CURS Tehnici Proiective ID

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie

Departamentul de nvmnt la distan

MODUL:

Tehnici proiectiveTUTOR: Lector univ. drd. SIMONA REGHINTOVSCHI 2014 - CUPRINS

81. Scopul i obiectivele disciplinei

92.Cerine preliminare

93. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de studiu

124. Recomandri de studiu

135. Recomandri de evaluare

146. Test de evaluare iniial

15UNITATEA 1 TEHNICILE PROIECTIVE N EVALUAREA PERSONALITII

16Obiective

16 Cunotine preliminarii

16 Resurse necesare i recomandri de studiu.

16Durata medie de parcurgere a unitii de studiu

171.1 Apariia testelor proiective

181.2 Metodele proiective i sensurile termenului de proiecie n psihologie

181.3 Sensurile termenului proiecie n psihologie

191.4 Tipuri de proiecie

191.5 Definiia testelor proiective:

201.6 Distincia test obiectiv-test proiectiv

221.7 Tipuri de teste proiective.

231.7 Avantaje i dezavantaje ale utilizrii tehnicilor proiective

23Rezumat

24Cuvinte cheie

24Teste de autoevaluare

24Concluzii

25UNITATEA 2 SITUAIA PROIECTIV

26Obiective

26Resurse necesare i recomandri de studiu.


27SITUAIA PROIECTIV

272.1 Situaia proiectiv i situaia psihanalitic

292.2 Specificitatea situaiei proiective. "cadrul" proiectiv

302.3 Efecte ale situaiei proiective

31Cuvinte cheie


32Concluzii

33UNITATEA 3

33TESTUL ASOCIATIV VERBAL

34Obiective

34Cunotine preliminarii




353.1 Istoric

363.3 Materialul testului i aplicarea lui

383.4 Natura testului de asociere verbal

393.5 Interpretarea testului

403.6 Indicatorii de complexe

453.7 Variante ale testului

453.8 Avantaje i limite

463.9 Utilizare

46Rezumat

47Cuvinte cheie


47Concluzii

48UNITATEA 4 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) I

49Obiective




50TESTUL RORSCHACH

504.1 Istoric

514.2. Surse ale testului

544.3 Teria personalitii din perspectiva lui Rorschach

564.4 Administrarea testului

664.5 Specificul testului

67Rezumat

67Cuvinte cheie


68Concluzii

69UNITATEA 5

69TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II

70Obiective




71TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II.

715.1 Interpretarea:

725.2 Cotarea

755.4 Determinanii percepiei

785.5 Coninutul interpretrii

805.6 Fenomene particulare

825.7 Interpretarea rezultatelor

835.8 Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea rezultatelor

855.9 Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ)

865.10 Evaluarea afectivitii

875.11 Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare

885.12 Avantaje i limite ale testului Rorschach

89Rezumat

89Cuvinte cheie


90Concluzii

91UNITATEA 6 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE (T.A.T) I

92Obiective




93TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE

936.1 Istoric

946.2 Listele variabilelor

966.3 Natura T.A.T: ce nseamn apercepie?

976.4 Aplicare

996.5 Abordarea psihanalitic

108Rezumat


109Concluzii

110UNITATEA 7 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE (T.A.T.) II.

111Obiective




1127.1 Interpretarea

1137.2 Analiza formal

1147.3 Interpretarea coninutului povestirilor

1177.4 Paii de interpretare

1207.5 Avantaje i limite ale Testului de Apercepie Tematic

121Rezumat


122Concluzii

123UNITATEA 8 TESTUL FABULELOR DSS

124Obiective




125TESTUL FABULELOR DSS

1258.1 Materialul testului

1268.2 Aplicare

1288.3 Diagnosticarea complexelor

132Rezumat

133Cuvinte cheie


133Concluzii

134UNITATEA 9

134TESTUL DESENEAZ O PERSOAN

135Obiective




136TESTUL "DESENEAZ O PERSOAN"

1369.1 Natura testului

1369.2 Aplicarea

1369.3 Interpretarea

1399.4 Analiza formal

1399.5 Analiza de coninut

1469.6 Utilitatea Testului Deseneaz o persoan

146Rezumat

147Cuvinte cheie


147Concluzii

148UNITATEA 10

148PROBLEME SPECIALE N EVALUAREA PROIECTIV

149Obiective




150Probleme speciale n evaluarea proiectiv

15010.1 Bateria de tehnici proiective

15110.2 Precauii n utilizarea tehnicilor proiective

15310.3 Relaia de testare i impactul ei asupra performanei la test

154Rezumat

154Cuvinte cheie


155Concluzii

156GLOSAR DE SPECIALITATE

166BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE1. Scopul i obiectivele disciplinei

Materialul de studiu este adresat studenilor din anul III de studiu ce urmeaz cursurile ID ale Facultii de Psihologie .

Scopul cursul este prezentarea conceptelor de baz ale evalurii personalitii prin intermediul tehnicilor proiective, precum i a problematicii acesteia.

Obiective generale

1. Familiarizarea cu conceptele i problematica evalurii proiective a personalitii.

2. Explorarea procedurilor de aplicare i interpretare ale tehnicilor proiective des utilizate n practica evalurii psihologice.

Obiective specifice

1. Insusirea conceptelor de baza ale evalurii personalitii prin tehnici proiective

2. Dezvoltarea unui tip de gndire clinic ce presupune luarea in considerare a nivelului inconstient si corelarea sa cu nivelul constient

3. Capacitatea de a aplica informatiile teoretice n domeniile realitatii: evaluarea psihologic prin intermediul diferitelor tehnici proiective

4. Explicarea principalelor mecanisme ce stau la baza tehnicilor proiective : proiecia, procesele primare, mecanismele de aparare ale eului, bietajarea produselor psihice in continut manifest si latent

5. Dezvoltarea abilitatilor de interpretare a rspunsurilor obinute n urma aplicrii diferitelor teste proiective

6. Implementarea unor tehnici de evaluare a personalitii n care personalitatea nu mai este vzut ca o sum de trsturi, ci ca un proces dinamic de organizare a experienei, de structurare a spaiului vieii conform lumii particulare, unice a individului

2. Cerine preliminare

Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de baz ale disciplinelor psihologie general, psihologie experimental, psihologia personalitii, psihanaliz i psihologie clinic, concepte precum procesele psihice, structura psihicului, individ, societate, teorii generale ale psihologiei.

3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de studiu

Materialul de studiu cuprinde informaii referitoare la obiectul de studiu al disciplinei, precum i despre principalele tehnici proiective folosite n evaluarea psihologic.

Unitate de studiu 1: Tehnicile proiective n evaluarea personalitiiAceast prim prelegere asigur o introducere general n tehnicile proiective ca instrumente utilizate n evaluarea personalitii, fiind trecute n revist att sursele acestor teste n psihologia experimental a secolului XX, ct i sensurile termenului de proiecie utilizat pentru a denumi aceste teste. Dup o clasificare a tehnicilor proiective sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii lor n evaluarea personalitii.

Unitate de studiu 2: Situaia proiectivA doua unitate de studiu aduce n discuie caracteristicile specifice ale situaiei de testare prin metode proiective. Structurarea incontient a materialului, libertatea n ceea ce privete rspunsurile i intervalul de timp, instruciunile oarecum neclare, toate fac din situaia proiectiv o situaie relativ "goal", vid pe care subiectul trebuie s l umple, fcnd apel nu att la aptitudini i inteligen, ct mai ales la resursele profunde ale personalitii sale. Acest vid are ca efect, la subiectul testat, trezirea conflictelor psihologice, declanarea anxietii i a regresieiUnitate de studiu 3: Testul asociativ verbal

Aceast unitate de studiu aduce n discuie Testul asociativ verbal elaborat de C.G.Jung. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului, procedura de aplicare, interpretarea rezultatelor obinute n scopul identificrii complexelor, i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.Unitate de studiu 4: Testul petelor de cerneal (Rorschach) IAceast unitate de studiu aduce n discuie Testul petelor de cerneal elaborat de H. Rorschach. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului i procedura de aplicare. Sunt aduse n prim-plan date cu privire la coninutul latent al fiecrei plane stimul. Unitate de studiu 5: Testul petelor de cerneal (Rorschach) IIAceast unitate de studiu continu prezentarea Testului petelor de cerneal elaborat de H. Rorschach. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de scorare a rspunsurilor la test, i sunt oferite principiile de interpretare a rezultatelor obinute n scopul elaborrii unui portret al funcionrii cognitive, afective i al relaionrii interpersonale a subiectului. De asemenea, sunt prezentate avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.Unitate de studiu 6: Testul tematic de apercepie (T.A.T.) I. Aceast unitate de studiu aduce n discuie Testul tematic de apercepie elaborat de H. Murray. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului i procedura de aplicare. Sunt aduse n prim-plan date cu privire la coninutul latent i coninutul manifest al fiecrei plane din componena testului. Unitate de studiu 7: Testul tematic de apercepie (T.A.T.) II.

Prezentarea Testului tematic de apercepie elaborat de H. Murray continu cu informaii cu privire la principiile de interpretare a rspunsurilor la test, i sunt oferite linii de orientare n analiza formal i analiza de coninut a povestirilor elaborate de subiect. De asemenea, sunt prezentate avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective, precum i alte tehnici proiective derivate din T.A.T.Unitate de studiu 8: Testul fabulelor Dussn aceast unitate este prezentat Testul fabulelor construit de L. Duss, test care permite o depistare rapid a complexelor i a gradului lor de gravitate. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului, procedura de aplicare, interpretarea rezultatelor obinute n scopul identificrii complexelor, i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.Unitate de studiu 9: Testul Deseneaz o persoan

A noua unitate de studiu aduce n discuie testul Deseneaz o persoan utilizat de Karen Machover ca tehnic proiectiv. n accepiunea de tehnic proiectiv, Testul Deseneaz o persoan pleac de la principiul c n desenul unei siluete umane subiecii i proiecteaz modul n care se percep pe ei nii, cu problemele sau conflictele specifice care in de imaginea de sine. Sunt prezentate principiile de baz n interpretarea desenului, i sunt oferite linii de orientare pentru analiza formal i analiza de coninut a desenelor subiectului. De asemenea, sunt prezentate avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective

Unitate de studiu 10: Probleme speciale n evaluarea proiectiv

n ultima unitate de studiu sunt aduse n discuie cteva probleme cu o deosebit importan practic n evaluarea proiectiv: Cum este alctuit o baterie de teste proiective, ce precauii trebuie luate n utilizarea tehnicilor proiective, cum sunt influenate rspunsurile subiectului de relaia dintre el i clinician. 4. Recomandri de studiu

Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare, a sarcinilor de nvare.

Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea informaiilor prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s consulte bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.

Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine preliminarii, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de autoevaluare i concluzii.

Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in text:

OBIECTIVE

CUNOTINE PRELIMINARE

RESURSE BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE PARCURGERE A UNITII DE STUDIU

EXPUNEREA TEORIEI AFERENTE UNITII

REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE AUTOEVALUARE

RSPUNS CORECT

CONCLUZII

5. Recomandri de evaluare

Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare.

Activitile de evaluare condiioneaz nivelul nivelul de dobndire a competenelor specificate prin obiectivele disciplinei.

n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip gril.

6. Test de evaluare iniial

1. Identificai orientrile teoretice reprezentative n psihologie.

2. Identificai principiile de baz ale urmtoarelor discipline: psihologie general, antropologie , psihiatrie.UNITATEA 1

TEHNICILE PROIECTIVE N EVALUAREA PERSONALITII16Obiective

16 Cunotine preliminarii

16 Resurse necesare i recomandri de studiu.


171.1 Apariia testelor proiective

181.2 Metodele proiective i sensurile termenului de proiecie n psihologie

181.3 Sensurile termenului proiecie n psihologie

191.4 Tipuri de proiecie

191.5 Definiia testelor proiective:


221.7 Tipuri de teste proiective.


23Rezumat

24Cuvinte cheie


24Concluzii

Obiective

La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :

s aib o nelegere mai larg a domeniului tehnicilor proiective;

s dobndeasc abilitatea de a folosi din punct de vedere teoretic concepte i ce in de psihodiagnoza proiectiv;

s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale testelor proiective. Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei experimentale, psihodiagnosticului i psihologiei clinice. Resurse necesare i recomandri de studiu.Resurse bibliografice obligatorii:

Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti

Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti.

Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti.

Wallon, P. Cambier,A. Engelhart D, (2008) Psihologia desenului la copil, Editura Trei Durata medie de parcurgere a unitii de studiuEste de dou ore. TEHNICILE PROIECTIVE N EVALUAREA PERSONALITII

1.1 Apariia testelor proiectivePot fi identificate trei surse ale testrii proiective in psihologia nceputului secolului XX:Psihologia experimental era orientat ctre formularea legilor generale ale functionrii psihice. Testele cu pete de cerneal erau utilizate in studierea legilor imaginaiei de psihologii interesati de psihologia geniului. Rorschach a venit cu ideea c interpretarea petelor de cerneal nu constituie un test de imaginaie, ci un test de personalitate. Organizarea individual a personalitii este cea care structureaz percepia acestor pete

Psihologia formei (gestaltist) incerca s stabileasc pe baz experimental legile universale ale perceptiei. n urma experimentelor realizate cu stimuli cu diferite grade de ambiguitate, au constatat faptul c stimului nu are o valoare absolut, ci depinde foarte multe de celelalte elemente din cmpul perceptiv, cu care interactioneaz, prin urmare perceptia lui depinde de intregul context. Pe de alt parte, este influentat de trecut, de formele percepute anterior, de multe ori realizndu-se in perceptie o reducere a nefamiliarului la familiar, a necunoscutului la cunoscut. Diferena este c n psihologia formei, ambiguitatea este utilizat drept modalitate de abordare a condiiilor externe ale percepiei, pe cnd, n psihologia proiectiv, este utilizat drept modalitate de abordare a condiiilor interne

Psihanaliza completeaz psihologia contientului, adugndu-i o psihologie a incontientului. Personalitatea are i o dimensiune incontient, la care putem avea acces prin metoda asociaiilor libere, care sunt sunt determinate de istoria de via i de conflictele incontiente. Se face astfel trecerea de la o psihologie universal, general, la o psihologie a individului. Testul asociativ-verbal al lui Jung (1908) este un test proiectiv n care asociaiile subiectului testat sunt vzute ca indicnd tendinele profunde i complexele subiectului.

Psihanaliza copiilor i tehnicile de analiz a desenului i jocului. Extinznd tratamentul la copii, psihanalitii i-au modificat tehnicile terapeutice, nelegnd desenul i jocul ca echivaleni ai asociaiilor libere ale pacienilor aduli. Ei considerau c desenele i povestirile libere au o semnificaie simbolic, similar viselor i simptomelor nevrotice, prin urmare este posibil cunoaterea individului prin analiza stilului acestui material.

n 1935, n SUA, Murray creeaz primul test inspirat din tehnica povestirii libere Testul de apercepie tematic. n 1949, Koch public testul arborelui n Elveia, iar Manchover public testul omului.

1.2 Metodele proiective i sensurile termenului de proiecie n psihologien urma apariiei acestor teste s-a conturat un nou mod de investigare a personalitii. n 1939, L. K. Frank va denumi aceste teste metode proiective, artnd c testul asociativ-verbal al lui Jung, testul petelor de cerneal creat de Rorschach i Testul de apercepie tematic constituie prototipul unei investigri dinamice i globale a personalitii, vzut ca un tot aflat n evoluie, n care elementele constitutive interacioneaz. El compar testele proiective cu o radiografie a personalitii.

1.3 Sensurile termenului proiecie n psihologieFormularea metode proiective pentru a denumi aceste teste s-a pstrat n vocabularul psihologiei i pentru c diversele sensuri ale cuvntului proiecie se regsesc n aceast disciplin i evoc multidimensionalitatea, specificitatea i fecunditatea termenului.

1. cuvntul proiecie denot o aciune fizic de pild, lansarea unor proiectile. Este sensul utilizat de Freud care, printr-o analogie metaforic, desemna un mecanism de aprare tipic pentru paranoia care const n expulzarea din sine a elementelor nedorite i atribuirea lor altcuiva. n acest sens, testele proiective provoac i capteaz proieciile individului, ceea ce acesta refuz s fie, a ceea ce simte n el ca fiind ru, a ceea ce simte c ar fi punctele sale vulnerabile.

2. n sens matematic, proiecia este utilizat n geometria proiectiv i desemneaz operaia prin care unui punct sau ansamblu de puncte din spaiu i corespunde un punct sau ansamblu de puncte de pe o dreapt sau suprafa. Aceasta este baza teoretic pentru studiul perspectivei, pentru realizarea planurilor n arhitectur i a hrilor geografice. n neorologie, s-a utilizat aceast noiune pentru a numi corespondena punct cu punct, structur cu structur, ntre o zon cerebral i un aparat senzorial sau motor.

Tot aa, testele proiective pun subiectul n situaia de a produce un protocol de rspunsuri n aa fel nct structura acestui protocol s corespund structurii personalitii subiectului, iar caracteristicile fundamentale ale personalitii s se regseasc n protocol.

3. sensul utilizat n optic prin proiecie, razele luminoase emise de o surs sunt trimise pe o suprafa. Aplicaiile sunt binecunoscute: teatrul de umbre, cinematograful. n psihofiziologie acest sens este utilizat pentru a desemna localizarea senzaiilor la nivelul organului receptor (de exp, senzaiile olfactive sunt localizate n nas). Animismul, reprezint de asemenea o percepere a unor stri afective n lumea extern, stari care, de fapt, sunt interne i au fost proiectate n afar.

Un test proiectiv este ca o raz X care, traversnd interiorul personalitii, fixeaz imaginea miezului secret al acesteia pe un revelator (realizarea propriuzis a testului) i permite mai apoi o lectur simpl, prin mrire sau proiectare supradimensionat pe un ecran (interpretarea protocolului). Ceea ce este ascuns iese astfel la lumin; latena devine manifest; interiorul este adus la suprafa; ceea ce este stabil i, prin urmare, blocat n noi nine iese la iveal.

1.4 Tipuri de proiecieSe pot distinge 3 forme diferite de proiecie ntlnite n testele proiective:

proiecia specular n care subiectul regsete n imaginea celuilalt caracteristicile proprii. Aceast proiecie i are originea n stadiu nondistingerii ntre imaginea de sine i imaginea celuilalt, ntr-un cuvnt, n narcisism. Ea se realizeaz

la modul indicativ (de exp, un copil infirm, pe parcursul unui test de desen, schieaz un corp uman atrofiat)

sau la modul optativ (de exemplu, o feti orfan crescut de o mtu ursuz descrie n timpul unui test proiectiv o scen de tandree ntre mam i copiii ei).

Proiecia cathartic subiectul atribuie imaginii altcuiva caracteristicile pe care pretinde, n mod greit, c nu le are, pe care refuz s le accepte ca aparinndu-i i de care se elibereaz, deplasndu-le asupra altcuiva. De exemplu, un subiect cu o contiin moral rigid vede n imaginile neclare ale unui test proiectiv scene de o violen extrem.

Proiecia complementar subiectul le atribuie celorlali sentimente sau atitudini care justific propriile lui sentimente i atitudini. Astfel, un tnr revoltat, descrie personaje severe i nedrepte cci, pentru a se revolta, are nevoie s simt c ceilali se poart incorect cu el.

1.5 Definiia testelor proiective:O categorie de teste psihologice care prezint, n general, urmtoarele caracteristici (Liebert i Spiegel, 1990):

sunt sarcini mai ambigue sau mai slab structurate, permind multiple rspunsuri din partea subiecilor: ce vede n pete de cerneal, s deseneze, s inventeze povestiri, s aranjeze culori sau fotografii in ordinea preferinelor.

subiectul nu cunoate semnificaia rspunsurilor sale i, de regul, nu i se comunic modul n care rspunsurile vor fi codificate i interpretate.

codificarea i interpretarea rspunsurilor conine n grade variabile o anumit implicare din partea psihologului.


Apariia testelor proiective n cmpul psihologiei aplicate a strnit chiar de la nceput vii controverse i dezbateri furtunoase privind utilizarea lor. Chiar termenul de "test" le-a fost i le este nc refuzat de unii autori, preferndu-se mai curnd cel de "tehnic" proiectiv (Anastasi, 1988). Tehnicile proiective au fost criticate de partizanii abordrii psihometrice pe motivul c nu satisfac cerinele psihometrice de baz ale unui test, adic nu au fidelitate, validitate i nu sunt standardizate. Ei afirm c interpretarea lor nu are nite reguli clare, ci se supune subiectivismului psihologului, o surs de eroare considerat fundamental (un fel de interpretare slbatic). Avnd n vedere acest subiectivism, este probabil c interpretarea aceluiai subiect va varia considerabil de la un psiholog la altul, pentru c fiecare examinator va nelege altceva din rspunsurile subiectului (slab fidelitate inter-evaluatori).

Iat un exemplu: s presupunem c un subiect cruia i se aplic testul petelor de cerneal (testul Rorschach) d urmtorul rspuns: Aici vd o persoan cu braele ridicate. Ce ne transmite, luat de unul singur, acest rspuns? Ne poate sugera mai multe lucruri diferite: o stare de rugciune, sau de revolt, de chemare, de implorare, de furie, sau pur i simplu o figur de gimnastic aerobic. Aadar, acelai rspuns "proiectiv" dat la acelai test, evaluat de mai muli psihologi, poate ajunge s fie interpretat n mai multe moduri diferite.

Exemplul de mai sus este unul foarte simplificat. n realitate, caracterizarea unei persoane nu se face, evident, dup un singur rspuns dat la un singur test. Totui, el scoate n eviden ceea ce adversarii tehnicilor proiective consider deficiena major a acestora: subiectivitatea n interpretarea i/sau scorarea rspunsurilor.

Prin contrast, aa-numitele teste obiective reprezint nite sarcini bine structurate, prevzute cu modaliti clare de rspuns (de exemplu: Da-Nu, A-F, sau tip gril). Ele au fost validate, li s-a calculat fidelitatea i au fost standardizate. Ca atare, scorarea i interpretarea lor urmeaz reguli clare, care solicit la minimum implicarea subiectiv a psihologului. Exemple de astfel de teste: C.P.I., M.M.P.I., Raven, Freiburg, 16 P.F. etc.

Adepii acestei abordri consider aadar c tehnicile proiective nu sunt un instrument valid pentru evaluare i cer chiar excluderea lor din practica psihologic.

n realitate, nefericita mprire a testelor n "proiective" i "obiective" este n esen nefondat. Sunt dou argumente care susin aceast idee (Exner, 1994):

1. Teoretic, orice situaie-stimul care evoc sau faciliteaz procesul proieciei, aa cum este definit de Frank, poate fi considerat o metod proiectiv. Este valabil aproape indiferent dac regulile metrologice fundamentale au fost utilizate sau nu. Spus altfel, orice situaie-stimul care nu este elaborat n scopul provocrii unei clase specifice de rspunsuri, cum sunt testele aritmetice, chestionarele etc., poate evoca un proces proiectiv. De fapt, la limit, orice sarcin, orict de clar i bine structurat ar fi, poate fi tratat ntr-un mod proiectiv, adic foarte subiectiv. De exemplu, itemul Ct face 2 plus 2?, poate fi rezolvat astfel: patru, pentru c patru este numrul anotimpurilor i simbolizeaz ciclurile vieii i al morii. Evident, acest rspuns bizar dezvluie despre subiect i alte lucruri dect faptul c tie s socoteasc. El ne sugereaz anumite preocupri pe care rspunsul lui proiectiv le trdeaz.

Testele de inteligen sunt de regul privite ca teste obiective, deoarece sunt elaborate i dezvoltate ntr-un cadru psihometric de baz. Totui, unele teste de inteligen includ itemi sau chiar seciuni ntregi care permit rspunsuri libere. De exemplu, cteva din subtestele scalelor Wechsler sunt construite pentru a permite astfel de rspunsuri. Exner (1994) d un astfel de exemplu: la sub-scala nelegere a Limbajului (Language Comprehension), cel mai bun rspuns la ntrebarea "De ce cere statul oamenilor s obin un certificat nainte de cstorie?" este "Pentru a putea ine evidena cstoriilor". Dac un subiect rspunde ns: "Pentru a feri femeile s ia herpes", acesta este un rspuns nu numai nesatisfctor, dar evoc i unele particulariti ale respondentului. Un anumit interes sau o preocupare specific a fost proiectat n rspuns.

2. n ceea ce privete tehnicile proiective, nu pot fi abordate toate de la acelai nivel al fragilitii psihometrice. Unora dintre ele (cum ar fi Rotter sau Rorschach n varianta Sistemului Comprehensiv) li s-au calculat proprietile psihometrice i au fost standardizate, adic prevzute cu modaliti clare de scorare i interpretare. Aadar, dup definiia de mai sus, au devenit teste obiective, ceea ce anuleaz distincia ntre ele i cele care, n mod tradiional, intr n aceast categorie.

Deci, aa cum am vzut, distincia test obiectiv - test proiectiv, are la baz o prejudecat. Un test obiectiv poate conine itemi proiectivi, aa cum un test proiectiv poate fi standardizat la nivelul unui test obiectiv.

1.7 Tipuri de teste proiective. Avnd n vedere faptul c fiecare test proiectiv apeleaz la o anumit poart proiectiv prin care avem acces la lumea intern a individului, putem vorbi despre mai multe limbaje prin care se exprim aceast subiectivitate. Din acest punct de vedere, putem vorbi despre mai multe categorii de limbaje proiective:

limbajul desenelor testele de desen, deseneaz o persoan, testul arborelui, testul familiei

limbajul percepiei testul Rorschach, testul norilor, la care subiectul trebuie s spun ce vede n imagini ambigue

Limbajul povetilor TAT, CAT, fabulele Duss, la care subiectul trebuie s alctuiasc povestiri pornind de la imagini sau s completeze povestiri.

Limbajul culorilor testul Luscher, n care culorile sunt selectate in ordinea preferinelor

Limbajul verbal testul asociativ-verbal, testul de completare de fraze, testul frustrrii,

n practica de zi cu zi, psihologii ntlnesc dou categorii de teste:

Testele proiective tematice pentru care modelul rmne TAT, care scot la iveal coninuturile semnificative ale personalitii, natura conflictelor, dorinele fundamentale, reaciile la anturaj, momentele cheie din istoria trit. Aici intr jocurile dramatice, desenele i povestirile libere, cele care trebuie completate, interpretarea unor tablouri, fotografii... Subiectul poate s proiecteze ceea ce el crede c este, ceea ce ar dori s fie, ceea ce refuz s fie, ceea ce sunt sau ar trebui s fie ceilali n raport cu el. Ne informeaz complet cu privire la reeaua de motivaii dominante ale subiectului, la mecanismele sale de aprare, la dinamica eului subiectului. Intervalul de incertitudine i eroare se refer la efectul acestor motivaii sunt sursa unor conduite obinuite sau rare ale subiectului?

Teste proiective structurale au ca prototip testul Rorschach. Acest tip de teste ajung la un decupaj reprezentativ al sistemului personalitii subiectului, al echilibrului acestuia, al modului su personal de a vedea lumea. Aici eroarea se refer la reprezentativitatea decupajului realizat de test este fcut n locul potrivit i la momentul potrivit? Ce anume s-a lsat deoparte.

Pericolul n utilizarea testelor proiective ar fi s credem c putem cuprinde n ntregime personalitatea individului cu un singur test. Psihologul care face o evaluare a personalitii recurge la cel puin un test tematic i un test structural, pe lng evaluarea intelectual, discuia clinic i alte examinri complementare.


Avantaje:

dificultatea subiectului de a tria la ele, avnd n vedere natura opac a sarcinii

pot dezvlui aspecte profunde ale personalitii subiectului temeri, dorine, conflicte incontiente

pot fi aplicate pe subieci cu aptitudini verbale reduse sau defavorizai cultural

Dezavantaje

faptul c multe dintre ele sunt mai putin standardizate, au reguli mai putin clare de scorare si interpretare, implic un subiectivism mai mare.

Majoritatea necesita un timp si un efort mari de nvare, o specializare.

Utilizarea testelor proiective necesit o deschidere mai mare a psihologului la lumea simbolurilor, capacitatea de empatie i rezonan afectiv care s-i deschid calea ctre nelegerea lumii interioare a celuilalt.

Utilizare n psihologia clinic instrumente utile n clarificarea diagnosticului i evaluarea structurii i dinamicii personalitii clientului

n psihologia educaional deoarece necesit aptitudini verbale reduse, testele de desen pot fi utilizate n evaluarea copiilor pentru a identifica aspecte ale personalitii elevului asociate cu eecul colar...

n psihologia organizaional n selectia de personal, evaluarea satisfaiei muncii sau a stresului profesional

n psihologia militar sau judiciar Interpretarea lor trebuie fcut n contextul informaiilor despre subiect obinue din interviu, observaie, anamnez. Nu este recomandabil interpretarea n orb. Rezumat Aceast prim prelegere asigur o introducere general n tehnicile proiective ca instrumente utilizate n evaluarea personalitii, fiind trecute n revist att sursele acestor teste n psihologia experimental a secolului XX, ct i sensurile termenului de proiecie utilizat pentru a denumi aceste teste. Dup o clasificare a tehnicilor proiective sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii lor n evaluarea personalitii.

Cuvinte cheie

proiecie teste proiective psihanaliz teste tematice

teste structurale Teste de autoevaluare

1. Enumerai sursele tehnicilor proiective

2. Specificai tipurile de proiecie ntlnite n tehnicile proiective3. Enumerai avantajele utilizrii tehnicilor proiective

4. Clasificai tehnicile proiective

5. Definii testul proiectiv.

ConcluziiPericolul n utilizarea testelor proiective ar fi s credem c putem cuprinde n ntregime personalitatea individului cu un singur test. Psihologul care face o evaluare a personalitii recurge la cel puin un test tematic i un test structural, pe lng evaluarea intelectual, discuia clinic i alte examinri complementare. UNITATEA 2

SITUAIA PROIECTIVCUPRINS

26Obiective



27SITUAIA PROIECTIV

272.1 Situaia proiectiv i situaia psihanalitic


302.3 Efecte ale situaiei proiective

31Cuvinte cheie


32Concluzii

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :

s descrie caracteristicile situaiei proiective;

s neleag procesul prin care subiectul formuleaz un rspuns la o prob proiectiv;

s explice rolul fiecrui participant la situaia proiectiv ;

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihodiagnozei, psihologiei experimentale, psihologiei clinice.

Resurse necesare i recomandri de studiu.Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti.

Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. lisabeth Roudinesco (2002), Michel Plon, Dicionar de psihanaliz, Editura Trei, Bucureti

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu

Este de dou ore. SITUAIA PROIECTIVDin perspectiva tehnicilor proiective, personalitatea nu mai este vzut ca o sum de trsturi, ci ca un proces dinamic de organizare a experienei, de structurare a spaiului vieii conform lumii particulare, unice a individului. Personalitatea individului, cu propria selectivitate perceptiv, tipare de rspuns i sentimente, interacioneaz cu obiectele, evenimentele i celelalte persoane din mediu, selecteaz stimulii, i organizeaz i rspunde la ei sub forma propriului tipar idiosincratic. Abordnd personalitatea din aceast perspectiv, ca proces dinamic de organizare a experienei, s-a pus problema modului n care am putea ajunge la aceste lumi private de semnificaii, tipare de reacie i sentimente.

2.1 Situaia proiectiv i situaia psihanalitic Situaia testului proiectiv poate fi definit innd cont de asemnrile i deosebirile fa de situaia psihanalitic.

Libertatea de expresie i libertatea de timp constituie cele dou principii comune curei psihanalitice i administrrii testelor proiective. Dar aceste dou principii au particulariti diferite.

Deosebiri n privina duratei. Pacientul care ntreprinde o psihanaliz este invitat s vorbeasc liber; nu i se dau nici teme de pornire, nici instruciuni; i exprim ideile, sentimentele, imaginile mentale, afectele, pe msur ce acestea i apar n contiin. n plus, pacientul beneficiaz de un interval de timp nedefinit: dac durata fiecrei edine este aceeai (n jur de patruzeci i cinci de minute), numrul de edine nu este fixat dinainte.Subiectul supus unui test proiectiv se afl ntro situaie asemntoare n ceea ce privete libertatea, dar diferit din punct de vedere al duratei, fapt care antreneaz dou diferene suplimentare: introducerea unui material anterior, care s declaneze asociaiile libere i a unei anchete ulterioareLibertatea rspunsurilor. Subiectul testat are libertate deplin n ceea ce privete rspunsurile, este liber s spun sau s fac orice dorete pornind de la materialul prezentat i de tipul de activitate propus. I se spune c nu exist rspunsuri corecte i rspunsuri greite; prima idee care i trece prin cap este ideea bun. Ca i n psihanaliz, ceea ce conteaz este ceea ce apare spontan n contiin. Mult vreme sa afirmat, cam n prip, c materialul proiectiv nu era structurat, sau c era foarte slab structurat. ns ntre timp sa ajuns la concluzia c materialul proiectiv include structuri foarte precise, dar care sunt de natur afectiv i fantasmatic (cf. de pild diferite lucrri: Shentoub i Debray despre planele TAT, p. 204, Dahan i Cosnier despre planele Rorschach, p. 115, Chabert, C. despre planele Rorschach, p. 109 112). Planele sunt, ntradevr, susceptibile s suscite reprezentri i afecte mobilizate de coninuturile lor latente.

Numr limitat de edine. Diferena fa de psihanaliz const n faptul c, pentru un test proiectiv, dispunem de un numr limitat de edine, n general una (zece pentru testul Szondi): de unde i expresia "proces psihanalitic scurt". Dar durata aplicrii unui test proiectiv nu este, n general, limitat: subiectul poate fi informat chiar c dispune de tot timpul de care are nevoie.

n cazul testului proiectiv, totul se ntmpl ntro edin (sau ntrun numr foarte mic de edine). "Asocierile libere" ale subiectului trebuie, prin urmare, provocate. De aici decurge necesitatea de ai prezenta un material care s declaneze aceste asocieri. Materialul este ct se poate de inform sau ambiguu: pete de cerneal, gravuri vagi, desene abia schiate, cuvinte cu mai multe sensuri. Instruciunile trimit subiectul la propria sa dorin: s deseneze un arbore sau un personaj aa cum dorete; s aranjeze cartonaele colorate sau elementele unui joc de construcii aa cum dorete; s aleag, dintre mai multe fotografii, pe cele care i plac i pe cele care nu i plac.

De asemenea, n finalul testului este nevoie de o anchet, prin care s se identifice pe viu dinamica psihic personal care a condus subiectul la rspunsurile pe care tocmai lea dat.

Regula de nonomitere i regula abstinenei. Ca i n situaia psihanalitic, acea instruciune care i las subiectului cea mai mare libertate este, n acelai timp, o constrngere pentru el. Subiectul este condamnat s fie liber, adic s se reveleze lui nsui. Ce nseamn a fi liber altceva dect a fi exterior liber s i realizezi dorinele? Dar aceast perspectiv mobilizeaz simultan la subiect angoasa produs de apariia dorinelor interior interzise, vertijul dat de cmpul posibilitilor, frica de libertate. Constrngerea ntro astfel de situaie se exprim, n psihanaliz, prin dou reguli fundamentale, regula de nonomitere (subiectul se angajeaz s ncerce s nu trieze n mod voluntar materialul psihic care i vine n contiin) i regula de abstinen (subiectul se angajeaz s ncerce s i exprime dorinele n faa psihanalistului fr a ncerca s le realizeze cu acesta). Cele dou reguli se regsesc implicit n situaia proiectiv. De exemplu, n cazul testului Rorschach, instruciunile i cer persoanei testate "s spun tot ce se poate vedea" n petele de cerneal, instruciune care corespunde regulii de nonomitere; ancheta permite colectarea, dup aplicare, a rspunsurilor care au rmas neformulate n timpul testului. Regula abstinenei rmne, n general, subneleas: testatul nu poate face dect ceea ce i se propune s povesteasc sau s deseneze sau s construiasc ceea ce i imagineaz sau simte, i nimic altceva; dac se ndeprteaz n mod deschis de aceste instruciuni, el va fi adus napoi la situaia de testare.

Neutralitatea. Cel care aplic testul provoac frustrare: el oblig subiectul s i dezvluie dorina, dar, mai departe, refuz s i asume rezolvarea acesteia. Utilizatorul testului adopt o atitudine de neutralitate binevoitoare caracteristic psihanalistului; ntre persoana testat i persoana care administreaz testul se creioneaz o relaie transferenial mai mult sau mai puin manifest i mai mult sau mai puin scurt care, n funcie de tipul ei (pozitiv sau negativ), stimuleaz produciile sau blocajele subiectului i st la baza coninutului anumitor rspunsuri. Diferena fa de cura psihanalitic const n faptul c materialul propus subiectului constituie o mediere ntre cel care aplic testul i cel care este testat. Subiectul nu i dezvluie dorina psihologului dect indirect; el i vorbete prin elaborarea pe care o face materialului prezentat. Persoana testat rmne mai liber n raport cu transferul dect pacientul din analiz: se implic repede, intens, dar pentru o perioad scurt de timp, se simte mai linitit datorit faptului c poate s se desprind de ndat ce testul sa terminat. De altfel, este mai bine aa. Un transfer care sar stabili masiv i pe termen lung, fr un travaliu ulterior care s permit lmurirea lui, ar fi inutilizabil. Cu excepia cazurilor excepionale, n care un psihoterapeut administreaz el nsui un test proiectiv nainte de a lua subiectul n terapie, persoana care aplic testul i transmite implicit subiectului c nu se va ocupa de el pe termen lung, fapt care introduce frustrarea dorinelor trezite n acesta chiar de libertatea situaiei.

Regresia. n general, n psihanaliz pacientul st ntins, pe cnd subiectul testului st aezat. Astfel, regresia psihic legat de poziia corpului n spaiu este mai profund n psihanaliz. Aceast diferen referitoare la spaiu merge n aceeai direcie cu diferena referitoare la durat: persoana testat este invitat s fac o scurt scufundare n incontient: i se pun la ndemn mijloacele pentru ai reveni rapid.


Punctele comune ale tuturor testelor proiective:

calitatea particular a materialului propus, n acelai timp concret i ambiguu

solicitarea de asocieri verbale pornind de la acest material

crearea unui cmp relaional original ntre subiect i examinator, n prezena unui obiect mediator reprezentat de test.

Instruciunile i variantele lor, oricare ar fi acestea, n funcie de test i de clinician reiau, n general, aceast cerin esenial, de a imagina pornind de la ceea ce se vede, susceptibil s declaneze mobilizarea comportamentelor perceptive i proiective. Testele proiective verific astfel calitatea raportului cu realul i, n acelai timp, integrarea unei realiti psihice n sistemul de gndire al subiectului. Acesta se gsete confruntat cu exigenele unor presiuni externe i interne: ne va arta n ce msur i cum anume se organizeaz pentru a face fa n acelai timp lumii sale interioare i mediului; situaie caracteristic imaginii vieii, cci este vorba despre a se conforma limitelor impuse de realitate lsnd loc, n acelai timp, posibilului, imaginarului, fantasmelor i afectelor.

Putem considera c situaia proiectiv este susceptibil s solicite comportamente care se nrudesc cu fenomenele tranziionale. Asemeni lor, testul proiectiv se definete prin apelul la un mod dublu de funcionare: referire la real, recurs la imaginar. Obiectele reprezentate pe plane sunt identificate ca forme banale, apropiate de real i n acelai timp investite ca suport al unui scenariu fantasmatic, al unui sistem de reprezentri i afecte a cror conotaie subiectiv i apartenen la domeniul iluziilor sunt admise de subiect.

Dincolo de indiciile care permit evaluarea capacitilor unui subiect de a se situa ntro zon tranziional i de a funciona ntrun sistem de reprezentri i de afecte susceptibile de a fi dramatizate pe o scen mental, testele proiective i joac rolul de test: ele propun situaii cu variabile definite, obiectul de cercetare fiind reacia subiectului i mijloacele pe care le va folosi pentru a rspunde cerinei, acestea dovedind modalitile particulare ale funcionrii sale psihice2.3 Efecte ale situaiei proiectiveStructurarea incontient a materialului, libertatea n ceea ce privete rspunsurile i intervalul de timp, instruciunile oarecum neclare, toate fac din situaia proiectiv o situaie relativ "goal", vid pe care subiectul trebuie s l umple, fcnd apel nu att la aptitudini i inteligen, ct mai ales la resursele profunde ale personalitii sale. Acest vid are ca efect, la subiectul testat, trezirea conflictelor psihologice, declanarea anxietii i a regresiei.

Anxietatea este asociat cu reprezentri fantasmatice incontiente, care transpar n coninutul rspunsurilor subiectului, n timp ce mecanismele de aprare ale Eului mpotriva angoasei i a fantasmelor se manifest mai degrab n caracteristicile formale ale rspunsurilor.

n general, situaia proiectiv, ca i situaia psihanalitic, provoac regresia, n aparatul psihic, de la procesele secundare, fondate pe identitatea de gndire i pe principiul realitii, la procesele primare, fondate pe identitatea de percepie i pe principiul plceriineplcerii.

n funcie de tipul de test proiectiv, regresia poate fi mai mult sau mai puin profund. Exist dou niveluri de regresie care trebuie distinse.

Conform ipotezei lui V. Shentoub, n TAT, procesul de elaborare a povestirii se desfoar astfel: este perceput coninutul manifest, coninutul latent al imaginii i cerina de a imagina declaneaz o regresie i apariia unor reprezentri incontiente asociate cu afecte; acest complex de reprezentriafecte, neorganizat, va fi captat sau nu la nivel precontientcontient pentru a fi simbolizat prin limbaj. Povestirea spus arat compromisul fcut de subiect pentru a satisface imperativele contiente i incontiente.

Imaginile din TAT ofer scene destul de clar figurate. Accentul se pune mai mult aceasta fiind sarcina care i revine subiectului pe punerea n relaie a personajelor (conflictualizarea relaiilor), tot aa cum spunerea unei povestiri presupune o nlnuire sintactic. Dramatizarea este obligatorie i, chiar dac necesit repere stabile, identitatea psihic i cea corporal nu sunt iniial repuse n discuie.

n acest sens, sa putut afirma c nivelul de regresie indus de TAT era mai puin profund dect n cazul testului Rorschach, care, ntradevr, nu ofer o reprezentare clar a imaginii umane. Aceasta este brusc foarte solicitat dar cere s fie construit pornind de la date puin structurate, prin amplasarea succesiv a reprezentrilor mai mult sau mai puin organizate.

La copil, Eul se formeaz n cursul experienelor care pun n joc corpul i funciile incipiente ale acestuia n relaia cu mama sa, apoi n relaia cu persoanele i obiectele din anturaj. Primele reprezentri pariale pe care i le face copilul despre propriul corp antreneaz formarea a ceea ce psihanalitii de copii au numit preeul corporal. Acesta pare n primul rnd a fi constituit din fantasmele corpului fragmentat, nainte de ai gsi unitatea narcisic, n stadiul oglinzii, cu recunoaterea, de ctre copil, a imaginii din oglind ca fiind propria imagine, fapt care coincide cu prima faz a nsuirii cuvintelor. Cuvinte cheie

Proiecie Cadru

Regresie

Neutralitate

Teste de autoevaluare

1. Definii personalitatea din perspectiva tehnicilor proiective2. Care sunt asemnrile dintre situaia psihanalitic i situaia proiectiv?

3. Explicai apariia anxietii n timpul administrrii unui test proiectiv

4. Care sunt nivelele la care apare regresia n timpul testrii?

5. Definii noiunea de neutralitate

ConcluziiStructurarea incontient a materialului, libertatea n ceea ce privete rspunsurile i intervalul de timp, instruciunile oarecum neclare, toate fac din situaia proiectiv o situaie relativ "goal", vid pe care subiectul trebuie s l umple, fcnd apel nu att la aptitudini i inteligen, ct mai ales la resursele profunde ale personalitii sale. Acest vid are ca efect, la subiectul testat, trezirea conflictelor psihologice, declanarea anxietii i a regresieiUNITATEA 3

TESTUL ASOCIATIV VERBALCUPRINS

34Obiective





353.1 Istoric


383.4 Natura testului de asociere verbal





463.9 Utilizare

46Rezumat

47Cuvinte cheie


47Concluzii

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :

s defineasc noiunea de complex;

s neleag i s poat explica procedura de aplicare a TAV;

s neleag modul de interpretare a TAV s neleag avantajele i limitele TAV

Cunotine preliminarii

Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei clinice i psihopatologiei Resurse necesare i recomandri de studiu.Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti.

Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. C.G.Jung (2007), Dou scrieri despre psihologia analitic, Editura Trei, Bucureti

Samuels, A., Shorter, B., Plaut, F. (2005), Dicionar critic al psihologiei analitice jungiene, Ed. Humanitas, Bucureti


Este de dou ore.

TESTUL ASOCIATIV VERBAL

3.1 Istoric

n 1904, Carl G. Jung, tnr medic i rezident la celebra clinic psihiatric Burghlzli din Zrich, inventeaz, n colaborare cu Riklin, un test de asociere de cuvinte care, retrospectiv, pare s fie primul test proiectiv. Jung este nc un necunoscut. Pasiunea lui pentru ocultism (public, n 1902, o lucrare pe aceast tem) ia trezit interesul pentru Interpretarea viselor (1900), apoi pentru alte scrieri ale lui Freud. Dar i va scrie acestuia abia n 1906. n 1907, Jung fondeaz la Zrich Societatea Freud, din care se va dezvolta mai trziu Societatea elveian de psihanaliz. n 1910, odat cu fondarea Asociaiei Internaionale de Psihanaliz, devine preedintele acesteia. Dar dezacordurile apar repede i Jung se separ de Freud n octombrie 1913. Tot atunci, Jung pune bazele a ceea ce el nsui numete psihologia analitic, pentru a se delimita de Freud.

3.2 Sursele testului de asociere verbal

Testul de asociere verbal ia natere dintro influen tripl:

1. influena mai vechii psihologii asociaioniste,

2. a psihanalizei ce tocmai se ntea

3. a nosologiei psihiatrice recent revizuite de Eugne Bleuler, eful colii de la Burghlzli.

1. Influena psihologiei asociaioniste. Testul i are originile n psihologia asociaionist care, nc de la empiritii englezi i scoieni ai secolului al XVIIIlea, constituia esena psihologiei academice. Asociaionismul explica viaa mental pornind de la asocierea unor idei, asociere pentru care enuna legi. Psihologul englez Galton a fost primul care, n 1885, a avut ideea de a studia pe propria persoan asocierea cuvintelor (fapt care l va influena, poate, i pe Freud). Galton a descoperit c asocierile de cuvinte nu erau nici arbitrare, nici nelimitate, c se fceau n numr restrns, se impuneau clar n contiin i erau adeseori legate de amintiri din copilrie sau tineree.

2. Influena psihanalizei. Lectura Psihopatologiei vieii cotidiene a lui Freud, aprut sub form de articole ntre 1901 i 1904, i d lui Jung ideea de a interpreta asocierile de cuvinte legndu-le de preocuprile cele mai personale, chiar incontiente, ale subiectului, de centrele lui de interes, de atitudinele lui vitale. De altfel, Freud multiplica exemplele de rupturi, de distorsiuni, de blocaje, de introducere a unor termeni strini, exemple gsite n lapsusuri, fraze ambigue, cuvintele de spirit, actele ratate. Jung extrage de aici o a doua idee: perturbarea lanului asocierilor constituie semnul esenial al interveniei unei "teme" incontiente, a unui "gnd latent" n gndirea i voina contiente.

3. influena lui Bleuler. A treia influen este cea a lui Bleuler, el nsui discipol al lui Kraepelin. Acesta din urm definise prin opoziie dou tipuri fundamentale de boli mintale, tulburarea maniacodepresiv i demena precoce (schizofrenie) i insista asupra necesitii de a ine cont de "modul bolnavului de a se raporta la realitatea nconjurtoare". Trecnd pe plan secund simptomele tradiionale ale halucinaiei i delirului, Bleuler preciza simptomul esenial al demenei precoce: "ruptura contactului vital cu realitatea" sau "autismul". El regsea acest simptom n hebefrenie, parafrenie i catatonie, iar simptomului i ddea numele de schizofrenie. Pornind de aici, Jung a avut ideea de a opune n cazul individului normal dou mari atitudini vizavi de realitate, introversiunea i extraversiunea, care se regsesc duse la limita paroxistic n maladiile mentale.


Iniial Jung a lucrat cu o list de 400 de cuvinte, dupa care a realizat 4 liste de cte 100 de cuvinte. Examinatorul are nevoie de foaia de protocol i de un cronometru (sau ceas cu secundar). Aplicarea se desfoar n trei faze:

Faza de asociere:

Instructajul este simplu: O s v citesc nite cuvinte, unul cte unul i o s v rog s-mi rspundei la fiecare cu primul cuvnt care v vine n minte legat de cuvntul respectiv. Ai neles?

Dup ce subiectul afirm c a neles instructajul, examinatorul ncepe s citeasc fiecare cuvnt de pe list, notnd pe foaia de protocol rspunsul subiectului i timpul de reacie. De asemenea, trebuie notate n dreptul fiecrui cuvnt eventuale manifestri comportamentale mai neobinuite (strmbturi, agitaie, rs, nroire etc.). Foaia de protocol conine 5 coloane: 1) lista de stimuli 2) rspunsul subiectului, 3) timpul de reacie, 4) reproducere i 5) observaii (comportamente mai neobinuite).

Observaii:

Este important ca examinatorul s porneasc cronometrul imediat ce a nceput s pronune cuvntul-stimul i s-l opreasc imediat ce subiectul ncepe s rosteasc rspunsul propriu-zis, i nu atunci cnd subiectul face comentarii preliminare sau cnd a terminat s rspund (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).

Dac subiectul rspunde sistematic prin mai multe cuvinte, atunci examinatorul trebuie s-l ntrerup dup 10 astfel de reacii i s-i spun: Trebuie s-mi rspundei printr-un singur cuvnt.

De asemenea, dac subiectul tinde s reacioneze lent, dnd semne c se gndete la ceea ce va rspunde, el trebuie somat s-i accelereze ritmul asocierilor: O s v rog s-mi rspundei ct mai repede, cu primul cuvnt care v vine n minte!

Dac subiectul se blocheaz, adic nu poate da nici un rspuns timp de 30 de secunde, se trece la urmtorul cuvnt de pe list (Minulescu, 2000).

Unii subieci rezisteni ncearc s trieze testul rspunznd aiurea cu denumiri ale obiectelor din camera de testare. Ori de cte ori examinatorul sesizeaz o tendin sistematic n aceast direcie, el trebuie s intervin cerndu-i subiectului s rspund cu ochii nchii sau s se concentreze pe cuvintele testului. Faza de reproducere.

Dup ce examinatorul a terminat de citit i ultimul cuvnt de pe list, subiectului i se d urmtorul instructaj: Acum o s v mai citesc o dat cuvintele de pe list i o s v rog s v amintii cu ce cuvnt ai rspuns la fiecare.

La rubrica Reproduceri, examinatorul va pune n dreptul fiecrui cuvnt semnul + dac subiectul i amintete corect rspunsul, semnul - dac nu i-l amintete deloc, iar n caz c subiectul ofer alt rspuns n locul celui iniial, va nota acel rspuns, chiar dac el difer numai puin de cele original (de exemplu: scaun- scunel).

Faza de anchet (analiz)

Se realizeaz scheme relaionale asociative ntre diferitele cuvinte inductoare pentru a pune n eviden un posibil cluster de semnificaii asociate specific persoanei, respectiv imaginea primar a unui complex de semnificaii. Acestea au valoarea de ipoteze de lucru.Ancheta are loc n intervalul cuprins ntre o zi i o sptmn de la testare. Scopul anchetei este de a descifra acele asociaii perturbate (vezi indicatorii de complexe), n sensul de a descoperi ce se ascunde n spatele acestora. Ancheta se orienteaz numai asupra acestor perechi stimul-reacie, i const de fapt n ntrebarea: Ce legtur vedei ntre cuvntul.... i rspunsul pe care l-ai dat? sau Ce v-a trecut prin minte cnd ai auzit acest cuvnt? "V evoc ceva din viaa personal acest cuvnt?"3.4 Natura testului de asociere verbal

1. Nivel afectiv

Ce se ntmpl de fapt n mintea subiectului cnd rspunde la T.A.V.? n opinia lui Jung, cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o etichet verbal. Atunci cnd i se prezint subiectului un cuvnt, este ca i cum l-ai ntreba: Ce crezi despre asta? Cum ai reaciona n aceast situaie? Dac subiectul rspunde linitit i sigur, fcnd asocieri logice, nseamn c stimulii respectivi nu i-au creat nici o problem. Dac ns d semne de agitaie i de perturbri asociative, aceasta nseamn c obiectul sau situaia desemnat de stimulul respectiv constituie realmente o problem pentru individ i i creeaz dificulti de adaptare. Este ca i cum subiectul ar uita c se afl doar n faa unor etichete verbale impersonale i se simte atins direct de semnificaia stimulului. Un astfel de fenomen generalizat la un subiect constituie, dup Jung, o problem general de adaptare emoional a individului, aadar un indice de nevroz. Cu alte cuvinte, solicitnd spontaneitatea reaciei, T.A.V. foreaz subiectul s introduc n discurs anumite probleme intime sau dureroase pe care acesta le-ar lsa deoparte ntr-o conversaie normal.

2. Nivelul cognitivDin punct de vedere cognitiv, testul de asociere verbal face apel la memorie i conceptualizare. Atunci cnd subiectului i se citete un cuvnt de pe list, n virtutea instructajului, el caut n memoria de lung durat un cuvnt care s corespund ct mai bine cuvntului inductor, declannd un lan asociativ. Dar aceast cutare este influenat de sistemul afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini), iar atunci cnd cuvntul a trezit o coard sensibil, emoia suscitat va avea un efect perturbator asupra cutrii, ducnd fie la paralizarea ei ntr-o faz preliminar, fie la dezvoltarea haotic a noi lanuri asociative, rezultnd un rspuns care nu mai are nici o legtur logic cu stimulul inductor (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).


Diagnosticarea nevrozei sau "depistarea complexelor". Definirea complexelor.

Termenul de "complex" denumete reprezentri individuale legate de factori afectivi puternici, altfel spus punctele vulnerabile sau nucleele nevrotice ale personalitii. Complexul este un nucleu de idei sau imagini ncrcate afectiv privind un anumit obiect sau situaie din realitate i care are o anumit autonomie fa de Eul subiectului, n sensul c se comport ca un fel de sub-personalitate a individului, ca un eu secundar. Un complex const dintr-un nucleu i conexiuni asociative. Nucleul reflect o "necesitate vital", numit tehnic tendin arhetipal, sau constant antropologic. Un anumit eveniment de via, o ntlnire, un conflict, o imagine, un miros, un vis, o fantezie pot trezi n individ amintirea - retrirea unui eveniment foarte semnificativ din biografia personal, a unei situaii care a fost legat de emoii puternice, sau a unor rni mereu asociate unei anumite problematici. Emoia care nsoete acest proces este trit ca disproporionat fa de semnificaia real a situaiei prezente. n acest moment putem spune c n interior s-a constelat un complex.

Complexele sunt motive - dar nu singurele - pentru care uneori ne confruntm ineficient cu realitatea, suntem dominai de o idee fix susinut ca adevr absolut i influeneaz modul n care percepem realitatea. De exemplu, o persoan al crei complex matern n structura sa primar este pozitiv, va tri n mod fundamental relaia cu lumea i viaa n termeni pozitivi, de ncredere. i invers, nencrederea bazal n via ine cel mai adesea de coninuturile profund negative asociate complexului matern.

Complexele par a aciona quasi autonom, ne direcioneaz perceperea realitii - arhetipul din spatele fiecrui complex, ca o constant antropologic, determin ca diferitele realiti s fie fr ndoial comparabile, dei colorate de structura individual a unui complex particular. Constelarea, ca termen specific dinamicii interioare a coninuturilor incontientului, descrie apariia simultan, activarea simultan, a unor faete ale unor complexe. Arii diferite ale unor complexe pot fi puse n legtur astfel nct s activeze o ntreag problematic dominant pentru realitatea interioar a persoanei i care va imprima i relaiei cu realitatea o coloratur specific. Jung vorbete de "poziia de ateptare" n care exist un anumit complex, n care parc ateapt un cuvnt trgaci, un gest inductor, un eveniment eliberator i ntregul complex iese la suprafa, emerge n viaa psihic a persoanei.

Exp:

S lum, de exemplu, o persoan dominat de un complex de inferioritate. Acest complex se poate constela atunci cnd individul se confrunt cu un eec (pe plan social, profesional, erotic etc.). Urmarea este apariia unor sentimente puternice i iritante de auto-depreciere i/sau invidie, nsoite de depresie, anxietate sau chiar de vinovie. Aceste emoii sunt greu controlabile de ctre Eu i chiar dac pot fi inhibate momentan de acesta, complexul se va manifesta ulterior ori de cte ori subiectul va trece printr-o situaie asemntoare. Cu ct Eul subiectului este mai slab, cu att influena acestui complex va fi mai vizibil i mai lung. n schizofrenie, complexul atinge culmea manifestrilor sale aberante, determinnd comportamentul sau discursul aparent fr sens al pacientului. De exemplu, persoana noastr poate dezvolta un delir de negaie, afirmnd c este o entitate neglijabil a Universului sau pur i simplu c nu exist. n cazul n care subiectul ncearc s-i nege complexul de inferioritate, va putea dezvolta, dimpotriv, idei delirante de grandoare, cum ar fi: eu sunt Mesia, Universul, mpratul Napoleon etc.


Este nevoie s tim mai nti ce nseamn reacie "normal" la test, pentru c n funcie de acest etalon putem depista indicatorii de complexe. Astfel, este de ateptat ca asociaia normal s se afle ntr-o relaie conceptual logic fa de stimul (de preferat relaie de coordonare, de tipul "scaun - mas") sau s se plaseze ntr-un context comun i uor de sesizat fa de stimul ("plrie - cap"). Rspunsul este de regul un substantiv neutru emoional (deci nu atribute, exclamaii, verbe sau substantive "personalizate"). De asemenea, instructajul cere s se rspund printr-un singur cuvnt (n limba respectiv) i nu prin mai multe, iar timpul de reacie la stimulul respectiv nu trebuie s depeasc semnificativ media timpilor de reacie din protocol. n fine, nu este de ateptat s apar comportamente mai neobinuite la un anumit inductor (de exemplu: nroire, agitaie, rs, etc.)

Orice rspuns care ncalc cel puin una din condiiile de mai sus poate fi considerat o asociere perturbat. Cei mai importani indicatori ai reaciilor perturbate sunt:

1) Blocajul asociativ, adic paralizarea efectiv a rspunsului. Subiectul este incapabil s ofere vreun rspuns la cuvntul-stimul, afirmnd fie c nu-i vine nimic n minte, fie c i vin prea multe idei i nu se poate hotr. Indiferent de justificarea subiectului, blocajul reprezint o form extrem de perturbare asociativ, semnalnd faptul c stimulul a atins o problem important i dureroas. Este ceva similar cu acel moment n care simi c rmi fr glas ntr-o situaie care te depete.

2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul a fost tulburat n procesul lui de asociere i c i-a trebuit ceva timp s-i revin. Uneori ns, efectul perturbator al unui stimul se poate prelungi i la cei urmtori, astfel nct subiectul poate da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR mare, dei efectul perturbator iradiaz numai de la primul stimul din serie, lucru care poate strni confuzie n interpretare.

Pentru a ne da seama care stimuli au produs un TR prelungit, se calculeaz media total a timpilor de reacie pentru ntreg protocolul i apoi se selecteaz stimulii care au un TR semnificativ peste medie sau median.

3) Reproducerile eronate sau absena reproducerii, adic incapacitatea subiectului de a-i aminti rspunsurile. Cauza lor rezid n atitudinea incontient a individului de a uita situaiile care au produs o emoie iritant. Este vorba de intervenia mecanismului refulrii. De aceea, Jung considera procentajul de reproduceri greite/absente drept un indice al labilitii afective a persoanei. El afirma c erorile de reproducere ating 10-20% la normali i dublu la isterici (Jung, 1910).

4) Rspunsurile distante, adic fr o legtur aparent cu cuvntul-stimul. Este vorba de rspunsurile care nu sunt ntr-o relaie conceptual direct cu stimulul inductor sau ntr-un context uor de sesizat. De exemplu: tat (S)- tavan (R) sau foame (S)- calculator (R). Aceste reacii sugereaz adesea c subiectul, n loc s reacioneze cu primul cuvnt care i-a venit n minte, s-a lansat ntr-un nou ir de asociaii pentru a masca reacia original. Este un comportament de camuflare a reprezentrilor i emoiilor neplcute.

5) Rspunsurile tip definiie. Este vorba de acele rspunsuri n care subiectul nu face dect s defineasc sau s explice stimulul. De exemplu: mas (S)- o mobil (R), act sexual (S)- o activitate (R), tat (S)- capul familiei (R), mr (S)- un copac, fruct (R). Astfel de reacii apar mai frecvent la indivizii care i resimt dureros limitele lor intelectuale (reale sau nchipuite) i care vor s arate c neleg cuvintele din test. Ei ncearc s par mai mult dect sunt i adesea prefer i cuvinte n limbi strine sau neologisme (v. mai jos) Este vorba de un complex al inteligenei, cum i spunea Jung, care reprezint de fapt o variant a complexului de inferioritate.

6) Rspunsurile tip predicat sunt rspunsurile prin care subiectul i exprim n mod direct o emoie sau atitudine fa de stimulul respectiv. De exemplu: floare (S)- frumoas (R), bani (S)- convenabil (R), animal (S)-urt (R), cuit (S)- periculos (R), pian (S)- oribil (R), mam (S)- iubit arztor (R). Este ca i cum subiectul ar uita c se afl doar n faa unor simple etichete lingvistice, lundu-le la modul foarte personal i simindu-se dator s afieze fa de examinator o anumit atitudine vizavi de ele. Acumularea unor astfel de rspunsuri sugereaz tendina de a ascunde sau compensa o deficien emoional sau un gol afectiv, afind o emoie excesiv i de multe ori pe un ton afectat. De aceea, este un pattern care apare des la indivizii cu tendine isterice (Jung, 1910), dei Rapaport, Gill & Schafer (1974) l menioneaz des la schizofrenii deteriorai i la paranoizi.

Din punct de vedere interpretativ, unele din aceste rspunsuri sunt adesea foarte sugestive pentru anumite probleme sau conflicte ale subiectului. De exemplu: tat (S)- tiran (R), act sexual (S)- team, (R), stomac (S)- durere (R).7) Rspunsurile egocentrice sunt cele care implic direct sau implicit referine la propria persoan. Exemple: "mam (S)- a mea" (R), "sinucidere (S)- eu (R)".

8) Perseverarea se refer la prezena unor perturbri la mai muli stimuli consecutivi. Poate duce la erori n interpretare.

9) Stereotipiile un cuvnt care apare ca rspuns la cel putin trei stimuli diferiti. n opinia lui Jung, acest tip de reacie este ntotdeauna relevant pentru o anumit problem a subiectului.

10) Repetarea cuvntului-stimul este un gen de reacie proxim (closed) (Rapaport, Gill & Schafer, 1974) care exprim blocarea procesului asociativ n faza lui iniial i incapacitatea de a mai procesa stimulul.

11) Rspunsurile n limbi strine, prin mai multe cuvinte, prin neologisme, prin rime, prin vulgariti, repetarea cuvntului-stimul nainte de a rspunde, nelegerea greit a stimulului implic i ele apariia unor fenomene perturbatoare. Rspunsurile n limbi strine sau n neologisme sugereaz dorina de a epata afind o anumit superioritate intelectual. Uneori, indic ns i tendina de a lua distan de emoia iritant produs de stimul intelectualiznd-o, ceea ce se ntmpl des la indivizii obsesiv-compulsivi.

12) Rspunsul prin rime (asociaii sonore) de tipul: toc (S)- poc (R) relev o procesare superficial a stimulului, datorat unor interferene afective.

13) Manifestrile comportamentale mai neobinuite (rs, agitaie, strmbturi, nroirea feei etc.) ne arat c subiectul a fost atins emoional de semnificaia cuvntului-stimul i i descarc emoia la un nivel motric sau vegetativ.

Eventual, se poate acorda cte 1 punct pentru fiecare semn (v. i Minulescu, 2000). Este bine ca n final s se acorde atenie n special inductorilor care nsumeaz mai multe puncte, deoarece cu ct se acumuleaz mai muli indicatori la un anumit stimul, cu att acel stimul a produs o emoie mai puternic n subiect, deci cu att mai acut este complexul detectat.

De asemenea, ca o regul general, cu ct exist n protocol mai multe semne de disfuncii asociative, cu att viaa afectiv a subiectului este mai tensionat i adaptarea lui emoional este mai precar.

Principala dificultate a interpretrii const n faptul c nu exist algoritmi tip reet de interpretare. Demersul se bazeaz mult pe intuiia i pe experiena cu testul a psihologului, ca i pe alte informaii despre subiect.

Pentru a releva complexele, se poate urma un demers n dou faze:

I. Se noteaz separat toi stimulii i rspunsurile aferente la care s-au remarcat perturbri asociative. Se va acorda o atenie mai mare acelor stimuli care nsumeaz mai multe semne disfuncionale, pentru c ei au atins zonele cele mai sensibile i mai conflictuale ale persoanei. Apoi, se ncearc gruparea lor dup una sau mai multe categorii traumatice pentru a evidenia problematica dominant. De exemplu, dac majoritatea stimulilor din categoria sexualitate au produs astfel de reacii, este foarte posibil ca una din problemele individului s se refere tocmai la acest aspect.

Se ntmpl ns destul de des s nu identificm vreo categorie dominant traumatic sau ca reaciile perturbate s apar la stimuli aa-zis neutri. n acest caz, intuiia psihologului joac un rol major n alctuirea unor clase ad-hoc de stimuli, dnd astfel sens unor stimuli aparent fr legtur ntre ei.

II. Se caut n protocol acele cupluri stimul - reacie foarte sugestive, care trdeaz imediat o anumit atitudine sau problem a subiectului. Este vorba de asocierile de tip predicat i egocentrice. De exemplu, dac o femeie d un rspuns de genul femeie (S)- nimic (R), putem deduce imediat anumite probleme cu imaginea de sine sau de acceptare a rolului feminin.

1. Trsturi de personalitate

Tendinele demonstrative se manifest la indivizii care dau multe rspunsuri tip predicat. Subiecii care reacioneaz puternic la cuvintele din categoria oralitate au o puternic tendin la dependen (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).

2. Tipul temperamental al subiectului. Dup analiza tipurilor de legturi dintre cuvintele inductoare i cele induse (legturi logice, gramaticale, fonetice), Jung a descris dou forme de asociere corespunznd celor dou mari tipuri psihologice citate mai sus. Extravertul (orientat ctre lumea exterioar) reacioneaz n special la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, este tipul concret. Introvertul (ntors asupra lui nsui) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor, este tipul egocentric. Se noteaz categoria creia i aparine fiecare asociere, iar ansamblul indic tipul temperamental cruia i aparine subiectul.

3. n clinic, T.A.V. poate fi folosit pentru evaluarea gradului de slbire a asociaiilor n psihoze sau demene. Predominana reaciilor distante (asociaii bizare sau fr o legtur direct cu stimulul) indic un astfel de fenomen.


Diveri autori au adus modificri testului de asociere verbal. Sau ntocmit alte liste de cuvinte inductoare, n primul rnd chiar de ctre Jung, pe motivul c cele de pe lista original aveau o ncrctur afectiv prea mare; sau creat liste care s serveasc unui scop precis: explorarea tuturor conflictelor din zona psihosexual, selectarea cadrelor de conducere etc. Depistarea complexelor a fost mbuntit prin adugarea reaciei psihogalvanice la fiecare rspuns: o deviere luminoas aduce o dovad n plus pentru ncrctura afectiv a cuvntului (metoda lui Binswanger, sugerat de Jung); dar aceast metod d rezultate neregulate, unul dintre motive fiind dificultile tehnice n manevrarea reaciei psihogalvanice.

Metoda lui Luria (1932) const n ai cere subiectului ca, simultan cu rspunsul verbal, s strng cu degetele de la mna dreapt o par de cauciuc, presiunea apsrii fiind nregistrat cu un manometru Marey; simultan, se nregistreaz i micrile involuntare ale minii stngi, n care ine o par de cauciuc, dar pentru care subiectul a primit instruciunea de a menine presiunea constant; aceste micri sunt dovada rspunsurilor verbale inhibate n favoarea rspunsului definitiv. De aici sa trecut la utilizarea testului ca "detector de minciuni" n practica medicolegal i judiciar, n care a fost asociat cu una sau mai multe metode de nregistrare a exprimrii fiziologice a emoiilor (respiraie, circulaie).


Principalele avantaje ale TAV sunt:

a) este greu de triat de ctre subiect, avnd n vedere c face apel la spontaneitatea reaciilor sale

b) ofer rapid unele informaii despre problemele sau tendinele subiectului

c) poate fi aplicat i pe anumite categorii de subieci defavorizate cultural sau cu abiliti intelectuale minime.

Dezavantajele sale sunt:

a) faptul c necesit o experien destul de mare n aplicarea i interpretarea lui

b) faptul c nu exist nite reguli clare de interpretare, ceea ce poate stimula propriile proiecii ale psihologului.

3.9 UtilizareDin aceast cauz, T.A.V. i gsete cel mai bine locul n cadrul unei baterii mai largi de testare, care poate cuprinde att alte teste proiective, ct i teste obiective. Se utilizeaz pentru a stabili fondul dificultilor, dar mai ales n practica terapeutic

1. a stabili un diagnostic de lucru la nceputul terapiei; pentru strategia terapeutic; n cazul n care subiecii nu-i cunosc problemele cazurile psihosomatice, copiii;

2. controlul avansului terapiei;

3. activarea incontientului cnd materialul furnizat este srac.

Jung folosete mult vreme acest experiment, care, fiind destul de laborios, este mai trziu nlocuit cu tehnica interpretrii simbolisticii visului. Totui acest experiment poate fi cu succes folosit atunci cnd te afli n prezena unui pacient foarte blocat sau, de ex., a unui pacient care nu viseaz. n aceste cazuri experimentul asociativ verbal poate fi folosit ca o poart "regal" de intrare, poart care n mod normal este simbolistica visului.

Rezumat

n opinia lui Jung, cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o etichet verbal. Atunci cnd i se prezint subiectului un cuvnt, este ca i cum l-ai ntreba: Ce crezi despre asta? Cum ai reaciona n aceast situaie? Este ca i cum subiectul ar uita c se afl doar n faa unor etichete verbale impersonale i se simte atins direct de semnificaia stimulului. Un astfel de fenomen generalizat la un subiect constituie, dup Jung, o problem general de adaptare emoional a individului, aadar un indice de nevroz. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului, precum i elemente ce in de interpretarea rezultatelor obinute i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective. Cuvinte cheie C. G. Jung Experimentul de asociere verbal

Complex

Nevroz

Introvert

extravert Teste de autoevaluare

1. Care sunt sursele Testului asociativ verbal?2. Definii noiunea de complex

3. Enumerai indicatorii de complex4. Explicai procedura de aplicare a TAV

5. Enumerai avantajele utilizrii TAV n clinic. Concluzii

Tehnica de asociere verbal i-a permis lui Jung s evalueze nu numai gradul de deteriorare a asociaiilor mentale, ci i s depisteze complexele individului, fie el bolnav sau sntos clinic. El a remarcat c dac un anumit cuvnt de pe lista de cuvinte atingea un punct sensibil al subiectului, acesta se bloca, se nroea i nu mai era capabil s reacioneze imediat. Era ca i cum cuvntul respectiv devenea dintr-o simpl etichet verbal impersonal un stimul iritant, care bruia sau chiar paraliza asociaiile mentale din cauza emoiei penibile pe care o trezea. Pornind de la aceste observaii, a construit Testul asociativ verbal, primul test proiectiv. UNITATEA 4

TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) I. CUPRINS

49Obiective




50TESTUL RORSCHACH

514.2. Surse ale testului

504.1 Istoric

544.3 Teria personalitii din perspectiva lui Rorschach

564.4 Administrarea testului

664.5 Specificul testului

67Rezumat

67Cuvinte cheie


68Concluzii

Obiective

La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :

s defineasc noiunea de introversivitate;

s neleag i s poat explica procedura de aplicare a testului Rorschach;

s neleag modul de interpretare a testului Rorschach

s neleag avantajele i limitele utilizrii testului Rorschach

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei personalitii, psihologiei medicale i psihiatriei. Resurse necesare i recomandri de studiu.Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti

Rorschach, H. (2000), Manual de psihodiagnostic. Metode i rezultatele unui experiment diagnostic al percepiei. Interpretarea liber a formelor fortuite., Ed. Trei, Bucureti.

Schafer, R. (2003), Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie, Ed. Polirom, Iai. Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti.


Este de dou ore. TESTUL RORSCHACH4.1 Istoric

Hermann Rorschach (18841922) sa nscut la Zrich, i era fiul cel mare al unui pictor, profesor de desen. ia pierdut tatl n 1903, an n care studia cu rezultate bune la liceul din Schaffhouse, unde tatl su preda din 1886. Foarte dotat pentru desen, Rorschach ezit ntre o carier artistic i una medical. Marele biolog Haeckel l mpinge spre medicin, pe care Rorschach o urmeaz, dup cum era obiceiul pe atunci, prin mai multe universiti: Neuchtel, Berlin, Berna i mai ales Zrich (19041909). Frecventeaz colonia rus din Zrich, se ndrgostete de limba i literatura rus, i petrece vacanele n Rusia n 1906 i 1910, se cstorete n 1910 cu o coleg rusoaic, Olga Stempelin, face planuri de instalare n Rusia. Lucreaz n aceast ar ntre decembrie 1913 i iunie 1914, dar, din motive ce rmn necunoscute, revine definitiv n Elveia. ntre timp, sa specializat n psihiatrie, cuprins de entuziasmul ce domnea la Burghlzli, clinica psihiatric a Universitii din Zrich, condus de Eugne Bleuler, unde strlucete Jung, inventatorul testului de asociere verbal i unde, pentru prima oar, se aplic n cazul psihozelor concepiile psihanalitice. Lucreaz n azilurile din Mnsterlingen (19091913), Mnsingen (1913), Waldau, aproape de Berna (19141915) i la cel din Herisau, unde este director adjunct (19151922). Are doi copii, un fiu (1917) i o fiic (1919).

n 1912, i susine teza n medicin, ce trateaz despre halucinaiilereflexe i fenomenele asociate. Dei nu i fcuse o analiz personal lucru rar n acea vreme , i trateaz bolnavii prin cure psihanalitice i reuete s neleag boala mintal din perspectiv psihanalitic. ntre 1909 i 1913 frecventeaz grupul psihanalitic de la Zrich (Bleuler, Jung, Maeder, Binswanger, Pfister) i public numeroase articole, note i rapoarte n Zentralblatt fr Psyhcoanalyse. Desprinderea lui Jung de micarea psihanalitic freudian i, mai apoi, rzboiul disperseaz grupul. n 1919 este fondat Societatea elveian de psihanaliz, cu Oberholzer, Zulliger, Pfister etc, iar Rorschach este ales vicepreedinte; el prezint mai multe comunicri cu privire la testul su, iar primii doi membri menionai mai sus devin adepii si activi. Ceilali discipoli principali sunt confreri de la Waldau (Morgenthaler, Fankhauser) i de la Herisau (G. Roemer i BehnEschenburg), dar i A. Friedman i fiul lui Bleuler, Manfred. Rorschach avea o personalitate plcut: blnd, aproape timid, cultivat, strlucitor i profund de ndat ce conversaia i strnea interesul; rezervat la primele contacte dar plin de bunvoin pentru familie i prieteni, era exact tipul de introversiv creator pe care l descrie chiar el.

Lucrarea monumental creia i sa consacrat dup susinerea tezei n medicin i care a fost brusc i definitiv ntrerupt de Psihodiagnostic, la sfritul lui 1917, se refer la psihologia religiei. Ar fi trebuit s fie o vast sintez de observaii patologice i cercetri sociologice fcute asupra anumitor secte elveiene, printre care una al crei fondator fusese internat la Mnsingen (acesta instaurase cultul propriului su penis, i folosea urina pentru mprtanie i alunga demonii prin copulaie), secte ale cror rdcini se aflau n Evul Mediu, n aceleai familii de estori, din aceleai regiuni. Profeii acestor secte, care propovduiau toi incestul, i apreau lui Rorschach drept nite nevrotici sau psihotici a cror mitologie exprima, n mod comunicativ, complexele personale i arhetipurile incontientului. Lucrarea Psihodiagnostic apare n 1921 i, nu dup mult timp, Rorschach moare n mai puin de douzeci i patru de ore, din cauza unei peritonite inoperabile, la Herisau (2 aprilie 1922).Modul n care Rorschach a descoperit testul care i poart numele poate prea surprinztor. Ellenberger, biograful su, scrie: "a fost elaborat departe de universiti, de laboratoare, de marile biblioteci, ntrun spital psihiatric mic, de ctre un om care nici nu studiase psihologia, nici nu frecventase congresele internaionale i nici nu primise titluri oficiale". Cu toate acestea, o convergen de influene pregtise aceast descoperire.

n primul rnd, calitile artistice i clinice ale lui Rorschach erau completate de un intelect cu nclinaii proiective: vizita expoziii de pictur, era pasionat de modul n care diferite persoane reacionau n faa aceluiai tablou, excela n desenarea oamenilor n micare i se desena pe el nsui aa cum l vedeau ceilali; cumprase o maimu pentru spitalul psihiatric din Herisau pentru a observa reaciile schizofrenilor la gesturile animalului. 4.2. Surse ale testului

1. In psihanaliz exista deja o preocupare pentru psihologia proiectiv.

n acea vreme, ideea psihologiei proiective exista deja n rndul psihanalitilor, ncepnd chiar cu Jung. Silberer (19121913) provoca asociaiile incontiente ale subiecilor si prin hidromanie, veche metod de divinaie care const n fixarea cu privirea a unui vas cu ap, i compara rezultatele cu cele ale testului de asociere verbal al lui Jung. Pfister (1913) devenise maestru n kryptergon: el le cerea pacienilor si s spun cuvinte sau s fac desene fr sens, urmnd ca el s identifice complexele de care sufereau prin analiza asociaiilor ulterioare. Soia lui Rorschach povestete cum i acesta fusese surprins ntro zi pe cnd citeau lucrarea rusului Dmitri Merejkowski despre Leonardo Da Vinci. Era vorba despre un fragment din jurnalul lui Boltraffio n care aceste povestete cum, ntro sear, ia surprins maestrul n ploaie, contemplnd un zid cu pete de umezeal. Da Vinci ia descris o himer superb, cu gura larg deschis, care ducea n spate un nger simpatic i cre, i ia artat cu degetul conturul imaginii; apoi, ia explicat cum i se ntmpl s vad foarte des peisaje sau scene extrem de frumoase n fisurile zidurilor, n ncreiturile de la suprafaa apelor stttoare, n crbunii acoperii cu un strat subire de cenu, n formele norilor, sau cum, n sunetul unui clopot ndeprtat, se poate auzi numele sau cuvntul la care dorim s ne gndim. ntrun alt fragment, Da Vinci atribuia paternitatea acestei idei lui Botticelli. Doamna Rorschach ia spus atunci soului ei c, n copilrie, ea i prietenii ei se amuzau privind norii i ncercnd s descopere profiluri n formele acestora. n acest moment, Rorschach sa cufundat ntro meditaie profund. Dar, pe de alt parte, Rorschach pare s fi ignorat total teoria gestaltist, a crei descoperire, puin anterioar testului su, ar fi trebuit, n mod logic, s l influeneze.

2. Testele de imaginaie

Nici ideea de a face un test cu pete de cerneal nu i aparine lui Rorschach. Binet i Henri, care se prezint explicit drept urmai ai lui Leonardo Da Vinci, public un astfel de studiu n 1895, n LAnne psychologique, i l definesc drept test de imaginaie. Din acest moment, numeroi psihologi testeaz aceste metode. n Statele Unite, Dearborn (1897) construiete prima serie de pete experimentale, cu care face diferite cercetri mpreun cu Kirkpatrick i Sharp (18981900). Whipple (1910) reface o serie de 20 de pete pe care le standardizeaz; spre deosebire de predecesorii si, el nu limiteaz timpul de prezentare a planelor; Whipple scoate n eviden diferene individuale clare. Tot n 1910, psihologul rus Rybakoff public un Atlas cu opt pete, cu ajutorul crora evalueaz fora, bogia i precizia imaginaiei, dar i realitatea imaginilor interne. n cele din urm, n Anglia, Bartlett (1916) introduce primul culorile n tehnica petelor. Cu toate acestea, se pare c Rorschach nu auzise de predecesorii lui cnd a fcut primele cercetri. Legenda conform creia Rorschach ar fi lucrat cu Rybakoff la Moscova, n 1913, i ar fi fost astfel iniiat n acest tip de test nu a putut fi confirmat, cci Rorschach a rmas n Rusia mult mai puin dect se credea.

Crile pentru copii.

Ca toi copiii contemporani lui, Rorschach citise, fr ndoial, Klecksographia lui Kerner (1857), echivalentul german al lucrrilor Sapeur Camembert i La famille Fenouillard, care includea 50 de pete de cerneal cu forme ngrozitoare, pe care poetul le comenta n versuri melancolice. Fr ndoial, Rorschach jucase i jocul derivat de la carte, care consta n picurarea de cerneal pe o foaie care apoi era pliat n dou, astfel nct s se obin forma unui animal sau a unui obiect. i mai extraordinar este porecla premonitorie primit de Hermann n 1903, n timpul ultimului an de liceu, cnd a fost primit ntro frie de elevi: Klex, adic pat de cerneal, mzglitur! S fi fost o aluzie la tatl care "mzglea" sau la gusturile fiului pentru desen i klecksografie? l regsim pe psihiatrul Rorschach artnd pete de cerneal bolnavilor si. Dar o face tiinific: compar rspunsurile bolnavilor cu cele ale persoanelor normale, rspunsurile copiilor cu cele ale adulilor. n 1911, colaboreaz cu un fost coleg de liceu, Konrad Gehring, devenit profesor ntrun ora vecin, care aplic testul elevilor si. Scopul cercetrii, care a fost un eec, era s ajung s diferenieze pe baza imaginaiei elevii cei mai buni de cei mai puin dotai. Uneori, subiecii trebuiau s produc ei nii petele, alteori, li se artau pete gata fcute. De asemenea, Rorschach folosea ca stimuli desene ciudate: pisic verde, broasc roie, tietor de lemne stngaci etc. Rezultatele erau n general comparate cu cele ale testului lui Jung. Din nefericire, primele plane ale lui Rorschach sau pierdut.

3. Testul lui Hens.

Stimulul decisiv a fost teza studentului polonez Szymon Hens (1917), care tocmai i terminase studiile de medicin la Zrich, cu Bleuler. Cu ajutorul a opt plane formate din pete de cerneal, Hens testase 1000 de copii, 100 de aduli normali i 100 de psihotici. Obiectivul su era investigarea imaginaiei i nu analiza dect coninutul rspunsurilor. Nu a gsit nici o diferen ntre rspunsurile persoanelor normale i cele ale psihoticilor. La sfritul studiului, Hens a formulat cteva ntrebri a cror lectur a fost hotrtoare pentru Rorschach: unii subieci au interpretat ntreaga pat, alii doar detaliile, oare acest lucru are vreo semnificaie? Petele lui erau n alb i negru: oare rspunsurile ar fi fost diferite dac petele erau colorate? Oare aceast metod ar putea servi la diagnosticarea psihozelor...?

Originalitatea lui Rorschach const n transformarea testului petelor de cerneal din test de imaginai

Documents

CURS Tehnici Proiective ID