini berbentuk tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda yang memuat beberapa pertanyaan soal seni budaya. Jika peserta didik menjawab dengan benar maka diberi nilai 1 jika salah diberi nilai 0. Jumlah soal yang diuji cobakan sebanyak 35 soal. 5. Angket Metode angket merupakan teknik pengumpuln data yang dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan tertulis kepada peserta didik untuk dijawab. Pada penelitian ini angket digunakan untuk mengumpulkan data mengenai minat dan motivasi belajar peserta didik terhadap pembelajaran seni budaya. F. Teknik Analisis Data Analisis data kuantitatif bertujuan untuk menyederhanakan data dalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan. Dalam menganalisa data kuantitatif hendaknya konsisten dengan paradigma, teori dan metode yang dipakai dalam penelitian. Dalam penelitian kuantitatif analisa data dilakukan secara kronologis, setelah data selesai dikumpulkan, biasanya diolah dan dianalisis secara computerized berdasarkan metode analisis data yang telah ditetapkan dalam desain penelitian. Adapun teknik
20 penelitian data yang sering digunakan seperti tes, angket, observasi dan wawancara langsung. 1. Teknik Analisis Data Angket Teknik analisis data angket peserta didik diberikan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan minat belajar seni budaya terhadap minimnya guru yang berlatar belakang seni. Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada peserta didik yaitu sangat setuju, setuju, cukup setuju, kurang setuju. Setelah didapatkan hasilnya peniliti menganalisis frekuensi dan persentase setiap jawaban. Hasil dari frekuensi dan persentase pertanyaan-pertanyaan yang diberikan maka bisa ditarik kesimpulan mengenai minat belajar seni budaya terhadap minimnya guru yang berlatar belakang seni. Teknik analisis data angket menggunakan perhitungan statistik adapun pertanyaan-pertanyaan dalam angket terlampir. 2. Teknik Analisis Data Tes Setelah data yang dibutuhkan telah terkumpul, maka selanjutnya penulis mengolah data secara terpisah dengan teknik sebagai berikut : a. Proses analisa ini dimulai dengan membaca, mempelajari, dan menelaah seluruh data dari hasil observasi, tes, wawancara dan dokumentasi kemudian diperiksa kembali sehingga lengkap dan benar.
21 b. Kategorisasi data dan membuat rangkuman dari data - data yang dianggap penting yang diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. c. Data tersebut di atas disusun menjadi bagian serta menyusun uraian-uraian dengan struktur data yang diperoleh. d. Pemeriksaan kebenaran data, kemudian diadakan penghalusan data dari responden untuk kemudian diadakan penafsiran. e. Kemudian hasil tes peserta didik dinilai dengan instumern penilaian yang ada. Tabel 3.1. Indikator Penilaian Tes Praktik No. Indikator
Kemampuan
Hasil Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang 1. Kesatuan 2. Kerumitan 3. Kesungguhan Hasil Penilaian Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu. Hasil pekerjaan peserta didik dalam tes digunakan untuk melihat peningkatan pemahaman dan pencapaian prestasi belajar peserta didik. Berikut rumus yang digunakan dalam menghitung nilai peserta didik ����� = BN x 100
22 Keterangan: B = Jumlah item soal yang dijawab benar N = Jumlah item soal keseluruhan ������� − �� = � ���������������������� ��������(%) = jumlahkeseluruhan x100% Setelah didapatkan nilai dari sejumlah item soal yang dijawab peserta didik maka kriteria penilaian dari hasil test ini adalah sebagai berikut. Tabel 3.2. Indikator Penilaian Tes Praktik No. Indikator
Kemampuan
Hasil Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang 1. Kesatuan 2. Kerumitan 3. Kesungguhan Hasil Penilaian Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Huruf Angka
0 – 4 Angka 0 – 100 Angka
0 – 10 Predikat A 4 85 – 100 8,5 – 10 Sangat Baik B 3 70 – 84 7,0 – 8,4 Baik C 2 55 – 69 5,5 – 6,9 Cukup D 1 40 – 54 4,0 – 5,4 Kurang E 0 0 – 39 0 – 3,9 Sangat Kurang
23 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada penelitian ini proses pengambilan data pada responden dibagi menjadi
tiga tahapan yang berbeda, bertujuan agar tidak menganggu proses belajar
mengajar pelajaran lain di SMAN 6 Bulukumba. Tahapan pertama penelitian
dilaksanakan pada pekan pertama yaitu pada tanggal 14 november 2019, data
yang diambil dalam penelitian pertama ini adalah data mengenai minat dan
motivasi belajar peserta didik pada pelajaran seni budaya dengan metode angket
yang dibagikan pada peserta didik. Adapun isi angket yang akan diisi oleh peserta
memiliki beberapa pertanyaan. Tahapan kedua dilaksanakan pada tanggal 21
november 2019, data yang diambil dalam penelitian kedua ini adalah data
mengenai prestasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran seni budaya
dengan menggunakan metode tes yang berhubungan dengan kognitif peserta
didik. Tes kognitif berisi beberapa soal yang berkaitan dengan seni rupa akan
dijawab oleh peserta didik. Proses pengambilan data ini dilakukan oleh peneliti
dan dibantu oleh guru seni budaya pada saat itu. Tahapan ketiga dilaksanakan
pada 28 november 2019, data yang diambil dalam penelitian ketiga ini adalah data
mengenai prestasi belajar terhadap mata pelajaran seni budaya dengan
menggunakan metode tes praktik/psikomotorik. Proses ini dilakukan oleh peneliti
dan dibantu oleh guru seni budaya yang mengajar pada saat itu. Sampel dalam
24 penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba yang
berjumlah 33 orang.
1. Minat Belajar Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Seni Budaya
Jumlah butir instrumen minat belajar peserta didik terhadap pembelajaran
seni budaya terdiri dari 34 butir dengan 5 alternatif jawaban. Skor yang
diberikan adalah 1, 2, 3, 4 dan 5. Hal ini berarti skor ideal terendah adalah 34
dan skor ideal tertinggi adalah 170.
Berdasarkan data yang diperoleh dari peserta didik selaku responden
pada penelitian ini diperoleh skor terendah 91 dan skor tertinggi 152. Dari hasil
perhitungan statistik diperoleh harga rerata (M) sebesar 123,38 ; median (Me)
sebesar 123,27; modus (Mo) sebesar 119.5; simpangan baku (SD) sebesar
13.87. Distribusi frekuensi minat belajar dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Interval Frekuensi Frekuensi (%)
Frekuensi Kumulatif
Frekuensi Kumulatif
(%) 91 – 100 3 9% 3 2%
101 – 110 1 3% 4 3% 111 – 120 10 30% 14 10% 121 – 130 9 27% 23 17%
131 – 140 7 21% 30 22%
141 – 150 2 6% 32 23%
151 - 160 1 3% 33 24%
33 100% 139 100%
Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Dari data diatas dapat diketahui bahwa skor yang mempunyai frekuensi
terbanyak adalah kelas interval 111-120 sebanyak 10 kali. Diperoleh pula
bahwa sebanyak 17 (51.51 %) peserta didik berada di bawah rerata skor dan 16
25 (48.48 %) peserta didik berada di atas rerata skor, sehingga dapat disimpulkan
bahwa sebagian besar skor minat belajar peserta didik kelas XI MIPA 7 SMAN
6 Bulukumba berada di bawah rerata skor. Kegiatan pembelajaran seni budaya
di SMAN 6 Bulukumba masuk kategori cukup, dilihat dari angket yang
diberikan kepada peserta didik. Pembelajaran masuk dalam kategori cukup
dapat dilihat dalam digaram batang di bawah. Berdasarkan Tabel 4.1. Dapat
dibuat diagram batang seperti pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 . Diagram Batang Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru seni budaya pada awal
pertemuan menggunakan metode ceramah. Penilaian seni budaya terdiri dari
penilaian teori mencakup seni rupa, tari, musik dan teater. Namun untuk
penilaian praktik hanya dinilai dari seni rupa dan seni musik. Penilain praktik
012345678910 91 - 100 101 -110 111 -120 121 -130 131 -140 141 -150 151 -160Frekuensi Interval Minat Belajar Seni Budaya
26 seni rupa diberikan tugas menggambar dan membuat kerajinan tangan yang
dibagi dalam bentuk tugas individu dan tugas kelompok.
Gambar 4.2. Proses Pengisian Angket (Dokumentasi : Ulfa Utami Riski, 14 November 2019)
2. Tes Kognitif Pembelajaran Seni Budaya
Tes kognitif diberikan pada peserta didik pada penelitian minggu kedua
yaitu 21 November 2019. Jumlah butir instrumen Prestasi belajar terdiri dari 25
butir soal dengan 5 pilihan jawaban. Skor yang diberikan jika menjawab benar
adalah 1 dan jika salah 0. Hal ini berarti skor ideal terendah adalah 0 dan skor
ideal tertinggi adalah 25. Setelah dilakukan uji validitas didapatkan skor
terendah 11 dan skor tertinggi 24. Dari hasil perhitungan statistik dengan
diperoleh harga rerata mean = 16.47; median = 16; modus = 15 dan standar
27 deviasi = 4,063. Sedangkan distribusi frekuensi tes kognitif dapat dilihat pada
Tabel 4.2.
Interval Frekuensi Frekuensi (%)
Frekuensi Kumulatif
Frekuensi Kumulatif (%)
10 - 13 9 27 % 9 10%
14 - 17 12 36 % 21 23%
18 - 21 7 21 % 28 31%
22 - 25 5 15 % 33 36%
total 33 100 % 91 100%
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Tes Kognitif
Dari data diatas dapat diketahui bahwa skor yang mempunyai frekuensi
terbanyak adalah skor 16 sebanyak 6 kali. Diperoleh pula bahwa sebanyak 18
(54,54 %) peserta didik berada di bawah rerata skor dan 15 (45,45 %) peserta
didik berada di atas rerata skor, sehingga dapat disimpulkan bahwa setengah
dari peserta didik kelas XI MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba berada di bawah
rerata skor. Berdasarkan tabel 4.2 dapat dibuat diagram batang seperti gambar
4.3.
28
Gambar 4.3. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Tes Kognitif
Gambar 4.4. Proses Pengisian Soal Tes (Dokumentasi : Ulfa Utami Riski, 21 November 2019)
024681012 10 _ 13 14 _ 17 18 - 21 22 - 259 12 7 5 Frekuensi Interval Tes Kognitif
29 Setelah didapatkan skor dari sejumlah item soal yang dijawab oleh
peserta didik maka dapat dilihat distribusi frekuensi berdasarkan nilai yang
diperoleh masing-masing peserta didik. Distribusi frekuensi berdasarkan nilai
dapat dilihat pada tabel 4.3.
Huruf Angka Predikat Frekuensi Frekuensi (%) A 85 – 100 Sangat baik 6 18% B 70 – 84 Baik 7 21% C 55 – 69 Cukup 11 33% D 40 – 54 Kurang 9 27% E 0 – 39 Sangat Kurang 0 0% 33 100%
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Berdasarkan Nilai
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan nilai peserta didik paling
dominan berada pada interval 55-69 dengan frekuensi 11 dengan masing-
masing nilai 64, 64, 60, 64, 56, 68, 64, 64, 64, 64, dan 68. KKM yang
ditetapkan di SMAN 6 Bulukumba pada mata pelajaran seni budaya yaitu 65.
Jadi jumlah siswa yang memenuhi KKM sebanyak 15 orang dan yang tidak
memenuhi KKM sebanyak 18 orang. Adapun hasil dari ktiteria penilain dapat
dilihat diagram batang di bawah ini.
30
Gambar 4.5. Diagram Batang Tes Kognitif Berdasarkan Nilai
Nilai peserta didik pada tes kognitif termasuk dalam kategori cukup
dilihat dari nilai yang diperoleh masing-masing peserta didik berada pada
interval 55-69 (cukup).
No Responden Tes Kognitif
Kriteria (standar penilaian)
1 A. NURAFIFAH ASDAM 64 C (Cukup)
2 A. WENNY WARDANI 64 C (Cukup)
3 ADNAN BUYUNG 52 D (Kurang )
4 AGUSTINA 88 A (Sangat Baik)
5 AIDHIL RAMADHAN 52 D (Kurang )
6 ALDA ALFIANI 84 B (Baik)
7 ALFIAN 60 C (Cukup)
8 ALWIN 52 D (Kurang )
9 AMIRUL MUKMIN 76 B (Baik)
024681012 85 – 100 70 – 84 55 – 69 40 – 54 0 – 39 A B C D E Frekuensi Interval Tes Kognitif Berdasarkan Nilai
31 10 ANDI ASMAWI SYAM 52 D (Kurang )
11 ASMILAWATI 64 C (Cukup)
12 ASO ANSAR 56 C (Cukup)
13 AWALUDDIN AL NAFSIH 68 C (Cukup)
14 DADAN FERMANA PUTRA 52 D (Kurang )
15 DARMAWAN 64 C (Cukup)
16 DEFITRIANI 72 B (Baik)
17 DENI 52 D (Kurang )
18 DEVI RAMADHANI ASTI 64 C (Cukup)
19 DIAN ARDIANA 84 A (Sangat Baik)
20 DINI APRILIA 64 C (Cukup)
21 EKI KURNIAWAN 48 D (Kurang )
22 ELAWATI 96 A (Sangat Baik)
23 ESTI SUSANTI 96 A (Sangat Baik)
24 FADILA RAHIMA 52 D (Kurang )
25 FADLIA AINUN AN-NISA 80 B (Baik)
26 HIJRAH MOROWALI 88 A (Sangat Baik)
27 KIKI DEWI RESKI 68 D (Kurang )
28 MADINA AL-MUNAWARA 64 C (Cukup)
29 NALDI WIRARI 76 B (Baik)
30 NUR SALEHA 88 A (Sangat Baik)
31 NURAFSI 68 C (Cukup)
32 NURFADILA 44 D (Kurang )
33 NURFAIDAH 72 B (Baik)
Tabel 4.4. Penilaian Hasil Tes Kognitif Kelas XI MIPA 7 Mata Pelajaran Seni Budaya
32 3. Tes Kemampuan Peserta Didik dalam Berkarya Seni
Pada bagian ini akan diuraikan tentang hasil yang diperoleh peneliti
selama penelitian berlangsung, yaitu kemampuan peserta didik dalam berkarya
seni kelas XI MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba melalui teknik pengumpulan data
berupa tes praktik gambar bentuk.
a. Komposisi
Komposisi dalam seni rupa merupakan salah satu kaidah tentang tata
letak atau cara menyusun objek dalam sebuah seni rupa atau dengan kata lain
komposisi ialah pembentukan atau penggunaan apa saja yang mungkin
dibentuk sehingga menjadi satu kesatuan yang harmoni.
b. Proporsi
Proporsi adalah perbandingan yang ideal dan harmonis antara bagian-
bagian benda yang menjadi objek.
c. Keseimbangan
Keseimbangan adalah keselarasan antara bidang gambar, objek gambar
dan gambar yang dihasilkan.
d. Kesatuan
Kesatuan adalah keserasian dalam pengaturan objek gambar sehingga
benda-benda yang diatur satu sama lain memiliki kesan ruang, kedalaman, dan
antar objek gambar saling mendukung sehingga menghasilkan gambar yang
baik.
33 No Responden Indikator Penilaian Rerata Kategori Kesatuan Kerumitan Kesungguhan 1. A.NURAFIFAH
ASDAM 70 75 75 73 B 2. A. WENNY WARDANI 60 60 70 63 C 3. ADNAN BUYUNG 60 70 75 68 C 4. AGUSTINA 60 70 70 66 C 5. AIDHIL RAMADHAN 60 70 70 66 C 6. ALDA ALFIANI 60 60 70 63 C 7. ALFIAN 70 60 75 68 C 8. ALWIN 60 60 70 63 C 9. AMIRUL MUKMIN 60 60 70 63 C 10. ANDI ASMAWI SYAM 60 75 70 68 C 11. ASMILAWATI 70 60 75 68 C 12. ASO ANSAR 60 60 70 63 C 13. AWALUDDIN AL NAFSIH 60 60 70 63 C 14. DADAN FERMANA PUTRA 60 60 70 63 C 15. DARMAWAN 60 60 70 63 C 16. DEFITRIANI 60 70 70 66 C 17. DENI 60 60 70 63 C 18. DEVI RAMADHANI ASTI 70 60 70 66 C 19. DIAN ARDIANA 60 60 70 63 C 20. DINI APRILIA 70 70 75 71 B 21. EKI KURNIAWAN 60 60 70 63 C 22. ELAWATI 70 60 75 68 C 23. ESTI SUSANTI 70 75 70 71 B 24. FADILA RAHIMA 60 70 70 66 C 25. FADLIA AINUN AN-NISA 60 60 70 63 C 26. HIJRAH 60 60 70 63 C
34 MOROWALI 27. KIKI DEWI RESKI 70 70 75 71 B 28. MADINA AL-MUNAWARA 70 70 70 70 B 29. NALDI WIRARI 75 70 65 70 B 30. NUR SALEHA 70 70 70 70 B 31. NURAFSI 60 70 70 66 C 32. NURFADILA 70 75 70 71 B 33. NURFAIDAH 70 70 75 71 B
Tabel 4.5. Hasil Penilaian Tes Praktik Kelas XI IPA 7 Mata Pelajaran Seni
Budaya
B. Pembahasan
Pada bagian ini peneliti akan menguraikan hasil penelitian yang telah
dilakukan di lapangan untuk menjawab beberapa permasalahan sesuai dengan
analisa data berdasarkan pada kenyataan yang dihadapi atau ditemukan oleh
peneliti. Ada dua hal yang akan dibahas yaitu bagaimana pengaruh minat
belajar peserta didik terhadap prsetasi belajar lewat tes kognitif dan dampak
yang disebabkan dari kurangnya guru seni budaya yang berlatar belakang seni
di SMAN 6 Bulukumba.
1. Pengaruh Minat Belajar Peserta didik terhadap Hasil Belajar Kelas XI
MIPA 7 SMA 6 Bulukumba
Pada hasil penelitian yang telah dilakukan dilapangan minat belajar
berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran seni
budaya Kelas XI MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba. Adapun rerata skor minat
belajar (M) sebesar 123.38, sedangkan diperoleh 17 (51,51 %) peserta didik
35 berada di bawah rerata skor dan 16 (48,48 %) peserta didik berada diatas rerata
skor. Sedangakan nilai rerata prestasi belajar peserta didik (M) = 67.39,
diperoleh 18 (54,54 %) peserta didik berada di bawah rerata nilai dan 15 (45,45
%) di atas rerata nilai. Artinya minat belajar berpengaruh terhadap prestasi
belajar peserta didik pada mata pelajaran seni. Rendahnya minat belajar
peserta didik terhadap mata pelajaran seni budaya yang berpengaruh pada
prestasi belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagai berikut.
a. Metode Mengajar yang Diterapkan oleh Guru Mata Pelajaran
Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar
siswa yang tidak baik pula. Metode mengajar yang kurang baik itu dapat terjadi
misalnya karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran
sehinggga guru tersebut menyajikannnya tidak jelas atau sikap guru terhadap
mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap
pelajaran atau gurunya. Akibatnya murid malas untuk belajar.
Metode mengajar guru seni yang monoton yang menyebabkan peserta
didik bosan, mengantuk, dan pasif saat proses belajar mengajar berlangsung.
b. Kurangnya Variasi dalam Proses Pembelajaran Seni
Variasi dalam proses pembelajaran seni budaya yang di maksud adalah
penggunakan simulasi pada saat proses pembelajaran seni budaya, supaya
peserta didik tertarik dan berminat untuk mengikuti pelajaran Seni Budya. Dari
data yang di peroleh sekitar 75 % siswa menjawab tidak pernah menggunakan
36 simulasi pada saat proses pembelajaran seni budaya, oleh karena itu rendahnya
minat belajar dapat disebabkan dari kurangnya penggunaan simulasi pada saat
proses pembelajaran seni budaya, sehingga peserta didik kurang tertarik
terhadap pembelajaran tersebut.
c. Relasi antara Guru Mata Pelajaran dan Peserta didik
Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan peserta didik. Proses
tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri. Jadi
cara belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya.
Didalam relasi (guru dengan peserta didik) yang baik, peserta didik akan
menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya
sehingga peserta didik berusaha mempelajari sebaik-baiknya. Hal tersebut juga
terjadi sebaliknya, jika peserta didik membenci gurunya. Peserta didik akan
segan mempelajari mata pelajaran yang diberikannya, akibatnya pelajarannya
tidak maju.
Guru yang kuarang berinteraksi dengan peserta didik secara akrab,
menyebakan proses belajar-mengajar itu kurang lancar. Jika peserta didik
merasa jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
d. Guru Seni Budaya yang Bidang Keilmuannya bukan Seni
Masalah ini banyak dijumpai di sejumlah sekolah yaitu guru yang
mengajar bukan pada keilmuan yang telah dijalaninya sehingga kurang
menguasai kelas dalam proses pembelajaran. Sebagai salah satu contoh yang
sering dijumpai di sekolah- sekolah yaitu guru seni yang bukan dari bidang
37 keilmuan seni, permasalah ini menjadi salah satu faktor besar yang
mempengaruhi minat peserta didik dalam pelajaran seni budaya. Dapat dilihat
dari kurangnya penguasaan materi dan pengetahuan peserta didik mengenai
seni budaya.
e. Kurangnya Media dan Alat Pembelajaran
Media dan alat pembelajaran erat hubungannya dengan belajar speserta
didik, karena media dan alat pembelajran yang dipakai guru pada waktu belajar
dipakai pula untuk peserta didik menerima bahan yang diajarkan. Media dan
alat pembelajaran yang lengakap dan tepat akan mempelancar penerimaan
bahan belajar yang diberikan kepada peserta didik.
f. Waktu Belajar
Waktu pembelajaran juga sangat mempengaruhi minat peserta didik
dalam proses belajar mengajar. Jadwal pembelajaran seni budaya di kelas XI
MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba dua jam pelajaran (2 x 45 menit) yang dibagi
menjadi 2 pertemuan dalam seminggu yang menyebabkan waktu pelajaran seni
budaya per satu pertemuan hanya 1 jam pelajaran (1 x 45 menit).
2. Pengaruh Minimnya Guru Seni yang Berlatar Belakang Seni terhadap
Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba
Pembelajaran seni budaya di kelas XI MIPA 7 SMAN 6 Bulukumba
masuk dalam kategori cukup dilihat dari hasil angket pembelajaran peserta
didik. Guru yang mengajar tidak memiliki latar belakang pendidikan seni atau
38 tidak mengajar sesuai dengan bidang ilmu yang dikuasai. Penerapan
pembelajaran menggunakan media belajar dan metode ceramah yang
diterapkan oleh guru menjadi faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran
sehingga menimbulkan suasana belajar yang tidak kondusif guru sendiri
kurang mampu mengelola kelas agar pembelajaran jadi lebih efektif dan
efisien. Metode ceramah yang dimaksud yaitu metode yang menggunakan
komunikasi lisan antara guru dan peserta didik dalam interaksi edukatif atau
pengembangan proses pembelajaran penuturan lisan.
Berdasarkan hasil dari analisis data terhadap hasil belajar kognitif peserta
didik menunjukka bahwa ada pengaruh dari latar belalakang guru bukan seni
terhadap hasil belajar peserta didik yaitu dilihat dari nilai hasil tes tertulis
peserta didik yang tidak memenuhi KKM. Hasil penelitian ini diperkuat
dengan adanya data angket pembelajaran peserta didik yang berada dalam
kategori cukup serta rata-rata belajar hasil belajar kognitif peserta didik
terhadap soal tes tertulis tidak memenuhi KKM dan hasil belajar kognitif
peserta didik berada dalam kategori cukup dan baik.
39 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data beserta interpretasinya, maka dapat
disimpulkan berdasarkan hasil analisis data dari angket dan tes kognitif
terdapat pengaruh dari guru yang mengajar tidak berlatar belakang seni
terhadap minat maupun prestasi belajar peserta didik. Minat belajar
berpengaruh terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran seni budaya.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan statistik adapun rerata
skor minat belajar (M) sebesar 123.38, sedangkan diperoleh 17 (51,51 %)
peserta didik berada di bawah rerata skor dan 16 (48,48 %) peserta didik
berada diatas rerata skor. Adapun nilai rerata prestasi belajar peserta didik
(M) = 67.39, diperoleh 18 (54,54 %) peserta didik berada di bawah rerata
nilai dan 15 (45,45 %) di atas rerata nilai.
B. Saran
Setelah melaksanakan penelitian tentang minimnya guru yang berlatar
belakang seni di SMAN 6 Bulukumba maka penulis menyarankan beberapa
hal:
1. Kurangnya pengetahuan peserta didik terhadap pelajaran seni budaya,
hendaknya guru melakukan pengembangan cara penyampaian
pembelajaran agar peserta didik agar tidak jenuh selama proses
40 pembelajaran berlangsung dengan melakukan pengembangan penyampain
pembelajaran dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar peserta
didik.
2. Diharapkan kepada pemerintah maupun pihak sekolah untuk lebih
memberikan perhatian pada pelajaran seni budaya terkhusus tenaga
pengajar yang berlatar belakang seni karena kerap dijumpai dibeberapa
sekolah termasuk di SMAN 6 Bulukumba tenaga pengajar yang mengajar
tidak berlatar belakang seni.
3. Pembelajaran seni budaya memadukan antara teori dan praktek yang
memerlukan beberapa fasilitas pendukung di dalam proses pembelajaran,
pihak sekolah hendaknya lebih memperhatikan media dan alat yang
digunakan dalam proses pembelajaran seni budaya. Dengan media dan alat
pembelajaran yang memadai dapat memicu peserta didik dalam
mengekspresikan dan mengembangkan kreatifitas mereka.
41 DAFTAR PUSTAKA
Abdul, H & Asep J. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo Ahmad, Z & Abdul,M. Pembelajaran Pendidikan
Aisyah, N. 2007. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Submata Pelajaran Seni Rupa di SMP N 10 Semarang. Skripsi Sarjana Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan edisi 2. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Bandi, dkk. 2009. Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan (Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI) Dewobroto, B.T. 2005. Gaya Lukisan Anak-anak Sebagai Acuan
Penciptaan Karya Seni Lukis. SURYA SENI Jurnal Penciptaan dan Pengkajian Seni,1/2: 20
Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo
Hamdi. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublisher
Kamsidjo, B. U. 2008. Pendidikan Seni Rupa Berbasis Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dengan Pendekatan Ekspresi Bebas. Imajinasi Jurnal Seni,2/8:150.
Kussudiardjo, B. 1981. Tentang Tari. Yogyakarta: CV. Nur Cahaya.
Mohamad Surya. 2014. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung : Pustaka Bani Quraisy
Nursalam. 2003. Konsep dan penerapan metodologi penelitian. Jakarta: Salemba Medika
Purnomo. 2015. Pengembangan desain pembelajaran berbasis penilaian dalam pembelajaran matematika. Cakrawala Pendidikan
Setiawan, D. H. 2007. Pembelajaran Apresiasi Seni Rupa di SD Negeri II Mojorebo Wirosari Grobogan. Skripsi Sarjana Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Setyobudi dkk, 2007. Seni Budaya SMP kelas VII. Demak: Erlangga.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitarif, R & D. Bandung: Alfabeta
Sulasmono, P. 2007. Korelasi Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Pendidikan Seni Musik Siswa SMP N 2 Kecamatan Kayen Kabupaten Pati. Skripsi Sarjana Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Syaiful, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Syukur, Sugeng. DKK 2005. Peta Kompetensi Guru Seni, Bandung: Asosiasi Guru-Dosen Bahasa dan Seni (AGDBS )
Tim Abdi Guru. 2007. Seni Budaya untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003
Undang-undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Utina, U. T. 2009. Pembelajaran Tari Berkonteks Tematik Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi di TK Pembina Singorojo Kabupaten Kendal. Harmonia Jurnal Pengetahuan dan Pemikiran Seni, 9/1: 1-82
Wayang M. M. 2017. Pengarh Latar Belakang Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Seni Budaya (online). (http://digilib.unila.ac.id/28289/3/skripsi%20tanpa%20bab%20pembahasan.pdf, diakses 26 Juni 2019)
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
LAMPIRAN
ANGKET MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN SENI BUDAYA
A. Pengantar Angket ini bertujuan sebagai alat pengumpul data peneliti. Dalam angket ini anda diminta untuk dapat memberikan jawaban secara jujur dan benar sesuai dengan apa yang dialami dan telah Anda lakukan dengan sebenarnya. Adapun jawaban Anda tidak akan berpengaruh terhadap nilai apapun dan kerahasiaannya terjamin. Kesediaan Anda dalam mengisi angket ini merupakan jasa yang sangat berharga bagi penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. Atas ketersediaanya penulis mengucapkan terima kasih. B. Petunjuk Pengisian 1. Tulislah data identitas Anda secara lengkap. 2. Bacalah semua pernyataan dan pilih salah satu jawaban sesuai dengan penilaian Anda sendiri. 3. Berilah skor pada butir-butir pernyataan dengan cara member tanda check list (√). pada kolom skor (5, 4, 3, 2, 1) sesuai dengan criteria sebagai berikut. 5= sangat setuju, 4= setuju, 3= kurang setuju, 2= tidak setuju, 1= sangat tidak setuju. 4. Sebelum Anda kembalikan kepada peneliti, periksalah kembali kuesioner Anda apakah semua pertanyaan telah dijawab. 5. Tidak ada jawaban yang benar atau salah, jawaban yang jujur sangat diharapkan. C. Data responden 1. Nama : 2. Kelas : No. Pertanyaan Skor 5 4 3 2 1 1 Saya sangat tertarik dengan mata pelajaran Seni Budaya 2 Saya selalu bersemangat mengikuti proses pembelajaran Seni Budaya 3 Saya merasa sangat senang mengikuti pelajaran Seni Budaya 4 Saya selalu bersungguh-sungguh mengikuti pelajaran Seni Budaya 5 Saya merasa sangat senang jika mendapatkan tugas Seni Budaya 6 Saya merasa kecewa jika Guru Seni Budaya tidak hadir 7 Saya tetap hadir di kelas walaupun Guru Seni Budaya tidak ada 8 Saya selalu mengikuti Test maupun ujian Seni Budaya 9 Saya sangat senang mengikuti test maupun ujian Seni Budaya 10 Saya sangat nyaman belajar Seni Budaya 11 Saya selalu memahami pelajaran saat pembelajaran sedang berlangsung 12 Saya selalu bertanya kepada guru Seni Budaya jika mendapatkan kesulitan 13 Saya selalu antusias ketika guru Seni Budaya memberikan pertanyaan di kelas 14 Saya mengerjakan tugas Seni Budaya yang diberikan guru dengan baik 15 Saya selalu mengerjakan tugas Seni Budaya tanpa mencontek
No. Pertanyaan Skor 5 4 3 2 1 16 Pembelajaran seni budaya kurang menarik bagi saya 17 Guru membuat materi pembelajaran ini menjadi penting 18 Guru benar-benar mengetahui bagaimana membuat kami menjadi antusias terhadap materi pelajaran 19 Saya harus bekerja keras agar berhasil dalam pembelajaran seni budaya 20 Saya tidak melihat bagaimana hubungan antara isi pelajaran ini dengan sesuatu yang telah saya ketahui 21 Guru membuat suasana menjadi tegang saat mengajar budaya 22 Materi pembelajaran seni budaya terlalu sulit bagi saya. 23 Saya merasa bahwa pembelajaran seni budaya memberikan banyak kepuasan kepada saya 24 Rasa ingin tahu saya sangat tinggi terhadap seni budaya 25 Saya senang menekuni pelajaran seni budaya 26 Isi pembelajaran seni budaya sesuai dengan harapan dan tujuan saya. 27 Guru melakukan hal yang tidak biasa yang menarik dalam pembelajaran matematika 28 Saya berperan aktif dalam proses pembelajaran. 29 Guru menggunakan teknik mengajar yang menarik 30 Saya tidak yakin pembelajaran seni budaya akan bermanfaat bagi saya. 31 Saya sering melamun di dalam kelas. 32 Rasa ingin tahu saya seringkali tergerak oleh pertanyaan dan masalah yang diberikan guru 33 Jumlah tugas yang harus saya kerjakan adalah memadai untuk pembelajaran matematika ini 34 Saya merasa agak kecewa dengan pembelajaran seni budaya
TES KOGNITIF SENI BUDAYA KELAS XI IPA
Pilihlah salah satu jawaban yang benar dibawah ini, dengan memberi tanda silang (x) pada huruf a, b, c ,d atau e 1. Teknik komposisi biasanya berhubungan dengan …. a. garis cakrawala b. gelap Terang c. keselarasan d. garis tebal-tipis e. jauh dekat 2. Warna asli dan bukan merupakan campuran dari warna apapun yang disebut warna … a. primer b. sekunder c. tersier d. merah e. hijau
3. Garis patah-patah karena kesan …. a. tegas b. lentur c. kaku d. ragu-ragu e. kuat 4. Hasil karya seni yang merupakan benda tiga dimensi misalnya …. a. foto b. lukisan c. bantuan d. sketsa e. gambar 5. Karya seni rupa yang memiliki kegunaan selain wujud fisiknya yang indah adalah …. a. seni rupa b. seni kriya c. seni rupa d. karya seni murni e. karya seni terapan
Nama :
Kelas :
6. karya seni 2 dimensi memiliki ukuran …. a. panjang saja b. panjang dan lebar c. panjang lebar dan tinggi d. memiliki volume e. lebar saja 7. Garis merupakan unsur seni rupa yang tersusun dari …. a. satu titik b. rangkaian titik c. bidang d. bentuk e. ruang 8. Berdasarkan wujudnya fisiknya patung salah satu karya seni …. a. dua dimensi b. tiga dimensi c. kriya d. terapan e. empat dimensi 9. Mengurangi bahan dengan menggunakan alat pahat seperti patung, relief dan ukir adalah
teknik …. a. konstruksi b. tempa c. pahat d. butsir e. kucing 10. Jenis materi dalam seni rupa yang bersifat lunak dan dapat dibentuk sesuai dengan kreativitas
adalah …. a. batu b. udara c. bambu d. kayu e. tanah liat 11. Dalam bahasa sederhana, apresiasi adalah cara seseorang …. hasil karya orang lain dengan
tampilan dari sudut pandang keindahan. a. membaca b. menulis c. menilai d. cari 12. Pameran yang menampilkan karya seorang seniman saja disebut pameran …. a. tunggal b. trienal c. homogen d. heterogen e. ganda
13. Tempat untuk menerapkan lukisan saat ini …. a. sound system b. sketsel c. tingkat d. dekorasi e. babi 14. Membuat komposisi secara fisik dengan …. a. membuat karya dengan tekstur lembut b. buatlah dengan cara yang berbeda jauh c. buat karya dengan warna-warna yang harmonis d. melukis dengan warna-warna yang cemerlang e. membuat karya dengan warna yang bervariasi 15. Fokus apresiasi dalam seni kriya yaitu …. a. komposisi bahan b. pembuatnya c. harga d. tempat e. desain dan komposisi 16. Daya cipta dalam mengolah karya seni disebut …. a. teknik b. tindakan c. imajinasi d. proses e. kreativitas 17. Aspek-aspek yang menilai dalam karya seni yaitu …. a. ukuran lukisan dan format b. tempat pelaksanaan pameran c. menengah dan harga lukisan d. teknik dan karakter e. lama pembuatan karya seni 18. Jenis karya seni rupa tiga dimensi …. a. lukisan, poster dan sketsa b. patung, keramik, dan kriya c. keramik, kriya dan batik d. patung, keramik, dan kristik e. lukisan, batik, dan patung 19. Jenis batik yang dibuat dengan teknik drawing di atas kain menggunakan canting batik …. a. lukis b. sablon c. tulis d. pencetakan e. topi
20. Teknik menggambar dengan menutup obyek gambar menggunakan satu warna saja disebut
teknik … a. arsir b. linier c. dusel d. blok e. akuarel
21. Alat topi (stempel) yang digunakan pada proses pembuatan cap batik dari …. a. besi b. tembaga c. kayu d. plastik e. karet 22. Menutup bidang yang luas pada proses membatik merupakan fungsi dari …. a. kuas b. setrika c. canting d. palet e. wajan 23. Pemberian warna cerah pada gambar akan memberikan kesan …. a. menyenangkan b. gelap c. sedih d. panas e. dingin 24. Berikut ini warna yang akan memberikan kesan dingin yaitu …. a. hitam b. putih c. merah d. kuning e. biru 25. Dibawah ini yang bukan termasuk warna positif adalah …. a. hijau muda b. kuning c. merah d. ungu e. jingga
No Jawaban angket minat dan motivasi belajar ke Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 1 5 5 5 1 1 3 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 140 2 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 1 5 5 5 1 1 3 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 140 3 4 4 3 3 2 1 4 5 3 3 1 1 1 1 1 3 4 4 2 5 3 3 4 1 1 2 3 1 4 4 5 1 2 3 92 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 1 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 3 5 5 3 3 5 4 2 145 5 2 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 3 5 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 2 1 4 2 1 110 6 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 3 4 5 5 2 5 5 4 2 1 1 5 4 4 4 3 4 5 2 1 3 3 1 126 7 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 2 2 3 4 2 122 8 4 4 4 4 3 2 5 5 4 3 4 2 2 4 2 3 4 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 115 9 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 2 3 2 5 5 5 4 3 4 3 2 1 3 3 2 119 10 4 4 3 3 2 1 4 5 3 3 1 1 1 1 1 3 4 4 2 5 3 3 4 1 1 2 3 1 4 4 5 1 2 3 92 11 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 3 3 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 145 12 4 4 4 4 3 2 4 5 5 5 4 2 2 5 2 5 5 4 5 3 3 2 5 3 4 4 4 2 3 1 4 2 4 1 119 13 2 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 3 5 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 2 1 4 4 1 112 14 4 4 4 4 3 2 5 5 4 3 4 2 2 4 2 3 4 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 115 15 4 4 3 3 2 1 4 5 3 3 1 1 1 1 1 3 4 4 2 5 3 2 4 1 1 2 3 1 4 4 5 2 2 2 91 16 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 4 3 1 5 5 5 3 1 1 5 4 5 5 1 5 5 1 5 3 3 1 127 17 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 2 3 2 5 5 5 4 3 4 3 2 1 3 3 2 119 18 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 2 5 3 3 3 5 3 4 3 2 3 5 1 114 19 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 3 3 5 4 1 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 3 3 3 1 137 20 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 1 4 5 5 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 1 4 2 1 128 21 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 4 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 3 3 2 1 2 3 1 122 22 5 5 5 5 5 1 5 4 5 5 4 4 5 5 5 1 4 5 5 3 3 3 5 5 5 5 1 5 5 3 1 4 3 5 139 23 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 1 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 3 3 4 3 1 4 3 2 135 24 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 4 4 5 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 2 1 2 3 2 122 25 2 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 3 5 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 2 1 4 4 1 112 26 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 2 3 4 4 2 2 2 5 4 5 4 5 4 5 2 2 4 5 2 136 27 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 3 4 3 3 3 2 5 3 3 3 5 3 4 3 2 3 5 2 128 28 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 2 3 4 3 2 4 5 4 3 1 1 3 3 4 3 3 4 4 3 1 3 2 1 112 29 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 4 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 3 3 2 1 3 3 3 125
30 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 2 3 4 4 2 2 2 5 4 5 4 5 4 5 2 2 4 5 1 135 31 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 3 1 5 5 5 3 1 1 5 4 5 5 1 5 5 1 4 4 3 1 127 32 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 2 3 4 3 2 4 5 4 3 1 1 3 3 4 3 3 4 4 3 1 3 3 1 113 33 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 3 1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 152 138 144 142 138 122 113 156 159 148 145 127 113 115 140 108 69 134 140 136 98 91 78 139 117 131 125 116 122 136 77 69 110 114 56
Interval Frekuensi Frekuensi (%) Frekuensi Frekuensi Kumulatif Kumulatif (%)
91 - 100 3 9% 3 2% 101 - 110 1 3% 4 3% 111 - 120 10 30% 14 10% 121 - 130 9 27% 23 17% 131 - 140 7 21% 30 22% 141 - 150 2 6% 32 23% 151 - 160 1 3% 33 24%
33 100% 139 100%
interval frekuensi xi xi x fi xi - x fi (xi-x)2 91 100 3 95.5 286.5 -27.87879 2331.68 777.2268 101 110 1 105.5 105.5 -17.87879 319.6511 319.6511 111 120 10 115.5 1155 -7.878788 620.753 62.0753 121 130 9 125.5 1129.5 2.1212121 40.49587 4.499541 131 140 7 135.5 948.5 12.121212 1028.466 146.9238 141 150 2 145.5 291 22.121212 978.6961 489.348 151 160 1 155.5 155.5 32.121212 1031.772 1031.772 33 4071.5 6351.515 Mean : 123.37879 Median : 123.27778
Modus : 119.5 SD : 192.47016 Hasil : 13.8733
Responden Jawaban Tes Kognitif ke Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 16 2 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 16 3 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 13 4 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 5 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13 6 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 7 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 15 8 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 13 9 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 19 10 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 13 11 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 16 12 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 14 13 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 17 14 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 13 15 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 16 16 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 18 17 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13 18 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 16 19 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 21 20 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 16 21 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 24 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 13 25 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 20 26 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 27 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17 28 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 16 29 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 19
30 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 31 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 17 32 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 11 33 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 18 6 28 2 32 15 27 26 29 27 31 30 30 27 16 29 26 30 32 11 10 10 17 22 25 18
Interval Frekuensi Frekuensi (%)
Frekuensi Frekuensi
Kumulatif Kumulatif
(%) 10 _ 13 9 27% 9 10% 14 _ 17 12 36% 21 23% 18 - 21 7 21% 28 31% 22 - 25 5 15% 33 36% total 33 91 100%
Interval frekuensi xi fi x Xi Fk (Xi - X) Fi (Xi - X)2 10 13 9 11.5 103.5 9 -4.969697 222.281 24.69789 14 17 12 15.5 186 19 -0.969697 11.28375 0.940312 18 21 7 19.5 136.5 28 3.030303 64.27916 9.182736 22 25 5 23.5 117.5 33 7.030303 247.1258 49.42516 33 543.5 544.9697
MEAN 16.4697 MEDIAN 16 MODUS 15 SD 16.51423 4.063771
HASIL PENILAIAN TES PRAKTIK KELAS XI IPA 7
No
Responden
Gambar
Indikator Penilaian
Kesatuan Kerumitan Kesungguhan
1. A.NURAFIFAH
ASDAM
70 75 75 2. A.WENNY
WARDANI
60 60 70 3. ADNAN
BUYUNG
60 70 75 4. AGUSTINA
60 70 70
5. AIDHIL
RAMADHAN
60 70 70 6. ALDA ALFIANI
60 60 70 7. ALFIAN
70 60 75 8. ALWIN
60 60 70 9. AMIRUL
MUKMIN
60 60 70
10. ANDI ASMAWI
SYAM
60 75 70 11. ASMILAWATI
70 60 75 12. ASO ANSAR
60 60 70 13. AWALUDDIN
AL-NAFSIH
60 60 70 14. DADAN
FERMANA
PUTRA
60 60 70
15. DARMAWAN
60 60 70 16. DEFITRIANI
60 70 70 17. DENI
60 60 70 18. DEVI
RAMADHANI
ASTI
70 60 70 19. DIAN
ARDIANA
60 60 70
20. DINI APRILIA
70 70 75 21. EKI
KURNIAWAN
60 60 70 22. ELAWATI
70 60 75 23. ESTI SUSANTI
70 75 70 24. FADILA
RAHIMA
60 70 70
25. FADLIA
AINUN
ANNISA
60 60 70 26. HIJRAH
MOROWALI
60 60 70 27. KIKI DEWI
RESKI
70 70 75 28. MADINA AL-
MUNAWARA
70 70 70 29. NALDI WIRARI
75 70 65
30. NUR SALEHA
70 70 70 31. NURAFSI
60 70 70 32. NURFADILA
70 75 70 33. NURFAIDAH
70 70 75
RIWAYAT HIDUP
Ulfa Utami Riski disapa Ulfa lahir di Bulukumba pada tanggal, 3 Januari 1998. Penulis merupakan anak sulung dari empat bersaudara dari pasangan Muh Yamin dan Ani. Penulis memulai jenjang pendidikan pada tahun 2005 di SD 129 Bontosuka, selesai pada tahun 2009, ditahun 2010 penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Herlang yang sekarang berubah nama menjadi SMP Negeri 25 Bulukumba dan ditahun 2012 penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 6 Bulukumba, tamat pada tahun 2015. Pada tahun 2015 penulis tercatat sebagai mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Muhammadiyah Makassar. Atas berkah, rahmat, dan karunia yang selalu diberikan Allah SWT serta do’a dan restu ayah dan ibu yang tercinta dan saudara, keluarga, teman-teman, penulis dapat berkarya dalam bentuk tulisan yakni: menyusun skripsi yang berjudul“Dampak Pemebelajaran Seni Budaya terhadap Minimnya Ketersediaan Guru seni di SMAN 6 Bulukumba”.
LAMPIRAN
