6
Universtatea din Oradea Facultatea de Medicina si Farmacie Cultivarea creativitatii in domeniul did Autor: Simona Prodan Specializare: AMG, an I, gr. 1

Cultivarea Creativitatii in Domeniul Didactic

Embed Size (px)

Citation preview

Universtatea din OradeaFacultatea de Medicina si Farmacie

Cultivarea creativitatii in domeniul didactic

Autor: Simona ProdanSpecializare: AMG, an I, gr. 3

Cretivitatea - in generalTermenul de creativitate isi are originea in cuvantul latin creare care inseamna: a zamisli, a fauri, a crea, a naste.Creativitatea definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul.G.W. Allport, introduce termenul creativitate n psihologie pentru a desemna o formaiune de personalitate. n opinia lui, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii, respectiv la aptitudini (inteligen), atitudini sau trsturi temperamentale. Acesta este unul dintre principalele motive pentru care n dicionarele de specialitate aprute nainte de 1950, termenul creativitate nu este inclus. Cu toate acestea, abordri mai mult sau mai puin directe ale creativitii, s-au realizat i nainte de 1950, noiunea fiind consemnat sub alte denumiri: inspiraie, talent, supradotare, geniu, imaginaie sau fantezie creatoare. Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care n linii generale o regsim n lucrrile contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n secolul al XVIIIlea. Ipotezele teoriei sale au fost formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii precum: Platon, Bacon, Shakespeare, Descartes, Newton sau Berkeley. W. Duff a distins trei faciliti ale minii creatoare: imaginaia, judecata i gustul pe care le consider principalele componente ale geniului. Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final obiecte care nu au existat niciodat n natur. Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor produse prin puterea imaginaiei. Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, acelor decente de cele ridicole. n Romnia, ncepnd cu anii 70, s-au efectuat studii multiple i intervine asupra creativitii n tiin, art i nvmnt. La nceput studiile asupra cercetivitii au fostorientate spre factorii motivaionali, ca de altfel i n plan internaional, emoional-afectiv saude personalitate n general. Astfel, Rdulescu Motru se referea la creaie n termeniipersonalismului energetic i al vocaiei; M. Ralea consider c originalitatea este mai multdependent de sentimente dect de factorii intelectuali; V. Pavelcu aprecia c personalitateacreatoare integreaz specific motivaiile individului.I. Taylor propune sa se distinga cinci nivele ale creativitatii, si anume: creativitatea expresiv ce caracterizeaz universul copilriei, unde conteaz comportamentul n sine i nu abilitatea sau calitatea produsului obinut; creativitatea productiv care se refer la dobndirea unor ndemnri pentru anumite domenii; creativitatea inventiv ce nseamn capacitatea de a realiza conexiuni noi ntre elemente deja cunoscute; creativitatea inovativ prezent la un numr restrns de persoane, const n gsirea unor soluii noi, originale, cu rezonan teoretic i practic; creativitatea emergentiv palierul cel mai nalt al creativitii, specific doar geniilor care prin contribuia lor au revoluionat un ntreg domeniu al tiinei, tehnicii sau artei.V. Lowenfeld si K. Beittel, prin cercetari independente au indentificat urmatorii factori ai creativitatii: fluenta, flexibilitatea, originalitatea, sensibilitatea fata de probleme, aptitudinea de a redefini, capacitatea analitica, aptitudinea de a abstractiza, aptitudinea de a sintetiza si organizarea coerenta.Intreg procesul creativ se bazeaza pe preparare, incubatie, iluminare si verificare.Prepararea presupune sesizarea problemei, analiza datelor problemei (subiectul adun informaii despre istoricul problemei, tentative de soluionare etc.). Dac problema nu poate fi rezolvat, are loc o distanare de problem (relaxare i trecere temporar la alte activiti) faza de trecere la incubaie.Incubaia are loc n incontient i e de lung/scurt durat. Este o perioad pasiv (efort redus) dar n care incontientul realizeaz conexiuni noi i elimin ipotezele formulate anterior pentru a energiza noi ipoteze.Iluminarea are loc cand soluia apare brusc n contiin, pe baza etapelor anterioare. Exist ansa de a gsi soluia la o problem atunci cnd ea nu polarizeaz explicit atenia creatorului.Verificarea presupune materializarea ideii ntr-un fapt explicit perceptibil (poem, tablou, model tiinific etc.).Creativitatea in scoalaRandamentul intelectual, precum i potenialul creativ al oricrui copil n perioada colarizrii depinde de doi factori: de structura lui cognitiva si de posibilitatile oferite de sistemul educational.Factorul esenial n stimularea spiritului creator este cadrul didactic(educator, nvtor, profesor) prin caracteristicile personalitii sale, prin conduita sa profesional prin atitudinile manifestate n clas sau n afara ei fa de personalitatea i comportamentul elevilor. Profesorul creativ asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i stimuleaz pe copii s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se pot rezolva n manier rutinier (,,rutin-ruin-rugin,,), s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale i s dezvolte ideile altora.Cadrul didactic trebuie sa aiba o atitudine pozitiv fa de creativitate (s cunoasc ce nseamn creativitate i care-i sunt posibilitile de dezvoltare a propriei creativiti), sa respecte personalitatea creatoare a elevului (cci de multe ori profesorul caracterizeaz elevii creativi drept: enervani, care tulbur linitea clasei, vin cu idei ciudate, doritori de a face totul altfel etc. Este de preferat provocarea elevilor cu idei incongruente, neimpunerea propriilor idei, respectarea ideilor inedite i ncurajarea ntrebrilor neuzuale - s-i nvei s adreseze ntrebri , s le reformuleze etc., ), sa fie lider democratic (ntreine o atmosfer permisiv, invit grupul s participe, nu impune, respect nevoile elevilor, le ofer credibilitate etc.), sa promoveze creativitatea in desfasurarea orelor orelor (s pun elevii s abordeze o problem din unghiuri diferite, s o interpreteze, s caute independent o soluie, nvarea prin descoperire etc.), evaluare de ordin formativ (evaluarea competenelor, aplicarea cunotinelor n contexte noi, rezolvarea de probleme, s evidenieze aspectele pozitive i progresele nregistrate). Metode si exercitii de stimulare a creativitatiiMetoda brainstorming - este una dintre cele mai cunoscute metode de grup, folosit pentru producerea ideilor creative. Grupul de brainstormig este format din 2-16 persoane cu urmtoarea structur: un conductor, un secretar i membri. Exigene: participarea benevol a membrilor i relaii amiabile ntre participani. Etape: I etap: se identific problema i conductorul va anuna participanii, cu cel puin dou zile nainte, informndu-i asupra temei de dezbatere. a II-a etap: presupune ntlnirea de grup; conductorul reamintete problema i cele patru reguli ale brainstorming-ului: Judecata critic este interzis! Dai fru liber imaginaiei (idei ct mai absurde, fanteziste)! Gndii-v la ct mai multe idei posibile! Preluai i dezvoltai ideile celorlali!Participanii i formuleaz, pe rnd, ideile cu privire la problema pus n discuie. Conductorul edinei de brainstorming vegheaz asupra respectrii regulilor, dirijeaz participanii la discuii, asigur o atmosfer deschis, prietenoas. Secretarul noteaz toate propunerile fcute, fr a consemna i numele celor care au fcut propunerea. edina poate dura ntre 15 i 60 de minute. a III-a etap: se desfoar peste 1-2 zile; un comitet de evaluare analizeaz i selecteaz ideile valoroase, soluiile ct mai potrivite; acestea vor fi comunicate grupului / Exemplu de problem care poate face obiectul unei abordri de tip brainstorming: cum s tratm o persoan care ne jignete/ ignor. Metoda 6-3-5: Exist 6 membri n grupul vostru. Fiecare membru al grupului are n fa o foaie de hrtie mprit n 3 coloane. Alegei un lider. Liderul citete sarcina de rezolvat, iar membrii grupului noteaz trei idei, cte una n fiecare coloan (ideile pot fi scurte propoziii sau cuvinte). Apoi, fiecare participant trece foaia sa vecinului din dreapta i preia, la rndul su, foaia vecinului din stnga. Se lucreaz pe cele trei idei ale vecinului din stnga: se fac completri, mbuntiri etc. Urmeaz o nou deplasare a acestora. Rotirea se face de 5 ori, pn cnd ideile emise de fiecare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. Exerciiul dureaz 5 min., dup care conductorul va citi timp de 1 minut ideile tuturor i va selecta n final ase idei, propoziii sau cuvinte care s rspund la ntrebarea ce este creativitatea?. Liderul va gestiona timpul i va citi tuturor grupelor, informaiile culese. Metoda se numete 6-3-5 pentru c sunt 6 membri ai grupului care emit 3 idei, iar acestea sunt prelucrate fiecare de 5 persoane. Discutia PANEL: Cuvntul "panel" provine din limba englez, avnd nelesul de "list fix de nume". Sub preidenia unui animator (profesor, de pild), tema n cauz este dezbtut de ctre ,,eantionul panel (adic un grup format din 5-7 persoane competente n problema respectiv). Auditoriul (plasat ntr-o poziie strategic favorabil pentru a urmri, cu uurin, schimburile verbale din panel) ascult n tcere, intervenind numai cu mesaje scrise pe cartoane (hrtie) divers colorate (verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii etc). Periodic, o persoan care are rolul "injectorului de mesaje" colecteaz cartonaele respective, le claseaz pe categorii problematice i la momentul oportun, le prezint panelului. Dup fiecare "injectare" de mesaje, panelul reia discuia, n funcie de pistele noi aprute pe aceast cale. Dendat ce grupul de experi i-a epuizat ntregul repertoriu ideativ, aria discutiei se poate dilata mult, antrennd, direct, auditoriul la soluionarea problemei. n finalul dezbaterilor organizatorul reuniunii, n colaborare cu panelul, centralizeaz ideile cele mai fertileMetoda palariilor ganditoare: acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi. Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare reprezint un rol. Metoda piramidei sau metoda bularelui de zapada: are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.

Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare T. Carlyl

Bibliografie1. Rosca Alexandru, 1981, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Buc.2. Radu, I., Ionescu, M., Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj, 19873. Psihologia creativitii, curs, lector univ. dr.Usaci, D. Universitatea Transilvania Bv. 20014. Matei, N. C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, clasele I-IV, E.D.p., Buc. 19825. http://scoalaprahovei.ro/strategii-didactice-moderne-de-stimulare-a-creativitatii-elevilor-in-cadrul-orelor-de-limba-si-literatura-romana/ accesat la data de: 2-II-20156. http://anatolbasarab.ro/creativitatea-in-scoala/, accesat la data de 2-II-2015

2