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ISTITUTO COMPRENSIVO DI SAN DANIELE DEL FRIULI CURRICOLO VERTICALE DI ITALIANO rivisto ottobre 2016 MODELLO DI MATRICE ADOTTATA PER LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO Campo d’esperienza/disciplina Periodo di riferimento Traguardi di competenza Obiettivi di apprendimento Nuclei fondanti Tematica/contenuti Scelte organizzative, metodologiche e strumentali Modalità di verifica degli apprendimenti CAMPI DI ESPERIENZA/ DISCIPLINE Campi d’esperienza: “I discorsi e le parole” e “Linguaggi, creatività, espressione” Disciplina: Italiano Parole chiave che connotano l’educazione linguistico-espressiva: Valorizzare e partire dal patrimonio linguistico- culturale. posseduto dal/la bambino/a in quel determinato momento scolare, tenendo conto che la lingua madre può essere una lingua straniera o il dialetto Interculturalità Favorire tutte le funzioni del linguaggio (espressivo-comunicativa o personale, interpersonale, referenziale, narrativa, descrittiva, argomentativa, metalinguistica) Favorire la conoscenza e l’utilizzo del linguaggio dei diversi campi d’esperienza e discipline Predisporre in modo intenzionale e mirato il contesto, perché favorisca scambi comunicativi sia rispetto ai vissuti personali che alle conoscenze Utilizzare una didattica attiva e partecipativa predisponendo situazioni in cui bambini/e possano interagire Modulare le proposte tenendo conto dei percorsi di crescita e delle fasi di sviluppo di ognuno. 1

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ISTITUTO COMPRENSIVO DI SAN DANIELE DEL FRIULI

CURRICOLO VERTICALE DI ITALIANO rivisto ottobre 2016

MODELLO DI MATRICE ADOTTATA PER LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO

Campo d’esperienza/disciplina Periodo di riferimento Traguardi di competenza Obiettivi di apprendimento Nuclei fondanti Tematica/contenuti Scelte organizzative, metodologiche e strumentali Modalità di verifica degli apprendimenti

CAMPI DI ESPERIENZA/

DISCIPLINE

Campi d’esperienza: “I discorsi e le parole” e “Linguaggi, creatività, espressione” Disciplina: Italiano

Parole chiave che connotano l’educazione linguistico-espressiva:

Valorizzare e partire dal patrimonio linguistico- culturale. posseduto dal/la bambino/a in quel determinato momento scolare, tenendo conto che la lingua madre può essere una lingua straniera o il dialetto

Interculturalità

Favorire tutte le funzioni del linguaggio (espressivo-comunicativa o personale, interpersonale, referenziale, narrativa, descrittiva, argomentativa, metalinguistica)

Favorire la conoscenza e l’utilizzo del linguaggio dei diversi campi d’esperienza e discipline

Predisporre in modo intenzionale e mirato il contesto, perché favorisca scambi comunicativi sia rispetto ai vissuti personali che alle conoscenze

Utilizzare una didattica attiva e partecipativa predisponendo situazioni in cui bambini/e possano interagire Modulare le proposte tenendo conto dei percorsi di crescita e delle fasi di sviluppo di ognuno.

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Infanzia

Classi 1^, 2^, 3^ primaria

PERIODO DI RIFERIMENTO Classi 4^ e 5^ primaria

Classi 1^, 2^ e 3^ secondaria di primo grado

ITALIANO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria primo grado

ASCOLTARE – PARLARE ASCOLTARE – PARLARE - L’allievo interagisce in modo efficace in diverse

situazioni comunicative, attraverso modalità

- Il bambino ascolta e comprende narrazioni. - L’allievo partecipa a scambi comunicativi dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri;

(conversazione, discussione di classe o di gruppo) con ciò matura la consapevolezza che il dialogo,

- Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il con compagni e insegnanti rispettando il turno e oltre a essere uno strumento comunicativo, ha

proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa formulando messaggi chiari e pertinenti, in un anche un grande valore civile e lo utilizza per

ipotesi sui significati. registro il più possibile adeguato alla situazione. apprendere informazioni ed elaborare opinioni su

problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

- Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, - Ascolta e comprende testi orali “diretti” o

sentimenti, argomentazioni attraverso il “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le - Usa la comunicazione orale per comunicare con

linguaggio verbale che utilizza in differenti informazioni principali e lo scopo. gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o

situazioni comunicative. prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella

formulazione di giudizi su problemi riguardanti

- Racconta e inventa storie, chiede ed offre LEGGERE vari ambiti culturali e sociali.

spiegazioni, usa il linguaggio per progettare

attività e per definirne regole. - Legge e comprende testi di vario tipo, continui e - Ascolta e comprende testi di vario tipo “diretti” e

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LEGGERE E SCRIVERE

- Il bambino si avvicina alla lingua scritta, esplora

e sperimenta prime forme di comunicazione

attraverso la scrittura, incontrando anche le

tecnologie digitali e i nuovi media.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

- Il bambino sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni.

- Inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

- Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue

diverse, riconosce la pluralità dei linguaggi, si

misura con la creatività e la fantasia.

non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

- Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione

anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

- Legge testi di vario genere facenti parti della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

SCRIVERE

- Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

- Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli usati frequentemente; capisce e utilizza i termini specifici legati alle discipline di studio.

“trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.

- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni

argomenti di studio e di ricerca, anche

avvalendosi di supporti specifici (schemi,

mappe, presentazioni al computer, ecc.).

- Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di

studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e

concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

- Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

- Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati ad situazione, argomento, scopo, destinatario.

- Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

- Comprende e usa in modo appropriato le parole

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- Riflette sui testi propri e altrui per cogliere

regolarità morfosintattiche e caratteristiche del

lessico; riconosce che le diverse scelte

linguistiche sono correlate alla varietà di

situazioni comunicative. E’ consapevole che

nella comunicazione sono usate varietà diverse

di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

- Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).

- Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

- Adatta opportunamente i registri informale e

formale in base alla situazione comunicativa e agli

interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.

- Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/ lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

- Padroneggia e applica in situazioni diverse le

conoscenze fondamentali relative al lessico, alla

morfologia, all’organizzazione logico-sintattica

della frase semplice e complessa, ai connettivi

testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche

per comprendere con maggior precisione i

significati dei testi e per correggere i propri scritti.

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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine della scuola dell’infanzia Al termine della classe 3^ primaria Al termine della classe 5^ primaria Al termine della classe 3^ secondaria primo grado

ASCOLTARE E PARLARE

- Ascoltare e comprendere messaggi linguistici di carattere: - Affettivo-emotivo - Esplicativo - Narrativo - Referenziale - Descrittivo - Progettuale

- Ascoltare con interesse una lettura o una narrazione adeguate all’età.

- Ascoltare l’insegnante e/o i compagni senza interrompere per periodi sempre più lunghi.

- Ascoltare e comprende messaggi sempre più complessi, consegne in crescente difficoltà, regole di un gioco.

- Intervenire con pertinenza in brevi conversazioni.

- Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.

- Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

- Ascoltare testi narrativi ed espositivi

mostrando di saperne cogliere il

senso globale e riesporli in modo

comprensibile a chi ascolta.

- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.

- Raccontare storie personali o

fantastiche rispettando l’ordine

cronologico ed esplicitando le

informazioni necessarie perché il

racconto sia chiaro per chi ascolta.

- Partecipare alle situazioni

comunicative

- Cogliere l’argomento principale

dei discorsi altrui.

- Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante e dopo l’ascolto.

- Saper individuare in un

messaggio orale il ricevente, l’emittente e lo scopo comunicativo.

- Fare attenzione a semplici testi

letti dagli insegnanti o provenienti dai principali media.

- Comprendere consegne e

istruzioni per l’esecuzione di

attività scolastiche ed

extrascolastiche.

- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.

- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.

- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l’ascolto.

- Ascoltare testi applicando tecniche

di supporto alla comprensione:

durante l’ascolto (presa di appunti,

parole-chiave, brevi frasi

riassuntive, segni convenzionali) e

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- Rispondere con pertinenza a - Ricostruire verbalmente le fasi di-

domande sul contenuto di quanto un’esperienza vissuta a scuola o in

- Riferire su esperienze personali, stati d’animo, punti di vista, organizzando il discorso in modo sufficientemente pertinente e chiaro.

ascoltato. altri contesti.

- Cogliere il senso globale di un

racconto o di una narrazione.

- Raccontare con parole proprie la

- Saper usare l’ordine temporale e causale nell’esposizione orale di un racconto

storia appena ascoltata.

- Riconoscere i vari elementi che

costituiscono un racconto o

narrazione. - Referenziale - Descrittivi - Utilizzare scalette, schemi, - Progettuali mappe in un’esposizione orale

- Strutturare frasi in modo semplice e sintatticamente corrette.

- Esprimersi usando periodi via via più complessi.

- Usare correttamente i connettivi

(preposizioni, avverbi e congiunzioni

topologici, temporali, causali).

dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.).

- Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

- Narrare esperienze, eventi,

trame selezionando informazioni

significative in base allo scopo,

orinandole in base a un criterio

logico-cronologico, esplicitandole

in modo chiaro ed esauriente e

usando un registro adeguato

all’argomento e alla situazione.

- Descrivere oggetti, luoghi, persone

e personaggi, esporre procedure

selezionando le informazioni

significative in base allo scopo e

usando un lessico adeguato

all’argomento e alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento

di studio esplicitando lo scopo e

presentandolo in modo chiaro:

esporre le informazioni secondo un

ordine prestabilito e coerente, usare

un registro adeguato all’argomento

e alla situazione, controllare il

lessico specifico,

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- Esprimersi con ricchezza e precisione di vocaboli.

- Comprendere il significato dei termini più comuni.

- Intervenire con pertinenza in conversazioni di piccolo gruppo e collettive.

- Intervenire nelle discussioni manifestando il piacere di comunicare il suo punto di vista e le proprie emozioni e sensazioni.

- Riferire le informazioni significative di un’esperienza vissuta o di tematiche affrontate insieme rispettando i nessi logici e spazio-temporali.

- Raccontare semplici storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico e/o logico.

- Ricostruire la sequenza logico/temporale di una storia ascoltata.

- Inventare storie partendo da elementi dati.

precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).

- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.

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- Formulare ipotesi sul finale di

una storia narrata.

- Verbalizzare in modo corretto semplici istruzioni (attività, giochi).

- Spiegare le modalità di un gioco e/o di un’attività conosciuta.

- Usare il linguaggio per esprimere dubbi, chiedere spiegazioni, e formulare ipotesi.

- Descrivere e commentare immagini ed oggetti di crescente complessità.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

- Pronunciare correttamente suoni e ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL

parole. LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO. LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO. LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO.

- Giocare con la voce a scoprire i - Comprenderein brevi testi il - Comprendere ed utilizzare in modo - Ampliare, sulla base delle

suoni delle parole. significato di parole non note

appropriato il lessico di base. - Riconoscere e spiegare i modi di dire. - Arricchhire il lessico attraverso attività specifiche. esperienze scolastiche ed

basandosi sia sul contesto sia sulla extrascolastiche, delle letture e di

- Discriminare i suoni iniziali e finali conoscenza intuitiva delle famiglie attività specifiche, il proprio

nelle parole. di parole. patrimonio lessicale, così da

comprendere e usare le parole

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- Individuare somiglianze fonologiche - Ampliareil patrimonio lessicale dell’intero vocabolario di base,

fra le parole. attraverso esperienze scolastiche ed anche in accezioni diverse.

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extrascolastiche e attività di

- Individuare e riprodurre interazione orale e di lettura. - Comprendere e usare parole in

correttamente assonanze e rime. senso figurato.

- Usare in modo appropriato le parole

- Interpretare filastrocche e poesie man mano apprese. . - Comprendere e usare in modo

con la mimica e/o il linguaggio appropriato i termini specialistici di

verbale. - Effettuare semplici ricerche su base afferenti alle diverse discipline

parole ed espressioni presenti nei e anche ad ambiti di interesse

- Organizzare ed effettuare testi, per ampliare il lessico d’uso. personale.

drammatizzazioni con o senza

l’intervento dell’adulto. - Realizzare scelte lessicali adeguate

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA - Comprendere, nei casi più semplici in base alla situazione comunicativa,

- Inventare semplici filastrocche o E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA e frequenti, l’uso e il significato agli interlocutori e al tipo di testo.

poesie. LINGUA. figurato delle parole.

- Utilizzare la propria conoscenza

- Ascoltare parole, frasi, filastrocche, - Confrontaretesti per coglierne delle relazioni di significato fra le

semplici racconti in friulano, inglese alcune caratteristiche specifiche (ad parole e dei meccanismi di

o altre lingue comunitarie. es. maggiore o minore efficacia formazione delle parole per

comunicativa, differenze tra testo comprendere parole non note

- Ripetere parole, semplici frasi in orale e testo scritto, ecc.). - Utilizzare il dizionario come all’interno di un testo.

lingue diverse dalla propria. strumento di consultazione.

- Riconoscere se una frase è o no - Utilizzare dizionari di vario tipo;

completa, costituita dagli elementi rintracciare all’interno di una voce

essenziali (soggetto, verbo, ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA di dizionario le informazioni utili per

complementi necessari). E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA risolvere problemi o dubbi

LINGUA. linguistici.

- Prestare attenzione alla grafia delle

parole nei testi e applicare le -

Individuare e comprendere in un testo l ‘importanza dell’ordine delle parole, la coerenza e la coesione.

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conoscenze ortografiche nella

- Usare correttamente convenzioni ortografiche. - Riconoscere ed usare in modo appropriato i segni di punteggiatura. - Riconoscere e saper analizzare la funzione delle diverse categorie grammaticali: parti variabili e invariabili del discorso. - Usare correttamente le concordanze morfologiche di genere e numero e le coniugazioni del verbo. - Cogliere la funzione del soggetto, del predicato e delle espansion. - Riconoscere l’espansione diretta e le principali espansioni indirette. - Espandere la frase minima mediante l’aggiunta di elementi di completamento. ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA

propria produzione scritta. E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA

LINGUA.

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Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.

- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di testo, lessico specialistico.

- Riconoscere le caratteristiche e le

strutture dei principali tipi testuali

(narrativi, descrittivi, regolativi,

espositivi, argomentativi).

- Riconoscere le principali relazioni

fra significati delle parole (sinonimia,

opposizione, inclusione); conoscere

l’organizzazione del lessico in campi

semantici e famiglie lessicali.

- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.

- Riconoscere l’organizzazione logico-

sintattica della frase semplice.

- Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione.

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- Riconoscere in un testo le parti del

discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali.

- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.

- Riflettere sui propri errori tipici,

segnalati dall’insegnante, allo scopo

di imparare ad autocorreggerli nella

produzione scritta.

LEGGERE

Manifestare interesse e curiosità nei - Padroneggiare La lettura

- Leggere in modo scorrevole ed espressivo brani appartenenti a diverse tipologie testuali rispettando i segni di interpunizione (anche a prima vista). - Leggere e riconoscere testi di vario tipo individuandone le principali caratteristiche strutturali e genere. - Dedurre dal contesto significati di vocaboli e modi di dire sconosciuti. - Conoscere le caratteristiche, le sequenze, le informazioni principali, i personaggi, il tempo, il luogo in testi narrativi. - Comprendere una poesia e riconoscerne gli elementi costitutivi (versi, rima, similitudine, metafora, onomatopea). - Leggere ad alta voce in modo

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- Comprendere la descrizione di situazioni, persone, ambienti, individuandone i dati sensoriali statici e dinamici e distinguendo tra visione soggettiva e oggettiva. - Comprendere un testo regolativo e riconoscerne la funzione (fornire regolamenti e leggi o istruzioni). - Ricercare le informazioni generali in funzioni di una sintesi (sequenze narrative, parole chiave, concetti fondamentali…) - Sviluppare abilità funzionali allo studio estrapolando da testi scritti informazioni su un dato argomento, saper leggere e comprendere grafici, tabelle schemi. - Seguire istruzioni scritte per svolgere un’attività e/o realizzare un procedimento.

confronti di testi illustrati. strumentale (di decifrazione) sia espressivo testi noti raggruppando

nella modalità ad alta voce, . le parole legate dal significato e

- Manifestare curiosità nei confronti curandone l’espressione, sia in usando pause e intonazioni per

della lettura degli insegnanti e fare quella silenziosa. seguire lo sviluppo del testo e

ipotesi sulla lingua scritta permettere a chi ascolta di capire.

(didascalie, segnaletiche, ecc.). - Prevedere il contenuto di un testo

semplice in base ad alcuni elementi - Leggere in modalità silenziosa testi

- Costruire libri e altri testi come il titolo e le immagini; di varia natura e provenienza

documentativi. comprendere il significato di parole applicando tecniche di supporto alla

non note in base al testo. . comprensione (sottolineature, note

- Leggere simboli, immagini, parole a margine, appunti) e mettendo in

note presenti nell’ambiente e in - Leggere testi (narrativi, descrittivi, - Sfruttare le informazioni ella atto strategie differenziate (lettura

artefatti di uso quotidiano. informativi) cogliendo l’argomento selettiva, orientativa, analitica).

di cui si parla e individuando le

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- Discriminare le lettere dell’alfabeto informazioni principali e le loro

da altri ideogrammi. relazioni.

- Individuare grafemi e/o parole - Comprendere testi di tipo diverso,

uguali. continui e non continui, in vista di

scopi pratici, di intrattenimento e di

svago.

- Leggere semplici e brevi testi

letterari, sia poetici sia narrativi

mostrando di saperne cogliere il

senso globale.

- Leggere Semplici testi di

divulgazione Per ricavarne

informazioni utili ad ampliare

conoscenze su temi noti.

che si intende leggere.

- Leggere e confrontare

informazioni provenienti da testi

diversi per farsi un’idea di un

argomento, per trovare spunti a

partire dai quali parlare o scrivere.

- Ricercare informazioni in testi di

diversa natura e provenienza

(compresi moduli, orari, grafici,

mappe, ecc.) per scopi pratici o

conoscitivi, applicando tecniche

di supporto alla comprensione

(quali, ad esempio, sottolineare,

annotare informazioni, costruire

mappe e schemi, ecc.).

- Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

- Leggere testi narrativi e descrittivi,

sia realistici sia fantastici,

distinguendo l’invenzione letteraria

dalla realtà.

- Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il

- Utilizzare testi funzionali di vario

tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.

- Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.

- Ricavare informazioni sfruttando le

varie parti di un manuale di studio:

indice, capitoli, titoli, sommari,

testi, riquadri, immagini,

didascalie, apparati grafici.

- Confrontare, su uno stesso

argomento, informazioni ricavabili

da più fonti, selezionando quelle

ritenute più significative e affidabili.

Riformulare in modo sintetico le

informazioni selezionate e

riorganizzarle in modo personale

(liste di argomenti, riassunti

schematici, mappe, tabelle).

- Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell’osservatore.

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senso, le caratteristiche formali più - Leggere semplici testi argomentativi

evidenti, l’intenzione comunicativa e individuare tesi centrale e

dell’autore ed esprimendo un argomenti a sostegno, valutandone

motivato parere personale. la pertinenza e la validità.

- Leggere testi letterari di vario tipo e

forma (racconti, novelle, romanzi,

poesie, commedie) individuando

tema principale e intenzioni

comunicative dell’autore;

personaggi, loro caratteristiche,

ruoli, relazioni e motivazione delle

loro azioni; ambientazione spaziale

e temporale; genere di

appartenenza. Formulare in

collaborazione con i compagni

ipotesi interpretative fondate sul

testo.

SCRIVERE

- Produrre prime scritture spontanee. - Acquisirele capacità manuali, - Raccogliere le idee, organizzarle per - Conoscere e applicare le procedure

percettive e cognitive necessarie Punti e stendere la traccia di un di ideazione, pianificazione, stesura

- Riprodurresegni rispettando la per l’apprendimento della scrittura. racconto o di un’esperienza. e revisione del testo a partire

forma, la dimensione, dall’analisi del compito di scrittura:

l’orientamento. - Scrivere sotto dettatura curando in -

Produrre testi di varie tipologie, scritti in modo corretto, coeso per raccontar servirsi di strumenti per

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e esperienze personali o altrui

modo particolare l’ortografia. l’organizzazione delle idee (ad es.

mappe, scalette); utilizzare

- Produrre semplici testi funzionali, strumenti per la revisione del testo

narrativi e descrittivi legati a scopi in vista della stesura definitiva;

concreti (per utilità personale, per rispettare le convenzioni grafiche.

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comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

- Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

-

Scrivere ed esprimere opinioni e

stati d’animo.

- Rielaborare testi di vario genere.

- Rielaborare testi trasformando i discorsi diretti in indiretti e viceversa.

- Riassumere e sintetizzare testi orali

e scritti applicando le tecniche apprese.

- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia e la grafia.

- Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo,

regolativi, argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico,

lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

- Scrivere testi di forma diversa (ad

es. istruzioni per l’uso, lettere

private e pubbliche, diari personali

e di bordo, dialoghi, articoli di

cronaca, recensioni, commenti,

argomentazioni) sulla base di

modelli sperimentati, adeguandoli

a situazione, argomento, scopo,

destinatario, e selezionando il

registro più adeguato.

- Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.

- Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.

- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi curandone l’impaginazione; scrivere testi

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con l’utilizzo del computer, diverse

forme di scrittura, adattando il

lessico, la struttura del testo,

l’impaginazione, le soluzioni

grafiche alla forma testuale scelta e

integrando eventualmente il testo

verbale con materiali multimediali.

- Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

digitali (ad es. e-mail, post di blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.

- Realizzare forme diverse di

scrittura creativa, in prosa e in

versi (ad es. giochi linguistici,

riscritture di testi narrativi con

cambiamento del punto di vista);

scrivere o inventare testi teatrali,

per un’eventuale messa in scena.

NUCLEI FONDANTI

Definizione di nuclei fondanti data dal Forum delle associazioni disciplinari (Glossario minimo per un curricolo nazionale):

“Concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi di una disciplina ed hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze, orientano cioè, alla luce delle modalità di apprendimento proprie di ogni età e persona, la scelta dei contenuti prioritari dell’insegnamento e dell’apprendimento”

I nuclei fondanti individuati possono essere riconducibili a quelle che sono le funzioni del linguaggio. Ogni funzione predilige uno dei 6 elementi che costituiscono l'atto comunicativo (v. Jakobson e i 6 fattori della comunicazione): il destinatore, il destinatario, il contesto, il codice, il messaggio e il contatto. Le funzioni prese a riferimento e la loro declinazione in competenze sono di seguito elencate:

FUNZIONE PERSONALE manifestare sentimenti, emozioni, pensieri, impressioni, sensazioni...

esprimere la propria soggettività, la propria personalità, attraverso atti comunicativi discutere e argomentare le proprie scelte e le proprie opinioni formulare giudizi FUNZIONE INTERPERSONALE comunicare per stabilire, mantenere o chiudere un rapporto di interazione (in relazione a regole accettate e

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condivise e con un appropriato impiego dei codici extralinguistici e dei registri)

FUNZIONE REGOLATIVO - STRUMENTALE

dare e ricevere istruzioni, consigli, ordini...

fare richieste interpretare testi “regolativi” (ricette, regolamenti, norme, ecc.) FUNZIONE REFERENZIALE

descrivere verbalmente cose, azioni, persone fornire spiegazioni chiedere e dare informazioni utilizzare un lessico denotativo per formulare messaggi caratterizzati da oggettività FUNZIONE POETICO - IMMAGINATIVA produrre effetti ritmici e musicali, associazioni metaforiche, similitudini,... FUNZIONE METAFORICA comunicare per riflettere sulla lingua (lessico, morfologia, sintassi).

La scelta sarà orientata a tematiche e contenuti funzionali e mirati a favorire il progressivo raggiungimento di traguardi ed obiettivi.

Alcune tematiche avranno un andamento ricorrente, altre un andamento più legato ad un periodo definito. TEMATICHE/CONTENUTI

Essendo le tematiche/contenuti pertinenti alle funzioni linguistiche (espressivo-comunicativa, interpersonale, referenziale, narrativa, descrittiva, argomentativa, metalinguistica) abbiamo inteso come tematiche tutte le situazioni predisposte in cui tali funzioni vengono attivate ed esercitate.

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Contenuti e percorsi che possono essere sviluppati nei diversi ordini di scuola rispetto a queste tematiche/esperienze significative

Scuola dell’infanzia Classi 1^ 2^ 3^primaria Classi 4^, 5^primaria Classi 1^ 2^ 3^ secondaria

primo grado

ASCOLTARE Ascolto in situazione spontanea:

- Tutti i momenti di gioco

ed attività liberi, durante

i quali avvengono

scambi verbali tra

bambini/e che implicano

l’ascolto reciproco.

- Scambi tra bambini durante le attività a volte funzionali alla loro realizzazione.

Ascolto finalizzato e/o legato ad una tematica:

- Ascolto durante le conversazioni in gruppo

che avvengono

Ascolto in situazione spontanea:

- Tutti i momenti di gioco

ed attività liberi durante i

quali avvengono scambi

verbali tra bambini/e che

implicano l’ascolto

reciproco.

- Intermezzo tra un’attività

e l’altra in cui ci sono

scambi a volte pertinenti

alle attività svolte.

- Scambi tra bambini durante alcune attività.

Ascolto finalizzato e/o legato ad una tematica:

- Ascolto durante le conversazioni in gruppo sia come introduzione,

Ascolto in situazione spontanea:

- Tutti i momenti di gioco

ed attività liberi durante i

quali avvengono scambi

verbali tra bambini/e che

implicano l’ascolto

reciproco.

- Intermezzo tra un’attività

e l’altra in cui ci sono

scambi a volte pertinenti

alle attività svolte.

- Scambi durante alcune attività.

Ascolto finalizzato e/o legato ad una tematica:

- Ascolto attivo in situazioni comunicative diverse.

Ascolto in situazione spontanea:

- Tutti i momenti attività a

coppie o in gruppo

durante i quali avvengono

scambi verbali tra alunni

che implicano l’ascolto

reciproco.

Ascolto finalizzato e/o legato ad una tematica:

- Ascolto durante le conversazioni in classe per spiegazione di

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quotidianamente e

comprendono diverse

situazioni: il momento di

“circle time” a grande, a

medio o a piccolo gruppo

su varie tematiche, su

attività, su proposte, ecc.

- Ascolto di se stessi

(riconoscere e

comunicare emozioni,

stati d’animo, percezione

sensoriali,...).

- Ascolto dei racconti di

ognuno rispetto ai vissuti e

ad esperienze personali.

- Ascolto di storie lette o raccontate dall’adulto o di lettura di testi di vario tipo.

- Ascolto durante le drammatizzazioni.

- Ascolto durante le attività

strutturate (ascolto della

consegna, ascolto

reciproco durante la

progettazione e

realizzazione di attività).

scambio di informazioni, che come conclusione o momento di verifica finale.

- Ascolto di se stessi

(riconoscere e

comunicare emozioni,

stati d’animo, percezione

sensoriali,...).

- Ascolto dei racconti di

ognuno rispetto al vissuto

(ad es. termometro delle

emozioni) e ad

esperienze personali.

- Ascolto dell’insegnante (consegne, spiegazioni, testi narrati o letti, lessico specifico).

- Ascolto tra pari (spiegazioni e contributi dati dai compagni).

- Ascolto selettivo finalizzato a cogliere alcune informazioni importanti (su indicazioni date prima).

- Ascolto durante le conversazioni in gruppo

sia come introduzione, scambio di

informazioni, che come conclusione o momento di verifica finale.

- Ascolto di se stessi

(riconoscere e

comunicare emozioni,

stati d’animo, percezioni

sensoriali,...).

- Ascolto dei racconti di

ognuno rispetto al vissuto

(ad es. termometro delle

emozioni) ed alle

esperienze personali.

- Ascolto dell’insegnante (consegne, spiegazioni, testi narrati o letti, lessico specifico).

- Ascolto di letture dell’insegnante all’inizio o al termine delle lezioni.

- Ascolto tra pari (spiegazioni e contributi

attività, rendicontazione, scambio di informazioni.

- Ascolto dell’insegnante (consegne, spiegazioni, testi narrati o letti, lessico specifico).

- Ascolto di se stessi

(riconoscere e

comunicare emozioni,

stati d’animo, percezione

sensoriali,...).

- Ascolto dei racconti dei coetanei o degli adulti, delle esperienze personali, dei sentimenti degli altri.

- Ascolto di brani letti da altri.

- Ascolto di testi letti dall’adulto o raccontati, finalizzato al piacere della lettura.

- Ascolto di testi orali letti da altri o trasmessi dai media finalizzato alla ricerca di informazioni.

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- Ascolto ed attenzione a

- Ascolto di suoni e musica. diversi tipi di

comunicazione (verbale,

scritta, iconica, ecc.).

- Attività di

memorizzazione di

quanto ascoltato.

- Ascolto di suoni e musica.

dati dai compagni, attività

laboratoriali, ecc.). - Ascolto finalizzato al

riconoscimento del

- Ascolto selettivo registro e dello scopo

finalizzato a cogliere comunicativo.

alcune informazioni

importanti (su indicazioni - Ascolto di interventi di

date prima). esperti su tematiche

specifiche.

- Ascolto ed attenzione a

diversi tipi di

comunicazione (verbale,

scritta, iconica, ecc.).

- Sintesi dell’intervento dei compagni.

- Attività di memorizzazione di quanto ascoltato (es. cloused text, sintesi di quanto ascoltato).

- Sollecitazione di domande di chiarimento.

PARLARE

- Confronto/scambio in - Confronto/scambio in - Confronto/scambio in - Riflessione sulle

situazioni spontanee. situazioni spontanee. situazioni spontanee. caratteristiche del parlato

(tono, timbro della voce,

- “Circle time” a grande o - Conversazioni in gruppo - Conversazioni in gruppo intonazione, mimica,

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piccolo gruppo su

qualsiasi argomento o

occasionale o di

confronto, scambio su

varie tematiche, attività,

proposte, percorsi dei

nuclei progettuali o

attività dei laboratori,

ecc.

- Invenzioni di storie in gruppo o individualmente.

- Racconto di situazioni vissute.

- “Interviste” individuali.

- Drammatizzazioni con o senza burattini.

- Analisi delle diverse situazioni comunicative e ricerca di linguaggio appropriato.

- Giochi metalinguistici (inventare: filastrocche, rime, riflettere sulla lingua e le sue funzioni, ecc.).

su argomento dato.

- Racconto di situazioni vissute individualmente.

- Racconto di emozioni.

- Racconto di esperienze e fatti vissuti insieme.

- Invenzioni di storie con il passaggio graduale al linguaggio scritto.

- Giochi di ruolo e analisi collettiva.

- Rivedere insieme un testo per sistemarlo (correzione di testi individuali in piccolo o grande gruppo).

- Drammatizzazione di testi.

- Analisi in gruppo delle diverse situazioni comunicative e ricerca del linguaggio appropriato.

su argomento dato. gesti, distanze

prossemiche…). - Racconto di situazioni

vissute individualmente.- Raccontodel proprio vissuto, di esperienze

- Racconto di emozioni. personali, di stati

d’animo, ecc.

- Racconto di esperienze e

fatti vissuti insieme. - Esposizione di temi di

studio.

- Produzione di testi orali

di tipo descrittivo, - Argomentazioni

narrativo, regolativo, personali.

espositivo.

- Giochi di ruolo e analisi collettiva.

- Rivedere insieme un testo per sistemarlo (correzione di testi individuali in piccolo o grande gruppo).

- Drammatizzazione di testi.

- Analisi in gruppo delle diverse situazioni comunicative e ricerca del linguaggio appropriato.

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- Giochi metalinguistici

- Confronto/scambio di (inventare: filastrocche, - Formulazione di

ipotesi di spiegazione di rime, riflettere sulla domande che anticipino e

termini sconosciuti o di lingua e le sue funzioni, prevedano gli sviluppi di

frasi e messaggi ecc.). una vicenda.

difficilmente

comprensibili. - Confronto/scambio di - Produzione di messaggi di

ipotesi di spiegazione di vario tipo utilizzando la

termini sconosciuti o di parola ma anche i gesti, la

frasi e messaggi mimica.

difficilmente

comprensibili. - Riferire ai compagni il

contenuto di una pagina

letta.

- Commento di un fatto, di

un comportamento….

- Analisi e comunicazione

del proprio punto di vista.

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SCELTE ORGANIZZATIVE

METODOLOGICHE E

STRUMENTALI

Rispetto alle scelte metodologiche, alcuni criteri di fondo sono i seguenti:

Nel lavoro didattico si darà ampio spazio ad attività che traggono spunto da situazioni vicine al vissuto dell’alunno/a , che ne sollecitino l’iniziativa e ne favoriscono il progressivo rafforzamento delle potenzialità mentali: l’esperienza stimolerà nell’alunno il processo di nuovi contenuti ed il bisogno di esprimerli. I differenti linguaggi attraverso cui questa viene codificata, costruiranno un oggetto di analisi, uno strumento di riflessione sul reale, un fattore ed un indice di arricchimento personale.

Per questo motivo si offrirà all’alunno la possibilità di confrontarsi con molteplici forme di linguaggio dalla gestualità, alla musica, all’immagine e, nell’ambito dei linguaggi verbali, si porrà attenzione per le varietà tipiche della lingua colloquiale, della lingua più formale e colta, ma anche dei linguaggi territoriali.

Ascolto, lettura di testi, di immagini statiche e dinamiche, di opere d’arte, il dialogo in classe, le forme di

apprendimento cooperativo, la programmazione di attività differenziate ed individualizzate secondo le attitudini e il

livello di preparazione di ogni alunno, saranno la base per suscitare le capacità di capire le tematiche che

apriranno all’alunno la decodificazione e codificazione di porzioni sempre più ampie delle realtà.

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di primo grado

predisposizione di spazi, tempi predisposizione di spazi, tempi predisposizione di spazi, tempi

ed attività in modo ed attività in modo ed attività in modo

intenzionale e mirato a intenzionale e mirato a intenzionale e mirato a

rispondere Ai bisogni rispondere ai bisogni rispondere ai bisogni

d’apprendimento e di relazione d’apprendimento e di relazione d’apprendimento e di relazione

rilevati; rilevati; rilevati;

articolazione della vita di organizzazione della classe, organizzazione della classe,

relazione secondo diverse secondo diverse possibilità: a secondo diverse possibilità: a

possibilità: gruppo eterogeneo gruppo intero, lavoro gruppo intero, lavoro

o omogeneo per età, piccolo o individuale, lavoro a piccoli individuale, lavoro a piccoli

grande gruppo; gruppi eterogenei per livelli di gruppi eterogenei per livelli di

organizzazione di alcune competenza, lavoro in coppia; competenza, lavoro in coppia;

attività in coppia o piccolissimo classi aperte; classi aperte;

gruppo; laboratori. laboratori.

laboratori.

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Rispetto alle scelte strumentali, sarà dato rilievo alle seguenti strategie: - circle time - giochi collaborativi e motori - dialoghi aperti e a catena - roleplays - drammatizzazioni - attività di apprendimento collaborativo, ricerca, osservazione, problematizzazione e metacognizione - brain storming - problem solving - cooperative learning - varie forme di comunicazione in classe (spiegazioni, interrogazioni, discussioni, relazioni, lettura e comprensione di mappe concettuali,...) - audio - video, tecnologie multimediali - didattica con gli EAS

Di seguito vengono elencati alcuni strumenti/strategie utilizzabili nei 3 ordini di scuola:

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di primo grado

- Diversi tipi di testo - Diversi tipi di testo via via più - Libri di testo in adozione, della

(fantastico/narrativo, descrittivo, complessi (fantastico/narrativo, biblioteca scolastica o comunale,

ecc.). descrittivo, ecc.). ecc.

- Immagini e foto. - Lavagna o cartellone per il - Lavagna o cartellone per attività di

- Lavagna o cartellone per il “brainstorming”. “brainstorming”.

“brainstorming”. - Cartelloni in cui rappresentare - Cartelloni in cui rappresentare

- Cartelloni in cui rappresentare esperienze e concetti attraverso esperienze e concetti attraverso

esperienze attraverso i simboli o parole “chiave”e/o immagini. parole chiave e/o immagini.

con parole “chiave”e/o immagini. - Schemi di sintesi,immagini e foto. - Schemi di sintesi , immagini e foto.

- Burattini. - Riviste , periodici e quotidiani. - Riviste, periodici e quotidiani.

- Strumenti e brani musicali. - Strumenti e brani musicali. - Strumenti e brani musicali.

- Registratore. - Materiali multimediali. - Materiali multimediali.

- Materiali audiovisivi (film, - Burattini. - Biblioteca.

documentazione, materiali - Biblioteca. - PC.

multimediali). - PC. - Ecc.

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- Biblioteca. - Ecc.

- PC.

- Ecc.

MODALITA’ DI VERIFICA DEGLI

APPRENDIMENTI

Fondamentale in una prospettiva curricolare, l’assunzione della valutazione formativa oltre che sommativa, utilizzando strumenti per il monitoraggio continuo dei processi di insegnamento/apprendimento (costruzione di strumenti d’osservazione, predisposizione di situazioni, di prove e compiti durante la realizzazione dei percorsi).

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di primo grado

- osservazione in situazione; - osservazione in situazione; - relazioni orali su attività svolte/

- analisi delle “registrazioni” delle - analisi degli apprendimenti raggiunti esposizioni orali /discussioni su

conversazioni; attraverso prove di verifica argomenti di studio;

- analisi delle produzioni verbali e sistematiche: orali, scritte, grafiche, - osservazione di comunicazioni orali e

grafiche individuali. esperienziali. di modalità di ascolto dell’alunno;

- esercitazioni strutturate con

confronto di diverse modalità

comunicative;

- interrogazioni;

- prove di comprensione orale/prove

di memorizzazione, selezione, sintesi,

elaborazione orale dei contenuti.

Verifica e valutazione di: modalità di utilizzo dell’ascolto e del linguaggio verbale quali forme comunicative e di accesso ai saperi;

comprensione, memorizzazione, organizzazione, selezione, sintesi, elaborazione, esposizione

orale... dei contenuti proposti.

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DETTAGLI CURRICOLO SUDDIVISO PER CLASSI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

CLASSE PRIMA

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di apprendimento: ASCOLTARE E PARLARE

- Ascolto funzionale alle conoscenze

- Parlare per esporre contenuti

- Parlare per comunicare

Recepisce i nuclei fondanti di un discorso (ob. ,minimo)

Ascolta e comprende diversi tipi di messaggi riconoscendone le informazioni principali

Espone in modo chiaro un’esperienza personale, un argomento di studio precedentemente concordato (ob. minimo)

Si esprime in modo corretto, chiaro e pertinente utilizzando un lessico di base per riferire argomenti di studio ed esperienze personali.

Espone nelle linee generali i contenuti disciplinari proposti ( ob. minimo)

Espone i contenuti disciplinari proposti nella loro completezza.

Espone e rielabora le conoscenze acquisite esprimendo riflessioni effettuando collegamenti.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di Apprendimento: LEGGERE

- Lettura funzionale all’interesse personale per acquisire il

piacere della lettura fine a se stessa.

- Lettura funzionale alle conoscenze.

Legge in modo sufficientemente scorrevole e comprende in modo essenziale il contenuto delle diverse tipologie testuali proposte. (ob. minimo)

Legge e comprende e interpreta diverse tipologie testuali

Legge ad alta voce in modo scorrevole ed espressivo

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di Apprendimento: SCRIVERE

Scrittura funzionale alla comunicazione di conoscenze,

esperienze personali, punti di vista, contenuti di

argomento diverso

Sa produrre testi personali e/o di argomento di studio essenziali e sufficientemente corretti e pertinenti. (ob. minimo)

Scrive testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale.

Produce testi di vario tipo organici e coerenti. Arricchisce i contenuti e/o gli argomenti di studio esprimendo riflessioni.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di Apprendimento: ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E

PRODUTTIVO

Comprendere e usare in modo appropriato le parole del

vocabolario di base Comprende e utilizza i termini fondamentali del vocabolario di base (ob. Minimo)

Realizza scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Arricchisce il suo vocabolario anche con l’uso di strumenti adeguati.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di apprendimento: RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Riflessione funzionale all’ascolto, al parlato, allo scritto e alla lettura

Riconosce le più importanti funzioni grammaticali e le sa applicare in maniera elementare nella produzione scritta e orale (ob. minimo)

Riconosce e utilizza le regole ortografiche

Riconosce e analizza le principali funzioni morfologiche e le sa utilizzare in modo appropriato.

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CLASSE SECONDA

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: ASCOLTARE E PARLARE

- Ascolto funzionale alle conoscenze

- Parlare per esporre contenuti

- Parlare per comunicare

Recepisce i nuclei fondanti di un discorso (ob. ,minimo)

Ascolta e comprende in modo attivo e consapevole diversi tipi di messaggi riconoscendone le informazioni principali

Esporre in modo chiaro un’esperienza personale, un argomento di studio precedentemente concordato (ob. minimo)

Si esprime in modo corretto, chiaro e pertinente utilizzando un lessico di base per riferire argomenti di studio ed esperienze personali.

Riconoscere le caratteristiche più significative di alcuni importanti argomenti della storia della lingua e della letteratura ( ob. minimo)

Espone i contenuti disciplinari proposti nella loro completezza.

Espone e rielabora le conoscenze acquisite esprimendo riflessioni effettuando collegamenti.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: LEGGERE

- Lettura funzionale all’interesse personale per acquisire il

piacere della lettura fine a se stessa.

- Lettura funzionale alle conoscenze.

Legge in modo sufficientemente scorrevole e comprende in modo essenziale il contenuto delle diverse tipologie testuali proposte. (ob. minimo)

Legge, comprende e interpreta diverse tipologie testuali Legge ad alta voce in modo scorrevole ed espressivo

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di Apprendimento: SCRIVERE

Scrittura funzionale alla comunicazione di conoscenze,

esperienze personali, punti di vista, contenuti di

argomento diverso

Sa produrre testi personali e/o di argomento di studio essenziali e sufficientemente corretti e pertinenti. (ob. minimo)

Scrive testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale.

Produce testi di vario tipo organici e coerenti. Arricchisce i contenuti e/o gli argomenti di studio esprimendo riflessioni.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E

PRODUTTIVO

Comprendere e usare in modo appropriato le parole del

vocabolario di base Comprende e utilizza i termini fondamentali del vocabolario di base (ob. Minimo)

Realizza scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.

Arricchisce il suo vocabolario anche con l’uso di strumenti adeguati.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivi di Apprendimento: RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Riflessione funzionale all’ascolto, al parlato, allo scritto e

alla lettura

Riconosce le più importanti funzioni grammaticali e logiche della frase semplice e le sa applicare in maniera elementare nella produzione scritta e

orale (ob. minimo)

Riconosce e utilizza le regole ortografiche

Riconosce e analizza le principali funzioni morfologiche e logiche della frase semplice e le sa utilizzare in modo appropriato.

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CLASSE TERZA

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: ASCOLTARE E PARLARE

- Ascolto funzionale alle conoscenze

- Parlare per esporre contenuti

- Parlare per comunicare

Recepisce i nuclei fondanti di un discorso (ob. ,minimo)

Ascolta e comprende in modo attivo e consapevole vari tipi di messaggi confrontandoli c on le conoscenze.

Espone in modo chiaro un’esperienza personale, un argomento di studio precedentemente concordato (ob. minimo)

Si esprime in modo corretto utilizzando e variando consapevolmente il lessico e il registro linguistico a seconda della situazione.

Riconosce le caratteristiche più significative di alcuni importanti argomenti della storia della lingua e della letteratura ( ob. minimo)

Espone i contenuti disciplinari proposti nella loro completezza. Espone e rielabora le conoscenze acquisite esprimendo riflessioni effettuando collegamenti.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: LEGGERE

- Lettura funzionale all’interesse personale per acquisire il piacere della lettura fine a se stessa.

- Lettura funzionale alle conoscenze.

Legge in modo sufficientemente scorrevole e comprende in modo essenziale il contenuto delle diverse tipologie testuali proposte. (ob. minimo) Legge, comprende e interpreta diverse tipologie testuali

Legge ad alta voce in modo scorrevole ed espressivo

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: SCRIVERE

Scrittura funzionale alla comunicazione di conoscenze,

esperienze personali, punti di vista, contenuti di argomento diverso

Sa produrre testi personali e/o di argomento di studio essenziali e sufficientemente corretti e pertinenti. (ob. minimo)

Scrive testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale. Produce testi di vario tipo organici e coerenti.

Arricchisce i contenuti e/o gli argomenti di studio esprimendo riflessioni.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E

PRODUTTIVO

Comprendere e usare in modo appropriato le parole del

vocabolario di base Comprende e utilizza i termini fondamentali del vocabolario di base (ob. Minimo)

Realizza scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Arricchisce il suo vocabolario anche con l’uso di strumenti adeguati.

INDICATORE DISCIPLINARE

TRAGUARDI DI COMPETENZA Obiettivo di Apprendimento: RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Riflessione funzionale all’ascolto, al parlato, allo scritto e alla lettura

Riconosce le più importanti funzioni grammaticali , logiche e sintattiche della frase semplice e complessa e le sa applicare in maniera elementare nella

produzione scritta e orale (ob. minimo)

Riconosce e utilizza le regole ortografiche.

Riconosce e analizza le principali funzioni morfologiche , logiche e sintattiche della frase semplice e complessa e le sa utilizzare in modo appropriato.

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CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA

ITALIANO

Testo narrativo

Testo descrittivo

Testo regolativo

Testo poetico

Mito e Epica

Testi narrativi vari

Letteratura

Testi narrativi di vario genere Testi informativi Testi poetici

Letteratura

GRAMMATICA

Utilizzo del vocabolario Arricchimento progressivo del patrimonio lessicale

Regole ortografiche

Punteggiatura

Individuazione e classificazione e analisi delle parti

variabili e invariabili del discorso

Utilizzo del vocabolario

Regole ortografiche

Punteggiatura Arricchimento progressivo del patrimonio lessicale

Classificazione e analisi delle parti

variabili e invariabili del discorso

Analisi logica della frase semplice

Utilizzo del vocabolario

Regole ortografiche

Punteggiatura Arricchimento progressivo del patrimonio lessicale Articoli di giornale

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