31
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA CATEDRA DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI Şef catedră ________________ CURRICULUM-UL PENTRU STUDII DE MASTERAT Didactica universitară 1

Curriculum Didactica Universitara

  • Upload
    guitu

  • View
    270

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

didactica

Citation preview

Page 1: Curriculum Didactica Universitara

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

CATEDRA DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

Şef catedră ________________

CURRICULUM-UL PENTRU STUDII DE MASTERAT

Didactica universitară

Chişinău 2010

1

Page 2: Curriculum Didactica Universitara

INTRODUCERE

Unul din aspectele care se impun tot mai insistent în contextul reformei învăţămîntului

superior este adecvarea curriculum-ului universitar la nevoile dezvoltării individuale,

profesionale şi sociale. Atingerea acestui deziderat presupune proiectarea şi valorificarea unui

curriculum formativ, care să asigure depăşirea practicilor tradiţionaliste, incompatibile cu

actualele obiective ale învăţămîntului superior.

Premisa de la care s-a pornit presupune cristalizarea curriculum-ului în zona de contact

dintre exigenţele social-profesionale, educaţionale, spaţiul culturii şi nevoile de formare a

specialistului.

Curriculum-ul dat propune o abordare modernă a procesului de predare-învăţare-evaluare

în învăţămîntul superior.

Acest document face parte din sistemul curricular în cadrul Programei de formare a

specialiştilor în domeniul psihopedagogiei universitare şi are următoarele funcţii:

reglează procesul de predare-învăţare-evaluare;

asigură repere privind proiectarea didactică şi realizarea cursurilor şi seminarelor

universitare;

asigură bază privind elaborarea manualelor universitare, ghidurilor metodologice,

notelor de curs, testelor de evaluare, softurilor educaţionale;

asigură baza criterială şi instrumentală a evaluării rezultatelor academice;

orientează cadrele didactice la realizarea transdisciplinarităţii şi tematicii cross-

curriculare, prevăzute de cadrul naţional al calificărilor.

Curriculum-ul dat este adresat cadrelor didactice, autorilor de manuale universitare,

studenţilor ciclului doi din perspectiva formării competenţelor psihopedagogice ale viitorilor

profesori universitari.

I. CADRUL CONCEPTUAL

Orientarea strategică a acestui document reglator este aceea de a stabili cadrul general al

disciplinei “ Didactica universitară ”. Vor fi expuse conceptele, principiile, obiectivele,

conţinutul, tehnicile educaţionale. Această abordare presupune reflecţii temeinice la ceea ce se

doreşte de obţinut prin predarea-învăţarea disciplinei date şi la o explorare în comun a unora din

problemele-cheie a căror rezolvare poate duce la formarea iniţială eficientă a masteranzilor în

vederea predării şi realizării cercetării în învăţământul universitar .

În legătură cu predarea-învăţarea universitară s-a pus un accent deosebit pe implicare,

gândire şi pe schimbarea masteranzilor pentru a-şi asuma o mai mare responsabilitate faţă de

2

Page 3: Curriculum Didactica Universitara

propriul progres educaţional. Toate aceste elemente, având o influenţă majoră asupra eficienţei

predării-învăţării, vor constitui teme centrale în cadrul curriculum-ului de faţă.

Curriculum-ul dat se axează pe trei concepţii interconexe: concepţia învăţării centrate pe

student, concepţia centrată pe procesul de elaborare (curriculum development), concepţia

sistemico-holistică.

Concepţia învăţării centrate pe student. Curriculum-ul, în contextul acestei abordări, are

în centrul atenţiei studentul cu particularităţile, trebuinţele şi interesele sale şi fiind oferit, trebuie

să fie relevant, generator sau, facilitator de experienţe de viaţă, de construire a sensului în care

fiecare îşi găseşte drumul dezvoltării sale.

Concepţia centrată pe procesul de elaborare (curriculum development). În cadrul

acestei abordări, proiectarea curriculum-ului are o importanţă deosebită, deoarece, în urma

acestui efort, se va contura curriculum-ul formal. Curriculum-ul dat este un ,,program de

învăţămînt” care este conceput într-o asemenea manieră, încît va permite studenţilor să atingă

anumite obiective de învăţare.

Concepţia sistemico-holistică a curriculum-ului. Curriculum-ul din perspectiva

sistemico-holistică se axează pe multitudinea componentelor proceselor de învăţămînt,

articularea lor întru realizarea finalităţilor educaţionale care constituie punctul de plecare ce

declanşează o adevărată reacţie circulară în cadrul curricular. Nu se pierde din vedere şi

studentul-subiectul actului educaţional. Procesul de învăţămînt se caracterizează prin dinamism

şi interacţiune permanentă şi continuă a componentelor constitutive.

II. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

Codul dis-ciplinei în planul de

învăţământ

Anul predării

Semes-trul

Numărul de ore Evaluarea

Responsabil de disciplină

Cre

dit

e

Cu

rs

Sem

inar

Lab

orat

or

Exa

men

Col

ocvi

u

I II 10 10 E Vl. Guţu 2

TEMATICA ŞI REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR

Nr. d/o

TematicaOreCurs Seminar Individual

1. Didactica universitară în contextul ştiinţelor educaţiei.

2 2 6

3

Page 4: Curriculum Didactica Universitara

2. Finalităţile formării profesionale iniţiale.Nomenclatorul domeniilor de formare profesională. CNC.

2 12

3. Curriculum-ul universitar: conţinutul şi produsele curriculare.

1 2 9

4. Curriculum-ul universitar: forme de organizare a procesului de învăţămînt, tehnologii pedagogice şi investigaţionale.

2 2 12

5. Curriculum-ul universitar: strategii de evaluare a rezultatelor academice.

2 2 12

6. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior 2 2 9

III. A. OBIECTIVELE GENERALE ŞI SPECIFICE

Obiectivele cross-curiculare din perspectiva cadrului de calificări (competenţe generale):

- Instrumentale

Caracterizarea fundamentelor teoretice şi metodologice ale didacticii universitare;

Analiza şi sinteza proceselor, abordărilor, fenomenului didactic în cadrul universitar;

Aplicarea tehnologiilor şi rezultatelor ştiinţifice în practica educaţională şi

investigaţională;

Evaluarea (autoevaluarea) critică a activităţii didactice universitare şi a rezultatelor

investigaţionale.

- Investigaţionale

Adaptarea la condiţiile renovării învăţămîntului superior şi sferei de cercetare;

Comunicarea eficientă interpersonală şi didactică;

Respectarea codului deontologic universitar;

Respectarea şi dezvoltarea relaţiilor interpersonale în cadrul comunităţii academice;

Aprecierea şi acceptarea diversităţii şi multiculturalităţii;

Promovarea valorilor şi dimensiunii europene;

Asumarea de responsabilităţi sociale şi profesionale.

- Sistemice

Manifestarea creativităţii în activitatea pedagogică şi investigaţională;

Stabilirea relaţiilor/conexiunilor de interdisciplinaritate din perspectiva curriculum-ului

universitar;

Luarea de decizii adecvate în cadrul activităţii investigaţionale şi educaţionale.

4

Page 5: Curriculum Didactica Universitara

Proiectarea şi realizarea activităţii didactice în cadrul universitar;

Proiectarea / implementarea /monitorizarea curriculumului universitar;

Elaborarea instrumentarului curricular (curricula pe discipline, materiale didactice etc.);

Aplicarea unor strategii de proiectare şi evaluare a curriculumului universitar;

Investigarea procesului instructiv-educativ cu scopuri ameliorative;

Realizarea unor cercetări în domeniul didacticii universitare;

Integrarea rezultatelor investigaţiei în practica psihopedagogică universitară;

Stabilirea de raporturi pluridisciplinare din perspectivă pragmatică în soluţionarea

problemelor educaţionale şi investigaţionale;

Aplicarea de diverse strategii de comunicare eficientă în cadrul universitar.

III.B.COMPETENŢE CHEIE

Competenţa prognostică (de proiectare) se referă la capacitatea de a determina obiectivele procesului

educaţional, competenţele strategiile de realizare / formare a acestora.

Competenţa de organizare/ reglare presupune capacitatea studentlui de a organiza / realiza procesul

educaţional, de a-l aprecia ca un întreg, ca un sistem.

Competenţa comunicativă presupune capacitatea studentului de a comunica cu diferite categorii de elevi şi

cu alţi factori implicaţi în procesul educaţional (colegi, părinţi, reprezentanţi ai organizaţiilor obşteşti, ai

administraţiei publice locale, organizatori / factori ai educaţiei extracurriculare), în vederea realizării obiectivelor

procesului educaţional.

Competenţa de evaluare presupune capacitatea de a realiza conexiunea dintre predare şi învăţare şi a

determina strategia educaţională orientată spre atingerea randamentului şcolar de către elev.

Competenţa de cercetare ce presupune capacitatea educatorului de a identifica problemele în procesul

educativ, a aplica diverse metode de rezolvare, a elabora sugestii pentru eficientizarea procesului educaţional.

Competenţa teleologică, ce presupune capacitatea de a stabili finalităţile educaţiei şi a elabora strategia

educativă în dependenţă de obiective.

Competenţa managerială presupune realizarea unor abilităţi necesare dirijării propriei activităţi şi a

activităţilor elevilor, precum şi a corelaţiei profesor-elev.

5

Page 6: Curriculum Didactica Universitara

IV. CONŢINUTURI ŞI STRATEGII DIDACTICE

Subiectul 1. Diadctica universitară în contextul ştiinţelor educaţiei

.

Obiective Unităţi de conţinuturi

Masterandul va fi capabil:

Să definească noţiunile-cheie: didactică

universitară, categoriile didacticii universitare.

Să caracterizeze rolul, obiectivele şi statutul

didacticii universitare;

Să stabilească interconexiunea dintre didactica

universitară şi sistemul ştiinţelor educaţiei;

Să analizeze fundamentele epistemologice ale

didacticii universitare;

Să deducă tendinţele dezvoltării didacticii

universitare

Didactica universitară ca domeniu al ştiinţelor educaţiei

Obiectul didacticii universitare. Obiectivele şi funcţiile

didacticii universitare. Categoriile şi fundamentele didacticii

universitare. Tendinţele dezvoltării didacticii universitare

Termeni-cheie: didactică, formare profesională iniţială,

proces educaţional, proces de studii, didactica universitară,

dezvoltare profesională, formare, instruire, autoinstruire,

învăţămînt

6

Page 7: Curriculum Didactica Universitara

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr.d/o Forme de organizare/tipuri de

evaluare

Nr. de ore Strategii şi activităţi didactice dominante Asigurarea didactică

1.

2.

3.

4.

Curs introductiv/integrativ

Seminarul de dezvoltare a cursului

Activitatea individuală

Evaluarea iniţială

2

2

12

Prelegere clasică Express-dezbateri

Prezentarea şi dezbaterea comunicărilor Construirea arborelui ,,Didactică universitară” în

cadrul ştiinţelor educaţiei

Documentarea şi identificarea tendinţelor dezvoltării didacticii universitare

Studierea notelor de curs

Evaluarea prin probe orale: chestionare Activităţi de evaluare:- Identificaţi noţiunile şi categoriile de bază ale

didacticii universitare- Caracterizaţi rolul, obiectivele şi statutul didacticii

universitare în contextul ştiinţelor educaţiei- Stabiliţi interconexiunea dintre pedagogia

universitară şi sistemul ştiinţelor educaţiei.- Fundamentaţi orientările dezvoltării didacticii

universitare.

Bibliografie recomandată: Note de curs1. V. Guţu. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior,

Chişinău, 2007.2. V. Guţu ş.a. Teoria şi metodologia curriculum-ului

universitar, Chişinău, 2005.3. G.Vinţianu. Educaţia universitară, Bucureşti, 2001.4. K.Смирнов, Педагогика высшего образования,

Москва, 1996.5. М. Булановa-Топорковa, Педагогика и психология

высшей школы, Ростов-на Дану Феникс, 2006.

7

Page 8: Curriculum Didactica Universitara

Subiectul 2 Finalităţile formării profesionale iniţiale.Nomenclatorul domeniilor de formare profesională. CNC.

Obiectivele de referinţă + conţinuturi

Obiective Unităţi de conţinuturi

Să fundamenteze esenţa noţiunii ,,Teleologia”;

Să identifice componentele teleologice: ideal, scop, obiective;

Să clasifice obiectivele în raport cu diferite criterii;

Să determine funcţiile diferitor tipuri de obiective;

Să stabilească interrelaţii dintre diferite tipuri de obiective şi dintre obiective

şi alte componente ale paradigmei curriculare: conţinut, strategii didactice,

evaluare;

Să analizeze cadrul calificărilor din perspectiva teleologiei;

Să stabilească relaţii dintre CNC şi prevederile Nomenclatorului domeniilor

de formare profesională;

Să caracterizeze principiile, sursele şi instrumentarul de proiectare a

obiectivelor de diferit grad de complexitate;

Să proiecteze obiectivele de diferit grad de complexitate la nivel de curriculum

disciplinar, curs şi seminar universitar;

Să evalueze corectitudinea obiectivelor proiectate la nivel de curriculum.

Teleologia – teoria obiectivelor. Ideal. Scop. Obiective. Competenţe. Taxonomia

pedagogică. Obiectivele generale ale sistemului de învăţămînt. Obiectivele

învăţămîntului superior. Obiectivele transdisciplinare. Obiectivele pe profiluri de

formare. Obiectivele generale pe discipline. Obiectivele de referinţă. Obiectivele

operaţionale.Obiectivele de cunoştinţe, de capacităţi, de atitudini. Competenţele şi

cadrul calificărilor. Metodologia proiectării obiectivelor de diferit grad de

complexitate. Funcţiile diferitor tipuri de obiective. Avantajele instruirii axate pe

obiective. Importanţa formării competenţelor profesionale

Termeni-cheie: teleologia; obiective; taxonomia obiectivelor; obiectivele

generale, transdisciplinare, pe arii curriculare, disciplinare, cognitive, afective,

psihomotorii; obiective finale, intermediare, obiectivele cadru de referinţă,

operaţionale; competenţe, cadrul calificărilor.

8

Page 9: Curriculum Didactica Universitara

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr.d/o Forme de organizare/tipuri de

evaluare

Nr. de ore

Strategii şi activităţi didactice dominante Asigurarea didactică

1.

2.

3.

4.

Curs tematic / teoretic

Seminarul aplicativ

Activitatea individuală

Evaluarea continuă/punctuală

2

2

4

Prelegere-dezbatere

Activităţi de învăţare privind proiectarea, cuantificarea şi operaţionalizarea obiectivelor

Studiu de caz Convorbirea euristică

Studierea şi analiza problemei din literatura recomandată

Proiectarea unui set de obiective de diferit grad de complexitate la o temă concretă

Operaţionalizarea unui set de obiective de referinţă

Evaluarea prin probe orale: convorbire euristică Activităţi de evaluare:- Clasificaţi şi caracterizaţi diferite tipuri de

obiective educaţionale.- Determinaţi funcţiile diferitor tipuri de

obiective educaţionale.- Stabiliţi şi descrieţi interrelaţii dintre diferite

tipuri de obiective educaţionale- Explicaţi metodologia proiectării obiectivelor

de diferit grad de complexitate- Evaluaţi corectitudinea obiectivelor curriculare

(în baza unui curriculum disciplinar coerent).

Bibliografie recomandată:1. V. Guţu. Teoria şi metodologia curriculum-ului

universitar, Chişinău, 2005.2. V. Guţu. Cadrul de referinţă al Curriculum-ului

Naţional, Chişinău, 2007.3. V. Guţu. Proiectarea didactică în învăţămîntul

superior, Chişinău, 2007.4. A. Crişan, V. Guţu. Proiectarea curriculum-ului de

bază, Tip. CIM, 2000.

9

Page 10: Curriculum Didactica Universitara

Subiectul 3. Curriculum-ul universitar: conţinutul şi produsele curriculare

Obiectivele de referinţă + conţinuturi

Obiective Unităţi de conţinuturi

Să definească noţiunea de conţinut în sens larg şi sens îngust;

Să identifice structura şi tipologia conţinuturilor;

Să argumenteze avantajele abordării curriculare a conţinuturilor;

Să caracterizeze principiile şi sursele selectării şi organizării conţinuturilor;

Să identifice şi să analizeze produsele curriculare în învăţămîntul superior;

Să propună noi idei cu privire la dezvoltarea produselor curriculare în

învăţămîntul superior.

Conţinutul învăţămîntului universitar în sens larg şi în sens restrîns. Conceptul

tradiţional şi actual (curricular) al conţinutului. Cunoştinţe – elementul central al

conţinutului. Clasificarea cunoştinţelor. Criterii şi principii de selectare şi

organizare a conţinuturilor. Integrarea conţinuturilor. Produsele curriculum-ului

universitar: plan-cadru de învăţămînt, planul de învăţămînt în cadrul

programelor de studii. Curriculum-ul pe discipline. Manualul universitar. Ghid

metodologic. Note de curs. Teste e evaluare

Termeni-cheie: conţinutul învăţămîntului; cunoştinţe fundamentale; cunoştinţe

funcţionale; cunoştinţe generale şi specifice; cunoştinţe declarative,

procedurale şi strategice; Metacunoştinţe; Competenţe; Plan-cadru;

Curriculum-ul disciplinar; Ghid metodologic; Note de curs; Test docimologic.

10

Page 11: Curriculum Didactica Universitara

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr.d/o Forme de organizare/tipuri de

evaluare

Nr. de ore

Strategii şi activităţi didactice dominante

Asigurarea didactică

1.

2.

3.

4.

Curs tematic / teoretic

Seminar de aprofundare şi de evaluare

Activitatea individuală

Evaluarea continuă/activă şi retroactivă

2

2

12

Prelegere-problematizată Express-dezbatere Aplicarea diagramei-cadru

Seminar în baza referatelor Test docimologic

Analiza problemei în literatura recomandată

Elaborarea referatelor la temă (în grupuri mici)

Analiza produselor curriculare (la alegere, individual)

Evaluarea prin probe scrise: test docimologic;

Activităţi de evaluare:- Definiţi noţiunea de

conţinutul învăţămîntului şi conţinutul disciplinei

- Argumentaţi avantajele abordării curriculare a conţinuturilor

- Caracterizaţi sursele şi mecanismele de proiectare şi organizare a conţinuturilor curriculare

- Identificaţi şi stabiliţi funcţiile diferitor produse curriculare.

Bibliografie recomandată:

1. V. Guţu. Teoria şi metodologia

curriculum-ului universitar,

Chişinău, 2005.

2. V. Guţu. Cadrul de referinţă al

Curriculum-ului Naţional, Chişinău,

2007.

3. V. Guţu. Proiectarea didactică în

învăţămîntul superior, Chişinău,

2007.

4. A. Crişan, V. Guţu. Proiectarea

curriculum-ului de bază, Tip. CIM,

2000.

11

Page 12: Curriculum Didactica Universitara

Subiectul 4. Curriculum-ul universitar: forme de organizare a procesului de studii

Obiectivele de referinţă + conţinuturi

Obiective Unităţi de conţinuturi

Să identifice formele de organizare a activităţii didactice;

Să caracterizeze şi să stabilească funcţiile formelor principale de organizare a

activităţii didactice;

Să analizeze valenţele formative a cursului şi seminarului universitar prin

comparare şi contrapunere;

Să clasifice cursul şi seminarul universitar în conformitate cu scopul, tipul de

activitate şi strategii didactice dominante;

Să definească şi să compare noţiunile ,,Tehnologie didactice”, ,,Strategie

didactică”, Metoda”, ,,Procedeu”, ,,Tehnica de învăţare”;

Să analizeze diferite tipologii ale strategiilor didactice;

Să compare strategiile didactice tradiţionale şi moderne;

Să argumenteze locul metodelor în structura strategiilor didactice;

Să fundamenteze metodologia proiectării strategiilor didactice;

Să fundamenteze locul ,,cercetării” în formarea iniţială psihopedagogică.

Forme de organizare a activităţii didactice. Cursul şi seminarul universitar – forma

de bază de organizare a activităţii didactice. Lucrări de laborator. Practica

pedagogică. Practica de cercetare. Tehnologii didactice. Strategii didactice.

Metode de învăţămînt. Procedee şi tehnici de învăţare. Tipologia strategiilor

didactice. Strategii didactice moderne şi tradiţionale. Metode de învăţămînt.

Clasificarea metodelor. Sistemul metodelor în învăţămîntul superior. Cercetarea ca

formă şi ca strategie de învăţare.

Termeni-cheie: curs, seminar, tehnologii didactice, strategii didactice, metode de

învăţămînt, procedee şi tehnici de învăţare, activitatea de cercetare.

12

Page 13: Curriculum Didactica Universitara

Nr.d/o

Forme de organizare/tipuri de evaluare

Nr. de ore Strategii şi activităţi didactice dominante Asigurarea didactică

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Curs tematic / teoretic/integrativ

Curs tematic / teoretic/sandwichSeminar integrativ

Seminar integrativ

Seminar de evaluare

Activitatea individuală

Evaluarea finală/intermediară

2

2

2

2

2

22

Prelegere-problematizată Prelegere-dezbatere Metoda ,,ciorchinelui” Studiu de caz Training Brainstorming Test Documentarea în problemă Analiza unor cursuri şi seminare asistate şi

prezentarea rezultatelor în cadrul seminarelor Elaborarea criteriilor proprii de evaluare a cursului

şi seminarului universitar Pregătirea către seminarele de evaluare (în baza

obiectivelor curriculare) Elaborarea tezei tematice în problematica

subiectului Evaluarea prin probe scrise: test docimologic Activităţi de evaluare:- Identificaţi şi caracterizaţi formele principale de

organizare a activităţii didactice în cadrul universitar

- Clasificaţi cursul şi seminarul universitar- Caracterizaţi şi comparaţi noţiunile ,,tehnologii

didactice”, ,,strategii didactice”, ,,metode de învăţămînt”, ,,procedee şi tehnici de învăţare”

- Comparaţi strategiile didactice tradiţionale şi cele moderne

- Fundamentaţi metodologia proiectării strategiilor didactice şi investigaţionale.

Bibliografie recomandată: 1. V. Guţu. Teoria şi metodologia

curriculum-ului universitar, Chişinău, 2005.

2. V. Guţu. Cadrul de referinţă al Curriculum-ului Naţional, Chişinău, 2007.

3. V. Guţu. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior, Chişinău, 2007.

4. A. Crişan, V. Guţu. Proiectarea curriculum-ului de bază, Tip. CIM, 2000.

13

Page 14: Curriculum Didactica Universitara

Subiectul 5. Curriculum-ul universitar: strategii de evaluare a rezultatelor academice

Obiectivele de referinţă + conţinuturi

Obiective Unităţi de conţinuturi

Să definească noţiunea de ,,evaluare academică”;

Să identifice funcţiile, tipurile, metodele şi formele de evaluare;

Să analizeze tipurile de evaluare în învăţămîntul superior;

Să coreleze obiectivele de predare-învăţare cu cele de evaluare;

Să elaboreze activităţi de evaluare de diferit grad de complexitate;

Să elaboreze diferite tipuri de teste: cu răspuns închis, cu răspuns deschis,

mixte, etc.;

Să prelucreze rezultatele evaluării şi să realizeze conexiunea inversă.

Conceptul de evaluare. Funcţiile de evaluare. Tipurile şi strategiile evaluării.

Metode şi forme de evaluare. Sistemul testelor docimologice. Tipurile de rezultate

academice. Metodologia evaluării în cadrul universitar. Realizarea feed-back-ului.

Termeni-cheie: evaluare, măsurare, notare; evaluarea iniţială,

formativă/continuă, sumativă/finală, examenul, colocviul; evaluarea orală,

evaluarea scrisă, evaluarea mixtă, test docimologic, test standartizat, testarea.

14

Page 15: Curriculum Didactica Universitara

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr.d/o Forme de organizare/Tipuri de

evaluare

Nr. de ore

Strategii şi activităţi didactice dominante

Asigurarea didactică

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Curs tematic/teoretic/integrativ

Curs-sinteză

Seminar integrativ

Seminarul de evaluare

Activitatea individuală

Evaluarea continuă/activă

2

2

2

2

24

Prelegere-problematizată

Instruirea reciprocă Construirea hărţii

morfologice ale evaluării (în loc de generalizare)

Prelegere-dezbatere Rezolvarea

problemelor Studiu de caz Proiectarea testelor Test docimologic Proiectarea testelor

de diferite tipuri Studierea notelor de

curs Elaborarea tezei

tematice Studiul individual al

opiniei studenţilor asupra obiectivităţii evaluării în USM

Elaborarea unui set de teste în cadrul unei discipline din planul de învăţămînt.

Evaluarea prin probe mixte: test mixt

Activităţi de evaluare:

- Identificaţi şi

Bibliografie recomandată:1. V. Guţu. Teoria şi

metodologia curriculum-ului universitar, Chişinău, 2005.

2. V. Guţu. Cadrul de referinţă al Curriculum-ului Naţional, Chişinău, 2007.

3. V. Guţu. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior, Chişinău, 2007.

4. A. Crişan, V. Guţu. Proiectarea curriculum-ului de bază, Tip. CIM, 2000.

15

Page 16: Curriculum Didactica Universitara

caracterizaţi funcţiile, tipurile şi metodele de evaluare academică

- Explicaţi necesitatea corelării obiectivelor de predare-învăţare cu cele de evaluare prin exemplificare

- Elaboraţi diferite tipuri de teste: cu alegere duală, multiplă, cu răspuns deschis etc.

- Explicaţi metodologia prelucrării rezultatelor evaluării: măsurare, notare, feed-back.

16

Page 17: Curriculum Didactica Universitara

Subiectul 6. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior

Obiectivele de referinţă + conţinuturi

Obiective Unităţi de conţinuturi

Să definească noţiunea de ,,proiectare didactică în învăţămîntul superior”;

Să caracterizeze formele, etapele şi nivelurile proiectării didactice;

Să compare modelul tradiţional şi cel curricular în proiectarea didactică;

Să argumenteze oportunitatea şi importanţa proiectării didactice în

învăţămîntul superior.

Să elaboreze un curriculum disciplinar şi un set de proiecte al cursului şi

seminarului universitar;

Să explice şi să aplice o metodologie de evaluare a proiectelor didactice;

Să deducă tendinţele în dezvoltarea proiectării didactice în învăţămîntul

superior;

Să propună noi idei privind modernizarea proiectării didactice în învăţămîntul

superior.

Proiectarea didactică. Proiectarea curriculară. Conceptul de proiectare didactică.

Formele, etapele şi nivelurile proiectării didactice. Proiectarea globală. Proiectarea

eşalonată. Proiectarea didactică tradiţională şi modernă. Modele de proiectare

didactică. Proiectarea produselor curriculare: planul de învăţămînt, curricula pe

discipline, proiecte didactice ale cursului, seminarului universitar, manual

universitar, ghid metodologic.

Termeni-cheie: Proiectarea didactică; proiectarea globală; proiectarea

eşalonată; modele de proiectare didactică; proiectul didactic al

cursului/seminarului; proiectarea curriculară; proiectarea pe obiective;

proiectarea pe unităţi de conţinuturi; matricea de evaluare.

17

Page 18: Curriculum Didactica Universitara

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr.d/o Forme de organizare/Tipuri de

evaluare

Nr. de ore Strategii şi activităţi didactice dominante Asigurarea didactică

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Curs tematic, teoretic, integrativSeminar de aprofundare şi formare

Seminarul de formare

Seminarul de evaluare

Activitatea individuală

Evaluarea finală intermediară

2

2

2

2

24

Prelegere-problematizată Express-dezbatere Activităţi privind: elaborarea planului de învăţămînt

şi curricula pe discipline Turul galeriei Elaborarea proiectului didactic al cursului şi

seminarului universitar Activitatea în grupuri mici (brainstormingul) Studiu de caz Evaluarea în baza criteriilor date a unui proiect

didactic (la alegere) Studierea Notelor de curs Analiza problemei în literatura recomandată Proiectarea unui curriculum universitar la disciplina

X Proiectarea şi modelarea unui curs universitar Proiectarea şi modelarea unui seminar universitar Evaluarea prin probe mixte: text mixt Activităţi de evaluare:- explicaţi noţiunea ,,proiectarea didactică în

învăţămîntul superior”- Caracterizaţi formele, etapele şi nivelurile

proiectării didactice în învăţămîntul superior- Comparaţi abordarea tradiţională şi curriculară a

proiectării didactice- Explicaţi prin exemplificare metodologia proiectării

diferitor produse curriculare- Realizaţi studiul de caz (din manualul V.

Guţu ,,Proiectarea didactică în învăţămîntul superior”, Chişinău, 2007, CEP USM.)

Bibliografie recomandată:1. V. Guţu. Teoria şi metodologia curriculum-ului

universitar, Chişinău, 2005.2. V. Guţu. Cadrul de referinţă al Curriculum-ului Naţional,

Chişinău, 2007.3. V. Guţu. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior,

Chişinău, 2007.4. Crişan, V. Guţu. Proiectarea curriculum-ului de bază, Tip.

CIM, 2000.5. N.Vinţanu. Educaţia universitară, Bucureşti, 2001.

18

Page 19: Curriculum Didactica Universitara

VI. TEMATICA ORIENTATIVĂ A PROIECTELOR ŞI A TEZELOR DE MASTERAT

1. Renovarea învăţămîntului superior în contextul Procesului de la Bologna.2. Învăţămîntul superior: abordarea retrospectivă, actuală şi prospectivă.3. Analiza constatativă a învăţămîntului superior din Republica Moldova cu cel european.4. Motivele învăţării a studenţilor în contextul dimensiunilor europene.5. Formarea orientărilor valorice la studenţi.6. Noile Educaţii în sistemul de învăţămînt superior.7. Formarea competenţelor psihopedagogice la studenţilor facultăţilor de profil.8. Proiectarea curriculum-ului integrat în învăţămîntul superior.9. Proiectarea obiectivelor şi activităţilor de învăţare de diferit grad de complexitate.10. Interconexiunea metodelor tradiţionale şi celor interactive în formarea iniţială a specialiştilor

în psihopedagogie.11. Problematizarea/studiu de caz/Brainstorming-ul ca startegie didactică de dezvoltare a

competenţelor psihopedagogice la studenţi.12. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior din perspectiva curriculară.13. Învăţarea autonomă a studenţilor: abordare conceptuală şi metodologică.14. Pedagogia universitară în contextul Procesului de la Bologna.15. Formele de cooperarea didactică în învăţămîntul superior.16. Formarea culturii politice la studenţi.17. Formarea competenţelor interculturale la studenţi.18. Condiţii pedagogice de aplicare a tehnologiilor informaţionale în învăţămîntul superior.19. Interconexiunea metodelor tradiţionale şi moderne în evaluarea rezultatelor de învăţare la

studenţi.20. Formarea competenţelor de cercetare ştiinţifică la studenţi.21. Managementul schimbării modulare în învăţămîntul superior.22. Cursul/seminarul universitar – forme principale de organizare a activităţii didactice.23. Dezvoltarea creativităţii la studenţi prin metode interactive.24. Practica pedagogică ca formă de dezvoltare a abilităţilor practice psihopedagogice.25. Modelarea situaţiilor de învăţare în cadrul universitar.26. Proiectarea curriculum-ului opţional în cadrul formării iniţiale a specialiştilor în

psihopedagogie.27. Universitatea şi comunitatea: valorificarea interacţiunii.28. Valorificarea în curriculum-ul universitar a valenţelor şi dimensiunilor europene.29. Predarea interactivă centrată pe student.30. Valorificarea factorilor interni de asigurare a calităţii în învăţămîntul superior.

19

Page 20: Curriculum Didactica Universitara

BIBLIOGRAFIE GENERALIZATOARE:

1. V. Guţu. Proiectarea didactică în învăţămîntul superior, Chişinău, 2007.

2. V. Guţu ş.a. Teoria şi metodologia curriculum-ului universitar, Chişinău, 2005.

3. V. Guţu şi alţii. Integrarea ştiinţei şi a învăţămîntului superior, Chişinău, 2007, CEP USM.

4. V. Guţu. Cadrul de referinţă al Curriculum-ului Naţional, Chişinău, 2007.

5. N.Vinţanu. Educaţia universitară, Bucureşti, 2001.

6. V. Guţu şi alţii. Studentul, faţă în faţă cu şcoala, Pro Didactica, 2005.

1. L. Antonesei şi alţii. Managementul universitar, Iaşi, Polirom, 2000.

2. V. Cojocaru. Introducere în managementul educaţiei, Bucureşti, 2004.

3. V. Cojocaru. Managementul educaţional, Chişinău, 2000.

4. V. Cojocaru. Calitatea în educaţie. Managementul calităţii, Chişinău, 2007.

5. V. Cojocaru. Schimbarea în educaţie şi schimbarea managerială, Chişinău, 2004.

7. P. Cangea. Managementul strategic în cadrul educaţional, Chişinău, 2004.

8. S.Cristea. Dicţionar de termeni pedagogici, Ed. Didactică şi Pedagogică R.A.- Bucureşti,

1998.

9. S.Cristea. Teorii ale învăţării. Modele de instruire Ed. Didactică şi Pedagogică R.A.-

Bucureşti, 2005.

10. L. Ciolan. Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdiciplinar, Polirom,

2008.

11. I. Bontaş . Pedagogie. Ed. Bucureşti: ALL, 1996.

12. K. Смирнов, Педагогика высшего образования, Москва, 1996.

13. М. Булановa-Топорковa Педагогика и психология высшей школы, Ростов-на Дoну

Феникс, 2006.

20