Upload
iosif-vlad
View
82
Download
6
Embed Size (px)
Citation preview
Versavia Curelaru
CuprinsManagementul tiinific definiiiIstoria tiinei managementuluiManagementul educaional Funciile (etapele) managementului educaionalCe este Managementul clasei de elevi?Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
I. Managementul tiinific definiiimanagement (lat. manum agere = a conduce cu mna) = manevrare, pilotare, strunirea cailor.
to manage (engl.) = a reui, a conduce, a rezolva, a dirija, a manevra, a gsi mijloace etc.
manager (engl.) = conductor, administrator, organizator, coordonator al unei echipe.
Toate aceste sensuri ne conduc la dou accepiuni:n sensul larg, management = activitate uman complex de pregtire, proiectare, organizare, coordonare, administrare a tuturor elementelor implicate n atingerea unor obiective
n sensul restrns, management = conducere operativ.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Managementul ca procesUrmrete atingerea unor obiective (scopuri) utiliznd resurse: oameni, materiale, spaii, timp. Aceast activitate de management are o istorie foarte ndelungat i se refer la nsi activitatea de conducere.
Managementul ca disciplinAre o vrst relativ tnr i este un domeniu al tiinei care propune principii, concepte i teorii proprii. Aplicarea acestor principii i teorii la activitatea concret de conducere asigur eficiena.
Arta conductorului nseamn priceperea de a transpune teoria managementului n practic.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Managementul este o tiin sau o art?Managementul este o tiin, deoarece are un obiect de studiu, legi, principii, metode.
ns, aplicarea n practic a acestor acumulri tiinifice presupune plasticitate, creativitate, intuiie i aici intervine arta managerului.
Dac legile i teoriile managementului sunt generale, aplicarea lor n diverse domenii de activitate este specific.
Trebuie s facem distincie ntre conducerea realizat pe baze empirice i conducerea realizat pe baz tiinific.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Conducere empiric management tiinificConducerea empiric caracteristici
desfurare pe baza imitaiei unor modele anterioare i a bunului sim
rezolvarea problemelor fr analize specifice, fr formularea de ipoteze i soluii variate, ci pe baza experienei concrete
lipsa unor obiective clare i a unor instrumente adecvate
evaluare pe baza intuiiei, n absena unor criterii clare
prezena improvizaiei n proiectare, organizare i coordonare;Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Managementul tiinific - caracteristici
raionalitate de la pregtire pn la analiza final a activitii
afirmarea creativitii i plasticitate n adaptarea la situaii concrete
participarea activ i comunicarea
utilizarea sistemului informaional
cunoaterea i dirijarea resurselor
obiective clar stabilite i urmrite explicit
utilizarea unor metode specifice
promovarea cercetrii manageriale i profesionalizareaVersavia Curelaru
Versavia Curelaru
II. Istoria tiinei managementuluiNoul domeniu de studiu tiinific, cel al managementului, i are originea n lucrrile lui F. Taylor i Fayol din anii 1911 i 1916 (specialiti n domeniul psihologiei economice i organizaionale) i s-a dezvoltat din necesitatea de a spori productivitatea muncii.
FrederickWinslowTaylor(1856-1915) inginermecanicamerican, considerat printele managementului tiinific preocupat de gsirea unor modaliti tiinifice de eficientizare a activitilor din ateliere a pus accent pe sistemele i tehnicile de producie (critica principal adus teoriilor sale a fost neglijarea factorului uman n creterea productivitii muncii)
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Henri Fayol(18411925) inginer i director de mine francez spre deosebire de Taylor, el a pus accent mai mult pe organizarea conducerii dect pe sistemele i tehnicile de producie (diviziunea muncii, autoritatea i responsabilitate, remunerarea).
n anii 20-30, ca o reacie la exagerrile managementului promovat de Taylor, apar tot mai multe preocupri pentru studierea relaiilor umane i a influenei lor asupra productivitii muncii.
GeorgeEltonMayo(1880- 1949) psiholog n domeniul social i industrial, de origine australian realizeaz cercetri la uzinele Hawthorne (produceau materiale telefonice) a evideniat rolul factorilor psihologici n procesul muncii i a artat c motivaia i atitudinile muncitorilor pot influena productivitatea muncii.
S-a fcut astfel distincie ntre conceptul de om economic i om social. Omul nu este un robot care, programat raional, s obin o eficien ct mai mare, ci o fiin uman cu motivaii, sentimente, atitudini.
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Principii care trebuie respectate n tiina managementului (Joia, 2000)al eficienei scopul managementului este de a spori eficiena sistemului
al utilizrii ntregului sistem la randamentul maxim (elemente teoretice, procese, relaii, resurse, efecte)
al rolului central al obiectivelor orice management eficient presupune stabilirea i urmrirea unor obiective.
al participrii specifice i responsabile a tuturor factorilor organizaiei
al asigurrii dinamismului conducerii (promovarea conduitei participative) managerul trebuie s conduc prin colaborare
al motivrii tuturor celor implicaiVersavia Curelaru
Versavia Curelaru
III. Managementul educaional Definiiin domeniul nvmntului, managementul tiinific s-a impus datorit necesitii de cretere a eficienei n realizarea finalitilor (ideal, scopuri, obiective). Managementul educaional un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere, menite s asigure atingerea obiectivelor la standarde de calitate (Joia, 2000).
Managementul educaional tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii i reglrii tuturor elementelor implicate n activitatea educativ. Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Caracteristici eseniale ale managementului educaional (Joia, 2000)aciunile concepute i desfurate vizeaz eficiena maxim a educaiei;
este utilizat eficient potenialul educailor, al educatorilor, precum i al resurselor materiale (economice, ergonomice, temporale etc);
necesit o abordare interdisciplinar, avnd n vedere aspectele psihologice, sociologice sau de alt natur, implicate n procesul educaiei;
studiaz conducerea educaiei att la nivel macropedagogic (al sistemului), ct i pe cea la nivel de aciuni n cadrul clasei de elevi;
apeleaz la abordarea sistemic, adic ordoneaz elementele, relaiile implicate n procesul complex al educaiei;
anticipeaz strategii, metode, programe, pe baza evoluiei sistemului;
permite aplicarea n practic a principiilor, metodelor strategiilor elaborate la nivel teoretic.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Managerul intuitiv (Meryem le Saget, 1999) Managerul intuitiv = manager raional plus nc ceva: viziune, creativitate, autenticitate.
tie s descrie viitorul i s creeze sperana;
i dinamizeaz i ncurajeaz subalternii;
tie s dedramatizeze i s aplaneze problemele;
arat drumul subalternilor, dar nu-l face n locul lor;
are echilibru interior i alterneaz tolerana cu autoritatea;
este autentic i transparent n comunicareVersavia Curelaru
Versavia Curelaru
Regula celor 4C n conduita i practica fiecrui manager. Un manager este eficient dac reunete urmtoarele caracteristici:Coerena coerenta ntre vorbe si fapte;coerenta ntre decizii;coerenta ntre obiectivele propuse si mijloacele alocateCurajul (voina, tenacitatea, luarea deciziilor)Claritatea clarificarea misiunii organizaiei si a "regulilor jocului"precizarea opiunilor strategice i a obiectivelor comunicarea periodic (a rezultatelor obinute, dificultilor ntlnite etc.)Consideraia presupune acordarea de atenie personalului din subordine, ascultare i respect Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Tipuri de management n domeniul serviciilor sociale (din care fac parte i serviciile educaionale)managementul de vrf vizeaz luarea deciziilor importante i formularea strategiilor pe termen lung i mediu. Se desfoar la nivelul ministerelor i al factorilor de decizie din cadrul structurii organizatorice;
managementul de mijloc se refer la conducerea structurilor medii, implementarea deciziilor i elaborarea planurilor pe termen mediu;
managementul de supervizare se refer la organizarea i supravegherea efectiv a activitilor efectuate de personalul din subordine, pentru atingerea obiectivelor fixate. n general la acest nivel planurile sunt elaborate pe termen scurt.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Treptele managementului n nvmnt:
Managementul sistemului: MEC, ISJ-urile;
Managementul unitilor de nvmnt: managementul colar;
Managementul instructiv-educativ: managementul clasei.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Tendine actuale n abordarea managementului educaionalCreterea autonomiei unitilor colare (descentralizarea)
Lansarea unui model de autoconducere a colilor, care presupune derularea tuturor funciilor managementului la nivelul instituiei colare (local management of schools)
Creterea eficacitii instituiei colare (school improvement) adugarea de ctre coal a unui plus de valoare n formarea elevilor ei n comparaie cu alte coli servind acelorai finaliti generale:Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Caracteristici care fac diferena ntre coli, privind eficacitateaclimat stimulativ n interiorul unitii colare;
accent pe curriculum i pe predare (implementarea curriculum-ului);
obiective clare i ateptri nalte de la elevi;
un sistem funcional de monitorizare a progresului elevilor;
preocupare permanent pentru dezvoltarea personalului colii;
implicarea activ a prinilor i a comunitii n viaa colii;
susinerea colii din partea structurilor manageriale supraordonate;
un sistem de valori cu rol de direcionare a membrilor organizaiei colare;
Comunicare eficient ntre membrii organizaiei, att pe orizontal ct i pe vertical. Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
IV. Funciile (etapele) managementului educaional12345Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
EMBED Unknown
_1338268367.bin
Planificarea procesul de identificare i selectare a obiectivelor ce vor fi urmrite de-a lungul unei perioade de timp, precum i modalitile prin care acestea pot fi atinse.
stabilirea misiunii i scopului organizaiei/instituiei
stabilirea obiectivelor pe termen lung
stabilirea obiectivele pe termen mediu i scurt
stabilirea activitilor manageriale pe o perioad bine definit (o lun, un semestru, un an etc.).
Filosofia acestui proces: convertirea obiectivelor generale ale organizaiei n obiective personale (la nivelul fiecrui individ). Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Organizarea proces complex, dinamic i flexibil care presupune:
selectarea i gruparea activitilor pentru atingerea unor obiective comune
repartizarea responsabilitilor de conducere pe compartimente
investirea cu autoritate a persoanelor care au funcii de conducere i stabilirea unor linii de autoritate n cadrul organizaiei/instituiei
stabilirea unor canale oficiale de comunicare prin care s se asigure coerena i eficiena interveniei i activitilor.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Conducerea (leadership-ul) promovarea comportamentelor favorabile atingerii obiectivelor organizaiei, motivnd persoanele prin:
folosirea diferitelor stiluri de conducere, calitatea relaiilor interpersonale
modul n care este favorizat comunicarea i cooperarea n cadrul organizaiei
modul de antrenare a personalului n procesul decizional.
Practica din domeniul serviciilor educaionale a evideniat mai multe categorii de tipuri/stiluri de conducere.
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Stiluri de conducereTipologia propus de P. Hersey i K. Blanchard, n funcie de criteriul centrare pe sarcin/centrare pe relaii:
stilul directiv (tell) managerul/liderul spune ce trebuie s fac subordonaii i controleaz (att ct este posibil) fiecare aciune, fiind centrat pe sarcin (valabil pentru subordonaii care nu pot i nu vor s realizeze activitile propuse);
stilul tutoral (sell) managerul/liderul, pentru a convinge, vinde (transmite) sugestii, decizii, fiind centrat att pe sarcin ct i pe relaii umane (valabil pentru subordonaii care nu pot, dar vor s realizeze activitile propuse);
stilul mentoral (participate) managerul/liderul particip cu sugestii, sfaturi, sprijin, ori de cte ori este solicitat, fiind centrat pe relaii umane (valabil pentru subordonaii care vor, dar nu au suficient motivaiei pentru a realiza activitile propuse);
stilul delegator (delegate) managerul/liderul deleg subordonailor autoritatea de luare a deciziilor, nefiind centrat nici pe sarcin i nici pe relaiile umane (valabil pentru subordonaii care pot i vor n suficient msur s realizeze activitile organizaiei).Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Tipuri de lideri n funcie de tipul de personalitate (atitudinea persoanei fa de responsabilitate):
tipul repulsiv: prezint complexe de inferioritate, refuz promovarea n funcii de conducere, ia decizii puin eficiente n situaii deosebite, evit responsabilitatea, adopt n prip deciziile, fiind nesigur n situaiile de incertitudine.
tipul dominant: e caracteristic persoanelor dinamice, active, are un comportament orientat spre dobndirea puterii, este eficient n situaiile extreme, manifest mare ncredere n sine, convingerea c postul de conducere i revine pe drept, tinde s-i impun propria prere, este ferm n situaii de incertitudine, genereaz climat tensionat, conflictual, n caz de eec evit s-i recunoasc propria responsabilitate, nu poate nva din propriile greeli etc.
tipul indiferent: lips de interes fa de propria evoluie n ierarhie, ca ef menine echilibrul ntre trsturile sale pozitive i negative, consider pe ceilali pe poziii de egalitate, realist, contiincios etc.
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Asumarea (luarea) deciziei unul din cei mai importani pai n managementul serviciilor educaionale i presupune:
inventarierea soluiilor posibile de rezolvare a unor situaii sau probleme, pe baza unor informaii culese n prealabil
Informaiile culese trebuie s aib un grad ct mai mare de certitudine.
alegerea unui mod operaional de rezolvare a unei situaii sau probleme din mai multe alternative existente Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Etapele procesului decizionalidentificarea problemei - problemele trebuie s fie definite precis, fr asocierea lor cu anumite soluii;
generarea de soluii alternative - n aceast faz a procesului decizional este esenial creativitatea;
evaluarea soluiilor alternative (consecine pozitive i negative ale fiecreia);
selectarea alternativei optime;
Implementarea soluiei alese;
monitorizarea i evaluarea compararea rezultatelor reale cu cele prevzute pentru a vedea dac problemele au fost rezolvate cu adevrat.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Controlulevaluareamonitorizarea:faz final n procesul managerial, constnd n compararea stadiului la care s-a ajuns la un moment dat cu obiectivele planificate anterior.
ntre funcia de planificare i cea de control exist o legtur direct prin intermediul feedback-ului planificarea va propune obiective n conformitate cu rezultatele i concluziile controlului.
Controlul este necesar pentru a preveni eventuale situaii de criz i disfuncionaliti, Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
V. Ce este Managementul clasei de elevi?Definiii.domeniu de cercetare care studiaz att perspectivele teoretice de abordare a clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale acesteia, n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete (R. Iucu, 2006).
instrument pentru intensificarea autocunoaterii, autoevalurii i internalizrii autocontrolului la elevi
toate acele lucruri pe care trebuie s le fac profesorul pentru a realiza un climat favorabil nvrii i pentru a-i determina pe elevi s se implice, s coopereze n /la realizarea tuturor activitilor din clas (Stanford et. al., 1983).Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Premise teoretice ale managementului clasei de elevi (MCE) (V. Jones & L. Jones, 2007) MCE reprezint un efort de instituire n clas a unui climat n care toi elevii se simt n siguran, confortabil i n care pot s-i dezvolte abilitile sociale i academice.
MCE este indisolubil conectat cu procesul de instruire: elevii devin treptat responsabili fa de propria formare dac sunt antrenai activ n construirea sensurilor, n formarea i dezvoltarea abilitilor cognitive.
Acest tip de management trebuie s dezvolte la elevi sentimentul responsabilitii n ceea ce privete propria nvare.
Eficiena MCE presupune din partea profesorului o atent selecie/reconfigurare a valorilor i credinelor proprii, a abilitilor profesionale prin prisma trebuinelor/nevoilor elevilor.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Obiectivele MCE Obiective generale:mbuntirea condiiilor de nvare
Prevenirea stresului profesorilor i elevilor
Creterea timpului petrecut n sarcina de nvare i diminuarea timpului destinat controlului comportamentelor disruptive
Obiective specifice: Optimizarea relaiei profesor- elev;
Sporirea eficienei procesului de nvmnt att sub aspect formativ ct i informativ;
Oferirea de soluii pentru problemele psihosociale specifice colii;
Dobndirea de cunotine i abiliti necesare organizrii activitilor adiacente procesului de nvare.
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Dimensiuni (componente) ale MCEIn funcie de resursele implicate distingem urmtoarele dimensiuni:dimensiunea temporal (managementul timpului);
dimensiunea ergonomic (managementul spaiului);
dimensiunea curricular ce vizeaz gestionarea tuturor resurselor implicate n derularea optim a axei predare-nvare-evaluare;
dimensiunea psihosocial care analizeaz i optimizeaz fenomenele specifice ce se produc n spaiul colar n diverse contexte, cu scop formativ informativ; de la cele de comunicare pan la cele de complian, competiie, cooperare, conflict etc Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
n funcie de scopul formativ, putem structura demersul managerial n clas pe trei paliere (Curwin & Mendler, 1999):
Preventiv (propunerea de msuri pentru prevenirea problemelor);
Acional (lansarea unor propuneri pentru rezolvarea problemelor minore aprute n spaiul complex al clasei);
Rezolutiv (orientat ctre rezolvarea conflictelor majore aprute n acest spaiu) Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Responsabiliti i activiti manageriale ale profesoruluiFuncii cu aciune secvenial pe parcursul unui ciclu managerial, n categoria crora intr:
Funcii centrate pe dimensiunea sarcin:analiza-diagnozaorganizarea (realizat la nceputul ciclului managerial dar cu aciune pe ntreg parcursul acestuia)proiectarea (cu subfunciile de planificare i programare)implementarea programelorevaluarea final
Funcii centrate pe dimensiunea uman:organizarea grupurilor (realizat la nceputul ciclului managerial dar cu aciune pe ntreg parcursul acestuia)formarea echipelorVersavia Curelaru
Versavia Curelaru
Funcii cu aciune constant pe ntreg parcursul ciclului managerial:
Funcii centrate pe dimensiunea sarcin:deciziacirculaia informaiei (necesar construciei alternativelor implicate n luarea deciziilor)
Funcii centrate pe dimensiunea uman:motivarea oamenilorparticipare, dezvoltare personal a fiecrui individnegociere prevenirea i rezolvarea conflictelor Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Roluri manageriale ale profesoruluiroluri interpersonalerolul de reprezentare (promoionale) figur reprezentativ a colii sau claseirolul de conducere organizare, coordonare a grupurilor de elevirolul de legtur cu diferite structuri sau departamente ale organizaiei sau ntre organizaie i comunitatea extern acesteia
roluri informaionale rolul de monitor recepteaz informaiile relevante din mediul intern i extern al organizaiei i ncearc s fie n permanen la curent cu ce se ntmpl n cadrul structurilor organizaiei; rolul de diseminator - transmite informaii ctre clas;rolul de purttor de cuvnt al clasei
roluri decizionale rolul de ntreprinztor/administrator/antreprenor gestioneaz problemele clasei i propune strategii i mijloace de rezolvare a acestora;rolul de moderator factor stabilizator/de soluionare a perturbrilor rolul de distribuitor sau de alocare a resurselor n cadrul organizaiei rolul de negociator.Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
Competene ale profesorului eficientstabilete cu claritate obiectivele educative;identific i concepe activitile de nvare care sunt relevante pentru viaa cotidian;manifest preocuparea de a se adapta diversitii elevilor;creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru favorabil nvrii;ncurajeaz interaciunea social n clas;faciliteaz prelucrarea/procesarea informaiilor de ctre elevi prin folosirea diverselor metode, strategii didactice;stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor prin structurarea sarcinilor de nvare, prin antrenarea lor n diverse situaii de lucru cu informaiile;realizeaz o permanent monitorizare a progresului elevilor n ndeplinirea obiectivelor propuse.
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru
*