Componentele educaieiCurs nr. 5

Lect. Dr. Adrian Viceniu Labr*

Curs nr. 5. Componentele educaiei.Cuprins.Educaia moralEducaia tehnologicEducaia fizicEducaia sexual*

Educaia moralDelimitri conceptuale, definiii:Morala (etica) const dintr-un ansamblu de norme i de valori morale care determin n mod imperativ conduita.

Educaia moral este un proces complex, constnd din transformarea normelor/ valorilor morale externe n norme/ valori morale interne, adic din trecerea de la heteronomie la autonomie moral.

Educaia moral i propune informarea moral i modelararea caracterului.

Etica este un domeniu teoretic, academic, asigurnd cunoaterea Binelui

Morala este un domeniu practic, acional, asigurnd fptuirea Binelui

Competena etic st sub semnul cunoaterii, competena moral st sub semnul tririi i al nfptuirii. Competena etic nu este o garanie a competenei morale, aa cum cunoaterea binelui nu ofer totdeauna garania nfptuirii binelui (Pleu, A., 1988, p. 14).

n folclorul romnesc, exist vorba: S faci ce zice popa, nu ce face popa. Ce prere avei, personal i din perspectiva educatorului, translatnd afirmaia i pentru profesor sau artist?Este acceptabil disocierea dintre spaiul ideilor i cel al aciunilor unui individ, ntre viaa public i viaa privat?

*

Paradigme ale educaiei moraleParadigma socratic:Teza socratic este: orice virtute este o tiin. El argumenteaz astfel: Nu este posibil o conduit just fr cunoatere. Unde exist cunoatere, conduita just urmeaz cu necesitate.

Paradigma social: E. Durkheim:Educaia moral este o educaie pur laic, pur raionalist, totul poate fi explicat tiinific.Un fapt nu poate fi apreciat din punct de vedere moral dect dac cel care l-a nfptuit a fost liber.A preda morala nu nseamn a o predica, nseamn a o explica.

*

Paradigme ale educaiei moraleParadigma spiritual-religioas:

Se definete esenial prin raportul religie-moral:

Religia i morala, dei distincte, se influeneaz, condiioneaz reciproc;

Ambele consider omul drept o fiin nzestrat cu voin liber;

Ambele opereaz cu ideea de rsplat i sanciune;

Principiile morale ale religiei nu provin din experiena social, precum n cazul moralei, ci sunt de natur transcendental.

Religia nu se reduce la moralitate, dup cum morala nu poate fi conceput doar n sens religios.

ntrebare: istoric vorbind, valorile morale preced valorile religioase, sau invers? Cercetrile sociologice au artat c, la toate popoarele primitive, credinele religioase sunt anterioare preceptelor morale, c morala se ntemeiaz pe religie.

*

Paradigme ale educaiei moraleParadigma constructivist Kohlberg:Kohlberg judecata moral a copiilor evolueaz n niveluri i stadii:

I. Nivelul preconvenional, cnd un act este bun sau ru prin consecinele pe care le produceTipic nainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni i aduli

Stadiul 1. Stadiul moralitii ascultrii i supuneriiCei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt puternici. Distincia dintre fapta bun i cea rea se face n planul consecinelor aciunii respective i sub ghidajul pedepsei. (Ce se pedepsete este ru, ce nu, nu).Principalul reper pedeapsa.

Stadiul 2. Stadiul hedonismului instrumental naivEste util s te pori n aa fel nct s evii pedeapsa. Este chiar plcut s fii recompensat, aa nct, dac aciunea este agreabil i duce la rezultate plcute, ea este i bun. Apare o orientare incipient spre semeni pus n termenii beneficiului i trocului: Dac te ajut, ce ctig?, Te ajut, m ajui.Principalul reper beneficiul.*

Paradigme ale educaiei moraleII. Nivelul convenional, cnd un act este bun sau ru dac respect ordinea social, rolurile atribuite fiecruiaTipic la adolesceni i frecvent la aduli

Stadiul 3. Stadiul moralitii bunelor relaii/ al copilului bunEste prioritar nevoia concordanei cu normele grupului de apartenen imediat (familie, grup de vrst). Devine bun comportamentul care place celorlali i care te face acceptat (biat bun). Sunt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul. Principalul reper onoarea i statutul n grup

Stadiul 4. stadiul moralitii ordinii i datorieiDevine important atenia acordat normelor autoritii, nu att ca expresie a presiunii grupului, ct n baza adeziunii la norm ca form de reglaj social, de necesitate neleas i acceptat. Valoarea reglementrilor normative nu este luat n calcul, nu se discut. Dura lex, sed lex!. O respect, chiar dac nu-mi convine sau m nedreptete. Raportare stereotip la norm n litera ei.Principalul reper datoria fa de norm.

*

Paradigme ale educaiei moraleIII. Nivelul postconvenional (20-25 de ani), sau al moralei autonome, cnd principiile sunt definite abstract. Propriile convingeri i sistemul individual de valori sunt cele care filtreaz sistemul normativ general. Autoritatea care ghideaz judecata este intern, propriul eu.Form adult, dar destul de rar.

Stadiul 5. Stadiul drepturilor individuale i al contractului social.Acceptarea normei este fcut de pe poziii democratice. Norma/ legea nu este perfect, are contradicii i, prin comun acord, poate fi schimbat. Norma nu se poate opune unor valori fundamentale: viaa, libertatea. Exist raportare la spiritul legii i contextualizare situaional.

Stadiul 6. Stadiul principiilor individuale de conduitDei are la baz principii morale generale, ceea ce este condiderat bun sau ru este rezultatul unui demers personal bazat pe convingeri. Acestea sunt mai puternice dect orice form de presiune. Condamnarea de sine este resimit ca fiind mai dificil dect orice alt pedeaps (cam 6 % din populaie atinge acest stadiu, ceea ce i face pe cercettori s denumeasc aceast etap ca fiind moralitatea eroilor sau sfinilor)Principalul reper contiina proprie.

Pentru stadiul 5, Gibson (1990), ntr-un studiu efectuat la Universitatea Berkley, a identificat un procent de doar 13 % pentru adulii de 40-50 de ani.

*

Exemple de dileme moraleO persoan drag are nevoie urgent de un medicament foarte scump, de zece ori mai scump dect ar trebui s coste, i pentru c nu are toi banii s s-l cumpere, sparge noaptea farmacia i l fur. Tu ce ai face?

*

1. Nu l-a fura pentru c a merge la nchisoareStadiul 1. Principalul reper este pedeapsa.2. A fura pentru a obine medicamentul care este foarte scumpStadiul 2. Principalul reper este beneficiul.

3. Da, l-a fura deoarece persoana care are nevoie de el m-ar apreciaStadiul 3. Principalul reper este onoarea i statutul n grup.4.Nu l-a fura pentru c a nclca legeaStadiul 4. Principalul reper este datoria fa de norm, raportarea la litera legii.5. Da, l-a fura i cnd voi avea toi banii m voi duce s-l pltescStadiul 5. Principalul reper este raportarea la spiritul legii i contextualizare situaional.6. tiu c a fura este o infraciune ns pentru binele persoanei bolnave este normal s-l obin prin orice mijloace!Stadiul 6. Principalul reper este contiina proprie.

Exemple de dileme moraleFratele tu/sora ta s-a comportat urt, ce faci, i spui tatlui tu?*

1.Nu, deoarece a fi considerat prcios/ prcioas.Stadiul 1. Principalul reper este pedeapsa.2.Nu, deoarece l-a bga pe frate n bucluc i poate am nevoie de el s m acopere altdat.Stadiul 2. Principalul reper este beneficiul.

3.Da, deoarece tatl meu i-ar pierde ncrederea n mine.Stadiul 3. Principalul reper este onoarea i statutul n grup.4.Da, deoarece a ascunde adevrul este o fapt rea.Stadiul 4. Principalul reper este datoria fa de norm, raportarea la litera legii.5.Nu i-a spune tatlui/mamei, dar fratele meu/sora mea trebuie s tie c alt dat nu o s-l mai acopr.Stadiul 5. Principalul reper este raportarea la spiritul legii i contextualizare situaional.6.A avea un comportament urt este un lucru ru, dar prinii nu au cum s-l pedepseasc pentru asta dac eu nu le spun!Stadiul 6. Principalul reper este contiina proprie.

Exemple de dileme moraleTatl tu i promite c te las s mergi undeva dac faci singur economie la nite bani, tu reueti s economiseti dar ntre timp, tatlui tu i se propune o partid de pescuit cu prietenii si i n-are bani suficieni. i cere s amni plecarea ta i s l mprumui cu banii ti ns tu refuzi s-i dai. Ar fi trebuit s-i dai banii?*

1.Da, ca nu cumva s m pedepseasc c l refuzStadiul 1. Principalul reper este pedeapsa.2.Da, i-a da ns i-a cere dublu napoiStadiul 2. Principalul reper este beneficiul.

3.Da, pentru c dac eti un fiu/o fiic bun trebuie s dai bani prinilor tiStadiul 3. Principalul reper este onoarea i statutul n grup.4.Nu, pentru c el i-ar nclca promisiunea de a m lsa s plec dac economisescStadiul 4. Principalul reper este datoria fa de norm, raportarea la litera legii.5.Nu, fiindc tatl nici nu ar fi trebuit s mi-i cear fiindc mi-a promis c m las pe mine s plecStadiul 5. Principalul reper este raportarea la spiritul legii i contextualizare situaional.6.Da, i-a da tatlui banii pentru c e tatl meu i e mai important relaia noastr!Stadiul 6. Principalul reper este contiina proprie.

Finaliti i obiective ale educaiei moraleFinaliti:Formarea contiinei morale acea proprietate a spiritului de a afirma judeci normative spontane i imediate cu privire la valoarea moral a anumitor acte determinate.Formarea conduitei morale maniera de a ne comporta, n bine sau n ru

Formarea contiinei morale implic trei dimensiuni:Dimensiunea cognitiv nsuirea normelor i a valorilor morale Dimensiunea afectiv adeziunea la norme, reguli i valoriDimensiunea volitiv atitudinea fa de norme, reguli, valori morale

Obiective privind formarea contiinei morale:Formarea reprezentrilor, noiunilor, judecilor i teoriilor moraleFormarea sentimentelor morale. Sentimentul moral constituie mobilul interior al actului moral i se reflect n starea de echilibru dintre individ i norma moral; este expresia asumrii normei morale ca norm dezirabil.Formarea convingerilor morale. Convingerile constituie nucleul contiinei morale, adevrate trebuine spirituale de comportare moral (Nicola, 1996, p. 216). *

Finaliti i obiective ale educaiei moraleObiective privind formarea conduitei morale:Formarea deprinderilor morale componente automatizate ale conduitei morale, dezvoltate prin exerciiu.

Formarea obinuinelor morale obinuinele sunt deprinderi interiorizate, puternic nrdcinate, definitorii pentru conduita uman; sunt resimite ca trebuine interne.

Formarea capacitii de a svri mari acte morale, care depesc nivelul deprinderilor i obinuinelor. Marile acte morale constituie nivelul cel mai nalt al conduitei, deoarece implic trsturi puternice de caracter, ce au la baz detaarea total de fric i egoism.*

Metode de educaie moralSupravegherea prima care intervine n educaia moral i ofer o baz pentru nsuirea normelor morale. Supravegherea nu trebuie s intre n conflict cu libertatea i demnitatea elevului, trebuie s nu-i afecteze respectul de sine elevului. Supravegherea implic nu doar o component constatativ, ci i una atitudinal: de a inhiba comportamentul imoral i de a stimula comportamentul moral.

Exemplul, care rspunde nevoii elevului de a urma un model, de a imita un comportament.

Aprecierea i sancionarea pozitiv i negativ: laud, aprobare nonverbal, exprimarea recunotinei, recompens, respectiv somaia, admonestarea, mustrarea, pedeapsa.Nicola (1996, p. 239) atrage atenia cu privire la cteva probleme psihopedagogice referitoare la aplicarea pedepsei:Pedeapsa nu trebuie perceput de elev ca expresie a sentimentului de ur sau de rzbunare din partea profesoruluiProfesorul trebuie s aib certitudinea c elevul pedepsit i nelege fapta i este contient de gravitatea eiPutei identifica n experiena dv. ca elev situaii n care pedeapsa a fost gresit aplicat de ctre profesor? Cum ar fi trebuit s procedeze n fiecare astfel de situaii profesorul?

Din perspectiva programrii neurolingvistice este indicat s criticm comportamentul persoanei i nu persoana; comportamentul poate fi schimbat, persoana mai greu, i n plus, procednd astfel, i menajm stima de sine celui vizat!*

Educaia moralApar uneori n mass-media filmulee care conin comportante agresive i violente ale elevilor n colar, iar diferii moderatori tv. i ncep prelegerea prin afirmaia: Iat un exemplu de eec al sistemului educaional romnesc!

Cum v raportai la acest fapt? Cine este responsabil pentru apariia unor astfel de cazuri?

*

Educaia tehnologicNecesitatea acestui tip de educaie este evideniat de:

mutaiile tehnice i tehnologice contemporane, ce predispun la noi ritmiciti i dependene umane

nevoia de a nelege, cunoate i stpni tehnica i produsele tehnologice

obinerea unei relative autonomii pragmatice, inclusiv prin dobndirea unor ndemnri, priceperi n domeniul tehnic

necesitatea orientrii ctre o profesie, prin cunoaterea specificitilor i dinamicii acestora

imprimarea unei dimensiuni practice tuturor ncorporrilor de ordin pur tiinific

*

Obiective educaie tehnologic

Obiective cognitive:consolidarea i formarea capacitilor senzorio-motorii fundamentale (structurarea percepiilor spaiale, de exemplu)asimilarea fundamentelor conceptuale i teoretice ale tehnicii contemporanecunoaterea interdependenelor normale dintre teorie i practicformarea i consolidarea unei gndiri tehnice creative, inventive, critice.

Obiective afective:formarea unor atitudini adecvate fa de activitatea tehnic i activitatea productiv, dezvoltarea intereselor tehnico-profesionale ale elevilor, a creativitii tehnologice

Obiective psihomotorii:formarea de priceperi i abiliti practice de baz.

*

Educaia tehnologicForme de realizare a educaiei tehnologice:

lucrri de laborator la diferite discipline fundamentale;

realizarea unor experiene n cadrul orelor de fizic, biologie, chimie;

activitaile manuale prevzute n programe;

practica n atelierele din coal sau n producie;

activitile din cercurile tehnice;

realizarea unor vizite sau excursii n medii tehnologice exemplare.

*

EDUCAIA FIZICParadigme ale educaiei fizice

Putem identifica mai multe accente sau nuane cu privire la rolul i funciile educaiei fizice.

Paradigma biomedical accentueaz funcia terapeutic a educaiei fizice, considernd c practicarea exerciiilor fizice poate contribui la tratarea unor boli, stimuleaz formarea de noi celule, stimuleaz activitatea glandelor cu secreie intern, activitatea sistemului nervos central, contribuie la combaterea obezitii etc.De exemplu, plimbarea/ expunerea la lumin favorizeaz asimilarea vitaminei D.

Paradigma sociocultural rolul educaiei fizice este de a contribui la integrarea social a individului. Sporturile contribuie la dezvoltarea sentimentului de solidaritate uman, de comuniune, cultivnd respectul, tolerana, fair-play-ul.

Paradigma estetic este centrat pe ideea de armonie: educaia fizic are drept scop dezvoltarea armonioas, realizarea echilibrului psihofizic, frumuseea fizic i spiritual.

Paradigma psihologic educaia fizic urmrete dezvoltarea integral a personalitii, realizarea echilibrului biopsihic. Activitatea fizic este tot mai mult considerat un mijloc de revigorare psihic, de refacere a energiei psihice, de restabilire a unei tonaliti afective pozitive, a confortului interior necesar unei viei psihice echilibrate.

*

EDUCAIA FIZICNicola, I. (1996) puncteaz principalele contribuii ale educaiei fizice la dezvoltarea proceselor psihice cognitive, afective i volitive i la formarea trsturilor de personalitate:

Dezvoltarea proceselor cognitive exerciiile fizice contribuie la:Dezvoltarea percepiilor complexe (spaiale, temporale, de micare)Dezvoltarea spiritului de observaieDezvoltarea ateniei exerciiile i jocurile sportive solicit atenia i contribuie la dezvoltarea capacitii de concentrare, a stabilitii, a distributivitii atenieiDezvoltarea gndirii jocurile sportive creeaz situaii problematice care cer soluii rapide; rezolvarea unor astfel de situaii implic operaii ale gndirii (analiz, sintez, compararea tuturor factorilor i situaiilor pentru a alege cea mai bun variant etc.)

Dezvoltarea proceselor afective: educaia fizic favorizeaz apariia strilor afective pozitive, energizante; ele acioneaz ca mobiluri interne cu funcie energizant i stimulatoare. Epuran, M. (1976) distinge mai multe categorii de stri afective generate de practica exerciiilor fizice i a jocurilor sportive:Stri afective produse de o activitate muscular mai intens: voiciune, bucurie, satisfacieStri afective produse de perceperea caracteristicilor exterioare ale micrilor i aciunilor: emoii i sentimente estetice produse de frumuseea micrii, ritmul micrii etc.Stri afective ce apar n procesul executrii exerciiilor i desfurrii ntrecerilor: bucuria reuitei, mobilizare, ndrjire etc.

*

EDUCAIA FIZICEducarea voinei i a calitilor ei: exerciiile fizice; prin efortul pe care-l implic; ofer cadrul dezvoltrii unor caliti precum curaj; perseveren; stpnire de sine; spirit de disciplin etc.

Accentuarea sau diminuarea anumitor trsturi temperamentale:La coleric consolidarea stpnirii de sine i a echilibrului afectivLa flegmatic accelerarea reaciilor, a micrilorLa melancolic fortificarea energiei i creterea independenei

Conturarea i stabilizarea unor trsturi de caracter: Efectuarea sistematic a unor exerciii fizice, cu reguli specifice, educ la elevi perseverena, tenacitatea, simul ordinii, dorina de afirmare etc.; Competiiile sportive contribuie la dezvoltarea spiritului de echitate, a respectului fa de partener sau adversar, a fair-play-ului, a sentimentului de prietenieRezultatele obinute favorizeaz dezvoltarea spiritului de iniiativ, a ambiiei i dorinei de autodepire, a independenei, a spiritului de echip etc.

*

Obiectivele educaiei fiziceStimularea procesului de cretere i realizarea dezvoltrii fizice armonioase

Prevenirea instalrii unor atitudini fizice deficiente, formarea i meninerea atitudinii corecte a corpului

Dezvoltarea calitilor motrice de baz: for, vitez, rezisten, ndemnare, mobilitate i suplee

ntrirea strii de sntate a elevilor i prevenirea apariiei unor boli

Creterea rezistenei organismului la factorii de mediu

Educarea esteticii corporale i a expresivitii micrilor

Dezvoltarea unor nsuiri i sentimente morale: spiritul de echip, sentimentul de solidaritate, curajul, spiritul de iniiativ, respectul, tolerana etc.

*

EDUCAIA FIZICForme de realizare a educaiei fizice:Orele de educaie fizicActiviti sportive desfurate pe grupe de pregtire sportiv, compuse din elevi selecionai din clase omogene ca vrstActiviti sportiv-turistice organizate n timpul liber (tabere, excursii, drumeii)Activiti sportive de performan, organizate n cadrul cluburilor colare sportiveEtc...

*

EDUCAIA FIZIC Programul GLADIATORProiectul GLADIATOR s-a nascut in baza unui studiu stiintific, sustinut de Conf.univ. Szoby Cseh (UATC), privind fenomenul violentei si delincventei juvenile.

Metoda lui Szoby Cseh consta in interventia in modelarea energiei de baza cu care se naste orice vietate.Aceasta energiepoate ajunge sa insemne agresivitate, ura, chiar crima, dar poate fi transformata in tenacitate, cutezanta, sarguinta.

Interventia asupra trasaturilor psihologice si motrice (de miscare), precum si asupra comportamentului copiilor cu probleme de integrare sociala se face, in programul GLADIATOR, prin exercitii atent selectionate din mai multe ramuri sportive: alpinism (escalada), gimnastica acrobatica, improvizatie scenica si cascadorie, scrima, box, arte martiale.

Implementat din 2005, Programul GLADIATOR este unic in Romania si preluat ca model de succes in alte tari, precum Franta sau Australia!Din 2008, Asociatia GLADIATOR deruleaza, in paralel, si un program de recuperare a copiilor cu handicap psiho-fizic, bazat pe o metodologie speciala creata de Szoby Cseh, cu rezultatela fel de spectaculoase.

*

EDUCAIA FIZIC Programul GLADIATOR1. Scopul programului: Programul GLADIATOR se axeaza pe infiintarea si coordonarea unui centru destinat instruirii, educarii si antrenarii copiilor si tinerilor prin activitati sportive si recreative, avand drept scop prevenirea delincventei juvenile, interventia in modelarea si reabilitarea trasaturilor psiho-fizice ale copiilor saraci si cu probleme de integrare sociala.

2. Beneficiarii programului: copii fara posibilitati materiale,copii predispusi la acte de delincventa juvenila, consum de droguri, din cauza lipsei de supraveghere,copii din centre de plasament,copii cu handicap.Programul urmareste sa puna in valoare individualitatea fiecarui copil / tanar si sa ii ajute sa devina, din punct de vedere fizic, psihic si moral, membri demni ai societatii prin propriul lor exemplu pozitiv !

3. Obiectivele programului:Prevenirea si/sau combaterea comportamenului predelincvent / delincvent pentru un numar de 100 copii pe an, proveniti din familii dezorganizate si/sau sistemul de protectie (copii institutionalizati).Crearea premizelor privind recuperarea celor cu handicap motor, pentru un numar de 50 copii pe an proveniti din familii defavorizate.Influentarea pozitiva a comportamentului copiilor inclusi in program in sens de integrare sociala, de recuperare medicala specifica si de terapie educationala, prin aplicarea unor activitati deosebite ca impact si motivare: arte mariale, scrim, alpinism, box, improvozaie scenic, elemente de cascadorie.

*

EDUCAIA FIZIC Programul GLADIATOR6. Rezultatele programului GLADIATOR, pe categorii de beneficiari, la sfarsitul ciclului de 12 luni (in perioada 2005-prezent):- Delincventi: Intelegerea necesitatilor regulilor si a legilor pentru integrarea lor in societate. Stapanire de sine si o crestere mentala sanatoasa.- Copii proveniti din centre de plasament: reducerea handicapului psihic si de motricitate, imbunatatirea disciplinei, educatie si instruire motrica in paralel cu educatie civica, in scopul integrarii lor in societate.- Copii si tineri cu handicap motor: crearea treptata a unei motricitati mergand spre normal, beneficiind de gimnastica medicala adecvata, precum si de un bagaj motric, asigurat de exercitiile specifice diverselor sporturi.

ntre 2005-2012, programul a rulat circa 700 - 800 de copii din mediul sarac, din zona delincventei juvenile si a copiilor strazii, reusind performanta unei rate de succes de 80-90% (evitarea revenirii in zona delincventei). ii deprinde pe copii cu exercitii judicios selectionate din mai multe ramuri sportive: escalada alpina, gimnastica acrobatica, scrima, arte martiale, improvizatie scenica si elemente de cascadorie, in sala de antrenament pusa la dispozitie de Primaria sector 3 si pe care au amenajat-o.

le deschide copiilor si o perspectiva ocupationala, aptitudinile dobandite in acest program putand sa le foloseascain viitor in meserii ca alpinismul utilitar, cascadorie cinematografica, sport de performanta, activitati militare profesioniste etc. a fost preluat ca model de bune practici in alte tari, precum Franta sau Australia!

*

Educaia sexualEducaia sexual dimensiune a educaiei care vizeaz instruirea elevilor n privina sntii sexuale i a reproducerii; este abordat n context afectiv-emoional i etic-comportamental.

Educaia sexual este procesul prin care o persoan asimileaz informaii, i dezvolt atitudini i convingeri despre sex, identitate sexual, relaii i intimitate.

Educaia sexual nu trebuie limitat la o simpl informare de natur anatomic, fiziologic, igienic, ea trebuie conexat cu axa valorilor morale, civice, sociale.

Educaia sexual nu se reduce la aspectul biologic, ci presupune o abordare multidisciplinar: medical, social, psihopedagogic, etic i spiritual.*

Educaia sexualObiective ale educaiei sexuale:nsuirea de cunotine cu privire la anatomia i funciile organelor sexuale

Cunoaterea bolilor cu transmitere sexual i a modalitilor de prevenire a lor

S neleag conceptul de abuz sexual i s cunoasc formele abuzului sexual i modalitile de prevenire a acestuia

S cunoasc alternativele existente pentru o persoan implicat n abuz sexual

S neleag modul n care are loc concepia, modalitile de contracepie i avantajele sau dezavantajele lor

S cunoasc alternativele existente n cazul apariiei unei sarcini nedorite

S disting ntre dragoste/ atracie sexual/ dorin sexual

S-i defineasc propriile valori cu privire la comportamentul sexual

S-i dezvolte responsabilitatea n raport cu propria conduit sexual

S-i dezvolte capacitatea de a lua decizii cu privire la viaa sexual n funcie de valorile la care ader

S neleag faptul c maturizarea emoional este diferit de maturizarea fizico-sexual

S apeleze la serviciile instituiilor de planning familial.

*

Educaia sexualCe abiliti ar trebui s dezvolte educaia sexual?

abilitatea de a lua decizii, de a fi categorici i de a asculta, de a comunica, negocia, identifica sursele de ajutor i consiliere

capacitatea de a recunoate presiunile exercitate de alte persoane i de a rezista la acestea, de a face fa provocrilor i de a cere ajutorul adulilor.antajul social dac nu faci ca noi, nu mai faci parte din grupantajul emoional dac nu facem sex, nu mai suntem mpreun

capacitatea de a face diferena ntre informaiile corecte i incorecte.

*

Educaia sexualFactori implicai n educaia sexual:

Familia, care este prima surs de informare. Ea trebuie s accentueze importana sexualitii n viaa uman. Este important ca familia s nu utilizeze explicaii fanteziste n educaie, ci s implice sinceritatea i cunoaterea. Este bine ca prinii s evite dou situaii: autoritarismul, repudierea curiozitii copilului, dar i liberalismul exagerat, tendina de eliberare a oricror bariere sau reineri.

coala, este cea care va continua educaia sexual, sistematic incluznd cunotine din domeniul fiziologic, psihologic, social. Dar i aici se ntlnesc reineri din partea unor cadre didactice n abordarea acestui subiect.

Mass-media, din care face parte televiziunea, ziarele, revistele, Internetul. Acestea au o mare putere n educarea sexual, care de multe ori, este prezentat n mod pervers. este necesar de a crea, n ajutorul educrii sexuale, filme tematice, emisiuni specializate, emisiuni cu experi n domeniu, etc.;Identificai emisiuni tv. care promoveaz educaia sexual.

Mediul informal, este un factor care are cea mai mare greutate n educarea sexual a individului. Exist riscul ca mediu informal s informeze greit, ceea ce cere din partea societii o mare atenie i sprijin.

*

Educaia sexualMetode de realizare a educaiei sexuale n coal:

n coal, educaia sexual se realizeaz fie ca parte integrant a orelor de biologie, psihologie, educaie civic, religie etc., fie prin activiti specifice desfurate n cadrul orelor de dirigenie. Dintre metodele cel mai des utilizate n realizarea educaiei sexuale menionm:

Expunerea: prezentarea sistematic a informaiilor cu privire la un subiectConferina: le ofer elevilor ansa de a asculta punctele de vedere ale specialitilorConversaia: le permite elevilor s aprofundeze diferite aspecte, s asculte opinii diferite, s aduc argumenteStudiul de caz: le ofer elevilor posibilitatea de a se implica n analiza unei situaii reale de via i n soluionarea unei problemeJocul de rol: dezvolt capacitatea de nelegere, bazat pe empatieBrainstorming: i ncurajeaz pe elevi s se exprime i s gseasc soluii pentru diversele probleme cu semnificaie sexual.

*

Educaia sexualTeme controversate n educaia sexual:

Problematica avorturilor

Heterosexualitate i homosexualitate

Momentul debutului vieii sexuale: distincia ntre maturitatea sexual, fizic i maturitatea emoional, psihologic

Actul sexual nainte de cstorie*

Liberalizarea avorturilor i reducerea criminalitiin 1990 infracionalitatea era la apogeu n Statele Unite. n precedenii 15 ani, infraciunile violente crescuser cu 80 %.

La nceputul anilor 90, rata criminalitii a nceput s scad rapid i instantaneu, surprinznd pe toat lumea.

La sfritul anilor 60, mai multe state din S.U.A. Au nceput s permit avorturile n circumstane extreme: viol, incest sau pericol pentru mam (ntre 1900 i 1960, avortul fusese scos n afara legii n toat ara).

Pn n 1970, 5 state legalizaser complet avorturile.

Pe 22 ianuarie 1973, legalizarea avorturilor a fost extins brusc la nivelul ntregii ri prin hotrrea Curii Supreme a Statelor Unite dat n cazul Roe contra Wade.

*

Atunci cnd o femeie nu dorete s aib un copil, are de obicei un motiv ntemeiat.Ea poate fi necstorit sau poate avea o csnicie nefericit. Se poate considera prea srac pentru a crete un copil. Poate considera c viaa sa este prea instabil sau nefericit, sau poate crede c dependena sa de droguri sau alcool va duna sntii copilului. Sau poate considera c este prea tnr sau c nu este suficient de educat.

Maternitatea forat poate aduce unei femei o via i un viitor sumbru. Daunele psihologice pot fi iminente. Exist de asemenea problema introducerii unui copil ntr-o familie incapabil, psihic i n alte privine, de a-l ngriji.

*

nainte de cazul Rae contra Wade, era predominant ca doar fiicele familiilor de clas medie i ridicat s-i poat permite un avort ilegal sigur.

Ce gen de femeie era probabil s profite de cazul Rae contra Wade? De cele mai multe ori ea era nemritat, adolescent sau srac sau toate trei la un loc. Ce fel de viitor ar fi avut copilul ei?

Un studiu a artat c n general copilul care nu s-a mai nscut n anii de nceput ai legalizrii avorturilor ar fi avut o probabilitate cu 50 % mai mare dect media de a tri n srcie; el ar fi avut de asemenea o probabilitate cu 60 % mai mare de a fi crescut de un singur printe. Aceti doi factori copilria srac i un cmin cu un singur printe sunt printre cele mai clare prezumii ca un copil s aib un viitor de infractor. A crete cu un singur printe dubleaz predispoziia unui copil de a comite infraciuni. Acelai lucru l produce i faptul de a avea o mam adolescent.

Un alt studiu a artat c educaia maternal sczut este cel mai puternic factor care duce ctre infracionalitate.

*

La nceputul anilor 90, imediat ce prima cohort de copii nscui dup Rae contra Wade ajungeau n floarea adolescenei anii la care tinerii intr n lumea infracionalitii rata criminalitii a nceput s scad. Ceea ce lipsea acestei cohorte erau desigur copiii care aveau cele mai mari anse de a deveni infractori.

Legalizarea avorturilor a dus la mai puini copii nedorii; copiii nedorii determin mai mult criminalitate; legalizarea avorturilor, prin urmare, a condus la mai puin criminalitate. (Levitt, S. D., Dubner, S. J., 2006, pp. 130-133)

Levitt, S. D., Dubner, S. J., (2006). Freakonomics. Un economist rebel dezvluie partea ascuns a lucrurilor. Editura Andreco

*