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Currículo Paulista Caderno do Aluno

7º ANO

Ensino Fundamental Anos Finais – Volume 2

“Atenção: esta é uma versão preliminar do material de

apoio ao Currículo Paulista que ainda poderá ser revista

e aprimorada. Neste caderno você encontra conteúdos

adicionais, complementares ao Caderno do Aluno

impresso.

Governo do Estado de São Paulo

Governador

João Doria

Vice-Governador

Rodrigo Garcia

Secretário da Educação

Rossieli Soares da Silva

Secretário Executivo

Haroldo Corrêa Rocha

Chefe de Gabinete

Renilda Peres de Lima

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior

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SUMÁRIO

CIÊNCIAS......................................................................................................................................06

GEOGRAFIA..................................................................................................................................18

HISTÓRIA......................................................................................................................................32

LÍNGUA PORTUGUESA..................................................................................................................44

LEM..............................................................................................................................................110

ED. FÍSICA.....................................................................................................................................138

MATEMÁTICA................................................................................................................................161

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CIÊNCIAS

Ciências – 7ª Ano - Volume 2

CADERNO NO ALUNO - VERSÃO AMPLIADA

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Unidade temática: Matéria e Energia.

Atividade 1: Combustíveis Fósseis e Não Fósseis.

Caro(a) estudante,

Até aqui estudamos temas relacionados às fontes de energia e agora vamos aprofundar seus conhecimentos

sobre os combustíveis fósseis e não fósseis.

Nas atividades a seguir, espera-se que você, por meio de investigação, obtenha subsídios para avaliar e

argumentar sobre os avanços da produção e uso dos diferentes tipos de combustíveis, a partir de uma perspectiva

econômica, e apontando, também, as consequências socioambientais decorrentes desta atividade.

Os combustíveis são substâncias que sofrem reação química exotérmica (libera calor) ao reagirem com o gás

oxigênio. Eles podem ter diversas origens, como por exemplo: vegetais, animais ou fossilizados (petróleo), sendo

classificados, a partir disso, como renováveis ou não fósseis, e não renováveis ou fósseis.

Agora, para entender um pouco mais sobre o assunto, assista ao vídeo 300 ANOS EM 300 SEGUNDOS.

Fonte: Post Carbon Institute. 300 Anos em 300 segundos. Disponível em: <https://youtu.be/9l6jkqv63lU>.

Acesso em: 17 mar. 2020.

Após assistir ao vídeo, e com a orientação do(a) professor(a), responda às seguintes questões:

1) O que mais chamou a sua atenção no vídeo referente à história dos combustíveis?

2) No período de 200 anos, quais foram as grandes mudanças apontadas no vídeo?

3) Faça uma linha do tempo sobre o surgimento das máquinas térmicas até os dias atuais.

4) Com base na sua pesquisa, classifique os combustíveis citados no quadro a seguir em “não renovável ou fóssil”,

“renovável ou não fóssil” e “gasoso”.

ETANOL – GASOLINA - HIDROGÊNIO - BIODIESEL

GÁS NATURAL - CARVÃO - QUEROSENE – ÁGUA

Não renovável ou fóssil:__________________________________________________________

Renovável ou não fóssil:__________________________________________________________

Gasoso:_______________________________________________________________________

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5) Utilize os combustíveis, classificados por você, do quadro da questão anterior e preencha a cruzadinha abaixo:

Atividade 2: A produção de combustíveis e os meios de transporte.

Os meios de transporte são responsáveis pelo deslocamento de pessoas, animais, matérias-primas e

mercadorias,, sendo de fundamental importância para o desenvolvimento da economia, da infraestrutura para a

HORIZONTAIS

4 - Renovável ou não fóssil;

5 - Não renovável ou fóssil;

7 - Renovável ou não fóssil;

8 – Gasosos.

VERTICAIS

1 - Não renovável ou fóssil;

2 - Renovável ou não fóssil;

3 - Não renovável ou fóssil;

6 – Gasosos.

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sociedade, de lazer, entre outros. Entre as máquinas produzidas para realizar esse deslocamento, estão os veículos

motorizados, que precisam de combustível para funcionar.

Até os dias de hoje, os principais combustíveis utilizados são derivados do petróleo. Entre os aspectos

controversos do uso dessa matéria prima, está a liberação do dióxido de carbono, que polui a atmosfera e colabora

com as mudanças climáticas globais. Com os estudos e avanços da Ciência e da Tecnologia, hoje temos várias outras

fontes de combustíveis para o uso nos meios de transporte.

Realize a leitura do texto abaixo, que lhe oferecerá uma base para iniciar suas investigações da história dos

combustíveis e das máquinas térmicas, e, na sequência, faça o que se pede conforme orientações e combinados com

seu(sua) professor(a).

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COMBUSTÍVEIS E OS MEIOS DE TRANSPORTE

Fonte: Pxhere.

Apesar de estarmos usando o termo “combustível”, nem sempre a energia utilizada nos transportes tem

origem em uma combustão (queima).

Um exemplo são os trólebus, ônibus elétricos que são movidos a energia elétrica, ligados a fios de baixa

tensão. Essa energia pode vir de diferentes tipos de fontes ou até mesmo de uma bateria. Além disso, existem

diversos outros tipos de combustíveis para meios de transportes. Alguns já são bastante conhecidos, como:

álcool, gasolina, gás natural e o diesel, mas a Ciência tem avançado na descoberta de novas maneiras de

colocar veículos em movimento.

A gasolina, derivada do petróleo, é o carburante mais utilizado atualmente nos motores endotérmicos, e ganha

sua conhecida forma por meio da destilação. É formada por hidrocarbonetos, compostos de carbono,

hidrogênio, enxofre, nitrogênio e compostos metálicos, todos encontrados em concentrações não muito

elevadas. No Brasil, são comercializados dois tipos de gasolina: a comum (que pode ser aditivada) e a que tem

mais octanas (aditivos que visam melhorar a performance do combustível). Esta última passa por um processo

que garante maior performance do motor, por meio da qualidade de estabilidade, corrosividade e octanagem.

A gasolina e o diesel são derivados do petróleo, conhecidos como combustíveis fósseis, que são originados por

matéria orgânica em decomposição no contato, como o calor e alta pressão, dão origem aos hidrocarbonetos.

Esses combustíveis também são classificados como não renováveis, pois sua renovação leva muito tempo,

ocorrendo em uma escala de tempo de milhões de anos. Ainda que os combustíveis fósseis continuem sendo

gerados a partir da decomposição de animais e plantas, não são suficientes para atender à enorme demanda

mundial por tempo ilimitado.

O gás natural é um combustível fóssil que se encontra na natureza, normalmente em reservatórios profundos

no subsolo, em duas formas distintas: jazidas ou biomassa. Em forma de jazidas (associado ao petróleo), a

exploração do gás natural ainda é finita, porém menos agressiva ao meio ambiente quando comparada ao

petróleo e ao carvão mineral.

Já o biogás, produzido por meio da biomassa, fonte infinita de combustível renovável, é menos impactante ao

meio ambiente e possui valor econômico mais acessível. Hoje em dia, o biogás é muito utilizado na geração de

energia elétrica nas termelétricas e em meios de transportes, substituindo a gasolina, o álcool e o diesel, e

ganhando importância no cenário mundial, principalmente por sua menor emissão de gases do efeito estufa.

Por fim, o álcool também é um biocombustível importante, produzido a partir da cana-de-açúcar, milho, trigo

ou beterraba. No Brasil, o mais comum é o uso da cana-de-açúcar para produzir o etanol, que utilizamos para

abastecer alguns automóveis. A Europa usa predominantemente o trigo e a beterraba; já os Estados Unidos

usam, principalmente, o milho para a produção do álcool. Assim como no caso das usinas geradoras de

eletricidade, cada um dos combustíveis citados tem vantagens e desvantagens. No caso dos biocombustíveis,

por exemplo, uma crítica que é geralmente feita se deve à larga utilização de terras para plantações, fazendo

que a área para a plantação de alimentos fique cada vez menor (...)

Elaborado para o programa SP faz Escola

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A) Interpretando textos informativos

Responda as questões a seguir a partir da leitura do texto e, caso utilize informações lidas em outros materiais de

pesquisa, como livros didáticos e/ou sites de pesquisa, indique a sua fonte.

1 - Por que a gasolina e o diesel são considerados combustíveis fósseis?

2 - Você usa algum meio de transporte que utiliza algum tipo de combustível? Qual?

3 - Quais são as principais fontes de produção dos biocombustíveis no Brasil? E em outros países?

4 - Quais fontes de combustíveis para o meio de transporte você considera ser a menos prejudicial à saúde dos seres

vivos? Justifique sua resposta e compartilhe com a turma.

5 - Que combustíveis estão presentes no seu dia a dia?

6 - Que alternativa você sugere para diminuir o consumo de produtos derivados do petróleo, uma vez que a queima

deste tipo de combustível elimina gases do efeito estufa, aumentando o aquecimento global?

B) Debatendo sobre o uso dos combustíveis

Agora, divididos em grupos, conforme as orientações do(a) seu(sua) professor(a), você e seus colegas farão um

debate sobre o uso do etanol, um combustível de origem vegetal e renovável, comparando-o com a gasolina, que é

feita de petróleo e, portanto, é um recurso não renovável.

Para iniciarmos a conversa, vamos considerar as questões abaixo, norteadoras para o debate:

O etanol deve substituir a gasolina utilizada em veículos automotores?

Por que, até o momento, essa substituição do etanol pela gasolina não aconteceu?

Quais são os desafios para que isso ocorra?

Etapa 1: Preparando-se para o debate.

Reúna-se com seu grupo e registre os pontos negativos e positivos que vocês deverão defender durante o

debate.

A partir de pesquisa prévia e das orientações de seu(sua) professor(a), registre a seguir pelo menos três

argumentos que sustentem a posição do grupo sobre o uso do álcool (vantagens do uso do álcool – posição a favor e

desvantagens do uso do etanol – posição contra). Não se esqueça de registrar as fontes de pesquisa usadas para cada

argumento.

O uso do etanol em relação a gasolina

Argumentos a favor Argumentos contra

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Etapa 2: Iniciando o debate.

Cada grupo deverá apresentar e justificar seus argumentos (contra e/ou a favor) na lousa. O(a) professor(a) irá

organizar as respostas de todos os grupos da turma, verificar e mediar semelhanças e diferenças dos posicionamento

apresentados, sempre chamando atenção para que se leve em consideração as questões norteadoras iniciais.

Etapa 3: Durante o debate.

Registre, pelo menos, três contra-argumentos (se houver) que foram usados por outros colegas para se opor às

ideias defendidas por você e seu grupo.

Etapa 4: Finalizando o debate.

Considerando os argumentos e os contra-argumentos debatidos (vantagens e desvantagens do uso do álcool),

com a mediação do(a) professor(a), registre as considerações finais que foram discutidas no debate na turma para

responder as perguntas iniciais que nortearam o debate.

C) Conhecendo nossa Comunidade em relação ao uso de combustíveis:

Para conhecermos nossa comunidade, propomos que você e sua turma façam uma entrevista com pessoas que

possuem automóveis, seja para passeio ou para trabalho, com foco na seguinte questão:

Quais são os combustíveis utilizados nos automóveis de nossos conhecidos?

Procure três pessoas que possuam carros com uso de diferentes combustíveis. Converse com elas para saber:

1. Qual combustível a pessoa prefere usar em seu automóvel? Por quê?

2. Quais são as vantagens do uso do etanol combustível em relação à gasolina?

3. Para as pessoas que possuem carro tipo “flex”, o que elas levam em consideração antes de decidir qual combustível

irá usar no automóvel?

Registre uma síntese sobre as respostas coletadas, indicando o perfil dos seus entrevistados e com que

frequência eles utilizam seu automóvel e/ou automóveis.

D) O valor dos Combustíveis nos Meios de Transporte:

No seu dia a dia, ao passar em frente aos postos de combustível, procure prestar atenção aos preços da

gasolina e do álcool combustível. Tente analisar esses preços ao longo do tempo para verificar qual combustível

apresenta aumentos com mais frequência, e qual é o mais caro para a população.

Sempre que perceber um aumento, procure conversar com seus familiares e/ou professores para entender a

razão da variação e da diferença de preço.

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Álcool x Gasolina, qual usar? Qual deles é realmente vantajoso financeiramente?

Nos anos 80 e 90, os carros tinham motores diferentes: ou eram movidas a álcool ou a gasolina, mas isso

mudou em 2003, quando surgiu a tecnologia “flex”.

Em geral, o álcool (etanol) rende menos energeticamente que o derivado de petróleo, a gasolina. Por conta

disso, em média seu rendimento é cerca de 30% inferior, gerando então uma diferença no bolso do consumidor. Mas

tudo depende do valor do litro de cada combustível na sua cidade.

Portanto, quando a tecnologia “flex” uniu os dois, o consumidor passou a comparar preços e rendimentos de

cada combustível para saber qual é o mais vantajoso em seu automóvel.

Etanol x Gasolina: como calcular.

O cálculo básico para se descobrir se o álcool é vantajoso ou não em relação à gasolina é simples. Basta dividir

o preço do litro do etanol pelo da gasolina. Se o resultado for inferior a 0,7, o etanol é a melhor opção para abastecer.

Se for maior que 0,7, então a gasolina é preferível.

Por exemplo, se o litro do etanol (álcool) custar R$ 2,99 e o da gasolina R$ 4,45, então o resultado será de

0,671. Ou seja, a gasolina não é a mais vantajosa, e sim o etanol.

Então, anote aí a conta:

PREÇO DA GASOLINA X 0,70 = PREÇO MÁXIMO DO ETANOL.

Agora, com a orientação do(a) professor(a), faça uma pesquisa nos postos de combustível da sua cidade e

região. Após análise do preço dos combustíveis, discuta com sua turma as possíveis variações nos preços e aponte qual

é, atualmente, a melhor opção para abastecer os veículos.

Atividade 3: As tecnologia e as transformações nas máquinas de automação e informatização.

Caro(a) estudante, a tecnologia faz parte do dia a dia de todos nós, em casa, na escola, no trabalho, etc. Com

base em seus conhecimentos, faça uma reflexão e responda as questões a seguir em seu caderno:

Por que a tecnologia é importante?

Quais são os pontos positivos da tecnologia para a sociedade? Justifique.

Quais são os seus pontos negativos? Justifique.

A tecnologia nos trouxe transformações muito rápidas devido à capacidade de geração de conhecimento pelas

instituições de pesquisa, facilitando a mobilidade e conectividade entre as pessoas. Muitos dos conhecimentos gerados

em um centro de pesquisa rapidamente são transformados em tecnologias e incorporados aos sistemas de produção,

transformando-se em inovação/automação.

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No Brasil, especificamente na agricultura, a tecnologia contribuiu com melhorias na produtividade. Por

exemplo, hoje já existem Fazendas Digitais que contam com dados integrados, onde as próprias máquinas e/ou

equipamentos enviam informações via internet para um banco de dados central que compõe uma base de informações

para a tomada de decisões. Sistemas de irrigação automatizados, com Inteligência Artificial (IA), reduzem o custo da

produção de vegetais enquanto aumentam a produção. Além disso, há também iniciativas de sensoriamento remoto

que monitoram com drones a saúde de todas as plantas.

Porém, a tecnologia, além dos benefícios que traz para sociedade, também pode acabar substituindo a “mão de

obra humana”, tanto na agricultura como na indústria. A mecanização nas diversas fases da produção diminui o

número de postos de trabalho. Com isso, o aumento de desemprego teve um crescente significativa tanto no campo

como também na indústria nas últimas décadas.

Outro ponto a considerar é o surgimento de novos tipos de emprego, voltados ao trabalho com tecnologia e

informação. O conhecimento desta área e a capacitação de mão-de-obra para lidar com tecnologia é muito importante,

por isso cursos de formação são uma boa opção de ingresso neste mercado de trabalho.

Diante dessas informações, busque notícias em jornais, revistas e sites sobre as novas tecnologias de automação

mais utilizadas no Brasil, que substituem o uso de combustíveis fosseis. Seu(sua) professor(a) irá lhe orientar sobre as

formas de apresentação dos resultados. Registre em seu caderno o título, a fonte e a data da publicação da(s) notícia(as)

selecionadas.

Atividade 4: Sistematizando Conhecimentos - Produção de um audiovisual com dados de pesquisa

investigativa sobre a Unidade Temática “Matéria Energia”.

Nesta atividade, com orientação de seu(sua) professor(a), você e sua equipe terão a tarefa de realizar a

produção de um vídeo informativo, baseado em dados de uma pesquisa investigativa.

Fonte: DJI-Agras/Pixabay.

Elaborado para o SP faz Escola

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Para tanto, inicie a atividade com o desenvolvimento de um roteiro de trabalho parauma entrevista

investigativa junto a sua comunidade escolar e/ou do bairro. O objetivo da entrevista é coletar dados sobre o que a

população conhece acerca dos assuntos que estudamos nesta Unidade Temática.

Posteriormente às entrevistas, vocês irão trabalhar com os dados coletados, e dialogar com sua turma e seu(sua)

professor(a) sobre o que apresentar no seu vídeo informativo. O vídeo deverá principalmente esclarecer os equívocos

ou dúvidas que surgiram entre seus entrevistados. Além disso, ele deverá ter,, no máximo 5 minutos.

Você sabe o que é uma entrevista?

Pesquise o significado da palavra e discuta-o em pequenos grupos, e posteriormente com sua turma,

descrevendo que elementos serão fundamentais para estabelecer e planejar uma boa entrevista, com finalidade

investigativa.

Procedimentos para sua pesquisa:

Etapa 1: Planejamento da pesquisa investigativa por meio de entrevista.

O planejamento para realizar uma entrevista de cunho investigativo deve começar bem antes das escolhas das

perguntas que você pretende realizar com seus entrevistados.

1. Inicie com a escolha do(s) assunto(s) ou tema que considera relevante e inovador para se investigar. Depois,

identifique qual é o melhor enfoque a ser abordado para começar a definir quais são as pessoas ideais a serem

entrevistadas;

2. Em seguida, é importante desenvolver a fundamentação do tema central. Para isso, procure mais

informações sobre os assuntos, e sobre o público ou pessoas que você pretende entrevistar, buscando se

aprofundar e encontrar novidades sobre a temática. Você e sua equipe deverão estar preparados para as suas

entrevistas, pois, com informações relevantes em mãos, será possível definir as melhores perguntas a serem

feitas, e evitar constrangimento ou episódios de desconhecimentodiante do(a) entrevistado(a);

3. Escolha o local e a forma que se dará a entrevista, ou seja, se a entrevista será feita com a abordagem direta

ou através de um questionário. Escolher um lugar onde os entrevistados estejam interessados ou tenham um

mínimo de conhecimento sobre o assunto em questão fará toda a diferença;

4. Elabore um roteiro de perguntas. Boas perguntas serão essenciais para a sua entrevista, podendo definir o

seu sucesso ou fracasso, portanto tenha cuidado e atenção nesta parte. Faça perguntas bem elaboradas,

dividindo-as por ordem de temas e importância. É fundamental não se prender somente as perguntas

elaboradas, então se prepare para fazer novas perguntas durante a entrevista, de acordo com o decorrer da

conversa, pois o(a) próprio(a) entrevistado(a) poderá dar abertura para uma nova questão ainda mais

interessante do que as inicialmente previstas;

5. Estabeleça regras de como se comportar diante de um(a) entrevistado(a). É importante comunicar ao(à)

entrevistado(a) os objetivos e a finalidade da entrevista. Se apresente e estabeleça uma relação de confiança,

cordialidade e acordo dos procedimentos para a conversa. A boa relação entre entrevistado(a) e entrevistador(a)

é um fator indispensável. Procure ser o mais objetivo(a) possível durante a entrevista para não tornar o

procedimento longo, assim como não deve o(a) entrevistador(a) ficar falando sozinho(a). Portanto, estimule e

faça conexões entre uma pergunta e outra., embora procure mais ouvir do que falar, manter-se o mais imparcial

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possível, sem não emitir opiniões, pois assim, com certeza, você passará mais segurança e confiabilidade ao(à)

entrevistado(a);

6. Peça autorização do(a) entrevistado(a) para o uso ou não da divulgação de sua imagem e registro das

falas. Quando você utiliza a imagem de alguém ou grava sua voz para uso de pesquisa e/ou divulgação de

qualquer natureza, você precisa de permissão para divulga-la. Essa permissão é concedida por escrita através de

um Termo de Autorização de Uso de Imagem e Voz. O direito de um(a) cidadão(ã) no uso ou não de sua

imagem é oficialmente reconhecido pelo Código Civil Brasileiro e o seu uso sem autorização pode gerar

indenizações;

Etapa 2: Escolha do uso de audiovisuais, e/ou das Redes Sociais: fala, leitura e escrita e Ação!!!

Defina com sua equipe e com seu(sua) professor(a) que tipo de equipamento audiovisual irá utilizar para

realizar a sua entrevista, quais recursos serão usados na sua produção audiovisual e onde será divulgada a síntese dos

resultados de sua pesquisa investigativa sobre os assuntos e temas estudados nesta Unidade temática.

Você sabe o que é significa “Audiovisual” e “Redes Sociais”?

São denominamos como audiovisuais o conjunto de todas as tecnologias que se caracterizam pela produção de

diferentes formas de comunicação e produtos constituídos de sons e imagens com impressão de movimento, por

exemplo vídeos ou podcast, ou seja, um conjunto de componentes visuais (símbolos, imagens, desenhos, gráficos, etc.) e

sonoros (voz, música, ruído, efeitos sonoros etc.) que podem ser ao mesmo tempo vistos e ouvidos.

Denominamos como Redes Sociais, por sua vez, toda plataforma virtual cujo objetivo é conectar pessoas e

compartilhar informações entre elas, seja de caráter pessoal quanto profissional ou comercial, que se materializam na

forma de sites e aplicativos, onde as pessoas interagem e direcionam assuntos diversos a públicos gerais ou específicos,

compactuando ou não dos mesmos conhecimentos, valores e/ou interesses. Mas também há quem define como Redes

Sociais como qualquer tipo de reunião, não só virtual, mas também física, que estabelece interação entre pessoas,

grupos e/ou organizações com as mais diferentes finalidades para apresentar, divulgar e ou gerar discussões gerais

e/ou específicas.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Realizadas as duas etapas, preencha, na ficha a seguir, a descrição de como você e seu grupo se organizaram e

realizaram cada item de sua Pesquisa Investigativa.

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Ficha 1 – Planejamento da Pesquisa Investigativa - Entrevista

Integrantes do grupo.

Tema/assunto escolhido.

Referências e fundamentação para

preparar as questões.

Público escolhido

(entrevistados).

Local e a forma em que se deu a

entrevista.

Roteiro das perguntas elaboradas para as

entrevistas.

Regras estabelecidas entre o(a)

entrevistador(a) e os entrevistados.

Modelo do termo de Autorização que

elaboraram para uso de imagem, voz,

escrita dos entrevistados.

Relato de como ocorreram as entrevistas

(indique quantidade e perfil dos

entrevistados).

Considerações gerais das entrevistas

(descreva fatos que considera relevantes).

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Ficha 2 – Planejamento da Produção Audiovisual - Produto

Integrantes do grupo.

Tema/assunto escolhido.

Título do audiovisual.

Tipo do audiovisual.

Descrição da organização das pessoas na

produção do vídeo.

Roteiro das principais partes a ser

apresentada no vídeo.

Recursos utilizados para a produção do

vídeo.

Local/locais da gravação do audiovisual.

Endereço onde foi postado o audiovisual.

Considerações gerais da produção do

audiovisual (descreva fatos que

consideraram relevantes).

Ao final, divulgue, por meio de cartazes ou outros meios, o local das apresentações dos vídeos em sua escola

ou comunidade.

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GEOGRAFIA

Ensino Fundamental Anos Finais – Geografia 7º ano – volume 2 – versão estendida GEOGRAFIA - 7º ANO - VOLUME 2 - Versão ampliada

Situação de Aprendizagem 2 – Processos migratórios internos e externos no Brasil: população brasileira, sua

diversidade étnico-racial e cultural.

Unidade Temática: Conexões e escalas

Objeto de conhecimento: Formação territorial do Brasil e Características da população brasileira Habilidades: (EF07GE17*) Identificar os processos migratórios internos e externos, reconhecendo as contribuições dos povos indígenas, africanos, europeus, asiáticos entre outros para a formação da sociedade brasileira, em diferentes regiões brasileiras, em especial no Estado de São Paulo. (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-racial e cultural (indígena, africana, europeia, latino-americana, árabe, asiática entre outras) e relacionar com outros indicadores demográficos tais como: renda, sexo, gênero, idade entre outros nas regiões brasileiras.

Agora que você já teve a oportunidade de estudar o processo de ocupação territorial do Brasil e as principais atividades

econômicas realizadas ao longo desse processo, abordaremos a distribuição territorial e os movimentos migratórios da população

brasileira, considerando sua diversidade étnico-racial e cultural, além de indicadores demográficos.

Atividade 1 – Vamos dialogar?

Sabe-se que as aves migram devido a inúmeros fatores, biológicos e ambientais. Anualmente são milhares que se

deslocam, buscando garantir a sobrevivência da espécie. Os seres humanos também migram por diversos fatores. Observe as

duas imagens a seguir e, depois, dialogue com os(as) colegas e professor(a) a partir das questões propostas. Lembre-se de registrar

no caderno suas principais ideias e novos conhecimentos.

Imagem 1 – Migração de aves. Fonte: Pixabay. Disponível em:

<https://pixabay.com/pt/photos/aves-migrat%C3%B3rias-

p%C3%B4r-do-sol-natureza-2769633/>. Acesso em: 21 fev. 2020.

Imagem 2 – Migração de pessoas. Fonte: Pixabay (adaptada).

Disponível em:

<https://pixabay.com/pt/photos/migra%C3%A7%C3%A3o-

fugir-guerra-refugiados-2698946/>. Acesso em: 21 fev. 2020.

Há pontos em comum na migração de aves e de pessoas? Quais são eles? Você migraria para outro município, estado ou país? Por quê? Quais são os

motivos que levam as pessoas a migrarem? Você conhece alguém que já migrou? Se sim, o que motivou essa migração?

19

B

A

C Exemplo

Mapa 1. Elaborado especialmente para o Material de Apoio

ao Currículo Paulista

Registre suas respostas no caderno.

2 – Contextualizando: migração e formação da sociedade brasileira

2.1 – Tipos de migração

A migração ocorre quando pessoas se deslocam para se estabelecer, temporária ou definitivamente, em outro município,

estado, região ou país. Há vários tipos de movimentos migratórios. Considere o esquema abaixo e, em dupla, dialogue com sua

turma e

professor(a) sobre as formas

de migração descritas.

Agora, analise os exemplos de movimentos migratórios na

América do Sul representados pelas setas no mapa ao lado,

completando as frases a seguir, como indicado no exemplo.

Exemplo: Deslocamento entre países: caso de migração externa. A

pessoa se deslocando emigrou do Peru e imigrou na Colômbia.

A) Deslocamento _______________: caso de migração _________.

A pessoa se deslocando emigrou da ____________ e __________

no Brasil.

Imagem 3. Tipos de migração.

Elaborado especialmente para o

Material de Apoio ao Currículo

Paulista

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B) Deslocamento _______________: caso de migração _________. A pessoa se deslocou da região ____________ para a

região __________.

C) Deslocamento _______________: caso de migração _________. A pessoa se deslocando ______________ do Brasil e

__________ no __________.

Feito isso, em duplas, sigam as indicações do(a) professor(a) e desenhem duas tirinhas em quadrinhos mostrando características

de uma migração interna e uma migração externa. Sugerimos, se possível, a utilização de recursos digitais e/ou outros materiais

disponíveis na sua escola.

Para finalizar, pesquise em livros didáticos e/ou sites sobre outros tipos de migração, tais como migração sazonal e

migração pendular, e anote as principais características no seu caderno. Depois, reflita: você já realizou algum desses movimentos

migratórios? Converse com o(a) professor(a) e compartilhe os resultados da sua pesquisa com a turma.

2.2 – Formação da sociedade brasileira

A sociedade brasileira foi composta por diferentes povos. Desde os indígenas que já habitavam o

território antes do período colonial, passando pela vinda de portugueses, africanos e, posteriormente, imigrantes

de outros países europeus e asiáticos. Essa diversidade contribuiu de diferentes maneiras para a formação da sociedade brasileira.

Que tal investigar um pouco mais sobre isso, começando pela sua família e seu bairro?

Realize uma coleta de depoimentos de diferentes tipos de migrantes de sua família e/ou conhecidos que moram no seu

bairro ou município. As informações coletadas por todos da turma serão tabuladas seguindo as indicações do(a) professor(a), a

partir das seguintes questões: Quantas pessoas foram entrevistadas? Qual o tipo de migração mais apareceu nos depoimentos? De qual município,

região, estado ou país veio o maior número de pessoas? Quais foram as principais razões dessas migrações? Que tipos de contribuições culturais são mais

frequentes? Você pode acrescentar outras questões de acordo com a realidade do seu lugar de vivência. Com os dados obtidos a

turma produzirá gráficos para apresentar os resultados para a escola (em plataforma digital e/ou de maneira analógica).

2.3 – Fluxos migratórios (migração interna)

Ainda utilizando os dados obtidos nos depoimentos, siga as indicações do(a) professor(a) e, em equipe, representem

cartograficamente os movimentos de migração interna. Para tanto, localizem no mapa político o seu Estado e o local mais

próximo possível da sua cidade de vivência. A partir da tabulação dos dados realizada anteriormente, demonstrem com o uso de

setas a chegada e saída dos migrantes pesquisados em um mapa político do Brasil. Sugerimos utilizar o mapa mudo disponível no

site do IBGE, no endereço <https://mapas.ibge.gov.br/escolares/mapas-mudos.html> (acesso em 03 mar. 2020) e/ou por meio

do QR Code ao lado.

Importante: a largura das setas deve ser proporcional à quantidade de pessoas que migraram. Depois de pronto,

compartilhem seu mapa com as demais equipes, e analisem juntos os resultados.

3 – Problematizando: fluxos migratórios e indicadores demográficos

3.1 – Migração e o Estado de São Paulo

Leia o texto abaixo:

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No período colonial, em um território então inóspito e longe da metrópole, a Capitania de São Paulo era habitada por

colonos portugueses, indígenas nativos e, mais tarde, por africanos escravizados – principalmente angolanos. Esses povos

formaram o início já miscigenado da cultura tradicional paulista que recebeu influência de diferentes partes do Brasil e do

mundo.

No início do século XIX, os imigrantes vindos de diferentes partes do mundo deram ainda mais dinamismo à capital

paulista e ao interior do Estado. Hoje, estima-se que São Paulo seja a terceira maior cidade italiana do mundo, a maior cidade

japonesa fora do Japão, a terceira maior cidade libanesa fora do Líbano, a maior cidade portuguesa fora de Portugal e a maior

cidade espanhola fora da Espanha. Há, ainda, os migrantes, que vieram de diversas regiões do Brasil para viver por aqui.

Todos, juntos, fazem do Estado mais populoso do Brasil um lugar rico em diversidade e culturas, pois há influência de todos

os cantos do Brasil e do mundo na rotina dos paulistas.

Fonte: Nossa gente (adaptado). Governo do Estado de São Paulo. Disponível em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/nossa-

gente/> (acesso em: 03 mar. 2020).

Como o texto indica, em diferentes períodos, o Estado de São Paulo recebeu pessoas de diferentes lugares. Para aprender um

pouco mais sobre como cada um desses povos participou da formação do Estado, propomos a realização de uma Feira das

Nações.

Seguindo as indicações do(a) professor(a), organizem-se em grupos. Cada grupo será responsável por pesquisar um povo

diferente, utilizando livros didáticos, sites e outros materiais disponíveis. O objetivo é coletar o maior número de informações e

pertences que representem a memória desse povo, como: fotos, objetos, roupas, cópias de documentos, música, arte etc. Esse

material poderá depois ser exposto para a turma e para a comunidade escolar.

3.2 – Indicadores demográficos

Alguns dos aspectos que você teve a oportunidade de estudar nas atividades anteriores (como os diferentes povos da

sociedade brasileira e os deslocamentos populacionais) formam importantes indicadores demográficos, que nos ajudam a

compreender mais sobre a população do país. Para obter informações como essa, os países organizam pesquisas, amostrais ou

com toda a população, obtendo dados imprescindíveis para compreender a dinâmica populacional. Uma dessas pesquisas é o

Censo Demográfico, realizado no Brasil pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) a cada dez anos.

22

Sugerimos que você assista, se possível, ao vídeo “A importância do Censo – Censo 2020” e dialogue com os(as) colegas e

o(a) professor(a) sobre o vídeo a partir das seguintes questões: como o Censo é realizado? O que ele busca identificar? Qual é a importância

da realização do Censo?. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=68gF0_5kwbw> (acesso em: 03 mar. 2020) e/ou por meio do QR Code ao lado.

Feito isso, leia à notícia “Censo é adiado para 2021; coleta presencial de pesquisas é suspensa” e responda: Por qual motivo o senso foi

adiado? Quais são as possíveis consequências desse adiamento para o Brasil? Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),

2020. Disponível em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/27160-censo-e-

adiado-para-2021-coleta-presencial-de-pesquisas-e-suspensa> (acesso em: 19 mar. 2020) e /ou por meio do QR Code ao lado.

Feito isso, analise os mapas e gráficos sobre a população brasileira disponíveis nos QR Codes abaixo. Siga as indicações

do(a) professor(a) e, em duplas, reflitam sobre os dados e registrem no caderno suas principais ideias. Vocês acham que o próximo

Censo terá resultados diferentes? Justifiquem sua resposta.

Atividade 4 – Organizando ideias e retomando conceitos

Agora você terá a oportunidade de sistematizar e revisar alguns dos conceitos trabalhados até o momento. Para isso,

sugerimos a realização do jogo “Fake news ou fonte segura?”. Organizem-se em duplas, seguindo as indicações do(a) professor(a).

Cada dupla precisa escolher um assunto, dentre os temas trabalhados ao longo da Situação de Aprendizagem 2, e deverá criar

duas notícias sobre o assunto escolhido: uma falsa e outra verdadeira (como no exemplo abaixo):

Exemplo

Assunto: Imigração Árabe

Notícia 1: Os árabes foram os primeiros imigrantes a chegarem no Brasil, vindos do mesmo país, são todos

irmãos: libaneses, sírios, turcos e iraquianos.

Notícia 2: A imigração árabe é uma das mais recentes a chegar ao Brasil, sendo que o maior contingente

chegou no início do século XX. Vieram de países e regiões distintas e não gostam de serem confundidos.

Densidade demográfica (1960, 1980 e 2010).

Alfabetização (2015);

Analfabetismo (2015);

Situação de Domicílio (2015): rural e urbano;

Sexo – Brasil (2015): homens e mulheres.

Rendimento (2015).

Fonte: Atlas Escolar. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-atlas/mapas-do-brasil.html> (acesso em: 03 mar.

2020).

23

Nesse caso, a notícia 2 é verdadeira, e a notícia 1 é falsa. Depois da etapa de produção, as notícias elaboradas serão

apresentadas para a turma (utilizando fichas que podem ser compartilhadas ou adotando plataformas digitais), e os(as) demais

colegas se manifestarão em cada caso, dizendo se consideram a notícia fake ou real. As diferentes interpretações serão registradas

e debatidas no conjunto da turma.

Aproveite para utilizar os conceitos trabalhados ao longo das aulas e reflita: quais prejuízos podem ser causados por notícias

falsas? Você tem acompanhado as polêmicas sobre as notícias falsas? Você já foi afetado por uma notícia falsa em algum momento? Como? Para

contribuir com a reflexão, sugerimos o artigo e podcast “A desconfiança gerada pelas fake news”. Fonte: Jornal da USP, 2019.

Disponível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/a-desconfianca-vista-como-um-problema-gerado-pelas-fake-news/> (acesso

em: 05 mar. 2020), e/ou por meio do QR Code ao lado.

Atividade 5 – Autoavaliação

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais ideias

trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se

não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superar esses

problemas?

Saiba Mais

Brasil em Síntese - O Brasil em Síntese reúne informações que permitem traçar um panorama

nacional sob a forma de gráficos e tabelas, com índices demográficos.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://brasilemsintese.ibge.gov.br/populacao/proporcao-de-migrantes-entre-grandes-regioes-ufs-e-

municipios.html> (acesso em: 13 mar. 2020).

Situação de Aprendizagem 3 – Características culturais da população brasileira: influências indígenas e africanas.

A Situação de Aprendizagem 3 evidencia uma análise mais detalhada sobre as influências dos povos indígenas e africanos

no processo de formação da cultura brasileira, abordando também os movimentos sociais contemporâneos no Brasil.

Unidade Temática: Conexões e escalas

Objeto de conhecimento: Formação Territorial do Brasil

Habilidades: (EF07GE18*) Analisar as influências indígenas e africanas no processo de formação da cultura brasileira e relacionar com

a atuação dos movimentos sociais contemporâneos no Brasil.

Atividade 1 – Vamos dialogar?

Para iniciar seus estudos sugerimos que ouça, se possível, a música “Canto das três raças”, de Paulo Cesar

Pinheiro e Mauro Duarte, com interpretação de Mariene de Castro. Depois, dialogue com sua turma e o(a)

professor(a), buscando responder à questão: a música faz referência a quais povos? Na sua opinião, como cada um desses

povos contribuiu para a formação da cultura brasileira? Busque outras músicas que representam as contribuições desses

24

povos para o Brasil, e compartilhe com seus(suas) colegas. Fonte: Mariene de Castro Vevo. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=qe9jBXcGLp8> (acesso em: 03 mar. 2020) e/ou por meio do QR Code ao lado.

Atividade 2 – Contextualizando: influências indígenas e africanas na cultura brasileira

2.1 – Indígenas e africanos no Brasil

Primeiramente, propomos que você pesquise mais sobre esses povos. De onde eles se originaram? Qual era a sua relação com os

europeus? Quais eram os seus modos de vida? Para responder a essas e outras questões, sugerimos que explore o canal digital “IBGE:

Brasil 500 anos”, que pode ser acessado por meio do link e QR Codes abaixo. Ele apresenta um breve panorama sobre como

diferentes grupos étnicos contribuíram no processo de ocupação do território brasileiro. Complemente seus conhecimentos com

pesquisas em livros didáticos, sites e outros materiais disponíveis, e anote no caderno seus principais aprendizados.

Território brasileiro e povoamento: história indígena. Território brasileiro e povoamento: negros.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Brasil 500 anos: território brasileiro e povoamento. Disponível em:

<https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento.html> (acesso em: 04 mar. 2020).

Para o próximo conjunto de atividades, sigam as indicações do(a) professor(a) e organizem-se em equipes. Realizem uma

das ações descritas a seguir, apoiando-se em pesquisas feitas em livros didáticos, sites e outros materiais disponíveis. As ações

serão apresentadas para a turma, a partir do cronograma definido pelo(a) professor(a).

2.2 – As influências indígenas

Ação 1 - Composição Musical: Pesquisem músicas indígenas e, utilizando-as como fonte de inspiração, criem uma nova

composição descrevendo a distribuição e as características gerais da população indígena no Brasil.

Ação 2 - Produção de Desenhos: Pesquisem quais são os principais troncos étnicos das populações indígenas e suas

ramificações. Escolham uma das etnias para aprofundar os seus estudos. Procurem imagens e, a partir delas, produzam

desenhos, representando aspectos culturais dessa etnia. Os desenhos poderão depois ser expostos na escola, em um mural.

Ação 3 – Dramatização: Pesquisem quais são os principais troncos étnicos das populações indígenas e suas ramificações.

Escolham uma das etnias para estudar seu modo de vida. Depois, produzam um roteiro para uma representação teatral de

curta duração, apresentado aspectos do modo de vida da etnia escolhida.

2.3 – As influências africanas

25

Ação 4 – Podcast 1: Pesquisem sobre a cultura de povos africanos, especialmente suas influências para a língua falada no

Brasil. Investiguem provérbios, palavras e lendas. Depois, produzam um podcast explicando com suas palavras essas

influências.

Ação 5 – Podcast 2: Pesquisem sobre a cultura de povos africanos, especialmente suas influências para a arte a as tradições

brasileiras. Investiguem danças, arte, culinária, vestimentas, tradições. Depois, produzam um podcast explicando com suas

palavras essas influências.

Importante: para as ações 4 e 5 recomendamos que sigam o roteiro inicial: 1. Definam o tema principal; 2. Criem o roteiro para tratar do tema; 3. Façam

o ensaio para a gravação; 4. Realizem a gravação; 5. Editem seu podcast; 6. Publiquem-no nos players/plataformas que o(a) professor(a) indicar. Se possível,

compartilhem o podcast da equipe nas redes sociais, utilizando #AprendendoCulturaAfricanaNaEscola.

Ação 6 – Produção de cartazes: Pesquisem sobre personalidades africanas internacionalmente reconhecidas, como Wangari

Maathai, Leymah Gbowee, Denis Mukwege e Mia Couto. Depois, produzam cartazes explicando porque essas pessoas são

importantes e como elas influenciaram o mundo.

Atividade 3 – Problematizando: a situação do negro e do indígena no Brasil

Considere os trechos e informações a seguir. Eles foram extraídos das reportagens citadas que podem ser acessadas na íntegra por

meio dos links e QR Codes indicados.

Caso 1 – Segundo relatório do Conselho Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional

(Consea), é grave a situação de insegurança alimentar e nutricional que hoje atinge os

indígenas da etnia Guarani e Kaiowá, no Mato Grosso do Sul. O Consea constatou

violações do direito de acesso aos serviços públicos, ao padrão de vida capaz de assegurar

aos indígenas a saúde e o bem-estar, inclusive alimentação, habitação, cuidados médicos e

serviços sociais indispensáveis, como assistência para infância e maternidade e à educação,

na forma do que determina a Constituição.

Fonte: Adaptado. Associação Brasileira de Nutrição (Asbran). A fome indígena e o avanço do agronegócio, 2017.

Disponível em: <https://www.asbran.org.br/noticias/a-fome-indigena-e-o-avanco-do-agronegocio> (acesso em: 04 mar.

2020).

Caso 2 – Segundo levantamento do Conselho Indigenista Missionário (Cimi), entre 2018

e 2019 tivemos no Brasil:

Aumento de 20% no número de assassinatos de indígenas.

Aumento de 40% de casos de invasão e exploração ilegal de terras indígenas.

Fonte: Adaptado. G1, Número de assassinatos de indígenas cresce 20% no Brasil em 2018, 2019. Disponível em:

<https://g1.globo.com/natureza/noticia/2019/09/24/numero-de-assassinatos-de-indigenas-cresce-20percent-no-brasil-

em-2018-aponta-relatorio.ghtml> (acesso em: 04 mar. 2020).

26

Caso 3 – Segundo avaliação do Ministério Público do Trabalho (MPT), os negros

enfrentam dificuldade na progressão de carreira, na igualdade de salários e são os mais

vulneráveis ao assédio moral no ambiente de trabalho, apesar da proteção constitucional

contra o racismo e a discriminação. Por causa do preconceito, os negros têm também

dificuldade de ocupar cargos de maior exposição, como relações públicas, caixa bancário,

secretários e recepcionistas.

Fonte: Adaptado. BOEHM, C. Negros enfrentam mais dificuldades que brancos no mercado de trabalho. 2017.

Agência Brasil Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2017-11/negros-enfrentam-mais-

dificuldades-que-negros-no-mercado-de-trabalho-diz-mpt> (acesso em: 04 mar. 2020).

Caso 4 – Segundo o Atlas da Violência 2018, no Brasil:

A taxa de homicídios da população negra cresceu 23,1% entre 2006 e 2016.

Das pessoas assassinadas no país em 2016, 71,5% eram negras.

As principais vítimas de homicídios são jovens negros.

Fonte: Adaptado. MADEIRO, C. Taxa de homicídios de negros cresce 23% em 10 anos; mortes de brancos caem.

Uol notícias, 2018. Disponível em: <https://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2018/06/05/taxa-de-

homicidios-de-negros-cresce-26-em-10-anos-mortes-de-brancos-caem.htm> (acesso em: 04 mar. 2020).

Depois da leitura, participe de uma roda de diálogo com seus(suas) colegas e o(a) professor(a) sobre as questões

abordadas nas notícias. Procure dialogar sobre as prováveis origens da violência e do preconceito contra negros e indígenas no

Brasil. Depois, pesquise em jornais, revistas e/ou sites sobre movimentos sociais que buscam mudar esse cenário, lutando pelos

direitos de negros e indígenas no Brasil e no mundo. Converse com os(as) colegas e, em grupos, compartilhem os resultados

dessa pesquisa na forma de um seminário.

Atividade 4 – Organizando ideias e retomando conceitos

A Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável possuem interface com os temas tratados nesta

Situação de Aprendizagem. Em especial o objetivo 161, que visa a promover sociedades pacíficas e inclusivas para o

desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas

em todos os níveis. Uma das metas do ODS 16 refere-se à redução significativa de todas as formas de violência e as taxas de

mortalidade relacionadas, em todos os lugares.

Nesse sentido, amplie a pesquisa sobre a situação da juventude negra e indígena no Brasil atualmente. Procure descobrir

o que é vulnerabilidade social, econômica e ambiental, e busque por iniciativas e campanhas que tentam contribuir com a

promoção de sociedades mais pacíficas. Em seguida, escreva em seu caderno um comentário, propondo ações que podem ser

feitas para reduzir a vulnerabilidade de grupos sociais e/ou populações em diferentes lugares.

Atividade 5 – Autoavaliação

1 Para saber mais detalhes do objetivo 16 da Agenda 2030, acessar o link. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/pos2015/ods16/> (acesso em: 18 mar. 2020).

27

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais ideias

trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se

não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superar esses

problemas? Quais são suas expectativas para a próxima Situação de Aprendizagem?

Saiba Mais

Força, de Katu Mirim. Música indígena de resistência, contemporânea. No clipe, imagens

remetem a povos indígenas em diferentes partes do mundo.

Fonte: Canal Katu Mirim. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OeffLz4zXMw>.

Acesso em: 04 mar. 2020.

Campanha Vidas Negras - Campanha nacional que busca ampliar a visibilidade do problema da

violência contra a juventude negra no país.

Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em: <http://vidasnegras.nacoesunidas.org/>. Acesso em: 06 dez.

2019.

Situação de Aprendizagem 4 – Povos e Comunidades Tradicionais no Brasil.

A Situação de Aprendizagem 4 propõe o estudo de povos tradicionais e demais grupos sociais, analisando seus direitos,

aspectos étnicos e culturais, e seu papel na produção de territorialidades.

Unidade Temática: Conexões e escalas

Objeto de conhecimento: Formação Territorial do Brasil

Habilidades: (EF07GE03A) Identificar e selecionar, em registros histórico-geográficos, características dos povos indígenas, comunidades remanescentes de quilombolas, povos das florestas e do cerrado, ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade em diferentes lugares e tempos; (EF07GE03B) Analisar aspectos étnicos e culturais dos povos originários e comunidades tradicionais e a produção de territorialidades e discutir os direitos legais desses grupos, nas diferentes regiões brasileiras e em especial no Estado de São Paulo.

Atividade 1 – Vamos dialogar?

De acordo com o estabelecido pelo Decreto nº 6.040, de 07 de fevereiro de 2007, os Povos e Comunidades Tradicionais

são: "Grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem como tais, que possuem formas próprias de organização social, que ocupam e usam

territórios e recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações e

práticas gerados e transmitidos pela tradição."2

Considerando isso, dialogue com os(as) colegas e professor(a), buscando responder às seguintes questões: você conhece

algum grupo que tem essas características? Qual? Como será que grupos assim conseguem manter as suas tradições? Depois, se possível, assista e

dialogue com a turma sobre o vídeo “Raízes caiçaras – Parque Nacional do Superagui (episódio 2)”. Fonte: WikiParques. Disponível em:

2Fonte: Presidência da República – Casa Civil. Decreto nº 6.040, de 7 fev. 2007. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6040.htm>. Acesso em: 04 mar. de 2020.

28

<https://www.youtube.com/watch?v=HZa-lIWk0_0> (acesso em: 04 mar. 2020) e/ou por meio do QR Code ao lado. Qual é a

importância do parque nacional para a preservação da tradição caiçara?

Atividade 2 – Contextualizando: povos tradicionais brasileiros

Para aprofundar seus estudos a respeito dos Povos e Comunidades Tradicionais,

pesquise em livros didáticos, sites e outros materiais disponíveis sobre os povos

tradicionais listados abaixo. Durante a pesquisa, busque imagens que representem essas

comunidades, como a do exemplo ao lado. Em seu caderno, anote qual é a localização

desses grupos e quais são suas principais características culturais.

Ribeirinhos

Quilombolas

Caatingueiros

Indígenas

Seringueiros

Ciganos

Feito isso, leia as definições a seguir3 e indique à qual comunidade tradicional elas se

referem:

São comunidades remanescentes dos primeiros agrupamentos formados pelas populações negras escravizadas que, como forma de resistência à escravidão, formaram inúmeras comunidades em áreas rurais e urbanas, espalhadas por todo território nacional. Esses agrupamentos se caracterizam fundamentalmente por serem grupos de resistência, locais para onde iam escravos fugidos e recém-libertos, ambos sem lugar na sociedade.

São trabalhadores que vivem da extração de látex de árvores com ocorrência principalmente na floresta amazônica. Possuem um modo de vida integrado à natureza, dependendo dela para sua subsistência como um todo. Sendo assim, valorizam e respeitam as matas, tentando preservá-la e se integrar a ela em equilíbrio. Possuem técnicas e ferramentas para exercício de seu ofício que levam anos para serem plenamente dominadas.

São povos com um passado comum, originários possivelmente do norte da Índia, que se dispersaram entre Ásia, Europa, norte da África há cerca de mil anos e posteriormente pela América. O primeiro registro da chegada no Brasil data de 1574. Geralmente são nômades. Falam tanto a língua Romani como o Chibe, de acordo com a origem e etnia. Desenvolveram ao longo dos séculos várias etnias e subgrupos dentro das etnias e possuem forte senso familiar.

Habitam as margens dos rios, igarapés, igapós e lagos da floresta amazônica, absorvendo a variação sazonal das águas como uma característica fundamental na constituição de sua rotina de vida e trabalho. Outra característica é o isolamento geográfico. Nas áreas que habitam, a infraestrutura de terra firme é precária ou até mesmo inexistente. Habitam a beira dos rios e também os utilizam como via de transporte.

Esses povos são bastante heterogêneos, existindo atualmente mais de 300 etnias conhecidas. Em comum, todos se reconhecem como descendentes dos habitantes originários do Brasil, sociedades que já estavam presentes antes da colonização europeia. A relação próxima e intensa com seus territórios

3 Textos adaptados da Comissão Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais. Fonte: Portal Ypadê. Disponível em: <http://portalypade.mma.gov.br/>. Acesso em 04 mar. 2020.

Cacique Ubiratã Jorge de Souza

Gomes, da Aldeia Indígena Bananal

(Peruíbe/SP). Fotografia de 19 de abril

de 2007, VII Festa Nacional do Índio,

em Bertioga/SP. Fotografia cedida

especialmente para o Material de Apoio

ao Currículo Paulista.

2

também é forte fator de união, expresso no profundo conhecimento do ecossistema onde habitam.

Estão ligados ao bioma próprio da região nordeste, tanto em seu modo de produção quanto em seu modo de vida. Caracterizam-se pelo caráter mercantil de produção, ajustado às condições ambientais, produzindo grande diversidade de gêneros agrícolas, produtos derivados de leite e criando gado. Outra característica é a sólida rede de solidariedade familiar e comunitária, expressa principalmente no momento do abate, quando partes dos animais são distribuídas entre os parentes e vizinhos.

Atividade 3 – Problematizando: os direitos dos povos tradicionais

Leia a reportagem “SP tem 51 quilombos, sendo que 34 deles aguardam regularização fundiária pelo estado e

União”. Depois, escolha outro povo tradicional e pesquise sobre ele em revistas, jornais e sites: esses povos têm garantidos os seus

direitos? Qual é a importância socioambiental de suas tradições e territórios? Fonte: REIS, V. G1, 2018. Disponível em:

<https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2018/11/18/sp-tem-51-quilombos-sendo-que-34-deles-aguardam-regularizacao-

fundiaria-pelo-estado-e-uniao.ghtml> (acesso em: 04 mar. 2020) e/ou por meio do QR Code ao lado.

Feito isso, siga as indicações do(a) professor(a) e elabore um comentário sobre um dos povos que você estudou, falando

sobre a importância desse grupo para a manutenção da cultura, conservação e preservação da natureza. Em uma roda de leituras

compartilhe o seu texto com a turma. Em seguida, produzam coletivamente uma carta para ser encaminhada à Secretaria de

Cultura do Estado de São Paulo, abordando a importância dos povos tradicionais para o Brasil. Coloquem a

carta em um envelope, preencham no campo do remetente o endereço da escola e, no campo do destinatário,

incluam o endereço da Secretaria de Cultura e Economia Criativa do Estado de São Paulo e enviem via correio4.

O endereço da Secretaria está disponível no link: <http://www.cultura.sp.gov.br/contatos-2/> (acesso em: 04

mar. 2020).

Atividade 4 – Organizando ideias e retomando conceitos

Para retomar algumas das características já estudadas dos povos tradicionais, responda à cruzadinha. Se necessário, utilize

as informações disponíveis no Portal Ypadê, uma iniciativa da Comissão Nacional para o Desenvolvimento Sustentável dos

Povos e Comunidades Tradicionais (CNPCT), que pode ser acessado através do link: <http://portalypade.mma.gov.br/> (acesso

em 04 mar. 2020), e/ou por meio do QR Code ao lado.

4 Na impossibilidade de enviar a carta física, utilizem outros canais de comunicação, como o “fale conosco”, também disponível no site da instituição.

30

a) Estão completamente ligados ao bioma da Caatinga,

tanto em seu modo de produção quanto em seu

modo de vida.

b) São as populações que habitam regiões de cerrado

no Norte do estado de Minas Gerais, denominados

de Gerais.

c) O faxinal é uma forma de organização característico

de população camponesa localizado na região sul do

Brasil, principalmente no Paraná.

d) Primeiros habitantes do Brasil, estão espalhados por

todo o território.

e) Comunidades remanescentes dos antigos

quilombos, formados ainda no período escravista.

f) É um povo que se fixou no litoral do país. Trabalha

principalmente com a pesca e a agricultura familiar.

g) Povos com um passado comum, originários

possivelmente do norte da Índia.

h) São comunidades que vivem da extração do cipó e o

utilizam para fabricar cestos e demais utensílios

domésticos.

i) São trabalhadores que vivem da extração de látex

das seringueiras.

j) Caracterizam-se por serem moradores do Pantanal

há várias gerações.

k) Habitam as margens dos rios, igarapés, igapós e

lagos da floresta.

l) Comunidades religiosas de matrizes africanas.

Realizam práticas religiosas de sociabilidade em

terreiro

31

Atividade 5 – Autoavaliação

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as

principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar

todas as atividades propostas? Se não, por quê? O que faltou aprender nesse percurso de aprendizagem?

Saiba Mais

Boas práticas de manejo para o extrativismo sustentável do Pequi. O vídeo apresenta

depoimentos sobre o extrativismo do pequi, indicando a importância das comunidades

tradicionais do norte de Minas Gerais para a extração de frutos e preservação do cerrado.

Fonte: Canal Bem Diverso. Projeto que envolve Embrapa, PNUD e GEF. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=NIvSaeaJHlE> (acesso em 04 mar. 2020).

Parques e terras indígenas – 2017. O mapa apresenta a distribuição de parques e terras

indígenas no Brasil, indicando sua área e situação (se declarada, homologada ou regularizada).

Fonte: Atlas escolar – IBGE, 2017. Disponível em:

<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_terras_indigenas.pdf>.

(acesso em 05 mar. 2020).

32

HISTÓRIA

7º ANO - HISTÓRIA - VOLUME II - ESTENDIDO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: SABERES E PRÁTICAS

NO CONTEXTO DAS NAVEGAÇÕES NO ATLÂNTICO,

ÍNDICO E PACÍFICO

Considerando as navegações marítimas realizadas entre os séculos XV e XVII, esta

Situação de Aprendizagem pretende identificar elementos comuns, assim como consequências, dos

contatos realizados entre os povos da África, América, Ásia e Europa.

ATIVIDADE 1

1.1 Leia a frase abaixo e, com a orientação de seu(sua) professor(a), realize um debate com seus

colegas em sala para iniciar os estudos do tema.

Você imagina qual foi a marca que Portugal pode ter deixado em suas colônias? E o impacto

que causou o encontro entre as culturas indígenas e portuguesas?

ATIVIDADE 2

2.1. Leia as fontes e responda às questões em seu caderno.

Fonte 1 - Trecho Carta Pero Vaz de Caminha (1500)

A feição deles é serem pardos, um tanto avermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem feitos.

Andam nus, sem cobertura alguma. Nem fazem mais caso de encobrir ou deixar de encobrir suas

vergonhas do que de mostrar a cara. Acerca disso são de grande inocência. Ambos traziam o beiço

de baixo furado e metido nele um osso verdadeiro, de comprimento de uma mão travessa e da

grossura de um fuso de algodão, agudo na ponta como um furador. Metem-nos pela parte de

dentro do beiço e a parte que lhes fica entre o beiço e os dentes é feita a modo de roque de xadrez.

E trazem-no ali encaixado de sorte que não os magoa, nem lhes põe estorvo no falar, nem no

comer e beber. Os cabelos deles são corredios. E andavam tosquiados, de tosquia alta antes do

que sobre-pente, de boa grandeza, rapados todavia por cima das orelhas. E um deles trazia por

baixo da solapa, de fonte a fonte, na parte detrás, uma espécie de cabeleira, de penas de ave

amarela, que seria do comprimento de um coto, mui basta e mui cerrada, que lhe cobria o toutiço e

as orelhas. (...) Assim, Senhor, a inocência desta gente é tal que a de Adão não seria maior — com

respeito ao pudor. Ora veja Vossa Alteza quem em tal inocência vive se converterá, ou não, se lhe

ensinarem o que pertence à sua salvação. Acabado isto, fomos perante eles beijar a cruz. E

despedimo-nos e fomos comer.

33

Beijo as mãos de Vossa Alteza.

Deste Porto Seguro, da Vossa Ilha de Vera Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia de maio de 1500.

Pero Vaz de Caminha.

Fonte: A CARTA DE PERO VAZ DE CAMINHA. NEAD – NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000283.pdf>. Acesso em: 28 fev. 2020.

a) O texto acima é uma fonte histórica que retrata os primeiros contatos entre europeus e povos

nativos. Após lê-la atentamente, identifique o autor, o momento histórico em que ele escreveu e

para quem estava destinada a carta.

b) Pesquise no dicionário as palavras em negrito no texto, escreva as palavras e expressões no

dicionário e escreva o significado delas em seu caderno.

c) Como o autor descreve as pessoas retratadas na carta? Como eram as características físicas

destas pessoas?

d) Indique as pessoas que são apresentadas na fonte 1, as diferenças entre elas e de quais grupos

fazem parte.

Fonte 2

“Eles não lavram nem criam. Nem há aqui boi ou vaca, cabra, ovelha ou galinha, ou qualquer outro

animal que esteja acostumado ao viver do homem. E não comem senão deste inhame, de que aqui

há muito, e dessas sementes e frutos que a terra e as árvores de si deitam”

Pero Vaz de Caminha.

Fonte: A CARTA DE PERO VAZ DE CAMINHA. NEAD – NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Disponível

em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000283.pdf>. Acesso em: 28 fev. 2020.

a) A fonte acima traz a percepção que Pero Vaz de Caminha conhecia o dia a dia dos indígenas. A

partir da leitura, identifique como o autor descreve a prática de criação de animais e aspectos da

alimentação dos povos nativos.

b) Como os portugueses conheciam essa raiz sendo que ela não existia na Europa?

ATIVIDADE 3

3.1. Leia as fontes e responda às questões em seu caderno:

Fonte 1

34

O contato com vários povos indígenas criou para os europeus a necessidade de compreender e

enquadrar essas populações no seu universo mítico e conceitual. Durante o séc. XVI, os relatos

sobre o novo mundo identificaram os indígenas como “gentios”, “negros da terra”(índios

escravizados) e “índios” (índios aldeados).

Fonte: A Presença Indígena na Formação do Brasil / João Pacheco de Oliveira e Carlos Augusto da Rocha Freire –

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade; LACED/Museu

Nacional, 2006.Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004372.pdf>. Acesso em 3 fev.

2020.

Fonte 2

A história indígena é uma história de enganos e incompreensões a começar pelo próprio

vocabulário construído no Ocidente para identificar esses povos.

Índio: A palavra índio deriva do engano de Colombo que julgara ter encontrado as Índias, o "outro

mundo", como dizia, na sua viagem de 1492. Assim, a palavra foi utilizada para designar, sem

distinção, uma infinidade de grupos indígenas.

Gentio: O coletivo gentio foi utilizado pelos jesuítas. Com o tempo, o vocábulo gentio ou pagão

passou a significar o oposto de cristão (...).

Inimigos ou contrários: Expressão utilizada para diferenciar os nativos que não pertenciam aos

grupos considerados pelos colonizadores como aliados.

Negros da terra ou negros brasis: Duas expressões utilizadas pelos grupos escravocratas para

designar genericamente os índios e diferenciá-los dos negros da Guiné, outro termo genérico usado,

no caso, para os africanos.

Índios mansos e índios bravos: No século XIX, surgiu uma nomenclatura mais simplificada para

designar as populações nativas: índios mansos, isto é, controlados; índios bravos, a saber, hostis ou

bárbaros.

Fonte: Brasil 500 anos. IBGE. Disponível em: <https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-

povoamento/historia-indigena/nomes-e-classificacao-dos-indios.html>. Acesso em 3 jan. 2020.

a) Aponte as diferenças e semelhanças existentes entre as fontes no que diz respeito à percepção

que os europeus tiveram dos povos nativos.

b) Coloque-se no lugar dos povos nativos e escreva uma carta descrevendo o europeu que você

acabou de conhecer. Se preferir, ao invés de escrever a carta, faça uma charge.

ATIVIDADE 4

4.1. Leia as fontes e responda as questões em seu caderno:

35

Fonte 1

Todas estas nações de gentes, falando em geral, seguem sua gentilidade, são feras, selvagens,

montanhesas e desumanas: vivem ao som da natureza, nem seguem fé, nem lei, nem rei (freio

comum de todo homem racional). E em sinal dessa singularidade lhes negou também o Autor da

natureza as letras F, L, R. Seu Deus é seu ventre segundo a frase de S. Paulo:, sua lei, e seu rei, são

seu apetite e gosto. [...] Parecem mais brutos em pé que humanos racionais [...]. Nem têm arte, nem

polícia alguma, nem sabem contar mais que até quatro, os demais números notam pelos dedos das

mãos e pés [...]. Andam esburacados, muitos deles, pelas orelhas, faces e beiços; e nestes buracos

engastam pedras de várias cores, da grossura de um dedo.

[...] Nos mais costumes são como feras, sem política, sem prudência, sem quase rastro de

humanidade, preguiçosos, mentirosos, comilões, dados a vinhos; e só nessa parte esmerados [...]. É

gente paupérrima cuja mesa é a terra, cujas iguarias pendem de seu arco, e neste são tão destros

que parece que obedecem a suas flechas, não somente as feras da terra, mas os peixes da água: com

elas caçam juntamente e pescam; elas lhes servem juntamente de laços, redes e anzóis.

Fonte: VASCONCELOS, Simão de. Crônica da Companhia de Jesus, 1663. vol. I. p. 75-77. Disponível em:

<http://www2.senado.leg.br/bdsf/item/id/242811>. Acesso em 20 jan. 2020.

Fonte 2

Fundação de São Vicente.Benedito Calixto de Jesus. 1900. Museu Paulista (USP).

a) Após leitura da fonte 1, procure no dicionário os significados das palavras abaixo, selecionando

os mais adequados ao contexto em que aparecem no texto e registre em seu caderno.

36

selvagem montanhesas desumanas singularida

de

prudência paupérrima

b) Após analisar a fonte 1, qual a visão de Simão de Vasconcelos acerca dos indígenas? Justifique

sua resposta.

c) Qual cena é representada na fonte 2? Quais são os grupos que estão presentes na pintura? Como

foram representados?

d) Analise atentamente a fonte 2 e aponte como o autor apresenta os costumes, vestimentas e

formas de se relacionar dos povos indígenas.

e) Ao analisar as fontes 1 e 2, é possível estabelecer alguma relação entre elas? Qual? Justifique sua

resposta.

SAIBA MAIS

A denominação índio ou indígena, segundo os dicionários da língua

portuguesa, significa nativo, natural de um lugar. É também o nome

dado aos primeiros habitantes (nativos) do continente americano, os

chamados povos indígenas. Fonte: LUCIANO, Gersem dos Santos. O

Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no

Brasil de hoje. / LACED/Museu Nacional, 2006. Disponível em:

<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000154565>. Acesso em: 3 fev.

2020.

ATIVIDADE 4

4.1 Vamos ler e analisar a HQ presente no QR CODE.

A obra “Njinga A Mbande, rainha do Ndongo e do Matamba”

(Unesco, 2014) conta a história de Njinga Mbande (1581 –

1663), rainha e diplomata da atual Angola que resistiu à

invasão portuguesa.

Fonte: UNESCO - Njinga A Mbande, rainha do Ndongo e do Matamba.

Disponível em: <https://www.ufrb.edu.br/bibliotecacetens/noticias/163-

unesco-disponibiliza-livros-sobre-mulheres-que-marcaram-a-historia-da-

africa>. Acesso em 2 fev. 2020.

http://abre.ai/aN0p

37

a) Após a leitura da História Quadrinho (HQ) sobre a rainha Njinga, pesquise sobre a relação entre

a África e Europa no período das navegações. Escreva como esta relação ocorreu na HQ.

b) Pesquise sobre a relação entre Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações nos

Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico. Elabore um Mapa Mental com o resultado de sua pesquisa.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: AS RELAÇÕES DE PODER A

PARTIR DA CONQUISTA EUROPEIA

Estudante, nesta Situação de Aprendizagem serão estudadas as relações estabelecidas no

continente americano a partir da conquista europeia, que permitem a compreensão dos

mecanismos de alianças, trocas comerciais, confrontos e resistências.

ATIVIDADE 1

1.1 Com a orientação de seu(sua) professor(a), analise a frase:

Você já pensou que, quando a contamos uma história de um acontecimento, podem

existir duas versões do ocorrido?

ATIVIDADE 2

2.1 Vamos criar um livreto coletivo?

A Mesoamérica e a América do Sul, antes da chegada dos europeus, estavam ocupadas por três

civilizações antigas: asteca, maia e inca. Vamos pesquisar como ocorreram os primeiros contatos

entre europeus e as civilizações americanas, escolhendo um dos povos abaixo.

Lembre-se dos detalhes de um livreto como: nome, formato, ilustração, título e layout da página

(ele será afixado na classe). Deve conter imagens, desenhos e ilustração dos estudantes. Os textos

devem ser produzidos pelo grupo a partir da pesquisa. Escolha um dos temas listados abaixo. Em

seguida, responda às questões.

INCAS MAIAS ASTECAS

a) Quais foram as primeiras alianças e conflitos entre os povos indígenas que, por sinal, foram

usadas pelos conquistadores?

b) Esses povos sempre aceitaram, sem resistência, o modo de vida imposta

pelos europeus?

ATIVIDADE 3

3.1. Vamos desenvolver a sua atitude historiadora? Observar, analisar e inferir são procedimentos

da atitude de um historiador. Observe a imagem abaixo:

38

Imagem 1: "A chegada de

Hernán Cortés em

Veracruz", detalhe do

mural Epopeia do Povo

Mexicano, de Diego

Rivera, pintado na

escadaria principal do

Palácio Nacional, entre

1929 e 1935.

Fonte: Disponível em:

<https://pixabay.com/pt/photos/

mural-diego-rivera-mexicano-

3624596/>. Acesso em 4 dez.

2019.

Observe, abaixo, os

detalhes da fonte 1 e

responda às questões que

se seguem.

Recorte 1 Recorte 2

39

Recorte 3 Recorte 4

a) Identifique, nos recortes 1, 2, 3 e 4, os personagens representados pelo pintor e descreva, para

cada um deles, o que estão fazendo.

b) Após realizar a identificação e descrição dos personagens, agora você deverá responder às

questões com suas hipóteses: Quem seria Cortez entre as figuras representadas? De que maneira foi

recebido pelos povos locais? Qual a intenção/objetivos de Cortez em relação aos nativos? Qual era

o objetivo do pintor em pintar essas cenas em um prédio público?

c) Realize uma pesquisa sobre a conquista do México para que possa testar suas hipóteses. Anote

no seu caderno as hipóteses e desenvolva uma reflexão acerca do que foi apresentado. A imagem 1

exalta ou critica a conquista da América? Justifique.

ATIVIDADE 4

4.1. Faça uma pesquisa sobre as colônias portuguesa e espanhola. Para isso você deverá planejar

coletivamente o trabalho a ser realizado, discutindo as questões abaixo:

a) Quais são as principais características das colônias portuguesa e espanhola na América?

b) Qual a principal diferença comercial entre elas?

c) Elabore um quadro com as principais diferenças quanto à mão de obra nas colônias.

Colônia Espanhola Colônia Portuguesa

40

d) Faça uma pesquisa histórica sobre a extração do pau-brasil5 desde seu início até os nossos dias,

a fim de explicar o porquê de esta espécie encontrar-se em extinção.

e) Quem realizava o trabalho de extração do pau-brasil? O que recebiam em troca?

ATIVIDADE 5

5.1. Leia o texto abaixo (fonte 1) e acesse o QR CODE e observe atentamente a

imagem seguinte (fonte 2). Depois responda às questões:

Fonte 1

As Missões

As missões ou reduções foram criadas e administradas por padres jesuítas

na América Portuguesa, entre os séculos XVI e XVIII. O objetivo delas era

catequizar os povos originários e reduzi-los ao modo de vida europeu

abandonando o nomadismo, usando vestimentas e renunciando aos seus

costumes e tradições. As principais atividades econômicas eram a extração

de drogas do sertão, a cultura da erva-mate e a criação de gado. Muitas

missões prosperaram e acabaram virando uma ameaça ao modelo de

colonização de poder centralizado da Coroa portuguesa. Resultado: em

1759, os jesuítas foram expulsos, acusados de controlar e de criar um

"Estado” próprio, insuflando os guaranis contra o domínio dos

colonizadores.

Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio ao Currículo Paulista.

Redução de

São Miguel

Arcanjo em

3D. Disponível

em:<https://ww

w.youtube.com/

watch?time_cont

inue=31&v=GW

QOYcvcp10&fea

ture=emb_logo>.

Acesso em: 16

fev. 2020.

Fonte 2

5 ´É uma madeira de lei, espécie nativa das florestas tropicais da costa brasileira.

41

Índios. Johann Moritz Rugendas, 1822-1825. Fundação Oswaldo Cruz – FIOCRUZ

Fonte: Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_>.

Acesso em 3 fev. 2020.

a) Descreva a imagem da fonte 2 preenchendo o quadro a seguir:

ELEMENTOS NATURAIS

PESSOAS REPRESENTADAS

ATIVIDADE REALIZADA

b) Pesquise uma das seguintes etnias indígenas: tupinambá / ianomâmi / guarani / tikuna /terena /

kayapó / krenak / xavante.

Registre no seu caderno os dados coletados na pesquisa e elabore com o(a) seu(sua) professor(a)

um “caderno interativo” sobre o que você pesquisou.

c) Na fonte 1, o que podemos destacar na atuação jesuítica nas missões América Portuguesa? Qual

era a principal fonte de renda das missões?

d) Muitas missões prosperaram e acabaram virando uma ameaça ao modelo de colonização de

poder centralizado da Coroa portuguesa. Explique esta afirmação.

e) Ao assistir o vídeo presente no QR CODE da reprodução em 3D de São Miguel Arcanjo, você

conseguiu perceber como as missões eram organizadas? Explique o que chamou atenção.

f) Após a leitura das fontes e explicação de seu(sua) professor(a), realize um texto de narração

histórica como se você fosse um indígena neste período realizando trocas e aliança com os

colonizadores.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – CONSEQUÊNCIAS DA

CONQUISTA DA AMÉRICA PELOS EUROPEUS E A

RESISTÊNCIA DOS POVOS NATIVOS

42

Nesta Situação de Aprendizagem, estudaremos fontes históricas que permitam uma análise

diversificada dos diferentes impactos da conquista europeia no continente americano, assim como

a identificação das principais formas de resistência à dominação dos

conquistadores.

ATIVIDADE 1

1.1. Análise a fonte abaixo:

Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio ao

Currículo Paulista.

a) Você sabia desta informação

presente na fonte?

b) Pesquise e escreva em seu

caderno o(s) motivo(s) da queda da

população indígena no Brasil.

c) Pesquise a conquista da

América. Escreva exemplos de

diferentes formas de violência

praticadas contra os nativos durante

esse processo de conquista.

ATIVIDADE 2

2.1. Leia o texto (fonte 1) e responda em seu caderno

Fonte 1.

Em 1723, os Manao decidiram vingar Huiuebene. O guerreiro Ajuricaba, seu filho, afastou as

aldeias indígenas dos povoados portugueses e comandou ataques através de emboscadas. Os

holandeses da Guiana cediam armas aos índios, buscando alianças que não se efetivaram nas áreas

de fronteira.

O Pe. jesuíta José de Souza tentou inutilmente convencer os índios a encerrarem o conflito,

procurando cooptar Ajuricaba (Farage, 1991). Souza acabou informando à Coroa portuguesa que

Ajuricaba deveria ser subjugado pelas armas.

A Lei de 28/04/1688 considerava como “justa” a guerra contra os inimigos da fé católica e contra

os índios que não reconheciam os domínios reais, ameaçando o Estado português. Baseados nessa

lei de 1688, foram elaborados dois “Regimentos de Tropa de Guerra e Resgates no Rio Negro”

contra os índios Manao, enfatizando em 1724 e 1726 que esses índios eram criminosos por

desejarem as propriedades de suas terras no Vale do rio Negro.

[...]

Portugal ampliou os recursos militares para o rio Negro, enviando uma expedição militar com forte

artilharia para bombardear as aldeias indígenas. Belchior Mendes de Morais, comandante da

43

expedição, seguiu destruindo aldeias e matando os índios habitantes do rio Negro e seus afluentes.

Cálculos oficiais falam em mais de 40 mil índios mortos, além do extermínio do povo Manao.

Aprisionado com centenas de outros índios Manao, Ajuricaba rebelou-se a caminho da prisão em

Belém, morrendo afogado ao se atirar no rio Negro para escapar dos portugueses.

Fonte: OLIVEIRA, João Pacheco de. FREIRE, Carlos Augusto da Rocha. A Presença Indígena na Formação do Brasil / Pág. 56 e

57. LACED/Museu Nacional, 2006. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004372.pdf>. Acesso

em: 4 jan. 2020.

a) O fragmento acima retrata qual conflito? Explique sua resposta.

c) A partir de sua leitura, bem como da consulta em livros ou internet, elabore um relato de como o

conflito ocorreu: o que o provocou, seus desdobramentos, seus resultados.

d) Segundo a fonte 1, a partir da análise realizada sobre o conflito, reflita e responda: que

consequências a conquista europeia trouxe aos povos nativos?

ATIVIDADE 3

3.1. Vamos criar um Lapbook! Basta utilizar a imaginação e a sua atitude historiadora. Para a

realização desta atividade, siga as orientações do(a) seu(sua) professor(a).

Passo a Passo:

1º Forme um grupo.

2º Escolha um dos temas a seguir e desenvolva sua pesquisa com auxílio da

internet ou de livros:

● Escravidão Indígena na América Portuguesa

● Escravidão Indígena na América Espanhola

● Resistência Indígena na América Portuguesa

● Resistência Indígena na América Espanhola

3º Elabore o Lapbook, com a orientação do(a) professor(a).

4º Apresente para seus colegas o resultado final de sua criação.

5º Anote em seu caderno o que você aprendeu com a apresentação dos seus colegas.

44

Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral - E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

LINGUA PORTUGUESA

Língua Portuguesa – 7ª Ano - Volume 2

Olá!

A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende trabalhar

habilidades relacionadas às práticas de:

leitura;

oralidade;

produção textual;

análise linguística/semiótica.

Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:

o da vida pública;

o das práticas de estudo e de pesquisa;

o da arte e da literatura;

o do jornalístico/midiático.

Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham a

complementar sua jornada no campo do conhecimento.

Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa

45

SUMÁRIO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – Entrevistas, roteiros, pesquisas e afins.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – Gêneros textuais e mídias

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – Gêneros textuais diversos

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – Leis, textos reivindicatórios, textos do campo jornalístico e literatura

CRÉDITOS ..........................................................................................................

46

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – Entrevistas, roteiros, pesquisas e afins.

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita, de oralidade

voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que

começaremos a desenvolver:

EF67LP20 – Realizar pesquisa,

a partir de recortes e questões

definidos previamente,

usando fontes indicadas e

abertas

EF69LP37 - Produzir roteiros para

elaboração de vídeos de diferentes

tipos (vlog científico, vídeo-minuto,

programa de rádio, podcasts) para

divulgação de conhecimentos

científicos e resultados de pesquisa,

tendo em vista seu contexto de

produção, os elementos e a

construção composicional dos

EF67LP22- Produzir resumos, a

partir das notas e/ou esquemas

feitos, com o uso adequado de

paráfrases e citações.

EF67LP21- Divulgar resultados

de pesquisas por meio de

apresentações orais, painéis,

artigos de divulgação

científica, verbetes de

enciclopédia, podcasts

científicos etc.

EF67LP26- Reconhecer a estrutura de

hipertexto em textos de divulgação

científica.

EF67LP14B- Levantar informações sobre o

entrevistado e sobre o acontecimento ou

tema em questão.

EF67LP14C- Preparar o roteiro

de perguntas para a realização

de entrevista oral com

envolvidos ou especialistas

relacionados ao fato noticiado

ou ao tema em pauta.

EF67LP14A- Definir o contexto de

produção da entrevista (objetivos,

o que se pretende conseguir,

escolha do entrevistado etc.).

47

Atividade 1 – Entrevista em experimentação

1- Vamos direto ao assunto! A tarefa da turma é simular uma entrevista para um programa de televisão.

Siga as instruções presentes no quadro abaixo.

Instruções:

A- Ambientação I

Para a organização de uma apresentação e de um breve ensaio do lado de fora da sala, a turma

constituirá um grupo de 7 estudantes (Grupo I):

o uma dupla para a leitura e encenação/teatralização da entrevista. o Um estudante para ajudar a dirigir a cena. o uma dupla (um colega para filmar a entrevista; outro para gravar somente o

áudio). o uma dupla para criar uma vinheta (aquela música que anuncia o início e indica o

fim do programa).

B- Ambientação II

Os estudantes (Grupo II), que permaneceram no interior da sala, farão a leitura silenciosa do texto. Após a leitura silenciosa, esse grupo preparará o cenário em que ocorrerá a entrevista (sugestão: duas cadeiras colocadas à frente da sala).

C- Ambientação III

Grupo I apresentará o que foi preparado/ensaiado.

Grupo II, que simulará a plateia, se manterá em ordem para não prejudicar a gravação, pois a

entrevista será feita ao vivo.

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise Linguística/Semiótica

48

2- Agora que você já sabe como a atividade será desenvolvida, faça a leitura do texto a seguir e verifique

como ele está estruturado.

Percurso da apresentação

Personagens:

Apresentador(a)

Entrevistado: Ed

Recursos materiais:

Duas cadeiras

Celular

Desenvolvimento:

Diretor do programa: Silêncio no estúdio. Gravando! (anuncia)

(Produção solta a vinheta)

Apresentador(a): No ar, mais uma edição do programa TeenConto. Agradecemos pela audiência. Hoje,

entrevistaremos Ed Cerazer, estudante do 7º ano, da EE Consolação. Como vai Ed?

Ed: Muito bem!

Apresentador(a): Ed, o que você sente em ter atingido 1 milhão de seguidores em pouco tempo, por causa

de uma aventura em um cemitério? Conte tudo!

Ed: Postei um vídeo no meu canal, relatando a história, e não é que o conteúdo “bombou”?! Então, minha

professora de Língua Portuguesa pediu para fazer uma entrevista com alguém que exercesse um bom

trabalho. Conheço o João, coveiro que trabalha faz tempo no cemitério do meu bairro. Saí da escola às

16h45 e fui pra lá. Entrei. Procurei o João e nada. Desisti. Caminhei para o portão de saída. Puxei para

abrir, mas estava trancado. Olhei em volta. Ninguém. Mexi na mochila para pegar meu celular. Sem

bateria!

Apresentador(a): Qual foi a sensação de estar sozinho em um cemitério?

Ed: Senti um frio na barriga, as pernas queriam correr, mas estavam lá, paradas, como se tivessem criado

raízes. A frase “pernas, para que vos quero” fez sentido pra mim, naquele exato momento.

Apresentador(a): Isso aconteceu em que horário?

49

Ed: Mais ou menos umas 18 horas. Acho que os portões fecharam às 17. Fiquei uma hora procurando uma

saída.

Apresentador(a): Foi nessa uma hora que tudo aconteceu?

Ed: Sim. Uma hora de surpresa. Eu estava lá, mas ninguém me viu. O responsável por fechar os portões

deveria vistoriar o local para ter certeza de que não teria ninguém no local. Fiquei preso, uma viva alma

encarcerada na morada dos mortos.

Apresentador(a): Conte-nos como você resolveu esse problema?

Ed: Um gato de pelagem cinza, se aproximou, roçou minhas pernas e, como mágica, afastou de mim o

medo. Passei a segui-lo. O gato estava me guiando para algum lugar. Aqueles olhos vivos, verdes pareciam

querer me levar para fora. Continuei a seguir o bichinho que me conduziu a alguns túmulos e miava

quando queria que eu observasse os escritos das lápides.

Apresentador(a): Você notou algo estranho nisso?

Ed: No começo, sim, mas logo entendi que o felino queria que eu decifrasse um tipo de charada.

“Conquiste a liberdade. Entenda-me!” foi o que li na primeira lápide.

Apresentador(a): O que houve depois? Conte para nossos espectadores.

Ed: O gato me levou até o túmulo de Tarsila do Amaral. Em seguida, me conduziu para o de Oswald de

Andrade. Por último, fui levado a visitar o de Mario de Andrade. Em cada uma das lápides, o gatinho

acariciava com a pata direita os primeiros e os últimos nomes dessas pessoas. Só não apontou a palavra

“Amaral”. Fui memorizando as palavras indicadas por ele. O que elas tinham em comum.

Apresentador(a): O que havia em comum?

Ed: Fui levado a mais uma pista. Em uma lápide, recém-colocada, estava escrito:

Os números para o lado de fora o levarão.

Dos primeiros nomes, o da mulher e os dos dois homens, separadamente somados,

três números em ordem decrescente terá.

Some os dois sobrenomes iguais, sem o “de”.

Insira a quantidade de túmulos dos artistas visitados.

Antes de todos somar, seis números terá.

Some todos e outros dois números surgirão.

50

Dessa soma, um número com dois algarismos obterá.

Organize os oito números na sequência que apareceram.

Enfim, liberto você estará.

Apresentador(a): Se você está com a gente aqui, significa que desvendou o enigma numérico. Como isso

se deu?

Ed: O gato parou perto de mim. Olhei para medalha que ele carregava presa a uma coleira de couro. Daí

descobri tudo! Ele correu em direção a um muro localizado aos fundos da capela do cemitério. Fui atrás

dele. Era o trecho mais baixo da parede. Pulou.

Apresentador(a): O que você fez?

Ed: Pulei o muro atrás dele. Já fora do cemitério, o gato se jogou no meu colo. Segurei-o.

Apresentador(a): Então, o gato é o herói dessa história? Surpreendente!

Ed: Surpreendente é a medalha com a inscrição 76514335 pendurada no pescoço dele.

Apresentador(a): Que número é esse?

Ed: É o número do telefone fixo lá de casa.

Apresentador(a): E o gato?

Ed: Desde aquele dia, mora comigo. O nome dele é Allan Poe.

Apresentador(a): Caros amigos que nos acompanham, ainda faltam informações para essa história.

Encaminhem a resposta completa para o enigma. Os três primeiros que enviarem a resposta correta

receberão os livros “O escaravelho de ouro”, de Edgar Allan Poe; “Venha ver o pôr do sol”, de Lygia

Fagundes Telles e “O Fantasma de Canterville”, de Oscar Wilde.

Ed, agradecemos sua presença. Na próxima semana, você volta para nos ajudar a entender esse enigma e

conferir as respostas de nossos espectadores. Então, lá vão nossas dicas:

- O que os números têm a ver com os nomes inscritos nas lápides?

- O que as inscrições nas lápides têm a ver com o número de telefone do Ed?

Não percam o próximo “TeenConto”, nosso programa de entrevistas inusitadas. Valeu!

(Produção solta a vinheta)

51

Atividade 2 – Entrevistas em análise: estrutura e intencionalidades

1- Insira no quadro respostas completas e preste atenção na escrita. Se o espaço não for suficiente, utilize

seu caderno.

Pergunta Resposta completa

O que é entrevista?

Entrevista é

O que é pesquisa?

Pesquisa é

O que é um roteiro? Roteiro é

Uma entrevista pode

envolver pesquisas. Como

isso se dá?

Uma entrevista pode envolver pesquisas. Isso se dá, pois

52

2- Leia as informações abaixo e compare-as com as respostas que você registrou no quadro do exercício 1.

Entrevista é a ação de entrevistar alguém ou se deixar entrevistar. Pode acontecer por meio de uma

conversa entre duas ou mais pessoas, em busca de respostas para determinado assunto.

Quanto à linguagem, dependendo do tipo de entrevista, ela pode ser formal, informal ou um pouco

das duas.

Como tem finalidade social e difunde informações, é necessário ter responsabilidade com o que é

perguntado e com o que é respondido.

Pesquisa, geralmente, tem a ver com o ato de buscar informação a respeito de algo. É estudar,

investigar, examinar objetos de conhecimento.

A verificação da idoneidade dos caminhos percorridos para a realização de uma pesquisa e a

checagem das informações coletadas fazem parte da execução dessa tarefa e não podem, portanto,

ser ignoradas.

Roteiro, em geral, é um plano, uma programação a ser seguida. É um texto que descreve, relata o

desenvolvimento de algo (uma entrevista, um filme, uma apresentação, entre outras possibilidades).).

3- Retome o texto da entrevista e responda.

Uma pesquisa pode

direcionar uma entrevista.

Como isso se dá?

Uma pesquisa pode direcionar uma entrevista. Isso acontece porque

Um roteiro é, em geral, um

tipo de plano, de script. O

que ele tem a ver com

pesquisa e entrevista?

Um roteiro é, em geral, um tipo de plano, de script. Para elaborá-lo,

53

a) O que diferencia a entrevista concedida ao programa TeenConto das outras que aparecem na

televisão ou são transmitidas pela rádio?

b) O entrevistador chegou a fazer uma pesquisa referente ao entrevistado? Grife um trecho do

texto que evidencia isso.

c) Por falar em pesquisa, na entrevista que Ed participou, três nomes de artistas foram

mencionados. Qual é a importância deles para a história, arte e literatura brasileira? Você

poderá completar o quadro abaixo ou escrever as informações em seu caderno.

Artistas O que podemos dizer a respeito deles?

Tarsila do Amaral

Mário de Andrade

54

Observação: Ao pesquisar sobre a vida dessas três personalidades brasileiras, leia as informações e anote

somente aquelas que você considerar importantes. Use sua habilidade de síntese (resumo) e redija tudo

com suas palavras (utilize paráfrases*, no intuito de repassar uma informação lida ou ouvida). Não vale

copiar.

Oswald de Andrade

Uma dica. Você pode iniciar sua escrita assim:

Ex. 1

Segundo o site______________________________, ________________

(nome do site e o link da pesquisa) (nome do artista)

Ex. 2

De acordo com o professor ____________________, ________________

(nome do professor) (nome do artista)

Ex. 3

________________________ foi _________________________________

55

Atividade 3 – Oficina: liberte uma curiosidade

1- Para essa atividade, o trabalho em grupo será muito bem-vindo! Forme o seu. Por ser um trabalho

coletivo, a partir do item 2, mexeremos um pouco no texto, ou seja, utilizaremos verbos na terceira

pessoa do plural para os imperativos*. Observe as instruções e os verbos em destaque:

2- Prestem atenção ao que está escrito no quadro a seguir:

*Paráfrase consiste na troca de palavras e expressões originais de um texto, desde que a ideia central da

informação seja mantida.

Exemplo de como inserir a referência de um link em um texto:

Para saber como os gatos conquistaram a Terra, visite o texto disponível em

https://super.abril.com.br/ciencia/como-os-gatos-conquistaram-a-terra/ (acesso em: 07 jan. 2020).

56

3- Procurem curiosidades a respeito dos termos presentes no quadro. Seu grupo poderá:

- efetuar uma pesquisa, utilizando a internet, a biblioteca, a Sala de Leitura, entre outras

possibilidades.

- entrevistar, por exemplo, alguém da escola, de casa.

4- Escrevam a curiosidade em um pedaço de papel.

Exemplo:

5- Façam rolinhos do papel escrito, amarrem esses rolinhos com um pedaço de barbante, linha, fita, tira de

pano, por exemplo.

57

6- Depositem todos os papeis enrolados em caixas, cestos ou em quaisquer outros recipientes.

7- Colem, nos recipientes, etiquetas contendo a mensagem “Liberte uma curiosidade!”.

8- Coloquem os recipientes em lugares visíveis da escola, em locais em

que muitas pessoas circulem (pátio, secretaria, refeitório,

estacionamento, portão de entrada etc.).

*Imperativo é o modo verbal que exprime ordem, pedido, desejo, súplica, conselho, convite, sugestão, recomendação, solicitação etc. No texto, os verbos em destaque são imperativos e transmitem ideia de sugestão.

Atividade 4 – Textos e intencionalidades

1- A experimentação a seguir começará assim:

a) Observe a figura abaixo:

58

b)

Faça uma

breve

descrição do que você observou. Fique atento aos detalhes.

d) Dessa descrição, há três pistas que, quando unidas, levarão você a uma informação ligada à Arte. Quais são?

e) Se já descobriu, conte do que se trata. Se não, aí vai outra ajudinha. Observe o texto abaixo:

59

e) Ficou mais difícil? Que nada! Uma dica: a última palavra do texto é “obterá”. A partir dessa dica, insira

ao lado de cada objeto a letra do alfabeto correspondente.

Vaso canópico Cruz de ansata Olho de Hórus

Abutre egípcio

Cajado/cetro egípcio

60

2- A próxima etapa é consultar o link da Escola Digital, disponível em:

<https://www.escoladigital.pb.gov.br/odas/tarsila-do-amaral-a-cuca-1924>. Acesso em: 18 dez. 2019.

Nesse endereço, você poderá ratificar, confirmar sua descoberta e conhecer um pouco mais a respeito a

respeito do artista e da obra referenciados.

3- Na entrevista, Ed cita que ficou preso em um cemitério do bairro onde ele mora. Que cemitério é esse?

Dica: Tarsila, Mário e Oswald estão enterrados lá.

4- Desvendando o mistério da imagem, você acabou de resolver o caso do sumiço da tela “A Cuca”. Conte

como isso aconteceu. Uma coisa ainda não foi dita: a inscrição “Entre Vistas” está em destaque no lugar da

tela “A Cuca”. Não se esqueça de dar uma solução para isso também. Esse trabalho poderá ser feito em

dupla ou em trio. Para começar, é importante considerar alguns processos, tais como:

- Escrever os principais acontecimentos como se fosse uma chuva ou tempestade de ideias

(em inglês essa atividade é conhecida como Brainstorming).

- Analisar quais dessas ideias combinam com as descrições e impressões já levantadas nas

questões anteriores.

- Prestar atenção, durante a escrita, no uso adequado da ortografia e da pontuação.

- Dar sequência ao texto abaixo iniciado.

Observação de extrema importância: O gato Allan Poe, aquele do cemitério da Consolação, precisa aparecer

na nova história relatada ao(à) apresentador(a) do programa TeenConto.

5- Produção textual: Etapa 1

O caso do sumiço da tela “A Cuca”

(Produção solta a vinheta)

61

Apresentador(a): Olá! Estamos no ar com mais uma história inusitada. O TeenConto de hoje trouxe o

jovem detetive M. A., que nos contará como o quadro “A Cuca” sumiu de um museu europeu. Seja bem-

vindo ao nosso programa, detetive.

Detetive: O prazer é todo meu.

Apresentador(a): M. A., quem contratou sua agência?

Detetive:

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_______________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________

Apresentador(a): O quadro estava no Museu de Grenoble, na França. Acreditamos que um sistema de

segurança europeu seja um dos melhores do mundo. O que você e sua equipe têm a falar a respeito disso?

Houve falhas de sistema?

Detetive:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________

Apresentador(a): Por onde vocês iniciaram a missão?

Detetive: Começamos a busca a partir de algumas pistas deixadas no local do sumiço. Tais como:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________

62

Apresentador(a): Por que o gato Allan Poe precisou acompanhar sua equipe?

Detetive:

_______________________________________________________________________________________

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Essa entrevista para o programa “TeenConto” não pode terminar aqui. É imprescindível continuá-

la e finalizá-la.

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6- Produção textual: Etapa 2

Essa atividade em grupo será entregue a seu professor. Depois que ele fizer a análise, seu grupo fará as

adequações solicitadas e terá que digitar (e imprimir) o texto ou escrevê-lo em folhas de sulfite, cartolina

63

etc. A sala fará a exposição de todas as entrevistas produzidas. Teremos mais ou menos umas quinze

produções. Essa exposição poderá ser divulgada no Blog da turma ou no mural da escola, por exemplo.

7- Produção textual: Etapa 3

A sala também poderá escolher duas ou três entrevistas e realizar uma leitura teatralizada, simulada por

dois estudantes. Essa mesma estratégia poderá ser utilizada para a produção de podcasts e lives, cujos

links poderão ser colocados no Blog.

8- Produção de texto: Etapa 4

Seu grupo criará um livro de visitas (em papel ou virtual), para quantificar o número de pessoas que

visitaram os trabalhos.

Exemplos:

Texto 1: Coleta de assinaturas por meio do papel:

Texto 2 –

64

Quantitativo aproximado de visualizações por meio virtual:

O quadro a seguir foi retirado do Blog Matura, disponível em: https://maturaconto.blogspot.com/

(acesso em: 16 jan. 2020). Nele é possível verificar o número de visualizações. Observe:

65

A coleta de assinaturas (Texto 1) e o número de visualizações (Texto 2) exemplificam maneiras de

contabilizar a quantidade de pessoas que acompanham ou acompanharam um trabalho produzido.

Atividade 5- Comparando informações

1- O conteúdo da entrevista do programa TeenConto está postado no Blog “Simples Assim!?”

(https://scriptascriptum.blogspot.com/). O mesmo O mesmo conteúdo da entrevista está reproduzido

abaixo. O redator, entretanto, fez algumas modificações. Algumas delas alteram o sentido do texto, outras

estão ligadas à estrutura. Sua próxima tarefa será comparar os dois textos e localizar as diferenças.

66

67

Diferenças da estrutura, do layout (Entrevista

do Programa de TV e da Revista Eletrônica)

Diferenças do conteúdo escrito

68

b) Penúltimo desafio: Em todas as atividades o gato está presente. Ele, entretanto, representa o gato do Ed? Crie argumentos para convencer o autor das atividades de que ele cometeu um pequeno deslize ao se referir ao gato que levou Ed para fora do cemitério.

c) Para finalizar, imagine que em um dos rolinhos da Atividade 3 alguém foi contemplado com o mapa abaixo:

69

70

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – Gêneros textuais e mídias

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita e de

interpretação de textos voltadas para os gêneros textuais relacionados a diferentes mídias.

Veja, a seguir, algumas habilidades que começaremos a desenvolver nesta Situação de Aprendizagem.

EF69LP44 - Inferir a

presença de valores

sociais, culturais e

humanos e de diferentes

visões de mundo, em

textos literários,

reconhecendo nesses

textos formas de

estabelecer múltiplos

olhares sobre as

identidades, sociedades e

culturas, e considerando a

autoria e o contexto social

e histórico de sua

produção.

EF69LP07A

Utilizar estratégias de planejamento,

elaboração, revisão, edição,

reescrita/redesign e avaliação de

textos.

EF67LP24A - Tomar nota de aulas,

apresentações orais, entrevistas (ao

vivo, áudio, TV, vídeo).

EF67LP06 - Identificar os efeitos de

sentido provocados pela seleção lexical,

topicalização de elementos de seleção e

hierarquização de informações, uso de

3ª pessoa, em diferentes gêneros.

EF07LP06C

Empregar adequadamente regras

de concordância verbal em

situações comunicativas (escrita e

oral).

EF67LP14D - Editar a escrita do texto,

adequando-o a seu contexto de

publicação, à construção composicional do

gênero e garantindo a relevância das

informações mantidas e a continuidade

temática.

EF67LP24B – Identificar as

informações principais de

apresentações orais, tendo em vista

o apoio ao estudo. EF69LP16A

Analisar as formas de composição

dos gêneros textuais do campo

jornalístico.

EF69LP06

Produzir notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens,

infográficos, podcasts noticiosos,

entrevistas, cartas de leitor, comentários,

artigos de opinião de interesse local ou

global, textos de apresentação e

apreciação de produção cultural (resenhas

e outros gêneros textuais próprios das

formas de expressão das culturas juvenis,

em várias mídias).

EF07LP02 - Comparar notícias e

reportagens sobre um mesmo fato

divulgadas em diferentes mídias,

analisando as especificidades das mídias,

os processos de (re)elaboração dos textos

e a convergência das mídias em notícias ou

reportagens multissemióticas.

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise Linguística/Semiótica

71

Atividade 1 – Notícia

1. Leia o título da notícia: “Papagaio foge de casa e se dá mal”. Exponha o que você imagina sobre

o que será informado. Seu professor ou alguém da turma anotará as impressões que trouxerem.

2- Leia a notícia.

Texto 1

Papagaio foge de casa e se dá mal

Papagaio e sua família foram apreendidos por causa de uma fuga malsucedida

Por: Lucy Carvalhar

No último domingo, Celestino, um papagaio da espécie Curica, fugiu de casa, no bairro Moinho Torto, na cidade de Iperópolis, no Amazonas.

O papagaio Celestino foi adotado pelo casal Antônio e Matilde, em 1994, e morava em uma chácara. Ao perceber seu sumiço, Matilde foi a sua procura, mas era tarde demais, pois o papagaio fora apreendido por um policial do IBAMA (Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos

Recursos Naturais Renováveis).

O casal tentou resgatar Celestino, mas não conseguiu, pois não havia registros de legalização da adoção do papagaio.

Celestino ficará sob proteção do IBAMA até se adaptar para voltar à floresta amazônica.

O casal foi preso por crime ambiental e inafiançável, podendo ficar recluso no período de seis meses a um ano, e pagará multa, uma vez que no Brasil é proibido criar aves silvestres sem autorização do IBAMA e dos órgãos ambientais de seu estado.

Iperópolis, 19 de fevereiro de 2020. Ano 4 Nº 75 / 1ª. edição

72

3 - Após a leitura, responda.

a) O que você imaginou no início da atividade (item 1) corresponde aos fatos evidenciados na notícia?

b) Qual o fato principal?

c) Onde aconteceu?

d) Quando aconteceu?

e) Quem são as pessoas envolvidas no caso?

4- Qual a finalidade dessa notícia?

a) Explicar o sumiço do papagaio. b) Noticiar um fato ocorrido em Iperópolis. c) Divulgar a cidade de Iperópolis. d) Ironizar a fuga do papagaio.

5 – Essa notícia apresenta outro título. Retire do texto.

6- Depois de ter respondido às questões, chega-se à estrutura que faz parte de uma notícia. Veja o quadro.

Uma notícia é composta por:

• Manchete ou título principal – É escrito com o objetivo de chamar a atenção do leitor.

• Título auxiliar – É o complemento do título principal, com o acréscimo de algumas informações.

73

• Lide (lead) – É o primeiro parágrafo do texto. Nele é feito o resumo da notícia, respondendo a

questões fundamentais: o que (fatos), quem (pessoas), quando (tempo), onde (lugar), como (relato,

expansão dos fatos) e por que (razões, justificativas).

• Corpo da notícia – São as partes do texto que desenvolverão, de forma detalhada, o que foi

brevemente apresentado no lide.

Atividade 2 – Reportagem

Texto 1

Pixnio. Disponível em: <https://pixnio.com/pt/animais/passaros/papagaio/papagaio-arara/passaro-papagaio-arara-azul-ceu-azul-

animal-ao-ar-livre-voo-bico-colorido>. Acesso em: 19 fev. 2020.

Animais silvestres são criados ilegalmente em diversas regiões do Brasil

Como adotar um animal silvestre? Você sabia que isso é possível?

Por Lucy Carvalhar

Quem nunca sonhou em ter uma arara-azul em casa para cuidar? Ou um papagaio falante? Ou um macaco-prego de estimação? Ou uma linda tartaruga?

É comum vermos notícias sobre apreensão de animais silvestres, com prisão de seus tutores por crime inafiançável e pagamento de multa. A grande maioria das pessoas não sabe que é proibido criar

74

animais silvestres sem autorização dos órgãos competentes, e, por isso, os levam para casa e cuidam como se fossem membros da família.

Várias espécies de animais silvestres são protegidas e é necessário cumprir determinados procedimentos para se ter um desses animaizinhos em casa.

Uma das possibilidades é ser um guardião provisório de animais apreendidos ou resgatados, mas é preciso estar ciente de que o órgão ambiental do seu estado pode resgatá-lo a qualquer hora e levá-lo para seu habitat natural. Nesse caso, apesar do apego que possa ter (e como não se apegar?) pelo seu companheiro, ele poderá ser tirado da sua casa.

Para adotar um animal silvestre, é necessário realizar um cadastro junto ao órgão ambiental competente do estado que você mora. O órgão competente avaliará seu cadastro e o local em que o animal será mantido. Se tudo for aprovado, o candidato deverá aguardar um animal disponível para adoção.

Lembrando que o tutor deve levar o animal ao veterinário e garantir todos os cuidados necessários, pois o órgão competente realiza acompanhamentos para saber como o animal está sendo tratado.

L.S., 32 anos, ao saber da notícia que circulou na sua cidade, não perdeu tempo e fez o cadastro “Nunca imaginei que pudesse ter um papagaio. Desde pequeno, eu sonhava com um papagaio que falasse e agora eu tenho um que me dá bom dia toda manhã quando acordo”.

Viu só como é possível ter uma linda arara-azul em casa como aquelas dos desenhos animados?

(Revista Tudo Sabe, 13. edição)

Texto 2

Iperópolis, 25 de fevereiro de 20206.

Caros Editores da Revista Tudo Sabe,

Gostaria de parabenizá-los pela reportagem “Animais silvestres são criados ilegalmente em

diversas regiões do Brasil”.

Sempre quis adotar um animal silvestre, mas tinha medo de ser presa.

Agora, sei que é possível e vou procurar o órgão competente do meu estado e me inscrever

para adotar um animalzinho. Não importa qual seja, porque quero cuidar dele com todo amor.

Obrigada pela informação, e quando meu animal estiver em casa, mandarei fotos dele para vocês.

Atenciosamente,

Ana Maria.

6 Texto elaborado para esta atividade por Lucy Carvalhar.

75

Para saber mais a respeito da adoção de animais silvestres, visite os links: Vix. Disponível em: <https://www.vix.com/pt/pet/536440/12-animais-silvestres-ou-exoticos-que-o-ibama-permite-que-sejam-domesticados>; BRASIL. Lei nº 5.197, de 3 de janeiro de 1967. Câmara Legislativa do Brasil. Dispões sobre a proteção à fauna e dá outras providências. Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-1969/lei-5197-3-janeiro-1967-364679-publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 25 mar. 2020.

1- Retome os Textos 1 (reportagem) e 2 (carta de leitor). Verifique as características que os

diferenciam e preencha o quadro abaixo, assinalando com um X as partes correspondentes.

Texto 1 (reportagem) Texto 2 (carta de leitor)

Presença de títulos

Linguagem informal

Linguagem formal

Estrutura breve

Utilização da primeira pessoa

2- Após a leitura dos Textos 1 e 2, responda às questões.

a) Qual o tema dos dois textos?

b) O Texto 1 foi escrito na

( ) 1ª. Pessoa do Singular

( ) 3ª. Pessoa do Singular

c) Grife o lide presente no Texto 1 (Atividade 2).

d) No Texto 2, por que a autora da carta nunca foi tutora de um animal silvestre?

e) Quem é o autor do Texto 2? A quem ele é destinado?

76

3- Onde foi publicado o Texto 1?

4- A quem se destina o Texto 1?

5- Reveja os Texto 1 e 2. Aponte, abaixo, elementos que só aparecem na estrutura do Texto 2.

6- Escreva uma carta para os editores da revista. Suponha que você estava cuidando de um bichinho, sem

saber que se tratava de um animal silvestre e, um dia, um policial do IBAMA veio resgatá-lo. Conte para os

leitores da Revista Tudo Sabe essa experiência.

Quando terminar, observe se na carta há todos os elementos da estrutura desse gênero textual e não se

esqueçam da revisão gramatical.

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Atividade 3 – (Re)visitando à gramática

1- Releia o trecho do Texto 1:

“A grande maioria das pessoas não sabe que é proibido criar animais silvestres sem autorização dos órgãos

competentes”

O termo em destaque foi utilizado no singular. Com base no que você já estudou a respeito de

concordância verbal, explique por que o verbo foi utilizado dessa forma.

2- Em relação ao conteúdo da reportagem, observe o uso do discurso direto. Onde ele aparece?

Transcreva-o.

3- No Texto 2, predomina a 1ª pessoa do singular. Justifique essa afirmativa.

77

Atividade 4 - Uma carta pode dizer muito

O texto que você lerá contém trechos de uma carta muito conhecida e importante. Foi escrita no ano de

1500 (século XVI). Quando foi redigida, escrevia-se e falava-se o português de uma forma diferente. Ela

passou por atualizações, conforme a mudança pela qual a língua portuguesa passou. No momento da

leitura, sublinhe as palavras que você não conhece. Tente buscar o significado delas pelo contexto. Você

pode recorrer a um dicionário se não conseguir.

Texto 1

A Carta

Pero Vaz de Caminha

Senhor,

posto que o Capitão-mor desta Vossa frota, e assim os outros capitães escrevam a Vossa Alteza a notícia

do achamento desta Vossa terra nova, que se agora nesta navegação achou, não deixarei de também dar

disso minha conta a Vossa Alteza, assim como eu melhor puder, ainda que -- para o bem contar e falar -- o

saiba pior que todos fazer!

Todavia tome Vossa Alteza minha ignorância por boa vontade, a qual bem certo creia que, para

aformosentar nem afear, aqui não há de pôr mais do que aquilo que vi e me pareceu

[...]

Mostraram-lhes um papagaio pardo que o Capitão traz consigo; tomaram-no logo na mão e acenaram para

a terra, como se os houvesse ali.

Mostraram-lhes um carneiro; não fizeram caso dele.

Mostraram-lhes uma galinha; quase tiveram medo dela, e não lhe queriam pôr a mão. Depois lhe pegaram,

mas como espantados.

[...]

Enquanto andávamos nessa mata a cortar lenha, atravessavam alguns papagaios essas árvores; verdes uns,

e pardos, outros, grandes e pequenos, de sorte que me parece que haverá muitos nesta terra. Todavia os

que vi não seriam mais que nove ou dez, quando muito. Outras aves não vimos então, a não ser algumas

pombas-seixeiras, e pareceram-me maiores bastante do que as de Portugal. Vários diziam que viram rolas,

mas eu não as vi. Todavia segundo os arvoredos são mui muitos e grandes, e de infinitas espécies, não

duvido que por esse sertão haja muitas aves!

78

[...]

Esta terra, Senhor, parece-me que, da ponta que mais contra o sul vimos, até à outra ponta que contra o

norte vem, de que nós deste porto houvemos vista, será tamanha que haverá nela bem vinte ou vinte e

cinco léguas de costa. Traz ao longo do mar em algumas partes grandes barreiras, umas vermelhas, e

outras brancas; e a terra de cima toda chã e muito cheia de grandes arvoredos. De ponta a ponta é toda

praia... muito chã e muito formosa. Pelo sertão nos pareceu, vista do mar, muito grande; porque a

estender olhos, não podíamos ver senão terra e arvoredos -- terra que nos parecia muito extensa.

Até agora não pudemos saber se há ouro ou prata nela, ou outra coisa de metal, ou ferro; nem lha vimos.

Contudo a terra em si é de muito bons ares frescos e temperados como os de Entre-Douro-e-Minho,

porque neste tempo d'agora assim os achávamos como os de lá. Águas são muitas; infinitas. Em tal

maneira é graciosa que, querendo-a aproveitar, dar-se-á nela tudo; por causa das águas que tem!

[...]

Beijo as mãos de Vossa Alteza.

Deste Porto Seguro, da Vossa Ilha de Vera Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia de maio de 1500.

Pero Vaz de Caminha

Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000292.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2020.

(adaptado)

Foi muito difícil de entender o texto? Precisou de dicionário?

1. Compare a carta da Ana Maria aos editores da Revista Tudo Sabe e a carta de Pero Vaz de

Caminha. Aponte as semelhanças e diferenças entre elas. Verifique, por exemplo, o tema

tratado, a linguagem utilizada e as características próprias (data, local, endereçamento dos

textos).

2) Pero Vaz de Caminha se dirige ao seu interlocutor de duas maneiras. Quais são elas?

3) O autor do Texto 1

a) reclama do lugar onde está.

b) informa que há muito ouro e prata.

c) descreve o lugar onde está.

79

d) agradece ao Senhor pelo que vê.

4) Essa carta é um documento histórico. Nela há pistas para descobrir qual é o momento da

história em que foi escrita. Converse com seus colegas e, se for necessário, faça uma pesquisa

em livros de história ou on-line pelos sites de busca para identificar esse momento.

5) Depois dessa pesquisa, é possível descobrir quem é o interlocutor a quem se dirige Pero Vaz

de Caminha?

6) Leia o trecho:

Em “Mostraram-lhes um papagaio pardo que o Capitão traz consigo; tomaram-no logo na mão e

acenaram para a terra, como se os houvesse ali”. “Mostraram-lhes um carneiro; não fizeram

caso dele”. “Mostraram-lhes uma galinha; quase tiveram medo dela, e não lhe queriam pôr a

mão. Depois lhe pegaram, mas como espantados”.

Apesar de não haver referência no trecho da carta, pelo contexto e pelo uso dos termos grifados, pode-se

afirmar que o autor está se referindo a pessoas. Quem são?

7) Há duas comparações feitas em relação à terra encontrada e Portugal. Quais são elas?

8) O que os navegadores esperam encontrar nessa terra avistada? Encontraram? Retire do texto o

trecho que confirma sua resposta.

9) As impressões, passadas ao rei de Portugal, sobre a terra encontrada foram positivas ou

negativas? Retire do texto trechos que comprovem sua resposta.

Saiba mais!

A Carta de Pero Vaz de Caminha enviada ao rei D. Manuel I registra as impressões do escrivão sobre o

achamento de uma terra que, posteriormente, viria a ser chamada de Brasil. Essa carta é considerada o

primeiro documento da história de nosso país. Tem um duplo valor histórico: carrega a importância de

ser o registro documental da entrada do Brasil na história universal, uma espécie de certidão de

nascimento do país. Seu outro valor é mostrar que a história se faz também a partir de fatos corriqueiros,

do cotidiano, envolvendo os índios e portugueses, sem os grandes atos de heroísmo que são comuns nos

livros de história. Revela a dimensão humana quando mostra as emoções, as atitudes do contato entre os

índios e os portugueses.

80

Atividade 5- Elaborando uma reportagem

Suponha que foi encontrada uma nova carta de Pero Vaz de Caminha desconhecida dos historiadores.

Após ser estudada e analisada por cientistas, verificou-se que era verdadeira e passará a fazer parte de

uma exposição denominada Brasil e sua história contada por objetos.

Você e seus colegas farão uma reportagem sobre essa carta. Deverá conter no texto:

Onde a carta foi descoberta, por quem e como.

A razão de ela aparecer em público.

O tempo que ficou em análise.

Quem foram os responsáveis pela análise (geralmente nesses estudos, nunca é apenas um

cientista que analisa documentos, objetos históricos): estavam ligados a alguma

universidade ou instituição? Eram historiadores portugueses, brasileiros ou de ambas as

nacionalidades?

Qual o tema dessa carta?

Quando foi escrita?

Onde e quando será exposição?

Outros tópicos que você achar convenientes poderão ser colocados na reportagem.

Se for necessário, volte à Atividade 2, para rever a estrutura da reportagem. Outros tópicos que você achar

convenientes poderão ser colocados na reportagem.

Se for necessário, volte à Atividade 2, para rever a estrutura da reportagem.

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ATIVIDADE 6 - DIVULGUE SEU TEXTO

É hora de expor sua produção. Para isso, você poderá escolher uma das possibilidades a seguir ou

apresentar outra. Veja alguns exemplos:

• Revista digital (para criar a revista, você poderá utilizar a ferramenta Scoop it. Disponível em:

<https://www.scoop.it/. >. Acesso em: 26.mar. 2020).

• Blog.

• Podcast.

• Mural da escola ou da sala de aula.

• Jornal da escola. • Revista Tudo Sabe. • Programa TeenConto.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – Gêneros textuais diversos

Esta Situação de Aprendizagem (SA) abordará atividades de leitura, escrita, interpretação de textos, com ênfase em levantamento de questões, coesão e progressão temáticas voltadas para diversos gêneros textuais.

Veja, a seguir, algumas habilidades que começaremos a desenvolver nesta Situação de Aprendizagem.

82

EF69LP47 - Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados, expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

EF67LP18A - Identificar, na leitura de textos reivindicatórios ou propositivos, o objeto da reclamação e/ou da solicitação, analisando sua pertinência.

EF07LP06D - Empregar adequadamente as regras de concordância nominal em situações comunicativas (escrita e oral).

EF69LP17 - Identificar recursos estilísticos e semióticos presentes em textos jornalísticos e publicitários.

EF69LP08 - Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

EF69LP16B - Utilizar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico.

EF69LP20 - Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais.

EF69LP53 - Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior.

83

Atividade 1 – Leitura de textos literários.

Um poema, uma crônica, um conto e uma fábula são exemplos de textos literários. Você e seus

colegas terão a liberdade de escolher um desses gêneros textuais e preparar (em grupo) a leitura dele em

voz audível. Para incrementar a leitura, o grupo deverá fazê-la de forma expressiva, com diversas

entonações (o que implica na compreensão do texto) e de forma fluente.

EF67LP25A - Reconhecer o emprego da coesão e da progressão temática nas produções textuais.

EF69LP07B - Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.

EF67LP25B - Utilizar adequadamente a coesão e a progressão temática nas produções textuais.

EF69LP26B - Retomar, no momento ou

posteriormente, assuntos tratados em

discussões, debates, palestras, apresentação de

propostas e reuniões com base em anotações

pessoais desses próprios eventos.

EF69LP26A - Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentações de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala.

EF69LP25 - Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

EF67LP19 - Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

EF69LP45 - Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas, e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise

Linguística/Semiótica

84

Um conto, por exemplo, poderá ser lido por duas ou mais pessoas, diferenciando as vozes das

personagens e do narrador; já um poema poderá ganhar contornos musicais. São inúmeras as

possibilidades.

Sugestões:

1- Textos com estrutura narrativa: façam um ensaio de leitura e, depois, transformem-nos em

podcasts.

2- Poemas: além do podcast, é possível musicá-los (pensem, por exemplo, na organização de um

grupo musical).

Atividade 2 - Criando coletivamente uma história

Vocês vão formar um grande grupo e contar uma história.

Como isso será feito?

Alguém da turma inicia a narrativa, contando algo a respeito da convivência com um animal de

estimação (não há necessidade de ser um animal silvestre).

Existem regras? Sim!

Escolham dois mediadores: um para anotar (ou gravar) a sequência; outro para orientar a

marcação de tempo (a fim de que a narrativa não fique travada em um dos participantes).

Com base no início da história, cada um elabora, rapidamente, um trecho e um trecho e o

expressa em voz alta, dando sequência à história.

Não pode fugir do assunto!

Se a pessoa demorar muito para falar, o mediador poderá pedir para o colaborador seguinte

continuar a narrativa.

Quando terminarem a rodada, façam a leitura ou ouçam a gravação. Verifiquem se houve

coerência entre as partes criadas e se há necessidade de ajustes.

85

Após essa conversa, uma dupla ou um trio poderá ser encarregada de transcrever o texto

criado coletivamente.

Depois de transcrito, o texto pode ser colocado na lousa ou projetado para que todos

colaborem com os ajustes finais e com a validação da produção.

Por fim, decidam qual será o título e o divulguem no mural da escola ou em outros meios de

circulação.

Essa atividade visa a trabalhar a sequenciação coesa e coerente de uma narrativa. Para que ela tenha êxito,

é necessário acompanhar cada participação. Como o propósito é a interferência coletiva, algumas regras

de convivência podem ser combinadas (de acordo com a realidade da turma). Uma vez isso instituído, é

possível utilizar essa atividade em outros momentos das aulas.

Se preferir, inicie a história para que o grupo de alunos dê sequência.

Outra possibilidade: ao invés de fazer a atividade oralmente, transforme-a em uma produção somente

escrita: Crie três parágrafos iniciais (cada um em uma folha de sulfite), distribua-as para três grandes

grupos e peça para que cada um dos componentes desses grupos dê sequência à narrativa. Ao final de uns

10 minutos, recolha as folhas e as distribua, trocando as produções entre os grupos para que as leiam,

analisem e deem um final para a história criada pelos colegas.

Sugestão de distribuição:

Texto produzido Passar o texto produzido para Leitura, análise e finalização

Grupo 1 Grupo 2

Grupo 2 Grupo 3

Grupo 3 Grupo 1

Atividade 3 - (Re)visitando os elementos da narrativa

Texto 1

Surpresas

86

Mariana entrou na sala de aula, desesperada, e disse para Clara, sua colega de classe:

- Você acredita que meu irmão achou uma tartaruga na praça e levou para casa?

- Que fofo – exclamou a menina.

- Fofo nada! Mamãe vai ficar uma fera! Ela não suporta animais! Ainda mais tartaruga!

- Tadinha! Se eu não tivesse um gato tão chato, até ficaria com ela.

- É, mas acontece que ele não pode pegar uma tartaruga e levar para casa. Afinal, ela pode ter dono!

Clara pensou e disse:

- Mari, você sabe que tartarugas são animais silvestres. Portanto, para ficarem com ela, vocês devem ter autorização de um órgão ambiental responsável. Lembra que aprendemos isso na escola?

- Verdade, Clara! Eu tinha me esquecido disso! Assim que eu chegar em casa, vou falar com o maluco do meu irmão.

Mariana, ao chegar em casa, deparou-se com a mãe furiosa com seu irmão. A mãe não queria de jeito nenhum a tartaruga em casa.

- Mas mãe, ela é tão bonitinha! – apelava o menino para a sensibilidade da mãe.

- Danilo, você vai procurar o dono da tartaruga, hoje mesmo!

O menino tratou logo de obedecer à mãe, escreveu o seguinte cartaz e colocou na praça:

Pixnio. Disponível em: https://pixnio.com/pt/fotos/animais/repteis-anfibios/tartarugas>. Acesso em: 22 mar. 2020.

87

Os dias foram passando e o dono da tartaruga não apareceu. Mariana já estava ficando com medo, pois eles estavam com um animal silvestre, sem autorização de um órgão ambiental.

A mãe até que estava gostando da tartaruga, apesar de preocupada com o fato de estarem criando o animalzinho clandestinamente.

Como o dono não aparecia, ela e Mariana foram ao órgão ambiental de sua cidade e contaram a história. Elas realizaram um cadastro, e um veterinário foi a casa delas para verificar como era o local em que a tartaruga estava.

Ele constatou que o lugar era adequado, e o órgão ambiental autorizou que a família ficasse com a tartaruga, que recebeu o nome de Galileia.

No entanto, foi dito que a guarda era provisória e, que a qualquer momento, a tartaruga poderia ser levada embora, para retornar ao seu habitat natural.

Os anos passaram, e Galileia continuou com a família, tendo os cuidados necessários, entre eles, muito amor.

Mariana e Danilo formaram suas famílias e todo fim de semana vão visitá-la. E adivinha quem ficou cuidando da tartaruga? Isso mesmo, a mãe, aquela senhora que não queria a Galileia!

Lucy Carvalhar

3- Preencha o quadro, a seguir, com as informações do texto que você acabou de ler.

Tema

Personagens

Conflito

Clímax

Desfecho

4- Responda.

88

a) Quais são as marcas temporais presentes na história?

b) Onde ocorrem as ações da narrativa (espaço)?

c) O texto “Surpresas” apresenta narração em 1ª ou 3ª pessoa? Justifique com um trecho do texto.

Texto narrativo é um tipo de texto que esboça ações das personagens num determinado tempo e espaço.

O narrador é aquele que conta a história: narrador personagem, narrador observador e narrador onisciente.

A narrativa possui, geralmente, a seguinte estrutura: apresentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.

5- No texto, Clara, amiga de Mariana, faz uma referência ao que elas aprenderam na escola.

Grife no texto este trecho.

6- Suponha que o título “Surpresas” tenha que ser mudado. Qual poderia substituí-lo?

Lembrando:

Um título é como se fosse a porta de entrada para um texto. Por isso, deve chamar atenção do leitor,

informar sobre o que será lido, ser claro e objetivo.

7- Uma história pode ter vários desfechos, desde que estejam compatíveis com as ações realizadas pelas personagens. Crie um outro desfecho para o texto “Surpresas”.

Essa atividade poderá ser feita em duplas ou em trios.

Atividade 4 - (Re)visitando a gramática

1- Releia o cartaz que Danilo produziu.

89

Pixnio. Disponível em: https://pixnio.com/pt/fotos/animais/repteis-anfibios/tartarugas>. Acesso em: 22 mar. 2020.

2- Nele há um problema de escrita que pode até ser um erro de digitação, mas esse erro, se analisarmos

gramaticalmente, se enquadra num desvio de uma das regras de concordância nominal. Qual é o trecho?

A concordância nominal ocorre entre um nome (substantivo) e os outros termos que o modificam

(adjetivos, artigos, pronomes e numerais).

Essa concordância está ligada ao gênero (feminino/masculino) e ao número (singular e plural).

3- Como o trecho “Achei um tartaruga” deve ser reescrito? Justifique, baseando-se na regra que você acabou de ler.

Para verificar se o texto está adequado, sem problemas de digitação, de ortografia, de concordância verbal ou nominal ou de pontuação, por exemplo, é importante que seja feita uma revisão prévia. Essa revisão poderá ser feita por você ou por um colega da sala, antes de ser submetido a seu professor. Lembre-se de que inadequações na escrita, podem prejudicar o entendimento de seu texto.

4- De acordo com essa dica, você acha que a frase com problema de concordância nominal prejudicou o entendimento da mensagem?

90

5- Então ela pode ser considerada um erro de digitação?

2- Sendo ou não um erro de digitação, ao termos ciência do problema da frase, devemos

a) fazer as adequações necessárias. b) deixar para lá, pois não prejudica o entendimento.

Atividade 5 – Gêneros diversificados

Texto 1 – Um texto legal (referente à lei)

1- Leia um trecho da lei nº 5.197, de 3 de janeiro de 1967 que dispõe sobre a proteção à fauna

LEI Nº 5.197, DE 3 DE JANEIRO DE 1967

Dispõe sobre a proteção à fauna e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA:

Faço saber que o CONGRESSO NACIONAL decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1º Os animais de quaisquer espécies, em qualquer fase do seu desenvolvimento e que vivem

naturalmente fora do cativeiro, constituindo a fauna silvestre, bem como seus ninhos, abrigos e criadouros

naturais são propriedades do Estado, sendo proibida a sua utilização, perseguição, destruição, caça ou

apanha.

§ 1º Se peculiaridades regionais comportarem o exercício da caça, a permissão será estabelecida em ato

regulamentador do Poder Público Federal.

§ 2º A utilização, perseguição, caça ou apanha de espécies da fauna silvestre em terras de domínio privado,

mesmo quando permitidas na forma do parágrafo anterior, poderão ser igualmente proibidas pelos

respectivos proprietários, assumindo estes a responsabilidade da fiscalização de seus domínios. Nestas

áreas, para a prática do ato de caça é necessário o consentimento expresso ou tácito dos proprietários, nos

termos dos arts. 594, 595, 596, 597 e 598 do Código Civil.

Art. 2º É proibido o exercício da caça profissional.

91

Art. 3º É proibido o comércio de espécimes da fauna silvestre e de produtos e objetos que

impliquem na sua caça, perseguição, destruição ou apanha.

§ 1º Excetuam-se os espécimes provenientes de criadouros devidamente legalizados.

§ 2º Será permitida, mediante licença da autoridade competente, a apanha de ovos, larvas e filhotes

que se destinem aos estabelecimentos acima referidos, bem como a destruição de animais silvestres

considerados nocivos à agricultura ou à saúde pública.

Art. 4º Nenhuma espécie poderá ser introduzida no País, sem parecer técnico oficial favorável e

licença expedida na forma da Lei.

[...] BRASIL. LEI Nº 5.197, DE 3 DE JANEIRO DE 1967. Dispõe sobre a proteção à fauna e dá outras providências. Câmara dos

Deputados – Brasília. Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-1969/lei-5197-3-janeiro-1967-

364679-publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 25 mar. 2020. (adapatado)

2- Considerando esse trecho, a finalidade do texto é:

a) Orientar como se faz a proteção da fauna.

b) Relatar a adoção de um animal silvestre.

c) Opinar sobre a proteção da fauna.

d) Establecer regras sobre a proteção dos animais silvestres.

3- O que pode ser observado nesse trecho quanto à estrutura do texto?

O texto normativo, de modo geral, rege o funcionamento de determinada atividade. Está

dividido em artigos, capítulos e seções para organizar a leitura. Alguns exemplos de textos

normativos: constituições, códigos penais, declarações, requerimentos, relatórios,

regulamentos, atas e contratos.

4- No Texto 1 da Atividade 3, uma personagem mostra a preocupação pela amiga estar com uma tartaruga

em casa. Ela está certa, do ponto de vista legal, por ter essa preocupação? Justifique sua resposta com um

trecho da lei.

Texto 2

92

Carta reivindicatória

Carta Reivindicatória ao Diretor do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais - IBAMA

Movimento em Defesa dos Animais Silvestres

Excelentíssimo Diretor do IBAMA

O Movimento em Defesa dos Animais Silvestres composto pelas Associações Amigos dos Animais e

Preservando a Fauna e Flora, a SOS Fauna e Flora e outras entidades que lutam pela preservação da

natureza está se dirigindo a Vossa Senhoria em razão da defesa dos animais silvestre, da preservação da

riqueza ambiental ameaçada pelo aumento de captura de animais silvestres e pelo aumento de

estabelecimentos credenciados.

Introdução

Muito se fala em preservação de meio ambiente, em punição aos que capturam e criam animais silvestres,

muito deles em via de extinção, e o que se constata são cada vez mais reportagens de animais silvestres

adotados pelos cidadãos comuns.

Tudo feito legalmente, pessoas se candidatam a serem guardiões provisórios dos animais retirados

ilegalmente de seu habitat e resgatados por esse órgão, ou a aquisição do animal em estabelecimentos

devidamente credenciados também por vocês.

É sabido que, cada vez mais e em maior número, chegam animais silvestres a esses estabelecimentos. A

justificativa para tal fato é de que foram resgatados do tráfico ilegal, o que se permite deduzir os maus

tratos tanto no momento da captura, quanto do cativeiro em que muitos animais morrem por não

resistirem ao sofrimento. Não é necessário ser um expert, um estudioso da fauna e flora, para saber que

isso leva à extinção dos animais e o desequilíbrio do meio ambiente.

Mesmo se levarmos em conta a adoção desses animais por pessoas que desejam muito tê-los, não sofrem

num ambiente tão diferente a que estão acostumados? Garante-se que não transmitirão doenças por

estarem num habitat diferente de onde viviam?

Por que tantos animais capturados?

93

Ora, pensemos na lei de oferta e procura: será que não há um grande número de animais caçados e

retirados de seu habitat, por que há uma grande procura? Porque há pessoas interessadas nesses animais

e que pagam para tê-los.

Senhor Diretor, a lei tem sido mesmo cumprida como deve ser? Há necessidade de credenciar legalmente

estabelecimentos para vender animais silvestres?

Reivindicação

Diante do exposto, Senhor Diretor, sua gestão tem uma oportunidade singular de acabar com a captura

desses animais, recrudescendo na aplicação da lei de crime inafiançável aos que praticam tal ato.

Também, faz-se necessário parar e retirar o credenciamento de estabelecimentos que recebem animais

capturados para depois vendê-los.

Por fim, investir em campanhas de conscientização às pessoas que desejam possuir um animal silvestre.

Fazemos parte de um sistema em que tudo está interligado: pessoas, plantas e bichos. Cuidar de cada um é

cuidar da sobrevivência de todos.

Vamos, Senhor Diretor, mudar a história de adoção de animais silvestres?

Texto elaborado por Mara Lucia David especialmente para essa atividade.

1- Quem é o destinatário da carta reivindicatória?

2- Quem é o proponente da carta?

3- Qual(is) é(são) a(s) reivindicação(ões) da carta?

Atividade 7 – Hora de opinar

1- O papagaio, a tartaruga e o periquito são alguns dos animais silvestres mais vendidos no

Brasil. Imagine que alguém doou a você um desses animais. O que você faria?

( ) Resposta 1: Aceitaria, pois ele seria bem cuidado.

( ) Resposta 2: Não aceitaria, pois as leis precisam ser respeitadas e, se elas existem, é

para garantir o direito desse animal permanecer em seu habitat.

94

( ) Resposta 3: Aceitaria, mas não deixaria de comunicar às autoridades competentes, a fim

de proceder à legalização da adoção.

2- Sabendo da existência da Lei nº 5.197 de 03/01/1967, qual deveria ser a sua resposta quanto a aceitar a

doação de um animal silvestre?

3- Agora, organize com seu grupo uma conversa sobre o que fazer na seguinte situação:

Alguém de sua família trouxe um papagaio adulto para casa. O que você faria? Denunciaria ou não seu

parente? Por quê?

Após a conversa, escrevam a conclusão que representa a opinião da maioria do grupo. Registrem-na por

escrito e exponham para a classe.

Observação: É necessário revisar o texto da conclusão antes de colocá-lo em exposição. Para isso, releiam

o que escreveram, façam as adequações necessárias e validem a escrita com seu professor.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – Leis, textos reivindicatórios, textos do campo jornalístico e literatura

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você realizará atividades de leitura, escrita e interpretação de

textos referentes aos gêneros textuais diversos, ampliando os estudos da Sequência de Atividade anterior.

Veja, a seguir, algumas habilidades que começaremos a desenvolver nesta Situação de Aprendizagem

EF07LP07 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).

EF69LP30 - Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

EF69LP41 - Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.

EF69LP55 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

EF69LP32 - Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

EF69LP24A - Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário entre outros, como forma de criar familiaridade com a leitura e análise de textos legais.

95

Atividade 1 – Comparando textos

Texto 1

Presidência da República

Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos

LEI Nº 9.605, DE 12 DE FEVEREIRO DE 1998.

Dispõe sobre as sanções penais e administrativas derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e dá outras providências.

EF67LP35 - Distinguir, em textos de diferentes gêneros, os efeitos de sentido produzidos pelo uso de palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.

EF69LP51 - Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

EF69LP56 - Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero.

EF67LP34 - Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

EF69LP24B - Reconhecer o caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.

EF67LP31A - Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas.

EF67LP18B - Identificar, na leitura de textos reivindicatórios ou propositivos, a sustentação, explicação ou justificativa apresentada para a reclamação e/ou solicitação, analisando sua pertinência em relação ao objeto da reclamação e/ou da solicitação.

EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

Práticas de Linguagem

Leitura

Oralidade

Produção de Texto

Análise Linguística/Semiótica

96

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a

seguinte Lei:

CAPÍTULO I

DISPOSIÇÕES GERAIS

[...]

Art. 2º Quem, de qualquer forma, concorre para a prática dos crimes previstos nesta Lei, incide nas

penas a estes cominadas, na medida da sua culpabilidade, bem como o diretor, o administrador, o

membro de conselho e de órgão técnico, o auditor, o gerente, o preposto ou mandatário de pessoa

jurídica, que, sabendo da conduta criminosa de outrem, deixar de impedir a sua prática, quando podia agir

para evitá-la.

[...]

CAPÍTULO V

DOS CRIMES CONTRA O MEIO AMBIENTE

Seção I

Dos Crimes contra a Fauna

Art. 29. Matar, perseguir, caçar, apanhar, utilizar espécimes da fauna silvestre, nativos ou em rota

migratória, sem a devida permissão, licença ou autorização da autoridade competente, ou em desacordo

com a obtida:

Pena - detenção de seis meses a um ano, e multa.

§ 1º Incorre nas mesmas penas:

I - Quem impede a procriação da fauna, sem licença, autorização ou em desacordo com a obtida;

II - Quem modifica, danifica ou destrói ninho, abrigo ou criadouro natural;

III - quem vende, expõe à venda, exporta ou adquire, guarda, tem em cativeiro ou depósito, utiliza

ou transporta ovos, larvas ou espécimes da fauna silvestre, nativa ou em rota migratória, bem como

produtos e objetos dela oriundos, provenientes de criadouros não autorizados ou sem a devida permissão,

licença ou autorização da autoridade competente.

§ 2º No caso de guarda doméstica de espécie silvestre não considerada ameaçada de extinção, pode

o juiz, considerando as circunstâncias, deixar de aplicar a pena.

97

§ 3° São espécimes da fauna silvestre todos aqueles pertencentes às espécies nativas, migratórias e

quaisquer outras, aquáticas ou terrestres, que tenham todo ou parte de seu ciclo de vida ocorrendo dentro

dos limites do território brasileiro, ou águas jurisdicionais brasileiras.

§ 4º A pena é aumentada de metade, se o crime é praticado:

I - Contra espécie rara ou considerada ameaçada de extinção, ainda que somente no local da

infração;

II - em período proibido à caça;

III - durante a noite;

IV - com abuso de licença;

V - em unidade de conservação;

VI - com emprego de métodos ou instrumentos capazes de provocar destruição em massa.

§ 5º A pena é aumentada até o triplo, se o crime decorre do exercício de caça profissional.

§ 6º As disposições deste artigo não se aplicam aos atos de pesca.

[...]

BRASIL. Lei nº 9.605, de 12 de fevereiro de 1998. Câmara Legislativa do Brasil. Dispõe sobre as sanções penais e administrativas

derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e dá outras providências. Planalto – Governo Federal. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.htm. Acesso em: 05 maio 2020.

1- Pela lei, o IBAMA pode ser culpabilizado pela captura e venda de animais silvestres?

2- Em qual trecho (artigo) da lei fica justificado o credenciamento para vender animais

silvestres?

Texto 2

87% de aumento na lista dos animais ameaçados de extinção

Sem estardalhaço, em uma década aumentou em 87% a lista dos animais ameaçados em extinção no

Brasil, mas o problema não é abordado.

98

Por: Mara David

Postado em 05/05/2020 Revista De olho no meio ambiente

Os números do Ministério Do Meio Ambiente não deixam dúvidas sobre o aumento na lista de animais em

extinção. Em 2008, o catálogo fornecido era com 627 espécies de animais em risco, em 2018, o número

chegou a 1.173. Ainda que o desparecimento de animais interfira no ecossistema e, consequentemente, na

vida humana, o assunto não é destacado.

Os especialistas em meio ambiente lembram que faltam políticas públicas em prevenção ambiental. O fato

é agravado pela constante exploração humana na Mata Atlântica, onde a população de mamíferos foi

reduzida pela metade desde a colonização, que teve início a partir do ano de 1500. As principais vítimas

são animais de médio e grande portes como onças-pintadas e antas.

BRASIL. Fauna. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: https://www.mma.gov.br/biodiversidade/conservacao-de-especies/fauna-

ameacada/fauna.html). Acesso em 05 maio 2020.

Texto 3

99

A União Internacional para a Conservação da Natureza e dos Recursos Naturais criou um catálogo

mostrando a situação da conservação das espécies de plantas, animais fungos e protozoários de todo o

planeta e estabeleceu critérios que incluem a taxa de declínio da população (número de indivíduos por

espécie), o tamanho e distribuição da população, a área de distribuição geográfica e grau de fragmentação.

A situação das espécies ficou dessa forma classificada:

Associação O Eco. Disponível em: <https://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/27904-entenda-a-classificacao-da-lista-

vermelha-da-iucn/>. Acesso em: 06 maio 2020.

As letras são iniciais de palavra inglesas. Temos então:

LC – (Least Concern) – Segura ou pouco preocupante.

NT - (Near Threatened) – Quase ameaçada.

VU – (Vulnerable) – Vulnerável.

EN – (Endangered) – Em perigo.

CR – (Critically Endangered) – Criticamente em perigo ou Em Perigo Crítico.

EW – (Extinct in the Wild) – Extinta na natureza.

EX – (Extinct) Extinta.

1- Qual a diferença entre EW e EX?

2- Pelo esquema de classificação das espécies, qual a espécie de animais no Brasil que está em perigo

crítico?

3- Os Textos 2 e 3 foram escritos em uma linguagem

100

A) formal.

B) informal.

4- Preencha a tabela abaixo.

Gênero Textual Assunto Público

Texto 1

Texto 2

5- Considerando as perguntas e respostas anteriores, por que os Textos 1 e 2 se aproximam do

registro formal da língua?

Atividade 2 - Outras Cartas

Texto 3 – Carta de leitor

Para a Revista Tudo Sabe.

101

Tô escrevendo pra voceis, porque não sei mais o que fazer e nem onde reclamar. Levaram o meu

Miguilim, o meu macaquinho que parece um leãozinho.

Falaram pra mim que era perigoso ficar com o bichinho porque, na verdade, era o mico leão

dourado, um macaquinho que está acabando nas matas, que é crime caçar ele.

Mas eu juro, não fui eu que peguei ele da mata, eu tinha ido caçar com meu estilingue (eu fazia

isso antes de ter o Miguilim) e vi ele num galho de árvore e me olhou de um jeito que não tive coragem de

fazer nada. Peguei ele lá de cima, me deixou chegar perto dele, porque tava machucado, cuidei dele. No

fim, ele acabou gostando de mim; e eu, dele. A gente ficou inseparável, o tempo todo grudado um no

outro.

Miguilim mudou minha vida, por isso ele tem esse nome. Um dia minha professora contou uma

história de um menino de nome Miguilim que tinha um jeito muito diferente de enxergar o mundo, porque

ele não via direito as coisas, principalmente as que tavam longe; descobri que eu era assim também e o

meu macaquinho me feiz vê o mundo diferente, vê coisas que antes não via, como os bichinhos sofre

quando atiram coisas neles. Eu fazia isso, mas nunca mais depois dele.

E agora tiraram o Miguilim de mim, o vizinho disse que não foi à polícia que protege os bichos da

mata; numa hora que não tinha ninguém em casa, entraram e levaram o meu bichinho.

E o que vai ser de mim? Então peço ajuda de voceis pra ajudar encontrar o meu amiguinho.

Obrigado

Zé Augusto

Texto elaborado por Mara Lucia David especialmente para essa atividade.

1- Retorne à carta reivindicatória da SA2 para preencher a tabela abaixo:

Destinatário Autor Assunto Público

Carta

Reivindicatória

102

Carta de leitor

2- Selecione, no texto Carta de Leitor, palavras e expressões que exemplificam a linguagem próxima da

representação da oralidade.

3- Ao escrever dessa forma, podemos ser acusados de não saber escrever direito?

Saiba mais!

Precisa-se ter cuidado ao responder essa questão, para não correr o risco de cometer “preconceito

linguístico”. Já ouviu essa expressão? Tem ideia do que significa?

O preconceito linguístico para os linguistas (aqueles que estudam a língua) e, entre eles, o professor

Marcos Bagno, é a discriminação que existe entre as pessoas que falam o mesmo idioma, sem respeitar as

variações da língua como os sotaques, os regionalismos, as gírias, as variantes informais da língua,

atribuindo a quem faz uso dessas variações um juízo de valor negativo como repulsa, desrespeito, entre

outros.

Texto 4

Leia agora um trecho da terceira carta de uma escritora portuguesa.

103

Cartas de uma freira portuguesa

Sóror Mariana Alcoforado

Terceira

[...]

Adeus. Era melhor nunca te ter visto. Ah, sinto até ao fundo a mentira deste pensamento e reconheço, no

momento em que escrevo, que prefiro ser desgraçada amando-te do que nunca te haver conhecido.

Aceito, assim, sem uma queixa, a minha má fortuna, pois não a quiseste tornar melhor. Adeus: promete-

me que terás saudades minhas se vier a morrer de tristeza; e oxalá o desvario desta paixão consiga afastar-

te de tudo. Tal consolação me bastará, e se é forçoso abandonar-te para sempre, queria ao menos não te

deixar a nenhuma outra. E serias tão cruel que te servisses do meu desespero para te tornares mais

sedutor, e te gabares de ter despertado a maior paixão do mundo? Adeus, mais urna vez. Escrevo-te cartas

tão longas! Não tenho cuidado contigo! Peço-te que me perdoes, e espero que terás ainda alguma

indulgência com uma pobre insensata, que o não era, como sabes, antes de te amar. Adeus; parece-me

que te falo de mais do estado insuportável em que me encontro; mas agradeço-te, com toda a minha

alma, o desespero que me causas, e odeio a tranquilidade em que vivi antes de te conhecer Adeus. O meu

amor aumenta a cada momento. Ah, quanto me fica ainda por dizer...

ALCOFORADO Mariana. As Cartas Portuguesas. Disponível em: https://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/17331616022012Literatura_portuguesa_II_Aula_2.pdf. p. 37-38. Acesso em: 06 maio 2020. (adaptado)

1- A carta foi escrita em linguagem

a) informal.

b) formal.

2- Trata-se de uma carta

a) de leitor.

b) reivindicatória.

104

c) de opinião.

d) pessoal.

3- Quem é o autor carta?

4- Qual o assunto da carta?

Saiba mais:

As Cartas Portuguesas foram publicadas em 1669 (século XVII), conhecidas como as cartas de amor de uma

freira portuguesa, Sóror Mariana Alcoforado, para um oficial francês. Amor incondicional e exacerbado que

a jovem revela ao longo de cinco curtas cartas e que, ao longo delas, o tom de esperança de um possível

encontro entre eles vai se perdendo. Os críticos divergem quanto à verdadeira autoria dessas cartas,

alguns acreditam que o verdadeiro autor tenha sido Gabriel de Guilleragues, ou se não as escreveu,

modificou-as. Entretanto, essas discussões não tiram o valor dessas cartas, consideradas uma obra-prima

da literatura universal.

Atividade 3 - (Re)visitando a gramática

1- Assim como os textos têm estruturas próprias, como as cartas, a notícia, a reportagem e a entrevista,

uma oração também possui uma estrutura básica: sujeito (elemento a quem se declara algo e que

estabelece concordância com o verbo), predicado (o que se declara a respeito do sujeito da oração) e

complemento (objeto direto e/ou objeto indireto que completa o sentido do verbo).

Veja:

“Miguilim mudou minha vida”.

a) Nessa oração, a respeito de quem se declara alguma coisa?

b) O que é falado a respeito de Miguilim?

105

c) Qual é o trecho que complementa o sentido do verbo “mudou”?

d) Na oração “Miguilim gosta de banana”, qual o complemento do verbo?

Qual a diferença entre objeto direto e objeto indireto?

De modo geral, quando o complemento se liga ao verbo diretamente, sem preposição, o complemento é

um objeto direto (minha vida). Se entre o verbo e o complemento houver uma preposição, é objeto

indireto (de banana).

O que é preposição?

É o termo gramatical, invariável, que liga dois elementos de uma frase, estabelecendo uma relação entre

eles. Exemplos de preposição: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para, per, perante,

por, sem, sob, sobre, trás.

2- Você já ouviu falar em palavras compostas e em palavras derivadas?

Compostas são aquelas formadas por duas ou mais palavras que apresentam uma ideia única.

Observe:

“Entretanto, essas discussões não tiram o valor dessas cartas, consideradas uma obra-prima da literatura

universal [...]”

(Trecho retirado do texto As Cartas Portuguesas)

A palavra obra-prima é composta, formada pelo substantivo obra (o que resulta de um trabalho) e pelo

adjetivo prima (primeira). No trecho acima, obra-prima ganha o significado de “a mais bela obra de um

artista, de uma época, de um gênero”.

“Quem nunca sonhou em ter uma arara-azul em casa para cuidar? Ou um papagaio

falante? Ou um macaco-prego de estimação? Ou uma linda tartaruga?”

“As principais vítimas são animais de médio e grande porte, como onças-pintadas e antas”.

3- Leia o trecho a seguir:

106

“Tudo feito legalmente, pessoas se candidatam a serem guardiões provisórios dos animais retirados

ilegalmente de seu habitat e resgatados por esse órgão [...]”.

4- Agora, analise a formação das palavras abaixo:

LEGAL + mente = LEGALmente

i + LEGAL = iLEGAL

i + LEGAL + mente = iLEGALmente

5- Jogo rápido!

a) A palavra destacada em amarelo pode ser considerada primitiva, aquela que dá origem a outras

palavras?

b) O contrário de “legal” é ____________________. Nesse caso, o “i-” possui sentido de “não”?

c) Portanto: Aquilo que “não” é “legal” é ___________________________.

d) As palavras “ilegalmente” e “ilegal” nascem da palavra primitiva _______________.

e) Se elas surgem, nascem, derivam da palavra primitiva “legal”, são chamadas de palavras

_______________.

Para saber mais!

i + LEGAL + mente = ilegalmente

i (vem antes da palavra principal) é um exemplo de prefixo (i-).

LEGAL (palavra principal, também chamada de radical, raiz).

Mente (vem depois da palavra principal) é um exemplo de sufixo (-mente).

Atividade 4 - Outros jeitos de falar de perda

107

Glosa

Fernando Pessoa

Quem me roubou a minha dor antiga,

E só a vida me deixou por dor?

Quem, entre o incêndio da alma em que o ser periga,

Me deixou só no fogo e no torpor?

Quem fez a fantasia minha amiga,

Negando o fruto e emurchecendo a flor?

Ninguém ou o Fado7, e a fantasia siga

A seu infiel e irreal sabor...

Quem me dispôs para o que não pudesse?

Quem me fadou para o que não conheço

Na teia do real que ninguém tece?

Quem me arrancou ao sonho que me odiava

E me deu só a vida em que me esqueço,

“Onde a minha saudade a cor se trava?”

PESSOA, Fernando. Glosa. In: Cancioneiro. Domínio Público. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000003.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2020.

AS POMBAS

Raimundo Correa

7 Fado = destino, sorte, o que necessariamente tem de ser.

108

Vai-se a primeira pomba despertada...

Vai-se outra mais... mais outra... enfim dezenas

De pombas vão-se dos pombais, apenas

Raia sanguínea e fresca a madrugada...

E à tarde, quando a rígida nortada

Sopra, aos pombais de novo elas, serenas,

Ruflando as asas, sacudindo as penas,

Voltam todas em bando e em revoada...

Também dos corações onde abotoam,

Os sonhos, um por um, céleres voam,

Como voam as pombas dos pombais;

No azul da adolescência as asas soltam,

Fogem... Mas aos pombais as pombas voltam,

E eles aos corações não voltam mais...

(Sinfonias, 1883.)

CORREIA, Raimundo. As pombas. In: Amor e Vida. Disponível em: http://www.academia.org.br/academicos/raimundo-

correia/textos-escolhidos. Acesso em: 06 maio 2020.

1- Qual é a estrutura do gênero textual poema?

2- No poema Glosa, o eu-lírico indaga sobre

a) o roubo de uma dor e sonho antigos.

b) a oferta de uma de uma fantasia.

c) a convivência com a saudade.

109

3- No poema As Pombas, os pássaros trazem uma simbologia que representa a

a) paz.

b) espiritualidade.

c) liberdade.

d) pureza.

4- O eu-lírico compara a pomba com os sonhos. Transcreva esses versos.

5- Releia a última estrofe do poema. Para o eu-lírico qual é a perda?

Atividade 5 - Produção de Texto

As perdas nos acompanham em cada fase de nossa vida. Entre a primeira e segunda semana após nosso

nascimento, perdemos o coto umbilical (pequena porção do cordão umbilical). Mais tarde, a nossa

primeira dentição (os dentes de leite). Perdemos amigos, parentes animais de estimação e coisas

materiais.

A proposta é que você crie poemas de formas fixas (sonetos, tipos de poemas de 12 versos, sendo que as

duas primeiras possuem 4 versos, e as duas últimas três versos, tal qual o poema As Pombas) ou livres,

utilizando recursos sonoros, tais como ritmos e rimas. Não se esqueça da trabalhar a linguagem com todos

os recursos que ela pode oferecer, bem como atentando para a revisão gramatical.

Depois de pronto e revisado o texto, é hora de divulgá-lo. Você e sua turma poderão organizar um sarau

para a leitura das produções.

Créditos

6º ano – (SA1) Madalena Borges Gutierre, (SA2, 3, 4) Katia Regina Pessoa, Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David, Marcia Aparecida Barbosa Corrales,

7º ano: (SA1) Katia Regina Pessoa, (SA 2,3,4) Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David

110

8º ano – (SA1) Liliane Pereira da Silva, Katia Regina Pessoa, (SA2,3,4) Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David

9º ano – (SA1) Daniel Carvalho Nhani, (SA2,3,) Katia Regina Pessoa, Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David, Marcia Aparecida Barbosa Corrales, (SA4) Mara Lucia David

Atividades adaptadas: Jaime Nespoli Filho – D.E. Caieiras; Selma Carvalho da Silva – D.E. Itapevi e Raquel Salzani Fiorini – D.E. Mogi Mirim.

Leitura Crítica, revisão, adaptação e validação do material: Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David.

111

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

STUDENT’S LEARNING GUIDE- 2020

By the end of the lesson(s), you will be better able to:

Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Identify climate changes on the region you live;

• Recognize the importance of water on Earth;

• Describe daily activities;

• Recognize the importance of the water cycle for life on the planet.

Communication

Language of learning: Language for Learning:

(Functions & Structures)

Describe using:

• There is in my city.

• Last year there was

in my

neighborhood.

•

kills fish and sea animals.

•

covers a place with

water.

• is

essential for our survival.

• I’m afraid of .

Language through Learning

(Key Vocabulary)

• Floods

(Incidental & Revisited -

Recycled Language During

the Lesson)

• Landslides

• Storms • Runoff

• Climate change • Wind

• Ocean Pollution • Stream

• Evaporation • Water Vapor

• Condensation • Water Droplet

• Precipitation • Church

• Source

• Water Cycle

• Rain

• Sun

• Torrential rain

• Park

• Restaurant

• Supermarket

• Hospital

• Bakery

• Bank

• Bus Stop

• Bus Station

112

Língua Estrangeira Moderna

• If you successfully use vocabulary to complete the sentences in Activity 3;

• If you successfully describe a typical day of your life;

• If you successfully make a chart about the most common and different activities between you and your friends;

• If you successfully relate every step of the water cycle to its definition.

02

ACTIVITY 1

a) Fill the first and second columns of the KWL chart about Climate Changes.

KWL Chart

What I know What I want to know What I have learned

Instruments for Assessment(how you will

measure if outcomes met)

113

03 CADERNO DO ALUNO

ACTIVITY 2

a) Match the words to the images they represent.

1 – Landslide

Image: Joseph thomas/Pixabay

( )

2 – Storms

Image: Bishnu Sarangi/Pixabay

( )

3 – Water Cycle

Image: adege/Pixabay

( )

114

Língua Estrangeira Moderna

04

4 – Flood

Image: Yogendra Singh/Pixabay

( )

5 – Ocean Pollution

Image: Howard Perlman, USGS. Public domain.

( )

115

05 CADERNO DO ALUNO

Floods – Landslides – Storms – Climate change – Park – Restaurant – Supermarket Hospital

– Bakery – Bank – Pollution – Bus Station – Church – Drugstore – School Shopping Center –

Post Office

ACTIVITY 3

a) Now, circle the words related to the pictures.

Images: Pixabay

b) Complete the sentences with the words from the last activity:

There is a in my city.

There isn’t a in my city.

Last year there were in my neighborhood.

Many doctors and nurses work in day and night. I

love the food from this .

We like to walk in the .

116

Língua Estrangeira Moderna

06

ACTIVITY 4

a) Let’s read what happened in the past in New Zealand.

Historical Emergencies

1929

The earthquake damaged buildings and caused massive landslides.

1999 Extreme rainfall resulted in flooding in the Hokianga area. 270 people were

evacuated.

2007

A cyclone destroyed buildings and sank boats.

2013 Strong winds, heavy rain and thunderstorms crossed New Zealand. The winds caused

lots of damage

b) Now let’s read what happened in the past in our Country (Brazil).

2015 Torrential rain in Rio de Janeiro caused 30 floods in the city and problems were

reported with more than 150 traffic signals.

2017 Flooding in the state of Rio Grande do Sul forced over 2,600 people to

evacuate their homes.

2019 “Brumadinho” landslide killed 9 people and destroyed the village of Bento

Rodrigues.

2019 State of Bahia declared state of emergency after oil contaminated beaches along the

coast.

117

07 CADERNO DO ALUNO

What

happened. .... ? An earthquake in

New Zealand …

Really? When?

What about Brazil,

what happened? .. in 1929

Was it serious? Yes, it was very

serious...

It damaged

buildings and

caused massive

landslides.

Water is a source of life. It is the most important liquid we know. It is every- where we look, in the ground and

in the air we breathe. All animals, plants, and humans need water to survive. That´s why it is impossible to live without

water.

Did you know?

Water keeps going around and around. This is called the water cycle.

c) In pairs, talk with your friend about the natural disasters in New Zealand and Brazil. Use the

following questions and frames.

A B

ACTIVITY 5

a) Let’s find out a little bit more about water:

Oh!! No...

118

Língua Estrangeira Moderna

A cloud is a large group of water droplets we can see in the air. Clouds are formed

when water on Earth evaporates into the sky and condenses high up in the cooler air.

Rain, snow and hail falling from the sky is called precipitation.

The water cycle is a continuous movement of water around the Earth. When the sun shines, the water from the ocean

or lake evaporates because of the heat. When it evaporates, it turns into water vapor that turns into a cloud. When clouds get

dense, they drop the water back to Earth in precipitations like rain, snow and hail. When the water falls to the Earth, they

find their way on the ground surface into streams and rivers. Again, water will evaporate, and the cycle will start again.

Water

Cycle

08

Look at the image below:

Image: Howard Perlman, USGS. Public domain.

b) Complete the visual organizer below with words you can relate to water cycle.

119

09 CADERNO DO ALUNO

Cloud Condensation Evaporation Energy Hail Lake Rain River

Ice Crystal Sea Snow Water cycle Ocean Precipitation Sun Runoff

Wind Stream Water vapor Water droplet

c) According to the text, what is the water cycle?

d) What are precipitations?

e) What are clouds made of?

ACTIVITY 6

a) Find and memorize the words below.

M V R A P E J N S T R J L F P M

G L I P H W V I B Y A Q A F U L

C N V R A A T A A C D N K O A W

V U E E I T Q G P G W N E T Z P

L W R C L E E Z J O N M S D M P

F A H I C R W T N M R Y B D N F

O T E P T D T S B A R A K Q F Z

C E V I B R Y R M C C O T Z S S

E R W T C O N D E N S A T I O N

A V A A L P T C C L Y C Q H O E

N A B T T L I P S G X L K T E N

W P B I C E B J R I Q O O J R B

F O M O Q T R E J O G U U M A R

D R O N Y T N C J W F D A I I U

W Q T H N E V W Y N H E W Z N N

T I F E R W I H U C R M N L I O

W D N S E A J S K T L R N G Z F

X H Q D Q Y M J S H W E D F P F

120

Língua Estrangeira Moderna

I get up at seven o’clock. I go to the bathroom, where I take a shower. I drink a cup of tea and have some biscuits for

breakfast. Then I brush my teeth. After that, I leave home and go to school where I stay from eight to nine o’clock. At

10:35, we have a ten-minute break. We eat a snack and drink a bottle of water. When I get home from school, I help

my mother in the kitchen. After lunch, I help my mother again. I wash the dishes and clean the kitchen. Then I relax in

front of the TV or the computer for about one hour before doing my homework. On Mondays and Fridays, I go

swimming from 5:00 pm to 6:00 pm. I sometimes eat meat, fish or cheese with vegetables and drink water for dinner.

After dinner, I usually watch TV or listen to music. I go to bed around 10:00 pm, after brushing my teeth.

10

ACTIVITY 7

a) Choose the correct alternative

1. The Water Cycle:

( ) moves very quickly ( ) never stops ( ) starts in the ocean

2. When water turns to vapor and rises into the atmosphere, it is called: ( ) evaporation ( ) precipitation ( ) condensation

3. Clouds are formed by:

( ) cold water

( ) condensed water vapor

( ) rain

b) Match the words with the right definitions.

1 – Evaporation a) water that falls from the sky: rain or snow.

2 – Condensation b) when water changes from a gas to a liquid.

3 – Precipitation c) when plants return water through their leaves.

c) Now, go back to the KWL chart in Activity 1a and fill the third column.

ACTIVITY 8

a) Read about a typical day in someone´s life.

121

11 CADERNO DO ALUNO

My daily routine

My name is

In the morning I

In the afternoon

In the evening

b) Fill in the chart below with your own example. Take the text above as an inspiration.

ACTIVITY 9

a) Think about a typical day you had last week and fill the chart.

Morning Afternoon Evening

I woke up.

122

12

b) In groups, ask your classmates the questions below and find out about their past activities (at

least 10 people):

What did you do in the morning? What did you do in

the afternoon? What did you do in the evening?

Name Activity

c) Fill the chart with the information you have in common and the ones that are different in your

routines.

COMMON ACTIVITIES DIFFERENT ACTIVITIES

d) Now, create a chart and present your results. See the example below.

Past Activities

16

14

12

10

8

6

4

2

0

helped my mom listened to

music

played

videogame

123

Língua Estrangeira Moderna

COMMON ACTIVITIES DIFFERENT ACTIVITIES

COMPLEMENTARY ACTIVITIES

Here you will find more activities for you to expand, review and reinforce the content studied

in this unit. Each of the following exercises are divided according to the activity they are

related to, so be aware to not do exercises you haven’t studied yet in your student’s learning

guide.

ACTIVITY 1

a) Match the words from the box to their appropriate definition, according to the Cambridge Dictionary.

Storms – Ocean pollution – Landslide – Flood – Water Cycle

1. “A mass of rock and earth moving suddenly and quickly down a steep slope.”

_______________________________

2. “The way that water is taken up from the sea, rivers, soil, etc. and then comes back down as

rain or snow.”

_______________________________

3. “An extreme weather condition with very strong wind, heavy rain, and often thunder and

lightning.”

_______________________________

4. “To cause, to fill, or become covered with water, especially in a way that causes problems.”

_______________________________

5. “Damage caused to water […] by harmful substances or waste.”

_______________________________

124

13 AT. COMPLEMENTARES 13 AT. COMPLEMENTARES 14 AT. COMPLEMENTARES

ACTIVITY 2

a) Use the words in the box and the correct indefinite article to complete sentences like the example:

There is a bank downtown.

There is an art gallery near here.

Drugstore – Airport – Restaurant – Gym – Parking lot – Amusement park – Theater - Bank

1. There is _________________________

on that street.

2. There isn’t

_________________________ in my city.

3. There is _________________________

near my home.

4. There is _________________________ 3

km from here.

5. There isn’t

_________________________ on the corner.

6. There is _________________________

on this street.

7. There isn’t

_________________________ in my neighborhood.

8. There isn’t

_________________________ near my work.

b) Use the words from the bubbles to make sentences like the example.

125

15 AT. COMPLEMENTARES

1. There is a hospital near my home.

2. _________________________________

________________________________________

3. _________________________________

________________________________________

4. _________________________________

________________________________________

5. _________________________________

________________________________________

6. _________________________________

________________________________________

7. _________________________________

________________________________________

8. _________________________________

________________________________________

9. _________________________________

________________________________________

10. _________________________________

________________________________________

126

ACTIVITY 3

a) Rewrite the sentences in the simple past, like the example:

The rain in Rio de Janeiro causes floods.

The rain in Rio de Janeiro caused floods.

Landslides destroy houses and buildings.

_________________________________________________________________________

During a cyclone, people evacuate the city.

_________________________________________________________________________

Strong winds damage houses.

_________________________________________________________________________

Hurricanes sink boats.

_________________________________________________________________________

Rainfall results in flooding in São Paulo.

_________________________________________________________________________

Earthquakes kill many people.

_________________________________________________________________________

1. Some factories contaminate rivers and

lakes.

_________________________________________________________________________

2. The cyclone crosses the city and causes

many damages.

_________________________________________________________________________

3. The storms cause many floods in the city.

_________________________________________________________________________

4. The oil contaminates the ocean. _________________________________________________________________________

b) Make a research and complete the chart

127

below with information about natural disasters that afflicted São Paulo state in each decade. Then, present your findings to the class.

1970

1980

1990

2000

2010

c) Read the text and answer the questions.

Unprecedented study shows residents prone to floods and landslides

In 2010, more than 8 million people lived in areas of potential risk of flood and

landslide in 872 Brazilian municipalities. It was unveiled by the Population in Risk Areas in

Brazil unprecedented study, released today by the IBGE. Salvador was the city with the

highest concentration of people in this condition, 1.2 million, which corresponds to 45% of

its population. São Paulo, with 674.3 thousand residents, and Rio de Janeiro, with 444.9

thousand, ranked in the second and third positions, followed by Belo Horizonte and Recife.

Source: IBGE. Available at: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/en/agencia-news/2184-news-agency/news/21577-

unprecedented-study-shows-residents-prone-to-floods-and-landslides>. Accessed on: March 2nd. 2020.

128

16 AT. COMPLEMENTARES 17 AT. COMPLEMENTARES

1. What is this study about? _________________________________________________________________________

2. Which city has the highest concentration of people in risk areas? _________________________________________________________________________

3. Which is the second city in the rank of population living in risk areas? _________________________________________________________________________

4. Which is the fourth city in the rank? _________________________________________________________________________

ACTIVITY 4

a) Read the text in the Student’s learning guide Activity 5a and look for:

5 examples of nouns: ________________________________________________________

5 examples of verbs: ________________________________________________________

3 examples of adjectives: ____________________________________________________

b) Complete the sentences with words from the box.

LIFE – SURVIVE – WATER – CLOUD – PRECIPITATION – SUN

1. Rain, snow and hail are called _____________________________.

2. Every living being on the planet needs ___________________________ to survive.

3. The ___________________________ makes the water from the ocean evaporates.

4. When ___________________________ gets dense, they get dark.

5. The water and the sun are essential for us to ___________________________.

6. The water cycle is necessary for ___________________________ on Earth.

129

18 AT. COMPLEMENTARES

c) Follow the examples and finish the sentence in a different way.

1. The water is essential for life on Earth.

2. The water is the most important liquid

we know.

3. The water is

_____________________________________________________________.

4. The water is

_____________________________________________________________.

5. The water is

_____________________________________________________________.

6. The water is

_____________________________________________________________.

d) In groups, make a little contest and try to be the first student to:

1. In one minute, write 10 words that can

be related to “water”.

2. In one minute, write 5 words that can be

related to “water cycle”.

3. In 30 seconds, write 3 examples of

precipitation.

4. In one minute, write 5 words that can be

related to “clouds”.

WATER WATER CYCLE PRECIPITATION CLOUDS

130

19 AT. COMPLEMENTARES

1. ________________

2. ________________

3. ________________

4. ________________

5. ________________

6. ________________

7. ________________

8. ________________

9. ________________

10. _______________

1. ________________

2. ________________

3. ________________

4. ________________

5. ________________

1. ________________

2. ________________

3. ________________

1. ________________

2. ________________

3. ________________

4. ________________

5. ________________

ACTIVITY 5

a) Read the text in Activity 8a and fill the chart below with verbs and places you find in it.

VERBS PLACES

131

20 AT. COMPLEMENTARES

To clean

To go

Bathroom

Home

b) Use the verbs and nouns from the last activity to make sentences. Follow the examples:

I clean the bathroom.

She goes to school

1. _________________________________

_______________________________________

2. _________________________________

_______________________________________

3. _________________________________

_______________________________________

4. _________________________________

_______________________________________

5. _________________________________

_______________________________________

6. _________________________________

_______________________________________

7. _________________________________

_______________________________________

132

8. _________________________________

_______________________________________

9. _________________________________

_______________________________________

10. _________________________________

_______________________________________

c) People use AM (ante meridiem) to refer to any time in the morning and PM (post meridiem) to refer to any time after noon. Use the verbs “to get up” and “to go to bed” to make sentences writing the following times:

1. 4:00 am I get up at four o’clock.

2. 6:30 pm I go to bed at six thirty.

3. 7:40 am

_________________________________________________________________.

4. 9:55 pm

________________________________________________________________.

5. 8:25 am

_________________________________________________________________.

6. 10:00 pm

_______________________________________________________________.

7. 11:20 am

_______________________________________________________________.

8. 5:14 pm

________________________________________________________________.

9. 11:56 am

_______________________________________________________________.

10. 2:33 pm

________________________________________________________________.

133

21 AT. COMPLEMENTARES

d) Complete the sentences with verbs from the box below. Look at the example.

TO WASH – TO CLEAN – TO RELAX – TO EAT – TO DRINK – TO WATCH – TO STAY

TO LISTEN – TO HELP – TO GO

1. I always help my father at home.

2. My father and I _______________ the

car on Sundays.

3. I like to _______________ home on the

weekends.

4. They like to _______________ horror

movies.

5. She doesn’t like to _______________

grape juice.

6. He likes to _______________ in the

bathtub.

7. Pedro and Ricardo want to

_______________ hamburger and fries.

8. Ana loves to _______________ pop

music.

9. I _______________ to school at six

twenty-five am.

10. We need to _______________ our

bedrooms.

e) Unscramble the words to make sentences.

always in the have a shower I morning.

134

22 AT. COMPLEMENTARES

1. _________________________________

_______________________________________.

leave 12:40 They at school pm.

2. _________________________________

________________________________________.

swimming Mondays. like on to go I

3. _________________________________

________________________________________.

brush teeth after We always our lunch.

4. _________________________________

________________________________________.

go to pm. at I bed usually 9:30

5. _________________________________

________________________________________.

in the coffee don’t like morning. I to drink

6. _________________________________

________________________________________.

135

ACTIVITY 6

a) When we use the simple past tense, we need to pay attention to the type of verb we are going to use. Regular verbs can be conjugated with -ed, but irregular verbs, most of the time, have a different spelling. Make a research and complete the chart with the correct form of each verb in the simple past tense.

INFINITIVE SIMPLE PAST

To clean

To leave

To help

To relax

To wash

To drink

To listen

To get up

To go

To brush

To stay

To eat

To swim

To watch

Cleaned

Left

b) Write sentences in the simple past tense using the verb and the given noun. You can add any other words you need. Follow the example:

1. (to watch/ movies) I watched a movie

136

23 AT. COMPLEMENTARES

yesterday.

2. (to stay/ home)

____________________________________________________________.

3. (to eat/ hamburger)

________________________________________________________.

4. (to clean/ kitchen)

__________________________________________________________.

5. (to help/ mother)

___________________________________________________________.

6. (to go/ school)

_____________________________________________________________.

7. (to drink/ bottle of water)

_____________________________________________________.

8. (to listen/ music)

___________________________________________________________.

9. (to wash/ dishes)

___________________________________________________________.

10. (to relax/ bedroom)

_________________________________________________________.

c) There is a mistake in each of the sentences below. Circle the mistakes and then rewrite the sentences correctly.

1. I always helps my sister with her

homework.

_________________________________________________________________________

2. I drinked a cup of coffee in the morning.

_________________________________________________________________________

3. She brushed his teeth after dinner.

_________________________________________________________________________

4. We goed to school together.

137

_________________________________________________________________________

5. I get up at seven sixty-two.

_________________________________________________________________________

138

EDUCAÇÃO FÍSICA

Educação Física- 7º ano - 2º Bimestre

Caro estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste material?

Neste volume, abordaremos as diversas práticas corporais que integram o universo das Danças

e das Ginásticas. Tal aprendizado irá possibilitar que você reconheça e experimente os benefícios

dessas atividades.

Você poderá registrar suas descobertas e pesquisas e encontrar novos desafios para construir e

ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Lembre-se de que todo aprendizado exige

esforço e dedicação, envolvendo curiosidade, criatividade e troca de ideias. Em outras palavras,

estamos dizendo: aproveitem as experiências e descobertas realizadas neste percurso para extrair o

máximo de conhecimento. É importantíssimo que você participe das aulas e faça todas as propostas de

atividade de seu professor, pois assim conseguirá chegar ao objetivo final, que é a aprendizagem.

Portanto, faça anotações, questione, dê sugestões, dialogue e aproveite esse momento para conhecer,

ampliar e aprofundar seu conhecimento.

Boa aprendizagem

Para você compreender como este documento está organizado, abaixo trazemos um texto

explicativo a fim de facilitar o gerenciamento de sua aprendizagem.

Agora, daremos início a nossa primeira Situação de Aprendizagem. Nesta etapa, você irá

aprender sobre as Danças. A finalidade é que, ao longo das atividades previstas, você seja capaz de

aprender sobre o movimento Hip Hop e uma de suas danças típicas, o Street Dance. Para isto, serão

desenvolvidas atividades que propiciem experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando

seus elementos constitutivos (ritmo, espaço e gestos), além de diferenciar as danças urbanas das

demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a

elas por diferentes grupos sociais.

Ao longo de sua escolaridade, você já deve ter tido contato com diversas práticas corporais do

universo da Dança, sejam elas da dança de salão (forró, salsa, bolero, tango etc.), danças circulares (em

roda), dança clássica (ballet), danças populares (xaxado, frevo, carimbo etc.) e outras. Agora, neste

bimestre, você poderá aprender mais sobre as danças urbanas. Estas abrangem as práticas corporais

que surgiram a partir de ambientes periféricos, ou seja, em periferias de bairros e/ou cidades, em

conflitos de ideias e choque cultural de grupos, a partir de lutas e protestos.

139

Situação de Aprendizagem 1- Do Hip Hop ao Street Dance: Danças

urbanas e suas particularidades.

Atividade 1- Você já dançou?

Como falamos anteriormente, agora iremos aprender sobre as danças urbanas existentes.

Tente lembrar de alguma dança que você já vivenciou ou que conheceu nos anos anteriores. O

objetivo é relembrar se você já assistiu, viu ou praticou alguma dança urbana na escola ou fora dela.

Suas respostas serão anotadas na lousa, ou flip chart, como uma chuva de ideias. Abaixo, seguem alguns

questionamentos:

❖ Você já praticou, viu ou assistiu a alguma Dança? Qual ou quais?

❖ Onde você teve esta oportunidade? Quando? Em que local?

❖ Quais destas danças citadas acima você considera serem urbanas? Explique.

Registre suas respostas no espaço abaixo:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Após esta primeira conversa, chegou a hora de realizar uma reflexão sobre as danças já

conhecidas pela turma. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as ideias do grupo!

Registre na tabela abaixo as respostas dos colegas que se diferenciam da sua. Separe outros

tipos de danças das danças urbanas, conforme o seu entendimento.

Danças (outros tipos) Danças urbanas

Principais diferenças observadas:

140

Atividade 2- Ampliando o conhecimento sobre as Danças urbanas.

No ano anterior, você pôde aprender sobre a história do Hip Hop, seus gestos, ritmos e espaço. Agora

que já retomamos as danças praticadas ao longo de sua escolaridade, vamos aprofundar nossos

conhecimentos acerca deste tema. Falaremos sobre o movimento Hip Hop e sobre suas danças típicas,

como o Street Dance.

Texto - Danças Urbanas Existentes

As expressões urbanas podem ser vistas em toda a parte, como

por exemplo: nas pequenas e grandes cidades, nos muros, prédios,

fachadas, nas fotos, nos filmes, na TV, na internet, nas

manifestações artísticas, no teatro, etc., por isso, muitas pessoas

são influenciadas pela cultura e movimentos urbanos, como o Hip

Hop, que teve seu início nos Estados Unidos, mais precisamente

em Nova Iorque, em meados da década de 70 em bairros de

periferia com maior parte da população sendo negra, latino-americana e jamaicana.

Neste contexto de surgimento do Hip Hop, a região do Bronx era considerada carente, por isto,

os jovens frequentavam os espaços de lazer existentes na maior parte do tempo. Estes espaços

tornaram-se locais ideais para o surgimento de movimentos sociais de luta, de protesto e de produção

de arte e cultura. Foi neste contexto que a manifestação do Hip Hop ganhou sua força.

Em São Paulo, por volta da década de 80, jovens negros influenciados pela cultura americana

começaram a praticar a dança break, dança típica do movimento Hip Hop, em praças e espaços que

também eram da cultura skatista. A Rua São Bento na cidade de São Paulo é considerada o berço da

cultura Hip Hop, e as escadarias do Theatro Municipal de São Paulo também foram espaço para esta

prática.

A música é a maior manifestação da cultura Hip Hop, embora a dança e a arte também estejam

presentes. Assim, é importante saber que o termo street dance (dança de rua) é frequentemente

usado por apresentar os diversos estilos da dança. São eles:

1. Locking

2. Popping

3. Freestyle

4. Breaking,

5. House dance

141

6. Krump

7. Funk

Vale lembrar que o movimento Hip Hop cresceu e hoje tornou-se um estilo de vida para

muitas pessoas, como por exemplo os praticantes do universo do basquete, do skate e de pessoas

comuns que são influenciadas por esta onda. Este estilo é denominado de Street!

Você sabia?

James Joseph Brown Jr, conhecido como o padrinho do soul (ritmo de origem africana), foi um

cantor, dançarino, compositor e produtor musical norte americano. Foi responsável por influenciar,

inclusive, o cantor, dançarino e “rei do pop” Michael Jackson.

James Brown foi um dos influenciadores do subgênero do funk como gênero musical. Seu destaque

na música contribuiu para que os gestos e movimentos com a dança também fizessem sucesso.

James Brown possuía movimentos específicos com ênfase nas pernas e pés (membros inferiores) e

que, mais tarde, influenciaram os estilos de Street Dance.

Se ficou curioso, realize uma pesquisa em sua tarefa de casa e compartilhe com seus

colegas! A seguir, sugerimos alguns links para sua pesquisa, entre outros que podem ser

utilizados.

Nome do canal. The James Brown Split. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=Ke34BuxR6_w>. Acesso em: 04 mar. 2020.

Nome do canal. Michael Jackson & James Brown Legendado PT. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=ygLv9TbeZoU>. Acesso em: 04 mar. 2020.

Após a leitura dos textos, forme uma roda de conversa e reflita com a turma sobre os aspectos a seguir:

➢ Por que a dança Hip Hop tornou-se tão popular? Justifique sua resposta, transcrevendo um trecho do texto.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

➢ O movimento Hip Hop não se manifesta apenas pela música. Justifique esta afirmação, transcrevendo trechos

presentes no texto.

142

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

➢ Algum trecho do texto indica atos de valorização e respeito em relação aos diferentes grupos sociais? Justifique

sua resposta com passagens do texto.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

➢ Você ou alguém da sua turma consideram-se influenciados pela cultura Hip Hop? De que forma? Explique.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

➢ Você conhecia o trabalho e carreira dos cantores e performers James Brown e Michael Jackson? Quais

influências deles contribuíram para o ritmo do estilo street dance?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Atividade 3- Se ela(ele) dança, eu danço!

Na atividade anterior, foi possível fazer uma reflexão e estudo para que você e sua turma

conhecessem o contexto histórico das danças urbanas, como elas surgiram, suas características, quais

são seus tipos, seus criadores etc. Agora, será possível você experimentar e recriar alguns gestos

característicos dessas danças. Para isso, vamos assistir a alguns vídeos com passos básicos dessas

danças.

Sugestão de vídeos para a prática:

● Nome do canal. Aula de Hip Hop para iniciantes - Passos básicos. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=NTCA1RkGTKA>. Acesso em: 04 mar. 2020.

● Como dançar Hip Hop. Disponível em: <https://pt.wikihow.com/Dan%C3%A7ar-

Hip-Hop>. Acesso em: 04 mar. 2020.

● Nome do canal. COMO DANÇAR BREAKING | TOP ROCK | PASSOS PARA

INICIANTES. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=BonajVkVaEA>.

143

Acesso em: 05 nov. 2019.

Após assistir aos vídeos, vamos tentar realizar alguns passos destas danças, mas antes, considere

algumas dicas importantes:

➢ Aumente o som para sentir cada batida da música;

➢ Utilize roupas que o deixem à vontade (como roupas e calçados confortáveis);

➢ Faça o alongamento inicial;

➢ Procure relaxar e não ficar tenso;

➢ Fique de pé com as pernas afastadas umas das outras na largura dos ombros;

➢ Mantenha os braços ao lado do corpo;

➢ Saiba mexer os quadris. No Hip Hop, os quadris são responsáveis por diversos gestos.

Para a prática corporal, será necessário usar sua criatividade e habilidade de improviso! Sua

participação e envolvimento também serão muito importantes. Serão realizados movimentos e gestos

característicos das danças urbanas.

Bora experimentar?

Após a experimentação de alguns passos básicos dos estilos de Street Dance, reflita com seus

colegas a partir das comandas a seguir.

Roteiro para reflexão e registro:

➔ Qual ou quais foram suas sensações a respeito do ritmo da dança experimentada?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

➔ Quais foram suas percepções acerca do espaço (tempo) durante a realização dos movimentos?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

➔ Quais movimentos e gestos você teve mais facilidade e dificuldade em realizar? Por quê?

______________________________________________________________________________

144

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Atividade 4- No ritmo do passinho. Aprendizagem entre pares ou times.

Agora que você já compreendeu que o Hip Hop/Street Dance possui diversos estilos, vamos

conhecer um pouco mais sobre um deles: o Funk. Este estilo faz muito sucesso no Brasil e conquistou

espaço no cenário da música e da dança. Ele foi responsável por influenciar o surgimento da dança do

passinho. A proposta desta atividade é diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da

dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a elas por diferentes grupos

sociais.

Texto- No embalo do passinho

A dança do passinho foi criada nas comunidades carentes do Rio de Janeiro. Era praticada

desde os anos 2000 em bailes funk, porém se manteve desconhecida por vários anos. Nesta época, já

haviam disputas informais entre favelas com os movimentos e gestos desta dança.

Em 2008, após ampla divulgação na internet por meio de vídeos, a dança do passinho se

popularizou no Rio. Já em São Paulo, possui uma história peculiar, que remonta a um MC que fez

uma homenagem ao bairro do Jardim Romano- Zona Leste. Os passos foram criados por um

morador do bairro e o MC fez um vídeo que viralizou. Os passos continham movimentos do hip hop

e tinham como obrigatoriedade colocar as “mãos no rosto”, como se estivessem com vergonha.

Atualmente, existem diversas Batalhas do Passinho, inclusive na cerimônia de abertura das

Olimpíadas do Rio de Janeiro em 2016 foi exibido por um grupo de dança.

Já o passinho popular é composto por uma sequência de rápidos movimentos com os pés,

que são articulados por movimentos rápidos da cintura. Propõe movimentos de break e funk com

ritmos tradicionais do Brasil, como o samba, frevo e até da capoeira. Normalmente não é

realizado com coreografia pronta, e sim criatividade pura e improviso, de modo que não há um

“jeito” certo ou errado de dançar. Outra curiosidade é que o dançarino deve olhar fixamente para

seus pés enquanto realiza os movimentos. Por meio da dança do passinho, foi possível abrir espaço

para mulheres e homens se destacarem juntos!

SUGESTÃO DE VÍDEOS

145

Nome do canal. "Rap Da Felicidade" - Rio 2016 Opening Ceremony | Music Mondays

Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=AnffReIzbwQ&list=RDAnffReIzbwQ&start_radio=1>.

Acesso em: 04 mar. 2020.

Nome do canal. Cidinho & Doca - Rap da Felicidade Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=z34HcBcqTas>. Acesso em: 04 mar. .2020.

Dream Team do passinho lança Projeto com Jackson Five. Disponível em:

<https://globoplay.globo.com/v/5954677/>. Acesso em: 04 mar. 2020.

Ao término da leitura do texto e da observação dos vídeos entre seus times, sigam os desafios

propostos mediante o roteiro a seguir:

1- Sua equipe já conhecia a dança do passinho? Antes de ler o texto, havia um pré-julgamento deste estilo? Qual?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2- Quais as diferenças e semelhanças entre dança do passinho e o Funk ou os outros estilos de Street Dance? Explique.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3- A que grupos sociais a dança do passinho pertence comumente? Justifique sua resposta, explicando os significados que

a dança propiciou ao time durante as discussões e leitura do texto.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Atividade 5 - O estilo de dança do Street dance.

Agora que você já praticou alguns movimentos básicos das danças urbanas e pode conhecer

sobre sua origem e seus estilos, chegou o momento de ampliar seus conhecimentos por meio da

realização de uma pesquisa.

A atividade a seguir irá oportunizar que você conheça ainda mais sobre os estilos do street

dance.

A pesquisa está organizada em 2 etapas:

146

Roteiro para 1ª etapa da pesquisa:

Estilos do Street dance: ❏ Principais movimentos e gestos

❏ Características

❏ Vestimentas

❏ Precursores da dança

❏ Espaço onde é praticado

❏ Ritmo

❏ Vídeos/imagens

❏ Subgêneros

★ Locking

★ Popping

★ Freestyle

★ Breaking

★ House dance

★ Krump

★ Funk

Roteiro para 2ª etapa da pesquisa:

Pesquise vídeos e filmes sobre os estilos de street dance e produza um vídeo contendo:

❖ No máximo, 1 min e 30 segundos de duração,

❖ Nome dos integrantes do grupo e série;

❖ Componente curricular, título da pesquisa e comentários dos integrantes do grupo

sobre o estilo de dança estudado;

❖ Realização dos movimentos característicos deste estilo por parte dos integrantes do

grupo;

❖ Fonte da pesquisa.

O resultado da pesquisa poderá ser apresentado em forma de recurso áudio/visual, contendo

as orientações da 1ª e 2ª etapas.

Durante a apresentação dos vídeos, propomos uma reflexão sobre as diferenças e semelhanças

entre os estilos de dança pesquisados no que se refere ao ritmo, gesto e espaço. Utilize o quadro a

seguir para registrar suas impressões sobre a pesquisa dos colegas.

147

Estilos de dança Quadro para registros:

Diferenças Semelhanças

★ Locking

★ Popping

★ Freestyle

★ Breaking

★ House dance

★ Krump

★ Funk

Atividade 6- Criando coreografias! 5, 6, 7 e 8…

Agora que você já pesquisou sobre as danças vivenciadas e experimentou, por meio da prática

corporal, chegou a hora de criarmos uma coreografia contendo os diversos estilos de dança urbana.

Porém, antes disso, é importante saber…

O Tempo rítmico na Dança

No universo da dança, os professores e dançarinos utilizam uma contagem para iniciar os

movimentos e dar continuidade aos mesmos. A contagem inicia-se em 1, 2, 3, 4 5, 6 ,7 e 8, sendo

148

sempre dividida em múltiplos de oito. Uma vez que a contagem até oito termina, outra se inicia e o

novo segmento de dança é feito. Isto facilita a memorização de coreografias e as contagens das

batidas rítmicas!

A criação da coreografia poderá ser realizada na quadra, pátio ou em algum espaço aberto de

sua escola. Sua turma poderá se dividir em grupos para a criação de coreografias dos diversos estilos do

street dance.

Uma dica é preparar previamente o espaço para que os dançarinos (b.boys e b.girls) venham vestidos à

caráter, ou seja, trajando roupas com o estilo Hip Hop. Um(a) estudante ou convidado(a) pode ser o

MC, e o DJ. Poderão ser confeccionados desenhos/grafites conforme a temática. Selecionem

previamente as músicas.

Sugestões para a vivência coreográfica:

➢ Coreografias em forma de batalha/disputa;

➢ Torcida em volta do círculo;

➢ Dançarinos no interior do círculo.

Atividade 7- Problematizando as Danças Urbanas.

Agora que chegou o momento de colocar em prática tudo que você aprendeu até aqui.

Situação problema

❖ Situação 1- Neara é uma estudante do sétimo ano que possui diversas habilidades com dança de

rua, pois pratica desde sua infância. Já Isabela, sua colega de classe, possui vivência apenas no

ballet clássico. Como as habilidades motoras destas estudantes poderiam contribuir com os

movimentos do street dance nas aulas de Educação Física? Justifique em relação ao espaço, ritmo e

gestos.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

149

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

❖ Situação 2- Felipe e José são estudantes de uma escola estadual. Neste bimestre, irão aprender

sobre as danças urbanas. Os dois estudantes possuem vivência apenas com o futebol. Quais serão

as dificuldades e facilidades que estes estudantes irão encontrar no que diz respeito ao ritmo da

dança? Quais as dicas que você poderia dar para ajudá-los nesta empreitada? Justifique conforme

sua experimentação e a dos colegas de sala.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Atividade 8- Música e Ritmo nas Danças Urbanas/ Avaliando seus conhecimentos.

Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento de você registrar tudo o que

aprendeu! A partir dos estudos e vivências realizadas, analise o trecho abaixo e os vídeos.

Texto- A música no Hip Hop/ Street Dance

Com a crise econômica nos Estados Unidos, músicos e dançarinos dos cabarés americanos urbanos

ficaram desempregados, e, a partir disso, passaram a realizar suas performances na rua, o que explica

porque o movimento Hip Hop se destaca tanto pela dança, como pela música.

No Hip Hopstreet dance, as músicas, independente do estilo, têm a batida forte como principal

característica. Tal característica é decorrente das influências nas décadas de 30 e 40, quando ritmos

de origem afro-americana, como o Blues e o Rhythm and Blues, influenciaram a dança de rua. Já

no final dos anos 1960, James Brown criou um novo ritmo que também influenciou a dança de rua:

o Soul. Mais tarde, o Funk (também de James Brown), a música Disco e o Rap se somaram ao

movimento Hip Hop. Na década de 80, o breaking surgiu como uma vertente da dança de rua e se

popularizou rapidamente, tendo como maior influenciador o cantor americano Michael Jackson.

Apreciação dos vídeos:

150

Nome do canal. Michael Jackson - Jam - Power Peralta Choreography. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=QJSMFSJP1Dg>. Acesso em: 04 mar. 2020.

Nome do canal. BEAT IT | DUBSTEP | POPPIN JOHN & RICARDO WALKER.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=smiZhL9sTjM >. Acesso em: 04 mar. 2020.

Após a análise, elabore um texto articulando todo o seu aprendizado sobre as danças urbanas,

o street dance e seus estilos em relação ao espaço, ritmo e gestos do Hip Hop. Vale destacar sua

vivência na produção de texto!

Espaço para a produção final:

151

SUGESTÃO DE FILMES

Ela dança, eu danço 3- (2010). Direção: John M. Chu. O mundo da dança de rua de Nova York é o cenário para a história de dois dançarinos talentosos, Luke e Natalie. A dupla se une a um estudante calouro da Universidade de Nova York chamado Moose para uma competição de Hip Hop que mudará suas vidas para sempre.

Dica: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu professor.

Caro estudante, daremos início à Situação de Aprendizagem 2. Nesta etapa, você irá aprender

sobre a Ginástica. A finalidade é que, ao longo das atividades previstas, você seja capaz de propor e

vivenciar exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, realizar coletivamente

trabalhos de divulgação que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos e

propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

Situação de Aprendizagem 2 - Capacidades físicas em ação.

Atividade 1 - Quais capacidades físicas você identifica?

Como forma de relembrar as capacidades físicas aprendidas anteriormente, propomos uma

atividade para articular tais capacidades a partir de situações problemas presentes em diferentes

atividades motoras.

Coluna 1 Coluna 2

( A ) Agilidade ( ) Durante um contra-ataque, uma equipe progride em direção ao alvo o mais rápido possível para marcar um gol.

( B ) Velocidade ( ) Na enterrada, o jogador necessita de uma impulsão adequada dos membros inferiores (pernas), para que consiga alcançar a

152

cesta.

( C ) Força ( ) Larissa faz aulas de futsal em uma escolinha de seu bairro. Um dos exercícios mais realizados por ela é a estafeta com bola. Nessa atividade, ela deve fazer zigue-zague entre os cones, conduzindo a bola o mais rápido possível.

( D ) Resistência ( ) Durante a apresentação de balé, Cleiton realizou passos esteticamente perfeitos e amplos, levando a plateia ao delírio. Todos que assistiram comentaram sobre seu talento.

( E ) Flexibilidade ( ) Mesmo as substituições do handebol sendo ilimitadas, os jogadores precisam estar bem condicionados para jogar quatro tempos de dez minutos.

Atividade 2 - Circuito das capacidades físicas

Após recordar os conceitos e as aplicações das capacidades físicas, agora colocaremos em

prática nossos conhecimentos. A proposta é que, em grupos, sejam organizados circuitos que

combinem movimentos do cotidiano, de forma a promover exercícios que busquem melhorar a força,

resistência, velocidade, flexibilidade e agilidade. Lembre-se: é importante elaborar percursos dinâmicos

e adequados às diversidades de condicionamento físico de seus colegas de sala.

Em grupos de 5 estudantes, planejem uma estação específica para o desenvolvimento de cada

capacidade física.

É importante considerar os recursos disponíveis na sua escola, como cones, bambolês, cordas etc.,

uma vez que estes serão fundamentais para viabilizar esta atividade.

Ao final de cada circuito realizado, os grupos deverão responder um formulário identificando

qual capacidade física foi desenvolvida em cada estação, conforme modelo abaixo:

Nome dos integrantes do grupo: _______________________________________________________________________________.

Série/Ano: ___________.

153

1º Grupo:

Estação Capacidades físicas

1

2

3

4

5

2º Grupo:

Estação Capacidades físicas

1

2

3

4

5

3º Grupo:

Estação Capacidades físicas

1

2

3

4

5

4º Grupo:

Estação Capacidades físicas

1

2

3

4

5

154

Atividade 3 - Vamos refletir?

Ao realizar a atividade anterior, tivemos a oportunidade de experimentar os diferentes

exercícios propostos pelos grupos e de organizar um circuito de atividades direcionado ao

desenvolvimento das capacidades físicas. É possível que, no desenvolvimento desta ação, tenham

surgido algumas facilidades e dificuldades. Mediante isto, gostaríamos de saber:

❖ Quais foram as facilidades? E quais as dificuldades?

❖ Seria possível organizar atividades desta natureza em outros ambientes?

❖ Todas as pessoas têm condições de realizá-las?

❖ O que faz com que este tipo de atividade seja habitualmente reservada a espaços particulares,

como academias ou clubes?

Atividade 4 - Todo mundo pode se exercitar?

Existe um biotipo que seja mais adequado à realização dos exercícios físicos ou você acredita

que seja uma prática democrática?

Não precisa responder de imediato; o texto abaixo pode auxiliá-lo a fazer essa reflexão antes

de realizar esta tarefa.

155

Texto 1 - Estilo de vida ativo O exercício físico regular, quando realizado em idade escolar, ajuda na concentração e fixação de

conteúdo, desenvolve melhor o raciocínio lógico e a memória, proporciona reflexos mais apurados e

maior foco na realização de atividades escolares ou acadêmicas. Apesar de pesquisas já terem

demonstrado esses benefícios, 81% dos adolescentes e jovens entre 11 e 17 anos não praticam nem

uma hora diária de atividade física.

Gráfico 1 - Perfil do praticante de atividade física e esporte no Brasil.

Fonte: MINISTÉRIO DO ESPORTE (2019).

Elabore um parágrafo sobre a importância de se realizar exercícios físicos para a melhoria da

qualidade de vida. Para tanto, use dados e argumentos apresentados no texto 1 e no gráfico

apresentados anteriormente.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.

Atividade 5 - Para além da escola

156

Mergulhando nesse universo de capacidades físicas, iremos mapear os locais que oferecem a

possibilidade de realizar exercícios físicos direcionados a seus moradores na comunidade. Para orientar

esta investigação, propomos o roteiro abaixo:

Roteiro para a pesquisa

1) Entrevistar moradores do bairro onde você mora sobre:

a) Locais destinados à prática de exercícios físicos na comunidade;

b) Interesse pela prática;

c) Disponibilidade para se exercitar;

d) Importância de realizar exercícios físicos.

2) Caminhar pelas proximidades de sua moradia:

a) Registrar lugares adequados à prática de exercícios físicos;

a) b) Verificar se os mesmos estão em condições adequadas para utilização;

b) c) Analisar a regularidade com que é frequentado pelos moradores do bairro.

Dando continuidade à atividade anterior, você e seus colegas irão compartilhar as informações

observadas. É fundamental que todos sejam ouvidos, por isso, respeite as considerações dos outros

estudantes.

Construa um gráfico para analisar os dados obtidos na pesquisa realizada.

GRÁFICO

Após essa construção, reflita sobre as seguintes questões:

I. A oferta de locais disponíveis para a prática de exercícios físicos é suficiente para a população

da região? Por quê?

157

II. Existe um período do dia em que este lugar é mais movimentado? Você sabe o motivo?

III. O público que frequenta esses ambientes é diversificado (homens, mulheres, crianças, idosos,

magros, gordos, pessoas com deficiências, etc.) ou há predomínio de biotipo específico?

Atividade 6 - Circuito Vigoroso

Elabore uma proposta de exercícios semelhante à Atividade 2 deste material, para demonstrar

e incentivar estudantes de outras turmas a realizá-los. Você e seus colegas serão

instrutores/mediadores deste processo, portanto, priorize movimentos menos complexos para garantir

a participação de todos.

IMPORTANTE

Ao planejar a sequência de exercícios, busque diversificar as capacidades físicas mobilizadas.

Atividade 7 - “Olha o exercício, olha o exercííício…”

Depois de compreender melhor a relação das pessoas com os exercícios físicos, que tal tentar

fomentar ainda mais essa prática? Estudamos e discutimos um pouco sobre os benefícios, agora

chegou o momento de mobilizar a comunidade escolar e compartilhar suas vantagens. Para esta tarefa,

confeccione um cartaz divulgando os benefícios dos exercícios físicos preparados, bem como o dia e

horário escolhido por você e seu colegas para colocar em prática a série de exercícios planejada

anteriormente na Atividade 6.

Atividade 8 - “Mão na Massa”

Feita a propaganda para o público estudantil, professores e funcionários, organize os

materiais necessários para a vivência dos exercícios.

Lembre-se de, com antecedência, escolher um local apropriado ao evento, que seja amplo e seguro

aos participantes. Administre o tempo da atividade para que todos os interessados possam participar.

Depois de conferir o que é essencial ao desenvolvimento da atividade, oriente as pessoas sobre

a realização das atividades.

Atividade 9 - Intervenção na sociedade

158

Mesmo com todo seu empenho e dedicação, é provável que as atividades planejadas e

vivenciadas fiquem mais restritas ao âmbito escolar. Sabendo dos benefícios promovidos, por que não

oportunizar seu desenvolvimento em outros ambientes? Estender a oferta de exercícios físicos à

comunidade amplia suas vantagens, uma vez que é facilitada a prática de exercícios, pode-se ocupar

lugares pouco movimentados e suprir, de certo modo, as carências por políticas públicas deste setor.

Aproveite seus parceiros que receberam a formação na escola em um primeiro momento e

peça para eles ajudarem nessa missão.

Escolha um local de fácil acesso para a participação de todos e proponha um circuito de

exercícios físicos com materiais alternativos, construído por vocês e seu colegas.

Sugestão: Se for difícil encontrar lugares desta natureza, você pode tentar parceria com outras instituições.

Atividade 10 - Dança e ginástica de condicionamento físico, será que dá liga?

Ao realizar as propostas deste material, foi possível compreender um pouco mais sobre aspectos

relacionados às danças urbanas (Hip Hop e Street Dance) e ginástica de condicionamento físico. Como forma

de intensificar este processo, esta atividade vai unir estes dois elementos (objetos de conhecimento).

Para isto, você e seus colegas serão subdivididos em grupos e terão a seguinte tarefa: planejar

passos de estilos do street dance e articulá-los com as capacidades físicas, montando uma coreografia. Cada

estação terá uma sequência de movimentos específicos que será complementada gradualmente pelas demais,

formando uma dança.

Visando auxiliá-lo nesta missão, propomos uma tabela para sua organização e planejamento:

Número da estação Estilo de Street Dance Capacidades físicas

1 Locking

Agilidade

Força

Resistência

Flexibilidade

Velocidade.

2 Popping

3 Freestyle

4 Breaking

5 House dance

6 Krump

7 Funk

9 Dança do passinho

159

Realizada a atividade, resolva as situações abaixo:

❖ Situação 1 - Apesar de a Escola Estadual Anísio Fontes promover frequentemente exercícios físicos

à toda comunidade escolar, a participação de seus funcionários ainda se mostra insatisfatória. Qual

estratégia você acredita ser eficiente para potencializar a atuação dos servidores nas atividades

propostas?

❖ Situação 2- Os estudantes do sétimo ano de uma escola estadual planejaram a realização de

exercícios físicos para moradores da comunidade. Ao chegar antecipadamente no local destinado à

vivência, perceberam a falta de materiais para realização das atividades. De que forma seria possível

reparar essa situação, uma vez que dentro de alguns minutos o público deve começar a chegar ao

ambiente?

Dica: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu professor.

Créditos

Elaboração:

Luiz Fernando Vagliengo - Equipe Curricular de Educação Física

Marcelo Ortega Amorim - Equipe Curricular de Educação Física

Mirna Léia Violin Brandt - Equipe Curricular de Educação Física

Sandra Pereira Mendes - Equipe Curricular de Educação Física

Adriana Cristina David Pazian - PCNP da DE São Carlos

Diego Diaz Sanchez - PCNP da DE Guarulhos Norte

Érika Porrelli Drigo - PCNP da DE Capivari

Felipe Augusto Lucci - PCNP da DE Itu

Flavia Naomi Kunihira Peixoto - PCNP da DE Suzano

Isabela Muniz dos Santos Cáceres -PCNP da DE de Votorantim

Janice Eliane Ferreira Bracci - PCNP da DE José Bonifácio

Joice Regina Simões - PCNP da DE Campinas Leste

Josecarlos Tadeu Barbosa Freire - PCNP da DE Bragança

Katia Mendes Silva - PCNP da DE Andradina

Lígia Estronioli de Castro - PCNP da DE Bauru

Meire Grassmann Guido Estigaribia - PCNP da DE Americana

160

Nabil José Awad - PCNP da DE Caraguatatuba

Neara Isabel de Freitas Lima - PCNP da DE Sorocaba

Roseane Minatel de Mattos - PCNP da DE Adamantina

Sueli Aparecida Galante - PCNP da DE Sumaré

Tiago Oliveira dos Santos - PCNP da DE Lins

Thaisa Pedrosa Silva Nunes - PCNP da DE Tupã

Revisão:

Luiz Fernando Vagliengo - Equipe Curricular de Educação Física

Marcelo Ortega Amorim - Equipe Curricular de Educação Física

Mirna Léia Violin Brandt - Equipe Curricular de Educação Física

Sandra Pereira Mendes – Equipe Curricular de Educação Física

161

MATEMÁTICA

Matemática – 7º ano - 2º Bimestre

Prezado(a) Estudante,

É com muito prazer que estamos apresentando a você o material de apoio ao

Currículo Paulista de Matemática.

Você receberá uma versão impressa com as Situações de Aprendizagem

contemplando as habilidades previstas no Currículo Paulista.

A versão estendida, apresentada aqui, no formato digital, além de contemplar

todas as Situações de Aprendizagem da versão impressa, oferece outras

atividades que você identificará cada vez que aparecer a seguinte indicação:

Nessa versão estendida, ao final de todas as Situações de Aprendizagem, você terá o “Teste seu Conhecimento”, uma seção composta de quatro questões de múltipla escolha que contempla alguns objetos de conhecimento desenvolvidos nesse volume, e também poderá contemplar outros conhecimentos de anos anteriores.

Importante dizer que o professor também poderá ampliar as oportunidades para o

seu desenvolvimento, apresentando outras propostas, pois esta aqui não

pretende esgotar todas as possibilidades de ensino, mas sim contribuir para que

você e todos seus colegas, de fato, possam fazer a diferença na sociedade,

cuidando de si e contribuindo para a qualidade daqueles que estão sempre perto

de você.

Os autores

Malk

o

Miran

da

162

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

Na Situação de Aprendizagem 1, você vai aprender a comparar

frações entre partes de uma grandeza e a construir, por meio de

um fluxograma, os passos utilizados para resolver situações-

problema.

ATIVIDADE 01: COMPARAÇÃO DE FRAÇÕES.

1.1. Ana Cristina está preenchendo um formulário e marcou cada letra em um dos

quadradinhos do retângulo quadriculado abaixo. Escrevendo seu nome completo,

dos quadradinhos da figura toda serão preenchidos. O desafio para você é:

A N A C R I S T I N A

a) Quantas letras deve ter o sobrenome de Ana Cristina para atender os dos

quadradinhos da figura?

b) Qual é o possível sobrenome de Ana Cristina, atendendo aos critérios do

preenchimento?

c) Construa outro formulário com a mesma quantidade de quadradinhos, escreva seu

nome completo e indique a fração que ele representa na figura. Compare a fração

referente ao seu nome com a fração referente ao nome de Ana, indicando qual é o maior.

1.2. Felipe recebeu duas propostas para vender sorvete em um evento que aconteceria

no dia aniversário de sua cidade. Leia com atenção as duas propostas descritas abaixo e

responda o que se pede:

1ª proposta Ganhar o equivalente ao preço de 2 sorvetes para cada 12 sorvetes

vendidos.

2ª proposta Ganhar o equivalente ao preço de 3 sorvetes para cada 15 sorvetes

vendidos.

163

Escreva as propostas em forma de fração (razão) e compare-as. Qual proposta é mais vantajosa financeiramente? Por quê?

1.3 Usando os sinais < (menor), > (maior) ou =(igual), compare as frações a

seguir:

a) b) c) d) e) f)

1.4 Descreva os procedimentos que você utilizou para fazer a comparação entre as

frações.

1.5 Junte-se a um colega e escrevam os procedimentos para comparar frações nos

seguintes casos:

a) Frações com denominadores iguais.

b) Frações com denominadores diferentes.

1.6 O fluxograma a seguir mostra o passo a passo para comparar frações com

denominadores iguais. Complete os comandos não preenchidos:

1.7 Faça um fluxograma com o passo a passo para comparar frações com

denominadores diferentes.

Início

Dada as frações

Não

Sim

Escolhe um dos sinais:

<; > ou =

Denominadores iguais

Finalizar a

comparação.

...

164

ATIVIDADE 02: PROBLEMAS DE RAZÃO ENTRE PARTES DE UMA

GRANDEZA.

2.1. Um segmento de reta de 28 cm foi dividido em dois segmentos na razão 3/4.

Quantos centímetros tem cada segmento obtido após a divisão?

2.2. Em uma classe há 35 alunos e sabe-se que a razão entre o número de meninas e o

número de meninos é . Qual é o número de meninos dessa classe?

2.3. Ao confeccionar um colar, Adriana pensou na razão entre o número de bolinhas

brancas e bolinhas laranjas. Quantas bolinhas brancas e laranjas Adriana vai utilizar para

fazer um colar com 180 bolinhas?

2.4. O lucro de 15 mil reais foi dividido entre seus dois sócios. Porém, o primeiro sócio

recebeu o dobro do segundo sócio, uma vez que gastou o dobro para montar o negócio.

Calcule que parte do lucro coube à cada um dos sócios.

ATIVIDADE 03: FLUXOGRAMA E PASSOS DE UM GRUPO DE PROBLEMAS.

3.1. O fluxograma abaixo descreve o procedimento para a resolução do problema a

seguir:

“Para aparar da grama do jardim de sua casa, Ruan gastou 30 minutos. Continuando

neste ritmo, quanto tempo demorará para aparar todo o jardim?”

165

3.2 Escreva um texto explicando o procedimento organizado no fluxograma.

3.3 Utilizando um fluxograma, represente os procedimentos para resolver o problema

abaixo:

“Vanessa saiu para viajar com a família e, em determinado momento, perguntou quanto

faltava para chegar. A mãe respondeu que, naquele instante, já haviam percorrido 120

km, mas ainda faltava do percurso total da viagem. Quantos quilômetros a família

percorrerá até ao final da viagem?

166

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

A ampliação do conjunto dos naturais para os números inteiros

aplicados em diferentes contextos, inclusive históricos, associá-los a

pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição

e subtração são temas abordados na Situação de Aprendizagem 2.

ATIVIDADE 01: UM POUCO DE HISTÓRIA

1.1. Os números estão presentes em nosso dia a dia. Você já vivenciou situações

envolvendo números positivos e negativos? Registre essas situações para socializar

com a turma.

Fonte: Negativos. Matemática Multimídia – Unicamp. Disponível em:

<https://m3.ime.unicamp.br/recursos/1280>. Acesso em: 16 jna.2020.

1.2 Ana e Geraldo foram ao armazém do senhor Manoel e enviaram suas listas de

compras, descritas abaixo, para serem entregues em suas residências. Ao verificar seu

estoque, o senhor Manoel observou que havia 20 quilos de arroz, 10 quilos de feijão, 9

litros de óleo, 15 quilos de açúcar, entre outros produtos.

Para conhecer uma história sobre os

números negativos, acesse o

QRCode, é bem interessante!

IMESP Gerar QR CODE e link

encurtado (nomear como

NEGATIVOS:

Fonte: Negativos.

Matemática Multimídia –

Unicamp. Disponível em:

<https://m3.ime.unicamp.br/

recursos/1280

167

Com os produtos que o senhor Manoel tem no estoque, ele conseguirá atender

totalmente os dois pedidos? Comente sua resposta.

ATIVIDADE 02: NÚMEROS POSITIVOS E NEGATIVOS

2.1. A tabela abaixo apresenta os resultados de alguns times de futebol ao final

de um Campeonato, onde é possível verificar o número de gols marcados,

sofridos e o saldo final.

Clube Gols

marcados

Gols

sofridos

Saldo de

gols

São Paulo 46 34 12

Botafogo 38 46 -8

Paraná 18 57 -39

Atlético 54 37 17

Palmeiras 64 26 38

Chapecoense 34 50 -16

Corinthians 34 35 -1

a) Analisando a tabela, classifique os times em ordem crescente em relação ao

saldo de gols.

Lista do Geraldo

12 quilos de arroz

8,5 quilos de feijão

6 litros de óleo

Lista da Ana

8 quilos de arroz

3 quilos de feijão

5 quilos de açúcar

4 litros de óleo

168

b) Considere o saldo de gols dos times Botafogo, Paraná, Chapecoense e

Corinthians. Explique por que o saldo de gols de cada time foi registrado dessa

maneira.

2.2. Muitas cidades pelo mundo apresentam as quatro estações do ano bem

definidas. Observe a tabela abaixo que apresenta as temperaturas médias de

algumas cidades do mundo no verão e no inverno.

País Cidade Verão Inverno

Canadá Toronto 26°C -10°C

Japão Tóquio 30°C 9°C

Estados Unidos da América Nova York 24,5°C -0,6°C

Brasil Campos do Jordão 16,8°C 9,6°C

Rússia Moscou 18,4°C -9,2°C

a) Quais cidades apresentam a maior e a menor temperatura média no verão?

Quais são as temperaturas?

b) Observe na reta abaixo a representação das temperaturas médias do Canadá.

Qual foi a variação de temperatura do inverno para o verão? Explique.

2.3 Sabendo que a variação de duas temperaturas é determinada pela diferença entre a

temperatura final e a temperatura inicial, calcule a variação de temperatura da cidade de

Campos do Jordão, onde a temperatura no verão de 2015 foi de 16,8°, e no inverno foi de

9,6°. Explique como você realizou a operação aritmética.

ATIVIDADE 03: DESCOBRINDO O QUE VEM ANTES DO ZERO

169

Os números inteiros podem aparecer em tabelas de jogos, escalas termométricas,

extratos bancários, medições de altitude e profundidade (abaixo e acima do nível do

mar), entre outros exemplos. Mas também podem ser conceituados a partir da simetria

em relação aos números inteiros positivos na reta numérica.

3.1 Observe os números inteiros representados na reta numérica abaixo. Qual é a

correspondência que está indicada nela? Explique e anote as duas próximas

correspondências.

3.2 Complete a tabela indicando o número oposto ou simétrico em cada caso.

+8

10

-36

-48

27

-58

+124

-200

3.3 Escreva os números em ordem crescente: 6, -94, 150, 532, -645, 334, 0, -257, -78,

2057, -3670, -127 e 88.

170

3.4 Podemos comparar dois números, dizendo se um é maior ou menor do que o outro.

Observe o subconjunto dos números inteiros abaixo:

{ -9, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9}

Localize esses números na reta numérica.

Os números inteiros fazem parte de um conjunto numérico composto por números

positivos e negativos:

ℤ = {..., -9, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ...}

3.5 Diego conferiu o estoque de celulares de sua loja no final do dia 20 e verificou que

havia 40 aparelhos. Nos dias posteriores, ele fez a seguintes transações:

● Comprou 20 aparelhos;

● Vendeu 40 celulares;

● Vendeu 10 celulares;

● Comprou 15 celulares;

● Vendeu 11 celulares.

Após toda essa movimentação, qual é o número de celulares no estoque da loja do

Diego? Explique.

3.6 No final do outono em São Paulo, a temperatura era de 20°C. Com a entrada de uma

frente fria, a temperatura baixou para 9°C. De quanto foi a variação de temperatura?

Como você calculou essa variação?

3.7 Luciano fez uma dívida de R$ 50,00 e outra de R$ 96,00, ambas para serem pagas

no próximo mês. Quanto ele está devendo? Como você indicaria esse valor?

3.8 O gerente do banco informou a Eduardo que sua conta estava com saldo negativo de

R$ 130,00. Ele fez um depósito e seu saldo agora é de R$ 64,00. Qual foi o valor

depositado?

3.9 Na cidade de São Joaquim, a temperatura era de 4°C ao anoitecer. Durante a

madrugada, a temperatura teve uma queda de 6°C. Qual foi o registro da temperatura na

madrugada?

171

3.10 Elabore um problema a partir da imagem abaixo. Em seguida, troque com seu

colega para que um resolva o problema do outro. Analise as resoluções.

ATIVIDADE 04: RESOLVENDO PROBLEMAS

4.1. A professora Eliane promoveu uma gincana de matemática para sua turma. A

regra da gincana diz que, ao acertar a resposta, o participante ganha 10 pontos, e perde

15 pontos em caso de erro. A turma da professora Eliane acertou 48 das 60 questões.

Qual foi a pontuação da turma da professora Eliane? Explique sua resposta.

4.2 Eduardo ganhou um jogo em seu aniversário, onde acertando os foguetes eles se

transformam em números positivos ou negativos, que devem ser adicionados à

pontuação de cada jogador.

Dur

ante a partida, Eduardo marcava 11 pontos ganhos e transformou um foguete no número

-4. Em seguida, uma nova transformação fez aparecer o número 7, como mostra a figura

acima. Quantos pontos ele tem agora? Explique sua resposta.

4.3 Ao final de cada mês, Ana Luiza analisa o saldo de sua conta corrente, elaborando

uma tabela como a representada abaixo:

Errata: - caderno do aluno: Onde se lê anual Leia-se: mensal

172

Saldo bancário mensal -Ana Luiza

Mês Saldo

Janeiro -156,00

Fevereiro 248,00

Março -223,00

Abril -127,00

Maio 58,00

Junho 117,00

Julho -34,00

Agosto 98,00

Setembro 145,00

Outubro 202,00

Novembro 12,00

Dezembro -267,00

Qual foi a situação financeira de Ana ao final do ano?

4.4 A temperatura dos planetas depende da atmosfera, do calor e de outras condições.

Observe a tabela abaixo, que indica a temperatura média de alguns planetas do sistema

solar, e responda:

Planetas Temperatura média

Marte -53ºC

Terra 15°C

Netuno -225°C

173

Mercúrio 420°C

Júpiter -150°C

a) Coloque as temperaturas dos planetas em ordem decrescente.

b) Qual é a variação de temperatura entre o planeta Terra e o planeta Marte?

4.5 Flavia utilizou a calculadora para fazer uma operação matemática e o

resultado registrado no visor foi – 24. Elabore uma situação-problema para que

seu colega possa descobrir os números que ela utilizou na operação

matemática.

4.6 Na aula de Educação Financeira, Giovana está aprendendo a organizar seus gastos.

Ela elaborou uma planilha eletrônica com ganhos e gastos do mês de maio:

Sabendo que ela ganhou R$ 50,00 de mesada, calcule o saldo de Giovana. Além dos

gastos indicados na planilha, ela esqueceu de incluir R$ 15,00 referente ao gasto com o

presente de aniversário de sua mãe. O valor da mesada será suficiente para todos os

gastos? Como você resolveria essa situação?

4.7 Relacione a coluna A com a coluna B, realizando as operações indicadas,

completando a tabela.

Despesas mensais – maio

Mesada R$ 50,00

Lanche R$ 12,00

Laser R$ 10,00

Revistas R$ 8,00

Diversos R$ 9,00

Saldo

174

4.8 Adelaide fez uma divisão na máquina de calcular e o quociente foi - 30.

Quais possíveis números foram utilizados nesse cálculo? Registre-os.

ATIVIDADE 5 – NÚMEROS POSITIVOS OU NEGATIVOS

5.1 Discuta com seus colegas em quais situações são usados números positivos ou negativos. Façam uma lista com exemplos. Socialize com outros grupos para completar sua lista, caso apareçam situações que vocês não haviam identificado.

5.2 Utilizando uma calculadora, realize o que se pede:

a) Dê o seguinte comando à calculadora:

Anote o primeiro resultado. Em seguida, aperte a tecla 17 vezes, e anote a sequência dos resultados que aparecerem no visor. Registre o que você observou com esse comando.

b) Dê o seguinte comando à calculadora:

Aperte a tecla 7 vezes, e anote a sequência dos resultados. Registre o que

você observou com esse comando.

A B A + B A . B B – A A: B

8 -2 8+ (-2) = 6 8 . (-2) = -16 (-2) – (8) = -10 8 : (-2) = -4

5 5

6 -1

- 4 2

-10 -5

175

5.3 Junte-se a um colega e discutam as questões a seguir. Depois, se acharem

necessário, utilizem uma calculadora para verificação dos resultados.

a) É possível calcular 27- 30? Dê o resultado e justifique sua resposta.

b) É possível calcular 125 – 84? Dê o resultado e justifique sua resposta.

5.4 Como você faria para aparecer -15 no visor da sua calculadora? Registre pelo menos

duas maneiras diferentes para concluir essa tarefa.

5.5 As sequências a seguir foram obtidas a partir de alguns comandos numa calculadora.

Complete-as e registre quais foram as teclas acionadas inicialmente. Faça um esquema

delas.

a) -12; -14; -16; ____; _____; _____.

b) 20; 15; _____; _____; _____; -5; _____ .

c) ____; -3; 2; 7; ____; ____.

5.6 Qual será o saldo de cada conta a seguir?

a) Sr. Antonio – comerciante.

Data Crédito Débito Saldo

01/04 — - 480,00

02/04 - 11,00

03/04 600,00 128,00 —

10/04 210,00 45,00

b) Sra. Katia – manicure.

Data Crédito Débito Saldo

20/04 — - 520,00

23/04 - 111,00

25/04 80,00 28,00 —

28/04 125,00 405,00

c) Sr. Pedro – vendedor.

176

Data Crédito Débito Saldo

01/04 — - 121,00

02/04 - 51,00

03/04 50,00 108,00 —

10/04 110,00 245,00

15/04

ATIVIDADE 6 – REPRESENTAÇÃO DOS NÚMEROS POSITIVOS OU NEGATIVOS

6.1 Represente as frases a seguir matematicamente, escolhendo os símbolos + ou -:

a) 12 pontos ganhos num jogo.

b) 16 graus abaixo de zero.

c) 120 m abaixo do nível do mar.

d) Saldo devedor de R$ 234,00.

e) 24 graus acima de zero.

6.2 Você já observou que alguns painéis de elevadores apresentam números positivos e negativos como o da figura:

8 7

6 5

4 3

2 1

0

-1 -2

177

a) Quais dos números indicariam o 1º e o 2º subsolos? Por quê?

b) Uma pessoa que tomou o elevador no 4º andar e foi até o -2, ela desceu quantos

andares? Explique como chegou ao resultado.

c) Uma pessoa que tomou o elevador no -1 e foi até o 2º andar, quantos andares ela

subiu?

6.3 Carlos e Pedro anotaram os pontos obtidos em um jogo: os pontos negativos representavam

os pontos perdidos na rodada, e os positivos representavam os pontos ganhos.

Qual foi o total de pontos de cada um deles?

Pedro

-7 -12 -6

8 11 5

3 6 -3

a) Qual foi o total de pontos negativos que cada um obteve?

b) Explique como você resolveu esse problema.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

Na situação de aprendizagem 3, vamos estudar as transformações

geométricas de polígonos no plano cartesiano, e a multiplicação das

coordenadas por um número inteiro para obter simétricos em relação

aos eixos e à origem.

Carlos

-2 -12 -5

7 5 5

1 -8 8

178

ATIVIDADE 1 – QUAL É A LOCALIZAÇÃO?

1.1. Um game apresenta, na sua tela inicial, um instante de um jogo de futebol feminino e

as posições de algumas jogadoras. Para facilitar as suas localizações, foi imaginado um

Plano Cartesiano com dois eixos, o das abscissas e o das ordenadas, graduados com

números inteiros. Observe com atenção a figura abaixo e escreva as coordenadas

referentes a cada posição das jogadoras, conforme o exemplo.

As coordenadas da posição da jogadora Ana são representadas pelo par

ordenado (-4, -3), lembrando que o primeiro número do par ordenado indica onde a

jogadora se encontra em relação ao eixo das abcissas, e o segundo número indica sua

posição em relação ao eixo das ordenadas. O conjunto dos dois valores resulta na

posição exata onde ela se encontra.

a) Dê

a

localização de cada jogadora por meio de suas coordenadas.

b) Para ajudar suas companheiras, as jogadoras Ana e Karla devem avançar 3

unidades para a direita e em linha reta, enquanto Joana precisa voltar 2 unidades para a

esquerda e em linha reta. Quais serão suas novas coordenadas?

c) Qual comando você daria para que Luísa, ao se movimentar, ficasse próxima de

Marta? Qual seria sua nova localização?

ATIVIDADE 2 - TRANSFORMAÇÕES

2.1 No Plano Cartesiano abaixo está representado o polígono AVE:

179

a) Multiplique as coordenadas dos vértices por 3, reescreva as novas coordenadas e

represente-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorreu.

b) Multiplique as coordenadas dos vértices por (-1), reescreva as novas coordenadas e

represente-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorre.

2.2 Construa um polígono localizado no segundo quadrante. Ao multiplicarmos seus

vértices por (-2), qual seria a “transformação” sofrida? Explique.

2.3 Observe o quadrado ABCD representado abaixo:

Atenção! Multiplicar por (-1) é o mesmo que calcular o oposto de um número, veja: 2.(-1) = -2, ou seja, o oposto de 2 é -2. (-3).(-1) = 3, ou seja, o oposto de -3 é 3.

180

a) Escreva as coordenadas dos vértices, multiplique todas elas por 2, renomeie o novo

polígono por EFGH, e represente-o no plano cartesiano acima.

b) Utilizando como unidade de medida um “quadradinho”, complete a tabela:

Polígono

ABCD

Polígono EFGH

Medida do lado

Perímetro do polígono

Área do polígono

Compare os polígonos ABCD e EFGH. O que você observou ao multiplicar os vértices

por 2? Escreva um parágrafo com suas observações.

2.4 No Plano Cartesiano abaixo está representado o polígono AVE:

181

a) Multiplique a abscissa dos vértices por (2), reescreva as novas coordenadas e

represente-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorreu.

b) Multiplique ordenada dos vértices por (2), reescreva as novas coordenadas e

represente-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorreu.

2.5 No Plano cartesiano abaixo, anote as coordenadas do polígono, depois adicione 6

unidades nas abscissas dos vértices e 4 unidades nas ordenadas dos vértices, e então

localize os pontos no plano cartesiano e represente a nova posição do polígono.

Compare os dois polígonos, o que você observou? Registre suas observações.

2.6 No desenho a seguir, obtenha as coordenadas dos vértices, multiplique as abscissas

por -1 e represente-as na malha. Una todos os pontos e pinte seu desenho.

182

2.7 A figura a seguir foi construída utilizando simetria. Na mesma malha, crie uma figura

usando simetrias.

2.8 O polígono verde sofreu três

transformações no Plano Cartesiano. Dê o

nome de cada uma delas e explique sua

classificação.

a) Do polígono verde para o rosa.

b) Do polígono verde para o azul.

183

c) Do polígono verde para o laranja.

2.9 As costureiras normalmente desenham no papel o molde da roupa em tamanho real,

para depois sobrepô-lo ao tecido e cortá-lo. O interessante é que desenham apenas um

dos lados do corpo, dobram o tecido e cortam seguindo o modelo de papel.

No Plano Cartesiano abaixo, está representado o desenho que uma costureira fez da

frente de um colete. Imaginando que ela irá dobrar o tecido exatamente no eixo das

ordenadas, desenhe a frente do colete por inteiro, representando exatamente o que a

costureira obterá após desdobrar o tecido.

a) Anote as coordenadas de cada ponto inicial e as coordenadas finais. Compare-as e

explique qual operação realizar a fim de obter estas novas coordenadas.

b) Se a costureira resolvesse dobrar o tecido exatamente sobre o eixo das abscissas ao

invés do eixo das ordenadas, quais novas coordenadas ela obteria? Qual operação pode

ser realizada para se obter essas novas coordenadas? Neste caso, ela obteria a frente

completa do colete?

c) Quais tipos de transformações do desenho do colete, no plano cartesiano, foram

propostos nesta atividade?

Eixo das abcissas

184

ATIVIDADE 3: NA PRÁTICA

3.1 Os polígonos ABC e DEFG foram desenhados no plano cartesiano abaixo. Escreva as coordenadas que representam seus vértices:

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

Encontrar padrões na Matemática é o tema central da Situação de

Aprendizagem 4. Eles estão presentes na famosa sequência de

Fibonacci e em suas aplicações na arte, na natureza, e no

cotidiano.

ATIVIDADE 1: “EM BUSCA DO PADRÃO – O CANTO PERFEITO DO CURIÓ“.

A origem do Curió tem algumas controvérsias, pois alguns estudiosos dizem que a ave é

originária de Angola e do Gabão, já outros a classificam como uma ave tipicamente

brasileira.

A natureza nos surpreende com coisas maravilhosas e o canto das aves é uma delas.

Infelizmente, pela caça predatória, desmatamento e urbanização, o curió se encontra

extinta na maioria das regiões do Brasil.

185

O IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis) é

o órgão responsável pelo controle e monitoramento da criação de pássaros silvestres

entre outras.

Vamos agora entender porque o canto do Curió tem fascinado muitas pessoas. Um fato

interessante é notar como o canto “clássico” dele é constituído por notas e o conjunto

delas formam uma bela melodia. Observe como elas podem ser traduzidas:

O conjunto de todas as notas acima constituem um canto clássico que poucos Curiós

conseguem, sem errar nenhuma delas, repetir muitas vezes.

Quando as notas são colocadas lado a lado, formam um “padrão” que é a “regra” de

execução do canto clássico perfeito.

Observe como ficaria o canto quando todas notas são colocadas em sequência:

Ti-tui-tuil-tué-tué-quim-quim-toi-té-té-tuá-tuá-tuá-quim-quim-té-té-uil-uil-tué-

tué-quim-quim-toi-té-té-tuá-tuá-tuá

Observe que as notas que compõem o canto do Curió clássico têm uma ordem e um

padrão, pois trata-se de uma sequência, e cada elemento que a constitui tem seu devido

lugar.

Vamos ouvir o Curió? Acesse o QR Code:

Saiba que criar aves silvestres sem autorização devida do

IBAMA é crime e deve ser combatido.

IMESP - Gerar QR CODE e um link encurtado, logo abaixo nomear

O canto do Curió”.

https://www.youtube.com/watch?v=EZZabzCLWM4

186

“O canto do Curió”

Fonte: Gimenez Costa. O fantástico canto do curió. 2019. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=EZZabzCLWM4>. Acesso em: 08 dez.2019.

1.1. Pesquise e represente a sequência do canto de uma ave que você conheça.

ATIVIDADE 2: CLASSIFICANDO SEQUÊNCIAS E ESTABELECENDO

PADRÕES.

A ordem dos elementos de uma sequência pode caracterizar um padrão, por isso, ao

mudar a ordem de qualquer elemento, teremos uma nova sequência. Passaremos a

designar os elementos da sequência por “termos de uma sequência” e o padrão por

“regras de formação”

2.1. Veja as sequências de figuras. Quais são os três próximos termos? Explique a “regra

de formação” que você utilizou.

a)

b)

2.2. Na sequência (1, 2, 3, 4, 5, 6, ...), indique quais serão os dois próximos termos e

explique por quê.

2.3 Escreva a sequência dos números naturais menores que 8 e classifique-a como finita

ou infinita.

2.4 Observe a sequência numérica infinita: (2,5,8,11,14, ...). Qual é sua regra de

formação?

2.5 Descubra qual é a regra de formação e encontre até o oitavo termo de cada

sequência.

187

a) (20, 15, 10, 5, ...)

b) (6, 2, - 2, - 6, - 10, - 14, ...)

c) (1, 4 ,9,16, 25 ...)

2.6 Complete a sequência finita com 5 termos, descobrindo a regra de formação, e

registre-a:

a) Adicione 4 ao termo anterior. (___, 5, ___, ___, ___)

b) Multiplique o termo anterior por 3 e subtraia 2. (___, ___, 10, ___, ___)

c) Divida o termo anterior por 2. (2, ___, ___, ___, ___)

d) Eleve o termo anterior ao quadrado e divida-o por 2. (2, ___, ___, ___, ___)

2.7 Nas sequências abaixo, classifique-as como recursivas ou não recursivas, justificando

a sua resposta.

a) (11, 21, 31, 41, ...)

b) (8, 8, 13, 12, 13, 10, 9, ...)

c) (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ...)

d) (-6, -3, 0, 3, 6, ...)

ATIVIDADE 3: A FAMOSA SEQUÊNCIA DE FIBONACCI E SUAS

APLICAÇÕES NA ARTE, NA NATUREZA E NO COTIDIANO.

Leonardo Fibonacci, famoso matemático italiano, ao final do século XII, elaborou um

problema sobre a criação de coelhos e registrou a quantidade de filhotes nascidos ao

longo de um período. Organizou estes dados e descobriu uma sequência numérica que

seguia uma regra de formação.

188

O famoso problema sobre a criação de coelhos, está representado no esquema abaixo:

3.1 Forme uma dupla e analise o esquema. Explique essa sequência a partir da regra de

formação. Após a discussão, responda: após um ano, qual seria o número de casais de

coelhos?

3.2 Escreva os cinco próximos termos das sequências abaixo utilizando a regra de

formação de Fibonacci:

a) (2, 2,___, ___, ___, ___, ___) b) (-4, -4, ___, ___, ___, ___, ___)

3.3 A sequência de Fibonacci tem muitos usos que nem

imaginamos. Ela está presente na natureza e nas artes.

Você pode pesquisar nos endereços a seguir, disponíveis em:

Fonte: Sequência de Fibonacci: veja as suas aplicações na

natureza e nas artes. Hipercultura. Disponível em:

<https://www.hipercultura.com/sequencia-fibonacci/>. Acesso em:

08 dez. 2019.

Fonte: Sequência de Fibonacci: O que é? Para que serve? Exemplos e Aplicação.

Gestão Educacional. Disponível em: <https://www.gestaoeducacional.com.br/sequencia-

de-fibonacci/>. Acesso em: 08 dez. 2019.

189

Fonte: Cinco, 8, 13: Sequência de Fibonacci é usada da criptografia à natureza. 2013.

Uol. Disponível em: <https://bit.ly/2P6owAt>. Acesso em: 08 dez. 2019.

Após a pesquisa, escolha duas aplicações e elabore um cartaz explicando cada uma

delas. Organize com os colegas uma exposição!

3.4 Elabore uma sequência recursiva com 6 termos e anote sua regra de formação.

Escreva a sequência em um papel e solicite a um colega que encontre o 7º e o 8º termos.

3.5 Na arte, a sequência de Fibonacci aparece das mais variadas formas, e uma delas é

a partir do retângulo áureo presente nas obras de arte e nas construções de prédios e

monumentos.

Considere cada quadradinho da malha como unidade de medida, preencha a tabela

abaixo e depois responda:

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6

Medida do lado

Área

Considerando a medida dos lados, escreva a sequência.

190

3.6 Quadros famosos foram pintados com auxílio do retângulo áureo. Ele está presente

na obra de Leonardo da Vinci em um de seus quadros mais famoso: “Monalisa”.

Pesquise outras obras onde o retângulo Áureo foi utilizado.

Organize uma exposição da pesquisa, apresentando as obras de arte e a proporção

áurea.

ATIVIDADE 4 - RECURSIVIDADE NA LÍNGUA PORTUGUESA

Quando se trata de recursividade, a linguagem tem um vasto campo de estudos e, em

muitas frases e textos, encontramos a recursão, como por exemplo:

Frase simples – Carlos é amigo de Maria.

Frase “aumentada” – Francisco disse que Carlos é amigo de Maria.

Continuando o processo de “aumento da frase” e apelando para a recursividade, temos:

O tio de Francisco disse que Francisco disse que Carlos é amigo de Maria.

4.1 Você conseguiria aumentar ainda mais essa frase? Escreva-a.

4.2 Uma outra maneira de apresentar a recursividade seria uma ideia dentro de outra

ideia, formando uma sequência de palavras teoricamente infinita.

Observe a frase:

Maria concluiu que, agora que estava no 7º ano escolar, poderia ir sozinha com as

colegas ao cinema, sem a companhia de sua irmã mais velha.

A frase começa com a ideia de que “Maria concluiu que”, depois temos mais quatro

ideias; quais seriam elas?

1- Agora ___________________________________________________;

2- Poderia__________________________________________________;

3- _________________________________________________________;

4- _________________________________________________________.

Este emaranhado de ideias, uma dentro da outra, compostas por 26 palavras,

representam o conceito de recursividade.

4.3 Pesquise na literatura outras situações que apresentam a recursividade. Socialize

com a sua turma.

191

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

Expressar os padrões matemáticos por meio de expressões

algébricas é o tema da Situação de Aprendizagem 5, que

será trabalhada a partir da observação das regularidades

encontradas em sequências numéricas e não numéricas.

ATIVIDADE 1 – ENCONTRANDO EXPRESSÕES ALGÉBRICAS.

A matemática tem um jeito próprio para escrever regras de formação de sequências e se

utiliza da linguagem algébrica, em especial a expressão algébrica, que nada mais é do

que colocar “letras” para representar números. As letras são valores desconhecidos que

denominamos variáveis ou incógnitas.

1.1. Observe a sequência (4, 5, 6, 7, ...) e complete o quadro abaixo:

Posição do termo Número Expressão

1º 4 1 + 3

2º 5 2 + 3

3º 6 3 + 3

4º 7 4 + 3

5º

6º

7º

: : :

nº n + 3

Após completar o quadro, faça uma análise da sequência. Essa sequência é recursiva ou

não recursiva?

a) Encontre os 12º e 28º termos da sequência, utilizando a expressão algébrica n+3.

b) Utilizando a expressão acima, determine o 100º termo da sequência. É possível

encontrar quantos termos da sequência com essa expressão? Explique.

1.2 Observe a sequência e complete o quadro:

192

Posição do termo Número Expressão

1º 5 5 . 1

2º 10 5 . 2

3º 15 5 . 3

4º 20 5 . 4

5º

6º

7º

: : :

nº ?

1.3 Analise a sequência, quais regularidades é possível verificar? Qual é a regra de

formação dessa sequência? Como você encontraria o 20º termo?

1.4 Observe a sequência (5, 10, 15, 20, ...), representada geometricamente:

Descubra qual é sua regra de formação. Construa um quadro, relacionando a posição do

termo, a sequência e a expressão.

1.5 Observe a sequência de bolinhas:

193

a) Circule a expressão algébrica que representa a sequência acima e explique porque fez

tal escolha:

3n-1 3+ n 3n 3n + 1 n - 3

b) Quantas bolinhas tem o 5º elemento da sequência? E o 17º?

c) Escreva os sete primeiros termos da sequência.

ATIVIDADE 2 – CORRIDA DE TÁXI

2.1 Francisco tem um táxi e, para o cálculo do valor a ser cobrado pelo trajeto feito, ele

usa um preço para a bandeirada e um preço por quilômetro rodado.

A bandeirada é de R$ 4,50 e o preço por quilômetro rodado é de R$ 2,75. Com esses

valores, Francisco poderia calcular o valor de uma corrida? Escreva uma expressão

algébrica que ajude Francisco a calcular o valor de corridas para qualquer distância.

Teste sua expressão algébrica para uma corrida de 10 km.

2.2 Francisco atenderá uma corrida para levar um cliente da cidade do interior paulista,

chamada Votorantim, até a cidade de São José do Rio Preto. Veja no mapa as distâncias

e a previsão do tempo de viagem.

194

Fonte: Google Maps.

Calcule o valor estimado para a viagem de Votorantim até São José do Rio Preto,

utilizando a expressão algébrica encontrada por você. Calcule o valor da viagem para

cada trecho indicado no mapa.

TESTE SEU CONHECIMENTO

195

1. (SARESP/2008) Em um jogo, o valor de cada ponto perdido é -4, e o valor de cada ponto ganho é+3. Ana perdeu 13 pontos e ganhou 15 pontos. Fazendo os cálculos, pode-se verificar que o total de pontos de Ana é: (A) -10 (B) -7 (C) 3 (D) 11

2. Cíntia conduzia um carrinho de brinquedo por controle remoto em linha reta. Ela anotou em uma tabela os metros que o carrinho andava cada vez que ela acionava o controle. Escreveu valores positivos para as idas e negativos para as vindas.

Vez Metros Primeira + 17 Segunda - 8 Terceira + 13 Quarta + 4 Quinta - 22 Sexta + 7

Após Cíntia acionar o controle pela sexta vez, a distância entre ela e o carrinho era de: (A) -11 m. (B) 11 m. (C) -27 m. (D) 27 m.

3. (SARESP/2009; adaptado) Observe o gráfico abaixo. Assinale o sistema de equações que poder ser representado pelo gráfico acima.

(A) (B) (C) (D)

4. Observe as figuras abaixo.

196

Considerando essas figuras, assinale a afirmação verdadeira: (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. (C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida.