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I. C.GIOVANNI PAOLO II ARCE (FR) CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO

1

SCUOLE DELL’INFANZIA – PRIMARIE – SECONDARIE DI I GRADO

di Arce, Colfelice, Rocca d’Arce e Strangolagalli

CURRICOLO VERTICALE

D’ISTITUTO


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ISTITUTO COMPRENSIVO ARCE

CURRICOLO VERTICALE

Scuola dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria di I Grado


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PREMESSA

Nella elaborazione del presente Curricolo sono state colte:

le “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” (D.M. 254/2012 )

Le Competenze chiave per l’apprendimento permanente;

La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006;

Il DM 139 del 22 agosto 2007 in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione;

Il DPR 275/99 Regolamento dell’Autonomia.

Il Curricolo abbracciando le tre tipologie di scuole presenti nell’Istituto Comprensivo, pur nel rispetto di ciascuna

specifica identità educativa e professionale, delinea un ampio quadro di scelte relative a contenuti, metodi,

organizzazione e strategie, in cui sono intrecciati il sapere , il saper fare e il saper essere.

Si sottolinea:

La verticalità del documento (itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni ), che implica un’azione di continuità

tra la scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione;

L’unitarietà dell’’impianto finalità, obiettivi, contenuti sono indicati in sequenza, per favorire una lettura in

progressione degli assetti curricolari;

La dimensione orizzontale e interdisciplinare, volta a superare la frammentazione delle discipline e a

promuovere un clima di collegialità.

Il percorso delineato risulta graduale e coerente, continuo e progressivo; cura la centralità degli alunni con

particolare attenzione ed ascolto ai loro bisogni e motivazioni, fasi di sviluppo, abilità, esperienze formative

precedenti nell’ottica del lifelong learning.

Un apprendimento, quindi, che va oltre il percorso scolastico e fornisce gli strumenti di pensiero necessari per

consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili, tese a sviluppare progressivamente la capacità di

“imparare a imparare”.

Con le parole di Eugene Ionesco “Ciò che illumina non sono le risposte. Sono le domande”.


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MODELLO PROGETTUALE

IL Curricolo, elaborato dopo un’attenta riflessione e confronto all’interno del Collegio dei Docenti, organizzato in

dipartimenti disciplinari, muove dall’esigenza di mettere al centro l’alunno con il suo bagaglio di conoscenze ed

esperienze, di valorizzare le differenze, di sostenere la formazione di un’identità consapevole, di promuovere lo

sviluppo di competenze disciplinari e trasversali che garantiscano il successo scolastico e il successo formativo.

Il Documento si articola attraverso i campi di esperienza nella Scuola dell’Infanzia e attraverso le discipline nella

Scuola del primo ciclo d’istruzione perseguendo finalità specifiche poste in continuità verticale tra i tre livelli di scuola

e orizzontale con l’ambiente di vita dell’alunno.

Le competenze ( cognitive-funzionali-sociali ) vengono declinate in progressione per consentire un progetto scuola

condiviso e partecipato, tenendo presente:

Le competenze di base attese al termine della Scuola dell’Infanzia;

Il profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione;

I traguardi per lo sviluppo delle competenze;

Gli obiettivi di apprendimento per ogni disciplina, declinati in abilità e conoscenze;

Il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio,

assunte dal sistema scolastico italiano come orizzonte verso cui tendere (Comunicazione madrelingua –

Comunicazione nelle lingue straniere – Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia – Competenza

digitale – Imparare ad imparare – Competenze sociali e civiche - Spirito di iniziativa e imprenditorialità –

Consapevolezza ed espressione culturale).


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“IMPARARE AD IMPARARE”

La competenza relativa a “ imparare ad imparare”, quale capacità di perseverare nell’apprendimento, di identificare le

opportunità disponibili, di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace, di ricercare e di procurarsi velocemente

nuove informazioni, riveste una valenza fondante e trasversale per tutte le altre competenze-chiave.

La rapidità del cambiamento e l’imprevedibilità delle direzioni in cui esso si orienta, richiedono profili formativi

centrati sul dinamismo, sulla creatività e sulla flessibilità, richiamando modalità di apprendimento attive e intenzionali,

basate sul dialogo e la negoziazione continua dei significati contestualizzati.

Nello spirito di questo cambiamento “Le Indicazioni Nazionali”, richiamano tale competenza in modo incisivo e nel

Paragrafo “ Ambiente di Apprendimento” – del primo ciclo – è posta tra le sei indicazioni metodologiche fondamentali:

“Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di imparare ad apprendere”.

Considerato l’obiettivo prioritario del presente Curricolo:

Orientare un percorso che garantisca successo scolastico e successo formativo a tutti gli alunni;

Sostenere la formazione di una identità consapevole che dia senso alla varietà delle esperienze;

la scuola assume la mission: “Imparare ad imparare”, quale metodologia di studio finalizzata a sollecitare negli

studenti l’acquisizione di “abilità di studio” e l’acquisizione della capacità di pianificare un uso consapevole delle

strategie di apprendimento, catalizzatori essenziali per lo sviluppo di competenze disciplinari e trasversali.

La competenza sopra citata viene declinata in traguardi per lo sviluppo della/e competenza/e obiettivi di

apprendimento al fine di:

Darne una definizione negoziata tra docenti, studenti e famiglie;

Favorire una pratica scolastica pensata a sostegno dell’apprendimento;

Implementare l’organizzazione del Curricolo verticale e progressivo ponendo il metodo di studio e la capacità

critica come obiettivi trasversali e longitudinali dell’intero impianto.

“ Non per la scuola ma per la vita si impara” Seneca


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IL COSTRUTTO “ COMPETENZA” – Lessico condiviso -

Sapere: Risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso

l’apprendimento.

SAPER FARE: Capacità di applicare conoscenze e di usare Know how per

portare a termine compiti e risolvere problemi:

abilità cognitive ( uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratica

(che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,

strumenti).

SAPER ESSERE: Capacità di far fronte a un compito riuscendo a mettere

in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive,

volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare

positivamente una tipologia di situazioni sfidanti ( M. Pellerey ).

IMPARARE AD IMPARARE:Capacità metacognitiva di riflettere sui

processi e di controllarli: “organizzare il proprio apprendimento ,

individuando, scegliendo ed utilizzando nuove fonti e varie modalità di

informazione anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie

strategie e del proprio metodo di studio”


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CAMPI DI ESPERIENZA-AMBITI DISCIPLINARI-AREE La valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si evita il rischio della frammentazione e si

presentano come chiavi interpretative disponibili ad ogni possibile utilizzazione. Infatti, lo studente che

affronta un qualsivoglia problema reale, inevitabilmente è costretto a richiamare conoscenze, abilità e

competenze trasversali , c.d. flessibilità strategica , ed essa sarà tanto più sviluppata quanto più la metodologia e la

didattica dell’insegnamento cureranno la trasversalità tra le discipline. Il grande fisico R. Feynman asseriva “ la natura

non è interessata alle nostre suddivisioni e i problemi di ricerca più affascinanti sono quelli che rompono i confini tra le

diverse discipline”.

Premesso che:

- Nella scuola dell’infanzia i campi di esperienza consentono di organizzare ciò che i bambini vanno

scoprendo, offrono un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi , riferiti ai sistemi simbolici della

nostra cultura, forniscono orientamenti per progettare piste di lavoro volte a promuovere la competenza che

nella seconda infanzia va intesa in modo globale e unitario;

- Nella scuola primaria gli alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina permettono di esercitare differenti

stili cognitivi, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico;

- Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà

e come modalità di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo;

i campi di esperienza e le discipline vengono aggregati in:

1. Area Linguistica

2. Area Matematico-Scientifico-Tecnologica

3. Area Antropologica

4. Area dei Codici Espressivi

per favorire la ricerca di connessioni ed interconnessioni trasversali tra i diversi saperi disciplinari, per

assicurare l’unitarietà dell’insegnamento e per favorire pratiche inclusive e di integrazione. 1.


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PROFILO DELLO STUDENTE

Competenze di base attese

al termine della scuola dell’infanzia

Profilo delle competenze

al termine del primo ciclo di istruzione

Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,

avverte gli stati d’animo propri ed altrui.

Inizia ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni tipiche della

propria età.

Ha maturato una sufficiente fiducia in sé, quando occorre sa chiedere aiuto. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli

strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri.

Ha un positivo rapporto con la propria corporeità. Orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise,

collabora con gli altri, si impegna a portare a termine un lavoro.

Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose,

l’ambiente e le persone percependone le reazione e i cambiamenti.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati e testi di una certa complessità,di esprimere le proprie

idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta

gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole nei contesti privati

e pubblici.

È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare

una comunicazione essenziale.

Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni

etiche e morali.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della

comunicazione.

Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori

come fonte di conoscenza.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologico gli consentono di

analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità di analisi

quantitative fatte da altri.

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e

si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore

proprietà la lingua italiana.

Si orienta nello spazio e nel tempo, dando espressione a curiosità e ricerca di

senso; osserva, interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate

spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni

dei media, delle tecnologie.

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione, per ricercare ed

analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili, per

interagire con soggetti diversi nel mondo.

Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi,

ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso modo

capace di impegnarsi in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa

consapevole dei processi realizzati e li documenta.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e

chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla

pluralità di culture, lingue, esperienze.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.

Si impegna in campi espressivi, artistici e sportivi, secondo le proprie

potenzialità. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con gli imprevisti.


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AREE DISCIPLINARI

LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO SCUOLA PRIMARIA SCUOLA DELL’INFANZIA

Italiano,

lingue comunitarie Ambito dei linguaggi I discorsi e le parole

Arte e immagine, musica, educazione

fisica.

Ambito dei codici o artistico - espressivo

Immagini, suoni, colori.

Il corpo e il movimento

Matematica, scienze e tecnologia Ambito matematico - scientifico La conoscenza del mondo

Storia, geografia, i. religione cattolica Ambito antropologico Il sé e l’altro


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AREA DEI LINGUAGGI

I DISCORSI E LE PAROLE

ITALIANO

LINGUE COMUNITARIE

“ Inglese – Francese”


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CURRICOLO VERTICALE DI ITALIANO

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO

I DISCORSI E LE PAROLE ITALIANO ITALIANO

Traguardi per lo sviluppo della competenza


Traguardi per lo sviluppo delle competenze al

termine della scuola primaria


termine della scuola secondaria di primo grado

Il bambino:

Usa la lingua italiana,arricchisce il proprio

lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui

significati.

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni,

sentimenti, argomentazioni attraverso il

linguaggio verbale che utilizza in differenti

situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni,

inventa nuove parole, cerca somiglianze e

analogie tra suoni e i significati.

Dialoga, chiede spiegazioni, formula ipotesi,

progetta attività e definisce regole.

Ascolta e comprende quanto detto e narrato e

inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il

linguaggio per progettare attività e per definirne

regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue

diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei

linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta , esplora e

sperimenta prime forme di comunicazione

attraverso la scrittura, incontrando anche le

L’alunno:

Partecipa a scambi comunicativi (conversazione,

discussioni di classe o di gruppo) con compagni e

insegnanti rispettando il turno e formulando

messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più

adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali “diretti” o

“trasmessi” dai media cogliendone il senso, le

informazioni principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e

non continui, ne individua il senso globale e le

informazioni principali, utilizzando strategie di

lettura adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua

nei testi scritti informazioni utili per

l'apprendimento di un argomento dato e le mette

in relazione; le sintetizza, in funzione anche della

esposizione orale; acquisisce il primo nucleo di

terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della

letteratura per l'infanzia, sia a voce alta sia in

lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi

giudizi personali.

L’allievo:

Interagisce in modo efficace in diverse situazioni

comunicative , attraverso modalità dialogiche

rispettose delle idee degli altri.

Usa la comunicazione orale per collaborare con

gli altri.

Ascolta e comprende testi di vario tipo “ diretti”

e “trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte,

il tema, l’intenzione dell’emittente.

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi

nelle attività di studio.

Legge testi narrativi di vario tipo e comincia a

costruirne un’ interpretazione.

Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati

a situazione, argomento, scopo, destinatario.

Comprende e usa in modo appropriato le parole

del vocabolario di base.

Riconosce e usa termini appropriati al contesto.

Padroneggia le conoscenze fondamentali relative

al lessico, alla morfologia, all’organizzazione

logico-sintattica.

Utilizza le competenze metalinguistiche per

comprendere con maggior precisione i significati

dei testi e per correggere i propri scritti.


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tecnologie digitali e i nuovi media. Raccoglie le idee, le organizza per punti,

pianifica la traccia di un racconto o di una

esperienza.

Produce racconti scritti di esperienze personali o

vissute da altri che contengono le informazioni

essenziali relative a persone, luoghi, tempi,

situazioni, azioni.

Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i

vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.

Capisce ed utilizza i più frequenti termini

specifici legati alle discipline di studio.

È consapevole che nella comunicazione sono

usate varietà diverse di lingua e lingue

differenti.

Padroneggia e applica in situazioni diverse le

conoscenze fondamentali relative

all’organizzazione logico-sintattica della frase

semplice, alle parti del discorso e ai principali

connettivi.


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SCUOLA DELL’INFANZIA

I DISCORSI E LE PAROLE

COMPETENZA CHIAVE: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

(al termine della Scuola dell’Infanzia)

CONOSCENZE/ESPERIENZE ABILITÀ COMPETENZE

Principali strutture della lingua italiana.

Lessico fondamentale per la formulazione di

frasi corrette e complete.

Principi essenziali di organizzazione del

discorso.

Principali connettivi logici.

Contesto, scopo e destinatario della

comunicazione.

Prima organizzazione delle diverse funzioni

della lingua.

Semplici codici della comunicazione

verbale e non verbale.

Varietà lessicali in contesti diversi.

Discriminazione di fonemi e grafemi.

Utilizzare la lingua in tutte le sue funzioni.

Usare un lessico adeguato, strutturando in modo

corretto ed articolato una frase.

Rielaborare oralmente in modo chiaro e coerente

esperienze e vissuti.

Comunicare, condividere esperienze

personali,emozioni, pensieri e comportamenti.

Intervenire in una conversazione a tema,

esprimendo le proprie idee ed esperienze.

Raccontare una storia, individuarne gli elementi

essenziali, rielaborandone i contenuti.

Dialogare, discutere nel gruppo, chiedere e dare

spiegazioni.

Ascoltare con attenzione intervenendo in modo

pertinente rispettando il proprio turno.

Cogliere la struttura fonetica delle parole.

Sviluppare conoscenze metalinguistiche: trovare

assonanze e rime, somiglianze semantiche.

Distinguere il disegno dalla scrittura.

Interessarsi al codice scritto.

Il bambino

Si esprime utilizzando frasi complete e

ben strutturate.

Utilizza nuovi termini in contesti

appropriati.

Sviluppa le capacità di ascolto e di

attenzione.

Comprende una storia o racconto

individuandone gli aspetti essenziali:

personaggi, ambiente, sequenze

temporali, causa-effetto.

Racconta e inventa storie.

Memorizza poesie, canti e filastrocche.

Interagisce verbalmente con i coetanei

e gli adulti.

Esprime i propri punti di vista e sa

dare resoconti e spiegazioni pertinenti.

Sa esprimersi in maniera creativa

anche attraverso il linguaggio teatrale.

Rispetta il proprio turno di parola.

Discrimina fonemi e grafemi.

Sperimenta la scrittura di parole.

Ipotizza significati di scritture.

Riflette sulla lingua e prova interesse

per i giochi di metalinguaggio.


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SCUOLA PRIMARIA ITALIANO


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria)


Argomenti di esperienza diretta.

Testi di uso quotidiano.

Testi narrativi e descrittivi.

Storie personali e fantastiche.

Ascolto e parlato

Interagire in una conversazione formulando

domande e dando risposte pertinenti.

Comprendere l'argomento e le informazioni

principali di discorsi affrontati in classe.

Seguire la narrazione di testi ascoltati mostrando di

saperne cogliere il senso globale.

Raccontare oralmente rispettando l'ordine

cronologico e/o logico.

Comprendere e dare semplici istruzioni.

L’alunno

Comprende messaggi orali e scritti

di vario tipo, individuandone lo

scopo.

Comunica oralmente esprimendo i

contenuti richiesti.

Produce elaborati scritti in forme

corrette, adeguate allo scopo.

Conosce, sa organizzare i contenuti

e li espone in maniera chiara.

(Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)

Esperienze personali connotate da elementi

descrittivi.

Registri linguistici del parlato narrativo,

descrittivo, dialogico, poetico,

argomentativi e dei testi parlati più comuni

(annunci, telegiornale, pubblicità,…).

Argomenti di studio, temi affrontati in

classe, risultati di ricerche/indagini,…

Testi di uso quotidiano.

Testi narrativi, descrittivi, poetici,

argomentativi.

Ascolto e parlato

Cogliere l'argomento principale dei discorsi.

Prendere la parola negli scambi comunicativi

rispettando i turni di parola, ponendo domande

pertinenti e chiedendo chiarimenti.

Riferire su esperienze personali organizzando il

racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando

l'ordine cronologico e/o logico e inserendo

elementi descrittivi funzionali al racconto.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse

dai compagni ed esprimere la propria opinione su

un argomento con un breve intervento preparato in

precedenza.

Comprendere le informazioni essenziali di

Comprende messaggi orali e scritti

di vario tipo, individuandone lo

scopo.

Comunica oralmente esprimendo i

contenuti richiesti in modo chiaro e

corretto;

Conosce e sa organizzare in

maniera logica ed esauriente i

contenuti e sa esporre le proprie

considerazioni.

Presta attenzione in modo attivo

alle diverse situazioni

comunicative.


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un'esposizione, di istruzioni per l'esecuzione di

compiti, di messaggi trasmessi dai media.

Organizzare un breve discorso orale o una breve

esposizione utilizzando una scaletta


(Al termine della classe terza della Scuola Primaria)

CONOSCENZE/ESPERIENZE ABILITA’ COMPETENZE

Testi di uso quotidiano (avvisi, annunci,

ricette, istruzioni...)

Testi narrativi, descrittivi, informativi

Lettura

Leggere testi cogliendo l'argomento centrale, le

informazioni essenziali, le intenzioni comunicative

di chi scrive.

Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi

funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.

Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici

sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso

globale.


Testi narrativi e descrittivi (favola, fiaba,

leggenda, racconto, diario, articolo di

giornale, cronaca).

Forme di anticipazione del testo Tecniche

di raccolta, classificazione e

interpretazione di informazioni.

Tecniche di sottolineatura, annotazione,

costruzione di mappe e schemi.

Sequenza logica e/o cronologica.

Testi poetici: versi, strofe, rime,

onomatopee, metafore, personificazioni,

uso delle parole e dei significati.

Strategie di lettura ad alta voce: pause,

tono di voce, intonazione ...

Lettura

Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia

fantastici, distinguendo 1'invenzione letteraria

dalla realtà.

Sfruttare le informazioni della titolazione, delle

immagini e delle didascalie per farsi un'idea del

testo che si intende leggere.

Leggere e confrontare informazioni provenienti da

testi diversi per farsi un'idea di un argomento, per

trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e

provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi

applicando semplici tecniche di supporto alla

comprensione (sottolineare, annotare informazioni,

costruire mappe o schemi...).

Legge a voce alta in modo fluido

ed espressivo.

Legge, in modalità silenziosa,

varie tipologie testuali, applicando

sottolineature e appunti.

Usa in modo consapevole i

manuali per ricercare, raccogliere e

rielaborare dati, informazioni e

concetti.


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Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per

regolare comportamenti, per svolgere un'attività,

per realizzare un procedimento.

Leggere semplici e brevi testi letterari mostrando

di riconoscere le caratteristiche essenziali che li

contraddistinguono ed esprimendo semplici pareri

personali su di essi.

Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di

testi dialogati letti a più voci, inserirsi

opportunamente con la propria battuta, rispettando

le pause e variando il tono della voce.




Caratteristiche testuali principali dei testi

di uso, informativi, regolativi (racconto di

esperienze, avvisi, elenchi, istruzioni,

inviti…).

Elementi principali caratterizzanti i testi

narrativi realistici e fantastici, i testi

descrittivi e i testi informativi.

Le fondamentali convenzioni ortografiche.

Scrittura

Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi

concreti (per utilità personale, per stabilire rapporti

interpersonali) e connessi con situazioni quotidiane

(contesto scolastico e/o familiare).

Produrre testi legati a scopi diversi (narrare,

descrivere, informare).

Comunicare per iscritto con frasi semplici e

compiute, strutturate in un breve testo che rispetti

le fondamentali convenzioni ortografiche.

.


Strumenti per la raccolta e

l’organizzazione delle idee: uso di

schemi, tracce, informazioni essenziali.

Forme di scrittura creativa: filastrocche,

racconti brevi, poesie.

I diversi registri linguistici.

Caratteristiche testuali fondamentali dei

testi dinatura descrittivia, espressiva,

Scrittura

Raccogliere le idee, organizzarle per punti,

pianificare la traccia di un racconto o di

un'esperienza

Produrre racconti scritti di esperienze personali o

vissute da altri e che contengano le informazioni

essenziali relative a persone, luoghi, tempi,

situazioni, azioni

Produrre testi creativi sulla base di modelli dati

Produce elaborati scritti in forme

corrette, adeguando il lessico e le

scelte linguistiche agli scopi della

comunicazione.


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informativa (diario personale, lettera,

articolo di giornale, resoconti di esperienze

comuni, procedimenti per fare qualcosa,

registrazione di opinioni su argomenti

trattati in classe).

Tecniche di riassunto, parafrasi, di

riscrittura di un testo in funzione di uno

scopo dato.

Le convenzioni di uso della lingua

scritta:ortografia, morfologia, sintassi,

punteggiatura, lessico.

Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti,

adeguando le forme espressive al destinatario e

alla situazione di comunicazione.

Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati

d'animo.

Realizzare testi collettivi.

Compiere operazioni di rielaborazione sui testi.

Produrre testi corretti dal punto di vista

ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano

rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei

principali segni interpuntivi.




Parole del vocabolario fondamentale e di

quello ad alto uso.

Somiglianze, differenze terminologiche.

Acquisizione ed espansione del lessico

ricettivo e produttivo

Comprendere in brevi testi il significato di parole

non note basandosi sia sul contesto, sia sulla

conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.

Ampliare il patrimonio culturale attraverso

esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività

di interazione orale e di lettura.

Usare in modo appropriato le parole man mano

apprese.

Effettuare semplici ricerche su parole ed

espressioni presenti nei testi, per ampliare il

proprio vocabolario di base.


Parole del vocabolario fondamentale e di

quello ad alto uso.

Somiglianze, differenze, appartenenza ad

un campo semantico.

Scrittura

Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il

lessico di base.

Arricchire il patrimonio letterale attraverso attività

comunicative orali, di lettura e di scrittura e

Conosce e sa organizzare in

maniera logica ed esauriente i

contenuti e sa esporre le proprie

considerazioni.


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attivando la conoscenza delle principali relazioni di

significato tra le parole.

Comprendere che le parole hanno diverse accezioni

e individuare l’accezione specifica di una parola

in un testo.

Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l‟uso e il significato figurato delle parole.

Comprendere e utilizzare parole, termini specifici

legati alle discipline di studio.

Utilizzare il dizionario come strumento di

consultazione.




Saluto, presentazione, istruzioni, ordini,

divieti, espressione di gusti e preferenze,

indicazione della posizione di

oggetti/persone nello spazio.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione

sugli usi della lingua

Ascolto.

Comprendere un saluto e semplici istruzioni.

Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso

quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente.


Salutare, indicare la provenienza.

Presentarsi e presentare.

Descrivere familiari e alter persone.

Collocare oggetti e persone.

Chiedere e dire l‟ora.

Parlare della routine quotidiana.

Parlare delle proprie preferenze e abitudini

Scambiare semplici informazioni afferenti

alla sfera personale (gusti, amici, attività

scolastica, giochi, vacanze…).

Elementi di grammatica esplicita e riflessione

sugli usi della lingua

Ascolto.


quotidiano se pronunciate chiaramente e

lentamente e identificare il tema generale di un

discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la

scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti, ...).

Riconosce, analizza ed usa le parti

di un discorso rielaborandole in

modo personale e creativo.


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SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

ITALIANO



(Al termine del biennio della Scuola secondaria di primo grado)


Mito, fiaba,epica classica e cavalleresca.

Io in famiglia,a scuola, nel gioco.

L’avventura.

La fantasy.

Viaggio nella storia.

Il racconto fantastico, umoristico,di

fantasmi, horror.

Il valore dell’amicizia.

Lettera, autobiografia, diario.

Sport e alimentazione.

Obiettivo ambiente.

La voce dei poeti.

Letteratura dalle origini al Settecento

( scelta di autori più significativi:San

Francesco d’Assisi, Cecco Angiolieri, D.

Alighieri, F. Petrarca, G. Boccaccio,L.

Ariosto,T. Tasso.)

Fonologia, morfologia, analisi

grammaticale e logica.

Ascolto

Saper ascoltare in maniera attenta, comprendendo

quanto viene esposto e utilizzando

strategie di memoria a breve termine.

Comprendere il messaggio contenuto in un testo

orale.

Parlato

Saper esprimersi in maniera chiara e corretta con un

linguaggio appropriato, utilizzando il lessico

richiesto dalla situazione comunicativa.

Produrre testi orali adeguati alla situazione

comunicativa.

Esprime semplici riflessioni personali.

Lettura

Leggere testi di vario genere correttamente e con la

giusta intonazione.

Leggere,comprendere l’argomento centrale e cogliere

le informazioni implicite ed esplicite.

Comprendere la struttura di un testo letterario e

non(forma, sequenze,linguaggio).

Arricchire le proprie competenze lessicali.

Scrittura

Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico,

morfosintattico, lessicale.

Scrivere testi di tipo diverso(espressivo, narrativo,

espositivo…) adeguati a situazione, argomento,

scopo.

L’alunno

Comunica le proprie esperienze

oralmente e per iscritto in modo

corretto, utilizzando un linguaggio

adeguato al contesto.

Coglie le principali caratteristiche

sintattiche di una frase semplice.

Produce testi morfologicamente e

sintatticamente corretti e coerenti,

secondo i modelli appresi.

Legge , comprende ed interpreta

testi scritti di vario tipo.


20

Riflessione sulla lingua

Saper applicare le regole ortografiche.

Riconoscere e analizzare le strutture morfosintattiche

della frase.

Maturare la consapevolezza delle origini della lingua

italiana.

Riscrivere testi operando trasformazioni.


(al termine della classe terza della Suola secondaria di I grado)

ITALIANO


Il racconto fantastico e

surreale/fantascienza/giallo.

Il romanzo.

Adolescenza.

Le problematiche del mondo

contemporaneo: diritti umani, cultura

della pace e della legalità…

Viaggio nel mondo della storia.

Letteratura dal ‘700 ad oggi (scelta di

autori più significativi:

U.Foscolo, G.Leopardi, A.Manzoni,

G.Verga, G.Carducci, G.Pascoli,

G.D’Annunzio, L.Pirandello, G.Gozzano,

F.T.Marinetti, A.Palazzeschi,

G.Ungaretti, S.Quasimodo, E.Montale,

B.Fenoglio, P.P.Pasolini, I.Calvino,

E.Morante).

Analisi logica e del periodo.

Ascolto

Ascoltare, comprendere e rispondere ai vari tipi di

messaggi.

Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, in situazioni

scolastiche e/o trasmessi dai media, riconoscendone

la fonte e individuando: scopo, argomento,

informazioni principali, punto di vista dell’emittente.

Riconoscere all’ascolto alcuni elementi ritmici e

sonori del testo poetico.

Parlato

Organizzare un discorso orale o un’esposizione

utilizzando una scaletta.

Prendere la parola nei contesti comunicativi,

rispettando il proprio turno.

Esporre in modo chiaro, logico e coerente esperienze

vissute o testi ascoltati.

Riferire oralmente su un argomento di studio

esplicitando lo scopo e presentando in modo chiaro

l’argomento.

Esporre le informazioni secondo un ordine

prestabilito e coerente.

Usare un registro adeguato all’argomento e alla

situazione.

L’alunno

Interagisce in modo efficace in

diverse situazioni comunicative,

sostenendo le proprie idee con testi

orali e scritti.

Usa la comunicazione per

collaborare con gli altri nella

realizzazione di “progetti” e nella

soluzione di situazioni

problematiche.

Usa manuali delle discipline e

strumenti informatici, al fine di

ricercare, raccogliere e rielaborare

informazioni e conoscenze.

Legge con interesse testi letterari

di vario tipo e inizia a manifestare

“gusti” personali.

Comprende che la lingua è lo

strumento fondamentale, attraverso

il quale si possono esprimere stati

d’animo, rielaborare esperienze,

esporre punti di vista personali.

Usa in modo appropriato i registri


21

Controllare il lessico specifico, servendosi

eventualmente di materiali di supporto (cartine,

schemi, tabelle…)

Lettura

Leggere correttamente e con la giusta intonazione

testi di vario genere e cogliere le eventuali intenzioni

comunicative dell’autore.

Comprendere testi letterari di vario tipo e forma

(racconti, novelle, romanzi, poesie) individuando

personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e

motivazione delle loro azioni; ambientazione

spaziale e temporale; relazioni causali, tema

principale e temi di sfondo; il genere di appartenenza

e le tecniche narrative usate dall’autore.

Comprendere testi descrittivi, individuando gli

elementi della descrizione,la loro collocazione nello

spazio, le caratteristiche essenziali, il punto di vista

dell’osservatore.

Arricchire il lessico.

Scrittura

Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico,

morfosintattico, lessicale.

Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti

equilibrate fra loro.

Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,

espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a:

situazione, argomento, scopo, destinatario, registro.

Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura

e curando l’impostazione grafica e concettuale.

Riflessione sulla lingua

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei

principali tipi testuali (narrativi, descrittivi,

regolativi, espositivi, argomentativi).

Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole.

Cnoscere l'organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.

linguistici, in base alla situazione

comunicativa e agli interlocutori.


22

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.

Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della

frase semplice.

Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa.

Riconoscere in un testo le parti del discorso.

Riconoscere in un testo i principali connettivi e la loro funzione specifica.

Utilizzare dizionari di vario tipo.

Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall'insegnante.


23

CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA INGLESE

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO


PRIMO GRADO

LINGUA INGLESE LINGUA INGLESE LINGUA FRANCESE

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola primaria Traguardi per lo sviluppo delle competenze al


Traguardi per lo sviluppo

delle competenze al termine della

scuola secondaria di primo grado

(Al termine della classe terza della scuola primaria)

L’alunno:

Comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti

familiari.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti

del proprio vissuto.

Interagisce nel gioco.

Svolge compiti secondo le indicazioni date in lingua

straniera dall’insegnante.

(Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) L’alunno:

Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti

familiari.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti

del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si

riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile,

anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di

informazioni semplici e di routine.

Svolge compiti secondo le indicazioni date in lingua

straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente

spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra

forme linguistiche e usi della lingua straniera.

L’alunno:

Comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali

di testi in lingua standard su argomenti familiari o di

studio e del tempo libero.

Descrive oralmente situazioni, persone e luoghi e

racconta avvenimenti ed esperienze personali.

Interagisce con uno o più interlocutori in contesti

familiari e su argomenti noti.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate

allo scopo.

Legge testi informativi e semplici racconti.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o

messaggi rivolti a coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua

materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli

veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti

di rifiuto.

Affronta situazioni nuove attingendo ad un suo

patrimonio linguistico; usa la lingua in modo

semplice, per apprendere qualche argomento anche

di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente

con i compagni nella realizzazione di attività e

progetti scolastici.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole

del proprio modo di apprendere.

L’alunno:

Comprende brevi messaggi orali e

scritti relativi ad ambiti familiari.

Comunica oralmente in attività che

richiedono solo uno scambio di

informazioni semplice e diretto su

argomenti familiari abituali.

Descrive oralmente e per iscritto in

modo semplice aspetti del proprio

vissuto e del proprio ambiente.

Legge semplici testi con strategie

adeguate allo scopo.

Chiede spiegazioni, svolge i compiti

secondo le indicazioni date in lingua

straniera.

Stabilisce relazioni tra semplici

elementi linguistico-comunicativi e

culturali propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue

diverse e le strategie utilizzate per

imparare.


24

SCUOLA PRIMARIA LINGUA INGLESE

COMPETENZA CHIAVE: COMUNICAZIONE NELLA LINGUA STRANIERA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (al termine della classe terza della Scuola Primaria)


Funzioni

Saluto, presentazione, istruzioni,

ordini, divieti, espressione di gusti e

preferenze, indicazione della posizione

di oggetti/persone nello spazio.

Lessico

Alfabeto inglese, numeri, colori,

animali, giocattoli, oggetti di scuola,

famiglia, indumenti, cibo, ambienti

/arredo, persona e parti del corpo.

Strutture

Saluti informali: Hello, Hi, Goodbye…;

presentazione/descrizione/possesso:

What’syoutname?... My name is/I’m…,

How old are you?...I’m… Have you

got?...; gusti e preferenze: Do you

like?...; istruzioni: draw, write,

paint/colour, listen to, look at, stick,

cut, match, point repeat…; ordini e

divieti: sit down/stand up, come

here/go there, turn around, open/close,

don’t…;

indicazione di posizione: Where’s?...;

uso di in/on/under…

Ascolto

Comprendere un saluto e semplici istruzioni;


quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente.

Parlato

Rispondere ad un saluto, intonare semplici canzoni in

lingua, anche associando parole e movimenti.

Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e

soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando

espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione,

anche se formalmente difettose.

Lettura

Riconoscere parole scritte di uso comune, o con cui si

è familiarizzato oralmente, preferibilmente

accompagnate da supporti visivi.

Comprendere biglietti di auguri, cartoline.

Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati da

supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è

familiarizzato oralmente.

Scrittura

Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle

attività svolte in classe.

L’alunno

Comprende gli elementi principali di un

discorso e di semplici testi scritti, corredati

da illustrazioni, di vario genere.

Partecipa a conversazioni su argomenti di

tipo quotidiano e di vario genere con

pertinenza.

Scrive semplici frasi augurali, relative a

ricorrenze e/o festività, o riguardanti il

proprio vissuto (nome, età, preferenze).


Funzioni

Salutare, indicare la provenienza.

Presentarsi e presentare.

Ascolto


quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente e

Comprende gli elementi principali di un

discorso e di testi scritti di vario genere.

Partecipa a conversazioni su argomenti


25

Descrivere familiari e altre persone.

Collocare oggetti e persone.

Chiedere e dire l’ora.

Parlare della routine quotidiana.

Parlare delle proprie preferenze e

abitudini.

Scambiare semplici informazioni

afferenti alla sfera personale (gusti,

amici, attivitàscolastica, giochi…).

Lessico

Famiglia, casa, animali, cibo e

bevande, daily routine, abbigliamento,

materie e orario scolastico.

Stati e nazionalità, sports, lavori,

tempo atmosferico, stagioni, mesi,

giorni della settimana.

Strutture Saluti formali: Good morning/afternoon/

evening… pronomi personali soggetto: I,

you, he/she/it, we, they;

Aggettivi possessivi: my, your, our,

his/her, its, their.; aggettivi dimostrativi:

this, that; preposizioni di stato in luogo e

moto.

Verbi essere e avere: present simple(forma

affermativa, negativa ed interrogativa);

verbo Can per abilità e permesso (forma


present simple e present continuous (forma


Questions words (What, where, when, why,

who, how).

Indicazione di posizione: Where’s?.. There

is/There are…; uso di in/on/under/

behind/between/in front of…; tempo

cronologico e atmosferico: What time isit?/What’s the time?...What’s the weather.

identificare il tema generale di un discorso in cui si

parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze,

passatempi, i propri gusti ...).

Parlato

Interagire con un compagno o con un adulto con cui si

ha familiarità per presentarsi, giocare e scambiare

semplici informazioni afferenti alla storia personale,

utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e

all’interlocutore, anche se a volte non connesse e

formalmente difettose.

Sostenere ciò che si dice o si chiede con mimica e

gesti chiedendo eventualmente all’interlocutore di

ripetere.

Lettura

Comprendere brevi e semplici testi (cartoline,

messaggi di posta elettronica, lettere personali, storie

per bambini…) accompagnati preferibilmente da

supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e frasi

basilari.

Scrittura

Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e

brevi lettere personali (per fare auguri, per ringraziare

o invitare qualcuno, per chiedere notizie, per

raccontare proprie esperienze…) anche se

formalmente difettosi, purché siano comprensibili.

di vario genere con accettabile

correttezza.

Scrive testi coerenti e abbastanza

corretti.


26


PRIMO GRADO LINGUA INGLESE



(al termine della Scuola Secondaria di I grado)


Funzioni

Salutare; presentarsi e presentare; chiedere

e dire la provenienza, la nazionalità; parlare

della famiglia.

Descrivere qualcuno e qualcosa; parlare di

ciò che si possiede; dare istruzioni, ordini e

divieti.

Esprimere l’ora, le preferenze, i gusti e le

opinioni.

Offrire, proporre, invitare, accettare e

rifiutare offerte, proposte e inviti.

Esprimere quantità; parlare di azioni di

routine e di azioni in corso; esprimere

capacità.

Descrivere attività del tempo libero.

Accordare e rifiutare permessi.

Iniziare una conversazione telefonica.

Parlare del tempo atmosferico.

Parlare di eventi e situazioni nel passato.

Parlare della salute.

Chiedere prezzi e costi e rispondere.

Chiedere e dare informazioni stradali;

parlare di azioni e intenzioni future.

Esprimere necessità, obblighi e proibizioni.

Confrontare luoghi, persone e cose.

Ascolto(comprensione orale)

Comprendere in modo globale e dettagliato

messaggi orali in lingua standard, anche

attraverso i media, su argomenti di interesse

personale e relativi alla vita quotidiana espressi

con articolazione lenta e chiara.

Lettura (comprensione scritta)

Leggere e comprendere in modo dettagliato brevi

e semplici testi scritti, con supporto pittografico,

riguardanti argomenti di interesse personale e

relativi alla vita quotidiana.

Leggere e comprendere globalmente testi

relativamente lunghi con supporto pittografico.

Leggere e comprendere testi riguardanti istruzioni

per l’uso di oggetti e strumenti e per attività

collaborative.

Parlato (produzione orale)

Interagire in brevi conversazioni, su temi anche

non noti, riguardanti gli ambiti personali e la vita

quotidiana.

Produrre testi orali di varia tipologia e genere su

argomenti noti di interesse personale e sociale,

anche utilizzando supporti multimediali.

Gestire conversazioni di routine, facendo

domande, chiedendo informazioni e scambiando

idee.

L’alunno

Comprende gli elementi principali di

un discorso e di testi scritti di vario

genere.

Partecipa a conversazioni su

argomenti di tipo quotidiano e di

vario genere con accettabile

correttezza.

Scrive testi coerenti e abbastanza

corretti.


27

Chiedere e dire a chi appartiene qualcosa.

parlare di progetti futuri programmati.

Lessico

Saluti, numeri,l’alfabeto, nazioni e

nazionalità, famiglia, caratteristiche fisiche,

colori, animali, casa, materie scolastiche,

azioni di routine, cibo e bevande.

Attività sportive e del tempo libero.

Aggettivi per esprimere pareri, mesi,

stagioni, tempo atmosferico,date,

professioni, corpo umano, abbigliamento,

denaro, malattie e incidenti, telefono

cellulare.

Espressioni di tempo passato, la città, il

mondo naturale, mezzi di trasporto,

strumenti musicali, animali.

Strutture

Pronomi personali, verbo “essere” e

“avere”, articoli, aggettivi e pronomi

possessivi, Whose, genitivo sassone, plurale

dei nomi, questions words, dimostrativi,

imperativo, thereis/are, preposizioni

Present Simple and Continuous, avverbi di

frequenza, nomi numerabili e non

numerabili, some/any/no, How much/many,

alcuni modali, Simple Past, connettivi

temporali, futuro con will e

goingto,comparativi e superlativi, avverbi

di modo, Zero Conditional, one/ones,

pronomi relativi; Would you like…;

What/How about; Let’s.

Scrittura(produzione scritta)

Produrre brevi testi scritti (dialoghi, lettere,

descrizioni, riassunti ecc.) attinenti alla sfera

personale e alla vita quotidiana.

Raccontare per iscritto esperienze esprimendo

sensazioni e opinioni con frasi semplici.

Produrre risposte a questionari e formulare

domande su testi.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Rilevare semplici regolarità e differenze nella

forma di testi scritti di uso comune.

Rilevare semplici analogie o differenze tra

comportamenti e usi legati a lingue diverse.

Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola

il proprio apprendimento.


28


PRIMO GRADO SECONDA LINGUA COMUNITARIA - FRANCESE



(al termine della Scuola Secondaria di I grado)


Funzioni

Salutare; congedarsi;

Chiedere a qualcuno come sta; presentarsi e

presentare qualcuno;chiedere e dire una

parola lettera per lettera;chiedere e dire il

numero di telefono e l'età.

Parlare delle materie e degli impegni

scolastici.

Chiedere ed esprimere preferenze; chiedere

ed indicare la provenienza;rispondere al

telefono.

Accettare o rifiutare un invito;descrivere

qualcuno; chiedere l'ora e rispondere;

indicare il possesso; informarsi o parlare di

attività quotidiane.

Chiedere e dire dove si trova qualcosa; dare

istruzioni e ordini.

Parlare delle abitudini alimentari ed

esprimere gusti sul cibo.

Informarsi su orari, prezzi e quantità.

Dare una ricetta; raccontare avvenimenti

passati;esprimere giudizi ed opinioni.

Situare nel tempo; situare nello spazio.

Raccontare fatti, storie, azioni, abitudini al

passato; parlare di personaggi del passato.

fare progetti per il futuro; esprimere un

Ascolto(Comprensione orale)

Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano

pronunciate lentamente e chiaramente.

Identificare il tema generale di argomenti

conosciuti relativi ad ambiti di immediata

rilevanza.

Lettura (Comprensione scritta)

Comprendere testi semplici di contenuto

familiare e di tipo concreto.

Trovare semplici info specifiche in materiali di

uso corrente (leggere per informarsi, orientarsi e

discutere le istruzioni, comprendere le diverse

forme di corrispondenza).

Parlato (Produzione orale)

Interagire nel gruppo accettandone le regole nel

rispetto dei diritti dei compagni (brevi

conversazioni informali).

Interagire con l’adulto (brevi conversazioni

formali) chiedendo eventualmente di ripetere.

Esporre semplici info afferenti alla vita personale,

utilizzando anche la mimica.

Scrittura(Produzione scritta)

Scrivere testi di vario genere coerenti e chiari.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Rilevare semplici regolarità e differenze nella

L’alunno

Comprende e sa utilizzare

espressioni d’uso quotidiano

oralmente e in semplici testi scritti.

Interagisce in modo colloquiale con

altri su argomenti personali.

Scrive testi semplici e abbastanza

corretti.


29

desiderio; fare ipotesi; informarsi su orari;

capire annunci; dare indicazioni.

Dare consigli; confrontare; esprimere

opinioni;esprimere preferenze.

Lessico

Materiale scolastico, nazionalità, famiglia,

descrizione fisica o del carattere, attività del

tempo libero, sport, abbigliamento, casa,

negozi e luoghi pubblici, alimenti, pasti,

parti del corpo.

Sfera personale, generi letterari e musicali,

vacanze, sport, tempo libero, nuove

tecnologie.

Strutture

Pronomi personali soggetto, articoli

determinativi e indeterminativi, formazione

del femminile, formazione del plurale, il

tempo presente, la forma interrogativa, la

forma negativa, gli aggettivi possessivi, le

preposizioni articolate, il tempo imperativo,le

preposizioni di luogo, uso di il y a, il

pronome on, i pronomi personali riflessivi,

gli avverbi di quantità, i pronomi relativi.

Il passato prossimo, l'accordo del participio

passato il tempo presente, l’imperativo, il

passato prossimo, l’imperfetto, i gallicismi, il

tempo futuro semplice, il modo condizionale,

i pronomi relativi, i pronomi personali, il

complemento oggetto, i pronomi personali, il

complemento di termine, i comparativi, i

pronomi y e en, le preposizioni.

.

forma di testi scritti di uso comune.


30

AREA MATEMATICO- SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

LA CONOSCNZA DEL MONDO

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA


31

CURRICOLO VERTICALE DI MATEMATICA


DI PRIMO GRADO

LA CONOSCENZA DEL MONDO MATEMATICA MATEMATICA

Traguardi per lo sviluppo della competenza al

termine della scuola dell’infanzia


termine della scuola primaria



Il bambino:

Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo

criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,

confronta e valuta quantità; utilizza simboli per

registrare, esegue misurazioni alla sua portata.

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della

giornata e della settimana.

Ha familiarità sia con le strategie del contare e

dell’operare con i numeri sia con quelle

necessarie per eseguire le prime misurazioni di

lunghezze, pesi e altre quantità.

Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi

viventi e i loro ambienti naturali, accorgendosi dei

loro cambiamenti.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello

spazio usando i termini relativi ai concetti

topologici ed euclidei.

Segue correttamente percorsi sulla base di

indicazioni date.

L’alunno:

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e

mentale con i numeri naturali e sa valutare

l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello

spazio.

Descrive, denomina e classifica figure in base a

caratteristiche geometriche, ne determina misure,

progetta e costruisce modelli concreti di vario

tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico.

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce

rappresentazioni ( tabelle e grafici).

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti

logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli

ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia

sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Costruisce ragionamenti formulando ipotesi,

sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il

punto di vista di altri.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di

oggetti matematici ( numeri decimali, frazioni, e

percentuali…)

L’alunno:

Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i

numeri razionali, ne padroneggia le diverse

rappresentazioni e stima la grandezza di un

numero e il risultato delle operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello

spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le

relazioni tra gli elementi.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per

ricavarne misure di variabilità e prendere

decisioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi e

valutando le informazioni e la loro coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma

scritta, mantenendo il controllo sia sul processo

risolutivo sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce

formalizzazioni che gli consentono di passare da

un problema specifico ad una classe di problemi.

Produce argomentazioni in base alle conoscenze

teoriche acquisite (ad esempio utilizza i concetti

di proprietà caratterizzanti e di definizione).

Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi

e contro esempi adeguati e utilizzando


32

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla

matematica, attraverso esperienze significative.

concatenazioni di affermazioni;accetta di

cambiare opinione riconoscendo le conseguenze

logiche di una argomentazione corretta.

Utilizza e interpreta il linguaggio matematico

(piano cartesiano, formule, equazioni,…) e ne

coglie il rapporto col linguaggio naturale.

Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana,

giochi,…) si orienta con valutazioni e probabilità.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto

alla matematica attraverso esperienze

significative e ha capito come gli strumenti

matematici appresi siano utili in molte situazioni

per operare nella realtà.


33

SCUOLA DELL’INFANZIA LA CONOSCENZA DEL MONDO

COMPETENZA CHIAVE:COMPETENZA DI BASE IN MATEMATICA E IN SCIENZE E TECNOLOGIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (al termine della Scuola dell’Infanzia)


Attività ludiche con materiale strutturato

e non.

Attività di raggruppamento, seriazione,

alternanze ritmiche in base ai criteri di

forma, colore, dimensione.

Giochi di corrispondenza biunivoca.

Giochi cantati, filastrocche, conte, poesie

che facilitano l’apprendimento del codice

e della sequenza numerica.

Osservazione ed esplorazione

dell’ambiente per individuare e

decodificare il significato di segni e

simboli, attraverso giochi motori e

rappresentazioni grafiche.

Registrazione della frequenza di eventi

(presenze, incarichi, tempo atmosferico).

Esplorazione e osservazione

dell’ambiente naturale e non.

Raccolta di materiali e dati.

Attività di registrazione periodica.

Giochi e manipolazione di oggetti e

materiali.

Costruzione di oggetti con materiali

diversi.

Conoscenza delle principali

caratteristiche di oggetti di uso comune.

Esecuzione di giochi al computer con

programmi didattici.

Discriminare, ordinare, raggruppare in base a

criteri dati (forma, colore e dimensione).

Contare oggetti, immagini, persone.

Aggiungere, togliere e valutare la quantità.

Scoprire, riconoscere, operare con semplici

forme geometriche.

Riconoscere e riprodurre numeri e altri simboli

convenzionali.

Utilizzare semplici forme di registrazione dei

dati.

Osservare con curiosità ed interesse

contesti/elementi naturali, situazioni, usando

sensi per ricavare informazioni e conoscenze.

Osservare sulla base di criteri o ipotesi.

Osservare in modo ricorsivo e sistematico.

Porre domande, formulare ipotesi su fatti e

fenomeni naturali e non.

Rielaborare informazioni e registrarle.

Scoprire e verbalizzare caratteristiche peculiari,

analogie e differenze di elementi dell’ambiente

naturale e umano.

Prevedere lo svolgimento e il risultato di

semplici processi o procedure in contesti

conosciuti e non relativamente a oggetti e

strumenti esplorati e inesplorati.

Utilizzare semplici materiali digitali per

l’apprendimento.

L’alunno:

Riflette sulla proprie esperienze ,

descrivendole, rappresentandole e

riorganizzandole con criteri diversi.

Elabora idee personali da confrontare

con i coetanei e gli adulti.

Interagisce con le cose, l’ambiente e

le persone cogliendone i

cambiamenti.

Dimostra prime abilità di tipo logico.

Valuta e confronta quantità di

oggetti.

Inizia ad interiorizzare le coordinate

spazio-temporali e ad orientarsi nel

mondo dei simboli, delle

rappresentazioni, dei media, delle

tecnologie.

Rileva le caratteristiche principali di

oggetti, eventi, situazioni, formula

ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni

problematiche.

Individua le proprietà di semplici

figure geometriche.

Familiarizza con i numeri ed esegue

le prime operazioni del togliere e

dell’aggiungere.


34

SCUOLA PRIMARIA MATEMATICA

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZA DI BASE INMATEMATICA


(al termine della classe terza della Scuola Primaria)


Tecniche di numerazione in senso

progressivo e regressivo.

Numeri interi in base 10.

Valore posizionale delle cifre.

Relazione di maggiore- minore-uguale.

Strategie del calcolo orale.

Multipli fino a 100.

Algoritmi scritti delle quattro operazioni.

Concetti topologici fondamentali.

Simmetria centrale.

Linee e angoli.

Orientamento nell’ambiente circostante e

nella rappresentazione iconica.

Poligoni e non poligoni.

Alcune figure piane: triangoli e

quadrilateri.

Diagrammi di Venn, diagrammi ad

albero, di Carroll, tabella a doppia

entrata, istogrammi…

Criteri di classificazione.

Misure di tempo, di valore, di lunghezza

legate all’esperienza diretta.

Numeri

Contare oggetti o eventi, con la voce o mentalmente

in senso progressivo e regressivo.

Leggere e scrivere i numeri naturali in base dieci,

confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla

retta.

Eseguire mentalmente semplici operazioni con i

numeri naturali e verbalizzare le procedure di

calcolo.

Conoscere con sicurezza le tabelline della

moltiplicazione dei numeri fino a 10x10.

Eseguire le quattro operazioni con i numeri naturali.

Spazio e figure

Comunicare la posizione di oggetti nello spazio

fisico, sia rispetto al soggetto sia rispetto ad altre

persone o oggetti, usando termini adeguati.

Eseguire un semplice percorso partendo dalla

descrizione verbale o dal disegno, descrivere un

percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a

qualcuno perché compia un percorso desiderato.

Riconoscere e denominare figure geometriche.

Disegnare figure geometriche e costruire modelli

materiali.

Relazioni, dati e previsioni

Classificare numeri, figure, oggetti in base ad una o

più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune,

L’alunno:

Possiede le conoscenze teoriche

necessarie.

Sa utilizzare i concetti fondamentali

della matematica.

Sa leggere la realtà e risolvere

problemi concreti, analizzando le

situazioni e traducendole in termini

matematici.

Usa una terminologia specifica.


35

a seconda dei contesti e dei fini.

Argomentare sui criteri che sono stati usati per

realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.

Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schede

e tabelle.

Misurare lunghezze utilizzando unità di misura

arbitrarie e convenzionali.

Collegare le pratiche di misura alla conoscenza dei

numeri e delle operazioni.




Tecniche di numerazione in senso

progressivo e regressivo.

Numeri interi in base 10.

Valore posizionale delle cifre.

Relazione di maggiore- minore-uguale.

Strategie del calcolo orale.

Multipli fino a 100.

Algoritmi scritti delle quattro operazioni.

Concetti topologici fondamentali.

Simmetria centrale.

Linee e angoli.

Orientamento nell’ambiente circostante e

nella rappresentazione iconica.

Poligoni e non poligoni.

Alcune figure piane: triangoli e

quadrilateri.

Diagrammi di Venn, diagrammi ad

albero, di Carroll, tabella a doppia

entrata, istogrammi…

Diagramma di flusso.

Media per interpretar e fenomeni di

esperienza.

Numeri

Leggere, scrivere e confrontare numeri interi e

decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire le

quattro operazioni con sicurezza, valutando

l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale,a

seconda delle situazioni.

Individuare multipli e divisori di un numero.

Dare stime per il risultato di una operazione.

Usare frazioni.

Rappresentare i numeri conosciuti in contesti

significativi per le scienze e per la tecnica.

Spazio e figure

Descrivere e classificare figure geometriche;

Riprodurre una figura in base ad una descrizione,

usando gli strumenti opportuni: carta a quadretti, riga

e compasso, squadra;

Disegnare, costruire ed utilizzare modelli materiali

come supporto ad una prima capacità di

visualizzazione;

Riconoscere figure simmetriche, traslate e ruotate;

Riprodurre in scala una figura assegnata;

Determinare il perimetro delle figure geometriche

L’alunno :


necessarie.


della matematica.


problemi concreti e significativi,

analizzando le situazioni e

traducendole in termini matematici.



36

Unità di misura di lunghezze, ampiezze,

aree, volumi/capacità, intervalli

temporali, pesi.

Equivalenze.

Trasformazioni.

Calcolo della probabilità.

piane;

Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre

figure geometriche piane per scomposizione.

Relazioni, dati e previsioni

Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni

significative, utilizzare le rappresentazioni per

ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere

decisioni;

Usare la nozione di media aritmetica;

Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne

esprimono la struttura.


37

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO MATEMATICA

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZA DI BASE IN MATEMATICA


(al termine della Scuola Secondaria di 1° Grado)


Numeri naturali.

Sistema di numerazione decimale.

Le Quattro operazioni.

L’elevamento a Potenza.

Multipli e divisori.

M.C.D. e m.c.m..

Numeri razionali.

Numeri irrazionali.

Rapporti e proporzioni.

Proporzionalità diretta e inversa.

Espressioni numeriche.

Numeri relativi.

Operazioni ed espressioni con i numeri

relativi.

Calcolo letterale.

Equazioni di primo grado.

Enti geometrici fondamentali.

Segmenti e angoli.

Definizioni e proprietà significati delle

principali figure piane (triangoli,

quadrilateri, poligoni regolari).

Punto, linea retta, segmenti e angoli.

Il piano cartesiano.

Figure piane e loro proprietà:

triangoli,quadrilateri, poligoni regolari,

cerchio.

Alcune figure solide.

Numeri

Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni,

divisioni e confronti tra numeri naturali, razionali,

interi e relativi.

Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta

orientata. Utilizzare scale graduate in contesti

significativi.

Eseguire mentalmente semplici calcoli, utilizzando le

proprietà delle operazioni per semplificarle.

Comprendere il significato di potenza, calcolare

potenze e applicarne le proprietà.

Individuare multipli e divisori di un numero naturale

e multipli e divisori comuni a più numeri e saperli

scomporre in fattori primi.

Comprendere il significato e l'utilità del multiplo

comune più piccolo e del divisore comune più

grande, in matematica e in diverse situazioni

concrete.

Descrivere rapporti e quozienti mediante frazioni.

Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per

denotare uno stesso numero razionale in diversi

modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi

che le diverse rappresentazioni danno a seconda

degli obiettivi.

Conoscere la radice quadrata come operatore inverso

dell'elevamento al quadrato.

Esprimere la relazione di proporzionalità con una

uguaglianza di frazioni e viceversa.

L’allievo:


necessarie.


della matematica.


problemi concreti e significativi,

analizzando le situazioni e

traducendole in termini matematici.



38

Formule per calcolare il perimetro e l’area

di figure piane.

Teorema di Pitagora.

Unità di misura di lunghezza, capacità,peso,

ampiezza, superficie, volume, intervalli

temporali.

Principali rappresentazioni grafiche di dati.

Funzioni matematiche nel piano cartesiano.

L’indagine statistica.

Concetti di frequenza, frequenza

relativa,media aritmetica, mediana.

Probabilità di un evento casuale.

Calcolare percentuali.

Descrivere con una espressione numerica la

sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di

un problema.

Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri

conosciuti, essendo consapevoli del significato delle

parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle

operazioni.

Usare le lettere come generalizzazione dei numeri in

casi semplici e utilizzare le tecniche del calcolo

letterale.

Risolvere equazioni di primo grado in semplici

situazioni.

Spazio e figure

Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando

in modo appropriato e con accuratezza opportuni

strumenti (riga, squadra,compasso, software di

geometria).

Descrivere figure e costruzioni geometriche.

Riprodurre figure e disegni geometrici in base a

una descrizione e codificazione fatta da altri.

Riconoscere figure piane simili in vari contesti e

riprodurre in scala una figura assegnata.

Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano

cartesiano.

Visualizzare solidi di rotazione a partire da

rappresentazioni bidimensionali.

Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di

simmetria, diagonali, …) delle principali figure

piane (triangoli, quadrilateri, poligoni regolari,

cerchio).

Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue

applicazioni in matematica e in situazioni concrete.

Determinare l’area di semplici figure

scomponendole in figure elementari, ad esempio

triangoli, o utilizzando le più comuni formule.


39

Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della

circonferenza.

Calcolare l’area e il volume delle figure solide più

comuni e darne stime di oggetti della vita

quotidiana.

Risolvere problemi utilizzando le proprietà

geometriche delle figure.

Relazioni e funzioni

Usare il piano cartesiano per rappresentare

relazioni e funzioni e conoscere in particolare le

funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax2

Risolvere semplici problemi utilizzando equazioni

di primo grado.

Esprimere la relazione di proporzionalità con

un’uguaglianza di frazioni e viceversa.

Dati e previsioni

Dare stime approssimate per il risultato di una

operazione anche per controllare la plausibilità di

un calcolo già fatto.

Saper raccogliere, rappresentare ed elaborare dati;

saper analizzare dei risultati.

Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana,

media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle

caratteristiche dei dati a disposizione.

In semplici situazioni aleatorie, individuare gli

eventi elementari, assegnare a essi una probabilità,

calcolare la probabilità di qualche evento.


40

CURRICOLO VERTICALE DI SCIENZE

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO


al termine della scuola primaria


al termine della scuola secondaria di primo grado

L’alunno:

Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo

stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

• Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l'aiuto dell'insegnante,

dei compagni, in modo autonomo.

Osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base

di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

Individua nei fenomeni somiglianze, differenze e misurazioni, registra dati

significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce

rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici

modelli.

• Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi

animali e vegetali.

Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei

suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento,

utilizzando modelli intuitivi e ha cura della sua salute.

Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico che condivide con gli

altri; rispetta e apprezza il valore dell'ambiente sociale e naturale.

• Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio

appropriato.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni

spiegazioni sui problemi che lo interessano.

L’alunno:

Esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni

fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi,

utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni

ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici

formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli

macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi

limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro

evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di

animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere

finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta

modi di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza

nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.


41

SCUOLA PRIMARIA SCIENZE

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE




Proprietà di alcuni materiali di cui sono

costituiti oggetti di uso comune (legno,

plastica, metalli, vetro …).

Solidi, liquidi, gas nell’esperienza di ogni

giorno.

L’acqua.

Grandezze fondamentali (lunghezza,

tempo) e loro unità di misura.

Attraverso interazioni e manipolazioni individuare

qualità e proprietà di oggetti e materiali e

caratterizzarne le trasformazioni, riconoscendovi sia

grandezze da misurare sia relazioni qualitative tra

loro, all’interno di campi di esperienza.

L’alunno:

Osserva e indaga il mondo che ci

circonda, usando il metodo

scientifico (raccogliere e classificare

dati, formulare ipotesi e verificarle).

Comprende e sa usare linguaggio

specifico utile per la comprensione e

l’espressione dei contenuti relativi ai

fenomeni studiati.


(al termine della classe quinta della Scuola Primaria)


Forza, luce…

Misure arbitrarie e convenzionali.

Le proprietà dei materiali comuni:

consistenza, durezza, trasparenza, elasticità,

densità.

Miscele e soluzioni.

I passaggi di statodell’acqua.

Le condizioni per la combustione.

Costruire operativamente in connessione a contesti

concreti di esperienza quotidiana i concetti

geometrici e fisici fondamentali.

Passare gradualmente dalla seriazione in base a una

proprietà alla costruzione, taratura e utilizzo di

strumenti anche di uso comune, passando dalle prime

misure in unità arbitrarie alle unità convenzionali.

Indagare i comportamenti di materiali comuni in

molteplici situazioni sperimentabili per individuarne

proprietà.

Produrre miscele eterogenee e soluzioni, passaggi di

stato e combustioni.

Interpretare i fenomeni osservati.

L’alunno:

Osserva e indaga il mondo che ci

circonda, usando il metodo

scientifico (raccogliere e classificare

dati, formulare ipotesi e verificarle).

Comprende e sa usare linguaggio

specifico utile per la comprensione e

l’espressione dei contenuti relativi ai

fenomeni studiati.


42

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO SCIENZE

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE


(al termine della Scuola Secondaria di 1° Grado)


Il metodo sperimentale.

Proprietà della materia.

Miscugli e soluzioni.

L’atomo e le trasformazioni chimiche.

Il moto dei corpi.

Le forze.

Il suolo, aria e acqua.

I cinque Regni.

L’ecosistema Terra.

Elementi di anatomia e fisiologia vegetale e

animale.

Anatomia e fisiologia del corpo umano.

Storia geologica della Terra.

L’evoluzione.

I principali fenomeni celesti.

Elementi fondamentali di genetic.

L’apparato riproduttore.

Il sistema nervosa.

Le dipendenze.

L’inquinamento del sistema Terra.

Rischi geomorfologici, idrogeologici,

vulcanici e sismici.

L’Energia e le fonti energetiche.

Fenomeni elettrici.

Utilizzare i concetti fisici fondamentali in varie

situazioni di esperienza.

Utilizzare correttamente il concetto di energia come

quantità che si conserva; individuare la sua

dipendenza da altre variabili.

Padroneggiare concetti di trasformazione chimica;

sperimentare reazioni anche con prodotti chimici di

uso domestico; osservare e descrivere lo svolgersi

delle reazioni e i prodotti ottenuti.

Considerare il suolo come ecosistema e come una

risorsa e comprendere inoltre che la sua formazione

è il risultato dei climi e della vita sulla terra, dei

processi di erosione, trasporto e sedimentazione.

Riconoscere le somiglianze e le differenze del

funzionamento delle diverse specie di viventi.

Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare

il funzionamento macroscopico dei viventi con un

modello cellulare.

Avere una visione organica e apprendere una

gestione corretta del proprio corpo.

Attuare scelte per affrontare i rischi connessi ad

una cattiva alimentazione al fumo e all’alcool.

Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo

puberale e la sessualità; sviluppare la cura e il

controllo della propria salute attraverso una corretta

alimentazione; evitare consapevolmente i danni

Lo studente:

Osserva e analizza l’ambiente e sa

rappresentare processi usando

strumenti operativi e un linguaggio

specifico corretto.

Sa progettare oggetti fisici.

Sa ricercare relazioni tra la

tecnologia e i contesti socio-

ambientali che hanno contribuito a

determinarla.


43

prodotti dalle droghe.

Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei

caratteri ereditari acquisendo le prime elementari

nozioni di genetica.

Conoscere i meccanismi fondamentali dei

cambiamenti globali nei sistemi naturali e nel

sistema Terra nel suo complesso, e il ruolo

dell’intervento umano nella trasformazione degli

stessi.

Comprendere il carattere finito delle risorse,

l’ineguaglianza dell’accesso ad esse e adottare

atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e

l’uso delle risorse.


44

CURRICOLO VERTICALE DI TECNOLOGIA


DI PRIMO GRADO





L’alunno:

Riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di

tipo artificiale.

E' a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo

di energia, e del relativo impatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed é in

grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il

funzionamento.

Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi

leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.

Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed é in grado di farne un uso

adeguato a seconda delle diverse situazioni.

Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato

utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti

della tecnologia attuale.

L’alunno:

Riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le

molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri

elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di

beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una

scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e

rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado

di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla

struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la

progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui

servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a

criteri di tipo diverso.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in

maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche

collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla

struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando

elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di

programmazione.


45

SCUOLA PRIMARIA TECNOLOGIA

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZA DI BASE IN TECNOLOGIA




Funzioni di oggetti di uso quotidiano

(forbici/temperino/biro…).

Caratteristiche principali dei materiali

di uso quotidiano e loro classificazione.

Evoluzione di alcuni oggetti / attrezzi/

strumenti.

Le principali componenti del computer.

Le caratteristiche principali dei nuovi

strumenti di comunicazione.

Semplici procedure di programmi

mediante un algoritmo.

Vedere e osservare

Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici

sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Prevedere e immaginare

Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici

processi o procedure in contesti conosciuti e non

relativamente a oggetti e strumenti esplorati e

inesplorati.

Intervenire e trasformare


l’apprendimento.

Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente

con le rispettive funzioni e i principi di sicurezza dati.

Usare semplici software didattici.

L’alunno:




specifico corretto.



tecnologia e icontesti socio-


determinarla.




Parti e funzioni di mezzi / macchine

legati all’esperienza quotidiana

(bicicletta, strumenti musicali …).

Uso / funzione di alcuni macchinari legati

alle attività del territorio (agricoltura,

trasformazioni prodotti alimentari…).

Le fonti di energia.

Riutilizzo, riciclaggio, trasformazione di

Vedere e osservare

Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici

sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Prevedere e immaginare

Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici

processi o procedure in contesti conosciuti e non

relativamente a oggetti e strumenti esplorati e

inesplorati

L’alunno:




specifico corretto.




46

materiali e oggetti.

Le caratteristiche dei nuovi strumenti di

comunicazione.

Programmi di grafica e video scrittura.

Internet per apprendere e ricercare.

Intervenire e trasformare


l’apprendimento.

Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente

con le rispettive funzioni e i principi di sicurezza

dati.

Usare semplici software didattici.

tecnologia e i contesti socio-


determinarla.


47

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO TECNOLOGIA

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZA DI BASE IN TECNOLOGIA


(al termine della Scuola Secondaria di primo Grado)


Tecniche e processi di trasformazione delle

materie prime.

L'organizzazione del lavoro.

Problemi umani del lavoro industriale.

Sicurezza sul lavoro e prevenzione dagli

Infortuni.

Inquinamento nella città.

Problema dei rifiuti.

Principi alimentari.

Energia: fonti energetiche e trasformazioni.

Corrente elettrica.

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno

tecnico nella rappresentazione di oggetti.

Riflettere sui contesti e i processi di produzione in

cui trovano impiego utensili e macchine, con

particolare riferimento a quelli per la produzione

alimentare, l'edilizia, l'agricoltura.

Cogliere l’evoluzione nel tempo dei processi di

produzione nonché i vantaggi e gli eventuali

problemi ecologici.

Rilevare le proprietà fondamentali dei principali

materiali e il ciclo produttivo con cui sono ottenuti.

Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione

per elaborare dati, testi ed immagini e produrre

documenti in diverse situazioni.

Eseguire rilievi sull'ambiente scolastico o sulla

propria abitazione.

Usando il disegno tecnico, seguire le regole

dell'assonometria e successivamente quelle delle

proiezioni ortogonali, nella progettazione di oggetti

semplici, da realizzare in laboratorio con materiali

di facile reperibilità.

Lo studente




specifico corretto.


Sa ricercare relazioni tra la tecnologia

e i contesti socio-ambientali che hanno

contribuito a determinarla.


48

AREA ANTROPOLOGICA

IL SÉ E L’ALTRO

STORIA

GEOGRAFIA

INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA


49

CURRICOLO VERTICALE DI STORIA


DI PRIMO GRADO IL SÉ E L’ALTRO STORIA STORIA


al termine della scuola dell’infanzia Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola primaria Traguardi per lo sviluppo delle competenze al


Il bambino:

Gioca in modo costruttivo e creativo

con gli altri, sa argomentare,

confrontarsi, sostenere le proprie

ragioni con adulti e coetanei.

Sviluppa il senso dell'identità personale,

percepisce le proprie esigenze e i propri

sentimenti, sa esprimerli in modo

sempre più adeguato.

Sa di avere una storia personale e

familiare, conosce le tradizioni della

famiglia, della comunità e le mette a

confronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gli

adulti e con gli altri bambini e comincia

e riconoscere la reciprocità di attenzione

tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali e

religiosi, sulle diversità culturali, su ciò

che é bene o male, sulla giustizia e ha

raggiunto una prima consapevolezza dei

propri diritti e doveri, delle regole del

vivere insieme.

Si orienta nelle prime generalizzazioni

di passato, presente, futuro e si muove

con crescente sicurezza e autonomia

negli spazi che gli sono familiari,

( Al termine della classe terza della Scuola Primaria)

L’alunno :

Riconosce elementi significativi del passato del suo

ambiente di vita.

Riconosce ed esplora in modo via via più

approfondito le tracce storiche presenti nel territorio

e comprende l’importanza del patrimonio artistico e

culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni,

conoscenze, periodi per individuare successioni,

contemporaneità, durate, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti

spaziali.


Organizza le informazioni e le conoscenze,

tematizzando e usando le concettualizzazioni

pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne

le caratteristiche.

Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di

strumenti informatici.

Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi

storici, anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle

società e civiltà che hanno caratterizzato la storia

dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo

antico con possibilità di apertura e di confronto con

L’allievo:

Riconosce elementi significativi del passato

nel suo ambiente di vita.

Riconosce e esplora in modo via via più

approfondito le tracce storiche presenti nel

territorio e comprende l’importanza del

patrimonio artistico e culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare

informazioni, conoscenze, periodi, durate,

periodizzazioni.

Comprende i testi storici

Organizza le informazioni e le conoscenze

Usa carte geo-storiche,anche con l’ausilio di

strumenti informatici. Sa raccontare e produrre semplici testi storici,

anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni del

passato e li confronta con la contemporaneità.


50

modulando progressivamente voce e

movimento anche in rapporto con gli

altri e con le regole condivise.

Riconosce i più importanti segni della

sua cultura e del territorio, le istituzioni,

i servizi pubblici, il funzionamento

delle piccole comunità e della città.

la contemporaneità.

Comprende aspetti fondamentali del passato

dell’Italia dal Paleolitico alla fine dell’Impero

Romano d’occidente, con possibilità di apertura e di

confronto con la contemporaneità.


51

SCUOLA DELL’INFANZIA IL SÈ E L’ALTRO

COMPETENZA CHIAVE: : COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE



CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

Apprende le prime regole del vivere

sociale.

Scopre gli adulti come fonte di

protezione.

Osserva la natura e i viventi, nel loro

nascere, evolversi ed estinguersi.

Osserva l’ambiente che lo circonda e

coglie le diverse relazioni tra le persone

Scopre le diversità culturali, religiose ed

etniche.

Conosce le tradizioni della famiglia e

della comunità.

Consolidare l’autostima e la fiducia in se stessi.

Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei propri

sentimenti.

Cogliere progressivamente il punto di vista degli altri.

Sperimentare il piacere e il divertimento.

Apprendere le prime regole del vivere sociale.

Narrare episodi significativi del proprio vissuto

cogliendo le relazioni temporali.

Saper ascoltare fiabe, racconti, filastrocche, canti ,

relativi alla propria/altrui comunità e cultura.

Sperimentare la disponibilità alla collaborazione.

Assumere incarichi di responsabilità nei giochi e nelle

diverse attività.

Condividere esperienze e giochi.

Rispettare regole di comportamento nei contesti privati

e pubblici..

Rilevare le principali caratteristiche di eventi.

Il bambino

Riconosce ed esprime le proprie

emozioni, è consapevole di desideri

e paure, avverte gli stati d’animo

propri e altrui.

Ha fiducia nelle proprie capacità.

È progressivamente consapevole

delle proprie risorse e dei propri

limiti, quando occorre sa chiedere

aiuto.

Individua ruoli e responsabilità

altrui.

Ha l’orientamento di cosa è giusto e

cosa è sbagliato.

Riflette, si confronta, discute con gli

altri e affronta gradualmente i

conflitti.

Ha il senso di appartenenza alla

famiglia e alla comunità.


52

SCUOLA PRIMARIA STORIA

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE




Fatti, esperienze personali vissute.

Esperienze collettive.

Fenomeni ricorrenti ed esperienze

vissute e narrate.

Ciclicità dei fenomeni temporali:

giorno/notte, stagioni.

Calendario e orologio.

Documenti della storia personale

(certificato di nascita, di iscrizione a

scuola … materiali, testimonianze orali

…).

Documenti relativi a edifici storici

vissuti come la scuola, la chiesa

(documenti d’archivio, materiali,

testimonianze orali …).

La storia della terra: l’origine della vita

e dell’uomo.

I gruppi umani preistorici e le società di

cacciatori-raccoglitori oggi esistenti.

Aspetti della vita sociale, politico-

istituzionale, economica, artistica,

religiosa.

Famiglia, gruppo, regole, agricoltura,

ambiente, produzione.

Uso delle fonti

Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici

su momenti del passato personale e familiare.

Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici

su momenti del passato locali e non.

Riconoscere alcuni beni culturali della propria città

come tracce del passato.

Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare

conoscenze sul passato personale, familiare e della

comunità di appartenenza.

Organizzazione delle informazioni

Rappresentare graficamente e verbalmente i fatti

vissuti e narrati, collocandoli nel tempo in successione.

Definire durate temporali anche con l’uso degli

strumenti convenzionali per la misurazione del tempo.

Riconoscere relazione di successione e di

contemporaneità, cicli temporali, mutamenti,

permanenze.

Strumenti concettuali

Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della

storia.

Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali

significativi.

Individuare analogie e differenze fra quadri storici.

Produzione

Rappresentare conoscenze e concetti appresi, mediante

grafici, racconti orali, disegno drammatizzazioni.

L’alunno

Usa la linea del tempo per

collocare un fatto o un periodo

storico.

Conosce le caratteristiche delle

“civiltà” e individua relazioni tra

uomo – ambiente.


53



STORIA


I quadri storici delle civiltà studiate:

le “Civiltà dei fiumi”

I Greci

I Fenici

L’Impero romano.

Fenomeni comuni (urbanizzazione,

migrazione….) e diversità.

La diversa tipologia delle fonti.

Il rapporto fra fonte e storia.

La periodizzazione occidentale (prima e

dopo Cristo).

Altri sistemi cronologici.

Le relazioni fra gli elementi

caratterizzanti i diversi sistemi

cronologici.

Uso delle fonti

Ricavare informazioni da documenti di diversa natura

utili alla comprensione di un fenomeno storico.

Riconoscere e rappresentare in un quadro storico-

sociale il sistema di relazioni, i segni e le

testimonianze del passato presenti sul territorio

vissuto.

Organizzazione delle informazioni

Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.

Individuare somiglianze e differenze relativamente a

come le diverse civiltà hanno risposto ai bisogni

primari.

Usare cronologie e carte storico-geografiche per

rappresentare le conoscenze studiate.

Strumenti concettuali

Usare la cronologia storica.

Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società

studiate.

Produzione

Rappresentare aspetti caratterizzanti le diverse società

studiate.

Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società

studiate anche in rapporto al presente.

Ricavare e produrre informazioni mediante l’uso di

grafici, tabelle, schemi di sintesi, carte storiche.

Elaborare gli argomenti studiati in forma di racconto

orale e scritto.

Consultare testi di genere diverso, manualistici e non.

L’alunno

Organizza le conoscenze

tematizzando e usando semplici

categorie.

Legge e usa carte geo-storiche;

stabilisce relazioni.

Comprende testi storici; classifica

fonti.

Utilizza strumenti multimediali per

la ricerca.

Racconta i fatti studiati, leggendo i

quadri di civiltà.

Riconosce le tracce storiche

dell’ambiente e comprende

l’importanza del patrimonio

artistico-ambientale

Usa i linguaggi e gli strumenti

specifici della disciplina.


54

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO STORIA



(al termine della Scuola secondaria di primo grado)


Processi fondamentali della storia europea,

medievale, italiana e locale.

Aspetti del periodo studiato; trova cause e

conseguenze degli eventi.

I protagonisti degli eventi storici.

Aspetti del patrimonio culturale e dei beni

comuni.

Eventi del passato per comprendere e

interpretare il presente.

Cronologica, misurazione del tempo, le

periodizzazioni.

Problemi della vita umana sul pianeta.

Ricerca il perché degli eventi.

Conosce gli aspetti del periodo studiato; trova

cause e conseguenze degli eventi.

Costruisce grafici e mappe spazio-temporali per

organizzarere le conoscenze studiate.

Decodifica testi storici, fonti iconologiche e

ricava informazioni.

Ricostruisce la storia locale.

Confronta eventi e quadri di civiltà per

individuare analogie e differenze.

Espone le conoscenze usando il linguaggio della

disciplina.

Conosce le istituzioni della vita sociale – civile

politica.

Riflette sui problemi di attualità.

Elabora un personale metodo di studio

L’alunno

Conosce i fondamenti e le istituzioni

della vita sociale e civile.

Si informa in modo autonomo su fatti

e problemi storici.

Organizza le informazioni ricavate in

testi storici.

Argomenta le proprie riflessioni.

Usa le conoscenze e le abilità per

orientarsi nel presente, per

comprendere opinioni e culture

diverse, capire i problemi del mondo

contemporaneo.

Conosce ed usa i linguaggi e gli

strumenti specifici della disciplina.


55

CURRICOLOVERTICALE DI GEOGRAFIA


DI PRIMO GRADO Traguardi per lo sviluppo delle competenze




(Al termine della classe terza della Scuola Primaria) L’alunno:

Si orienta nello spazio circostante utilizzando i punti cardinali.

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi,

monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.).

Individua i caratteri che connotano i paesaggi di montagna, pianura,

collina, vulcanici, ecc., con particolare attenzione a quelli italiani.

Individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri

continenti.

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale,

costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione.


Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando

riferimenti topologici e punti cardinali.

Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche

e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche,

progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e

satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi,

monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.).

Individua i caratteri che connotano i paesaggi di montagna, pianura,

collina, vulcanici, ecc., con particolare attenzione a quelli italiani.

Individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri

continenti.

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito

da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione.

Lo studente:

Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche a grande

scala, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate

geografiche.

Utilizza opportunamente carte geografiche , fotografie d’epoca, immagini

da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi

informativi geografici.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a

quelli italiani, gli elementi fisici significativi e il patrimonio naturale e

culturale da tutelare e valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e

nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali.


56

SCUOLA PRIMARIA GEOGRAFIA





La funzione della regola e della legge

nei diversi ambienti di vita quotidiana.

I concetti di diritto/dovere, libertà

responsabile, identità, pace, sviluppo

umano, cooperazione.

La funzione delle norme del codice

stradale: i diritti/doveri del pedone

I comportamenti corretti in qualità di

pedone.

I bisogni dell’uomo e le forme di

utilizzo dell’ambiente

Orientamento

Muoversi consapevolmente nello spazio

circostante, orientandosi attraverso punti di

riferimento, utilizzando gli indicatori topologici

( avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra ...) e le

mappe di spazi noti che si formano nella mente

(carte mentali).

Linguaggio della geo-graficità

Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e

ambienti noti ( pianta dell’aula ecc.) e tracciare

percorsi effettuati nello spazio circostante.

Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.

Paesaggio

Conoscere il territorio circostante attraverso

l’approccio percettivo e l’osservazione diretta.

Individuare e descrivere gli elementi fisici e

antropici che caratterizzano i paesaggi

dell’ambiente di vita della propria regione.

Regione e sistema territoriale

Comprendere che il territorio è uno spazio

organizzato e modificato dalle attività umane.

Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le

funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli

interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare

soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.

L’alunno

Si orienta nello spazio circostante

utilizzando riferimenti topologici.

Si orienta sulle carte geografiche

utilizzando punti cardinali e coordinate

geografiche.

Comprende che lo spazio geografico è

un sistema territoriale, con elementi

fisici e antropici legati da rapporti di

connessione e/o di interdipendenza.

Individua, conosce e descrive gli

elementi caratterizzanti dei paesaggi

(montagna – collina – mare …).


57



GEOGRAFIA


La funzione della regola e della legge in

diversi ambienti della vita quotidiana.

Le ragioni sottese a punti di vista

diversi dal proprio, per un confronto

critico.

I concetti di diritto/dovere, libertà

responsabile, identità, pace, sviluppo

umano, cooperazione.

Il concetto di appartenenza biologica ed

etica all’umanità (superamento del

concetto di razza).

Osservazione indiretta attraverso

filmati, fotografie, documenti

cartografici, immagini da

telerilevamento, elaborazioni digitali...

Le forme e il funzionamento delle

Amministrazioni locali.

Alcuni articoli della “Dichiarazione dei

diritti del Fanciullo” e della

“Convenzione internazionale dei diritti

dell’Infanzia’.

La tutela del territorio e dei beni

culturali.

Orientamento

Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali

anche in relazione al sole.

Estendere le proprie carte mentali al territorio

italiano, all’Europa e ai diversi continenti,

attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta.

Linguaggio della geo-graficità

Analizzare i principali caratteri fisici del territorio,

fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte

geografiche di diversa scala, carte tematiche,

grafici, elaborazioni digitali, reperti statistici

relativi a indicatori socio-demografici ed

economici.

Localizzare sulla carta dell’Italia le regioni fisiche,

storiche e amministrative.

Localizzare sul planisfero e sul globo la posizione

dell’Italia nell’Europa e nel mondo.

Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi

caratteri dei diversi continenti e degli oceani.

Paesaggio

Conoscere gli elementi che caratterizzano i

principali paesaggi italiani, europei e mondiali,

individuando le analogie , le differenze e gli

elementi di particolare valore ambientale e culturale

da tutelare e valorizzare.

Regione e sistema territoriale

Acquisire il concetto di regione geografica e

utilizzarlo a partire dal contesto italiano.

Individuare problemi relativi alle tutele e alla

valorizzazione del patrimonio culturale,

proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto

di vita..

L’alunno

Utilizza il linguaggio “geografico” per

interpretare carte geografiche e

realizzare schizzi cartografici e carte

tematiche.

Ricava informazioni geografiche da

una pluralità di fonti.

Conosce le caratteristiche fisiche-

economiche, socio-politiche e culturali

delle regioni italiane; stabilisce un

confronto fra le diverse regioni (studio

comparato).

Riconosce nel paesaggio gli elementi

fisici e gli aspetti storici, come

patrimonio naturale e culturale da

tutelare e valorizzare.

Valuta i possibili effetti delle azioni

dell’uomo sull’ambiente.

.Coglie gli elementi tipici di un

ambiente.

Usa gli strumenti propri della

disciplina.

Deduce le interrelazioni tra situazioni

ambientali, sociali ed economiche.

Conosce e sa usare il linguaggio

specifico della disciplina.


58

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO GEOGRAFIA





Conosce l’ambiente fisico e antropico

attraverso l’osservazione e l’analisi.

Conosce e localizza i principali “oggetti”

geografici fisici ed antropici dell’Europa e del

Mondo.

Conosce temi e problemi di tutela del

paesaggio come patrimonio naturale e

culturale.

Arricchisce e organizza in modo significativo

la mappa mentale dell’ambiente vicino, della

regione di appartenenza, dell’Italia,

dell’Europa, del Mondo.

Descrive la situazione ambientale, culturale,

economica e sociopolitica di un Paese.

Utilizza per descrivere e comunicare alcuni

concetti-cardine : ubicazione – regione –

paesaggio – ambiente – territorio –

antropofisico.

Disegna carte geografiche e tematiche di un

territorio.

Individua nella complessità di un territorio i

più evidenti collegamenti spazio – ambientali :

interdipendenza di fatti e fenomeni, rapporti

tra elementi.

Utilizza strumenti e metodi di

rappresentazione dello spazio geografico.

L’alunno

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali

vicini e lontani.

Riconosce nel paesaggio elementi fisici e

aspetti storici come patrimonio naturale e

culturale da tutelare e valorizzare.

Valuta i possibili effetti delle decisioni e

delle azioni dell’uomo sui sistemi

territoriali

Coglie gli elementi tipici di un ambiente.

Usa gli strumenti propri della disciplina.

Deduce le interrelazioni tra situazioni

ambientali, sociali ed economiche.

Conosce e sa usare il linguaggio specifico

della disciplina.


59

CURRICOLO VERTICALE INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA


DI PRIMO GRADO RELIGIONE CATTOLICA RELIGIONE CATTOLICA RELIGIONE CATTOLICA







Il bambino:

Si apre alla dimensione religiosa.

Rilette sul patrimonio di esperienze.

Scopre nei racconti del Vangelo la

persona e gli insegnamenti di Gesù.

Apprende che la chiesa è la comunità di

uomini e donne unita nel suo nome.

Costruisce un’idea positiva di sé come

persona e come creatura di Dio.

L’alunno: Riflette su Dio Creatore e Padre, sugli elementi

fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i

contenuti principali del suo insegnamento alle

tradizioni dell’ambiente in cui vive.

Riconosce il significato cristiano del Natale e

della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi

rispetto al modo in cui lui stesso percepisce e

vive tali festività.

Riconosce nella Bibbia, libro sacro per ebrei e

cristiani, un documento fondamentale della

cultura occidentale, distinguendola da altre

tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni;

identifica le caratteristiche essenziali di un brano

biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle

pagine a lui più accessibili, per collegarle alla

propria esperienza culturale ed esistenziale.

Confronta la propria esperienza religiosa con

quella di altre persone e distingue la specificità

della proposta di salvezza del cristianesimo.

identifica nella Chiesa la comunità di coloro che

credono in Gesù Cristo e cercano di mettere in

pratica il suo insegnamento.

Coglie il valore specifico dei Sacramenti e si

interroga sul significato che essi hanno nella vita

dei cristiani.

L’alunno:

È aperto alla sincera ricerca della verità e sa

interrogarsi sull’ assoluto cogliendo l’intreccio tra

dimensione religiosa e culturale.

Sa interagire con persone di religione differente,

sviluppando un’identità accogliente, apprezzando

il rapporto tra il “credo” professato e gli usi e

costumi del popolo di appartenenza.

Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe

essenziali e i dati oggettivi della storia della

salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù,

del cristianesimo delle origini.

Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia

della Chiesa e li confronta con le vicende della

storia civile passata e presente.

Riconosce i linguaggi espressivi della fede

(simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua i frutti

e le tracce presenti a livello locale, italiano ed

europeo, imparando a fruirne anche in senso

estetico e spirituale.

Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e

vi riflette in vista di scelte di vita progettuali e

responsabili.

Inizia a confrontarsi con la complessità

dell’esistenza e impara a dare valore ai propri

comportamenti per relazionarsi in maniera

armoniosa con se stesso e con gli altri.


60

SCUOLA DELL’INFANZIA INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA

COMPETENZA CHIAVE: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE


(Al termine della classe terza della Scuola dell’Infanzia)


Narrazioni bibliche con particolare

attenzione ai brani riguardanti la vita di

Gesù e i suoi insegnamenti.

Momenti religiosi significativi della

comunità di appartenenza.

caratteristici delle

tradizioni e della vita dei cristiani.

Il mondo come dono di Dio Padre.

La bontà di Dio verso gli uomini attraverso

i racconti biblici.

Le feste come momento di aggregazione,

di appartenenza, di condivisione, di gioia.

Apprende che Dio è Padre di tutti e che la

chiesa è la comunità di uomini e donne

unite nel suo nome.

Sa essere curioso ed esplora con meraviglia il

mondo circostante.

Sa ascoltare con attenzione i racconti della vita di

Gesù.

Impara alcuni termini del linguaggio cristiano.

Sa esprimere emozioni e sentimenti legati alle

proprie esperienze.

Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi

caratteristici delle tradizioni e della vita dei

cristiani.

Narra brani biblici utilizzando i nuovi termini

appresi.

Il bambino

Costruisce un’idea positiva di sé

come persona e come creatura di

Dio.

Manifesta la propria interiorità,

l’immaginazione e le emozioni.

Sperimenta relazioni serene con gli

altri, anche appartenenti a differenti

tradizioni culturali e religiose.

Intuisce il mondo come donato da

Dio e che le bellezze del creato

vanno custodite e rispettate.

Sviluppa una comunicazione

significativa anche in ambito

religioso.

Coglie nei segni della festa i

momenti di amicizia, d’incontro e di

condivisione.

Percepisce nell’insegnamento

evangelico l’importanza degli altri.

Esprime con gioia il proprio vissuto

religioso.


61

SCUOLA PRIMARIA INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA





Scienza e Bibbia a confronto.

La vita di Gesù di Nazareth, bambino,

giovane e Maestro.

La Chiesa: edificio, comunità, popolo dei

Cristiani.

La Bibbia… il libro dell’amicizia tra Dio

e l’uomo: dalla Creazione del mondo ai

personaggi fondamentali della storia

d’Israele.

Natale: festa che ricorda la nascita di

Gesù e i suoi simboli.

Pasqua: festa che ricorda la resurrezione

di Gesù e i suoi simboli.

Io e … la famiglia, le insegnanti, i

compagni, l’Altro.

Scoprire che la religiosità dell’uomo di tutti i tempi,

nasce dal bisogno di dare delle risposte alle

domande di senso, tra cui quella sull’origine del

mondo.

Comprendere il concetto di Dio Creatore e Padre.

Apprendere la complementarietà delle risposte

sull’origine del mondo date dalla scienza e dalla

religione.

Conoscere Gesù di Nazareth attraverso i racconti

evangelici, la sua missione e il suo insegnamento.

Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della

sua missione.

Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune

pagine bibliche fondamentali, della storia e delle

figure principali del popolo di Israele.

Riconoscere segni e simboli del Natale e della

Pasqua nella tradizione Cristiana.

Scoprire ed apprezzare le persone intorno a noi

L’alunno:

Sa che per l’uomo religioso ogni

storia ha inizio da Dio, Creatore e

Padre.

Riflette sugli elementi fondamentali

della vita di Gesù e riconosce il

significato cristiano del Natale e

della Pasqua.

Identifica nella Chiesa la comunità di

coloro che credono in Gesù Cristo.

Riconosce nella Bibbia il libro sacro

che racconta gli avvenimenti

principali della storia di Israele.

Identifica le caratteristiche essenziali

di un brano biblico.

Riconosce che ogni persona è un

valore per vivere insieme in unione e

amicizia.




Il Cristianesimo e le altre religioni

monoteiste: Ebraismo e Islam.

Induismo, Buddhismo: espressioni diverse

del sentimento religioso.

Gesù Maestro e Messia: parabole, miracoli,

Conoscere le origini e lo sviluppo del Cristianesimo

e delle altre grandi religioni.

Comprendere che per la religione Cristiana Gesù è il

Signore, che rivela all’uomo il Regno di Dio con

Parole e azioni.

L’alunno….

Confronta la propria esperienza

religiosa con quella delle altre

religioni;

Riconosce che il messaggio principale


62

“Discorso della Montagna”.

La Chiesa Cattolica: dalla Pentecoste alle

prime comunità cristiane.

Il suo cammino nel tempo: le divisioni

cristiane.

Struttura e composizione del testo biblico e

sua peculiarità.

Tradizioni locali, nazionali ed

internazionali del Natale e della Pasqua.

Lettura di espressioni significative di arte

cristiana.

I Sacramenti e il loro significato cristiano.

Le regole del vivere comune.

Riconoscere avvenimenti, persone e strutture

fondamentale della Chiesa Cattolica e metterli a

confronto con quelli delle altre confessioni cristiane.

Conoscere la struttura, la composizione e

l’importanza religiosa e culturale della Bibbia.

Comprendere il senso religioso del Natale e della

Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche.

Individuare significative espressioni di arte cristiana,

per rilevare come la fede sia stata interpretata e

comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

Riconoscere nei Sacramenti della fede cristiana segni

religiosi che accompagnano un fedele lungo tutta la

vita.

Scoprire l’esistenza di valori fondamentali e

condivisibili, che favoriscono lo stare bene insieme.

di Gesù è il suo amore verso tutti.

Identifica nella Chiesa la comunità di

coloro che credono in Gesù Cristo e

cercano di mettere in pratica il suo

insegnamento.

Riconosce nella Bibbia, libro sacro per

Ebrei e Cristiani, un documento

fondamentale della cultura

occidentale.

Riconosce il significato cristiano del

Natale e della Pasqua e riflette sul

modo in cui lui stesso percepisce e

vive tali festività.

Coglie il significato dei Sacramenti e

si interroga sul valore che essi hanno

nella vita dei Cristiani.

Individua i valori che devono essere

condivisi da tutti, per costruire una

società di pace.


63

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (al termine del biennio della Scuola secondaria di primo grado)

CONOSCENZE/ESPERIENZE ABILITÀ COMPETENZE Dio e l’uomo

Il senso religioso.

La storia d’Israele.

Il Cristianesimo : Gesù nella storia.

La Chiesa comunità di fratelli, edificata da

carismi e ministeri.

La Bibbia e le altre fonti

Il libro della Bibbia :documento storico-

culturale e Parola di Dio.

I documenti del Magistero.

ll linguaggio religioso

Il linguaggio biblico.

Il linguaggio ebraico-cristiano.

Il linguaggio della Chiesa: liturgia e

sacramenti.

Il linguaggio letterario- artistico e storico.

I valori etici e religiosi

I valori cristiani: impegno e testimonianza

dei cristiani a favore del bene comune.

Testimonianze significative per la crescita

Dio e l’uomo

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze

tracce di una ricerca religiosa.

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede

ebraico-cristiana.

Approfondire l’identità storica, il messaggio e l’opera di

Gesù.

Conoscere le principali tappe della diffusione del

cristianesimo.

Riconosce la Chiesa ,realtà universale e locale, nel suo

cammino lungo il corso della storia.


Saper adoperare la Bibbia come documento storico-

culturale.

Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici.

Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali

produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche...)

italiane ed europee.


Comprendere il significato principale dei simboli religiosi

Conoscere gli elementi specifici del cristianesimo e della

comunità cristiana.

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura

in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale e

moderna.


Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze


Dio e l’uomo

Prende consapevolezza della

complessità del fenomeno religioso.

Comprende come il messaggio di Gesù

sia aperto a tutti gli uomini di etnia, di

cultura e di religione diversa.

Apprezza l’opera e l’insegnamento

evangelico e l’impegno ecumenico della

Chiesa.


Sa esporre le conoscenze acquisite e

opera confronti e collegamenti con altre

fonti di culture e religioni diverse.

Sa fare utilizzare il libro della Bibbia.


Espone le conoscenze religiose

acquisite e opera collegamenti

significativi, individuandone le tracce

presenti nel proprio ambiente.


Si orienta ed interagisce con persone di

cultura e di religione diverse per

contribuire a costruire un mondo

solidale e pacifico.


64

della persona umana. Apprezza le iniziative a favore della pace e della

cooperazione tra i popoli, a partire dal gruppo classe.

Si relaziona in maniera armoniosa con

se stesso, con gli altri, con il mondo.




Dio e l’uomo

Ricerca umana e Rivelazione di Dio nella

storia : il Cristianesimo a confronto con le

altre religioni.

Testimonianze, documenti ed esperienze a

confronto.


Il libro della Bibbia: documento storico-

culturale e Parola di Dio.

I documenti del Magistero.

Il linguaggio religioso

Il linguaggio biblico.

Il linguaggio ebraico-cristiano


Il confronto religioso.

I valori cristiani : il Discorso della

Montagna e il nuovo comandamento

dell’amore nelle “Beatitudini Evangeliche”

Dio e l’uomo

Conosce gli elementi fondanti delle grandi religioni.

Cogliere gli aspetti essenziali della dottrina sociale

cristiana.


Conosce alcuni dei documenti del Magistero della Chiesa.

Individua i testi biblici che hanno ispirato le principali

produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche...)

italiane ed europee.

Individua il messaggio centrale dei testi biblici,utilizzando

le informazioni storico-letterarie e seguendo metodi diversi

di lettura.


Decodifica la specificità della fede cristiana attraverso le

varie forme espressive e i valori etici e religiosi.

Coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze


Coglie l’importanza dei valori evangelici per progettare e

vivere in modo positivo la vita.


Coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze


Coglie l’importanza dei valori evangelici per progettare e

vivere in modo positivo la vita.

Dio e l’uomo

Sa cogliere nelle informazioni storico-

religiose delle diverse fonti

un’opportunità di crescita e di

maturazione personale.

Sa cogliere le relazioni culturali e

sociali della civiltà cristiana.


Sa esporre le conoscenze legate al

messaggio biblico operando

collegamenti e argomentando con

riflessioni personali.


Riconosce il significato dei termini

specifici ed utilizza linguaggi espressivi

della fede. .


Usa le conoscenze acquisite in vista di

scelte responsabili, dando valore ai

propri comportamenti,orientandosi nella

complessità della società odierna.


65

AREA DEI CODICI ESPRESSIVI

IMMAGINI, SUONI, COLORI.

IL CORPO E IL MOVIMENTO

ARTE E IMMAGINE

MUSICA

EDUCAZIONE FISICA


66

CURRICOLO VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE - MUSICA


DI PRIMO GRADO

IMMAGINI,

SUONI,COLORI

ARTE E IMMAGINE MUSICA ARTE E IMMAGINE MUSICA

Traguardi per lo sviluppo della

competenza al termine della

scuola dell’infanzia





Il bambino:

Comunica, esprime emozioni,

racconta, utilizzando le varie

possibilità che il linguaggio del

corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle

attraverso la drammatizzazione,

il disegno, la pittura e altre

attività manipolative.

Utilizza materiali e

strumenti,tecniche espressive e

creative; esplora le potenzialità

offerte dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere

spettacoli di vario tipo (teatrali,

musicali, visivi, di animazione.

Sviluppa interesse per l'ascolto

della musica e per la fruizione

di opere d'arte.

Scopre il paesaggio sonoro

attraverso attività di percezione

e produzione musicale

utilizzando voce, corpo e

oggetti.

Sperimenta e combina elementi

L’alunno:

Utilizza le conoscenze e

le abilità relative al

linguaggio visivo per

produrre varie tipologie

di testi visivi (espressivi,

narrativi, rappresentativi,

e comunicativi) e

rielaborare in modo

creativo le immagini con

molteplici tecniche,

materiali e strumenti

(grafico-espressivi,

pittorici e plastici, ma

anche audiovisivi e

multimediali).

È in grado di osservare,

esplorare, descrivere e

leggere immagini (opere

d’arte, fotografie,

manifesti, fumetti...) e

messaggi multimediali

(spot, brevi filmati,

videoclip...).

Individua i principali

aspetti formali dell’opera

L’alunno:

Esplora, discrimina ed elabora

eventi sonori dal punto di vista

qualitativo, spaziale e in

riferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilità

espressive della voce, di

oggetti sonori e strumenti

musicali, imparando ad

ascoltare se stesso e gli altri;

fa uso di forme di notazione

analogiche o codificate.

Articola combinazioni

timbriche, ritmiche e

melodiche, applicando schemi

elementari; le esegue con la

voce, il corpo e gli strumenti,

ivi compresi quelli della

tecnologia informatica.

Improvvisa liberamente e in

modo creativo, imparando

gradualmente a dominare le

tecniche e materiali.

Esegue, da solo e in gruppo,

semplici brani vocali o

strumentali, appartenenti a

L’alunno:

Realizza elaborati

personali e creativi sulla

base di un’ideazione e

progettazione originale,

applicando le conoscenze

e le regole del linguaggio

visivo, scegliendo in

modo funzionale tecniche

e materiali differenti

anche con l’integrazione

di più media e codici

espressivi.

Padroneggia gli elementi

principali del linguaggio

visivo, legge e

comprende i significati di

immagini statiche e in

movimento, di filmati

audiovisivi e di prodotti

multimediali.

Legge le opere più

significative prodotte

nell’arte antica,

medievale, moderna e

contemporanea,

L’alunno:

Partecipa in modo attivo alla

realizzazione di esperienze

musicali attraverso

l’esecuzione e

l’interpretazione di brani

strumentali e vocali

appartenenti a generi e

culture differenti.

Usa diversi sistemi di

notazione funzionali alla

lettura, all’analisi e alla

riproduzione di brani

musicali.

È in grado di ideare e

realizzare, anche attraverso

l’improvvisazione o

partecipando a processi di

elaborazione collettiva,

messaggi musicali e

multimediali, nel confronto

critico con modelli

appartenenti al patrimonio

musicale, utilizzando anche

sistemi informatici.

Comprende e valuta eventi,


67

musicali di base, producendo

semplici sequenze sonoro-

musicali.

Esplora i primi alfabeti

musicali, utilizzando anche i

simboli di una notazione

informale per codificare i suoni

principali e riprodurli.

d’arte;

Apprezza le opere

artistiche e artigianali

provenienti da culture

diverse dalla propria.

Conosce i principali beni

artistico-culturali

presenti nel proprio

territorio e manifesta

sensibilità e rispetto per

la loro salvaguardia.

generi e culture differenti,

utilizzando anche strumenti

didattici e auto-costruiti.

Riconosce gli elementi

costitutivi di un semplice

brano musicale.

Ascolta, interpreta e descrive

brani musicali di diverso

genere.

sapendole collocare nei

rispettivi contesti storici,

culturali e ambientali.

Riconosce il valore

culturale di immagini, di

opere e di oggetti

artigianali prodotti in

paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi

principali del patrimonio

culturale, artistico e

ambientale del proprio

territorio ed è sensibile ai

problemi della sua tutela

e conservazione.

Analizza e descrive beni

culturali, immagini

statiche e multimediali,

utilizzando il linguaggio

appropriato.

materiali, opere musicali

riconoscendone i significati,

anche in relazione alla

propria esperienza musicale

e ai diversi contesti storico-

culturali.

Integra con altri saperi e altre

pratiche artistiche le proprie

esperienze musicali,

servendosi anche di codici

appropriati e di sistemi di

codifica.


68

SCUOLA DELL’INFANZIA IMMAGINI,SUONI,COLORI




Le tecniche di rappresentazione,grafica,

plastica e corporea.

Le sfumature, i contrasti, le assonanze del

colore.

Le forme e le figure, sagome, tracce, segni

e linee.

L’uso del colore per esprimere sentimenti

ed emozioni.

Scopre i messaggi a disposizione: voce,

gesti, drammatizzazione, suoni, musica,

manipolazione dei materiali.

Utilizza immagini e disegni in modo non

convenzionale per comunicare sentimenti ed

emozioni.

Comunica attraverso la costruzione e l’utilizzo di

burattini e marionette.

Riproduce e inventa segni, luci, sagome e tracce

Utilizza in modo creativo le diverse tecniche

espressive.

Migliora le capacità percettive.

Ricerca e discrimina suoni.

Esplora le proprie possibilità sonore-espressive e

simbolico-rappresentative, accrescendo la fiducia

nelle proprie potenzialità.

Si confronta con i nuovi media e con i nuovi

linguaggi della comunicazione , come spettatore e

come attore.

Il bambino:

Esplora i materiali che ha a

disposizione e li utilizza con

creatività.

Formula piani di azione

individualmente e in gruppo e sceglie

con cura materiali e strumenti in

relazione al progetto da realizzare.

Mostra attenzione e porta a termine il

proprio lavoro.

Utilizza in modo appropriato il

colore.

Legge semplici immagini e le

descrive.

Esprime i propri vissuti usando il

linguaggio iconografico.

Sviluppa interesse per l’ascolto della

musica e per la fruizione di opere

d’arte.

Riproduce sequenze sonoro-musicali,

condivide repertori musicali.

Familiarizza con l’esperienza della

multimedialità.

Esprime pensieri ed emozioni con

immaginazione e creatività.

Sviluppa il senso del bello.


69

SCUOLA PRIMARIA ARTE E IMMAGINE





Gli elementi del linguaggio visivo:

segno, punto, linea, colore (spettro

cromatico), forme (sequenze e ritmi,

dimensioni).

Diversi modi di utilizzo dello spazio.

Esprimersi e comunicare

Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni

di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali...)

utilizzando materiali e tecniche adeguate e integrando

diversi linguaggi.

Osservare e leggere le immagini

Riconoscere attraverso un approccio operativo linee,

colori, forme, volume e la struttura compositiva

presente nel linguaggio delle immagini.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

Esplorare immagini, forme e oggetti presenti

nell'ambiente utilizzando le capacità visive, uditive,

olfattive, gestuali, tattili e cinestesiche

Guardare con consapevolezza immagini statiche e in

movimento descrivendo verbalmente le emozioni e le

impressioni prodotte dai suoni, dai gesti e dalle

espressioni dei personaggi, dalle forme, dalle luci e dai

colori e altro.




Gli elementi del linguaggio visivo:

punto e linea (riproduzione e creazione

di figure realistiche e/o astratte), colore

(funzione simbolica), forma (simmetrie,

ingrandimenti/riduzioni, composizione

di figure geometriche), spazio

(prospettiva, piani e campi), volume

Esprimersi e comunicare

Utilizzare strumenti e regole per produrre immagini

grafiche, pittoriche, plastiche tridimensionali,

attraverso processi di manipolazione, rielaborazione e

associazione di codici, di tecniche e materiali diversi

tra loro.

Osserva, descrive, rappresenta e

ricostruisce la realtà e le esperienze

attraverso linguaggi espressivi.

Usa in modo corretto le tecniche di

base.

Conosce, apprezza e propone


70

Fumetto: grammatica.

Fotografia: lettura e analisi.

Manifesti pubblicitari: lettura e analisi.

Film: lettura e analisi.

Sperimentare l'uso delle tecnologie della

comunicazione audiovisiva per esprimere, con codici

visivi, sonori e verbali, sensazioni, emozioni e

realizzare produzioni di vario tipo.

Osservare e leggere le immagini

Riconoscere, in un testo iconico - visivo, gli elementi

grammaticali e tecnici del linguaggio visuale (linee,

colori, forme, volume, spazio) e del linguaggio

audiovisivo (piani, campi, sequenze, struttura

narrativa, movimento ecc.), individuando il loro

significato espressivo.

Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e

audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze

narrative e decodificare in forma elementare i diversi

significati.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine

e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli

elementi formali e utilizzando le regole della

percezione visiva e l'orientamento nello spazio.

iniziative di tutela del patrimonio

artistico-culturale.


71

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO ARTE E IMMAGINE


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (al termine della Scuola secondaria di primo grado)


L’allievo

Conosce i materiali, gli strumenti, le

modalità esecutive e la terminologia

specifica per applicare le tecniche

prescelte.

Riconosce e descrive la struttura

compositiva delle immagini e le diverse

tipologie di codici.

Riconosce nel proprio ambiente i

principali beni artistici- culturali

sapendone leggere i significati e i valori

estetici- storici e sociali.

Legge criticamente opere d’arte.

L’alunno

Distingue ed analizza i codici del linguaggio visivo

nelle opere d’arte per comprenderne il messaggio.

Riconosce un’opera d’arte e la contestualizza.

Inventa realizza messaggi valutando e utilizzando le

tecniche più appropriate.

Opera con ordine, chiarezza, autonomia e con

rispetto dei procedimenti operativi.

Lo studente

Osserva, descrive, rappresenta e

ricostruisce la realtà e le esperienze

attraverso linguaggi espressivi.

Usa in modo corretto le tecniche

grafico-pittorico-plastiche di base.

Conosce, apprezza e propone

iniziative di tutela del patrimonio

artistico-culturale.


72

SCUOLA PRIMARIA MUSICA





Caratteristiche peculiari, somiglianze e

differenze di brani di culture, tempi,

generi e stili diversi.

Usare la voce, lo strumentario ritmico e gli oggetti

sonori per riprodurre fatti sonori e semplici brani

musicali.

Discriminare i suoni in base alle loro caratteristiche

Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di

un brano musicale, traducendoli con parole e azioni

motorie.

Riconoscere e riprodurre suoni di diversa intensità,

durata, timbro, altezza.

Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali,

curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in

relazione ai diversi parametri sonori .

Leggere partiture ritmiche e melodiche convenzionali e

non.

Codificare il suono: scrivere partiture ritmiche e

melodiche con segni convenzionali e non.



Caratteristiche peculiari, somiglianze e

differenze di brani di culture, tempi,

generi e stili diversi.

Utilizzare voce e strumenti in modo consapevole e

creativo, ampliando le propria capacità di

interpretazione sonoro-musicale.

Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di

un brano musicale.

Eseguire collettivamente brani vocali/strumentali

curando l’intonazione e l’espressività.

Leggere canti e partiture sempre più complessi, anche

a due voci pari.

Riconosce e comprende vari tipi di

messaggio musicale, e le varie

caratteristiche del suono.

Utilizza la notazione e il linguaggio

specifico con correttezza.

Usa il linguaggio espressivo nelle

sue diverse forme.


73

Interpretare e tradurre in altri codici (verbale, grafico,

del corpo e del movimento) un brano musicale.

Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi

sonori musicali attraverso sistemi simbolici.


74

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO MUSICA




L’alunno

Conosce gli elementi più avanzati del

codice musicale.

Organizza le strutture linguistico - musicali

Conosce eventi musicali in base alle

epoche studiate.

Conosce tipologie diverse di ascolto e

tecniche strumentali e vocali monodiche e

polifoniche.

Conosce di stili musicali di varie epoche e

culture.

Conosce le tipologie di ascolto e mette in

atto il confronto tra generi.

Conosce la tecnica più raffinata del canto e

dello strumento.

Partecipa spettacoli musicali.

L’allievo

Esegue per imitazione, legge e improvvisa brani

musicali, vocali e strumentali, anche avvalendosi

di strumentazioni elettroniche.

Riconosce,descrive ed interpreta in modo critico

gli elementi del linguaggio musicale, i generi e gli

stili, gli eventi musicali presenti in rete,

costruendo una propria identità musicale.

Decodifica e utilizza la notazione tradizionale ed

informale.

Lo studente

Riconosce e comprende vari tipi di

messaggio musicale, e le varie

caratteristiche del suono.

Utilizza la notazione e il linguaggio

specifico con correttezza.

Usa il linguaggio espressivo

musicale nelle sue diverse forme.

Ha capacità di ascolto, osservazione

e comprensione del messaggio.


75

CURRICOLO VERTICALE DI EDUCAZIONE FISICA


DI PRIMO GRADO CORPO E MOVIMENTO EDUCAZIONE FISICA EDUCAZIONE FISICA







Il bambino

Vive pienamente la propria corporeità, ne

percepisce il potenziale comunicativo ed

espressivo, matura condotte che gli consentono

una buona autonomia nella gestione della

giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo,

le differenze sessuali e di sviluppo e adotta

pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di

sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta

schemi posturali e motori, li applica nei giochi

individuali e di gruppo, anche con l'uso di

piccoli attrezzi ed é in grado di adattarli alle

situazioni ambientali all'interno della scuola e

all'aperto.

Controlla l'esecuzione del gesto,valuta il

rischio, interagisce con gli altri nei giochi di

movimento, nella musica, nella danza, nella

comunicazione espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti

e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

L’alunno

Acquisisce consapevolezza di sé attraverso la

percezione del proprio corpo e la padronanza

degli schemi motori e posturali nel continuo

adattamento alle variabili spaziali e temporali.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per

comunicare ed esprimere i propri stati

d’animo.

Sperimenta una pluralità di esperienze che

permettono di maturare competenze di gioco

sport anche come orientamento alla futura

pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e

progressivamente sempre più complessa,

diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza

per sé e per gli altri, sia nel movimento che

nell’uso degli attrezzi.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al

proprio benessere psico-fisico legati alla cura

del proprio corpo, a un corretto regime

alimentare e alla prevenzione dell’uso di

sostanze che inducono dipendenza.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di

gioco e di sport, il valore delle regole.

L’alunno

È consapevole delle proprie competenze

motorie sia nei punti di forza che nei limiti.

Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite

adattando il movimento in situazione.

Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del

linguaggio motorio per entrare in relazione con

gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori

sportivi (fair – play) come modalità di relazione

quotidiana e di rispetto delle regole.

Riconosce, ricerca e applica a se stesso

comportamenti di promozione dello “star bene”

in ordine a un sano stile di vita e alla

prevenzione.

Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli

altri.

È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi

responsabilità e di impegnarsi per il bene

comune.


76

SCUOLA DELL’INFANZIA IL CORPO E ILMOVIMENTO




I diversi segmenti del corpo e le loro

possibilità di movimento.

I suoni del corpo.

Il linguaggio del corpo.

L’alfabeto motorio.

I sensi e la modalità di percezione

sensoriale.

Le posizioni che il corpo può assumere

nello spazio.

L’importanza di una corretta

alimentazione.

Le differenze sessuali.

Schemi motori.

.

Controlla la forza del corpo e valuta il rischio.

È rispettoso del proprio corpo e ne ha cura.

Consolida l’uso della dominanza.

Individua e utilizza riferimenti spaziali e temporali

a livello motorio, visivo e uditivo.

Combina diverse azioni motorie, globali e

segmentarie.

Rappresenta lo schema corporeo in modo completo.

Riesce a controllare le posizioni statiche e

dinamiche del corpo.

Coordina i movimenti oculo-manuali nelle attività

di gioco e in quelle manuali.

Porta a termine giochi ed esperienze.

Partecipa a giochi individuali e di gruppo.

Il bambino

Ha un positivo rapporto con la

propria corporeità.

Ha fiducia nelle proprie capacità

motorie.

Esercita le potenzialità sensoriali,

ritmiche ed espressive del corpo.

È consapevole delle proprie risorse e

dei propri limiti.

Legge e interpreta i messaggi

provenienti dal proprio corpo e altrui.

Collabora con i compagni assumendo

atteggiamenti positivi.

Rispetta le regole dei giochi .di

movimento.

Risolve semplici problemi motori.

Interpreta con il corpo le emozioni

Percepisce il ritmo.


77

SCUOLA PRIMARIA EDUCAZIONE FISICA





Lo schema corporeo.

Giochi individuali o a coppie legati alla

scoperta del corpo.

Giochi individuali e collettivi che

prevedono l’utilizzo degli organi di

senso.

Schemi motori di base: camminare,

saltare, correre, afferrare, rotolare,

arrampicarsi.

Giochi che prevedono di mettere in

sequenza più informazioni.

Giochi di percezione corporea.

Giochi di equilibrio: graduali, individuali,

o a gruppi, dinamici.

Giochi utili a consolidare la padronanza

delle relazioni spaziali e temporali.

Gioco del mimo.

Giochi legati al teatro e alla danza.

Giochi di squadra.

Giochi pre-sportivi.

Le regole dei giochi.

Le principali regole di alcune discipline

sportive.

Uso corretto dei piccoli attrezzi e delle

attrezzature per la prevenzione degli

Infortuni.

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il

tempo

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori

combinati tra loro.

Saper controllare e gestire le condizioni di equilibrio

statico – dinamico del proprio corpo.

Organizzare e gestire l’orientamento del proprio

corpo in riferimento alle principali coordinate

spaziali e temporali (contemporaneità, successione e

reversibilità) e a strutture ritmiche.

Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche

con il proprio corpo e con attrezzi.

Il linguaggio del corpo come modalità

comunicativo – espressiva

Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento

per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e

sentimenti, anche nelle forme della

drammatizzazione e della danza.

Assumere e controllare in forma consapevole

diversificate posture del corpo con finalità

espressive.

Comprendere il linguaggio dei gesti.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Applicare correttamente modalità esecutiva di

numerosi giochi di movimento e pre-sportivi,

individuali e di squadra, e nel contempo assumere un

atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio

corpo accettando i propri limiti, cooperando e

interagendo positivamente con gli altri, consapevoli


78

del “valore” delle regole e dell’importanza di

rispettarle.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Utilizzare in modo corretto e appropriato gli attrezzi

e gli spazi di attività.




Variazione del respiro e del battito

cardiaco dopo una corsa o una

camminata.

Tecniche di modulazione-recupero dello

sforzo (frequenza cardiaca e respiratoria).

Giochi motori, individuali, a coppie e

collettivi.

Schemi motori di base: camminare,

saltare, correre, afferrare, rotolare,

arrampicarsi.

Giochi di grande movimento.

Corretto uso dei piccoli attrezzi.

Giochi sul ritmo della musica.

Gioco del mimo.

Esercizi e giochi legati al teatro e alla

danza.

Coreografie.

Le regole dei giochi.

Le principali regole di alcuni giochi e di

alcune discipline sportive.

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il

tempo Acquisire consapevolezze delle funzioni fisiologiche

(cardio–respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti

in relazione e conseguenti all’esercizio fisico, sapendo

anche modulare e controllare l’impiego delle capacità

condizionali (forza, resistenza, velocità) adeguandole

all’intensità e alla durata del compito motorio.

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo –

espressiva.

Organizzare condotte motorie sempre più complesse,

coordinando vari schemi di movimento in simultaneità

e in successione.

Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi

esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie,

sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio

in relazione a sé, agli altri e agli oggetti.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Utilizzare in forma originale e creativa modalità

espressive e corporale anche attraverso forme di

drammatizzazione, sapendo trasmettere nel contempo

contenuti emozionali.

Elaborare semplici coreografie o sequenze di

movimento utilizzando band musicali o strutture

ritmiche.

Conoscere e applicare i principali elementi tecnici

semplificati di molteplici discipline sportive

L’alunno

Utilizza e organizza le abilità

sportive in attività individuali e di

gruppo.

Gestisce le qualità fisiche in

situazioni differenti.

Conosce, rispetta e applica le regole

dei giochi e degli sport praticati in

modo adeguato.


79

Saper scegliere azioni e soluzioni efficaci per risolvere

problemi motori, accogliendo suggerimenti e

correzioni.

Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non,

organizzati anche in forma di gara, collaborando con

gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole,

accettando la diversità, manifestando senso di

responsabilità.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Assumere comportamenti adeguati per la

prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari

ambienti di vita

Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio

fisico salute, assumendo adeguati comportamenti e

stili di vita salutistici.


80

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO EDUCAZIONE FISICA




I Principi di igiene e cura del corpo.

I benefici dell’attività motoria.

Il concetto di salute.

Le Regole fondamentali dei giochi praticati

e i conseguenti comportamenti corretti.

Concetti di: lealtà, rispetto, collaborazione,

partecipazione.

Essere consapevoli degli effetti nocivi

legati all’alimentazione e all’assunzione di

sostanze che inducono alla dipendenza

(alcool, droghe …).

Saper utilizzare esperienza motoria acquisita per

risolvere situazioni nuove.

Utilizzare le variabili spazio- temporali per la

realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione

sportiva.

Essere in grado di distribuire lo sforzo in

relazione al tipo di attività richiesta e di applicare

tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento

muscolare a conclusione del lavoro.

Saper utilizzare e trasferire le abilità per la

realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

Conoscere e applicare semplici tecniche di

espressione corporea per rappresentare idee, stati

d’animo e storie mediante gestualità e posture

scolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente

gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui

sicurezza.

L’alunno

Utilizza e organizza le abilità

sportive in attività individuali e di

gruppo.

Gestisce le qualità fisiche in

situazioni differenti.

Conosce, rispetta e applica le regole

dei giochi e degli sport praticati in

modo adeguato.

Controlla le capacità motorie in vari

contesti.

Sa integrarsi nel gruppo applicando i

valori sportivi (Fair play).

Assume comportamenti positivi

rispetto alla salute e alla sicurezza,

propria e altrui.

Sviluppo della destrezza per

migliorare il controllo motorio nelle

varie situazioni richieste dal gioco.

Padroneggia le capacità coordinative

adattandole alle situazioni richieste

dal gioco in forma originale e

creativa, proponendo anche varianti.


81

COMPETENZA CHIAVE “IMPARARE A IMPARARE”

CAMPI DI ESPERIENZA

E

DISCIPLINE DI RIFERIMENTO:

TUTTE

Fonti di legittimazione; Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 – Indicazioni nazionali per il Curricolo 2012.


82

CURRICOLO “IMPARARE A IMPARARE”


DI PRIMO GRADO







Organizzare le esperienze in procedure e

schemi mentali.

Operare collegamenti con esperienze

pregresse.

Rielaborare le esperienze.

Elaborare strutture cognitive per

ricordare, memorizzare, riflettere.

Scoprire le fasi di un processo.

Affrontare con gioia e curiosità le nuove

esperienze.

Acquisire ed interpretare l’informazione.

Individuare collegamenti e relazioni per

identificare gli aspetti essenziali e le

interrelazioni di concetti.

Organizzare il proprio apprendimento,

individuando, scegliendo ed utilizzando

varie fonti di informazione e di

formazione (formale, non formale ed

informale), anche in funzione dei tempi

disponibili. Acquisire la capacità di pianificare un

uso consapevole delle strategie di studio.

Maturare curiosità e motivazione per

“imparare”.

Acquisire ed elaborare nuove

conoscenze/abilità.

Ristrutturare le proprie conoscenze da cui

trarre deduzioni (risalire dalle informazioni

al concetto).

Organizzare il proprio apprendimento,

individuando, scegliendo ed utilizzando

varie fonti di informazione e di formazione

(formale, non formale ed informale), anche

in funzione dei tempi disponibili.

Operare scelte mirate utilizzando strategie

adeguate ai contesti di conoscenza

sollecitati.

Acquisire uno spendibile metodo di studio e

maturare una capacità critica .

Maturare curiosità e motivazione per

“imparare”.


83

SCUOLA DELL’INFANZIA IMPARARE A IMPARARE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO


CONOSCENZE/ESPERIENZE ABILITÀ COMPETENZE IN PROGRESSIONE

Schemi e mappe per immagini.

Strategie di memorizzazione.

Strategie di ascolto e attenzione.

Tabelle e simboli.

Partecipazione attiva nelle diverse attività.

Strategie di collaborazione.

Leggere semplici informazioni iconiche.

Ascoltare testi narrati e formulare domande

pertinenti.

Ricavare informazioni da testi narrati e

iconici. Rispondere a domande sui testi

proposti.

Utilizzare strategie di memorizzazione.

Collegare le conoscenze acquisite con le

nuove informazioni.

Mantenere la giusta concentrazione per il

tempo richiesto.

Individuare semplici collegamenti tra

informazioni.

Reperire da testi ascoltati collegamenti di

esperienze legate al proprio vissuto.

Risolvere semplici problemi legati all’

esperienza quotidiana utilizzando le

informazioni possedute.

Compilare semplici tabelle con simboli.

Utilizzare e proporre semplici strategie nel

gioco.

Formulare ipotesi e previsioni.

Usare i concetti spazio-temporali per

selezionare e sistemare le sequenze di

esperienze quotidiane.

Ordinare dati senso-percettivi mediante

semplici criteri di classificazione.

Utilizzare le conoscenze in contesti simili

e/o nuovi.

Rappresentare, descrivere aspetti

significativi della realtà attraverso i sistemi

simbolico culturali.


84

SCUOLA PRIMARIA IMPARARE A IMPARARE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO



Metodologie e strumenti di ricerca

dell’informazione: bibliografie, schedari,

dizionari, indici, motori di ricerca,

testimonianze, reperti.

Metodologie e strumenti di organizzazione

delle informazioni: sintesi, scalette, grafici,

tabelle, diagrammi, mappe concettuali.

Semplici strategie di memorizzazione.

Strategie di organizzazione del tempo.

Ricavare informazioni da fonti diverse.

Utilizzare i dizionari e gli indici.


informazioni reperite da testi, filmati,

internet e quelle già possedute.


informazioni appartenenti a campi diversi.

Applicare semplici strategie di studio:

scorrere in modo preliminare il capitolo,

esaminare le figure, porsi delle domande,

leggere il capitolo e cercare di rispondere

alle domande precedentemente poste,

sintetizzare quanto si sta leggendo, capirne

il significato esplicito, cercare di ricordare

ciò che si è appena letto, ripensare

all’intero.

Organizzare le informazioni in mappe

concettuali…

Utilizzare le informazioni per risolvere

situazioni problematiche.

Mettere in atto strategie di

memorizzazione.

Acquisire ed interpretare informazioni.

Individuare collegamenti/relazioni e

trasferirli in altri contesti.

Sistematizzare le nuove acquisizioni in

strutture e schemi per: - conoscere, sperimentare, riflettere,

analizzare, sintetizzare;

- memorizzare regole, procedure,

linguaggi specifici.

Elaborare strutture cognitive per ricordare,

ripetere, rileggere e riutilizzare procedure

metodologiche.

Utilizzare nello studio la strategia più

consona alle proprie capacità e attitudini,

per ottenere risultati positivi ottimizzando i

tempi.


85

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO IMPARARE A IMPARARE



Metodologie e strumenti di ricerca

dell’informazione: bibliografie, schedari,

dizionari, indici, motori di ricerca

testimonianze, reperti.

Metodologie e strumenti di organizzazione

delle informazioni: sintesi, scalette, grafici,

tabelle, diagrammi, mappe concettuali.

Semplici strategie di memorizzazione.

Strategie di organizzazione del tempo.

Studiare integrando le informazioni da fonti

diverse a disposizione (internet, libri, giornali,

filmati…).

Mettere in atto strategie di memorizzazione.

Collegare le conoscenze acquisite con le nuove

informazioni e saperle rielaborare in una sintesi.

Riconoscere le informazioni provenienti da

diverse fonti e riutilizzarle in contesti diversi,

saperle applicare nella quotidianità o nella

soluzione di semplici problemi.

Applicare strategie di studio: scorrere in modo

preliminare il capitolo, esaminare le figure e i

grafici, porsi delle domande, trasformando

anche il titolo in una domanda, leggere il

capitolo e cercare di rispondere alle domande

precedentemente poste; riflettere su quanto si sta

leggendo, capirne il significato, cercare degli

esempi e operare relazioni; memorizzare ciò che

si è appena letto e ripensare all’intero capitolo

ricordando i punti focali (metodo PQ4R).

Utilizzare strategie di autocorrezione.

Mantenere la giusta concentrazione per il tempo

richiesto.

Organizzare i propri impegni.

Organizzare le informazioni anche con

programmi di scrittura.

Utilizzo consapevole del proprio sapere

per la costruzione di nuove conoscenze,

attraverso: Rielaborazione dei concetti secondo criteri

di astrazione logico-deduttivi;

Sistemazione e integrazione degli strumenti

cognitivi (costruzione di modelli, mappe

concettuali da utilizzare in situazioni simili

e diverse);

Memorizzazione di regole, procedure in

funzione di percorsi ulteriori;

Padronanza nella capacità di cogliere

autonomamente nessi e relazioni

complesse.

Consapevolezza del proprio percorso di

apprendimento: Cognizione dei propri tempi e stili di

apprendimento;

Autonomia nella ricerca di fonti e materiali

funzionali al proprio percorso;

Studio personale per memorizzare ed

approfondire.

Ricostruzione sul piano dei linguaggi

dell’esperienza per:

riprogettarla, ipotizzarla, modificarla,

confrontarla e parteciparla.


86

Insegnerai a Volare, ma non Voleranno il Tuo Volo,

Insegnerai a Sognare, ma non sogneranno il Tuo Sogno,

Insegnerai a Vivere, ma non Vivranno la Tua Vita.

Ma in ogni Volo, in ogni Sogno e in ogni Vita,

rimarrà sempre l’impronta dell’insegnamento ricevuto. Madre Teresa di Calcutta

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