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IES CALDERÓN DE LA BARCA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DE LA ESO

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CURSO 2013-2014

PROGRAMACIÓN

DEL

DEPARTAMENTO

DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA


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IES Calderón de la Barca de Gijón

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA LA

ESO

CURSO 2013-2014


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ÍNDICE Objetivos generales y competencias básicas de la ESO……………………………………………...5 Objetivos de la materia ciencias sociales, geografía e historia……………………………………….6 Contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa………...7 Desarrollo de las competencias básicas..……………………………………….…………………...9 Evaluación de las competencias básicas. ..……………………………………….………………….9 Primer curso de la ESO. ..……………………………………….………………….........................11

Objetivos. ..……………………………………….…………………...........................................11 Contenidos. ..……………………………………….………………….......................................13 Distribución de contenidos por evaluaciones. ..……………………………………….………14 Desarrollo por unidades. ..……………………………………….…………………..................15 Criterios de evaluación del primer curso………………………………….…………………...46 Mínimos exigibles. ..……………………………………….……….…………...........................48

Segundo curso de la ESO. ..……………………………………….………………….....................51

Objetivos. ..……………………………………….…………………………..………………...51 Contenidos. ..……………………………………….…………………........................................55 Distribución de contenidos por evaluaciones...……………………………………….………..56 Desarrollo por unidades. ..……………………………………….…………………...................57 Criterios de evaluación. ..……………………………………….………………….....................89 Mínimos exigibles. ..……………………………………….…………………............................90

Tercer curso de la ESO. ..……………………………………….…………………..........................93

Objetivos. ..……………………………………….…………………...........................................93 Contenidos. ..……………………………………….…………………........................................96 Distribución de contenidos por evaluaciones. ..……………………………………….……….97 Desarrollo por unidades. ..……………………………………….…………………..................98 Criterios de evaluación. ..……………………………………….…………………...................128 Mínimos exigibles. ..……………………………………….…………………..........................129

Cuarto curso de la ESO. ..……………………………………….…………………......................131 Objetivos. ..……………………………………….…………………........................................131 Contenidos. ..……………………………………….………………….....................................133 Distribución de contenidos por evaluaciones. ..……………………………………….…….…135 Desarrollo por unidades. ..……………………………………….………………….................136 Criterios de evaluación. ..……………………………………….…………………...................168 Mínimos exigibles. ..……………………………………….…………………..........................169

Metodología didáctica y materiales curriculares. ..……………………………………….………172

Metodología didáctica. ..……………………………………….…………………...................172 Trabajos en grupo, uso de las nuevas tecnologías y exposiciones orales………………………173 Recursos y material didáctico. ..……………………………………….………………….........176

Medidas de atención a la diversidad. ..……………………………………….…………………...176 Principios generales. ..……………………………………….…………………………….…...176 Los agrupamientos flexibles. ..……………………………………….…………………...........177 Adaptaciones curriculares. ..……………………………………….………………..….............177 Inmersión lingüística. ..……………………………………….………………….......................178 Grupos bilingües. ..……………………………………….………………….............................178

La evaluación. ..……………………………………….…………………........................................178


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Definición. ..……………………………………….………………….......................................178 Instrumentos de evaluación para los cursos de la ESO.………………….…………………...176

Planes de recuperación……………………………………………………………………...……..181 Recuperación de las evaluaciones. ……………………………………………….……...……..181 Prueba extraordinaria de septiembre. ………………………………….………………...……..181

Criterios de aplicabilidad de la evaluación continua en función de la asistencia…………………181

Plan de recuperaciones de materias no superadas en cursos anteriores…………………………..182 Criterios de calificación. ………………………………………………….………………...……..182

Evaluación del proceso educativo. ………………………………….………………...…………..183 Plan de lectura. …………………………..……………………………….………………...……..183 Actividades complementarias y extraescolares .…………………………….………………...…..185


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1.- OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS BÁSICAS DE L A ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.


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OBJETIVOS DE LA MATERIA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍ A E HISTORIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Asturias.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETEN CIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

La educación en esta etapa se orienta a desarrollara las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir.

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. A pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. De este modo creemos que nuestra materia debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas educando a nuestros alumnos\as, a través de los contenidos de nuestro proyecto, a ser capaces de:

1. Competencia social y ciudadana – Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la

humanidad. – Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos. – Expresar las propias opiniones de forma asertiva. – Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. – Comprender los valores democráticos. – Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales

distintos del propio. – Entender los rasgos de las sociedades actuales: su pluralidad, los elementos e intereses

comunes de la sociedad en que se vive.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico – Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad

humana. – Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos

trabajados. – Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio

ambiente. – Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos. – Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia cultural y artística – Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y

cultural. – Valorar la importancia del patrimonio para conocer las sociedades del pasado. – Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. – Caracterizar estilos, artistas u objetos que forman parte del patrimonio cultural. – Desarrollar destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para el análisis.


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4. Tratamiento de la información y competencia digital – Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas,

textuales, etc. – Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio

específico. – Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas. – Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes

trabajadas. – Distinguir entre los aspectos relevantes de la información y los que no lo son

5. Competencia en comunicación lingüística – Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. – Saber expresar adecuadamente las propias ideas, oralmente y por escrito. – Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la

argumentación y la disertación expositiva. – Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes. – Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en

cada caso. – Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu

crítico.

6. Competencia matemática – Interpretar escalas numéricas y gráficas. – Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas. – Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y

diferencias horarias.

7. Competencia para aprender a aprender – Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. – Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus

consecuencias. – Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. – Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo. – Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. – Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información:

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. Autonomía e iniciativa personal – Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

resolverlas. Analizar y revisar un trabajo, sacar conclusiones. – Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista. – Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en

cada caso. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.


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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A lo largo del curso el departamento seleccionará las competencias que tengan más relación con las materias y contenidos correspondientes en cada uno de los cursos, con el objetivo de desarrollarlas priorizándolas y secuenciándolas convenientemente.

Para desarrollar las competencias básicas, el profesorado del departamento irá registrando en su programación de aula una selección de las actividades que resulten más idóneas por su sencillez, utilidad práctica y proximidad a la realidad, a través de las cuales se puedan enseñar y alcanzar las competencias.

No obstante, creemos que el trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales como son:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. – El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente. – La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia y de las actividades realizadas para alcanzar las competencias. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias :

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.


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• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. El profesorado irá recogiendo y señalando a lo largo del curso en su programación de aula, aquellas actividades (de las que aparecen en la programación del departamento), que considere más idóneas para evaluar las competencias básicas.


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PRIMER CURSO DE LA ESO OBJETIVOS 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y

económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. (2)

3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve. (2)

4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada una de ellas. (2)

5. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción erosiva de los ríos. (2)

6. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.). (2)

7. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.). (2, 3)

8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales. (3)

9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. (4)

10. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Asturias, de España y de Europa. (4)

11. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens. (5)

12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas. (5)

13. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos. (5)

14. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas. (5)

15. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura. (5)

16. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. (5)

17. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas. (5)

18. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del I. Romano. (5)

19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente. (5)


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20. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras asturianas. (5)

21. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en Asturias. (5)

22. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en Asturias. (5)

23. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Asturias, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (5)

24. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6)

25. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (7, 2)

26. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Asturias, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)

27. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

28. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (9)

29. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.). (9)

30. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propias de la Geografía y de la Historia. (9)

31. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la opinión de los demás. (10)

32. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (11)

33. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.


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CONTENIDOS Bloque I. Contenidos comunes

- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.

- Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, orales, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Valoración del papel de las mujeres y los hombres como sujetos de la historia.

- Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico, especialmente el asturiano, como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque II. La tierra y los medios naturales

- La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Asturias. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio asturiano, español y europeo.

- Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. La situación medioambiental en Asturias.

Bloque III. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua

- Sociedades recolectoras y cazadoras. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Hallazgos relevantes en el territorio asturiano.

- Las primeras civilizaciones urbanas.

- El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. Cultura castreña y romanización en Asturias.

- Las expresiones religiosas previas al Cristianismo en Asturias. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.


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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

TEMA 2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS

TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

TEMA 4. RÍOS Y MARES

TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA

TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

DOSIER. EL MEDIO FÍSICO DE ASTURIAS

TEMA 9. LA PREHISTORIA

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO

TEMA 12. LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN TIERRAS ASTURIANAS

TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO

TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA TEMA 15. HISPANIA ROMANA. TEMA.16. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO


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DESARROLLO POR UNIDADES

TEMA 1. LA TIERRA , PLANETA DEL SISTEMA SOLAR CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento e interacción

con el mundo físico – Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

Competencia social y

ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 9. Act. 2; Pág. 11, Acts. 5 y 6)

Tratamiento de la informa-

ción y competencia digital

– Analizar e interpretar de forma crítica distintos tipos de fuentes: iconográficas, textuales, cartográficas, etc. (Pág. 5, Acts. 1 a 4; Pág. 7, Acts. 2 a 4; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 3; Pág. 12, Acts. 1 y 5; Pág. 13, Act. 6)

– Contrastar hipótesis y predecir los posibles efectos de un fenómeno de carácter geográfico. (Pág. 9, Act. 5; Pág. 11, Acts. 1 y 6)

– Consultar Internet para resolver actividades referentes a los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 13, Actividades@web)

Competencia en

comunicación lingüística

– Definir conceptos y utilizar el vocabulario específico del tema en las explicaciones personales. (Pág. 5; Acts 5 y 6; Pág. 12, Acts. 1 a 3)

Competencia matemática

– Realizar operaciones sencillas y razonamientos matemáticos para interpretar distintos tipos de información de carácter geográfico. (Pág. 5, Acts. 1 a 4; Pág. 7, Act. 8; Pág. 12, Act. 4; Pág. 13, Acts. 8 y 9)

Competencia para apren-

der a aprender

– Sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales. (Pág. 5, Acts. 5 a 8; Pág. 7, Acts. 5 a 8; Pág. 9 Acts. 4 a 6.; Pág. 11, Acts. 4 a 7; Pág. 12, Act. 1)

Autonomía e iniciativa

personal

– Buscar evidencias que certifiquen las hipótesis que se plantean en los enunciados de las actividades. (Pág. 5, Acts. 3 y 4; Pág. 7, Acts. 2 a 4)

– Reflexionar y saber argumentar los propios puntos de vista de forma lógica y coherente. (Pág. 9, Act. 5; Pág. 11, Acts. 1, 5 y 6; Pág. 13, Acts. 6 y 8)

TEMA 1 CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMPETENCIAS Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía Didáctica Tema

1

Localizar la Tierra en el Universo Págs.: 4 y 5 Tema 1 Págs.: 8 y 9

Identificar y clasificar los planetas del Sistema Solar

Págs.: 4 y 5 Tema 1 Págs.: 8 y 9

Reconocer las principales características de la Tierra


Conocer los efectos del movimiento de rotación de la Tierra


Analizar e interpretar un mapa de husos horarios

Págs.: 9 y 13 Tema 1 Págs.: 12, 13, 16 y 17

Conocer las consecuencias del movimiento de traslación de la Tierra: las estaciones del año

Págs.: 10 y 11 Tema 1 Págs.: 14 y 15

Saber cuándo tienen lugar los solsticios y los equinoccios

Págs.: 11 y 12 Tema 1 Págs.: 14 a 17


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OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Localizar la Tierra en el Universo y conocer las características de La Vía Láctea.

– Reconocer y comparar entre sí los planetas que forman el Sistema Solar.

– Conocer la forma, las dimensiones y la composición de la Tierra.

– Saber qué es el movimiento de rotación de la Tierra y cuáles son sus consecuencias: sucesión de los días y las noches, división de la Tierra en husos horarios, etc.

– Conocer el movimiento de translación de la Tierra y las características de su órbita.

– Saber orientarse en el espacio a partir de la posición del Sol.

– Explicar la posición de la Tierra respecto al Sol en las diferentes estaciones del año.

– Conocer cuándo y por qué se producen los solsticios y los equinoccios.

– Utilizar correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

– Resolver los problemas planteados a partir de la observación de imágenes y mapas.

CONTENIDOS – La Tierra en el Universo. La Vía Láctea.

– Los cuerpos celestes del Sistema Solar. Los planetas.

– La Tierra: forma, dimensiones y líneas imaginarias.

– El movimiento de rotación. La posición del Sol. Los husos horarios.

– El movimiento de translación. Las estaciones. Solsticios y equinoccios.

– Observación y descripción de fotografías de satélites, croquis y dibujos.

– Comparación de las características de los distintos tipos de planetas.

– Localización de las líneas imaginarias de la Tierra en el globo terráqueo.

– Orientación en el espacio a partir de la posición del Sol.

– Interpretación de un mapa de husos horarios.

– Cálculo de la diferencia horaria entre diversos puntos de la Tierra.

– Utilización del vocabulario específico del tema.

– Interés y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta.

– Concienciación de la necesidad de respetar y conservar el medio físico.

– Valoración de los avances técnicos y científicos en la exploración espacial.

– Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar que conocen la forma y las dimensiones de la Tierra.

– Averiguar si identifican los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas.

– Observar si conocen el movimiento de rotación de la Tierra y la relación que éste mantiene con la sucesión de los días y las noches.

– Ver si entienden la función de los husos horarios y calculan correctamente la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra.

– Comprobar que conocen el movimiento de traslación de la Tierra y saben establecer la relación entre este movimiento y las estaciones del año.

– Observar si saben qué posición ocupan la Tierra y el Sol en los distintos momentos y estaciones del año.

– Constatar que resuelven adecuadamente las actividades planteadas a partir de la observación de imágenes y mapas.


17

TEMA 2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA : LOS MAPAS

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


con el mundo físico – Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema. Competencia social y

ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las de otros compañeros. (Pág. 21. Acts. 3 y 4)



– Utilizar el atlas para localizar territorios según las coordenadas geográficas. (Pág. 17, Acts. 1 a 3; Pág. 24, Acts. 4 y 5)

– Analizar e interpretar distintos tipos de mapas y escalas gráficas. (Pág. 19, Act. 6; Pág. 21, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 1 a 6; Pág. 25, Acts. 6, 7 y Actividades@web)

Competencia en


– Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 17, Act. 7; Pág. 21, Acts. 5 y 6; Pág. 23, Act. 3; Pág. 25, Acts. 1 y 3)

– Saber argumentar las opiniones y las explicaciones personales. (Pág. 18, Acts. 1 y 2; Pág. 19, Acts. 3 y 4)

Competencia matemática – Leer e interpretar escalas gráficas; y saber calcular la distancia entre distintos

puntos de la Tierra. (Pág. 22, Acts. 1 y 2; Pág. 25, Act. 8) Competencia para apren-

der a aprender

– Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 17, Acts. 4 a 7; Pág. 19, Acts. 3 a 5; Pág. 21, Acts. 4 a 7; Pág. 24, Act. 1 y Actividades@web)


personal

– Organizar las tareas de búsqueda de información y consulta del atlas. (Pág. 17, Acts. 1 a 3; Pág. 19, Act. 6; Pág. 24, Acts. 4 y 5; Pág. 25, Act. 8)

– Reflexionar y planificar la estrategia más adecuada para resolver satisfactoriamente las situaciones planteadas. (Pág. 22, Acts. 1 y 2)


COMPETENCIAS Libro del

Alumnado

Cuaderno de

Actividades

Guía Didáctica

Tema 2

Conocer y valorar la utilidad de las coordenadas geográficas


Localizar territorios según su latitud y su longitud

Págs.: 16, 17 y 24

Tema 2 Págs.: 8 y 9

Comparar los distintos sistemas de proyección cartográfica

Pág.: 18 Tema 2 Págs.: 10 y 11

Saber interpretar la escala gráfica de los mapas

Págs.: 18 y 19 Tema 2 Págs.: 10 y 11

Distinguir los principales tipos de mapas existentes

Págs.: 20 y 21 Tema 2 Págs.: 12 y 13

Saber interpretar los signos convencionales de los mapas


Analizar e interpretar un mapa topográfico


Adquirir soltura en la consulta y el manejo del atlas

Págs.: 24 y 25 Tema 2 Págs.: 16 y 17

Calcular la distancia entre distintos puntos de la Tierra

Pág.: 22, 24 y 25

Tema 2 Págs.: 14, 15; 16 y 17


18

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la función de las coordenadas geográficas de la Tierra.

– Localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud.

– Conocer y comparar los diferentes sistemas de proyección cartográfica.

– Reconocer los distintos tipos de mapas existentes: topográficos y temáticos.

– Interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala gráfica, los símbolos convencionales utilizados, las tramas y la leyenda.

– Comparar la magnitud de la escala gráfica de distintos mapas.

– Conocer el valor de los mapas y de los diferentes sistemas de representación de la superficie terrestre para localizar lugares y fenómenos en el espacio.

– Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este tema.

CONTENIDOS – Las coordenadas geográficas: paralelos y meridianos.

– Localización exacta de un punto de la Tierra: latitud y longitud.

– La representación de la Tierra. Los mapas y las proyecciones cartográficas.

– La escala de los mapas: función, representación y magnitud.

– Los mapas topográficos y los mapas temáticos: sus signos convencionales y su lectura.

– La cartografía y las técnicas de teledetección.

– Observación e interpretación de fotografías aéreas.

– Localización de las coordenadas geográficas en el globo terráqueo.

– Comparación de diferentes sistemas de proyección cartográfica.

– Observación y análisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografías de satélite.

– Análisis e interpretación de un mapa topográfico y de un mapa temático.

– Cálculo e interpretación de la escala gráfica de planos y mapas.

– Realización de ejercicios de localización de territorios en un planisferio.

– Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.

– Interés por localizar lugares y fenómenos en el espacio con la máxima precisión.

– Valoración de los avances en el campo de la teledetección y la cartografía digital.


– Ver si identifican las líneas imaginarias de la Tierra y reconocen su utilidad.

– Comprobar que saben localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud.

– Constatar que conocen los principales sistemas de proyección cartográfica y que saben cuándo se utiliza cada uno de ellos.

– Verificar que saben interpretar escalas gráficas de diferentes magnitudes.

– Averiguar si conocen los distintos tipos de mapas que existen, así como la información que se representa en cada uno de ellos.

– Observar si saben interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala gráfica, los símbolos convencionales y la leyenda.

– Observar si saben calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala gráfica.

– Valorar si utilizan con precisión y rigor el vocabulario específico de este Tema.

– Comprobar si resuelven las actividades planteadas a partir de la observación e interpretación de imágenes y mapas.


19

TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA




tema. Competencia social y

ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar distintas opiniones. (Pág. 29, Acts. 5 y 6; Pág. 31, Act. 8; Pág. 33, Act. 7; Pág. 37 El medio Antártico; Pág. 44, Act. 5)



– Buscar recursos en Internet. (Pág. 31, Zon@web; Pág. 47, Actividades@web)

– Analizar e interpretar distintos tipos de mapas, gráficos, ilustraciones y bloques diagrama. (Pág. 29; Acts. 5 y 6; Pág. 32, Acts. 1 y 2; Pág. 35, Acts. 1 a 5; Pág. 36, Acts. 1 a 3; Pág. 38, Acts. 1 a 5; Pág. 40, Acts. 1 a 5; Pág. 42, Acts. 1 a 8; Pág. 44, Acts. 1 a 6; Pág. 46, Act. 4; Pág 47, Acts. 5 a 8)

Competencia en


– Definir conceptos, hacer descripciones con el vocabulario específico. (Pág. 31, Act. 4; Pág. 35, Acts. 4 y 5; Pág. 38, Acts. 1 a 5; Pág. 40, Acts. 1 a 3; Pág. 42, Acts. 3 a 6)

– Saber argumentar las opiniones y las explicaciones personales. (Pág. 29, Acts. 5 y 6; Pág. 33, Act. 7; Pág. 36, Acts. 4 a 7; Pág. 46, Act. 2)

Competencia matemática – Analizar datos de tipo cuantitativo y calcular proporciones. (Pág. 36, Acts. 1 a 3; Pág.

47 Act. 8)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 29, Acts. 3 a 6; Pág. 31, Acts. 5 a 8; Pág. 33, Acts. 3 a 7; Pág. 36, Acts. 4 a 7; Pág. 46, Acts. 1 y 2)

– Autoevaluarse; tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender. (Pág. 40, Acts. 1 a 5; Pág. 42, Acts. 1 a 8; Pág. 44, Acts. 1 a 6; Pág. 47, Actividades@web)


personal

– Argumentar el propio punto de vista. (Pág. 33, Act. 7; Pág. 35, Acts. 4 y 5)

– Desarrollar estrategias para memorizar los accidentes de relieve trabajados. (Pág. 38, Acts. 1 a 5; Pág. 40, Acts. 1 a 4; Pág. 42, Acts. 1 a 8; Pág. 44, Acts. 1 a 6; Pág. 46, Act. 2)


COMPETENCIAS Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía Didáctica Tema 3

Conocer la estructura de la Tierra y la deriva continental


Reconocer los principales agentes de formación del relieve

Págs.: 30 a 33 Tema 3 Págs.: 10 a 13

Conocer la localización y las características de los continentes

Págs.: 36 y 37 Tema 3 Págs.: 16 y 17

Identificar y localizar en el mapa las formas de relieve continental

Págs.: 38 y 39 Tema 3 Págs.: 18 y 19

Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje

Págs.: 32 y 33; 36 y 37 Tema 3 Págs.: 12 y 13; 16 y 17

Identificar y localizar en el mapa las formas de relieve de costa

Págs.: 40 y 41 Tema 3 Págs.: 20 y 21

Conocer las características del relieve de Europa y España

Págs.: 42 a 45 Tema 3 Págs.: 22 a 25

Identificar y localizar en el mapa los principales accidentes del relieve de Europa y España

Págs.: 42 a 45 Tema 3 Págs.: 22 a 25


20

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar las capas que forman la estructura interna de la Tierra.

– Conocer la teoría de la deriva continental y analizar un mapa de placas tectónicas.

– Reconocer los agentes internos y externos responsables de la formación del relieve.

– Reflexionar sobre la acción del ser humano en la transformación del paisaje.

– Identificar las diferentes formas de relieve continental y oceánico.

– Conocer la extensión, las formas generales del relieve y los accidentes geográficos más importantes de cada continente, y saber localizarlos en el espacio.

– Identificar y localizar en el mapa las grandes cordilleras, las llanuras, las islas, las penínsulas y los golfos más importantes del mundo.

– Describir los grandes conjuntos de relieve de Europa y de España y localizar en el mapa los mares, océanos y accidentes geográficos más destacados.

– Observar y analizar mapas, diagramas y croquis de unidades de relieve.

CONTENIDOS – La estructura de la tierra: forma, dimensiones y composición.

– La corteza terrestre y la deriva de los continentes.

– Los agentes internos de formación del relieve: terremotos y volcanes.

– Los agentes externos de formación del relieve: agua, viento y vegetación.

– Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los océanos.

– Los continentes. El medio antártico.

– El relieve continental. Montañas y llanuras.

– Tierras y mares. Islas, penínsulas y golfos.

– El relieve del continente europeo.

– El relieve de España. La Península Ibérica y los archipiélagos.

– Localización de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.

– Análisis e interpretación de un mapa de placas tectónicas y dorsales oceánicas.

– Explicación de las causas y los efectos de un terremoto.

– Observación y descripción de las partes de un volcán.

– Descripción de las características que configuran el relieve de los continentes.

– Observación y análisis de mapas y croquis de unidades de relieve.

– Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de la Tierra.

– Valoración del impacto de la acción antrópica en la transformación del paisaje.


– Averiguar si saben explicar la teoría de la deriva continental.

– Comprobar que conocen los agentes internos y externos de formación del relieve.

– Ver si reconocen las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceánico.

– Verificar que identifican y localizan los continentes y los océanos de la Tierra.

– Comprobar que saben localizar geográficamente las montañas, llanuras, islas, penínsulas y golfos de la Tierra.

– Observar si conocen y localizan en el mapa las formas de relieve más importantes de Europa y de España.

– Comprobar que saben analizar mapas y fotografías sobre aspectos del relieve y que utilizan el vocabulario específico sobre la orografía y la geología de la Tierra.


21

TEMA 4. RÍOS Y MARES



con el mundo físico – Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.


ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar distintas opiniones. (Pág. 55, Acts. Las corrientes marinas)



– Analizar e interpretar distintos tipos de mapas, ilustraciones y gráficos. (Pág. 51, Acts. 1 a 3; Pág. 52, Acts. 1 a 5; Pág. 54, Acts. 1 a 3; Pág. 55, Acts. Las corrientes marinas; Pág. 56, Acts. 1 a 4; Pág. 57, Acts. 5 y 6; Pág. 58, Act. 4; Pág. 59, Acts. 5 y 6)

– Consultar Internet con fines didácticos y recuperar los contenidos expuestos en el tema. (Pág. 59, Actividades@web)

Competencia en


– Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 51, Acts. 5 y 6, Pág. 52, Acts. 1 a 5; Pág. 57, Acts. 7 y 8; Pág. 58, Acts. 1 a 3)

– Argumentar coherentemente las explicaciones y las opiniones personales. (Pág. 55, Acts. 4 a 8; Pág. 59, Acts. 5 y 6)

Competencia matemática – Analizar diversos datos cuantitativos y calcular diferentes proporciones. (Pág.

59, Act. 6) Competencia para apren-

der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 51, Acts. 4 a 8; Pág. 55, Acts. 4 a 8; Pág. 57, Acts. 7 y 8; Pág. 58, Acts. 1 y 2)


personal

– Plantearse objetivos y planificar las acciones para llevar a cabo un trabajo de investigación. (Pág. 52, Act. 5; Pág. 59, Act. 7)

– Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de vista. (Pág. 57, Act. 8; Pág. 59, Acts. 5 a 7)



4

Saber cómo se distribuye el agua en la naturaleza

Págs.: 48 a 51 Tema 4 Págs.: 6 a 9

Reconocer los trabajos a lo largo del curso de los ríos


Identificar y localizar océanos, mares, ríos y lagos de la Tierra

Págs.: 52 y 53 Tema 4 Págs.: 10 y 11

Reconocer los movimientos de mares y océanos

Págs.: 54 y 55 Tema 4 Págs.: 12 y 13

Indicar el modelación de la acción del mar sobre las costas

Págs.: 54 y 55 Tema 4 Págs.: 12 y 13

Conocer y localizar los ríos de Europa y de la Península Ibérica

Págs.: 56 y 57 Tema 4 Págs.: 14 y 15

Diferenciar los rasgos de los ríos de Europa y la Península Ibérica según su vertiente

Págs.: 56 y 57 Tema 4 Págs.: 14 y 15


22

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Saber cómo se distribuye el agua dulce y el agua salada en nuestro planeta.

– Describir el ciclo del agua.

– Conocer las características del curso de los ríos y los trabajos que realizan.

– Identificar y localizar en el mapa los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

– Describir los movimientos de los mares y océanos, y explicar la acción que ejerce el mar en el modelado de las costas.

– Identificar la acción modeladora de la acción del agua sobre las costas.

– Localizar en el mapa los principales ríos y mares de Europa y de España.

– Analizar e interpretar mapas, diagramas y gráficos.

– Exponer las cuencas hidrográficas más importantes de los ríos españoles según su vertiente.

CONTENIDOS – El agua en la naturaleza.

– Los ríos. El trabajo de los ríos.

– Océanos, mares, ríos y lagos de la Tierra.

– Los movimientos de los mares y los océanos.

– La acción del mar en el modelado de las costas.

– Los ríos de Europa.

– Los ríos de la Península Ibérica.

– Los recursos de río, lagos, océanos y mares.

– Observación e interpretación de un mapa de corrientes marinas.

– Localización en el mapa de los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

– Localización y clasificación de los ríos de Europa.

– Descripción de las características de los ríos españoles y clasificación por vertientes.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la distribución del agua en nuestro planeta.

– Definición de los conceptos más relevantes estudiados en el tema.

– Analizar un texto geográfico.

– Interpretación de un gráfico sobre las cuencas hidrográficas de las cuencas peninsulares diferencias en las tres vertientes.

– Observación e interpretación de mapas, diagramas y gráficos.


– Ver si conocen el trabajo que realizan los ríos en los distintos tramos de su curso.

– Comprobar que saben cómo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

– Constatar que conocen los movimientos de los mares y de los océanos y su papel en el modelado de las costas.

– Observar si saben exponer correctamente la acción del agua en el modelado de las costas.

– Averiguar si son capaces de describir las características de los ríos de la Península Ibérica según su vertiente.

– Comprobar que reconocen y localizan los ríos y mares de Europa y de España.

– Verificar que analizan distintos tipos de mapas, croquis y gráficos.


23

TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA



con el mundo físico

– Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.


ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 62, Acts. 2 a 4; Pág. 67, Act. 7; Pág. 70, Act. 4)



– Buscar recursos en Internet siguiendo un itinerario relevante. (Pág. 63, Zon@web; Pág. 71, Actividades@web)

– Analizar e interpretar distintos tipos de mapas, ilustraciones y bloques diagrama. (Pág. 63, Acts. 5 a 8; Pág. 65, Acts. Temperatura…; Pág. 66, Acts. 1 y 2; Pág. 67, Acts. Pluviosidad...; Pág. 68, Act. Anticiclones...; Pág. 69, Acts. 1 y 2; Pág. 70, Act. 5; Pág. 71, Acts. 6, 7 y 9; Pág. 73, Acts. 3 y 4)

Competencia en


– Definir conceptos y hacer descripciones sobre el tiempo y el clima. (Pág. 62, Act. 1; Pág. 63. Acts. 5 a 8; Pág. 67, Act. 3; Pág. 70, Acts. 2 y 3)

– Saber argumentar las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del Tema. (Pág. 65, Acts. 1 a 4; Pág. 67, Acts. 3 y 4; Pág. 69, Acts. 3 a 5)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 62, Acts. 1 a 4; Pág. 65, Acts. 1 a 4; Pág. 67, Acts. 3 a 7; Pág. 69, Acts. 3 a 5; Pág. 70, Acts. 1)

– Hacer predicciones sobre las posibles consecuencias de una serie de fenómenos meteorológicos. (Pág. 71, Act. 6)


personal

– Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de vista. (Pág. 70, Acts. 4 y 5; Pág. 71, Acts. 6 a 9)



5

Conocer la estructura y la función de la atmósfera


Valorar las repercusiones del efecto invernadero


Identificar los factores que modifican la temperatura

Págs.: 64 y 65 Tema 5 Págs.: 10 y 11

Saber cómo se forman las nubes y las precipitaciones

Págs.: 66 y 67 Tema 5 Págs.: 12 y 13

Analizar e interpretar un mapa de pluviosidad media anual


Conocer los factores que determinan la presión atmosférica

Págs.: 68 y 69 Tema 5 Págs.: 14 y 15

Identificar los tipos de viento y conocer su distribución


Interpretar un mapa meteorológico y de temperaturas

Págs.: 70 y 71 Tema 5 Págs.: 16 y 17


24

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, prestando especial atención a las características y la función de la capa de ozono.

– Comprender los factores que condicionan las temperaturas en el conjunto de la Tierra: altitud, latitud, lejanía y proximidad al mar.

– Explicar los factores que intervienen en la formación de nubes y precipitaciones.

– Analizar un mapa de las precipitaciones anuales de la Tierra y explicar los factores que determinan la variabilidad existente.

– Conocer los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos necesarios para medirla.

– Identificar los diferentes tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que determinan su intensidad.

– Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este tema.

CONTENIDOS – La atmósfera y la capa de ozono.

– La temperatura atmosférica.

– La humedad del aire. Las nubes y las precipitaciones.

– La presión atmosférica y el viento.

– Observación y análisis de la composición y estructura de la atmósfera.

– Explicación de las interacciones entre los diferentes elementos climáticos.

– Búsqueda de información en Internet sobre la función de la capa de ozono.

– Análisis de la incidencia de los rayos solares sobre una superficie determinada.

– Observación y análisis de un mapa de isotermas.

– Realización de experimentos para medir la capacidad de evaporación del aire caliente.

– Análisis e interpretación de un mapa de las precipitaciones anuales en el mundo.

– Explicación del proceso de formación de nubes y precipitaciones.

– Análisis de un mapa sobre la presión atmosférica.

– Enumeración de los diferentes tipos de vientos y de la dirección en que soplan.

– Interpretación de un mapa del tiempo.

– Descripción de los elementos de observación y medición de los factores climáticos.

– Utilización del vocabulario específico referente al tiempo y a los climas de la Tierra.


– Comprobar que identifican las capas de la atmósfera y saben explicar sus principales características.

– Verificar que reconocen la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.

– Asegurarse de que identifican los factores que condicionan los cambios de temperatura y saben analizar un mapa de isotermas.

– Ver si conocen los factores que intervienen en la formación de las precipitaciones.

– Comprobar que saben cómo se distribuyen geográficamente las nubes y las precipitaciones.

– Averiguar si conocen los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos necesarios para medirla.

– Comprobar que reconocen los distintos tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que determinan su intensidad.

– Valorar si utilizan con precisión el vocabulario específico sobre el tiempo y el clima.


25

TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



tema.


ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 74, Act. 2; Pág. 77, Acts. 6 y 7; Pág. 79, Act. 6; Pág. 87, Acts. 6 y 7; Pág. 91, Acts. 5, 7 y 8)



– Analizar e interpretar mapas, ilustraciones y climogramas. (Pág. 74, Acts. 1 a 3; Pág. 75, Act. 4; Pág. 76, Acts. 1 a 5; Pág. 78, Acts. 1 a 4; Pág. 79, Acts. 5 y 6; Pág. 80, Act. 1; Pág. 83, Acts. 4 y 5; Pág. 84, Acts. 1, 2 y Riadas…; Pág. 86, Act. 1; Pág. 88, Acts. 1 y 2; Pág. 89, Acts. 3 a 6; Pág. 90, Act. 4; Pág. 91, Acts. 5 y 8)

– Consultar una página web siguiendo un recorrido guiado. (Pág. 91, Actividades@web)

Competencia en


– Saber argumentar los escritos y explicaciones personales utilizando el vocabulario especí-fico del tema. (Pág. 77, Acts. 6 y 7; Pág. 79, Act. 6; Pág. 81, Acts. 3 y 6; Pág. 83, Act. 4; Pág. 84, Act. Riadas...; Pág. 87, Acts. 6 y 7; Pág. 90, Acts. 2 a 4; Pág. 91, Acts. 5, 7 y 8)

Competencia matemática – Analizar datos cuantitativos y calcular la temperatura media. (Pág. 82, Acts. 1

a 3; Pág. 91, Act. 5)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 75, Acts. 5 y 6; Pág. 77, Acts. 8 a 11; Pág. 79, Acts. 7 a 9; Pág. 81, Acts. 2 a 6; Pág. 83, Acts. 6 a 9; Pág. 85, Acts. 3 a 6; Pág. 87, Acts. 2 a 7; Pág. 89, Acts. 7 a 10; Pág. 90, Act. 1)


personal

– Reflexionar y argumentar el propio punto de vista. (Pág. 74, Act. 3; Pág. 75, Acts. 4 y 5; Pág. 77, Acts. 7 y 11; Pág. 79, Act. 6; Pág. 81, Act. 6; Pág. 83, Act. 4; Pág. 85, Act. 6; Pág. 87, Acts. 6 y 7; Pág. 89, Act. 8)



Conocer los climas de la Tierra Págs.: 74 y 75 Tema 6 Págs.: 8 y 9

Identificar las características de los paisajes ecuatoriales

Págs.: 76 y 77 Tema 6 Págs.: 10 y 11

Conocer los principales elementos de los paisajes tropicales

Págs.: 78 y 79 Tema 6 Págs.: 12 y 13

Reconocer la singularidad de los paisajes desérticos

Págs.: 80 y 81 Tema 6 Págs.: 14 y 15

Identificar las características de los paisajes oceánicos

Págs.: 82 y 83 Tema 6 Págs.: 16 y 17

Conocer los principales elementos del paisaje mediterráneo

Págs.: 84 y 85 Tema 6 Págs.: 18 y 19

Identificar las características de los paisajes continentales

Págs.: 86 y 87 Tema 6 Págs.: 10 y 21

Conocer las características de los paisajes de las zonas frías

Págs.: 88 y 89 Tema 6 Págs.: 22 y 23

Comprender la relación de los grupos humanos con el medio

Págs.: 77, 79, 81, 82, 84, 86 y 88

Tema 6 Págs.: 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20 y 22


26

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar las grandes zonas climáticas de la Tierra y saberlas localizar en el mapa.

– Conocer el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los diferentes tipos de paisajes del mundo.

– Localizar en el planisferio la distribución de cada tipo de clima y de paisaje.

– Analizar y comparar climogramas correspondientes a las diferentes zonas climáticas.

– Aprender a construir tablas para registrar y sintetizar la información trabajada.

– Describir la vegetación de determinados paisajes a partir de la observación, el análisis y la interpretación de fotografías y dibujos.

– Aprender a representar gráficamente datos estadísticos.

– Utilizar el vocabulario específico relacionado con los climas y paisajes de la Tierra.

CONTENIDOS – Las zonas climáticas de la Tierra.

– Zona cálida: paisaje ecuatorial, paisaje tropical y paisaje desértico.

– Zonas frías: paisaje polar y paisaje de alta montaña.

– Zonas templadas: paisaje oceánico, paisaje mediterráneo y paisaje continental.

– Localización de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y descripción de sus características principales.

– Análisis, interpretación y comparación de climogramas.

– Realización de un trabajo de investigación sobre la selva amazónica.

– Descripción de la vegetación de la sabana y búsqueda de información sobre la fauna que habita en este tipo de paisaje.

– Comparación de las características de los diferentes tipos de climas.

– Elaboración de tablas para sintetizar la información de los paisajes de la Tierra.

– Dibujo de un mapa de los desiertos de la Tierra.

– Localización geográfica de los paisajes estudiados.

– Búsqueda de información en Internet y otras fuentes de consulta.

– Organización de un debate sobre la conservación de los medios naturales.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra.

– Análisis e interpretación de gráficas de barras, sectoriales y lineales.

– Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra.

– Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de dibujos.


– Averiguar si saben cómo se distribuyen geográficamente los distintos climas y paisajes de la Tierra.

– Observar si saben interpretar adecuadamente un climograma e identifican a qué tipo de clima corresponde.

– Comprobar que conocen el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los distintos paisajes de la Tierra.

– Ver si saben valorar el impacto de la acción de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados.

– Verificar que saben analizar y comparar dibujos y fotografías de distintos tipos de paisajes y formaciones vegetales.


27

TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA




– Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.


ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 98; Pág. 99; Pág. 100, Act. 4; Pág. 101, Act. 5)



– Analizar e interpretar de forma crítica distintos tipos de fuentes: mapas, ilustraciones, tablas, fotografías, imágenes de satélite y fotografías aéreas. (Pág. 95, Act. 1, Pág. 97, Act. 1; Pág. 98, Pág. 99; Pág. 100, Acts. 1 y 4; Pág. 101, Acts. 5 y 6)

– Consultar las nuevas tecnologías de la información y aplicar la recuperación de contenidos trabajados en la resolución de las actividades propuestas. (Pág. 101, Actividades@web)

Competencia en


– Saber argumentar las descripciones y las explicaciones personales de forma convincente, utilizando el vocabulario específico del Tema. (Pág. 95, Act. 2; Pág. 97, Act. 2; Pág. 98; Pág. 99; Pág. 100, Acts. 1 , 2 y 4; Pág. 101, Acts. 5 a 7 y Actividades@web)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 95, Acts. 1 y 2; Pág. 97, Acts. 1 y 2; Pág. 98; Pág. 99; Pág. 100, Act. 1)


personal

– Tomar decisiones para organizar la búsqueda de información y de ejemplos y argumentos que sostengan el propio punto de vista. (Pág. 95, Act. 2; Pág. 97, Act. 2; Pág. 100, Act. 2; Pág. 101, Actividades@web)



7

Conocer los climas de Europa y su distribución


Indicar la vegetación y la fauna en Europa


Identificar los climas de España Págs.: 96 y 97 Tema 7 Págs.: 10 y 11

Exponer la vegetación que conforman los paisajes españoles

Págs.: 96 y 97 Tema 7 Págs.: 10 y 11

Distinguir y comparar los paisajes humanizados de España

Págs.: 98 y 99 Tema 7 Págs.: 12 y 13

Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje natural

Págs.: 98 y 99 Tema 7 Págs.: 12 y 13

Interpretar un mapa climático de España

Pág.: 100 Tema 7 Págs.: 14 y 15

Analizar paisajes de España Pág. 101 Tema 7 Págs.: 14 y 15


28

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer las características de los climas, la vegetación y la fauna de Europa.

– Reconocer los climas de España y saber cómo se distribuyen en el territorio.

– Identificar la vegetación natural de la Península Ibérica y de las Islas Canarias.

– Describir las principales características de los paisajes humanizados de España.

– Comparar las características específicas de cada tipo de paisaje mediante la observación, análisis e interpretación de fotografías y dibujos.

– Conocer los factores que intervienen en la diversidad de los climas y paisajes de España y Europa.

– Explicar las transformaciones que ha experimentado el medio natural como consecuencia de la acción humana.

– Analizar e interpretar mapas, diagramas, gráficos y croquis.

CONTENIDOS – Definición de Europa como continente.

– Los climas de Europa.

– La vegetación y la fauna de Europa.

– Los climas de España: clima oceánico, clima mediterráneo, clima mediterráneo con tendencia continental y clima subtropical.

– Los paisajes de España.

– Los paisajes humanizados de España: paisaje atlántico, paisaje mediterráneo, paisaje interior y paisaje de Canarias.

– Localización geográfica de las zonas climáticas, la vegetación y los paisajes de Europa y España.

– Observación y descripción de fotografías de paisajes y vegetación de los diversos medios naturales de Europa y España.

– Descripción y comparación de las características de distintos tipos de paisajes.

– Observación y análisis de dibujos de diferentes tipos de paisajes.

– Interpretación de una tabla de temperaturas y precipitaciones.

– Análisis e interpretación de fotografías aéreas y de imágenes de satélite.

– Valoración de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales.

– Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.


– Comprobar que conocen los climas, la vegetación, la fauna y los paisajes de Europa.

– Verificar que indican los límites geográficos del continente europeo.

– Constatar que reconocen las particularidades de los climas y la vegetación de España, así como su distribución geográfica.

– Observar si razonan los factores responsables de la variedad climática y paisajística del continente europeo.

– Asegurarse de que identifican la transformación que han sufrido los paisajes naturales de España por la acción del ser humano.

– Comprobar que saben describir las características de distintos paisajes mediante la observación de fotografías y de dibujos.

– Averiguar su saben que reconocen la transformación que ha experimentado el medio natural como consecuencia de la acción humana.

1º ESO

29

TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE




tema.


ciudadana

– Contrastar las opiniones personales con las del resto de la clase. (105, Act. 7; Pág. 107, Acts, 2 y 5; Pág. 108, Act. 3; Pág. 109, Act. 5; Pág. 111, Act. 6; Pág. 112, Act. 3; Pág. 115, Act. 6; Pág. 117, Act. 2; Pág. 118, Act. 5; Pág. 119, Act. 8)



– Buscar recursos en Internet y en otras fuentes de consulta. (Pág. 111, Zon@web y Acts. 5 y 6; Pág. 112, Zon@web; Pág. 115, Act. 6; Pág. 119, Actvidades@web)

– Plantearse hipótesis y predecir los posibles efectos de algunos fenómenos relacionados con el deterioro del medioambiente. (Pág. 105, Act. 7; Pág. 108, Act. 3)

– Analizar distintos tipos de fuentes. (Pág. 105, Acts. 5 a 7; Pág. 107, Act. 1; Pág. 109, Acts. 4 a 6; Pág. 117, Acts. 1 y 2; Pág. 118, Act. 4; Pág. 119, Acts. 6 y 7)

Competencia en


– Definir conceptos, hacer redacciones y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 104, Acts. 1 y 3; Pág. 105, Acts. 6 y 7; Pág. 107, Acts. 1 y 3; Pág. 108, Act. 1; Pág. 109, Act. 5; Pág. 110, Act. 2; Pág. 112, Acts. 1 y 2; Pág. 113, Acts. 6 y 7; Pág. 115, Acts. 2, 5 y 6)

Competencia matemática – Analizar e interpretar datos numéricos representados en un gráfico o expuestos

en una tabla. (Pág. 110, Act. 1; Pág. 117, Acts. 1 y 2; Pág. 118, Act. 4; Pág. 119, Act. 6)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos. (Pág. 104, Acts. 1 a 4; Pág. 107, Acts. 1 a 5; Pág. 108, Acts. 1 a 3; Pág. 112, Acts. 1 a 3; Pág. 113, Acts. 4 a 7; Pág. 115, Acts. 3 a 5; Pág. 118, Act. 1)


personal

– Planificar la búsqueda de información, plantearse hipótesis y argumentar las respuestas personales. (Pág.107, Act. 5; Pág. 112, Acts. 1 y 2; Pág. 113, Acts. 6 y 7; Pág. 115, Acts. 2, 5 y 6; Pág. 117, Acts. 1 y 2; Pág. 118, Acts. 4 y 5; Pág. 119, Acts. 6 a 8)



8

Identificar los elementos que forman el ecosistema Tierra

Págs.: 104 y 105 Tema 8 Págs.: 8 y 9

Reconocer los principales riesgos naturales y los riesgos provocados por la acción humana

Págs.: 106 a 109 Tema 8 Págs.: 10 a 13

Analizar las causas y las consecuencias del cambio climático

Págs.: 110 y 111 Tema 8 Págs.: 14 y 15

Conocer los problemas medioambientales de las ciudades

Págs.: 112 y 113 Tema 8 Págs.: 16 y 17

Reflexionar en torno a los problemas que genera la explotación de los recursos naturales de la Tierra

Págs.: 114 a 117 Tema 8 Págs.: 18 a 21

Comprender el concepto de desarrollo sostenible

Pág.: 115 Tema 8 Págs.: 18 y 19

Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente

Págs.: 104 a 119 Tema 8 Págs.: 8 a 21

1º ESO

30

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer qué es y cómo funciona un ecosistema y analizar, en concreto, los elementos que forman el ecosistema Tierra.

– Identificar los residuos y los agentes contaminantes que se generan en la ciudad.

– Reconocer las principales catástrofes tecnológicas y naturales de la historia.

– Explicar las causas y las consecuencias de la contaminación medioambiental.

– Conocer los problemas medioambientales derivados del cambio climático.

– Analizar las causas y las consecuencias de los incendios forestales.

– Reflexionar sobre la importancia de investigar y gestionar de forma rigurosa los riesgos para poder predecir determinadas catástrofes.

– Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas alternativas, como el uso de los recursos renovables.

CONTENIDOS – Los ecosistemas. El ecosistema Tierra. El Sol.

– Los problemas medioambientales de las ciudades.

– Los riesgos naturales y los riesgos tecnológicos.

– El cambio climático.

– La explotación de los recursos. Recursos renovables y no renovables.

– El desarrollo sostenible.

– El agua, un recurso básico y escaso.

– Descripción del funcionamiento de un ecosistema marino.

– Redacción de un texto sobre la conservación de la naturaleza.

– Identificación de los residuos que se producen en las ciudades.

– Búsqueda de información en Internet sobre los problemas medioambientales.

– Descripción de fotografías sobre aspectos de la degradación medioambiental.

– Localización de las zonas con mayor riesgo de sufrir desastres naturales.

– Análisis e interpretación de estadísticas sobre los incendios forestales.

– Explicación de los conceptos relacionados con el medio ambiente trabajados.

– Análisis e interpretación de dibujos sobre diversos problemas medioambientales.

– Investigación sobre los problemas medioambientales de nuestro entorno.


– Comprobar que saben explicar por qué la Tierra es un ecosistema.

– Averiguar si reconocen las interrelaciones que mantiene la vegetación con otros elementos del ecosistema Tierra.

– Asegurarse de que identifican los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades.

– Observar si conocen los principales desastres naturales y tecnológicos que tienen lugar en nuestro planeta.

– Ver si identifican los agentes responsables de la contaminación medioambiental.

– Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente, entre ellos, el desarrollo sostenible.

– Verificar que determinan los problemas derivados de la explotación de los recursos.

1º ESO

31

TEMA 9. LA PREHISTORIA



ciudadana – Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.



– Conocer el espacio físico en el que se desarrollaron las sociedades prehistóricas. (Pág. 135, Acts. 8 y 9; Pág. 137, Act. 6; Pág. 139, Acts. 5 a 7; Pág. 141, Acts. 4 y 5; Pág. 142, Acts. 1 a 4; Pág. 145, Act. 2; Pág. 148, Edades del...; Pág. 150, Act. 4)

Competencia cultural

y artística

– Valorar y analizar el arte prehistórico. (Pág. 136, Acts. 4 y 5; Pág. 139, Acts. 5 a 7; Pág. 141, Act. 6; Pág. 147, Acts. 1 a 3; Pág. 149, Acts. 5 a 7; Pág. 151, Act. 9)



– Analizar e interpretar de forma crítica distintos tipos de fuentes. (Pág. 135, Acts. 4 y 5; Pág. 138, Acts. 3 y 4; Pág. 142, Acts. La Diosa-Madre; Pág. 147, Acts. 1 a 3)

– Buscar información en Internet. (Pág. 146, Zon@web; Pág. 151, Actividades@web)

Competencia en


– Definir conceptos y elaborar textos descriptivos. (Pág. 136, Acts. 4 y 5; Pág. 137, Acts, 6 a 9; Pág. 141, Acts. 1, 2 y 6; Pág. 142, Act. 1; Pág. 147, Act. 1; Pág. 150, Act. 3)

– Argumentar las opiniones personales en los debates. (Pág. 142, Act. 5; Pág. 145, Act. 22)


– Interpretar ejes cronológicos y situar en el tiempo los acontecimientos estudiados. (Pág. 135, Acts. 4 y 5; Pág. 150, Act. 3; Pág. 151, Act. 7)


der a aprender

– Comparar fuentes, sintetizar los contenidos y argumentar las respuestas personales. (Pág. 135, Acts. 6 a 9; Pág. 136, Acts. 1 a 3; Pág. 139, Acts. 8 a 10; Pág. 145, Acts. 1 a 4; Pág. 147, Acts. 4 y 5; Pág. 148, Acts. 1 a 4; Pág. 150, Acts. 1 y 2)

– Buscar explicaciones multicausales para comprender los cambios y transformaciones que tuvieron lugar en la Prehistoria. (Pág. 141, Act. 7 y 8)


personal

– Valorar el diálogo y ejercitar la planificación para realizar trabajos individuales. (Pág. 142, Act. 5; Pág. 145, Act. 2; Pág. 149, Act. 7; Pág. 150, Act. 6)

TEMA 9 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


9 Comprender los aspectos generales del proceso de hominiz ación

Págs.: 134 y 135 Tema 9 Págs.: 8 y 9

Conocer el modo de vida de las sociedades del Paleolítico

Págs.: 136, 137 y 150 Tema 9 Págs.: 10, 11, 24 y 25

Reconocer las características del arte del Paleolítico

Págs.: 138, 139 y 151 Tema 9 Págs.: 12, 13, 24 y 25

Conocer el modo de vida de las sociedades del Neolítico

Págs.: 140 y 141 Tema 9 Págs.: 14 y 15

Saber cómo eran y cómo se vivía en las aldeas neolíticas

Págs.: 142 y 143 Tema 9 Págs.: 16 y 17

Analizar los cambios ocurridos en la Edad de los Metales

Págs.: 144 y 145 Tema 9 Págs.: 18 y 19

Exponer el Paleolítico y el Neolítico peninsular y asturiano

Págs.: 146 y 147 Tema 9 Págs.: 20 y 21

1º ESO

32

Describir la Edad de los Metales en la Península y en Asturias

Págs.: 148 y 149 Tema 9 Págs.: 22 y 23

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar y localizar cronológicamente las grandes etapas de la Prehistoria.

– Reconocer las características físicas que diferencian al ser humano del resto de primates y explicar los principales elementos del proceso de hominización.

– Conocer el modo de vida de las sociedades cazadoras-recolectoras, las sociedades agrícolas-ganaderas y las sociedades de la Edad de los Metales.

– Reconocer las manifestaciones artísticas de época paleolítica.

– Explicar las causas del nacimiento y la difusión del Neolítico y los cambios que comportó el proceso de sedentarización de los grupos humanos.

– Reconocer los distintos tipos de monumentos megalíticos e identificar su función.

– Explicar la evolución de la Prehistoria en la Península Ibérica y en el territorio asturiano e identificar sus manifestaciones culturales más significativas.

CONTENIDOS – El tiempo histórico. La cronología.

– El proceso de hominización. Los orígenes del ser humano.

– El Paleolítico: la caza y la recolección. La tecnología.

– El arte de las cavernas. Creencias religiosas, pintura rupestre y arte mobiliar.

– El Neolítico. La difusión de la agricultura y de la ganadería. La tecnología.

– El proceso de sedentarización. La vida en una aldea neolítica.

– La Edad de los Metales: metalurgia, artesanos y comerciantes. Los megalitos.

– El Paleolítico y el Neolítico en la Península Ibérica y en Asturias.

– La Edad de los Metales en la Península Ibérica y en el territorio asturiano.

– Localización de los hechos más relevantes de la Prehistoria en un eje cronológico.

– Descripción de producciones materiales típicas de la Prehistoria

– Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.

– Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.

– Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilus-traciones, croquis, fotografías y pinturas.


– Observar si saben explicar los aspectos más relevantes del proceso de hominización.

– Comprobar que identifican las distintas especies de homínidos, que reconocen sus rasgos distintivos y que saben localizarlas en el tiempo.

– Averiguar si reconocen las características de los enterramientos y las manifestaciones artísticas del Paleolítico.

– Ver si saben comparar las economías depredadora y productora.

– Verificar que conocen las innovaciones tecnológicas que tuvieron lugar en el Neolítico.

– Comprobar que saben explicar cuál era la función de los megalitos y cuáles eran las características de las sociedades de la Edad de los Metales.

– Valorar si saben establecer las diferencias entre las pinturas cantábricas y las pin-turas levantinas de la Península Ibérica y de Asturias.

– Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales más destacadas de la Prehistoria en el territorio asturiano.

[Escribir texto]

33

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES : MESOPOTAMIA Y EGIPTO CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


ciudadana Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.



– Conocer el espacio físico en el que se desarrollan las civilizaciones egipcia y mesopotámica. (Pág. 154, Acts. 1 a 3; Pág. 158, Acts. 1 y 2)

– Analizar los espacios más representativos de estas civilizaciones (Pág. 157, Acts. 1 y 2; Pág. 160, Acts. 2 y 3; Pág. 162, Acts. 1 y 2; Pág. 163, Acts. 4 y 5; Pág. 167, Acts. 2 a 6; Pág. 169, Acts. 1 a 3; Pág. 170, Act. 4)

Competencia cultural y

artística

– Valorar la cultura egipcia y mesopotámica. (Pág. 157, Act. 3 a 5; Pág. 165, Acts. 8 a 10; Pág. 166, Act. 1; Pág. 167, Acts. 2 a 6; Pág. 169, Acts. 1 a 4; Pág. 171, Act. 7)



– Buscar información en fuentes de consulta alternativas. (Pág. 165, Acts. 6 y 7; Pág. 171, Actividades@web)

– Interpretar fuentes cartográficas e iconográficas. (Pág. 154, Acts. 1 a 3; Pág. 155, Act. 8; Pág. 157, Acts. 3 a 5; Pág. 158, Acts. 1 y 2; Pág. 159, Act. 7; Pág. 163, Act. 3; Pág. 165, Acts. 8 a 10; Pág. 166, Act. 1; Pág. 169, Acts. 1 a 4; Pág. 170, Acts. 4 y 5)

Competencia en


– Elaborar textos descriptivos, hacer una redacción y argumentar las explicaciones utilizando el vocabulario específico del tema. (Págs. 154, Acts. 4 a 6; Pág. 155, Acts. 7 a 9; Pág. 159, Acts. 5 y 6; Pág. 160, Act. 2; Pág. 162, Acts. 1 y 2; Pág. 163, Act. 4; Pág. 164, Act. 1; Pág. 167, Acts. 2 a 4; Pág. 169, Acts. 1 y 3; Pág. 170, Act. 3)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Págs. 154, Acts. 4 a 6; Pág. 155, Acts. 7 a 9;Pág. 157, Acts. 3 a 5; Pág. 158, Acts.3 y 4; Pág. 161, Acts. 5 a 8; Pág. 162, Acts. 1 y 2; Pág. 163, Acts. 3 a 5; Pág. 170, Act. 1 )


personal

– Buscar información y argumentar convincentemente. (Pág. 158, Acts. 3 y 4; Pág. 161, Acts. 5 a 8; Pág. 162, Act. 2; Pág. 165, Acts. 6 y 7; Pág. 171, Act. 6)



10

Localizar geográficamente las primeras civilizaciones urbanas

Págs.: 154, 155 y 158 Tema 10 Págs.: 8 a 11

Conocer los orígenes de la escritura y situarla en el tiempo

Págs.: 154 y 155 Tema 10 Págs.: 8 y 9

Reconocer las características del arte mesopotámico

Págs.: 156 y 157 Tema 10 Págs.: 10 y 11

Valorar el papel del Nilo en el de-sarrollo de la civilización egipcia

Págs.: 158 y 159 Tema 10 Págs.: 12 y 13

Comprender la organización social del Egipto de los faraones

Págs.: 160 y 161 Tema 10 Págs.: 14 y 15

Saber cómo era la vida cotidiana del Antiguo Egipto

Págs.: 162 y 163 Tema 10 Págs.: 16 y 17

Entender las creencias religiosas de la sociedad del Antiguo Egipto

Págs.: 164 y 165 Tema 10 Págs.: 18 y 19

Conocer los templos y el arte funerario egipcio

Págs.: 166 a 169 Tema 10 Págs.: 20 a 23

[Escribir texto]

34

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar y localizar cronológicamente las primeras civilizaciones urbanas.

– Conocer la organización social y económica de las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios de Mesopotamia.

– Saber cómo y cuándo se produjo la aparición de la escritura.

– Reconocer las características de la escultura y la arquitectura mesopotámicas.

– Entender la influencia del medio geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.

– Comprender el poder del faraón y de las clases privilegiadas en la sociedad egipcia.

– Describir las actividades económicas y la vida cotidiana del antiguo Egipto.

– Comprender las creencias religiosas y las características del arte funerario egipcio.

– Observar e interpretar diferentes fuentes históricas: pinturas murales, esculturas, etc.

CONTENIDOS – Mesopotamia: las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios.

– El origen de la escritura. La escritura cuneiforme.

– El arte mesopotámico: arquitectura y escultura.

– Egipto: las crecidas del Nilo y el desierto.

– La sociedad egipcia: el faraón, los privilegiados y el pueblo.

– La vida cotidiana en el Antiguo Egipto.

– Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto.

– La arquitectura religiosa y funeraria del Antiguo Egipto.

– Localización de los hechos y de las manifestaciones culturales más relevantes de las primeras civilizaciones urbanas en un friso cronológico.

– Descripción y análisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia.

– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.

– Lectura e interpretación de algunos de los primeros textos históricos.

– Observación e interpretación de mapas, dibujos y plantas de edificios.

– Elaboración de una redacción sobre la vida cotidiana en los templos egipcios.

– Análisis y comparación de las características de diferentes edificios funerarios.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre las primeras civilizaciones urbanas.

– Búsqueda de información sobre distintos aspectos de las antiguas civilizaciones.


– Averiguar si comprenden y valoran la influencia del medio geográfico, y en especial del río Nilo, en el desarrollo de la civilización egipcia.

– Constatar que saben explicar la organización social de las primeras ciudades-Estado.

– Ver si reconocen las principales características de la cultura mesopotámica.

– Comprobar que saben identificar las actividades que realizaban los distingos grupos sociales en el Antiguo Egipto.

– Valorar si saben cómo era la vida cotidiana en las aldeas y las ciudades egipcias.

– Comprobar que saben establecer las principales diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotámicos.

– Asegurarse de que comprenden el significado de la religión egipcia, el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba.

– Verificar que conocen la evolución de los recintos funerarios egipcios a lo largo del tiempo.

[Escribir texto]

35

TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO



ciudadana Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.



– Conocer el espacio donde se desarrolló la civilización griega. (Pág. 174, Acts. 1 y 2; Pág. 179, Acts. 3 y 4; Pág.182, Acts. 1 y 2; Pág. 186, Acts. 1 y 2; Pág. 188, Act. 4)

– Observar, localizar e interpretar los espacios más representativos de las ciudades y de los edificios griegos. (Pág. 177, Acts. 5 y 6; Pág. 185, Acts. 2 a 4)


artística

– Valorar la belleza de la arquitectura griega y la utilidad del patrimonio arqueológico para conocer las sociedades del pasado. (Pág. 181, Act. 5; Pág. 183, Acts. 6 a 9)



– Interpetar distintos tipos de fuentes. (Pág. 174, Acts. 1 y 2; Pág. 175, Acts. 3 a 5, Act. 1; Pág. 177, Acts. 5 a 8; Pág. 178. Acts. 1 y 2, Pág. 179, Acts. 3 y 4; Pág. 181, Acts. 3 y 4; Pág. 185, Acts. 2 a 4; Pág. 187, Act. 6: Pág. 188, Acts. 4 y 5; Pág. 189, Acts. 6 a 8)

Competencia en


– Buscar en el diccionario algunos conceptos para definirlos. (Pág. 183, Act. 9)

– Elaborar textos descriptivos, definir conceptos y hacer un comentario de texto utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 175, Act. 4; Pág. 176, Act. 1; Pág. 179, Act. 5; Pág. 181, Act. Elogio…; Pág. 185, Act. 3; Pág. 187, Act. 4; Pág. 189, Act. 3)


der a aprender

– Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno histórico y evaluar sus consecuencias. (Pág. 179, Act. 5)

– Sintetizar los contenidos, comparar fenómenos históricos y argumentar las respuestas personales. (Pág. 175, Acts. 6 a 9; Pág. 176, Acts. 2 a 4; Pág. 180, Acts. 1 y 2; Pág. 182, Acts. 2 a 5; Pág. 185, Acts. 1 a 7; Pág. 187, Acts. 7 y 8; Pág. 188, Act. 1 y 2; Pág. 189, Actividades@web)


personal

– Tomar decisiones para interpretar contenidos expuestos en diversos formatos; y para razonar y argumentar las opiniones personales. (Pág. 189, Acts. 6 y 7)



11

Conocer los orígenes de las polis griegas

Págs.: 174 a 177 Tema 11 Págs.: 8 a 11

Explicar las causas de la expansión griega en el Mediterráneo

Págs.: 178 y 179 Tema 11 Págs.: 12 y 13

Conocer las funciones de las instituciones democráticas

Págs.: 180 y 181 Tema 11 Págs.: 14 y 15

Entender la democracia ateniense en su contexto histórico

Págs.: 180 y 181 Tema 11 Págs.: 14 y 15

Analizar la evolución de Atenas a lo largo del siglo V a.C.

Págs.: 182 y 183 Tema 11 Págs.: 16 y 17

Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia

Págs.: 184 y 185 Tema 11 Págs.: 18 y 19

Conocer las características de la Grecia helenística

Págs.: 186 y 187 Tema 11 Págs.: 20 y 21

[Escribir texto]

36

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Ubicar geográfica y cronológicamente la civilización griega.

– Describir la organización política y económica de las primeras polis.

– Explicar las causas de las colonizaciones y de la expansión del mundo griego.

– Reconocer diversos aspectos de la sociedad, la economía y la organización política del mundo griego a través del ejemplo de la ciudad de Atenas.

– Explicar las causas que desencadenaron la formación de la Liga de Delos y enumerar los principales conflictos bélicos en que participó la ciudad de Atenas.

– Analizar las causas que permitieron la aparición de la democracia y describir la composición, función y limitaciones de las principales instituciones democráticas.

– Conocer las consecuencias de la derrota de Atenas ante el rey Filipo de Macedonia.

– Reconocer las características del Imperio de Alejandro y de los reinos helenísticos.

CONTENIDOS – El nacimiento del mundo griego.

– Las polis griegas: organización social y formas de gobierno.

– Las colonizaciones griegas. Los griegos en la Península Ibérica.

– La democracia ateniense. Principales instituciones democráticas.

– El dominio ateniense de Grecia. La Acrópolis de Atenas.

– El reino de Macedonia y el Imperio de Alejandro Magno.

– Los reinos helenísticos.

– La vida cotidiana en Atenas.

– Lectura y comentario de documentos históricos escritos.

– Observación e interpretación de un organigrama de la democracia ateniense.

– Análisis e interpretación de mapas e información cartográfica.

– Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema específico.

– Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego.

– Comparación de las distintas formas de gobierno del mundo griego.

– Explicación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

– Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

– Valoración de las desigualdades de la democracia ateniense.

– Comparación de la democracia ateniense con la democracia actual.


– Ver si identifican el marco geográfico en que se desarrolló la civilización griega.

– Comprobar que conocen las principales características de las polis griegas.

– Averiguar si saben explicar cuáles fueron las causas que desencadenaron la expansión del mundo griego por el Mediterráneo.

– Observar si saben localizar geográficamente las metrópolis y las colonias griegas.

– Comprobar que identifican los principales conflictos en los que participaron los griegos y que conocen la composición de la Liga de Delos.

– Constatar que conocen las funciones de las instituciones democráticas de la ciudad de Atenas.

– Asegurarse de que reconocen los distintos sistemas de gobierno del mundo griego.

– Valorar si saben localizar en el mapa los territorios del Imperio de Alejandro Magno.

[Escribir texto]

37

TEMA 12. LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN TIERRAS ASTURIANAS



ciudadana – Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.



– Localizar las ciudades ocupadas en la antigüedad y razonar su emplazamiento. (Pág. 193, Acts. 1 a 3; Pág. 194, Acts. 1 a 3; Pág. 195, Acts. 4 a 6)

– Describir los poblados y las viviendas de los pueblos prerromanos tanto en su entorno natural como en su construcción. (Pág. 196, Acts. 1 a 3; Pág. 197, Acts. 4 a 6; Pág. 200, Acts. 1 y 2; Pág. 203, Act. 5)



– Observar y analizar contenidos expresados en documentos cartográficos, recreaciones y fotografías. (Pág. 193, Acts. 1 a 3; Pág. 194, Acts. 1 a 3; Pág. 195, Acts. 4 a 6; Pág. 196, Acts. 1 a 3; Pág. 197, Acts. 4 a 6; Pág. 200, Acts. 1 y 2; Pág. 202, Act. 4; Pág. 203, Act. 5)


personal

– Razonar una hipótesis personal y expresar valoraciones. (Pág. 201, Act. 4; Pág. 202, Act. 4; Pág. 203, Acts. 5 a 8)


der a aprender

– Sintetizar los contenidos y expresarlos con el fin de autoevaluar el grado de asimilación. (Pág. 193, Acts. 4 a 6; Pág. 195, Acts. 7 a 10; Pág. 198, Acts. 7 a 10; Pág. 203, Actividades@web)

Competencia en


– Redactar textos empleando el vocabulario específico del tema. (Pág. 193, Act. 4; Pág. 195, Acts. 7 a 10; Pág. 196, Acts. 1 a 3; Pág. 197, Acts. 4 a 6; Pág. 198, Act. 9)

– Leer, analizar e interpretar textos históricos. (Pág. 198, Act. Las formas de vida de…; Pág. 203, Act. 7)

Competencia artística

y cultural

– Observar muestras significativas de las manifestaciones artísticas de los pueblos iberos y celtas así como exponer sus características. (Pág. 199, Acts. 11 y 12; Pág. 201, Acts. 3 y 4; Pág. 203, Acts. 6 y 8)



12

Identificar, localizar y conocer los rasgos de los colonizadores

Págs.: 190 a 193 Tema 12 Págs.: 6 a 9

Reconocer y localizar los pueblos prerromanos de la Península

Págs.: 194 y 195 Tema 12 Págs.: 10 y 11

Identificar y caracterizar los pueblos prerromanos en Asturias

Págs.: 194 y 195 Tema 12 Págs.: 10 y 11

Conocer los poblados y la economía castreña

Págs.: 196 y 197 Tema 12 Págs.: 12 y 13

Caracterizar la organización social, el arte y la religión castreñas

Págs.: 198 y 199 Tema 12 Págs.: 14 y 15

Exponer la economía, la sociedad y el urbanismo de los iberos

Págs.: 200 y 201 Tema 12 Págs.: 16 y 17

Describir los rasgos más destacados del arte ibérico

Págs.: 200 y 201 Tema 12 Págs.: 16 y 17

[Escribir texto]

38

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar, fechar y localizar los asentamientos de los pueblos colonizadores.

– Valorar la aportación de las colonizaciones a la Península Ibérica.

– Identificar y localizar los pueblos prerromanos que habitaron en la Península Ibérica con especial atención al territorio asturiano.

– Explicar las bases económicas y sociales así como las características del urbanismo de los pueblos ibéricos y castreños.

– Observar y analizar obras significativas del arte castreño e ibero.

– Conocer las creencias religiosas de los pueblos castreños.

– Analizar adecuadamente mapas históricos referidos a los pueblos prerromanos en la Península y en tierras asturianas.

– Definir los principales conceptos referidos a los pueblos prerromanos.

CONTENIDOS – Las invasiones indoeuropeas.

– Las colonizaciones mediterráneas: los fenicios, los griegos y los cartaginenses.

– El reino de Tartessos.

– Los pueblos prerromanos en la Península Ibérica y en el territorio asturiano.

– La cultura castreña, economía, sociedad y urbanismo.

– El arte y las creencias religiosas castreñas.

– Los pueblos iberos: identificación, sociedad, economía, creencias religiosas y urbanismo.

– El arte ibérico: la arquitectura, la escultura y las damas ibéricas.

– Observación, análisis y valoración de diferentes obras artísticas que forman parte del patrimonio histórico y cultural de Asturias.

– Localización en un mapa la procedencia de los pueblos colonizadores y los asentamientos en los que se establecieron.

– Lectura de fuentes primarias sobre los pueblos prerromanos.

– Análisis de la reconstrucción de los poblados y las viviendas de los poblados ibéricos y castreños.

– Observación e interpretación de esculturas ibérica y castreñas.


– Ver si especifican el origen de los pueblos colonizadores, su localización y las actividades que desarrollaban.

– Averiguar si son capaces de describir la morfología urbana de los asentamientos iberos y castreños.

– Constatar que exponen las actividades económicas de los pueblos castreños.

– Comprobar que definen las manifestaciones artísticas más notables de los pueblos ibéricos y castreños.

– Asegurarse de que explican la organización social de la cultura ibérica y la castreña.

– Comprobar que son capaces de caracterizar los aspectos más importantes de la economía ibera.

– Comprobar que identifican y localizan los pueblos prerromanos que habitaron en el territorio asturiano.

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39

TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO






– Conocer el espacio físico en el que se desarrolló la civilización romana. (Pág. 206, Acts. 1 y 2; Pág. 207, Acts. 5 y 6, Pág. 211, Act. 4; Pág.213, Acts. 1 y 2; Pág. 214, Acts, 1 y 2; Pág. 215, Acts. 3 a 5; Pág. 217, Acts. 3 a 6; Pág. 221, Acts. 1 y 2; Pág. 223, Act. 5)

– Buscar explicaciones multicausales para comprender las transformaciones que tuvieron lugar en el mundo romano. (Pág. 211, Act. 7; Pág. 213, Act. 3; Pág. 223, Act. 5)


y artística

– Valorar la belleza del patrimonio romano e identificar algunos símbolos cristianos presentes en muchas obras artísticas. (Pág. 213, Act. 7; Pág. 219, Act. 5)



– Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes: icónicas, textuales y cartográficas. (Pág. 207, Act. 7; Pág. 209, Acts. 1 a 3; Pág. 210, Acts. 1 a 3; Pág. 211, Act. 4; Pág. 213, Acts. 1 a 3, Pág. 214, Acts. 1 y 2; Pág. 215, Acts. 3 a 5; Pág. 216, Acts. 1 y 2; Pág. 217, Acts. 3 a 6; Pág. 219, Act. 5; Pág. 222, Acts. 1 y 4; Pág. 223, Acts. 5 a 8)

Competencia en comunica-

ción lingüística

– Interpretar textos históricos. (Págs. 208, Act. La revuelta…; Pág. 214, Acts. El trabajo…; Pág. 220, Act. El edicto…; Pág. 221, Act. Los Germánicos; Pág. 223, Act. 7)

– Describir ilustraciones y elaborar textos y redacciones. (Pág. 206, Acts. 3 y 4; Pág. 210, Acts. 1 a 3; Pág. 217, Acts. 3 y 5; Pág. 219, Act. 2;)


der a aprender

– Comparar fuentes, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales. (Pág. 207, Acts. 7 a 9; Pág. 209, Acts. 4 a 6; Pág. 211, Acts. 5 a 7; Pág. 213, Acts. 4 a 7; Pág. 215, Acts. 6 y 7; Pág. 217, Acts. 7 a 9; Pág. 219, Acts. 1 a 7; Pág. 221, Acts. 3 a 6; Pág. 222, Act. 1, 2 y Actividades@web)


personal

– Razonar y argumentar de forma convincente las apreciaciones individuales. (Pág. 209, Act. 3; Pág. 221, Act. 6, Pág. 223, Act. 5)



13 Conocer los orígenes históricos de Roma

Págs.: 206 y 207 Tema 13 Págs.: 8 y 9

Entender la organización socio-política de la Roma republicana

Págs.: 208 y 209 Tema 13 Págs.: 10 y 11

Identificar las causas de la expansión territorial de Roma

Págs.: 210 y 211 Tema 13 Págs.: 12 y 13

Comprender la organización política del Imperio romano

Págs.: 212 y 213 Tema 13 Págs.: 14 y 15

Conocer los orígenes del Cristianismo y el mensaje de Jesús

Págs.: 214 y 215 Tema 13 Págs.: 16 y 17

Valorar las desigualdades sociales de los habitantes del Imperio

Págs.: 216 y 217 Tema 13 Págs.: 18 y 19

Conocer las actividades económicas del Imperio

Págs.: 218 y 219 Tema 13 Págs.: 20 y 21

Analizar las causas de la crisis del Imperio romano

Págs.: 220 y 221 Tema 13 Págs.: 22 y 23

[Escribir texto]

40

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Localizar las diferentes etapas de la historia de Roma en un eje cronológico.

– Conocer la evolución de la organización socioeconómica y política de Roma desde la época de la Monarquía hasta el fin del Imperio.

– Identificar las causas y las consecuencias de la expansión territorial romana y conocer los factores que explican la prosperidad agrícola y comercial de Roma.

– Reconocer los derechos y deberes de los ciudadanos romanos y compararlos con las obligaciones y condiciones de vida de los esclavos.

– Analizar las causas que provocaron la crisis y la posterior caída del Imperio romano.

– Identificar los pueblos germánicos que se instalaron en los territorios del Imperio romano de Occidente y comparar su modo de vida con el de la sociedad romana.

– Resolver las cuestiones y las actividades planteadas utilizando la información contenida en ejes cronológicos, fotografías, mapas, dibujos, organigramas y textos.

CONTENIDOS – Los orígenes de Roma. La época de la Monarquía.

– La época republicana. Patricios y plebeyos. Asambleas y magistrados.

– La conquista del Mediterráneo. Conflictos sociales y guerras civiles.

– El Imperio romano y la “pax romana”. Las ciudades y los grupos sociales.

– Las explotaciones agrícolas. Las relaciones comerciales.

– La crisis del Imperio romano. La división del Imperio.

– La desaparición del Imperio de Occidente. Los pueblos germánicos.

– Localización geográfica de la civilización romana.

– Obtención de información a partir de la observación y el análisis de esculturas, monedas y obras arquitectónicas de esta época.

– Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política de la Monarquía y de la República romanas.

– Observación y descripción de la maqueta de una ciudad romana.

– Localización de las diferentes etapas de la expansión romana y enumeración de los territorios conquistados en cada una de ellas

– Análisis y comentario de textos históricos de la época romana.

– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.


– Averiguar si conocen el origen histórico de Roma y las primeras formas de gobierno.

– Comprobar que entienden la organización social de la Roma republicana y explican cuáles eran sus principales instituciones.

– Valorar si conocen los derechos y deberes de la ciudadanía romana y las limitaciones políticas de otros grupos sociales.

– Averiguar si saben analizar los pros y los contras de la expansión territorial de Roma.

– Comprobar que saben ubicar cronológicamente las fases de la expansión romana y localizan los territorios conquistados en el mapa.

– Ver si saben identificar los aspectos más relevantes de los orígenes del Cristianismo.

– Constatar que reconocen los elementos clave de la prosperidad agrícola y comercial del mundo romano.

– Valorar si conocen las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III.

[Escribir texto]

41

TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA






– Conocer el espacio físico del mundo greco-romano y el entorno inmediato de algunos de sus edificios más representativos. (Pág. 228, Act. 3; Pág. 230, Act. 1; Pág. 232, Acts. 1 y 2)


artística

– Valorar la importancia del patrimonio histórico y la belleza de las manifestaciones artísticas y culturales de época romana. (Pág. 230, Act. 1; Pág. 233, Acts. 6 a 9; Pág. 234, Acts. 1 a 6; Pág. 236, Acts. 1 a 5; Pág. 237, Acts. 6 a 8; Pág. 253, Act. 3)



– Observar, analizar e interpretar fuentes de distinta naturaleza. (Pág. 226, Act. 1; Pág. 228, Acts. 1 a 3; Pág. 229, Acts. 4 y 5; Pág. 231, Act. 4; Pág. 232, Acts. 1 y 2; Pág. 233, Acts. 6 a 9; Pág. 234, Acts. 5 y 6; Págs. 237, Act. 6 a 8; Pág. 239, Acts. 5 a 8; Pág. 239, Actividades@web)

Competencia en


– Describir esculturas y monumentos; definir conceptos y utilizar el vocabulario específico del tema. ( Pág. 227, Act. 3; Pág. 228, Acts. 1 y 2; Pág. 233, Acts. 6 a 8; Pág. 234, Act. 3; Pág. 236, Act. 1; Pág. 237, Act. 6; Pág. 238, Acts. 2 y 4)


der a aprender

– Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales. (Pág. 227, Acts. 2 y 3; Pág. 229, Acts. 6 a 9; Pág. 231, Acts. 4 y 5; Pág. 232, Acts. 3 a 5; Pág. 234, Acts. 2 a 4; Pág. 236, Acts. 3 a 5; Pág. 238, Act. 2; Pág. 239, Actividades@web)


personal

– Planificar la búsqueda de información, seleccionar los contenidos más relevantes y argumentarlos. (Pág. 226, Act. El mito…; Pág. 228, Acts. 1 y 2; Pág. 239, Act. 7)



Explicar las características de la religión griega y romana

Págs.: 226 y 227 Tema 14 Págs.: 8 y 9

Reconocer la aportación de la cultura clásica greco-romana al pensamiento de Occidente

Págs.: 228 y 229 Tema 14 Págs.: 10 y 11

Conocer las características de la arquitectura griega y sus edificios más representativos

Págs.: 230 y 231 Tema 14 Págs.: 12 y 13

Conocer las características de la arquitectura romana y sus edificios más representativos

Págs.: 232 y 233 Tema 14 Págs.: 14 y 15

Observar y analizar esculturas, pinturas y cerámicas griegas

Págs.: 234 y 235 Tema 14 Págs.: 16 y 17

Observar y analizar esculturas pinturas y mosaicos romanos

Págs.: 236 y 237 Tema 14 Págs.: 18 y 19

Desarrollar las habilidades de comunicación, escucha activa y trabajo en equipo

Págs.: 238 y 239 Tema 14 Págs.: 20 y 21

[Escribir texto]

42

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Valorar la importancia de la cultura clásica en el desarrollo del pensamiento racional y saber quiénes fueron los pensadores más destacados de Grecia y Roma.

– Reconocer los elementos característicos de la religiosidad griega y romana.

– Comparar las características de la arquitectura griega y de la arquitectura romana, e identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de cada civilización.

– Conocer las características generales de la escultura griega y de la romana, y analizar algunas de las principales manifestaciones artísticas del mundo clásico.

– Deducir las características del arte clásico a partir de la observación y el análisis de diferentes obras de arte: pinturas, esculturas, cerámicas, etc.

– Valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento histórico.

– Utilizar con precisión el vocabulario específico referente a la antigüedad clásica.

CONTENIDOS – La religión griega y romana.

– La cultura clásica: la filosofía, la ciencia y el derecho.

– El teatro: la tragedia y la comedia.

– La arquitectura griega: templos y teatros.

– La arquitectura romana. El urbanismo y las obras públicas.

– La escultura, la cerámica y la pintura en Grecia.

– La escultura, la pintura y el mosaico en Roma.

– Localización de los episodios más significativos de la historia cultural de las civilizaciones griega y romana en un eje cronológico.

– Análisis e interpretación de mapas, dibujos, esquemas, gráficos y organigramas.

– Enumeración de los diferentes dioses romanos y relación con los dioses griegos.

– Participación en un debate sobre la superstición y el pensamiento mágico.

– Identificación y descripción de las principales obras públicas romanas.

– Diferenciación de los órdenes arquitectónicos griegos.

– Descripción de algunos edificios y elementos arquitectónicos de la Antigüedad.

– Observación y análisis de esculturas, pinturas, cerámicas y mosaicos.

– Formulación y contrastación de hipótesis mediante diferentes tipos de fuentes.

– Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.


– Averiguar si conocen los elementos característicos de la religión griega y romana.

– Observar si valoran el legado de la cultura clásica y reconocen la obra de los pen-sadores de la Antigüedad más destacados.

– Valorar si saben explicar las aportaciones de la cultura griega y de la cultura romana al pensamiento racional de Occidente.

– Comprobar que reconocen las características de la arquitectura griega a partir del análisis de los elementos constructivos del tempo.

– Verificar que saben explicar la evolución de la escultura griega a lo largo del tiempo.

– Comprobar que identifican las técnicas constructivas y los edificios más representativos de la arquitectura romana.

– Asegurarse de que conocen las características generales de la escultura, la pintura y el mosaico romanos.

[Escribir texto]

43

TEMA 15. HISPANIA ROMANA



ciudadana – Se garantiza a través de los distintos contenidos que se desarrollan en el

tema.



– Detallar las fases de la conquista romana en el espacio físico de la Península y Asturias así como su posterior organización administrativa. (Pág. 243, Acts. 4 a 6; Pág. 246, Acts. 1 y 2; Pág. 252, Act. 5)

– Localizar espacios del patrimonio cultural en nuestro territorio. (Pág. 250, Act. 1)

– Describir los espacios más destacados de la vida romana. (Pág. 249, Acts. 3 a 6; Pág. 253, Act. 6)


artística

– Valorar la importancia del patrimonio cultural de la civilización romana en Hispania y en Asturias. (Pág. 247, Act. 4; Pág. 249, Acts. 5 y 6; Pág. 250, Acts. 2 a 6; Pág. 253, Act. 7)



– Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes: textuales, cartográficas, etc. (Pág. 242, Acts. 1 a 3, Act. La llegada de Escipión; Pág. 243, Acts. 4 a 6; Pág. 244, Acts. 1 a 4, Act. Los productos…; Pág. 245, Acts. 5 a 7; Pág. 246, Acts. 1 y 2; Pág. 249, Acts. 3 a 6; Pág. 252, Acts. 1, 4 y 5; Pág. 253, Acts. 6 a 9)

– Buscar recursos en Internet y en otras fuentes de consulta. (Pág. 245, Zon@web; Pág. 250, Zon@web; Pág. 253, Actividades@web)

Competencia en


– Interpretar textos históricos, hacer descripciones y argumentar las explicaciones perso-nales utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 242, Act. La llegada de Escipión; Pág. 244, Act. 2 y Los productos...; Pág. 245, Act. 5; Pág. 249, Acts. 1 y 2).

– Definir algunos conceptos clave del tema. (Pág. 252, Act. 3)


personal

– Tomar decisiones en el análisis de un documento con el fin de exponer apreciaciones personales debidamente justificadas. (Pág. 250, Acts. 1 a 6; Pág. 253, Act. 6)


der a aprender

– Recuperar, comparar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 243, Act. 5; Pág. 244, Acts. 1 a 4; Pág. 245, Acts. 5 a 7; Pág. 247, Acts. 5 a 8; Pág. 252, Acts. 1 y 2)



15

Conocer las distintas fases de la conquista romana de Hispania

Págs.: 242 y 243 Tema 15 Págs.: 8 y 9

Reconocer la organización política y económica de Hispania

Págs.: 244 y 245 Tema 15 Págs.: 10 y 11

Exponer la economía asturiana en época romana

Págs.: 246 y 247 Tema 15 Págs.: 12 y 13

Especificar la organización territorial romana en Asturias

Págs.: 246 y 247 Tema 15 Págs.:12 y 13

Explicar cómo era la vida cotidiana en las ciudades romanas

Págs.: 248 y 249 Tema 15 Págs.: 14 y 15

Conocer el legado romano en la Península y en la Comunidad

Págs.: 250 y 251 Tema 15 Págs.: 16 y 17

[Escribir texto]

44

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las diferentes fases de la conquista romana de Hispania.

– Explicar las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economía de Hispania como provincia del Imperio romano y, en particular, de Asturias.

– Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.

– Identificar las ciudades y calzadas de Hispania.

– Conocer las obras públicas y las manifestaciones artísticas de la época romana que se conservan en nuestro territorio.

– Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en ejes cronológicos, dibujos, mapas, planos y textos históricos.

CONTENIDOS – Las guerras entre Roma y Cartago.

– La conquista romana de la Península Ibérica.

– La organización administrativa de Hispania.

– Las ciudades y la economía de Hispania.

– Las calzadas romanas en Hispania.

– La organización del territorio asturiano bajo el dominio romano.

– Las actividades económicas de los romanos en tierras asturianas.

– Las villas romanas de Asturias.

– La vida cotidiana en las ciudades romanas.

– El legado de Roma en la Península y en Asturias.

– Análisis e interpretación de mapas y el plano de un yacimiento romano.

– Identificación de las estancias de una vivienda romana.

– Enumeración de las principales ciudades romanas de Hispania.

– Búsqueda de información en Internet sobre el patrimonio de época romana en la Península y, más concretamente, en Asturias.

– Descripción y análisis de diferentes esculturas, edificios y obras públicas.

– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de época romana.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre Hispania.


– Averiguar si conocen los principales episodios de la conquista romana de la Península y del territorio asturiano.

– Verificar que reconocen las principales ciudades y las vías de comunicación de Hispania y las saben localizar en el mapa.

– Observar si detallan las bases de la actividad económica de Hispania y las tierras asturianas en tiempos de los romanos.

– Comprobar que entienden la organización político-administrativa de Hispania y específicamente de las tierras asturianas.

– Ver si reconocen las principales ciudades romanas de Asturias.

– Comprobar que explican algunos aspectos de la vida cotidiana de los ciudadanos romanos.

– Constatar que identifican ejemplos de la arquitectura romana y valoran el legado romano en la Península y en Asturias.

[Escribir texto]

45

TEMA 16. LA FRAMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO






– Conocer el espacio físico de Europa donde se desarrollaron los reinos germánicos y el Imperio bizantino. (Pág. 256, Acts. 1 y 2; Pág. 258, Acts. 1 y 2; Pág. 266, Act. 5)

– Indicar los territorios de la Península bajo dominio de los visigodos y los bizantinos. (Pág. 260, Act. 1)


y artística

– Valorar la belleza del arte visigodo y comentar algunas de sus características más notables. (Pág. 263, Acts. 1 a 5)

– Analizar la arquitectura carolingia y bizantina. (Pág. 265, Act. 6; Pág. 267, Act. 6)



– Analizar e interpretar fuentes cartográficas, iconográficas y textuales. (Pág. 257; Act. Leyes Germánicas; Pág. 257, Acts. 6 y 7; Pág. 258, Acts. 1 y 2; Pág. 259, Acts. 3 y 4; Pág. 260, Act. 1; Pág. 263, Acts. 1, 2 y 4; Pág. 264, Acts. 2 y 3; Pág. 265, Acts. 4 a 6; Pág. 266, Acts. 4 y 5; Pág. 267, Acts. 6 y 7)

Competencia en


– Describir y saber argumentar las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del Tema. (Pág. 256, Act. 3 a 5; 257, Acts. 6 y 7; Pág. 259, Acts. 3, 4, 6 y 7; Pág. 261, Acts. 3 a 6; Pág. 263, Acts. 1 a 5; Pág. 265, Act. 6; Pág. 266, Acts. 1 y 3; Pág. 267, Acts. 7 y 8)

Competencia matemática – Situar en el tiempo y ordenar cronológicamente acontecimientos históricos.

(Pág. 266, Act. 4)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 256, Acts. 3 a 5; Pág. 259, Acts. 5 a 7; Pág. 261, Acts. 3 a 6; Pág. 263, Acts. 1 a 5; Pág. 264, Acts. 1 a 3; Pág. 267, Actvidades@web)


personal

– Razonar y argumentar de forma convincente las valoraciones personales. (Pág. 259, Acts. 3, 4, 6 y 7; Pág. 267, Acts. 8 y 9)



16

Identificar los reinos germánicos y su organización social

Págs.: 256 y 257, 266 Tema 16 Págs.: 8, 9, 18 y 19

Caracterizar las principales etapas de la historia de Bizancio

Págs.: 258, 259 y 266 Tema 16 Págs.: 10, 11, 18 y 19

Conocer la sociedad, economía y cultura de la Hispania visigoda

Págs.: 260 y 261 Tema 16 Págs.: 12, 13

Identificar los rasgos más representativos del arte visigodo Págs.: 262, 263 y 267 Tema 16

Págs.: 14, 15, 18 y 19

Conocer la expansión territorial de la dinastía carolingia

Págs.: 264 a 267 Tema 16 Págs.: 16 a 19

Reconocer los sucesos clave del reinado de Carlomagno Págs.: 264 y 265 Tema 16 Págs.: 16 y 17

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OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos y su organización social.

– Analizar las causas y las consecuencias del proceso de ruralización que tuvo lugar en Occidente a partir del siglo V.

– Identificar las distintas etapas de la historia del Imperio bizantino, desde la época de Justiniano hasta la caída de Constantinopla.

– Conocer la distribución territorial de los pueblos bárbaros en Hispania, explicar las características de la monarquía visigoda y describir sus instituciones de gobierno.

– Reconocer los elementos más importantes de la organización económica, social y cultural de la Hispania visigoda.

– Describir la presencia de los suevos y los visigods en el territorio asturiano.

– Conocer la biografía de Carlomagno, analizar la expansión territorial de los francos y localizar en el mapa los territorios conquistados.

– Analizar diferentes obras de arte de la Hispania visigoda y del Imperio bizantino.

CONTENIDOS – Los reinos germánicos y la ruralización de Occidente.

– El Imperio bizantino. La época de Justiniano.

– El Imperio bizantino entre los siglos VII y XV.

– La Hispania visigoda.

– Los visigodos y los suevos en el territorio asturiano.

– La cultura y el arte visigodos.

– El Imperio carolingio.

– Lectura e interpretación de textos históricos.

– Análisis e interpretación de mapas y dibujos.

– Localización en el mapa de la distribución territorial del reino visigodo, del Imperio bizantino y del Imperio carolingio.

– Observación y análisis de edificios y obras artísticas propias de la cultura visigoda y bizantina.

– Elaboración de un mapa conceptual de la fragmentación de la unidad mediterránea.

– Análisis de la planta y los elementos constructivos de una basílica bizantina.


– Confirmar que conocen la distribución territorial de los reinos germánicos y la interacción que los pueblos bárbaros mantuvieron con las poblaciones conquistadas.

– Comprobar que reconocen algunos de los acontecimientos más importantes de las distintas etapas de la historia del Imperio bizantino.

– Descubrir si explican la relación que mantuvieron los cristianos bizantinos y los occidentales entre los siglos VII y XI.

– Asegurarse de que conocen el proceso de expansión de los visigodos por Hispania y la organización del reino de Toledo.

– Verificar que reconocen los elementos característicos de las iglesias visigodas.

– Constatar que identifican las medidas que tomaron diferentes reyes visigodos para alcanzar la unidad del reino de Toledo.

– Ver si conocen la expansión territorial de la dinastía carolingia y las acciones de Carlomagno para tratar de reconstruir la unidad del Imperio romano de Occidente.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener

información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de Asturias (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en en un espacio concreto.

3. Describir y comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España y Asturias, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta oralmente y por escrito.

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1º ESO. MÍNIMOS EXIGIBLES. TEMA 1 LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR.

• Saber definir los principales tipos de astros del sistema solar: estrella, planeta y conocer la forma de la Tierra. 1.1. y 2.1.

• Conocer los puntos cardinales y saber localizarlos por medios del sol y la brújula y en los mapas. Pag 8.

• Sabe definir los movimientos de la Tierra (rotación y traslación) y sus consecuencias (días y noches regulación de las temperaturas y sucesión de las estaciones). 3.1. y 4.1.

• Saber cuándo se inician las estaciones en ambos hemisferios. Página 11. TEMA 2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS.

• Definir e identificar en un mapa las líneas imaginarias de la tierra: meridianos y paralelos. Conocer los principales paralelos y meridianos. 1.1.

• Conocer y saber utilizar los conceptos de latitud y longitud, sabiendo localizar lugares en un mapa utilizando las coordenadas geográficas. 1.2.

• Conocer las escalas y su utilidad y saber calcularlas. 2.2. y página 22. TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA.

• Saber definir los principales accidentes del relieve terrestre (montaña, cordillera, llanura, meseta, valle, depresión o cuenca, ría, golfo, cabo, isla, archipiélago, península). Dibujo páginas 34 y 35.

• Saber localizar en un mapa los océanos y los continentes. Mapa página 37. • Saber localizar en un mapa mudo las unidades de relieve recogidas en el anexo 1.

TEMA 4. RÍOS Y MARES.

• Conocer las partes del curso de los ríos. Página 50. • Saber definir y explicar los movimientos de los mares producidos por las olas y las mareas. 3.1. • Saber localizar en un mapa mudo los océanos y los ríos y mares de Europa y España que

aparecen en el anexo 2. TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA.

• Saber definir atmósfera. 1.1. • Identificar y saber definir y explicar los elementos que configuran los climas: temperatura

atmosférica, humedad del aire, las precipitaciones, presión atmosférica (altas y bajas presiones) y viento. 2.1., 3.1., 3.2., 4.1. y 4.2.

• Conocer los instrumentos de medición y las unidades de las temperaturas, las precipitaciones, la presión y el viento. Recuadros de las páginas 64, 66, 68, 69, 71.

• Conocer y explicar los factores que modifican las temperaturas. 2.2. TEMA 6. CLIMA Y PAISAJES DE LA TIERRA.

• Saber situar en un mapa las zonas climáticas de la Tierra. 1.1. y mapa de las páginas 74-75. • Conocer las características más importantes de los climas de la Tierra y el tipo de vegetación que

le corresponde: clima ecuatorial, tropical, desértico cálido, oceánico, mediterráneo y continental. Estudiar los subtítulos clima y vegetación de los apartados. 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1. y 7.1.

• Saber confeccionar y analizar climogramas referidos a los climas principales. Ver gráficos del tema.

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TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA, ESPAÑA Y ASTURIAS. • Conocer y saber analizar los climas de España. 2.1. • Saber localizar en un mapa los climas de España. Páginas 94-97. • Conocer las características del clima de Asturias. Página 126 apartado 1.

TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE .

• Saber explicar los riesgos provocados por la acción humana en el medio ambiente. 3.2. • Saber explicar qué es el cabio climático, las causas que lo producen y las medidas para frenarlo.

4.1., 4.2. y 4.3. • Comprender y saber explicar el concepto de desarrollo sostenible. 6.2.

TEMA 9. LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA.

• Saber explicar el proceso de hominización. 1.1. y 1.2. • Conocer las características del paleolítico (economía depredadora, caza, recolección,

nomadismo, tipos de instrumentos) y del neolítico (economía productora, ganadería, agricultura, sedentarismo, tipos de instrumentos), explicando la importancia de la mujer en ambos periodos prehistóricos. Saber comparar los elementos definitorios del neolítico y del paleolítico. 2.1., 2.2., 2.3., 4.1. y 4.2.

• Conocer las características del arte prehistórico y diferenciar el arte parietal cantábrico del mediterráneo. 3.1., 3.2. y página 147. TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.

• Localizar en un mapa la civilización egipcia situando el Nilo, el Alto y el Bajo Egipto. (mapa pag. 158).

• Conocer el valor del Código de Hammurabi. 2.1. y página 155. • Saber explicar las crecidas del Nilo y el valor de las obras de canalización en Egipto 3.1. y 3.2. • Conocer los poderes del faraón y la estructura de la sociedad de Egipto. 4.1., 4.2. y 4.3. • Conocer las características de la religión egipcia y la vida de ultratumba. 5.1. y 5.2. • Conocer las características de las tumbas egipcias. Ver dibujos páginas 168-169.

TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO .

• Localizar en un mapa la civilización griega situando: Macedonia, Peloponeso, Creta, Asia Menor, Atenas y Esparta. Mapa pag. 174.

• Saber definir lo qué es una polis. 2.1. • Conocer las características del sistema de gobierno democrático de Atenas. 4.1. y 4.2.

TEMA 12. LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN TIERRAS DE ASTURIAS

• Saber quiénes eran los iberos, celtas y celtíberos y saber diferenciarlos de los astures. 2.1. • Conocer las características de los pueblos prerromanos asentados en Asturias y saber describir

los castros y las viviendas. 3.1., 3.2 y página 195. TEMA 13.EL IMPERIO ROMANO.

• Saber marcar en un mapa los límites del imperio romano y saber localizar las ciudades de Roma, Cartago, Alejandría y Constantinopla (Bizancio) y las provincias de Hispania, Galia, Britania, Italia, Grecia y Egipto. Mapas de las páginas 211 y 223.

• Conocer la organización política Roma durante la monarquía y durante la República. 1.2. y 2.3. • Saber quiénes eran los patricios y los plebeyos y los grupos sociales durante el Imperio. 2.1. y

6.1.

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• Conocer la organización de la economía romana: las explotaciones agrícolas y las relaciones comerciales. 5.1. y 5.2.

• Conocer los poderes del emperador y la organización del imperio. 4.1. y 4.2. • Conocer los orígenes y la difusión del cristianismo. Páginas 218-219). • Conocer la división y el fin del Imperio romano por las invasiones bárbaras. 7.1., 7.2. y 7.3.

TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA.

• Saber qué es el pensamiento racional griego y explicar quienes fueron los principales filósofos y científicos. 2.1. y 2.2

• Conocer las características principales de la arquitectura griega, distinguir los órdenes dórico, jónico y corintio, conocer los elementos que los forman y saber situarlos en un dibujo de un alzado o una planta. 3.1, 3.2, 3.3, dibujos de la página 230 y 231.

• Conocer las características de la escultura griega. 5.2. TEMA 15. HISPANIA ROMANA.

• Conocer la organización administrativa y las actividades económicas de Hispania. 1.2. • Saber explicar el concepto de romanización. 4.1. • Conocer y saber localizar en un mapa el patrimonio artístico de la Hispania romana. 4.2 y mapa

pag. 250. ANEXO 1. Mapas de las páginas 38 a 45. − Europa. Penínsulas: Escandinava, Jutlandia, Ibérica, Itálica y Balcánica. Montes: Pirineos, Alpes, Cárpatos, Cáucaso y Urales. Islas: Gran Bretaña, Irlanda, Islandia, Sicilia, Córcega, Cerdeña, Creta y Chipre. Estrechos: Gibraltar y Canal de la Mancha. − Resto de continentes: Localizar en un planisferio: Cordilleras y desiertos: Andes, Montañas Rocosas, Atlas, Himalaya, Desierto del Sahara. Islas: Antillas, Cuba, Groenlandia, Archipiélago Japonés, Islas filipinas, Madagascar, Nueva Zelanda. − España. Montes y llanuras: Macizo Galaico, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sierra Morena, Sistema Central, Montes de Toledo, Pirineos, Sistemas Béticos y el Pico Mulhacén. La Meseta (Submeseta Norte y Submeseta Sur). Islas: Archipiélago Balear (Mallorca, Menorca, Ibiza)y Archipiélago Canario, (Tenerife, Gran Canaria, Lanzarote y Fuerteventura). − Asturias: Cordilleras y sierras: Cantábrica, Rañadoiro, Bobia, Aramo, Picos de Europa, Cuera y Sueve. Cabos: Peñas y Vidio. Mapa página 123. ANEXO 2. Mapas de las páginas 52, 53, 56 y 57. − Europa: Mares: Mediterráneo, Tirreno, Egeo, Adriático, Báltico, Norte, Negro y Caspio. Ríos: Elba, Rin, Sena, Támesis, Loira, Garona, Ródano, Tíber, Po, Danubio, Volga y Ural. − Resto de continentes: Localizar en un planisferio: Ríos: Mississippi, Missouri, Orinoco, Amazonas, Nilo, Congo, Tigris, Eufrates, Indo, Ganges, Huang He, Chang Jiang. Mares: Caribe y Rojo. − España: Ríos: Miño, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Ebro, Júcar y Segura. Mares: Cantábrico, Mediterráneo y Océano Atlántico. − Asturias: Ríos: Eo, Navia, Nalón, Narcea, Sella, Deva y Cares. Lagos: Enol y Ercina. Mapa Página. 125.

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SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O. OBJETIVOS

1 Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

2 Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

3 Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (9)

4 Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (3, 2, 8, 9)

5 Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados. (9)

6 Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (9).

7 Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social. (1, 9)

8 Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (1, 2, 3, 4)

9 Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas. (1, 2, 3, 4).

10 Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Asturias. (1, 2, 4)

11 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Asturias. (1, 3, 4).

12 Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Asturias, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4,)

13 Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España. (1, 2, 3, 4).

14 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 4).

15 Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 4)

16 Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Asturias y de España. (1, 9).

17 Analizar las características de la población de Asturias y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc. (1, 4)

18 Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas. (1, 4, 5)

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19 Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series esta-dísticas, etc. (1, 9)

20 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (1, 9)

21 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. (1)

22 Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y Asturias. (1, 2, 4)

23 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 3, 4, 10, 11)

24 Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España. (1, 4)

25 Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (1,11)

26 Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. (1, 2, 4, 9)

27 Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2, 3, 4)

28 Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2, 4)

29 Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (1, 5, 9)

30 Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5)

31 Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico. (5)

32 Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. (5, 9)

33 Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. (1, 5)

34 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las conversiones religiosas. (1, 5)

35 Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes. (1, 5).

36 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc. (1, 7)

37 Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península. (3, 5)

38 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. (5, 7)

39 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos. (1, 7)

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40 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. (1, 5)

41 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. (1)

42 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. (1, 5)

43 Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 3)

44 Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (1, 5)

45 Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1)

46 Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. (1, 2, 5)

47 Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media. (1, 2, 3, 5, 9)

48 Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (1, 5)

49 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento. (1, 7)

50 Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico. (1, 2, 5)

51 Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, y España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

52 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5, 7)

53 Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de la Edad Media. (1, 5)

54 Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del siglo XII. (5)

55 Conocer los orígenes y la evolución política, económica y social de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón. (1, 2, 5, 7, 8)

56 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (1, 5)

57 Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España. (7)

58 Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. (1, 5)

59 Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Asturias durante estos años. (1, 5)

60 Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas. (7)

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61 Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Asturias, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (1, 5, 7, 11)

62 Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 7)

63 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (11)

64 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados. (4, 11)

65 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso.

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CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes

- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

- Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, orales, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.

- Exposición oral y elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

- Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

- Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

- La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo, en España y en Asturias. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

- Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. La incorporación de las mujeres a la vida pública. Caracterización de la sociedad europea y española. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

- La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

- Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades asturianas y españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

- La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval. El arte prerrománico asturiano. El papel de la Iglesia. El camino de Santiago.

- La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus y los reinos cristianos. La Monarquía asturiana. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

- Características del Estado moderno en Europa.

- Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

- Arte y cultura en la época moderna. Renacimiento y Barroco.

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PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS

TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL

TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL

TEMA 4. EL REINO DE ASTURIAS. LOS REINOS PENINSULARES.

TEMA 5. LA CORONA DE CASTILLA SIGLOS (SIGLOS XIII-XV)

TEMA 6. LA CORONA DE ARAGÓN (SSIGLOS XIII-XV)

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 7. RENACIMIENTO Y REFORMA

TEMA 8. LA MONARQUIA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS.

TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS.

TEMA 11. EL SIGLO DEL BARROCO.

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 13. LOS HABITANTES DEL PLANETA

TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y ASTURIAS

TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO

TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS

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Tema 1 EL ISLAM Y AL-ANDALUS




– Reconocer el lugar de origen del islam y los territorios por los que se expandió. (Pág. 4, Act. Observa…; Pág. 8, Acts. 1 a 3; Pág. 19, Act. 7)

– Identificar los espacios en los que se desarrollaba la vida cotidiana de la sociedad islámica. (Pág. 7, Act. 1; Pág. 13, Ilustración; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Ilustración; Pág. 18, Act. 5)

– Localizar geográficamente las divisiones administrativas de Al-Andalus. (Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 12, Act. 1)


artística

– Reconocer, valorar y analizar de manera técnica las manifestaciones artísticas islámicas y andalusíes. (Pág. 7, Act. 1; Pág. 13, Ilustración; Pág. 16, Act. 2; Pág. 17, Act. 3; Pág. 18, Act. 5)

– Valorar las aportaciones de la civilización islámica a la cultura y la ciencia. (Pág. 16, Act. 1)



– Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 4, Act. Observa…; Pág. 8, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4 y @Amplía…; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Ilustración; Pág. 18, Act. 1; Pág. 19, Acts. 8 y 9)

– Obtener información en Internet. (Pág. 6, Act. @Amplía…; Pág. 17, Act. 4)

Competencia en


– Comprender y comentar textos diversos. (Pág. 10, Acts. La derrota…, Pactos…) – Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 4,

Act. Fíjate…; Pág. 9, Acts. 4 a 6; Pág. 13, Acts. 2 a 4; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Ilustración y Acts. 2 y 3; Pág. 16, Acts. 1 y 2; Pág. 17, Acts. 3 y 4; Pág. 18, Acts. 2 a 4 y 6; Pág. 19, Act. 7)

Competencia matemática – Interpretar ejes cronológicos y periodizar los acontecimientos históricos. (Pág. 4,

Act. Fíjate…; Pág. 19, Act. 9)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 7, Acts. 2 a 4; Pág. 9, Acts. 4 a 6; Pág. 11, Acts. 5 a 8; Pág. 15, Acts. 2 y 3; Pág. 18, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y elaborar explicaciones multicausales complejas. (Pág. 11, Acts. 5 y 7; Pág. 18, Act. 6)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 13, Acts. 2 a 4; Pág. 19, Act. Actividades @web)

– Argumentar de forma lógica. (Pág. 18, Act. 4)

COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Caracterizar la religión y la sociedad islámica

Págs.: 4-7, 18-19 Tema 1 Págs.: 8-11, 22

Describir el proceso de expansión del Islam

Págs.: 8-9, 18-19 Tema 1 Págs.: 12-13, 22

Analizar el proceso de formación de Al-Andalus

Págs.: 10-11, 18-19 Tema 1 Págs.: 14-15, 22

Describir el periodo del califato y las taifas

Págs.: 12-13, 18-19 Tema 1 Págs.: 16-17, 22

Conocer la economía y sociedad andalusíes

Págs.: 14-15, 18-19 Tema 1 Págs.: 18-19, 22

Explicar el arte y la cultura andalusíes

Págs.: 16-17, 18-19 Tema 1 Págs.: 20-21, 22

[Escribir texto]

58

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Describir las principales características del Islam y su influencia en la organización de las sociedades islámicas.

– Conocer las características de una mezquita y las funciones de sus estancias.

– Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus.

– Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de gobierno existentes en Al-Andalus a lo largo de los siglos de dominación musulmana.

– Analizar la economía y la organización social de Al-Andalus.

– Valorar la riqueza de la cultura islámica en Al-Andalus y reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestra cultura y patrimonio.

– Reconocer las características del arte islámico y andalusí e identificar los monumentos de época andalusí que se conservan en nuestro territorio.

CONTENIDOS – Los orígenes del Islam y su división entre sunismo y chiismo a la muerte de

Mahoma.

– Características de la religión y las sociedades islámicas.

– Descripción de una mezquita.

– La expansión del Islam en el área Mediterránea.

– Fórmulas de dominación e integración de los pueblos conquistados.

– La conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación de Al-Andalus.

– Evolución política, social y económica del Emirato dependiente y el Emirato independiente.

– El califato de Córdoba, los reinos de taifas y el reino nazarí de Granada.

– Las actividades económicas desarrolladas en Al-Andalus.

– La ciudad hispano-musulmana: características espaciales y funciones.

– La organización social en Al-Andalus.

– La cultura y el arte islámico y su expresión en Al-Andalus.

– Los principales restos arquitectónicos de la época andalusí existentes en la Península Ibérica.

– El mundo islámico actual.


– Verificar que reconocen los principios fundamentales de la religión islámica, así como sus textos y sus lugares sagrados.

– Constatar que explican cómo se produjo la integración de los pueblos conquistados por los musulmanes.

– Observar si describen la relación entre los ejércitos musulmanes y los visigodos en la conquista de la península Ibérica.

Ver si elaboran un eje cronológico con las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.Andalus

– Comprobar que reconocen las actividades económicas y la estructura de las ciudades en Al-Andalus.

– Asegurarse que explican los rasgos de la cultura y el arte islámicos y citan los restos arquitectónicos más importantes en existentes en España.

– Ver si establecen las características de los distintos grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

[Escribir texto]

59

Tema 2 LA EUROPA FEUDAL




– Reconocer el entorno físico inmediato donde se desarrollaba la vida cotidiana en la Edad Media así como la forma en la que se explotaba el medio. (Pág. 26, Act. 1; Pág. 29, Act. 4; Pág. 30, Acts. 3 y 5; Pág. 31, Acts. 5 y 7; Pág. 33, Acts. 7 y 9; Pág. 38, Act. 4; Pág. 39, Act. 6)

– Identificar el entorno europeo donde se desarrolló el feudalismo. (Pág. 20, Act. Observa…; Pág. 22, Acts. 1 y 2)


artística

– Reconocer, valorar y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura románica. (Pág, 34, Acts. 1 a 3; Pág. 35, Acts. 4 a 6; Pág. 36, Acts. 1 a 3 y @Amplía en…; Pág. 37, Act. 5)

– Comprender la función del arte románico. (Pág. 34, Act. 2; Pág. 36, Act. 3; Pág. 37, Act. 4)

– Explicar las ceremonias de la cultura política y eclesiástica medieval. (Pág. 20, Act. Fíjate; Pág. 22, Act. 3; Pág. 24, Acts. 1 y 2; Pág. 26, Act. 1; Pág. 32, Act. 1, Pág. 38, Act. 4)



– Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 20, Act. Fíjate…; Pág. 22, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 4 y 5; Pág. 25, Act. 3; Pág. 28, Act. 1; Pág. 29, Act. 4; Pág. 35, Act. 7; Pág. 38, Act. 1; Pág. 39, Act. 7)

– Obtener información en Internet. (Pág. 23, Act. 6; Pág. 26, Act. @Amplía…; Pág. 35, Act. @Amplía…)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 24, Act. El carácter…; Pág. 25, Act. Cómo se…; Pág. 28, Act. Contrato de…; Pág. 38, Act. 5)

– Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 23, Acts. 4, 7 y 8; Pág. 25, Acts. 3 y 6; Pág. 26, Acts. 1 y 2; Pág. 29, Acts. 2 a 4; Pág. 30, Acts. 1 y 2; Pág. 31, Act. 5; Pág. 33, Acts. 7 a 10; Pág. 36, Acts. 2 y 3; Pág. 37, Act. 5; Pág. 38, Act. 3)

Competencia matemática – Interpretar ejes que periodizan ciertas actividades. (Pág. 39, Act. 6)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 25, Acts. 4 a 7; Pág. 30, Acts. 1 a 3; Pág. 31, Acts. 5 y 6;Pág. 32, Acts. 2 a 5; Pág. 38, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y el debate con los compañeros. (Pág. 20, Act. Fíjate…; Pág. 31, Acts. 4 y 6; Act. 5; Pág. 37, Act. 4; Pág. 39, Act. 6)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 28, Act. 1; Pág. 29, Acts. 2 a 4; Pág. 34, Acts. 2 y 3; Pág. 39, Act. Actividades @web)

– Argumentar de forma lógica. (Pág. 33, Act. 10; Pág. 34, Act. 2)



Explicar el origen del feudalismo


Establecer las funciones de la nobleza y la monarquía

Págs.: 24 y 25 Tema 2 Págs.: 10 y 11

Describir los castillos medievales

Págs.: 26 y 27 Tema 2 Págs.: 12 y 13

Definir el feudo y explicar la vida de los campesinos

Págs.: 28 a 31 Tema 2 Págs.: 14 a 17

[Escribir texto]

60

Conocer la organización y relevancia de la Iglesia

Págs.: 32 y 33 Tema 2 Págs.: 18 y 19

Analizar la pintura, escultura y arquitectura románicas

Págs.: 34 a 37 Tema 2 Págs.: 22 a 25

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte de Carlomagno.

– Entender los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.

– Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval.

– Comprender las funciones de la monarquía feudal.

– Conocer los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que utilizaba.

– Describir cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, haciendo especial hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.

– Definir el feudo, conocer sus partes y las diferentes rentas señoriales existentes.

– Saber cómo vivían los campesinos durante la Edad Media, y qué tipo de relaciones mantenían con los señores feudales.

– Reconocer la importancia de la Iglesia y los monasterios en la Edad Media.

– Analizar la arquitectura, la pintura y la escultura románica.

CONTENIDOS – El Imperio de Carlomagno.

– La fragmentación del Imperio carolingio y los orígenes del feudalismo.

– La sociedad estamental.

– La monarquía de derecho divino, los poderes reales y el gobierno de los reinos.

– La nobleza guerrera.

– Los castillos medievales.

– El feudo y las rentas señoriales.

– Los campesinos en el mundo feudal.

– La Iglesia cristiana: los clérigos.

– Los monasterios medievales.

– La arquitectura románica.

– La pintura y la escultura románicas.


– Ver si son capaces de reconocer la composición y las funciones de los distintos estamentos de la sociedad feudal.

– Constatar que explican el lugar que ocupaba el monarca y la nobleza guerrera en la sociedad feudal.

– Confirmar que identifican las características de los castillos medievales.

– Observar si comparan las actividades y las condiciones de vida de los campesinos libres y de los siervos, en el feudo.

– Verificar que pueden reconocer la organización interna de la Iglesia y describir la vida monástica.

– Comprobar que identificar los principales elementos arquitectónicos de las iglesias románicas.

– Ver si sintetizan las características de la escultura y la pintura románica.

[Escribir texto]

61

Tema 3 LA CIUDAD MEDIEVAL


Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

– Reconocer el entorno físico inmediato donde se desarrollaba la vida cotidiana en la Baja Edad Media así como la forma en la que se explotaba el medio. (Pág. 40, Act. Fíjate…; Pág. 43, Acts. 4 y 5; Pág. 44, Acts. 1 y 2; Pág. 49, Acts. 1 y 2; Pág. 59, Act. 5)

– Identificar el espacio europeo donde desarrollaron las ciudades y el comercio. (Pág. 40, Act. Observa…; Pág. 47, Acts. 2 a 4; Pág. 51, Acts. 1 y 2; Pág. 53, Acts. 2 y 3)


artística

– Reconocer, valorar y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura gótica. (Pág. 40, Acts. Fíjate… y ¿Qué…; Pág. 44, Acts. 1 y 2; Pág. 54, Act. 2; Pág. 55, Acts. 3 a 5; Pág. 56, Act. @Amplía…; Pág. 57, Acts. 1 a 3 y 5; Pág. 59, Act. 7)

– Comprender la función del arte gótico. (Pág. 54, Act. 1; Pág. 57, Act. 4) – Conocer los medios de difusión cultural en la Edad Media. (Pág. 49, Act. 5)

Tratamiento de la

informa-ción y

competencia digital

– Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 42, Act. 1; Pág. 43, Acts. 4 y 5; Pág. 44, Acts. 1 y 2; Pág. 46, Act. 1; Pág. 49, Acts. 1 y 2; Pág. 55, Act. 5; Pág. 58, Act. 1; Pág. 59, Act. 7)

– Obtener información en Internet y en fuentes bibliográficas. (Pág. 43, Act. 5; Pág. 47, Act. 5; Pág. 53, Act. @Amplía…)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 50, Act. @Amplía…; Pág. 52, Act. Revueltas…; Pág. 53, Act. Los pogromos; Pág. 58, Act. 4)

– Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 40, Act. ¿Qué…; Pág. 44, Acts. 1 y 2; Pág. 51, Acts. 6 y 7; Pág. 57, Acts. 2 a 5; Pág. 58, Act. 3)

Competencia

matemática

– Analizar gráficas expresando datos cuantitativos y porcentuales. (Pág. 42, Acts. 2 y 3; Pág. 52, Act. 1)

– Comprender el funcionamiento de una letra de cambio. (Pág. 61, Act. 6)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 43, Acts. 6 y 7; Pág. 44, Acts. 1 y 2; Pág. 49, Acts. 3 a 5; Pág. 51, Acts. 3, 5 a 8; Pág. 57, Acts. 2 a 4; Pág. 58, Act. 2)

– Participar en debates y desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 40, Acts. Fíjate… y ¿Qué…; Pág. 51, Act. 4)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 47, Acts. 6 y 7; Pág. 53, Acts. 4 y 5; Pág. 54, Acts. 1 y 2; Pág. 55, Acts. 3 y 4; Pág. 59, Act. Actividades @web)

– Planificar la resolución de los ejercicios y argumentar de forma lógica. (Pág. 47, Act. 5; Pág. 54, Act. 1)

COMPETENCIA SOCIAL

Y CIUDADANA Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Explicar las razones de la revitalización urbana

Págs.: 40-43, 58-59 Tema 3 Págs.: 6-9, 24

Conocer los edificios y espacios urbanos

Págs.: 44-45, 58-59 Tema 3 Págs.: 10-11, 24

Identificar las actividades ur-banas y sus grupos soci ales

Págs.: 46-49, 58-59 Tema 3 Págs.: 12-15, 24

Relacionar la burguesía y el mayor poder real

Págs.: 50-51, 58-59 Tema 3 Págs.: 16-17, 24

Explicar la crisis de la Baja Edad Media

Págs.: 52-53, 58-59 Tema 3 Págs.: 18-19, 24

[Escribir texto]

62

Analizar técnicamente el arte gótico

Págs.: 54-57, 58-59 Tema 3 Págs.: 20-23, 24

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Conocer las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana. Identificar los principales espacios de la ciudad medieval. Reconocer los grandes centros mercantiles y las rutas comerciales de la Edad

Media. Conocer las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval y

comprender la función de los gremios. Identificar a los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval. Exponer las formas de gobierno de las ciudades. Explicar el aumento del poder real con el apoyo de la burguesía. Analizar la crisis de la Baja Edad Media y explicar las revueltas y los conflictos

urbanos y campesinos que tuvieron lugar en este período. Reconocer las características del arte gótico y comentar algunas obras representativas.

CONTENIDOS La expansión agraria, los nuevos instrumentos agrícolas y el aumento demográfico. La recuperación de la vida urbana. Los edificios y las construcciones de la ciudad medieval. Los artesanos y los gremios. El comercio: ferias, mercados y las grandes rutas comerciales marítimas. Identificación de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media. La sociedad urbana y el nacimiento de un nuevo grupo social: la burguesía. Descripción de una casa-taller y una casa de la burguesía. El gobierno de las ciudades y la cultura urbana. El apoyo de la burguesía al poder real. Las Cortes y los Parlamentos. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): el hambre, la guerra y la peste. Las revueltas campesinas y urbanas. La arquitectura gótica y su máximo exponente: la catedral gótica. La escultura y la pintura góticas.


– Comprobar que saben explicar las consecuencias de la expansión agraria que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI.

– Averiguar si identifican los elementos que posibilitaron la expansión del comercio entre los siglos XIII y XV.

– Ver si saben valorar cómo contribuyó la burguesía a afianzar el poder real.

– Confirmar que describen correctamente las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que vivían en ellas.

– Verificar que reconocen las características del trabajo artesanal y la función de los gremios en las ciudades.

– Constatar que explican las principales características de la arquitectura gótica.

– Observar si indican los rasgos distintivos de la pintura gótica.

– Asegurarse que enumeran las causas y las consecuencias de la crisis de los siglos XIV y XV.

[Escribir texto]

63

Tema 4 LA FORMACIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES. EL REINO DE ASTURIAS




– Reconocer los reinos y condados cristianos y su primera expansión frente a Al-Andalus. (P. 60, A. Observa, P. 63, A. 1; P. 67, A. 1 a 3; P. 68, A. 1 a 3; P. 70, A 1 y 2; P. 75, A. 2; P. 80, A. 4)

– Identificar los utensilios utilizados en la Edad Media para explotar los recursos naturales. (P. 73, A 1 y 2; P. 81, A. 7)


artística

– Analizar diversas manifestaciones artísticas, reconocer su estilo y obtener información histórica de las mismas. (P. 60, A. Las ilustraciones; P. 63, A. 5; P. 65, A. 3; P. 73, A. 1; P. 76, A. 1; P. 77, A. 2 y A. @Amplía; P. 79, A. 1 a 3; P. 81, A. 7)

– Reflexionar acerca de la importancia de los acontecimientos históricos en la evolución y difusión de los movimientos artísticos. (P. 75, A. 3)

– Apreciar la riqueza cultural y religiosa de la España medieval. (P. 77, A. 3 y 5)



– Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (P. 60, A. Observa; P. 67, A. 1 a 3; P. 69, A. 4 y 5;P. 79, A. 4 y 5; P. 80, A. 1 y 5)

– Obtener información en Internet. (P. 68, A. @Amplía; P. 72, A. @Amplía; P. 79, A. 2)

Competencia en


– Elaborar textos y utilizar el léxico adecuado. (P. 63, A. 1 a 6; P. 64, A. 1; P. 67, A. 4 a 6; P. 70, A. 2; P. 73, A. 3 y 4; P. 75, A. 4; P. 77, A. 4; P. 79, A. 4; P. 80, A. 3)

– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (P. 65, A. 4; P. 68, A. @Amplía; P. 70, El pago…; P. 72, A. Una carta…; P. 73, A. La dieta; P. 76, La escuela…; P. 81, A. 6)

Competencia matemática – Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 60, Act. Observa)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (P. 63, A. 1 a 6; P. 64, A. 2; P. 67, A. 4 a 6; P. 69, A. 6 a 8; P. 77, A. 3 a 5; P. 80, A. 2)

– Buscar explicaciones multicausales a los fenómenos históricos. (P. 81, A 8)


personal

– Argumentar de forma lógica e interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación histórica estudiada. (P. 70, A. 2; P. 75, A. 1 y 4)

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (P. 71, A. 3 y 4; P. 81, Actiidades@web)


COMPETENCIAS Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Conocer el origen del reino de Asturias

Págs.: 60-63; 80-81 Tema 4 Págs.: 6-9, 26

Analizar el prerrománico y el románico asturiano

Págs.: 64-65, 78-79 Tema 4 Págs.: 10-11, 24-25

Conocer el reino Astur-leonés

Págs.: 66-67 Tema 4 Págs.: 12-13

Identificar los condados y reinos pirenaicos

Págs.: 68-69 Tema 4 Págs.: 14-15

[Escribir texto]

64

Exponer la expansión cristiana de los s. XI y XII

Págs.: 70-71 Tema 4 Págs.: 16-17

Comprender el proceso de repoblación

Págs.: 72-73, 80 Tema 4 Págs.: 18-19, 26

Valorar la diversidad cultural de la E. Media

Págs.: 74-77 Tema 4 Págs.: 20-23

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Exponer los orígenes, el nacimiento y la consolidación del reino de Asturias. Analizar el arte prerrománico en Asturias. Explicar la evolución del reino Asturleonés. Identificar la evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en

la Península Ibérica en los inicios del siglo X. Conocer la función de la Marca Hispánica y la evolución de los primeros

condados y reinos pirenaicos. Describir la ofensiva de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII y la reacción

islámica con la entrada de los almorávides y almohades. Explicar la creación de Portugal y la unión y división de Castilla y León. Comprender qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y evolucionaron. Conocer la base de la economía de los reinos cristianos. Comprender la interrelación cultural que se produjo en la España medieval en el

encuentro de culturas de judíos, cristianos y musulmanes. Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media como un

medio de intercambio cultural y económico. Identificar las muestras del arte románico en Asturias y en el reino de Castilla.

CONTENIDOS El reino de Asturias. El arte prerrománico en Asturias. El reino Asturleonés. Los primeros condados y los reinos pirenaicos. La expansión territorial de los siglos XI y XII. La repoblación de los territorios conquistados. La economía de subsistencia en los reinos cristianos de la Edad Media. La interrelación cultural entre cristianos, musulmanes y judíos. El Camino de Santiago. El Románico en el reino de Asturias. El Románico en el reino de Castilla.


– Ver si saben localizar en un mapa los reinos cristianos occidentales.

– Averiguar si analizan la evolución del reino de Asturias y del reino Asturleonés.

– Asegurarse de que comparan adecuadamente las características de las repoblaciones concejiles y las repoblaciones libres.

– Confirmar que reconocen los principales acontecimientos de la expansión territorial de los siglos XI y XII.

– Ver si saben indicar los elementos arquitectónicos de la catedral de Santiago y valoran la importancia de la ciudad de Compostela como centro de peregrinación.

– Comprobar que identifican algunos de los edificios más representativos del arte prerrománico y románico en Asturias.

– Valorar si reconocen las comunidades religiosas que convivieron en la Península durante la Edad Media.

[Escribir texto]

65

Tema 5 LA CORONA DE CASTILLA (SIGLOS XIII-XV)




– Identificar los grandes reinos peninsulares, su extensión territorial y su organización. (Pág. 82, Act. Observa el mapa…; Pág. 85, Acts. 3, 4, 5 y @Amplía…; Pág. 94, Act. 2)

– Reconocer las grandes rutas comerciales de la Corona de Castilla. (Pág. 88, Act. 1; Pág. 89, Act. 5)


artística

– Reconocer las características de la arquitectura, la pintura y la escultura gótica y mudéjar. (Pág. 93, Acts. 1)

– Reflexionar acerca de la importancia de los acontecimientos históricos en la evolución y difusión de los movimientos artísticos. (Pág. 93, Act. 4)

– Analizar diversas manifestaciones artísticas y obtener información histórica de las mismas. (Pág. 94, Act. 4; Pág. 95, Act. 7)



– Interpretar, transformar e interrelacionar datos en diversos formatos. (Pág. 82, Act. Observa el mapa…; Pág. 84 Act. 1; Pág. 87 Act. @Amplía…; Pág. 91, Acts. 1 y 2; Pág. 94, Acts. 1 y 3; Pág. 95, Act. 8)

– Obtener información en Internet y otras fuentes. (Pág. 84, Act. 2; Pág. 87, Act. 6)

Competencia en


– Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 82, Act. ¿Qué…; Pág. 84, Act. 1; Pág. 85, Acts. 6 y 7; Pág. 86, Acts. 2 a 6; Pág. 87, Acts. 6 y 7; Pág. 89, Acts. 3 y @Amplía…; Pág. 93, Acts. 1, 2 y 5; Pág. 94, Act. 5)

– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 88, Act. Defensa…; Pág. 89, Act. 4)

Competencia matemática – Interpretar ejes cronológicos y periodizar acontecimientos históricos. (Pág. 82,

Act. Observa el eje…; Pág. 86, Acts. 1; Pág. 95, Act. 7)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 85, Acts.6 y 7; Pág. 88, Acts. 1 y 2; Pág. 91, Acts. 1 y 2; Pág. 93, Acts. 1, 2, 4; Pág. 94, Act. 2)

– Buscar explicaciones multicausales para comprender acontecimientos históricos. (Pág. 91, Acts. 1 y 2)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 86, Acts. 1 a 3; Pág. 87, Acts. 4 a 6; Pág. 95, Act. Actividades @web)

– Argumentar de forma lógica y razonada las respuestas. (Pág. 91, Act. 2; Pág. 93 Act. 6)



Identificar los reinos

cristianos de los siglos XII y Págs.: 82-83 Tema 5 Págs.: 6-7

Conocer la gran expansión

castellana del siglo XIII Págs.: 84-85, 94-95 Tema 5 Págs.: 8-9, 22

Conocer las instituciones de gobierno medievales

Págs.: 86-87, 94-95 Tema 5 Págs.: 10-11, 22

Analizar la economía y la

sociedad de Castilla Págs.: 88-89, 94-95 Tema 5 Págs.: 12-13, 22

Identificar las causas de la crisis de los siglos XIV y XV

Págs.: 90-91 Tema 5 Págs.: 14-15,

Entender los conflictos de la Baja Edad Media

Págs.: 90-91, 94-95 Tema 5 Págs.: 14-15, 22

[Escribir texto]

66

Reconocer el gótico en el

reino de Asturias Págs.: 92-93 Tema 5 Págs.: 16-17

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Conocer el origen de la Corona de Castilla y la genealogía de los reyes de la Corona de Castilla del siglo XIII al siglo XV.

Identificar las zonas reconquistadas en el siglo XIII y localizar el avance hacia el Sur de Fernando III y Alfonso X en un mapa.

Describir la forma en que se llevó a cabo la repoblación de los territorios conquistados por los reinos cristianos, y comparar el trato que se dio a la población islamizada.

Explicar la organización del poder y las instituciones de gobierno de la Corona de Castilla.

Analizar la economía ganadera de la Corona de Castilla, sus principales rutas comerciales y el predominio de la nobleza.

Analizar las consecuencias de la crisis económica y social de la Baja Edad Media. Comprender las causas de los enfrentamientos nobiliarios en la Corona de

Castilla. Especificar las características del arte gótico en la Corona de Castilla y en

Asturias.

CONTENIDOS La consolidación de los reinos hispánicos: Portugal, Castilla y León, Navarra y la

Corona de Aragón. La reunificación definitiva de los reinos de Castilla y León. La gran expansión militar del siglo XIII. Las instituciones medievales de gobierno: la monarquía, las Cortes y los

municipios. La economía de la Corona de Castilla: ganadería, rutas de la lana y poder de la

nobleza. La Mesta y el comercio castellano. La crisis económica y social durante la Baja Edad Media. Los enfrentamientos nobiliarios en la Corona de Castilla. Madrid en la época de los Trastámara. El arte gótico y el arte mudéjar en la Corona de Castilla. Interpretación de un eje cronológico de la Corona de Castilla en los siglos XII-XV. Análisis de mapas sobre la expansión militar de la Corona de Castilla. Búsqueda de información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto. Análisis de un esquema sobre las instituciones de la Corona de Castilla. Observación y descripción de edificios góticos de la Corona de Castilla y en

Asturias.


– Ver si comprenden la concepción patrimonial de los reinos medievales y la consolidación de los reinos cristianos.

– Comprobar que caracterizan la conquista y repoblación de los territorios musulmanes realizada por la Corona de Castilla.

– Verificar que indican la composición y las funciones de las Cortes de Castilla.

– Evaluar si son capaces de describir las peculiaridades económicas y sociales del reino de Castilla.

– Comprobar que determinan algunos elementos de la crisis de la Baja Edad Media y los conflictos sociales que acarreó.

– Constatar que identifican obras representativas de la arquitectura gótica en la Corona de Castilla y Asturias.

[Escribir texto]

67

Tema 6 LA CORONA DE ARAGÓN (SIGLOS XII-XV)




– Identificar los territorios que conformaban la Corona de Aragón y los ámbitos territoriales de su expansión política y comercial. (Pág. 96, Act. Observa el mapa…; Pág. 98, Acts. 1 y 2; Pág. 99, Acts. 3 y 4; Pág. 108, Act. 2)


artística

– Analizar técnicamente diferentes obras de arte. (Pág. 106, Acts. 1 a 3; Pág. 108, Acts. 3 y 7)

– Apreciar la necesidad de preservar el patrimonio y el valor de las obras de arte como fuentes de conocimiento histórico. (Pág. 108, Acts. 3 y 7)



– Entender el contenido expresado en mapas, ilustraciones, esquemas y gráficos (Pág. 96, Act. Observa el mapa…; Pág. 101, Act. 1; Pág. 103, Acts. 2 y 3; Pág. 104, Acts. 1 y 2; Pág. 108, Act. 1; Pág. 109, Act. 7)

– Obtener información en Internet. (Pág. 106, Act. 8)

Competencia en


– Extraer las ideas más importantes de un texto. (Pág. 99, La Capitulación...; Pág. 100, Las ordenanzas…; Pág. 103, Acts El compromiso…)

– Elaborar redacciones en las diversas modalidades del discurso expresándose con la terminología estudiada. (Pág. 99, Act. 6; Pág. 101, Acts. 1 y 5; Pág. 106, Acts 1 a 3)

– Definir conceptos relacionados con la política de la Corona de Aragón. (Pág. 103, Act. 6; Pág. 108, Act. 5)

Competencia matemática – Analizar datos de tipo numérico representados en un gráfico lineal. (Pág. 96;

Observa el eje…; Pág. 109, Act. 6)


der a aprender

– Repasar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 99, Acts. 5 y 6; Pág. 101, Acts. 2 a 5; Pág. 103, Acts. 4 a 6; Pág. 105, Acts. 3 a 5; Pág. 106, Acts. 4 a 7; Pág. 108, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 109, Acts. 6 y 8)


personal



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Explicar la formación de la Corona de Aragón

Págs.: 96 y 99 Tema 6 Págs.: 6 a 9

Analizar la expansión de la Corona de Aragón

Págs.: 98 y 99 Tema 6 Págs.; 8 y 9

Analizar la economía y la demografía

Págs.: 100 y 101 Tema 6 Págs.: 10 y 11

Identificar las instituciones de gobierno

Págs.: 102 y 103 Tema 6 Págs.: 12 y 13

Analizar la crisis de la Baja Edad Media

Págs.: 104 y 105 Tema 6 Págs.: 14 y 15

Caracterizar el arte medieval en la C. de Aragón

Págs.: 106 y 107 Tema 6 Págs.: 16 y 17

[Escribir texto]

68

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Explicar cómo se formó la Corona de Aragón. Describir las conquistas de la Corona de Aragón en el siglo XIII. Saber cómo se repoblaron las tierras conquistadas de las islas Baleares y

Valencia. Describir la organización del poder en la Corona de Aragón. Reconocer las instituciones de gobierno del reino de Aragón y detallar sus

funciones. Identificar las bases de la economía de la Corona de Aragón. Analizar la expansión comercial y las conquistas militares de la Corona de Aragón

en el Mediterráneo. Conocer las circunstancias que condujeron a la entronización de los Trastámara. Analizar el conflicto social de los remensas y el enfrentamiento entre la Busca y la

Biga. Explicar la guerra civil de la Baja Edad Media en la Corona de Aragón. Analizar las características del arte románico y el arte gótico en la Corona de

Aragón.

CONTENIDOS La formación de la Corona de Aragón. La expansión del siglo XIII. Las repoblaciones de las Baleares y el Reino de Valencia. Las instituciones del gobierno: la monarquía, las Cortes y los municipios. La economía de la Corona de Aragón y su expansión comercial por el

Mediterráneo. Las conquistas militares de la Corona de Aragón en el Mediterráneo desde finales

del siglo XIII al siglo XV. La dinastía de los Trastámara. Los conflictos sociales en la Baja Edad Media: los remensas y el conflicto urbano. La guerra civil catalana (1462-1472). El arte románico en la Corona de Aragón. El arte gótico en la Corona de Aragón. Interpretación de un eje cronológico de la Corona de Aragón en los siglos XII-XV. Análisis de mapas sobre la expansión territorial de la Corona de Aragón. Búsqueda de información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto. Análisis de un esquema sobre las instituciones de la Corona de Aragón. Observación y descripción de edificios románicos y góticos de la Corona de

Aragón.


– Ver si reconocen a los principales monarcas de la Corona de Aragón.

– Averiguar si saben explicar la evolución de la expansión territorial del siglo XIII y las características de la repoblación.

– Confirmar que indican la composición y las funciones de las instituciones de la Corona de Aragón.

– Comprobar que describen correctamente las particularidades de la organización económica y social de la Corona de Aragón.

– Valorar si saben analizar los conflictos sociales que tuvieron lugar en Cataluña a lo largo de los siglos XIV y XV.

– Asegurarse de que identifican algunos ejemplos representativos del arte románico y del arte gótico en la Corona de Aragón.

[Escribir texto]

69

Tema 7 EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO




– Reconocer el entorno europeo por el que se expandió Humanismo y la Reforma religiosa. (Pág. 110, Act. Observa el mapa…; Pág. 113, Act. 2; Pág. 117, Acts. 3 a 6)

– Identificar las partes y el funcionamiento de una imprenta. (Pág. 115, Act. 1)

– Reconocer las características de un palacio renacentista. (Pág. 120, Acts. 1 a 3)


artística

– Identificar las características y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura renacentista. (Pág. 110, Act. Observa la pintura…; Pág. 116, Acts. 1 y 2; Pág. 117, Acts. 7 y 8; Pág. 120, Acts. 1 y 3; Pág. 121, Acts. 5 y 6; Pág. 122, Act. 1; Pág. 123, Acts. 2 a 6; Pág. 124, Acts. 1 a 3 y @Amplía…; Pág. 125, Acts. 4 a 6; Pág. 127, Act. 5)

– Conocer los nuevos valores culturales y estéticos impulsados por el Humanismo y el Renacentismo. (Pág. 115, Acts. 1 a 6; Pág. 121, Act. 4; Pág. 123, Acts. 2 y 4)



– Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 113, Acts. 1 a 4; Pág. 119, Acts. 1 a 3; Pág. 120, Act. 1; Pág. 121, Act. 5; Pág. 126, Act. 1; Pág. 127, Acts. 5 y 6)

– Obtener información en Internet. (Pág. 115, Acts. 2 y 4; Pág. 117, Act. 9)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 114, Act. Humanismo…; Pág. 115, Act. @Amplía…; Pág. 126, Act. 4)

– Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 113, Acts. 1 a 4; Pág. 117, Acts. 10 y 11; Pág. 119, Act. 2; Pág. 120, Act. 1; Pág. 121, Act. 6; Pág. 122, Act. 1; Pág. 124, Act. 1; Pág. 125, Acts. 5 y 6; Pág. 126, Act. 3; Pág. 127, Act. 5)

Competencia matemática – Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 110, Act. Fíjate…)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 113, Acts. 1 a 4; Pág. 119, Acts. 1 a 3; Pág. 124, Acts. 2 y 3; Pág. 125, Act. 4; Pág. 126, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 127, Act. 5)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 123, Acts. 5 y 6; Pág. 127, Act. Actividades @web)

– Argumentar de forma lógica. (Pág. 110, Acts. Fíjate… y Observa la pintura…; Pág. 119, Act. 3; Pág. 125, Act. 7; Pág. 126, Act. 4)



Explicar los motivos de recuperación en el siglo XV

Págs.: 110-111, 124-125 Tema 7 Págs.: 10-11, 24

Exponer el pensamiento del Humanismo

Págs.:108-109,112-113,124-125 Tema 7 Págs.: 8-9, 12-13, 24

Entender las causas de la Reforma religiosa

Págs.:108-109,114-115,124-125 Tema 7 Págs.: 8-9, 14-15, 12-13,

24

Explicar la Contrarreforma católica

Págs.: 116-117, 124-125 Tema 7 Págs.: 16-17, 24

Conocer la concepción del arte renacentista

Págs.:108-109,118-119,124-125 Tema 7 Págs.: 8-9, 18-19, 24

Analizar las obras del Renacimiento italiano

Págs.: 118-121, 124-125 Tema 7 Págs.: 18-21, 24

[Escribir texto]

70

Describir la influencia del Renacimiento en Europa

Págs.: 122-123, 124-125 Tema 7 Págs.: 22-23, 24

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Exponer los factores que permitieron la recuperación económica y social en el siglo XV.

Comprender los orígenes, las características y la evolución del pensamiento humanista.

Explicar la importancia de la invención de la imprenta de Gutenberg en la difusión del Humanismo, así como la contribución de las academias y las universidades.

Entender las causas de la Reforma religiosa protestante. Exponer los principios básicos en los que se fundamenta la Reforma luterana. Diferenciar los principales aspectos de las diferentes doctrinas reformistas. Analizar la reacción de la Iglesia católica y el proceso de Contrarreforma religiosa. Reconocer la nueva concepción del arte renacentista. Comentar obras artísticas representativas del Renacimiento italiano. Identificar obras significativas del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia.

CONTENIDOS La recuperación del siglo XV: el crecimiento demográfico y agrícola, el desarrollo

comercial, el ascenso de la burguesía y la consolidación de la monarquía. El Humanismo. La imprenta de Gutenberg y su contribución a la difusión del Humanismo. Martín Lutero y la Reforma religiosa. Localización en un mapa de la difusión de la Reforma. Comparación de la doctrina, el culto y la organización de los católicos, luteranos,

calvinistas y anglicanos. Las medidas implantadas por la Iglesia católica contra el protestantismo. Enumeración de las medidas reformistas adoptadas en el Concilio de Trento. La difusión de la Contrarreforma. La nueva concepción del arte del Renacimiento. El palacio renacentista. La arquitectura renacentista italiana. La escultura y la pintura del Renacimiento italiano y los grandes artistas. La difusión del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia. Observación y análisis de las obras del Renacimiento.


– Averiguar si reconocen las características fundamentales del pensamiento humanista.

– Ver si valoran la importancia que tuvo la imprenta en la difusión del Humanismo.

– Confirmar que distinguen las características de las principales doctrinas reformistas: luteranismo, calvinismo y anglicanismo.

– Observar si comprenden las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del protestantismo.

– Constatar que explican las principales preocupaciones del arte renacentista.

– Verificar que reconocen los artistas y las obras más importantes de la pintura renacentista italiana.

– Comprobar que establecen las características del arte renacentista en Alemania y que reconocen sus principales artistas.

[Escribir texto]

71

Tema 8 LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS




– Reconocer la distribución territorial de la Península Ibérica en el siglo XV. (Pág. 126, Act. Observa…; Pág. 138, Act. 4)

– Identificar la expansión europea y africana de los Reyes Católicos. (Pág. 128, Acts. 1 y 2)


artística

– Identificar las características y analizar de manera técnica el arte renacentista español. (Pág. 135, Acts. 1 y 3; Pág. 136, Acts. 1 a 3; Pág. 137, Acts. 4 a 6; Pág. 138, Act. 2)

– Conocer las vías de difusión de la cultura en la Edad Moderna. (Pág. 135, Act. 2) – Valorar las expresiones artísticas como una fuente de conocimiento histórico. (Pág.

126, Act. ¿Qué…; Pág. 129, Act. 3; Pág. 131, Act. 2; Pág. 133, Act. 2)



– Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 130, Act. 1; Pág. 138, Act. 1; Pág. 139, Act. 6)

– Obtener información complementaria en Internet. (Pág. 137, Act. 6; Pág. 139, Act. 5)

Competencia en


– Ejercitar la comprensión lectora y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 128, Act. La rendición…; Pág. 130, Act. Fernando…; Pág. 131, Act. Expulsión…; Pág. 132, Act. La solución…; Pág. 133, Act. La consolidación…)

– Consolidar el léxico propio de las ciencias sociales y elaborar textos descriptivos y argumentativos. (Pág. 126, Acts. Observa…, Fíjate… y ¿Qué…; Pág. 133, Acts. 3 a 5; Pág. 135, Acts. 1 a 3; Pág. 136, Act. 1; Pág. 137, Act. 5; Pág. 138, Act. 3)

Competencia matemática – Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 126, Act. Fíjate…; Pág. 139, Act. 5) – Trabajar con datos cuantitativos expresados en forma de tabla. (Pág. 132, Act. 1)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar los contenidos trabajados. (Pág. 131, Acts. 3 y 4; Pág. 133, Acts. 3 a 5; Pág. 135, Acts. 2 y 3; Pág. 136, Acts. 2 y 3; Pág. 138, Act. 2; Pág. 139, Act. 5)


personal





Explicar la unión de Castilla y Aragón

Págs.: 126-129, 138-139 Tema 8 Págs.: 6-9, 18

Exponer la expansión y la política exterior

Págs.: 126-129, 138-139 Tema 8 Págs.: 6-9, 18

Reconocer la monarquía autoritaria

Págs.: 130-131, 138-139 Tema 8 Págs.: 10-11, 18

Señalar la organización social y económica

Págs.: 132-133, 138-139 Tema 8 Págs.: 12-13, 18

Detallar la difusión del humanismo en España

Págs.: 134-135, 138-139 Tema 8 Págs.: 14-15, 18

Analizar el arte renacentista en España

Págs.: 134-137, 138-139 Tema 8 Págs.: 14-17, 18

[Escribir texto]

72

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Saber cómo se articuló la unificación política de la península Ibérica bajo los Reyes Católicos.

Reconocer la expansión territorial y la política exterior de los Reyes Católicos. Describir las instituciones implantadas por la monarquía autoritaria en Castilla y en

Aragón y relacionarlas con el afianzamiento del poder real. Explicar cómo se produjo la uniformidad religiosa. Conocer la organización económica y social durante el reinado de los Reyes

Católicos. Identificar a los principales humanistas españoles y valorar su contribución

cultural. Diferenciar los estilos de la arquitectura del Renacimiento español. Analizar las manifestaciones pictóricas y escultóricas del Renacimiento español. Utilizar correctamente el vocabulario específico para este período histórico. Interpretar críticamente la información contenida en textos y mapas históricos.

CONTENIDOS La unión de Castilla y Aragón con la monarquía de los Reyes Católicos. La expansión territorial y la unificación peninsular bajo los Reyes Católicos. La política exterior de los Reyes Católicos. Las alianzas matrimoniales como estrategias de poder. La articulación de la nueva monarquía en los reinos de Castilla y de Aragón. Identificación de las instituciones de gobierno de la Monarquía. Las estrategias para conseguir uniformidad religiosa peninsular. La economía ganadera castellana. La recuperación económica de la Corona de Aragón. Identificación de los principales grupos sociales de Castilla y de Aragón. El Humanismo hispánico. La arquitectura del Renacimiento español: plateresco, clasicista y herreriano. La escultura y la pintura renacentistas en España. Estudio de las composiciones pictóricas de El Greco.


– Ver si explican cuál era la situación económica de Castilla y de Aragón en el siglo XV.

– Verificar que reconocen algunos de los acontecimientos clave que se produjeron durante el reinado de los Reyes Católicos.

– Averiguar si resumen las medidas impulsadas por los Reyes Católicos en política interior, política exterior y política religiosa.

– Observar si describen las instituciones implantadas por la monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.

– Constatar que distinguen las particularidades del Humanismo en España.

– Comprobar que compararan las características de los distintos estilos arquitectónicos del Renacimiento español.

– Confirmar que enumeran las características de la obra de El Greco.

– Observar si explican las particularidades de la pintura renacentista española y reconocen a los pintores más destacados.

[Escribir texto]

73

Tema 9 LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO




– Reconocer las rutas de las grandes expediciones marítimas y el espacio geográfico que abarcó el Imperio americano de Castilla. (Pág. 140, Act. Observa el mapa…; Pág. 142, Acts. 1 a 5; Pág. 145, Acts. 2 y 3; Pág. 146, Act. 1; Pág. 147, Acts. 2, 3 y Diario…; Pág. 148, Act. 1; Pág. 149, Act. 4; Pág. 151, Act. 2; Pág. 155, Act. 6)

– Identificar las características y organización de una encomienda. (Pág. 153, Acts. 3 y 4)

– Observar la evolución de la percepción humana de la geografía mundial y el papel de los avances tecnológicos en su paulatino descubrimiento. (Pág. 143, Acts. 6 y 7; Pág. 146, Act. 1; Pág. 147, Acts. 2 y 3; Pág. 154, Act. 4)


artística

– Analizar diversas manifestaciones artísticas y obtener de ellas información histórica. (Pág. 144, Act. 1; Pág. 150, Act. 1; Pág. 151, Act. @Amplía…; Pág. 152, Acts. 1 y 2)

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones precolombinas. (Pág. 148, Act. 2; Pág. 155, Act. 6)



– Interpretar, interrelacionar y transformar información presentada en diversos formatos. (Pág. 140, Acts. Observa el mapa… y Observa el eje…; Pág. 147, Act. @Amplía…; Pág. 154, Act. 1; Pág. 155, Act. 7)

– Obtener información complementaria en Internet y fuentes de consulta bibliográfica. (Pág. 142, Act. @Amplía…; Pág. 145, Act. @Amplía…; Pág. 150, Act. 1; Pág. 152, Act. La denuncia…; Pág. 155, Act. 6)

Competencia en


– Ejercitar la comprensión lectora y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 144, Act. El diario…; Pág. 149, Acts. Tlaxcala… y @Amplía…; Pág. 151, Act. La captura…; Pág. 152, Act. La denuncia…; Pág. 153, Act. Las leyes…; Pág. 154, Act. 5)

– Elaborar textos de diversa tipología empleando el léxico específico de las ciencias sociales. (Pág. 142, Acts. 1 y 5; Pág. 143, Acts. 6 y 7; Pág. 154, Act. 3)

Competencia matemática – Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 140, Act. Observa el eje…)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 145, Acts. 4 y 5; Pág. 149, Act. 3; Pág. 153, Acts. 5 y 6; Pág. 154, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 147, Act. 3; Pág. 155, Act. 6)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 151, Acts. 3 y 4; Pág. 155, Act. Actividades @web)

– Planificar el proceso de resolución de las actividades. (Pág. 147, Act. 3)



Señalar los avances en la na-vegación y las rutas lusas

Págs.: 140-143, 154-155 Tema 9 Págs.: 6-9, 20

Explicar el descubrimiento de América por Colón

Págs.:140-141,144-145,154-155 Tema 9 Págs.: 6-7, 10-11, 20

Describir cómo se averiguó que la Tierra era redonda

Págs.: 146-147, 154-155 Tema 9 Págs.: 12-13, 20

Reconocer las civilizaciones precolombinas

Págs.: 148-149, 154-155 Tema 9 Págs.: 14-15, 20

[Escribir texto]

74

Conocer la conquista y la organización imperial

Págs.: 150-151, 154-155 Tema 9 Págs.: 16-17, 20

Exponer cómo se colonizó América

Págs.: 152-153, 154-155 Tema 9 Págs.: 18-19, 20

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Exponer los objetivos de los grandes viajes marítimos. Identificar las expediciones portuguesas. Reconocer los descubrimientos científicos que permitieron las grandes

expediciones. Explicar cómo se produjo el descubrimiento del continente americano. Detallar los errores sobre los que se asentó el proyecto de Colón. Conocer la trayectoria de la primera vuelta al mundo y datarla. Identificar y localizar en un mapa las civilizaciones precolombinas. Entender las grandes conquistas del Imperio americano y relacionarlas con los

principales conquistadores. Especificar las instituciones en las que se organizó el Imperio americano. Detallar el modo en que se explotaron los recursos de la América española. Conocer las principales características de la sociedad colonial.

CONTENIDOS Los objetivos de los grandes viajes marítimos. Las expediciones portuguesas. El progreso de la navegación y las nuevas carabelas. El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos. El reparto entre España y Portugal del continente americano: el Tratado de

Tordesillas. Los conocimientos geográficos europeos en el siglo XV. La primera circunnavegación del mundo. Las civilizaciones precolombinas: los mayas, los aztecas y los incas. Las grandes conquistas y los principales conquistadores del Imperio americano. La organización de los territorios conquistados. La explotación de los recursos americanos: las encomiendas y las mitas. El comercio americano. La sociedad colonial: españoles, amerindios, mestizos, criollos y población negra.


– Constatar que enumeran las causas de los grandes descubrimientos geográficos.

– Verificar que identifican los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes viajes.

– Ver si reconocen los personajes que protagonizaron las grandes expediciones marítimas.

– Constatar que explican el proyecto de Cristóbal Colón y establecen las diferencias entre sus planes y la realidad.

– Averiguar si describen las rutas y los descubrimientos de los cuatro viajes de Colón.

– Comprobar que resumen las características de la organización social, económica y política de los pueblos precolombinos.

– Confirmar que reconocen a algunos de los personajes que protagonizaron las conquistas de los territorios americanos.

– Ver si explican cómo se produjo la conquista y la organización del Imperio americano.

– Confirmar que valoran las consecuencias políticas, económicas y demográficas de la conquista del continente americano.

[Escribir texto]

75

Tema 10 EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS




– Reconocer los territorios que formaron el Imperio de los Austrias y su evolución geográfica en el tiempo. (Pág. 156, Act. Observa…; Pág. 159, Acts. 3 y 4; Pág. 167, Acts. 1 y 2)

– Identificar un tercio de combate y el armamento moderno. (Pág. 161, Act. 2)


artística

– Conocer las manifestaciones culturales que conformaban el ocio en tiempo de los Austrias. (Pág.165, Act. 3)

– Valorar las fuentes primarias documentales como parte de nuestro patrimonio cultural. (Pág. 161, Act. 6)



– Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 156, Acts. Observa… y Fíjate…; Pág. 158, Acts. @Amplía…,1 y 2; Pág. 160, Acts. 1 y @Amplía…; Pág. 165, Acts. 1 y 3; Pág. 167, Acts. 1 y 2; Pág. 170, Act. 1; Pág. 171, Act. 7)

– Trabajar y obtener información en Internet. (Pág. 171, Act. Actividades @web)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 158, Act. Los comuneros…; Pág. 159, Act. Las guerras…; Pág. 160, Act. Ley…; Pág. 163, Act. La crisis…; Pág. 167, Act. La política…; Pág. 168, Act. La ruina…; Pág. 169, Act. La ausencia…; Pág. 171, Act. 6)

– Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 161, Act. 2; Pág. 162, Act. 2; Pág. 165, Acts. 1 a 3; Pág. 169, Acts. 2 a 4; Pág. 170, Act. 3)


– Interpretar y elaborar ejes cronológicos. (Pág. 156, Act. Fíjate…; Pág. 170, Act. 4) – Analizar tablas y gráficas conteniendo valores numéricos y porcentuales. (Pág.

163, Act. 3; Pág. 168, Act. 1; Pág. 171, Act. 5)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 161, Acts. 3 a 5; Pág. 167, Acts. 3 a 6; Pág. 170, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 171, Act. 5)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 163, Acts. 4 a 6; Pág. 169, Acts. 2 a 4; Pág. 171, Act. Actividades @web)

– Argumentar de forma lógica y planificar el proceso de resolución de las actividades. (Pág. 159, Acts. 5 y 6; Pág. 165, Acts. 1 y 3)

– Interpretar las situaciones históricas estudiadas y buscar explicaciones multicausales a los problemas y hechos planteados. (Pág. 162, Acts. 1 y 2; Pág. 169, Acts. 2 a 4)



Identificar los conflictos del Imperio de Carlos I

Págs.: 156-159, 170-171 Tema 10 Págs.: 6-9, 20

Desarrollar el gobierno del Imperio de Felipe II

Págs.: 160-161, 170-171 Tema 10 Págs.: 10-11, 20

Explicar la economía y la sociedad en el s. XVI

Págs.: 162-163, 170-171 Tema 10 Págs.: 12-13, 20

Conocer la vida cotidiana durante los Austrias

Págs.: 164-165, 170-171 Tema 10 Págs.: 14-15, 20

Exponer las causas del declive del Imperio

Págs.: 166-167, 170-171 Tema 10 Págs.: 16-17, 20

Detallar los rasgos de la crisis del siglo XVII

Págs.: 168-169, 170-171 Tema 10 Págs.: 18-19, 20

[Escribir texto]

76

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Identificar los territorios que conformaban el Imperio europeo de Carlos I. Exponer los conflictos internos y externos del reinado de Carlos I. Conocer los órganos de gobierno y las instituciones de la monarquía de los

Austrias. Especificar las razones que explican la política interior y exterior de Felipe II. Reconocer las principales actividades económicas desarrolladas en el siglo XVI. Diferenciar los grupos de la sociedad hispánica del siglo XVI. Entender cómo era la vida cotidiana en la época de los Austrias. Explicar en qué consistía el gobierno de los validos. Comprender las razones tanto exteriores como interiores que explican el fin de la

hegemonía de España en Europa y el ocaso de la dinastía de los Austrias. Detallar las razones que explican la crisis social y económica del siglo XVII.

CONTENIDOS La herencia imperial heredada por Carlos I. Los problemas internos de Carlos I: la revuelta de las Comunidades y las

Germanías. Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos I. El gobierno de Felipe II. La política de Felipe II en defensa de la ortodoxia católica: las leyes en defensa

del catolicismo, la Inquisición y la persecución de los moriscos. Descripción del armamento y vestuario de los tercios y su formación de combate. La política exterior de Felipe II. La economía en el siglo XVI. La demografía en el siglo XVI. La sociedad en el siglo XVI. La vida cotidiana en la época de los Austrias. Felipe III: el gobierno de los validos. Felipe IV: el fin de la hegemonía en Europa. Análisis de un mapa con las pérdidas territoriales impuestas por la Paz de

Westfalia. Carlos II: el ocaso de la monarquía de los Austrias. La crisis demográfica y económica del siglo XVII. Los problemas sociales del siglo XVII.


– Averiguar si identifican la herencia territorial que recayó en Carlos I.

– Verificar que reconocen la extensión del Imperio europeo de Carlos I.

– Ver si explican cómo gobernó Felipe II sus dominios.

– Observar si son capaces de detallar las características de la economía hispánica en el siglo XVI.

– Constatar que enumeran las principales líneas de gobierno y la política tanto interior como exterior desarrollada en el siglo XVII.

– Comprobar que especifican las causas de la crisis económica del siglo XVII.

– Confirmar que reconocen las peculiaridades de los sectores sociales durante los siglos XVI y XVII.

[Escribir texto]

77

Tema 11 LA EUROPA DEL BARROCO




– Reconocer la configuración política de Europa en el siglo XVII. (Pág. 172, Act. Fíjate…; Pág. 174, Acts. 2 y 3; Pág. 176, Acts. 1 y 2)

– Identificar la estructura de un galeón y sus partes. (Pág. 175, Acts. 4 y 5; ) – Reflexionar acerca de la evolución en el conocimiento del entorno físico por

parte de la humanidad a lo largo de la historia. (Pág. 178, Acts. 1 y 2)


artística

– Reconocer las características y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura barrocas. (Pág. 172, Act. Observa la ilustración…; Pág. 181, Acts. 1 a 4; Pág. 182, Act. 1; Pág. 183, Acts. 2 a 6; Pág. 184, Act. 1; Pág. 185, Acts. 2 a 5; Pág. 187, Acts. 1 a 4; Pág. 189, Acts. 5 y 6)

– Comprender las funciones del arte barroco. (Pág. 181, Acts. 1 y 2; Pág. 185, Act. 5) – Explicar las vías de difusión cultural y científica en el siglo XVII. (Pág. 179, Act. 4)



– Interpretar, interrelacionar y reelaborar datos en diversos formatos. (Pág. 176, Act. 3; Pág. 178, Act. 1; Pág. 181, Act. 4; Pág. 183, Act. 6; Pág. 188, Act. 1)

– Obtener información complementaria en Internet. (Pág. 174, Act. @Amplía…; Pág. 184, Act. 1; Pág. 187, Act. 4; Pág. 189, Act. 5)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 177, Act. El carácter…; Pág. 188, Act. 4)

– Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 172, Act. Observa la ilustración…; Pág. 177, Acts. 5 y 6; Pág. 181, Acts. 1 a 4; Pág. 182, Act. 1; Pág. 183, Acts. 2 a 6; Pág. 187, Act. 4; Pág. 188, Act. 3)


– Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 172, Act. Observa el eje…) – Analizar tablas y gráficos expresando valores numéricos o porcentuales. (Pág.

174, Act. 1; Pág. 189, Act. 7)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 175, Acts. 6 a 8; Pág. 177, Acts. 4 a 6; Pág. 183, Acts. 4 a 6; Pág. 188, Act. 2)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 188, Act. 4; Pág. 189, Act. 5)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 179, Acts. 3 a 5; Pág. 185, Acts. 3 y 4; Pág. 189, Act. Actividades @web)

– Argumentar de forma lógica y planificar el proceso de resolución de las actividades. (Pág. 185, Act. 5; Pág. 187, Acts. 1 y 4)



Explicar la transformación económica del siglo XVII

Págs.: 172-175, 188-189 Tema 11 Págs.: 6-9, 22

Exponer las características del absolutismo

Págs.: 176-177, 188-189 Tema 11 Págs.: 10-11, 22

Caracterizar la revolución científica del siglo XVII

Págs.: 178-179, 188-189 Tema 11 Págs.: 12-13, 22

Reconocer la estética y mentalidad del Barroco

Págs.: 180-181, 188-189 Tema 11 Págs.: 14-15, 22

Analizar el arte Barroco europeo

Págs.: 180-183, 188-189 Tema 11 Págs.: 14-17, 22

Comentar las características del Barroco español

Págs.: 184-187, 188-189 Tema 11 Págs.: 18-21, 22

[Escribir texto]

78

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Explicar las transformaciones económicas operadas en Europa durante el siglo XVII y conocer el sistema económico del mercantilismo.

Identificar el proceso de consolidación de las monarquías nacionales absolutistas. Comprender los principios de la monarquía absoluta y cómo organizaba el poder,

y contraponer este sistema al parlamentarismo. Indicar las bases de la ciencia moderna y los grandes científicos del siglo XVII. Conocer los nuevos valores estéticos introducidos por el Barroco y explicar el

contexto político y religioso en el que se inscribe este movimiento artístico. Especificar las características de la escultura, la arquitectura y la pintura barrocas

y diferenciar los estilos de las diferentes escuelas europeas. Exponer las características de la arquitectura y la escultura del Barroco español. Identificar a los pintores más representativos del Siglo de Oro de la pintura

española.

CONTENIDOS El estancamiento agrícola y demográfico del siglo XVII. La transformación de la economía europea en el siglo XVII: la renovación agrícola

holandesa e inglesa y las transformaciones en el comercio y las manufacturas. El sistema económico del mercantilismo. Descripción de los elementos de un galeón. Los cambios políticos y religiosos de la Europa del absolutismo: la consolidación

de las monarquías nacionales. Análisis del mapa político de Europa tras la Paz de Westfalia. Las características de la monarquía absoluta. La Francia de Luis XIV como paradigma de la monarquía absoluta. Los inicios del Parlamentarismo en Inglaterra. Las bases de la ciencia moderna y el sistema hipotético-deductivo. Los grandes científicos del siglo XVII y las academias científicas. La nueva mentalidad del Barroco y sus vínculos con la religión y el poder político. La arquitectura y la escultura barroca en Europa. La pintura barroca europea: las escuelas italiana, francesa, flamenca y holandesa. La arquitectura y la escultura del Barroco español. El Siglo de Oro de la pintura española. Las pinturas de Velázquez y su técnica personal.


– Averiguar si reconocen las transformaciones en la economía europea del siglo XVII.

– Ver si detectan los principios ideológicos y las instituciones de la monarquía absoluta.

– Verificar que razonan correctamente las circunstancias políticas y religiosas que explican la estética del movimiento barroco.

– Evaluar si detallan las características de la arquitectura y la escultura barrocas.

– Comprobar que determinan las características de la pintura barroca europea.

– Confirmar que observan e identifican obras de las diversas disciplinas artísticas del Barroco español y que indican su autor.

[Escribir texto]

79

Tema 12 ASTURIAS EN LA EDAD MODERNA




– Conocer la organización administrativa, económica y política de Asturias durante la Edad Moderna. (Pág. 195, Act. 2; Pág. 203, Act. 7)

– Describir el espacio urbano de Asturias en la Edad Moderna. (Pág. 192, Act. Fíjate…; Pág. 197, Act.1)


artística

– Reconocer las características del arte renacentista y barroco en Asturias. (Pág. 201, Act. 1 y 2)

– Analizar obras asturianas de la Edad Moderna y obtener información histórica de las mismas. (Pág. 192, Act. Fíjate…; Pág. 202, Act. 4)

– Valorar nuestro patrimonio cultural (Pág. 202, Act.5)



– Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 192, Acts. Observa… y Fíjate…; Pág. 199, Acts.1 y 2; Pág. 201, Act. 2; Pág. 202, Act. 1; Pág. 203, Act. 9)

– Obtener información en Internet. (Pág. 202, Act. 4; Pág. 203, Act. Actividades @web)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 203, Acts. 6 y 7) – Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 192,

Act. Fíjate…; Pág. 195, Acts. 1 a 4; Pág. 197, Acts.1 a 3; Pág. 199, Acts. 3 y 4; Pág. 201, Acts. 1 y 2; Pág. 202, Act.3; Pág. 203, Acts. 5 y 6)


– Interpretar y elaborar ejes cronológicos (Pág. 192, Act. Observa…) – Analizar tablas y gráficas expresando datos cuantitativos y porcentuales. (Pág.

199, Acts.1 y 2)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 195, Acts. 1 a 4; Pág. 197, Acts.1 a 3; Pág. 201, Acts. 1 y 2; Pág. 202, Act. 2; Pág. 203, Act. 9)

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 202, Act. 4; Pág. 203, Act. 6)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 195, Acts. 1 a 4; Pág. 197, Acts.1 a 3; Pág. 199, Acts.3 y 4; Pág. 201, Acts. 1 y 2; Pág. 203, Act. Actividades @web)

– Articular una opinión personal y argumentarla de forma lógica. (Pág. 199, Act. 2) – Realizar una pequeña investigación sobre el tema (Pág. 195, Act. 4; Pág. 203,

Act. 8 )



Describir Asturias bajo la monarquía de los Austrias

Págs.: 194-195 Tema 12 Págs.: 8-9

Explicar el incendio y la reconstrucción de Oviedo

Págs.: 196-197 Tema 12 Págs.: 10-11

Analizar la economía asturiana de los siglos XVI y XVII

Pág.: 198 Tema 12 Págs.: 12-13

Describir la evolución demográfica de Asturias

Pág.: 199 Tema 12 Págs.: 12-13

Comentar la estructura de la sociedad asturiana

Pág.: 199 Tema 12 Págs.: 12-13

Analizar el arte asturiano de la Edad Moderna

Pág.: 200-201 Tema 12 Págs.: 14-15

[Escribir texto]

80

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la nueva organización institucional de Asturias en el tránsito de la Edad Media a la Edad Moderna.

– Analizar las causas del declive económico de Asturias en el siglo XVI.

– Enumerar los factores que explican la recuperación económica que se produjo en las tierras asturianas a lo largo del siglo XVII.

– Analizar la evolución demográfica de Asturias durante los siglos XVI y XVII.

– Describir los estamentos que configuraban la sociedad asturiana en la Edad Moderna.

– Explicar la base de la riqueza de la aristocracia y el clero asturianos.

– Clasificar las principales obras arquitectónicas del arte asturiano de los siglos XV y XVI.

– Identificar las características de la Catedral de Oviedo.

– Reconocer las principales muestras de la arquitectura civil y religiosa barroca.

– Enumerar las obras más importantes de la escultura barroca asturiana.

– Valorar la singularidad de nuestro patrimonio histórico-artístico.

CONTENIDOS – La organización política de Asturias bajo los Reyes Católicos y los Austrias.

– El incendio y la reconstrucción de la ciudad de Oviedo.

– El declive económico del siglo XVI. La recuperación económica del siglo XVII.

– La evolución demográfica de Asturias en los siglos XVI y XVII.

– Los estructura de la sociedad asturiana en los siglos XVI y XVII.

– El arte asturiano de la Edad Moderna.

– El Renacimiento en Asturias: arquitectura, escultura y pintura.

– El barroco en Asturias: arquitectura, escultura y pintura.

– Descripción de las funciones de un hórreo.

– Observación y descripción de obras artísticas representativas del Renacimiento y del Barroco en Asturias.

– Interpretación de un eje cronológico sobre Asturias en la Edad Moderna.


– Averiguar si reconocen el papel de Asturias dentro de la monarquía hispánica.

– Asegurarse que indican los factores que hicieron posible la recuperación económica de Asturias en el siglo XVII.

– Ver si saber definir las instituciones de poder en Asturias bajo la monarquía de los Reyes Católicos.

– Confirmar que explican correctamente la evolución demográfica asturiana durante los siglos XVI y XVII.

– Comprobar que identifican los grupos que conformaban la sociedad asturiana durante la Edad Media.

– Valorar si detallan las características de la arquitectura civil del Barroco en Asturias.

– Observar si exponen el incendio que sucedió en Oviedo en 1521 y el proceso de recuperación de la ciudad.

– Confirmar que reconocen las manifestaciones artísticas más importantes del Renacimiento y el Barroco en Asturias.

[Escribir texto]

81

Tema 13 LA POBLACIÓN MUNDIAL




– Reconocer la influencia de los factores físicos en la distribución de la población. (P. 206; P. 208-9, Ac. 1, 3, 4, 7 y 8; P. 210-11, Ac. 1-4 y Amplía...; P. 213, Ac. 7, P. 225, Ac. 6)

– Tomar conciencia de los problemas demográficos y los desequilibrios territoriales. (P. 214-215, Ac. 1, 6, 8 y La superpoblación; P. 217, Ac. 1 a 4; P. 218-219, Ac. 1, y Amplía...; P. 222-223, Ac. 1 y 2; P. 224-225, Ac. 1, 2, 4, 5 y 7)



– Analizar e interpretar información de mapas, gráficos y tablas. (P. 206; P. 208-9, Ac. 1-5; P. 210-11, Ac. 1-4; P. 212-13, Ac. 1-3; P. 214-15, Ac. 1-4; P. 217, Ac. 1-4; P. 218-19, Ac. 1-5 y Amplía...; P. 220-21, Ac. El triángulo, 2 y 4; P. 222-23, Ac. 1-2; P. 225, Ac. 7)

– Obtener información a través de otras fuentes. (P. 211, Ac. Amplía...; P. 213, Act. Amplía...; P. 225, Ac. 6)

Competencia en


– Elaborar textos de diversa tipología con el vocabulario adecuado. (P. 206; P. 209, Ac. 6, 7-9; P. 211, Ac. 5, 6, 8 y 11; P. 213, Ac. 4-6; P. 215, Ac. 5, 6 y 8; P. 218-19, Ac. 1-3; P. 220; P. 225, Ac. 7-8)

– Mejorar la comprensión lectora y hacer comentarios de texto. (P. 206; P. 209, Ac. Amplía..., 5 y 8; P. 210, Ac. 1; P. 213, Ac. 5 y 7; P. 214-15, Ac. La superpoblación y 7; P. 217, Ac. 5-7; P. 219, Ac. 6-9; P. 221; P. 223, Ac. El trabajo...; P. 224, Ac. 1-3)


– Realizar cálculos matemáticos y analizarlos. (P. 224-25, Ac. 5-6) – Analizar información numérica y extraer conclusiones. (P. 206, Ac. ¿Cuáles...?;

P. 208; P. 214; P. 218-19, Ac. 1-5 y Amplía...; P. 220-21; P. 222-23, Ac. 1-2)


der a aprender

– Aplicar razonamientos para buscar explicaciones para comprender fenómenos. (P. 212-13, Ac. 2, 3 y 5; P. 217, Ac. 6; P. 225, Ac. 7-8)

– Desarrollar el interés por aprender y ampliar conocimientos (P. 220-21)


personal

– Autoevaluar la comprensión de los contenidos trabajados. (P. 211, Ac. 5-11; P. 213, Ac. 4 y 6; P. 215, Ac. 5-6; P. 217, Ac. 5-7; P. 219, Ac. 6-9; P. 221, Ac. 1-3; P. 223, Ac. 3-6; P. 224, Ac. 1-4)

– Argumentar para justificar las respuestas y analizar problemáticas diversas. (P. 206; P. 208-09, Ac. 1 y 8; P. 213, Ac. 5 y 7; P. 215, Ac. 7-8; P. 221, Ac. 4)



Localizar la distribución de la población mundial

Págs.: 206 a 209, 224 y 225 Tema 13 Págs.: 8 a 11 y 26 a 28

Asimilar el estudio de la dinámica de la población

Págs.: 210, 211, 224 y 225 Tema 13 Págs.: 12, 13 y 26 a 28

Explicar la evolución de la población mundial


Comprender los desequilibrios demográficos


Analizar los movimientos migratorios

Págs.: 216, 217 y 224 Tema 13 Págs.: 18, 19 y 26 a 28

Describir la estructura de-mográfica


Aprender a interpretar pirámides de edades


[Escribir texto]

82

Analizar la estructura económica mundial

Págs.: 222 a 225 Tema 13 Págs.: 24 a 28

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la Tierra.

– Definir el concepto de densidad de población.

– Detallar la evolución de la población mundial.

– Reconocer las causas de la desigual dinámica de la población mundial.

– Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, crecimiento vegetativo y tasa de mortalidad y saber cómo se calculan.

– Analizar las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios con un saldo migratorio negativo o positivo.

– Identificar los principales flujos migratorios a escala planetaria.

– Interpretar una pirámide de población.

– Saber cómo se reparte la población mundial según su actividad económica.

– Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS – La distribución de la población en el planeta.

– La evolución de la población mundial.

– Los factores demográficos: tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y crecimiento natural o vegetativo.

– La dinámica de la población en los países ricos.

– La dinámica de la población en los países pobres.

– El saldo migratorio y sus consecuencias.

– Las migraciones en la actualidad.

– La estructura demográfica de la población.

– Interpretación de una pirámide de población.

– Los tres tipos de pirámides de población.

– La estructura económica de la población.


– Averiguar si reconocen los factores de distribución de la población mundial e identifican las áreas de mayor densidad.

– Verificar que comprenden los indicadores que se utilizan para calcular los factores demográficos.

– Ver si son capaces de explicar las características de la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

– Constatar que comparan distintos modelos de pirámides de población.

– Averiguar si distinguen las características de la dinámica actual de la población en los países ricos y los países pobres.

– Comprobar que establecen las relaciones entre el reparto de la población activa por sectores productivos y el grado de desarrollo económico de un país.

– Confirmar que valoran el trabajo realizado por las mujeres a lo largo de la historia y reflexionan sobre las desigualdades de género.

– Observar si identifican la dirección de los flujos migratorios en la actualidad y enumeran las consecuencias de las migraciones.

[Escribir texto]

83

Tema 14 LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ASTURIAS




– Reconocer los focos de emisión y recepción de los movimientos migratorios interiores. (Pág. 233, Acts. 1 a 3)

– Identificar los factores de distribución de la población y asimilar los desequilibrios territoriales demográficos (Pág. 228, Act. 3; Pág. 229, Acts. 4 y 10; Pág. 231, Acts. 4 y 5; Pág. 240; Pág. 242, Acts. 1 a 3; Pág. 243, Act. 6)



– Interpretar información ofrecida en varios formatos. (Pág. 226; Pág. 228; Pág. 229, Acts. 4 a 7; Pág. 230; Pág. 231, Acts. 4 y 5; Pág. 233, Acts. 1 a 3 y Amplía...; Pág. 234, Acts. 1 y 2; Pág. 235, Acts. 4 y 5; Pág. 236, Acts. 2 a 4; Pág. 239, Acts. 2 y Amplía...; Pág. 240; Pág. 241, Act. 3; Pág. 242, Act. 4; Pág. 243, Act. 5)

– Buscar información en Internet y presentar la información en forma de gráfico y pirámide de edades (Pág. 237, Act. 9; Pág. 239, Act. 2; Pág. 243, Act. 6)

Competencia en


– Trabajar la comprensión del texto y de la información y elaborar textos explicativos para desarrollar habilidades de expresión escrita (Pág. 226; Pág. 228, Act. 3; Pág. 229, Acts. 4 y 8 a 10; Pág. 230, Act. 1; Pág. 231, Acts. 6 y 7; Pág. 239, Acts. 2 y 3; Pág. 240, Act. 2; Pág. 241, Acts. 5 a 7 y La emigración...; Pág. 242, Acts. 1 a 3)

– Trabajar la comprensión lectora y la expresión oral (Págs. 232 y 233, Acts. Testimonios...; Pág. 235, Act. ¿Qué opina...?; Pág. 237, Act. La incorporación...;)


– Extraer conclusiones a partir de los datos de tablas y gráficos y trabajar la evolución y distribución de la población. (Pág. 226; Pág. 228, Acts. 1 y 2; Pág. 229, Acts. 4 a 7; Pág. 236, Act. 1; Pág. 241, Act. 3; Pág. 242, Act. 4; Pág. 243, Act. 5)

– Realizar cálculos y sacar conclusiones (Pág. 230, Acts. 2 y 3; Pág. Pág. 234, Act. 3; Pág. 239, Act. 1; Pág. 243, Act. 6)


der a aprender

– Razonar explicaciones a los fenómenos demográficos y anticipar posibles escenarios futuros (Pág. 226; Pág. 228, Act. 3; Pág. 229, Act. 4; Pág. 233, Act. 7; Pág. 239, Act. 3)

– Desarrollar el gusto por ampliar conocimientos, planificar su búsqueda y preparar la presentación de los resultados (Pág. 235, Act. Amplía...; Pág. 237, Act. Amplía...;)


personal

– Argumentar las explicaciones que se les piden (Pág. 242, Act. 4; Pág. 243, Act. 5)

– Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta para aprender (Pág. 229, Acts. 8 a 10; Pág. 231, Acts. 6 a 9; Pág. 233, Acts. 4 a 6; Pág. 235, Acts. 6 a 9; Pág. 237, Acts. 5 a 8; Pág. 241, Acts. 4 a 7; Pág. 242, Acts. 1 a 3)



Exponer la desigual dis-tribución demográfica


Conocer la evolución demográfica española


Describir las migraciones de España


Analizar la composición de la inmigración


[Escribir texto]

84

Saber la estructura demográfica española


Aprender a interpretar una pirámide

Págs.: 238, 239 y 242 y 243 Tema 14 Págs.: 18, 19 y 22 a 24

Caracterizar la población asturiana

Págs.: 240 a 243 Tema 14 Págs.: 20 a 24

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Localizar la distribución de la población española y asturiana en el territorio. Exponer la evolución de la población española y asturiana. Definir las características de la población española y asturiana: los índices de

natalidad y fecundidad, la esperanza de vida y la tasa de mortalidad. Analizar la procedencia de los inmigrantes de España y de Asturias. Valorar la aportación económica y cultural de la inmigración. Clasificar la población activa en España por sectores económicos. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral en España. Explicar las causas de la emigración en el pasado e identificar los lugares de

destino. Valorar la importancia de las pirámides de edades en los estudios demográficos.

CONTENIDOS – La población española y asturiana. – Los factores de distribución de la población española y asturiana. – El modelo de transición demográfico español y la dinámica actual de la población. – La esperanza de vida de la población española y asturiana. – La tasas de natalidad y fecundidad de la población española y asturiana. – La tasa de mortalidad de la población española y asturiana. – El crecimiento vegetativo de España y de Asturias. – Reconocimiento de los lugares de destino de la emigración española desde la

segunda mitad del siglo XIX e identificación de sus causas. – Estudio de las razones de la inmigración en España y en Asturias, clasificación

por su origen y composición, así como valoración del fenómeno. – La estructura demográfica de la población española y asturiana. – La estructura económica de la población española. – Interpretación de pirámides de población.


– Ver que identifican las densidades de población de España y de Asturias. – Observar si comentan las características de la población española y asturiana a

partir del análisis de una tabla de datos. – Asegurarse de que identifican los factores de distribución de la población española

y asturiana. – Constatar que han asimilado cuál ha sido el modelo de transición demográfica que

ha seguido la población española. – Comprobar que conocen la dinámica actual de la población española. – Verificar que conocen las actuales tasas de natalidad, fecundidad, mortalidad y la

esperanza de vida de la población española y de la asturiana. – Corroborar la asimilación de las causas que provocaron las emigraciones en el

pasado hacia América Latina y Europa Occidental. – Constatar que conocen la emigración exterior más reciente. – Evaluar el conocimiento sobre la inmigración extranjera en España y en Asturias. – Verificar que pueden detallar la estructura demográfica y económica de España. – Ver que saben interpretar una pirámide de edades.

[Escribir texto]

85

Tema 15 LA CIUDAD Y LO URBANO




– Ubicar las grandes aglomeraciones urbanas, las ciudades más ricas, los principales ejes urbanos y la jerarquía de ciudades del mundo, España y Asturias. (P. 244; P. 247, Acts. 1-3 y Amplía...; P. 248, Acts. 4-5; P. 251, Acts. 1, 2 y Amplía...; P. 257, Act. 3; P. 258; P. 259, Act. 9)

– Tomar conciencia de los desequilibrios y los problemas generados por la sobrexplotación de recursos. (P. 253, Acts. 2, 3 y 5)

– Reconocer los factores físicos que influyeron en el desarrollo de la ciudad europea. (P. 255, Acts. 2-5; P. 260; P. 261, Act. 6)


artística – Apreciar la función cultural que ofrecen los centros urbanos. (P. 247, Acts. 6-9)



– Obtener información a partir de diversas fuentes. (P. 244; P. 247, Acts. 1-3; P. 249, Acts. 6-8; P. 251, Acts. 1, 2 y Amplía...; P. 253, Act. 2; P. 254; P. 255, Act. Amplía...; P. 256, Acts. 1- 2; P. 257, Act. 3; P. 258; P. 259, Acts. 4-7 y Amplía...; P. 261, Act. 5)

– Buscar información en Internet. (P. 259, Act. Amplía...; P. 261, Act. 6)

Competencia en


– Potenciar la comprensión lectora y elaborar textos de diversa tipología expresándose con la terminología propia del área. (P. 248, Act. 1; P. 249, Acts. 7-8; P. 250; P. 253, Acts. 1 y 3; P. 256, Act. El urbanismo...; P. 258, Act. 3; P. 259, Acts. 8, 9, 11 y Amplía...; P. 260)

– Trabajar la comprensión y comunicación oral y el respeto hacia las diferentes opiniones. (P. 244; P. 255, Act. Amplía...; P. 261, Act. 7)


– Realizar cálculos y extraer conclusiones. (P. 261, Act. 6) – Obtener conclusiones a partir de datos numéricos. (P. 247, Acts. 1-3; P. 251,

Act. 2; P. 254; P. 256, Acts. 1-2; P. 257, Act. Amplía...; P. 258, Acts. 1 y 2; P. 259, Act. Amplía...)


der a aprender

– Ofrecer razonamientos convenientemente argumentados para explicar el fenómeno urbano y sus consecuencias. (P. 244; P. 261, Acts. 5-7)

– Prever las ventajas e inconvenientes de cada tipo de plano. (P. 249, Act. 7)


personal

– Investigar y argumentar para justificar las respuestas. (P. 253, Acts. 4-5; P. 261) – Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. (P.

248; P. 251, Acts. 3-4; P. 255, Acts. 2-5; P. 257, Acts. 4-5; P. 259, Acts. 8-11; P. 260)



Definir la ciudad, su evolución y sus funci ones

Págs.: 246 a 248, 254, 255, 260 y 261

Tema 15 Págs.: 8 a 11, 16, 17 y 22 a 24

Diferenciar la morfología urbana según los planos

Págs.: 249, 260 y 261 Tema 15 Págs.: 10, 11 y 22 a 24

Distinguir las características de las ciudades


Entender la ciudad como un ecosistema


Establecer los niveles de la jerarquía urbana

Págs.: 248, 256, 257, 260 y 261 Tema 15 Págs.: 10, 11, 18, 19 y 22 a 24

Describir las ciudades de Asturias

Págs.: 258 a 261 Tema 15 Págs.: 20 a 24

[Escribir texto]

86

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los factores que definen la ciudad.

– Establecer las distintas funciones urbanas.

– Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologías urbanas.

– Diferenciar las etapas del crecimiento urbano a lo largo del tiempo.

– Comprender las características de las grandes ciudades del mundo.

– Establecer los cuatro niveles básicos de la jerarquía urbana.

– Entender la ciudad como un ecosistema humano.

– Exponer la estructura del sistema urbano español.

– Especificar las particularidades de las ciudades de Asturias.

CONTENIDOS – El concepto de ciudad.

– Las funciones urbanas: función político-militar, función comercial y financiera, función industrial, función cultural-artística y función residencial.

– La morfología urbana: el casco antiguo, el ensanche y los barrios periféricos.

– Las etapas del crecimiento de urbanización: la ciudad preindustrial, la ciudad industrial y la ciudad posindustrial.

– Las características de las grandes ciudades en el mundo actual.

– La jerarquía urbana: metrópolis globales, metrópolis mundiales, metrópolis nacionales y centros regionales y comarcales.

– La ciudad como un ecosistema humano.

– La jerarquía de las ciudades españolas: metrópolis nacionales, metrópolis regionales, metrópolis subregionales, centros subregionales y capitales comarcales.

– Los ejes del sistema urbano español.

– Las ciudades de Asturias.

– Identificación del crecimiento urbano a través del análisis de planos urbanos.

– Identificación del tipo de plano urbano que se corresponde con las diversas modalidades de la morfología urbana.

– Observación y análisis de un mapamundi que muestra las aglomeraciones urbanas del planeta.


– Comprobar que describen los factores que determinan que un núcleo de población constituya una ciudad.

– Observar si identifican y analizan modelos de trama urbana a partir de la observación de planos de ciudades.

– Constatar que explican algunos de los rasgos de las ciudades actuales resultado de su proceso de expansión a escala mundial.

– Asegurarse de que son capaces de explicar las principales características de la ciudad posindustrial.

– Ver si reconocen y explican inputs y outputs de un núcleo urbano en la actualidad, así como la gestión de los principales problemas.

– Verificar que señalan en un mapa los ejes del sistema español y sus metrópolis, tanto regionales como subregionales.

[Escribir texto]

87

Tema 16 LAS SOCIEDADES HUMANAS




– Identificar las grandes áreas culturales actuales del mundo. (P. 262, A. Fíjate... y Observa...; P. 265, A. 2-5)

– Reconocer las actividades económicas y las desigualdades territoriales de distintas sociedades. (P. 267, A. 1-4; P. 270, A. 1-3; P. 273, A. La evaluación...; P. 275, A. 5)

– Observar la distribución de las lenguas y las religiones por el planeta. (P. 268, A. La diversidad...; P. 269, A. 6; P. 271, A. 4-8)


artística

– Potenciar el desarrollo de la sensibilidad para disfrutar y valorar las distintas culturas y la diversidad lingüística presentes en el entorno del alumnado. (P. 262; P. 268; P. 269, A. 2-3 y 8; P. 271, A. 4-8 y 12; P. 274)

– Apreciar el papel de la cultura en las sociedades posmodernas. (P. 267, A. 5-7) – Asimilar la importancia de la conservación del patrimonio cultural para el bien de

la sociedad. (P. 269, A. 4)



– Obtener información a partir de gráficos, mapas y fotografías. (P. 262, A. Fíjate... y Observa...; P. 264; P. 268, A. La diversidad...; P. 270, A. 1-3; P. 271, A. 4-8; P. 273, A. La evaluación...; P. 275, A. 6)

– Desarrollar habilidades de comprensión visual. (P. 265, A. Amplía...)

Competencia en


– Mejorar la comprensión lectora, ejercitar el comentario de texto y adquirir el vocabulario específico de las ciencias sociales. (P. 266; P. 270, A. El Índice...; P. 271, A. 9-11; P. 272, A. 1; P. 273, A. La evaluación..., 3-4; P. 274; P. 275, A. 7)

– Desarrollar habilidades de comunicación oral. (P. 262, A. ¿Existe...?) – Mejorar las habilidades de escuchar y respetar los compañeros. (P. 265, A. 5)


– Comparar valores expresados numéricamente. (P. 264; P. 272, A. 1-2; P. 273, A. La evaluación...; P. 275, A. 6)

– Extraer información a partir de distintos tipos de valores numéricos. (P. 268, A. La diversidad...; P. 270, A. 1-3; P. 272, A. Amplía...; P. 273, A. La evaluación...)

– Realizar cálculos sencillos y extraer conclusiones. (P. 275, A. 5)


der a aprender

– Desarrollar habilidades para extraer conclusiones. (P. 267, A. 8; P. 275, A. 6) – Razonar y buscar explicaciones multicausales para comprender los cambios

sociales de la estructura familiar. (P. 272, A. 2)


personal

– Argumentar para justificar las respuestas. (P. 267, A. 4-5 y 7-8; P. 269, A. 4 y 8; P. 274, A. 2; P. 275, A. 6)

– Planificar las tareas para realizar una pequeña investigación. (P. 271, A. 6) – Autoevaluar lo que se ha aprendido. (P. 273, A. 3-4; P. 274)



Explicar la organización social y la desigualdad

Págs.: 264 y 265 Tema 16 Págs.: 8, 9 y 18 a 20

Analizar la evolución de la sociedad humana


Entender la diversidad cultural actual


Caracterizar la sociedad europea


Valorar la sociedad española y asturiana

Págs.: 272 y 273 Tema 16 Págs.: 16 a 20

[Escribir texto]

88

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando la discriminación racial, sexual, religiosa, económica, etc.

– Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.

– Reconocer las políticas sociales de Europa que permiten una sociedad del bienestar.

– Valorar el Estado de derecho, la democracia, el pluralismo político, el respeto y la tolerancia hacia la diversidad con el fin de fomentar la convivencia.

– Entender qué es el Índice de Desarrollo Humano y reconocer las variables que se tienen en cuenta para su elaboración.

– Apreciar la diversidad cultural, lingüística y religiosa del mundo y de Europa.

– Explicar los cambios más significativos ocurridos en la sociedad española y la asturiana y en la estructura familiar y laboral.

– Entender los cambios culturales y las dificultades de integración de la inmigración.

– Definir la cultura y especificar los factores que han contribuido a la cultura de masas.

CONTENIDOS – La organización de la sociedad humana.

– La evolución de la sociedad humana: las sociedades tradicionales, las sociedades modernas y las sociedades posmodernas.

– La sociedad europea.

– Observación y análisis de la diversidad religiosa en el mundo actual.

– Estudio del Índice del Desarrollo Humano de los países europeos.

– La sociedad española y la sociedad asturiana.

– Explicación de los cambios en la estructura social y familiar que han ocurrido en las sociedades española y asturiana.

– La inmigración mundial.

– La cultura y la diversidad cultural.

– La diversidad lingüística del mundo y de Europa.

– Reconocimiento de la diversidad social y rechazo de la discriminación por razones por etnia, religión, sexualidad, estética, edad o nivel económico.

– Valoración de la evolución en el uso de las TIC en España.


– Comprobar que describen las variables que intervienen en la organización de una sociedad humana.

– Verificar que definen los conceptos de diversidad cultural, estado del bienestar y globalización.

– Constatar que señalan las características básicas de la sociedad tradicional, moderna y posmoderna.

– Observar si identifican en un mapa los grupos lingüísticos que se hablan en el territorio europeo.

– Valorar si caracterizan los factores que han propiciado los cambios en la estructura familiar y social en España y en Asturias.

– Asegurarse de que analizan la evolución en el uso de las TIC en España.

– Evaluar la actitud de la sociedad ante la inmigración.

[Escribir texto]

89


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y asturianas.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la Monarquía hispánica y del Imperio colonial español.

7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

[Escribir texto]

90

2º ESO. MÍNIMOS EXIGIBLES. TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS

• Definir y situar en el tiempo la Edad Media. • Describir las actividades económicas básicas de Al-Andalus. 5.1. • Describir las características básicas de la sociedad Al-Andalus. 5. 2. • Describir las características culturales de Al-Andalus. 6.1. • Conocer los elementos distintivos del arte hispanomusulmán. 6.2. • Analizar los rasgos característicos de una mezquita y de la Alhambra de Granada (páginas 7 y

12).

TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL • Definir y situar en el tiempo el feudalismo. • Conocer el papel social de los distintos estamentos. Pag. 23. • Conocer la organización política feudal: la monarquía y la nobleza guerrera. 2.1. y 2.2. • Explicar economía feudal: el feudo y las rentas señoriales. Los campesinos y la economía de

subsistencia. 4.1., 4.2., 5.1. y 5.2. • Conocer e identificar las características y elementos básicos del arte románico: arquitectura,

escultura y pintura. 7.1., 7.2., 8.1., 8.2. y 8.3.

TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL • Identificar las causas de la recuperación de la vida urbana. 1.1., 1.2. y 1.3. • Conocer los cambios sociales: los artesanos y los gremios y la aparición de la burguesía. 2.1. y

3.1. • Conocer el afianzamiento de las monarquías. 4.1. y 4.2. • Conocer e identificar las características y elementos básicos del arte gótico: arquitectura,

escultura y pintura. 6.1., 6.2., 7.1. y 7.2. • Analizar los rasgos característicos de la catedral de León. Pag. 55.

TEMA 4. LA FORMACIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES. RE INO DE ASTURIAS.

• Reconocer y representar en un mapa los inicios del proceso de Reconquista. Mapa pag.70. • Conocer los inicios de la Reconquista y el nacimiento y expansión del reino de Asturias. 1.1.,

1.2. y 1.3. • Identificar y explicar las características básicas del arte prerrománico asturiano. Analizar las

características de Santa María del Naranco. 2.1., 2.2 e imagen pag.61. • Analizar los rasgos característicos de la iglesia de la catedral de Santiago. Pag. 75 y planta pag.

35).

TEMAS 5 LA CORONAS DE CASTILLA (SIGLOS XII-XV) • Reconocer y representar en un mapa el proceso de Reconquista. Mapa pag.85. • Conocer las instituciones de gobierno del reino de Castilla. 2.1., 2.2. y 2.3. • Conocer las características de la economía del reino de Catilla. 3.1. y 3.2.

TEMA 6. LA CORONA DE ARAGÓN (SIGLOS XII-XV)

• Conocer las instituciones de gobierno del reino de Aragón (3.1., 3.2. y 3.4.) y reconocer sus diferencias con las del reino de Castilla.

• Conocer las características de la economía del reino de Aragón (2.1., 2.2. y 2.3.) y reconocer sus diferencias con las del reino de Castilla.

[Escribir texto]

91

TEMA 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO • Definir y situar en el tiempo: Edad Moderna y Renacimiento. Pag.111. • Conocer e identificar las características y elementos básicos del Renacimiento italiano

(arquitectura, escultura y pintura) a lo largo de los siglos XV y XVI. 5.1., 5.2., 6.1. y 6.2. • Conocer los nombres de los artistas más importantes y alguna de sus obras. Arquitectura:

Brunelleschi, y Miguel Ángel. Escultura: Donatello y Miguel Ángel. Pintura: Botticelli, Leonardo Da Vinci, Rafael y Miguel Ángel. 5.2., 6.2., 6.3. e imágenes libro de texto páginas 121 a 123.

TEMA 8. LA MONARQUIA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLIC OS

• Analizar la unión territorial, la expansión territorial y la política exterior durante el reinado de los Reyes Católicos. 1.1., 1.2. y 1.3.

• Conocer la unidad religiosa impuesta por los Reyes Católicos. 2.2. • Conocer e identificar las características y de la arquitectura del Renacimiento: El Escorial. 4.2.,

5.1. y 5.2. • Analizar las características de la obra pictórica del Greco y saber reconocer sus rasgos en el

Entierro del Señor de Orgaz. Pag. 139.

TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS. • Conocer los progresos técnicos que hicieron posibles los descubrimientos. Pag. 145. • Conocer el proceso del descubrimiento de América. 2.1. y 2.2. • Conocer la formación de imperio colonial español y su explotación económica. 4.1. y 5.1. • Localización en un mapa los territorios del imperio colonial español. (mapa pag.153).

TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS.

• Localización en un mapa los territorios de la Monarquía hispánica. Mapas pag.153 y 169. • Conocer los conflictos externos e internos durante los reinados de Carlos I: las comunidades y

los conflictos exteriores. 1.2. y 1.3. • Conocer la organización del gobierno y los conflictos externos durante el reinado de Felipe II.

2.1. y 2.3. • Conocer las causas y las consecuencias de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo

XVII. 4.2, 4.3. y 5.2.

TEMA 11. LA EUROPA DEL BARROCO. • Describir básicamente las características políticas de la monarquía absoluta. 2.2. • Conocer e identificar las características principales de la arquitectura, escultura y pintura del

Barroco en Europa. 4.1., 4.2., 5.1., 5.2. y 5.3. • Analizar las características de la obra pictórica de Velázquez y saber reconocer sus rasgos en Las

lanzas y Las Meninas. Imágenes pag. 168 y 191. • Conocer los nombres de los artistas más importantes y alguna de sus obras. Escultura: Bernini.

Arquitectura: Bernini. Pintura: Rembrandt y Rubens. 4.2., 5. 2., 5.3., e imágenes libro de texto pags. 182 a 185. TEMA 13. LA POBLACIÓN MUNDIAL

• Conocer los factores que influyen en la distribución de la población mundial. Localizar focos y vacíos demográficos en el mundo.1.1., 1.2 y mapa pag. 209.

• Conocer el vocabulario demográfico básico. 2.1. • Explicar las tendencias demográficas predomínate en el mundo (fases demográficas de los países

desarrollados y de los países pobres). 3.2. y 3.3. • Saber interpretar una pirámide de población. 6.2. y pags. 220 y 221.

[Escribir texto]

92

• Conocer los desequilibrios actuales en la población mundial: el crecimiento demográfico. 4.1. • Conocer los movimientos migratorios actuales y sus problemas y contrastes. 5.1. y 5.2.

TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y ASTURIAS

• Explicar el actual régimen demográfico de España y de Asturias. 2.2. y 6.2. • Conocer la desigual distribución de la población en España. 1.1. y 1.2. • Saber interpretar la pirámide de población de España. Pags. 238 y 239.

TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO

• Identificar las funciones de las ciudades. 1.3 y 1.4. • Describir las causas del crecimiento de las ciudades. 2.1 y 2.2. • Analizar la problemática actual de las ciudades. 3.2. y 3.3. • Identificar las funciones del espacio urbano: casco antiguo, ensanche, periferia en el plano de

Gijón. 4.2 y 4.3 y plano de Gijón.

TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS • Reconocer las características de la sociedad española actual e identificar algunos cambios

significativos. 5.1. • Explicar los cambios demográficos y sociales de Asturias especificando algunos factores que los

configuran. 5.2.

[Escribir texto]

93

TERCER CURSO DE LA E.S.O.

OBJETIVOS 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y

económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales. (1)

2. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables. (1, 11)

3. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los recursos, deforestación, contaminación, etc.). (2, 3)

4. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica. (2, 3)

5. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (2, 3)

6. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios. (4, 1)

7. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica. (4, 1)

8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías. (2, 3, 4, 9)

9. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas. (4, 9)

10. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero en la actualidad. (2, 3, 4)

11. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)

12. Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables. (2, 3)

13. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalización económica. (4, 1)

14. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la localización de la industria en el mundo. (4, 1)

15. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad. (4, 1)

16. Comprender las causas del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del turismo en Asturias y en España, haciendo especial hincapié en las características del turismo del litoral mediterráneo español y en los recursos patrimoniales de nuestro territorio. (3, 4, 7)

[Escribir texto]

94

17. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para com-prender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)

18. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres. (4, 1)

19. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)

20. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales. (4, 1)

21. Identificar los principales sectores productivos de la economía asturiana y la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio. (4, 1)

22. Comprender las causas y las consecuencias de la globalización económica. (4, 1)

23. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (4, 1)

24. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. (4, 6)

25. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales. (4, 5)

26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos. (4 , 1, 9)

27. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos. (4, 5, 9)

28. Conocer la estructura de la población española y de la población asturiana; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades. (4, 9)

29. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Asturias. (4, 5)

30. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países. (4, 5)

31. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en Asturias; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como consecuencia de la globalización de la economía. (4, 1)

32. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano. (4, 1)

33. Reconocer los problemas de las grandes ciudades (desigualdades sociales, contaminación, etc.) y proponer medidas para gestionar su funcionamiento. (4, 2, 3)

34. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos. (4, 5, 11, 1)

35. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información. (4, 11, 1)

[Escribir texto]

95

36. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 11, 1)

37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones. (4, 5, 6, 7)

38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y asturiana. (4, 1)

39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias y municipios. (4, 7)

40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país. (4, 11)

41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de Asturias. (4, 11)

42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral. (4, 1, 11)

43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Asturias y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 11)

44. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8, 10)

45. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas. (9)

46. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)

47. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc. (9)

48. Realizar tareas en grupo y con debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. (10, 8)

49. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

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96

CONTENIDOS DEL TERCER CURSO

Bloque I. Contenidos comunes

- Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

- Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

- Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque II. Actividad económica y espacio geográfico

- La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

- Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio asturiano, español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes.

Bloque III. Organización política y espacio geográfico

- La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

- La organización política y administrativa de España. La Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.

- El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones.

- Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.

Bloque IV. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

- Interdependencia y globalización.

- Desarrollo humano desigual. La discriminación de la mujer. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en Asturias, en España y en Europa. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

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97


PRIMERA EVALUACIÓN

Los temas 1 y 2 son de introducción y repaso. El tema 4 es el considerado como tema el primer tema a efectos de califcación y evaluación. a la izquierda aparece la numeración en el libro y a la derecha, entre paréntesis, su equivalencia con la materia exigible para su calificación y evaluación. TEMA 1. EL RELIEVE : MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES (TEMA 1)

TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA (TEMA 2)

TEMA 6. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA (TEMA 3)

TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES (TEMA 4)

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA (TEMA 5)

TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA (TEMA 6)

TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO (TEMA 7)

TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA (TEMA 8)

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS (TEMA 9)

TEMA 12. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL (TEMA 10)

TEMA 13. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO (TEMA 11)

TEMA 14. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS (TEMA 12)

ANEXO. GEOGRAFÍA DE ASTURIAS (TEMA 13)

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98

DESARROLLO POR UNIDADES INTRODUCCIÓN Y REPASO: TEMA 1. EL RELIEVE : MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS



con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.


ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 18, Act. 4; Pág. 17, Leer un mapa...)



– Buscar recursos en Internet u otras fuentes de consulta alternativas. (Pág. 18, Act. 3; Pág. 19, Act. 7)

– Localizar, analizar e interpretar los accidentes geográficos en bloques diagrama, mapas topográficos e imágenes. (Pág. 7; Pág. 9; Pág. 11; Pág. 13; Pág. 15; Pág. 17; Pág. 18, Acts. 1 y 2; Pág. 19, Act. 6)

Competencia en


– Definir conceptos y utilizar con rigor el vocabulario específico del tema. (Pág. 7, Acts. 3, 4 y 6; Pág. 9; Pág. 11; Pág. 13; Pág. 15; Pág. 16, Acts. 1 y 3)

– Saber argumentar las explicaciones de forma convincente. (Pág. 16, Act. 4)

Competencia matemática – Realizar operaciones matemáticas y reflexionar sobre estos valores relativos al

medio físico. (Pág. 18. Acts. 2 y 5)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 7, Acts. 1 a 6; Pág. 16, Acts. 1 a 3)

– Autoevaluarse; tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender. (Pág. 9; Pág. 11; Pág. 13; Pág. 15; Pág. 16)


personal

– Desarrollar estrategias para memorizar los accidentes del relieve. (Pág. 7, Acts. 3, 4 y 6; Pág. 9; Pág. 11; Pág. 13; Pág. 15)

– Reflexionar y planificar la estrategia más adecuada para resolver satisfactoriamente las cuestiones planteadas. (Pág. 17, Leer un mapa...; Pág. 18, Act. 1)



1

Reconocer las distintas formas de relieve continental y oceánico


Identificar y localizar en el mapa las unidades del relieve terrestre


Localizar en el mapa las unidades de relieve y los ríos de Europa

Págs.: 10 y 11 Tema 1 Págs.: 12 y 13

Explicar las características del litoral y las costas de Europa

Págs.: 10 y 11 Tema 1 Págs.: 12 y 13

Identificar y localizar en el mapa las unidades de relieve de España

Págs.: 12 y 13 Tema 1 Págs.: 14 y 15

Conocer las características del relieve insular de España

Págs.: 12 y 13 Tema 1 Págs.: 14 y 15

Describir la morfología de las costas españolas

Págs.: 14 y 15 Tema 1 Págs.: 16 y 17

Reconocer y localizar en el mapa los principales ríos de España

Págs.: 14 y 15 Tema 1 Págs.: 16 y 17

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99

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Conocer las grandes unidades del relieve terrestre y los accidentes geográficos más importantes de cada continente y saberlos localizar en un mapa físico.

Reconocer las características del relieve, los ríos y las costas de Europa. Explicar las características de las unidades morfoestructurales del relieve español. Conocer y localizar en un mapa físico las unidades de relieve, los ríos y los

accidentes geográficos más importantes de España. Describir el relieve y los cursos de agua de las Islas Baleares y las Islas Canarias. Comparar las características de las distintas zonas costeras del litoral español. Habituarse a utilizar mapas para representar hechos y fenómenos relacionados

con el medio físico de la Tierra, de Europa y de España.

CONTENIDOS Las grandes unidades del relieve terrestre. El relieve, los ríos y las costas de Europa. Las unidades del relieve peninsular español. El relieve y los cursos de agua de los archipiélagos balear y canario. Las costas y los ríos de España. Definición de conceptos relacionados con las formas de relieve terrestre. Observación y análisis de mapas, gráficas, dibujos y fotografías. Localización geográfica de las grandes unidades de relieve y los principales

accidentes geográficos de la Tierra, de Europa y de España. Búsqueda de información en Internet sobre algunos aspectos del relieve terrestre. Descripción de las características de las costas europeas y españolas. Localización de las unidades morfoestructurales en el mapa físico de la Península. Elaboración de un mapa conceptual sobre las grandes unidades del relieve

terrestre. Localización en el mapa de España de los principales ríos y sus afluentes. Elaboración de una tabla con los picos más altos de Europa. Análisis e interpretación de un mapa topográfico. Comunicación de la información mediante el diálogo y el debate. Utilización del atlas y de otras fuentes de información cartográfica. Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis geográfico. Valoración de la diversidad y la riqueza de los paisajes de Europa y de España.


– Comprobar que reconocen y definen correctamente algunas formas de relieve de la superficie de los continentes y el fondo de los océanos.

– Ver si saben dónde se localizan algunas de las grandes unidades del relieve terrestre.

– Averiguar si conocen las unidades que configuran el relieve del litoral europeo.

– Confirmar que identifican los principales macizos y montañas jóvenes de Europa y que explican adecuadamente cómo son sus relieves.

– Valorar si conocen y localizan en el mapa las unidades de relieve y los ríos de España.

– Ver si describen el relieve y los cursos de agua de Canarias y Baleares.

– Observar si reconocen las características de las costas del litoral español.

– Verificar que localizan en el mapa las costas, los ríos y las unidades de relieve.

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100

INTRODUCCIÓN Y REPASO: TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA





ciudadana

– Contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 23, Act. 7; Pág. 28, Act. 7; Pág. 29, Acts. 5 y 6; Pág. 30 Act. 5; Pág. 33; Pág. 34, Act. 3)



– Analizar e interpretar mapas climáticos y climogramas. (Pág. 22, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 3 y 4; Pág. 24, Act. 1; Pág. 25, Acts. 2 y 4; Pág. 26, Act. 1; Pág. 27, Act. 1; Pág. 28, Acts. 1 y 2; Pág. 29, Acts. 1 y 2; Pág. 30, Acts. 1 y 2; Pág. 31, Acts. 1 a 3; Pág. 34, Act. 2; Pág. 35, Act. 4)

– Buscar información en Internet. (Pág. 33; Pág. 35, Act. 5)

Competencia en


– Describir distintos tipos de paisajes y saber argumentar de forma convincente las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 22, act. 2; Pág. 23, Acts. 4, y 10; Pág. 24, Act. 1; Pág. 25, Acts. Paisajes…, 3 y 5; Pág. 26, Acts. 2 y 4; Pág. 27, Acts. La despoblación..., 3 y 4; Pág. 28, Acts. 3, 4, 6 y 7; Pág. 29, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 30, Acts. 3 y 4; Pág. 31, Acts. 4 y 6; Pág. 33; Pág. 34, Act. 3)

Competencia matemática – Analizar datos cuantitativos y calcular medias. (Pág. 34, Act. 2; Pág. 35, Act. 4)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 23, Acts. 5 a 10; Pág. 25, Acts. 6 a 8; Pág. 26, Acts. 2 a 5; Pág. 27, Acts. 2 a 5; Pág. 28, Acts. 4 a 7; Pág. 29, Acts. 3 a 6; Pág. 30, Acts. 3 a 5; Pág. 31, Acts. 4 a 8; Pág. 32; Pág. 34, Act. 1)


personal

– Plantearse hipótesis y seleccionar la información necesaria para argumentar las respuestas personales. (Pág. 23, Act. 7; Pág. 26, Act. 1; Pág. 34, Acts. 2 y 3)



Identificar los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra


Conocer las principales características de los paisajes de Eur opa

Págs.: 24 y 25 Tema 2 Págs.: 10 y 11

Reconocer los rasgos climáticos que explican la variedad de paisajes de España


Explicar las características de los paisajes de la España oceán ica


Conocer el clima, la vegetación y el poblamiento de los paisajes de la España mediterránea


Distinguir las características específicas de los paisajes de la España de interior


Reconocer las características de los paisajes de las Islas Canarias y los paisajes de alta

Págs.: 30 y 31 Tema 2 Págs.: 16 y 17

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101

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Identificar los distintos paisajes de las zonas climáticas de la Tierra, de Europa y de España; y conocer su localización geográfica.

Describir las características del clima, la vegetación y el poblamiento de los distintos paisajes de la Tierra y de Europa.

Comparar las características de los distintos paisajes de España: atlánticos, mediterráneos, insulares, de interior y de alta montaña.

Analizar y comparar climogramas correspondientes a las diferentes zonas climáticas.

Describir la vegetación de determinados paisajes a partir de la observación, el análisis y la interpretación de fotografías.

Explicar las transformaciones que han experimentado los paisajes de España como consecuencia de la acción humana.

CONTENIDOS Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra. Los paisajes de Europa. Los paisajes de España. Los paisajes de la España atlántica. Los paisajes de la España mediterránea. Los paisajes de la España interior. El paisaje de alta montaña. Los paisajes de las Islas Canarias. Descripción de las características de los distintos paisajes de la Tierra. Localización geográfica de los paisajes de la Tierra, de Europa y de España. Análisis, interpretación y comparación de climogramas de distintos paisajes. Enumeración de los factores que determinan la variabilidad climática de la Tierra. Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Península Ibérica. Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de fotografías. Realización de un trabajo de investigación sobre un paisaje de la Tierra. Lectura y comentario de un texto sobre la Antártida. Análisis de un mapa de las lluvias caídas en España. Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra. Valoración de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales. Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.


– Averiguar si reconocen las características de algunos paisajes de la Tierra a partir de la observación y la interpretación de climogramas.

– Confirmar que saben explicar cómo influyen los factores climáticos, entre ellos la altitud, en los climas y los paisajes de la Península Ibérica.

– Observar si reconocen las especies vegetales de los paisajes de Europa y de España.

– Comprobar que identifican algunas de las actividades económicas que se practican en los distintos paisajes de España.

– Ver si saben explicar cómo el ser humano ha transformado el paisaje de alta montaña.

– Asegurarse de que conocen la localización geográfica, las características climáticas y el tipo de poblamiento de los paisajes de España.

[Escribir texto]

102

TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD : ARMONÍAS , CRISIS E IMPACTOS





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de la clase. (Pág. 39, Acts. 5 y 6; Pág. 41, Acts. 5 y 8; Pág. 43, Acts. 5 y 6; Pág. 45, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 47, Acts. 3 a 7; Pág. 50, Acts. 1 a 4; Pág. 51, Acts. 5 y 6)



– Buscar recursos en Internet y otras fuentes de consulta. (Pág. 40, Deterioro...; Pág. 49; Pág. 51, Acts. 5 y 6)

– Interpretar la información de mapas, gráficos, textos e ilustraciones. (Pág. 38, Acts. 1 y 2; Pág. 41, Acts. 2 a 4; Pág. 42, Dos ejemplos...; Pág. 43, Act. 1; Pág. 44, Acts. 1 a 3; Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 49; Pág. 50, Acts. 1 a 4; Pág. 51, Act. 5)

– Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno de carácter geográfico y evaluar sus consecuencias. (Pág. 39, Act. 5; Pág. 40, Act. 1; Pág. 45, Acts. Sabías que..., 4 y 6)

Competencia en


– Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 39, Los vertidos...; Pág. 43, Act. 2 y 4; Pág. 44, Act. 2; Pág. 47, Acts. 4 y 6; Pág. 48)

– Saber argumentar de forma convincente las explicaciones personales. (Pág. 39, Acts. 5 y 6; Pág. 40, Act. 1; Pág. 41, Acts. 5 y 8; Pág. 43, Acts. 3 y 6; Pág. 44, Acts. 1 y 3; Pág. 45, Acts. 4 a 6; Pág. 47, Acts. 5 y 7)


der a aprender

– Sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 39, Acts. 3 a 6; Pág. 41, Acts. 5 a 8; Pág. 43, Acts. 2 a 6; Pág. 45, Acts. 4 a 6; Pág. 47, Acts. 4 a 7; Pág. 48, Acts. 1 a 6)


personal

– Elaborar hipótesis y conclusiones sobre las diferencias entre los diferentes territorios en cuanto a las reservas mundiales de agua. (Pág. 49)



Conocer la evolución de las relaciones entre naturaleza y sociedad a lo largo del tiempo


Comprender los factores que explican el reparto desigual de los recursos del planeta

Págs.: 40 y 41 Tema 15 Págs.: 10 y 11

Analizar las causas y las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos hídricos

Págs.: 42 y 43 Tema 15 Págs.: 12 y 13

Evaluar el impacto ambiental de la contaminación atmosf érica y la

Págs.: 44 y 45 Tema 15 Págs.: 14 y 15

Explicar en qué consiste la gestión sostenible de los recursos

Págs.: 46 y 47 Tema 15 Págs.: 16 y 17

Conocer las principales cumbres y conferencias internacionales sobre pol ítica medioambiental

Pág.: 47 Tema 15 Págs.: 16 y 17

Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente

Págs.: 46 y 47 Tema 15 Págs.: 16 y 17

[Escribir texto]

103

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Saber cómo ha evolucionado la relación entre sociedad y naturaleza a lo largo del tiempo y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

Conocer la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo y el papel que desempeñan las empresas multinacionales en la explotación de los mismos.

Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables.

Reconocer los agentes responsables de la sobreexplotación del agua; y reflexionar sobre el consumo desigual de agua entre países ricos y países pobres.

Explicar los fenómenos responsables de la contaminación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación

Explicar las principales acciones llevadas a cabo en política ambiental y reconocer la necesidad de introducir nuevos medidas para alcanzar un desarrollo sostenible.

CONTENIDOS Las relaciones entre naturaleza y sociedad. El disfrute desigual de los recursos del planeta. Los impactos ambientales sobre el agua: sobreexplotación y contaminación. Los impactos ambientales sobre el aire y la vegetación: contaminación atmosférica

y deforestación. La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible. Observación y descripción de mapas, gráficas, croquis, dibujos y fotografías. Lectura y análisis de un texto sobre la producción y el comercio del plátano. Búsqueda de información sobre la pérdida de masa forestal. Análisis de las ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no

renovables. Búsqueda de estrategias para hacer frente a la contaminación del agua. Explicación de los fenómenos de "efecto invernadero" y "lluvia ácida". Análisis de las causas de la contaminación atmosférica y la deforestación. Interés por participar activamente en la recogida selectiva de residuos. Investigación sobre las políticas medioambientales a escala internacional. Elaboración de un mapa conceptual sobre los impactos ambientales. Valoración de los posibles conflictos futuros relacionados con el agua.


– Averiguar si conocen las relaciones que los grupos humanos han mantenido con la na-turaleza a lo largo del tiempo.

– Comprobar que saben explicar las razones por las cuales el consumo de recursos naturales de los países desarrollados es insostenible.

– Verificar que saben distinguir los recursos renovables de los no renovables.

– Confirmar que reconocen las causas del disfrute desigual de los recursos del planeta.

– Cerciorarse de que identifican los agentes responsables de la contaminación del agua y conocen las causas y las consecuencias de la deforestación.

– Comprobar que saben explicar las medidas que podemos llevar a cabo para gestionar los recursos de forma sostenible.

– Averiguar si conocen las causas y las posibles consecuencias del efecto invernadero a escala planetaria.

[Escribir texto]

104

TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES





ciudadana

– Participar en debates e intercambiar puntos de vista con los compañeros y compañeras. (Pág. 56, Act. La Constitución; Pág. 60; Pág. 61, Acts. 4 y 5; Pág. 63, Act. 1; Pág. 65, Act. 2; Pág. 66; Pág. 67, Act. 3; Pág. 69, Movimientos...; Pág. 70, Act. Áreas...; Pág. 71, Acts. 5 y Comunidad...; Pág. 74, Act. 2; Pág. 75, Act. 3)



– Buscar recursos en Internet y en otras fuentes alternativas. (Pág. 60, Act. 3; Pág. 63, Act. 2; Pág. 69, Acts. 7 y Movimientos...; Pág. 70, Act. 2; Pág. 73; Pág. 75, Acts. 4 y 5)

– Analizar y comentar textos, mapas, gráficos, etc. (Pág. 56, Acts. 1 y 2; Pág. 58, Acts. 1 y 2; Pág. 59, Acts. 3 y 4; Pág. 60; Pág. 61, Acts. 4 y 5; Pág. 63, Acts. 3 a 6; Pág. 64; Pág. 66, Act. Declaración...; Pág. 67, Acts. 5 y 6; Pág. 68; Pág. 69, Act. Movimientos...; Pág. 70; Pág. 71, Act. Comunidad...; Pág. 73; Pág. 74, Act. 1; Pág. 75, Acts. 3 y 4)

Competencia en


– Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 56, Acts. 1, 3 y 4; Pág. 57, Acts. 8 y 9; Pág. 58, Acts. 2 y Ejercicio...; Pág. 59, Acts. 4 a 8; Pág. 61, Acts. 8 y 9; Pág. 63, Acts. 1 y 2; Pág. 65, Acts. El Comité..., 3 y 4; Pág. 66; Pág. 67, Acts. 1 y 2; Pág. 69, Act. 3; Pág. 71, Act. 3 y 6; Pág. 72, Acts. 2 a 6; Pág. 74, Act. 2; Pág. 75, Act. 3)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 56, Acts. 3 a 6; Pág. 59, Acts 5 a 8; Pág. 61, Acts. 6 a 9; Pág. 65, Acts. 2 a 5; Pág. 67; Pág. 69, Acts. 3 a 7; Pág. 71, Acts. 3 a 6; Pág. 72)


personal

– Planificar la búsqueda de información y escoger la manera más adecuada de presentar los resultados obtenidos. (Pág. 73)



Reconocer las competencias y las funciones del Estado


Explicar las características de los Estados democráticos

Págs.: 58 y 59 Tema 4 Págs.: 10 y 11

Comparar los distintos tipos de Estados democráticos

Págs.: 60 y 61 Tema 4 Págs.: 12 y 13

Analizar las relaciones económicas y políticas intern aciones

Págs.: 62 y 63 Tema 4 Págs.: 14 y 15

Comprender el papel del Estado en el mundo globalizado

Págs.: 64 y 65 Tema 4 Págs.: 16 y 17

Conocer la finalidad de las organizaciones supranacionales y de los tratados internacionales

Págs.: 66 y 67 Tema 4 Págs.: 18 y 19

Valorar el peso creciente de las ONG en la sociedad globalizada

Págs.: 68 y 69 Tema 4 Págs.: 20 y 21

Reconocer los ámbitos culturales del mundo y el poder homogeneizador de la cultura de masas

Págs.: 70 y 71 Tema 4 Págs.: 22 y 23

[Escribir texto]

105

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Reconocer las principales competencias y funciones del Estado; y establecer las

diferencias entre Estados democráticos y Estados no democráticos. – Conocer las relaciones que mantienen los Estados en el nuevo escenario

mundial. – Comprender las transformaciones que ha sufrido el Estado tradicional como

consecuencia de la globalización económica. – Valorar la importancia de los tratados y convenios internacionales; así como el

protagonismo y las funciones de las organizaciones supranacionales. – Reconocer el peso creciente de las ONG y los movimientos sociales

internacionales. – Reconocer los principales ámbitos culturales del mundo y valorar las posibles

consecuencias del poder homogeneizador de la cultura de masas.

CONTENIDOS – El estado y la organización política de la sociedad. – La democracia y los elementos de los Estados democráticos. – Estados democráticos y Estados no democráticos. – Los Estados del mundo y sus relaciones económicas y políticas. – El Estado: entre la globalización y la regionalización. – Tratados, Declaraciones y Organizaciones Internacionales. – Las Organizaciones No Gubernamentales. – Los ámbitos culturales del mundo y la cultura de masas. – Comparación de las características de diferentes tipos de Estados. – Valoración de la importancia de la Constitución dentro de los Estados

democráticos. – Definición de conceptos relacionados con la organización política de las

sociedades. – Enumeración de algunos ejemplos de Organizaciones No Gubernamentales. – Identificación de las funciones de los principales órganos de la ONU. – Valoración de la función social de las Organizaciones No Gubernamentales. – Lectura e interpretación de algunos artículos de la Declaración Universal de los

derechos humanos y posterior participación en un debate. – Localización geográfica de los grandes ámbitos políticos y culturales del mundo. – Valoración de las posibles consecuencias de la expansión de la cultura de

masas. – Elaboración de un mapa conceptual sobre el papel del Estado en la sociedad

actual. – Búsqueda de información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto.


– Averiguar si reconocen las principales competencias del Estado. – Ver si saben comparar los elementos de los Estados democráticos y los no

democráticos. – Comprobar que saben explicar las razones por las cuales muchos Estados han

perdido su exclusividad en el ejercicio del poder. – Observar si identifican las funciones que, según la división de poderes,

desempeñan las distintas instituciones en los regímenes democráticos. – Confirmar que conocen las organizaciones supranacionales más importantes. – Averiguar si valoran el papel que desempeñan las Organizaciones No

Gubernamentales en la sociedad actual y reconocen las más destacadas. – Asegurarse de que conocen las grandes áreas culturales del mundo y valoran el

impacto de la cultura de masas sobre las culturas locales.

[Escribir texto]

106

TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y compañeras, mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág. 79, Act. 6; Pág. 81, Act. 3; Pág. 87, Acts. 3, 5 y 7; Pág. 89, Act. 2; Pág. 95, Act. 3)



– Leer e interpretar distintos tipos de textos y noticias de prensa. (Pág. 79, Act. La construcción...; Pág. 93; Pág. 94, Act. 1)

– Analizar la información de diferentes fuentes: mapas, gráficas y tablas. (Pág. 81, Act. 1; Pág. 83, Acts. 2 y 3; Pág. 84; Pág. 85, Acts. 3 y 4; Pág. 87, Acts. 1 a 3; Pág. 89, Acts. 1 a 3; Pág. 90; Pág. 94, Act. 2; Pág. 95, Acts. 3 y 4)

– Buscar información en fuentes de consulta alternativas al libro. (Pág. 82; Pág. 86; Pág.93; Pág. 95, Act. 5)

Competencia en


– Argumentar las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 79, Acts. 4 a 6; Pág. 81, Acts. 3 y 4; Pág. 83; Pág. 84, Act. 2; Pág. 85, Acts. 5 a 6; Pág. 87, Act. 5; Pág. 89, Act. 6; Pág. 91, Act. 5; Pág. 92; Pág. 94; Pág. 95)

Competencia matemática – Analizar e interpretar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 85, Acts. 3 y 4)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 79, Acts. 1 a 6; Pág. 81, Acts. 2 a 4; Pág. 83, Acts. 4 a 8; Pág. 85, Acts. 5 y 6; Pág. 87, Acts. 4 a 7; Pág. 89, Acts. 4 a 7; Pág. 91; Pág. 92)


personal

– Planificar las tareas y tomar las decisiones necesarias para redactar un informe y realizar un dosier de prensa. (Pág. 93)



5

Conocer las distintas fases del proceso de creación de la UE


Identificar los países que forman parte de la Unión Europea


Comprender las bases de la política regional de la Unión Europea

Págs.: 80 y 81 Tema 5 Págs.: 10 y 11

Explicar la función de las instituciones de la Unión Europea

Págs.: 82 y 83 Tema 5 Págs.: 12 y 13

Conocer la política agraria y la política pesquera de la UE

Págs.: 84 y 85 Tema 5 Págs.: 14 y 15

Localizar en el mapa las regiones industriales de la UE

Págs.: 86 y 87 Tema 5 Págs.: 16 y 17

Conocer las características de la red de transportes de la UE

Págs.: 88 y 89 Tema 5 Págs.: 18 y 19

Analizar las consecuencias de la incorporación de España a la UE

Págs.: 90 y 91 Tema 5 Págs.: 20 y 21

[Escribir texto]

107

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Reconocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión

Europea, desde el Tratado de Roma hasta la actualidad. – Identificar los países que forman parte de la Unión Europea en la actualidad. – Conocer las distintas instituciones que forman parte de la Unión Europea, su

composición, funciones y capacidad de decisión. – Comprender las bases del desarrollo económico de la Unión Europea. – Explicar las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea

para corregir los desequilibrios dentro de los países miembros. – Conocer las características de la red de transportes de la Unión Europea. – Valorar las consecuencias de la incorporación de España a la Unión Europea.

CONTENIDOS – El proceso de creación de la Unión Europea. – Los objetivos y la política de la Unión Europea. – Las instituciones de la Unión Europea. – La política agraria y pesquera de la Unión Europea. – Los grandes ejes industriales de la Unión Europea. – Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea. – España en la Unión Europea. – Comentario de los objetivos del Tratado de Roma. – Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de la UE. – Enumeración de los objetivos de la política regional de la UE. – Comparación del PIB por habitante de algunos países de la Unión Europea. – Explicación de la composición y la función de las instituciones de la Unión

Europea. – Comentario y valoración de la política agraria y la política pesquera de la UE. – Localización de los grandes ejes industriales y los puertos más importantes de la UE. – Descripción de la red de transportes de la Unión Europea. – Valoración de las consecuencias de la adhesión de España a la Unión Europea. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la Unión Europea. – Investigación en Internet sobre los logros en los últimos 50 años en Europa. – Redacción de un dosier de prensa a partir de varios artículos de prensa sobre la

UE. – Comentario de las preocupaciones y exigencias de los ciudadanos europeos.


– Averiguar si identifican las distintas fases del proceso de creación de la UE. – Observar si reconocen los principales objetivos de la Unión Europea. – Confirmar que saben explicar las bases de la política regional solidaria de la UE. – Comprobar que reconocen y valoran los beneficios que ha supuesto para

España la incorporación a la Unión Europea. – Constatar que conocen la estructura y las funciones de algunas de las

principales instituciones de la Unión Europea. – Ver si reconocen los retos a los que ha de hacer frente la política pesquera de la

UE. – Comprobar que saben localizar en el mapa los países de la Unión Europea, las

regiones industriales y los puertos europeos más importantes.

[Escribir texto]

108

TEMA 6. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA





ciudadana

– Simular un proceso de elección democrática en el aula. (Pág. 109, Act. 4)

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 99, Act. 10; Pág. 102, Act. El principio...; Pág. 103, Act. 7)



– Leer y comentar algunos artículos de la Constitución española. (Pág. 100, Organización...; Pág. 107)

– Buscar recursos en Internet, medios de comunicación y otras fuentes de consulta. (Pág. 107; Pág. 109, Act. 5)

– Analizar la información de distintos tipos de gráficos, esquemas y mapas. (Pág. 98; Pág. 99, Acts. 4 y 5; Pág. 100, Acts. 1 y 2; Pág. 101, Act. 3; Pág. 102, Acts. 1 y 2; Pág. 104, Acts. 1 y 2; Pág. 105, Acts. 3 y 4; Pág. 108; Pág. 109, Act. 3)

Competencia en


– Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 99, Acts. 7 a 10; Pág. 100, Acts. 1 y 2; Pág. 101. Act. 4; Pág. 103, Act. 7; Pág. 104, Act. La ley...; Pág. 105, Acts. 5 a 7; Pág. 106)


der a aprender

– Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados en el tema. (Pág. 99, Acts. 6 a 10; Pág. 101, Acts. 4 a 6; Pág. 103; Pág. 105, Acts. 5 a 7; Pág. 106)


personal

– Organizar y planificar las tareas necesarias para realizar los trabajos de investigación que se proponen a lo largo del tema. (Pág. 107; Pág. 109, Acts. 4 y 5)



6

Comprender qué es una monarquía parlamentaria


Conocer las funciones de las instituciones que gobiernan en el Estado español


Identificar los principales partidos políticos españoles

Págs.: 99 Tema 6 Págs.: 8 y 9

Explicar la organización política y territorial del Estado español

Págs.: 100 y 101 Tema 6 Págs.: 10 y 11

Valorar la importancia histórica de la Constitución de 1978

Págs.: 102 y 103 Tema 6 Págs.: 12 y 13

Reconocer las competencias y los órganos de gobierno de las Comunidades Autónomas

Págs.: 102 y 103 Tema 6 Págs.: 12 y 13

Valorar la transformación que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas

Págs.: 104 y 105 Tema 6 Págs.: 14 y 15

[Escribir texto]

109

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Comprender la estructura organizativa de una monarquía parlamentaria. – Reconocer las competencias de las instituciones que gobiernan en el Estado

español. – Conocer la organización territorial del Estado español en municipios, provincias y

Comunidades Autónomas. – Establecer las competencias de las Comunidades Autónomas del Estado

español y reconocer los órganos de gobierno de cada una de ellas. – Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha

experimentado la sociedad española en las últimas décadas. – Realizar actividades en grupo y participar en los debates con una actitud

constructiva.

CONTENIDOS – España, una monarquía parlamentaria. – La organización territorial de España. – El Estado de las Autonomías. – Las transformaciones de la sociedad española. – Interpretación de un esquema sobre la división de poderes. – Búsqueda de información en Internet sobre el Parlamento español. – Definición de conceptos relacionados con el sistema de gobierno español. – Explicación de las funciones de las instituciones que gobiernan en el Estado español. – Enumeración de las principales funciones de los partidos políticos. – Lectura y comentario de distintos artículos de la Constitución española. – Explicación del sistema de gobierno de municipios, provincias y comunidades. – Localización de las Comunidades Autónomas en un mapa de España. – Búsqueda de información sobre los partidos políticos estatales y autonómicos. – Comparación del índice de bienestar social de diferentes comunidades. – Valoración de las consecuencias del incremento de mujeres ocupadas en España. – Lectura y comentario de un fragmento de la Ley de Igualdad de Género. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la organización del Estado español. – Análisis de la evolución del nivel de bienestar de la sociedad española. – Simulación de unas elecciones democráticas para elegir al delegado de curso. – Elaboración de un comentario de texto sobre la Constitución española de 1978.


– Comprobar que saben qué es una monarquía parlamentaria y conocen las funciones que desempeña la Corona en este sistema de gobierno.

– Ver si reconocen los principales partidos políticos de ámbito estatal y autonómico.

– Averiguar si conocen la composición y las funciones de las principales instituciones de la monarquía parlamentaria.

– Confirmar que saben explicar qué son los Estatutos de Autonomía y qué tipos de competencias tienen las Comunidades Autónomas.

– Observar si saben valorar el nivel de bienestar de la sociedad española en la actualidad, a partir del análisis de diversos indicadores.

– Comprobar que identifican y localizan las 17 Comunidades Autónomas del Estado español y sus correspondientes capitales.

[Escribir texto]

110

TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 114, Act. 1; Pág. 117, Act. 6; Pág. 119, Act. La inflación...; Pág. 123, Act. 4; Pág. 127, Acts. 3 a 6)



– Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas y analizar la información de esquemas, tablas, gráficos y fotografías. (Pág. 115, Acts. 6 a 8; Pág. 117, Acts. 1 a 4; Pág. 119, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 120, Acts. 1 y 2; Pág. 121, Acts. 3 a 5; Pág. 122, Act. 1; Pág. 125; Pág. 126; Pág. 127, Acts. 4 y 6)

Competencia en


– Definir conceptos y elaborar textos descriptivos sobre los fenómenos geográficos trabajados. (Pág. 114, Act. 5; Pág. 117, Act. Qué es...; Pág. 119, Act. La inflación...; Pág. 121, Act. La Seguridad..., 6 y 8; Pág. 123, Act. Cambios...; Pág. 124, Act. 3)

– Saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 114, Acts. 1, 2 y 4; Pág. 117, Acts. 5, 6 y 8; Pág. 123, Act. 4; Pág. 124, Acts. 2 y 4; Pág. 125; Pág. 126; Pág. 127, Act. 3 a 5)

Competencia matemática – Analizar datos de tipo cuantitativo y series estadísticas. (Pág. 125; Pág. 126;

Pág. 127, Act. 4)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 114; Pág. 117, Acts. 5 a 8; Pág. 119, Acts. 1 a 6; Pág. 121, Acts. 6 a 8; Pág. 123, Acts. 2 a 4; Pág. 124)


personal

– Plantearse hipótesis, analizar las causas y predecir las posibles consecuencias de un fenómeno de carácter geográfico. (Pág. 117, Act. 6; Pág. 127, Act. 5)



7 Identificar y clasificar las distintas actividades económ icas

Págs.: 114 y 115 Tema 7 Págs.: 8 y 9

Reconocer los factores que intervienen en la producción de bienes o servicios

Págs.: 116 y 117 Tema 7 Págs.: 10 y 11

Conocer los principios básicos de la economía de mercado

Págs.: 118 y 119 Tema 7 Págs.: 12 y 13

Identificar los agentes económicos que intervienen en el funcionamiento de la economía

Págs.: 120 y 121 Tema 7 Págs.: 14 y 15

Valorar el papel de la administración pública en la gestión del dinero de los contribuye ntes

Pág.: 121 Tema 7 Págs.: 14 y 15

Reconocer las características del mercado de trabajo

Págs.: 122 y 123 Tema 7 Págs.: 16 y 17

Reflexionar sobre las transformaciones que han tenido lugar en el mercado laboral

Págs.: 122 y 123 Tema 7 Págs.: 16 y 17

[Escribir texto]

111

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Conocer los procesos necesarios para el funcionamiento de la actividad económica. – Identificar los factores que intervienen en la producción de bienes o servicios. – Reconocer los principios básicos de la economía de mercado y valorar la

importancia que tiene la publicidad en la relación entre oferta y demanda. – Conocer los distintos agentes económicos que intervienen en el funcionamiento

de la economía: las economías domésticas, las empresas y el Estado. – Explicar las principales características del mercado de trabajo en la actualidad. – Saber quiénes forman parte de la población económicamente activa de un país y

reflexionar sobre los problemas más acuciantes del actual mercado laboral.

CONTENIDOS – El funcionamiento de la actividad económica. – Los factores de producción. Los recursos naturales, el trabajo y el capital. – La economía de mercado. La oferta y la demanda. La publicidad. – Los agentes económicos. Las economías domésticas, las empresas y el Estado. – El mercado laboral. Población activa, sindicatos y organizaciones empresariales. – El nuevo sistema económico y los cambios en el trabajo. – Descripción y clasificación de los distintos tipos de actividades económicas. – Identificación de los principales servicios y bienes de consumo. – Valoración de las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos

naturales. – Enumeración de los factores que intervienen en la producción de bienes y

servicios. – Análisis de datos cuantitativos sobre los gastos de las familias españolas. – Interpretación de un esquema sobre las distintas modalidades de impuestos. – Análisis de la población, la tasa de actividad y la tasa de paro en España en la

actualidad, consulta en Internet y elaboración de conclusiones finales. – Valoración del impacto de la globalización en las actividades económicas. – Análisis de la estructura y el volumen de producción de una compañía española. – Valoración de la importancia de la publicidad en la economía de mercado. – Identificación y localización de las empresas más importantes de Europa. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la actividad económica.


– Averiguar si saben explicar en qué consiste la producción de bienes y ponen algunos ejemplos de bienes de producción y de consumo.

– Observar si saben cómo la oferta y la demanda regulan el funcionamiento del mercado.

– Confirmar que conocen las actividades económicas y sociales que realiza el Estado y los sistemas impositivos que utiliza para financiar el gasto.

– Ver si reconocen los factores que intervienen en la producción de bienes y servicios.

– Comprobar que saben definir algunos conceptos relacionados con el mercado laboral.

– Observar si identifican las actividades que realizan los distintos agentes económicos. – Verificar que explican y argumentan las transformaciones que han tenido lugar

en el mercado laboral en los últimos años. – Valorar si son conscientes de las desigualdades salariales entre hombres y

mujeres que se dan en el mercado laboral.

[Escribir texto]

112

TEMA 8. LA AGRICULTURA , LA GANADERÍA Y LA PESCA





ciudadana

– Participar en debates y respetar las opiniones personales del resto de compañeros. (Pág. 130, Act. 2; Pág. 131 Acts. 4 y 7; Pág. 135, Acts. 6, 7 y 9; Pág. 139, Act. 5; Pág. 141, Act. 2; Pág. 142, Act. Sabías que...; Pág. 143, Act. La acuicultura; Pág. 147)



– Buscar recursos en Internet y observar y analizar mapas, fotografías y gráficas. (Pág. 130, Acts. 1 y 2; Pág. 131, Acts. 3 a 7; Pág. 133; Pág. 134; Pág. 135, Acts. 2 a 4; Pág. 137, Acts. 1 a 3; Pág. 138; Pág. 139, Acts. 3 a 5; Pág. 141, Acts. 1 y 2; Pág. 142, Acts. 1 a 3; Pág. 143, Acts. 4 y 5; Pág. 145; Pág. 146, Acts. 1, 3 y 4; Pág. 147, Act. 6)

Competencia en


– Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 130, Act. Textura...; Pág. 131, Acts. 8 a 10; Pág. 132, Acts. 1 y 4; Pág. 135, Acts. 6, 7 y 9; Pág. 136; Pág. 137, Acts. 4 a 7; Pág. 138, Act. 2; Pág. 139, Acts. 6, 7 y Cría...; Pág. 141, Act. 2; Pág. 143, Acts. 7 y 8; Pág. 144; Pág. 146, Act. 2; Pág. 147, Act. 7)

Competencia matemática – Analizar datos cuantitativos representados en un gráfico. (Pág. 146, Acts. 1 y 3:

Pág. 147, Act. 6)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 131, Acts. 8 a 10; Pág. 132; Pág. 135, Acts. 5 a 9; Pág. 137, Acts. 4 a 7; Pág. 139, Acts. 6 y 7; Pág. 141, Acts. 3 a 8; Pág. 143, Acts. 6 a 8; Pág. 144)


personal

– Plantearse hipótesis, reflexionar y saber argumentar de forma convincente las respuestas personales. (Pág. 130, Act. 2; Pág. 131, Acts. 4 y 7; Pág. 133; Pág. 135, Act. 9; Pág. 137, Act. 5; Pág. 141, Act. 2; Pág. 143, Acts. 7 y 8; Pág. 147)



8

Saber cómo se distribuye la población del sector primario

Págs.: 130 y 131 Tema 8 Págs.: 8 y 9

Identificar los factores físicos que condicionan el desarrollo de las actividades agrarias

Págs.: 130 y 131 Tema 8 Págs.: 8 y 9

Reconocer los principales elementos de los paisajes agrarios

Págs.: 132 y 133 Tema 8 Págs.: 10 y 11

Conocer los distintos tipos de agricultura de subsistencia

Págs.: 134 y 135 Tema 8 Págs.: 12 y 13

Explicar las características de la agricultura de mercado

Págs.: 136 y 137 Tema 8 Págs.: 14 y 15

Conocer los tipos de ganadería que se practican en el mundo

Págs.: 138 y 139 Tema 8 Págs.: 16 y 17

Distinguir los tipos de pesca y localizar caladeros del mundo

Págs.: 140 y 141 Tema 8 Págs.: 18 y 19

Reflexionar sobre la explotación sostenible de los recursos

Págs.: 142 y 143 Tema 8 Págs.: 20 y 21

[Escribir texto]

113

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Reconocer las actividades que forman parte del sector primario y los elementos

que caracterizan a los paisajes agrarios. – Entender qué es la agricultura de subsistencia, cuáles son las técnicas de cultivo

que utiliza y en qué lugares de la Tierra se practica. – Conocer las características y la distribución geográfica de la agricultura de mercado. – Comparar las características de la ganadería intensiva y la ganadería extensiva,

y reconocer los distintos tipos de ganadería que se practican en el mundo. – Establecer las diferencias entre la pesca tradicional y la pesca industrial, y

explicar la tecnología que se utiliza en cada caso. – Localizar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los

problemas más importantes que padece el sector.

CONTENIDOS – El sector primario. Las actividades agrarias y los paisajes agrarios. – La agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado. – La ganadería. La ganadería tradicional y la ganadería de mercado. – La pesca. La pesca tradicional y la pesca industrial. – Las principales zonas pesqueras. Los problemas de la pesca. – Análisis de gráficas y mapas sobre la población activa en el sector primario. – Descripción de las características de los distintos sistemas de cultivo. – Clasificación de paisajes agrarios a partir de la observación de fotografías. – Identificación y localización de los principales tipos de agricultura de

subsistencia. – Localización de las zonas geográficas donde se practica la agricultura de mercado. – Comparación de los distintos tipos de agricultura de mercado. – Comparación de las características de la ganadería intensiva y la extensiva. – Búsqueda de información sobre la pesca de altura y la pesca de bajura. – Participación en debates sobre temas como la sobreexplotación y la utilización

de productos transgénicos. – Localización de las principales zonas pesqueras del mundo. – Análisis e interpretación de un gráfico de los precios de los alimentos. – Búsqueda de imágenes representativas de los diferentes tipos de agricultura.


– Observar que identifican los condicionantes físicos de la agricultura. – Comprobar que reconocen los sistemas de cultivo que se practican en el mundo. – Verificar que conocen la distribución geográfica de la agricultura de subsistencia

y de la agricultura de mercado. – Confirmar que conocen los distintos tipos de agricultura de subsistencia. – Asegurarse de que saben explicar cuáles son los objetivos de la agricultura de

merca-do y los medios con los que cuenta para conseguirlos. – Comprobar que reconocen y saben localizar en el mapa los distintos tipos de

gana-dería que se practican en el mundo. – Observar si saben comparar entre sí la pesca tradicional y la pesca industrial y

que conocen los principales caladeros del mundo. – Ver si saben explicar en qué consiste la explotación sostenible de los recursos

marinos.

[Escribir texto]

114

TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 153, Act. 6; Pág. 154, Act. 3; Pág. 155, Acts. 8; Pág. 157, Act. 7; Pág. 161, Act. 1; Pág. 162, Acts. 2 y 3; Pág. 167, Act. 3)



– Analizar e interpretar distintos gráficos, mapas, cuadros, esquemas textos y fotografías. (Pág. 150; Pág. 151, Acts. 2 y 3; Pág. 152; Pág. 153, Acts. 3 y 4; Pág. 154; Pág. 156; Pág. 158; Pág. 159, Act. 3; Pág. 162; Pág. 163; Pág. 165; Pág. 166; Pág. 167, Acts. 3 y 4)

Competencia en


– Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 150; Pág. 151, Acts. 3 y 4; Pág. 153, Act. 6; Pág. 154, Acts. 3 a 5; Pág. 155, Acts. 6 a 8 y 11; Pág. 157, Acts. 4 a 7; Pág. 159, Acts. La concentración…, 4 y 5; Pág. 161; Pág. 162, Acts. 2 y 3; Pág. 164, Acts. 2 a 6; Pág. 167, Act. 5)

Competencia matemática – Analizar datos cuantitativos recogidos en tablas. (Pág. 167, Act. 4)


der a aprender

– Hacer predicciones sobre las posibles consecuencias de los cambios que está experimentando el sector secundario. (Pág. 166, Act. 1; Pág. 167, Act. 3)

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 151, Acts. 4 a 8; Pág. 153, Acts. 5 y 6; Pág. 155, Acts. 9 a 12; Pág. 157; Pág. 159, Acts. 4 y 5; Pág. 161, Acts. 2 a 5; Pág. 163; Pág. 164)


personal

– Seleccionar la información más relevante de textos y gráficos para argumentar las conclusiones alcanzadas. (Pág. 151, Act. 3; Pág. 153, Act. 6; Pág. 154, Act. 3; Pág. 155, Act. 8; Pág. 159, Act. 5; Pág. 161, Act. 1; Pág. 165; Pág. 166, Act. 2)



9

Conocer las materias primas de origen animal, vegetal y mineral

Págs.: 150 y 151 Tema 9 Págs.: 8 y 9

Identificar y clasificar las distintas fuentes energía

Págs.: 152 a 155 Tema 9 Págs.: 10 a 13

Localizar en el mapa las fuentes de energía tradicionales

Pág.: 153 Tema 9 Págs.: 10 y 11

Explicar la evolución de la industria a lo largo del tiempo

Págs.: 156 y 157 Tema 9 Págs.: 14 y 15

Identificar y clasificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales

Págs.: 158 y 159 Tema 9 Págs.: 16 y 17

Conocer los elementos que intervienen en el trabajo industrial

Págs.: 160 y 161 Tema 9 Págs.: 18 y 19

Identificar las regiones industriales y reconocer los factores que explican su localización

Págs.: 162 y 163 Tema 9 Págs.: 20 y 21

[Escribir texto]

115

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Reconocer las actividades productivas que forman parte del sector secundario.

– Clasificar las materias primas naturales según su origen y conocer los principales países productores de recursos minerales, petróleo y gas natural.

– Reconocer las ventajas y los inconvenientes de las distintas fuentes de energía.

– Describir las características de la producción artesanal y analizar los cambios que se producen en el sector secundario con los inicios de la industrialización.

– Reconocer los elementos que intervienen en el proceso industrial y explicar cómo se produce la división técnica y social del trabajo.

– Identificar los factores que han determinado la localización industrial a lo largo de la historia y localizar las principales regiones industriales en la actualidad.

CONTENIDOS – Las materias primas naturales y la minería.

– Las fuentes de energía tradicionales y las fuentes de energía alternativas.

– Localización de las fuentes de energía tradicionales.

– La industria. De la producción artesanal a la industria actual.

– Clasificación de las industrias. La empresa industrial.

– El proceso y el trabajo industrial. La división técnica y social del trabajo.

– La localización de la industria en el mundo.

– Clasificación de las materias primas según su origen.

– Localización de los países productores de recursos minerales, petróleo y gas.

– Valoración de las ventajas e inconvenientes de las distintas fuentes de energía.

– Interpretación de una gráfica sobre la producción de electricidad en el mundo.

– Clasificación de las fuentes de energía según su importancia económica.

– Comparación del trabajo artesanal y el trabajo industrial.

– Explicación de la evolución de la producción manufacturera.

– Clasificación y comparación de las industrias siguiendo diversos criterios.

– Enumeración de los elementos que intervienen en el proceso industrial.

– Análisis de un gráfico de barras sobre el consumo de energía renovable.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre el trabajo industrial.

– Lectura e interpretación de un artículo periodístico sobre la deslocalización.


– Observar si identifican y saben clasificar los distintos tipos de materias primas.

– Comprobar que reconocen las características de las fuentes de energía tradicionales.

– Valorar si conocen las ventajas y los inconvenientes de las fuentes de energía alternativas más importantes.

– Averiguar si saben explicar adecuadamente cómo se produjo el paso de la producción artesanal a la producción industrial.

– Confirmar que saben clasificar una serie de industrias según el destino de los pro-ductos fabricados.

– Ver si reconocen los elementos que forman parte del proceso industrial y de la división técnica y social del trabajo.

– Comprobar que identifican los factores que determinan la localización de la industria.

[Escribir texto]

116

TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros. (Pág. 172, Act. 2; Pág. 173 Act. 4; Pág. 178; Pág. 179, Act. 6; Pág. 180; Pág. 181, Act. 3; Pág. 182, Act. La revolución...; Pág. 183, Acts. 5 y 6; Pág. 189, Acts. 4 y 5)



– Analizar distintos tipos de mapas, gráficas, fotografías y esquemas. (Pág. 171; Acts. 1 y 2; Pág. 172; Pág. 173, Acts. 3 y 4; Pág. 174; Pág. 175, Acts. 5 a 8; Pág. 177; Pág. 179, Acts. 1 y 2; Pág. 181, Act. 1; Pág. 182, Acts. 1 y 2; Pág. 183, Acts. 3 y 4; Pág. 184, Act. 1; Pág. 185, Acts. 2 y 3; Pág. 187; Pág. 188; Pág. 189, Act. 3)

– Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 173, Act. La Organización...; Pág. 187; Pág. 189, Acts. 3 y 4)

Competencia en


– Definir conceptos, hacer descripciones y argumentar las explicaciones. (Pág. 171, Acts. 3 a 6; Pág. 173, Act. 8; Pág. 175, Acts. 1 y 5 a 8; Pág. 176, Act. 1; Pág. 179, Act. 3; Pág. 181; Pág. 182, Act. La revolución...; Pág. 183, Acts. 5 y 6; Pág. 184, Act. Desplazamientos...; Pág. 185, Acts. 4 a 8; Pág. 186, Act. 2 a 4)

Competencia matemática – Interpretar datos de tipo cuantitativo y series estadísticas. (Pág. 175, Act. 3; Pág.

184, Act. 1; Pág. 188; Pág. 189, Act. 3)


der a aprender

– Plantearse hipótesis y elaborar explicaciones multicausales. (Pág. 176, Act. 2)

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 171, Acts. 3 a 6; Pág. 173, Acts. 5 a 8; Pág. 175, Acts. 1 a 4; Pág. 176; Pág. 179, Acts. 3 a 6; Pág. 181, Acts. 2 a 7; Pág. 183, Acts. 5 y 6; Pág. 185, Acts. 4 a 8; Pág. 186)


personal

– Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de vista. (Pág. 171, Acts. Los servicios...; Pág. 178; Pág. 179, Act. 6; Pág. 180; Pág. 181, Act. 3; Pág. 183, Act. 6; Pág. 185, Act. 8; Pág. 188, Act. 2; Pág. 189, Act. 5)



10

Identificar las actividades terciarias y sus rasgos actuales

Págs.: 170 a 173 Tema 10 Págs.: 8 a 11

Detallar los tipos de comercio y definir la balanza comercial y de pagos

Págs.: 174 y 175 Tema 10 Págs.: 12 y 13

Explicar los rasgos del comercio internacional

Págs.: 176 y 177 Tema 10 Págs.: 14 y 15

Conocer los principales flujos y bloques comerciales del mundo

Págs.: 178 y 179 Tema 10 Págs.: 16 y 17

Exponer las características del transporte terrestre, aéreo y marítimo

Págs.: 180 a 183 Tema 10 Págs.: 18 a 21

Desarrollar la relevancia y los efectos del turismo

Págs.: 184 y 185 Tema 10 Págs.: 22 a 23

[Escribir texto]

117

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Conocer las diversas actividades económicas que forman parte del sector terciario

y aprender a clasificarlas a partir de distintos criterios. – Relacionar la salud de la población y la cantidad y calidad de los servicios

sanitarios con el nivel de riqueza de los países. – Conocer las campañas de prevención que desarrolla actualmente la OMS. – Reconocer los elementos necesarios para que puedan llevarse a cabo las

actividades comerciales y establecer las diferencias entre comercio interior y comercio exterior.

– Explicar en qué consiste la balanza comercial y la balanza de pagos de un país. – Identificar los grandes bloques comerciales que existen en el mundo y explicar las

relaciones comerciales que se establecen entre distintos países. – Reconocer las funciones de los medios de transporte en la actualidad y analizar la

revolución que han experimentado en los últimos cincuenta años. – Describir las características de los distintos tipos de transporte terrestre, marítimo y

aéreo, comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. – Saber localizar en el mapa los aeropuertos y los puertos más importantes del

mundo. – Valorar la importancia económica del turismo y sus efectos en los países receptores.

CONTENIDOS – Las actividades terciarias y los cambios sociales recientes. – Clasificación de las actividades del sector terciario. – La sanidad como servicio. La Organización Mundial de la Salud. – La actividad comercial. – La balanza comercial y la balanza de pagos. – El comercio internacional en la actualidad. – Los flujos y los bloques comerciales. – La función de los transportes. La revolución de los transportes. – Las redes de transporte. Los transportes terrestre, aéreo y marítimo. – El desarrollo del turismo y su importancia económica. – Los efectos del turismo.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Averiguar si reconocen las diferentes submodalidades del sector terciario: terciario banal y terciario superior.

– Comprobar que clasifican correctamente las actividades terciarias en función del servicio que prestan y del mercado al que se dirigen.

– Observar si conocen y saben definir los indicadores que miden los intercambios económicos de un país.

– Ver si describen las características del comercio internacional en la actualidad. – Valorar si reconocen las características de los bloques comerciales y las razones

por las que se constituyen. – Comprobar que indican la función de los distintos medios de transporte. – Confirmar que analizan las ventajas y los inconvenientes de los sistemas de

transporte terrestre. – Asegurarse de que identifican los distintos tipos de núcleos turísticos y ponen

algunos ejemplos de cada uno de ellos.

[Escribir texto]

118

TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y compañeras. (Pág. 197, Act. 3; Pág. 199, Act. 6; Pág. 201, Acts. 6 a 9; Pág. 209, Act. 5)


y artística

– Valorar la importancia de la inversión en investigación y el desarrollo como un ele-mento más del desarrollo cultural del país. (Pág. 209, Act. 4)



– Buscar información en Internet y analizar gráficos, tablas y mapas. (Pág. 192; Pág. 193, Acts. 3 a 5; Pág. 195, Acts. 1, 2 y 6; Pág. 196; Pág. 197, Act. 1; Pág. 198; Pág. 199, Act. 2; Pág. 200; Pág. 201, Acts. 3 a 5; Pág. 202; Pág. 203, Acts. 3 y 4; Pág. 204; Pág. 205, Acts. 6 a 8; Pág. 207; Pág. 208; Pág. 209; Pág. 211)

Competencia en


– Hacer descripciones y argumentar las respuestas personales utilizando el vocabulario pertinente. (Pág. 193, Act. 8; Pág. 195, Acts. 2 a 6; Pág. 196; Pág. 197, Act. 2; Pág. 199, Act. 6; Pág. 201, Act. 9; Pág. 203, Acts. 5 a 7; Pág. 204, Acts. 2 y 5; Pág. 205, Act. 9; Pág. 206, Acts. 2 a 5; Pág. 207; Pág. 208, Act. 3; Pág. 209, Acts. 4 y 5)

Competencia matemática – Analizar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 192, Acts. 1 y 2; Pág. 198; Pág. 199,

Act. 2; Pág. 200; Pág. 202; Pág. 204; Pág. 208, Act. 1; Pág. 209, Act. 4)


der a aprender

– Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 193, Acts. 6 a 8; Pág. 195; Pág. 197, Acts. 2 a 4; Pág. 199, Acts. 3 a 6; Pág. 201, Acts. 6 a 9; Pág. 203, Acts. 5 a 7; Pág. 205, Acts. 9 y 10; Pág. 206)


personal – Desarrollar el pensamiento creativo y las habilidades de planificación. (Pág. 207)



11

Conocer las actividades agrícolas y ganaderas en España y los distintos paisajes agrarios.

Págs.: 192 a 195 Tema 11 Págs.: 8 a 11

Explicar las características del sector pesquero español

Págs.: 196 y 197 Tema 11 Págs.: 12 y 13

Reconocer y localizar en el mapa las fuentes de energía y los recursos mineros de España

Págs.: 198 y 199 Tema 11 Págs.: 14 y 15

Reconocer los principales sectores industriales de España

Págs.: 200 y 201 Tema 11 Págs.: 16 y 17

Describir la red de transportes y comunicaciones española

Págs.: 202 y 203 Tema 11 Págs.: 18 y 19

Explicar las características del turismo en España y localizar las principales zonas turísticas

Págs.: 204 y 205 Tema 11 Págs.: 20 y 21

Identificar las zonas turísticas del litoral mediterráneo español

Págs.: 204 y 205 Tema 11 Págs.: 20 y 21

Conocer las causas de la crisis económica y financiera mundial Págs.: 210 a 213 Tema 11 Págs.: 28 y 29

[Escribir texto]

119

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Reconocer los cultivos y los paisajes agrarios de España y valorar los cambios

que tuvieron lugar en el sector primario tras la incorporación de nuestro país a Unión Europa.

– Identificar las principales zonas pesqueras de España y reflexionar sobre los problemas que atraviesa este sector en la actualidad.

– Conocer los recursos energéticos que se consumen en nuestro país y localizar en el mapa las fuentes de energía y los yacimientos minerales más importantes.

– Identificar los principales sectores de la industria española y valorar el papel que ésta ocupa en la red industrial de la Unión Europea.

– Explicar las características de las infraestructuras turísticas españolas y reconocer las características de red de transportes y comunicaciones de España.

– Conocer las causas de la crisis económica y financiera que afecta a todo el mundo.

CONTENIDOS – La agricultura, la ganadería y la pesca en España. Los paisajes agrarios. – La minería y la producción de energía en España. – Las actividades industriales en España. – El turismo, el comercio, los transportes y las comunicaciones en España. – Localización geográfica de los principales cultivos y zonas ganaderas de

España. – Análisis de un gráfico sobre la evolución de la cabaña ganadera española. – Búsqueda de información en Internet sobre la agricultura y el turismo en

España. – Localización en el mapa de los caladeros, los yacimientos minerales y los

principales sectores de la industria española. – Cálculo de las superficies de las explotaciones agrícolas de España. – Descripción de la estructura de la red de carreteras y ferrocarriles en España. – Localización en el mapa de España de los puertos, aeropuertos y tramos del AVE. – Análisis de un gráfico sobre la evolución del comercio exterior español. – Descripción de la oferta turística española y de la del litoral mediterráneo. – Elaboración de un mapa conceptual sobre los sectores económicos en España. – Redacción de un informe sobre la trilogía mediterránea en España. – Valoración de la importancia de los servicios en España. – La crisis económica en el mundo y en España.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar que saben evaluar las ventajas y los inconvenientes que ha supuesto la integración de España a la Unión Europea para el sector agrario español.

– Observar si saben explicar de forma convincente los problemas que atraviesa el sector pesquero español en la actualidad.

– Confirmar que reconocen las fuentes de energía renovables y no renovables que se utilizan actualmente en España.

– Ver si reconocen las características de los paisajes agrarios de España. – Confirmar que saben dónde se localizan las principales industrias españolas. – Comprobar si describen correctamente las características de la red de

carreteras y ferrocarriles de España. – Averiguar si identifican las principales regiones y áreas de interés turístico de

España y valoran la importancia del turismo en la economía española.

[Escribir texto]

120

TEMA 12. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y compañeras mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág. 221, Act. 9; Pág. 223, Acts. 8 y 9; Pág. 225, Act. 7; Pág. 227, Acts. 7 a 10; Pág. 231; Pág. 232, Act. 1)



– Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas. (Pág. 220, Act. 2; Pág. 229, Act. Los movimientos...; Pág. 231; Pág. 232, Act. 1; Pág. 233, Acts. 3 y 5)

– Analizar e interpretar la información de gráficos, tablas y mapas. (Pág. 218, Act. 1; Pág. 219, Acts. 2 a 6; Pág. 220; Pág. 221, Acts. 3 a 5; Pág. 222; Pág. 223, Acts. 4 y 5; Pág. 224; Pág. 225, Acts. 4 a 7; Pág. 226; Pág. 227, Acts. 4 a 6; Pág. 228, Acts. 1 y 2; Pág. 232, Act. 2; Pág. 233, Act. 4)

Competencia en


– Saber argumentar las explicaciones personales de forma convincente. (Pág. 218, Act. Sabías que…; Pág. 219, Acts. 7 a 10; Pág. 221, Acts. El terrorismo… y 8 a 10; Pág. 223, Acts. Sabías que... y 6 a 9; Pág. 225, Act. 7; Pág. 227, Acts. 7 a 10; Pág. 228, Act. Sabías que...; Pág. 229, Acts. 3 a 7; Pág. 230, Acts. 2 y 3; Pág. 233, Act. 4)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 219, Acts. 7 a 10; Pág. 221, Acts. 6 a 10; Pág. 223, Acts. 6 a 9; Pág. 225, Acts. 8 a 11; Pág. 227, Acts. 7 a 10; Pág. 229, Acts. 3 a 7; Pág. 230)


personal

– Saber argumentar las respuestas personales utilizando ejemplos pertinentes. (Pág. 220, Act. 2; Pág. 229, Act. 6; Pág. 231)



12

Comprender las causas de la globalización económica

Págs.: 218 y 219 Tema 12 Págs.: 8 y 9

Analizar las ventajas y los inconvenientes de la globalización

Págs.: 220 y 221 Tema 12 Págs.: 10 y 11

Valorar la importancia del desarrollo tecnológico y científico en la nueva economía globalizada

Págs.: 222 a 225 Tema 12 Págs.: 12 a 15

Saber interpretar los principales indicadores del desarrollo económico y social de un país

Págs.: 226 a 229 Tema 12 Págs.: 16 a 19

Conocer las causas del desigual acceso al bienestar de los países pobres y los países ricos

Págs.: 226 a 229 Tema 12 Págs.: 16 a 19

Analizar las causas de la existencia de países subdesarroll ados

Págs.: 228 y 229 Tema 12 Págs.: 18 y 19

Reconocer la necesidad de adoptar medidas para tratar de superar la pobreza en el mundo

Págs.: 228 y 229 Tema 12 Págs.: 18 y 19

[Escribir texto]

121

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS Conocer las grandes regiones que controlan la economía mundial y analizar las

causas de la globalización económica. Valorar las ventajas y las desventajas de la globalización. Entender el desarrollo tecnológico que ha tenido lugar en los últimos años y el

papel de las telecomunicaciones en el acceso a la información. Saber interpretar los indicadores de desarrollo humano y reflexionar sobre los

distintos niveles de riqueza entre países como consecuencia de la globalización. Analizar las consecuencias del desigual acceso a la riqueza en el mundo: hambre,

falta de escolarización, aumento de las diferencias sociales, etc. Reflexionar sobre las perspectivas de futuro de la sociedad globalizada.

CONTENIDOS Un sistema mundial. La globalización. La globalización en la manera de vivir. La tecnología, la comunicación y la globalización. Globalización y desigualdad. El desigual acceso a la riqueza del mundo. El desigual acceso al bienestar. El hambre y la sobrealimentación. Las causas de la desigualdad en un mundo globalizado. Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la globalización. Localización de las principales potencias económicas del mundo. Interpretación de un mapa sobre el consumo de calorías por habitante en el

mundo. Observación e interpretación de una tabla sobre el uso de Internet. Análisis de un mapa sobre la incidencia del SIDA en el mundo. Valoración de los cambios relacionados con el desarrollo de las nuevas

tecnologías. Comentario de los índices de mortalidad infantil en África. Comparación de la población joven y envejecida en diferentes zonas del planeta. Elaboración de un mapa conceptual sobre la globalización. Comparación de los indicadores socioeconómicos de varios países. Identificación de las causas que originan el hambre en el continente africano. Análisis de la relación entre la globalización y las formas de vida y de trabajo. Toma de conciencia de las desigualdades económicas que tienen lugar en el

mundo y de la necesidad de adoptar medidas para erradicar el hambre y la pobreza.


Comprobar que saben explicar qué es la globalización y reconocen algunos aspectos de la globalización económica en nuestra vida cotidiana.

Averiguar si conocen el tipo de información que nos proporcionan algunos indicadores sobre la situación económica y social de un país.

Constatar que valoran el papel que tienen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la actual sociedad globalizada.

Observar si saben explicar de forma convincente cómo repercute la globalización en el reparto mundial de la riqueza.

Ver si reconocen el diferente nivel de bienestar de los países ricos y los países pobres.

Confirmar que reconocen las causas del endeudamiento de muchos países pobres y proponen medidas para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

[Escribir texto]

122

TEMA 13. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO





ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con los compañeros. (Pág. 237, Act. 4; Pág. 239, Act. 4; Pág. 240; Pág. 243, Act. 7; Pág. 245, Act. 6; Pág. 247, Nuevos...; Pág. 249, El medio...; Pág. 252, Act. 2)



– Buscar información en Internet y en fuentes de consulta alternativas. (Pág. 251; Pág. 253, Act. 5)

– Leer y comentar diferentes tipos de textos. (Pág. 239, Megaciudades...; Pág. 247, Nuevos...; Pág. 249, El medio...; Pág. 252, Act. 2)

– Analizar e interpretar la información de mapas, gráficas, tablas y fotografías. (Pág. 237, Act. 1; Pág. 241, Acts. 1 a 3; Pág. 242; Pág. 244; Pág. 245, Act. 3; Pág. 251; Pág 252, Act. 1; Pág. 253, Acts. 3 y 4)

Competencia en


– Definir conceptos y argumentar las explicaciones haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 237, Acts. 2, 3 y 5; Pág. 239, Acts. 1 y 2; Pág. 243, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 245, Acts. 4 a 6; Pág. 247, Act. 4; Pág. 249, Acts. 1 a 5; Pág. 250, Acts. 2 a 6; Pág. 252; Pág. 253)

Competencia matemática – Analizar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 241, Act. 3; Pág. 253, Act. 4)


der a aprender

– Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 237; Pág. 239, Acts. 1 a 4; Pág. 241, Acts. 4 a 6; Pág. 243; Pág. 245, Acts. 4 a 6; Pág. 247, Acts. 1 a 4; Pág. 249, Acts. 1 a 5; Pág. 250)


personal

– Plantearse hipótesis y proponer medidas para hacer frente a los problemas relacionados con el deterioro del medio urbano. (Pág. 249, El medio…; Pág. 252, Act. 2)



13

Reconocer el proceso de urbanización histórico

Págs.: 236 y 237 Tema 13 Págs.: 8 y 9

Valorar las transformaciones de las ciudades y su papel en las redes urbanas

Págs.: 238 y 239 Tema 13 Págs.: 10 y 11

Conocer las desigualdades sociales y territoriales que existen dentro de las ciudades

Págs.: 240 y 241 Tema 13 Págs.: 12 y 13

Describir el paisaje urbano en el mundo actual

Págs.: 242 y 243 Tema 13 Págs.: 14 y 15

Explicar los usos y las funciones de la ciudad difusa

Págs.: 244 y 245 Tema 13 Págs.: 16 y 17

Reconocer los nuevos espacios de las áreas metropolitanas

Págs.: 246 y 247 Tema 13 Págs.: 18 y 19

Reflexionar sobre los problemas ambientales de las ciudades

Págs.: 248 y 249 Tema 13 Págs.: 20 y 21

[Escribir texto]

123

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer las transformaciones que ha experimentado el espacio urbano como consecuencia de un proceso de urbanización y de la globalización económica.

– Comprender el papel que desempeñan las redes urbanas como eje vertebrador de las relaciones que se establecen entre pueblos y ciudades.

– Reconocer las desigualdades territoriales y sociales que tienen lugar dentro de las ciudades como consecuencia de la globalización.

– Saber en qué consiste la ciudad difusa y explicar sus principales usos y funciones.

– Conocer la redistribución de los espacios que ha tenido lugar en las áreas metropolitanas: relocalización de la actividad industrial, creación de centros comerciales, etc.

– Identificar los principales retos ecológicos de las ciudades y tomar conciencia de la necesidad de contribuir activamente a la protección ambiental.

CONTENIDOS – El proceso de urbanización. – La globalización y el espacio urbano. – Las desigualdades territoriales y sociales en las ciudades. – La ciudad difusa. – Los nuevos espacios urbanos. – Los problemas ambientales de las ciudades. – Análisis de las causas de las desigualdades sociales y territoriales en las

ciudades. – Observación, análisis e interpretación de un mapa de una ciudad difusa. – Identificación de los elementos propios de la ciudad difusa en varias

fotografías. – Enumeración y localización de los nuevos espacios de las áreas

metropolitanas. – Análisis de una tabla sobre la evolución del precio de la vivienda en España. – Valoración del impacto del crecimiento de la ciudad difusa sobre su entorno

inmediato. – Participación en un debate sobre los problemas ambientales de las ciudades. – Elaboración de un mapa conceptual sobre el espacio urbano. – Análisis e interpretación de una gráfica sobre el crecimiento de la población

urbana. – Observación de un plano urbano para saberse orientar a partir de él. – Comentario de un mapa sobre las redes urbanas entre ciudades españolas. – Valoración de las causas y las consecuencias de la especulación inmobiliaria.


– Averiguar si reconocen las transformaciones del espacio urbano en los últimos años como consecuencia de un proceso de urbanización y de la globalización económica.

– Observar si saben definir algunos conceptos del urbanismo del Tercer Milenio. – Comprobar que conocen los usos del espacio en la ciudad difusa y que valoran

las repercusiones del actual modelo de crecimiento de estas ciudades. – Constatar que saben identificar las distintas zonas residenciales de la ciudad

difusa y las actividades que se practican en cada una de ellas. – Observar si reconocen las principales funciones de la ciudad central. – Ver si saben explicar las características y la localización de los nuevos

espacios de las áreas metropolitanas. – Comprobar que conocen los problemas ambientales de las grandes ciudades y

valoran el impacto que pueden tener sobre la salud de las personas.

[Escribir texto]

124

TEMA 14. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS





ciudadana

– Participar en un debate e intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág. 261, Act. 11; Pág. 263, Acts. Diversidad... y 5; Pág, 265, Acts. 4 y 5; Pág. 266, Las mujeres...; Pág. 267, Act. 11; Pág. 271, Act. 2)



– Buscar recursos en Internet. (Pág. 269; Pág. 271, Act. 4)

– Interpretar pirámides de edad, gráficas, tablas y mapas; leer y comentar artículos de prensa. (Pág. 256; Pág. 257, Acts. 7 a 9; Pág. 258; Pág. 259, Act. 7; Pág. 260; Pág. 261, Acts. 4 a 6; Pág. 262; Pág. 264; Pág. 265, Acts. 3 a 5; Pág. 266, Acts. 1 a 4; Pág. 267, Acts. 5 a 7; Pág. 269; Pág. 270; Pág. 271, Acts. 2 y 3)

Competencia en


– Definir conceptos y explicar los fenómenos demográficos utilizando el vocabulario pertinente. (Pág. 257, Acts. 6 a 9; Pág. 259, Acts. La emigración... y 6; Pág. 261, Acts. 9 y 10; Pág. 263, Acts. Diversidad..., 4 y 6; Pág. 265, Acts. 6 y 9; Pág. 267, Acts. 8 a 11; Pág. 270, Acts. 2 y 3)

Competencia matemática – Calcular índices y tasas demográficas y analizar datos cuantitativos. (Pág. 256;

Pág. 269; Pág. 271, Act. 3)


der a aprender

– Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 257, Acts. 5 y 6; Pág. 259, Acts. 4 a 6; Pág. 261, Acts. 7 a 11; Pág. 263, Acts. 3 a 6; Pág. 265, Acts. 6 a 9; Pág. 267, Acts. 8 a 11; Pág. 268)


personal

– Leer una entrevista a un experto y aportar su propia opinión personal sobre los aspectos positivos y negativos de los fenómenos migratorios. (Pág. 271, Act. 2)



14

Conocer los factores básicos para el estudio de la población

Págs.: 256 y 257 Tema 14 Págs.: 8 y 9

Analizar las causas de las migraciones en la actual sociedad globalizada

Págs.: 258 y 259 Tema 14 Págs.: 10 y 11

Identificar y localizar en el mapa las rutas de los movimientos migratorios en la actualidad

Págs.: 260 y 261 Tema 14 Págs.: 12 y 13

Valorar las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones

Págs.: 262 y 263 Tema 14 Págs.: 14 y 15

Conocer las distintas migraciones de la población española a lo largo de la historia reciente

Págs.: 264 y 265 Tema 14 Págs.: 16 y 17

Analizar la tendencia de la inmigración actual en España y valorar sus consecuencias

Págs.: 266 y 267 Tema 14 Págs.: 18 y 19

[Escribir texto]

125

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar los factores que intervienen en la evolución de la población.

– Analizar los factores económicos y las razones históricas que explican el fenómeno migratorio en el contexto de la globalización.

– Localizar en el mapa las principales rutas de las migraciones actuales.

– Comprender las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones.

– Conocer las migraciones de la población española en la historia reciente, a partir del análisis de gráficas y datos demográficos.

– Reconocer los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.

– Reflexionar sobre las consecuencias económicas y sociales de la inmigración actual, mostrando una actitud favorable hacia la diversidad cultural.

CONTENIDOS – Los factores para el estudio de la población.

– Las migraciones en la actualidad.

– Las rutas de las migraciones.

– Los efectos económicos, sociales y culturales de las migraciones.

– Las migraciones en España a largo del siglo XX.

– La inmigración actual en España y sus consecuencias.

– Definición de conceptos relacionados con el estudio de la población.

– Análisis e interpretación de pirámides de edad, gráficas y series estadísticas.

– Cálculo de tasas de natalidad y mortalidad; y del saldo migratorio.

– Localización de los principales focos emisores y receptores de emigrantes.

– Comparación del número de emigrantes que reciben distintos países.

– Enumeración de los factores de expulsión y de atracción de población emigrante.

– Descripción de las principales rutas migratorias actuales.

– Valoración de la relación entre los fenómenos migratorios y la globalización.

– Análisis de un gráfico sobre el nivel de estudios de la población inmigrante.

– Descripción de las migraciones de la población española lo largo de la historia.

– Análisis de las causas y las consecuencias de la inmigración actual en España.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre los fenómenos migratorios.

– Lectura de una entrevista a un experto en inmigración sobre el futuro de las migraciones en España y reflexión sobre los aspectos positivos y negativos.


– Averiguar si saben explicar las razones por las cuales la población emigra y conocen los principales grupos de población emigrante.

– Confirmar que reconocen los distintos tipos de migraciones que tienen lugar en la actual sociedad globalizada.

– Observar si saben valorar las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones en los países de origen y en los países de destino.

– Valorar si saben explicar los problemas que suponen las migraciones ilegales.

– Comprobar que analizan adecuadamente la evolución que han experimentado las migraciones en España desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente.

– Ver si conocen las causas y las consecuencias de la inmigración actual en España.

[Escribir texto]

126

ANEXO. GEOGRAFÍA DE ASTURIAS

CONTRIBUCIÓN DEL ANEXO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento e

interacción con el mundo

físico

Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.


ciudadana

– Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales. (Pág. 17, Act. 5) – Conocer las instituciones propias del Principado y sus funciones. (Pág. 23, Acts. 1 a

6; Pág. 21, Act. 5)

Tratamiento de la

informa-ción y

competencia digital

– Utilizar fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 19, Act. Turismo...)

– Lectura y comentario de algunos artículos del Estatuto de Autonomía. (Pág. 23, Act. 2)

– Analizar e interpretar la información de mapas, gráficos, tablas y fotografías. (Pág. 5, Relieve...; Pág. 6, Acts. 1 a 4 y El Bosque de Muniellos; Pág. 9, Acts. 3 a 7 y Espacios...; Págs. 10 y 11, Acts. 10, Principales producciones… y Agricultura...; Págs. 12 y 13, Acts.Producción… y Energía…; Págs. 14 y 15, Acts.Sectores... e Industria…; Pág. 17, Act. Valor...; Pág. 19, Acts. Red de...; Pág. 20, Act. Población…; Pág. 22, Acts. Estatuto...)

Competencia en


– Describir algunos elementos del medio físico de Asturias. (Pág. 5, Act. 2)

– Argumentar explicaciones utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 5, Acts. 4 a 8 yVocavulario; Pág. 7, Acts. 5 a 7 y El Bosque de Muniellos; Pág. 9, Acts. 3 a 7 y Fauna…; Págs. 10 y 11, Acts. 3 y 7 a 9; Pág. 13, Acts. 4 a 9 y Vocavulario; Pág. 15, Acts. 6 a 8 y El patrimonio…; Pág. 17, Acts. 3 a 8 y Servicios…; Págs. 18 y 19, Acts. 4, 5 y Turismo…; Pág. 21, Acts. 2 a 6 y Población…; Pág. 23, Acts. 1 a 6 y Asturias...)

Competencia matemática – Analizar e interpretar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 11, Acts. 1,2 y 10; Pág. 14, Acts. 1 y

3)


der a aprender

– Sintetizar los contenidos trabajados en el tema. (Pág. 5, Acts. 4 a 8; Pág. 7, Acts. 5 a 7; Pág. 9, Acts 4 a 7; Pág. 11, Acts. 7 a 9; Pág. 13, Acts. 4 a 9; Pág. 15, Acts. 6 a 8; Pág. 17, Acts. 4 a 8; Pág. 19, Acts. 4 y 5; Pág. 21, Acts. 2 a 6; Pág. 23, Acts. 1 a 6)


personal

– Analizar las causas y predecir las posibles consecuencias de un fenómeno de carácter geográfico. (Pág. 9, Acts. 7 y Fauna…; Pág. 15, Act. 7; Pág. 17, Act. 7; Pág. 19, Act. 5)

ANEXO CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMPETENCIAS Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía Didáctica Anexo

Describir las características generales del relieve, la hidrografía, el clima y la vegetación de Asturias

Págs.: 4 a 7 Anexo Págs.: 8 a 11

Valorar la importancia del patrimonio natural asturiano

Págs.: 8 y 9 Anexo Págs.: 12 y 13

Conocer las características del sector primario en Asturias


Valorar el nivel de desarrollo del sector industrial asturiano


Discernir la importancia de los servicios en el conjunto de la economía asturiana


Comprender el fenómeno migratorio en la sociedad asturiana


Conocer las bases del Estatuto de Autonomía y las Instituciones


[Escribir texto]

127

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer las características del relieve, el clima y los ríos de Asturias; y situar en el mapa las unidades morfológicas y los accidentes geográficos más importantes.

– Analizar la evolución de la población de Asturias a lo largo del siglo XX, haciendo especial hincapié en los movimientos migratorios.

– Reconocer las principales características del sector primario en Asturias.

– Identificar las industrias más destacadas de Asturias y analizar los factores que han condicionado su localización en el territorio y su desarrollo.

– Valorar la importancia de los servicios en la economía de Asturias.

– Identificar las principales vías de comunicación y los medios de transporte de Asturias.

– Reconocer la organización territorial y las instituciones de autogobierno del Principado de Asturias.

CONTENIDOS – El relieve y la hidrografía de Asturias.

– El clima y la vegetación de Asturias.

– El patrimonio natural de Asturias.

– El sector primario: agricultura, ganadería y pesca.

– El sector secundario: minería y energía.

– La industria y la construcción.

– El sector terciario: el turismo y el comercio.

– Los transportes y las vías de comunicación.

– Las tendencias migratorias y la sociedad asturiana.

– La Autonomía del Principado de Asturias.

– Observación, análisis e interpretación de mapas, gráficos, dibujos y fotografías.

– Localización de las unidades de relieve y los accidentes geográficos de Asturias.

– Valoración del rendimiento económico del sector primario en Asturias.

– Búsqueda de información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto.

– Enumeración de las industrias más importantes de la economía asturiana.

– Identificación y localización de los principales ejes de comunicación de Asturias.

– Valoración de la importancia de los servicios en la economía asturiana.

– Estudio del fenómeno de la migración en Asturias.

– Descripción de las funciones de las distintas instituciones del gobierno autonómico.


– Comprobar que son capaces de situar las unidades de relieve y los ríos en un mapa mudo del Principado de Asturias.

– Observar si detallan las características de las variantes climáticas de Asturias e identifican la geografía donde se localiza, además de su vegetación.

– Verificar que describen los principales rasgos de los sectores primario y secundario característicos de la Comunidad de Asturias.

– Valorar si saben identificar y explicar el fenómeno de la terciarización de la economía asturiana.

– Constatar que reconocen la base legal de la autonomía asturiana y la formación y competencias de las principales instituciones de Asturias.

[Escribir texto]

128

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y asturiana.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo, en España y en Asturias, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico asturiano y español, explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

[Escribir texto]

129

3º ESO. MÍNIMOS EXIGIBLES. TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

• Explicar los problemas medioambientales de las actividades económicas: la sobreexplotación de los recursos y la contaminación. 3.1., 3.2., 3.3. y 3.4.

• Explicar los problemas medioambientales de las actividades económicas: la contaminación atmosférica y la deforestación. 4.1. y 4.2. TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

• Conocer los principios democráticos: el Estado. 1.1. • Conocer los elementos de los Estados democráticos. 2.2. • Conocer los tipos de Estados democráticos y no democráticos. 3.1. y 3.2. • Localizar en un mapa los siguientes países del mundo: Canadá, Estados Unidos, Méjico, Brasil,

Argentina, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Chile, Argentina, Brasil, Cuba, Marruecos, Argelia, Túnez, Libia, Egipto, República Democrática del Congo, Sudáfrica, Rusia, Noruega, Islandia, Suiza, Ucrania, Bielorrusia, Croacia, Serbia, Albania, Moldavia, Turquía, Japón, China, India, Irán, Irak, Arabia Saudí, Indonesia, Australia y Nueva Zelanda. Mapa pags. 62-63.

• Localizar en un mapa las civilizaciones del mundo. Mapa pag. 70. TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA

• Explicar qué es la Unión Europea. 1.1. y 1.2. • Localizar en un mapa los países de la Unión Europea. Mapa pag.77. • Conocer las instituciones de la UE, su composición y funciones.3.1., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5., 3.6. y

3.7. • Conocer la integración de España en la Unión Europea. 7.1. y 7.3.

TEMA 6. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA

• Localizar sobre un mapa las comunidades autónomas y sus capitales. Mapa pág. 102. • Conocer los rasgos y las instituciones de Estado español. 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5., 1.6. y 1.7. • Conocer la organización territorial de España: la administración municipal y la administración

provincial. 2.1., 2.2. y 2.3. • Describir la organización de las comunidades autónomas: estatutos de autonomía e instituciones

de gobierno. 3.1., 3.2. y 3.3. TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

• Describir el funcionamiento de la actividad económica. 1.1., 1.2. • Conocer los factores de la producción económica. 2.1., 2.2. y 2.3. • Describir el funcionamiento básico de la economía de mercado. Pags. 118 y 119. • Identificar y describir el papel de los agentes económicos. 3.1., 3.2., 3.3. y 3.4. • Conocer las características básicas del mercado laboral en la actualidad.4.1. y 4.2.

TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA.

• Reconocer los principales elementos de los paisajes agrarios. 2.1. y 2.2. • Analizar los rasgos de los principales paisajes y sistemas agrarios de subsistencia. 3.1. y 3.2. • Analizar los rasgos de los principales paisajes y sistemas agrarios de mercado. 4.1. y 4.2. • Localizar en un mapa las zonas de agricultura de mercado y de subsistencia del mundo. Mapas

pags. 135 y 137.

[Escribir texto]

130

TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA. • Conocer las energías las energías alternativas. 3.1., 3.2., 3.3. y pag.155. • Identificar y comparar las formas de producción industrial actuales y las del modelo

preindustrial.4.1., 4.2. y pg. 157. • Identificar los principales tipos de industrias.5.1. y 5.2. • Describir los factores de localización industrial. 7.1. • Localizar en un mapa las zonas productoras de energía y de bienes industriales. Mapas pags. 153

y 163. TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO.

• Identificar el sector terciario y los factores de la terciarización 1.1. y 1.2. • Reconocer el papel de los transportes en la actualidad. 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 7.1. y 7.2.

TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA

• Reconocer los principales cultivos y regiones ganaderas de España. 1.2. • Citar los rasgos diferenciales del paisaje oceánico, el interior, mediterráneo y canario. 2.1. • Identificar los principales sectores industriales de España. 5.2. • Localizar sobre un mapa los principales espacios industriales de España y Asturias y conocer los

rasgos más importantes de la industria en la actualidad. Mapa de la página 201. • Conocer las características más importantes del turismo en España en la actualidad. 7.2., 7.3. y

7.4. • Localizar en un mapa de España las regiones de alta densidad turística. Mapa pag. 205.

TEMA 12. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL.

• Describir los rasgos principales de la globalización. 1.1., 1.2. • Conocer los riesgos de la globalización. 2.1. • Identificar los medios de comunicación globales. 4.1. • Conocer las desigualdades en el mundo actual. 5.1., 5.2. • Saber interpretar una tabla de indicadores de bienestar. Tabla pag. 226.

TEMA 14. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS.

• Conocer las características de las migraciones en la actualidad. 1.1., 1.2. y 1.3. • Señalar en un mapa los movimientos migratorios mundiales en la actualidad. Mapa pag. 261. • Analizar los efectos de las migraciones actuales: efectos económicos y sociales. 3.1. • Conocer las características de las migraciones actuales en España y sus consecuencias. 5.1. y 5.2.

A LOS MÍNIMOS ESPECÍFICOS DE CADA TEMA SE AÑADIRÁN :

• Sintetizar información geográfica a partir del análisis de cuadros, datos, mapas, textos, imágenes, utilizando en la medida de lo posible las nuevas tecnologías de la información y comunicación

• Valorar los principios e instituciones democráticas y respetar los mismos en las distintas esferas políticas.

• Valorar las desigualdades existentes promoviendo actuaciones que contribuyan a impulsar una verdadera igualdad de oportunidades.

• Participar en debates de aula, mostrando actitudes solidarias con las personas más desfavorecidas.

• Valorar positivamente las actuaciones favorables al desarrollo sostenible.

[Escribir texto]

131

4º CURSO DE LA E.S.O.

OBJETIVOS 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y

económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). (1)

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. (9)

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)

5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco. (5, 8)

6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta. (5, 8)

7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III. (5, 8)

8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de Asturias del siglo XVIII. (5, 6, 7, 8,)

9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones analizando su repercusión en España y más concretamente en Asturias. (7, 8, 10)

10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. (1, 5, 8)

11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. (1, 5, 8)

12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo. (1, 5, 8)

13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Asturias, en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración. (5, 8)

14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una atención especial a Asturias. (4, 5)

15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de Asturias del siglo XIX. (4, 5, 6, 7, 8)

16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias en Europa. (4, 5, 8, 10, 11)

17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los principales autores y obras más significativos del período. (6, 7, 8)

18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán. (5, 10, 11)

19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil, prestando especial atención a Asturias. (5, 8)

[Escribir texto]

132

20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. (5, 8)

21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista. (5, 8)

22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual. (5)

23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España, prestando especial atención a Asturias, así como reconocer las principales formas de oposición al régimen franquista en el Principado. (5, 11).

24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco, prestando especial atención a Asturias. (5, 11)

25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así como las consecuencias de la anexión española. (4, 5)

26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política, demográfica y económica en Asturias. (4, 5, 6, 11)

27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno el estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas. (5, 11)

28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España, haciendo referencia a Asturias. (11)

29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, prestando especial atención a Asturias. (7)

30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización. (4, 5)

31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4)

32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables. (1, 4, 5, 11)

33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (9, 10)

34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. (4, 11)

35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Asturias y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación. (6, 7)

36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Asturias, y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 7, 10, 11)

37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (5, 10, 11)

[Escribir texto]

133

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso.

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.

- Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

- Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.

- Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

- Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. Asturias durante la Ilustración.

- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. Industrialización y movimiento obrero en Asturias.

- Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Asturias en la España liberal.

- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Movimientos feministas y sufragismo. La reivindicación del derecho al voto para las mujeres.

- Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil y Franquismo. Asturias en la España del siglo XX.

- Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual.

- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.

[Escribir texto]

134

- Transición política y configuración del Estado democrático en España. Asturias, de la transición democrática a la actualidad.

- Proceso de construcción de la Unión Europea. Asturias y España en la Unión Europea hoy.

- Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. La situación de las mujeres en el mundo, la Conferencia de Pekín. Los medios de comunicación y su influencia.

- Globalización y nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

[Escribir texto]

135

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

TEMA 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y MOVIMIENTOS NACIONALISTAS (1789-1871)

TEMA 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS

TEMA 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN LIBERAL

TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

TEMA 7. ARTE DEL SIGLO XIX

TEMA 8. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA (1914-1939)

TEMA 9. (1902-1939) CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1919-1945)

TEMA 10. TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 11. UN MUNDO BIPOLAR: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN (1945-1991)

TEMA 12. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO

TEMA 13. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA

TEMA 14. EL MUNDO ACTUAL

TEMA 15. EL ARTE DEL SIGLO XX

[Escribir texto]

136


Tema 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN




– Identificar la geografía política y económica de Europa y América en el siglo XVIII. (Pág. 4, Act. ¿Qué sistemas…?; Pág. 6, Act. 5; Pág. 16, Act. 1; Pág. 19, Act. @Para ampliar…) – Reconocer el espacio más inmediato del poder real, el palacio. (Pág. 17, Act. 2)


artística

– Apreciar el valor estético de las fuentes que nos permiten conocer las raíces culturales. (Pág. 4, Act. ¿Qué sistemas…?; Pág. 8, Acts. 1 y 2; Pág. 15, Acts. 5 y @Para ampliar…) – Identificar el estilo de una obra arquitectónica y valorar las expresiones estéticas del siglo XVIII. (Pág. 10, Act. 1; Pág. 13, Act. 4; Pág. 17, Act. 2, Pág. 21, Act. 7; Pág. 23, Act. Relaciona pasado…)



– Interpretar mapas y gráficos. (Pág. 6, Act. 1; Pág. 7, Act. 5; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Act. 6; Pág. 20, Act. 1; Pág. 21, Act. 6; Pág. 22, Aplica tus destrezas) – Contrastar las fuentes de información y los datos obtenidos. (Pág. 23, Act. Resuelve…) – Buscar información en diversos formatos para ampliar los contenidos. (Pág. 4, Act. Consulta...; Pág. 9, Acts. 4, @Para ampliar..., El Poder...; Pág. 11, Act. 2; Pág. 12, Acts. 1 y 2; Pág. 15, Acts. 4 y 7; Pág. 18, Act. Todos los...; Pág.19, Act. La cuestión...)

Competencia en


– Elaborar textos de diversa tipología con el vocabulario adecuado. (Pág. 6, Acts. 3 y 4; Pág. 7, Acts. 5 y 6; Pág. 8, Acts. 1 y 2; Pág. 9, Acts. 3 y 5; Pág.11, Acts. 4, 5 y Los principios…; Pág. 13, Act. 5; Pág. 14, Acts. 2 y 3; Pág. 17, Act. Decreto…; Pág. 19, Acts. 1 a 3; Pág. 20, Acts. 1 y 3) – Ejercitar la comprensión lectora. (Pág. 17, Act. Decreto…; Pág. 18, Act. Todos los…; Pág. 19, Act. La cuestión…; Pág. 21, Act. 9; Pág. 23, Act. Busca la información)

Competencia matemática – Elaborar e interpretar ejes cronológicos. (Pág. 4, Act. Fíjate en…; Pág. 20, Act. 4) – Interpretar gráficos con valores cuantitativos. (Pág. 6, Act. 2; Pág. 21, Act. 8)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 6, Acts. 3 y 4; Pág. 7, Act. 5; Pág. 11, Acts. 4 a 6; Pág.13, Acts. 6 y 7; Pág. 14, Acts. 2 y 3; Pág.15, Act. 4; Pág. 17, Acts. 3 y 4; Pág. 19, Acts. 1 a 3; Pág. 20, Acts. 2 y 3) – Adquirir el gusto por ampliar los conocimientos e investigar. (Pág. 23, Acts. Relaciona…, Resuelve…, Visiona…)


personal

– Reflexionar y argumentar los puntos de vista. (Pág. 9; Act. En defensa…; Pág. 11, Act. 3; Pág. 12, Act. 3; Pág. 15, Act. 4; Pág. 19, Act. La cuestión…; Pág. 20, Act. 5) – Autoevaluar los conocimientos adquiridos. (Pág. 20, Act. 5; Pág. 21, Act. 6; Pág. 23, Act. Actividades autocorrectivas)

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Conocer la economía del Antiguo Régimen


Reconocer las características del absolutismo


Identificar los rasgos de la sociedad


Comprender las ideas de la Ilustración

Págs.: 4 y 5, 10 y 11, 20 a 23

Tema 1 Págs.: 6 y 7, 12 y 13, 22

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137

Saber las revoluciones contra el absoluti smo

Págs.: 4 y 5, 12 a 15, 20

a 23 Tema 1

Págs.: 6 y 7, 14 a

17, 22 Identificar la política de los Borbones

Págs.: 4 y 5, 16 a 19, 20 a 23

Tema 1 Págs.: 18 a 21, 22

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS – Conocer las características económicas, sociales y políticas del Antiguo Régimen. – Entender la formación, el desarrollo y la importancia de la Ilustración. – Conocer la importancia histórica de la limitación del poder real por la división de poderes y la Declaración de Derechos en la Inglaterra del siglo XVII. – Saber cómo se produjo la independencia de las colonias americanas y valorar la importancia histórica de la Constitución americana. – Conocer los hechos que desencadenaron la Guerra de Sucesión al trono español. – Reconocer los principales aspectos del Despotismo Ilustrado europeo. – Comprender el proceso de centralización del poder político de la monarquía absoluta de Felipe V y analizar las consecuencias de los Decretos de Nueva Planta. – Conocer los principales aspectos del Despotismo Ilustrado borbónico.

CONTENIDO

S – La agricultura señorial y el crecimiento económico de Europa en el siglo XVIII. – El comercio colonial y el tráfico de esclavos. – La sociedad estamental: los privilegiados y los no privilegiados. – La monarquía absoluta. – Identificación de los pensadores ilustrados más importante y síntesis de las principales ideas de su pensamiento. – Análisis del contexto de la quiebra de la monarquía absoluta en el siglo XVIII: el parlamentarismo inglés y el despotismo ilustrado. – La revolución americana: la independencia de las trece colonias y la Constitución de Estados Unidos. – Explicación de la guerra de Sucesión y el absolutismo borbónico del siglo XVIII. – Identificación de las grandes alianzas entre los Estados de la Europa del siglo XVIII mediante la observación de un mapa histórico. – Explicación de las características del despotismo ilustrado, de las principales reformas desarrolladas por Carlos III y del crecimiento económico español del siglo XVIII. – Lectura e interpretación de fuentes primarias. – Uso del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología del siglo XVIII. – Observación de cuadros y grabados que retratan escenas históricas.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si son capaces de describir las características del Antiguo Régimen. – Averiguar si detallan correctamente las principales ideas del pensamiento ilustrado. – Confirmar que reconocen las características principales de la Revolución Inglesa y la Revolución Americana. – Verificar que explican las razones que condujeron a la Guerra de Sucesión. – Asegurarse de que relacionan correctamente la definición política con el estado al que mejor se refiere. – Observar si interpretan las ideas económicas de una fuente primaria del régimen borbónico. – Ver si son capaces de identificar las principales ideas de la Ilustración española y el programa reformista de Carlos III.

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138

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139

Tema 2 REVOLUCIONES LIBERALES Y MOVIMIENTOS NACIONALISTAS (1789-1871)




– Analizar las transformaciones políticas europeas a lo largo del siglo XIX. (Pág. 24, Act. Observa el mapa…; Pág. 27, Acts. 3 y 4; Pág. 35, Acts. 1 a 3; Pág. 39, Acts. 2 y 3) – Determinar los cambios de fronteras de los países europeos. (Pág. 36, Act. 3)


artística

– Comentar una obra artística y valorarla como medio para conocer el pasado. (Pág. 24, Act. Identifica en la…; Pág. 28, Acts. 2 a 4; Pág. 36, Acts. 1 y 2; Pág. 37, Acts. 4 y 5; Pág. 38, Act. 1, Pág. 41, Act. 6) – Valorar culturalmente las fuentes literarias. (Pág. 39, Act. El programa de…)



– Interpretar documentos cartográficos y esquemas. (Pág. 26, Act. 2; Pág. 27, Acts. 3 y 4; Pág. 29, Acts. 5 a 7; Pág. 39, Acts. 2 y 3, Pág. 40, Act. 1; Pág. 41, Act. 10) – Buscar información en diversos formatos para ampliar información. (Pág. 33, Acts. 1 y @Para ampliar…; Pág. 35, Acts. 4 y 5; Pág. 36, Act. 1, Pág. 43, Acts. Relaciona pasado…, Resuelve las… y Visiona el…)

Competencia en


– Elaborar textos de diversa tipología con el vocabulario adecuado (Pág. 26, Act.1; Pág. 27, Acts. @Para ampliar, Qué es, 5 a 8; Pág. 28, Acts.1 a 3; Pág. 29, Acts.5 a 9; Pág. 31, Acts.1 a 4, Pág.33, Acts.2 a 5; Pág.35, Act. 7; Pág. 37, Acts.4 a 9; Pág. 40, Act. 3) – Mejorar la comprensión lectora y ejercitar el comentario de texto trabajando sobre fuentes primarias. (Pág. 30, Act. La igualdad…; Pág. 31, Act. El gobierno…; Pág. 33, Acts. 2 a 5; Pág. 34, Act. El programa…; Pág. 41, Act. 8; Pág. 42, Comenta un…)


– Apreciar la diferencia entre gastos e ingresos en un presupuesto. (Pág. 28, Act. 1) – Elaborar ejes cronológicos y practicar la medición del tiempo. (Pág. 24, Act. Analiza el eje…; Pág. 29, Act. 9; Pág. 31, Act. 1; Pág. 40, Act. 5)


der a aprender

– Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 31, Acts. 1 a 4; Pág. 35, Acts. 4 a 9; Pág. 39, Acts. 4 y 5; Pág. 40, Acts. 2 y 4; Pág. 41, Act. 9) – Identificar las causas de un suceso y debatir contrastando diversas opiniones (Pág. 24, Act. Consulta el…; Pág. 38, Act. La independencia…; Pág. 41, Act. 7) – Desarrollar el interés por aprender, ampliar conocimientos e investigar (Pág. 27, Act. Qué es…; Pág. 33, Act. @Para ampliar…; Pág. 43, Acts. Relaciona, Resuelve y Visiona)


personal

– Autoevaluar la comprensión de los contenidos trabajados. (Pág. 33, Acts. 1 a 5; Pág. 37, Acts. 6 a 9; Pág. 40, Act. 2; Pág. 43, Actividades autocorrectivas) – Argumentar para justificar las respuestas y analizar problemáticas diversas. (Pág. 30, Act. La igualdad…; Pág. 31, Act. @Para ampliar…; Pág. 33, Act. 6; Pág. 41, Act. 7)



Conocer los ideales liberales y nacionalistas

Págs.: 26 y 27, 40 a 43 Tema 2 Págs.: 8 y 9, 22

Distinguir las etapas de la Revolución Francesa

Págs.: 24 y 25, 28 a 33, 40 a 43 Tema 2 Págs.: 6 y 7, 10 a 15, 22

Reconocer el Imperio napoleónico

Págs.: 24 y 25, 34 y 35 Tema 2 Págs.: 6 y 7, 16 y 17

Identificar los rasgos de la Restauración

Págs.: 36 y 37 Tema 2 Págs.: 18 y 19

Diferenciar las revoluciones liberales

Págs.: 24 y 25, 36 y 37, 40 y 41 Tema 2 Págs.: 6 y 7, 18 y 19, 22

[Escribir texto]

140

Explicar la unificación italiana y alemana

Págs.: 38 y 39, 40 y 41 Tema 2 Págs.: 20 a 22

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar el contenido ideológico y político del liberalismo y el nacionalismo.

– Conocer y describir los principales acontecimientos de la Revolución Francesa y las causas que la impulsaron.

– Describir el paso de la Constitución de 1791 al Imperio napoleónico, diferenciando las posturas e intereses de los diversos sectores sociales.

– Reconocer la participación de las mujeres en la Revolución Francesa y adoptar una actitud crítica hacia su discriminación en relación con la ideología.

– Analizar el contexto político y económico de la Europa de la Restauración; así como las diversas medidas llevadas a cabo para restablecer el Antiguo Régimen.

– Diferenciar las características de las distintas revoluciones liberales.

– Entender los procesos de unificación política de Alemania e Italia.

CONTENIDOS – Definición de los conceptos: liberalismo y nacionalismo.

– Identificación en un mapa de las principales nacionalidades existentes en Europa en 1815 y su situación política.

– Las causas de la Revolución Francesa.

– El estallido de la Revolución Francesa: convocatoria de los Estados Generales, la Asamblea Nacional y el fin del Antiguo Régimen.

– Las etapas de la Revolución Francesa: la monarquía constitucional (1789-1792), la república democrática (1792-1794) y la república burguesa (1794-1799).

– Las mujeres y la Revolución Francesa.

– Lectura e interpretación de fuentes primarias con el testimonio de la participación de las mujeres en la Revolución Francesa y la discriminación que sufrieron.

– Explicación del Imperio napoleónico y las causas de su caída.

– Análisis e interpretación de un mapa de Europa en 1811 para estudiar la expansión de los ejércitos franceses dirigidos por Napoleón.

– Descripción de los cambios territoriales impuestos por el Congreso de Viena mediante el comentario de un mapa de la Europa de 1815.

– Comentario de los objetivos de cada una de las revoluciones liberales.

– Explicación y comparación de las unificaciones italiana y alemana.

– Uso del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología del siglo XIX.

– Observación de cuadros románticos y grabados que retratan escenas históricas.


– Averiguar si son capaces de ordenar cronológicamente los episodios del estallido de la Revolución Francesa.

– Confirmar que identifican las etapas de la Revolución Francesa y especifican las características de cada una de ellas.

– Ver si explican el desarrollo y el significado del Imperio napoleónico.

– Verificar que reconocen los principales conceptos de la Europa de la Restauración.

– Asegurarse de que describen las principales características del liberalismo.

– Observar si definen los términos relativos al nacionalismo y al liberalismo.

– Ver si son capaces de explicar las revoluciones liberales del siglo XIX.

[Escribir texto]

141

Tema 3 LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS




– Estudiar la fábrica, los avances técnicos y la expansión de la industrialización. (Pág. 44, Act. Interpreta...; Pág. 48, Act. 1; Pág. 51, Act. 6; Pág. 53, Acts. 3 y 4) – Reconocer la acción del ser humano en la transformación del entorno físico de diversa extensión. (Pág. 44, Act. Observa...; Pág. 51, Act. @Para ampliar...; Pág. 58, Acts. 1 y 2) – Localizar los recursos energéticos. (Pág. 53, Act. 4; Pág. 54, Act. @Para ampliar…)


artística

– Identificar teorías económicas de nuestra historia cultural. (Pág. 50, Act. 5) – Interpretar diferentes manifestaciones artísticas y analizar la información histórica que nos aportan. (Pág. 61, Act. 2; Pág. 63, Act. 7; Pág. 65, Act. Visiona…)



– Interpretar información presentada en esquemas, mapas, dibujos y otros formatos. (Pág. 44, Act. Interpreta…; Pág. 47, Acts. 5, 6 y @Para ampliar…; Pág. 48, Act. 1; Pág. 49, Acts. 2, 3 y 4; Pág. 52, Acts. 1 y 2; Pág. 53, Acts. 3, 4 y 7; Pág. 57, Act. 4; Pág. 60, Act. 1; Pág. 63, Act. 7; Pág. 65, Act. Visiona…) – Buscar y tratar información procedente de diversos formatos. (Pág. 65, Acts. Relaciona…, Busca…, Resuelve…, Visiona…)

Competencia en


– Elaborar textos de diversa tipología y adoptar el vocabulario propio de las ciencias sociales. (Pág. 44, Acts. Analiza... y Consulta...; Pág. 46, Acts. 1, 3 y 4; Pág. 49; Acts. 5 y 6; Pág. 52, Act. 1; Pág. 53, Acts. @Para ampliar...; 5 a 8; Pág. 55, Acts. 4 a 6; Pág. 57, Acts. 3 y 4; Pág. 58, Acts. 1 y 2; Pág. 62, Acts. 3 y 4) – Mejorar la comprensión lectora. (Pág. 57, Act. Las condiciones…; Pág. 60, Act. La lucha…; Pág. 61, Acts. La oposición…, El internacionalismo…; Pág. 63, Act. 6)


– Calcular determinados valores expresados en gráficas y tablas. (Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 50, Acts. 1 y 2; Pág. 54, Act. 1; Pág. 55, Acts. 1 a 3Pág. 58, Act. 2; Pág. 63, Act. 8) – Interpretar y realizar ejes cronológicos. (Pág. 44, Act. Analiza…; Pág. 62, Act. 5)


der a aprender

– Analizar y sintetizar los principales contenidos del tema. (Pág. 46, Acts. 3 y 4; Pág. 50, Acts. 3 a 5; Pág. 51, Acts. 6 y 7; Pág. 55, Acts. 4 a 9; Pág. 56, Act. 1; Pág. 57, Acts. 5 y 6; Pág. 58, Acts. 1 a 3; Pág. 61, Act. 4, Pág. 62, Acts. 2 a 4; Pág. 63, Act. 9) – Ampliar los conocimientos y fomentar el gusto por investigar. (Pág. 61, Act. 3, Pág. 65, Acts. Relaciona…, Busca… y Resuelve)


personal

– Reflexionar para justificar las propias respuestas. (Pág. 55, Act. 9; Pág. 56, Act. 2Pág. 58, Acts. 2 y 3; Pág. 63, Act. 10) – Autoevaluar los propios conocimientos. (Pág. 49, Acts. 5 y 6; Pág. 53, Acts. 5, 6 y 8; Pág. 62, Acts. 2 a 4; Pág. 63, Act. 9; Pág. 65, Act. Actividades…)



Conocer la revolución demográfica y agrícola


Identificar las energías, industrias y los inventos

Págs.: 44-45,48-49,54-55,62-65 Tema 3 Págs.: 6-7, 10-11, 16-17,

24 Reconocer los cambios de los transportes

Págs.: 50 y 51, 62-65 Tema 3 Págs.: 12 y 13, 24

Entender el funcionamiento del capitalismo

Págs.: 44-45, 52-53, 62-65 Tema 3 Págs.: 6 y 7, 14 y 15, 24

Caracterizar a la burguesía y a los obreros

Págs.: 44-45,56-57,58-59,62-65 Tema 3 Págs.: 6-7, 18-19, 20-21, 24

Comparar las corrientes del pensamiento obrero


[Escribir texto]

142

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Entender la industrialización como un proceso de transformaciones económicas y sociales del siglo XIX europeo, donde Gran Bretaña fue la cuna de esta Revolución.

– Conocer los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia de las transformaciones de los sistemas de cultivo y la estructura de propiedad.

– Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial y los sectores industriales pioneros, y reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero.

– Entender la revolución de los transportes y su influencia en el desarrollo comercial.

– Identificar las nuevas fuentes de energía y los sectores industriales de la Segunda Revolución Industrial.

– Conocer el pensamiento liberal, marxista, socialista y anarquista.

CONTENIDOS – Análisis de la evolución de la población de los estados europeos.

– Enumeración de los avances agrícolas del siglo XVIII.

– Explicación de las principales innovaciones tecnológicas y las nuevas materias primas que condujeron a la Revolución Industrial.

– Análisis de las innovaciones en el sector de los transportes, con especial atención a los ferrocarriles y el barco de vapor, así como sus consecuencias comerciales.

– Explicación de los principales conceptos del liberalismo económico.

– Exposición del papel desarrollado por los bancos y las sociedades anónimas en la conformación del capitalismo industrial.

– Identificación de las principales novedades en las fuentes de energía, industrias y organización industrial que condujeron a la segunda fase de la industrialización.

– Comparación entre las condiciones de vida de las dos clases sociales.

– La ciudad industrial: causas del crecimiento y distribución urbanística.

– Exposición de la evolución de las primeras asociaciones obreras.

– Comparación de los postulados defendidos por las diferentes corrientes del pensamiento obrero del siglo XIX: marxismo, anarquismo e internacionalismo.

– Interpretación de textos y grabados con el fin de llegar a conclusiones sobre la ideología, la organización industrial y las condiciones laborales de los obreros.

– Uso del vocabulario adecuado.


– Confirmar que explican los factores que propiciaron la Revolución Industrial.

– Averiguar si relacionan los avances del sector textil y metalúrgico con sus inventores.

– Ver si identifican la nueva organización del trabajo.

– Verificar que distinguen los factores de evolución de los transportes y su influencia en el desarrollo económico.

– Asegurarse de que reconocen las principales características en el funcionamiento del capitalismo industrial.

– Observar si identifican las modalidades de organización obrera del siglo XIX.

– Ver si son capaces de establecer las características del pensamiento obrero.

– Constatar que diferencian las fuentes de energía, las industrias y los avances técnicos entre las dos revoluciones industriales.

[Escribir texto]

143

Tema 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN LIBERAL




– Conocer el espacio físico donde se desarrollaron determinados episodios históricos. (Pág. 66, Act. Analiza…; Pág. 69, Act. 2; Pág. 72, Acts. 1 y 2) – Reconocer recursos del pasado utilizados por el hombre. (Pág. 77, Act. 2; Pág. 84, Act. Analiza…)


artística

– Comentar una obra artística interpretando el significado de determinados símbolos en clave histórica. (Pág. 66, Act. Fíjate…; Pág. 68, Acts. 1, @Para ampliar…; Pág. 71, Acts. 1 y 2; Pág. 74, Act. 1; Pág. 77, Act. 2; Pág. 80, Act. 1; Pág. 81, Acts. 2, 3 y 8; Pág. 83, Act. 5; Pág. 84, Act. Analiza…)



– Comprender y tratar datos presentados en diversos formatos. (Pág. 66, Act. Consulta…; Pág. 69, Act. 3; Pág. 72, Acts. 1 y 2; Pág. 79, Act. 4; Pág. 82, Act. 1) – Obtener información de Internet y otras fuentes. (Pág. 78, Act. @Para ampliar…; Pág. 79, Act. 3; Pág. 81, Acts. @Para ampliar…La Constitución; @Para ampliar…El caciquismo; Pág. 83, Act. 6; Pág. 85, Acts. Relaciona…, Busca…, Visiona…)

Competencia en


– Estimular la comprensión lectora a partir de fuentes primarias. (Pág. 68, Act. Los sitios…; Pág. 70, Act. El regreso…; Pág. 71, Act. Las aspiraciones…; Pág. 83, Act. 6) – Expresarse coherentemente y utilizar el vocabulario propio de las ciencias sociales. (Pág. 69, Act. 3; Pág. 71, Act. 4, Pág. 75, Act. 2; Pág. 76, Act. 1; Pág. 77, Acts. 3 a 5)


– Realizar operaciones sencillas a partir de valores representados gráficamente. (Pág. 73, Act. 3; Pág. 78, Acts. 1 y 2) – Interpretar y elaborar ejes cronológicos. (Pág. 66, Act. Observa…; Pág. 72, Act. 1; Pág. 73, Act. 5; Pág. 82, Act. 3)


der a aprender

– Desarrollar el gusto por ampliar y actualizar los contenidos estudiados en clase. (Pág. 70, Act. @Para ampliar…; Pág. 85, Acts. Relaciona…, Busca…) – Analizar, relacionar y sintetizar los principales contenidos del tema. (Pág. 69, Acts. 4 y 5; Pág. 73, Acts. 4, La proclama…, @Para ampliar…; Pág. 74, Act. 1; Pág. 75, Acts. 3 y 4; Pág. 78, Act. El programa…; Pág. 81, Acts. 4 a 7; Pág. 82, Acts. 1, 2 y 4)


personal

– Autoevaluar el grado de consolidación de los contenidos explicados en clase. (Pág. 71, Acts. 3 a 5; Pág. 79, Acts. 5 a 8, Pág. 81, Acts. 4 a 7, Pág. 82, Acts. 1 a 4; Pág. 85, Act. Actividades autocorrectivas) – Analizar críticamente y argumentar las respuestas. (Pág. 74, Act. El carlismo; Pág. 77, Acts. El programa…, @Para ampliar…; Pág. 81, Act. 9; Pág. 85, Act. Relaciona…)



Conocer los orígenes del liberalismo español

Págs.: 66-69 y 82-85 Tema 4 Págs.: 6-9, 22-23

Saber las diputas entre absolutistas y liberales

Págs.: 70-71 y 82-85 Tema 4 Págs.: 10-11, 22-23

Explicar la independencia de las colonias

Págs.: 66-67, 72-73 y 82-85 Tema 4 Págs.: 6-7, 12-13 y 22-23

Desarrollar la evolución del liberalismo español

Págs.: 66-67, 74-77 y 82-85 Tema 4 Págs.: 6-7, 14-17 y 22-23

Valorar los intentos democráticos del Sexenio

Págs.: 78-79 y 82-85 Tema 4 Págs.: 18-19, 22-23

Analizar críticamente el sistema canovista.

Págs.: 80-81 Tema 4 Págs.: 20-21

[Escribir texto]

144

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar la Guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz como el inicio del liberalismo español.

– Comprender las causas y las consecuencias de la independencia de las colonias.

– Conocer los principales aspectos de la revolución liberal.

– Describir la configuración del régimen moderado (1843-1848).

– Entender el Sexenio Democrático como el primer intento democratizador.

– Analizar la restauración monárquica como la instauración del régimen liberal, pero escasamente democrático.

– Comprender la situación política y económica de España a finales del siglo XIX y analizar las causas y las consecuencias a través de la crisis del 98.

CONTENIDOS – Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España del siglo XIX en un eje cronológico.

– Análisis de las causas y la evolución de la de la Guerra de la Independencia.

– Las Cortes de Cádiz.

– La Restauración del absolutismo.

– El Trienio Liberal.

– La quiebra del absolutismo durante la Década Ominosa.

– Exposición de las causas y la evolución de la independencia de las colonias.

– Análisis de los grupos enfrentados en las guerras carlistas y las causas que condujeron a su estallido.

– La revolución liberal.

– Las reformas progresistas y la regencia de Espartero.

– La etapa isabelina: el liberalismo moderado.

– El Sexenio Democrático: la revolución de 1868, la monarquía democrática (1870-1873) y la primera República (1873-1874).

– Entender en qué consistía el sistema canovista y comprender las causas de la irrupción de los nacionalismos durante la Restauración.

– Análisis de fuentes primarias y artísticas para conocer la evolución ideológica y social que se produce en España a lo largo del siglo XIX.


– Verificar que identifican los principios básicos de la Constitución de 1812.

– Constatar que enumeran las medidas que condujeron a la restauración del absolutismo y las causas de su quiebra.

– Ver si son capaces de explicar la evolución del proceso de independencia de las colonias americanas.

– Constatar que son capaces de definir los conceptos clave que caracterizan el período de consolidación del liberalismo español.

– Observar si enumeran los problemas que afrontó la monarquía de Amadeo de Saboya y la Primera República.

– Comprobar que explican la alternancia en el poder del sistema canovista que conformó el sistema de la Restauración.

[Escribir texto]

145

Tema 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX




– Identificar la geografía económica, demográfica y la localización y explotación de los recursos españoles. (Pág. 86, Act. Fíjate…; Pág. 88, Act. 3; Pág. 89, Act. 4; Pág. 91, Act. @Para ampliar…; Pág. 93, Acts. 4 y @Para ampliar…; Pág. 95, Acts. 4 y 5) – Reconocer el espacio físico donde se desarrollaba la actividad humana y las transformaciones impuestas al medio por el ser humano. (Pág. 91, Acts. 2 y 3; Pág. 92, Act. 1; Pág. 94, Acts. 2 y 3; Pág. 103, Act. 10; Pág. 104, Act. Analiza…)


artística

– Estudiar la arquitectura del siglo XIX vinculada a la representación teatral. (Pág. 99, Act. 3) – Comentar diversas manifestaciones artísticas y obtener de ellas información histórica. (Pág. 86, Act. Observa…; Pág. 90, Act. Guerra…; Pág. 96, Act. 1; Pág. 103, Act. 7)



– Comprender y tratar datos presentados en diversos formatos. (Pág. 86, Acts. Consulta… y Fíjate…; Pág. 88, Act. 3; Pág. 89, Act. 4; Pág. 91, Acts. 2 y 3; Pág. 92, Act. 1; Pág. 96, Act. @Para ampliar…; Pág. 101, Act. @Para ampliar…; Pág. 102, Act. 1; Pág. 103, Act. 9; Pág. 104, Act. Analiza…) – Obtener información de Internet y otras fuentes y contrastar su veracidad. (Pág. 99, Act. 3; Pág. 105, Acts. Relaciona…, Busca…, Visiona… y Resuelve…)

Competencia en


– Estimular la comprensión lectora y practicar la técnica del comentario de texto. (Pág. 93, Act. 5; Pág. 96, Act. La vida…; Pág. 100, Act. Bases…; Pág. 101, Acts. El pensamiento… y Revueltas…; Pág. 102, Act. 5; Pág. 103, Act. 6) – Expresarse coherentemente y utilizar el vocabulario propio de las ciencias sociales. (Pág. 89, Act. 6; Pág. 95, Acts. 6 a 9; Pág. 96, Act. 1; Pág. 99, Acts. 1 y 2; Pág. 101, Acts. 1 a 4; Pág. 102, Act. 4)


– Analizar e interpretar gráficos con datos cuantitativos y temporales. (Pág. 88, Acts. 1 y 2; Pág. 90, Act. 1; Pág. 91, Act. 4; Pág. 94, Act. 1; Pág. 97, Acts. 2 y 3; Pág. 103, Act. 10) – Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 86, Act. Analiza…; Pág. 102, Act. 3)


der a aprender

– Desarrollar el gusto por ampliar conocimientos e investigar. (Pág. 93, Act. 6; Pág. 100, Act. Bases…; Pág. 101, Acts. El pensamiento… y Revueltas…) – Recopilar y clasificar la información estudiada. (Pág. 89, Acts. 5 a 7; Pág. 92, Acts. 2 y 3; Pág. 93, Act. 5; Pág. 97, Acts. 4 a 6; Pág. 101, Acts. 1 a 4; Pág. 102, Acts. 1 y 2)


personal

– Revisar los conocimientos y planificar el proceso de aprendizaje.(Pág. 91, Acts. 5 y 6; Pág. 95, Acts. 6 a 9; Pág. 99, Act. 3; Pág. 102, Acts. 1 a 4; Pág. 105, Act. Actividades...) – Argumentar lógicamente las respuestas. (Pág. 99, Act. 4; Pág. 103, Act. 8)



Conocer el crecimiento demográfico

Págs.: 88-89, 102-105 Tema 5 Págs.: 8 y 9, 22

Relacionar la propiedad y la reforma agraria

Págs.: 88-89 Tema 5 Págs.: 8 y 9

Identificar las materias primas e industrias

Págs.: 86-87,90-95, 102-105 Tema 5 Págs.: 6-7, 10 a 15, 22

Reconocer las clases sociales del siglo XIX

Págs.: 86-87, 96-97 Tema 5 Págs.: 6 y 7, 16 y 17

Conocer la vida cotidiana de España en el siglo XIX

Págs.: 98-99 Tema 5 Págs.: 18 y 19

[Escribir texto]

146

Analizar las corrientes del movimiento obrero

Págs.: 100-105 Tema 5 Págs.: 20 a 22

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la evolución demográfica española del siglo XIX.

– Identificar los conceptos básicos de la reforma agraria liberal.

– Reconocer las diferencias respecto a la propiedad de la tierra en España.

– Valorar los motivos de la lentitud de la industrialización española.

– Conocer el proceso de industrialización en España.

– Entender las repercusiones para la industria del desarrollo de nuevas fuentes de energía: la electricidad y el petróleo.

– Analizar los cambios y las transformaciones de la sociedad española.

– Describir la aparición y actuación de los movimientos obreros en España.

CONTENIDOS – Localización de los principales hechos del proceso de industrialización en la España del siglo XIX en un eje cronológico.

– La evolución de la población española en el siglo XIX: crecimiento y movimientos migratorios hacia los núcleos urbanos españoles y el exterior.

– Interpretación de un mapa de la población en España a finales del siglo XIX.

– Identificación de las características más importantes de la reforma agraria liberal y análisis de los problemas agrarios del campo español.

– Reconocimiento de los cultivos de la agricultura española durante el siglo XIX.

– Los problemas de la industrialización española.

– Análisis de los sectores industriales pioneros: la siderurgia y la industria textil.

– La explotación minera y la construcción del ferrocarril en el siglo XIX.

– Descripción de las nuevas energías e industrias de finales del siglo XIX.

– Estudio de la sociedad española del siglo XIX.

– La vida cotidiana en la España del siglo XIX.

– El desarrollo del movimiento obrero y campesino: el ludismo, el anarquismo, el socialismo y la conflictividad agraria.


– Averiguar si conocen la evolución de la población española en el siglo XIX y explican las causas del crecimiento demográfico.

– Comprobar que exponen las características de la construcción de la red ferroviaria española.

– Ver si explican los obstáculos que frenaron el ritmo de crecimiento de la industria española en el siglo XIX.

– Verificar que reconocen las materias primas, las innovaciones técnicas y los sectores industriales de las principales etapas del proceso de industrialización de España.

– Observar si conocen la localización de los yacimientos mineros más importantes de España en el siglo XIX y las condiciones laborales de los mineros.

– Comprobar que identifican las clases sociales de la España del siglo XIX.

– Comprobar que saben cómo era la vida cotidiana de las clases sociales de la España del siglo XIX.

– Averiguar si reconocen las principales características de las ideologías de los movimientos anarquistas y socialistas.

[Escribir texto]

147

Tema 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO




– Identificar los principales ámbitos geopolíticos y económicos del imperialismo. (Pág. 108, Act. Observa el mapa…; Pág. 112, Act. 1; Pág. 114, Act. @Para ampliar…; Pág. 115, Acts. 2 a 4; Pág. 121, Act. 9) – Reconocer el espacio físico en el que tuvieron lugar las grandes migraciones europeas de 1800-1914. (Pág. 110, Acts. 2 a 4)


artística

– Analizar y comentar históricamente ilustraciones y obras pictóricas. (Pág. 108, Act. Observa la ilustración…; Pág. 111, Acts. 6 y 7; Pág. 112, Act. 2; Pág. 121, Act. 8) – Valorar carteles publicitarios y caricaturas satíricas como obras de arte y fuentes históricas primarias. (Pág. 114, Act. 1; Pág. 119, Act. 1; Pág. 122, Act. Interpreta…)



– Interpretar información presentada en mapas, planos y esquemas de datos. (Pág. 108, Acts. Consulta el… y Observa el mapa…; Pág. 112, Act. 1; Pág. 115, Acts. 2 a 4; Pág. 119, Act. 2; Pág. 120, Act. 1; Pág. 121, Act. 9) – Obtener, comprender y tratar datos presentados en diversos formatos, especialmente de internet. (Pág. 116, Act. @Para ampliar…; Pág. 123, Acts. Relaciona…, Busca…, Visiona… y Resuelve…)

Competencia en


– Comprender el contenido de un texto y comentarlo correctamente. (Pág. 110, Act, En defensa…; Pág. 111, Act. Sobre el…; Pág. 113, Acts. Los indígenas… y @Para ampliar…; Pág. 114, Act. El asalto…; Pág. 117, Acts. 3 y 4; Pág. 118, Los trabajos…; Pág. 120, Act. 5; Pág. 121, Act. 6) – Elaborar textos de diversa tipología y utilizar correctamente el vocabulario propio de las ciencias sociales. (Pág. 111, Acts. 7 a 9; Pág. 113, Acts. 3 y 4; Pág. 119, Act. 5; Pág. 120, Act. 3)


– Comparar datos numéricos presentados en forma de tablas o gráficas. (Pág. 110, Acts. 1 y 3; Pág. 121, Act. 7) – Interpretar un eje cronológico. (Pág. 108, Act. Analiza…)


der a aprender

– Sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 115, Acts. 5 y 6; Pág. 117, Acts. 1 a 4; Pág. 119, Acts. 3 a 5; Pág. 120, Act. 2) – Reconocer el esquema de datos como método de organización y memorización de los contenidos. (Pág. 119, Act. 2)


personal

– Razonar y argumentar de forma lógica los propios puntos de vista. (Pág. 117, Act. 3; Pág. 120, Act. 4; Pág. 123, Act. Relaciona…) – Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos estudiados. (Pág. 120, Acts. 2 y 3; Pág. 121, Act. 9; Pág. 123, Act. Actividades autocorrectivas)



Identificar las causas del colonialismo

Págs.: 108-111, 120-123 Tema 6 Págs.: 6-9, 18

Distinguir los diferentes tipos de colonias

Págs.: 112-113 Tema 6 Págs.: 10-11

Exponer el modo en que se repartió el mundo

Págs.: 108-109,114-115,120-123 Tema 6 Págs.: 6-7, 12-13, 18

Describir las características del Raj británico.

Págs.: 108-109, 116-117 Tema 6 Págs.: 6-7, 14-15

Entender los efectos de la colonización

Págs.: 118-119, 120-123 Tema 6 Págs.: 16-17, 18

[Escribir texto]

148

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar las causas y las consecuencias de los fenómenos coloniales en el siglo XIX.

– Describir las formas de organización y de explotación de las colonias y valorar sus repercusiones en la situación económica y social de estos países.

– Rechazar las justificaciones del colonialismo y la segregación racial.

– Identificar la extensión y posesiones de los imperios coloniales formados por los países europeos y la expansión territorial de los Estados Unidos y Japón.

– Exponer las etapas, las características y los conflictos de la dominación colonial inglesa de la India.

CONTENIDOS – Observación e interpretación de un mapa con la extensión mundial de los grandes Imperios coloniales europeos.

– Exposición de las causas económicas, demográficas, políticas y estratégicas que condujeron al imperialismo.

– Las justificaciones ideológicas del imperialismo basadas en el racismo.

– Identificación del crecimiento demográfico europeo y cuantificación y localización de las grandes migraciones del siglo XIX.

– Los primeros viajes de exploración geográfica y la conquista colonial.

– Los diferentes tipos de organización administrativa, política y económica aplicados en los territorios colonizados.

– Reconocimiento de la extensión territorial y las posesiones de los diferentes imperios coloniales europeos.

– La expansión territorial de Estados Unidos y Japón.

– El proceso de dominación de la India por parte de Inglaterra.

– Las características económicas y sociales del Raj británico.

– El impacto de la civilización europea en los países colonizados.

– Comentario de las repercusiones económicas y sociales de la explotación colonial.

– Lectura, interpretación y comentario de diferentes documentos históricos sobre el imperialismo.


– Ver si son capaces de reconocer las razones éticas y morales utilizadas por las potencias europeas para justificar el imperialismo.

– Comprobar que explican el impacto y las consecuencias económicas de la expansión colonial del último tercio del siglo XIX.

– Verificar que identifican los territorios correspondientes a los principales imperios coloniales de la época.

– Constatar que señalan las características de las diferentes formas de organización colonial.

– Observar si explican los motivos económicos, políticos y estratégicos de la colonización y la competencia entre los países europeos.

– Averiguar si reconocen el crecimiento demográfico europeo de la segunda mitad del siglo XIX y sus consecuencias.

– Comprobar que exponen las características coloniales del Imperio Británico de las Indias.

[Escribir texto]

149

Tema 7 EL ARTE DEL SIGLO XIX



ciudadana

– Analizar la importancia de la historia en nuestra cultura y en las artes. (Pág. 124, Act. ¿Cómo afectaron…?; Pág. 128, Act. 1; Pág. 135, Act. 3; Pág. 143, Acts. 5 y 7) – Conocer las características de diversos acontecimientos históricos ocurridos durante el siglo XIX. (Pág. 126, Act. 1; Pág. 127, Act. 2; Pág. 130, Act. 2; Pág. 131, Act. 4; Pág. 133, Acts. 1 y 2; Pág. 135, Act. 4; Pág. 136, Act. 1; Pág. 144, Act. Comenta…)



– Reconocer edificios singulares de gran valor arquitectónico. (Pág. 125, Act. Consulta…; Pág. 128, Act. @Para ampliar…; Pág. 139, Acts. @Para ampliar y 4; Pág. 140, Act. @Para ampliar…; Pág. 145, Acts. Valora… y Visiona…) – Identificar espacios físicos característicos de la Revolución Industrial, como una estación de ferrocarril. (Pág. 131, Act. 3; Pág. 134, Act. 2; Pág. 135, Act. 4)



– Tratar información presentada en diversos formatos, interpretarla y reelaborarla. (Pág. 124, Acts. Consulta… y ¿Cómo afectaron…?; Pág. 127, Act. 1; Pág. 128, Act. @Para ampliar…; Pág. 136, Act. @Para ampliar…; Pág. 142, Act. 1) – Buscar información en Internet y otras fuentes y contrastar su veracidad. (Pág. 127, Act. 3; Pág. 136, Act. 1; Pág. 139, Act. 3; Pág. 145, Acts. Valora, Visiona, Resuelve, Busca)

Competencia en


– Comprender el contenido de un texto y comentarlo correctamente. (Pág. 128, Act. 1; Pág. 141, Act. 1; Pág. 142, Act. 3; Pág. 143, Act. 6) – Elaborar textos de diversa tipología utilizando el vocabulario adecuado. (Pág. 124, Act. ¿Qué cambios; Pág. 131, Act. 3; Pág. 133, Act. 2; Pág. 134, Acts. 1 y 2; Pág. 137, Acts. 2 a 4; Pág. 138, Acts. 1 y 2; Pág. 139, Act. @Para ampliar; Pág. 141, Act. 2)

Competencia matemática – Elaborar ejes cronológicos. (Pág. 142, Act. 4)


der a aprender

– Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 126, Act. 1; Pág. 127, Act. 1; Pág. 129, Acts. 2 y 4; Pág. 130, Act. 1; Pág. 133, Acts. 3 y 4; Pág. 137, Acts. 2 a 4; Pág. 141, Act. 2; Pág. 142, Act. 2) – Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 131, Act. 4; Pág. 135, Act. 3; Pág. 136, Act. 1; Pág. 145, Acts. Valora, Visiona, Resuelve y Busca)


personal

– Argumentar de forma lógica y coherente la opinión personal. (Pág. 126, Act. 2; Pág. 130, Act. @Para ampliar…; Pág. 133, Act. 2; Pág. 141, Act. 2; ) – Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos estudiados. (Pág. 133, Act. 3; Pág. 142, Act. 2; Pág. 145, Act. Actividades autocorrectivas)

COMPETENCIA

CULTURAL Y ARTÍSTICA Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Identificar el arte del último tercio del siglo XVIII

Págs.: 126-129 Tema 7 Págs.: 8-11

Analizar la evolución de la arquitectura del siglo XIX.

Págs.: 130-131 Tema 7 Págs.: 12-13

Señalar los rasgos del movimiento romántico

Págs.: 132-133 Tema 7 Págs.: 14-15

Comprender el desarrollo del realismo.

Págs.: 134-135 Tema 7 Págs.: 16-17

Analizar los cambios artísticos de finales del XIX.

Págs.: 136-139 Tema 7 Págs.: 18-21

Conocer los principales ar-tistas españoles del siglo XIX

Págs.: 140-141 Tema 7 Págs.: 22-23

[Escribir texto]

150

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer, analizar y explicar los principales movimientos artísticos del siglo XIX.

– Analizar las características artísticas de las obras estudiadas en cada movi-miento: Rococó, Neoclásico, Romanticismo, Realismo, Arquitectura historicista y del Hierro, Impresionismo, Postimpresionismo, Simbolismo y Modernismo.

– Reconocer las principales obras de arte e identificar los autores pertenecientes a cada movimiento.

– Analizar y comprender el contenido y el estilo utilizado en las obras de arte de los autores estudiados

– Comprender la evolución y desarrollo de los diferentes movimientos artísticos pertenecientes al siglo XIX.

CONTENIDOS – Los antecedentes artísticos: el siglo XVIII. El arte rococó.

– El arte rococó en España.

– La obra de Francisco de Goya.

– El surgimiento del neoclasicismo.

– La arquitectura en el siglo XIX: el historicismo y la arquitectura del hierro.

– El movimiento romántico. El romanticismo pictórico y sus pintores.

– El realismo y la nueva sociedad industrial.

– El arte de finales del siglo XIX: impresionismo, postimpresionismo y simbolismo.

– El modernismo y el arquitecto Antonio Gaudí.

– Definición de las principales características de los estilos artísticos del siglo XIX.

– Análisis e interpretación de obras artísticas del siglo XIX.

– Preocupación por el rigor y la claridad en la argumentación personales.

– Valoración de la diversidad artística y la riqueza de los estilos del siglo XIX.

– Identificación de los artistas más representativos de cada estilo artístico.

– Comprensión de la evolución y desarrollo de los diferentes movimientos artísticos pertenecientes al siglo XIX.


– Ver si conocen la evolución de las formas estéticas y artísticas que tuvo lugar a lo largo del siglo XVIII.

– Comprobar si saben comparar los estilos arquitectónicos del siglo XIX y analizar las causas de la renovación de la arquitectura.

– Comprobar que reconocen el estilo impresionista y la obra de Sorolla, uno de los pintores españoles representativos de este estilo.

– Constatar que conocen a los principales artistas del siglo XIX y saberlos relacionar con el movimiento artístico al que pertenecen.

– Observar si saben identificar algunas de las obras de los pintores más relevantes del siglo XIX trabajadas a lo largo del tema.

– Valorar si saben explicar las características del arte modernista y reconocer las particularidades de la obra de Antonio Gaudí.

– Valorar si conocen y diferencian las características esenciales de los distintos movimientos artísticos del siglo XIX.

[Escribir texto]

151

Tema 8 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA (1914-1939)




– Detectar los cambios en la geografía europea. (Pág. 146, Act. Fíjate…; Pág. 148, Act. 2; Pág. 150, Act. 1; Pág. 151, Acts. 4 a 6; Pág. 156, Act. 1; Pág. 160, Act. 1; Pág. 161, Act. 2; Pág. 165, Act. 9; Pág. 166, Act. Analiza…) – Reconocer las características físicas de las trincheras. (Pág. 155, Acts. 1 a 4)


artística

– Comentar y apreciar obras de arte críticamente. (Pág. 146, Act. Describe…; Pág. 149, Acts. 3 y 4; Pág. 150, Act. 3; Pág. 151, Act. 7; Pág. 162, Act. 1) – Valorar el significado simbólico e histórico de un himno. (Pág. 167, Act. Escucha…)



– Interpretar información presentada en diversos formatos. (Pág. 146, Acts. Consulta… y Fíjate…; Pág. 148, Acts. 1 y 2; Pág. 149, Act. @Para ampliar…; Pág. 154, Act. @Para ampliar…; Pág. 155, Acts. 1 a 4; Pág. 160, Act. 1; Pág. 161, Acts. 2 y 4; Pág. 164, Act. 1; Pág. 165, Acts. 9 y 10; Pág. 166, Act. Analiza…) – Obtener información en Internet. (Pág. 167, Acts. Relaciona, Busca, Escucha, Resuelve)

Competencia en


– Comprender el contenido de un texto y comentarlo. (Pág. 151, Act. El ultimátum…; Pág. 153, Act. 2; Pág. 155, Act. 4; Pág. 156, Act. @Para ampliar…; Pág. 157, Act. La fundación…; Pág. 161, Act. La Constitución…; Pág. 162, Act. El culto…; Pág. 163, Act. La planificación…; Pág. 165, Act. 8; Pág. 166, Act. Analiza… ) – Elaborar textos con el vocabulario adecuado. (Pág. 153, Act. 1; Pág. 155, Acts. 1 a 4; Pág. 157, Acts. 4 y 5; Pág. 159, Acts. 3 a 6; Pág. 161, Acts. 4 y 5; Pág. 164, Acts. 3 y 4)


– Interpretar y trabajar con datos expresados en tablas y gráficas. (Pág. 157, Acts. 2 y 3; Pág. 158, Act. 1; Pág. 159, Act. 2; Pág. 162, Acts. 2 y 3; Pág. 163, Act. 4) – Interpretar y elaborar un eje cronológico. (Pág. 146, Act. Analiza…; Pág. 151, Act. @Para ampliar…; Pág. 153, Act. 3; Pág. 164, Act. 5)


der a aprender

– Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 149, Acts. 5 a 8; Pág. 153, Acts. 3 a 6; Pág. 157, Acts. 4 y 5; Pág. 159, Acts. 3 a 6; Pág. 161, Acts. 3 a 5; Pág. 163, Acts. 5 a 8; Pág. 164, Act. 2; Pág. 165, Act. 7) – Desarrollar una visión estratégica sobre un hecho histórico. (Pág. 155, Act. 4)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 163, Acts. 5 a 8; Pág. 164, Acts. 2 a 4; Pág. 165, Act. 7; Pág. 167, Act. Actividades autocorrectivas) – Decidir de forma razonada y motivar la reflexión individual. (Pág. 150, Act. 2; Pág. 151, Acts. 8 y 9; Pág. 153, Act. 2; Pág. 158, Act. 1; Pág. 159, Act. 2; Pág. 165, Act. 6; Pág. 167, Acts. Escucha… y Relaciona…)



Exponer la estructura europea antes de 1914

Págs.: 146-147, 148-149 Tema 8 Págs.: 6-7, 8-9

Distinguir las causas profun-das y locales de la guerra

Págs.: 146-147, 150-151, 164-167 Tema 8 Págs.: 6-7, 10-11, 24

Explicar el desarrollo del conflicto bélico

Págs.: 146-147,152-155 Tema 8 Págs.: 6-7, 12-15

Describir las consecuencias de la Gran Guerra

Págs.: 146-147, 156-157, 164-167 Tema 8 Págs.: 6-7, 16-17, 24

Reconocer el proceso de la caída del zarismo

Págs.: 146-147, 158-161, 164-167 Tema 8 Págs.: 6-7, 18-21, 24

Conocer la política dictatorial de Stalin

Págs.: 162-163 Tema 8 Págs.: 22-23

[Escribir texto]

152

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Exponer los sistemas políticos vigentes en Europa antes de 1914 así como las alianzas militares que se establecieron en el continente.

– Identificar las causas profundas y locales que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.

– Analizar las fases de la guerra y las repercusiones económicas, sociales, políticas y territoriales de la Gran Guerra.

– Conocer la caída del zarismo y describir la toma del poder en la jornada revolucionaria de octubre y cómo se construyó la construcción del primer estado socialista.

– Comprender el proceso de formación de la URSS y las características políticas, sociales y económicas de la dictadura de Stalin.

CONTENIDOS – Los regímenes políticos y las fronteras vigentes en Europa antes de 1914.

– Análisis de las causas profundas y coyunturales de la Primera Guerra Mundial.

– Identificación de los países que formaban parte de los bloques enfrentados en el conflicto y exposición de las causas de la configuración de las alianzas.

– Las etapas de la Gran Guerra: la guerra de movimientos, la guerra de trincheras, la crisis de 1917 y el fin de la guerra.

– Valoración del papel de las mujeres en la industria de retaguardia y reconocer las repercusiones en los movimientos sufragistas.

– Descripción de las características de la guerra en las trincheras.

– Análisis de las repercusiones económicas y sociales de la Primera Guerra Mundial.

– Descripción de la nueva configuración territorial de Europa después de la guerra.

– La organización de la paz: las condiciones impuestas en el Tratado de Versalles y la Sociedad de Naciones.

– Análisis de las causas del proceso revolucionario ruso: de la aristocracia zarista a la revolución del octubre.

– Exposición de la guerra civil (1918-1921) y la creación de la URSS.

– Identificación de los aspectos políticos, sociales y económicos más significativos del estalinismo.


– Verificar si reconocen los hechos que precedieron la Revolución Rusa y las primeras medidas del gobierno bolchevique.

– Comprobar que explican correctamente las medidas implantadas por Stalin para asegurar el desarrollo económico y el control social.

– Ver si identifican las causas de la Primera Guerra Mundial.

– Constatar que explican cómo era la vida en las trincheras y qué armamento se utilizó durante la Gran Guerra.

– Observar si reconocen las alianzas militares que se establecieron entre los países europeos durante la I Guerra Mundial.

– Averiguar si conocen algunos episodios clave en el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

– Verificar que explican los cambios territoriales que se produjeron en el mapa de Europa tras la organización de la paz.

[Escribir texto]

153

Tema 9 CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1919-1945)




– Identificar las consecuencias territoriales de los conflictos armados. (Pág. 168, Act. Observa…; Pág. 174, Act. 1; Pág. 180, Act. 1; Pág. 181, Acts. 3 y 5; Pág. 182, Act. 1; Pág. 183, Act. 2; Pág. 184, Act. 1) – Conocer la organización de los campos de concentración nazis. (Pág. 187, Act. 1)


artística

– Comentar diversas manifestaciones artísticas. (Pág. 175, Acts. 3, 4 y 8; Pág. 181, Act. 6; Pág. 188, Act. 3; Pág. 192, Act. Analiza…; Pág. 193, Act. Visiona…) – Analizar el uso de la estética al servicio de una ideología. (Pág. 168, Act. Identifica…; Pág. 180, Act. 2; Pág. 191, Act. 6)



– Tratar información presentada en diversos formatos y obtenida en internet. (Pág. 168, Acts. Consulta… y Observa…; Pág. 171, Act. 3; Pág. 173, Act. 3; Pág. 178, Act. @Para ampliar…; Pág. 182, Act. 1; Pág. 183, Act. 2; Pág. 187, Act. 1; Pág. 189, Acts. 4 y 5; Pág. 190, Act. 1; Pág. 193, Acts. Relaciona… y Resuelve) – Interrelacionar y comparar los contenidos estudiados. (Pág. 170, Act. 2; Pág. 173, Acts. 4 a 6; Pág. 179, Acts. 1, 4 y 5; Pág. 191, Act. 8)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 172, Act. Groucho…; Pág. 174, Act. La actuación…; Pág. 176, Act. El programa…; Pág. 178, Act. Las leyes…; Pág. 179, Act. Los apoyos…; Pág. 180, Act. El expansionismo…; Pág. 182, Act. Reino…; Pág. 183, Act. La resistencia…; Pág. 189, Act. @Para ampliar…; Pág. 191, Act. 7) – Mejorar la expresión escrita y el vocabulario. (Pág. 171, Acts. 4 a 7; Pág. 173, Acts. 4 a 6; Pág. 177, Acts. 3 a 6; Pág. 183, Acts. 3 a 5; Pág. 187, Acts. 1 y 2; Pág. 190, Act. 3)


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos y periodizar los acontecimientos históricos. (Pág. 168, Act. Fíjate…; Pág. 185, Act. 3; Pág. 190, Act. 4) – Analizar e interpretar datos cuantitativos expresados en tablas y gráficas. (Pág. 170, Acts. 1 y 2; Pág. 172, Act. 1; Pág. 173, Acts. 2 y @Para ampliar…; Pág. 176, Act. 1; Pág. 177, Act. 2; Pág. 179, Act. 1; Pág. 188, Acts. 1 y 2; Pág. 191, Act. 5)


der a aprender

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 187, Act. 1) – Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 174, Act. 2; Pág. 175, Acts. 5 a 7; Pág. 179, Acts. 2 y 3; Pág. 183, Acts. 4 y 5; Pág. 185, Act. 4; Pág. 189, Acts. 6 y 7; Pág. 190, Act. 2; Pág. 191, Act. 9)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 171, Acts. 4 a 7; Pág. 177, Acts. 3 a 6; Pág. 181, Acts. 8 a 10; Pág. 190, Acts. 2 a 4; Pág. 193, Actividades…) – Argumentar de forma lógica y planificar racionalmente una investigación. (Pág. 176, Act. El programa…; Pág. 177, Act. 4; Pág. 181, Acts. 4 y 7; Pág. 184, Act. 2; Pág. 185, Act. 5; Pág. 187, Acts. 1 y 2; Pág. 191, Act. 6; Pág. 193, Acts. Relaciona… y Visiona…)



Entender la coyuntura económica de entreguerras

Págs.: 168-173 Tema 9 Págs.: 6-11

Exponer las características del fascismo y el nazismo

Págs.: 168-169, 174-179 Tema 9 Págs.: 6-7, 12-17

Distinguir las causas de la Segunda Guerra Mundial

Págs.: 168-169, 180-181 Tema 9 Págs.: 6-7, 18-19

Describir las fases de la guerra y el Holocausto

Págs.: 182-187 Tema 9 Págs.: 20-25

Identificar las consecuencias del conflicto bélico

Págs.: 168-169, 188-189 Tema 9 Págs.: 6-7, 26-27

[Escribir texto]

154

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Exponer los factores que transformaron Estados Unidos en la primera potencia mundial y describir el american way of life.

– Analizar las causas que provocaron el crack bursátil de 1929 y el desencadenamiento de la depresión económica generalizada.

– Describir los factores que explican el ascenso de los regímenes totalitarios en Alemania e Italia.

– Identificar y rechazar la ideología del fascismo italiano y el nazismo alemán.

– Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial.

– Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra Mundial.

– Valorar las consecuencias demográficas, económicas y políticas del conflicto.

CONTENIDOS – La prosperidad económica de Estados Unidos en la década de los años veinte.

– El crac de la bolsa en 1929 y la Gran Depresión.

– Enumeración de las políticas emprendidas para paliar la crisis económica durante los años ’30 en Estados Unidos y Europa.

– Exposición de las causas que permitieron el ascenso del fascismo al poder.

– Identificación de la ideología del fascismo italiano.

– La instauración del nazismo en Alemania: de la república de Weimar al ascenso del nazismo al poder.

– Identificación de la ideología y la política llevada a cabo por el III Reich alemán.

– Rechazo de cualquier tipo de totalitarismo político, de la intolerancia y de la discriminación dirigida contra personas o grupos sociales.

– Las causas y los contendientes en la Segunda Guerra Mundial.

– La dominación del continente europeo por parte de la Alemania nazi.

– Los factores que propiciaron el cambio de signo en la evolución bélica de la Segunda Guerra Mundial y las batallas decisivas que propiciaron la victoria aliada.

– La utilización de la bomba atómica y sus consecuencias.

– El Holocausto y el campo de concentración de Mauthausen.

– Las consecuencias demográficas, económicas, morales y políticas del conflicto.


– Comprobar si explican los principios en los que se basaba la dictadura fascista de Benito Mussolini.

– Observar si identifican la ideología nacionalsocialista y las medidas raciales que implantó durante III Reich.

– Valorar si saben elaborar un esquema sobre las causas que desencadenaron la Gran Depresión.

– Ver si exponen las causas que condujeron a la Segunda Guerra Mundial.

– Averiguar si reconocen el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

– Constatar que indican las consecuencias más inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.

[Escribir texto]

155

Tema 10 TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)




– Localizar los ámbitos geopolíticos en los que se desarrollaron los conflictos y acontecimientos estudiados. (Pág. 197, Act. 5; Pág. 200, Act. 1; Pág. 202, Act. 1; Pág. 206, Act. 1; Pág. 213, Act. 1; Pág. 215, Act. 4) – Conocer las características de un refugio antiaéreo. (Pág. 211, Act. 1)


artística

– Comentar diversas manifestaciones artísticas. (Pág. 194, Act. Relaciona…; Pág. 197, Act. 8; Pág. 198, Act. 1; Pág. 216, Act. Comenta…) – Analizar el uso de la estética al servicio de la ideología y el compromiso político artístico. (Pág. 205, Act. 2; Pág. 207, Act. La ayuda...; Pág. 209, Acts. 1 y 2; Pág. 217, Act. Busca..)



– Buscar información en Internet y en otras fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 199, Act. @Para ampliar…; Pág. 217, Acts. Relaciona..., Busca..., Visiona...) – Interrelacionar, tratar y transformar información procedente de diversas fuentes. (Pág. 194, Acts. Consulta... y Relaciona…; Pág. 197, Act. 6; Pág. 201, Acts. El debate…, @Para ampliar… y 3; Pág. 206, Act. @Para ampliar…; Pág. 207, Acts. 3 y 4; Pág. 209, Act. @Para ampliar (Organización); Pág. 213, Act. 1; Pág. 214, Act. 1; Pág. 215, Acts. 7 y 8)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 197, Act. 7; Pág. 198, Act. Las revueltas…; Pág. 199, Act. Justificación…; Pág. 200, Act. El exilio…; Pág. 201, Act. El debate…; Pág. 204, Act. Las demandas…; Pág. 205, Act. Los objetivos…; Pág. 205, Act. El programa…; Pág. 207, Act. La ayuda…; Pág. 208, Act. @Para ampliar (Decreto); Pág. 209, Act. El gobierno…; Pág. 213, Act. El castigo…; Pág. 215, Act. 6) – Mejorar la expresión escrita y el vocabulario. (Pág. 194, Act. Consulta el…; Pág. 202, Act. @Para ampliar (Reforma); Pág. 203, Act. @Para ampliar (Casas Viejas); Pág. 205, Act. @Para ampliar…; Pág. 211, Act. 2; Pág. 213, Acts. 1 a 3)


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos. (Pág. 194, Act. Identifica…; Pág. 214, Act. 3) – Analizar datos cuantitativos expresados en gráficas. (Pág. 204, Act. 1)


der a aprender

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 203, Act. @Para ampliar (Casas Viejas); Pág. 211, Act. 4; Pág. 217, Acts. Relaciona...; Busca...) – Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 196, Acts. 1 a 4; Pág. 197, Act. 9; Pág. 199, Acts. 2 a 4; Pág. 203, Acts. 2 a 4; Pág. 205, Acts. 3 a 6; Pág. 213, Acts. 1 a 3; Pág. 214, Act. 2; Pág. 215, Act. 4) – Participar en debates y contrastar las opiniones. (Pág. 211, Act. 3)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 201, Acts. 4 a 6; Pág. 206, Act. 2; Pág. 207, Acts. 5 y 6; Pág. 209, Acts. 3 a 5; Pág. 217, Act. Actividades…) – Argumentar de forma lógica y planificar racionalmente una investigación. (Pág. 200, Act. 2; Pág. 209, Acts. 1 y 2; Pág. 211, Act. 3; Pág. 215, Act. 5)



Analizar la inestabilidad política y social previa a 1931

Págs.: 194-199, 214-217 Tema 10 Págs.: 6-11, 26-27

Exponer las fases del gobierno republicano

Págs.: 200-205, 214-217 Tema 10 Págs.: 12-17, 26-27

Detallar las causas e impacto de la Guerra Civil

Págs.: 206-207, 214-217 Tema 10 Págs.: 18-19, 26-27

Describir las dos zonas enfrentadas

Págs.: 208-211, 214-217 Tema 10 Págs.: 20-23, 26-27

[Escribir texto]

156

Explicar las fases del conflicto y sus consecuencias

Págs.: 212-217 Tema 10 Págs.: 24-27

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar la situación socioeconómica y política de España en el primer tercio del siglo XX.

– Explicar las características de la Dictadura de Primo de Rivera y valorar críticamente la represión ejercida por este gobierno.

– Analizar el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República y las reformas que se realizaron para modernizar y democratizar la sociedad española.

– Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y saber explicar, con la ayuda de mapas, la evolución del conflicto.

– Rechazar las formas de terror y represión impuestas sobre la población durante el conflicto.

– Valorar el impacto de la guerra sobre la población civil.

– Comprender la situación política y económica de España al finalizar el conflicto.

CONTENIDOS – El declive del turno dinástico (1898-1917).

– La configuración de la oposición al sistema de la Restauración y a la Monarquía.

– La agitación social y política: la Semana Trágica y la crisis de 1917.

– La crisis de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera (1917-1931).

– La proclamación de la República y el gobierno provisional.

– La constitución de 1931 y el sufragio femenino.

– La reformas emprendidas durante el Bienio Reformista (1931-1933).

– El Bienio Conservador y las revueltas de 1934.

– Las elecciones de 1936 y el Frente Popular (1933-1936).

– El estallido de la Guerra Civil: causas y división de España en dos zonas enfrentadas.

– La participación internacional en la Guerra Civil.

– Características y evolución de la zona republicana.

– Características y evolución de la zona sublevada.

– El impacto de la guerra en la población civil.

– Evolución de la Guerra Civil, principales batallas y consecuencias del conflicto.

– Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante la guerra.

[Escribir texto]

157


– Ver si reconocen las características políticas del declive del turno dinástico en el cambio de siglo.

– Verificar que explican las causas, apoyos y medidas impulsadas por la dictadura de Primo de Rivera.

– Averiguar si identifican el contexto histórico en el que se proclamó la República y explicar sus principios constitucionales.

– Observar si saben reconocer y clasificar los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el Bienio Reformista.

– Confirmar que exponen las medidas políticas emprendidas durante el Bienio Conservador y el Frente Popular.

– Ver si clasifican en un cuadro los personajes y las características del bando republicano y del franquista.

– Verificar que sitúan cronológicamente los principales episodios de la Guerra Civil.

[Escribir texto]

158

Tema 11 UN MUNDO BIPOLAR: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN (1945-1991)




– Localizar los ámbitos geopolíticos en los que se desarrollaron los conflictos y acontecimientos estudiados. (Pág. 220, Act. Fíjate…; Pág. 223, Acts. 2 a 5; Pág. 224, Act. 1; Pág. 225, Act. 2; Pág. 227, Acts. 1 y 2; Pág. 229, Act. 3; Pág. 233, Act. 3; Pág. 236, Acts. 1 y 2; Pág. 239, Act. 2; Pág. 242, Act. Comenta…)


artística

– Comentar diversas manifestaciones artísticas. (Pág. 220, Act. Relaciona…; Pág. 223, Act. 6; Pág. 229, Act. 2; Pág. 237, Acts. 3 y 4; Pág. 238, Act. 1; Pág. 241, Act. 7) – Analizar el uso de la estética al servicio de la ideología y el papel de los fotoperiodistas en los conflictos bélicos. (Pág. 232, Act. 1; Pág. 235, Act. 3; Pág. 241, Act. 10)



– Buscar información en Internet y en otras fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 243, Acts. Relaciona…, Busca…, Visiona…, Resuelve…) – Interrelacionar, tratar y transformar información procedente de diversas fuentes. (Pág. 221, Act. Consulta…; Pág. 222, Act. 1; Pág. 223, Acts. 2 a 5, @Para ampliar (Telón) y @Para ampliar (Guerra Fría); Pág. 227, Acts. 1 y 2; Pág. 231, Acts. 2, 3 y @Para ampliar…; Pág. 235, Acts. 1 a 5; Pág. 240, Act. 1)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 222, Act. La formación…; Pág. 224, Act. La resistencia…; Pág. 225, Act. La distensión…; Pág. 228, Act. El nuevo…; Pág. 232, Act. Jruschov…; Pág. 236, Act. La expansión…; Pág. 238, Act. El reformismo…; Pág. 241, Act. 9) – Mejorar la expresión escrita y el vocabulario. (Pág. 223, Acts. 7 a 9; Pág. 225, Acts. 3 y 4; Pág. 231, Acts. 1 y 2; Pág. 235, Acts. 1, 2, 4 y 5; Pág. 239, Acts. 4 a 6; Pág. 240, Act. 3)


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos, cronologías y periodizaciones. (Pág. 220, Act. Observa…; Pág. 227, Acts. 1 y 2; Pág. 241, Act. 6; Pág. 242, Act. Comenta…) – Analizar gráficas expresando datos cuantitativos. (Pág. 228, Act. 1; Pág. 233, Act. 2)


der a aprender

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 236, Act. La expansión…; Pág. 239, Act. 3; Pág. 243, Acts. Relaciona… y Busca…) – Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 227, Acts. 3 y 4; Pág. 229, Acts. 4 a 6 y @Para ampliar…; Pág. 231, Acts. 1 y 2; Pág. 233, Acts. 4 y 5; Pág. 235, Acts. 1, 2, 4 y 5; Pág. 237, Acts. 5 a 7; Pág. 239, Acts. 4 a 6 y @Para ampliar…; Pág. 240, Acts. 2 y 5; Pág. 241, Act. 8) – Buscar explicaciones multicausales a los fenómenos estudiados. (Pág. 227, Act. 3)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 225, Acts. 3 y 4; Pág. 243, Act. Actividades autocorrectivas) – Argumentar de forma lógica. (Pág. 225, Act. 2; Pág. 240, Act. 4)



Analizar la formación de bloques y la Guerra Fría

Págs.: 220-225, 240-243 Tema 11 Págs.: 6-11, 26-27

Exponer las causas y las fases de la descolonización

Págs.: 226-227, 240-243 Tema 11 Págs.: 12-13, 26-27

Detallar las características del bloque capitalista

Págs.: 228-231, 240-243 Tema 11 Págs.: 14-17, 26-27

Describir las características del bloque comunista

Págs.: 232-235, 240-243 Tema 11 Págs.: 18-21, 26-27

[Escribir texto]

159

Explicar el fin de la Guerra Fría y la caída de la URSS

Págs.: 236-243 Tema 11 Págs.: 22-27

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la evolución de Estados Unidos y la URSS durante la Guerra Fría, y analizar las causas que explican la polarización del mundo en dos bloques antagónicos.

– Identificar los principales conflictos de la Guerra Fría y explicar los motivos que condujeron a la “coexistencia pacífica” de los años 50 y 60.

– Reconocer las principales etapas del proceso de descolonización y comprender el surgimiento del Tercer Mundo.

– Conocer los factores que, tras la Segunda Guerra Mundial, permitieron a Estados Unidos convertirse en el líder del mundo capitalista.

– Entender el proceso de construcción de Europa tras la Segunda Guerra Mundial y la consolidación de los sistemas políticos democráticos.

– Reconocer las características de la Unión Soviética, como una gran potencia mundial, y el proceso de expansión del comunismo en el mundo.

– Comprender la evolución política, social y económica de la China comunista.

– Identificar los cambios experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin y conocer las causas de la crisis y el hundimiento del comunismo.

CONTENIDOS – La formación de dos bloques antagónicos.

– La Guerra Fría y sus conflictos principales.

– La coexistencia pacífica y la distensión entre los bloques.

– La descolonización y el surgimiento del Tercer Mundo.

– Factores definitorios de la hegemonía de Estados Unidos sobre el mundo capitalista.

– Evolución política y social de los Estados Unidos durante la Guerra Fría.

– La evolución económica de la Europa occidental y Japón.

– El proceso de unificación Europea y el Estado del Bienestar.

– La posguerra en la Unión Soviética: recuperación económica y modelo social.

– Las democracias populares en la Europa del Este.

– La Revolución China y la expansión del comunismo en el mundo.

– El recalentamiento de la Guerra Fría y los nuevos conflictos mundiales.

– La crisis y hundimiento del comunismo.


– Observar si especifican la política seguida por las dos potencias en la división de Europa en dos bloques.

– Verificar que definen la Guerra Fría y conocen su evolución.

– Averiguar si exponen la influencia de determinados factores respecto a la descolonización.

– Ver si indican los factores que explican el milagro económico japonés.

– Confirmar que reconocen los principales procesos sociales y económicos que marcaron la evolución de la URSS.

– Comprobar que identifican los países donde se extendió el comunismo y la reacción de Estados Unidos ante esta amenaza.

– Observar si identifican las características del proceso de unificación Europea y definen el Estado del Bienestar.

[Escribir texto]

160

Tema 12 ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO (1939-1975)




– Localizar los ámbitos geopolíticos en los que se desarrollaron los conflictos y acontecimientos estudiados. (Pág. 254, Act. 2; Pág. 259, Acts. 2 a 5; Pág. 261, Act. 5)


artística

– Comentar diversas manifestaciones artísticas. (Pág. 247, Act. 2; Pág. 261, Act. 10) – Analizar la estética del fascismo. (Pág. 244, Act. Observa…)



– Buscar, interrelacionar, tratar y transformar información procedente de diversas fuentes. (Pág. 244, Act. Consulta...; Pág. 246, Acts. 1 y @Para ampliar...; Pág. 248, Act. @Para ampliar...; Pág. 251, Act. 1; Pág. 253, Act. 2; Pág. 257, Act. @Para ampliar...; Pág. 259, Acts. 2 a 5; Pág. 261, Act. 1; Pág. 263, Acts. Relaciona..., Busca..., Visiona..., Resuelve...) – Investigar a partir de la utilización de fuentes primarias y contrastar su veracidad. (Pág. 251, Act. 2; Pág. 261, Act. 7; Pág. 262, Act. Contrasta…)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 246, Act. Un Estado…; Pág. 247, Act. La condena…; Pág. 248, Act. La autarquía; Pág. 249, Act. 3; Pág. 254, Act. La vida…; Pág. 256, Act. Los orgígenes…; Pág. 257, Act. Una voz…; Pág. 259, Act. @Para ampliar…; Pág. 261, Act. 6) – Mejorar la expresión escrita y el vocabulario. (Pág. 244, Act. Observa…; Pág. 249, Act. 4; Pág. 251, Acts. 1 y 2; Pág. 253, Acts. 4 y 5; Pág. 259, Acts. 5 y 6; Pág. 260, Act. 3) – Desarrollar la empatía con la situación vivida por los españoles en la posguerra. (Pág. 249, Act. 3; Pág. 251, Act. 2)


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos. (Pág. 244, Act. Analiza…; Pág. 260, Act. 3) – Analizar tablas y gráficas expresando datos cuantitativos mediante la realización de cálculos matemáticos sencillos. (Pág. 249, Acts. 3 y 4; Pág. 252, Act. 1; Pág. 253, Acts. 2 y 3; Pág. 254, Acts. 1 y 3; Pág. 255, Acts. 4 y 5; Pág. 257, Acts. 1 y 2; Pág. 258, Act. 1; Pág. 261, Act. 8)


der a aprender

– Desarrollar el gusto por la investigación. (Pág. 263, Acts. Relaciona… y Busca…) – Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 247, Acts. 3 a 5; Pág. 253, Acts. 4 y 5; Pág. 255, Acts. 6 a 8; Pág. 257, Acts. 3 y 4; Pág. 260, Act. 2)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 248, Acts. 1 y 2; Pág. 263, Act. Actividades autocorrectivas) – Argumentar de forma lógica y planificar la resolución de las actividades. (Pág. 251, Acts. 1 y 2; Pág. 261, Act. 9)



Conocer las características políticas del franquismo

Págs.: 244-247, 260-263 Tema 12 Págs.: 6-9, 22-23

Exponer la política económica de posguerra

Págs.: 248-249, 260-263 Tema 12 Págs.: 10-11, 22-23

Explicar la condición de las mujeres bajo el franquismo

Págs.: 250-251 Tema 12 Págs.: 12-13

Detallar los cambios introducidos por el desarrollismo

Págs.: 252-253, 260-263 Tema 12 Págs.: 14-15, 22-23

Identificar los cambios sociales de los años ‘60

Págs.: 254-255, 260-263 Tema 12 Págs.: 16-17, 22-23

Analizar la oposición al fran-quismo y el fin del régimen

Págs.: 256-259, 260-263 Tema 12 Págs.: 18-21, 22-23

[Escribir texto]

161

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar las características básicas del sistema político franquista.

– Evaluar las políticas económicas emprendidas por el franquismo en la posguerra y la situación de penuria económica a la que tuvo que hacer frente la población.

– Comprender la condición de la mujer durante el franquismo.

– Conocer las medidas introducidas por los tecnócratas en el régimen y evaluar sus consecuencias económicas.

– Identificar los focos expulsores y receptores de las migraciones de la década de 1960 así como sus características principales.

– Describir los cambios de la sociedad española a partir de la década de 1960.

– Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo y reflexionar de forma crítica sobre la represión que ejerció el régimen.

– Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70.

CONTENIDOS – El sistema político totalitario impuesto por el franquismo.

– Los apoyos sociales del régimen y sus relaciones exteriores.

– Intervencionismo y autarquía, las políticas económicas de posguerra.

– El estancamiento económico, la miseria de la población y el racionamiento.

– La mujer bajo el franquismo.

– La llegada de los tecnócratas al poder y la apertura económica del régimen.

– El Plan de Estabilización y los Planes de Desarrollo.

– El crecimiento económico español, desequilibrios y dependencias.

– Las migraciones españolas de la década de 1960.

– La modernización social española.

– La represión franquista.

– Las fuerzas políticas y sociales de la oposición.

– La crisis económica de la década de 1970.

– El conflicto del Sáhara.

– Las movilizaciones antifranquistas y la crisis política del régimen.

– Las fuentes primarias en el estudio del franquismo: tipología, características y limitaciones.


– Ver si saben explicar las características del sistema político franquista.

– Observar si fechan correctamente las etapas de la política exterior del franquismo.

– Comprobar que saben definir algunos conceptos clave de la economía de posguerra.

– Averiguar si saben explicar el desarrollismo indicando cuáles fueron sus impulsores políticos, qué medios utilizó y cuáles fueron sus consecuencias.

– Observar si saben identificar los cambios sociales y económicos que se produjeron en la década de los sesenta.

– Constatar que saben distinguir y ordenar cronológicamente las principales fuerzas y movimientos de oposición al régimen franquista.

– Valorar si reconocen la situación económica, política y social de los últimos años del régimen franquista.

[Escribir texto]

162

Tema 13 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



– Conocer la organización autonómica de España y las circunscripciones electorales. (Pág. 264, Act. Fíjate…; Pág. 273, Act. 2) – Localizar la extensión territorial del Estado del Bienestar en Europa. (Pág. 277, Acts. 4 y 5)


artística

– Comentar diversas manifestaciones artísticas. (Pág. 264, Act. Observa…) – Analizar los estereotipos masculino y femenino. (Pág. 283, Act. Visiona…)



– Tratar información presentada en diversos formatos, interpretarla y reelaborarla. (Pág. 264, Act. Consulta…; Pág. 268, Acts. 2 a 4; Pág. 269, Act. 7; Pág. 272, Act. @Para ampliar…; Pág. 273, Act. 1; Pág. 275, Act. 5; Pág. 279, Act. 6: Pág. 280, Act. 1) – Buscar información en Internet y otras fuentes y contrastar su veracidad. (Pág. 267, Act. @Para ampliar…; Pág. 268, Act. 1; Pág. 271, Act. @Para ampliar…; Pág. 273, Act. 5; Pág. 279, Act. 7; Pág. 283, Acts. Relaciona… y Resuelve…)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 269, Act. Alocución…; Pág. 270, Act. El programa…; Pág. 273, Act. 6; Pág. 281, Acts. 5 y 6) – Mejorar la expresión escrita y el vocabulario. (Pág. 267, Acts. 3 a 5; Pág. 271, Act. 1; Pág. 275, Acts. 6 a 8; Pág. 277, Acts. @Para ampliar… y 9; Pág. 280, Act. 3) – Desarrollar la empatía e intercambiar opiniones. (Pág. 279, Act. 8; Pág. 282, Act. Argumenta…)


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos. (Pág. 264, Act. Analiza…; Pág. 267, Act. 2) – Analizar tablas y gráficas expresando datos cuantitativos, indicadores económicos y demográficos. (Pág. 266, Act. 1; Pág. 267, Act. 2; Pág. 273, Acts. 3 y 4; Pág. 274, Acts. 1 y 2; Pág. 275, Acts 3 y 5; Pág. 276, Acts. 1 a 3; Pág. 277, Acts. 6 y 7; Pág. 278, Acts. 1 y 2; Pág. 281, Acts. 7 y 8; Pág. 283, Acts. Relaciona… y Resuelve… )


der a aprender

– Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 268, Act. @Para ampliar…; Pág. 269, Acts. 5 y 6; Pág. 271, Acts. 2 y 3; Pág. 277, Acts. 8 y 10; Pág. 278, Acts. 3 a 5; Pág. 280, Act. 2; Pág. 281, Act. 9) – Analizar las problemáticas presentadas, sus consecuencias y debatir en clase las propias opiniones. (Pág. 271, Act. 4; Pág. 282, Act. Argumenta…)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 283, Act. Actividades…) – Argumentar de forma lógica. (Pág. 267, Act. 5; Pág. 275, Act. 4; Pág. 280, Act. 4; Pág. 282, Act. Argumenta…)



Saber cómo se instauró la democracia en España

Págs.: 264-267, 280-283 Tema 13 Págs.: 6-9, 22-23

Indicar las bases del Estado constitucional y autonómico

Págs.: 268-269, 280-283 Tema 13 Págs.: 10-11, 22-23

Explicar las acciones de gobierno de PSOE y PP

Págs.: 270-271, 280-283 Tema 13 Págs.: 12-13, 22-23

Conocer el sistema electoral y los partidos políticos

Págs.: 272-273, 280-283 Tema 13 Págs.: 14-15, 22-23

Identificar la política exterior de España

Págs.: 274-275, 280-283 Tema 13 Págs.: 16-17, 22-23

Detallar la evolución económica y social de España

Págs.: 276-279, 280-283 Tema 13 Págs.: 18-21, 22-23

[Escribir texto]

163

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer el proceso de transición a la democracia y las políticas desarrolladas por los primeros gobiernos democráticos en España.

– Reconocer los rasgos esenciales de la Constitución de 1978 y la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías.

– Detallar las características del Golpe de Estado del 23-F.

– Analizar las medidas de gobierno impulsadas por el PSOE y el PP y conocer las razones de su alternancia en el poder.

– Conocer los principales partidos políticos españoles y el sistema electoral.

– Apreciar las relaciones internacionales de España y su papel en el mundo.

– Analizar los cambios sociales y económicos que se han producido en la sociedad española durante las tres últimas décadas y la evolución del Estado del Bienestar.

CONTENIDOS – El desmantelamiento del régimen franquista y el proceso de transición a la democracia.

– Las primeras elecciones democráticas.

– La política de consenso desarrollada por la UCD y los grupos antidemocráticos.

– La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.

– El Golpe de Estado del 23 de febrero de 1981.

– Los gobiernos socialistas presididos por Felipe González (1982-1996).

– Los gobiernos populares presididos por José María Aznar (1996-2004).

– Los gobiernos socialistas presididos por J. L. Rodríguez Zapatero (2004-2011).

– El sistema electoral español y los principales partidos políticos.

– La participación española en la CEE y la OTAN.

– Las relaciones exteriores de España.

– Evolución económica de España entre 1975 y la actualidad.

– La consolidación del Estado del Bienestar.

– Los cambios demográficos, migratorios y sociales en España desde 1975.

– La mujer en la España actual. Las políticas de igualdad.

– Valoración de las libertades conseguidas en España tras la conquista de la democracia.

– Análisis de la composición y estructura de la población española actual.


– Averiguar si saben explicar los principios de la Constitución española aprobada en 1978.

– Observar si completan correctamente una explicación sobre la transición española a la democracia.

– Ver si saben relacionar una serie de medidas políticas con los gobiernos que las llevaron a cabo.

– Confirmar que explican el proceso de integración española a la Comunidad Económica Europea.

– Verificar que analizan el desarrollo económico de España desde la transición y la evolución del Estado del Bienestar.

– Averiguar si identifican los cambios sociales que han tenido lugar en España desde la instauración de la democracia.

[Escribir texto]

164

Tema 14 EL MUNDO ACTUAL




– Conocer la organización política y económica mundial. (Pág. 284, Act. Observa…; Pág. 289, Act. 2; Pág. 294, Act. 3; ) – Localizar los principales conflictos armados y tensiones mundiales. (Pág. 288, Act. 1; Pág. 296, Acts. 1 a 4; Pág. 301, Act. 6)


artística

– Comentar diversas manifestaciones artísticas. (Pág. 299, Act. 8) – Analizar los modelos culturales y sociales actuales. (Pág. 298, Acts. 4 y 5; Pág. 299, Acts. 6 a 9)



– Tratar información presentada en diversos formatos, interpretarla y reelaborarla. (Pág. 284, Act. Consulta…; Pág. 287, Act. @Para ampliar…; Pág. 288, Act. 1; Pág. 289, Act. 2; Pág. 290, Act. @Para ampliar…; Pág. 292, Act. @Para ampliar…; Pág. 294, Act. 1; Pág. 296, Acts. 1 a 4; Pág. 300, Act. 1; Pág. 303, Act. Visiona…) – Buscar información en Internet y otras fuentes y contrastar su veracidad. (Pág. 302, Act. Consulta…; Pág. 303, Acts. Relaciona…, Busca… y Visiona…)

Competencia en


– Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 286, Act. El papel…; Pág. 287, Act. El terrorismo…) – Mejorar la expresión escrita y el vocabulario. (Pág. 284, Act. Fíjate…; Pág. 287, Acts. 1 y 2; Pág. 289, Acts. 3 y 4; Pág. 291, Acts. 3 y 4; Pág. 296, Acts. 1 a 4; Pág. 300, Act. 3)


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos. (Pág. 284, Act. Fíjate…) – Analizar tablas y gráficas expresando datos cuantitativos e indicadores económicos. (Pág. 290, Act. 1; Pág. 291, Act. 2; Pág. 292, Act. 1; Pág. 293, Act. 2; Pág. 294, Act. 2; Pág. 295, Acts. 4 y 5; Pág. 298, Acts. 1 a 3; Pág. 301, Act. 5)


der a aprender

– Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 287, Acts. 1 y 2; Pág. 289, Acts. 3 y 4; Pág. 292, Act. @Para ampliar…; Pág. 293, Acts. 4 y 5; Pág. 298, Acts. 4 y 5; Pág. 299, Acts. 6 a 9; Pág. 300, Act. 2) – Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos estudiados. (Pág. 287, Act. 1; Pág. 296, Acts. 2 y 3) – Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 299, Act. 7; Pág. 303, Acts. Relaciona… y Busca…)


personal

– Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 291, Acts. 3 y 4; Pág. 295, Act. 6; Pág. 303, Act. Actividades autocorrectivas) – Argumentar de forma lógica. (Pág. 284, Act. Fíjate…; Pág. 291, Act. 5; Pág. 293, Act. 3; Pág. 295, Act. 7; Pág. 300, Act. 4)



Conocer los rasgos del nuevo orden internacional

Págs.: 286-291, 300-303 Tema 14 Págs.: 8-13, 22-23

Explicar qué es la globalización y sus efectos

Págs.: 292-293, 300-303 Tema 14 Págs.: 14-15, 22-23

Identificar los rasgos de las economías emergentes

Págs.: 294-295, 300-303 Tema 14 Págs.: 16-17, 22-23

Analizar las desigualdades y los conflictos actuales

Págs.: 296-299, 300-303 Tema 14 Págs.: 18-21, 22-23

Reconocer los cambios sociales del siglo XXI

Págs.: 300-303 Tema 14 Págs.: 22-23

[Escribir texto]

165

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Reconocer las características del nuevo orden internacional y las causas que han hecho de Estados Unidos la única superpotencia mundial.

– Describir la evolución europea posterior a la caída del muro de Berlín.

– Explicar en qué consiste la globalización y qué efectos tiene sobre la economía.

– Detallar las causas y las características de la crisis económica mundial de 2008.

– Señalar las economías emergentes, reconocer los rasgos de sus economías y los retos de futuro que deben afrontar.

– Detallar la desigualdad y los conflictos sociales existentes actualmente.

– Identificar los principales conflictos bélicos actuales en Europa, América, Asia y África, así como el papel del terrorismo en el panorama internacional.

– Valorar los grandes cambios sociales que se han producido en los últimos años.

CONTENIDOS – El nuevo orden internacional: el liderazgo de Estados Unidos.

– El problema del fundamentalismo islámico y el impacto global del 11-S.

– La evolución política del bloque soviético tras la caída del comunismo.

– La construcción de la Unión Europea.

– La globalización y el fenómeno de la mundialización.

– La crisis económica mundial de 2008: causas y efectos.

– El papel de las nuevas economías emergentes en la escena internacional.

– Los países del grupo BRIC: características y desafíos de futuro.

– La situación del continente africano, el gran olvidado.

– Las desigualdades y tensiones en el mundo árabe y la “primavera árabe”.

– Las crecientes desigualdades en el mundo desarrollado.

– Los conflictos armados y las tensiones en el mundo actual: causas y consecuencias.

– Localización geográfica de los principales conflictos bélicos en el mundo actual.

– La sociedad del siglo XXI: nuevos modelos demográficos, urbanos y sociales.

– Los nuevos movimientos sociales y la era de las comunicaciones.

– Análisis crítico del proceso de globalización como único modelo económico posible.


– Confirmar que identifican las características del nuevo orden internacional y la supremacía de los EE.UU.

– Comprobar que completan correctamente una explicación sobre las características de la Unión Europea.

– Averiguar si saben determinar la veracidad de frases referentes a las desigualdades y los conflictos sociales actuales.

– Observar si comentan correctamente un gráfico y exponen las características de la crisis económica mundial iniciada en 2008.

– Verificar que identifican las características económicas, políticas y sociales de los países del grupo BRIC.

– Ver si saben explicar la importancia de las redes sociales y los nuevos medios de comunicación en la organización social actual.

[Escribir texto]

166

Tema 15 EL ARTE DEL SIGLO XX



ciudadana

– Analizar la influencia de los acontecimientos históricos en las artes. (Pág. 311, Act. 6; Pág. 313, Act. 3; Pág. 314, Act. @Para ampliar…; Pág. 319, Acts. 1 a 4) – Reflexionar acerca de la influencia de los avances científicos y técnicos en el desarrollo artístico. (Pág. 307, Act. 2; Pág. 309, Act. 1; Pág. 317, Act. 4)



– Reconocer edificios singulares de gran valor arquitectónico. (Pág. 307, Act. 1; Pág. 325, Act. Valora…)



– Tratar información presentada en diversos formatos, interrelacionarla, interpretarla y reelaborarla. (Pág. 304, Acts. Consulta… y Fíjate…; Pág. 306, Act. @Para ampliar…; Pág. 309, Act. @Para ampliar…; Pág. 312, Act. @Para ampliar…; Pág. 313, Act. 2; Pág. 314, Act. @Para ampliar…; Pág. 320, Act. 1; Pág. 322, Act. 1; Pág. 323, Acts. 5 y 7) – Buscar información en Internet y otras fuentes y contrastar su veracidad. (Pág. 311, Act. 3; Pág. 312, Act. 1; Pág. 315, Act. 2; Pág. 321, Act. 2; Pág. 324, Act. Conoce…; Pág. 325, Acts. Valora…, Visiona… y Resuelve…)

Competencia en


– Comprender el contenido de un texto y comentarlo correctamente. (Pág. 316, Act. @Para ampliar…; Pág. 319, Act. @Para ampliar…; Pág. 322, Act. 3; Pág. 323, Act. 6) – Elaborar textos de diversa tipología utilizando el vocabulario adecuado. (Pág. 304, Acts. ¿Cuáles fueron… y Fíjate…; Pág. 309, Acts. 2, 4 y 5; Pág. 311, Acts. 2 y 4 a 7; Pág. 315, Acts. 1 y 2; Pág. 317, Acts. 2 a 5; Pág. 319, Acts. 1 a 4; Pág. 321, Act. 2)

Competencia matemática – Elaborar ejes cronológicos. (Pág. 322, Act. 4)


der a aprender

– Sintetizar y organizar los contenidos estudiados. (Pág. 304, Act. ¿Cuáles…; Pág. 311, Acts. 4 a 7; Pág. 313, Acts. 3 a 6; Pág. 315, Acts. 1 y 2; Pág. 321, Act. 2; Pág. 322, Act. 2) – Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 325, Acts. Valora..., Visiona… y Resuelve…)


personal

– Argumentar de forma lógica y coherente la opinión personal y las preferencias artísticas. (Pág. 304, Act. Consulta…; Pág. 307, Acts. 1 y 3; Pág. 309, Act. 3; Pág. 310, Act. 1; Pág. 311, Act. 3; Pág. 312, Act. 1; Pág. 316, Act. 1; Pág. 319, Act. @Para ampliar…; Pág. 323, Acts. 5 y 7) – Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos estudiados. (Pág. 317, Acts. 2 a 5; Pág. 319, Acts. 1 a 4; Pág. 325, Act. Actividades autocorrectivas) – Planificar y organizar una pequeña investigación o acción artística. (Pág. 321, Act. 2; Pág. 324, Act. Conoce…)

COMPETENCIA CULTURAL Y

ARTÍSTICA Libro del Alumnado Cuaderno de Actividades Guía didáctica

Reconocer las característi-cas de la nueva arquitectura

Págs.: 306-307, 322-325 Tema 15 Págs.: 8-9, 24-25

Analizar las características de las Primeras Vanguardias

Págs.: 308-311, 322-325 Tema 15 Págs.: 10-13, 24-25

Señalar los rasgos de las Segundas Vanguardias

Págs.: 312-315, 322-325 Tema 15 Págs.: 14-17, 24-25

Identificar las tendencias posmodernas y digitales

Págs.: 316-317, 322-325 Tema 15 Págs.: 18-19, 24-25

Señalar los principales artis-tas españoles del siglo XX

Págs.: 318-319, 322-325 Tema 15 Págs.: 20-21, 24-25

Conocer la figura y la obra de Pablo Picasso

Págs.: 320-321, 322-325 Tema 15 Págs.: 22-25

[Escribir texto]

167

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Reconocer las características y la evolución de la arquitectura en el siglo XX.

– Distinguir los rasgos de los movimientos de las Primeras Vanguardias del siglo XX.

– Identificar las particularidades y movimientos de las Segundas Vanguardias.

– Reconocer las características de las tendencias artísticas de la sociedad de masas.

– Identificar las tendencias posmodernas y las características del nuevo arte digital.

– Valorar los cambios del arte del siglo XX respecto a las tendencias del siglo anterior.

– Identificar los artistas españoles del siglo XX; y analizar la obra de Pablo Picasso.

CONTENIDOS – La nueva arquitectura: el funcionalismo, el organicismo y las últimas tendencias.

– Las Primeras Vanguardias hasta 1914: fauvismo, cubismo, futurismo, expresionismo.

– Las Primeras Vanguardias (entreguerras): dadaísmo, abstracción y surrealismo.

– Las Segundas Vanguardias: informalismo, expresionismo abstracto, arte minimalista, abstracción postpictórica, arte acción, arte conceptual, arte cinético e hiperrealismo.

– El Pop art y el pintor Andy Warhol.

– Las tendencias posmodernas y el arte digital.

– El arte español en el siglo XX: arquitectura, pintura y escultura.

– La figura y obra del gran artista español Pablo Picasso.

– Descripción de las características de las principales corrientes artísticas.

– Análisis e interpretación de pinturas, esculturas y obras arquitectónicas de los diferentes estilos artísticos estudiados.

– Elaboración de un álbum sobre la obra de Pablo Picasso.

– Búsqueda de información en Internet sobre la obra de algunos artistas del siglo XX.

– Reconocimiento de las obras más importantes de los artistas estudiados.

– Descripción de los materiales utilizados en la construcción de algunas obras.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre el arte del siglo XX.

– Valoración de las motivaciones del artista a través de la observación de su obra.

– Desarrollo de la sensibilidad estética y valoración del patrimonio artístico.

– Justificación y argumentación de las preferencias artísticas personales.


– Comprobar que reconocen las características de los principales movimientos artísticos del siglo XX.

– Observar si saben determinar la veracidad de una serie de afirmaciones referentes al arte posmoderno y digital.

– Confirmar que explican adecuadamente las características de los movimientos artísticos de las Primeras Vanguardias.

– Constatar que reconocen la disciplina en la que destacaron los grandes artistas españoles del siglo XX.

– Valorar si describen correctamente las principales corrientes arquitectónicas del siglo XX y sus máximos exponentes.

– Averiguar si identifican diversas obras y las relacionan con el estilo artístico correspondiente.

[Escribir texto]

168

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos

relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa, en España y en Asturias, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España, así como el papel de Asturias en la industrialización de España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos y corrientes artísticas de la época contemporánea, aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes, y analizar la trascendencia del desarrollo de los medios de comunicación audiovisual y su impacto social.

9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

[Escribir texto]

169

4º ESO. MÍNIMOS EXIGIBLES. TEMA 1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

• Describir la economía señorial.1.1. • Describir la sociedad estamental: privilegiados y no privilegiados. 2.1. • Explicar las bases de la monarquía absoluta. 2.2 • Conocer los principios básicos de la Ilustración y el pensamiento ilustrado. 3.1., 3.2. y 4.2. • Explicar el reformismo borbónico en España: Los Decretos de Nueva Planta y el Despotismo

Ilustrado. 6.3. y 7.2.

TEMA 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y MOVIMIENTOS NACIONALISTAS (1789-1871)

• Conocer los principios básicos del liberalismo político y del nacionalismo1.1 y 1.3. • Explicar las causas de la Revolución francesa, el estallido revolucionario y sus fases. 2.1-2.3. • Describir el Imperio de Napoleón y su caída. 4.2. y 4.3. • Explicar la Restauración y las revoluciones liberales. 5.1-5.3.

TEMA 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS • Conocer las causas de la revolución demográfica y de la revolución agrícola. 1.1. y 1.2. • Conocer el nacimiento de la industria: Máquinas, industria textil, carbón y siderurgia. 2.1., 2.2

y 2.3. • Explicar la revolución de los transportes. 3.1. • Conocer los principios básicos del liberalismo económico y del capitalismo. 4.1. • Conocer los cambios tecnológicos y económicos que produjo la segunda fase de la

industrialización. 5.1 y 5.2. • Describir la nueva sociedad industrial. 6.1. y 6.2. • Explicar el origen de las primeras asociaciones obreras y del sindicalismo y las ideas de los

movimientos sociales: marxismo y anarquismo. 7.1., 7.2., 7.3. y 7.4.

TEMA 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN

LIBERAL • Conocer la Guerra de la Independencia y explicar las Cortes de Cádiz y la Constitución de

1812. 1.2. y 1.3. • Describir la restauración del absolutismo y el Trienio liberal. 2.1. y 2.2. • Explicar la primera guerra carlista y las reformas liberales. 4.1. y 4.2. • Explicar el Sexenio Democrático. 6.1.-6.3. • Explicar el funcionamiento del sistema canovista. 7.1.

TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

• Conocer los inicios de la industrialización española. 2.1-2.3. • Conocer los comienzos de la minería y la aparición del ferrocarril. 3.1 y 3.2. • Describir las transformaciones de la sociedad en el siglo XIX. 5.1-5.4. • Explicar los comienzos del socialismo y del anarquismo. 6.2. y 6.3.

TEMA 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

• Explicar los factores impulsores del imperialismo. 1.1., 1.2. y 1.3. • Localizar en un mapa los siguientes imperios coloniales: británico, francés, alemán, belga,

holandés, portugués, italiano y español. Mapa pag. 115. • Explicar las consecuencias de la colonización4.1., 4.2. y 4.3.

[Escribir texto]

170

TEMA 7. EL ARTE DEL SIGLO XIX • Conocer la pintura de Goya. Saber analizar la Familia de Carlos IV y las pinturas negras.

Pag.127. • Describir las características básicas de la arquitectura del hierro y el cemento. 3.2. • Analizar las características de la escultura y pintura del Romanticismo. 4. introducción, 4.1 y

4.2. • Analizar las características de la pintura del Realismo 5.1., 5.2. y 5.3. • Analizar las características de la pintura del Impresionismo. 6.1. • Saber analizar: La libertad guiando al pueblo (pag.37), la balsa de medusa (pag. 133), El

ángelus (pag. 133) e Impresión, sol naciente (pag.125). • Analizar las características del modernismo. 7.1., 7.2. y 7.3.

TEMA 8. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA (1914-1939)

• Situar en un mapa los países que formaban la Triple Alianza y sus aliados y la Triple Entente y sus aliados. Mapa pag.151.

• Conocer las causas de la Primera Guerra Mundial. 2.1. • Explicar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. 4.1, 4.3 y 4.4. • Señalar y explicar en un mapa los cambios territoriales en Europa después de Versalles. Mapa

pag. 156. • Conocer la situación del imperio de los zares antes de la revolución. 5.1. • Describir la revolución rusa de 1917. 5.3., 5.4. y 6.1. • Describir la URSS de Stalin. 7.1., 7.2. y 7.3.

TEMA 9. CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1919-1945)

• Explicar el “crack” del 29, la Gran depresión y el “New Deal”. 2.1., 2.2. y 2.3. • Conocer el fascismo italiano. 3.2. y 3.3. • Explicar la instauración del nazismo en Alemania. 4.1., 4.2. y 4.3. • Explicar el totalitarismo nazi y el III Reich.5.1., 5.2. y 5.3. • Conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial y los contendientes. 6.1. y 6.3. • Conocer como fue el triunfo aliado8.1., 8.2. y 8.3. • Describir la creación de la ONU. 9.3.

TEMA 10. TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1898-1939)

• Conocer la proclamación de la II República y la Constitución de 1931. 3.1. y 3.3. • Describir las reformas del Bienio Reformista. 4.1. • Conocer los hechos políticos ocurridos durante el Bienio Conservador y el Frente Popular. 5.1.-

5.3. • Describir el estallido de la Guerra Civil y la internacionalización del conflicto. 6.1. y 6.2. • Explicar las consecuencias de la guerra. 8.2.

TEMA 11. UN MUNDO BIPOLAR: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN (1945-1991)

• Conocer la formación de bloques antagónicos y la ruptura: el telón de Acero. 1.1. y 1.2. • Explicar la Guerra Fría y la coexistencia pacífica. 2.1., 2.2. y 2.3. • Explicar el surgimiento del Tercer Mundo. 3.3. • Señalar en un mapa las etapas de la descolonización. Mapa pag. 227. • Conocer la crisis y hundimiento del comunismo. 7.2., 7.3., 7.4. y 7.5.

TEMA 12. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO (1939-1975)

• Conocer las características y loa apoyos sociales de la dictadura de franco. 1.1., 1.2. y 1.3.

[Escribir texto]

171

• Describir las características de la economía española durante el franquismo: la autarquía y el desarrollismo. 2.2., 2.3., 3.2 y 3.3.

• Conocer la oposición al franquismo. 5.1. y 5.2. TEMA 13. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA

• Situar cronológicamente y describir la transición democrática española. 1.1. y 1.2. • Conocer la Constitución de 1978 y la creación del Estado de las Autonomías. 2.1. y 2.2.

TEMA 14. EL MUNDO ACTUAL

• Conocer los conflictos en el mundo actual: el fundamentalismo islámico y el 11-S. 1.3. y 1.4. • Explicar la globalización y sus consecuencias. 3.1. y 3.2.

TEMA 15. EL ARTE DEL SIGLO XX

• Describir las últimas tendencias en arquitectura. 1.1. • Analizar las características básicas de las vanguardias del siglo XX y explicar las características

de la obra pictórica de Picasso, Dalí y Miró. 2.1., 2.3., 2.3., 2.4., 3.1., 3.2., 3.3. y 3.4.

[Escribir texto]

172

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y MATERIALES CURRICULARES

METODOLOGÍA DIDACTICA

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).

Consideramos importante, a la hora de plantearnos la metodología a emplear en nuestras aulas, que el profesorado tenga en cuenta tenga al alumno/a como protagonista de su propio aprendizaje. Es esencial, por tanto, que empecemos por analizar cuales son las necesidades e intereses de los alumnos/as a nivel de aprendizaje.

Desde la sicología del aprendizaje escolar y adoptando posiciones constructivistas sobre el mismo consideramos que el profesor/a debería tener en cuenta a la hora de elegir contenidos y elaborar actividades, los siguientes aspectos:

1) La creación de conflictos cognitivos en los alumnos, siguiendo las teorías sobre el proceso

de equilibración-desequilibrio, teoría fundamental para producir conocimientos. 2) El área de desarrollo potencial y las relaciones interpersonales.. 3) El aprendizaje significativo. Para que exista aprendizaje significativo deben darse varias condiciones entre ellas que el

contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna, (no debe ser arbitrario, ni confuso, debe ser coherente, claro y organizado, como desde el punto de vista de su asimilación psicológica, es decir tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables. En otras palabras, el alumno/a tiene que disponer de los conocimientos previos pertinentes que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. De ahí la importancia que debemos dar tanto a la propia lógica de las disciplinas como a las ideas previas de los alumnos con respeto a los conocimientos de las mismas.

Para que se produzca aprendizaje significativo el alumno o la alumna debe estar motivado, para ello debe encontrar sentido a lo que se le pida que haga. Los aprendizajes deben ser funcionales. Esto facilitaría en gran medida las relaciones de comunicación entre profesorado y alumnado.

Por todo lo anteriormente expuesto la estructura de las actividades en las distintas unidades

didácticas sea la siguiente: 1) Se comenzará con actividades de introducción para detectar las ideas previas del alumnado,

crearles conflicto o despertar su interés. 2) En una segunda fase de información se procederá a proponer a los alumnos y a las alumnas

actividades que, con distintos materiales y procedimientos, busquen la, la profundización en los conocimientos y su consolidación. Si fuera necesario se propondrán actividades de apoyo y refuerzo.

3) Por último se realizarán actividades de conclusión, que se conciben para que el alumno o la alimna tome conciencia de la asimilación personal que ha hecho de la información recibida y lo demuestre con cierta autonomía y sentido crítico en nuevas situaciones.

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La evaluación del alumnado se debe de iniciar a través de la observación de su trabajo y actitud en las fases anteriores, pero se debe de contemplar más específicamente en las actividades realizadas en esta última fase, cuyo objetivo fundamental será propiciar la valoración de lo aprendido.

De esta forma la evaluación del alumnado se contempla en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de aprendizaje debe orientarse al principio de aprendizaje autónomo (aprender a aprender).

El profesorado del departamento basará el proceso de enseñanza-aprendizaje en dos principios que considera básicos:

A) El desarrollo, a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, de una red conceptual básica, jerarquizada y secuenciada, que se adapte por un lado a las capacidades cognitivas del alumnado y por otro que no olvide la propia lógica de las ciencias sociales.

B) El carácter cíclico y progresivo del aprendizaje, lo que supone dar importancia y apoyo al repaso de los contenidos básicos explicados en cursos anteriores, sin dejar de aumentar el grado de conocimiento de los conceptos, principios y valores propios de las ciencias sociales.

TRABAJOS EN GRUPO, USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EXPOSICIONES ORALES.

Los profesores y profesoras propondrán a los alumnos y alumnas la realización de trabajos en

grupo sobre los contenidos y procedimientos del curso. La finalidad de estos trabajos será conseguir que los alumnos y las alumnas aprendan los

procedimientos de búsqueda de información utilizando diferentes recursos, los métodos de procesamiento de la información obtenida y el uso de las nuevas tecnologías.

También se pretende que consigan contrastar la información obtenida en diferentes fuentes, que logren claridad en la elaboración y exposición de los trabajos y que consigan aprender a exponer y explicar esa información obtenida a sus compañeros y compañeras.

Con estas actividades se busca, además, desarrollar en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los diferentes grupos y cursos las competencias referidas al conocimiento y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal

Todo el proceso de asignación de temas y de elaboración y exposición de trabajos y actividades se realizará bajo el control y asesoramiento del profesor o la profesora.

El profesor o la profesora propondrá y asignará los temas de los trabajos a los grupos de alumnos

y alumnas, que se formarán bajo su supervisión y teniendo en cuenta en su composición su finalidad como medio para aprender y trabajar de forma coordinada y responsable. Cada alumno o alumna se encargará de una tarea determinada y el trabajo de cada uno de ellos será controlado por el profesor o profesora para comprobar que cumple con su responsabilidad. El profesor o la profesora comprobará que los alumnos y alumnas trabajan en equipo de forma coordinada tomando decisiones en grupo de mutuo acuerdo.

Los trabajos se realizarán en formatos tradicionales y/o usando las nuevas tecnologías. En este último caso, si los alumnos y alumnas disponen de ordenadores, realizarán presentaciones en PowerPoint, en los que deberán demostrar su capacidad para obtener información de diversas fuentes (bibliográficas, prensa, internet, etc.), su dominio del tratamiento de textos y de imágenes y su capacidad para realizar presentaciones claras y adecuadas a los temas propuestos.

Los trabajos serán presentados oralmente ante el resto de la clase, responsabilizándose cada uno de los alumnas y alumnas de exponer la parte del trabajo que se le asignó.

La calificación del trabajo se basará en la calidad formal del mismo y de los contenidos, teniendo en cuenta su adecuación al tema propuesto. La nota de cada alumno y alumna será el resultado de la

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media aritmética de la parte individual del trabajo y de la calificación del total del trabajo. Con ellos se valorará el trabajo individual y la capacidad de coordinarse y de trabajar conjuntamente.

Las actividades y trabajos realizados en grupo utilizando fuentes tradicionales o fuentes

precedentes del uso de las nuevas tecnologías y expuestos oralmente ante los compañeros y compañeras de la clase versarán sobre partes de temario de cada uno de los cursos de la ESO.

Las actividades se realizarán esencialmente en la segunda y tercera evaluación, una vez que el profesor o la profesora conozca las características del grupo y de los alumnos y alumnas que lo componen.

Las actividades y trabajos programados, revisables a lo largo del curso con nuevas propuestas, son los siguientes:

1º de ESO:

1) Trabajo sobre los diferentes ecosistemas de España, Europa y del Mundo en el que se analizará el relieve, el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y el aprovechamiento humano de los recursos del medio natural. El trabajo se realizará formando grupos de dos a cuatro alumnos y alumnas y asignando a cada uno de los grupos un a región y clima determinado.

2) Trabajo sobre la sociedad y el medio ambiente. A cada grupo de alumnos y alumnas se le asignará el estudio de riesgos naturales, de riesgos provocados por el hombre, del cambio climático, del medio ambiente urbano, de la explotación de los recursos naturales o del desarrollo sostenible.

3) Trabajo sobre los espacios naturales de Asturias que consistirá en la realización del estudio de áreas protegidas de la región asturiana analizando el relieve, el clima la vegetación y la fauna. Se propondrán como temas, a modo de ejemplo, el estudio del espacio de los Picos de Europa, de Somiedo, de Muniellos, etc.

4) Trabajo sobre la huella de Roma en Asturias. En este trabajo se analizará el procesos de romanización del espacio asturiano realizándose el estudio de las huellas romanas en las termas de Gijón, el castro de la Campa Torres, la villa de Veranes, el castro de Coaña, el castro de Mohías, etc.

Los tres primeros trabajos, entre los que se seleccionará el más adecuados al grupo, se realizarán durante la segunda evaluación, mientras que el cuarto trabajo será llevado a cabo en la tercera evaluación. Su realización se hará en concordancia temporal con el tema de la programación que le corresponde.

2º de ESO:

1) Trabajo sobre la monarquía asturiana y el arte prerrománico asturiano. Los alumnos buscarán información sobre los orígenes de la monarquía asturiana y la batalla de Covadonga, sobre los diferentes reyes de Asturias, sobre los monumentos arquitectónicos del prerrománico asturiano y sobre la orfebrería (las cruces de los Ángeles y de la Victoria).

2) Trabajo sobre la población de Asturias. El trabajo consistirá en el análisis de la situación demográfica asturiana en la actualidad y de sus problemas. Se asignará a los grupos de alumnos y alumnas el análisis de la mortalidad, la natalidad, la nupcialidad, el crecimiento natural y real de la población, la emigración, la inmigración y el saldo migratorio de la población de Asturias o de Gijón.

3) Trabajo sobre geografía urbana de Gijón. En este trabajo se analizará el plano de Gijón o de sus barrios, las funciones de los diferentes espacios de la ciudad, los diferentes tipos de viviendas y construcciones, el transporte, las actividades comerciales y los servicios, etc.

El primero de los trabajos se realizará durante la segunda evaluación y los dos últimos en la tercera evaluación.

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3º de ESO: 1) Trabajo sobre los municipios asturianos. Este trabajo consistirá en la recogida y análisis de

información sobre los diferentes municipios de la Comunidad asturiana en la actualidad analizando su orografía, población, agricultura, ganadería, industria, etc.

2) Trabajo sobre las actividades económicas en España. En esta actividad los alumnos y alumnas estudiarán y analizarán, a partir de la información recogida, el sector primario español en los diferentes paisajes de la península y de las islas, la industria de las diferentes regiones, el turismo, los transportes, etc.

3) Trabajo sobre las comunidades autónomas. Se analizarán en esta actividad el paisaje natural, la población, la estructura del espacio urbano, las actividades económicas, etc., de las diecisiete comunidades autónomas españolas.

Estos trabajos y actividades se realizarán en la segunda y en la tercera evaluación, dependiendo del desarrollo del temario.

4º de ESO:

1) Trabajo sobre la Primera Guerra Mundial. La actividad consistirá en el estudio de las causas de la guerra, los contendientes y las alianzas, el desarrollo de la guerra en los diferentes frentes y las consecuencias territoriales, económicas, sociales y políticas del conflicto.

2) Trabajo sobre la Segunda Guerra Mundial. El trabajo consistirá en el análisis de las causas de la guerra, el desarrollo del conflicto y las principales batallas de la guerra y el estudio de sus consecuencias.

3) Trabajo sobre la crisis económica actual. La actividad versará sobre la crisis económica actual buscando información y analizando y estudiando sus causas, sus efectos económicos generales (descenso del PIB, endeudamiento del Estado, déficit presupuestario, etc.) y sus consecuencias sociales (emigración, empobrecimiento de las familias, paro, el problema de la vivienda y los desahucios, etc.). También se podrá analizar la relación de la crisis actual con la de 1929.

Las dos primeras actividades se realizarán durante la segunda evaluación, en concordancia con el desarrollo del temario, y la tercera durante la tercera evaluación.

Consideraciones finales. Para la realización de los trabajos y actividades anteriormente propuestas se intentará que la

presentación y la obtención y tratamiento de la información se haga por medios informáticos. Por ello se tendrán en cuenta las condiciones de los alumnos y alumnas y los recursos materiales

del centro y del aula de la que se dispone para impartir las clases. Se considerará si los alumnos y alumnas disponen de ordenador propio y si tienen los

conocimientos básicos sobre informática o el funcionamiento de internet. Se debe recordar que solamente los alumnos y alumnas de 1º y 2º de ESO disponen de un ordenador del programa Escuela 2.0 para su uso durante las horas lectivas, mientras que los alumnos y alumnas de 3 y 4º de ESO deberían realizar los trabajos y actividades en las aulas de ordenadores del centro, con horario de uso limitado, o en sus casas con su propios ordenadores, lo que supone una sobrecarga de trabajo que ha de estar en concordancia con el tiempo de trabajo fuera del centro asignado a la materia.

Se ha de señalar que solo algunas aulas del centro disponen de cañón que pueda facilitar al profesor explicar que es lo que se desea que se haga en el trabajo y que permita a los alumnos y alumnas exponer sus trabajos por medios informáticos. Aunque el departamento tiene a su disposición el Aula de Arte, su uso tiene limitaciones horarias que hacen imposible el ser utilizada por determinados grupos, lo que ocurre también con las aulas de ordenadores.

Finalmente se ha de recordar que los fallos y caídas en la red en el Centro son habituales, lo que hace imposible en muchas ocasiones la obtención de información en internet durante el desarrollo de las clases.

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RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se contará con los siguientes recursos y materiales:

1.- El Libro del alumno/a: El libro de texto seleccionado para los cursos de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de

Educación Secundaria Obligatoria es el titulado “Nuevo Demos” de la editorial Vicens Vives), procedente del proyecto curricular de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Para los alumnos y alumnas de los agrupamientos flexibles el libro de texto será el “Cuaderno de la Diversidad Nuevo Demos”, también de la Editorial Vicens Vives. Ambos tipos de libro de texto incluyen los siguientes:

• Unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos y actividades que tienen como objetivo trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, en combinación con el resto de materiales, constituye un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado y para desarrollar los conocimientos que se consideran fundamentales.

• Una Guía de Recursos Didácticos para el profesorado que contiene recursos muy variados para el análisis y explicación de los diferentes temas.

2.- El cuaderno de actividades: los alumnos y las alumnas dispondrán de un cuaderno o un

dosier en el que realizarán y desarrollarán las distintas actividades propuestas por el profesorado. Cada alumno o la alumna deberá tener su propio cuaderno y será objeto de evaluación por los profesores y profesoras.

3.- Los medios audiovisuales: el departamento dispone de colecciones de imágenes de carácter

educativo en diferentes soportes, videos y DVD, material informático y multimedia. Se cuenta, además, con las licencias digitales de la editorial Vicens Vives que podrían permitir, tanto al profesorado como al alumnado, utilizar los libros 3 D, a través de las herramientas informáticas.

4.- Cartografía: El departamento dispone de una colección de mapas de carácter geográfico o

histórico a disposición del profesorado. 5.- Material bibliográfico : tanto el departamento, como la biblioteca del centro cuenta con

bibliografía útil para lleva a cabo el desarrollo del curriculum de nuestra área. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PRINCIPIOS GENERALES El profesorado tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de las formas de

aprendizaje que pueden darse entre los alumnos y las alumnas. Los profesores y profesoras utilizarán distintos recursos para desarrollar diferentes estrategias de enseñanza con el objetivo de facilitar los aprendizajes de los alumnos y de las alumnas en función de sus necesidades concretas y teniendo en cuenta las competencias básicas que se pretenden alcanzar. Estas estrategias pueden concretarse en las siguientes:

1) Se realizarán actividades con distintos grados de dificultad, utilizándose las actividades contenidas en los libros de texto o las diseñadas para tal fin por los profesores y profesoras. en. En los libros de texto de los alumnos y de las alumnas se contienen actividades, claramente doferenciadas, que presetntan diferentes niveles de dificultad y de profundización. Cada profesor seleccionará las actividades más convenientes en cada momento para sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta su propio proceso de enseñanza. En el proyecto curricular Nuevo Demos de Vicens Vives así como en el Cuaderno de la diversidad de la misma editorial, se incluyen materiales específicos para el tratamiento de la diversidad del alumnado, dichos materiales se

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adaptan a los diferentes ritmos de aprendizaje desarrollados por cada alumna o alumno en el aula. También se incluye en los libros de texto de actividades de refuerzo y de, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la etapa.

2) También podrán los profesores y profesoras diseñar sus propias actividades cuando lo consideren necesario y adecuado para tratar los diferentes niveles y dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, haciendo uso de cuantos materiales didácticos consideren oportuno para alcanzar los objetivos propuestos.

LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES La finalidad de los agrupamientos flexibles es conseguir que el alumnado que los integran alcance

los objetivos de la materia que se concretan en cada uno de los cursos. A tal fin se seleccionan varios contenidos considerados básicos que se deben impartir en cada curso.

Con el agrupamiento flexible se trabajarán fundamentalmente los contenidos mínimos. La metodología empleada será la descrita en la programación general, reforzada con las estrategias didácticas que mejor se adapten a este tipo de alumnado. Se atenderá a la diversidad del alumnado utilizando diversas actividades, que tengan en cuenta sus dificultades y que se adapten a sus capacidades.

En cuanto a la evaluación, se adecuarán los criterios de evaluación descritos en la programación general de cada uno de los cursos a los contenidos aquí seleccionados. Dadas las características del alumnado de estos grupos flexibles, se prestará especial atención a los criterios referidos a procedimientos y actitudes, con la finalidad de conseguir las competencias básicas que se persiguen en la etapa.

Se valorarán las pruebas escritas, el trabajo y la actitud. Dado el carácter específico de este tipo de alumnado y en atención a la diversidad de sus capacidades los porcentajes de valoración de cada de los instrumento de evaluación serán diferentes, y están recogidos en el capítulo de la Evaluación, en el apartado Instrumentos de Evaluación.

El funcionamiento de estos Agrupamientos deberá adaptarse a las características de los alumnos y alumnas que los formen. Los profesores y profesoras deberán utilizar los métodos y los procedimientos adecuados para que su aplicación en la clase permita lograr el desarrollo adecuado en el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas del grupo. Por ello los procedimientos deben de ser los adecuados y los materiales deben adaptarse a los objetivos buscados.

Los alumnos y alumnas usarán con libro de texto el Cuaderno de la Diversidad del proyecto Nuevo Demos de la editorial VicensVives y también utilizarán un cuaderno de trabajo diario en el que deben de recoger los ejercicios realizados.

Se trabajarán las competencias básicas para alcanzar los objetivos generales de cada curso, pero en los Agrupamientos Flexibles se prestará especial atención a la Competencia con el objetivo de lograr la adecuada forma de expresión oral y, sobre todo, escrita.

ADAPTACIONES CURRICULARES. Los profesores y profesoras del Departamento, en

colaboración con el Departamento de Orientación y siguiendo sus directrices, diseñaran adaptaciones curriculares para aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten. Las adaptaciones se realizarán y se revisarán trimestralmente.

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA. El Departamento de Geografía e Historia tiene asignadas tres

horas en el programa de inmersión lingüística de segundo grado del centro. Estas horas se dedicarán a aquellos alumnos y alumnas inmigrantes que presenten dificultades en el uso y la comprensión oral y escrita del español. Las actividades se dirigirán a conseguir el dominio del vocabulario específico de las ciencias sociales. El alumnado de inmersión lingüística será asignado al Departamento por Jefatura de Estudios.

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GRUPOS BILINGÜES. El departamento participa en las enseñanzas bilingües del Centro. La materia que se imparte en lengua española e inglesa es la de cuarto de la ESO.

LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Los profesores y profesoras del Departamento de Geografía e Historia entienda la evaluación

como criterial, continua y formativa: • Criterial en cuanto que se refiere a criterios que establecen el tipo y grado de

aprendizaje que deben alcanzar los alumnos y las alumnas respecto a las capacidades que contienen los objetivos.

• Continua porque a lo largo de todo el proceso, y no sólo en un momento determinado del mismo, se utilizarán no sólo las prebas, escritas u orales, sino también otros instrumentos de evaluación de diferente naturaleza y tipo que se concretarán más adelante.

• Formativa porque se evalúa no sólo a los alumnos y a las alumnas (de forma individual y en grupo) sino también el proceso, al profesor y a los materiales. A través de la evaluación se recoge información para que el mayor número de alumnos y alumnas alcancen los objetivos. Por tanto, se opta por una evaluación con las siguientes características:

• Permanente porque se efectúa a lo largo de todo el proceso. • Educativa porque la evaluación se entiende en si misma como una actividad de

aprendizaje. • Relativa ya que se busca lograr objetivos y desarrollar capacidades para conseguir las

competencias en el alumnado. • Diagnóstica porque se busaca identificar los problemas de aprendizaje cuando

surgen. • Transparente porque los alumnos y las alumnas deben conocer lo que se espera de

ellos. • Exigente ya que supone una programación, una atención permanente y, por tanto, el

trabajo necesario por parte del profesorado para lograrlo. Las condiciones de realización de dicha evaluación formativa serán las siguientes:

• Formular los objetivos en términos de capacidades. • Ajustar esta formulación a unidades de aprendizaje elementales. • Prever para cada una de estas unidades los tipos de valoración adecuadas. • Hacer que los alumnos conozcan las causas de sus dificultades para lograr los

objetivos en el aprendizaje. Todo este proceso implica para el alumno ola alumna:

• Favorecer su aprendizaje. • Instruirlo en técnicas evaluatorias. • Incentivar su aprendizaje conociendo sus aciertos y errores. • Desarrollar su sentido crítico y capacitarle para asumir las críticas • Fomentar el trabajo en equipo. • Mejorar la calidad de sus acciones.

Todo este proceso implica para el profesor: • Comprobar el grado de consecución de los objetivos. • Poner de manifiesto las deficiencias detectadas. • Establecer pautas correctoras oportunas. • Comprobar la eficacia de la programación.

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• Detectar los errores metodológicos • Aprender de la experiencia. • Adaptar el currículo a necesidades individuales. • Orientar al alumno o a la alumna. • Buscar futuras acciones educativas • Mejorar el sistema de evaluación.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Además de las habilidades, se evaluarán también las actitudes y los elementos cognitivos. Para ello utilizaremos diferentes instrumentos de evaluación.

Instrumentos para la evaluación del proceso educativo. 1- El conocimiento de las condiciones iniciales de los alumnos y alumnas, llevado a cabo durante

las primeras semanas del curso (pruebas iniciales, primeras pruebas específicas, observaciones durante el desarrollo de las clases) y los resultados finales: análisis comparativo.

2- Los sondeos y cuestionarios sobre las actividades de aprendizaje: permiten conocer la opinión del alumnado sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (dificultad de las actividades, progresos realizados, utilidad del aprendizaje, dinámica de trabajo, etc.).

3- Debate con el grupo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4- Informes del profesorado sobre el resultado de las evaluaciones: en estos se deberán consignar

tanto los resultados del alumnado como la marcha general del grupo. Evaluaciones del alumnado. La evaluación inicial: el profesorado podrá hacer en todos los cursos o sólo en los que se

considere oportuno una prueba inicial. Esta prueba inicial deberá ser explicada al alumnado, tanto su intención como su valor, y la necesaria seriedad de su ejecución. Los objetivos de dicha prueba son:

• que el profesorado disponga de una valoración global de conocimiento de sus grupos a fin de ajustar en los mismos el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• que el profesor disponga de un documento de evaluación inicial individual para adecuar el proceso de enseñanza de forma individualizada y estimar el proceso de aprendizaje de cada alumno. A lo largo del curso habrá tres evaluaciones establecidas en la fechas fijadas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LOS CURSOS DE LA ES O La evaluación se hará e a partir de las pruebas de carácter escrito u oral, para estimar el grado de

conocimientos que cada alumno va adquiriendo a lo largo del curso, y de la valoración del trabajo diario y de la participación y actitud de los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las actividades lectivas.

1- Las pruebas específicas: Las pruebas serán el instrumento para analizar la adquisición de los conocimientos recogidos en

los contenidos por los alumnos y las alumnas. Podrán estar formadas por preguntas de composición (desarrollo de un tema), preguntas de respuestas cortas (definiciones), preguntas de carácter objetivo como rellenar textos incompletos, de emparejamiento, de opción múltiple y de verdadero-falso, también podrán contener cuestiones consistentes en la elaboración y comentario de gráficas, comentarios de tablas, comentarios de textos breves y elaboración y/o comentarios de mapas.

El contenido de cada prueba se adaptará a los conocimientos y procedimientos de los temas que se desean evaluar. Con estas pruebas se pretende conocer y valorar, para hacer posible el proceso de evaluación, las capacidades y habilidades de los alumnos y alumnas (habilidad y capacidad

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lingüística, de síntesis, de análisis, de comprensión, de desarrollo de una composición, matemática, etc.).

También se valorarán aspectos formales relacionados con la presentación, la expresión escrita, la caligrafía y la ortografía (competencia lingüística).

Las pruebas podrán ser escritas u orales. Se realizarán, al menos, dos pruebas por evaluación. En las pruebas se especificará claramente la puntuación correspondiente a cada parte del ejercicio. Al Menos un 50% de cada prueba deberá referirse a los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva, salvo en los agrupamientos flexibles, que versarán en su totalidad sobre mínimos.

2- La observación del trabajo diario (cuaderno de clase), de la participación en las clases y

de la actitud de los alumnos y alumnas hacia la materia: Cuaderno de clase. El alumno o la alumna dispondrá de un cuaderno o dosier en el que recogerá

todas las actividades que le encomiende el profesor o la profesora, tanto las hechas en clase, como las tareas a realizar fuera del horario lectivo. Se valorará los contenidos trabajados en el cuaderno teniendo en cuenta la calidad y los avances, tanto en habilidades y destrezas como en conocimientos, las reflexiones, las conclusiones, así como la indicación del origen de la información utilizada. También se valorará la presentación del cuaderno, la expresión escrita (ortografía, sintaxis, uso adecuado del vocabulario) y que las actividades estén completas, ordenadas y claras y que sean presentadas en las fechas establecidas.

Participación en la clase y realización y exposición de trabajos realizados individualmente o en grupo: Se valorará en este apartado la calidad de las intervenciones de los alumnos y las alumnas durante las clases (notas de clase) y las lecturas públicas de las tareas contenidas en el cuaderno o dossier. También se valorará en este apartado la realización y/o exposición de breves monografías, de textos escritos o de pequeñas investigaciones que el profesor o la profesora proponga.

3. Actitud hacia la materia. Se valorarán los hábitos de trabajo así como la iniciativa, la

curiosidad por la materia, la participación durante el desarrollo de las clases y el interés hacia el proceso de aprendizaje y de enseñanza.

Valoración de los instrumentos de evaluación para los diferentes cursos y agrupamientos

de la ESO. La valoración de los diferentes instrumentos de evaluación se ha adaptado a las características de

los diferentes grupos y agrupamientos flexibles de la ESO, tendiendo hacia una valoración progresivamente más alta de la adquisición del conocimiento sobre la materia y de la puesta en práctica de los procedimientos. Por ello el valor de las pruebas específicas, orales o escritas, aumenta a lo largo del progreso en autonomía que deben adquirir los alumnos en la ESO.

La valoración de los instrumentos de evaluación que se aplicará en los diferentes grupos y agrupamientos de la ESO es la recogida en la tabla expuesta a continuación:

Valoración de los Instrumentos de evaluación

1º y 2º de ESO

Agrupamientos flexibles.

1º , 2ºde ESO

Agrupamientos flexibles.

3ºde ESO

3º y 4º de ESO

Pruebas específicas: 60% 50% 60% 70% Cuaderno observación del

trabajo diario (cuaderno de clase), de la participación en las clases y de la actitud de los alumnos y alumnas hacia la materia:

30% 30% 30% 20%

Actitud hacia la materia: 10% 20% 10% 10%

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En los primeros días del curso se entrgará a cada alumno y alumna una copia de los mínimos y de los instrumentos y criterios de calificación.

PLANES DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES. Después de la 1ª y la 2ª evaluación, aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una

calificación positiva, deberán realizar una prueba de recuperación, en la que se tendrán en cuenta sólo los contenidos mínimos. Su estructura será similar a la de las pruebas específicas, expuestas más arriba. Dicha prueba se convocará después de un período de tiempo suficiente para que el alumnado haya podido preparar y recuperar las deficiencias y dificultades que le han impedido superar la evaluación. La calificación máxima que se podrá obtener será de 6 puntos.

En los últimos días del curso se realizará una prueba de recuperación final para los alumnos y alumnas con evaluaciones suspensas. La prueba se hará por evaluaciones y las cuestiones que los alumnos y las alumnas deberán resolver versarán sobre los contenidos mínimos, con una estructura similar a la de las pruebas de evaluación descritas en esta programación. La nota máxima de la prueba de recuperación de cada evaluación será de 6.

A los alumnos y alumnas que no hayan superado esta prueba final se les entregará un cuaderno de actividades de recuperación de las evaluaciones pendientes, para realizar durante el verano, sobre los contenidos mínimos.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que cada alumno o alumna deberá de recuperar las evaluaciones no superadas en junio. Las características de esta prueba serán similares a las establecidas para las recuperaciones de las evaluaciones llevadas a cabo durante el curso, es decir, los ejercicios de recuperación que se harán sobre contenidos mínimos y podrá obtenerse una calificación máxima de 6 puntos.

El día de la prueba de septiembre, y antes de realizarla, los alumnos y alumnas deberán entregar el cuaderno de actividades de recuperación que se les proporcionó en junio si desean que sea calificado. La nota máxima del cuaderno será equivalente a un 20% del valor de la prueba, que se podrá sumar a la nota, teniendo en cuenta que la calificación máxima, como ya se ha dicho, será de 6 puntos.

CRITERIOS DE APLICABILIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINU A EN

FUNCIÓN DE LA ASISTENCIA Los profesores y profesoras del Departamento consideran que la aplicabilidad de la evaluación

continua en las diferentes materias de la ESO no será posible cuando el número de faltas de asistencia, justificadas o no, supere el 40% de las horas lectivas de cada evaluación.

En este caso los alumnos y alumnas deberán recuperar las actividades no realizadas por las faltas de asistencia realizando las tareas de recuperación de las mismas, que estarán adecuadas a las cuasas y circunstancias de la falta de asistencia, que le proponga el profesor o la profesora. Estas actividades deberán ser presentadas, de forma completa y correcta, antes del fin de la evaluación.

Las pruebas escritas u orales que no se hubieran podido efectuar debido a las faltas de asistencias podrán realizarse en una prueba al final de la evaluación.

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PLAN DE RECUPERACIONES DE MATERIAS NO SUPERADAS EN

CURSOS ANTERIORES Aquellos alumnos y alumnas que hubiesen promocionado con una o más materias de Ciencias

Sociales no superadas en cursos anteriores y pendientes de ser aprobadas en el presente curso, deberán seguir el siguiente plan de recuperación:

Las materias se recuperarán realizando una prueba escrita sobre los mínimos de los contenidos de cada evaluación y con la realización de un cuaderno de recuperación sobre contenidos mínimos. La nota máxima del cuaderno será equivalente a un 20% del valor de la prueba, que se podrá sumar a la nota, teniendo en cuenta que la calificación máxima, como ya se ha dicho, será de 6 puntos.

Los profesores y profesoras del Departamento de Ciencias Sociales elaborarán un cuaderno de recuperación por evaluaciones de las materias de 1º, 2º y 3º de ESO. Estos cuadernos versarán sobre los mínimos contenidos en la programación.

Una vez que Jefatura de Estudios notifique al Departamento la lista de alumnos y alumnas con materias pendientes cada profesor o profesora proporcionará a los alumnos y alunas de sus grupos con la materia pendiente un cuaderno con los contenidos de la evaluación que debe recuperar.

Los alumnos y alumnas entregarán el cuaderno debidamente cumplimentado antes de la realización de la prueba de recuperación, que versará sobre los mínimos y esencialmente sobre el contenido del cuaderno.

La calificación de septiembre se hallará sumando la calificación obtenida en cada una de las evaluaciones que el alumno o la alumna deba recuperar en la prueba extraordinaria a la nota de las evaluaciones que hubiera aprobado durante el curso, hallándose la media entre ellas.

El programa de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado los objetivos del área previstos en alguno de los cursos de la E.S.O. se aplicará de la siguiente manera:

Las evaluaciones que no hayan sido recuperadas a lo largo del curso podrán serlo en una prueba final que tendrá lugar antes del fin de la tercera evaluación.

Se procurará que las pruebas escritas no coincidan con las pruebas de evaluación del curso ordinario, realizándose, si es posible, 15 días antes de la evaluación. Estas pruebas se procurará que tengan lugar por la tarde.

De no superar la materia durante el curso, deberán presentarse a una prueba en septiembre sobre contenidos mínimos similar de condiciones similares a la expuesta en el apartado anterior sobre planes de recuperación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la 1ª y de la 2ª evaluación será el resultado de la suma de la nota la media de las pruebas orales o escritas obtenida por los alumnos y las alumnas a la que se sumará la nota obtenida en el cuaderno de clase, en la participación y en la actitud hacia la materia.

La calificación de la 3ª evaluación y final será el resultado de la calificación de la 3ª evaluación, que se obtendrá como las dos evaluaciones anteriores, a las que se sumará las calificaciones de la 1ª y de la 2ª evaluación y se hallará la media aritmética. La materia tendrá una calificación positiva siempre que la media obtenida sea igual o superior a 5. Se tendrá en cuenta, hasta en un punto sobre la claificación final, la observación de una progresión en la califiación a lo largo de las tres evaluaciones del curso.

Como se ha escrito en los apartados anteriores, todos los ejercicios de recuperación que se realicen sobre contenidos mínimos obtendrán una calificación máxima de 6 puntos.

La calificación de septiembre se hallará sumando la calificación obtenida en cada una de las evaluaciones que el alumno o la alumna deba recuperar en la prueba extraordinaria a la nota de las

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evaluaciones que hubiera aprobado durante el curso, hallándose la media entre ellas. La calificación obtenida en la prueba extraordinaria de septiembre no podrá ser inferior a la obtenida en junio.

EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

Las profesoras y profesores del departamento elaborarán un informe después de cada evaluación. En este informe se hará una valoración de los resultados obtenidos por el alumnado de los diferentes grupos, También se expondrán y se explicarán las causas de los mismos y su repercusión en el aprendizaje de los alumnos y alunas de los diferentes grupos.

Además de buscar y explicar las causas de esos resultados, se propondrán las medias que se crean oportunas para su mejora, pudiéndose presentar modificaciones en la aplicación de la programación si estas fueran necesarias para lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje de los distintos grupos o alumnos y alumnas.

PLAN DE LECTURA

Se debe exponer, en primer lugar, que el método utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias del Departamento de Geografía e Historia requiere el desarrollo de las capacidades de expresión oral, escrita, lectora e investigadora, que son los fundamentos sobre los que se basa el PLEI.

En las clases los alumnos y las alumnas deben leer en voz alta los contenidos del libro y también deben explicarlos oralmente manifestando una capacidad crítica. Además se leen textos de carácter literario o histórico de diferentes autores, se responden cuestiones por escrito y se elaboración textos propios sobre diferentes temas. Por otra parte, las actividades propuestas tanto en el libro de texto como por los profesores y profesoras del departamento necesitan de la búsqueda de información en fuentes de diferente naturaleza, ya sean bibliográficas o procedentes de las nuevas tecnologías, que sirven para la elaboración de actividades o de breves trabajos de investigación.

En este sentido la materia cumple, como ya se ha dicho, con los principales objetivos del PLEI ya que busca “el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado”, todo ello dentro de la planificación didáctica curricular de nuestra área.

Por otra parte la materia permite y necesita, y los profesores y profesoras del Departamento son

conscientes de ello, una potenciación de “actuaciones orientadas a la lectura de libros, pero también de textos electrónicos y de otro tipo de soportes; de textos escritos y de mensajes iconoverbales; de textos de carácter informativo y de ficción…”

Partiendo de la premisa de que el profesorado tiene hábito lector, que está al día de novedades y de lecturas que pueden interesar a su alumnado y de que el gusto por la lectura y la libertad a la hora de leer es una de las bases para fomentar el hábito lector, para que la lectura resulte a los alumnos y alumnas una actividad agradable, difícil pero satisfactoria, que compense la concentración y el esfuerzo que requiere el Departamento ha elaborado este Plan de Lectura.

Sin embargo, en primer lugar, se debe presenta un análisis del contexto educativo del centro. El alumnado del centro muestra una importante diversidad social, existiendo desde alumnos y alumnas pertenecientes a familias con formación universitaria cuyos padres y madres desempeñan profesiones liberales hasta alumnos y alumnas pertenecientes a familias de inmigrantes, de escasos recurso y formación, y con dificultades para la comprensión de la lengua española. Esto da lugar a una gran diversidad en el alumnado del centro, existiendo alumnos y alumnas que practican la lectura como algo habitual y cotidiano y otros que casi nunca leen.

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Teniendo en cuenta que según el PLEI una de las actividades más eficaces para animar a leer al alumnado es la lectura en voz alta; una lectura que refuerza los lazos afectivos entre persona lectora, oyente y texto, y teniendo en cuenta que a casi todas las personas les gusta que les lean en voz alta, el departamento practicará como medida básica para el desarrollo del Plan de Lectura, en los grupos del primer ciclo de la ESO, la lectura en voz alta durante la clase de libros adaptados al nivel de los alumnos y las alumnas y relacionados con la materia de cada curso.

En este curso se ha acordado en el Departamento la compra de 27 libros para 1º de la ESO y de otros 27 para 2º de la ESO de lecturas adaptadas al nivel de los alumnos y relacionadas con el temario de dichos cursos.

Los libros seleccionados pertenecen a la coleeción Una lectura con juegos para decubrir a los clásicos, de la editorial Akal, lecturas adaptadas al primer ciclo de ESO. Los títulos que se han adquirido son Isis y Osiris de Béatrice Botet, para 1º de ESO, y Boabdil y el final del reino de Granada, de Josefina Gareaga RIbelles, para 2º de ESO.

El Departamento intentará crear en los próximos años una biblioteca propia adaptada a los objetivos que se buscan con el plan de lectura.

La puesta en práctica del plan consistirá de las siguientes fases:

1. Antes de leer se delimitarán los objetivos de la lectura explicando el qué, el por qué y el para qué leer y se especificarán las tareas concretas a desarrollar durante y después de la lectura para desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del título, las ilustraciones, el tema, etc. También se recordarán los conocimientos previos en relación con el tema y el tipo del texto.

2. Durante la lectura se utilizarán las estrategias y habilidades adecuadas para la comprensión lectora, en relación con el tipo de texto y el objetivo lector establecido, se realizarán inferencias a partir de los conocimientos previos y se identificarán las ideas principales y secundarias. Además se recapitulará lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto.

3. La lectura se hará en voz alta, participando en ella el mayor número posible de alumnos y alumnas. Teniendo en cuenta las características de los diferentes grupos se adoptarán diferentes estrategias para conseguir la atención y estimular el interés. Se podrán realizar lecturas dramatizadas, repariendo los personajes enrte el alumnado, o se podrá dividir el texto en partes leyendo cada alumno y alumna la que le fuera asignada por el profesor o profesora.

4. Después de leer se comprobará si se cumplieron los objetivos planteados y se resumirán las ideas principales, analizar algún aspecto concreto o detalle, etc. También se estimulará la interpretación personal y se analizarán y valorarán los distintos aspectos de la lectura (ideas expuestas, acontecimientos narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.).

5. Posteriormente se realizarán resúmenes orales con ayuda del docente, el apoyo de imágenes, diagramas o de fragmentos del texto, etc. También se utilizarán organizadores gráficos para recapitular las ideas y/o revivir la lectura y se realizarán prácticas de comunicación oral en grupo para expresar y compartir razonamientos, ideas, impresiones, datos o emociones provocados por la lectura o por algún detalle de la misma.

6. Finalmente se realizarán las actividades propuestas por el libro de lectura al final de cada capítulo.

En el segundo ciclo de la ESO se buscará el acercamiento de los alumnos y las alumnas a la

lectura de las noticias de la prensa diaria y a la novela de carácter histórico. En 3º de ESO los profesores y profesoras seleccionarán noticias relacionadas con la realidad

económica, social y política de Asturias, España y el mundo, buscándose la comprensión crítica de las los artículos de prensa. Los profesores y profesoras seleccionarán noticias de actualidad que están relacionadas con el temario de la materia de geografía y con los valores sociales y culturales que se desean desarrollar. El método de trabajo que se seguirá será similar al expuesto para las lecturas del primer ciclo de la ESO.

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En 4º de ESO el plan de lectura se basará en la aproximación de los alumnos a los textos teatrales. La dramatización de fragmentos de obras es considerado como un medio de fomentar el gusto por la lectura, además de favorecer la memorización de breves textos y motiva al alumnado al hacerlo partícipe activo de la obra.

La obra seleccionada, vinculada al temario de la materia, es Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez. Se han adruirido 27 ejemplares dela edición de Vicens Vives.

Los profesores y profesoras órganizarán con los alumnos y alumnas lecturas dramatizadas de una obra de teatro y repartirá los diferente personajes de la dirigiendo la lectura, o la interpretación drámatica, si fuera posible.

En 4º de ESO también se buscará se buscará el acercamiento de los alumnos a la novela de

carácter histórico relacionada con el temario y se propondrá a los alumnos la lectura de diferentes novelas relacionadas con el temario, teniendo en cuenta que el gusto por la lectura debe haber sido ya conseguido y que, sin la obligatoriedad de trabajos posteriores que supongan una carga académica y que desmotiven el propio acto de la lectura, se convierta en un hábito.

En este sentido el profesorado es un referente y el alumnado debe ver al profesorado leer y disfrutar con la lectura y debe compartir con el alumnado las lecturas y sus impresiones, leyendo fragmentos de diferentes obras o haciendo presentaciones de las novelas que puedan aclarar los hechos históricos tratados en el temario.

Se tendrá en cuenta, sin embargo, que la lectura es de las personas, no de las asignaturas y que todo el profesorado se implica en potenciar el hábito lector en el centro, no correspondiendo a una asignatura o a un área concreto monopolizar el gusto por la lectura, Pero se intentará relacionar las lecturas propuestas con la materia. Además el hábito lector no sólo se referirá al gusto por la literatura o por alguno de sus géneros, sino que también se incluirán los libros informativos, los cómics, los diarios o las revistas.

Los profesores y profesoras elaborarán un listado de novelas, adaptadas al nivel lector de los alumnos y alumnas de la ESO, a sus intereses e inquietudes y al temario de la materia, que se refiere a la historia contemporánea del mundo y de España.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como normas generales aprobadas por el profesorado de este departamento a la hora de realizar

las actividades complementarias y extraescolares en la ESO, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Tanto las actividades complementarias, como las actividades extraescolares tendrán que

estar relacionadas con los contenidos curriculares de las materias impartidas por el departamento. 2. Teniendo en cuenta la cantidad de materias que tiene el alumnado en cada curso de la

ESO, y para no multiplicar el número de salidas, preferentemente se programará una actividad extraescolar para cada curso que tendrá que ver con el contenido de la materia.

3. En la medida de lo posible, a la hora de fijar el calendario de las salidas de las actividades extraescolares y complementarias, se tendrán en cuenta las fechas de cada una de las evaluaciones, al efecto de no hacerlas coincidir con los días de los exámenes.

4. La realización de dichas actividades dependerá finalmente de la motivación e interés del alumnado.

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Salidas de carácter pedagógico relacionadas con los contenidos del área programadas para

el curso 2013-2014. Primer Ciclo de la ESO: - Para los alumnos y alumnas de 1º de ESO se propone la excursión didáctica “Gijón romano: la

ciudad” organizada por la Fundación Municipal de Cultura que realizarán todos los grupos de este curso en el mes de marzo.

Si no fuera adjudicada al centro esta actividad podrá ser sustituida por una visita a la cueva y al Museo de Tito Bustillo o por una visita al Parque de la Prehistoria de Teverga.

- Para los alumnos y alumnas de 2º de ESO se propone la visita en Oviedo de los monumentos

prerrománicos y de la Catedral y del edificio de la Universidad. Fecha prevista: octubre y noviembre.

Segundo Ciclo de la ESO: - Para los alumnos y alumnas de 3º de ESO de se propone una visita guiada al puerto del Musel

de Gijón. La visita está programada para el segundo trimestre. - Para los alumnos y alumnas de 2º de ESO se propone la visita “Industria y ferrocarril”

organizada por la Fundación Municipal de Cultura. La visita está programada para los meses de marzo o abril.

- Alumnos de 4º de ESO también podrán realizar un recorrido de dos horas por el Gijón Modernista, visitando los principales edificios de este estilo. Esta visita está programada para el 2º Trimestre.

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