cuaderno de recursos 2º

CARPETA DE RECURSOS

Lengua y LiteraturaESO

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2Lengua castellana

y Literatura

Carpeta de recursos

ÍndiceProyecto edebé de Lengua castellana y Literatura 257Programaciones, orientaciones y recursos 223Otros recursos para la evaluación 229La materia de Lengua y las TIC 247Solucionario 265

Materia de Lengua castellana y Literatura 2Carpeta de recursos

Proyecto y edición: grupo edebé

Dirección general: Antonio Garrido GonzálezDirección editorial: José Luis Gómez CutillasDirección de edición de Educación Secundaria: José Francisco Vílchez RománDirección pedagógica: Santiago Centelles CerveraDirección de producción: Juan López Navarro

Equipo de edición de edebé:Edición: Marina Arrufat Pradera, Sara Gómez Marino, Noelia Nogales Merino, Isabel Buenache Delgado y José Antonio Francés GonzálezPedagogía: Santiago Centelles CerveraAsesoría: José Arlegui SuescunIlustración: Zenón Cubillas GonzálezCorrección: Yolanda Rodríguez Ortega y Marcos Fco. Poquet MartínezCubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores:Texto: Ana Torrent Palou y Interlínia, SLPreimpresión: Interlínia, SL

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública otransformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase aCEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org)si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Es propiedad de grupo edebé© grupo edebé, 2008 Paseo San Juan Bosco, 6208017 Barcelonawww.edebe.com

ISBN 978-84-236-9161-6Depósito Legal. B.33.021-2008Impreso en EspañaPrinted in SpainTecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 5580005 Barcelona

Educación Secundaria Obligatoria

Este libro forma parte del proyecto editorial Edebé y ha sido elaborado según las disposicionesy normas curriculares que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006.

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Conocimiento de la lengua

Presentación de la unidad Lectura

¿Cómo es el libro del alumno?En estas páginas vamos a explicar cómo está organizado el libro del alumno para que le saques elmáximo partido. Las doce unidades del libro están organizadas en cuatro bloques que podrás dife-renciar por los colores.

Léxico

En este apartado se expli-ca cómo organizar el léxi-co atendiendo al signifi-cante y al significado delas palabras. Para mejorarel vocabulario personal,y las habilidades y lascompetencias para usarun léxico preciso y va-riado según el contexto.

Ortografía

Por medio de activi-dades y análisis deejemplos, se deducenreglas y se adquierenlas competencias bá-sicas para pronun-ciar, escribir y pun-tuar correctamente.

Gramática

En este apartado seaplican los elemen-tos y las estructurasbásicos de la lenguapara formar hablantescompetentes.

Los alumnos podránadquirir las compe-tencias básicas paracomprender y pro-ducir oraciones ytextos correctos.

En este bloque se estudia de unmodo práctico y ameno el fun-cionamiento y la estructura dela lengua, con actividades queayudarán a distinguir los tipos depalabras, la formación de oracio-nes...

Este bloque consta de tres apar-tados: Léxico, Gramática yOrtografía.

La unidad comienzacon un texto, para in-centivar la afición porlos libros, y que ade-más permite trabajarcompetencias bási-cas relacionadas con lacomprensión lectora.

Al inicio de cada unidadse encuentra una ima-gen motivadora, rela-cionada con la lectura,y un resumen de loscontenidos y las com-petencias básicas.

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Símbolos

Monográficos

Educación literariaComposición de textos

En este bloque se repa-san las técnicas y los re-cursos necesarios paraescribir un texto adecua-do, coherente y bien co-hesionado.

De este modo se mejoranlas competencias bási-cas en la identificación yla comprensión de los dis-tintos tipos de textos.

Aquí se analizan losrasgos de los génerosliterarios y de los sub-géneros más relevan-tes, para mejorar lascompetencias básicasen la lectura expresiva yla comprensión de losdiversos tipos de textosliterarios.

Al final de cadatrimestre se in-cluye un apar-tado en el quese ofrecen pau-tas para la bús-queda, la inter-pretación y eltratamiento dela informacióncon el objetivode ayudar en laelaboración de trabajos acadé-micos.

Insertados en los márgenes encontrarás recuadros para:

El libro incluye pruebasde competencias bá-sicas para comprobarque las destrezas y ha-bilidades lingüísticasson adecuadas y se evo-luciona correctamente.Se adjuntan actividadescomplementarias parareforzar y fijar los co-nocimientos.

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Actividad de refuerzo

Actividad con errores que hay quecorregir

Actividad que precisala ayuda de las TIC

Actividad de ampliación

Actividad para realizar en grupo

Pruebas de competencias y actividades de repaso

Recuadros del margen

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Escuchar y hablarSe recogen consejos prác-ticos para hablar mejor.

Conocer la normaSe explican las excep-ciones de las normaslingüísticas.

AmpliarSe amplía la informaciónsobre un determinado te-ma.

Esta Carpeta consta de cinco partes bien diferenciadas:

Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura, que contiene:

• El Proyecto Educativo de Edebé e, integrado dentro de éste, el Proyecto de la materia de Lengua caste-llana y literatura.

Programaciones, orientaciones y recursos, que contiene:

• El tiempo aproximado que hay que dedicar a la unidad, la interdisciplinariedad con otras materias, los ob-jetivos didácticos, los criterios de evaluación, las enseñanzas transversales y la preparación de la unidad.

• El recorrido de la unidad. En él se presentan los apartados y los contenidos de la unidad, las actividadesdiseñadas para trabajar cada contenido, las orientaciones didácticas para llevar a cabo estas actividades,una descripción de la evaluación de la unidad y las competencias básicas.

• Otras propuestas de actividades que sirven para complementar y ampliar el trabajo realizado en el librodel alumno. También se presenta una descripción de las actividades del libro del alumno que trabajan lasTIC y se proponen otros recursos didácticos relacionados con la materia.

• Fichas de refuerzo fotocopiables, que tienen la finalidad de trabajar el aprendizaje de los contenidos bási-cos. En su reverso se incluye la resolución de las actividades propuestas.

• Fichas de ampliación que sirven para completar y profundizar en los contenidos del libro del alumno.

• Fichas de evaluación de las unidades. Son fotocopiables y se hallan resueltas en su reverso.

• Propuestas de antología, dictados, filmografía, bibliografía y webs relacionadas con los contenidos del li-bro del alumno.

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Refuerzo1Ficha

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1. PALABRAS CON «gen»: gente, generosa. / VERBOS ACABADOS CON «-ger»: proteger, escoger. / VERBOS

ACABADOS CON «-gir»: elegir, dirigir.

2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «aje» se escribencon «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo«eje» se escriben con «j».

3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, conse-jería, pasajero/a.

4. Dieron las imágenes por televisión: los pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de queel piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tie-nes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.

5. El profesor corregirá los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar conel dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación.

Solucionario

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Estructura de la Carpeta de recursos

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Criterios de evaluación

• Comprender el sentido global de un texto narrativo.

• Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado.

• Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras.

• Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales.

• Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras.

• Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión.

• Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales.

VÉANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS 241-243 (CR).

1Unidad

Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;Educación Plástica y Visual

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1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.

2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística.

3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.

4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales.

5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación.

6. Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito.

7. Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofre-cen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.

Objetivos didácticos�

Tiempo aproximadoDos semanas

� Interdisciplinariedad�

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Preparación de la unidad

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La lectura inicial servirá como eje vertebra-dor de toda la unidad. Es conveniente traba-jarla a fondo para practicar las habilidades yestrategias de comprensión lectora y, tam-bién, para contextualizar los contenidos decada uno de los ejes que componen la uni-dad.

En este caso, se trata de un texto del recono-cido novelista Juan José Millás, que permiteintroducir diversos contenidos relacionadoscon los mecanismos y los recursos de la len-gua.

• Educación moral y cívica. En el apartado deEscuchar y hablar se propone a los alumnosque mantengan una conversación con suscompañeros. La intención es que reflexionensobre el papel de la comunicación y el diálo-go como mecanismos de comprensión y en-tendimiento entre las personas.

• Educación ambiental. En el apartado deComposición de textos se propone una activi-dad en la que los alumnos deben buscar in-formación y reflexionar sobre los animales enpeligro de extinción.

Enseñanzas transversales��

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Refuerzo

NOMBRE: …………………………………....... CURSO: ……………… FECHA: ……………

1Uso de «g» y «j»

Ficha

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Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estas palabras.

gemido - jefe girar - jirafa

La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayu-darán a deducir las normas de uso de una y otra.

1. Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras.

Completa la norma: Se escriben con «g» ...................................................................................................................................

2. Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.

3. Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuentaesta norma, completa las siguientes palabras.

4. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j».

• Dieron las imá.........enes por televisión: los pasa.........eros salían sobreco.........idos del avión, des-pués de que el piloto efectuara un aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e.

• ¿Por qué fin......es que no tienes sueño? ¡Las o......eras te llegan al suelo!

• El a......ente y el ......eneral son de ori......en extran......ero.

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis.

• El profesor ............................. (corregir) los exámenes el próximo fin de semana.

• Ayer, un cliente ............................. (exigir) hablar con el dueño del restaurante.

• Alberto, ............................. (recoger) tu habitación.

Verbos acabados en «-ger»:

....................................................................

Verbos acabados en «-gIr»:

................................................................

Palabras con «gen»:

.............................................................

• ca..............

• relo..............

• via..............

• bru..............

• conser..............

• gran..............

• mensa..............

• conse..............

• pasa..............

Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona gene-rosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos yescoger siempre la solución más acertada.

PALABRAS NORMA

ajedrez – viajero - ............................. - .............................Las palabras que contienen el grupo .................. seescriben con ...................

ejemplo – ovejero - ............................. - .............................Las palabras que contienen el grupo .................. seescriben con ...................

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Evaluación5Solucionario

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1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b

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Evaluación

1. Di en qué lista todas las palabras se relacionancon el campo semántico del deporte:

a. balón – gimnasia – hierba – cabezab. florete – stick – blocar – parpadearc. voleibol – driblar – bate – hockey

2. La paronimia es la relación que se establece entre:a. las palabras que se parecen en la forma,

pero cuyo significado es distintob. palabras que tienen significados equiva-

lentesc. palabras que se pronuncian igual, pero tie-

nen significado distintos

3. Indica qué pareja no son palabras parónimas:a. actitud / aptitudb. haz / hazc. siervo / ciervo

4. Indica cuál es el análisis morfológico que corres-ponde a la oración Ellos tenían miedo de los ani-males salvajes:

a. N + V + A + Prep + Art + N + Ab. N + V + N + prep + Conj + N + Ac. Pron + V + N + Prep + Art + N + A

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el SN.

a. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer.

b. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer.

c. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer.

6. El SV se compone de…a. únicamente de una forma verbal personalb. una forma verbal personal a la que pueden

acompañar complementos verbalesb. una forma verbal impersonal

7. Indica en qué oración no aparece un CI:a. Yo pongo la mesab. Regalé flores a mi madrec. Hablé con mi tutora

8. Di cuál de estas oraciones carece de CI:a. Cantaba con entusiasmo.b. Le dio las entradas del concierto.c. Pídele a María una manta.

9. Indica cuál de los siguientes sintagmas es unSPrep:

a. en tu miradab. muy malc. alegremente

10. Indica cuál de estas oraciones corresponde a laestructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep:

a. Ellos cantaban cada noche canciones.b. Los niños cantaban cada noche en el po-

che.c. Cantaban canciones modernas en el por-

che.

11. El punto y aparte indica…a. el final de un textob. el final de un párrafoc. el final de una oración

12. Indica cuál de estas oraciones está puntuadacorrectamente:

a. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado,medicina, física y matemáticas

b. Laura, la hermana de Raúl ha estudiadomedicina, física y matemáticas

c. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiadomedicina, física y matemáticas

13. Los géneros periodísticos de opinión exponen…a. acontecimientos de manera objetivab. opiniones y valoraciones del autorc. depende del tipo de periódico

14. Señala cuál de estos géneros periodísticos noes informativo:

a. noticiab. reportajec. editorial

15. Las canciones se parecen a los poemas enque…

a. poseen musicalidadb. están compuestas para ser recitadasc. predomina la función expresiva

16. La palabra lírica debe su nombre a:a. un colorb. un instrumento musicalc. un poeta

NOMBRE: …………………………………....... CURSO: …………… FECHA: …………………

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Antología de textos: La novela de ciencia-ficción

Cuando llegué, lo único que sabía era que estaba vivo, y eso ya era más de lo que podía esperar.

Los sistemas de navegación y de comunicaciones de mi pequeña nave habían dejado de funcionar desdeel preciso instante en que me había metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres ho-ras, la Sagitarius había sido arrastrada por el espacio sin ningún control, y yo había vivido con la certezade que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de al-canzarme.

La Sagitarius era una nave pequeña, preparada para transportar a uno o, como máximo, dos pasajeros yuna carga reducida en viajes de cuatro o cinco días, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro,recargar combustible y regresar. Habían transcurrido más de cinco días desde que había partido de mi úl-timo destino.

Si pedía un análisis de la situación, el ordenador me informaba de que la atmósfera exterior era respirable,y la temperatura, de sólo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones ne-cesarias para sobrevivir.

Sin embargo, ¿podía creerlo después de lo que había sucedido?, ¿me quedaba aún un poco de suerte oya se había agotado mi cupo?

[...]

No se sabía qué impulsó a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficiona-da a explicar las cosas del pasado. Su filosofía era: no importa de dónde vengas, sino adónde vas. Lo úni-co que se sabía a ciencia cierta era que, casi mil años antes, los primeros viajeros habían salido de la Tierray nunca habían hecho ningún esfuerzo para regresar a ella.

A la mayoría de los habitantes de los Mundos Perdidos esta explicación les bastaba. Mi civilización ha apli-cado hasta el límite la mentalidad pragmática de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era niño,siempre que hacía preguntas sobre la Tierra y sobre cómo habíamos llegado a los Mundos Perdidos, la res-puesta era una versión u otra de: «¿Verdad que no puedes regresar a la Tierra?, pues olvídate de ella».

Cuando, por mi cumpleaños, preguntaba por qué los años estándar se contaban de aquella manera, la res-puesta era invariablemente: «Porque así lo acordaron los primeros viajeros». Cuando me reñían y me de-cían que tenía la cabeza llena de pájaros y yo preguntaba qué eran los pájaros, me respondían que los pá-jaros eran algún objeto inútil que se conocía en la Tierra, de donde venían los primeros viajeros. Cuandoaprendí a utilizar el número pi y preguntaba quién había descubierto la fórmula 2 r2, me contestaban quealguien, allá en la Tierra, y que de eso hacía tantos años que incluso se había olvidado su nombre.

«Tierra» era la palabra mágica que lo explicaba todo y no explicaba nada.

Mercè Canela, Al final del abismo.

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Antología de textos: El texto periodístico informativo

China se vuelca en el rescate de las víctimas y eleva a 14.800la cifra de fallecidos por el terremotoMás de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 están sepultadas entrelos escombros.«Vuestro dolor es nuestro dolor», dice el primer ministro a los afectados en unacomparecencia.

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El balance de víctimas mortales del peor terremoto que ha sufrido China en décadas se ha elevado a másde 14.800, según la agencia oficial Xinhua. Además, hay más de 14.000 desaparecidos, unas 25.700 per-sonas sepultadas entre los escombros y el barro y unos 64.700 heridos. De acuerdo con los últimos datos oficiales, sólo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epi-centro del seísmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras que en las provincias vecinas también hahabido fallecidos, aunque a menor escala: 280 en Gansu, 106 en Shaanxi, 14 en el municipio deChongqing, 2 en Henan y una en Yunnan.Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi-cios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, tras el se-ísmo que el pasado lunes sacudió el Sureste Asiático. Unos 50.000 soldados han sido enviados a Sichuanpara colaborar en la ayuda.Las autoridades han alertado del peligro de las filtraciones de las presas, así como de avalanchas de ba-rro en las zonas montañosas. En medio de la tragedia, también se han producido momentos de alegría. En Mianzhu, donde se han con-firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una deellas es una niña atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberada tras so-brevivir con los víveres que le suministraban los servicios de rescate.

Búsqueda de información, comida y ropa

A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en elque se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia deBeichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna infor-mación. Otros buscan comida y ropa.El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan —donde hizo un emotivo llamamiento alas víctimas— se ha acercado hoy a Beichuan. «Vuestro dolor es nuestro dolor», ha dicho en declaracio-nes a la televisión estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. «La tarea más importante ahoraes salvar la vida de las personas», ha añadido Wen.

El Periódico, 14 de mayo de 2008

Otras propuestas de actividades

EDUCACIÓN LITERARIA

— Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad:

• El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres.

• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto:

1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura(introducción, nudo y desenlace).

2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto quecontengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabrasque no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...;coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...).

3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antesde redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan.

• Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué gé-nero pertenece cada uno de los textos.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS

— Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando aten-ción a las palabras de enlace o conectores.

• Se divide la clase en grupos de cuatro componentes.

• Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 pá-rrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador.

• Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase yexplicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo.

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En el apartado de Léxico se propone una acti-vidad en la que el alumno o la alumna debeconsultar la página web de la Real AcademiaEspañola (www.rae.es) para buscar los signifi-cados de varias palabras.

También en el apartado de Composición detextos se pide a los alumnos que busquen in-formación en Internet sobre un tema concreto.

Tratamiento de las TIC�En las páginas 195-201 se proponen recur-sos bibliográficos, audiovisuales y deInternet relacionados con el área.

Para esta unidad nos parece adecuada lalectura de la novela El orden alfabético, a laque pertenece el fragmento que introduce launidad, pues permitirá a los alumnos descu-brir el valor lúdico del lenguaje.

Recursos didácticos�

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Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amai-ne, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablan-do, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, enplena desolación de los campos y sembrados.

Eduardo Mallea, El retorno.

ORTOGRAFÍA

— Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica.

• El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en sucuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán.

dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota

(Solución: Decir refranes es decir verdades.)

• Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades.• Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman una oración.• Distinguir entre el significado y el significante de una palabra.• Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto.• Completar una tabla con información sobre los géneros literarios.• Redactar un texto sobre los géneros literarios con adecuación, coherencia y cohesión.• Transformar un texto narrativo en un texto teatral.

TEST DE EVALUACIÓN, PÁGINA 39 (CR).

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P• La palabra: significado y significante. C• Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

2. Léxico(págs. 10-11)

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ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabético, de Juan José Millás. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento per-

sonal. V

1. Lectura(págs. 7-9)

3. Gramática(págs. 12-15)

• Las categorías gramaticales. C• Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e

invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C• Clasificación de las palabras según su categoría gramatical. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la

capacidad comunicativa. V

4. Ortografía(págs. 16-17)

• La sílaba tónica. C• Reglas generales de acentuación. C• Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P• Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

5. Composición de textos(págs. 18-19)

• El texto y sus características. C• Análisis y composición de textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y co-

hesión. P• Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

6. Educación literaria(págs. 20-21)

• La literatura. C• Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. C• Distinción entre textos narrativos, líricos y dramáticos. P• Interpretación y análisis de textos literarios. P• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite-

rarios propios. V

Evaluaciónde la unidad

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Otros contenidos

Actividades

NORMA

— Uso incorrecto del artículo definido ante sustanti-vos propios.

ESCUCHAR Y HABLAR

— Saber conversar. Las pautas que se indican estánencaminadas a que el alumnado comprenda que unaconversación exige unas normas de participación quehay que respetar.

Competencias básicas

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes

géneros literarios.• Expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a la situa-

ción comunicativa.• Implicarse activamente en una conversación y adoptar una

actitud dialogante.• Buscar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico de los medios de transporte.

• Consultar en el diccionario el significado de distintas pa-labras y expresiones.

• Identificar el significado y el significante de varias pala-bras.

Orientaciones didácticasAntes de la lectura• Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para con-

textualizar el fragmento.Durante la lectura• Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-

ción para la comprensión global del texto.Después de la lectura• Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y

hablar son criterios básicos que los alumnos deben apren-der para mantener una conversación, y potenciar el inter-cambio de ideas y opiniones.

Antes de la lectura• Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.Durante la lectura• Leer y consultar el significado de las palabras que no se

conocen.Después de la lectura• Resolver una serie de actividades destinadas a favore-

cer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario yexpresiones, así como estimular la reflexión y promoverla creación de un texto escrito.

Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, elprofesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, toman-do como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indi-car cuál es el significado y el significante de varios términos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 10, página 11 (LA).

• Clasificar distintas palabras en categorías variables e in-variables.

• Localizar en un texto palabras de diferentes categoríasgramaticales.

• Clasificar palabras según su categoría gramatical.• Completar oraciones con la palabra que corresponda.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarrael esquema de las categorías gramaticales, dejando espaciopara su posterior ampliación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Las categorías gramaticales, página 31(CR); actividades 8 y 9, página 15 (LA).Ampliación: actividad 10, página 15 (LA).

• Localizar la sílaba tónica de varias palabras y clasificar-las según la posición que ésta ocupa.

• Aplicar las reglas generales de acentuación.• Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras.• Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concep-to de sílaba y que sepa distinguir la tónica del resto de las sí-labas que forman una palabra.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 12, página 17 (LA).Ampliación: actividad 13, página 17 (LA).

• Reconocer las características del texto (adecuación, co-herencia y cohesión) a partir de un ejemplo.

• Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuadosobre el tema que se propone.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fo-tocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizarsus características.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus características, página 33(CR).

• Inventar greguerías sobre diversos elementos.• Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo te-

ma, que pertenezcan a cada uno de los géneros que sehan estudiado.

• Escribir textos literarios breves (lírico, narrativo y dramá-tico) a partir de la imagen que se propone.

Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entrelos distintos géneros literarios. Deben entender que cada gé-nero permite distintas posibilidades expresivas.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 3, La literatura, página 35 (CR) y Ficha 4,Los géneros literarios, página 37 (CR); actividad 3, página 21(LA).

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Otros recursos para la evaluación, que incluye:

• Evaluación inicial, ficha fotocopiable para evaluar los conocimientos previos del alumnado. En el reversose adjunta su solución.

• Prueba final de competencias básicas, con la solución en su reverso.

• Indicadores para la evaluación continua de las capacidades que han de alcanzar los alumnos y alumnas.

La materia de Lengua y las TIC, con una descripción de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción, y su tratamiento en la materia de Lengua.

Solucionario de las actividades del libro del alumno.

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3. Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica

Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años que hacen necesaria una só-lida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estu-dio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir unaalfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informa-ción y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el ac-ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizaciónde las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprendery comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de lastecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüísti-ca. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.

El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando téc-nicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utili-ce (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie delenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así comola capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuen-tes de información.

Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado.Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionar-la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infor-mación y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferenteslenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informa-ción y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la infor-mación, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los en-tornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generarproducciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías dela información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los pro-blemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, al-macenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colabora-ción a través de Internet.

Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la infor-mación y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de lasdistancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas comoherramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma,eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así comolas distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la in-formación disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadassocialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir es-tos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

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*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

LecturasGramáticaLéxico Ortografía

Educaciónliteraria

Indicadoresen relación con

los objetivosgeneralesdel área*

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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

6. Lee este texto con atención.

— Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.

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— Escribe alguna técnica descriptiva utilizada en el texto e indica de qué técnica se trata.

............................................................................................................................................................................................................................................

— Justifica si este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra.

............................................................................................................................................................................................................................................

7. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el análisis morfológico.

• Ella levantó los ojos de la escritura. • Los guerreros entraron en el pueblo.

8. Indica si los siguientes términos son simples, derivados, o compuestos.

• desleal: ...................................................................................... • muestrario: ..................................................................................

• guardaespaldas: ................................................................ • tocadiscos: ................................................................................

• arboleda: .................................................................................. • releer: ..............................................................................................

9. Busca una palabra sinónima de bullicio y una antónima de lealtad. Señala también una palabrapolisémica que aparezca en el texto.

10. Separa en sílabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.

• abanico: .................................................................................... • esperame: ....................................................................................

• mesa: .......................................................................................... • biblioteca: . ..................................................................................

• lapiz: ............................................................................................ • giganton: ......................................................................................

11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Los géneros literarios son la lírica, la narrativa y la dramática.

El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor.

La lírica se escribe básicamente en prosa.

Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes queirrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venían al mando del Mulato, un giganteconocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entra-ron en el pueblo como un rebaño en estampida, envueltos en ruido, bañados en sudor y dejando a su pa-so un espanto de huracán. Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron lasmujeres con sus hijos y no quedó en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario,quien no había visto jamás al Mulato.

Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.

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Evaluación inicial

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea elsiguiente texto y que después les formule las preguntas planteadas.

1. ¿Cuál es la profesión del protagonista?

2. Por las referencias que se dan en el texto, ¿dónde supones que sucede la acción?

3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un «complicado caso». ¿Cuál es?

4. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).

• El protagonista está acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo.

• El protagonista está animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender.

• Las brujas y los curanderos no habían conseguido ningún resultado.

5. Para comprobar la capacidad de expresión oral de los alumnos, se propone que desarrollen unode los siguientes temas.

• Una explicación de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sitúa la lectura.

• Una posible solución al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.

• La profesión que les gustaría ejercer, argumentando por qué.

• Un resumen oral de un libro de misterio que hayan leído.

• Su opinión sobre los fenómenos llamados paranormales.


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El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cu-brir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días. Simplemente por seguir la costum-bre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicadocaso.

Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la que amaba y se dedicaba por completo. Perollevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmen-te. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía con-tra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la su-perstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincón del mundo.

Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunqueahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían apoderado casi por completo de él.Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la mi-seria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un veterinario, era la prueba más evidente de sudesesperación. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia,empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno.

Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y, en ge-neral, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porquetambién los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enferme-dad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debili-dad y depresión.

Milagros Oya, El dado de fuego (adaptación).

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2. El impacto de las TIC en la educación

La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…)hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TICcomo fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje.

La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran par-te, desde la televisión, la radio e Internet y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utili-zan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, porlo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas di-ferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositariodel conocimiento, la forma de enseñar y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Sólo in-tegrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevasnecesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de cono-cimientos.

La utilización en clase de las nuevas tecnologías comienza hace ya bastantes años con el uso del vídeo.También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos ygiradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, losrecursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos ejemplos que las nuevas generacionesasimilan y dominan de forma natural. Así, la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que sehan popularizado en los últimos años.

La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estu-diantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuarde intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de inno-var en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesoressino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos(en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y aná-lisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinámicas motiva-doras.

Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas in-dividualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, forma-ción y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidadesy conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos au-diovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.

Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamien-to y de recursos) dispondrá para estar al día tecnológicamente de pizarras digitales en las aulas, ordena-dores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimediay acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs deinterés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades vir-tuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) yentornos de formación on line.

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I. Tecnologías de la información y la comunicación

1. Introducción

Las tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fun-damental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo,las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual encentros y aulas.

Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un la-do, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, ad-quirir nuevos conocimientos y, por otro, conseguir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que para la sociedad ac-tual el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribiro contar.

Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar lasbarreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología,proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer serviciosy contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las fa-milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promueven actuaciones espe-cíficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.

Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la moti-vación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmosde aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el de-sarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información y mejora de competencias de expresióny creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofre-cer recursos educativos o planificar la actividad docente.

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5 RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: relacióncomercial; el emisor es cliente del recep-tor. / CANAL DE COMUNICACIÓN: escrito. /TEMA: una reclamación. / INTENCIÓN DE LA

COMUNICACIÓN: solucionar un problemapráctico relacionado con el trabajo. /MOMENTO Y LUGAR: podría ser una oficina.

6 FALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfadoni sentimiento alguno, expone los hechoscon objetividad. / USO DE FÓRMULAS Y TRATO

DE CORTESÍA: Con la presente, usted. /PRECISIÓN LÉXICA: Ajustarse, pedido, mode-lo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su co-nocimiento.

7 Respuesta abierta.

8 Nivel cultural de los hablantes: VARIEDAD

SOCIAL. / Relación entre los interlocutores:VARIEDAD ESTILÍSTICA. / El tema y el canal decomunicación: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / Laedad del emisor y el receptor: VARIEDAD SO-CIAL.

9 El registro formal tiene más similitudes conel nivel culto de la lengua.

10 Excelentísimo señor: consejero de Educa-ción. / Distinguida señora: presidenta deuna empresa. / Ilustrísima señora: la alcal-desa de tu pueblo. / Señor: presidente dela comunidad de vecinos. / Querida: tu tíaque vive en Argentina.

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 212-213)

1 —¡Hola!, ¿hay alguien?—Sí, aquí dentro. Pase a la salita por fa-

vor, no tenga miedo... —respondió unavoz misteriosa.

—¿Dónde? Esto está muy oscuro —dijo elvisitante con voz quebrada—. ¿Podríaindicarme un poco más?

2 «La Gioconda» se encuentra en el Museodel Louvre. / «Me estoy equivocando...»,pensé mientras intentaba rectificar. / Ca-sablanca es una de mis películas favori-tas. / Siempre repite lo mismo: «tenemosque ganar». / «Noche oscura del alma» esuno de los poemas más conocidos desan Juan de la Cruz.


4 ¡Cuánto aguantas sin respirar bajo el agua!¡Has estado más de dos minutos! ¿Cómolo haces? ¿Se consigue sólo con entrena-miento? ¿Podrías enseñarme?

5 ¿Has oído el teléfono? / Me dejas usar tuteléfono, ¿no? / El asesino es el mayordo-mo, ¿a que sí? / Si te prometo volver pron-to, ¿me dejas ir al cine? / Tras todo lo queha pasado, ¿tú estás bien?

6 Indican que una palabra o expresión esvulgar: COMILLAS. / Expresan alegría, temoro sorpresa: SIGNOS DE EXCLAMACIÓN. /Introducen comentarios o precisiones delnarrador: RAYA. / Reproducen citas textua-les: COMILLAS. / Se utilizan para preguntar:SIGNOS DE INTERROGACIÓN.

7 Dictar el texto a un compañero o compa-ñera y corregirlo conjuntamente.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS (PÁGS. 214-215)

1 Respuesta abierta. Además de completarla tabla, se pretende que el alumno reflexio-ne sobre el tiempo que dedica a algunos delos medios citados y determine por sí mis-mo si es un tiempo prudente o excesivo.

2 Los programas radiofónicos y televisivosresponden básicamente a la siguiente pro-gramación: informativos, entretenimiento,retransmisiones, magacines, documentales.

EDUCACIÓN LITERARIA (PÁGS. 216-217)

1 ¿QUÉ CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMEN-TO? El hijo, cansado de vivir en la miseria,se siente angustiado y sueña con el suici-dio. La madre intenta convencerlo de locontrario, es decir, de lo importante que esél para su familia.

ESCRIBE LAS PARTES DEL DIÁLOGO...: A pesarde su angustia, el hijo reflexiona y se dacuenta de que debe seguir con su familia yluchar juntos por salir adelante.

Ya ves, Madre. Tan malo como todos mecreíais y me dijeron, al fin, que no debíabandonaros. Que tenía que vivir, ¿me en-tiendes, madre? Aun haciéndoos sufrir,aunque llorarais por mi culpa, ¿me com-prendes? Yo debía seguir entre vosotrosporque era necesario.

¡Eso, eso, vuestra alegría! Llorando juntos,sufriendo juntos, yo soy vuestra alegría

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4 El sótano de la mayoría de las casas seencuentra bajo tierra. / Cultivaba flores yplantas aromáticas en el invernadero. /Siempre que quiero relajarme subo a laazotea de mi casa y observo toda la ciu-dad. / La única forma de acceder al tejadode aquella casa es a través de la buhardi-lla. / Mi madre guarda viejos vestidos demi abuela y fotos antiguas arriba, en eldesván.

5 Respuesta posible. Ha ido de puerta enpuerta pidiendo trabajo, hasta que lo hancontratado en una fábrica de azulejos. / Sele ve muy confiado en su nuevo trabajo,está como Pedro por su casa. / No habla-rá mal de su equipo porque no va a tirarpiedras contra su propio tejado. / En cuan-to se fue su compañero de oficina, lo hapuesto por los suelos. / Su novia no loaguantaba más y lo puso en la puerta dela calle. / Lo mejor para no tener proble-mas con los amigos es respetar la intimi-dad: cada uno en su casa y Dios en la de to-dos. / Ten cuidado con lo que dices en tutrabajo, que ahí las paredes oyen.

6 EN CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO:Pedro es informático, pero no tiene orde-nador en su casa. / CUANDO UNA PUERTA SE

CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acabó su con-trato de trabajo y quedó en paro. Perodespués encontró un empleo mejor. / CASA

DE MUCHAS PUERTAS, MALA ES DE GUARDAR:Todos los vecinos tienen llave del garaje,donde ha habido varios robos. / CADA CUAL

EN SU CASA ES REY: María tiene prohibidocomer chicle en clase, pero cuando llega acasa come el que quiere.

7 NAVIDAD: día en que se celebra el naci-miento de Jesucristo. / CUMPLEAÑOS: ani-versario del nacimiento de una persona. /VACACIONES: descanso temporal de una ac-tividad habitual, generalmente del trabajoremunerado o los estudios. / MAR: masa deagua salada que cubre la mayor parte dela superficie de la Tierra. /OTOÑO: estacióndel año que, astronómicamente, comienzaen el equinoccio del mismo nombre y ter-mina en el solsticio de invierno. / LLUVIA:agua que cae de las nubes. / LIBRO: con-junto de muchas hojas de papel u otromaterial semejante que, encuadernadas,forman un volumen. / FÚTBOL: juego entredos equipos de once jugadores cada uno,cuya finalidad es hacer entrar un balón por

una portería conforme a reglas determina-das, de las que la más característica esque no puede ser tocado con las manos nicon los brazos.

INDICA AHORA QUÉ SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE-NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuestaabierta.

8 ¿QUÉ SEMEJANZAS Y QUÉ DIFERENCIAS ENCON-TRÁIS EN LAS RESPUESTAS? El significado de-notativo es igual para todo el mundo, ycoincide con la entrada o las entradas deesa palabra en el diccionario, es decir, esun significado universal. Por el contrario,el significado connotativo es subjetivo ypersonal, y está formado por el conjuntode emociones y recuerdos que se asociana las palabras a lo largo de la vida de unapersona.

¿A QUÉ CONCLUSIONES PODÉIS LLEGAR? Laspalabras tienen un doble significado: elobjetivo y el subjetivo. El objetivo es igualpara todos y el subjetivo varía con cadaindividuo, aunque haya personas que pue-dan tener connotaciones parecidas parauna misma palabra.

9 MARIPOSA: «insecto lepidóptero con alasde colores». / «excursión al campo». /«lle-gada de la primavera».

ORO: «colgante de la primera comunión». /«diente de mi abuelo». /«metal precioso decolor amarillo».

CLASIFICA LOS SIGNIFICADOS EN DENOTATIVOS Y

CONNOTATIVOS...: DENOTATIVOS: «insecto lepi-dóptero con alas de colores». / «metal pre-cioso de color amarillo». / CONNOTATIVOS:«excursión al campo». / «llegada de la pri-mavera». / «colgante de la primera comu-nión». / «diente de mi abuelo».

10 Hay que partir de la base de que cualquierpalabra (hasta la más aparentemente fría yobjetiva) puede aportar significados subje-tivos, según la experiencia concreta de lapersona. Así, en el grupo de seis palabrasde la actividad hay tres que se puedenasociar fácilmente a experiencias indivi-duales muy cargadas de sentimientos yrecuerdos, como son «beso», «abuelo» y«turrón». Por el contrario, «electrón»,«continente» y «nitrógeno» son palabrasde significado más denotativo que resultamás difícil vincular a rasgos subjetivos.

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LECTURA (PÁGS. 7-9)

1 ¿PARA QUÉ LE SIRVE AL CHICO EL TALISMÁN? Leayuda a conseguir cosas. / ¿POR QUÉ LO TI-RA SU PADRE A LA BASURA? Porque, según él,el protagonista ya no tiene edad para creer en talismanes. / ¿QUÉ LE SUCEDE AL

PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA?Cree que al desaparecer esa palabra ya nopodrá volver a subir ni bajar de muchos lu-gares. / ¿POR QUÉ EL MÉDICO LE RECETA VITA-MINAS? Le receta vitaminas porque no en-cuentra justificación a su malestar.

2 MUNDO REAL: El protagonista tiene un talis-mán. / En casa del protagonista hay unaenciclopedia que deja de interesarle. / Elpadre del chaval insiste en que éste lea li-bros. / Su madre le lleva al médico. / Supadre le enseña palabras nuevas.

MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imaginaque las palabras empiezan a desaparecerpor orden alfabético. / El chaval cree quela desaparición de las palabras implicatambién la desaparición de la realidad físi-ca a las que éstas se refieren.

3 MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMO ME-DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para «viajar» alugares que le gustaría visitar, de los queregresa, incluso, con barba de tres días yexpresión de cansancio, como si hubierapermanecido de verdad en algún país ex-tranjero.

LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN

ALFABÉTICO. El protagonista afirma que larealidad no se ajusta al orden alfabéticoporque, según él, el número uno va antesque el dos, pero si buscamos en el diccio-nario o en la enciclopedia estas dos pala-bras, dos aparece antes que uno, pues se-gún el orden alfabético la d aparece antesque la u. Lo mismo sucece, por ejemplo,con desayunar y comer.

4 LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PÁGINA: hi-lera de hormigas infinitas. / LOS VOLÚMENES

DE LA ENCICLOPEDIA: pájaros que salen vo-lando. / LOS BÚFALOS Y LOS LAGARTOS: laspalabras en peligro de extinción.

5 LEÍA LO PRIMERO QUE ME SALÍA AL PASO: encon-traba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINÚSCULO,DE PIEL. UN DÍA PAPÁ SE LO QUITÓ MUY IRRITADO

Y LO ARROJÓ A LA BASURA: muy pequeño; en-fadado, enojado; tiró. / SI PERSISTÍA EN NO

LEER, LOS LIBROS SALDRÍAN VOLANDO DE CASA:insistía. / IGNORANDO QUE ESA PALABRA, VITAMI-NA, TENÍA LOS DÍAS CONTADOS: iba a desapare-cer. / COMPROBÉ QUE TAMBIÉN SALTO SE HABÍA

EXTINGUIDO: había desaparecido.


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 10-11)

1 POR MAR: barco, lancha, yate, buque, sub-marino, velero, carguero, trainera, balsa,bote, cayuco, fragata, galeón, petrolero,canoa, portaviones, transatlántico... / POR

TIERRA: coche, camión, autobús, motoci-cleta, berlina, tren, tranvía, metro, calesa,carroza, remolque, bicicleta, triciclo, cara-vana... / POR AIRE: avión, avioneta, helicóp-tero, globo, dirigible, bimotor, bombarde-ro, hidroavión...

2 COCHE: carburador, retrovisor, capó, lune-ta, elevalunas. / TREN: raíl, andén, vagón,apartadero. / BARCO: timón, camarote, hé-lice, escotilla, salvavidas. / AVIÓN: alerón,fuselaje, hélice, cola.

3 El coche no arranca porque no tiene gaso-lina. / El piloto que tripula el avión es ale-mán. / Tenemos que facturar las maletasantes de subir al avión. / El buque zarpódel puerto de Valencia a primera hora de lamañana. / El tren descarriló porque iba ademasiada velocidad; por suerte, no huboheridos. / El helicóptero aterrizó donde leindicaron los controladores de vuelo.

4 ATRACAR: Arrimar unas embarcaciones aotras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a unaembarcación de todo lo necesario para suexplotación comercial. / PATINAR: Dicho deun vehículo: deslizarse o resbalar sin ro-dar. / PLANEAR: Referido a un avión: des-cender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de unmedio de transporte aéreo: separarse delsuelo, agua o cubierta de un barco, al ini-ciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehícu-lo detenido y, normalmente, desocupadoen algún lugar.

�

� Unidad 1Solucionario

236

Pru

eba

final

de

com

pete

ncia

s bá

sica

s

© grup edebé

Prueba final de competencias básicasCB

CB


EXPRESIÓN ESCRITA

2. Resume en pocas líneas el contenido de la noticia que has leído en la página anterior.

3. Escribe un texto de las mismas características del que has leído en el ejercicio, esta vez descri-biendo una raza de perro totalmente diferente. No olvides:

• Organiza la información antes de ponerte a escribir.

• Exponer las características más relevantes y de interés general.

• No incluir valoraciones ni juicios personales.

235

Pru

eba

final

de

com

pete

ncia

s bá

sica

s

© grupo edebé


CB

COMPRENSIÓN LECTORA

1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

— La raza de perros que se describe en el artículo es originaria de…

� Asia

� América

� Europa

— Su carácter es…

� tímido

� vivaracho

� violento

— El texto pertenece al género…

� instructivo

� periodístico

� narrativo

— Se trata de un texto…

� informativo

� de opinión

� mixto

— El lenguaje es…

� claro y sencillo

� muy literario

� técnico


MASCOTAS: Chihuahua, el más pequeño

Originario de México, siempre ha sido un perro de salón y lujo. Se selecciona para conseguir ejempla-res lo más pequeños posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morroes corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los másfrecuentes son el leonado, el marrón y el negro.Hay dos variedades, la de pelo corto, que es la más conocida, y la de pelo largo. Pese a su pequeñotamaño tiene carácter de perro grande, ladra ante el menor ruido sospechoso y muerde con facilidad,por lo que puede considerarse un buen pero de guarda. Vivaracho e inteligente, está muy apegado alamo y no tolera con facilidad a los extraños. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al frío, tam-bién tiemblan siempre que están excitados o nerviosos.Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto débil sonlos ojos, que hay que proteger del frío.Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueño. Lavariedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente.Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, yaque son animales para vivir en pisos.

La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.

244

�©

gru

po e

debé

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

LecturaGramáticaLéxico Ortografía

Conocimiento de la lenguaComposición de textos Educación literaria Primer trimestre

Indicadoresen relación con

los objetivosgeneralesdel área*

Nombre de losalumnos

Otros

Valo

raci

ón g

lob

al

Otros

Valo

raci

ón g

lob

al

Lee

y co

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ado

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Valo

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Rec

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par

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xico

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Iden

tific

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gnifi

cad

osco

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os y

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os.

Dis

tingu

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les

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varia

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Rec

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ujet

o.

Loca

liza

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tingu

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ansi

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Ap

lica

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ngo.

Con

oce

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norm

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ació

n d

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tild

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Bus

ca,

sele

ccio

na y

ana

liza

info

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ión

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s.

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un t

exto

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Ent

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e la

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ción

y c

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ión,

y la

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lica

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red

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ete

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.

Con

oce

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cara

cter

ístic

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gén

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Dis

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ta y

ana

liza

text

oslit

erar

ios.

Rec

onoc

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est

ruct

ura

del

cuen

to.

Indicadores

7

© grupo edebé

Proyecto edebé de Lenguacastellana y Literatura

I. El Proyecto Educativo de Edebé .......................................................................................................................... 9

II. El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura .................... 14

9

© grupo edebé

I El Proyecto Educativo de Edebé�

�

�

1. PREÁMBULO – PRESENTACIÓN

Edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad edu-cativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales for-mativos.

La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos queésta tiene planteados en relación con:

— la calidad y la equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento;

— la formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir de mane-ra positiva en la realidad multicultural actual;

— la capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida;

— el enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.

En su Proyecto Educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su produc-ción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las distintas etapas edu-cativas.

El Proyecto Educativo de Edebé:

Proyecto Educativo de Edebé— Orienta y rige el trabajo editorial.— Responde a las demandas de la sociedad.

Finalidades Principios

Al servicio de la educación

De los jóvenes De los educadores

Proyecto de vida

Acción en la sociedad

— Razón de ser:

• Orienta y rige el trabajo editorial.• Da respuesta a las demandas de la sociedad.

— Apunta a… unas finalidades: la educación inte-gral de la persona

— Se apoya sobre unos principios educativos: laeducación como proceso de construcción per-sonal, educación personalizada…

— Se concreta en una vocación de servicio a laeducación:

• De los jóvenes: en las distintas etapas, con di-versidad de materiales y variedad de soportes.

• De los educadores: profesores, padres…

— Culmina en la elaboración de un proyecto de vi-da personal vinculado a valores, que mueve a laacción en la sociedad.

Pro

yect

o Ed

ebé

de L

engu

a

10

2. F

INA

LID

AD

ED

UC

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IVA

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UC

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IÓN

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LA

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val

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par

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vid

a.

Valo

res:

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estim

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conc

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rític

a.

—S

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o cr

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hac

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s es

tere

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os s

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les.

—E

quili

brio

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te-c

uerp

o.

Valo

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—In

teré

s po

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rend

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esfu

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per

sona

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icia

tiva.

—A

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omía

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pens

amie

nto.

Ape

rtur

a al

cam

bio.

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bert

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a y

sent

ido

de la

res

pons

abili

dad.

Valo

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—E

quili

brio

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nal.

Aut

orre

gula

ción

.

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stab

leci

mie

nto

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elac

ione

s af

ectiv

as s

anas

.

—B

onda

d, in

tegr

idad

, co

here

ncia

…

Valo

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—D

esar

rollo

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imie

ntos

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apre

cio

y am

ista

d.

—To

lera

ncia

y t

alan

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emoc

rátic

o.

—S

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o de

la ju

stic

ia y

la s

olid

arid

ad.

—R

espe

to d

el p

atrim

onio

nat

ural

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cultu

ral.

Valo

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teré

s po

r el

sen

tido

de la

vid

a y

de la

his

toria

.

—P

erce

pció

n de

las

asp

iraci

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más

pro

fund

as d

else

r hu

man

o.

—Id

entif

icac

ión

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s gr

ande

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terr

ogan

tes

sobr

e la

vida

y e

l mun

do.

—D

esar

rollo

de

las

habi

lidad

es f

ísic

as:

coor

dina

ción

, eq

uilib

rio,

pote

n-ci

a…

—C

onoc

imie

nto

y ac

epta

ción

del

pro

pio

cuer

po.

—A

dqui

sici

ón d

e há

bito

s de

vid

a sa

luda

bles

.

—F

orta

leci

mie

nto

del

pens

amie

nto,

int

egra

ción

de

los

apre

ndiz

ajes

eut

iliza

ción

en

la v

ida.

—D

esar

rollo

del

len

guaj

e co

mo

inst

rum

ento

de

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ndiz

aje

y co

mun

i-ca

ción

.

—D

esar

rollo

de

la p

erso

nalid

ad.

—A

dopc

ión

de c

ompr

omis

os e

n lo

per

sona

l y e

n lo

soc

ial.

—R

elac

ión

y co

labo

raci

ón c

on lo

s de

más

.

—C

onci

enci

a de

ciu

dada

nía.

—R

espe

to y

tol

eran

cia

haci

a lo

s de

más

.

—C

oope

raci

ón e

n la

con

stru

cció

n de

un

mun

do m

ás ju

sto.

—R

efle

xión

étic

a y

dina

mis

mo

espi

ritua

l.

—F

orm

ulac

ión

de p

regu

ntas

y b

úsqu

eda

de r

espu

esta

s.

—A

pert

ura

a la

tra

scen

denc

ia.

1.D

imen

sión

fís

ica

y ps

icom

otor

a.

2.D

imen

sión

inte

-le

ctua

l-cog

nitiv

a.

3.D

imen

sión

afe

cti-

va-e

moc

iona

l.

4.D

imen

sión

so

cio-

cultu

ral.

5.D

imen

sión

étic

o-tr

asce

nden

te.

Pro

yect

o Ed

ebé

de L

engu

a

��

© grupo edebé �

11

3. P

RIN

CIP

IOS

ED

UC

AT

IVO

S

Ed

ebé

— P

ropo

ne a

ctiv

idad

es q

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vita

n a

la r

efle

xión

y a

l apr

endi

zaje

es-

trat

égic

o.

— P

rom

ueve

la tr

ansf

eren

cia

entr

e lo

s co

nten

idos

esc

olar

es y

la v

ida

real

.

— D

iver

sific

a el

tip

o de

act

ivid

ades

;fa

vore

ce e

l tr

abaj

o en

equ

ipo;

estim

ula

la c

reat

ivid

ad…

—O

frec

e re

curs

os v

aria

dos

y pr

opon

e di

stin

tos

nive

les

de d

ificu

ltad.

— E

stim

ula

el d

esar

rollo

de

la c

reat

ivid

ad y

la

orig

inal

idad

en

la r

e-so

luci

ón d

e lo

s pr

oble

mas

.

— A

coge

las

dist

inta

s se

nsib

ilida

des

y lo

s co

nten

idos

cul

tura

les

de la

soci

edad

.

— P

ropo

ne a

ctiv

idad

es q

ue in

cita

n a

la c

omun

icac

ión

y al

inte

rcam

bio.

— F

acili

ta la

form

ació

n de

juic

ios

pers

onal

es f

unda

men

tado

s.

— P

ropo

rcio

na l

as h

erra

mie

ntas

par

a ab

orda

r lo

s re

tos

de l

a nu

eva

soci

edad

del

con

ocim

ient

o.

— P

ropo

ne m

etod

olog

ías

que

faci

litan

el d

escu

brim

ient

o de

las

rela

-ci

ones

ent

re l

os c

onte

nido

s, y

su

inte

grac

ión

en e

stru

ctur

as m

ásam

plia

s y

com

plet

as.

— F

avor

ece

la r

elac

ión

inte

rdis

cipl

inar

ent

re lo

s co

nten

idos

de

las

di-

fere

ntes

áre

as y

mat

eria

s.

— P

rese

nta

los

cont

enid

os d

e m

aner

a gr

adua

l, pa

rtie

ndo

de lo

s co

-no

cim

ient

os p

revi

os d

e lo

s al

umno

s.

— P

lant

ea a

ctiv

idad

es p

ara

trab

ajar

en

grup

o.

— O

frec

e si

tuac

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s de

apr

endi

zaje

y r

ecur

sos

para

el a

pren

diza

jeco

oper

ativ

o.

— S

ugie

re a

ctiv

idad

es d

e ap

rend

izaj

e en

ám

bito

s ex

trae

scol

ares

.

— O

frec

e va

rieda

d de

rec

urso

s y

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eria

les

para

el p

rofe

sor.

— I

nvita

al

educ

ador

a e

stim

ular

las

res

pues

tas

crea

tivas

de

sus

alum

nos.

— A

nim

a al

pro

feso

rado

a fo

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tar

la li

bert

ad d

e su

s al

umno

s.

Des

crip

ción

—E

l alu

mno

cre

ce y

se

cons

truy

e co

mo

pers

ona

en in

tera

cció

n co

n el

ent

orno

,co

n su

s ig

uale

s…

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l al

umno

es

resp

onsa

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otag

onis

ta d

e la

con

stru

cció

n de

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cono

ci-

mie

nto.

—A

pren

der

exig

e re

orga

niza

r la

inf

orm

ació

n m

edia

nte

una

inte

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activ

idad

men

tal.

— C

ada

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no e

s un

ser

úni

co y

dis

tinto

, co

nfig

urad

o po

r tr

es c

oord

enad

as:

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divi

dual

idad

.Cad

a pe

rson

a es

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ser

únic

o, o

rigin

al e

irre

petib

le.

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ocia

lizac

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Ape

rtur

a a

los

dem

ás.L

a pe

rson

a se

apr

opia

de

la c

ultu

ra y

los

valo

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de s

u so

cied

ad, l

os a

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a y

los

tran

sfor

ma.

Impl

ica

el r

econ

o-ci

mie

nto

del o

tro

y de

su

dign

idad

.

c) A

uton

omía

:Hac

e lib

re y

res

pons

able

a la

per

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, ag

ente

de

su d

esar

ro-

llo y

exi

sten

cia;

le ll

eva

a el

abor

ar s

u pr

opio

pro

yect

o de

vid

a.

Apr

ende

r co

n se

ntid

o pe

rmite

a lo

s al

umno

s:

— a

mpl

iar

y en

rique

cer

sus

esqu

emas

men

tale

s;

— d

otar

los

de u

na o

rgan

izac

ión

más

sól

ida;

— d

escu

brir

su f

unci

onal

idad

;

— u

tiliz

arlo

s en

con

text

os d

ifere

ntes

;

— o

bten

er u

na c

ompr

ensi

ón m

ás c

lara

de

la r

ealid

ad.

— S

e re

fiere

a la

cap

acid

ad d

el s

er h

uman

o de

apr

ende

r tr

abaj

ando

en

equi

po.

— E

l tra

bajo

ent

re ig

uale

s ap

orta

eno

rmes

pos

ibili

dade

s de

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endi

zaje

.

— A

prov

echa

r la

s po

sibi

lidad

es e

duca

tivas

que

ofr

ece

la a

ctua

l soc

ieda

d, f

uera

del m

arco

est

ricta

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te e

scol

ar.

— A

ctúa

com

o ex

pert

o en

pro

ceso

s de

ens

eñan

za y

apr

endi

zaje

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rom

ueve

laac

tivid

ad c

onju

nta.

— E

jerc

e de

guí

a en

el a

pren

diza

je,

cede

pau

latin

amen

te e

l con

trol

en

la a

ctiv

i-da

d pa

ra fa

vore

cer

la a

uton

omía

del

alu

mno

.

— A

tiend

e a

la d

iver

sida

d.

— I

nter

vien

e co

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4. LA CONCRECIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ;EDEBÉ AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN

4.1. A través de los libros de texto

Fiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso planque:

— Define en un proyecto para cada etapa del sistema educativo.

— Se concreta y despliega en las programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.

— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros y losequipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificacio-nes de su Proyecto Educativo.

— Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.

— Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de la editorial, te-niendo en cuenta el desarrollo evolutivo, las necesidades del alumnado y las finalidades establecidas enel currículo.

Metodología

— Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de los dis-tintos dominios de aprendizaje.

— Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.

— Invita al trabajo en equipo y a aprender con los demás.

Contenidos

— Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, enlazándolos con elentorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.

— Integra oportunamente en las distintas áreas los contenidos transversales (educación moral, para lapaz, ambiental, etc).

Atención a la diversidad

— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos, y ofrece recursos para atender a la diversidad.

Evaluación

— Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades de evaluación.

Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este planen cada una de ellas:

Criterios didácticos

Los criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada eta-pa son los siguientes:

— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendi-zaje que planteen un reto que exija cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

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— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.

— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez más sig-nificativos.

— Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introdu-cirlo progresivamente en el método y el pensamiento científico.

— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se aprende.

— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socialización.

— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito.

— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.

— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia del propioproceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que asegure el mayor cre-cimiento de sus alumnos. En la ESO, la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que losalumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé ela-bora proyectos coordinados entre las distintas áreas en los que contempla la distribución de los conteni-dos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas.

4.2. En la Educación Secundaria Obligatoria

Desde el punto de vista evolutivo, el período que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en lapersona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nue-vas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipa-ción de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vidacomo adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto).

En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo quele abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción.Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas más centrados en la disciplina científica y enla multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez más complejos.

Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorialpropone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que in-terrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.

En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiestola especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así como de la diversifica-ción curricular.

Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en ini-ciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, elalumno va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonomía personal.

Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor flexibilidaden el aula y asegurar la equidad en la educación garantizando una adecuada atención a la diversidad.

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II El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura�1. La materia de Lengua castellana y Literatura

El lenguaje verbal es el medio de comunicación más universal. Permite expresar experiencias vividas,comprender y llevar a cabo razonamientos y reflexiones, fijar el pensamiento y la memoria, adquirir unaidentidad propia, aprender nuevos conocimientos, relacionarse con otras personas y saber integrarse deuna manera efectiva en la sociedad.

Gracias al lenguaje, la representación que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente co-municada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la información que recibimos delexterior, se elaboran planes, se deduce… Como podemos ver, el lenguaje está vinculado estrechamente alpensamiento y al conocimiento.

El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura favorece, de esta forma, la relación entre las personasy permite comprender y expresar mensajes tanto para entender el mundo que nos rodea como para facili-tar el aprendizaje en las distintas áreas curriculares.

Finalidad de la materia

La finalidad básica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoriaes que los alumnos y las alumnas enriquezcan el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso decomprensión y de expresión, y que avancen en la educación literaria. Al mismo tiempo, ha de ponerse unespecial interés en la expresión escrita, cuyo dominio aún es limitado, y continuar la reflexión sistemáticasobre la lengua y la literatura iniciada en la etapa anterior. De esta manera conseguirán determinadas ca-pacidades:

— Adecuar el discurso y los comportamientos al contexto.

— Dotar de coherencia y cohesión la expresión.

— Enunciar textos con corrección gramatical.

Relación con las otras materias

El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como media-dor didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento deconocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo en esta materia, propi-ciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus funciones y dimensiones.

De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación interdisciplinariacon otras materias del currículo: Ciencias sociales, geografía e historia; Música; Educación plástica y visual;Cultura clásica; Matemáticas; Tecnología; Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, y Lenguasextranjeras.

Ciencias sociales, geografía e historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social, económica, cul-tural o política es imprescindible para entender el entorno en el que el escritor o la escritora produce su obraliteraria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que pretende llegar. La literatura y algunos as-pectos relacionados con la historia de la lengua cobran significado en su interrelación con esta materia.

Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz, cercano ala sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la poesía y con aque-llos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos.

Educación plástica y visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman parte de lacomunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de manera que determi-nan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla. La lengua oral y la lenguaescrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal, presentes en la vida cotidiana, en losmedios de comunicación...

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Cultura clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria para com-prender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su extensión, sumanifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado conocer y comprenderel estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la cultura clásica se manifiestan enpersonajes y temas mitológicos tratados en la literatura española.

Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la tecnología, comoaplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran importancia en nuestra socie-dad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables vocablos que representan a la técnica ociencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuaciónlingüística a la realidad. Por otra parte, la materia de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con flui-dez aquellos elementos técnicos que le permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfi-co, uso y manejo de ordenadores, de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe es-tar de espaldas a la técnica; de ahí la evidente interrelación con estas materias.

Ciencias de la naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza, de ahí lanatural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han adquirido los temas me-dioambientales en el debate social, este Proyecto de Lengua castellana y Literatura se ha preocupado deincorporar contenidos transversales relacionados con la protección de la naturaleza, como medio de con-cienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y un mundo sostenible.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. La ética analiza la moral humana desde el pun-to de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al desarrollo del pensa-miento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer comprensivamente los componentesculturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El alumnado amplía, además, su capacidad pa-ra enjuiciar personal y críticamente textos y obras.

Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y compararla estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y la capacidad deexpresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación humana. A la vez, cuenta de esta forma con ele-mentos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las características inherentes a la pro-pia lengua.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Del carácter de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar y de su planteamiento in-tegrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos, se deduce la conveniencia de centrarel aprendizaje del alumno o de la alumna en ciertas competencias básicas. Se entienden como competen-cias básicas aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno o la alumna al finalizar el ciclopara asimilar la propia realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente durante toda su vida.

La identificación de las competencias básicas que ha de desarrollar cada materia de la etapa no es un lis-tado cerrado. De la misma manera, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y eldesarrollo de diferentes competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, al mismo tiempo, cada una de las competencias básicas se asimilará como consecuencia deltrabajo en diferentes materias.

Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Autonomía e iniciativa personal.

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• Competencia para aprender a aprender.

• Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia artística y cultural.

— Competencia en comunicación lingüística. Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de la ca-pacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de laactividad social. Además, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua determinada yla capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendiza-je de otras lenguas.

— Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí mismaun vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como lasmatemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitirideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático.

— Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La lengua es un medio deacercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funciona-miento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la com-petencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de laabstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísti-cos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural.

— Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentarla autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opi-niones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en lasociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramientaideal que brinda al alumnado la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

— Competencia para aprender a aprender. El acceso al conocimiento y a la construcción de conoci-mientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, loscontenidos de reflexión sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguajegramatical) y procedimental (capacidad para analizar, crear enunciados, uso de diferentes esquemassintácticos para expresar una idea…) que se adquieren en relación con las actividades de compren-sión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, paraaprender a aprender lengua.

— Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. Esta materia contri-buye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos ydestrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la produc-ción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere el usoadecuado de bibliotecas o de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un mediopara el desarrollo de la competencia digital. A este desarrollo también contribuye, por un lado, el hechode que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación,ejecución del texto, revisión…).Y por el otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de co-municación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.

— Competencia social y ciudadana. En relación con la competencia anterior, la lengua es una herra-mienta de interrelación con el mundo, y la base de las relaciones humanas. El estudio de la lenguadebe llevar aparejada una educación social y ciudadana, pues la convivencia se sustenta siempre enla comunicación y el diálogo entre los miembros de una comunidad. Así pues, mejorar la competen-cia lingüística significa también mejorar la competencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el ve-hículo para comprender, respetar y aceptar al otro.

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— Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoraciónde las obras literarias contribuyen de manera relevante al desarrollo de esta competencia, entendidacomo una aproximación al patrimonio literario y a unos temas que son expresión de preocupacionesesenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si la relacionamos con otras manifes-taciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textos

En una primera fase, se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, de los diferentes ám-bitos de la vida cotidiana, que desarrolla la materia de Lengua castellana y Literatura. En el libro del alum-no se establece una relación de las competencias básicas generales del curso y el despliegue de éstas encada una de las unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competenciasbásicas que se desarrollan en ella.

El trabajo de las competencias básicas se lleva a cabo profundizando especialmente en aquellos aprendi-zajes fundamentales para conseguir una formación integral del alumno o de la alumna que le permita des-arrollar una vida satisfactoria una vez finalizada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumnopresenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a laaplicación de los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. El trabajo de las competencias básicas que-da implícito en la exposición de los contenidos y en la realización de las actividades del libro y los materia-les complementarios. Las fichas de refuerzo de esta carpeta de recursos proponen actividades orientadasa afianzar la adquisición de las competencias básicas.

La evaluación es el instrumento que nos permite comprobar si el alumno o la alumna desarrolla de formasatisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas como básicas. Los modelos ofrecidos en ellibro del alumno (prueba trimestral de competencias básicas) y en esta carpeta de recursos (prueba final decompetencias básicas) facilitan esta tarea, de manera que profesores y alumnos puedan valorar el progre-so en la adquisición de las competencias básicas.

3. Valores y enseñanzas transversales

El presente Proyecto Educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral de los alumnos.Este carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementoseducativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.

A continuación, y de forma muy breve, presentamos qué valores se trabajan en el Proyecto y cómo se hanincorporado las enseñanzas transversales en la materia de Lengua castellana y literatura.

La educación en valores en la materia de Lengua castellana y Literatura

La enseñanza de la lengua debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno o laalumna a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoria-mente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Algunos valores importantes en esta materia son:

— Valorar la lengua como vehículo de comunicación y como elemento fundamental para la integración social yel desarrollo de las capacidades personales.

— Dar importancia al diálogo y a la comunicación en la resolución de conflictos.

— Valorar el rigor expresivo, oral y escrito, como fuente de enriquecimiento personal.

— Confiar en las habilidades verbales para afrontar problemas, comprender las relaciones sociales y tomardecisiones consecuentes.

— Perseverar y reflexionar en la búsqueda de soluciones.

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— Valorar las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lengua y el desarrollo personal del individuo.

— Valorar la competencia lingüística, como herramienta útil para la madurez personal y el ejercicio crítico y res-ponsable de la ciudadanía.

— Valorar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Enseñanzas transversales

Educación vial

— Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor...

— Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia.

— Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de acci-dentes.

Educación del consumidor

— Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

— Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.

— Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.

Educación sexual

— Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente.

— Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.

— Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia per-sonalidad y la de los demás.

— Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones deaprecio y afecto hacia el otro sexo.

Educación ambiental

— Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente.

— Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.

— Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio.

— Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.

Educación para la paz

— Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.

— Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza culturales.

— Utilizar la propia lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los de-más, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria yrespetuosa.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

— Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas co-munes, así como el respeto y la valoración de las opiniones ajenas.

— Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas, facilitando agru-pamientos heterogéneos entre chicos y chicas.

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— Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cual-quier tipo de discriminación por razón de sexo.

— Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

— Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que nosea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación para la salud

— Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer unabuena salud.

— Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimenta-ción, el deporte...

Educación moral y cívica

— Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.

— Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios.

— Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambiocomunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.

4. La atención a la diversidad

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:

— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos ex-traídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos,esquemas, síntesis… Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permiti-rá al alumno o a la alumna la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

— Los textos expositivos, explicativos, literarios, así como las definiciones, están creados y elegidosexpresamente para que el alumno o la alumna identifique las ideas esenciales y pueda elaborar es-quemas y resúmenes para organizar la información.

— Los ejercicios y las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados dela unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno ode la alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros ico-nos identifican actividades de distintos tipos: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnolo-gías de la información y la comunicación)...

— La carpeta de recursos, dirigida al profesor o a la profesora, cuenta con más materiales específicosde refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. Las fichas de re-fuerzo tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos losalumnos adquieran las competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en loscontenidos o trabajar otros que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en elreverso el solucionario de las actividades.

— Además, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementariocon los siguientes cuadernos: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias básicas,Sintaxis…

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5. Metodología

Los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura están fuertemente relacionados entre sí, demodo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.

El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia yel conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades generales que sirven para motivaral alumno o a la alumna sobre cuestiones concretas de la lengua, y para crear aprendizajes significativos.

La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así,el alumno o la alumna tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (tex-tos, ejemplos, silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de lalengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades desti-nadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y asegurarse de que el alumno o la alumna los ha incor-porado a su bagaje.

Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegaday en la culminación del aprendizaje.

Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, el libro tiene en cuenta, ademásde las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de tex-tos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer un libro ameno y acercar el estu-dio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales.

El libro de 2.o de ESO consta de doce unidades didácticas, tres monográficos y tres pruebas de compe-tencias básicas, además de un anexo en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado.

Las unidades didácticas siguen todas ellas la siguiente estructura:

— Presentación de la unidad — Lectura — Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:

• Léxico• Gramática• Ortografía

— Composición de textos— Educación literaria— Síntesis y evaluación de la unidad

En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos:

— Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen queilustra la lectura. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad,así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.

— Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y selec-cionado para despertar el interés por la lectura. Las doce unidades conforman una selección equili-brada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión: antes y des-pués de la lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezasnecesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa.

— Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y conla adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican losmecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico ysemántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxi-co para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas rela-cionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabrascorrectamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.

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— Composición de textos. Aquí se lleva a cabo un análisis y una elaboración de textos de diversas tipo-logías y de diferentes géneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar laexpresión y el hábito de la lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica delas destrezas necesarias para comprender y escribir textos.

— Educación literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, como un primer acer-camiento a los distintos géneros literarios, así como a las convenciones literarias básicas. Todo ello,con el objetivo de familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experienciasplacenteras con la lectura.

— Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la uni-dad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esoscontenidos.

En los Monográficos se proponen tres unidades monotemáticas relacionadas con la información. En el pri-mer monográfico se ofrecen pautas para la búsqueda de información, ya sea en obras tradicionales o ennuevas tecnologías, orientadas a trabajos académicos. En el segundo monográfico se trabajan las técnicasde tratamiento de la información y se ofrecen pautas para la lectura crítica, que permitan detectar posiblesmanipulaciones de la información. Finalmente, el tercer monográfico cierra el tema del tratamiento de la in-formación trabajando las técnicas de análisis y síntesis, como son: el esquema, el cuadro sinóptico o el ma-pa conceptual.

Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar in-formación, tareas básicas en las sociedades modernas.

En la Prueba trimestral de competencias básicas se proponen actividades de síntesis que permitenvalorar los conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre desde el punto de vista de las competenciasbásicas.

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Programación, orientaciones y recursos

Unidad 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Ficha de refuerzo 1: Las categorías gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Ficha de refuerzo 2: El texto y sus características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Ficha de ampliación 3: La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Ficha de ampliación 4: Los géneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Ficha de evaluación 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Unidad 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41


Ficha de refuerzo 1: El sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Ficha de refuerzo 2: Acentuación de diptongos y triptongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Ficha de ampliación 3: Reconocimiento del sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Ficha de ampliación 4: La narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


Unidad 3: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55


Ficha de refuerzo 1: El campo semántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Ficha de refuerzo 2: Acentuación de hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Ficha de refuerzo 3: Los complementos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Ficha de ampliación 4: La coherencia textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65


Unidad 4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69


Ficha de refuerzo 1: Denotación y connotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Ficha de refuerzo 2: El cuento popular y el cuento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: Atr y Pvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Ficha de ampliación 4: La cohesión textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79


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Unidad 5: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83


Ficha de refuerzo 1: El texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Ficha de refuerzo 2: Palabras polisémicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: CD y CI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Ficha de ampliación 4: La novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93


Unidad 6: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97


Ficha de refuerzo 1: Uso de «g» y «j» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Ficha de refuerzo 2: Uso y manejo del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: CR y Ag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Ficha de ampliación 4: Palabras sinónimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107


Unidad 7: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111


Ficha de refuerzo 1: Uso de «ll» e «y» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Ficha de refuerzo 2: Texto instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Ficha de ampliación 3: Características de la lírica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Ficha de ampliación 4: Complementos del predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121


Unidad 8: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125


Ficha de refuerzo 1: La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Ficha de refuerzo 2: El texto argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Ficha de ampliación 3: Tipos de oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Ficha de ampliación 4: Tipos de estrofas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135


Unidad 9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139


Ficha de refuerzo 1: Análisis de la oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Ficha de ampliación 3: Polisemia, homonimia y paronimia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Ficha de ampliación 4: Los textos periodísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149


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Unidad 10: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153


Ficha de refuerzo 1: Hipónimos e hiperónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma; los dos puntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Ficha de ampliación 3: Variedades lingüísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Ficha de ampliación 4: El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163


Unidad 11: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167


Ficha de refuerzo 1: El cambio semántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Ficha de refuerzo 2: Variedades estilísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Ficha de ampliación 3: Los medios de comunicación audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Ficha de ampliación 4: El drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177


Unidad 12: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181


Ficha de refuerzo 1: Préstamos y extranjerismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Ficha de refuerzo 2: Variedades geográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Ficha de ampliación 3: El periódico digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Ficha de ampliación 4: La comedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191


Filmografía, bibliografía, Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Dictados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Antología de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211



• Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado.

• Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras.

• Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales.

• Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras.

• Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión.

• Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales.


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1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.


3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.

4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales.

5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación.

6. Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito.

7. Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofre-cen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.




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En este caso, se trata de un texto del recono-cido novelista Juan José Millás, que permiteintroducir diversos contenidos relacionadoscon los mecanismos y los recursos de la len-gua.

• Educación moral y cívica. En el apartado deEscuchar y hablar se propone a los alumnosque mantengan una conversación con suscompañeros. La intención es que reflexionensobre el papel de la comunicación y el diálo-go como mecanismos de comprensión y en-tendimiento entre las personas.

• Educación ambiental. En el apartado deComposición de textos se propone una activi-dad en la que los alumnos deben buscar in-formación y reflexionar sobre los animales enpeligro de extinción.


• Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades.• Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman una oración.• Distinguir entre el significado y el significante de una palabra.• Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto.• Completar una tabla con información sobre los géneros literarios.• Redactar un texto sobre los géneros literarios con adecuación, coherencia y cohesión.• Transformar un texto narrativo en un texto teatral.


• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P• La palabra: significado y significante. C• Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


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ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabético, de Juan José Millás. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento per-

sonal. V



• Las categorías gramaticales. C• Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e

invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C• Clasificación de las palabras según su categoría gramatical. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la



• La sílaba tónica. C• Reglas generales de acentuación. C• Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P• Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V


• El texto y sus características. C• Análisis y composición de textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y co-

hesión. P• Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V


• La literatura. C• Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. C• Distinción entre textos narrativos, líricos y dramáticos. P• Interpretación y análisis de textos literarios. P• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite-

rarios propios. V


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Otros contenidos

Actividades

NORMA

— Uso incorrecto del artículo definido ante sustanti-vos propios.

ESCUCHAR Y HABLAR

— Saber conversar. Las pautas que se indican estánencaminadas a que el alumnado comprenda que unaconversación exige unas normas de participación quehay que respetar.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes

géneros literarios.• Expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a la situa-

ción comunicativa.• Implicarse activamente en una conversación y adoptar una

actitud dialogante.• Buscar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico de los medios de transporte.

• Consultar en el diccionario el significado de distintas pa-labras y expresiones.

• Identificar el significado y el significante de varias pala-bras.

Orientaciones didácticasAntes de la lectura• Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para con-



hablar son criterios básicos que los alumnos deben apren-der para mantener una conversación, y potenciar el inter-cambio de ideas y opiniones.




Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, elprofesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, toman-do como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indi-car cuál es el significado y el significante de varios términos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 10, página 11 (LA).

• Clasificar distintas palabras en categorías variables e in-variables.

• Localizar en un texto palabras de diferentes categoríasgramaticales.

• Clasificar palabras según su categoría gramatical.• Completar oraciones con la palabra que corresponda.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarrael esquema de las categorías gramaticales, dejando espaciopara su posterior ampliación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Las categorías gramaticales, página 31(CR); actividades 8 y 9, página 15 (LA).Ampliación: actividad 10, página 15 (LA).

• Localizar la sílaba tónica de varias palabras y clasificar-las según la posición que ésta ocupa.

• Aplicar las reglas generales de acentuación.• Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras.• Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concep-to de sílaba y que sepa distinguir la tónica del resto de las sí-labas que forman una palabra.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


• Reconocer las características del texto (adecuación, co-herencia y cohesión) a partir de un ejemplo.

• Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuadosobre el tema que se propone.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fo-tocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizarsus características.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus características, página 33(CR).

• Inventar greguerías sobre diversos elementos.• Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo te-

ma, que pertenezcan a cada uno de los géneros que sehan estudiado.

• Escribir textos literarios breves (lírico, narrativo y dramá-tico) a partir de la imagen que se propone.

Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entrelos distintos géneros literarios. Deben entender que cada gé-nero permite distintas posibilidades expresivas.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 3, La literatura, página 35 (CR) y Ficha 4,Los géneros literarios, página 37 (CR); actividad 3, página 21(LA).

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— Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad:

• El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres.

• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto:

1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura(introducción, nudo y desenlace).

2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto quecontengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabrasque no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...;coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...).

3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antesde redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan.

• Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué gé-nero pertenece cada uno de los textos.


— Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando aten-ción a las palabras de enlace o conectores.

• Se divide la clase en grupos de cuatro componentes.

• Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 pá-rrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador.

• Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase yexplicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo.

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En el apartado de Léxico se propone una acti-vidad en la que el alumno o la alumna debeconsultar la página web de la Real AcademiaEspañola (www.rae.es) para buscar los signifi-cados de varias palabras.

También en el apartado de Composición detextos se pide a los alumnos que busquen in-formación en Internet sobre un tema concreto.


Para esta unidad nos parece adecuada lalectura de la novela El orden alfabético, a laque pertenece el fragmento que introduce launidad, pues permitirá a los alumnos descu-brir el valor lúdico del lenguaje.


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Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amai-ne, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablan-do, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, enplena desolación de los campos y sembrados.

Eduardo Mallea, El retorno.

ORTOGRAFÍA

— Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica.

• El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en sucuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán.

dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota

(Solución: Decir refranes es decir verdades.)

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Refuerzo


1Las categorías gramaticales

Ficha

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2. Indica si las palabras destacadas en estas oraciones son preposiciones (P) o conjunciones (C).

• Lucía está en el salón y Carlos prepara la cena en la cocina.

• No sé si tomar un refresco o un zumo de piña para merendar.

• Entre Lidia y yo cambiamos la rueda del coche.

• Este año estudiaré inglés e italiano en una academia de mi ciudad.

1. Completa el texto con las palabras de la primera columna. Después, relaciónalas con la categoríagramatical a la que pertenecen.

CATEGORÍA GRAMATICAL

adverbio

artículo

verbo

conjunción

preposición

pronombre

sustantivo

artículo

adjetivo calif.

adjetivo determin.

— Ahora, completa:

Las preposiciones unen ................................... o ................................... dentro de una misma oración.

Las conjunciones, además de unir palabras, también unen ....................................

Tienes la edad justa para no estar encerrada en ca-

sa, ........................ padres están trabajando, ........................

verano, agosto para más señas, hace un calor que

pela, te han cargado dos ........................ (Historia

........................ Matemáticas) y, como es ........................ en

estos casos, no tienes ni pizca de ganas de ponerte

a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por

tu bien. Pones la radio para ver si ........................ animas

un poco y ........................ oyes anuncios que no te dicen

nada; saldrías a dar ........................ vuelta, pero hace un

calor... Te puedes derretir en el intento. ¿Qué se te

ocurriría hacer ........................ matar el aburrimiento?

Germán Diez Barrio, Un verano... faxcinante, edebé, (adaptación).

3. Indica a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman estas oraciones.

• Esta bufanda azul estaba en el tercer cajón de la izquierda.

.................................................................................................................................................................................................................................................

• Nosotros felicitaremos a Julián hoy y celebraremos su cumpleaños mañana.

.................................................................................................................................................................................................................................................

PALABRAS

la

sólo

y

es

normal

para

tus

asignaturas

te

una

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1. El texto original es el siguiente:

Tienes la (determinante, artículo) edad justa para no estar encerrada en casa, tus (determinante;adjetivo determinativo) padres están trabajando, es (verbo) verano, agosto para más señas, haceun calor que pela, te han cargado dos asignaturas (sustantivo) (Historia y (conjunción)Matemáticas) y, como es normal (adjetivo) en estos casos, no tienes ni pizca de ganas de poner-te a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por tu bien. Pones la radio para ver si te (pro-nombre) animas un poco y sólo (adverbio) oyes anuncios que no te dicen nada; saldrías a dar una(determinante; artículo) vuelta, pero hace un calor... Te puedes derretir en el intento. ¿Qué se teocurriría hacer para (preposición) matar el aburrimiento?

2. Lucía está en (P) el salón y (C) Carlos prepara la cena en (P) la cocina. / No sé si tomar un re-fresco o (C) un zumo de piña para (P) merendar. / Entre (P) Lidia y (C) yo cambiamos la rueda delcoche. / Este año estudiaré inglés e (C) italiano en (P) una academia de mi ciudad.

— Ahora...: Las preposiciones unen palabras o sintagmas dentro de una misma oración. / Las con-junciones, además de unir palabras, también unen oraciones.

3. Esta (determinante, adjetivo determ. demostrativo) bufanda (sustantivo) azul (adjetivo) estaba (ver-bo) en (preposición) el (determinante, artículo) tercer (determinante, adjetivo deter. numeral) cajón(sustantivo) de (preposición) la (determinante, artículo) izquierda (sustantivo).

Nosotros (pronombre) felicitaremos (verbo) a (preposición) Julián (sustantivo) hoy (adverbio) y(conjunción) celebraremos (verbo) su (determinante, adjetivo determ. posesivo) cumpleaños (sus-tantivo) mañana (adverbio).

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1. Lee el texto.

5. Indica, brevemente, qué idea se desarrolla en cada uno de los párrafos.

PÁRRAFO 1: ......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 2: ......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 3: ......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 4: ......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

4. Inventa un título, y escríbelo sobre la línea de puntillé que aparece en el texto.

3. Subraya todas las palabras o expresiones que se refieren al avión del que se habla en el texto.

2. Para comprender bien un texto debes conocer el significado de todas las palabras que lo forman.Consulta el diccionario y anota qué significan éstas (no olvides tener en cuenta el contexto).

..............................................................................................................................................................................

El Airbus A380, el avión de pasajeros más grande del mundo, ha aterrizado por primera vez en unaeropuerto internacional de pasajeros, tras hora y media de vuelo desde la ciudad francesa deToulouse hasta la alemana de Frankfurt.

En el aeropuerto alemán se han realizado pruebas durante unas ocho horas sobre la entrada y salida de pasajeros, la conducción del equipaje a las bodegas y todo lo relacionado con el tráficonormal de un aeropuerto.

La aeronave necesita un hangar especial de mantenimiento para cuya construcción se talaron 20hectáreas de bosque, algo que ha suscitado las protestas de los ecologistas alemanes.

Este gigante del aire tiene 73 metros de largo, 79,75 metros de envergadura y 24,1 metros de altura.Puede transportar más de 800 pasajeros y puede volar sin volver a repostar combustible hasta 15 000 kilómetros.

www.elmundo.es (31-10-2005) (adaptación).

• Bodega: ..........................................................................................................................................................................................................................

• Hangar: ..........................................................................................................................................................................................................................

• Ha suscitado: ............................................................................................................................................................................................................

• Ecologista: ....................................................................................................................................................................................................................

• Envergadura: ..............................................................................................................................................................................................................

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2El texto y sus características

Ficha

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2. BODEGA: espacio de los aviones y los barcos en el que se guarda la carga, los equipajes... /HANGAR: recinto grande, con el techo alto, donde se guardan y reparan aviones. / HA SUSCITADO: hafomentado, ha promovido. / ECOLOGISTA: Persona partidaria de la defensa y protección de la natu-raleza. / ENVERGADURA: distancia entre los extremos de las alas de un avión, de un pájaro con lasalas desplegadas o de una persona con los brazos extendidos.

3. Airbus A380, el avión de pasajeros más grande del mundo, la aeronave, este gigante del aire.

4. Respuesta abierta. Proponemos algunos títulos: Y, sin embargo, vuela; Primer vuelo del gigantedel aire...

5. PÁRRAFO 1: El avión de pasajeros más grande del mundo ha aterrizado por primera vez en un ae-ropuerto de pasajeros. / PÁRRAFO 2: Tras el primer vuelo, se han realizado pruebas relacionadascon el tráfico aéreo. / PÁRRAFO 3: El avión necesita un hangar especial. / PÁRRAFO 4: Descripciónde las características del avión.

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Ampliación

1. Lee con atención estos textos. Fíjate en que en todos ellos se habla de una granada.

2. Indica cuáles de los textos anteriores son literarios. Justifica tu respuesta.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Ya sabes que la literatura es una manera especial de transmitir mensajes, pues además de lo quese dice también es muy importante la forma, la manera de decirlo. Di qué características de lostextos anteriores has tenido en cuenta para decidir si son literarios o no.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Indica qué función del lenguaje predomina en cada uno de los textos que has leído. Para ello, hasde tener en cuenta la intención del autor al escribirlos. Razona tu respuesta.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Busca la definición de mar en el diccionario y cópiala. Después, escribe un breve texto literario (unpoema, por ejemplo) sobre el mismo tema.

NOMBRE: …………………………………....... CURSO: ……………… FECHA: …………

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Ficha

La literatura

Es la granada olorosaun cielo cristalizado.(Cada grano es una estrella,cada velo es un ocaso.)Cielo seco y comprimidopor la garra de los años.

Es colmena diminutacon panal ensangrentado,pues con bocas de mujeressus abejas las formaron.Por eso al estallar, ríecon púrpuras de mil labios…

Federico García Lorca

A

DEFINICIÓN DE MAR

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

TEXTO LITERARIO SOBRE EL MAR

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

BFruto del granado, de piel fuerte, lisa y rojiza, y el interiorformado por granos rojos, brillantes y dulces, separadosen varios grupos por tabiques membranosos amargos. Esun alimento apreciado y refrescante, que se emplea enmedicina contra enfermedades de la garganta.

C¡Qué hermosa esta granada, Platero! Me la ha mandadoAguedilla, escogida de lo mejor de su arroyo de lasMonjas. Ninguna fruta me hace pensar, como ésta, en lafrescura del agua que la nutre. Estalla de salud fresca yfuerte. ¿Vamos a comérnosla?

¡Platero, qué grato gusto amargo y seco el de la difícil piel,dura y agarrada como una raíz a la tierra!

Juan Ramón Jiménez, Platero y yo.

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Ampliación3 ��

2. LITERARIOS: A, C. / NO LITERARIO: B.

3. Respuesta abierta. En los textos literarios, además de informarnos sobre características de la gra-nada, también se expresan sentimientos de manera bella, poética. Se aprecia un buen dominio delarte de la palabra, y predomina la función expresiva o poética; es decir, importa tanto el contenido(lo que se dice) como la forma (la manera de decirlo).

4. A) Poética, porque transmite un mensaje de forma bella mediante los recursos que ofrece la len-gua literaria. / B) Representativa, porque transmite una información objetiva. / C) Poética, porque elmensaje y el código tienen la misma importancia.

5. DEFINICIÓN DE MAR: Gran masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie terrestre. /TEXTO LITERARIO SOBRE EL MAR: Respuesta abierta.

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Ficha

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1. Lee atentamente los textos que aparecen a continuación. Después, responde a las cuestiones quese plantean.

3. Escribe en tu cuaderno un breve texto en prosa a partir del poema de Rafael Alberti. Adáptalo alas características de un texto narrativo.

2. Completa este cuadro con información sobre los textos que has leído.

4. Ahora, escribe un breve texto dramático a partir del fragmento de La fontana de oro.

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Ampliación


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Ficha

Los géneros literarios

Si mi voz muriera en tierra,llevadla al nivel del mar y dejadla en la ribera.

Llevadla al nivel del mary nombradla capitanade un blanco bajel de guerra.

¡Oh mi voz condecoradacon la insignia marinera:sobre el corazón un ancla,y sobre el ancla una estrella,y sobre la estrella el viento,y sobre el viento la vela!

Rafael Alberti, Marinero en tierra.

AMicaela. —(Yendo de un lado a otro.) ¡Ya ha caídouno! ¡Ya ha caído uno!

Clotilde. —¡Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) Tú, trae ár-nica y algodón, que el señor debe de tener mordeduras.

Luisa. —Sí, señora. (Se va por la escalera.)

Ezequiel. —¡Y agua...!

Clotilde. —¡Y agua! ¡Un vaso de agua para el susto!

Práxedes. —Agua aquí hay. ¿Qué dice? ¿Que no?¡Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua aEzequiel.)

Ezequiel. —Yo debo de estar malísimo, porque veo lahabitación llena de muebles...

Fernando. —Y lo está realmente, tío Ezequiel.

E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro.

B

FORMA DEEXPRESIÓN

CARACTERÍSTICASDESTACADAS

FUNCIÓN DELLENGUAJE

TEXTO A verso

TEXTO B

TEXTO C

GÉNERO LITERARIO AL QUE PERTENECE

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CEl estudiante fue a casa de Ana y la encontró llorando; se asustó al verla llorar, volvió a su casa, qui-so entrar en el cuarto donde Clara hacía los preparativos de su viaje. La vio salir después pálida ycon los ojos cansados de llorar. Al ver que se despedía de su madre y de su abuelo, Lázaro corriófuera por temor de que intentara también despedirse de él.

Salió y anduvo aprisa mucho tiempo; salió del pueblo y se internó en el camino, muy lejos del pue-blo. De pronto sintió el ruido de la diligencia, que se acercaba. El joven se detuvo, retrocedió; la dili-gencia pasó rápidamente. Allí iba la huérfana desconsolada, con el rostro oculto entre las manos. Lasdemás personas que iban con ella se reían de verla así. Lázaro la nombró, la llamó dando un fuertegrito, y sin darse cuenta de ello corrió tras el coche larguísimo trecho, hasta que el cansancio le obli-gó a detenerse. La diligencia desapareció. Regresó al pueblo ya entrada la noche.

Benito Pérez Galdós, La fontana de oro (adaptación).

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Ampliación4 ��

2. TEXTO A. FORMA DE EXPRESIÓN: verso. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: el mensaje se centra en el poe-ta y en sus sentimientos; se emplean figuras literarias y abundan los adjetivos descriptivos. /FUNCIÓN DEL LENGUAJE: poética. / GÉNERO: lírico.

TEXTO B. FORMA DE EXPRESIÓN: diálogo. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: aparecen acotaciones queaportan información adicional. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: apelativa. / GÉNERO: dramático.

TEXTO C. FORMA DE EXPRESIÓN: prosa. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: se narran unos hechos y apa-recen verbos de acción. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: representativa. / GÉNERO: narrativo.

3. Respuesta abierta.


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Evaluación

1. El significante de una palabra es…

a. la idea o concepto que transmiteb. el conjunto de sonidos o letras que la for-

manc. la realidad a la que se refiere

2. La expresión fruto del nogal es…

a. el referente de la palabra nuezb. el significado de la palabra nuezc. el significante de la palabra nuez

3. Las palabras aquella y camisa…

a. son categorías variablesb. son categorías invariablesc. aquella es una categoría variable, y camisa

es una categoría invariable

4. ¿Qué categoría gramatical falta en la oración Elbebé duerme ........... su cuna?

a. un sustantivob. un verboc. una preposición

5. Los determinantes…

a. sustituyen al sustantivob. señalan cualidades de los sustantivosc. precisan el significado de los sustantivos

6. El verbo siempre funciona como…

a. núcleo del sujetob. núcleo del predicadoc. enlace entre oraciones

7. ¿Qué categoría gramatical, además de unir pala-bras, también puede unir oraciones?

a. los determinantesb. las preposicionesc. las conjunciones

8. Las interjecciones sirven para…

a. señalar cualidades del sustantivob. relacionar palabras dentro de la oraciónc. expresar emociones, llamar la atención del

oyente o imitar ruidos

9. Carpeta es una palabra…

a. agudab. llanac. esdrújula

10. Las palabras agudas llevan tilde…

a. siempreb. cuando acaban en «n», «s» o vocalc. cuando no acaban en «n», «s» o vocal

11. La palabra hipopótamo lleva tilde porque…

a. es esdrújulab. es llana terminada en vocalc. es aguda terminada en vocal

12. La adecuación de un texto depende de…

a. las palabras que se empleanb. el tamaño del folio que se utilizac. el tema que se trata, la intención del autor

y el destinatario a quien va dirigido

13. Los géneros literarios son…

a. la lírica y la narrativab. la lírica, la narrativa y el teatroc. la poesía, la comedia y la tragedia

14. ¿En qué género literario se emplea la prosa co-mo medio de expresión?

a. narrativab. líricac. teatro

15. La lírica es un género literario en el que el au-tor…

a. siempre emplea figuras literariasb. relata unos hechosc. expresa sus sentimientos

16. ¿Qué función del lenguaje predomina en lostextos dramáticos?

a. la función expresivab. la función apelativac. la función representativa


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1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. b / 7. c / 8. c / 9. b10. b / 11. a / 12. c / 13. b / 14. a / 15. c / 16. b


• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.

• Utilizar el vocabulario sobre la salud en un contexto determinado.

• Reconocer relaciones entre el léxico de una lengua, como la pertenencia a la misma familia léxica.

• Identificar los tipos de sintagmas.

• Reconocer el sujeto, así como las palabras que lo forman.

• Acentuar correctamente los diptongos y los triptongos.

• Escribir textos adecuados aplicando una serie aspectos formales de presentación y adaptándolo a lasituación comunicativa.

• Identificar las características de la narrativa a partir de varios textos.


2Unidad

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

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1. Desarrollar la comprensión lectora y fomentar el interés por la lectura.

2. Ampliar el vocabulario sobre la salud.

3. Reconocer unidades básicas de la lengua, como los lexemas, y aprender formas de organización delléxico, como las familias léxicas.

4. Conocer los tipos de sintagmas, reconocer el sujeto de una oración e identificar las palabras que lo for-man: núcleo, determinante y complementos.

5. Aprender las normas de acentuación de diptongos y triptongos.

6. Aplicar los recursos para garantizar la adecuación en las producciones propias.

7. Identificar las características del género narrativo.




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El estudio de los sintagmas en el apartado deGramática se limita exclusivamente a la pre-sentación de sus tipos. El análisis en profun-didad de cada uno de ellos se realizará deforma progresiva en unidades posteriores.

En la unidad que nos concierne se presen-tan los contenidos relacionados con el sin-tagma nominal sujeto.

• Educación moral y cívica. La lectura que sepropone en el apartado de Composición detextos permite al alumno/a reflexionar sobrealgunas cuestiones relacionados con los dra-mas de la guerra. Las fotografías que acom-pañan al texto pueden servir de apoyo paraanalizar el contenido de la lectura y, al mismotiempo, para trabajar algunos aspectos bási-cos sobre el lenguaje no verbal.


• Crear familias léxicas de algunas palabras del texto.• Identificar, en un listado de palabras, las que contienen diptongo.• Localizar en el texto palabras que contengan diptongo y escribir otras con triptongo.• Analizar las palabras que forman el sujeto de unas oraciones.• Analizar los recursos que proporcionan adecuación al texto inicial.• Señalar los elementos narrativos del texto.

TEST DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA 53 (CR).

• Ampliación del vocabulario del campo semántico de la salud. P• Familia léxica. C• Reconocimiento del lexema. P• Formación de campos léxicos mediante el recurso de la derivación. P• Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la compe-

tencia lingüística. V

2. Léxico (págs. 28-29)

Co

noci

mie

nto

de

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ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la obra Amor de quince años, Marilyn, de Agustín Fernández

Paz. P• Interés por la lectura como fuente de aprendizaje y placer. VDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo a partir de varias actividades. P• Valoración de las actividades propuestas para mejorar la comprensión lectora.V

1. Lectura (págs. 25-27)

3. Gramática (págs. 30-33)

• Los sintagmas C• Reconocimiento y clasificación de los tipos de sintagmas. P• El sujeto. C• Análisis gramatical de las palabras que pueden constituir el sujeto. P• Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado. P


• Diptongos y triptongos. C• Aplicación de las reglas de acentuación en palabras con diptongo y triptongo. P• Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

5. Composición de textos (págs. 36-37)

• La adecuación del texto. C• Aplicación de aspectos formales y lingüísticos parea garantizar la adecuación del texto. P

6. Educación literaria (págs. 38-39)

• La narrativa. C• Lectura de una obra narrativa y análisis de los elementos que la caracterizan. P• Valoración de la lectura y la escritura como fuentes de placer. V


Act

ivid

ades

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Otros contenidos

Actividades

ESCUCHAR Y HABLAR

— Descripción de personas. En el apartado deEscuchar y hablar se propone una actividad en grupopara describir oralmente las fotografías que acompa-ñan al texto.


A finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Reconocer unidades básicas de la lengua como los lexemas

y formar familias léxicas.• Identificar las palabras que forman el sintagma nominal sujeto.• Adecuar los textos a unos contenidos y a los destinatarios a

quienes va dirigido.• Componer textos narrativos e identificar sus elementos.

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• Subrayar el lexema de unas palabras y agruparlas en fa-milias léxicas.

• Proponer ejemplos para completar familias léxicas.• Completar oraciones y escribir textos con palabras de

una misma familia léxica.• Formar familias léxicas empleando los recursos de la

composición y la derivación.

Orientaciones didácticas

Antes de la lecturaEl profesor o la profesora puede orientar a sus alumnos en larespuesta a la pregunta previa y proponer personajes fantásti-cos cuya existencia tenga una base histórica.Durante la lecturaSe recomienda una primera lectura individual y una segundalectura en grupo.Después de la lecturaEn la última actividad se puede pedir a los alumnos o las alum-nas que traigan alguna fotografía o dibujo del personaje elegido.

Antes de la lectura• Responder a la pregunta inicial.Durante la lectura• Leer y consultar el significado de las palabras descono-

cidas.Después de la lectura• Resolver actividades destinadas a favorecer la com-

prensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expre-siones más características, así como estimular la refle-xión y promover la creación de un texto escrito.

Para realizar la actividad 11 de este apartado, el profesor o laprofesora debe trabajar algunos contenidos previos como laprefijación y la sufijación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


• Determinar el tipo de sintagma identificando el núcleo.• Analizar los elementos que constituyen el sujeto.• Escribir oraciones con una estructura de sujeto determi-

nada.• Identificar el núcleo del sujeto y determinar de qué tipo

es.• Elegir el sujeto de unas oraciones teniendo en cuenta la

concordancia con el verbo.

Para reforzar el conocimiento e identificación del sujeto por par-te del alumnado, el profesor o la profesora puede presentar di-ferentes ejemplos de oraciones en la pizarra.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, El sujeto, página 45 (CR); actividad 10, pá-gina 33 (LA).Ampliación: Ficha 3, Reconocimiento del sujeto, página 49(CR); actividad 11, página 33 (LA).

• Separar unas palabras en sílabas y clasificarlas segúncontengan diptongo o triptongo.

• Identificar en un poema las palabras que contienen dip-tongo y justificar el uso de la tilde.

• Formar palabras con diptongo y acentuarlas correcta-mente.

• Conjugar el presente de indicativo de algunos verbos yacentuar aquellas formas con diptongo y triptongo.

Antes de realizar las actividades de este apartado, es conve-niente que el profesor o la profesora asegure el conocimientodel alumnado sobre las diferencias entre diptongo e hiato, te-niendo en cuenta que este último se trabajará en unidades pos-teriores.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de diptongos y triptongos,página 47 (CR); actividad 8, página 35 (LA).

• Aplicar recursos formales de presentación en un texto.• Valorar la adecuación de tres textos analizando algunos

elementos relacionados con el registro.• Escribir un texto siguiendo algunas pautas de adecua-

ción.

Al finalizar la actividad propuesta en el apartado de Escuchary hablar, el profesor o la profesora puede iniciar un debate so-bre el contenido del texto inicial.

• Deducir a qué parte de la estructura narrativa perteneceun texto.

• Identificar el tipo de narrador de un texto.• Analizar los elementos narrativos del texto que abre la

unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, La narrativa, página 51 (CR).

© grupo edebé


LÉXICO

— Proponemos la siguiente actividad para trabajar las familias léxicas.

• Agrupar estas palabras en familias léxicas y subrayar el lexema.

GRAMÁTICA

— Otras actividades que el profesor/a o la profesora puede proponer sobre este apartado son:

• Señalar los núcleos de los sintagmas nominales sujeto e indicar de qué tipo son.

Mi padre es médico. El ayer no importa.

Practicar deporte es sano. El árbol da frutos.

El gris es suave. Vosotros sois estudiantes.

• Subrayar el sujeto de estas oraciones fijándose en la concordancia con el verbo.

Esos cuadros me gustan. Me trajeron un regalo de cumpleaños.

Me preocupa esta situación. Nos conviene un buen descanso.

Me leyó la buenaventura. Los consejos nos favorecen.


— El siguiente texto puede servir de modelo para analizar los elementos que caracterizan a la narrativa.

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En el apartado de Después de la lectura se pideque busquen en Internet la ficha bibliográfica dela novela Drácula, de Bram Stoker.

Por otra parte, en el apartado de Gramática se pro-porciona la dirección de una página web del Minis-terio de Educación y Ciencia para que los alumnoscompleten diferentes actividades sobre el sujeto.

Por último, el alumno o la alumna puede analizarun relato de Oscar Wilde en la dirección electró-nica que se ofrece en el apartado de Literatura.

Tratamiento de las TIC�En las páginas 195-201 se proponen recur-sos bibliográficos, audiovisuales y deInternet relacionados con el área. Para estaunidad, nos parece adecuada la lectura de lanovela Drácula, de Bram Stoker. También re-comendamos la visualización de alguna delas películas sobre este popular personaje.


© grupo edebé

instruir – fábula – agrupar – cómodo – panecillo – institutriz – fabulista pan – acomodar – empanadilla – desagrupar – fabulario – comodidad – instrucción

agrupación – empanar – acomodamiento – grupo – instructivo – fabulesco – acomodador

Logré que uno de mis compañeros de hostería —un soldado más valiente que Plutón— me acompañara. Alprimer canto del gallo, emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Llegamos a unas tum-bas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a can-turrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. Demiedo se me abrieron las carnes; me quedé como muerto. Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse enlobo.Lobo, rompió a dar maullidos y huyó al bosque.Fui a recoger su ropa y vi que se había transformado en piedra.Desenvainé la espada y temblando llegué a casa. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas.—Si hubieras llegado un poco antes —me dijo— hubieras podido ayudarnos: un lobo ha penetrado en el re-dil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicería; logró escapar, pero uno de los esclavos le atravesóel pescuezo con la lanza.Al día siguiente volví por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada había una mancha desangre.Entré en la hostería; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un médico estaba cu-rándole el cuello.

Petronio, El satiricón.

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Refuerzo

1. Ya sabes que el núcleo del sujeto siempre debe concordar con el verbo. Localiza el sujeto de lassiguientes oraciones cambiando el número del verbo.

• Ese chico juega muy bien a fútbol. Esos chicos juegan muy bien a fútbol.

• Las gaviotas vuelan junto a los barcos. ............................................................................................

• El profesor propuso un ejercicio muy divertido. ............................................................................................

• Los valientes bomberos apagaron el incendio. ............................................................................................

• Mi mejor amiga estudia varios idiomas. ............................................................................................

2. Escribe un sujeto para los siguientes predicados. En cada caso, debe aparecer un complementodel tipo que se indica.

• ...................................................................................... (A) marcó tres goles.

• ...................................................................................... (SPrep) me gustan mucho.

• ...................................................................................... (SN / Aposición) vendrá a la fiesta.

• ...................................................................................... (SPrep) es un prestigioso abogado.

• ...................................................................................... (SN / Aposición) es el más caudaloso de España.

3. Construye oraciones con estas combinaciones. Fíjate en el ejemplo.

• D + N + A + Predicado: Los turistas ingleses visitaron nuestra ciudad.

• D + N + SPrep + Predicado: ...........................................................................................................................................................................

• N + SN (Aposición) + Predicado: ................................................................................................................................................................

• Pronombre + Predicado: ...................................................................................................................................................................................

• D + N + A + SPrep + Predicado: ..................................................................................................................................................................

4. Localiza el sujeto de las siguientes oraciones, rodea su núcleo y analiza sus complementos. Fíjateen el ejemplo.

• Un escritor famoso recibió el premio. • Mi tía Aurora vendrá a verme muy pronto.D A

SUJETO

• El tren de cercanías llegó con retraso. • Las novelas policíacas me gustan mucho.

• Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde. • Mañana actuará nuestra banda de música.


1El sujeto

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Refuerzo1Ficha

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1. La gaviota vuela junto a los barcos. / Los profesores propusieron un ejercicio muy divertido. / El va-liente bombero apagó el incendio. / Mis mejores amigas estudian varios idiomas.

2. Respuesta abierta. El jugador brasileño marcó tres goles. / Las fresas con nata me gustan mucho. /Marina, su hermana, vendrá a la fiesta. / El padre de Álvaro es un prestigioso abogado. / El río Ebroes el más caudaloso de España.

3. Respuesta abierta. D + N + SPREP + PREDICADO: El examen de Física fue muy difícil. / N + SN(APOSICIÓN) + PREDICADO: Mi amigo Pedro ha obtenido la mejor puntuación. / PRONOMBRE +PREDICADO: Nosotros te llevaremos a tu casa. / D + N + A + SPrep + Predicado: El coche nuevo demi padre se ha estropeado.

4. El tren de cercanías llegó con retraso (D+ N + SPrep). / Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde (N +SN / Aposición). / Mi tía Aurora vendrá a verme muy pronto (D + N + SN / Aposición). / Las novelaspolicíacas me gustan mucho (D + N + Adj). / Mañana actuará nuestra banda de música (D + N +SPrep).

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Refuerzo

1. Clasifica estas palabras según las vocales que aparecen en una sílaba. ¡Cuidado! Algunas estánmal escritas, porque les hemos quitado la tilde.

2. Para acentuar los diptongos y los triptongos, debes seguir las normas generales de acentuación.Subraya la sílaba tónica de estas palabras y di si son agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas.Después, indica con un sí o un no si deben llevar tilde.

3. Ahora sólo queda colocar adecuadamente la tilde. Para ello, sigue estas normas:

huérfano, .......................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

4. Según las normas aprendidas, coloca la tilde en estas palabras cuando sea necesario.


2Acentuación de diptongos y triptongos

Ficha

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• En los diptongos formados por vocal fuerte + vocal débil, la tilde va sobre la vocal fuerte:despiértate.

• En los diptongos formados por dos vocales débiles, la tilde va sobre la segunda vocal dé-bil: contribuí.

• En los triptongos, la tilde va sobre la vocal fuerte: actuáis.

(a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o) (i + u) / (u + i) (i, u) + (a, e, o) + (i, u)

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

Pueden tener dos combinaciones:

• Vocal fuerte (a, e, o) + vocal débil (i, u) y viceversa

• Dos vocales débiles (i, u)

Tienen esta combinación:

• Vocal débil (i, u) + vocal fuerte (a, e, o)+ vocal débil (i, u)

• huer-fa-no: esdrújula / sí

• a-pre-cieis: ..........................................

• na-die: .....................................................

• tie-rra: ......................................................

• mier-co-les: ..........................................

• a-so-ciais:..............................................

• viu-da:.......................................................

• sus-ti-tu-cion:......................................

• a-tri-bui: ..................................................

• hues-ped: ..............................................

• a-li-vieis: .................................................

• mur-cie-la-go: ....................................

Son diptongos Son triptongos

huer-fa-no / a-pre-cieis / na-die / tie-rra / mier-co-les / a-so-ciaisviu-da / sus-ti-tu-cion / a-tri-bui / hues-ped / a-li-vieis / mur-cie-la-go

• espantais

• acuestate

• tuestalo

• precaucion

• disocieis

• fraguais

• limpiais

• derruido

• acariciais

• viaje

• camion

• anzuelo

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Refuerzo2Ficha

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1. Mantenemos las palabras sin la tilde. DIPTONGOS: (a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o): huerfano, nadie,tierra, miercoles, sustitucion, huesped, murcielago. / (i, u) + (i, u): viuda, atribui. TRIPTONGOS: (i, u) + (a,e, o) + (i, u): aprecieis, asociais, alivieis.

2. A-PRE-CIEIS: aguda, sí. / NA-DIE: llana, no. / TIE-RRA: llana, no. / MIER-CO-LES: esdrújula, sí. / A-SO-CIAIS:aguda, sí. / VIU-DA: llana, no. / SUS-TI-TU-CION: aguda, sí. / A-TRI-BUI: aguda, sí. / HUES-PED: llana, sí. / A-LI-VIEIS: aguda, sí. / / MUR-CIE-LA-GO: esdrújula, sí.

3. Apreciéis, nadie, tierra, miércoles, asociáis, viuda, sustitución, atribuí, huésped, aliviéis, murciélago.

4. Espantáis, acuéstate, tuéstalo, precaución, disociéis, fraguáis, limpiáis, derruido, acariciáis, viaje, ca-mión, anzuelo.

Solucionario

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Ampliación

1. Fíjate bien en las siguientes oraciones y subraya el sujeto en rojo y el predicado en azul.

• Mi hámster es un animal muy limpio. • Juan e Inés son novios desde hace tiempo.

• El tren de Zamora llegó con retraso. • Olga, mi prima, vendrá esta noche a verme.

2. El núcleo del sujeto y el verbo siempre deben concordar en número y persona. Identifica el sujetode las siguientes oraciones cambiando el número del verbo. Fíjate en el ejemplo.

• Este libro parece muy interesante. Estos libros parecen muy interesantes.SUJETO PREDICADO SUJETO PREDICADO

• El atleta olímpico entrenó ayer en el estadio. ............................................................................................

• Daniel y Pedro hicieron las fotografías. ............................................................................................

• A las cinco salió hacia Londres el avión. ............................................................................................

• Me gustan mucho las películas de acción. ............................................................................................

• ¿Habéis hecho ya los deberes? ............................................................................................

3. Subraya el sujeto de las siguientes oraciones y después clasifícalas como en el ejemplo.

• Fernando cumplió años ayer. • Ayer conocimos a unos chicos extranjeros.SUJETO • Hay muchos libros en esta biblioteca.

• El verano pasado fui a visitar a mis primos. • Pronto regresará mi hermano de Alemania.

• Anoche nevó en las montañas. • El herido fue trasladado al hospital.


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Ficha

Reconocimiento del sujeto

Ya sabes que los constituyentes básicos de una oración son dos: el sujeto y el predicado.

Los animales del zoo viven en cautividad.SUJETO PREDICADO

Parte de la oración de Aquello que se dice la que se dice algo. del sujeto.

SUJETO EXPRESOaparece en la oración

SUJETO ELÍPTICOno aparece expreso en la oración;

se deduce por el verbo o por el contexto

SIN SUJETOoraciones impersonales

Fernando cumplió años ayer.

........................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

4. Las oraciones de la izquierda son impersonales, es decir, no tienen sujeto. Relaciona cada una deellas con uno de los tipos de impersonalidad de la derecha.

• Se come bien en este restaurante.

• Nevará durante todo el fin de semana.

• Hace mucho frío en esta zona.

• ¿Lloverá esta tarde?

Verbos que indican fenómenosmeteorológicos.

Formas verbales hay, hace.

Partícula se antepuesta al verbo.

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Ampliación3 ��

1. Mi hámster (sujeto) es un animal muy limpio (predicado). / El tren de Zamora (sujeto) llegó con retra-so (predicado). / Juan e Inés (sujeto) son novios desde hace tiempo (predicado). / Olga, mi prima,(sujeto) vendrá esta noche a verme (predicado).

2. Los atletas olímpicos (sujeto) entrenaron ayer en el estadio (predicado). / Daniel (sujeto) hizo las foto-grafías (predicado). / A las cinco salieron hacia Londres (predicado) los aviones (sujeto). / Me gustamucho (predicado) la película de acción (sujeto). / ¿Has hecho ya los deberes? (predicado) (Tú: suje-to omitido).

3. SUJETO EXPRESO: El herido fue trasladado al hospital; Pronto regresará mi hermano de Alemania. /SUJETO ELÍPTICO: El verano pasado fui a visitar a mis primos (yo); Ayer conocimos a unos chicos ex-tranjeros (nosotros). / SIN SUJETO (ORACIONES IMPERSONALES): Anoche nevó en las montañas; Hay mu-chos libros en esta biblioteca.

4. VERBOS QUE INDICAN FENÓMENOS METEOROLÓGICOS: Nevará durante todo el fin de semana; ¿Lloveráesta tarde? / CON LAS FORMAS VERBALES HAY, HACE: Hace mucho frío en esta zona. / CON LA PARTÍCU-LA SE ANTEPUESTA AL VERBO: Se come bien en este restaurante.

Solucionario

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Ficha

1. Lee atentamente los siguientes fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela.

2. Deduce a qué parte de la estructura narrativa pertenecen cada uno de los tres fragmentos delejercicio anterior. Justifica tu respuesta.

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

3. Justifica el tipo de narrador que se emplea en cada fragmento.

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

4. Elige uno de los tres fragmentos y reescríbelo cambiando la persona narrativa.

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

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Ampliación


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Ficha

La narrativa

Usted sabrá disculpar el poco orden que llevo en el relato, que por eso de seguir por la persona y no porel tiempo me hace andar saltando del principio al fin y del fin a los principios como langosta vareada, pe-ro resulta que de manera alguna, que ésta no sea, podría llevarlo, ya que lo suelto como me sale…

Pascual Duarte, de limpio

Pascual Duarte, a fuerza de llevar tiempo y tiempo sin mudarse de ropa, estaba sucio y casi desconocido.Muy limpio, lo que se dice muy limpio, no lo fuera nunca, bien cierto es, pero tan sucio como últimamenteandaba tampoco era su natural.

En cuanto a su muerte, sólo he de decirle que fue completamente corriente y desgraciada y que aunqueal principio se sintiera flamenco y soltase delante de todo el mundo un ¡Hágase la voluntad del Señor!, quenos dejó como anonadados, pronto se olvidó de mantener la compostura. A la vista del patíbulo se des-mayó y cuando volvió en sí, tales voces daba de que no quería morir y de que lo que hacían con él no ha-bía derecho, que hubo de ser llevado a rastras hasta el banquillo.

A

B

C

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Ampliación4 ��

2. Texto A: Nudo. La acción ya está iniciada y se desarrollan los acontecimientos.Texto B: Introducción. Presentación del personaje.Texto C: Desenlace. Es el final de la narración. Asistimos a la resolución del conflicto.

3. Texto A: Narrador en primera persona. Coincide con el personaje protagonista.Texto B y C: Narrador en tercera persona. Narra lo que observa.


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Evaluación

1. ¿Cuál de las siguientes disciplinas médicas tratalas enfermedades del corazón?

a. cardiologíab. odontologíac. podología

2. El médico especialista en las enfermedades delaparato respiratorio se denomina…

a. traumatólogob. pediatrac. neumólogo

3. Denominamos familia léxica al grupo de palabrasque…

a. pertenecen a una misma categoría gra-matical

b. presentan un lexema comúnc. tienen el mismo significado

4. Señala el grupo de palabras forma una familia lé-xica:

a. mental - mente - mentalidad - mentalizarb. rosa - clavel - margarita - tulipán - lilac. conversar - convenir - convento - convidar

5. Determina cuál de los siguientes grupos de pala-bras forma un sintagma preposicional:

a. algunos estudiantesb. en el autobúsc. muy tarde

6. Señala qué palabras forman el sujeto de la ora-ción Mi mejor amiga vino a visitarme:

a. A + D + núcleob. D + núcleo + adjetivoc. D + A + núcleo

7. La palabras que pueden realizar la función de nú-cleo del sujeto son…

a. determinante, adjetivo y sustantivob. sustantivo, pronombre y palabra sustanti-

vadac. determinante, adjetivo y palabra sustanti-

vadas

8. Indica qué palabras complementan al núcleo delsujeto en esta oración (subrayamos el núcleo):Las vacaciones de verano llegarán pronto.

a. de veranob. lasc. ninguna palabra complementa al núcleo

9. ¿Cuál es el sujeto de la oración A Marta le gustósu nueva casa?

a. su nueva casab. a Martac. Marta

10. El triptongo es…

a. la unión de dos vocales en una misma sí-laba

b. la unión de tres vocales en una misma sí-laba

c. la unión de dos vocales que se pronun-cian en distintas sílabas

11. Señala la palabra que contiene un diptongo:

a. monitorb. alegrec. Paula

12. ¿Por qué se acentúa la palabra alféizar?

a. es una palabra llana que termina en «r»b. es una palabra esdrújulac. es una palabra aguda que termina en «r»

13. Los aspectos formales que hay que tener encuenta en la presentación de un texto son…

a. el vocabulario y el temab. la disposición del texto, los recursos tipo-

gráficos y la normativa de acentuación ypuntuación

c. el uso de la lengua y los recursos como lanegrita y la cursiva

14. El registro es…

a. el uso de la lengua que hacemos los ha-blantes

b. la persona a quien va dirigido el textoc. el idioma que empleamos para comunicar-

nos

15. El narrador en primera persona…

a. explica la historia pero no participa en elrelato

b. es el protagonista de la historiac. coincide con uno de los personajes y par-

ticipa en la historia

16. En la introducción de un texto narrativo…

a. suele presentarse el tiempo, el lugar y lospersonajes

b. se plantea el conflicto de la historiac. se soluciona el conflicto planteado


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�Ficha

1. a / 2. c / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. a / 9. a10. b / 11. c / 12. a / 13. b / 14. a / 15. c / 16. a



• Leer y comprender textos narrativos.

• Utilizar el vocabulario referente a la cultura en un contexto delimitado.

• Agrupar palabras en campos semánticos.

• Identificar el predicado de una oración y sus complementos.

• Distinguir los distintos tipos de predicado, según la naturaleza del verbo.

• Conocer las normas de acentuación de los hiatos y aplicarlas correctamente.

• Escribir textos coherentes, siguiendo unas pautas.

• Reconocer los rasgos del cuento, y los distintos modos de narrar un relato.


La lectura inicial servirá como eje vertebrador detoda la unidad. Por eso, es conveniente trabajar-la a fondo: tanto para practicar las habilidades yestrategias de comprensión lectora como paracontextualizar los contenidos de cada uno de losejes que componen la unidad.

En este caso, se trata de una lectura del presti-gioso escritor español Jordi Sierra i Fabra. Lacercanía de la historia, protagonizada por unjoven, es un buen aliciente para motivar a losalumnos y para animarlos a la lectura.

3Unidad

Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza;Informática

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1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal.

2. Ampliar el vocabulario relacionado con la cultura.

3. Utilizar los campos semánticos para enriquecer las posibilidades expresivas.

4. Reconocer el predicado de una oración e identificar los principales complementos del verbo.

5. Conocer los distintos tipos de verbos según su significado, y la diferencia entre los complementos verba-les argumentales y circunstanciales.

6. Reconocer qué es un hiato y aplicar correctamente las normas sobre el uso de la tilde.

7. Identificar los mecanismos de coherencia textual para mejorar la competencia comunicativa.

8. Conocer las características del cuento.




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• Educación moral y cívica. Tanto en el textode la lectura inicial como en el apartado deComposición de textos, se reivindica el papelde la lectura como una fuente de enriqueci-miento personal, en contraposición con otrasformas de ocio menos provechosas.

En este sentido, la lectura transmite tambiénun valor de superación personal y esfuerzo, através de su protagonista. Su pasión por lalectura, y la experiencia de conocer a un escri-tor, transforman su vida y consiguen que dejede ser un alumno problématico.


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• Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Inferir el campo semántico de un grupo de palabras.• Localizar el predicado en una serie de oraciones.• Justificar el uso predicativo o copulativo de varios verbos.• Identificar los complementos verbales de un texto.• Justificar el uso de tilde en una lista de palabras con diptongos y hiatos.• Definir las características que debe presentar un texto coherente.• Identificar las características y el modo de narrar en un texto narrativo.


• El predicado y sus componentes: verbo y complementos verbales. C• Los verbos predicativos y copulativos. C• Los verbos transitivos e intransitivos. C• Complementos verbales argumentales y circunstanciales. C• Los tipos de predicado: nominal y verbal. C• Análisis del predicado en oraciones simples. P• Reconocimiento de los complementos verbales y distinción entre complementos argumentales y

circunstanciales. P• Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien

estructurados. V


• El cuento. C• Características del cuento. C• Reconocimiento de los rasgos propios del cuento. P• Identificación de los distintos procedimientos para narrar una historia. P• Gusto por la lectura de breves textos literarios. V• Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

6. Educación literaria (págs. 56-57)


• La coherencia textual. C• Características de los textos coherentes. C• Identificación de la estructura y la unidad de sentido de un texto. P• Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela Noticias frescas, de Jordi Sierra i Fabra. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Elaboración de un guión para realizar una entrevista. P• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. V



4. Ortografía (págs. 52-53)

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la cultura. P• El campo semántico. C• Identificación y creación de campos semánticos. P• Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia

lingüística. V

• El hiato. C• Normas de acentuación de los hiatos. C• Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre la acentuación de los hiatos. P• Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V


Act

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Co

noci

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de

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Otros contenidos

Actividades

Antes de la lectura• Contestar a la pregunta inicial.Durante la lectura• Leer el texto y consultar los significados de las palabras des-

conocidas.Después de la lectura• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la

comprensión del texto, trabajar el vocabulario y las expresio-nes más características del mismo, así como estimular la refle-xión y promover la creación de un texto escrito.

ESCUCHAR Y HABLAR

— Participar en un coloquio.En el apartado de Escuchar y hablar se les sugiere a losalumnos una serie de pautas para participar en un coloquiode manera correcta y ordenada.

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3

Al finalizar la unidad, el alumno o la alumna habrá mejo-rado su capacidad de:

• Enriquecer su vocabulario mediante textos narrativos.• Reconocer las relaciones de significado entre las pala-

bras, como los campos semánticos.• Identificar el predicado de las oraciones para mejorar

sus habilidades como usuario de la lengua.• Conocer los mecanismos de coherencia textual.

• Localizar el predicado de oraciones y reconocer su tipo.• Distinguir los verbos copulativos de los predicativos en sus

contextos lingüísticos.• Distinguir entre verbos transitivos e intransitivos.• Crear oraciones con predicados nominales y verbales a partir

de un mismo sujeto.• Reconocer los complementos verbales de oraciones simples.• Distinguir los usos predicativos o copulativos de distintos verbos.• Crear oraciones transitivas e intransitivas con un mismo verbo.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de lacultura.

• Identificar campos semánticos en listados de palabras, dedu-ciendo su relación de significado y su significado común.

• Crear campos semánticos a partir de un significado común.• Distinguir entre campos léxicos y campos semánticos.

• Distinguir entre diptongos y hiatos.• Justificar la acentuación o no de palabras con diptongos o hia-

tos.• Aplicar las normas generales de acentuación.• Escribir un texto al dictado.

• Identificar las ideas de un texto y su organización, y analizar siéste se ajusta a los rasgos de coherencia textual.

• Ordenar una serie de ideas dadas en una secuencia lógica yprogresiva, y redactar con ellas un texto coherente.

• Analizar en un texto sus rasgos de coherencia textual.

• Identificar en un texto narrativo breve sus rasgos característi-cos.

• Analizar un texto y reconocer sus modos de iniciar, desarrollary finalizar un relato.

• Elaborar un texto narrativo que se ajuste a unas característi-cas dadas.


Antes de la lecturaConviene leer la ficha del libro para contextualizar el frag-mento y que la lectura adquiera un sentido más profundo.Durante la lecturaSe recomienda una primera lectura individual, para captar elsentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente,puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta.Después de la lecturaEn la última actividad se pauta siempre una tarea de redac-ción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor dela lectura como fuente de enquecimiento personal.

Es conveniente que el profesor o la profesora se asegure deque los alumnos comprenden las relaciones de significado quese establecen entre las palabras, y que éstas no son entes ais-lados en el discurso, sino que forman parte de una totalidad.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, El campo semántico, página 59 (CR).Ampliación: actividad 10 y 11, página 47 (LA).

Conviene que el profesor se asegure de que los alumnosasimilan los conceptos y procedimientos de este eje, puessobre estos conocimientos se basa el análisis morfosintác-tico de los siguientes cursos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 3, Los complementos verbales, página 63(CR); actividad 4, pág. 49, y actividad 11, pág. 51 (LA).Ampliación: actividad 5, pág. 49; y actividades 12 y 13,pág. 51 (LA).

El profesor podrá recordar a los alumnos que el análisis decohesión textual se podrá aplicar a textos de cualquier tipo-logía y a cualquier acto de comunicación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, La coherencia textual, página 65(CR); actividad 3, pág. 55 (LA).

Es importante que el profesor o la profesora aproveche elvalor educativo y de entretenimiento de los relatos brevespara incentivar los hábitos de lectura.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividad 3, pág. 57.

Para reforzar los contenidos el profesor puede acudir a laficha de refuerzo sobre la acentuación de los hiatos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de hiatos, pág. 61 (CR);actividad 11, pág. 53 (LA).Ampliación: actividad 12, pág 53 (LA).


Recursos didácticosEn el apartado de Educación literaria se propo-ne una actividad en la que los alumnos debenconsultar una página de Internet (de la que seles proporciona la dirección) en la que se ofreceuna selección de leyendas urbanas. El alumno ola alumna debe leer varias leyendas con el obje-tivo de seleccionar una y elaborar un texto narra-tivo a partir de ella. Este procedimiento conectalos contenidos de la unidad con aquellos temasque interesan a los jóvenes, y les ayuda a des-cubrir la aplicación práctica que tienen los cono-cimientos literarios sobre su realidad inmediata,es decir, cómo los textos narrativos están pre-sentes en el entorno más cercano.

En las páginas 195-201, se proponen recur-sos bibliográficos, audiovisuales y deInternet relacionados con el área.

En concreto, para esta unidad, nos pareceadecuada la lectura de la obra Cuentos de laselva, de Horacio Quiroga, una colección defábulas de lectura muy sencilla y amena.Ofrecemos algunas direcciones web dondese puede acceder de forma gratuita a bibliote-cas virtuales con cuentos de autores clásicosde enorme valor pedágogico: http://www.ciu-dadseva.com/ y http://www4.loscuentos.net/.

Tratamiento de las TIC�


LÉXICO

— Para despertar el interés por el campo semántico de la cultura se puede llevar a cabo esta actividad:

• El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas oraciones:

Después, pide a los alumnos que deduzcan, por el contexto, cada una de las acepciones de la palabra«cultura».

GRAMÁTICA

— Para profundizar en el estudio del predicado, el profesor o la profesora puede copiar en la pizarra las trescolumnas que se reproducen a continuación, y pedir a los alumnos que construyan oraciones combinan-do sus elementos. A continuación, se les pedirá que distingan el tipo de predicado y localicen los com-plementos verbales.

Álvaro parecer despierto

Mi compañero llegar lleno de baches

Este libro estar muy pronto a clase

Esta carretera soñar interesante

ORTOGRAFÍA

— El profesor o la profesora puede proponer el siguiente dictado para trabajar la acentuación de hiatos.

Luego se dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una cónsola que había detrás de su mesa. El apa-rato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre de los dieciséis pisos del edificiomás alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la antena parabólica del radar de meteorología india podíadescubrir un ciclón a más de quinientos kilómetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su«ojo» y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado.

Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

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En los últimos años se ha despertado entre los españoles una cultura del vino.Esa chica tiene una gran cultura general.El joven se ha adaptado perfectamente a la cultura catalana.El Ministerio de Cultura ha preparado una exposición sobre Velázquez.

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Refuerzo


1El campo semántico

Ficha

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Para organizar y conocer mejor el léxico de nuestra lengua, podemos agrupar las palabras de distintasmaneras. Una de ellas es el campo semántico.

1. Lee las siguientes palabras e indica con una flecha aquellas que se relacionan por su significadocon la palabra deporte.

2. Explica en qué consiste cada uno de los deportes de la actividad anterior.

• Fútbol: .........................................................................................................................................................................................................................

• .............................................................................................................................................................................................................................................

• .............................................................................................................................................................................................................................................

• .............................................................................................................................................................................................................................................

Estas palabras con un significado común y, además, con uno propio que las diferencia, forman uncampo semántico (en este caso, el deporte).

3. Indica cuál es el campo semántico de cada una de estas series y añade dos palabras más.

4. Sustituye los términos que aparecen entre paréntesis por una palabra perteneciente al camposemántico indicado.

• Se pasaba horas y horas tocando ........................................... (instrumento musical).

• Llevaba ........................................... (prenda de vestir) que le quedaba muy bien.

• Iremos a Tarragona en ........................................... (medio de transporte).

• Con cinco años ya decía que quería ser ........................................... (profesión).

PALABRA CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN

NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS ALCAMPO SEMÁNTICO

enero - abril - octubre ...................................................................................... ......................................................................................

padre - hijo - tía ...................................................................................... ......................................................................................

amarillo - blanco - verde ...................................................................................... ......................................................................................

sardina - atún - lenguado ...................................................................................... ......................................................................................

uno - dos - tres ...................................................................................... ......................................................................................

fútbol

voleibol

carpintero

baloncesto

cubo

balonmano

DEPORTE

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Refuerzo1Ficha

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1. DEPORTE: fútbol, voleibol, baloncesto, balonmano.

2. Respuesta abierta. El profesor o la profesora valorará que los alumnos sepann definir los rasgos dis-tintivos de cada uno de los deportes.

3. CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN: meses del año / familia / colores / peces / números.

NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS AL CAMPO SEMÁNTICO: marzo, mayo… / madre, sobrino… / rojo, negro… /bacalao, rape… / siete, diez…

4. Respuesta abierta. Se pasaba horas y horas tocando la guitarra. / Llevaba una camisa que le queda-ba muy bien. / Iremos a Tarragona en tren. / Con cinco años ya decía que quería ser bombero.

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Refuerzo


2Acentuación de hiatos

Ficha

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1. Lee estas dos palabras en voz alta: ba-ca-la-o ca-í-da

Habrás observado que las vocales destacadas pertenecen a sílabas diferentes. Forman un hiato.

2. Indica en las siguientes palabras si las vocales en negrita son fuertes (F) o débiles (D). Recuerdaque las vocales fuertes son a, e, o y las débiles son i, u.

— Según lo que hayas indicado, completa la definición de los dos tipos de hiato.

3. Aprende ahora cuándo debes acentuar un hiato.

a) Si el hiato está formado por dos vocales fuertes, debemos acentuarlo según las reglas gene-rales de acentuación. Según esta norma, indica en estas palabras la posición de la sílabatónica y acentúalas cuando convenga. Justifica tu respuesta.

b) Si el hiato está formado por una vocal fuerte más una vocal débil, siempre se acentúa la vocaldébil. Subraya las palabras con hiato y acentúalas cuando corresponda. ¡Presta atención!También hay diptongos.

4. Acentúa correctamente estas oraciones.

• Estan construyendo una via... ¿Ves los railes nuevos?

• Raul tiene unas fotografias estupendas de su viaje a Africa: una de un leon y otra de unos indige-nas en una canoa.

dos vocales .................... Por ejemplo: octaedro y ........................................

una vocal fuerte más una vocal .................... cuando el acentorecae sobre la vocal débil. Por ejemplo: reúne y .................................

• oc-ta-e-dro • re-ú-ne • o-í-do • le-o-na • pa-ís • ma-re-óF F

• raiz

• oir

• piano

• sonreir

• pais

• pedia

• Maria

• transeunte

• bueno

• judio

• dia

• cuatro

PALABRAS

CON HIATO

POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA

JUSTIFICACIÓN

océano esdrújula Las palabras esdrújulas siempre se acentúan.

creeis ........................................................ ..............................................................................................................................

peonza ........................................................ ..............................................................................................................................

aereo ........................................................ ..............................................................................................................................

geologo ........................................................ ..............................................................................................................................

leemos ........................................................ ..............................................................................................................................

Forman hiato...

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Refuerzo2Ficha

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2. Re-ú-ne (F, D); / o-í-do (F, D); / le-o-na (F, F); / pa-ís (F, D); / ma-re-ó (F, F).

SEGÚN LO QUE HAYAS INDICADO...: Forman hiato dos vocales fuertes. Por ejemplo: octaedro y leona. /Forman hiato una vocal fuerte y una vocal débil cuando el acento recae sobre la vocal débil. Por ejem-plo: reúne y oído.

3. a) CREÉIS: aguda; se acentúa porque es aguda acabada en -s. / PEONZA: llana; no se acentúa porque esllana acabada en vocal. / AÉREO: esdrújula; las esdrújulas siempre se acentúan. / GEÓLOGO: esdrújula;las esdrújulas siempre se acentúan. / LEEMOS: llana; no se acentúa porque es llana acaba en «s».

b) Raíz (hiato); / oír (hiato); / piano (diptongo); / judío (hiato); / día (hiato); / cuatro (diptongo); / sonre-ír (hiato); / país (hiato); / pedía (hiato); / María (hiato); / transeúnte (hiato); / bueno (diptongo).

4. Están construyendo una vía... ¿Ves los raíles nuevos? / Raúl tiene unas fotografías estupendas desu viaje a África: una de un león y otra de unos indígenas en una canoa.

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Refuerzo


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1. Completa cada una de las oraciones con uno de los complementos que aparecen en el recuadro.Después, indica de qué tipo de complemento se trata en cada caso.

• Las hojas secas son recogidas ...................................................

• Inmaculada contestó .................................................. a mis preguntas.

• Ayer, por la mañana, vi a Julio ...................................................

• Mi vecino se dedica ...................................................

• El libro que me prestaste es ...................................................

• Le regaló ............................................ ................................. por su cumpleaños.

2. Completa las oraciones con un complemento del tipo que se indica en cada caso.

• Nuestro equipo ganó ....................................................... (CD).

• Siempre se acuerda ....................................................... (CR).

• Laura presta los apuntes de Física ....................................................... (CI).

• El conductor fue multado ....................................................... (Ag).

• Mi prima Ana es ....................................................... (Atr).

• He corregido los ejercicios ....................................................... (CC).

• Tras la carrera, los niños llegaron ....................................................... (Pvo).

3. Relaciona los complementos del verbo subrayados en las oraciones con los diferentes tipos quehas estudiado e indica, a continuación, si se trata de complementos argumentales o no argu-mentales.

He comprado las entradas de cine. CCT ............................................................................................................

Aurora confía en sus amigas. CD ............................................................................................................

David regresará mañana a casa. CCL ............................................................................................................

Ayer fuimos al museo de cera. Ag ............................................................................................................

El ladrón robó la cartera al turista. CR ............................................................................................................

Las plantas son regadas por Rosa. CI ............................................................................................................

4. Subraya en las siguientes oraciones el verbo y los complementos que lo acompañan. Después,especifica de qué tipo de complemento se trata en cada caso. Fíjate en el ejemplo.

• El profesor explica la lección a sus alumnos.V CD CI

• El trabajo fue realizado por uno de mis compañeros.

• Mis amigos llegaron agotados después de la excursión.

• No me acuerdo de tu número de teléfono.

• Ayer regalamos a Sara un muñeco de peluche.

a la reparación de calzado - por el jardinero - un reloj - sorprendida en la estación de autobuses - muy interesante - a su nieto

TIPO DE COMPLEMENTO

.....................................................................

.....................................................................

.....................................................................

.....................................................................

.....................................................................

.....................................................................

Ficha

Los complementos verbales

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1 Los hojas secas son recogidas por el jardinero (Ag). / Inmaculada contestó sorprendida (Pvo) a mispreguntas. / Ayer, por la mañana, vi a Julio en la estación de autobuses (CCL). / Mi vecino se dedicaa la reparación de calzado (CR). / El libro que me prestaste es muy interesante (Atr). / Le regaló unreloj (CD) a su nieto (CI) por su cumpleaños.

2 Respuesta abierta. Nuestro equipo ganó el partido de baloncesto (CD). / Siempre se acuerda detodos sus amigos (CR). / Laura presta los apuntes de Física a su compañera (CI). / El conductor fuemultado por un agente de policía (Ag). / Mi prima Ana es muy agradable (Atr). / He corregido los ejer-cicios con bolígrafo rojo (CCI). / Tras la carrera, los niños llegaron cansados (Pvo).

3 He comprado las entradas de cine (CD - Argumental). / Aurora confía en sus amigas (CR - Argumen-tal). / David regresará mañana a casa (CCT - No argumental). / Ayer fuimos al museo de cera (CCL -No argumental). / El ladrón robó la cartera al turista (CI - Argumental). / Las plantas son regadaspor Rosa (Ag - Argumental).

4. El trabajo fue realizado (V) por uno de mis compañeros (Ag). / Mis amigos llegaron (V) agotados (Pvo)después de la excursión (CC). / No me acuerdo (V) de tu número de teléfono (CR). / Ayer (CC) rega-lamos (V) a Sara (CI) un muñeco de peluche (CD).

Ficha

RefuerzoSolucionario

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1. Ordena los fragmentos que aparecen a continuación y forma un texto coherente.

— Indica qué fragmento del texto rompe la coherencia, es decir, no guarda relación con los otros.

— Justifica si los datos que ofrece el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coherenteatendiendo a este criterio.

— Escribe un breve texto a modo de conclusión, que guarde coherencia con el texto de la actividad.

2. Lee el siguiente texto e indica cuáles son las ideas que se exponen en él.

Idea 1 ...........................................................

............................................................................

Idea 2 ...........................................................

............................................................................

Idea 3 ...........................................................

............................................................................

Idea 4 ...........................................................

............................................................................

— Indica cuál es el tema del texto, que sirve para relacionar las ideas.

— Justifica si el texto es coherente.

El término surge de la palabra en inglés«bull» que significa literalmente toro; deahí se infiere que el agresor es una per-sona fuerte que no duda en utilizar supoder contra los más débiles y pequeños.

A pesar de la gravedad, no hay que con-fundir este fenómeno con los problemasocasionales que se producen en las rela-ciones entre los alumnos, especialmentea lo largo de la etapa de la adolescencia ypreadolescencia.

Estas situaciones de abuso de poderresultan bastantes comunes en los cen-tros educativos (colegios e institutos), ypueden llegar a ser muy dañinas paraquienes las sufren, generalmente ensilencio y en soledad.

Por «bullying» entendemos la agresiónfísica o psicológica (bromas, ataques per-sonales, exclusión…) que realizan uno ovarios jóvenes hacia algún compañero declase de forma prolongada.

Los problemas de la escuela hoy en díason cada vez más complejos. El fracasoescolar debe de analizarse como un fenó-meno que afecta a toda la sociedad en suconjunto, y de la que son responsablestanto educadores como padres.

Así, lo más importante no es la acción deacoso en sí misma, sino los efectos queproduce entre sus víctimas. Nadie debesubestimar el miedo que un niño, niña oadolescente intimidado puede llegar asentir.

B

FE

DC

A

El oficio de escribir en Reverte

A Arturo Pérez-Reverte le gusta su oficio de escritor. «Eso desufrir me suena a chino», dice.

«La literatura se hace escribiendo y leyendo», continúa.Seguramente esta última frase puede generar polémica pero unacosa es cierta, para escribir es necesario haber leído y estecorso1 ha leído por montones, eso es lo que demuestran susnovelas; las cortas o las más complejas están empapadas dereferencias literarias que van desde los clásicos hasta los con-temporáneos.

Es un escritor serio, empedernido y exquisito, es un conocedor dela historia y del lenguaje, es un narrador de historias con principioy fin (como se hacía antes, diría él) que conoce muy bien su ofi-cio, ese oficio que es de Pérez-Reverte y que a él le gusta tanto.

Xavier Jordán, Arturo Pérez Reverte o El oficio de escribir.1Corso: Natural de Córcega, famosa antiguamente por sus piratas. Ensentido figurado: escritor combativo.

Ficha

Ampliación La coherencia textual

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Ampliación4 ��

1. ORDENA LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DE TEXTO...: B, A, D, F y C. De forma gráfica quedaría:

Por «bullying» entendemos la agresión física o psicológica (bromas, ataques personales, exclusión…)que realizan uno o varios jóvenes hacia algún compañero de clase de forma prolongada.

El término surge de la palabra en inglés «bull» que significa literalmente toro; de ahí se infiere que elagresor es una persona fuerte que no duda en utilizar su poder contra los más débiles y pequeños.

Estas situaciones de abuso de poder resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegiose institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio yen soledad.

Así, lo más importante no es la acción de acoso en sí misma, sino los efectos que produce entre susvíctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar asentir.

A pesar de la gravedad, no hay que confundir este fenómeno con los problemas ocasionales que seproducen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescen-cia y preadolescencia.

INDICA QUÉ FRAGMENTO DEL TEXTO ROMPE LA COHERENCIA...: El texto E no guarda relación con los otros,porque trata del fracaso escolar.

JUSTIFICA SI LOS DATOS QUE OFRECE EL TEXTO SE AJUSTAN O NO A LA REALIDAD...: La información que ofreceel texto responde a una realidad demostrable, por tanto, el texto es coherente desde este punto devista. Si por el contrario se hubiera producido la falsedad de algún dato, el texto sería incoherente conla realidad que describe.

ESCRIBE UN BREVE TEXTO A MODO DE CONCLUSIÓN...: Respuesta abierta.

2. INDICA CUÁLES SON LAS IDEAS QUE SE EXPONEN...: IDEA 1: A Pérez-Reverte le gusta escribir. IDEA 2: A escri-bir se aprende leyendo y escribiendo. IDEA 3: Pérez-Reverte es un autor de gran cultura que ha leídomucho. IDEA 4: Pérez-Reverte es un escritor serio porque conoce su oficio y disfruta con él.

INDICA CUÁL ES EL TEMA DEL TEXTO, QUE SIRVE PARA RELACIONAR LAS IDEAS: El oficio de escritor de Pérez-Reverte.

JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: El texto sobre Pérez-Reverte es perfectamente coherente. En pri-mer lugar, porque todas las ideas que se exponen en él están relacionadas a partir de un mismo tema.Del mismo modo, éstas siguen un orden lógico y se apoyan las unas en las otras para construir unrazonamiento. Por último, la información que se ofrece se ajusta a la realidad. Por todo ello, podemosdecir que el texto es coherente.

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Ficha de evaluación


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1. Señala cuál de las siguientes listas de palabras estárelacionada con el campo semántico de la cultura:a. cine - ópera - gastronomía - deporte b. escultura - escultor - escultórico - culturismoc. literatura - pintura - música - teatro

2. Aquellas palabras que comparten un rasgocomún de significado forman entre ellas...a. sinónimosb. un campo semánticoc. un texto

3. El campo semántico se diferencia de la familialéxica porque… a. en el campo semántico las palabras compar-

ten significados y en la familia léxica, lexemasb. toda familia léxica forma un campo semánticoc. el campo semántico es un tipo de familia léxica

4. Indica qué serie de palabras forman entre sí uncampo semántico.a. libro - campo - cultivo - lexema - fonema b. plato - tenedor - mantel - servilleta - cuchillo c. platanero - plata - plátano - platero - platería

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el predicado.a. El viernes vendrán Luis y Ana.b. El viernes vendrán Luis y Ana.c. El viernes vendrán Luis y Ana.

6. Indica qué oración contiene un verbo copulativo:a. Irene parece muy cansada.b. Iremos a casa de Irene.c. Irene ha comido en su propia casa.

7. En las tres oraciones de la pregunta anterior apa-rece…a. un verbo copulativo, y dos verbos predicativosb. un verbo transitivo, uno intransitivo y otro

copulativoc. las dos respuestas anteriores son correctas

8. Los verbos transitivos son aquellos que...a. necesitan un complemento argumental para

tener un significado plenob. necesitan un complemento circunstancial para

tener un significado plenoc. poseen un significado léxico y siempre son el

núcleo del predicado

9. Señala la oración en la que aparecen subrayadoscorrectamente los complementos verbales:a. Ayer compramos las entradas del partido.b. Ayer compramos las entradas del partido.c. Ayer compramos las entradas del partido.

10. En la oración de la pregunta anterior encontramos…a. un complemento circunstancial y un comple-

mento argumentalb. dos complementos circunstanciales y uno

argumentalc. dos complementos circunstanciales

11. Completa la oración con las vocales correctas:El po.......ta quer.......a ser un h.......roe liter.......rio.a. «é», «í», «é», «á»b. «e», «í», «e», «a»c. «e», «í», «é», «a»

12. La palabra caoba no se acentúa porque...a. forma un hiato entre vocales fuertes, y es

llana terminada en vocalb. los hiatos no se acentúan, por regla generalc. debería acentuarse la «o», para marcar el hiato

13. Un texto coherente expone varias ideas relacio-nadas y ordenadas con una estructura lógica.a. verdaderob. sí, pero además debe ajustarse a la realidadc. falso. La coherencia de un texto sólo depende

de que sus ideas estén relacionadas

14. En un texto coherente, las ideas están relacio-nadas cuando...a. se utilizan conectores de enlaceb. aparecen palabras sinónimas y parónimasc. tratan sobre un mismo tema

15. El cuento se caracteriza generalmente por...a. su fantasía y su brevedadb. su estructura: presentación, nudo y desenlacec. su brevedad, y por contar una sola historia

con pocos personajes en un marco espacialindeterminado

16. Si un cuento empieza in media res significa que…a. empieza en el momento de mayor interésb. los acontecimientos siguen un orden cronoló-

gico desde el inicio de la historiac. el final del cuento debe ser abierto

Ficha

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Ficha de evaluación5Solucionario

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1. c / 2. b / 3. a / 4. b / 5. a / 6. a / 7. c 8. a / 9. b10. a / 11. c / 12. a / 13. b / 14. c / 15. c / 16. a

Ficha


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La lectura inicial servirá como eje vertebrador detoda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarlaa fondo: tanto para practicar las habilidades yestrategias de comprensión lectora, como paracontextualizar los contenidos de cada uno de losejes que componen la unidad.

En este caso, se trata de un fragmento de El dia-blo de la botella, de Robert Louis Stevenson. Esuna adaptación de un relato popular recogido enLas mil y una noches que permite introducir algu-nos de los contenidos de la unidad, como la dife-rencia entre cuentos populares y literarios.

El misterio de la historia es un buen aliciente parapara animar a los alumnos a la lectura.

4Unidad

Educación para la Ciudadanía; Ciencias Sociales

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2. Ampliar el vocabulario relacionado con la vivienda.

3. Distinguir entre el significado denotativo y el significado connotativo de una palabra.

4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado.

5. Aprender y aplicar las normas de uso de la tilde diacrítica.

6. Identificar los mecanismos de cohesión textual para mejorar la competencia comunicativa.

7. Diferenciar, a partir de las características específicas, un cuento popular de uno literario.




• Educación moral y cívica. El texto de la lec-tura inicial sirve de punto de partida parareflexionar sobre la felicidad y los deseos per-sonales, y cómo la posesión de riquezas yobjetos materiales no son el camino para larealización personal.

• Educación para la salud. En el apartado deComposición de textos, los textos y activida-des defienden hábitos de vida saludables. Enellos se argumenta en contra de la idea delocio asociada al consumo de alcohol o dro-gas, y se proponen otras formas de esparci-miento que no impliquen riesgo para la salud.



• Leer y comprender textos narrativos de extensión breve.

• Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la vivienda.

• Distinguir significados denotativos y connotativos en varias palabras.

• Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones simples.

• Conocer las normas de uso de la tilde diacrítica y aplicarlas correctamente.

• Escribir textos cohesionados para expresar opiniones propias.

• Distinguir un cuento popular de otro literario.


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• Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Deducir el significado denotativo y connotativo de palabras extraídas del texto.• Localizar el atributo y el complemento predicativo en una serie de oraciones.• Escribir oraciones copulativas.• Justificar la existencia de complementos predicativos en determinadas oraciones.• Determinar el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de palabras compuestas en un

texto.• Introducir elementos de cohesión textual para mejorar un texto.• Explicar en qué se diferencian los cuentos populares de los cuentos literarios.


• El atributo. C• El complemento predicativo. C• Reconocimiento del atributo como complemento de los verbos copulativos. P• Identificación del complemento predicativo. P• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. V


• El cuento popular. C• El cuento literario. C• Reconocimiento de los rasgos propios del cuento popular y del cuento literario en distintos tex-

tos narrativos de tradición oral o de autores clásicos. P• Valoración de los textos de tradición oral como fuente de enriquecimiento personal. V• Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V



• La cohesión textual. C• Mecanismos de cohesión textual: la referencia y la conexión. C• Reconocimiento de los mecanismos de cohesión textual en textos de distintas tipologías. P• Análisis de textos en función de su cohesión textual. P• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios para desarrollar la capa-

cidad comunicativa. V

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento del relato El diablo de la botella, de Robert Louis Stevenson. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Producción de un texto narrativo a partir del que introduce la unidad. P• Interés por la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. V




• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la vivienda. P• Denotación y connotación. C• Identificación de significados denotativos y connotativos a partir de varias palabras. P• Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia

lingüística. V

• La tilde diacrítica. C• Normas de uso de la tilde diacrítica. C• Normas para la acentuación de palabras compuestas y palabras con doble acentuación. C• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de pala-

bras compuestas y palabras con doble acentuación. P• Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V


Act

ivid

ades

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Co

noci

mie

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de

la le

ngua

Es importante que el profesor o la profesora aproveche elvalor educativo y de entretenimiento de los cuentos popula-res y literarios para incentivar los hábitos de lectura.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, El cuento popular y el cuento literario,página 75 (CR).Ampliación: actividades 3, 4 y 5, página 75 (LA).

Otros contenidos

Actividades




ESCUCHAR Y HABLAR

— Describir objetos. Se propone la descripción de un objetosiguiendo unas pautas. Esta actividad se plantea como un juegocolectivo que puede ser muy motivador para que los alumnosmejoren su expresión.

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Al finalizar esta unidad el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:

• Comprender e interpretar la información de un texto narrativo.• Expresarse oralmente con claridad y fluidez en la descrip-

ción de objetos.• Identificar el atributo y el complemento predicativo para

mejorar sus habilidades como hablante.• Producir un texto escrito con valor literario adecuado a

una necesidad comunicativa.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de lavivienda.

• Indicar cuáles son los significados denotativos y connotativosde varias palabras.

• Relacionar palabras con sus significados denotativos y con-notativos.

• Redactar oraciones en las que aparezcan palabras con tildediacrítica.

• Acentuar correctamente palabras compuestas con y sin guión.• Diferenciar los distintos significados de varias palabras según

estén o no acentuadas.• Escribir un texto al dictado.

• Completar un texto con conectores textuales.• Aplicar mecanismos de cohesión textual para mejorar la cohe-

sión de un texto.• Analizar en un texto sus rasgos de cohesión textual.

• Leer y analizar un cuento popular.• Reconocer las características de un cuento literario.• Comparar los personajes de un cuento popular y de un cuen-

to literario.• Redactar un trabajo sobre la historia y evolución del cuento.• Transformar un cuento popular en un cuento literario.

Orientaciones didácticasAntes de la lectura• Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el frag-

mento y que la lectura adquiera un sentido más profundo.Durante la lectura• Se recomienda una primera lectura individual para captar el

sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente,puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta.

Después de la lectura• En la última actividad se pauta siempre una tarea de redac-

ción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor dela lectura como fuente de enquecimiento personal.

Es conveniente que el profesor o la profesora insista en lasubjetividad del significado connotativo.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Denotación y connotación, página 73(CR); actividad 9, página 65 (LA).Ampliación: actividad 10, página 65 (LA).

Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre elatributo y el complemento predicativo, para no confundirlosen el análisis de oraciones.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 5, pág. 67, y actividad 13, pág. 69 (LA).Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: Atr yPvo, página 77 (CR); actividad 14, pág. 69 (LA).

Aconsejamos que el profesor o la profesora realice un repa-so con los alumnos de las normas generales de acentuación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 7, pág. 71 (LA).Ampliación: actividad 3, pág. 70 (LA); actividad 8, pág. 71(LA).

El profesor o la profesora puede advertir a los alumnos deque el análisis de cohesión textual se podrá aplicar a textosde cualquier tipología.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, La cohesión textual, página 79 (CR).

• Localizar el atributo en oraciones copulativas e indicar quécategoría gramatical desempeña esta función.

• Reconocer atributos y realizar las comprobaciones para suidentificación.

• Completar oraciones con atributos.• Localizar el predicativo en oraciones simples.• Completar oraciones con complementos predicativos.• Distinguir entre atributos y predicativos en textos y oraciones.

En el apartado de Educación literaria se propo-ne una actividad en la que los alumnos debenconsultar una página de Internet y elaborar untrabajo de ampliación sobre la historia y la evo-lución de los cuentos.

Esta investigación dirigida es una forma deampliar este contenido de la unidad y reforzar laidea de Internet como fuente de información.No obstante, el profesor deberá prevenir siem-pre al alumno de que mucha de la informaciónque aparece en la red carece de rigor, por loque ésta deberá siempre ser contrastada conotro tipo de fuentes.

Tratamiento de las TIC�


LÉXICO

— Para poner de manifiesto la gran variedad de valores subjetivos que puede tener una palabra se puederealizar la siguiente actividad:• El profesor/a escribe en la pizarra, una a una, las palabras que aparecen a continuación y le pide a los

alumnos que anoten en su cuaderno aquellos significados subjetivos que cada vocablo les sugiere.Finalmente, el profesor pedirá a varios alumnos la lectura de esos significados y se contrastarán losresultados.

sol – verde – frío – toalla


— El profesor o la profesora puede leer a los alumnos los siguientes textos y pedirles que argumenten sison cuentos literarios o populares:

Bichia era un pastor muy avispado, pero un poco mentiroso, que vivía en la montaña con su madre, una mujermuy viejecita. Quizá no siempre comían lo que hubieran deseado, pero a su manera eran felices.

Un día, el rey tuvo una idea un poco extravagante: dijo que casaría a su hija con quien fuese capaz de explicarletres mentiras que no se pudiese creer. El pastor, al saberlo, pensó en la gran ocasión de su vida. Se veía muycapaz de superar aquella prueba que lo convertiría en el yerno del rey. Pidió a su madre que le preparase el hato.La madre, una mujer sensata, intentó quitarle aquella idea de la cabeza, pero no lo consiguió. Le recordó, sinembargo, que el rey también había hecho saber que quienes no superaran la prueba serían colgados en la horcamás alta. Pero no hubo nada que hacer. Bichia se lió el hato a la espalda y... ¡directo a palacio! Al llegar contem-pló un espectáculo que contribuyó poco a animarle. A un lado y otro del camino colgaban los cuerpos de quieneshabían intentado superar la prueba y no lo habían conseguido. Bichia tuvo un momento de vacilación, pero sóloun momento, pues rápidamente se dijo a sí mismo que ya no era cuestión de volverse atrás. [...]

Cuento popular de Georgia, «Las tres mentiras» en La vuelta al mundo en ochenta cuentos (Edebé).

Había una vez una niña muy hermosa, una pequeña princesa que tenía un cutis blanco como la nieve. De ahí quesu nombre fuera Blancanieves. A medida que crecía la princesa, su belleza aumentaba día tras día, hasta que sumadrastra, la reina, se puso muy celosa. Llegó un día en que la malvada madrastra no pudo tolerar más su presen-cia y ordenó a un cazador que la llevara al bosque y la matara. Como ella era tan joven y bella, el cazador se apia-dó de la niña y le aconsejó que buscara un escondite en el bosque.

Blancanieves corrió tan lejos como se lo permitieron sus piernas. Por fin, cuando ya caía la noche, encontró unacasita y entró para descansar.

Anónimo, Blancanieves y los siete enanitos.

Había perdido en la guerra brazos y piernas.Y allí estaba, colocado dentro de una bolsa con sólo la cabeza fuera.Los del hospital para veteranos le compadecían, mientras él, en su bolsa, pendía del techo y oscilaba como un pén-dulo medidor de tragedias. Pidió que lo declarasen muerto y su familia recibió, un mal día, el telegrama del Army:«Sargento James Tracy, Vietnam. Murió en combate».

El padre lloró amargamente y pensó para sí: «Hubiera yo preferido parirlo sin brazos ni piernas; así jamás habríatenido que ir a un campo de batalla».

Marcio Veloz Maggiolo, El soldado.

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En las páginas 195-201, se proponen recu-sos bibliográficos, audiovisuales y deInternet relacionados con el área.

Además, para esta unidad, nos parece ade-cuada la visita a páginas web en las que apa-recen multitud de cuentos tanto popularescomo literarios. Éstas son dos de ellas:

http://pacomova.eresmas.net;www.ciudadseva.com/bibwent.htm


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Refuerzo


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1. Relaciona los significados denotativos con los significados connotativos e indica de qué palabra son:

SIGNIFICADO DENOTATIVO SIGNIFICADO CONNOTATIVO

Palabra: ......................................................

Palabra: ......................................................

2. El significado objetivo o denotativo de la palabra beso es: «acto de tocar con los labios, comoseñal de amor, de deseo o como signo de amistad o reverencia».

— Imagina ahora el significado subjetivo o connotativo que esta palabra puede tener para:

•Un actor de cine: .........................................................................................................................................................................................

•Un joven enamorado: .............................................................................................................................................................................

•Un gánster mafioso: .................................................................................................................................................................................

•Una madre que acaba de tener un hijo: .................................................................................................................................

•Un cardenal: ...................................................................................................................................................................................................

— Compara los resultados y explica qué tiene en común la palabra beso para estas personas yqué tiene de diferente.

3. Rellena la tabla con los significados denotativos y connotativos que tengan para ti las siguientespalabras. Recuerda que la connotación es subjetiva y que por ello varía para cada persona.

Aro de metal u otra materia, a veces con pie-dras preciosas, que se lleva, principalmentecomo adorno, en los dedos de la mano.

Macho adulto del ganado vacuno o bovino,con cabeza gruesa provista de dos cuernos,piel dura, pelo corto y cola larga.

Excursión al cortijo andaluz un día de verano.

Día muy feliz en que se casó una persona.

Adorno sobre el televisor de casa de la abuela.

Recuerdo de un familiar muy querido.

Celebración de un gol de Raúl.

Fiestas del pueblo de mi madre.

PALABRA DENOTACIÓN CONNOTACIÓN

lentejas ................................................................................... ....................................................................................

rojo ................................................................................... .......................................................................................

nieve ................................................................................... .....................................................................................

avión ................................................................................... .....................................................................................

hamburguesa ................................................................................... .....................................................................................

Denotación y connotación

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1. PALABRA: anillo. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Aro de metal u otra materia, a veces con piedras preciosas,que se lleva, principalmente como adorno, en los dedos de la mano. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1.Día muy feliz en que se casó una persona. 2. Recuerdo de un familiar de un equipo. 3. Celebraciónde un gol de Raúl.PALABRA: toro. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Macho adulto del ganado vacuno o bovino, con cabeza grue-sa provista de dos cuernos, piel dura, pelo corto y cola larga. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1. Excursiónal cortijo andaluz un día de verano. 2. Adorno sobre el televisor de la casa de la abuela. 3. Fiestasdel pueblo de mi madre.

2. Debe recordarse que la connotación es totalmente personal y subjetiva, y que cada palabra puedeestar asociada a los más extraños significados subjetivos. No obstante, por el perfil de los personajesla connotación podría ser:

UN GALÁN DE CINE: «lugar donde trabajo», «rodaje de mi última película», «el elixir que uso paramantener el aliento», «nombre de la primera actriz a la que besé»...

UN JOVEN ENAMORADO: «sensación de plenitud», «persona a la que amo», «lugar de mi primerbeso»...

UN GÁNSTER MAFIOSO: «ajuste de cuentas», «traición», «venganza»...

UNA MADRE QUE ACABA DE TENER UN HIJO: «ternura», «la piel de mi bebé cuando lo cambio de ropa»,«amor inmenso a mi hijo»...

UN CARDENAL: «oficio religioso», «respeto», «visita al santo Padre en El Vaticano»...

COMPARA LOS RESULTADOS Y EXPLICA QUÉ TIENE EN COMÚN LA PALABRA «BESO» PARA ESTAS PERSONAS Y

QUÉ TIENE DE DIFERENTE: Para todas las personas la palabra beso tiene un significado común, que esel hecho de rozar los labios. Sin embargo, para cada una de ellas la palabra evoca realidades muydistintas que dependen de la experiencia personal y del historial de emociones que a lo largo de suvida cada uno ha ido asociando a determinadas palabras, es decir, depende de la connotación. Portanto, la palabra tiene un significado común igual para todo el mundo (denotación), y otro propio y per-sonal (connotación).

3. Respuesta posible:

LENTEJAS: «Planta herbácea, anual, de la familia de las papilionáceas» (denotación); «comedor de micolegio», «comida que detesto»... (connotación).

ROJO: «Primer color del espectro solar» (denotación); «color de la selección de fútbol de mi país», «díade los enamorados en que me declaré a mi novia», «sensación de mareo que me da al ver la san-gre»... (connotación).

NIEVE: «Agua helada que se desprende de las nubes en cristales sumamente pequeños, los cuales,agrupándose al caer, llegan al suelo en copos blancos.» (denotación); «primera vez que fui a esquiarcon mis padres», «tristeza por la llegada del invierno»... (connotación).

AVIÓN: «Aeronave más pesada que el aire, provista de alas, cuya sustentación y avance son conse-cuencia de la acción de uno o varios motores.» (denotación); «miedo que paso cada vez que tengoque hacer un viaje»; «alegría por ver a mi familia que vive en otro país»... (connotación).

HAMBURGUESA: «Tortita de carne picada, con diversos ingredientes, frita o asada.» (denotación); «diver-sión los viernes por la tarde cuando salgo al cine con mis amigos», «mi comida preferida»... (denota-ción).

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1. Lee los dos fragmentos de cuentos que aparecen a continuación y rellena el recuadro inferior, conlas características de cada uno.

El hombre que robaba el Coliseo

Había una vez un hombre al que se le metió en lacabeza la idea de robar el Coliseo de Roma; loquería todo para él; no le gustaba tener que com-partirlo con los demás. Tomó una bolsa, se fue alColiseo, esperó a que el guarda estuviese mirandopara otra parte, llenó afanosamente la bolsa depiedras y se las llevó a casa. Al día siguiente hizolo mismo, y todas las mañanas, excepto los domin-gos, hacía un par de viajes, por lo menos, o inclu-so tres, estando siempre muy atento para que elguarda no le descubriera. El domingo descansabay contaba las piedras robadas, que iba amonto-nando en el desván.Una vez lleno el desván, comenzó a llenar labuhardilla, y una vez llena ésta escondió las pie-dras debajo del sofá, dentro de los armarios y enel cesto de la ropa sucia. Cada vez que volvía alColiseo lo contemplaba atentamente desde todoslos lados y pensaba: «Parece el mismo de siem-pre, pero existe una pequeña diferencia. Por aque-lla parte ya es un poco más pequeño». Y secán-dose el sudor, rascaba un pedazo de ladrillo deuna escalinata, arrancaba una piedrecita de unarco y llenaba la bolsa. A su lado pasaban y repa-saban los turistas, extasiados, con la boca abier-ta, asombrados, y él sonreía complacido mientraspensaba a escondidas: «Ah, qué sorpresa os vaisa llevar el día que no veáis el Coliseo».

Gianni Rodari, Cuentos por teléfono.

CUENTO POPULAR TEXTO TEXTO CUENTO LITERARIO

• Es de autor anónimo................. ................

• Es de autor conocido, que inventa la historia.

• Se transmitían oralmente, aunque hoy endía están recopilados en libros.

................ ................

• El cuento literario se transmite por escrito, através de los libros impresos.

• Los personajes de los cuentos simbolizandeterminados valores (inocencia, avaricia...).

................ ................

• Los personajes están extraídos de la reali-dad cotidiana.

• El estilo es sencillo. La influencia del autorpasa desapercibida en la forma de narrar elrelato.

................ ................

• El estilo narrativo es más complejo. El autorle imprime al texto su sello personal.

• La intención es didáctica y moralizante. Elrelato pretende transmitir una enseñanza ovalor.

................ ................

• El cuento pretende entretener al lector, aun-que no renuncia a analizar aspectos de la rea-lidad.

Blancanieves

Había una vez una niña muy hermosa, una pequeñaprincesa que tenía un cutis blanco como la nieve. Deahí que su nombre fuera Blancanieves.

A medida que crecía la princesa, su belleza aumenta-ba día tras día, hasta que su madrastra, la reina, sepuso muy celosa. Llegó un día en que la malvadamadrastra no pudo tolerar más su presencia y ordenóa un cazador que la llevara al bosque y la matara.Como era tan joven y bella, el cazador se apiadó de laniña y la dejó libre.

Blancanieves huyó por el bosque, muy lejos de aquellugar. Por fin, cuando ya caía la noche, encontró unacasita y entró para descansar. Todo en la casa erapequeño, pero muy limpio y ordenado. Cerca de lachimenea había una mesita con siete platos y sietetacitas de barro, y al otro lado de la habitación se ali-neaban siete camas muy pequeñitas. La princesa,cansada, se echó sobre ellas y se quedó dormida.

Cuando cayó la noche, los dueños de la casita regre-saron. Eran siete enanitos, que todos los días salíanpara trabajar en las minas de oro, muy lejos, en elcorazón de las montañas.

—¡Caramba, qué bella niña! —exclamaron sorprendi-dos—. ¿Y cómo ha llegado hasta aquí?

Anónimo, Blancanieves y los siete enanitos.

El cuento popular y el cuento literario

A B

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1. Texto A: cuento literario. / Texto B: cuento popular.

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1. Identifica el atributo que aparece en las siguientes «greguerías» de Ramón Gómez de la Serna.

• La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. ..............................................................................................

• Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio. ....................................................................................................

• Las flores que no huelen son flores mudas. ................................................................................................................................

• La S es el anzuelo del alfabeto.................................................................................................................................................................

• El diván es una cama que no tiene pies ni cabeza. ..............................................................................................................

• Los eclipses son la juerga de los astrónomos. ..........................................................................................................................

2. Relaciona cada sujeto con su atributo y después indica de qué tipo de sintagma se trata. Fíjate enel ejemplo.

Su prima Lourdes es simpática. Su prima Lourdes es simpática.Atr (SA)

Ese libro parece los campeones. .......................................................................................................

Roma es de Girona. .......................................................................................................

Pablo, mi novio, es aquél. .......................................................................................................

Mis amigos son interesante. .......................................................................................................

Mi coche nuevo es la capital de Italia. .......................................................................................................

3. Completa estas oraciones añadiendo un complemento predicativo. Para comprobar después quese trata de este tipo de complemento, cambia el número del sujeto y del verbo.

• El corredor llegó cansado a la meta. Los corredores llegaron cansados a la meta.Pvo Pvo

• Marcos jugó ................................. durante el partido. ..................................................................................................

• Los alumnos llegaron ................................. al examen. ..................................................................................................

• Sonia pasea ................................. por el parque. ..................................................................................................

• Recogí ................................. el premio que me concedieron. ..................................................................................................

4. Subraya el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones e indica si serefiere al sujeto o al complemento directo.

• Ricardo recibió ilusionado la noticia. Ricardo recibió ilusionado la noticia.Sujeto Pvo

• Nos han traído frías las pizzas.

• Durante la excursión vimos nevada la montaña.

• Elena juega entusiasmada con sus patines nuevos.

• Andrés me devolvió rotos los libros que le presté.

• Mis padres llegaron muy cansados del viaje.

Ficha

Ampliación Complementos del predicado: Atr y Pvo

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Ampliación3 ��

1. La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. / Los tornillos son clavos peinados con la rayaal medio. / Las flores que no huelen son flores mudas. / La S es el anzuelo del alfabeto. / El diván esuna cama que no tiene pies ni cabeza. / Los eclipses son la juerga de los astrónomos.

2. Ese libro parece interesante (SA). / Roma es la capital de Italia (SN). / Pablo, mi novio, es de Girona(SPrep). / Mis amigos son los campeones (SN). / Mi coche nuevo es aquél (SN).

3. Respuesta abierta. Marcos jugó lesionado durante el partido. / Los alumnos llegaron nerviosos al exa-men. / Sonia pasea tranquila por el parque. / Recogí emocionado el premio que me concedieron.

4. Nos han traído frías las pizzas (CD). / Durante la excursión vimos nevada la montaña (CD). / Elenajuega entusiasmada con sus patines nuevos (Sujeto). / Andrés me devolvió rotos los libros que le pres-té (CD). / Mis padres llegaron muy cansados del viaje (Sujeto).

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Ficha

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1. Observa los mecanismos de cohesión textual señalados en negrita e indica de qué tipo son: prono-minalizaciones, sustituciones sinonímicas, hiperónimos, hipónimos o conectores.

2. Ordena las partes del texto para que éste resulte coherente, y coloca entre ellas los siguientesconectores para conseguir que esté cohesionado: posteriormente, finalmente, también, por ello,igualmente.


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LOS MENSAJES SOBRE TABACO NO LLEGAN A LOS JÓVENES

EUROPA PRESS. La psicóloga Belén Fernández, experta en tabaquismo, admitió durante la celebración del DíaMundial Sin Tabaco, que «algo está fallando» en la sociedad cuando los mensajes que alertan de los peli-gros del tabaco entre los más jóvenes no llegan a éstos y sí lo hace la publicidad de la industria tabaque-ra».

En declaraciones a Europa Press, Fernández precisó que esta publicidad añade al tabaco unos valores talescomo que el fumador «es más líder, está a la última y es más transgresor».

Así, la especialista en tabaquismo de la Asociación Española contra el Cáncer (AECC), indicó que «estohace que los jóvenes se inicien en el tabaquismo», y que también influye la presión de otros jóvenes. «Esdifícil decir que no cuando los demás te dicen que lo hagas».

En su opinión, los adolescentes que comienzan a fumar a los 13 años «no son conscientes de los peligros»que entraña el tabaco para la salud, ya que a esta edad «es difícil ser consciente de algo que te puede ocu-rrir a los 40 ó 50 años» y es por ello que los mensajes que se dirigen a los adolescentes deben informar «depérdidas más inmediatas».

En este sentido, Fernández explicó que «a un joven no le puedes decir que a los 13 años no haga algoporque a los 50 va a estar enfermo», por lo que es preferible indicarles que consumir tabaco va a implicarun gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal y la posibilidad de tener más arrugasy granos.

Por último, la psicóloga advirtió que la tendencia de los últimos años confirma que cada vez son más laschicas que comienzan a fumar en su juventud. «El consumo de tabaco entre chicas es superior al de chicos»,concluyó.

Los investigadores instalaron electrodos en lacabeza de los participantes para medir lasreacciones a un estímulo. Después, les mostra-ron imágenes neutras (una letra, un hombre enbicicleta) y luego les presentaron otras de vio-lencia (un hombre apuntando con un revólver ala cabeza de otro).

Los videojuegos violentos cambian las funcio-nes cerebrales de los jugadores empederni-dos e insensibilizan ante la violencia real a losjóvenes que abusan de ellos, según un estu-dio difundido recientemente.

Los investigadores concluyeron que la res-puesta de los jóvenes que se entretenían confrecuencia con videojuegos violentos a lasimágenes agresivas fue menor a la de losdemás. Éstos sufren daños en sus funcionescerebrales y en su comportamiento, en opi-nión de los especialistas.

Otro de los autores, Bruce Bartholow, profesorde la Universidad de Missouri-Columbia, sostu-vo que la mayoría de las personas «tiene unaaversión natural a las imágenes de sangre yheridas, por lo que cirujanos y soldados debensuperar estas reacciones para realizar susdeberes».

Se evaluó la irritabilidad y agresividad de losparticipantes con preguntas sobre la maneraen que se identificaban con frases como«fácilmente pierdo el control con los que noescuchan o no entienden» y «si alguien megolpea, respondo con un golpe».

El profesor de psicología asociado al Institutode Investigación Social de la Universidad deMichigan, Brad Bushman, declaró que la inves-tigación es la primera que relaciona la partici-pación en juegos de vídeo violentos con unamenor reacción ante imágenes violentas.

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Ampliación La cohesión textual

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A

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Ampliación4Solucionario

1. PRONOMINALIZACIONES: éstos (sustituye a jóvenes); lo (sustituye a llegar a los jóvenes); esto (hacereferencia a la idea que se expone en el párrafo anterior); ello (sustituye a es difícil ser conscien-te de algo que te puede ocurrir a los 40 o 50 años); que (sustituye a los mensajes).

SUSTITUCIONES SINONÍMICAS: especialista (sustituye a experta); adolescentes (sustituye a jóvenes).

HIPERÓNIMOS: peligros del tabaco es un hiperónimo de expresiones como estar enfermo, implicarun gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal, tener más arrugas y gra-nos…

HIPÓNIMOS: chicas es un hipónimo de jóvenes/adolescentes.

CONECTORES: así, también, ya que, por último.

2. El orden coherente sería: C, F, B, D, A y E.

Al unir las partes mediante conectores, el texto quedaría así:

Los videojuegos violentos cambian las funciones cerebrales de los jugadores empedernidos e insensi-bilizan ante la violencia real a los jóvenes que abusan de ellos, según un estudio difundido reciente-mente.

Por ello, el profesor de psicología asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad deMichigan, Brad Bushman, declaró que la investigación es la primera que relaciona la participación enjuegos de vídeo violentos con una menor reacción ante imágenes violentas.

Igualmente, otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor de la Universidad de Missouri-Columbia,sostuvo que la mayoría de las personas «tiene una aversión natural a las imágenes de sangre y heri-das, por lo que cirujanos y soldados deben superar estas reacciones para realizar sus deberes».

También se evaluó la irritabilidad y agresividad de los participantes con preguntas sobre la manera enque se identificaban con frases como «fácilmente pierdo el control con los que no escuchan o no entien-den» y «si alguien me golpea, respondo con un golpe».

Posteriormente, los investigadores instalaron electrodos en la cabeza de los participantes para medirlas reacciones a un estímulo. Después, les mostraron imágenes neutras (una letra, un hombre en bici-cleta) y luego les presentaron otras de violencia (un hombre apuntando con un revólver a la cabeza deotro).

Finalmente, los investigadores concluyeron que la respuesta de los jóvenes que se entretenían con fre-cuencia con videojuegos violentos a las imágenes agresivas fue menor a la de los demás. Éstos sufrendaños en sus funciones cerebrales y en su comportamiento, en opinión de los especialistas.

Ficha

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1. Señala en cuál de las listas todas las palabras serelacionan con el campo semántico de la vivienda:

a. buhardilla - despensa - ático - alacena

b. chimenea - fachada - pistón - tabique

c. sótano - retrete - solería - palco

2. El significado denotativo de la palabra reloj es...

a. regalo afectuoso de cumpleaños

b. máquina que sirve para medir el tiempo

c. las dos respuestas anteriores son válidas

3. Por connotación entendemos:…

a. el significado objetivo de una palabra

b. el significado subjetivo y personal de una palabra

c. el conjunto del significado objetivo y el significa-do subjetivo

4. Señala la oración en la que el atributo está subra-yado correctamente…

a. Julián parece más calmado esta tarde.

b. Julián parece más calmado esta tarde.

c. Julián parece más calmado esta tarde.

5. El atributo concuerda generalmente en género ynúmero con…

a. los otros complementos verbales

b. el sujeto de la oración

c. el verbo al que complementa

6. Indica qué oración de las siguientes no tiene unatributo:

a. La chica estaba cansada.

b. La chica parecía cansada.

c. La chica llegó cansada.

7. El predicativo (Pvo) es un complemento verbal quemodifica al verbo y al sujeto al mismo tiempo.

a. falso, sólo modifica al verbo, como todos loscomplementos verbales

b. falso, es un complemento circunstancial que nisiquiera depende del verbo porque se puedesuprimir de la oración sin que pierda sentido

c. verdadero

8. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el complemento predicativo:

a. Ella mostró contenta su trofeo de pesca.

b. Ella mostró contenta su trofeo de pesca.

c. Ella mostró contenta su trofeo de pesca.

9. La función de atributo puede ser desempeñada por…

a. un SN

b. un SN, un SPrep, y un SA

c. cualquier tipo de sintagma

10. El atributo se distingue del predicativo en que…

a. el atributo puede ser sustituido por el pronombrelo y el predicativo no

b. el predicativo es prescindible en la oración y elatributo no

c. las dos respuestas anteriores son correctas

11. Indica cómo se acentúa esta oración: «No ......

(se/sé) ...... (si/sí) ...... (el/él) vendrá ...... (solo/sólo).

a. sé - si - él - solo

b. sé - sí - él - sólo

c. se - si - él - sólo

12. Señala las tildes de las siguientes palabras:d......cimoprim...... ro y ...... rabe-israel...... .

a. e - e / a - í

b. é - e / a - í

c. é - e / á - í

13. En un texto cohesionado, las oraciones y párrafosse relacionan entre sí mediante...

a. procedimientos lingüísticos como referencias yconectores

b. el tratamiento de un tema común

c. signos de puntuación

14. Indica qué palabras y expresiones se utilizan comoelementos de cohesión de un texto:

a. «yo creo que...», «yo pienso que...», «en mi opi-nión...», «a mi entender...», etc.

b. «así», «sin embargo», «es decir», «por otrolado», «en primer lugar», etc.

c. «primer», «segundo», «último», etc.

15. El cuento literario se diferencia del popular en que…

a. El cuento literario suele ser más extenso.

b. El cuento literario es de autor conocido mientrasque el popular es de autor anónimo.

c. El literario trata temas serios y el popular, no.

16. La finalidad del cuento popular es…

a. didáctica: pretende moralizar y transmitir unadeterminada enseñanza

b. lúdica: busca el entretenimiento del lector

c. económica: pretende vender libros

Ficha

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1. a / 2. b / 3. b / 4. c / 5. b / 6. c / 7. c 8. c / 9. b10. c / 11. a / 12. c / 13. a / 14. b / 15. b / 16. a

Ficha



• Utilizar el vocabulario temático relacionado con la educación de acuerdo al contexto.

• Reconocer los significados de una palabra polisémica en distintos contextos.

• Identificar el complemento directo y el complemento indirecto en oraciones simples.

• Aplicar correctamente las normas de uso de las grafías «b» y «v».

• Reconocer las características y estructura de un texto expositivo.

• Reconocer los elementos básicos de la novela.


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5

1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento perso-nal.


3. Reconocer un término polisémico e identificar sus distintas acepciones.


5. Aprender las normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v».

6. Reconocer las características de un texto expositivo.

7. Identificar y distinguir las características de la novela.




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La lectura inicial actúa como eje vertebradorde toda la unidad. Se recomienda trabajarlaa fondo para practicar las habilidades y es-trategias de comprensión lectora, así comopara contextualizar los contenidos de cadauno de los ejes que componen la unidad.

En este caso, se trata de un texto de dos co-nocidos autores, Fernando Lalana y JoséMaría Almárcegui, que permite introducir di-versos contenidos relacionados con la uni-dad.

• Educación moral y cívica. En el apartado deEscuchar y hablar se orienta a los alumnos yalumnas para ofrecer consejo a otras perso-nas partiendo de la empatía y el respeto. Enuna de las actividades que se proponen a par-tir de la lectura inicial se plantea la posibilidadde aportar su opinión sobre el tema del fraca-so escolar.

• Educación ambiental. En el apartado deComposición de textos se propone la lecturay la elaboración de textos relacionados con elcambio climático, la agricultura ecológica y elrespeto del medio ambiente.


• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Indicar varios significados de palabras polisémicas.• Completar palabras con «b» o «v».• Identificar la función de los complementos del predicado en unas oraciones.• Redactar un texto expositivo.• Analizar los elementos de un texto narrativo.


• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la educación. P• La polisemia. C• Identificación de los diversos significados de una palabra polisémica. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


Co

noci

mie

nto

de

la le

ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela Los hijos del trueno, de Fernando Lalana y José María

Almárcegui. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento per-

sonal. V



• El complemento directo. C• El complemento indirecto. C• Identificación del complemento directo e indirecto en oraciones simples. P• Uso correcto de los pronombres evitando los fenómenos de laísmo, leísmo y loísmo. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la



• Principales normas de uso de «b» y «v». C• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». P• Valoración de la ortografía como disciplina que regula el modo correcto de escribir. V


• El texto expositivo. C• Identificación de la función, la estructura y los recursos propios del texto expositivo. P• Análisis y redacción de textos expositivos. P• Interés por los textos expositivos como vehículo para la transmisión de conocimiento.V


• La novela: características y técnicas. C• Interpretación y análisis de fragmentos de novelas. P• Interés por la lectura de breves fragmentos literarios. V


Act

ivid

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Otros contenidos

Actividades

ESCUCHAR Y HABLAR

— Asesorar. Se ofrecen pautas para que el alumno o laalumna se exprese de manera clara y respetuosa alofrecer consejos oralmente.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos na-

rrativos.• Reconocer los distintos significados de una palabra polisémica.• Identificar el CD y el CI en el funcionamiento de la lengua y

usarlos correctamente.• Comprender y escribir textos expositivos.• Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y con

actitud positiva de superación.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico de la educación.

• Completar oraciones con palabras polisémicas.• Indicar varios significados de una palabra polisémica.• Escribir palabras polisémicas a partir de su definición.• Definir el significado connotativo de palabras polisémicas.


Antes de la lectura• Se recomienda leer la ficha que acompaña a la lectura para

contextualizar el fragmento.Durante la lectura• Tras una primera lectura individual y sin interrupción para la

comprensión global del texto, se puede proponer una lectu-ra en grupo.

Después de la lectura• En el apartado de Escuchar y hablar se proponen criterios

básicos para asesorar sobre un tema concreto.

Antes de la lectura• Reflexionar y responder a la pregunta que se plantea.Durante la lectura• Leer y consultar el significado de las palabras que no se



Para realizar la actividad 10, el profesor o la profesora puede re-cordar el contenido de la unidad 4 sobre denotación y connotación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Palabras polisémicas, página 89 (CR); ac-tividad 9, página 91 (LA).Ampliación: actividad 10, página 91 (LA).

• Completar oraciones con un CD o un CI.• Sustituir un pronombre con función de CD o CI por un

sintagma equivalente y viceversa.• Identificar los CD y los CI en unas oraciones.• Corregir oraciones que contienen casos de laísmo, leís-

mo, loísmo.

Conviene practicar la identificación del CD y del CI para evitarconfusiones.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 9, página 95 (LA).Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: CD y CI,página 91 (CR); actividades 10, 11 y 12, página 95 (LA).

• Completar palabras con las grafías «b» o «v».• Escribir palabras con «b» o «v» a partir de definiciones.• Completar normas ortográficas sobre el uso de «b» y

«v».• Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna valore la correctaaplicación de las normas ortográficas y el uso de herramien-tas de consulta (fichas, diccionario...).ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividad 6, página 97 (LA).

• Reconocer las características del texto expositivo a par-tir de un modelo.

• Redactar un texto expositivo a partir del tema que sepropone.

A partir del esquema del margen izquierdo de la página 98, elprofesor o la profesora puede situar el texto expositivo en elcontexto de los textos académicos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, El texto expositivo, página 87 (CR).

• Lectura del fragmento de una novela y análisis de lastécnicas narrativas y la intención del autor.

• Análisis de las características del personaje de una no-vela, a partir de un fragmento.

El profesor o la profesora puede fomentar el gusto por la lec-tura y la valoración del trabajo que implica la elaboración deuna novela.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, La novela, página 93 (CR).

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— Para consolidar los conceptos relacionados con la novela, se puede ofrecer el siguiente fragmentopara que los alumnos analicen sus características: argumento, personajes y técnicas narrativas.

Apareció en mi infancia antes de irnos de España. Era pequeña, rechoncha y bastante entrada en años. Suyerno, Paco, era cochero de mi padre; su nieto, Paco, también estaba empleado en casa. Su hija, Josefa, eraguapota, frescachona, llevaba «matinés» con volantes y cintas y a mi madre no le gustaba mucho a pesar desu oficiosa serviciabilidad...La señora Angélica era nuestra cocinera, y mi gran amiga. Me refería cosas de su infancia, cariñosa y suave-mente; yo la escuchaba con delicia, cerrando los ojos...—... Una vez me mandó mi madre a comprar queso, y por el camino me encontré a un hombre que vendía pá-jaros vivos; se me olvidó el recado y compré un pajarico... Loca de alegría me senté en una puerta con mi te-soro, pero vino un chiquillo y se puso a mi lado. «Ese pájaro es cojo», me dijo.Yo protesté de su salud: «No escojo». «Anda, ponlo en el suelo y verás como sí». Lo puse en el suelo para demostrarle que no era cojo, y echóa volar y se me perdió. Lloré desesperada mientras el chiquillo se reía de mí.—¿Qué te dijo tu madre cuando llegaste a tu casa?—Me riñó mucho, porque llevaba menos queso y aparecí muy tarde.La cocina era un grato país imaginativo. En la casa había problemas por entonces; mis padres discutían sinque yo los entendiera, pero el nombre de «Aurora» se mezclaba a las palabras de reproche de mi madre. Yome iba a la cocina, la señora Angélica me recibía con sonrisas...[...]—¡Mamá, déjame ir a comprar luego con la señora Angélica!—Bueno, que te lleve.Y algunas tardes, cuando la vieja cocinera tenía que salir a buscar algo para completar la cena, yo iba con ella;me gustaba cogerme de su brazo y caminar a su compás: parecía una cuna blandita que se balanceaba si-lenciosamente.—Mamá, la señora Angélica anda así.Y yo la imitaba para demostrar que hasta conocía su manera de andar.

Carmen Conde, Empezando la vida: memorias de una infancia en Marruecos.

GRAMÁTICA

— Sobre este apartado se puede proponer esta actividad que consiste en señalar los complementos di-rectos e indirectos de las siguientes oraciones:

• Hace días que dejé un libro a Berta.• Juan siempre presta sus cosas a todo el mundo.• Hemos preparado una fiesta sorpresa para Ángeles.• El locutor planteó unas preguntas muy adecuadas a los invitados del programa.

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En el apartado de Gramática se propone unaactividad en la que el alumno o la alumna debeconsultar una página web para ampliar los co-nocimientos sobre el laísmo, el leísmo y el loís-mo.


Para esta unidad nos parece adecuada la vi-sita a la web www.fernandolalana.com, en laque se pueden consultar algunos fragmentosde obras del autor.


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LÉXICO

— Para ampliar el trabajo sobre la polisemia, el profesor o la profesora puede anotar en la pizarra lassiguientes palabras para que los alumnos/a escriban dos oraciones diferentes en las que se aprecieclaramente por el contexto a cuál de las acepciones corresponde.

tecla – pico – leyenda – patrón – casco

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Refuerzo

1. Lee atentamente el siguiente texto.

— Este texto informa, clara y ordenadamente, sobre un tema. Se denomina texto expositivo.

2. Marca con una cruz el tema del texto anterior.

Las funciones vitales de los seres vivos.

La agrupación de los seres vivos en tres conjuntos.

La convivencia de seres humanos, bacterias y vegetales.

3. En el texto expositivo, las ideas se distribuyen de forma ordenada, en párrafos. Escribe la ideaque se desarrolla en cada uno de los párrafos del texto anterior.

• Primer párrafo: ..........................................................................................................................................................................................................

• Segundo párrafo: ....................................................................................................................................................................................................

• Tercer párrafo: ...........................................................................................................................................................................................................

• Cuarto párrafo: .........................................................................................................................................................................................................

La introducción corresponde a la presentación del tema, y en el desarrollo se exponen las distin-tas ideas que lo aclaran. Completa la siguiente afirmación.

— En este texto expositivo, la introducción se sitúa en el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . párrafo y el desarrollo,en los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Completa este esquema.


1El texto expositivo

Ficha

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Todos los seres vivientes, desde la más pequeña bacteria hasta la más sabia de las personas, incluyen-do el mundo vegetal, se caracterizan por poseer unas funciones —llamadas funciones vitales— que podemosagrupar en tres: autorreproducción, autorregulación y autoconservación.

Mediante la autorreproducción, los seres vivos aseguran la supervivencia y la continuidad de su propia espe-cie. Poseen mecanismos para procrear otros seres de su misma especie.

Se suele denominar autorregulación al control que todo ser vivo ejerce sobre sus propias funciones. Todos po-seen mecanismos de defensa ante situaciones que les son adversas: protegerse del frío, del calor...

La autoconservación es el conjunto de funciones más o menos complejas por medio de las cuales los seresvivos obtienen y transforman la energía que necesitan para realizar diversas actividades: trabajar, desplazar-se, jugar...

Seres vivos

Funciones

Su finalidad es…

Autorreproducción ................................................ ................................................

.................................................................... .................................................................... ....................................................................

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Refuerzo1Ficha

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Seres vivos

Funciones

Su finalidad es...

Asegurar la conti-nuidad de la es-pecie.

Defenderse antesituaciones ad-versas.

Obtener y trans-formar energíapara realizar di-versas activida-des.

AutoconservaciónAutorregulaciónAutorreproducción

2. Las funciones vitales de los seres vivos.

3. PRIMER PÁRRAFO: Todos los seres vivos poseen tres funciones vitales: la autorreproducción, laautorregulación y la autoconservación. / SEGUNDO PÁRRAFO: La autorreproducción es el conjuntode mecanismos para procrear seres de la misma especie. / TERCER PÁRRAFO: La autorregulación esel conjunto de mecanismos para controlar sus propias funciones. / CUARTO PÁRRAFO: La autocon-servación es el conjunto de funciones que permite obtener la energía necesaria para realizar lasdiversas actividades.

SEGÚN EL ANÁLISIS: En este texto expositivo, la introducción se sitúa en el primer párrafo y el des-arrollo, en los párrafos segundo, tercero y cuarto.

4.

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Refuerzo

1. Marca con una cruz los dos significados que correponden a cada palabra.

CUELLO

Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco.

En un recipiente, parte superior más estrecha.

Parte inferior del cuerpo, que une el pie y la pierna.

PICO

Parte saliente de la boca de las aves.

Lugar donde rompen las olas.

Parte superior de una montaña.

FALDA

Prenda de abrigo que se enrolla alrededor del cuello.

Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo.

Parte inferior de una montaña.

2. Entre los distintos significados de cada una de las palabras anteriores, existe una relación. Unecon una flecha cada palabra con su significado genérico correcto.

Cuello, pico y falda son palabras que tienen varios significados que se relacionan entre sí. Sonpalabras polisémicas.

3. Las siguientes palabras son polisémicas. Escribe una oración para, al menos, dos de sus signifi-cados.

• Sierra 1. ..............................................................................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................................................................

• Boca 1. ..............................................................................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................................................................

• Cara 1. ..............................................................................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................................................................

• Pie 1. ..............................................................................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................................................................


2Palabras polisémicas

Ficha

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1. Cuello

2. Pico

3. Falda

• Parte oscura y estrecha de una habitación.

• Parte superior y estrecha de una cosa.

• Lugar amplio y extenso.

• Parte puntiaguda de algo.

• Parte inferior de algo.

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1. CUELLO: Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. / En un recipiente, parte superior más es-trecha.

PICO: Parte saliente de la boca de las aves. / Parte superior de una montaña.

FALDA: Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo. / Parte inferior de una montaña.

2. CUELLO: Parte superior y estrecha de una cosa. / PICO: Parte puntiaguda de algo. / FALDA: Parte infe-rior de algo.

3. Respuesta abierta. SIERRA: Nos fuimos a la sierra para respirar aire puro. - Cortaban los árboles conuna sierra eléctrica. / BOCA: ¡No abras tanto la boca! - Me esperaba en la boca del metro. / CARA:Lávate la cara y te despejarás. - Voy a tirar la moneda. Escoge: ¿cara o cruz? / PIE: Le ha picado unmosquito en el pie. - Se ha roto el pie de la estatua.

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Ampliación

1. Completa las oraciones que aparecen a continuación con los complementos que se indican en-tre paréntesis.

• Mi hermano lee cada día ................................................. (CD).

• La niña ha enseñado los juguetes ................................................. (CI).

• He visto ................................................. (CD) en la playa.

• El jurado otorgó ................................................. (CI) el premio.

• La periodista realizó ................................................. (CD) ................................................. (CI).

• Prepara la ................................................. (CD) mientras yo llamo ................................................. (CD).

2. Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas que aparecen en negrita y despuéssustitúyelos por el pronombre correspondiente. Fíjate en el ejemplo.

• He perdido el reloj en la piscina. Lo he perdido en la piscina.CD

• Eduardo trajo regalos a todos sus amigos. ..........................................................................................

• El escritor dedicó los libros a sus admiradores. ..........................................................................................

• Compré estas camisetas en unos grandes almacenes. ..........................................................................................

• Regalaré un ramo de flores a mi novia. ..........................................................................................

• Da muchos recuerdos mañana a tus hermanos. ..........................................................................................

3. Ya sabes que el laísmo, el leísmo y el loísmo se producen cuando se emplean de manera incorrectalos pronombres que sustituyen al CD y al CI. Corrige las siguientes oraciones cuando sea necesa-rio.

• La he pedido dos entradas. Le he pedido dos entradas. (Laísmo)

• A ellos los tengo mucho cariño. ...................................................................................................................

• Compré el libro y le regalé a Daniel. ...................................................................................................................

• La escribí una felicitación por su cumpleaños. ...................................................................................................................

• Ayer vi a Elena y la dije que viniera a la fiesta. ...................................................................................................................

• Déjame ver tus discos. Ése no le tengo. ...................................................................................................................

4. Localiza en cada uno de estos fragmentos un CD y un CI. Subráyalos con colores distintos paradiferenciarlos.

a) Compré las entradas para ir al cine y se las di a María para que las guardara. Fuimos a ver unapelícula que acababan de estrenar y después, al salir, nos pasamos por la biblioteca para de-volver los libros que le habían prestado a mi hermana.

b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Conseguí aprobar todas las asignaturas y mispadres pensaron regalarme la guitarra que me hacía tanta ilusión. Aquella misma tarde se la en-señé a mi mejor amigo para celebrarlo.


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Complementos del predicado: CD y CI

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Ampliación3 ��

1. Respuesta abierta. Mi hermano lee cada día el periódico (CD). / La niña ha enseñado los juguetes asus amigas (CI). / He visto a Ernesto (CD) en la playa. / El jurado otorgó a mi profesor (CI) el premio. /La periodista realizó una entrevista (CD) al famoso actor (CI). / Prepara la comida (CD) mientras yo lla-mo a Sara (CD).

2. Eduardo trajo regalos a todos sus amigos (CI); Eduardo les trajo regalos. / El escritor dedicó los librosa sus admiradores (CD); El escritor los dedicó a sus admiradores. / Compré estas camisetas en unosgrandes almacenes (CD); Las compré en unos grandes almacenes. / Regalaré un ramo de flores a minovia (CI); Le regalaré un ramo de flores. / Da muchos recuerdos a todos tus hermanos (CD, CI);Dáselos.

3. A ellos les tengo mucho cariño (loísmo). / Compré el libro y lo regalé a Daniel (leísmo). / Le escribí unafelicitación por su cumpleaños (laísmo). / Ayer vi a Elena y le dije que viniera a la fiesta (laísmo). /Déjame ver tus discos. Ése no lo tengo (leísmo).

4. a) Compré las entradas (CD) para ir al cine y se (CI) las (CD) di a María (CI) para que las guardara.Fuimos a ver una película (CD) que acababan de estrenar y después, al salir, nos pasamos por la bi-blioteca para devolver los libros (CD) que le (CI) habían prestado a mi hermana (CI).

b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Conseguí aprobar todas las asignaturas (CD) y mispadres pensaron regalarme la guitarra (CD) que me hacía tanta ilusión (CD). Aquella misma tarde se(CI) la (CD) enseñé a mi mejor amigo (CI) para celebrarlo.

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Ficha

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Ampliación

1. Lee con atención el siguiente fragmento de la novela El camino, de Miguel Delibes.

2. ¿Cuál es el tema del fragmento que has leído?

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. A partir del texto, analiza los siguientes elementos que aparecen en esta novela.

Lugar: ..................................................................................................................................................................................................................................

Tiempo: ..............................................................................................................................................................................................................................

Personajes: ....................................................................................................................................................................................................................

4. Busca ejemplos en el texto que representen cada una de las técnicas narrativas empleadas en lanovela: narración, descripción y diálogo; y escríbelos en tu cuaderno.

5. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto: omnisciente o testigo? Razona tu respuesta.

.....................................................................................................................................................................................................................................................


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Ficha

La novela

En su trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río —que se unía a ellas después de lanzarse en unfrenesí de rápidos y torrentes desde lo alto del Pico Rando— se entrecruzaban una y mil veces, crean-do una inquieta topografía de puentes, túneles, pasos a nivel y viaductos.En primavera y verano, Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo, solían sentarse, al caer la tarde, encualquier leve prominencia y desde allí contemplaban, agobiados por una unción casi religiosa, la lán-guida e ininterrumpida vitalidad del valle. [...]Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza, perdían el sentido del tiempo y la no-che se les echaba encima. La bóveda del firmamento iba poblándose de estrellas y Roque, el Moñigo,se sobrecogía bajo una especie de pánico astral. Era en estos casos, de noche y lejos del mundo, cuan-do a Roque, el Moñigo, se le ocurrían ideas inverosímiles, pensamientos que normalmente no le inquie-taban.Dijo una vez:—Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella de ésas no llegue nunca al fondo?—No sé lo que me quieres decir —respondió.El Moñigo luchaba con su deficiencia de expresión. Accionó repetidamente con las manos, y, al fin, di-jo:—Las estrellas están en el aire, ¿no es eso?—Eso.—Y la Tierra está en el aire también como otra estrella, ¿verdad? —añadió.—Sí; al menos eso dice el maestro.—Bueno, pues es lo que te digo. Si una estrella se cae y no choca con la Tierra ni con otra estrella, ¿nollega nunca al fondo? ¿Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca?Daniel, el Mochuelo, se quedó pensativo un instante. Empezaba a dominarle también a él un indefinibledesasosiego cósmico. La voz surgió de su garganta indecisa y aguda como un lamento.—Moñigo.—¿Qué?—No me hagas esas preguntas; me mareo.—¿Te mareas o te asustas?—Puede que las dos cosas —admitió.

Miguel Delibes, El camino.

NARRACIÓN DESCRIPCIÓN DIÁLOGO

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

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Ampliación4 ��

2. ¿CUÁL ES EL TEMA…? Dos amigos conversan sobre las estrellas.

3. LUGAR: los personajes se encuentran sobre una leve prominencia contemplando el valle. / TIEMPO: esde noche y, según se afirma en el texto, debe ser primavera o verano. / PERSONAJES: Roque, el Moñigo,y Daniel, el Mochuelo.

4. Respuesta abierta. NARRACIÓN: Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza... /DESCRIPCIÓN: En su trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río... / DIÁLOGO: —Mochuelo, ¿es posi-ble que si cae una estrella...

5. ¿QUÉ TIPO DE NARRADOR…? Se trata de un narrador omnisciente, porque conoce los pensamientos delos personajes, adelanta detalles...

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Ficha

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Evaluación

1. ¿Cuál de las siguientes palabras se refiere a unlugar de enseñanza?

a. cartabónb. bedelc. liceo

2. Una palabra polisémica es aquella que:

a. presenta un único significadob. presenta distintos significados que se re-

lacionan entre síc. puede tener distintos orígenes

3. Señala cuál de estas palabras no es polisémica:

a. bocab. croarc. cuello

4. El complemento directo indica:

a. el objeto o la persona que recibe directa-mente la acción del verbo

b. la persona o la cosa que recibe el benefi-cio o daño de la acción verbal

c. las circunstancias en que se produce laacción verbal

5. Señala cuál de estas oraciones contiene un CD:

a. Llegó a casa tardísimob. No pienso comer espinacasc. Habló de cosas muy raras

6. ¿A cuál de los complementos directos sustituyeel pronombre en la oración: Los arrugó?

a. las fotosb. el álbumc. los papeles

7. ¿Cuál de los siguientes pronombres sustituiría alcomplemento directo de la oración: ¿Escribencartas de amor a sus novias?

a. lesb. lasc. los

8. Indica cuál es el CI de la oración: Regaló unacesta llena de frutas exóticas a su tía Carmen.

a. llenab. una cestac. a su tía Carmen

9. Di cuál de estas oraciones es correcta:

a. La tiñe el pelo.b. Lo tiñe el pelo.c. Le tiñe el pelo.

10. Después de las consonantes «n» y «d» se escri-be…

a. «b»b. «f»c. «v»

11. ¿Por qué se escribe con «b» la forma verbalcantaba?

a. porque su infinitivo es cantarb. porque es una forma del pretérito imper-

fecto de la 1.ª conjugaciónc. porque termina en «a»

12. Di cuáles son las grafías que completarían la pa-labra la.....a.....o:

a. «v» / «b»b. «v» / «v»c. «b» / «v»

13. El texto expositivo presenta…

a. un estilo técnicob. una información subjetivac. ejemplos que apoyan las ideas expuestas

14. El texto expositivo informa sobre un tema demanera…

a. interesanteb. clara y sencillac. científica

15. En una novela, el estilo directo…

a. reproduce literalmente las palabras delnarrador

b. reproduce en tercera persona las pala-bras de los personajes

c. reproduce literalmente las palabras de lospersonajes

16. La narración, en la novela, se emplea para…

a. dar a conocer las acciones y puntos devista de los personajes

b. caracterizar a los personajesc. relatar cómo suceden los acontecimien-

tos


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�Ficha

1. c / 2. b / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c10. c / 11. b / 12. a / 13. c / 14. b / 15. c / 16. c



�

• Leer y comprender textos narrativos.

• Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la naturaleza.

• Reconocer palabras sinónimas en contextos lingüísticos determinados.

• Identificar el complemento de régimen y el complemento agente en oraciones simples.

• Conocer las normas de uso de las grafías «g», «j», «x» y «s», y aplicarlas correctamente.

• Escribir definiciones para describir la realidad y mejorar la expresión propia.

• Reconocer los principales tipos de novelas.


La lectura inicial sirve como eje vertebrador detoda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarlaa fondo: tanto para practicar las habilidades yestrategias de comprensión lectora como paracontextualizar los contenidos de cada uno de losejes que componen la unidad.

En este caso, se trata de un fragmento de La perlanegra, de Emilio Salgari. La lectura pertenece auna novela de aventuras, lo cual permite introducirel contenido que se trabaja en el apartado deEducación literaria.

6Unidad

Ciencias de la Naturaleza; Educación Física;Geografía e Historia

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2. Ampliar el vocabulario relacionado con la naturaleza.

3. Identificar el concepto de sinonimia.


5. Aprender las normas de uso de las grafías «g» y «j», así como de «s» y «x», y valorar la ortografía como mediopara mejorar la expresión.

6. Identificar las definiciones, como muestra de textos expositivos, y distinguir las diferencias entre dicciona-rios, glosarios y enciclopedias.

7. Reconocer diferentes tipos de novela.




�

• Educación moral y cívica. En el apartado deEscuchar y hablar se anima a los alumnos averbalizar sus deseos y proyectos personales.

De este modo se favorecen las relacionessociales y se refuerzan valores de respetohacia las opiniones y los sentimientos de losdemás.


• Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Buscar sinónimos para palabras extraídas del texto.• Localizar el complemento de régimen y el complemento agente en una serie de oraciones.• Transformar oraciones de la voz activa a la voz pasiva y reconocer su complemento agente.• Escribir oraciones que precisen complemento de régimen verbal, y localizarlo.• Completar un texto con las grafías «g» / «j» y «x» / «s».• Redactar la definición de varias palabras.• Reconocer a qué tipo de novela pertenece el texto que se trabaja.


• El complemento de régimen (CR). C• El complemento agente (Ag). C• Identificación del complemento de régimen y del complemento agente en oraciones simples. P• Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien

estructurados. P


• Tipos de novela. C• Reconocimiento de los tipos de novela en función de su tema principal. P• Valoración de la lectura de novelas como fuente de enriquecimiento personal. V• Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V


• La definición. C• Características de los diccionarios, enciclopedias y glosarios. C• Identificación de los rasgos de las definiciones como ejemplo de textos expositivos. P• Reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre diccionarios, enciclopedias y glosarios. P• Valoración positiva de la definición como herramienta para describir la realidad. V

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela La perla negra, de Emilio Salgari. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Valoración de la lectura como fuente de información y aprendizaje. V• Desarrollo de actitudes positivas en situaciones de expresión oral. V




• Ampliación del vocabulario del campo semántico de la naturaleza. P• La sinonimia. C• Identificación de palabras sinónimas en determinados contextos lingüísticos. P• Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia

lingüística. V

• Normas de uso de las grafías «g» y «j». C• Normas de uso de las grafías «x» y «s». C• Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre el uso de «g»/«j» y de «x»/s». P• Reconocimiento de la necesidad de aprender y aplicar las normas ortográficas. V


Act

ivid

ades

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Co

noci

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de

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ngua


Otros contenidos

Actividades




ESCUCHAR Y HABLAR

— Expresar un deseo. Se propone una serie de pautas paraque los alumnos expresen sus propios deseos y proyectos, sinolvidar que deben ser respetuosos con las ideas y opiniones desus compañeros.

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Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado sucapacidad de:

• Mejorar su léxico mediante la lectura de textos narrativos.• Reconocer y emplear sinónimos para enriquecer su expresión.• Aplicar sus conocimientos gramaticales sobre el comple-

mento de régimen y el complemento agente para expre-sarse adecuadamente.

• Comprender y producir definiciones, como ejemplos de tex-tos expositivos.

• Localizar el CR en oraciones predicativas.• Relacionar verbos con las preposiciones que rigen y formar

oraciones con ellos añadiendo un CR.• Diferenciar el CR del CD en determinadas oraciones.• Pasar oraciones a la voz pasiva e identificar sus Ag.• Diferenciar el Ag del CC en determinadas oraciones.• Deducir el Ag en oraciones donde no aparece explícitamente.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de lanaturaleza.

• Relacionar palabras con sus sinónimos.• Reconocer las diferencias de matices significativos en grupos

de sinónimos.• Sustituir en un texto las palabras señaladas por sinónimos.

• Completar oraciones y palabras con las grafias «g» y «j».• Completar oraciones y palabras con las grafias «x» y «s».• Aplicar las normas de uso de «g» y «j», y «x» y «s» en la

redacción de un texto.

• Redactar definiciones respetando sus rasgos textuales.• Asignar a varios términos su entrada, en diccionarios, enciclo-

pedias o glosarios, según sus características.• Analizar las coincidencias entre diccionarios y enciclopedias.• Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de las ediciones

impresas y on-line de diccionarios, enciclopedias y glosarios.

• Identificar, en varios fragmentos de novela, la tipología a laque pertenecen según el tema que abordan.

• Identificar el tema principal y el tema secundario del fragmen-to de una novela, y determinar en qué tipo se incluye.

• Relacionar títulos de novelas clásicas con su tipología.


Antes de la lectura• Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para

contextualizar el fragmento.Durante la lectura• Se recomienda una primera lectura individual, para captar

el sentido global del texto.Después de la lectura• En la última actividad se pauta una tarea de redacción de

un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lec-tura como fuente de enquecimiento personal.

Es conveniente que el profesor o la profesora abunde en lariqueza sinonímica del español y en las diferencias de mati-ces que la mayoría de los sinónimos aportan.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 11, página 109 (LA).Ampliación: Ficha 4, Palabras sinónimas, página 107 (CR);actividades 12 y 13, página 109 (LA).

Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre elCR y el CC, para no confundirlos en el análisis de oraciones.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividad 9, pág. 111 y actividad 16, pág. 113 (LA).Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: CR yAg, página 105 (CR); actividad 10, pág. 111 y actividad 17,pág. 113 (LA).

Como actividad previa, el profesor/a puede pedir a los alum-nos que enumeren palabras que contengan las grafías estu-diadas.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Uso de «g» y «j», pág. 101 (CR); activi-dades 11 y 12, pág. 115 (LA).Ampliación: actividad 13 pág. 115 (LA).

El profesor o la profesora puede recordar la importancia delos diccionarios como herramientas de conocimiento.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Uso y manejo del diccionario, página103 (CR).Ampliación: actividades 3, 4 y 5, pág. 117 (LA).

Es importante que el profesor o la profesora aproveche elvalor educativo y lúdico de las novelas para incentivar la lec-tura.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividades 2, 3 y 4, página 119 (LA).


LÉXICO

— Para poner de manifesto la riqueza expresiva del español, se puede llevar a cabo la siguiente actividad:• El profesor/a escribe en la pizarra los siguientes términos y los alumnos deben proponer, al menos, un

sinónimo para cada uno de ellos:

• pelear: .........................................................................................................................................................................................................................

• hincha: ........................................................................................................................................................................................................................

• difícil: ............................................................................................................................................................................................................................

A la derecha de cada palabra, se anotará la lista de sinónimos propuestos por los alumnos, para hacerpatente a simple vista la gran variedad sinonímica del castellano.

En la travesía a las Indias Orientales fuimos arrojados por una violenta tempestad al noroeste de la tierra de VanDiemen. Según observaciones, nos encontrábamos a treinta grados, dos minutos de latitud Sur. De nuestra tripula-ción murieron doce hombres, a causa del trabajo excesivo y la mala alimentación, y el resto se encontraba en situa-ción deplorable. El 15 de noviembre, que es el principio del verano en aquellas regiones, los marineros columbraronentre la espesa niebla que reinaba una roca a obra de medio cable de distancia del barco; pero el viento era tan fuer-te, que no pudimos evitar que nos arrastrase y estrellase contra ella al momento. Seis tripulantes, yo entre ellos, quehabíamos lanzado el bote a la mar, maniobramos para apartarnos del barco y de la roca. Remamos, según mi cál-culo, unas tres leguas, hasta que nos fue imposible seguir.

Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver.

—Evidentemente —prosiguió el Viajero a través del Tiempo— todo cuerpo real debe extenderse en cuatro direc-ciones: debe tener Longitud, Anchura, Espesor y... Duración. Pero debido a una flaqueza natural de la carne, queles explicaré dentro de un momento, tendemos a olvidar este hecho. Existen en realidad cuatro dimensiones, tresa las que llamamos los tres planos del Espacio, y una cuarta, el Tiempo. Hay, sin embargo, una tendencia a esta-blecer una distinción imaginaria entre las tres primeras dimensiones y la última, porque sucede que nuestra con-ciencia se mueve por intermitencias en una dirección a lo largo de la última desde el comienzo hasta el fin de nues-tras vidas.

H. G. Wells, La máquina del tiempo.

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su camaconvertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levan-tar un poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuyaprotuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridícula-mente pequeñas en comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos.

Franz Kafka, La metamorfosis.

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Recursos didácticosEn los ejes de Léxico y Composición de textosse recurre a la utilización de diccionarios, glo-sarios y enciclopedias on line. En la unidad serecalca la importancia y las ventajas de estasherramientas de consulta para el estudio de lalengua, y se pretende que los alumnos las usencon normalidad.

En el eje de Educación literaria se propone tam-bién una búsqueda dirigida de información enInternet.

En las páginas 195-201, se proponen recur-sos bibliográficos, audiovisuales y de Inter-net relacionados con el área.

Para completar el contenido que se trabaja enel apartado de Educación Literaria e incentivarla lectura se propone la visita de una enciclo-pedia virtual que recoge centenares de nove-las de autores clásicos:

http://es.wikisource.org/wiki/Portada

Tratamiento de las TIC� �

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Refuerzo


1Uso de «g» y «j»

Ficha

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Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estas palabras.

gemido - jefe girar - jirafa

La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayu-darán a deducir las normas de uso de una y otra.

1. Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras.

Completa la norma: Se escriben con «g» ...................................................................................................................................

2. Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.

3. Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuentaesta norma, completa las siguientes palabras.

4. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j».

• Dieron las imá.........enes por televisión: los pasa.........eros salían sobreco.........idos del avión, des-pués de que el piloto efectuara un aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e.

• ¿Por qué fin......es que no tienes sueño? ¡Las o......eras te llegan al suelo!

• El a......ente y el ......eneral son de ori......en extran......ero.


• El profesor ............................. (corregir) los exámenes el próximo fin de semana.

• Ayer, un cliente ............................. (exigir) hablar con el dueño del restaurante.

• Alberto, ............................. (recoger) tu habitación.

Verbos acabados en «-ger»:

....................................................................

Verbos acabados en «-gIr»:

................................................................

Palabras con «gen»:

.............................................................

• ca..............

• relo..............

• via..............

• bru..............

• conser..............

• gran..............

• mensa..............

• conse..............

• pasa..............

Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona gene-rosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos yescoger siempre la solución más acertada.

PALABRAS NORMA

ajedrez – viajero - ............................. - .............................Las palabras que contienen el grupo .................. seescriben con ...................

ejemplo – ovejero - ............................. - .............................Las palabras que contienen el grupo .................. seescriben con ...................

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1. PALABRAS CON «gen»: gente, generosa. / VERBOS ACABADOS CON «-ger»: proteger, escoger. / VERBOS

ACABADOS CON «-gir»: elegir, dirigir.

2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «aje» se escribencon «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo«eje» se escriben con «j».

3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, conse-jería, pasajero/a.

4. Dieron las imágenes por televisión: los pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de queel piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tie-nes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.

5. El profesor corregirá los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar conel dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación.

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Refuerzo


2Uso y manejo del diccionario

Ficha

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1. Imagina que las palabras guía de una página de diccionario son lágrima y lancha. Di si los térmi-nos del recuadro se encuentran antes de la palabra lágrima, después de lancha o entre lágrima ylancha.

2. Las siguientes definiciones corresponden a palabras que empiezan por «pol-». Descubre cuálesson con ayuda del diccionario.

3. Consulta el diccionario e indica cuál es la definición que corresponde a cada una de las palabrasque aparecen en la columna de la izquierda.

labio - lanzacohetes - laguna - lamento - lácteo - lana - lagartija - langostino - lápiz

P O L Conjunto de granos que salen del estambre de la flor.

P O L Planta que se utiliza para preparar infusiones.

P O L Sustancia explosiva, hecha con azufre y carbón.

P O L Dulce hecho con harina, azúcar y manteca de cerdo.

P O L Figura geométrica que tiene varios lados.

P O L Persona que habla varias lenguas.

• Carantoña

• Chambergo

• Galápago

• Barahúnda

• Musaraña

• Correveidile

a) Caricia u otra demostración de cariño.b) Expresión de dolor, pena o disgusto.

a) Prenda de abrigo que llega hasta la mitad del muslo.b) Mamífero acuático de gran tamaño.

a) Reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acuático.b) Persona que se viste o comporta de manera ridícula.

a) Instrumento musical de cuerda, con una caja de forma ovalada.b) Desorden, ruido o confusión muy grande.

a) Arbusto tropical originario de América.b) Animal mamífero, de pequeño tamaño, parecido al ratón.

a) Persona que cuenta a los demás noticias y asuntos de otros.b) Persona que es capaz de correr a gran velocidad.

ANTES DE LÁGRIMA ENTRE LÁGRIMA Y LANCHA DESPUÉS DE LANCHA

labio, ........................................................ ........................................................ ........................................................

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Refuerzo2Ficha

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1. ANTES DE LÁGRIMA: labio, lácteo, lagartija. / ENTRE LÁGRIMA Y LANCHA: laguna, lamento, lana. / DESPUÉS DE

LANCHA: langostino, lanzacohetes, lápiz.

2. Polen, poleo, pólvora, polvorón, polígono, políglota.

3. CARANTOÑA: caricia u otra demostración de cariño. / CHAMBERGO: prenda de abrigo que llega hastala mitad del muslo. / GALÁPAGO: reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acuático. /BARAHÚNDA: desorden, ruido o confusión muy grande. / MUSARAÑA: animal mamífero, de pequeñotamaño, parecido al ratón. / CORREVEIDILE: persona que cuenta a los demás noticias y asuntos deotros.

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Ampliación

1. Subraya el complemento de régimen (CR) de las siguientes oraciones:

• Aquellas gentes carecen de medios para subsistir.

• Sus amigos sospecharon de ella.

• Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer.

• El profesor de matemáticas se ha empeñado en hacer un examen sorpresa.

• Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros.

• El cuarto de baño dispone de jacuzzi.

• Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos.

2. Lee el siguiente texto y subraya los complementos de régimen que encuentres.

3. Señala el sintagma de las siguientes oraciones que desempeña la función de complemento agen-te (Ag).

• Hoy la comisión será recibida por el director general.

• El famoso cuadro impresionista ha sido adquirido por el museo a un precio irrisorio.

• Los enfermos han sido evacuados este amanecer por los bomberos.

• Por el momento, sólo ha sido hallado un documento por unos niños.

• El pedido le será enviado por el fabricante por correo ordinario.

4. Transforma las siguientes oraciones activas en oraciones pasivas y subraya el Ag de estas últi-mas.

• La mayoría de los alumnos aprobó el examen.

• Juan compró mis libros favoritos.

• Vosotros cantabais una bella canción en el coro de la iglesia.

• Los turistas holandeses gastaron mucho dinero el pasado verano.

• El piloto hizo un aterrizaje de emergencia en el desierto.

5. Subraya la única oración que contiene un complemento agente. Justifica tu respuesta.

• Voy a dar una vuelta por las tiendas del centro.

• Me lo pidió por favor.

• Los ladrones fueron localizados por la policía.

• Pasaré por tu casa mañana.

• Lo hice por Marta.


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No sé qué pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro instituto, eltema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las anécdotas de los compañeros, que resultanmás graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo hasta el parque, nos lanza-mos a esta clase de conversación con un entusiasmo que el tema no merecía.

Andreu Martín, Jaume Ribera, El diario rojo de Flanagan.

Ficha

Complementos del predicado: CR y Ag

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Ampliación3 ��Solucionario

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1. Aquellas gentes carecen de medios para subsistir. / Sus amigos sospecharon de ella. / Hemoshablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer. / El profesor de matemáticas se haempeñado en hacer un examen sorpresa. / Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros.El cuarto de baño dispone de jacuzzi. / Los comerciantes protestan por la subida de los impues-tos.

2. No sé qué pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro insti-tuto, el tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las anécdotas de los compañe-ros, que resultan más graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseohasta el parque, nos lanzamos a esta clase de conversación con un entusiasmo que el tema nomerecía.

3. Hoy la comisión será recibida por el director general. / El famoso cuadro impresionista ha sidoadquirido por el museo a un precio irrisorio. / Los enfermos han sido evacuados este amanecerpor los bomberos. / Por el momento, sólo ha sido hallado un documento por unos niños. / Elpedido le será enviado por el fabricante por correo ordinario.

4. El examen fue aprobado por la mayoría de los alumnos. / Mis libros favoritos fueron compradospor Juan. / Una bella canción era cantada por vosotros en el coro de la iglesia. / Mucho dinerofue gastado por los turistas holandeses el pasado verano. / Un aterrizaje de emergencia fuehecho por el piloto en el desierto.

5. «Por la policía» es un Ag (complemento agente) porque designa a quien desempeña la acciónverbal de la oración pasiva. Éste coincide con el sujeto de la oración activa: La policía localizó alos ladrones.

Ficha

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1. Sutituye las palabras en negrita del texto por un sinónimo del recuadro inferior.

Las causas que más inciden en los accidentes que sufren los jóvenes son: conducir de forma temeraria;bajo los efectos del alcohol; sobrepasar los límites de velocidad permitidos, las distracciones y saltarselas normas de tráfico. Según el informe, existe un doble problema de «actitud y aptitud». Por un lado, porsu «falta de experiencia», los jóvenes tienen menos habilidades al volante. Por otro, los hombres «tienenmayor propensión al riesgo». Según el RACC, en el entorno de los jóvenes «priman los comportamien-tos temerarios sobre la conducción responsable» ya que las chicas «son más responsables cuando con-ducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los que conducen con más frecuencia».

El informe revela que cuatro de cada diez jóvenes admiten que consumen alcohol cuando salen con el cochemientras que un 14 % afirma que conduce «aún sabiendo que va a beber». La consulta muestra que las dosprincipales preocupaciones de las personas entre 15 y 29 años consisten en tener carné de conducir y unautomóvil propio, por encima de las relaciones con los amigos, mientras que en noveno lugar están los acci-dentes de tráfico.

http://www.elpais.com/

2. Relaciona los sinónimos de las cuatro columnas, como se indica en el ejemplo.

• intención • agostar • celeridad • desmedido

• altanería • hiperbólico • desmesurado • meta

• prontitud • altruismo • aniquilar • generosidad

• exagerado • propósito • artimaña • rehuir

• soslayar • cavilar • objetivo • arrogancia

• reflexionar • presteza • donaire • rapidez

• gallardía • argucia • elucubrar • engaño

• treta • donosura • soberbia • hermosura

• devastar • petulancia • obviar • meditar

• filantropía • eludir • desprendimiento • esquilmar

3. Las siguientes listas de palabras están compuestas por sinónimos, aunque sus significados no sonexactos y guardan entre sí pequeñas diferencias de matiz. Ordenálas igual que en el ejemplo.

Ejemplo: DE MENOR A MAYOR ALEGRÍA: satisfacción contento entusiasmo júbilo.

• DE MENOR A MAYOR TRISTEZA: pena - disgusto - desesperación - abatimiento

• DE MENOR A MAYOR INTELIGENCIA: genial - brillante - listo - despierto

• DE MENOR A MAYOR POBREZA: mendigo - necesitado - famélico - pobre

• DE MENOR A MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL: aristócrata - caballero - señor - noble

• DE MENOR A MAYOR PROVECHO: beneficioso - enriquecedor - útil - interesante

• DE MENOR A MAYOR BELLEZA: excelso - bonito - lindo - hermoso

• DE MENOR A MAYOR SENTIMIENTO: afinidad - amistad - amor - aprecio

encuesta – vulnerar – tendencia – legales – capacidades – vehículo – afectan – despistes adolescentes – peligrosa – inquietudes – rebasar – circulación – conductas – estudio – poseer

varones – peligro – reconoce – padecen – juiciosa – asiduidad – ingieren

Ampliación Palabras sinónimas

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Ampliación4 ��

1. Las causas que más afectan en los accidentes que padecen los adolescentes son: conducir deforma peligrosa; bajo los efectos del alcohol; rebasar los límites de velocidad legales, los des-pistes y vulnerar las normas de circulación. Según el informe, existe un doble problema de «acti-tud y aptitud». Por un lado, por su «falta de experiencia», los jóvenes tienen menos capacidadesal volante. Por otro, los varones «tienen mayor tendencia al peligro». Según el RACC, en el entor-no de los jóvenes «priman las conductas temerarias sobre la conducción juiciosa» ya que las chi-cas «son más responsables cuando conducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos losque conducen con más asiduidad».

El estudio revela que cuatro de cada diez jóvenes admiten que ingieren alcohol cuando salen conel coche mientras que un 14 % reconoce que conduce «aún sabiendo que va a beber». Laencuesta muestra que las dos principales inquietudes de las personas entre 15 y 29 años con-sisten en poseer carné de conducir y un vehículo propio, por encima de las relaciones con losamigos, mientras que en noveno lugar están los accidentes de tráfico.

2. • intención • propósito • objetivo • meta

• altanería • petulancia • soberbia • arrogancia

• prontitud • presteza • celeridad • rapidez

• exagerado • hiperbólico • desmesurado • desmedido

• soslayar • eludir • obviar • rehuir

• reflexionar • cavilar • elucubrar • meditar

• gallardía • donosura • donaire • hermosura

• treta • argucia • artimaña • engaño

• devastar • agostar • aniquilar • esquilmar

• filantropía • altruismo • desprendimiento • generosidad

3. DE MENOR A MAYOR TRISTEZA: disgusto - pena - abatimiento - desesperación.

DE MENOR A MAYOR INTELIGENCIA: despierto - listo - brillante - genial.

DE MENOR A MAYOR POBREZA: necesitado - pobre - mendigo - famélico.

DE MENOR A MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL: señor - caballero - noble - aristócrata.

DE MENOR A MAYOR PROVECHO: interesante - útil - beneficioso - enriquecedor.

DE MENOR A MAYOR BELLEZA: lindo - bonito - hermoso - excelso.

DE MENOR A MAYOR SENTIMIENTO: afinidad - aprecio - amistad - amor.

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1. Señala en cuál de las listas siguientes todas laspalabras se relacionan con el campo semántico dela naturaleza:

a. iceberg – cordillera – montaña – camping

b. fiordo – golfo – cabo – sargento

c. costa – albufera – barranco – glaciar

2. Señala en qué pareja de palabras hay dos sinó-nimos:

a. frío / río

b. frío / calor

c. frío / gélido

3. Dos palabras sinónimas son aquellas que…

a. comparten el mismo significado

b. comparten significado y tienen formas pareci-das o muy parecidas

c. tienen significados opuestos

4. Señala la oración en la que haya un complemen-to de régimen.

a. Jorge ha hablado de sus cosas.

b. Jorge ha hablado desde la radio pública.

c. Jorge ha hablado serenamente.

5. El complemento de régimen (CR)...

a. puede aparecer o no en la oración

b. es imprescindible, ya que lo exige el verbo

c. generalmente, suele complementar al verbo ya veces también al sujeto

6. Indica en qué caso está bien señalado el com-plemento de régimen (CR):

a. La asistenta cuida de los niños en el parque.

b. La asistenta cuida de los niños en el parque.

c. La asistenta cuida de los niños en el parque.

7. El CR siempre es un sintagma preposicional ynunca puede ser sustituido por el pronombre lo.

a. Falso, el CR puede ser un sintagma nominal

b. Falso, igual que el CD, puede ser sustituidopor el pronombre lo.

c. Verdadero

8. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el complemento agente (Ag).

a. El trofeo fue alzado por los jugadores.

b. No viene a la fiesta por su culpa.

c. El culpable fue arrestado por la tarde.

9. El complemento agente (Ag) es exclusivo de lasoraciones pasivas, y concuerda con el sujeto de laoración activa al que se añade la preposición por.

a. Verdadero

b. Falso, concuerda con el CD de la oración activa

c. Falso, no concuerda con ninguno de los dos

10. Indica qué oración es la voz pasiva de la siguien-te: Los delanteros han atacado el área rival.

a. El área rival han atacado los delanteros.

b. Los delanteros atacan el área rival.

c. El área rival ha sido atacada por los delanteros.

11. Indica cómo se escribe esta oración: Le di...imosal e...ecutivo que exi...iera un relo...ero.

a. «g», «g»,«g»,«j»

b. «j», «j»,«g»,«j»

c. «j», «j»,«g»,«g»

12. Indica cómo se escribe esta oración: Se e...merópor dar una e...plicación e...celente y e...traordinaria.

a. «s», «x»,«s»,«x»

b. «s», «x»,«x»,«x»

c. «x», «s»,«x»,«s»

13. Una definición debe emplear un lenguaje…

a. claro, riguroso y objetivo

b. breve, ingenioso y preciso

c. culto, riguroso y especializado

14. Los diccionarios y las enciclopedias se diferen-cian…

a. en nada; los dos emplean textos expositivos

b. en que los diccionarios se ocupan de palabrascomunes y las enciclopedias, además, de tér-minos relacionados con el mundo de la cultura

c. en que las enciclopedias llevan ilustraciones ygráficos

15. Un glosario es…

a. un conjunto de definiciones especializadas deun área concreta del conocimiento

b. un diccionario religioso

c. un libro de definiciones de palabras inusuales

16. Indica qué clasificación de novelas obedece aun criterio temático:

a. novela popular y novela culta

b. novela clásica y novela moderna

c. novela de aventuras, amor, fantástica, social,policiaca, ciencia ficción, histórica...

Ficha

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1. c / 2. c / 3. a / 4. a / 5. b / 6. b / 7. c 8. a / 9. a10. c / 11. b / 12. b / 13. a / 14. b / 15. a / 16. c

Ficha


• Leer y comprender un texto narrativo de extensión breve.

• Utilizar adecuadamente el vocabulario referente al mundo rural.

• Reconocer significados antónimos en contextos lingüísticos determinados.

• Identificar el complemento circunstancial en oraciones simples.

• Conocer las normas de uso de las grafías «ll», «y» y «h», y aplicarlas correctamente.

• Componer textos instructivos con la estructura y el lenguaje adecuados.

• Identificar las características de la lírica a partir de varios textos.


7Unidad


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1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento perso-nal.

2. Ampliar el vocabulario relacionado con el mundo rural.

3. Establecer relaciones de antonimia entre palabras.

4. Reconocer el complemento circunstancial e identificar los distintos tipos de circunstanciales.

5. Aprender las normas de uso de las grafías «ll», «y» y «h», y valorar la ortografía como medio para me-jorar la expresión.

6. Reconocer las características de un texto instructivo.

7. Identificar las características de los textos líricos.




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La lectura inicial servirá como eje vertebra-dor de toda la unidad. Es conveniente traba-jarla a fondo para practicar las habilidades yestrategias de comprensión lectora, y tam-bién para contextualizar los contenidos decada uno de los ejes que componen la uni-dad. En este caso, se trata de un texto de laescritora Margaret Mahy, que permite intro-ducir el vocabulario relacionado con el ám-bito rural.

• Educación moral y cívica. En las activida-des sobre la lectura se analiza la distribucióndesigual de tareas domésticas entre losmiembros de una familia.

• Educación ambiental. A partir de la Lectura,el vocabulario del mundo rural y los poemasdel apartado Educación literaria, se puedesensibilizar a los alumnos sobre la valoracióny el respeto por el medio ambiente.


• Leer y comprender un texto lírico sobre el que se plantean diversas actividades.• Buscar antónimos de palabras extraídas del texto lírico leído.• Clasificar algunos complementos circunstanciales presentes en el texto leído.• Escribir oraciones que contengan un CC del tipo indicado a partir de unos verbos.• Analizar la función sintáctica de palabras y sintagmas del texto leído.• Completar palabras con «ll» o «y».• Escribir palabras con «h» que contengan unos prefijos determinados.• Redactar un texto instructivo.• Analizar la estructura del texto lírico leído.TEST DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA 123 (CR).

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el mundo rural. P• La antonimia. C• Identificación de palabras antónimas en determinados contextos lingüísticos. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


Co

noci

mie

nto

de

la le

ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• La autora y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela Espacios peligrosos, de Margaret Mahy. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento per-

sonal. V



• El complemento circunstancial. C• Identificación del complemento circunstancial. P• Clasificación de complementos circunstanciales según el tipo. P• Diferenciación del complemento circunstancial con otros complementos verbales como el

predicativo (Pvo) y el complemento de régimen (CR). P• Interés por conocer los mecanismos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad

comunicativa. V


• Uso de las grafías «ll» e «y». C• Uso de «h». C• Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre las grafías «ll», «y», «h». P• Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V


• El texto instructivo y sus características. C• Análisis y composición de textos instructivos de acuerdo con la estructura y el lenguaje pro-

pios de esta tipología textual. P• Valoración de la utilidad de los textos instructivos. V


• La lírica. C• Lectura de textos líricos y análisis de los elementos que los caracterizan. P• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite-

rarios propios. V


Act

ivid

ades

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Otros contenidos

Actividades

ESCUCHAR Y HABLAR

— Dar indicaciones. Se aportan pautas encaminadas aque el alumno o la alumna comprenda los requisitosque hay que tener en cuenta al dar indicaciones oral-mente.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Identificar y distinguir los diferentes complementos del predicado.• Comprender e interpretar la información de un texto instructi-

vo en relación con la función y la tipología del texto.• Interpretar las ideas y los sentimientos que se expresan en los

textos líricos.• Emplear Internet como una herramienta de búsqueda de infor-

mación.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico del mundo rural.

• Sustituir las palabras de unas oraciones por sus antónimos.• Localizar intrusos en grupos de antónimos.• Relacionar y escribir sinónimos y antónimos de pala-

bras dadas.• Escribir oraciones con palabras antónimas.• Formar antónimos por derivación.


Antes de la lectura• Es recomendable leer la ficha que acompaña a la lectura pa-

ra contextualizar el fragmento.Durante la lectura• Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-

ción para la comprensión global del texto.Después de la lectura• La última de las actividades plantea, a partir de las actitudes

de los personajes de la lectura, una reflexión sobre la distri-bución equitativa de las tareas domésticas.

Antes de la lectura• Contestar la pregunta inicial sobre el contenido del texto.Durante la lectura• Leer el texto y consultar el significado de las palabras

que no se conocen.Después de la lectura• Resolver una serie de actividades destinadas a favore-


Es interesante insistir en la necesidad de enriquecer el voca-bulario propio para ganar precisión, rigor y expresividad.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividad 13, pág. 127 (LA).

• Identificar los CC en oraciones y reconocer de qué tipo son.• Completar o sustituir el CC de oraciones por un adver-

bio o una locución adverbial, y viceversa.• Completar una oración con un CC del tipo indicado.• Escribir oraciones a partir de sintagmas con función de CC.• Distinguir los CC de otros complementos verbales en

oraciones.• Escribir oraciones con una estructura determinada.

Las actividades de la página 131 no se centran exclusiva-mente en el CC, sino que abarcan todos los complementosverbales estudiados en las unidades anteriores.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: actividades 8, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, págs. 130-131(LA).Ampliación: Ficha 4, Complementos del predicado: Ag, CR,CC, pág. 121 (CR).

• Completar oraciones y palabras con «ll» e «y», segúnconvenga.

• Escribir palabras con las grafías «ll» e «y».• Escribir palabras con «h» a partir de definiciones, pala-

bras latinas y prefijos.• Justificar el uso de la «h» en diferentes palabras.• Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna prepare los dictadosmeticulosamente para sacar el máximo provecho de este tipode ejercicio.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Uso de «ll» e «y», pág. 115 (CR).Ampliación: actividad 10, pág. 133 (LA).

• Buscar un texto instructivo en Internet y analizar sus ca-racterísticas.

• Redactar un texto instructivo y realizar algunas modifi-caciones.

• Aportar ejemplos de textos instructivos presentes en lavida cotidiana.

A partir del apartado Escuchar y hablar, se plantean situacio-nes orales de uso de los textos instructivos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Texto instructivo, pág. 117 (CR).

• Leer y analizar las características de un texto lírico enprosa.

• Leer un poema y analizar su estructura.

Es importante que el profesor o la profesora anime a los alum-nos a valorar la riqueza expresiva que supone la diversidad degéneros literarios.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 3, Características de la lírica, pág. 119(CR).

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— El profesor o la profesora puede aportar los siguientes fragmentos de textos líricos de Juan RamonJiménez y pedir a los alumnos que analicen y comparen sus características tanto formales como ex-presivas:

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En el apartado de Ortografía se propone una ac-tividad en la que el alumno o la alumna debeconsultar una página web (www.recursos.cni-ce.mec.es/latingriego) para buscar informaciónsobre la etimología de algunas palabras con «h».

También en el apartado de Composición detextos se pide a los alumnos que busquen enInternet ejemplos de textos instructivos.


Como complemento del eje de EducaciónLiteraria se propone la web www.poesia-in-ter.net/, donde pueden encontrarse un grannúmero de ejemplos de textos líricos en len-gua castellana.


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LÉXICO

— Para ampliar las propuestas de actividades sobre la antonimia, puede llevarse a cabo la siguienteactividad:

El profesor o la profesora escribe en la pizarra los siguientes términos para que los alumnos escri-ban dos antónimos y redacten una oración en la que aparezca cada uno:

modestia - indecisión - sosiego - escasez

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no llevahuesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las floreci-llas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero? y viene a mí con un trotecillo alegreque parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; loshigos morados, con su cristalina gotita de miel...

Allá vienen las carretas… lo han dicho el pinar y el viento, lo ha dicho la luna de oro, lo han dicho el humo y el eco…

Son las carretas que pasanestas tardes, al sol puesto, las carretas que se llevandel monte los troncos muertos…

¡Cómo lloran las carretascamino de Pueblo Nuevo!

Los bueyes vienen soñando,a la luz de los luceros, con el establo calienteque huele a madre y a heno.

Y detrás de las carretas, caminan los carreteros, con la aijada sobre el hombroy los ojos en el cielo.

¡Cómo lloran las carretascamino de Pueblo Nuevo!

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Refuerzo

1. Localiza en el texto las palabras que llevan «ll» y clasifícalas en el lugar que les corresponda.

• Palabras con el sufijo diminutivo «-illo/a» ......................................................................................................................................

• Formas verbales cuyo infinitivo termina en «-ellar», «-illar», «-ullar» ......................................................................

• Palabras terminadas en «-alle», «-elle», «-illa», «-illo», «-ullo» ......................................................................................

2. Completa estas oraciones utilizando el pretérito perfecto del verbo adecuado. Después, comple-ta la norma.

• Los pasajeros no .................................................... el aviso por megafonía.

• Juan se .................................................... de la cama.

• No .................................................... lo que les había dicho su amigo.

• Estoy .................................................... un libro estupendo.

• Norma:

— Se escriben con «y» ..........................................................................................................................................................................................

3. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «ll» o con «y».

• Fuimos a comprar al mercadi........o. Habían robado mercancías y la policía patru........aba por el ba-rrio. Mis padres o........eron que los ladones hu........eron por las azoteas.

• María le........ó en un libro que nunca debemos cobijarnos bajo un árbol cuando están ca........endora........os.

• ¿Vas a comer po........o o higadi........os?

4. Escribe un derivado de las palabras siguientes.

• yacer: ..............................................................................................................................................................................................................................

• yeso: ................................................................................................................................................................................................................................

• yuxtaponer: ................................................................................................................................................................................................................

• yerba: ..............................................................................................................................................................................................................................


• Y entonces Juan …............………… (diluir) los componentes del preparado.

• Las modelos se están …............………… (maquillar).

• Ayer los alumnos tampoco …............………… (oír) las instrucciones.

• Le han …............………… (inyectar) un potente antibiótico.


1Uso de «ll» e «y»

Ficha

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La madre de la chiquilla se maquillaba frente al espejo. Por la ventana se veía todo el valle en suesplendor. La niña empezaba a tener hambre. ¡Cómo le hubiera gustado comerse un bocadillo, ounos huevos estrellados de los que preparaba la abuela! Pero su madre contemplaba ahora, conorgullo, su obra y se perfumaba con el perfume que tenía en la mesilla.

creer – leer – oír – caer

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Refuerzo1Ficha

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1. PALABRAS CON EL SUFIJO DIMINUTIVO «-ILLO/A»: chiquilla, bocadillo, mesilla. FORMAS VERBALES CUYO INFINITIVO TERMINA EN «-ELLAR», «-ILLAR», «-ULLAR»: maquillaba, estrellados.PALABRAS TERMINADAS EN «-ALLE», «-ELLE», «-ILLA», «-ILLO», «-ULLO»: orgullo, valle.

2. Oyeron / cayó / creyó / leyendo.NORMA: Se escriben con «y» las formas de los verbos caer, leer, creer y oír.

3. Mercadillo / patrullaba / oyeron / huyeron.Leyó / cayendo / rayos.Pollo / higadillos.

4. Yacimiento / enyesar / yuxtaposición / yerbajos.

5. Diluyó / maquillando / oyeron / inyectado.

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Refuerzo

1. Lee atentamente el siguiente texto:

Los textos instructivos tienen como finalidad informar de manera clara sobre los pasos que de-bemos seguir para alcanzar un objetivo.

2. Señala la estructura de este texto instructivo.

• Objetivo: ......................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................

• Materiales: ..................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................

—¿Qué son las etapas? ....................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Escribe las principales características del lenguaje empleado en el texto instructivo que has leído:

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

4. Busca y escribe en tu cuaderno algún texto instructivo que tengas a mano: recetas de cocina, ins-trucciones de aparatos, etc.


2Texto instructivo

Ficha

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Amuleto para sacar buenas notas:

Necesitas: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhesivatransparente.

Cómo hacer el amuleto:

• En primavera, recoge siete espigas de lavanda. Si no tienes lavanda a mano, puedes encontrarla enla herboristería.

• Coloca las florecillas en una hoja de papel de seda rosa y dóblala en cuatro partes.

• Ciérrala con un poco de cinta adhesiva.

• Con un rotulador violeta, escribe un número si necesitas ayuda con alguna asignatura de ciencias, yuna letra si tienes problemas con alguna asignatura de letras.

• Coge el paquetito y colócalo en tu mesa de estudio.

• Estudia y repasa tus lecciones. De vez en cuando, mira tu amuleto y repite tres veces «lo conseguiré».

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Refuerzo2Ficha

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2. a) OBJETIVO: hacer un amuleto para sacar buenas notas.b) MATERIAL: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhe-

siva transparente.c) ¿QUÉ SON LAS ETAPAS? Señalan los pasos que deben seguirse para conseguir el resultado.

3. Uso del imperativo: recoge, coloca, ciérrala….Uso de frases sencillas y claras: Ciérrala con un poco de cinta adhesiva.


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Ampliación

1. Lee atentamente el siguiente poema de Antonio Machado.

2. Contesta a las siguientes cuestiones sobre el poema que acabas de leer.

— ¿Cuántos versos tiene? ..............................................................................................................................................................................

— ¿Los versos son de arte mayor o de arte menor? ¿Por qué?

..................................................................................................................................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de versos es según el número de sílabas? ....................................................................................................

— Cuenta las sílabas de la primera estrofa y anota la información que se pide.

— Elabora el esquema métrico del poema.

3. El autor se vale de la rima y de la repetición de palabras para marcar el ritmo del poema. Buscaejemplos de estos recursos.

• Rima � ........................................................................................................................................................................................................................

• Repetición de palabras � ............................................................................................................................................................................

4. El texto que acabas de leer presenta unas características muy determinadas porque se trata deun texto lírico. Busca ejemplos de:

• Subjetividad: ............................................................................................................................................................................................................

• Figuras literarias: ..................................................................................................................................................................................................


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Ficha

Características de la lírica

Yo voy soñando caminosde la tarde. ¡Las colinasdoradas, los verdes pinos,las polvorientas encinas...!

¿Adónde el camino irá?Yo voy cantando viajeroa lo largo del sendero...La tarde cayendo está.

Y todo el mundo un momentose queda mudo y sombrío,meditando. Suena el vientoen los álamos del río.

.............................................................................................................

VERSOS NÚMERO DE SÍLABAS RIMA

..............................................................................................................

..............................................................................................................

................................................................

................................................................

......................................................

......................................................

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Ampliación3 ��

2. ¿CUÁNTOS VERSOS TIENE? Doce.¿LOS VERSOS SON DE ARTE MAYOR O DE ARTE MENOR? ¿POR QUÉ? De arte menor, porque tienen ocho sílabas.¿QUÉ TIPO DE VERSO ES SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS? Octosílabo.CUENTA LAS SÍLABAS...:

ELABORA EL ESQUEMA MÉTRICO...: 8a-8b-8a-8b; 8c-8d-8d-8c; 8e-8f-8e-8f.

3. RIMA: Yo voy cantando viajero / a lo largo del sendero... / REPETICIÓN DE PALABRAS: Yo voy soñando ca-minos [...] ¿Adónde el camino irá?

4. SUBJETIVIDAD: El poeta expresa la sensación que le produce el paisaje (Y todo el mundo un momento/ se queda mudo y sombrío...).FIGURAS LITERARIAS: Personificación: ¿Adónde el camino irá? / Metonimia: Y todo el mundo un mo-mento / se queda mudo y sombrío.

Solucionario

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Ficha

VERSOS NÚMERO DE SÍLABAS RIMA

Yo-voy-so-ñan-do-ca-mi-nos

de-la-tar-de-¡Las-co-li-nas

do-ra-das-los-ver-des-pi-nos

las-pol-vo-rien-tas-en-ci-nas!

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Ampliación

1. Transforma estas oraciones activas en pasivas. Fíjate en el ejemplo.

• El escritor recitó la poesía. La poesía fue recitada por el escritor.

Sujeto CD Sujeto Ag

• Los cazadores furtivos capturaron a los elefantes. ................................................................................................................

• El mecánico reparará el coche de Víctor. ........................................................................................................................................

• La galería de arte subastará esa escultura. ..................................................................................................................................

• Velázquez pintó el cuadro Las Meninas. ..........................................................................................................................................

2. Completa las oraciones con las expresiones que aparecen a la derecha y escribe en cada recua-dro la preposición necesaria.

• Nadie se acordó ................................................................................................

• El reportaje trata ..............................................................................................

• Yo me inclino ........................................................................................................

• Su padre aspira ................................................................................................

• Mi compañero se arrepiente ................................................................

• Siempre está pensando ............................................................................

3. Completa estas oraciones con CC del tipo que se indica entre paréntesis.

• El fontanero ha arreglado la tubería ..................................................... (CCins.).

• He comprado bombones ..................................................... (CCL) ..................................................... (CCfin.).

• Jesús ha cantado ..................................................... (CCM) ..................................................... (CCT).

• ..................................................... (CCT) visitaron a su abuela ..................................................... (CCL).

• Laura me espera ..................................................... (CCL) ..................................................... (CCcomp.).

4. Relaciona las oraciones de la primera columna con sus complementos y después indica de quétipo es cada uno de ellos. Fíjate en el ejemplo.

Consulté la dirección sobre un tema muy interesante.

La charla versó a la edición de libros.

El edificio fue construido por una carretera comarcal.

Iré a ver la película en la agenda.

Su padre se dedica por el jardinero.

Regresamos del viaje con mis amigas.

El árbol fue podado por un famoso arquitecto.

• Consulté la dirección en la agenda. • .....................................................................................

CCL • .....................................................................................

• ..................................................................................... • .....................................................................................

• ..................................................................................... • .....................................................................................


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Ficha

Complementos del predicado: Ag, CR, CC

sus amigos.

su actitud.

salud y nutrición.

ese puesto de trabajo.

felicitar a Sara.

el rojo.

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Ampliación4 ��

1. Los elefantes fueron capturados por los cazadores furtivos. / El coche de Víctor será reparado por elmecánico. / Esa escultura será subastada por la galería de arte. / El cuadro Las Meninas fue pintadopor Velázquez.

2. Nadie se acordó de felicitar a Sara. / El reportaje trata sobre salud y nutrición. / Yo me inclino por elrojo. / Su padre aspira a ese puesto de trabajo. / Mi compañero se arrepiente de su actitud. / Siempreestá pensando en sus amigos.

3. Respuesta posible. El fontanero ha arreglado la tubería con su soplete (CCins.). / He compradobombones en la pastetería (CCL) para celebrar mi cumpleaños (CCfin.). / Jesús ha cantado muybien (CCM) esta noche (CCT). / Ayer (CCT) visitaron a su abuela en la residencia (CCL). / Laurame espera en la puerta del teatro (CCL) con su amiga (CCcomp.).

4. La charla versó sobre un tema muy interesante (CR). / El edificio fue construido por un famoso ar-quitecto (Ag). / Iré a ver la película con mis amigas (CCcomp.). / Su padre se dedica a la edición delibros (CR). / Regresamos del viaje por una carretera comarcal (CCL). / El árbol fue podado por el jar-dinero (Ag).

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Evaluación

1. Señala cuál de las siguientes listas de palabrasestán relacionadas con el vocabulario del mundorural:

a. tenedor, cuchara, mantelb. pan, chorizo, jamónc. siega, siembra, cosecha

2. Son palabras antónimas…

a. las que tienen significados opuestosb. las que comparten un rasgo comúnc. las que tienen dos o más significados rela-

cionados entre sí

3. Indica cuál es la palabra antónima de reposo:

a. letargob. asuetoc. agitación

4. Señala aquellas palabras en las que no se da unarelación de antonimia:

a. valiente / miedosob. locuaz / habladorc. listo / tonto

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el CCL:

a. Llegarán con mucho retraso.b. Llegarán a Valencia de noche.c. Llegarán en el tren de las doce.

6. Indica cuál de las siguientes oraciones contieneun CR:

a. Nos veremos en casab. Hablaremos del tema más tardec. Paseábamos por el parque

7. El Pvo está constituido por…

a. un sintagma preposicionalb. un adjetivo que concuerda con el sujetoc. un adverbio

8. Indica de qué tipo es el complemento subraya-do en la oración:Mis hermanas han ido al cine con unas amigas.

a. CCLb. CC instrc. CCcomp

9. Di la oración que tiene los complementos circuns-tanciales del verbo subrayados correctamente:

a. Ayer pedí el número de teléfono a María enla clase

b. Ayer pedí el número de teléfono a María enla clase

c. Ayer pedí el número de teléfono a María enla clase

10. Señala cuál es la estructura correcta de la oraciónLos hijos de Ana vendrán mañana a mi casa:

a. Sujeto + CN+ Verbo + CCT+ CCLb. Sujeto + Verbo + CCLc. Sujeto + Verbo + CCT

11. La forma verbal «construye» se escribe con «y»porque…

a. contiene un diptongob. el infinitivo acaba en «uir»c. es un derivado de «construcción»

12. La palabra «hidroavión» se escribe con «h» por-que…

a. empieza con un prefijo como «hidro-»b. proviene del latínc. no sigue ninguna regla, es una excepción

13. Cuando damos indicaciones para llegar a un lu-gar, estamos usando un texto…

a. coherenteb. expositivoc. instructivo

14. Señala cuál de los textos siguientes no es untexto instructivo:

a. una receta de cocinab. el prospecto de un medicamentoc. un libro de texto

15. Los textos escritos en verso reciben el nombre de…

a. leyendasb. épicac. poemas

16. La rima asonante se caracteriza por…

a. la repetición de sonidos vocálicos y con-sonánticos

b. la repetición sólo de sonidos vocalicos.c. la repetición de acentos


5�Ficha

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1. c / 2. a / 3. c / 4. b / 5. b / 6. b / 7. b / 8. c / 9. b10. a / 11. b / 12. a / 13. c / 14. c / 15. c / 16. b


• Comprender el sentido global de un texto argumentativo.

• Utilizar el vocabulario referente a las ciencias de la Tierra en un contexto delimitado.

• Identificar palabras homónimas de uso habitual.

• Distinguir entre oraciones simples y compuestas; copulativas y predicativas; activas y pasivas.

• Reconocer la modalidad oracional en función de la intención del hablante.

• Conocer los principales grupos consonánticos y aplicar correctamente las normas sobre su uso.

• Reconocer y utilizar los elementos de un texto argumentativo.

• Reconocer los principales tipos de estrofas.


8Unidad


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1. Desarrollar la comprensión lectora y fomentar el interés por la lectura.


3. Comprender el concepto de homonimia, y aprender a distinguir entre palabras homófonas y homógrafas.

4. Conocer las principales características de la oración y su clasificación.

5. Aplicar las normas ortográficas sobre el uso de grupos consonánticos.

6. Reconocer las características propias de un texto argumentativo.

7. Identificar y distinguir las características de diferentes tipos de estrofas.




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En este caso, se trata de un texto argumen-tativo relacionado con el contenido que seestudia en el apartado de Composición detextos.

• Educación moral y cívica. En el apartado deEscuchar y hablar se ofrecen a los alumnosrecomendaciones para expresar su propiaopinión sobre un tema, insistiendo en la ne-cesidad de escuchar educadamente y de in-tervenir siguiendo las normas del debate.

• Educación ambiental. A partir del texto queintroduce la unidad y, también, en el apartadode Vocabulario se proponen actividades ade-cuadas para fomentar la reflexión sobre elcuidado del medio ambiente.


• Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Escribir oraciones a partir de parejas de palabras homónimas.• Completar palabras con el grupo consonántico adecuado y formar derivados.• Clasificar oraciones en copulativas y predicativas y, en el segundo caso, en transitivas e in-

transitivas.• Escribir oraciones del tipo que se indica.• Redactar un texto argumentativo sobre un tema propuesto.• Identificar qué tipo de estrofa forman unos versos.TEST DE EVALUACIÓN, PÁGINA 136 (CR).

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con las ciencias de la Tierra. P• La homonimia. C• Identificación de palabras homófonas y homógrafas. P• Distinción de los significados de palabras homónimas. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


Co

noci

mie

nto

de

la le

ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la obra Los niños preguntan, los premios Nobel contestan, de

John C. Polanyi. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto argumentativo. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura como fuente de información y enriquecimiento personal. V



• Tipos de oraciones: simples y compuestas, copulativas y predicativas, activas y pasivas. C• Las modalidades oracionales. C• Análisis y clasificación de oraciones. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la



• Los grupos consonánticos. C• Escritura correcta de palabras que contienen los principales grupos consonánticos. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V


• El texto argumentativo y sus características. C• Análisis de la estructura y el lenguaje propios de los textos argumentativos. C• Composición de textos argumentativos siguiendo las pautas indicadas. P• Uso adecuado de los conectores para asegurar la coherencia y la cohesión textual. P• Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V


• Tipos de estrofas. C• Análisis de la estructura métrica de distintos tipos de estrofas. P• Interpretación y análisis de textos literarios. P• Valoración de la literatura como forma de expresión. V


Act

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Otros contenidos

Actividades

ESCUCHAR Y HABLAR

— Expresar nuestra opinión. Se ofrecen indicacio-nes para que los alumnos sean capaces de expre-sar su propia opinión de forma argumentada y almismo tiempo respetuosa.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su ca-pacidad de:• Comprender e interpretar la información de un texto escrito en

relación con su tipología.• Entender, analizar y escribir textos argumentativos de forma

adecuada en el contexto académico.• Identificar los diferentes tipos de oración y usarlos correctamente.• Distinguir los diferentes tipos de homonimia.• Leer de forma expresiva textos poéticos.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico de las ciencias de la Tierra.

• Completar y escribir oraciones con palabras homónimas.• Identificar la categoría gramatical de las palabras

homónimas de unas oraciones.• Distinguir entre palabras homónimas y polisémicas.


Antes de la lectura• Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para con-



hablar son criterios básicos que los alumnos deben aprenderpara expresar su propia opinión de manera argumentada.

Antes de la lectura• Reflexionar sobre la pregunta inicial y responder a ella.Durante la lectura• Leer y consultar el significado de las palabras que no se



El profesor o la profesora puede comentar con los alumnos quelas palabras homófonas suelen ser objeto de confusión, por loque conducen a errores ortográficos que es importante evitarpara lograr una presentación esmerada de los textos escritos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividades 10 y 11, página 145 (LA).

• Formar oraciones y clasificarlas en simples y compuestas.• Identificar a qué modalidad corresponden distintas ora-

ciones.• Transformar oraciones intransitivas en transitivas.• Componer oraciones copulativas.• Analizar oraciones transitivas sin CD explícito.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarrael esquema de los tipos y modalidades oracionales y abordesu estudio grupo por grupo.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, La oración, página 129 (CR); actividades7 y 8, página 149 (LA).Ampliación: Ficha 3, Tipos de oraciones, página 133 (CR);actividad 9, página 149 (LA).

• Localizar grupos consonánticos en varias palabras.• Completar palabras con grupos consonánticos.• Separar silábicamente palabras que contienen grupos con-

sonánticos.• Escribir un texto al dictado.

El profesor o la profesora puede insistir en la necesidad depronunciar correctamente los grupos consonánticos trabaja-dos, practicando en voz alta mediante las palabras del cuadrode la página 150 (LA).ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividades 7 y 8, página 151 (LA).

• Identificar la tesis y los argumentos de un texto argumen-tativo.

• Redactar un texto argumentativo sobre el tema que sepropone, siguiendo los pasos indicados.

A partir del cuadro al margen que aparece en la página 153, elprofesor o la profesora puede pedir a los alumnos que analicenlos diferentes tipos de argumentos empleados en el texto argu-mentativo que se propone como ejemplo en la página 152 (LA).ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, El texto argumentativo, página 131 (CR).

• Identificar el tipo de estrofa de algunos fragmentos depoemas.

• Buscar en Internet fragmentos de poemas que presen-ten cada uno de los esquemas estróficos estudiados.

• Analizar la métrica del fragmento de un romance y bus-car información en Internet para completarlo.

Es interesante realizar una lectura expresiva de los poemas,poniendo énfasis en el ritmo y en la rima.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, Tipos de estrofas, página 135 (CR);actividad 3, página 155 (LA).

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— Los siguientes textos pueden servir para practicar el análisis de la estructura métrica. Los alumnos de-ben analizar el tipo y el número de versos, la rima, e indicar a qué tipo de estrofa corresponden:

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En una de las actividades que acompañan a lalectura se propone buscar información enInternet, sobre un tema concreto, para elaborar,después, una descripción.

En el apartado de Educación literaria se pide alos alumnos que busquen textos retóricos envarias páginas web.

Tratamiento de las TIC�En las páginas 195-201 se proponen recursosbibliográficos, audiovisuales y de Internetrelacionados con el área.

Para esta unidad puede ser útil la consulta de la webwww.apoloybaco.com/Lapoesiatiposdeestrofas.htm,que ofrece información sobre métrica.


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GRAMÁTICA

Otras actividades que el profesor o la profesora puede realizar sobre este apartado son las siguientes:

— Identificar cuáles de las siguientes oraciones son impersonales y cuáles tienen sujeto elíptico:

• Hace días que no veo a Juan.

• Se prepara el bocadillo cada mañana.

• Está lloviendo a mares.

• Se rumorea que pronto llegarán noticias.

• Habían quedado a las cinco en punto.

— Transformar las oraciones pasivas en activas, y viceversa:

• El jurado elige la obra premiada.

• Los resultados serán comunicados al ganador por el presidente del jurado.

• El cartero reparte el correo cada mañana.

• La noticia fue difundida por todos los medios de comunicación.

Tengo miedo a perder la maravillade tus ojos de estatua, y el acentoque de noche me pone en la mejillala solitaria rosa de tu aliento.

Tengo pena de ser en esta orillatronco sin ramas; y lo que más sientoes no tener la flor, pulpa o arcilla,para el gusano de mi sufrimiento.

Si tú eres el tesoro oculto mío,si eres mi cruz y mi dolor mojado,si soy el perro de tu señorío,

no me dejes perder lo que he ganadoy decora las aguas de tu ríocon hojas de mi otoño enajenado.

Federico García Lorca

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero;mi juventud, veinte años en tierras de Castilla;mi historia, algunos casos que recordar no quiero. [...]

Hay en mis venas gotas de sangre jacobina, pero mi verso brota de manantial sereno;y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina, soy, en el buen sentido de la palabra, bueno. [...]

Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito.A mi trabajo acudo, con mi dinero pago el traje que me cubre y la mansión que habito, el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.

Y cuando llegue el día del último viaje, y esté al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraréis a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos Fde la mar.

Antonio Machado

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Refuerzo

1. Localiza en este texto dos enunciados oracionales y dos enunciados no oracionales.

2. Subraya en color rojo las oraciones simples y en azul las oraciones compuestas.

• Juan practica deporte a primera hora de la mañana.

• María y Roque se han enamorado.

• Vendré pronto y recogeré a los niños.

• Tengo sed y hambre.

• Mientras yo leo el periódico, tú acaba los deberes.

3. Subraya las oraciones transitivas y, a continuación, transfórmalas en pasivas. Hazlo en tu cua-derno.

• Los bomberos han apagado el fuego.

• No vendrá a la fiesta mañana.

• El turista facturó las maletas en el aeropuerto.

• Antonio no terminó el retrato de su madre.

• Mis vecinos se fueron de viaje ayer.

4. Señala las oraciones impersonales que encuentres a continuación.

• Ayer llovió durante toda la tarde.

• Llamé a Javier antes de salir de casa.

• Hace mucho frío en esta habitación.

• Se come muy bien en este hostal.

• El temporal de nieve duró varios días.

• Hay latas de refresco en la despensa.

— Indica qué tipo de impersonalidad aparece en las oraciones que has señalado.

— Subraya el sujeto de las oraciones en las que sí aparece este constituyente.


1La oración

Ficha

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Dejó la bicicleta en la acera y entró. Había una mujer detrás del mostrador que le preguntó en qué podríaservirle.—¿Está el señor Gold? —preguntó Robert Sandy.—Sí, señor.—Me gustaría verle por un asunto privado. Serán sólo unos minutos. Si fuera tan amable… Mi nombre es

Sandy.—Un momento, por favor —dijo la mujer y desapareció por una puerta.

Roald Dahl, El cirujano.

SON ORACIONES NO SON ORACIONES

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1. SON ORACIONES: «Dejó la bicicleta en la acera y entró»; «Había una mujer detrás del mostrador que lepreguntó en qué podía servirle». / NO SON ORACIONES: «Sí, señor»; «Un momento, por favor».

2. ORACIONES SIMPLES: Juan practica deporte a primera hora de la mañana. / María y Roque se hanenamorado. / Tengo sed y hambre.

ORACIONES COMPUESTAS: Vendré pronto y recogeré a los niños. / Mientras yo leo el periódico, túacaba los deberes.

3. ORACIONES TRANSITIVAS: Los bomberos han apagado el fuego (CD). — El fuego ha sido apagado por losbomberos. / El turista facturó las maletas (CD) en el aeropuerto. — Las maletas fueron facturadas porel turista en el aeropuerto. / Antonio no terminó el retrato de su madre (CD). — El retrato de su madreno fue terminado por Antonio.

4. ORACIONES IMPERSONALES: Ayer llovió durante toda la tarde (con verbo que indica fenómeno meteo-rológico). / Hace mucho frío en esta habitación (con el verbo hacer). / Se come muy bien en estehostal (con la partícula se antepuesta al verbo). / Hay latas de refresco en la despensa (con el ver-bo haber).ORACIONES CON SUJETO: Llamé a Javier antes de salir de casa (Yo). / El temporal de nieve duró variosdías.

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Refuerzo

1. El autor del siguiente texto defiende una determinada visión sobre el progreso tecnológico. Es untexto argumentativo. Léelo detenidamente.

2. Todo texto argumentativo tiene una tesis; es decir, una opinión o idea que su autor o autora de-fiende. Entre estas opciones, indica cuál es la tesis planteada en este texto.

a) La relación entre la ciencia y la tecnología.

b)La ciencia y la tecnología destruyen la naturaleza.

c) La ciencia, la tecnología y los científicos ayudan a la humanidad.

3. Enumera las tres razones que aporta el autor para justificar su opinión.

1. ..............................................................................................................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................................................................................................

3. ..............................................................................................................................................................................................................................................

Llamamos argumentos a las razones, los datos, los ejemplos, las estadísticas... utilizados porun autor para defender su tesis.

4. ¿Crees que el autor o autora de este texto tiene razón? Argumenta tu respuesta.

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Escribe un breve texto argumentativo en el que presentes las razones por las que debemos con-servar limpias las aguas de ríos y mares.

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................


2El texto argumentativo

Ficha

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Podemos hacer, sin ningún temor a equivocarnos, la siguiente generalización: la ciencia y la tecnología,así como las personas que dedican su vida a ellas, deben ser tratadas como benefactoras1 de la huma-nidad. Son varias las razones que nos pueden llevar a esta generalización.

La ciencia y la tecnología han permitido que la humanidad pueda avanzar y mejorar sus condiciones devida: la rueda, la máquina de vapor, la electricidad... son algunos de tantos inventos y descubrimientosque han contribuido al desarrollo y al bienestar del ser humano.

Científicos, hombres y mujeres de ciencia, han consagrado su vida al servicio de la investigación y en fa-vor de la humanidad: los esposos Curie, Fleming..., llegando incluso a ser víctimas de la propia ciencia.

Los descubrimientos en botánica, química, biología... han permitido curar enfermedades, obtener mejo-res cosechas, atacar las plagas... ¡Cuántas muertes ha evitado la penicilina2!

1benefactoras: personas que ayudan. / 2penicilina: sustancia que se emplea para combatir algunas enfermedades.

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Refuerzo2Ficha

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2. La ciencia, la tecnología y los científicos ayudan a la humanidad.

3. RAZONES: 1. La ciencia y la tecnología han permitido que la humanidad avance y mejore sus con-diciones de vida. / 2. Muchos científicos han dedicado su vida a la investigación. / 3. Descu-brimientos relacionados con distintas ciencias han permitido curar enfermedades.

4. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el alumno o la alumna argumente susopiniones.

5. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el texto presente una tesis y unos ar-gumentos.

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Ampliación

1. Fíjate en esta ilustración y escribe ocho oraciones, dos de cada uno de los tipos que se indicana continuación, que hagan referencia a lo que observas en ella.

2. Identifica el predicado verbal de las siguientes oraciones y después transfórmalo de modo que seconvierta en un predicado nominal. Fíjate en el ejemplo.

• Daniel trabaja como ilustrador Daniel es ilustradorPREDICADO VERBAL PREDICADO NOMINAL

• Aquel avión tiene dos motores. ........................................................................................................

• La ensalada no tiene sal. ........................................................................................................

• Estos relojes tienen muchos años. ........................................................................................................

• El tractor circula a poca velocidad. ........................................................................................................

• Cristina estudió Derecho y trabaja en un juzgado. ........................................................................................................

3. Indica cuál es la modalidad de estas oraciones, según la intención comunicativa del hablante.

• Ojalá me den la beca. ........................................................................................................

• Podría ser que el viaje se aplazara. ........................................................................................................

• ¡Deja de hablar en clase! ........................................................................................................

• ¿A ti te gustan este tipo de películas? ........................................................................................................

• ¡Estoy tan contenta de verte! ........................................................................................................

4. Escribe un ejemplo de oración exhortativa y otro de oración desiderativa.

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................


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Ficha

Tipos de oraciones

Oraciones copulativas

• ..........................................................................................................................

• ..........................................................................................................................

Oraciones predicativas

• ..........................................................................................................................

• ..........................................................................................................................

Oraciones activas

• ..........................................................................................................................

• ..........................................................................................................................

Oraciones pasivas

• ..........................................................................................................................

• ..........................................................................................................................

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Ampliación3 ��


2. AQUEL AVIÓN TIENE DOS MOTORES: Aquel avión es bimotor. / LA ENSALADA NO TIENE SAL: La ensalada estásosa. / ESTOS RELOJES TIENEN MUCHOS AÑOS: Estos relojes son muy antiguos. / EL TRACTOR CIRCULA A PO-CA VELOCIDAD: El tractor es muy lento. / CRISTINA ESTUDIÓ DERECHO Y TRABAJA EN UN JUZGADO: Cristina esabogada.

3. OJALÁ ME DEN LA BECA: desiderativa. / PODRÍA SER QUE EL VIAJE SE APLAZARA: de posibilidad. / ¡DEJA DE

HABLAR EN CLASE!: exhortativa. / ¿A TI TE GUSTAN ESTE TIPO DE PELÍCULAS?: interrogativa. / ¡ESTOY TAN

CONTENTA DE VERTE!: exclamativa.


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Ampliación

1. Identifica cada uno de los tipos de estrofas siguientes con sus definiciones.

Quinteto • • Estrofa de cinco versos, en los que el primero , el tercero y el cuartotienen 7 sílabas, y el segundo y el quinto, 11.

Cuarteto • • Cinco versos de arte mayor y rima consonante.Lira • • Cuatro versos endecasílabos consonantes: ABAB.

Serventesio • • Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecasílabos), de rimaconsonante.

2. Identifica cada una de las estrofas anteriores con los siguientes textos.

3. Lee este poema de Francisco de Rioja y responde a las preguntas siguientes.

— ¿Qué versos se emplean en el poema? ........................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de rima encontramos en el texto? ...........................................................................................................................

— Busca información sobre la «lira», y explica si este poema puede considerarse o no una lira.

..............................................................................................................................................................................................................................................


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Ficha

Tipos de estrofas

Si de mi baja liratanto pudiese el son, que en su momentoaplacase la iradel animoso vientoy la furia del mar y el movimiento…

Garcilaso de la Vega

1

Pura, encendida rosa, émula de la llamaque sale con el día,¿cómo naces tan llena de alegría,si sabes que la edad que te da el cieloes apenas un breve y veloz vuelo?Y no valdrán las puntas de tu ramani tu púrpura hermosaa detener un puntola ejecución del hado presurosa.

Francisco de Rioja

Marchando con su madre, Inés resbala, cae al suelo, se hiere, y disputandose hablan así después las dos llorando:—¡Si no fueras tan mala! —No soy mala.—¡Qué hacías al caer? —Iba rezando.

Ramón de Campoamor

2

Con varios ademanes horrorososlos montes de parir dieron señales;consintieron los hombres temerososver nacer los abortos más fatales.

Félix María Samaniego

3 Está en la sala familiar, sombría,y entre nosotros, el querido hermanoque en el sueño infantil de un claro díavimos partir hacia un país lejano.

Antonio Machado

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Ampliación4 ��

1. QUINTETO: Cinco versos de arte mayor consonante.CUARTETO: Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecasílabos), de rima consonante.LIRA: Estrofa de cinco versos, en los que el primero, el tercero y el cuarto tienen 7 sílabas, y el se-gundo y el quinto, 11.SERVENTESIO: Cuatro versos endecasílabos consonantes: ABAB.

2. Garcilaso de la Vega: lira.Ramón de Campoamor: quinteto.Félix María Samaniego: serventesio.Antonio Machado: cuarteto.

3. ¿QUÉ VERSOS SE EMPLEAN EN EL POEMA? Versos heptasílabos y endecasílabos.

¿QUÉ TIPO DE RIMA ENCONTRAMOS EN EL TEXTO? Consonante.

BUSCA INFORMACIÓN SOBRE LA «LIRA»...: El poema de Francisco Rioja se trata de una lira, ya que seajusta a su definición: es un poema no estrófico compuesto por una serie variable de versos hep-tasílabos y endecasílabos, que riman en consonante, según variados esquemas, pudiendo que-dar algunos versos sueltos.

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Evaluación

1. Señala la definición correcta de huracán:a. Viento muy impetuoso y temible que a mo-

do de torbellino gira en grandes círculos.b. Viento procedente del estec. Columna de agua que se eleva desde el

mar

2. Las palabras homónimas…a. se pronuncian igual pero tienen distinto

significado.b. se pronuncian de forma diferente pero tie-

nen igual significado.c. son palabras que proceden de lenguas ex-

tranjeras.

3. Señala la pareja de palabras homónimas quepertenecen a la misma categoría gramatical.

a. haz / hazb. hojear / ojearc. pendiente / pendiente

4. Indica cuál de estas oraciones es compuesta.a. Llegó tarde, pero pudo conocer al confe-

renciante.b. Siempre llega tarde a todas partes.c. María compra fruta, verdura y carne en el

mercado.

5. Señala cuál de estas oraciones es copulativa.a. ¿Qué fue de Pablo?b. Comes demasiado deprisa.c. No es demasiado listo.

6. Indica cuál de estas oraciones es impersonal.a. ¡No corras tanto!b. ¿Vienes o no vienes?c. Se arreglan zapatos.

7. Di cuál de estas oraciones es una oración pasi-va.

a. Los estudiantes terminaron la carrera connotas brillantes.

b. El alcohol es absorbido por la sangre.c. Se merecen un aprobado.

8. Indica cuál de estas oraciones es dubitativa.a. Ojalá llegue pronto el tren.b. ¡Qué bonito es este traje!c. Quizá me tome unos días de vacaciones.

9. Di cuál de estas oraciones no es exhortativa.a. Déjame tranquilo.b. Pásame la sal.c. ¡María baila fatal!

10. Señala qué grupos consonánticos faltan en estaoración: El alu......o tenía un sentido i......ato paracontar ané......otas de a......ión.

a. mn - nn - cd - ccb. nn - mn - cd - ccc. mn - nn - pd - pc

11. Indica cuál de estas palabras puede escribirsede dos formas.

a. conducción.b. sicología.c. inmediato.

12. En un texto argumentativo, la tesis es.a. la idea que se quiere demostrarb. la conclusión a la que se llegac. el conjunto de razonamientos que se em-

plean

13. El texto argumentativo defiende una opiniónmediante…

a. opiniones subjetivasb. opiniones ajenasc. razonamientos lógicos

14. Las estrofas son…a. agrupaciones de versosb. enlaces entre sílabas de un versoc. figuras literarias

15. Entre las palabras tierno e infierno, existe una ri-ma…

a. asonanteb. librec. consonante

16. Un serventesio es una estrofa de…a. 11 versosb. 4 versosc. 7 versos

17. La rima que presenta la primera estrofa de unsoneto siguen el esquema…

a. ABABb. ABBAc. Ambas respuesta son correctas.


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1. a / 2. a / 3. b / 4. a / 5. c / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c10. a / 11. a / 12. a / 13. c / 14. a / 15. c / 16. b / 17. c


• Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.

• Utilizar el vocabulario relacionado con los deportes en un contexto delimitado.

• Reconocer el significado de distintas palabras parónimas.

• Realizar un análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones simples.

• Utilizar adecuadamente las normas ortográficas sobre el uso del punto y la coma.

• Analizar textos periodísticos y reconocer el género al que pertenecen.

• Reconocer los rasgos de la canción como género literario.


9Unidad


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1. Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.


3. Comprender el concepto de paronimia y emplear parónimos en el contexto lingüístico adecuado.

4. Ampliar los conocimientos sobre los análisis morfológico y sintáctico de oraciones.

5. Recordar y aplicar las normas ortográficas sobre el uso del punto y la coma.

6. Reconocer las características de los distintos géneros periodísticos.

7. Identificar y distinguir las características de la canción como género literario y valorar las posibilidadesque ofrece para la expresión de ideas y pensamientos.


Tiempo aproximado

Dos semanas


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La lectura inicial servirá como eje vertebradorde toda la unidad. Es conveniente trabajarla afondo para practicar las habilidades y estrate-gias de comprensión lectora, y también paracontextualizar los contenidos de cada uno delos ejes que componen la unidad.

En este caso, se trata de un texto de AnaGarcía Castellano, escrito en forma episto-lar. Ofrece una buena oportunidad para ani-mar a la lectura, pues se narran experien-cias que pueden resultar cercanas a losalumnos y alumnas.

• Educación moral y cívica. En el apartado deEscuchar y hablar se ofrecen orientacionessobre cómo describir sensaciones y senti-mientos.

• Educación ambiental. En la lectura se pre-senta una situación relacionada con una ma-nifestación ecologista, que puede servir tantopara sensibilizar sobre el cuidado del medioambiente como para recordar la necesidad deexpresar las opiniones propias de manerarespetuosa.


• Leer y comprender una canción sobre la que se plantean diversas actividades.• Analizar morfológicamente dos oraciones simples.• Identificar la función sintáctica de varios sintagmas en unas oraciones.• Analizar morfosintácticamente una oración simple.• Definir el concepto de paronimia y escribir algunos ejemplos.• Escribir oraciones que ejemplifiquen varios usos de la coma.• Redactar una noticia a partir del tema de la canción.• Reconocer las semejanzas y las diferencias de la canción respecto a un poema.


• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los deportes. P• La paronimia. C• Identificación de palabras parónimas. P• Interés por ampliar el propio vocabulario y mejorar la competencia lingüística. V


Co

noci

mie

nto

de

la le

ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• La autora y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela Remite Ana, de Ana García Castellano. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Reflexión sobre el tema que presenta la lectura y aprecio por el cuidado y respeto a la na-

turaleza. V



• El análisis morfológico de la oración. C• El análisis sintáctico de la oración. C• Análisis morfosintáctico de oraciones simples. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar

la capacidad comunicativa. V


• El punto: tipos y funciones. C• La coma. C• Uso adecuado del punto y la coma en los textos escritos. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V


• Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. C• Análisis y composición de textos que respeten las características propias de los géneros

periodísticos. P• Valoración de los textos periodísticos como medio de información necesario para el buen

funcionamiento de las sociedades libres y democráticas. V


• La canción. C• Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre el poema y la canción. P• Interpretación y análisis de canciones. P• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite-

rarios propios. V


Act

ivid

ades

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Otros contenidos

Actividades

ESCUCHAR Y HABLAR

— Describir sensaciones y sentimientos. Las pautasque se indican están encaminadas a que el alumno ola alumna sea capaz de expresar sensaciones y sen-timientos propios.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada según

el contexto.• Identificar los elementos morfosintácticos del funcionamiento

de la lengua y aplicarlos.• Comprender e interpretar las informaciones y las opiniones

más relevantes de los textos periodísticos.• Manejar las nuevas tecnologías al servicio de la información.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semánti-co del deporte.

• Completar o escribir oraciones con palabras parónimas.• Clasificar parejas de palabras en parónimas y homónimas.• Corregir errores relacionados con el uso de parónimos.




ción para la comprensión global del texto.Después de la lectura• En la última actividad se pauta la tarea de redacción de una

carta. Es importante trabajar el valor transversal de la comu-nicación y el diálogo.




Antes de abordar las actividades del vocabulario del campo se-mántico de los deportes, el profesor o la profesora puede pro-poner una lluvia de ideas sobre campos semánticos: deportes,indumentaria deportiva, material deportivo relativos: tipos de...ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 3, Polisemia, homonimia y paronimia, pá-gina 147 (CR); actividades 10 y 11, página 171 (LA).

• Completar una tabla sobre categorías gramaticales conejemplos y abreviaturas.

• Escribir oraciones con sintagmas formados por palabrasde las categorías indicadas.

• Completar oraciones con sintagmas que realicen la fun-ción sintáctica indicada.

• Analizar morfosintácticamente oraciones.

Es importante que los alumnos estén suficientemente familari-zados con los conceptos que deben aplicarse en el análisismortológico y sintáctico de las oraciones.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Análisis de la oración, página 143 (CR); ac-tividad 9, página 175 (LA).Ampliación: actividad 10, página 175 (LA).

• Justificar el uso de la coma en unas oraciones.• Colocar en un texto las comas y los puntos necesarios.• Construir o corregir oraciones usando correctamente la

coma.• Escribir un texto al dictado.

El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos queidentifiquen el uso de la coma en el texto que introduce la uni-dad.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma, página 145 (CR).

• Transformar una noticia en un artículo de opinión.• Consultar ediciones digitales de periódicos para locali-

zar ejemplos de textos de género informativo y de opi-nión.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede repar-tir varios ejemplares de periódicos entre los alumnos/as paraanalizar los distintos tipos de textos periodísticos que contienen.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, Los textos periodísticos, página 149(CR).

• Analizar la rima y el uso de figuras retóricas en una can-ción.

• Buscar en Internet ejemplos de canciones que tratendistintos temas.

Teniendo en cuenta que la canción es un tipo de texto muycercano a los intereses de los alumnos, el profesor o la profe-sora puede sugerirles que ellos mismos aporten algunosejemplos para analizarlos.

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— El profesor o la profesora puede proponer la siguiente canción de Julieta Venegas para que los alumnosla analicen siguiendo el mismo procedimiento que en las canciones presentadas en el libro del alumno.


— Sugerimos que el profesor o la profesora proponga el siguiente trabajo de análisis de la prensa es-crita, para el que se requieren ejemplares de distintos periódicos de un mismo día.

• En grupos de cuatro, los alumnos tienen que analizar un ejemplar de un periódico y recoger la si-guente información:

• Tema elegido para el editorial del periódico y tesis que se exponen en él.

• Temas tratados en los artículos de opinión.

• Noticia más destacada de la sección de política.

• Noticia más destacada de la sección de sucesos.

• Noticia más destacada de la sección de deportes.

• Noticia más destacada de la sección de cultura.

• Cada grupo expondrá los resultados ante el resto de la clase y se detectarán las coincidencias ylas divergencias entre los distintos periódicos analizados.

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En el apartado de Composición de textos sepropone una actividad en la que el alumno o laalumna debe consultar la página web de variosperiódicos para buscar ejemplos de textos pe-riodísticos.

También en el apartado de Educación literariase pide a los alumnos que busquen en Internetejemplos de canciones sobre un tema concreto.


Para esta unidad nos parecen adecuadas al-gunas películas relacionadas con el mundode la prensa, como pueden ser Buenas no-ches y buena suerte (2005) o El precio de laverdad (2003).


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LÉXICO

— En relación con la paronimia, el profesor o la profesora puede escribir en la pizarra las siguientes pa-labras y pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una (si es posible, sin consultar eldiccionario).

intimar – intimidar competer – competir

cima – sima cesión – sesión

aflicción – afición actitud – aptitud

perjuicio – prejuicio absorber – absolver

Porque no supiste entender a mi corazón lo que había en él, porque no tuviste el valor de ver quién soy.

Porque no escuchas lo que está tan cerca de ti, sólo el ruido de afuera y yo, que estoy a un lado desaparezco para ti.

No voy a llorar y decir que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...

Me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti.

Porque sé que me espera algo mejor, alguien qué sepa darme amor, de ese que endulza la sal y hace que salga el sol.

Yo que pensé, nunca me iría de ti, que es amor del bueno, de toda la vida, pero hoy entendí que no hay suficiente para los dos.

No voy a llorar y decir, que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...

Me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y me voy, qué lástima pero adiós,me despido de ti.

Me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y me voy.

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Refuerzo

1. Analiza morfológicamente las palabras de esta oración: Los niños jugaban en el patio ayer.

2. Completa estas oraciones con un sintagma del tipo que se indica en cada caso.

• Los alumnos estuvieron de excursión ………………….........…………….. (SPrep).

• ………………….........…………….. (SN) siempre escucha la radio ………………….........…………….. (SPrep).

• Los invitados a la inauguración fueron …………….....…………….. (SA) y llegaron ……………...…………….. (SAv).

• ………………….........…………….. (SV) la tarta de cumpleaños en la pastelería de la esquina.

3. Lee la siguiente oración y responde las preguntas que se plantean a continuación.

María escribía a sus amigas cada tarde desde el pueblo de sus abuelos.

— ¿Cuál es el sujeto de la oración? ........................................................................................................................................................

— ¿Y el CD? ................................................................................................................................................................................................................

— ¿Y el CI? ....................................................................................................................................................................................................................

— ¿Hay algún CCT? ..............................................................................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de complemento es de sus abuelos? ..................................................................................................................

— ¿Identificas algún otro complemento? ..........................................................................................................................................

4. Indica de qué tipo son los sintagmas subrayados y qué función desempeñan.

• Hablé de muchas cosas con Ana. ........................................................................................................

• Regaló a José sus libros preferidos. ........................................................................................................

• María estudió toda la tarde. ........................................................................................................

• No voy a ir a la fiesta esta noche. ........................................................................................................

• Juan no es demasiado simpático. ........................................................................................................

• Escuchamos atónitos la noticia. ........................................................................................................


1Análisis de la oración

Ficha

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PALABRA CATEGORÍA GRAMATICAL ABREVIATURA

Los

niños

jugaban

en

el

patio

ayer

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

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1.

2. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Los alumnos estuvieron de excursión en Toledo(SPrep). / Mi padre (SN) siempre escucha la radio en el coche (SPrep). / Los invitados a la inau-guración fueron puntuales (SA) y llegaron temprano (SAv). / Encargaré (SV) la tarta de cumplea-ños de la esquina.

3. SUJETO: María. / CD: postales. / CI: a sus amigas. / CCT: cada tarde. / DE SUS ABUELOS: CN. / DESDE

EL PUEBLO DE SUS ABUELOS: CCL.

4. DE MUCHAS COSAS: SPrep; CR. / SUS LIBROS PREFERIDOS: SN; CD. / TODA LA TARDE: SN; CCT. / A LA

FIESTA: SPrep; CCL. / ESTA NOCHE: SN; CCL. / DEMASIADO SIMPÁTICO: SA; Atr. / ATÓNITOS: SA; Pro.

Solucionario

�

PALABRA CATEGORÍA GRAMATICAL ABREVIATURA

Los

niños

jugaban

en

el

patio

ayer

artículo

sustantivo

verbo

preposición

artículo

sustantivo

adverbio

Art

N

V

Prep

Art

N

Av

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Refuerzo

1. Lee este texto y observa cómo llamamos a cada uno de los puntos.

— Según lo que hayas observado, relaciona el tipo de punto con su función.

2. La coma es otro signo de puntuación que te ayuda a señalar las pausas en un texto. Lee las si-guientes oraciones y escribe en el recuadro el número de la norma que se aplique en cada unade ellas.

— A continuación, aplica cada una de estas normas en distintas oraciones.

1. ........................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................

2. ........................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................

3. ........................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................

3. Según las normas aprendidas, puntúa adecuadamente estas oraciones.

• ¿Te parece bueno malo o regular?

• No sabía si jugar con sus amigos llorar en un rincón o irse a casa Finalmente se fue

• Daniel mi vecino era una persona alegre divertida y simpática Él solo animaba en las fiestas

• Sara ven rápido Tengo que darte las llaves los libros las cartas y los sobres


2El punto y la coma

Ficha

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El artístico brocal es de la época barroca. Por un lado presen-ta el escudo real y por el otro aparece el de la Orden deSantiago.El aljibe estaba hecho para almacenar las aguas limpias de lalluvia de los tejados, eliminando con un sistema de canales in-genioso (oculto bajo los escalones) las aguas sucias de la su-perficie del patio. Tiene una capacidad de 50 000 litros. punto final

punto y aparte

punto y aparte

punto y seguido

punto final

señala el final del texto

señala el final de la oración

señala el final del párrafo

NORMAS: UTILIZAMOS COMA PARA… ORACIONES

1. Separar palabras de una misma clase en unaenumeración. Las dos últimas palabras se unencon la conjunción «y».

2. Separar del resto de la oración el nombre de lapersona a quien nos dirigimos.

3. Intercalar aclaraciones en la oración.

La Torre, el pueblo de mi abuelo, está cercade aquí.

Visitaremos la ciudad, los museos, las tien-das y la catedral.

José, déjame el balón.

punto y seguido

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Refuerzo2Ficha

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1. PUNTO Y APARTE: señala el final del párrafo. / PUNTO Y SEGUIDO: señala el final de la oración. / PUNTO Y FI-NAL: señala el final del texto.

2. 1. SEPARAR PALABRAS DE UNA MISMA CLASE...: Visitaremos la ciudad, los museos, las tiendas y la catedral. /2. SEPARAR DEL RESTO DE LA ORACIÓN...: José, déjame el balón. / 3. INTERCALAR ACLARACIONES...: La Torre, elpueblo de mi abuelo, está cerca de aquí.

APLICA CADA UNA DE ESTAS NORMAS EN DISTINTAS ORACIONES: Respuesta abierta. Proponemos estas oracio-nes: 1. Comimos ensalada, pizza, flan y fruta. / 2. Claudia, acércame la silla. / 3. Eduardo, el primo deNatalia, nació en Holanda.

3. ¿Te parece bueno, malo o regular? / No sabía si jugar con sus amigos, llorar en un rincón o irsea casa. Finalmente, se fue. / Daniel, mi vecino, era una persona alegre, divertida y simpática. Élsolo animaba en las fiestas. / Sara, ven rápido. Tengo que darte las llaves, los libros, las cartas ylos sobres.

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Ampliación

1. Localiza en esta sopa de letras seis palabras polisémicas, es decir, palabras que tienen varios sig-nificados relacionados entre sí.

— Ahora, escribe en tu cuaderno una oración con cada uno de los significados de las palabras quehas descubierto.

2. Explica el significado de las siguientes palabras homónimas e indica si son homófonas u homógrafas.

PALABRAS HOMÓNIMAS SIGNIFICADO HOMÓFONAS HOMÓGRAFAS

ralla / raya ...............................................................................

............................................................................... ............................................. .............................................

jota / jota ...............................................................................

............................................................................... ............................................. .............................................

baca / vaca ...............................................................................

............................................................................... ............................................. .............................................

río / río ...............................................................................

............................................................................... ............................................. .............................................

presa / presa ...............................................................................

............................................................................... ............................................. .............................................

3. Relaciona las palabras parónimas que aparecen en la primera columna con su significado. Después,escribe una oración con cada una de ellas.

PALABRAS SIGNIFICADOS ORACIONES

azahar Daño que se causa a una persona. ................................................................................................

azar Juicio prematuro. ................................................................................................

prever Flor blanca del naranjo. ................................................................................................

proveer Conocer o suponer con antelación. ................................................................................................

perjuicio Antiguo barco de vela con tres palos. ................................................................................................

prejuicio Casualidad, suerte. ................................................................................................

carabela Conjunto de huesos de la cabeza. ................................................................................................

calavera Dar a alguien lo que necesita. ................................................................................................


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Ficha

Polisemia, homonimia y paronimia

U P A T A H S

D I E N T E A

A G U K H C L

C R F R O U E

O S A B J C R

L A Z Ñ A W O

A R Y H A Ñ P

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Ampliación3 ��

1. Hoja, diente, araña, cola, pata, salero.

AHORA ESCRIBE...: respuesta abierta.

2. • RALLA: Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo rallar; RAYA: línea larga y es-trecha. / Son palabras homófonas.

• JOTA: nombre de la letra «j»; JOTA: danza popular que se baila en Aragón y en otras zonas de España. /Son palabras homógrafas.

• BACA: Estructura que se coloca sobre el techo del coche y que sirve para llevar el equipaje u otrosobjetos grandes atados con cuerdas; VACA: Mamífero bóvido, hembra del toro. / Son palabras ho-mófonas.

• RÍO: Corriente de agua natural y continua; RÍO: primera persona del presente de indicativo del ver-bo reír. / Son palabras homógrafas.

• PRESA: mujer que está en prisión; PRESA: animal que es cazado o atrapado por la fuerza. / Son pa-labras homógrafas.

3. AZAHAR: flor blanca del naranjo. / AZAR: casualidad, suerte. / PREVER: conocer o suponer con antela-ción. / PROVEER: dar a alguien lo que necesita. / PERJUICIO: daño que se causa a una persona. /PREJUICIO: juicio prematuro. / CARABELA: antiguo barco de vela con tres palos. / CALAVERA: conjunto dehuesos de la cabeza.

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Ficha

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Ampliación

1. Lee esta noticia.

— Ahora, responde a las siguientes cuestiones:

• ¿De qué tipo de género periodístico se trata?

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

• Expón las características esenciales de este género.

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

2. Escribe, en tu cuaderno, un artículo de opinión sobre uno de los siguientes temas. Para informartepuedes consultar prensa escrita o digital.

• Un descubrimiento científico.

• La situación urbanística de tu población.

• Alguna actividad que se vaya a llevar a cabo próximamente en tu centro escolar.


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Ficha

Los textos periodísticos

Retos de la educación Beatriz Navarro | Bruselas.Corresponsal | 15/02/2008 |

Actualizada a las 03:31h

La UE pide medidas urgentes y concretas para reducir los déficits educativosLos Veintisiete constatan que los esfuerzos realizados hasta ahora no han fructificado

L a reducción de la alta tasa de abandono

escolar en Europa seguirá siendo un de-

safío pendiente en la próxima década en todo

el continente y en particular en España, el país

con el índice más alto y que va a peor.

Los ministros de Educación de los Vein-

tisiete constataron ayer que las reformas lan-

zadas a escala comunitaria para mejorar la ca-

lidad de la enseñanza no han dado los frutos

esperados en numerosas áreas. Lanzaron un

llamamiento conjunto a los gobiernos europe-

os para que tomen medidas urgentes, en par-

ticular para reducir el nivel de fracaso escolar

y reforzar los recursos para la educación de

los inmigrantes, dos aspectos clave para evi-

tar problemas de exclusión social y económi-

ca en el futuro.

www.lavanguardia.es (15 de febrero de 2008).

El abandono escolar en España es de los más altos de Europa y va a peor

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Ampliación4 ��

1. ¿DE QUÉ TIPO DE GÉNERO PERIODÍSTICO SE TRATA? Es un artículo de género periodístico informativo.

EXPÓN LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE ESTE GÉNERO: Predominio de oraciones simples: El aban-dono escolar en España es de los más altos de Europa. La UE pide medidas urgentes y concre-tas para reducir los déficits educativos.


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Evaluación

1. Di en qué lista todas las palabras se relacionancon el campo semántico del deporte:

a. balón – gimnasia – hierba – cabezab. florete – stick – blocar – parpadearc. voleibol – driblar – bate – hockey

2. La paronimia es la relación que se establece entre:a. las palabras que se parecen en la forma,

pero cuyo significado es distintob. palabras que tienen significados equiva-

lentesc. palabras que se pronuncian igual, pero tie-

nen significado distintos

3. Indica qué pareja no son palabras parónimas:a. actitud / aptitudb. haz / hazc. siervo / ciervo

4. Indica cuál es el análisis morfológico que corres-ponde a la oración Ellos tenían miedo de los ani-males salvajes:

a. N + V + A + Prep + Art + N + Ab. N + V + N + prep + Conj + N + Ac. Pron + V + N + Prep + Art + N + A

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el SN.

a. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer.

b. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer.

c. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer.

6. El SV se compone de…a. únicamente de una forma verbal personalb. una forma verbal personal a la que pueden

acompañar complementos verbalesb. una forma verbal impersonal

7. Indica en qué oración no aparece un CI:a. Yo pongo la mesab. Regalé flores a mi madrec. Hablé con mi tutora

8. Di cuál de estas oraciones carece de CI:a. Cantaba con entusiasmo.b. Le dio las entradas del concierto.c. Pídele a María una manta.

9. Indica cuál de los siguientes sintagmas es unSPrep:

a. en tu miradab. muy malc. alegremente

10. Indica cuál de estas oraciones corresponde a laestructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep:

a. Ellos cantaban cada noche canciones.b. Los niños cantaban cada noche en el po-

che.c. Cantaban canciones modernas en el por-

che.

11. El punto y aparte indica…a. el final de un textob. el final de un párrafoc. el final de una oración

12. Indica cuál de estas oraciones está puntuadacorrectamente:

a. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado,medicina, física y matemáticas

b. Laura, la hermana de Raúl ha estudiadomedicina, física y matemáticas

c. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiadomedicina, física y matemáticas

13. Los géneros periodísticos de opinión exponen…a. acontecimientos de manera objetivab. opiniones y valoraciones del autorc. depende del tipo de periódico

14. Señala cuál de estos géneros periodísticos noes informativo:

a. noticiab. reportajec. editorial

15. Las canciones se parecen a los poemas enque…

a. poseen musicalidadb. están compuestas para ser recitadasc. predomina la función expresiva

16. La palabra lírica debe su nombre a:a. un colorb. un instrumento musicalc. un poeta


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�Ficha

1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b


• Comprender el sentido global de una entrevista.

• Utilizar el vocabulario referente a los oficios.

• Relacionar un hiperónimo con los hipónimos correspondientes, y viceversa.

• Identificar en un texto la presencia de rasgos propios de las diferentes variedades lingüísticas.

• Aplicar y justificar el uso del punto y coma y de los dos puntos.

• Analizar los rasgos específicos de la crónica periodística y su función.

• Reconocer las características formales de los textos teatrales.


10Unidad


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1. Leer y comprender el sentido global de una entrevista.


3. Identificar la relación entre hiperónimos e hipónimos.

4. Reconocer los rasgos que caracterizan las variedades lingüísticas.

5. Recordar y aplicar las reglas generales de uso del punto y coma y de los dos puntos.

6. Reconocer las características propias de la crónica periodística.

7. Identificar y distinguir las características del teatro.




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La lectura de esta unidad presenta una en-trevista, mientras que en el apartado deComposición de textos se aborda la crónicaperiodística, dos tipos de textos relaciona-dos con la prensa escrita.

El estudio de estos géneros ya se había ini-ciado en la unidad anterior. Las actividadespermitirán a los alumnos familiarizarse conlos distintos géneros periodísticos y les inci-tarán a leer la prensa escrita.

• Educación moral y cívica. La historia de laniña entrevistada en el apartado Lectura pue-de dar pie a analizar las desigualdades entrelas personas, simplemente por el hecho dehaber nacido en uno u otro lugar. Por otra par-te, la crónica que se aporta como modelo enel apartado Composición de textos transmitela importancia de la tolerancia y el conoci-miento entre distintas culturas.


• Leer y comprender un texto dramático sobre el que se plantean diversas actividades.• Relacionar cohipónimos del texto con el hiperónimo correspondiente.• Reconocer el nivel de lengua empleado por los personajes del texto dramático.• Redactar un texto sobre las variedades sociales.• Puntuar unas oraciones utilizando el punto y coma y los dos puntos.• Analizar los elementos propios del teatro en el texto leído.• Exponer por escrito las características de la crónica periodística.


• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los oficios. P• Hiperónimos e hipónimos. C• Identificación de la relación entre hipónimos y el hiperónimo adecuado. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


Co

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mie

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ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• La autora y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la obra El don de arder; mujeres que están cambiando el mun-

do, de Ima Sanchís. PDespués de la lectura• Comprensión de una entrevista. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura de textos de tipología diversa como fuente de información y enriqueci-

miento personal. V



• Las variedades lingüísticas. C• Tipos de variedades lingüísticas: sociales, estilísticas y geográficas. C• Reconocimiento de los rasgos que caracterizan las distintas variedades lingüísticas. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la



• El punto y coma. C• Los dos puntos. C• Uso adecuado del punto y coma y de los dos puntos. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V


• La crónica periodística. C• Comprensión y análisis de crónicas periodísticas. P• Valoración de los medios de comunicación como vehículo para obtener información sobre

una gran variedad de cuestiones. V


• El teatro. C• Características formales del texto dramático. C• Interpretación y análisis de textos dramáticos. P• Valoración de la representación teatral y de los elementos que intervienen en ella. V


Act

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Otros contenidos

Actividades

ESCUCHAR Y HABLAR

— La crónica oral. En este apartado se plantea una ac-tividad en la que los alumnos deben realizar una cró-nica oral, siguiendo los pasos indicados.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Distinguir las variedades de la lengua y conocer los factores

que las determinan.• Comprender y expresar información e ideas mediante textos

periodísticos como la crónica.• Leer y comprender textos teatrales.• Utilizar Inernet en la búsqueda de información.• Entender y analizar problemas sociales como la pobreza.

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• Realizar actividades relacionadas con el campo se-mántico de los oficios.

• Localizar hipónimos e hiperónimos en un texto.• Completar o escribir oraciones a partir de hipónimos.• Escribir el hiperónimo correspondiente a un grupo de

hipónimos y viceversa.• Identificar la relación de significado entre parejas de pa-

labras.



textualizar el fragmento, ya que se trata de una entrevistacon unas características singulares.

Durante la lectura• Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-

ción para la comprensión global del texto.Después de la lectura• Se puede comentar con los alumnos/as si realmente consi-

deran que es una entrevista «poco tradicional», como seafirma en la introducción.




Es recomendable repasar conceptos presentados en unida-des anteriores, como por ejemplo homonimia y paronimia, pa-ra evitar confusiones.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Hiperónimos e hipónimos, pág. 157 (CR);actividad 14, pág. 189 (LA).

• Analizar el factor social que determina la variedad quese emplea en unos textos.

• Seleccionar actos de comunicación para los que esadecuado un nivel culto.

• Señalar el nivel de la lengua que se emplea en unostextos.

• Localizar en un texto palabras propias del nivel vulgar.• Escribir términos correspondientes a distintas jergas.

Proponemos que el profesor o la profesora pida a los alum-nos/as que transformen el texto de la actividad 5 adecuándo-lo al nivel culto de la lengua.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 3, Variedades de la lengua, pág. 161 (CR);actividad 7, pág. 193 (LA).

• Puntuar correctamente oraciones y textos utilizandodistintos signos de puntuación.

• Justificar el uso de los signos de puntuación en dife-rentes oraciones.

• Escribir un texto siguiendo una estructura determinada.• Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno/a valore la importancia de losdistintos signos de puntuación y relacione cada uno con la en-tonación adecuada.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma; los dos puntos, pág.159 (CR); actividad 10, pág. 195 (LA).Ampliación: actividad 11, pág. 195 (LA).

• Seleccionar una crónica de un periódico local y analizarla presencia de datos objetivos y subjetivos.

• Leer y analizar una crónica periodística.

El profesor o la profesora puede proponer que a partir, de unade las muestras de crónicas, los alumnos redacten una noti-cia, para lo que deberán valorar las diferencias entre los tex-tos periodísticos informativos y los de opinión.

• Analizar la información que contienen las acotacionesde un texto teatral.

• Leer un fragmento teatral e identificar los elementospropios de este género.

Es importante que los alumnos consideren el teatro como ungénero pensado para ser representado.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, El teatro, pág. 163 (CR).

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— Para consolidar los conceptos relacionados con el texto teatral, se puede aportar algún fragmentocomo el siguiente, de Molière, y pedir que analicen los elementos propios del género.

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ORTOGRAFÍA

— Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en justificar el uso de los distintos signos de puntua-ción que aparecen en este texto. Una vez realizada esta actividad, los alumnos deberán resumir latesis expuesta en el texto.

En el principio de la escritura todas las palabras se ponían juntas, sin espacios en blanco entreellas y con frecuencia en mayúsculas; por supuesto, tampoco había acentos. Las frases ademásempezaban y terminaban sin ninguna indicación y lo mismo los párrafos. La escritura era un cho-rro de letras que llenaba todos los espacios disponibles y el texto un océano espeso de palabras.

Había que leer los signos en voz alta para extraer el sentido, pero hacerlo exigía un notable con-junto de conocimientos.

En un momento dado, se empezaron a separar las palabras y las frases. Aparecieron una nube depequeños signos que señalaban aquí y allá dónde había que hacer las pausas menores, dónde ter-minaban los fragmentos con sentido completo, y dónde se cerraba un argumento. Los lectores —incluso los menos avezados— pudieron de esta manera acceder a los textos.

J.A. Millán, Perdón imposible (Círculo de Lectores).

Bartolo, Ginés y dichos.Ginés.— (Salen por la derecha Ginés y Bartolo; éste vestido con casaca antigua, sombrero de tres

picos y bastón) Aquí tiene usted señor D. Gerónimo, al estupendo médico, al doctor infalible, alpasmo del mundo.

D. Gerónimo.— (Se hacen cortesías uno a otro, con el sombrero en la mano) Me alegro mucho dever a usted, y de conocerle, señor doctor.

Bartolo.— Hipócrates dice que los dos nos cubramos.D. Gerónimo.— ¿Hipócrates lo dice?Bartolo.— Sí señor.D. Gerónimo.— ¿Y en que capítulo?Bartolo.— En el capítulo de los sombreros.D. Gerónimo.— (Los dos se ponen el sombrero) Pues, si lo dice Hipócrates, será preciso obede-

cer.Bartolo.— Pues como digo, señor médico, habiendo sabido…D. Gerónimo.— ¿Con quién habla usted?Bartolo.— Con usted.D. Gerónimo.— ¿Conmigo? Yo no soy médico.

Molière, El médico a palos.

En el apartado de Léxico se propone una acti-vidad en la que el alumno o la alumna debeconsultar una página web para buscar varios hi-pónimos.

También en el apartado de Composición detextos se pide a los alumnos que busquenejemplos de crónicas periodísticas en las edi-ciones digitales de la prensa local.


Para esta unidad nos parece adecuado el ac-ceso a las ediciones digitales de los principalesperiódicos: www.elpais.es, www.elperiodico.es,www.larazon.es, etc.

En la web www.cervantes.com pueden en-contrarse fragmentos de obras teatrales.


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Refuerzo

1. Une con una flecha cada hiperónimo con su hipónimo.

canto • • senda

pez • • cebolla

tienda • • estafa

delito • • aria

camino • • mercería

hortaliza • • besugo

Las palabras que comparten un mismo hiperónimo se llaman cohipónimos.

2. Escribe tres cohipónimos para cada uno de los siguientes hiperónimos.

• comercio: ......................................................................................................................................................................................................................

• flor: ....................................................................................................................................................................................................................................

• pariente: ........................................................................................................................................................................................................................

• deporte: ........................................................................................................................................................................................................................

• mamífero: ....................................................................................................................................................................................................................

3. Escribe el hiperónimo que corresponde a los siguientes cohipónimos.

• bronquitis, amigdalitis, gingivitis: ............................................................................................................................................................

• champiñón, robellón, níscalo: ....................................................................................................................................................................

• trigo, avena, arroz: ..............................................................................................................................................................................................

• Tierra, Marte, Júpiter: ........................................................................................................................................................................................

• gato, pantera, leopardo: ..................................................................................................................................................................................

• mayas, aztecas, incas: ....................................................................................................................................................................................

4. Sustituye el hiperónimo de las siguientes oraciones por el hipónimo más adecuado.

• Guarda la ropa limpia en aquel mueble: ..........................................................................................................................................

• Compró unos buenos solomillos de ternera en la tienda de la esquina: ..........................................................

• Como es hijo de la hermana de mi madre, Juan es mi pariente: ............................................................................

• Como está estudiando pintura, ha ido a ver una exposición a este edificio: ................................................

• Hay que cortar las tablas de madera con la máquina: ......................................................................................................

• El vehículo transporta mercancías desde España hasta Holanda: ........................................................................


1Hiperónimos e hipónimos

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Refuerzo1Ficha

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1. Canto – aria / pez – besugo / tienda – mercería / delito – estafa / camino – senda / hortaliza – ce-bolla.

2. Respuesta posible: COMERCIO: carnicería, bodega, estanco. / FLOR: clavel, rosa, margarita. /PARIENTE: tío, padre, prima. / DEPORTE: fútbol, hockey, hípica. / MAMÍFERO: ballena, elefante, caba-llo.

3. BRONQUITIS, AMIGDALITIS, GINGIVITIS: Inflamación. / CHAMPIÑÓN, ROBELLÓN, NÍSCALO: setas. / TRIGO,AVENA, ARROZ: cereal. / TIERRA, MARTE, JÚPITER: planeta. / GATO, PANTERA, LEOPARDO: felino. / MAYAS,AZTECAS, INCAS: tribus indígenas.

4. Armario / carnicería / primo / museo / sierra / camión.

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Refuerzo

1. El punto y coma indica una pausa intermedia, un poco más larga que la de la coma y no tan in-tensa como la del punto. Escribe el punto y coma en las siguientes oraciones:

• La dependienta buscó el perfume que le había pedido después, lo envolvió para regalo.

• Tiene que medicarse de por vida a pesar de ello, se le ve animado.

• Mi padre compró pan y pescado mi madre trajo el queso y la fruta.

• No me he leído el libro entero intuyo que es una excelente historia.

• Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba luego pon los platos en el lavavajillas.

• A pesar de sus ansias de comer él contuvo su hambre necesitaba acabar el trabajo a tiempo.

2. Indica en cuál de estos casos no se debe usar el punto y coma.

a) Para separar oraciones cortas.

b) Delante de algunas conjunciones.

c) Delante de una oración que resume la anterior.

3. Escribe en estas oraciones los dos puntos, según convenga.

• Chocolate, bollos, caramelos come todo lo que el médico le ha prohibido.

• Hola Érica te escribo esta carta para ver cómo te van las cosas por ahí.

• Para ir de colonias necesitamos saco, almohada, linterna y cantimplora.

• Esto es lo que había en el bolso de la víctima un cheque en blanco, una barra de labios y unaagenda.

• Y entonces me dijo «No vuelvas a hacerlo».

• Ya lo has conseguido papá te ha comprado la bicicleta.

• El niño de María ya come de todo huevos, carne, pescado.

• Pablo, por favor, compra leche, galletas y café.

4. Escribe en estas oraciones el punto y coma o los dos puntos, según corresponda.

• Su rostro es blanco, transparente pero su gesto es huraño.

• La profesora de inglés lo dijo clarito «Mañana hay examen de los tres primeros temas».

• A la fiesta asistimos Jorge, Juan, Ana y yo.

• Está oscuro y gris va a llover.

• Lo tienes claro mamá te ha visto.

• Pon en la maleta lo siguiente abrigo, gorro y guantes.

5. Escribe dos oraciones que ejemplifiquen los usos correctos del punto y coma.

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................


2El punto y coma; los dos puntos

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Refuerzo2Ficha

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1. La dependienta buscó el perfume que le había pedido; después, lo envolvió para regalo.Tiene que medicarse de por vida; a pesar de ello, se le ve animado.

Mi padre compró pan y pescado; mi madre trajo el queso y la fruta.

No me he leído el libro entero; intuyo que es una excelente historia.

Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba; luego pon los platos en el lavavajillas.

A pesar de sus ansias de comer, él contuvo su hambre; necesitaba acabar el trabajo a tiempo.

2. a) Para separar oraciones cortas.

3. Chocolate, bollos, caramelos: come todo lo que el médico le ha prohibido.

Hola Érica: te escribo esta carta para ver cómo te van las cosas por ahí.

Para ir de colonias necesitamos: saco, almohada, linterna y cantimplora.

Esto es lo que había en el bolso de la víctima: un cheque en blanco, una barra de labios y unaagenda.

Y entonces me dijo: «No vuelvas a hacerlo».

Ya lo has conseguido: papá te ha comprado la bicicleta.

El niño de María ya come de todo: huevos, carne, pescado.

Pablo, por favor, compra: leche, galletas y café.

4. Su rostro es blanco, transparente; pero su gesto es huraño.

La profesora de inglés lo dijo clarito: «Mañana hay examen de los tres primeros temas».

A la fiesta asistimos: Jorge, Juan, Ana y yo.

Está oscuro y gris: va a llover.

Lo tienes claro; mamá te ha visto.

Pon en la maleta lo siguiente: abrigo, gorro y guantes.


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Ampliación

1. Indica en qué registros están redactados los siguientes textos.

— Escribe, en tu cuaderno, la continuación de uno de los textos respetando el registro que presenta.

2. Explica el significado de estas expresiones pertenecientes a la jerga juvenil. Escribe una frase concada una de ellas.

• Montarse una película. ....................................................................................................................................................................................

• Ir de marcha. ............................................................................................................................................................................................................

• Tú flipas. ........................................................................................................................................................................................................................

• Abrirse. ..........................................................................................................................................................................................................................

3. Transforma el siguiente texto de la variedad coloquial a la variedad culta.

¿Vale que el colega ya me estaba rayando con su charla? Si yo ya se lo dije bien clarito, que paso de ti,tío, ¡que paso!. Es que es un chaval penoso y lo tiene chungo pa hacerse amiguillo y toda la pesca, queya se lo rajé , tú no te comas el tarro, tronco, que no es pa tanto.

4. Indica qué nivel de la lengua requerirían cada uno de estos actos de comunicación.

a) El telenoticias vespertino.

b) La exposición de una tesis universitaria.

c) Una conversación entre dos amigas íntimas.

d) Una conferencia sobre literatura histórica.

5. Di a qué variedad social de la lengua hacen referencia estas características.

• Corrección.

• Riqueza léxica.

• Capacidad de abstracción.

• Tradición literaria.


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Ficha

Variedades de la lengua

Amadeo Modigliani fue uno de los pintores europeos singulares, no adscrito a un grupo específicode la modernidad. Ahora es posible acercarse a su obra, por primera vez, junto a los artistas que lerodearon en una vida corta y llena de penurias. Italiano de nacimiento, Modigliani se trasladó a Parísen 1906, donde en 14 años logró un estilo propio.

1

Me encanta llevar zapatos de tacón alto. Sé que están muy de moda. Mi problema es que no pue-do aguantar demasiado tiempo y, como soy bajita, me da rabia quitármelos.

2

—¡No moversus! ¡Quedáis ustedes deteníos!—¡Hurra, inspector, los haimos trincao con la mano en la massa!

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1. Texto 1: culto. / texto 2: medio o coloquial. / texto 3: vulgar. La segunda parte del ejercicio es derespuesta abierta.

2. MONTARSE UNA PELÍCULA: Fantasear, tener imaginaciones absurdas sobre un tema. Le conté lo deJuan y ya se ha montado la película.

IR DE MARCHA: Salir a divertirse. Se fueron de marcha con los estudiantes extranjeros que habíanconocido en el intercambio.

TÚ FLIPAS: Desvariar, no tener las ideas claras; decir cosas exageradas o fantásticas. ¿Que apro-baré la selectividad? ¡Tú flipas!

ABRIRSE: Irse de un sitio. Marcharse. No nos gustó el ambiente y nos abrimos.

3. Aquel muchacho me aburría con su charla. Yo ya le había advertido de que no pensaba hacerleningún caso. Se trataba de un chico deplorable con quien no tenía ninguna intención de haceramistad. Ya le dije que no le diera vueltas al asunto, que no valía la pena.

4. a) Nivel medio. / b) nivel culto. / c) nivel medio. / d) nivel culto.

5. Variedad social: nivel culto.

Solucionario

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Ficha

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Ampliación

1. Identifica los principales elementos teatrales que aparecen en el siguiente texto.

2. Con la ayuda de un diccionario, explica el significado de estas palabras relacionadas con el teatro.

• apuntador: .................................................................................... • entreacto: ................................................................................

• pantomima: .................................................................................. • tramoya: ....................................................................................

3. En la puesta en escena del texto teatral intervienen diferentes factores. Completa esta lista:

• Director. ....................................................................................................................................................

• Actores. ....................................................................................................................................................

• Escenografía. ....................................................................................................................................................

4. Lee este fragmento de un texto teatral y responde a las preguntas que se plantean.

• ¿Cuántos personajes hay en escena? ..............................................................................................................................................

• ¿Cuántos hablan? ................................................................................................................................................................................................

• ¿Se trata, pues, de un diálogo o de un monólogo? ..............................................................................................................

• ¿Cuántas acotaciones aparecen en este fragmento? ..........................................................................................................

• ¿Qué indica cada una de ellas? ..............................................................................................................................................................


4��

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Ficha

El teatro

ACTO PRIMEROCUADRO SEGUNDO

(Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la vieja.)Yerma.— Buenos días.Vieja.— Buenos los tenga la hermosa muchacha. ¿Dónde vas?Yerma.— Vengo de llevar la comida a mi esposo, que trabaja en los olivos.Vieja.— ¿Llevas mucho tiempo de casada?Yerma.— Tres años.Vieja.— ¿Tienes hijos?Yerma.— No.Vieja.— ¡Bah! ¡Ya tendrás!Yerma.— (Con ansiedad) ¿Usted lo cree?Vieja.— ¿Por qué no? (Se sienta.) también yo vengo de traer la comida a mi esposo. Es viejo. Todavía

trabaja. Tengo nueve hijos como nueve soles, pero como ninguno es hembra, aquí me tienes a mí deun lado para otro.

Federico García Lorca, Yerma.

Escritor.— La fortuna quiso que esa misma noche asistiera al teatro su muy respetado y respetable je-fe. General Mikhail Brassilhov, el propio Ministro de Parques Públicos.

(El General y su esposa se sientan en primera fila, justo delante de Cherdyakov)Cherdyakov.— (Inclinándose hacia el general) Buenas tardes, General.General.— (Se vuelve fríamente) ¿Hm? ¿Qué? Ah, sí. Buenas noches. (Y vuelve a revisar su programa)Cherdyakov.— (Insistiendo) Si me permite, señor… Yo soy Cherdyakov… Iván Ilyitch. Este es un gran

honor para mí.General.— (Sin interés) Sí.Cherdyakov.— Al igual que usted, mi querido General, yo también sirvo en el Ministerio de Parques

Públicos… Es decir, le sirvo a usted, que es en realidad el propio Ministerio de Parques Públicos. Yosoy asistente en jefe de los Escribientes del Departamento de Árboles y Arbustos.

Anton Chejov, El estornudo.

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Ampliación4 ��

1. Personajes: Yerma, Vieja.

Diálogo: Es la conversación que mantienen los personajes. Por ejemplo:

Yerma.— Buenos días. Vieja.— Buenos los tenga la hermosa muchacha...

Acotaciones: Son las indicaciones que da el autor sobre las acciones o actitudes de los perso-najes. Por ejemplo: (Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la Vieja).

2. APUNTADOR: Persona que en los ensayos y en el transcurso de la obra apunta el texto a los acto-res para evitar olvidos.

ENTREACTO: Intermedio o interrupción de la representación.

PANTOMIMA: Representación por gestos, sin palabras.

TRAMOYA: Máquina para simular efectos en una representación teatral.

3. Director.

Actores.

Escenografía.

Público.

Utillería.

Iluminación.

Música.

Efectos especiales.

4. ¿CUÁNTOS PERSONAJES HAY EN ESCENA? Tres: Cherdyakov el General y la esposa del General.

¿CUÁNTOS HABLAN? Dos: Cherdyakov y el General.

¿SE TRATA, PUES, DE UN DIÁLOGO O DE UN MONÓLOGO? De un diálogo.

¿CUÁNTAS ACOTACIONES APARECEN EN ESTE FRAGMENTO? Cinco.

¿QUÉ INDICA CADA UNA DE ELLAS? La primera y la segunda indican movimientos de los personajes enescena. De la tercera a la quinta se indican actitudes de los personajes.

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Ficha

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Evaluación

1. ¿Cuál de los siguientes oficios está relacionadocon las abejas?

a. apicultorb. leñadorc. arriero

2. El prefijo culto logo-, con el que se forman algu-nos nombres de oficios, significa…

a. tierrab. palabrac. alma

3. La palabra silla respecto a la palabra mueblees…

a. un sinónimob. un hiperónimoc. un hipónimo

4. Señala el grupo de palabras formado por cohi-pónimos:

a. anillo, pendiente, collar, jarrónb. mermelada, naranja, limón, aguacatec. lápiz, bolígrafo, pluma, rotulador

5. Señala cuál de estas palabras es un hipónimo dearte:

a. esculturab. manufacturac. discurso

6. Se llama variedades diastráticas a…

a. las variedades geográficas de la lenguab. las variedades estilísticas de la lenguac. las variedades sociales de la lengua

7. Por encima de todas las variedades de la lenguaexiste un código que conocen todos los hablan-tes, es…

a. el nivel vulgarb. la variedad estándarc. la jerga profesional

8. El nivel medio o coloquial es el más usado en…

a. el ámbito académicob. la vida cotidianac. la prensa escrita

9. Indica qué nivel de la lengua debería emplearseen una comida familiar:

a. cultob. coloquialc. vulgar

10. Para separar oraciones, si ya hemos usado lacoma con anterioridad, debemos usar…

a. los dos puntosb. el punto y seguidoc. el punto y coma

11. ¿En cuál de estas ocasiones deberíamos usarlos dos puntos?

a. para marcar una pausa breveb. para terminar un textoc. para iniciar una enumeración

12. ¿Qué signo de puntuación deberíamos escribir enel recuadro de He comprado fruta, pan y queso?

a. dos puntosb. comac. punto y coma

13. Una crónica es…

a. un texto informativob. un texto de opiniónc. ambas cosas a la vez

14. El cronista expresa los hechos sobre los queescribe…

a. técnicamenteb. subjetivamentec. objetivamente

15. En las acotaciones teatrales se indica…

a. cuándo debe aplaudir el públicob. actitudes de los actores, distribución del

decorado...c. el nombre del autor

16. El director teatral se ocupa de…

a. organizar y coordinar los elementos escénicos

b. explicar el significado del texto teatralc. crear la ambientación de la puesta en es-

cena


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1. a / 2. b / 3. c / 4. c / 5. a / 6. c / 7. b / 8. b / 9. b10. c / 11. c / 12. a / 13. c / 14. b / 15. b / 16. a


• Comprender el sentido global de un texto argumentativo.

• Utilizar el vocabulario referente a los aparatos y utensilios en un contexto delimitado.

• Reconocer los distintos tipos de cambio semántico.

• Identificar los rasgos propios del registro formal e informal.

• Puntuar correctamente utilizando la raya, las comillas y los signos de interrogación y de exclamación.

• Exponer las características de la radio, la televisión e Internet como medios de comunicación audiovi-sual.

• Analizar las características formales de textos dramáticos.


11Unidad

Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales,Geografia e Historia; Educación Plástica y Visual

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1. Leer y comprender el sentido global de un texto argumentativo.


3. Identificar los factores que definen el cambio semántico.

4. Identificar y caracterizar las variedades estilísticas de la lengua.

5. Recordar y aplicar las reglas de uso de la raya, las comillas y los signos de interrogación y de excla-mación.

6. Reconocer las características que definen a los medios de comunicación audiovisual.

7. Identificar y distinguir las características del drama como subgénero literario.




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La lectura inicial servirá como eje vertebra-dor de toda la unidad. En este caso se tratade un artículo extraído de una web que tra-ta acerca de los contenidos televisivos.

Los apartados de Léxico y Composición detextos guardan una estrecha relación coneste escenario.

• Educación moral y cívica. En el apartado deLectura se propone un texto que analiza loscontenidos de la programación televisiva, apartir del cual se reflexiona sobre la influenciade la televisión. Además, en el apartadoComposición de textos, se incide en el análi-sis del consumo individual de televisión yotros medios de comunicación.


• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los aparatos y los utensilios. P• El cambio semántico. C• Distinción entre los distintos tipos de cambio semántico. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


Co

noci

mie

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de

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ContenidosApartados

Antes de la lectura• La obra. CDurante la lectura• Lectura y comprensión de un artículo extraído de la página web www.enredate.org. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto argumentativo. P• Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P• Interés por la lectura de textos de tipología diversa como fuente de información y enriqueci-

miento personal. V



• Las variedades estilísticas. C• Identificación de los rasgos lingüísticos que caracterizan el registro formal e informal. P• Adecuación de la variedad estilítica a la situación comunicativa. P• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la



• Los signos de puntuación: la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclama-ción. C

• Uso adecuado de la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclamación. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V


• Los medios de comunicación audiovisual: la radio, la televisión e Internet. C• Análisis de los recursos y las características propios de los medios de comunicación audio-

visual. P• Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías al ámbito de la comunicación. V


• El drama. C• Interpretación y análisis de textos teatrales dramáticos. P• Valoración de la literatura como forma de expresión. V

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• Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Justificar el uso de las comillas en el texto leído.• Redactar una entrevista a partir de una situación propuesta.• Analizar la variedad estilística empleada en el texto y determinar el registro.• Exponer las características de los distintos medios de comunicación audiovisual.• Explicar los distintos tipos de cambios semánticos aportando ejemplos.• Exponer las características del drama como subgénero teatral.



Act

ivid

ades

Actividades

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico de los aparatos y los utensilios.

• Consultar en el diccionario el significado de varios arca-ísmos.

• Identificar los neologismos en unas oraciones.• Analizar las metáforas de varias oraciones.• Escribir los eufemismos correspondientes a unas pala-

bras tabú, y viceversa.




ción para la comprensión global del texto.Después de la lectura• Para incidir en la comprensión del texto, el profesor o la pro-

fesora puede pedir a los alumnos que extraigan la idea prin-cipal de cada párrafo de la lectura.




Es conveniente insistir en la idea de que la lengua vive enconstante evolución, en consonancia con su entorno.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, El cambio semántico, página 171 (CR).Ampliación: actividad 14, página 207 (LA).

• Identificar el registro adecuado para varias situacionescomunicativas.

• Analizar el registro al que corresponde un fragmento detexto.

• Encontrar en un texto ejemplos que caracterizan al regis-tro informal.

• Escribir un diálogo a partir de una situación dada.

El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos queadapten el texto de la actividad 3 a un registro formal, y el dela actividad 5, a un registro informal.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Variedades estilísticas, página 173 (CR);actividad 8, página 211 (LA).Ampliación: actividades 9 y 10, página 211 (LA).

• Escribir raya, comillas o signos de interrogación y de ex-clamación en oraciones o textos.

• Completar oraciones con citas textuales.• Reconocer el signo de puntuación al que corresponden

unas normas.• Escribir un texto al dictado.

Al trabajar los signos de puntuación, es importante manteneruna visión global, repasando al mismo tiempo los signos depuntuación presentados en las unidades anteriores (punto,coma, punto y coma, dos puntos).

• Completar una tabla sobre los hábitos personales deconsumo de medios de comunicación audiovisuales.

• Confeccionar una tabla comparativa de la programaciónradiofónica y televisiva a partir de información obtenidaen Internet.

Es conveniente insistir en la necesidad de adoptar un espíritucrítico y reflexivo ante el consumo de los medios de comuni-cación audiovisual.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 3, Los medios de comunicación audiovi-sual, página 175 (CR).

• Leer un fragmento dramático y responder a varias pre-guntas acerca de su contenido y de su estructura.

Puesto que se trabaja un subgénero teatral, el profesor o la pro-fesora puede pedir a los alumnos que identifiquen los rasgosdel teatro en los fragmentos propuestos en el libro del alumno.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, El drama, página 177 (CR).

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Otros contenidos

NORMA

— Uso adecuado de las comillas en un texto.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Leer textos literarios con la intención de disfrutar y ampliar co-

nocimientos.• Distinguir los distintos factores que intervienen en el cambio

semántico.• Adaptar su registro a la situación comunicativa.• Analizar críticamente los medios de comunicación audiovisual y

su función social.



— Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en plantear un debate acerca de la siguiente afirma-ción: «La televisión ofrece los tipos de programas que pide su audiencia».

• Por grupos, los alumnos deben aportar argumentos para confirmar o refutar esta idea. Se puedensugerir algunas ideas: la conveniencia o no de prohibir la telebasura, el control de la publicidad so-bre la programación, la fuerza de los niveles de audiencia...

— Igualmente, los alumnos pueden acceder a la página web de alguna emisora de radio (por ejemplo,www.cadenaser.com o www.rne.es) para comprobar qué posibilidades ofrece Internet para este me-dio de comunicación audiovisual:

• Consultar el contenido de los programas.

• Escuchar la radio «a la carta», seleccionando el programa deseado en cualquier momento.

• Enviar comentarios o sugerencias, o participar en los distintos programas.

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En el apartado de Composición de textos sepropone una actividad en la que el alumno o laalumna debe consultar la programación de uncanal televisivo y de una emisora radiofónica enInternet.


Para esta unidad nos parece adecuada laweb www.tvinfancia.es, que contiene infor-mación sobre el código de autorregulaciónsobre contenidos televisivos e infancia.


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LÉXICO

— Proponemos una actividad sobre los neologismos, relacionada a su vez con el tema de los mediosde comunicación audiovisuales.

• Se puede pedir a los alumnnos que escriban cinco neologismos relacionados con los medios de co-municación audiovisuales, acompañados de su definición y de una oración que lo ejemplifique.

NEOLOGISMO DEFINICIÓN ORACIÓN DE EJEMPLO

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Refuerzo

1. Sustituye los arcaísmos subrayados en estas oraciones por una palabra de uso actual. Utiliza eldiccionario.

• Necesitaba el asistimiento de sus familiares y amigos.

• No me vengas con tapujos.

• Se postró ante el rey en señal de respeto.

• A la hora de la manduca, no se hace de rogar.

• ¡Qué papón que eres, hijo mío!

2. Subraya los neologismos que encuentres en estas oraciones y escribe su definición.

• Las películas modernas abusan del uso de flash-back.

• Ernesto es un reconocido ufólogo.

• Escanéame esta factura, por favor.

• Hoy en día, se controla la velocidad en carretera por radar.

• Reunió a miles de personas en el mitin de final de campaña.

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Localiza en estas oraciones las expresiones eufemísticas. Escribe la palabra o expresión que sequiere evitar (término tabú).

• Está en un centro de la tercera edad.

• El abuelo de Pablo ha pasado a mejor vida.

• Debemos ayudar al tercer mundo.

• María tiene sobrepeso.

4. Coloca estas palabras en la oración adecuada y subraya la metáfora resultante. Explica su signi-ficado.

cabeza – mano – red – marea

• Las calles de la ciudad estaban llenas de una verdadera ................................. humana.

• Mi tío es, ahora, el ................................. de familia.

• La ................................. de comunicaciones de aquella ciudad es estupenda.

• Antonio es la ................................. derecha de su padre.


1El cambio semántico

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Refuerzo1Ficha

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1. Ayuda / mentiras / arrodilló / comida / comilón.

2. FLASH-BACK: técnica narrativa por la que se cuenta un hecho pasado. UFÓLOGO: persona estudiosa y experta en el fenómeno OVNI.ESCANEAR: copiar digitalmente un documento y convertirlo en un archivo informático.RADAR: sistema de localización de objetos que funciona con ondas electromagnéticas.MITIN: discurso que se da a un grupo de personas, generalmente de carácter político.

3. TERCERA EDAD: vejez / PASAR A MEJOR VIDA: morir / TERCER MUNDO: países pobres / SOBREPESO: estágorda.

4. MAREA HUMANA: metáfora de multitud. La inmensidad del mar se compara a un grupo de personaspara resaltar su número.CABEZA DE FAMILIA: persona que mantiene a su familia. Se le compara con la cabeza, por ser la par-te más importante del cuerpo.RED DE COMUNICACIÓN: interconexiones de transporte y telecomunicaciones. Se le compara con unared, porque el entramado de carreteras, vías férreas, líneas telefónicas, etc., se expande comouna malla.MANO DERECHA: persona de confianza. La mano derecha es la más útil, de ahí la metáfora.

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Refuerzo

Las variedades estilísticas o registros son los distintos usos individuales que el hablante hace de unalengua en función de los factores que rodean la situación comunicativa.

1. Identifica qué registro emplearías en las siguientes situaciones comunicativas.

• Una conversación con una persona mayor que nos acaban de presentar.

• Una conversación telefónica con nuestra mejor amiga.

• Una conversación con tu médico de cabecera.

• La exposición oral de una tesis doctoral.

2. Indica a qué registro pertenece este texto y escribe tres características que lo justifiquen.

a) ............................................................................................................................................................................................................................................

b) ............................................................................................................................................................................................................................................

c) ............................................................................................................................................................................................................................................

3. Responde a estas preguntas sobre el texto anterior.

• ¿Qué canal de comunicación se emplea?

• ¿A quién va dirigido?

• ¿Con qué finalidad?

• ¿Qué relación se establece entre emisor y receptor?

4. Lee este texto y, después, completa la tabla.


2Variedades estilísticas

Ficha

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La primavera en París suele verse interrumpida por brisas ásperas y agudas que le dejan a uno, no he-lado, pero sí aterido de frío; estas brisas que entristecen los más hermosos días, causan el mismo efec-to que esos soplos de aire frío que en un cuarto templado penetran por los huecos de las ventanas ode las puertas mal cerradas. Parece que la oscura puerta de invierno se ha quedado entreabierta, y de-ja entrar el viento.

Víctor Hugo, Los Miserables.

Deseo, ante todo, dar las más cumplidas gracias al honorable Jurado que me concedió este PremioLiterario correspondiente al año 2003. Sin su benevolencia, por no decir su valentía, no estaría yo hoyen esta situación que tanto me honra, ni junto a tan destacados artistas, hombres de ciencia, digna-tarios y académicos de diversas nacionalidades, igualmente premiados, a quienes saludo con mi ad-miración y respeto.

VARIEDAD ESTILÍSTICA O REGISTRO ..............................................................................................................

RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR ..............................................................................................................

TEMA ..............................................................................................................

INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN ..............................................................................................................

MOMENTO ..............................................................................................................

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Refuerzo2Ficha

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1. Formal / informal / formal / formal.

2. Registro formal: a) empleo de la norma culta

b) riqueza de vocabulario

c) uso de oraciones complejas.

3. ¿QUÉ CANAL DE COMUNICACIÓN SE EMPLEA? Canal escrito. / ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? A los lectores. /¿CON QUÉ FINALIDAD? Leer y disfrutar de la literatura. / ¿QUÉ RELACIÓN SE ESTABLECE ENTRE EMISOR Y

RECEPTOR? Distante.

4. VARIEDAD ESTILÍSTICA O REGISTRO: Formal. / RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: Jurado y persona pre-miada. / TEMA: Aceptación del premio. / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: Expresar agradecimiento. /MOMENTO: Celebración de un premio literario.

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Ampliación

1. A partir de lo que has aprendido en este apartado del tema, define con tus propias palabras quéson «medios de comunicación audiovisual».

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

2. Completa la siguiente tabla con los aspectos básicos de los medios de comunicación estudiadosen esta unidad.

3. Conéctate a la página web de La Vanguardia y anota qué servicios ofrece. Fíjate que la mayoríade estos servicios también se encuentran en el quiosco, la radio o en televisión. Destaca algunascaracterísticas propias de la versión digital.

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

4. Busca el significado del concepto hipertexto. Puedes hallar información en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextowww.eduteka.org/hipertexto1.php

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

5. Busca en la programación semanal de un canal de televisión cuántos programas dedica a temasculturales. Haz un breve resumen de estos espacios: contenido, día y hora de emisión. Final-mente, escribe un texto breve que refleje tu opinión sobre televisión y cultura.

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................


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Los medios de comunicación audiovisual

RADIO TELEVISIÓN INTERNET

............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

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2. RADIO: Se basa en la lengua oral; transmite la información con inmediatez, utiliza recursos sono-ros, el receptor puede estar realizando otras actividades.

TELEVISIÓN: Transmite imágenes y sonidos a distancia, combina imagen, sonido y lengua, es rele-vante la función de entretenimiento.

INTERNET: Es un medio universal e inmediato, emplea gran número de recursos, es interactivo,constituye una gran fuente de información.

3. www.lavanguardia.es: agenda, hemeroteca, últimas noticias, el diario de los estudiantes…

DESTACA ALGUNAS...: La versión digital es gratuita, frente a la versión del periódico que se compraen el quisco. La versión digital renueva sus contenidos con mayor rapidez que la impresa. Comorasgo negativo, la versión digital requiere del uso de ordenadores con conexión a Internet.

4. En informática, la palabra hipertexto se refieren al nombre que recibe el texto que en la pantallade un ordenador conduce al usuario a otro texto relacionado. La forma más habitual del hiper-texto en documentos es la de hipervínculos.


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Ampliación

1. Lee atentamente el siguiente fragmento del drama La barca sin pescador, de Alejandro Casona.

2. Explica el significado de las siguientes palabras del texto. Consulta el diccionario si es necesario.

• distante: ......................................................................................................................................................................................................................

• afán: ................................................................................................................................................................................................................................

• despeñadero: ..........................................................................................................................................................................................................

• traición: ........................................................................................................................................................................................................................

• legua: ..............................................................................................................................................................................................................................

3. Ahora, explica qué significan las expresiones subrayadas que aparecen a continuación.

• «Trato de hablarte y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa.»

................................................................................................................................................................................................................................................

• «Lo vi lanzarse contra él a traición, y desaparecer luego en la noche.»

................................................................................................................................................................................................................................................

4. Completa este cuadro sobre el fragmento teatral que has leído.

— ¿A qué subgénero teatral pertenece?

................................................................................................................................................................................................................................................


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El drama

Frida.— ¿Te estorbo?Estela.— Al contrario; te lo agradezco. Hace mucho tiempo que no nos vemos.Frida.— No es mía la culpa; pero cuando vengo te encuentro tan distante, tan lejos... Trato de hablarte

y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa.Estela.— Para mí no hay otra cosa. Siempre estoy en la misma.Frida.— ¿Por qué ese afán de atormentarte? Muchas en el pueblo pasaron antes lo que pasas tú, y su-

pieron resistir. Hay que respetar la voluntad de Dios.Estela.— Ellas podían hacerlo si lo creían así. Pero la muerte de Peter no la quiso Dios.Frida.— ¿Quién maneja el viento?Estela.— No fue un golpe de viento lo que lo empujó al despeñadero. Fue la mano de un hombre.Frida.— ¿Sigues pensando que hubo un culpable?Estela.— Yo lo vi desde esa ventana. Pero de nada me sirvió gritar. Fue de repente, como un relámpa-

go de sombra. Lo vi lanzarse contra él a traición, y desaparecer luego en la noche.Frida.— ¿Por qué no dijiste eso cuando el juez te preguntó?Estela.— No podía jurar quién fue. Y, aunque pudiera, no me dejaría el miedo. Tú sabes cómo querían

todos a Peter; si yo señalara al culpable, el pueblo entero lo arrastraría por esa misma cuesta.Frida.— Comprendo que te apartes de todos. Pero de mí, ¿por qué? Desde tu puerta a la mía, hay ape-

nas cien pasos para venir yo; para ir tú, como si hubiera cien leguas.Estela.— Quiero vivir clavada aquí, como ese remo. Lo poco que me queda, todo está aquí dentro.

TEMA ..................................................................................................................................................................................

PERSONAJES ..................................................................................................................................................................................

FINALIDAD ..................................................................................................................................................................................

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2. DISTANTE: que no ofrece confianza y familiaridad. / AFÁN: interés y esfuerzo que se pone en lo que sehace. / DESPEÑADERO: precipicio escarpado y con rocas, alto y cortado verticalmente, por donde esfácil caerse. / TRAICIÓN: falta que comete una persona que no es fiel ni firme en sus afectos e ideas. /LEGUA: medida de longitud.

3. TRATO DE HABLARTE Y NI SIQUIERA ME OYES; COMO SI ESTUVIERAS EN OTRA COSA: que está distraída o pensandoen otra cosa. / LO VI LANZARSE CONTRA ÉL A TRAICIÓN, Y DESAPARECER LUEGO EN LA NOCHE: huir de un lugaraprovechando la oscuridad de la noche.

4. TEMA: Dos mujeres conversan sobre la situación de Estela, quien se enfrenta a la muerte de una per-sona cercana. / PERSONAJES: Frida y Estela. / FINALIDAD: Entretener al espectador o a la espectadora oal lector o a la lectora y, además, hacerle reflexionar sobre el tema que se plantea.

¿A QUÉ SUBGÉNERO TEATRAL PERTENECE? Se trata de un drama.

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Evaluación

1. Señala la palabra que falta en esta frase: Debeslimpiar el ………....... del lavaplatos una vez al mes.

a. termostatob. filtroc. desagüe

2. Un término tabú es una palabra…

a. vulgarb. con connotaciones desagradablesc. muy culta

3. ¿Cuál de estas expresiones es un eufemismo?

a. persona de colorb. niño pequeñoc. color intenso

4. ¿Cuál de estos neologismos es un anglicismo?

a. cabaretb. adagioc. chatear

5. ¿En cuál de estas situaciones sería preciso usarel registro formal?

a. en una conversación con el tutor o la tu-tora de curso

b. en una conversación telefónica con nues-tro mejor amigo

c. en la exposición de una tesis doctoral

6. La variedad estilística de la lengua se relacionacon…

a. el origen geográfico de los hablantesb. el número de hablantesc. la situación que rodea el acto comunica-

tivo

7. El registro formal de la lengua se caracterizapor…

a. el empleo de la norma cultab. la abundancia de interjeccionesc. el canal usado es exclusivamente el escri-

to

8. Las comillas (« ») son un signo de puntuaciónque se emplea para…

a. introducir los diálogosb. reproducir citas textualesc. separar oraciones

9. Escoge el signo de puntuación que debería apa-recer en la oración Mi madre me dijo: Esta vez lohas hecho a la perfección.

a. rayasb. comillasc. interrogación

10. Pon los signos de interrogación en la oraciónque corresponda:

a. Tal vez has comprado demasiadob. Vaya, sí que has compradoc. Qué has comprado

11. Las interjecciones se escriben entre:

a. signos de interrogaciónb. comillasc. signos de exclamación

12. Una de las características más importantes dela radio es su:

a. inmediatezb. interactividadc. franja horaria de emisión

13. ¿A qué medio audiovisual recurrirías para com-pletar un trabajo de Ciencias Naturales?

a. a la radiob. a Internetc. a la televisión

14. La persona que conduce un programa de radioes:

a. un presentadorb. un locutorc. un actor

15. El drama, como género literario, se centra nor-malmente en temas:

a. cotidianosb. extraídos de la realidad, que plantean un

conflicto humanoc. mitológicos

16. La finalidad del drama es provocar…

a. la reflexiónb. la diversiónc. la polémica


5�Ficha

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�

�Ficha

1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. c / 7. a / 8. b / 9. b10. c / 11. c / 12. a / 13. b / 14. b / 15. b / 16. a



• Utilizar el vocabulario referente al paso del tiempo en un contexto delimitado.

• Diferenciar entre préstamos lingüísticos y extranjerismos.

• Identificar los rasgos propios de las diferentes variedades geográficas de la lengua castellana.

• Puntuar correctamente utilizando el guión y los paréntesis.

• Familiarizarse con los periódicos digitales y reconocer sus características específicas.

• Analizar las características de textos pertenecientes al subgénero teatral de la comedia.


12Unidad


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Uni

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12


2. Ampliar el vocabulario sobre el paso del tiempo para mejorar la competencia lingüística.

3. Distinguir entre préstamos y extranjerismos.

4. Conocer, valorar y respetar las diferentes variedades geográficas de la lengua castellana.

5. Conocer y aplicar las reglas de uso del guión y los paréntesis.

6. Reconocer las características del periódico digital.

7. Identificar y distinguir las características de la comedia como subgénero literario.




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La lectura inicial corresponde a un fragmentode tono humorístico, en consonancia con eltratamiento de la comedia como subgénero li-terario que se plantea en el apartado deEducación literaria.

Se trata de un texto de Wenceslao FernándezFlórez, reconocido novelista que desarrolló suobra en la primera mitad del siglo XX.

• Educación moral y cívica. En el apartadode Escuchar y hablar se ofrecen a los alum-nos pautas para informar sobre un hecho deun modo objetivo y veraz.

• Educación del consumidor. En el apartadode Composición de textos se plantea un usoreflexivo de las tecnologías de la informa-ción, concretamente mediante la consultade periódicos digitales.


• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el paso del tiempo. P• Los préstamos lingüísticos y los extranjerismos. C• Distinción entre préstamos y extranjerismos. P• Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V


Co

noci

mie

nto

de

la le

ngua

ContenidosApartados

Antes de la lectura• El autor y su obra. CDurante la lectura• Lectura de un fragmento de la novela Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. PDespués de la lectura• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P• Redacción de un texto a partir del que se propone en la lectura. P• Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento per-

sonal. V



• Las variedades lingüísticas geográficas: variedades históricas, variedades meridionales y elespañol de América. C

• Identificación de los rasgos propios de cada variedad geográfica. P• Valoración positiva de la riqueza que supone la diversidad lingüística. V


• Los signos de puntuación: el guión, los paréntesis. C• Uso adecuado del guión y los paréntesis. P• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V


• El periódico digital. C• Análisis de las características específicas de la prensa digital. P• Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías al ámbito de la comunicación. V


• La comedia. C• Interpretación y análisis de textos teatrales cómicos. P• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite-

rarios propios. V

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• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.• Identificar la variedad geográfica del español presente en algunos fragmentos del texto.• Clasificar las palabras de una lista en extranjerismos y préstamos.• Justificar el uso del guión para partir varias palabras del texto y explicar otros usos posibles.• Analizar el uso de los paréntesis en el fragmento.• Transformar el texto en un fragmento de comedia teatral utilizando los recursos adecuados.• Explicar las principales características del periódico digital.



Act

ivid

ades

Actividades

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• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico del paso del tiempo.

• Relacionar extranjerismos con sus equivalentes enespañol.

• Distinguir entre préstamos y extranjerismos.• Sustituir extranjerismos por los términos correctos en cas-

tellano.• Clasificar préstamos y extranjerismos según su origen.




ción para la comprensión global del texto.Después de la lectura• En la última actividad se pauta siempre una tarea de redac-

ción de un texto escrito.

Antes de la lectura• Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.Durante la lectura• Leer el texto y consultar el significado de las palabras

que se desconocen.Después de la lectura• Resolver una serie de actividades destinadas a favore-


Es importante concienciar a los alumnos/as de la convenien-cia de evitar un uso excesivo de extranjerismos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 1, Préstamos y extranjerismos, página 185(CR).Ampliación: actividad 10, página 225 (LA).

• Completar la lista de países cuya lengua oficial es elcastellano.

• Identificar la variedad geográfica correspondiente a untexto o a fragmentos de una conversación.

• Relacionar palabras que pertenecen a dos variedadesgeográficas.

• Representar en un mapa las zonas de ceceo y seseo.

Es conveniente rechazar los prejuicios relacionados con lasvariedades geográficas y considerarlas un reflejo de la rique-za de un idioma.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 2, Variedades geográficas, página 187 (CR).Ampliación: actividades 7 y 8, página 229 (LA).

• Reconocer ejemplos del uso correcto del guión.• Partir palabras utilizando el guión.• Completar oraciones con palabras compuestas con

guión.• Añadir los paréntesis o los guiones adecuados en unas

oraciones.• Insertar fragmentos en un texto utilizando adecuada-

mente los paréntesis.• Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna tenga presentes lasdiferencias entre el uso del guión y la raya, por una parte, y delos paréntesis y la raya, por la otra.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: actividad 7, página 231 (LA).

• Identificar las secciones a las que pertenecen las noti-cias de la portada de un periódico digital.

• Recoger información acerca del funcionamiento de laedición digital de un periódico.

• Exponer ventajas e inconvenientes del periódico digital.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede pro-poner que los alumnos comparen la edición impresa de un pe-riódico con la información que aparece en su edición digital.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo: Ficha 3, El periódico digital, página 189 (CR).

• Leer un fragmento teatral, analizar los rasgos propios dela comedia e inventar un final.

Se puede proponer que los alumnos realicen una compara-ción entre la comedia y el drama como subgéneros dramáti-cos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ampliación: Ficha 4, La comedia, página 191 (CR).

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Otros contenidos

ESCUCHAR Y HABLAR

— Informar sobre un suceso. Las pautas que se indi-can están encaminadas a que el alumno o la alumnacomprenda que para ofrecer una información hay queexpresarse con claridad, precisión y objetividad.


Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejoradosu capacidad de:• Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos na-

rrativos.• Reconocer préstamos de otras lenguas.• Conocer las variedades lingüísticas del castellano y valorarlas

como una riqueza cultural.• Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comuni-

cación social y las tecnologías de la información.

Otras propuestas de actividades�

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En el apartado de Gramática se propone unaactividad en la que el alumno o la alumna debeconsultar una página web que contiene un dic-cionario de variedades geográficas del español.

También en el apartado de Composición detextos se pide a los alumnos que accedan a va-rias web relacionadas con la prensa digital.


Para esta unidad nos parece adecuado con-sultar la web www.edicosma.com/diarios_digi-tales.html, en la que podrán acceder a variosperiódicos exclusivamente digitales.


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ORTOGRAFÍA

— Como repaso de los distintos signos de puntuación, el profesor o la profesora puede dictar el siguien-te texto para que los alumnos justifiquen el uso de los signos de puntuación que aparecen en él.

Implante cerebral contra la sorderaLa niña Carmen Serrano Davó, de 17 meses, nació sorda por ausencia de nervios auditivos de-bido a una rara enfermedad congénita, la agenesia (falta de formación) de los nervios cocleares,que afecta a una de cada 100 000 personas. Ahora ha empezado a oír y a balbucear después deque el 10 de octubre pasado un equipo multidisciplinar de la Clínica Universitaria de Navarra leoperara para colocarle un implante auditivo en el tronco cerebral. Los nervios cocleares, de losque carecía Carmen, son los que transmiten al cerebro los estímulos sonoros recibidos por la víaauditiva. Ese defecto impedía tratar a la niña con un audífono o con un implante coclear.

La intervención fue dirigida por el otorrinolaringólogo Manuel Manrique Rodríguez y el neurociru-jano pediátrico Bartolomé Bejarano Herruzo. En todo el mundo se han realizado 38 implantes si-milares en niños menores de 12 años; con 13 meses, Carmen es la paciente más joven.

La operación consistió en implantar en el tronco cerebral de la niña, sobre los núcleos cocleares,una matriz de 22 electrodos que debería restablecer la vía auditiva y hacer llegar el impulso eléc-trico hasta el córtex auditivo. Bajo la piel de la niña, los cirujanos colocaron un receptor-emisor co-nectado a la matriz de electrodos.

Los padres de Carmen, Antonio Serrano y Mayka Davó, de 22 años, están esperanzados.«Hemos notado que la niña balbucea más y se gira algunas veces cuando oye algún ruido», cuen-ta el padre. De momento, se comunican mediante algunos signos que han aprendido.

www.elpais.es


— Sugerimos una actividad que consiste en acceder a la web www.prensaescrita.com y elegir una delas ediciones digitales de la prensa que aparecen en ella. Cada alumno o alumna analizará las sec-ciones que presenta la versión digital del periódico consultado, así como otras características pro-pias de este medio.

A continuación, comparará los resultados obtenidos con otro compañero u otra compañera que ha-ya elegido un periódico digital distinto, y entre ambos redactarán las conclusiones de su análisis com-parativo y las expondrán al resto de la clase.

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Refuerzo

1. Busca dentro de la caja la palabra que corresponde a cada una de las siguientes definiciones.

1. Lugar al aire libre acondicionado para acampar.......................................................................................................................................................

2. Panceta ahumada.......................................................................................................................................................

3. Aparato que sirve para explorar una imagen.......................................................................................................................................................

4. Libro que sirve para colocar fotografías, postales.........................................................................................................................................................

5. Juego que consiste en reconstruir una figura uniendo piezas.......................................................................................................................................................

6. Aparato que permite enviar y recibir información escrita através del teléfono.

......................................................................................................................................................

2. Completa este crucigrama con la palabra castellana correcta que debe emplearse en lugar de lossiguientes extranjerismos.

1. Match

2. Barman

3. Debut

4. Hall

5. Fan

— Una vez resuelto, escribe en tu cuaderno una oración con cada una de las palabras correctasen castellano.

3. Ya sabes que debes evitar el empleo de extranjerismos. Relaciona los que aparecen en la prime-ra columna con las expresiones correctas en castellano.

Hot dog • • Éxito de ventas

Self-service • • Pinchadiscos

Disc jockey • • Perrito caliente

Best seller • • Loción para después de tomar el sol

Skinhead • • Autoservicio

Aftersun • • Cabeza rapada


1Préstamos y extranjerismos

Ficha

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1 P

2 C

3 E

4 R

5 S

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Refuerzo1Ficha

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1. 1. Camping. / 2. Beicon. / 3. Escáner. / 4. Álbum. / 5. Puzle. / 6. Fax.

2. 1. Partido. / 2. Camarero. / 3. Estreno. / 4. Recibidor. / 5. Seguidor.

3. HOT DOG: perrito caliente. / SELF-SERVICE: autoservicio. / DISC JOCKEY: pinchadiscos. / BEST SELLER: éxitode ventas. / SKINHEAD: cabeza rapada. / AFTERSUN: loción para después de tomar el sol.

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Refuerzo

1. Lee este texto escrito en asturleonés o bable, y señala tres de sus rasgos.

a) ............................................................................................................................................................................................................................................

b) ............................................................................................................................................................................................................................................

c) ............................................................................................................................................................................................................................................

2. Lee estas frases, que transcriben la variedad andaluza. Luego relaciona qué fenómeno fonéticose da en cada una de ellas.

• Quien no ha visto Seviya no ha visto maraviya.

• Mi ma’re se queja de que no hago na’a.

• Ereh lo máh bonito der mundo.

• ¡Qué mal a’he tiene la niña de Behumea!

3. Indica a qué variedad geográfica española pertenece cada uno de estos rasgos.

• Empleo de ustedes por vosotros: ........................................................................................................................................................

• Las letras «g» o «j» iniciales dan lugar «ch»: ..............................................................................................................................

• El ceceo: ....................................................................................................................................................................................................................

• Los plurales en «a» pasan a «e»: ..........................................................................................................................................................

• El uso del artículo delante del posesivo: ......................................................................................................................................

4. Une las palabras de la primera columna, pertenecientes al léxico argentino, con sus correspon-dientes significados en español.

Abarajar • • Ocasión

Cabe • • Doblar

Corsario • • Tonto

Dueblar • • Cuchillo

Flamenco • • Despiadado

Otario • • Detener los golpes del adversario


2Variedades geográficas

Ficha

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En’una ocasión andaba co los pantalones ataos abaxu yunt’a los piés, con cuerdes y algún vecinu dixo-y: ¿Mateo, como andes asi co los pantalones ataos?. Hay que tener en cuenta que debaxu de los pan-talones llevaba unos calzoncillos de franela que le llegaban hasta los pies y además calcetines de lana.Imagínate calzoncillos p’a baxu, calcetines p’arriba, pantalones p’a baxu… Y el contestó al vecínu: Esq’entrami vientu.

• Simplificación de «r» y «l»

• Aspiración del fonema / χ / (jota)

• Yeísmo

• Pérdida de consonantes

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Refuerzo2Ficha

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1. DEBAXU, VIENTU: La vocal «o» se transforma en «u» al final de palabra.

CUERDES: Plurales terminados en «e».

CO: Ausencia de la «n» final de con.

2. QUIEN NO HA VISTO...: yeísmo.

MI MA’RE SE QUEJA...: pérdida de consonantes.

EREH LO MAH...: simplificación de «r» y «l».

QUÉ MALAHE TIENE: aspiración del fonema (χ) jota.

3. EMPLEO DE USTEDES POR VOSOTROS: canario.

LAS LETRAS «G» O «J» INICIALES DAN «CH»: navarroaragonés.

EL CECEO: andaluz.

LOS PLURALES EN «A» PASAN A «E»: Asturleonés.

EL USO DEL ARTÍCULO DELANTE DEL POSESIVO: murciano.

4. Abarajar: Detener los golpes del adversario.

Cabe: Ocasión

Corsario: Despiadado

Dueblar: Doblar

Flamenco: Cuchillo

Otario: Tonto

Solucionario

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Ampliación

1. Aquí tienes algunas secciones de La Vanguardia. Léelas atentamente y, luego, indica cuáles deestas secciones podrían encontrarse también en la edición impresa y cuáles son exclusivas de laversión digital.

2. Destaca las características de la prensa digital que te parezcan más útiles en nuestra vida coti-diana.

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Investiga y averigua el nombre de dos periódicos que tengan tanto versión impresa como digital,y otros dos que sólo tengan versión digital.

• Periódicos con ediciones impresa y digital: ................................................................................................................................

• Periódicos de edición exclusivamente digital: ..........................................................................................................................


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Ficha

El periódico digital

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Ampliación3 ��

1. SECCIONES QUE PODRÍAN ENCONTRARSE EN LA EDICIÓN IMPRESA: Internacional, Política, Ciudadanos,Sucesos, Gente, Deportes, Cultura, Economía, Motor, Inmobiliaria, Empleo, Promociones...

SECCIONES EXCLUSIVAS DE LA EDICIÓN DIGITAL: Servicios, El lector opina, Fotos, Vídeos, Blogs,Hemeroteca, Acceso archivo, Buscador...


3. PERIÓDICOS CON EDICIONES IMPRESA Y DIGITAL: El País, El Mundo…

PERIÓDICOS DE EDICIÓN EXCLUSIVAMENTE DIGITAL: Diario Directo, El Periodista Digital…

Solucionario

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Ficha

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Ampliación

1. Lee este fragmento de la comedia de Molière El enfermo imaginario y responde a las preguntas:

a) ¿Te parece este fragmento propio de una comedia? ¿Por qué?

................................................................................................................................................................................................................................................

b) ¿Qué relación te parece que existe entre los personajes?

................................................................................................................................................................................................................................................

c) Define con un solo adjetivo a cada uno de los personajes.

................................................................................................................................................................................................................................................

d) ¿Qué características más relevantes observas en el diálogo?

................................................................................................................................................................................................................................................

e) Localiza las acotaciones que aparecen en el texto e indica cuál es su función.

................................................................................................................................................................................................................................................


4��

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Ficha

La comedia

ESCENA IIAntonia.— (Entrando). ¡Ya va!Argan.— ¡Ah, perra!Antonia.— (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente). ¡Malhaya vuestras impaciencias!... De tal mo-

do la aturulláis a una, que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo.Argan.— (Furioso). ¡Traidora!Antonia.— (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite). ¡Ay!Argan.— Hace…Antonia.— ¡Ay!Argan.— Hace una hora…Antonia.— ¡Ay, ay!Argan.— …que me has abandonado.Antonia.— ¡Ay!Argan.— ¡Canalla, granuja y déjame que te reprenda!Antonia.— ¡Eso es!... Encima de lo que me he hecho.Argan.— ¡Tú me has hecho a mí desgañitarme, carroña!Antonia.— Y yo me he roto la cabeza; váyase una cosa por la otra. Estamos en paz.Argan.— ¡Cómo, infame!Antonia.— Si continuáis regañándome, lloro.Argan.— ¡Abandonarme así!Antonia.— (Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar.) ¡Ay, ay, ay!Argan.— ¡Lo que tú pretendes, perra!...Antonia.— ¡Reñid, reñid, hasta que os hartéis!Argan.— ¡Si no me dejas, ladrona! ¡Si me interrumpes a cada palabra!Antonia.— Si vos tenéis la satisfacción de reñir, ¿por qué no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo

suyo. ¡Ay, ay, ay!Argan.— ¡Habrá que aguantarse!... Quítame esto, granuja, quítame esto (Se levanta.) ¿Me ha hecho

bastante operación la lavativa?Antonia.— ¿La lavativa?

Molière, El enfermo imaginario.

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Ampliación4 ��

1. a) Se puede considerar una comedia por su tema sencillo, los personajes cotidianos y la comici-dad del diálogo.

b) Los personajes son amo y criada.

c) Argan: desconsiderado; Antonia: bromista.

d) La abundancia de exclamaciones e interjecciones…, la brevedad de las intervenciones. El tex-to también se caracteriza por el uso de un lenguaje arcaico, dado que la obra es del siglo XVII.

e) Las acotaciones indican movimiento e intenciones de los personajes. Las acotaciones queaparecen en el texto son: Entrando; Fingiendo haberse dado un golpe en la frente; Furioso; Sindejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite; Insistiendo en su propósito de no de-jarle hablar; Se levanta. En este texto de Molière, casi todas las acotaciones aluden a Antonia,aunque también encontramos una acotación para indicar que Argan está furioso.

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Ficha

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Evaluación

1. Señala en cuál de las siguientes listas todas laspalabras se relacionan con el campo semánticodel paso del tiempo:

a. era - milenio - año - bieniob. siglo - cantidad - día - semanac. mes - semestre - robótica - reflexión

2. La palabra mobbing es…

a. un préstamob. un hiperónimoc. un extranjerismo

3. Un extranjerismo es…

a. el acento de un extranjero al hablar nues-tro idioma

b. una palabra tomada de un idioma extran-jero

c. una palabra de origen español que usantambién otras lenguas

4. La palabra party debe ser sustituida por la equi-valente castellana…

a. parteb. debatec. fiesta

5. La conservación de la «f» inicial latina es un ras-go del…

a. navarroaragonésb. asturleonésc. de ambos

6. La palabra señora se pronuncia zeñora en algu-nas zonas de…

a. Canariasb. Andalucíac. Extremadura

7. En algunos países de América, un «carro» es:

a. un cocheb. un carromatoc. un autobús

8. Para separar fechas o cifras utilizamos…

a. el punto y comab. el guiónc. el punto

9. La palabra accidente debe separarse…

a. a-cci-den-teb. ac-ci-den-tec. acci-den-te

10. ¿Cuál de estas parejas de palabras deberían ir unidas por un guión?

a. ciudad dormitoriob. ataque cardíacoc. técnico científico

11. La finalidad de las acotaciones en un texto tea-tral es…

a. explicar a los actores qué sucede en la es-cena

b. servir como fragmentos añadidos posterior-mente para la publicación de obras teatrales

c. dar indicaciones para la puesta en escenade un texto teatral

12. Un periódico digital es…

a. un periódico de última tecnologíab. un periódico que se difunde a través de

Internetc. un periódico impreso

13. ¿Cuál de estas características no es propia deun periódico digital?

a. imposibilidad de imprimir las noticias b. publicación de la noticia de manera casi

inmediatac. facilidad para acceder a sus contenidos

desde cualquier parte del mundo

14. Los personajes de las comedias suelen ser…

a. seres cotidianosb. seres caricaturizadosc. las dos respuestas anteriores son correctas

15. El lenguaje de la comedia suele utilizar…

a. palabras en otros idiomasb. frases difíciles de entenderc. juegos de palabras y expresiones chocan-

tes

16. La finalidad de la comedia es…

a. divertirb. provocar terrorc. hacer reflexionar


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1. a / 2. c / 3. b / 4. c / 5. c / 6. b / 7. a / 8. b / 9. b10. c / 11. c / 12. b / 13. a / 14. c / 15. c / 16. a

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Filmografía, bibliografía, Internet...�

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Forrest Gump, de Robert Zemeckis

Forrest Gump es un tierno personaje a quien su demoledor sentido común y la aplicación de los mássencillos valores y conceptos vitales permiten vivir insospechadas y divertidas peripecias. La narraciónde todos los acontecimientos con los que disfruta —como bombones de una caja— nos permite un re-corrido por la historia reciente de Estados Unidos.

Esta película ofrece una narración basada en los sentimientos como forma humana de comunicacióny de desarrollo. El alumno/a aprenderá que todos somos trascendentes de alguna manera en la his-toria de nuestros países.

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La lengua de las mariposas, de José Luis Cuerda

Comienzos de 1936. Un pequeño pueblo gallego es el escenario de varias historias, entre ellas la deMoncho, un niño de 8 años que se va a incorporar a la escuela, donde descubrirá sus primeras letrasjunto a su maestro Don Gregorio. Éste enseña a sus alumnos conocimientos tan originales como pocoacadémicos: el origen americano de las patatas o que la lengua de las mariposas tiene forma espiral.Cuando llega la primavera, Don Gregorio sale al campo con sus alumnos y allí da las clases.

Con esta película se puede complementar la lectura de la unidad 5; conocer y valorar la evolución dela escuela y lo que puede ser en un futuro.

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Los chicos del coro, de Christophe Barratier

Un maestro de música en paro empieza a trabajar como vigilante en un internado de reeducación demenores. El sistema represivo del director del centro no es más que un escollo en el proceso de adap-tación de los chicos. El nuevo vigilante, llevado por su compasión hacia los muchachos, descubre quela música los atrae poderosamente y se dedica apasionadamente a formar un coro que cambiará susvidas para siempre.

Muy interesante para reforzar el tema de lectura de la unidad 5.�

Miss agente especial, de Donald Petrie

El concurso de Miss Estados Unidos, sagrado y venerado hogar de la belleza norteamericana durantelos últimos cincuenta años, ha recibido la amenaza de uno de los más infames criminales, el«Ciudadano». El FBI lleva mucho tiempo siguiendo la pista de este psicópata, mientras su escalada deatentados, tiroteos e incendios aterroriza a la nación... Ésta puede ser al fin su oportunidad para cap-turarlo.

Recomendada para que los alumnos reflexionen sobre la obsesión por el aspecto físico, que puedellevar al adolescente a casos extremos como la anorexia. También hay que recalcar la necesidad depotenciar la autoestima en los alumnos para aprender a distinguir los anuncios publicitarios de los pro-pagandísticos y no dejarse influir negativamente.

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Film

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Filmografía

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Nell, de Michael Apted

Nell ha crecido completamente aislada del mundo en un bello y solitario paraje de las Montañas Azules,en Carolina del Norte, creándose una lengua propia e indescifrable. Un psicólogo y su esposa intentancomunicarse con ella y desentrañar su código particular. La entrañable relación que se establece entreellos protegerá a Nell frente a la voracidad y la ambición de los científicos, que pretenden utilizar a lajoven sin tener en cuenta lo que ella realmente necesita.

Las dificultades de la protagonista para comunicarse puede llevar a los alumnos a reflexionar sobre lacomunicación entre las personas y hacerles valorar las diferentes lenguas al ver que cada una de ellaspertenece a una cultura diferente que hay que respetar.

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Una mente maravillosa, de Ron Howard

Recrea la vida y obra del matemático John Forbes Nash Jr., quien hizo un descubrimiento asombrosoal principio de su carrera y se hizo famoso en todo el mundo. Pero la extraordinaria mente de Nash sevio atacada por la esquizofrenia, contra la que el científico luchó con todas sus fuerzas.

Esta película puede servir para complementar la lectura de la unidad 8.�

El club de los poetas muertos, de Peter Weir

Una película en la que se unen juventud y poesía con la llegada de un nuevo profesor de métodos po-co ortodoxos, que introducirá el concepto vital de Carpe diem: ‘aprovecha cada día’.

Sus contenidos literarios pueden reforzar algunos de los contenidos pedagógicos que se abordan enlas unidades, como la literatura, los géneros literarios o la lírica.

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Twister, de Jan de Bont

Narra la llegada de un equipo científico a una pequeña población que se verá asolada por un enormetornado. A lo largo de la película se relatarán las diversas dificultades que tendrán que afrontar para lle-var a cabo sus investigaciones.

Un buen refuerzo para ampliar el vocabulario sobre la Tierra y los fenómenos naturales que se intro-duce en la unidad 8.

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Film

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Bibliografía

El Príncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafón

El nuevo hogar de los Carver está rodeado de misterio. En él aún se respira el espíritu de Jacob, el hi-jo de los antiguos propietarios, que murió ahogado. Las extrañas circunstancias de esa muerte sólo seempiezan a aclarar con la aparición de un diabólico personaje: el Príncipe de la Niebla, capaz de con-ceder cualquier deseo a una persona a un alto precio.

Este libro puede ayudar al alumno/a a entender los mecanismos para captar la atención y mantener elsuspense hasta el desenlace. Muy útil para el apartado de Escuchar y hablar de la unidad 12.

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Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne

De la mano de Julio Verne, el lector/a se sube a una auténtica atracción de feria. Empezar a leer estanovela es comprar un billete para lanzarse al centro de la Tierra en una montaña rusa que nos lleva ha-cia lo desconocido. Tres personajes serán nuestros compañeros de viaje: el perseverante científico, suasustado sobrino y un excelente guía capaz de salvarnos la vida en más de una ocasión.

Útil para trabajar el contenido, los lugares y los personajes de una novela de aventuras. Amplía el apar-tado de Educación literaria de la unidad 6.

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Jesper, Carol Matas

Este libro se sitúa en la Segunda Guerra Mundial. Como casi toda Europa, Dinamarca ha sido ocupa-da por el ejército de Hitler. La comida está racionada, los periódicos están censurados y los danesesque se resisten son encarcelados, torturados, fusilados… Pero Jesper y sus amigos de la resistenciadesafían a los alemanes con decisión, valor y amor, en una historia de lealtades pasajeras, crueldad,traición…

Los alumnos apreciarán el valor del amor y del compañerismo y el afán de superación, punto en el queel profesor/a debe hacer especial hincapié.

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Miriam es anoréxica, Marliese Arold

Este libro es una novela y los personajes que aparecen son ficticios. Pero podría ser una crónica real,porque muchos jóvenes están viviendo actualmente los problemas que tiene Miriam. Es una novela es-calofriante en muchos aspectos y de plena actualidad.

Trata un tema muy interesante para alumnos de estas edades.�

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Jesse James estudió aquí, Tino Pertierra

Interesante novela juvenil que refleja con realismo las dudas y las incertidumbres de la adolescencia, laerrónea y malinterpretada rebeldía de algunos jóvenes, los inevitables conflictos generacionales o la ne-cesidad de tomar partido por unos ideales.

Es una novela muy próxima que transmite al alumno/a la importancia del diálogo, de hacerse enten-der. También aborda el tema de la anorexia, muy frecuente entre los adolescentes.

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Las montañas de la luna, Francisco M. Marín

Berta, una chica de catorce años, va a Uganda en busca de su madre, enfermera de una ONG(Organización No Gubernamental). Su recorrido hasta las montañas de la luna, ruta mítica de antiguosexploradores, la pone en contacto con paisajes y animales únicos. A través de su viaje, descubre laamistad y el amor por una tierra desconocida.

El alumno/a aprenderá el valor del respeto y el amor hacia otros países y otras culturas. A la vez, sepretende enseñar la importancia de respetar la naturaleza y los animales como una parte necesaria denuestro mundo.

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El perro de los Baskerville, Arthur Conan Doyle

El argumento de esta fascinante obra nació de una leyenda terrorífica y, por ello, fue concebida origi-nalmente como un relato dentro de la tradición de la novela gótica inglesa. Pero alguien tenía que re-solver el misterio si se quería explicar éste desde una perspectiva lógica. ¿Y quién mejor que SherlockHolmes, aplicando sus métodos deductivos, para hacerlo? De esta forma, el alumno/a tiene la posibi-lidad de pasar auténtico miedo y, al mismo tiempo, la tranquilidad de jugar a los detectives y racionali-zar los temores ocultos.

Es un buen ejemplo para entender el desarrollo de la trama que mantiene la intriga hasta el final, o quepuede resultar muy útil para el apartado de literatura de la unidad 6.

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Atrapados por las palabras, Ángel López García

Alicia y Jorge son dos hermanos que son arrastrados mientras duermen a un fabuloso país de gnomos.Allí se enfrentan al reto de reconstruir el código de un ordenador que encierra la memoria colectiva dedicho pueblo y que ha sido destruido por el malvado Moebius. Ayudados por los gnomos, los dos her-manos van descubriendo intuitivamente las reglas de la Gramática. Finalmente, conseguirán recondu-cir la situación y salvar a sus amigos.

Este libro constituye una singular experiencia pedagógica que consiste en redactar una Gramática co-mo si se tratase de un juego, esto es, en forma de relato.

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Corazón de Tinta, Cornelia Funke

Primer título de la trilogía de la autora, que constituye una verdadera alegoría sobre el valor de la lite-ratura y la vida que se esconde dentro de cada libro. La protagonista posee la rara habilidad de dar vi-da a los personajes de las historias que lee en voz alta. Pero por cada personaje de ficción que tomavida, un personaje real desaparece. Así es como Meggie se queda sin madre y debe luchar contra losmalvados antagonistas de Corazón de Tinta para recuperarla.

Una historia en la que la literatura es la verdadera protagonista, llena de citas de grandes autores yque reforzará, sin duda, la iniciación a la literatura de la unidad 1.

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La hija del Ganges, Asha Miró

Asha Miró, huérfana de Bombay y adoptada por un matrimonio barcelonés, se reencuentra con sus orí-genes cuando acaba de cumplir 27 años. En el libro, aparecen también las emotivas palabras de la ma-dre de Asha: sus temores, sus dudas y su amor, reflejados en las páginas de su diario personal.

La lectura de este libro puede complementar la lectura de inicio de la unidad 10.�

La ladrona de libros, Markus Zusak

La novela de Markus Zusak convierte el hecho literario en un tema de supervivencia humana. La histo-ria de la ladrona de libros no sólo nos hace tomar conciencia de la importancia de las palabras, de lariqueza que representa un libro, sino que nos remite a tiempos históricos y personajes que los alumnosdeben conocer.

Esta lectura puede complementar los aspectos relacionados con la aventura de escribir, tratado en launidad 10.

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El príncipe destronado, Miguel Delibes

Una manera de introducir a nuestro alumnado en uno de los clásicos de la Literatura castellana, de unamanera amable, pero no por ello menos comprometida. Creemos que es importante saber elegir aque-llas obras que dejen en los jóvenes lectores un grato recuerdo, y los convenzan que clásico y divertidono son términos antagónicos.

Puede resultar de utilidad como complemento a cualquiera de las unidades con contenido literario.�

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Direcciones de Internet icarito.tercera.cl/

Esta página está diseñada para solucionar lasposibles dudas en los diferentes campos de lalengua castellana. Es muy útil para el profe-sor/a y para el alumno/a de este curso. En ellase pueden tratar prácticamente todos losapartados de gramática del libro de texto (laoración y sus constituyentes, los complemen-tos verbales, los complementos del sustantivoy la voz pasiva) de una manera muy didácticay clara. Hay también un apartado de literaturaen el que se explican las características de di-ferentes géneros y subgéneros literarios, co-mo la novela, el cuento y la lírica (métrica, ri-ma, figuras literarias, etc.). Tiene un buen es-pacio dedicado a la ortografía de la tilde, lossignos de exclamación y de interrogación, eincluso a los parónimos.

www.rae.esLa página de la Real Academia Española per-mite la consulta del Diccionario de la LenguaEspañola, que ofrece un servicio de dudas lin-güísticas mediante hipervínculos. También esposible consultar el Diccionario Panhispánicode dudas.

www.elcastellano.comPortal sobre el idioma español que informadiariamente de las novedades literarias y filo-lógicas. Incluye una selección de diccionariosconsultables on line, una página sobre etimo-logías, un apartado de gramática con las prin-cipales reglas del español actual y un rincóndel traductor. También cuenta con una secciónsobre espanglish que puede ser útil para tra-bajar en clase los extranjerismos tratados en launidad 12.

www.lenguaensecundaria.com Página dedicada a las diferentes áreas de laEducación Secundaria, que incluye un apar-tado riguroso sobre sintaxis para trabajarlas relaciones entre complementos dentrode una oración. Desde aquí se puede acce-der a materiales útiles para el profesor/a,como programaciones de ayuda, reseñasde libros y ejercicios de gramática, léxico yortografía.

www.abcdatos.comMediante hipervínculos, esta página ofrece unagran variedad de recursos útiles para el pro-fesor/a y para el alumno/a relacionados con lalengua castellana.Tiene un sinfín de posibilidades: separador desílabas, un verificador ortográfico, un diccio-nario de geosinónimos, de sinónimos y antóni-mos. Posee un acceso a una librería virtual,glosarios, jergas, curiosidades del idioma parasolucionar errores comunes de sintaxis, léxico,etc. En la sección de nueva ortografía se tra-tan la acentuación y la puntuación, tan impor-tantes en este curso.

www.diccionarios.comÚtil servicio con diversos diccionarios on line:diccionario general, de sinónimos y antóni-mos, español-inglés, inglés-español, español-francés. Especialmente recomendado paratrabajar la dinámica interna de un diccionario ylos diferentes tipos existentes de técnicas detrabajo.

www.educalia.orgPágina destinada a ocio y cultura y a institu-ciones y asociaciones relacionadas con la edu-cación. En el apartado de recursos educativospueden consultarse enciclopedias y dicciona-rios: diccionario general, de sinónimos y antó-nimos. También incluye una interesante páginadestinada a biografías de escritores de granutilidad para conocer más a fondo a algunosde los grandes maestros de la literatura.

www.educaguia.comPágina especializada en centros y recursoseducativos. Mediante vínculos, puede acceder-se a diversos campos, como la ortografía y elléxico. Incluye ortografía de palabras homófo-nas, búsqueda de sinónimos y antónimos, re-composición de poesías, adivinanzas, trabalen-guas… Existe la posibilidad de consulta pormedio de una enciclopedia interactiva que ofre-ce información extensa y rigurosa en español.

www.biografiasyvidas.comPágina que cuenta con miles de biografías de

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personajes famosos, históricos y actuales. Enesta página podemos consultar la biografía deescritores y artistas que nos vayan saliendo alpaso en las diferentes unidades.

www.ciudadseva.com/Interesante página donde se ofrece una am-plia biblioteca virtual, con las obras o frag-mentos de autores clásicos de todas las épo-cas. También cabe destacar el apartado«Sobre el arte de narrar», en el que encontra-mos artículos que profundizan en determina-dos aspectos teóricos como la estructura delos cuentos, las técnicas narrativas, etc.

www.desocupadolector.net/gramatica/lela-lo01.htmDe gran utilidad para consolidar los conoci-mientos sobre el loísmo, el leísmo y el laísmoque se introducen en la unidad 5.

www.wordreference.com /www.glosario.netOfrecen servicio de búsqueda de palabras ytérminos técnicos.

www.popletras.comPágina web que ofrece un recopilatorio de le-tras de canciones. Muy útil para trabajar lacanción, dentro de la unidad 9.

www.buenosenlaces.com/prensa.htmPágina en la que se pueden encontrar periódi-cos digitales de distintas localidades. Útil paratrabajar la unidad 10.

www.cervantesvirutal.comBiblioteca virtual que incluye textos de autoresclásicos y de algunos contemporáneos que sepueden consultar en formato digital. La sec-ción Biblioteca de Voces ofrece el recitado detextos mediante archivos de audio. Por mediode la búsqueda avanzada pueden identificarselibros por materias concretas.

www.wikipedia.orgWikipedia es una de las más importantes enci-clopedias virtuales de Internet. Está elaboradaa partir de colaboraciones desinteresadas delos internautas, pero tiene un gran rigor y pres-tigio. Esta página web es una herramienta muyútil como manual de consulta para los alum-nos, y cuenta con casi 150.000 entradas encastellano. Su sistema de hiperenlaces posibi-lita que la consulta sea muy dinámica. Ademásdel criterio alfabético, sus artículos están orga-nizados por temas.

www.enciclonet.comEnciclopedia virtual promovida por el Minis-terio de Ciencia y Tecnología, muy actualizada.Cuenta con entradas muy completas. Incluyemonográficos de temas de actualidad.

www.monografias.comEste sitio web está especializado en los traba-jos monográficos, colgados en las páginas porlos propios internautas. Aunque muchas deestas monografías carezcan de autoridad y ri-gor académico, en general es una buena he-rramienta para que el alumno pueda buscartrabajos sobre temas específicos. Se puedenconsultar varias monografías sobre las tipolo-gías de textos.

www.juegosdepalabras.com/Esta web contiene curiosidades lingüísticas degran motivación para los alumnos. Acertijos,acrósticos, crucigramas, chistes, figuras litera-rias… Cada apartado suele incluir una explica-ción y ejemplos, en muchos casos, extraídosde textos y autores clásicos.

www.edebe.comPágina de la editorial que publica este libro,donde se pueden encontrar recursos de aula,información actualizada, novedades editoria-les, etc.


Dictados: Las normas de acentuación�

La corazonada proviene del hecho de que la mayor parte de la emigración política que sentóraíces durante muchos años, y muchas veces para siempre, se fue a México. De cualquier pa-

ís europeo se vuelve más fácilmente. Cruzar el charco es más difícil. El dato es el carnet falso.Pertenecía a un viajante español muerto en México; por lo tanto, ese carnet pudo desaparecer allí,ir a parar al mercado negro y ser utilizado por la víctima.

Manuel Vázquez Montalbán, Historias de política ficción.

El sacerdote cogió el trozo de torta que había sobre la tabla y lo elevó lentamente hacia el cie-lo. Lo que vio entonces por encima de los tejados le pareció tan insólito que se quedó mirán-

dolo fijamente. Haces de relámpagos surcaban la bóveda celeste con una cascada de trazos lu-minosos, iluminando una enorme masa de nubes negras que cruzaban rápidamente el cielo.


De buena fe, convencido de que tal era el proceder habitual de las gentes, cometí innumera-bles fechorías. Luego, cuando las personas encargadas de velar por la salvaguardia de la vir-

tud, el sosiego de la vida, el amparo de las buenas costumbres y la armonía entre los hombresfijó en mí su atención y ejercitó sus métodos conmigo, siendo yo la más débil de ambas partes,hube de prestar algún servicio a la comunidad que no me granjeó la inclinación de nadie y sí laanimadversión de muchos.

Eduardo Mendoza, La aventura del tocador de señoras.

Ya podíamos andar vigilándolo: no había forma de descubrir ese secreto. Cuando se lo pre-guntábamos a la cara, se echaba a reír en caso de que estuviera borracho; si estaba sobrio,

negaba solemnemente haber ingerido ningún otro líquido que no fuera agua.

No sólo era un inútil como oficial y ejercía una mala influencia entre los hombres de la tripulación,sino que era también evidente que a aquel paso iba recto a su perdición. Así, nadie se sorprendiódemasiado ni quedó muy consternado cuando una tenebrosa noche, con mar movida, se esfumódel todo y no volvió a vérsele más.

R. L. Stevenson, La isla del tesoro.

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Dictados: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos

Luego se dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una consola que había detrás desu mesa. El aparato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre

de los dieciséis pisos del edificio más alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la ante-na parabólica del radar de meteorología india podía descubrir un ciclón a más de quinientos kiló-metros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su «ojo» y calcular la masa deagua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado.


Él creyó que era cosa mía y me lo agradeció, porque estaba hasta el moño de los partos.«Gracias, Cayo, tú siempre sabes cuándo algo me fastidia.» «De nada, príncipe.» Comprenderéis

que no era cosa de desilusionarlo. Claudia Acté le explicó la situación por encima y le pidió la orden.

Lola Gándara, La oscura luz del Tíber.

Sin embargo, en cuanto se tocaba el tema de la guerra y se hablaba del motivo de aquella reu-nión, la conversación decaía y sólo se oían palabras vagas y vacilantes. Todos preferían escu-

char a hablar.

Leon Tolstoi, Guerra y paz.

Mientras se iba quedando dormida, Adriana percibió su suave respiración y vio cómo subía ybajaba su pecho. Cuando se despertó, él estaba sentado a su lado, contemplándola en silen-

cio.

Cada día paseaban juntos. Los aldeanos ya se habían acostumbrado a verlos pasar, profunda-mente enfrascados en una conversación o bien caminando en amistoso silencio.

Noah Gordon, El último judío.

El muchacho con el equipo blanco de atletismo había desaparecido. Allí estaba otra vez el cin-cuentón del traje claro, conversando ahora abstraídamente con el hombre que tenía al lado.

Esperé a que volviese a mirar en mi dirección, pero después de unos minutos seguía hablandocon el otro hombre.

Joy Fielding, La última pieza.

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Dictados: Tilde diacrítica y diéresis�

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Ya sé que te he perdido; he interferido, y tú lees dictados de esa mujer —y al decir esto alcélos ojos hacia la otra orilla del lago, donde seguía nuestra infernal testigo—, tú has encontra-

do la forma más sencilla y perfecta de librarte de mí.

Henry James, Otra vuelta de tuerca.

Y cuando pronunció estas palabras creo que todos nosotros nos sentimos de acuerdo con él.Pues no significaba tan sólo obedecer a un loable sentimiento de marinero, sino que también

era una buena medida táctica, pues demostraba a nuestros adversarios que despreciábamos sufuego artillero.

R. L. Stevenson, La isla del tesoro.

Cuando hube atravesado la parte estrecha de la galería, ésta se hizo espaciosa, unos veintepies a mi entender. La visión que tenía ante mí era maravillosa, pues nunca había visto en la

isla un lugar tan prodigioso.

Daniel Defoe, Robinson Crusoe.

Sabía que no hay que coger la manzana cuando aún está verde. Ésta caería por sí sola unavez madura; cogiéndola verde se pierde la manzana, se estropea el árbol y sólo se consigue

un sabor agrio en los dientes. Como un cazador experimentado, sabía que la bestia estaba heri-da, con la fuerza con que solamente el pueblo ruso sabe herir; pero si estaba herida de muerte ono, éste era un problema todavía no puesto en claro.

Leon Tolstoi, Guerra y paz.

Le confesé, para vergüenza mía, que, una vez se hubo disipado mi asombro, me regocijabamucho por el golpe que íbamos a dar en aquel instante al general. Me producía un efecto muy

estimulante, y, muy alegre, caminaba a la cabeza del grupo.

Fedor Dostoyevski, El jugador.

La calle de la Cadena es corta y no me fue difícil averiguar el domicilio específico del antiguojardinero del colegio, a quien todo el vecindario parecía conocer y apreciar. En el curso de mis

pesquisas averigüé también que el individuo en cuestión, habiendo enviudado tiempo atrás, vivíasolo y, por añadidura, muy escaso de medios.

Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada.

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Dictados: El punto y la coma; el punto y coma

Tenía la clara sensación de que sí, de que el monje pasaría a la misma hora por un mismo pun-to a la ida y a la vuelta; pero al instante siguiente pensaba que no, que era una coincidencia

de lo más improbable.Ese punto del camino, ¿tendría algo que ver con el punto fijo? Podría ser; pues de ese modo lapregunta de Hal estaría relacionada con el anterior acertijo.

Carlo Frabetti, El gran juego.

Al oír esto, lo traje hacia mí con un gemido de alegría y lo estreché entre mis brazos; y mien-tras lo apretaba contra mi pecho, sintiendo en su pequeño cuerpecillo, súbitamente febril, los

tremendos latidos de su desbocado corazón, no aparté los ojos ni un momento de lo que habíaen la ventana, y lo vi moverse y cambiar de postura.


Revistas, periódicos, botellas, vasos sucios, pipas de espuma de mar, cajas de madera, cara-colas, mapas, latas de tabaco, ceniceros, frutas y flores secas y discos de vinilo se hallaban

confusamente distribuidos por encima de los sillones de bambú. Los cojines estaban en el suelo.En una repisa, junto a una estantería cargada de libros, reposaba un marco con la fotografía deuna bella mujer de tez oscura y labios sensuales; sonreía al objetivo y su mirada tenía un brillo ale-gre como yo no había visto nunca.

José María Latorre, La incógnita del volcán.

Andrés quedó asombrado; realmente, aquel joven había estado bien.Él, con su intelectualismo, pensó qué clase de tipo sería el hombre bajito, vestido de negro; el

otro había hecho una afirmación rotunda de su país y de su raza. El hombrecillo comenzó a ex-plicarse, hablando solo. Hurtado se hizo el dormido.Un poco después de medianoche llegaron a una estación plagada de gente; una compañía de cómi-cos transbordaba, dejando la línea de Valencia, de donde venían, para tomar la de Andalucía. Las ac-trices, con un guardapolvo gris; los actores, con sombreros de paja y gorritas, se acercaban todos co-mo gente que no se apresura, que sabe viajar, que considera el mundo como suyo. Se acomodaronlos cómicos en el tren y se oyó gritar de vagón a vagón.

Pío Baroja, El árbol de la ciencia.

La mitad de la antesala estaba ocupada por un montón de abrigos, pellizas, mantones, capas,chales y chanclos; el resto se había destinado a los músicos: dos violines, una flauta y un con-

trabajo; una orquesta de cuatro, reclutada en la vía pública, que se sentaban ante una mesa des-nuda en la que ardía un gran candelabro.

Fedor Dostoyevski, El jugador.

Pero la chica se revolvió, lo defendió como cosa propia: no es flaco, madre; lo que tiene sonespinas en lugar de huesos, como dice mi compañera. Luego, cuando el pequeño empezó a

hacer títeres por los rincones, la chica, muy ufana, recalcó: es fuerte, madre.Miguel Delibes, El hereje.

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Dictados: Dos puntos, puntos suspensivos, raya y comillas, signos de interrogación�

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—¿No se lo enviaste, hace cosa de un año, a un editor que parecía interesado en publicar-lo? —preguntó Ludo.

—Sí, es cierto.—¿Cómo se lo mandaste?—¡Por módem! —exclamó Efe, comprendiendo adónde quería ir a parar Ludo.[...]

—Pero yo no he hablado con nadie de mis calzoncillos verdes —objetó Leo—. Ni por teléfono nide ninguna otra manera. Estoy seguro.—¿Y también estás seguro de que tu madre no lo haya comentado telefónicamente con alguien,pongamos por caso, con tu abuela? Las abuelas siempre regalan calcetines, calzoncillos y esascosas. Lo sé por amarga experiencia. Tu madre puede haberle dicho por teléfono alguna vez algoasí como: «Si le compras calzoncillos a Leo, que sean verdes, por favor; sólo los quiere de ese co-lor».

Carlo Frabetti, El gran juego.

Y entonces oyó la voz de la dama del Alba que decía:—Treinta y dos, treinta y tres… ¡Ahí va, si hay muchas más!

—Ya te lo dije —dijo Oliva acercándose, dejando caer la luna sobre el agua.—¿Tú cuántas crees que hay? —dijo la dama del Alba.— Yo… —balbució Oliva—, yo creo que son infinitas.—También podría ser. Pero, dime, ¿qué fue de tu amigo?—Contó demasiadas estrellas y ahora tiene cuatro caras.—Eso no es problema —dijo la dama del Alba—, hay hombres que tienen muchas más.Oliva suspiró.

Pau Faner, Las bodas del cielo y de la tierra.

—Entrega esto, es un asunto de vida o muerte. Tengo que irme en el próximo avión, mi con-tacto no apareció y no puedo esperar más —dijo. Me hizo repetir la dirección dos veces, para

estar segura de que la había memorizado, y luego partí corriendo.—¿Quién era? —preguntó Michael cuando me vio salir del baño.—No tengo ni idea. Me pidió que entregue esto, dijo que es muy importante.—¿Qué es? ¿Por qué lo recibiste? Puede ser una trampa…

Isabel Allende, Paula.

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Dictados: Uso de «b»/«v»

Tras decir esto, sin embargo, miró de nuevo la ventana y se dirigió hacia ella con su paso in-cierto y meditativo. Se quedó un rato allí, con la frente pegada al cristal, absorto en la con-

templación de aquellos estúpidos arbustos que yo conocía tan bien y del sombrío paisaje de no-viembre. Yo contaba siempre con la coartada de mi labor, que en esta ocasión me sirvió de sal-voconducto hasta el sofá.


El sol brillaba en un cielo limpio de nubes y a pesar de que el taxi circulaba con las ventanillasabiertas, hacía tanto calor que la chapa del automóvil se asemejaba a la puerta de un horno.

He comentado que acababa de bañarme, y sin embargo me sentí sucio y pegajoso.José María Latorre, La incógnita del volcán.

Sam se levantó. Se sentía aturdido, y la sangre que le manaba de la cabeza le oscurecía la vis-ta. Avanzó a tientas, y de pronto se encontró una escena terrible y extraña. Gollum en el bor-

de del abismo luchaba frenéticamente con un adversario invisible. Se balanceaba de un lado aotro, tan cerca del borde que por momentos parecía que iba a despeñarse; retrocedía, se caía, selevantaba y volvía a caerse. Y siseaba sin cesar, pero no decía nada.

J. R. R. Tolkien, El señor de los anillos.

Había llegado la mañana del sábado y el ambiente estival, brillante y fresco, rebosaba de vida.En cada corazón había un cántico, y si el corazón era joven, la música salía por los labios. En

cada rostro había alegría y una primavera en cada paso. Las acacias florecían y la fragancia de lasflores llenaba el aire.Cardiff Hill, detrás y encima del pueblo, saturado de verde vegetación, se hallaba justamente bas-tante distante para parecer un país delicioso, invitando al ensueño y al reposo.

Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.

A veces subía a la habitación y la encontraba medio caída en la cama, gritando que había unaserpiente en la almohada. Otras veces estaba sentada con las sábanas sobre la cabeza, chi-

llando que las ventanas ampliaban la luz del sol como una lupa y que se iba a quemar. A vecesjuraba que ya estaba notando cómo se le freía el pelo. Daba lo mismo que estuviera lloviendo oque hubiera más niebla que en la mente de un borracho; estaba empeñada en que el sol la freiríaviva, de modo que yo cerraba las persianas y luego la abrazaba hasta que dejaba de llorar.

Stephen King, Eclipse total (Dolores Claiborne).

A nuestro alrededor bullía el inquieto tráfico de la vida, que adivinaba por mil sonidos, identifi-cables unos, como los cantos de las aves; otros, extraños para mis oídos europeos; sin em-

bargo, no conseguí posar mi vista sobre ninguna criatura, salvo algún puntual aleteo entre las ra-mas.

Armando Boix, Aprendiz de marinero.

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Dictados: Uso de «g»/«j»�

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El militar cerró la puerta con rabia pero sin ruido y avanzó pasillo adelante con zancadas gran-des y urgentes. Pasó ante nosotros, pasó de largo los ascensores y se dirigió a las escaleras

de emergencia, por las que desapareció rápida y silenciosamente.Durante todo este tiempo, Alejandro Escobedo lo siguió con una mirada terrible, como yo no ha-bía visto nunca en él.—De modo —murmuró, al cabo de un rato, como si estuviese contemplando el aire que el militarhabía agitado a su paso— que ese indeseable es nada menos que el hijo del general. Vaya, va-ya…Dijo aquellas palabras en un tono sospechoso, en el que creí percibir claros aromas de venganza.

Fernando Lalana, Conspiración Chafarinas.

Harry sonrió débilmente. Sí, probarse el sombrero era mucho mejor que tener que hacer un en-cantamiento, pero habría deseado no tener que hacerlo en presencia de todos. El sombrero

parecía exigir mucho, y Harry no se sentía valiente ni ingenioso ni nada de eso, por el momento.Si el sombrero hubiera mencionado una casa para la gente que se sentía un poco indispuesta, ésahabría sido la suya.

J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal.

Aquella imagen no se le olvidaría nunca más. Las tropas del ejército enemigo entraban en lascasas de la ciudad y ejecutaban a los judíos que tenían apuntados en una lista. Él, ajeno a to-

do aquello, no podía hacer otra cosa que intentar detener aquel genocidio, que consideraban le-gítimo, ejerciendo su influencia como miembro del partido. La invasión se había extendido por to-da la geografía del país y los que no habían podido escapar recogían lo poco que tenían de valoresperando el momento para conseguir llegar a la frontera.

Por la manera de mirarme deduje que se estaba poniendo nervioso. Me había enseñado cin-cuenta modelos, incluido el legendario Seat que utilizaron los agentes para detener al Lute. No

sabía si elegir un coche moderno o decidirme por uno clásico. De repente vi claro cuál escogería.Un descapotable amarillo ejercía sobre mí una gran atracción. Deduje que lo más apropiado seríafingir interés por otro ejemplar para conseguir un precio más razonable del vehículo que realmen-te me interesaba.

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Dictados: Uso de «h»

El cobertizo que fuera establo de la vaca del anterior propietario servía ahora de leñera. La vi-vienda era poco mayor que la casa de la calle de los Carpinteros, de Londres, y, como aqué-

lla, tenía techo de paja, pero en lugar del agujero para la salida del humo contaba con una granchimenea de piedra. Había colocado dentro de la chimenea unas llares de hierro, un trípode, unapala, útiles de chimenea de gran tamaño, un caldero y un gancho para colgar carne. Junto a lachimenea se alzaba un horno, y, muy cerca, un inmenso armazón de cama. En inviernos anterio-res había ido llevando enseres para hacer más cómoda la casa. También había una artesa, unamesa, un banco, una quesera, varias jarras y unos pocos cestos.

Noah Gordon, El médico.

Todas las granjas tenían huerto, ahora en flor. Se detuvo en unas cuantas con la intención decomprar licor, pero no encontró hidromiel. Adquirió un barril de aguardiente de manzanas, si-

milar al que había paladeado en Calais; y descubrió que mejoraba la Panacea Universal.Noah Gordon, El médico.

Luego visitaron la droguería, tan fascinante como para hacer olvidar el horrible hedor, una mez-cla de huevos pasados y repollo podrido. En el suelo había barriles llenos de una sustancia vis-

cosa y botes con hierbas. Raíces secas y polvos brillantes llenaban las paredes, y manojos de plu-mas e hileras de colmillos y garras colgaban del techo.

J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal.

Corrió rápidamente a la derecha, alejándose del rastro principal, pues había visto unas huellasque iban en esa dirección, apartándose de las otras; las marcas de unos pies pequeños y des-

calzos. Estas huellas, sin embargo, no se alejaban mucho antes de confundirse otra vez con pi-sadas de orcos, que venían también desde el rastro principal, de atrás a delante, y luego se vol-vían en una curva y se perdían de nuevo en las hierbas pisoteadas.

J. R. R. Tolkien, El Señor de los Anillos.

El viaje había sido largo y tenía los huesos molidos. Estaba hambriento y necesitaba un sitiodonde hospedarme y descansar. Era pleno invierno y el hielo se deshacía con la luz del sol. La

humareda de las chimeneas se perdía en el horizonte atraída por un viento huracanado que no medejaba indiferente.Era médico y venía a investigar las causas de una enfermedad local que provocaba a los aborí-genes hipertensión, hemorragias internas y un exceso de hemoglobina en la sangre hasta cau-sarles la muerte.

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Dictados: Uso de «ll»/«y»�

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Aun con las gafas y las aletas, el trayecto sumergido se hacía largo. Yo, incluso, decidí aspirara medio camino una bocanada del aire del botellín. Con luz abundante y mucha más sereni-

dad que en nuestra primera inmersión, ya no me cupo duda alguna: no se trataba de un descen-so de tres o cuatro metros sino, posiblemente, de cinco o seis. Y la diferencia era considerable.Pese a los tapones de goma que me había colocado en los oídos, la presión se hacía sentir. Meparecía imposible que unas horas antes yo hubiese sido capaz de recorrer un trayecto como aquélsin más ayuda que el aire de mis pulmones.

Fernando Lalana, Conspiración Chafarinas.

Al principio, trató simplemente de acostumbrarse a la sensación de estar montado en la gru-pa del animal. Tardó más de tres semanas en armarse del valor necesario para soltar las rien-

das. El maestro le había dicho que no bastaba con mantenerse sentado en la silla de montar; te-nía que aprender a dar instrucciones al caballo sin usar las riendas ni el bocado. Cuando queríaque el caballo se lanzara al galope, un golpe con los talones. Y, para que el caballo se detuviera,una simple presión con las rodillas. Para que el caballo retrocediera, una serie de rápidas presio-nes con las rodillas.


Fue acercando las copas una a una por la ventana. Eran unas sencillas y pesadas copas deplata maciza con bases de electro. Dos de ellas estaban muy abolladas y rayadas, como si al-

guien las hubiera arrojado en un arrebato de furia. Recordaba que el conde le debía a su padreuna colección completa de doce vasos, pero, a pesar de que buscó con denuedo en el armario,retirando marcos y sillas, y de que anduvo tanteando en todos los oscuros rincones, sólo encon-tró las diez copas.


De repente, me di cuenta, aterrorizado, de que él estaba llorando. No hacía ruido, pero le co-rrían las lágrimas por las mejillas. No le había visto llorar desde hacía años, ni siquiera cuando

murieron papá y mamá. (Me acordé del funeral. Yo había sollozado muy a mi pesar; Soda se de-rrumbó y lloró como un niño, pero él se quedó en su sitio, con los puños en los bolsillos y esa mi-rada, la misma mirada de desamparo y de súplica que tenía ahora).

Susan E. Hinton, Rebeldes.

Todavía hoy no sé si fue un sueño o pasó realmente. Era un día muy lluvioso. Yo estaba le-yendo en la habitación adyacente a la suya. De pronto, un rayo me dio de lleno en el cuerpo

sin apenas darme tiempo a chillar. Mi silueta se proyectó de inmediato en la pared como si fuerauna imagen. Se oyó la llave de la puerta y apareció mi primo de Uruguay que venía a buscar susúltimos enseres. «Soy un hombre afortunado», pensé.

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Antología de textos: El texto expositivo

Simio, nombre común que engloba varias especies de primates estrechamente emparentados (los gibo-nes, los orangutanes, los chimpancés y los gorilas) que se caracterizan normalmente por su tamaño gran-de, por la ausencia de cola, por tener períodos de gestación largos y por la presencia de un cerebro conuna estructura compleja. Se alimentan sobre todo de vegetales, aunque de vez en cuando pueden comerpequeños animales, con la excepción del gorila, que es estrictamente vegetariano.

Los gibones viven en el Sudeste asiático y son excelentes braquiadores; la braquiación es un tipo de lo-comoción que consiste en balancearse colgado de las ramas por los brazos para obtener el impulso quepermita el avance. Los gibones suelen ser bípedos cuando están en el suelo, y elevan los brazos para equi-librarse y poder caminar erguidos.

El orangután habita en las selvas de Borneo y Sumatra; su tamaño es grande (un macho adulto puede pe-sar 100 kg), son muy lentos en comparación con los gibones y son estrictamente arborícolas. Las hembrasy las crías viven en agrupaciones familiares a las que se incorpora el macho en la época de celo.

El chimpancé y el gorila (este último es el mayor de los primates) habitan en África. Ambos son capacesde trepar a los árboles, especialmente para construir los nidos donde duermen durante la noche, pero, engeneral, pasan más tiempo en el suelo que los gibones y los orangutanes. El gorila vive en unidades fami-liares estables; por el contrario, el chimpancé vive en grupos grandes y la única relación estable que pare-ce existir es la que hay entre madre e hijo.

El orangután, el chimpancé y el gorila se agrupan bajo el nombre común de grandes simios. Aunque soncapaces de caminar de forma bípeda, son principalmente cuadrúpedos, por lo que se apoyan sobre losnudillos de las extremidades anteriores y sobre la planta del pie de las extremidades posteriores. Estos pri-mates son capaces de emplear utensilios y están considerados como animales muy inteligentes.

Enciclopedia Microsoft Encarta

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Antología de textos: El texto argumentativo

Existe una serie de supuestos que damos por ciertos en torno al chocolate y que no son ciertos. Lo acu-samos injustamente de que engorda, provoca acné o adicción. Es hora de saber qué tanto de verdad en-cierran estos mitos.

Todos los alimentos tienen calorías; algunos, como es el caso del chocolate, más que otros, por lo que suconsumo excesivo produce aumento de peso.

El chocolate aporta unas 500 calorías por cada 100 g. Y el cacao soluble, 350 calorías por cada 100 g, porlo que es un alimento muy energético, pero no favorece el sobrepeso si se consume con moderación y den-tro de una dieta equilibrada.

Se pensaba que el acné se debía a ciertos hábitos nutricionales, pero actualmente se han revisado estosconceptos y se sabe que en el acné están implicados factores hormonales o genéticos y no factores nu-tricionales.

El consumo de bebidas y comidas azucaradas se relaciona con la caries, al servir éstas de sustrato a lasbacterias que la producen. No obstante, lo que provoca la caries es la permanencia del azúcar en la boca,y no su consumo en sí, lo cual puede evitarse con una buena higiene bucal tras la ingesta del alimento.

Algunos estudios realizados de la Universidad de Osaka (Japón) afirman que los granos de cacao contie-nen agentes antibacterianos que compensarían los altos niveles de azúcar que tiene el chocolate y redu-cirían la posibilidad de desarrollo de caries dental. Estos estudios todavía no se han demostrado en hu-manos, por lo que los resultados deben ser tomados con precaución.

Aun así, una adecuada higiene tras comer chocolate u otros alimentos, sobre todo los dulces, es lo másrecomendable para preservar la salud dental.

No se ha demostrado que sus componentes posean efectos fisiológicos que provoquen un consumo quepueda ser calificado de adicción. Entre sus componentes están la teobromina y la cafeína, que tienen efec-to estimulante, aunque se encuentran en mucha menor proporción que en el té o el café. Este aumento deltono quizá sea lo que se echa en falta cuando deja de consumirse.

También puede deberse a la feniletilamina, que aumenta los niveles de este aminoácido natural del cere-bro y que tiene propiedades antidepresivas.

No obstante, habría que consumir muchos kilos de chocolate al día para que los niveles de teobromina,cafeína o feniletilamina pudieran llegar a producir la dependencia que acompaña a las adicciones.

Ana María Roca Ruiz

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Antología de textos: El texto instructivo

Postre de arroz con chocolate

Para cuatro comensales

Ingredientes:— 250 g de arroz.— 2 litros de leche descremada.— 250 g de azúcar.— 125 g de chocolate en polvo.

Elaboración1. Se pone a hervir la leche con el azúcar (antes se aparta medio vaso de leche).2. Cuando empieza a hervir, se añade el arroz, que se deberá ir removiendo.3. Cuando falta poco para que el arroz esté cocido, se añade el chocolate disuelto con el medio vaso

de leche.4. Una vez cocido, se pone en recipientes individuales que se introducen en la nevera.5. Se sirve adornado con nata y… «listo para comer».

Puleva salud

Cómo fabricar la pasta de papel

Necesitas: papel de diario, agua y cola blanca.

1. Rasga el papel de diario en tiras estrechas.2. Corta las tiras a pedacitos.3. Sumérgelos en agua caliente y déjalos en remojo unas 24 horas.4. Tritúralo con una batidora. Cuela la pasta dejándola algo líquida.5. Añade la cola (por cada doble hoja de papel, una cucharada sopera de cola). Amásala con las ma-

nos.6. Vuelve a colarla, apretando con las manos hasta que te quede una pasta consistente.7. La pasta de papel se trabaja con los dedos, modelando y percutiendo con cuidado. Para cortarla y

marcarla, se utiliza una espátula o un mondadientes.8. Para pintarla debes esperar a que esté completamente seca y utilizar pintura plástica. En general,

la pasta de papel tarda unos tres días en secarse.

Manualidades divertidas. Disfruta con papel maché

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Antología de textos: El texto periodístico informativo

China se vuelca en el rescate de las víctimas y eleva a 14.800la cifra de fallecidos por el terremotoMás de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 están sepultadas entrelos escombros.«Vuestro dolor es nuestro dolor», dice el primer ministro a los afectados en unacomparecencia.

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El balance de víctimas mortales del peor terremoto que ha sufrido China en décadas se ha elevado a másde 14.800, según la agencia oficial Xinhua. Además, hay más de 14.000 desaparecidos, unas 25.700 per-sonas sepultadas entre los escombros y el barro y unos 64.700 heridos. De acuerdo con los últimos datos oficiales, sólo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epi-centro del seísmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras que en las provincias vecinas también hahabido fallecidos, aunque a menor escala: 280 en Gansu, 106 en Shaanxi, 14 en el municipio deChongqing, 2 en Henan y una en Yunnan.Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi-cios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, tras el se-ísmo que el pasado lunes sacudió el Sureste Asiático. Unos 50.000 soldados han sido enviados a Sichuanpara colaborar en la ayuda.Las autoridades han alertado del peligro de las filtraciones de las presas, así como de avalanchas de ba-rro en las zonas montañosas. En medio de la tragedia, también se han producido momentos de alegría. En Mianzhu, donde se han con-firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una deellas es una niña atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberada tras so-brevivir con los víveres que le suministraban los servicios de rescate.

Búsqueda de información, comida y ropa

A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en elque se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia deBeichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna infor-mación. Otros buscan comida y ropa.El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan —donde hizo un emotivo llamamiento alas víctimas— se ha acercado hoy a Beichuan. «Vuestro dolor es nuestro dolor», ha dicho en declaracio-nes a la televisión estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. «La tarea más importante ahoraes salvar la vida de las personas», ha añadido Wen.

El Periódico, 14 de mayo de 2008

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Antología de textos: El texto periodístico de opinión

La publicidad de la comida basura no es ninguna broma. El Grupo de Trabajo Internacional contra laObesidad indica que los miles de millones de dólares que se gastan cada año en publicidad de gaseosasy alimentos poco saludables son parcialmente responsables de esta situación. Recogiendo las cifras de laOrganización Mundial de la salud (OMS), cerca de 177 millones de niños están amenazados por enferme-dades relacionadas con la obesidad. Está previsto que en el año 2015 haya 2.300 millones de personasmayores de 15 años con problemas de sobrepeso. Por eso, el Instituto de Medicina de la AcademiaNacional de las Ciencias de Estados Unidos, ha concluido que “hay una fuerte evidencia de que los anun-cios de televisión influencian las preferencias, peticiones de compras y dietas de los menores de 12 añosy eso está asociado al incremento de la obesidad en niños y jóvenes”.

La publicidad televisiva de alimentos está invadida por los cereales azucarados para el desayuno, los re-frescos, la bollería industrial, los productos de confitería... Añadamos, las cadenas de comida rápida y ten-dremos una publicidad cinco estrellas para una alimentación basura. Digámoslo otra vez, esta publicidadcondiciona en gran medida los gustos y preferencias de los menores, tanto en los alimentos como en lasmarcas que escogen, obligando a sus padres a que les compren lo que sale en la tele. Cadenas de comi-da rápida como Burguer King han sido denunciadas por el Ministerio de Sanidad por utilizar mensajes co-mo “Si comes un Doble Whopper, serás más fuerte”. La polémica sobre la prohibición de emitir spots decomida basura en el Reino Unido ha terminado. Ofcom, el organismo oficial que controla los contenidosde la televisión inglesa, ha anunciado la prohibición total de la publicidad de comida basura dentro o cer-ca de programas infantiles, en los canales temáticos para niños y en todos aquellos programas que, segúnla entidad, tienen un “atractivo particular” para los menores de 16 años.

Pero no olvidemos que la última decisión de lo que comes la tienes tú. No os perdáis Super Size Me, undocumental estadounidense que describe lo que le ocurre al que se alimenta con comida basura. Hoy secelebra el Día Nacional de la Nutrición, con el lema Las dietas milagros no existen, tu dieta es tu vida, cuí-dala. Tú eliges.

José Antonio Gabelas / Carmen Marta Lazowww.periodicodelestudiante.net

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Comida basura: no gracias

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Antología de textos: El texto periodístico: la crónica�

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CRÓNICA: Gran Premio de Catalunya de Motociclismo

Pedrosa pasa el rodillo en Montmeló

El español se impone de principio a fin a Rossi y Stoner y logra su primer triun-fo en MotoGP en el circuito catalán

Desnaturalizada la carrera de MotoGP por la ausencia de Jorge Lorenzo, el circuito de Montmeló se es-tremeció ayer al vertiginoso ritmo de Dani Pedrosa, que sacó el rodillo a pasear y resolvió la papeleta na-da más bajarse el telón. Se apagaron los semáforos y el pequeño piloto español salió zumbando subido asu Honda, como un torpedo teledirigido, y no se inmutó hasta que hizo blanco: su segunda victoria de latemporada y la primera que logra en el trazado catalán con una máquina de la cilindrada máxima. Su dis-curso fue tan demoledor como previsible, y su triunfo, una fotocopia de los cinco anteriores en MotoGP.Una salida estratosférica, una serie de vueltas (9) a toda pastilla, y un final de carrera más bien relajadopara no poner en peligro el botín.

Todo encajó en Montmeló, y el resultado fue un paseo militar de tres cuartos de hora. Ni Valentino Rossi(segundo) ni Casey Stoner (tercero) pudieron echarle el guante más allá de la primera frenada. A partir deese momento, Pedrosa se encogió, que ya es decir, se protegió debajo de la cúpula de su moto y comen-zó una escapada desenfrenada.

Mientras su ritmo de giro fue superior al de los ensayos, su trazada parecía la de hace años, cuando com-petía en dos y medio. Ni un zarandeo, ni un movimiento brusco. Como un reloj. Midiendo los tiempos a laperfección, Pedrosa tumbó y levantó la moto con comodidad, sin nadie a su alrededor que le obligara arectificar. Al enfilar cada viraje pudo descolgarse como a él le gusta, lo justo para enderezar la moto cuan-to antes, accionar el comando del acelerador y salir a toda mecha. A media carrera (vuelta 12) su ventajaera ya de más de siete segundos, un mundo en un deporte que mide la milésima.A su espalda, Stoner y Rossi se medían en corto. En cada frenada, en cada aceleración y en cada curva,los dos motoristas se jugaron el bigote. Mientras el australiano, con su pilotaje agresivo, las pasó canutaspara meter su Ducati en las curvas, el italiano circuló la segunda mitad de la carrera escondido, protegidodetrás de la moto roja. Aunque el prototipo de Yamaha de este año ha ganado algo de velocidad punta conrespecto al anterior, la Ducati aún sigue teniendo más músculo. Una y otra vez, Rossi trató de colocárselea rueda para aprovechar el efecto del rebufo y superarle.

Para la mayoría de moteros, Rossi sigue siendo el más grande. Il Dottore puede cometer errores, que loscomete. Puede frenar tarde o irse largo y perder tres o cuatro décimas. Pero, dos curvas más allá, el 46 a-marillo que luce en el carenado de su M1 vuelve a asomar la cabeza. Es buenísimo, persistente e incansable. Perdido Pedrosa en el horizonte, su objetivo pasó a ser Stoner. En la carrera que se celebróaquí el año pasado, este irreverente rubiales le dejó en evidencia. Eran pocos los que habían conseguidoganarle en un mano a mano cerrado, y Stoner lo consiguió. Pero este campeonato es otro, y la posiciónde ambos motociclistas también. Si el motorista de Ducati ha perdido la seguridad que demostró la tem-porada pasada, el de Yamaha ha vuelto a exhibir su mejor versión, aquella que deja en los libros de moto-ciclismo algunas maniobras para la historia. Las frenadas están subrayadas.

A dos giros para el final, Rossi se enganchó al neumático trasero de su rival a su paso por la recta de meta,se abrió a la derecha, se colocó en paralelo, trincó los frenos más tarde que Stoner y, valiente, corrigió sutrayectoria para colocar su moto delante. Y tan pancho.

Oriol PuigdemontEl País, 9 de junio de 2008A

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Antología de textos: El diario digital�

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Antología de textos: El cuento literario

En este juego todo tenía que andar rápido. Cuando el Número Uno decidió que había que liquidar a Romeroy que el Número Tres se encargaría del trabajo, Beltrán recibió la información pocos minutos más tarde.Tranquilo pero sin perder un instante, salió del café de Corrientes y Libertad y se metió en un taxi. Mientrasse bañaba en su departamento, escuchando el noticioso, se acordó de que había visto por última vez aRomero en San Isidro, un día de mala suerte en las carreras. En ese entonces Romero era un tal Romero,y él un tal Beltrán; buenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos. Sonrió casisin ganas, pensando en la cara que pondría Romero al encontrárselo de nuevo, pero la cara de Romero notenía ninguna importancia y en cambio había que pensar despacio en la cuestión del cale, y del auto. Eracurioso que al Número Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero en el café de Cochabamba yPiedras, y a esa hora; quizá, si había que creer en ciertas informaciones, el Número Uno ya estaba un po-co viejo. De todos modos, la torpeza de la orden le daba una ventaja: podía sacar el auto del garaje, esta-cionar con el motor en marcha por el lado de Cochabamba, y quedarse esperando a que Romero llegaracomo siempre a encontrarse con los amigos a eso de las siete de la tarde. Si todo salía bien evitaría queRomero entrase en el café, y al mismo tiempo que los del café vieran o sospecharan su intervención. Eracosa de suerte y de cálculo, un simple gesto (que Romero no dejaría de ver, porque era un lince), y sabermeterse en el tráfico y pegar la vuelta a toda máquina. Si los dos hacían las cosas como era debido —yBeltrán estaba tan seguro de Romero como de él mismo— todo quedaría despachado en un momento.Volvió a sonreír pensando en la cara del Número Uno cuando más tarde, bastante más tarde, lo llamaradesde algún teléfono público para informarle de lo sucedido.

Vistiéndose despacio, acabó el atado de cigarrillos y se miró un momento al espejo. Después sacó otroatado del cajón, y antes de apagar las luces comprobó que todo estaba en orden. Los gallegos del garajele tenían el Ford como una seda. Bajó por Chacabuco, despacio, y a las siete menos diez se estacionó aunos metros de la puerta del café, después de dar dos vueltas a la manzana esperando que un camión dereparto le dejara el sitio. Desde donde estaba era imposible que los del café lo vieran. De cuando en cuan-do apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente; no quería fumar, pero sentía la bocaseca y le daba rabia.

A las siete menos cinco vio venir a Romero por la vereda de enfrente; lo reconoció enseguida por el cham-bergo gris y el saco cruzado. Con una ojeada a la vitrina del café, calculó lo que tardaría en cruzar la calley llegar hasta ahí. Pero a Romero no podía pasarle nada a tanta distancia del café, era preferible dejarloque cruzara la calle y subiera a la vereda. Exactamente en ese momento, Beltrán puso el coche en marchay sacó el brazo por la ventanilla. Tal como había previsto, Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La pri-mera bala le dio entre los ojos, después Beltrán tiró al montón que se derrumbaba. El Ford salió en diago-nal, adelantándose limpio a un tranvía, y dio la vuelta por Tacuarí. Manejando sin apuro, el Número Trespensó que la última visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, un amigo del hipódromo en otrostiempos.

Julio Cortázar, «Los amigos» en Final del juego.

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Antología de textos: El cuento popular

El tanabata (cuento popular de Japón)

Había una vez un joven labrador. Un día, cuando estaba caminando hacia su casa se encontró una tela col-gada en un árbol. ¡Era una tela maravillosa! La más bonita que el joven había visto en su vida. Así, pen-sando que alguien la había tirado allí cogió la tela y se la metió en su cesto. Había acabado de poner la telaen el cesto, cuando alguien llamó, y al girarse se sorprendió mucho al ver aparecer a una mujer muy her-mosa que le dijo: «Me llamo Tanabata. Por favor devuélveme mi hagoromo.»El joven le preguntó: «¿Hagoromo? ¿Qué es un hagoromo?»Ella le dijo: «El hagoromo es una tela que uso para volar. Vivo en el cielo. No soy humana. Descendí parajugar en aquella laguna, pero sin mi hagoromo no podré regresar. Por eso te pido que me la devuelvas.»El joven, avergonzado, no pudo decir que él la había ocultado y le dijo que no sabía nada de esa tela.Así, como no tenía el hagoromo, Tanabata no pudo volver al cielo y no tuvo más remedio que quedarse enla Tierra. Sin embargo, al cabo de un tiempo ella y el joven labrador se enamoraron y se casaron.Al cabo de unos años, Tanabata, cuando hacía la limpieza de la casa, encontró el hagoromo, y entoncesle dijo a su marido que tenía que regresar al cielo, pero también le dijo que había una manera de estar jun-tos. Si hacía mil pares de sandalias de paja y las enterraba en torno a un bambú podría subir al cielo.Tanabata lo estaría esperando. El joven se quedó muy triste y empezó a hacer las sandalias de paja. Cuando había hecho 999 estaba tanimpaciente que fue a enterrarlas al lado de un bambú. En ese momento el bambú se alargó muy alto has-ta el cielo.El joven labrador subió por el bambú hasta el cielo, pero le faltaba sólo un poco para llegar. Era el par desandalias que no había hecho, pero empezó a llamar a Tanabata. Y ésta le ayudó a subir. Su felicidad no duró mucho porque en ese momento apareció el padre de Tanabata, al que no le había gus-tado que ella se casara con un simple mortal. El padre pidió al joven labrador que cuidara durante tres dí-as sus tierras.«Entendido», respondió el joven.Tanabata le dijo a su marido que su padre le estaba haciendo una trampa y que, aunque tuviese sed, nocomiese ninguna fruta pues le ocurriría algo malo.El joven se puso a cuidar las tierras. Pero la mañana del tercer día ya no podía aguantar la sed y sus ma-nos se fueron hacia la fruta. En ese momento, del melocotón que había tocado empezó salir mucha aguaconvirtiéndose en el río el Amanogawa.El joven y Tanabata quedaron separados por Amanogawa y ambos se convirtieron en estrellas, las estre-llas Vega y Altaír. Desde entonces, la pareja, con el permiso del padre, puede encontrarse sólo un día alaño, el siete de julio.

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Antología de textos: La novela de aventuras

«Tenemos la tripulación completa». Esta frase, tan sencilla en apariencia, se me clavó en el corazón comosi estuviera fundida en acero.[...] Aguardaba una oportunidad para subir a bordo de la goleta Ligera sin de-latar mi presencia; pero ésta no acababa de presentarse y, por la actividad apreciable sobre cubierta, es-taba claro que en cualquier momento el barco podía hacerse a la mar. Al final hice de tripas corazón, tomébajo el brazo el hatillo de mi equipaje y abandoné mi refugio [...]. Me encaminé abiertamente hacia la pa-sarela que unía el muelle con la goleta.

Nadie me detuvo. Apoyado con las dos manos sobre la borda mientras seguía las últimas operaciones de losestibadores, sólo el capitán se volvió al reparar en mi avance por el puentecillo.

—¿Traes algún recado de los armadores, muchacho? —me preguntó—. Si es así, date prisa, porque esta-mos a punto de zarpar.

Tardé unos segundos en reunir suficiente valor para dirigir la palabra a aquel hombretón uniformado quecasi sumaba un tercio a mi altura.

—No, señor; no los conozco. Venía a enrolarme en la goleta.

Su gesto comprensivo me permitió albergar alguna esperanza. Debió de darse cuenta, pues en seguida seapresuró a desengañarme desterrándolo del rostro.

—Lo siento mucho; tenemos la tripulación completa para esta travesía. ¿Ves aquel barco? —señaló un vaporanclado en el otro extremo del muelle—. La semana próxima partirá hacia Cuba y sé que andan buscando al-gún grumete.

—Pero yo no pretendo ir al Caribe, ni tampoco espero un salario. Sólo quiero viajar con ustedes hastaFernando Poo. Estoy dispuesto a pagar el pasaje con cualquier trabajo. [...]

—¿Y qué haría contigo? No sabes aparejar las velas y, si te mando a las vergas, te caes, seguro.

—Puedo limpiar la cubierta y soy buen cocinero, señor.

Es probable que el capitán considerara la ausencia de miedo como un privilegio de la juventud, porque susiguiente pregunta se centró en ese tema:

—¿Qué edad tienes?

—Dieciséis años.

Le mentí sólo por dos. Supuse que aquel añadido le haría contemplarme con menos reparo.

—Muy flaco te veo para esa edad —murmuró, no muy convencido—. Y esa cara pecosa y los cabellos co-mo la estopa te hacen parecer aún más joven, casi como una chica... No te molestes. Has dicho que tedefendías con las sartenes, ¿verdad?

—Desde pequeño, en casa aprendí a echar una mano.

—Entonces puedes considerarte enrolado. Te advierto que te vigilaré y, si no cumples con tus tareas, vol-verás a tierra sin discutir. ¿Aceptas el trato?

Sentí el impulso de abrazar a aquel gigante de fingido malhumor. No creo que lo hubiera entendido; asípues, me contuve.

—Lo acepto, señor. No se arrepentirá.

Armando Boix, Aprendiz de marinero.

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Antología de textos: La novela policíaca

Eran más de las once de la noche. El comisario Wolf Altmann sacó otro paquete de pañuelos de papel delcajón superior de su mesa de despacho, se lo metió en el bolsillo del anorak, cogió el gorro [...]. Salió alpasillo desierto, saludó al agente de servicio a través de los cristales de la garita y, ya estaba pensando envolver de nuevo y pedirle al compañero que le llamara un taxi, cuando descubrió el coche de Gabi que ve-nía hacia él.

—¿Qué haces tú aquí a estas horas? —preguntó con la voz cavernosa que le permitía la gripe.

—Me acaban de llamar. Por eso he venido a recogerte. ¿No llevas el busca o es que no has querido con-testar?

Wolf la miró como si hablara en chino.

—Hijo, estás hecho un asco. Te llegan las ojeras a la boca. ¿Quieres que te lleve a casa y voy yo sola alteatro?

—¿Has venido a buscarme para llevarme al teatro? ¿A estas horas? —Wolf empezaba a tener la impresiónde que uno de los dos se había vuelto loco.

—Mira, yo me estoy helando. Sube al coche y te lo cuento de camino. [...]

—Cuenta.

—Acaban de dar parte del Landestheater de que han encontrado muerto al Intendant. Aún no se sabe se-guro si es asunto nuestro o es un paro cardíaco, pero, como oficialmente nuestro turno acaba a mediano-che, tenemos que ir nosotros.

—O sea —comentó Wolf con un humor aguado por las circunstancias—, que por menos de una hora nosha caído el muerto.

—En el sentido más literal, colega. [...]

El forense, el doctor Klein, el médico que estaba de guardia aquí en el teatro y al que avisaron en cuantodescubrieron el cuerpo.

—¿Es un paro cardíaco? —preguntó Wolf—. Sí, ya sé que estoy medio afónico, es la gripe —añadió al ver lacara de los dos hombres.

—Es lo primero que pensé, claro. Pero luego, al mirarle los labios y oler su aliento... Y no soy forense y esla primera vez que me pasa, pero el colega lo confirma..., es cianuro, comisario.

Wolf miró a Leitner, que asintió lentamente.

—¿Envenenado, entonces? ¿O suicidio?

—No ha dejado ninguna nota. Si fuera suicidio, digo. Por lo demás, el envenenamiento es un hecho. Nodebió de darle tiempo ni a decir Jesús. [...]

—¿Tiene alguien sus datos?

—Matthias Schroll —leyó un agente—, cincuenta y dos años, de nacionalidad alemana, nacido enHamburgo, desde septiembre Intendant del teatro. Esta noche estrenaba su primera obra en Innsbruck.

Elia Barceló, El caso del crimen de la ópera.

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Antología de textos: La novela histórica

Hoy cumplo diecisiete años.

Tirana me despierta con un ramillete de violetas perfumadas. Me levanto y toda la casa huele a flores fres-cas. Han adornado los dinteles con guirnaldas de laurel y en las columnas del atrio cuelgan ramos de ace-bo. Tirana me viste con una túnica dalmática, regalo de Lucano, y Ruth me peina con unas trenzas altas.

—Deberías estar contenta.

Sí, debería estar contenta, pero la alegría ha huido de mi vida. Buenos días, funestos Hados. Buenos días,Erinias que acosáis a los mortales. Buenos días.

Pronto hará un año del incendio y de las espantosas matanzas de cristianos. Séneca se ha esforzado enconsolarme: «Marcia, no cultives la tristeza, es una pasión perniciosa». Y Lucano... Lucano me recita losversos de Horacio:

No seas loca, filtra tus vinosY adapta al breve espacio de tu vidaUna esperanza larga.Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso.Vive el día de hoy. Captúralo.No fíes del incierto mañana.

—Carpe diem, pequeña. Hay que apurar la vida —me dice.

Yo me esfuerzo. Me esfuerzo en comprender, esperando el devenir del tiempo, ése que, según Séneca ase-gura, retorna los sentimientos a su justo lugar. Me esfuerzo pero no puedo alejar las pesadillas. Tengo unsueño que se repite en formas diferentes, un sueño nefasto que siempre me devuelve al infortunio: Claudiaes una antorcha ardiendo que ilumina a Pomponia Plautia, a Pomponia destrozada por los perros. Me des-pierto sudando, Tirana me moja la frente y los resecos labios, y yo vuelvo a dormirme para ver a Josué con-duciendo un carro de colores azules. Es de noche. Roma arde y el anciano judío Simón Pedro apaga las lla-mas con una copa de sangre.

Éste es el sueño, el sueño que se me repite y me deja un sabor a hiel y a almendras amargas.

Estoy tan sola.

Cuando tenía quince años y me sentía sola, Paulina me decía que eran cosas de la edad. Hoy cumplo die-cisiete años y lo único que siento es el infortunio de mi soledad.

Ruth me perfuma el cabello con sándalo y Tirana anuncia:

—El tribuno ha venido a visitarte. Te espera en la fuente de Diana.

Corro hacia el bosquecillo. Fabricio está aquí. Corro mientras el corazón me golpea. Hace dos meses queno lo veo.

—Felicidades —me abraza—. Estás preciosa.

Lola Gándara, La oscura luz del Tíber.

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Antología de textos: La novela de ciencia-ficción

Cuando llegué, lo único que sabía era que estaba vivo, y eso ya era más de lo que podía esperar.

Los sistemas de navegación y de comunicaciones de mi pequeña nave habían dejado de funcionar desdeel preciso instante en que me había metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres ho-ras, la Sagitarius había sido arrastrada por el espacio sin ningún control, y yo había vivido con la certezade que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de al-canzarme.

La Sagitarius era una nave pequeña, preparada para transportar a uno o, como máximo, dos pasajeros yuna carga reducida en viajes de cuatro o cinco días, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro,recargar combustible y regresar. Habían transcurrido más de cinco días desde que había partido de mi úl-timo destino.

Si pedía un análisis de la situación, el ordenador me informaba de que la atmósfera exterior era respirable,y la temperatura, de sólo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones ne-cesarias para sobrevivir.

Sin embargo, ¿podía creerlo después de lo que había sucedido?, ¿me quedaba aún un poco de suerte oya se había agotado mi cupo?

[...]

No se sabía qué impulsó a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficiona-da a explicar las cosas del pasado. Su filosofía era: no importa de dónde vengas, sino adónde vas. Lo úni-co que se sabía a ciencia cierta era que, casi mil años antes, los primeros viajeros habían salido de la Tierray nunca habían hecho ningún esfuerzo para regresar a ella.

A la mayoría de los habitantes de los Mundos Perdidos esta explicación les bastaba. Mi civilización ha apli-cado hasta el límite la mentalidad pragmática de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era niño,siempre que hacía preguntas sobre la Tierra y sobre cómo habíamos llegado a los Mundos Perdidos, la res-puesta era una versión u otra de: «¿Verdad que no puedes regresar a la Tierra?, pues olvídate de ella».

Cuando, por mi cumpleaños, preguntaba por qué los años estándar se contaban de aquella manera, la res-puesta era invariablemente: «Porque así lo acordaron los primeros viajeros». Cuando me reñían y me de-cían que tenía la cabeza llena de pájaros y yo preguntaba qué eran los pájaros, me respondían que los pá-jaros eran algún objeto inútil que se conocía en la Tierra, de donde venían los primeros viajeros. Cuandoaprendí a utilizar el número pi y preguntaba quién había descubierto la fórmula 2 r2, me contestaban quealguien, allá en la Tierra, y que de eso hacía tantos años que incluso se había olvidado su nombre.

«Tierra» era la palabra mágica que lo explicaba todo y no explicaba nada.

Mercè Canela, Al final del abismo.

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Antología de textos: La lírica: subgéneros

Elegía del niño marinero

Marinerito delgado,Luis Gonzaga de la mar,¡qué fresco era tu pescado,acabado de pescar!

Te fuiste, marinerito,en una noche lunada,¡tan alegre, tan bonito,cantando, a la mar salada!

¡Qué humilde estaba la mar!¡él cómo la gobernaba!tan dulce era su cantar,que el aire se enajenaba.

Tendió las redes, ¡qué pena!,por sobre la mar helada.Y pescó la luna llena,sola, en su red plateada.

¡Qué negra quedó la mar!¡La noche qué desolada!Derribado su cantar,la barca fue derribada.

Rafael Alberti

Al mosquito de la trompetilla

Ministril de las ronchas y picadas,mosquito postillón, mosca barbero,hecho me tienes el testuz harnero,y deshecha la cara a manotadas.

Trompetilla que toca a bofetadas,que vienes con rejón contra mi cuero,Cupido pulga, chinche trompetero,que vuelas comezones amoladas,

¿por qué me avisas, si picarme quieres?Que pues que das dolor a los que cantas,de casta y condición de potras eres.

Tú vuelas, y tú picas, y tú espantas,y aprendes del cuidado y las mujeresa malquistar el sueño con las mantas.

Francisco de Quevedo

Oda al libro (II)

Libro,hermoso,libro,mínimo bosque,hojatras hoja,huele tu papela elemento,eres matutino y nocturno,cereal,oceánico.

Nosotroslos poetascaminantesexploramos el mundo,en cada puertanos recibió la vida,participamosen la lucha terrestre.¿Cuál fue nuestra victoria?Un libro,un libro llenode contactos humanos,de camisas,un librosin soledad, con hombresy herramientas,un libro es la victoria.Vive y caecomo todos los frutos,no sólo tiene luz,no sólo tienesombra,se apaga,se deshoja,se pierdeentre las calles,se desploma en la tierra.

Pablo Neruda

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Antología de textos: La canción

A la sombra de un león

Llegócon su espada de madera y zapatos de payasoa comerse la ciudad. Comprósuerte en Doña Manolita y al pasar por la Cibelesquiso sacarla a bailar un vals como dos enamorados y dormirse acurrucadosa la sombra de un león. ¿Qué tal?, estoy sola y sin marido gracias por haber venido a abrigarme el corazón.

Ayera la hora de la cena descubrieron que faltabael interno dieciséis. Tal vez disfrazado de enfermero se escapó de Cienpozuelos con su capirote de papel.

A su estatua preferida un anillo de pedida le robó en El Corte Inglés. Con él en el dedo al día siguiente vi a la novia del agente que lo vino a detener.

Cayócomo un pájaro del árbol cuando sus labios de mármol lo obligaron a soltar. Quedóun taxista que pasaba mudo al ver cómo empezaba la Cibeles a llorar y chocó contra el Banco Central.

Joaquín Sabina

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Antología de textos: El drama

Magdalena.— (A voces.) Adela, ¿no vienes?

Amelia.— Estará echada en la cama.

La Poncia.— Ésa tiene algo. La encuentro sin sosiego, temblona, asustada, como si tuviera una lagartijaentre los pechos.

Martirio.— No tiene ni más ni menos que lo que tenemos todas.

Magdalena.— Todas, menos Angustias.

Angustias.— Yo me encuentro bien, y al que le duela que reviente.

Magdalena.— Desde luego hay que reconocer que lo mejor que has tenido siempre ha sido el talle y ladelicadeza.

Angustias.— Afortunadamente pronto voy a salir de este infierno.

Magdalena.— ¡A lo mejor no sales!

Martirio.— ¡Dejar esa conversación!

Angustias.— Y, además, ¡más vale onza en el arca que ojos negros en la cara!

Magdalena.— Por un oído me entra y por otro me sale.

Amelia.— (A la Poncia.) Abre la puerta del patio a ver si nos entra un poco el fresco.

(La Poncia lo hace.)

Martirio.— Esta noche pasada no me podía quedar dormida del calor.

Amelia.— ¡Yo tampoco!

Magdalena.— Yo me levanté a refrescarme. Había un nublo negro de tormenta y hasta cayeron algunasgotas.

La Poncia.— Era la una de la madrugada y salía fuego de la tierra. También me levanté yo. Todavía esta-ba Angustias con Pepe en la ventana.

Magdalena.— (Con ironía.) ¿Tan tarde? ¿A qué hora se fue?

Angustias.— Magdalena, ¿a qué preguntas, si lo viste?

Amelia.— Se iría a eso de la una y media.

Angustias.— Sí. ¿Tú por qué lo sabes?

Amelia.— Lo sentí toser y oí los pasos de su jaca.

La Poncia.— ¡Pero si yo lo sentí marchar a eso de las cuatro!

Angustias.— ¡No sería él!

La Poncia.— ¡Estoy segura!

Amelia.— A mí también me pareció...

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.

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Antología de textos: La comedia

Clotilde.— (Dentro.) ¡Sujetad los perros!

Luisa.— (Dentro.) ¡Ya están!

Micaela.— (Dentro.) ¡Yo siempre sé lo que me digo!

Clotilde.— (Dentro.) Y ayudadme...

Práxedes.— (Dentro.) ¿No le basto yo? ¡Ah! Bueno, por eso...

Micaela.— (Dentro.) ¡Yo siempre tengo razón! ¡Yo siempre tengo razón!

Clotilde.— (Dentro.) ¡Calla Micaela!

Micaela.— (Dentro.) ¡No quiero! ¡No quiero callar! (La primera que surge es Micaela, que viene en tal acti-tud de desvarío, que ni ve por dónde anda, ni a los que están en la escena.) ¡Todos habláis de mí como deuna loca, como si yo no supiera lo que me digo! ¡Y sé lo que me digo! Ya lo estáis viendo. El lunes anun-cié ladrones para hoy, ¡y ahí lo tenéis! ¡Ya ha caído uno!

(Mientras tanto, por la escalera, ha entrado y avanza entre los muebles un grupo formado por Clotilde, queviste un traje de calle muy sencillo; Práxedes y Luisa [...], trayendo en medio a Ezequiel, el cual viene muypálido [...].)

Fernando.— (Asombrado.) ¡Tío Ezequiel!

Fermín.— ¡El señor Ojeda!

Micaela.— (Yendo de un lado a otro.) ¡Ya ha caído uno! ¡Ya ha caído uno!

Clotilde.— ¡Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) Tú, trae árnica y algodón, que el señor debe de tener morde-duras.

Luisa.— Sí, señora. (Se va por la escalera.)

Ezequiel.— ¡Y agua!...

Clotilde.— ¡Y agua! ¡Un vaso de agua para el susto!

Práxedes.— Agua aquí hay. ¿Qué dice? ¿Qué no? ¡Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua aEzequiel.)

Ezequiel.— Yo debo de estar malísimo, porque veo la habitación llena de muebles.

Fernando.— Y lo está realmente, tío Ezequiel.

Ezequiel.— ¡Vaya! menos mal. Eso me tranquiliza.

Clotilde.— ¡Qué cosa tan desagradable, Dios mío! Tiene usted mordeduras, ¿verdad?

Ezequiel.— Sí. tengo de todo.

Clotilde.— ¡Claro! Si Micaela le echó encima a “Caín” y “Abel”.

Fernando.— ¿Te han mordido los perros tío?

Ezequiel.— ¿Los perros? No. Aquella señora. (Señala a Micaela.) Los perros no hacían más que ladrar, losanimalitos. Pero aquella señora... Sujetadla bien, que no vuelva.

Enrique Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro.

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Otros recursos para la evaluación

Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Prueba final de competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

Indicadores para la evaluación continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

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Evaluación inicial


Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea elsiguiente texto y que después les formule las preguntas planteadas.

1. ¿Cuál es la profesión del protagonista?

2. Por las referencias que se dan en el texto, ¿dónde supones que sucede la acción?

3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un «complicado caso». ¿Cuál es?

4. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).

• El protagonista está acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo.

• El protagonista está animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender.

• Las brujas y los curanderos no habían conseguido ningún resultado.

5. Para comprobar la capacidad de expresión oral de los alumnos, se propone que desarrollen unode los siguientes temas.

• Una explicación de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sitúa la lectura.

• Una posible solución al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.

• La profesión que les gustaría ejercer, argumentando por qué.

• Un resumen oral de un libro de misterio que hayan leído.

• Su opinión sobre los fenómenos llamados paranormales.


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El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cu-brir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días. Simplemente por seguir la costum-bre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicadocaso.

Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la que amaba y se dedicaba por completo. Perollevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmen-te. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía con-tra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la su-perstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincón del mundo.

Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunqueahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían apoderado casi por completo de él.Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la mi-seria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un veterinario, era la prueba más evidente de sudesesperación. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia,empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno.

Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y, en ge-neral, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porquetambién los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enferme-dad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debili-dad y depresión.

Milagros Oya, El dado de fuego (adaptación).


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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

6. Lee este texto con atención.

— Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.

............................................................................................................................................................................................................................................

— Escribe alguna técnica descriptiva utilizada en el texto e indica de qué técnica se trata.

............................................................................................................................................................................................................................................

— Justifica si este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra.

............................................................................................................................................................................................................................................

7. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el análisis morfológico.

• Ella levantó los ojos de la escritura. • Los guerreros entraron en el pueblo.

8. Indica si los siguientes términos son simples, derivados, o compuestos.

• desleal: ...................................................................................... • muestrario: ..................................................................................

• guardaespaldas: ................................................................ • tocadiscos: ................................................................................

• arboleda: .................................................................................. • releer: ..............................................................................................

9. Busca una palabra sinónima de bullicio y una antónima de lealtad. Señala también una palabrapolisémica que aparezca en el texto.

10. Separa en sílabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.

• abanico: .................................................................................... • esperame: ....................................................................................

• mesa: .......................................................................................... • biblioteca: . ..................................................................................

• lapiz: ............................................................................................ • giganton: ......................................................................................

11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Los géneros literarios son la lírica, la narrativa y la dramática.

El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor.

La lírica se escribe básicamente en prosa.

Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes queirrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venían al mando del Mulato, un giganteconocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entra-ron en el pueblo como un rebaño en estampida, envueltos en ruido, bañados en sudor y dejando a su pa-so un espanto de huracán. Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron lasmujeres con sus hijos y no quedó en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario,quien no había visto jamás al Mulato.

Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.

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Evaluación inicial


1. Veterinario.

2. Es un ambiente rural muy apartado de la ciudad.

3. Las creencias populares.

4. Falso / Falso / Verdadero.


COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA:

6. DESCRIBE…: El texto destaca especialmente su corpulencia y brutalidad. Por su apodo también po-demos imaginarnos un tono de piel especialmente oscuro. / ESCRIBE ALGUNA TÉCNICA DESCRIPTIVA: Elretrato. / JUSTIFICA SI ESTE FRAGMENTO…: Muy probablemente se trate de un fragmento del inicio dela obra, ya que genera muchas expectativas y no requiere de muchos conocimientos previos so-bre el contenido de la misma.

7. Ella (Sujeto) levantó los ojos de la escritura (Predicado). Los guerreros (Sujeto) entraron en el pue-blo (Predicado). / Ella (pronombre personal) levantó (verbo) los (artículo) ojos (nombre) de (preposi-ción) la (artículo) escritura (sustantivo). Los (artículo) guerreros (adjetivo sustantivado) entraron (ver-bo) en (preposición) el (artículo) pueblo (sustantivo).

8. DESLEAL: derivado / GUARDAESPALDAS: compuesto / ARBOLEDA: derivado / MUESTRARIO: derivado / TOCA-DISCOS: compuesto / RELEER: derivado.

9. BULLICIO: alboroto / DESLEALTAD: traición / PALABRA POLISÉMICA: bañados.

10. a-ba-ni-co / me-sa / lá-piz / es-pé-ra-me / bi-blio-te-ca / gi-gan-tón.

11. Verdadero / Falso / Falso.

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1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

— La raza de perros que se describe en el artículo es originaria de…

� Asia

� América

� Europa

— Su carácter es…

� tímido

� vivaracho

� violento

— El texto pertenece al género…

� instructivo

� periodístico

� narrativo

— Se trata de un texto…

� informativo

� de opinión

� mixto

— El lenguaje es…

� claro y sencillo

� muy literario

� técnico


MASCOTAS: Chihuahua, el más pequeño

Originario de México, siempre ha sido un perro de salón y lujo. Se selecciona para conseguir ejempla-res lo más pequeños posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morroes corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los másfrecuentes son el leonado, el marrón y el negro.Hay dos variedades, la de pelo corto, que es la más conocida, y la de pelo largo. Pese a su pequeñotamaño tiene carácter de perro grande, ladra ante el menor ruido sospechoso y muerde con facilidad,por lo que puede considerarse un buen pero de guarda. Vivaracho e inteligente, está muy apegado alamo y no tolera con facilidad a los extraños. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al frío, tam-bién tiemblan siempre que están excitados o nerviosos.Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto débil sonlos ojos, que hay que proteger del frío.Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueño. Lavariedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente.Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, yaque son animales para vivir en pisos.

La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.

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EXPRESIÓN ESCRITA

2. Resume en pocas líneas el contenido de la noticia que has leído en la página anterior.

3. Escribe un texto de las mismas características del que has leído en el ejercicio, esta vez descri-biendo una raza de perro totalmente diferente. No olvides:

• Organiza la información antes de ponerte a escribir.

• Exponer las características más relevantes y de interés general.

• No incluir valoraciones ni juicios personales.

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4. Indica cuál de los siguientes grupos de palabras forman una familia léxica.

� Perro, correa, cola

� Perro, perrera, perruno

� Perro, gato, vaca

5. Marca con una cruz los dos significados correspondientes a la palabra morro.

� Labios de una persona, especialmente los abultados.

� En los cuadrúpedos, todo el espinazo.

� Parte de la cabeza de algunos animales en que están la nariz y la boca.

6. Escribe un antónimo para cada una de estas palabras del texto.

• lujo ....................................................................................................................................................................................................................................

• facilidad ........................................................................................................................................................................................................................

• moderado ..................................................................................................................................................................................................................

7. Busca en el texto tres palabras llanas. Di por qué llevan o no llevan tilde.

1. ........................................................................................................

2. ........................................................................................................

3. ........................................................................................................

8. Las siguientes palabras del texto son derivadas. Escribe la palabra primitiva de la cual provienen:

• leonado: ………………......................................................……

• vivaracho: ……………….................................................…….

• moderado: ………………....................................................…

• casera: ……………….................................................….........…

9. Escribe un hiperónimo para cada una de estas series de palabras.

• chihuahua, pastor alemán, dálmata: ……………….................................................……

• rodaballo, merluza, bacalao: ………………....................................................................……

• leopardo, gato, tigre: ……………….................................................….....................................…

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10. Analiza morfosintácticamente la siguiente oración del texto.

No tolera con facilidad a los extraños.

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

................................................................................................................

11. Señala el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones.

• Juan lee entusiasmado un libro de aventuras.

• Nos han servido cruda la carne.

• Los atletas llegaron ilusionados al estadio.

12. En cada serie de palabras, hay una que pertenece al registro formal. Señálala.

• mirar, percibir, echar un vistazo

• embriagarse, emborracharse, coger un tablón

• colisión, choque, encontronazo

13. Reescribe el segundo párrafo del texto usando la variedad coloquial de la lengua.

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

14. Menciona tres aspectos propios de la prensa escrita como medio de comunicación.

• ..........................................................................................................................................................................................................................................

• ..........................................................................................................................................................................................................................................

• ..........................................................................................................................................................................................................................................

15. ¿Qué subgénero teatral se basa en los equívocos y juegos de enredo?

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

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Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que escuchen la siguiente canciónen clase y después respondan a las preguntas planteadas.

16. ¿Qué debemos entender por «darle el día libre a la experiencia»?

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

17. Qué significan las expresiones…

• fiesta de guardar: ..........................................................................................................................................................................................

• a granel: ................................................................................................................................................................................................................

18. Resume en una frase el mensaje de la canción.

..............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

19. Debatid en clase si estáis o no de acuerdo con esta máxima.

— Elaborad un guión con la finalidad de exponer ideas razonadas y escoged un moderadorque se ocupe de los turnos de palabras.

— Redactad las conclusiones de este debate.

Hoy puede ser un gran día, plantéatelo así, aprovecharlo o que pase de largo,depende en parte de ti.

Dale el día libre a la experienciapara comenzar, y recíbelo como si fuerafiesta de guardar.

No consientas que se esfume,asómate y consumela vida a granel.Hoy puede ser un gran día, duro con él.

Pelea por lo que quieresy no desesperessi algo no anda bien.Hoy puede ser un gran díay mañana también.

Joan Manuel Serrat, Hoy puede ser un gran día (fragmento).

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20. Después de leer este fragmento de la novela de Miguel Delibes El camino, escoge la respues-ta adecuada a cada una de estas cuestiones.

— Por las descripciones del fragmento, nos hallamos ante una novela de ambiente…

� urbano

� rural

� futurista

— “El Mochuelo” es…

� el apellido del protagonista

� su mote

� un insulto

— Daniel contempla el paisaje de su valle con…

� objetividad

� subjetividad

� indiferencia

— El fragmento que has leído es…

� descriptivo

� dialogado

� narrativo

— El fragmento está narrado en…

� primera persona

� tercera persona (narrador omnisciente)

� tercera persona (narrador testigo)

Si la Mica se ausentaba del pueblo, el valle se ensombrecía a los ojos de Daniel, el Mochuelo, y pa-recía que el cielo y la tierra se tornasen yermos, amedrentadores y grises. Pero cuando ella regresa-ba, todo tomaba otro aspecto y otro color, se hacían más dulces y cadenciosos los mugidos de lasvacas, más incitante el verde de los prados y hasta el canto de los mirlos adquiría, entre los barda-les, una sonoridad más matizada y más cristalina. Acontecía, entonces, como un portentoso renaci-miento del valle, una acentuación exhaustiva de sus posibilidades, aromas, tonalidades y rumorespeculiares. En una palabra, como para si el valle no hubiera ya otro sol que los ojos de la Mica y otrabrisa que el viento de sus palabras.Daniel, el Mochuelo, guardaba su ferviente admiración por la Mica como el único secreto no compar-tido.

Miguel Delibes, El camino.

Prueba final de CBSolucionario

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21. Lee este poema de Alberti y responde a las preguntas que vienen a continuación

— ¿Qué es un pregón?

� un anuncio radiofónico

� promulgación que se hace en voz alta de alguna cosa que conviene que todos sepan

� insulto en voz alta

— ¿En qué sentido basa el poeta su pregón?

� en el del oído

� en el del tacto

� en el de la vista

— En la lírica, el poeta escribe sobre…

� sus conocimientos sobre un tema

� sus sentimientos

� historias del pasado

— En las tres primeras estrofas, la rima corresponde a la estructura…

� abb

� aba

� Es libre

— Los versos de la última estrofa son:

� de arte mayor

� de arte menor

� tercetos

PREGÓN

¡Vendo nubes de colores:las redondas, coloradas,para endulzar los calores!

¡Vendo los cirros moradosy rosas, las alboradas,los crepúsculos dorados!

¡El amarillo lucero, cogido a la verde ramadel celeste duraznero!

¡Vendo la nieve, la llamay el canto del pregonero!

Rafael Alberti

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Prueba final de CBSolucionario

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CRIETRIOS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Comprensión lectora. En este apartadose propone un texto periodístico de géneroinformativo, extraído de La Vanguardia. Sulectura nos puede ser de gran utilidad pararepasar los contenidos aprendidos a lo lar-go del curso sobre el género periodístico.Se plantean tres preguntas sobre el conte-nido del texto, fácilmente deducibles de lalectura, y otras tres sobre tipología textual.Los objetivos didácticos son:

• Hacer una lectura silenciosa y compren-siva de un texto periodístico.

• Reconocer el género del fragmento.

2. Expresión escrita. En este apartado setrabaja la expresión escrita, la gramática, laortografía y el léxico. Partiendo del textoanterior, se plantean dos preguntas de re-dacción. Posteriormente, se plantean doceejercicios relacionados con los aspectosdel currículo que hacen referencia al léxico,la ortografía y la gramática. Los objetivosson:

• Estructurar y cohesionar las ideas de untexto.

• Distinguir entre las diferentes tipologíasde registros.

• Distinguir distintos tipos de sintagmas.

• Reconocer las familias léxicas de pala-bras.

• Saber utilizar las reglas ortográficas y deacentuación.

• Reconocer los subgéneros literarios.

• Reconocer las principales característicasde los medios de comunicación audiovi-sual.

3. Comprensión y expresión oral. Para esteapartado se propone un fragmento de lacanción de Joan Manuel Serrat Hoy puedeser un gran día. Los alumnos pueden escu-char la canción en clase. A continuación seproponen unas cuestiones de comprensióny, además, una actividad que pondrá aprueba su destreza oral y su capacidad dedebate. Los objetivos son:

• Tener capacidad para organizar y cohe-sionar un discurso oral.

• Expresar opiniones razonadas sobre untema dado.

• Conocer y reflexionar sobre el tópico delCarpe diem.

• Elaborar un guión para la exposición de i-deas razonadas y coherentes.

4. Educación literaria. En este apartado seproponen dos tipos de texto: un texto na-rrativo y un texto poético. Los objetivosson:

• Identificar el género de un texto literario.

• Comprender el significado de un textoliterario.

• Identificar los comportamientos y senti-mientos de los personajes.

• Reconocer los tipos de estrofa.

• Reconocer los tipos de rima.

• Saber interpretar los usos figurados bá-sicos del texto literario.

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Prueba final de CB�


1. América / Vivaracho / Periodístico / Informativo / Claro y sencillo.

EXPRESIÓN ESCRITA



4. Perro, perrera, perruno.

5. Labios de una persona, especialmente los abultados. / Parte de la cabeza de algunos animales enque están la nariz y la boca.

6. LUJO: austeridad / FACILIDAD: dificultad / MODERADO: excesivo.

7. PERRO (termina en vocal); NEGRO (termina en vocal); CARÁCTER (termina en consonante distinta de«n» o «s»).

8. León / vivo / moderar / casa.

9. Perro / pescado / felino

10. � No tolera con facilidad a los extraños.Av V Prep N Prep Art N

CCM CDSujeto PredicadoElíptico

Oración

11. Entusiasmado / cruda / ilusionados.

12. Percibir / embriagarse / colisión.

13. Respuesta posible: Hay dos clases de perros dentro de esta raza. Los más conocidos son los depelo corto; pero también los hay con pelo largo. Es pequeño pero matón: ladra cuando oye algoraro y si te descuidas, te muerde. ¡Es un buen guardián! Es vivo y muy inteligente. No se separade su amo, pero los extraños no le gustan nada. Siempre tiemblan porque notan mucho el frío.

14. Informan / Pueden formar opinión / Pueden entretener al lector

15. La comedia.


16. Olvidar todo lo que sabemos para recuperar la ingenuidad.

17. FIESTA DE GUARDAR: Día en que hay obligación de oír misa. / A GRANEL: En abundancia.

18. Aprovechar el momento (carpe diem).



20. Rural / su mote / subjetividad / narrativo / tercera persona (narrador omnisciente).

21. Promulgación que se hace en voz alta de alguna cosa que conviene que todos sepan / En el de lavista / Sus sentimientos / aba / De arte menor.

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Valoración global

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Valoración global

Lee y consulta el significadode las palabras que noconoce.

Lee con fluidez y su campovisual es correcto.

Comprende el sentido globalde las lecturas.

Valora la lectura como fuentede enriquecimiento personal.

Distingue entre significado ysignificante de las palabras.

Reconoce el lexema.

Recurre a la derivación para laformación de campos léxicos.

Identifica significadosconnotativos y denotativos endeterminados contextoslingüísticos.

Distingue las categoríasgramaticales variables einvariables.

Reconoce y analiza laspalabras que pueden constituirel sujeto.

Localiza el predicado deoraciones y reconoce su tipo.

Distingue entre verbostransitivos e intransitivos.

Diferencia el atributo y elpredicativo comocomplementos verbales queafectan al sujeto.

Conoce y emplea las normasgenerales de acentuación.

Aplica las reglas deacentuación en palabras condiptongo y triptongo.

Conoce las reglas deacentuación del hiato.

Aplica las normas deacentuación de la tildediacrítica.

Busca, selecciona y analizainformación de diversasfuentes.

Conoce las características de un texto.

Entiende las técnicas deadecuación y cohesión, y lasaplica a la redacción detextos.

Conoce las características de los tres géneros literarios.

Distingue entre textosnarrativos, líricos y dramáticos.

Interpreta y analiza textosliterarios.

Reconoce la estructura delcuento.

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Reconoce las palabraspolisémicas.

Reconoce los sinónimos yantónimos.

Distingue los diferentes tiposde homonimia.

Identifica y distingue el CD delCI, y de los otroscomplementos del predicado.

Conoce la función delpronombre como sustituto delos complementos verbales.

Sabe transformar oracionesactivas a pasivas.

Identifica y distingue entre elCR y Ag.

Identifica y clasifica losdiferentes tipos de oración.

Conoce y aplica normas deuso de «b» / «v»; «g» / «j» , «x» / «s», «ll» / «y».

Conoce la correctapronunciación y ortografía de los grupos consonánticos.

Reconoce y redacta textosexpositivos.

Comprende y producedefiniciones como ejemplo de textos expositivos.

Comprende e interpreta lainformación de un textoinstructivo en relación con lafunción y tipología del texto.

Comprende e interpreta lainformación de un texto escritoen relación con su tipología.

Entiende, analiza y escribetextos argumentativos deforma adecuada en elcontexto académico.

Conoce las características de la novela, sus génerosprincipales y las técnicasnarrativas.

Conoce las características delgénero lírico y leeexpresivamente textospoéticos.

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Distingue entre polisemia,homonimia y paronimia.

Distingue entre hiperónimos e hipónimos.

Reconoce los préstamos de otras lenguas.

Identifica y aplica los elemen-tos morfosintácticos de lalengua.

Analiza morfosintácticamenteoraciones.

Reconoce y distingue las di-ferentes variedades estilísticasy geográficas de la lengua.

Conoce y utiliza correctamentelos signos de puntuación de uso habitual.

Conoce y utililiza correctamenteel guión y los paréntesis.

Comprende e interpreta lasopiniones e informaciones másrelevantes de los textos periodísticos.

Comprende y expresa informa-ciones e ideas mediante textosperiodísticos.

Escribe textos argumentativosdefendiendo sus opiniones.

Utiliza con espíritu crítico losmedios de comunicación so-cial.

Reconoce la canción y surelación con la lírica.

Reconoce el género dramático,sus subgéneros y los elemen-tos de la representación es-cénica.

Lee textos literarios con la in-tención de disfrutar y ampliarconocimientos.

Enriquece su vocabulario mediante la lectura de textos literarios.

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La materia de Lenguay las TIC

I. Tecnologías de la información y la comunicación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

II. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

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I. Tecnologías de la información y la comunicación

1. Introducción

Las tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fun-damental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo,las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual encentros y aulas.

Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un la-do, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, ad-quirir nuevos conocimientos y, por otro, conseguir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que para la sociedad ac-tual el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribiro contar.

Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar lasbarreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología,proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer serviciosy contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las fa-milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promueven actuaciones espe-cíficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.

Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la moti-vación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmosde aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el de-sarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información y mejora de competencias de expresióny creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofre-cer recursos educativos o planificar la actividad docente.

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2. El impacto de las TIC en la educación

La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…)hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TICcomo fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje.

La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran par-te, desde la televisión, la radio e Internet y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utili-zan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, porlo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas di-ferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositariodel conocimiento, la forma de enseñar y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Sólo in-tegrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevasnecesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de cono-cimientos.

La utilización en clase de las nuevas tecnologías comienza hace ya bastantes años con el uso del vídeo.También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos ygiradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, losrecursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos ejemplos que las nuevas generacionesasimilan y dominan de forma natural. Así, la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que sehan popularizado en los últimos años.

La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estu-diantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuarde intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de inno-var en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesoressino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos(en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y aná-lisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinámicas motiva-doras.

Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas in-dividualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, forma-ción y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidadesy conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos au-diovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.

Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamien-to y de recursos) dispondrá para estar al día tecnológicamente de pizarras digitales en las aulas, ordena-dores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimediay acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs deinterés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades vir-tuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) yentornos de formación on line.

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3. Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica

Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años que hacen necesaria una só-lida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estu-dio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir unaalfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informa-ción y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el ac-ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizaciónde las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprendery comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de lastecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüísti-ca. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.

El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando téc-nicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utili-ce (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie delenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así comola capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuen-tes de información.

Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado.Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionar-la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infor-mación y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferenteslenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informa-ción y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la infor-mación, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los en-tornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generarproducciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías dela información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los pro-blemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, al-macenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colabora-ción a través de Internet.

Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la infor-mación y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de lasdistancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas comoherramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma,eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así comolas distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la in-formación disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadassocialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir es-tos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

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Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar:el uso de sistemas informáticos, el uso de Internet y el uso de programas básicos.

El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con solturaen el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenesdeberán ser capaces de:

a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominación, su función, especifica-ciones...

b) Instalar y desinstalar programas.

c) Conocer y utilizar la terminología y las funcionalidades básicas del sistema operativo.

d) Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes.

e) Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.

El uso de Internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se confi-gura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la EducaciónSecundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de:

a) Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores másutilizados.

b) Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.

c) Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…

d) Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de co-municación grupal.

e) Seleccionar y valorar con prudencia la información obtenida desde el punto de vista de su veracidad,objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento ético, identificando y evitando la que sea inadecuadao discriminatoria.

El uso de software o programas básicos reúne las competencias necesarias para conocer y utilizar losprincipales programas que se requieren para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordena-dor: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones.

a) Utilizar procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentosdiversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos,correctores ortográficos y gramaticales...

b) Utilizar editores gráficos que permitan el retoque fotográfico o la edición de dibujos vectoriales.

c) Utilizar una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar, alma-cenar, imprimir y presentar la información deseada.

d) Utilizar una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un formulariosencillo y formatos adecuados.

e) Utilizar programas que permitan realizar exposiciones y presentaciones.

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4. Funciones y utilidades de las TIC en educación

La introducción de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones característi-cas de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas.

En relación con los alumnos:

— Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones.

— Facilitan una continua interacción entre los alumnos/as y los recursos (ordenador, Internet...).

— Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el desarro-llo de la personalidad. Fomentan canales de comunicación que facilitan el intercambio de ideas y mate-riales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrónico, el chat, las videoconferencias...

— Contribuyen a mejorar las competencias de expresión y creatividad gráfica, escrita y audiovisual.

En relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje:

— Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.

— Permiten una gran personalización de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos ritmosde aprendizaje y la realización de autoevaluaciones de los propios conocimientos.

— Son altamente interdisciplinares.

— Facilitan la alfabetización digital y audiovisual tanto como medio de aprendizaje como por el acceso queproporcionan a la información.

— Son más flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.

— Promueven las habilidades de búsqueda y selección de la información.

— Son especialmente útiles en el ámbito de las personas con necesidades especiales y las TIC favorecentanto su aprendizaje como su integración.

En relación con los profesores y los centros:

— Permiten una mayor comunicación entre profesores y alumnos.

— Facilitan la evaluación y control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de diagnóstico de lascapacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluación de sus conocimientos.

— Al profesor le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formacióncontinua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formación del alumnado.

— Además, en el ámbito de los centros, mejoran su administración y gestión, abren nuevos canales de co-municación entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo elec-trónico...), proyectan la imagen del centro escolar y permiten compartir los recursos educativos creadospor estudiantes y profesores.

Como herramienta didáctica y fuente de información:

— Facilita el acceso a información de todo tipo, a múltiples recursos educativos (tanto a alumnos como profe-sores) y a diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor no es la única fuente de conocimiento.

— Como instrumento para procesar la información, creando bases de datos, informes..., mediante hojas decálculo, procesadores de texto, de imagen...

— Como medio de expresión, para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando distintossoftwares y posibilita visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informáticos.

— Es fuente de información y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisión, Internet, vídeos, DVD,CD-ROM, etc.

— Posibilita nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

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5. Principales herramientas TIC y utilidad didáctica

Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen cabidadesde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recur-sos multimedia, la búsqueda y selección de información en Internet, la utilización de hojas de cálculo yprocesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio ver-daderamente complejo de trabajo con las TIC.

Conviene recordar aquí qué significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos variosde los siguientes elementos: texto, imágenes fijas, imágenes con movimiento y audio. Si el usuario puedecontrolar el tiempo en que se presentarán ciertos elementos o determinar valores de algunas variables, es-taremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados através de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces de hi-permedia (combinación de hipertexto y multimedia).

Hay que pensar que las nuevas tecnologías han popularizado una nueva forma de lectura, la de los hiper-textos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con múltiples elementos (imágenes estáticas o di-námicas, audio, vídeo...). Las páginas web son la máxima expresión de este nuevo medio.

Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

— Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imá-genes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

— Empleo de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en ocasiones, deforma gráfica.

— Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.

— Usos simples de bases de datos.

— Utilización de programas de correo electrónico.

— Usos y opciones básicas de los programas navegadores.

• Acceso, entre otras muchas utilidades, a noticias de prensa (prensa digital) para establecer compara-ciones, recabar información actualizada, acceder a hemerotecas..., o para investigaciones bibliográfi-cas.

• Uso de buscadores.

• Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador principal.

• Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas.

• Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización de la informaciónde las distintas URL consultadas.

— Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

— Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc.

— Puesta en práctica de videoconferencias, chats...

— Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia, presenta-ciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.

— Edición de páginas web con alguna de estas finalidades:

• Web del centro escolar.

• Web del equipo docente o de profesores de forma individual.

• Web de la asignatura y como centro de recursos.

• Espacios de tutoría virtual.

• Foros y comunidades virtuales.

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• Web de los alumnos.

• Web de cada clase.

• Web de una excursión o un viaje.

• Web sobre una obra de teatro, libro, película...

• Web de proyectos colaborativos.

• Web de proyectos de los alumnos.

• Web de revistas (del centro, de la materia de Matemáticas...).

• Web de debates.

• Web para webquests, cazas de tesoros, etc.

Internet

La red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero el tratamiento de la infor-mación presente en la red plantea algunos inconvenientes: su dispersión, la falta de un método de búsque-da, el exceso de información o información meramente superficial y la descontextualización de los conteni-dos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en la red es de calidad dudosa,por no estar contrastada, por simple, por simular rigor científico o simplemente por estar mal escrita. A ellose suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la información permanece poco tiempo ac-cesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la información espe-rada. Su utilización como herramienta de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezan-do por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la información que han encontrado.

No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita, en el ámbito educativo, una mayor aten-ción a la diversidad y la toma en consideración de la multiculturalidad y sus posibilidades van más allá deser un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta, además, perspectivas múltiples de lainformación distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifesta-rá cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos trabajen de forma conjunta la formade ofrecer actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de fomentar la comunicación entre pro-fesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web del centro —más allá de las limitaciones de los hora-rios de clase—, y mediante tutorías, foros y comunidades educativas virtuales.

Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e información de Internet ypor ello se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. Así, uno delos objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la información (CMI), especialmente útiles porla gran cantidad de información presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opción de de-sarrollar propuestas de actividades webquest.

Las webquest (WQ)

En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, diseñó algo que explicado de forma sen-cilla consistía en un modelo de enseñanza a través de Internet.

Una definición más amplia se refiere a las webquest como actividades de aprendizaje guiadas, enfocadasa la investigación, generalmente en grupo, que a partir de unas tareas previstas promoverán el análisis dela información así como su organización, reelaboración, síntesis y comunicación final.

En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajasen este sentido es que evita la pérdida de tiempo que supone la búsqueda en la red de la información y secentra en su tratamiento. Ese manejo de la información implica, por tanto, una tarea de análisis.

Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportación de recursos e indicando claramente los ob-jetivos que se pretenden alcanzar. Mediante las webquest el modelo de competencias antes señalado sealcanza a través de los siguientes elementos: definición del trabajo, estrategias para buscar la información,localización y acceso a ésta, uso de la información, síntesis y evaluación del proceso.

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La duración de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser deuna semana, y de más largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la información puede requerirtres sesiones y su análisis, de una semana a un mes.

Principales características de las webquest como actividad:

— Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.

— Pueden estar enfocadas hacia una única materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que buenaparte de la información de la web puede estar en inglés, francés u otros idiomas).

— Permiten la motivación por el uso de las TIC y por la creación de escenarios de trabajo simulados.

— Pueden enfocarse hacia la investigación, pero implican el análisis, la síntesis y la evaluación de la infor-mación. Así, se desarrollan diferentes capacidades como la investigación, el pensamiento crítico, la crea-tividad, la toma de decisiones…

— Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada laactividad, el profesor deja de ser protagonista y casi única fuente de conocimiento (junto con el libro detexto) y pasa a ejercer de guía de unos grupos de alumnos presumiblemente más motivados por la tareay el entorno de aprendizaje.

— Una vez elaboradas son fácilmente revisables y actualizables en función de los currículos y las aporta-ciones de los propios estudiantes.

— Pueden suponer cierta atención a la diversidad, ya que facilitan la integración de los alumnos en los gruposy por las ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos.

— Contribuyen a fomentar las CMI, es decir, un conjunto de habilidades en el uso de la información obteni-da fundamentalmente a través de Internet. La webquest orienta al alumno en la utilización de la infor-mación y evita la pérdida de tiempo que supone localizar información. Completa de esta forma el simpley típico recurso de consulta en la web, sin proponer nada más que una dirección o enlace para, por ejem-plo, ampliar contenidos.

— Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabili-dades individuales dentro del grupo (por la tarea específica) y de responsabilidad grupal (en la que to-dos participan). También implica una mejora de la eficacia del alumno en su tarea a medida que avanzael proceso.

Partes de una webquest

1. Introducción

Proporciona la información básica.

Debe suscitar el interés del alumno/a y presentar una actividad atractiva y motivadora.

2. Tarea

Es la descripción formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una metay su enfoque. Puede ser on line u off line. Una webquest puede culminar, por ejemplo:

— En un informe o documento escrito.

— En una exposición verbal acompañada o no de una presentación multimedia.

— En un vídeo.

— En una página web.

A su vez las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxonomía delas tareas) son:

— De repetición: son las más sencillas; no se trata estrictamente de una WQ. Se limitan al típico ejerci-cio de cortar y pegar información de la web.

— De recopilación: se trata de recopilar información de varias fuentes y darle un formato común.

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— De misterio: funcionan mejor en determinadas materias. Se trata de resolver un acertijo o misteriopero debe finalizar en una síntesis.

— De tipo periodístico: los alumnos se convierten en reporteros. Implica objetividad, contrastación defuentes, eliminación de prejuicios en la elaboración de la información, tal y como lo haría un periodista.

— De diseño: establecen un plan o proyecto pero que debe tener, para ser válido, limitaciones reales.

— De carácter científico: implican la aplicación del método científico: establecimiento de hipótesis, com-probación y, finalmente, descripción de los resultados.

— De emisión de juicios: tratan sobre temas que hay que valorar e implican tomar decisiones.

— De carácter analítico: establecen implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias,etc.

— De producción creativa: muestran un carácter más artístico y creativo.

— De autoconocimiento: favorecen un mayor conocimiento del alumno/a.

— De persuasión: pretenden influir en las opiniones de los que no están de acuerdo sobre algún tema.

— De construcción de consenso: pretenden acomodar o acercar puntos de vista en temas que creancontroversia o con puntos de vista distintos.

3. Proceso

Describe los pasos que deben seguirse y presenta los enlaces que han de consultarse. Las tareas pueden di-vidirse, a su vez, en subtareas, describiendo los papeles o roles que se desarrollarán dentro del grupo. Respectoa los enlaces, en las propuestas más sencillas se suministran las webs que contienen la información, pero enlas propuestas más complejas se proporcionan únicamente los sitios básicos y los alumnos deben buscar otros.No debe pasarse por alto que Internet es una red de ordenadores pero también lo es de personas, que puedenimplicarse, ofrecerse y participar en la búsqueda o aportación de información.

4. Recursos

Proporciona la lista de webs localizadas. Es posible que no todos los recursos se encuentren en Internet.La mayoría se citan habitualmente en la parte del proceso. A veces se pueden aportar diagramas o mapasconceptuales para guiar las tareas propuestas.

5. Evaluación

Puede ofrecerse una plantilla de evaluación y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las me-tas u objetivos deben ser claros y siempre deben estar relacionados con las tareas.

6. Conclusión

Resume la experiencia y estimula la reflexión. Los alumnos/as pueden hacer sugerencias para su mejora,lo que permite ir renovando y adaptando las propuestas de webquest.

Las miniquest

Son una versión reducida de las webquest. Su preparación requiere un tiempo menor y su realización estáprevista en el transcurso de una sola sesión, ya que además contemplan sólo tres pasos de realización: es-cenario, tarea y producto. Al igual que las webquest, pueden ser grupales o individuales.

Tipos:

— De descubrimiento: aparecen al inicio de la unidad.

— De exploración: se plantean durante la unidad con el fin de aprender o consolidar un contenido.

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— De culminación: se plantean al finalizar la unidad; precisan, por tanto, una base de conocimiento.

Las miniquest se componen de:

— Escenario: establece el contexto real para la solución del problema o cuestión que se plantea.

— Tarea: se plantean preguntas diseñadas para localizar la información. Debe estar muy estructurada yofrecer direcciones de sitios específicos de la web.

— Producto: se describe lo que los alumnos/as deben realizar para resolver la cuestión o problema que seplantea. Debe proponer, también, algún modo de evaluación y una síntesis del proceso.

Las cazas del tesoro (treasure hunts)

También reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por ser unainformación valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad se-mejante a las webquest pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo práctico, individual o gru-pal, basado en un cuestionario y centrado en un único tema.

A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en línea que losalumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lógicamente la propuesta deactividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a través del soporte digital.

A diferencia de las webquest, las cazas del tesoro plantean pocas preguntas y ofrecen normalmente pocosrecursos, ya que se plantea como una actividad para realizar en clase o como tarea para casa, con la in-tención de introducir un tema o profundizar en un contenido concreto.

La estructura de una caza del tesoro puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentradirectamente en el vínculo que se proporciona. Una estructura algo más compleja se basaría en el siguien-te esquema: una introducción, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la informacióny, finalmente, una gran pregunta cuya respuesta englobe y sirva de conclusión a las anteriores. Tambiénpuede incluirse una propuesta de cómo se llevará a cabo la evaluación.

Uno de los objetivos, común también al de la webquest, es evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda deinformación en Internet y que los contenidos que se trabajen sean los adecuados.

Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la información seleccionada favo-rezcan la comprensión de los textos y desarrollen la capacidad de búsqueda de información.

La actividad puede plantearse, también, de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparenuna caza del tesoro y elaborar su cuestionario. Así, serán evaluados por las preguntas planteadas y por la ca-lidad de los recursos propuestos.

Actividades del tipo Hot Potatoes

Las patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Victoria)pensado para la realización de actividades de evaluación sencillas, que se ejecutan por medio de un nave-gador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las instituciones edu-cativas es gratuito. También ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si el usuario está regis-trado y permite acceder a ellas sin restricciones.

Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crearcuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones o crear una pantalla des-de la que acceder a todas estas actividades.

El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que facilita dis-poner de una calificación precisa del alumno o la alumna.

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Las weblogs y los fotologs

Las weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico, cuyos contenidos sonla suma de una serie de textos, similares a los cuadernos de bitácora de los barcos en los que se anotandiariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar relacionados con un tema en particular.

Las weblogs o blogs publican en orden y con cierta regularidad sus artículos. Existen blogs de multitud detemas y su creación es muy sencilla, ya que basta con disponer de un editor.

En los fotologs la imagen tiene mayor relevancia que el texto; por ello se dedican, fundamentalmente, a con-tener imágenes que aparecen acompañadas de sus respectivos comentarios.

La pizarra digital o electrónica

Un ordenador, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y unacceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versión más sim-ple es la que está constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un re-planteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y reclama nuevos roles al profeso-rado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite superar los problemas técnicos e informáticosque se producen en el aula de informática.

La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza tradicional, mediante pre-sentaciones, conexiones puntuales a Internet…, y adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de losalumnos y sus necesidades con más rapidez y versatilidad. Además, por sí mismo, el entorno es mucho másmotivador. Es una fuente de conocimiento de la actualidad y de la cultura de todo el mundo.

A continuación, citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso edu-cativo:

— Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la pizarradigital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a páginas web,animaciones, gráficos, archivos multimedia, simulaciones...

— Actividades y recursos para la atención y tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a grancantidad de recursos que favorecen una atención individualizada de los alumnos en función de sus inte-reses. Así, puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, auto-correctivas, de refuerzo o ampliación.

— Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos que pre-sentarán a sus compañeros cuando el profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor, per-mite desarrollar actividades de búsqueda y selección de información, elaboración y presentación de in-formes, etc. Puede servir para repasar todo aquello que se ha aprendido.

— Presentación de trabajos realizados por el grupo en clase. Los trabajos pueden presentarse en formatomultimedia o como páginas web. Su exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita elaprendizaje y el repaso.

— Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La información localizada y pre-sentada permite sustentar las ideas y argumentaciones; de esta manera la pizarra digital favorece la inter-acción en el aula. Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas y revisa-das paralelamente.

— Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos, posibilita digitalizar, imprimir…lo que permite una gestión inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.

— Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una interesante forma de iniciarseen algún tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la información.Asimismo, puede consultarse la prensa extranjera, lo que favorece la práctica de idiomas y la diversidadmulticultural presente en las aulas.

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— Videoconferencias y comunicaciones colectivas en línea. Para comunicarse con otros grupos de alum-nos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo.

— Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multimediainteractivas desde soportes en línea o desde disco y organizar su realización colectiva.

— Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy útil realizar esta tarea decorrección, que favorece la intervención del grupo en la resolución de dudas. Igualmente puede servir pa-ra la puesta en común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos...

— Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar información so-bre estas cuestiones y comentarla en el aula.

— La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibu-jo, gráficos...) puede utilizarse la pizarra para enseñar aquello que el profesor crea conveniente mostraren aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma limpia.Además, puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser recuperada en cualquier momen-to, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesión, enviar información por mail (por ejem-plo, a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clases...). Además, permite emplear fuentes ti-pográficas distintas y de diferentes colores. Permite también tomar apuntes de forma colectiva.

— Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de síntesis en el aula haciendo par-ticipar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un proce-sador de textos.

— Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar informaciónsobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente.

— Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si esutilizada en el aula de informática.

— Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de materialeselaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice delos recursos que pueden encontrarse en Internet.

— Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam propia o un escáner permiten digitalizar y mostrar un do-cumento en cualquier momento. Desde las webcams, a las que se puede acceder a través de Internet,puede visualizarse cualquier lugar del mundo.

6. Conclusiones

La sociedad de la información, en general, y las nuevas tecnologías, en particular, están incidiendo en to-dos los ámbitos del sistema educativo. Por ello la alfabetización digital se ha considerado como una de lascompetencias básicas que deben adquirir los alumnos.

El tratamiento de la información y la competencia digital son parte fundamental del proceso de enseñan-za-aprendizaje. Dominar el acceso a la información y su tratamiento es un aspecto básico del aprendizaje,tanto en la escuela como fuera de ella. Además, proporciona las herramientas necesarias para aprender aaprender (ser capaces de procesar información cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de formaautónoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas para gestionar ade-cuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la información en entor-nos de colaboración y generar tareas o materiales de forma creativa.

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II. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua

1. Uso de las TIC en la materia de Lengua castellana y Literatura

Esta materia contribuye a potenciar la competencia en la Tecnología de la Información y de la Comunicación(TIC); ya que tiene como uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda yla selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos decarácter propio.

La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliote-cas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la com-petencia digital. En ese desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que la materia incluyasoportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…). Y por otro,la incorporación que la materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un usosocial y participativo de la escritura y de los conocimientos.

Resaltamos aquí algunas de las principales ventajas de la utilización de este tipo de procedimientos:

— Realización de tareas de una manera rápida, cómoda y eficaz.

— Acceso a una gran cantidad de información de manera rápida y directa.

— Realización de actividades interactivas.

— Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.

— Aprendizaje a partir de los propios errores.

— Cooperación y trabajo en grupo.

— Alto grado de interdisciplinariedad.

— Motivación del alumno/a.

— Flexibilidad horaria.

Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado paranavegar a través de Internet, manejar programas informáticos básicos y utilizar los procesadores de texto.

2. Presencia de las TIC en el libro del alumno

El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la materia deLengua castellana y Literatura, consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, el tratamiento y lapresentación de la información, temas que desarrollamos ampliamente en dos monográficos.

— Búsqueda de información

Respecto a la búsqueda de información, proponemos en nuestros libros:

• La consulta de información en bibliotecas, ya sean físicas o virtuales.

• El uso de Internet.

• La búsqueda guiada de información a través de buscadores.

• La consulta de direcciones web específicas.

• El empleo de diccionarios y traductores digitales.

• La consulta de diarios y revistas en formato digital.

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— Tratamiento y presentación de la información

Por lo que concierne al tratamiento de la información y la producción de textos mediante un soporteelectrónico, proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con losdistintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográfi-cos para una correcta revisión final.

Todas las actividades TIC propuestas en el libro del alumno aparecen destacadas mediantes el icono .

Como se ha indicado anteriormente, estas habilidades se tratan en tres monográficos especiales en los quese ofrecen técnicas y pautas para obtener y procesar información orientadas a la confección de un trabajoacadémico.

Direcciones electrónicas relacionadas con la materia de Lengua castellana y Literatura

— http://www.edebe.com

— http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores clásicos y de al-gunos contemporáneos que pueden consultarse en formato digital.

— http://www.rae.es/ La página de la Real Academia Española permite la consulta del Diccionario dela lengua española, y también ofrece un apartado en el que pueden plantearse dudas lingüísticas.

— http://www.diccionarios.com/ Útil servicio con diversos diccionarios en línea: diccionario general,de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-español, español-francés...

— http://www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las más prácticas y sencillas enciclopedias virtualesde Internet.

— http://www.enciclonet.com/ Enciclopedia virtual promovida por el Ministerio de Ciencia yTecnología. Cuenta con entradas muy completas e incluye monográficos sobre temas de actualidad.

— http://www.lenguaensecundaria.com/ Página dedicada a las diferentes áreas de la EducaciónSecundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre sintaxis que permite trabajar las relacio-nes entre complementos dentro de una oración.

— http://www.abcdatos.com/ Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran variedad de recur-sos útiles para el profesor/a y para el alumno/a relacionados con la lengua castellana.

— http://www.educaguia.com/ Página especializada en centros y recursos educativos. Permite acce-der a apartados relacionados con el léxico y la ortografía.

— http://www.monografias.com/ Este sitio web permite consultar trabajos monográficos elaboradospor los propios internautas.

— http://www.educalia.org/ Página dedicada al ocio y la cultura. En el apartado de recursos educati-vos pueden consultarse enciclopedias y diccionarios.

— http://www.el-castellano.com/ Portal sobre el idioma español que informa diariamente de las no-vedades literarias y filológicas. Incluye una selección de diccionarios que pueden consultarse en lí-nea, una página sobre etimología, un apartado de gramática con las principales normas del españolactual y un rincón del traductor.

— http://www.poesia-inter.net/ Página con más de 9.000 poemas de autores clásicos españoles e his-panoamericanos.

— http://www.los-poetas.com/ Página con una amplia nómina de autores clásicos españoles e his-panoamericanos, de los que se incluye una biografía y una selección de textos.

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— http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/ Página con actividades complementarias para len-gua y literatura. Contiene una historia de la literatura española sintética, rigurosa y práctica.

— http://www.spanisharts.com/books/literature/epica.htm Web que ofrece una historia de la litera-tura española rigurosa y práctica. Contiene numerosas ilustraciones y ofrece la reproducción de tex-tos originales.

— http://www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura española muy completa.Contiene enlaces para acceder a los textos de la época.

— http://www.amediavoz.com Web con abundante material de textos literarios sobre autores españo-les e hispanoamericanos de todas las épocas, así como sus reseñas biográficas.

— http://www.ciudadseva.com Web con contenido sobre literatura. Destaca el apartado Sobre el artede narrar, con multitud de consejos prácticos para jóvenes escritores, interesante para motivar a losalumnos en la escritura de textos literarios.

— http://www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece información sobre numerosas curiosidadeslingüísticas: acertijos, acrósticos, crucigramas, chistes, figuras literarias...

Webquest y la caza de tesoros en Internet

En nuestro proyecto ofrecemos propuestas de webquest para profundizar en algunos contenidos de la ma-teria.

http://www.eduteka.org/webquest.php3./ Contiene ejemplos de webquest en español.

http://www.aula21.net/ Contiene abundante información y ejemplos de webquest en español.

http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm Ejemplos de webquest en varios idiomas con intere-santes enlaces.

http://www.webquest.org/ Noticias sobre webquest en inglés.

Pizarra digital

La pizarra digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim

Recursos en línea para usar la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/

Actividades interactivas

En nuestro proyecto ofrecemos una propuesta de actividades interactivas de ortografía, gramática y léxicopara reforzar los contenidos del libro del alumno.

Buscadores

Yahoo, http://www.yahoo.es

Google, http://www.google.es

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Solucionario

Unidad 1: Un mundo de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Unidad 2: Un paciente terrorífico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Unidad 3: La aventura de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277

Unidad 4: La casa de tus sueños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Actividades de repaso, unidades 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

Prueba trimestral de competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Unidad 5: Un alumno en apuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Unidad 6: La perla submarina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Unidad 7: Una grieta en mi pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

Unidad 8: ¿Para qué sirven los científicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

Actividades de repaso, unidades 5-8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

Prueba trimestral de competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

Unidad 9: Tu opinión cuenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Unidad 10: Niños de la India . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

Unidad 11: Tele para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Unidad 12: Un robo a la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

Actividades de repaso, unidades 9-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Prueba trimestral de competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

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1 ¿PARA QUÉ LE SIRVE AL CHICO EL TALISMÁN? Leayuda a conseguir cosas. / ¿POR QUÉ LO TI-RA SU PADRE A LA BASURA? Porque, según él,el protagonista ya no tiene edad para creer en talismanes. / ¿QUÉ LE SUCEDE AL

PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA?Cree que al desaparecer esa palabra ya nopodrá volver a subir ni bajar de muchos lu-gares. / ¿POR QUÉ EL MÉDICO LE RECETA VITA-MINAS? Le receta vitaminas porque no en-cuentra justificación a su malestar.

2 MUNDO REAL: El protagonista tiene un talis-mán. / En casa del protagonista hay unaenciclopedia que deja de interesarle. / Elpadre del chaval insiste en que éste lea li-bros. / Su madre le lleva al médico. / Supadre le enseña palabras nuevas.

MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imaginaque las palabras empiezan a desaparecerpor orden alfabético. / El chaval cree quela desaparición de las palabras implicatambién la desaparición de la realidad físi-ca a las que éstas se refieren.

3 MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMO ME-DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para «viajar» alugares que le gustaría visitar, de los queregresa, incluso, con barba de tres días yexpresión de cansancio, como si hubierapermanecido de verdad en algún país ex-tranjero.

LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN

ALFABÉTICO. El protagonista afirma que larealidad no se ajusta al orden alfabéticoporque, según él, el número uno va antesque el dos, pero si buscamos en el diccio-nario o en la enciclopedia estas dos pala-bras, dos aparece antes que uno, pues se-gún el orden alfabético la d aparece antesque la u. Lo mismo sucece, por ejemplo,con desayunar y comer.

4 LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PÁGINA: hi-lera de hormigas infinitas. / LOS VOLÚMENES

DE LA ENCICLOPEDIA: pájaros que salen vo-lando. / LOS BÚFALOS Y LOS LAGARTOS: laspalabras en peligro de extinción.

5 LEÍA LO PRIMERO QUE ME SALÍA AL PASO: encon-traba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINÚSCULO,DE PIEL. UN DÍA PAPÁ SE LO QUITÓ MUY IRRITADO

Y LO ARROJÓ A LA BASURA: muy pequeño; en-fadado, enojado; tiró. / SI PERSISTÍA EN NO

LEER, LOS LIBROS SALDRÍAN VOLANDO DE CASA:insistía. / IGNORANDO QUE ESA PALABRA, VITAMI-NA, TENÍA LOS DÍAS CONTADOS: iba a desapare-cer. / COMPROBÉ QUE TAMBIÉN SALTO SE HABÍA

EXTINGUIDO: había desaparecido.




1 POR MAR: barco, lancha, yate, buque, sub-marino, velero, carguero, trainera, balsa,bote, cayuco, fragata, galeón, petrolero,canoa, portaviones, transatlántico... / POR

TIERRA: coche, camión, autobús, motoci-cleta, berlina, tren, tranvía, metro, calesa,carroza, remolque, bicicleta, triciclo, cara-vana... / POR AIRE: avión, avioneta, helicóp-tero, globo, dirigible, bimotor, bombarde-ro, hidroavión...

2 COCHE: carburador, retrovisor, capó, lune-ta, elevalunas. / TREN: raíl, andén, vagón,apartadero. / BARCO: timón, camarote, hé-lice, escotilla, salvavidas. / AVIÓN: alerón,fuselaje, hélice, cola.

3 El coche no arranca porque no tiene gaso-lina. / El piloto que tripula el avión es ale-mán. / Tenemos que facturar las maletasantes de subir al avión. / El buque zarpódel puerto de Valencia a primera hora de lamañana. / El tren descarriló porque iba ademasiada velocidad; por suerte, no huboheridos. / El helicóptero aterrizó donde leindicaron los controladores de vuelo.

4 ATRACAR: Arrimar unas embarcaciones aotras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a unaembarcación de todo lo necesario para suexplotación comercial. / PATINAR: Dicho deun vehículo: deslizarse o resbalar sin ro-dar. / PLANEAR: Referido a un avión: des-cender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de unmedio de transporte aéreo: separarse delsuelo, agua o cubierta de un barco, al ini-ciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehícu-lo detenido y, normalmente, desocupadoen algún lugar.

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5 1) Teleférico. / 2) Triciclo. / 3) Tranvía. / 4)Tráiler. / 5) Tándem. / 6) Tanque.

6 NO PUEDO PERMITIRME ESTE TREN DE VIDA: Vivircon lujo y comodidades. / EN LA CENA SIR-VIERON COMIDA PARA PARAR UN TREN: Muyabundante. / VÍCTOR, MI VECINO, ESTÁ COMO

UN TREN: Ser muy atractivo. / ESTE AÑO DIS-FRUTARÉ DE LAS VACACIONES A TODO TREN: Sinreparar en gastos. / SI RECHAZAS EL TRABA-JO, PODRÍAS PERDER EL ÚLTIMO TREN: Perder laúltima oportunidad.

7 La expresión Ser más chulo que un ochose aplica a las personas presumidas y biendispuestas, y también a quien es arrogante.

BUSCA INFORMACIÓN...: En Madrid, el tranvíanº 8 iba antiguamente desde la Puerta delSol a San Antonio de la Florida, donde secelebraban romerías y verbenas con chu-lapos y chulapas. Estos personajes, típi-cos de la capital, iban ataviados con trajescastizos madrileños y, por esta razón,cuando una persona viste con elegancia yaltanería se dice que está más chulo queun 8.

8 INSTRUMENTO QUE SIRVE PARA ABRIR LATAS DE

METAL: abrelatas.

/D/-/O/-/L/-/M/-/E/-/N/: Construcción fune-raria prehistórica, formada por grandespiedras verticales que sujetan otra granpiedra horizontal, en forma de mesa.

MAMÍFERO RUMIANTE CON UNA SOLA JOROBA:dromedario.

/G/-/R/-/A/-/M/-/O/-/F/-/O/-/N/-/O/: Aparatoque reproduce, mediante una aguja, las vi-braciones de cualquier sonido registradoen un disco a través de un altavoz.

9 MUÑECA. SIGNIFICANTE: /m/-/u/-/n/-/e/-/k/-/a/. SIGNIFICADO: Juguete con forma huma-na.

GRAPADORA. SIGNIFICANTE: /g/-/r/-/a/-/p/-/a/-/d/-/o/-/r/-/a/. SIGNIFICADO: Máquina quesirve para unir o coser papeles con gra-pas.

GRANADA. SIGNIFICANTE: /g/-/r/-/a/-/n/-/a/-/d/-/a/. SIGNIFICADO: Fruta del granado, deforma redonda y con la piel lisa, dura y decolor amarillo rojizo, llena de multitud degranos rojos, dulces y jugosos, con unasemilla dura en su interior y separados engrupos por unas membranas algo amar-gas.

INDICA SI LAS PALABRAS ANTERIORES...:MUÑECA: Parte articulada del brazo de laspersonas donde se une el antebrazo conla mano.

GRANADA: Bomba de pequeño tamaño quepuede lanzarse con la mano o con un ar-ma y que explota tras retirarle el dispositi-vo de seguridad.

10 LIBÉLULA. SIGNIFICANTE: /l/-/i/-/b/-/e/-/l/-/u/-/l/-/a/. / SIGNIFICADO: Insecto con el cuerpolargo y esbelto de colores llamativos, ojosmuy grandes, antenas cortas y dos paresde alas transparentes que se mantiene enposición horizontal cuando se posa. Vivecerca de zonas húmedas, como estan-ques y lagos.

CANTERA. SIGNIFICANTE: /k/-/a/-/n/-/t/-/e/-/r/-/a/. / SIGNIFICADOS: Lugar de donde seextrae piedra u otros materiales de cons-trucción; lugar, institución o centro dondese forman personas que tienen cualidadespara desarrollar una determinada activi-dad.

GRAMÁTICA (PÁGS. 12-15)

1 CATEGORÍAS VARIABLES: inquietantes, me,entraba, una, brisa. / CATEGORÍAS INVARIA-BLES: por, apenas, y.

2 SUSTANTIVOS: enciclopedia, país, ciudad,pared, salón, talismán, aire, abogados,abreviaturas, vitaminas, escalera...

ADJETIVOS: remoto, desconocida, entera,desmesurados, negras, oscuro, peque-ñas, minúsculo, alfabético...

DETERMINANTES: ARTÍCULOS: una enciclope-dia, un país, las calles, la página, los idio-mas, el autobús... / ADJETIVOS DETERMINATI-VOS: cien tomos, mi padre, aquellos libros,algunas noches, mil veces, aquel suciovehículo, algún vehículo extranjero, estafalta de acuerdo...

PRONOMBRES: te podías perder, era imposi-ble no verla ni tocarla, en aquella época yotenía un talismán que me ayudaba, tú sipuedes, él aseguró, nos quedaríamos to-dos sin palabras, cuyo responsable era yo,ella se alarmó un poco...

VERBOS: había, hablaba, podías, tenía,ocupaban, abría, leía, estaba, ayudaba,quitó, arrojó, cambió, aseguró...

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ADVERBIOS: más, sólo, no, mentalmente,arriba, abajo, después de (locución adver-bial), a veces (locución adverbial)...

PREPOSICIONES: en, de, por, a, con, sin...

CONJUNCIONES: que, y, ni...ni, pero, sino, si,porque...

3 CASA: espaciosa, soleada, amplia, lujosa,aparejada... / JARDÍN: hermoso, frondoso,abandonado, desierto... / PERRO: fiel, man-so, fiero, dócil... / TORTILLA: sabrosa, sala-da, sosa, jugosa...

4 NOSOTROS (pronombre personal) IREMOS A

LA BIBLIOTECA POR LA (artículo, determinante)MAÑANA. / HE QUEDADO CON ELLA (pronombrepersonal) PARA IR A VER A SU (adjetivo deter-minativo posesivo, determinante) HERMANA. /¿CUÁNTO (adjetivo determinativo interroga-tivo, determinante) DINERO TE (pronombrepersonal) QUEDA PARA COMPRAR UN (artículo,determinante) REGALO? / AQUEL (adjetivodeterminativo demostrativo, determinante)BLOQUE DE PISOS TIENE CUATRO (adjetivo de-terminativo numeral, determinante) PLAN-TAS.

5 HABÍA MUCHA GENTE, PERO (conjunción ad-versativa) CONSEGUIMOS ENTRAR. / ¿PREFIE-RES EL CAFÉ SOLO O (conjunción disyuntiva)CON (preposición) LECHE? / HOY NO IRÉ A

(preposición) CLASE PORQUE (conjuncióncausal) ESTOY ENFERMO. / SI (conjuncióncondicional) NIEVA, NOS QUEDAREMOS EN

(preposición) EL REFUGIO.

6 A) Los sustantivos designan o nombrandistintas realidades: personas, animales,objetos (mesa, coche, agua, harina...).

B) Los verbos expresan acciones, estadoso procesos (duermo, has vivido, comisteis,habían cantado...).

C) Los adjetivos nombran cualidades delsustantivo al que acompañan (rosas rojas,miel dulce, excursionistas valientes...).

D) Los pronombres sustituyen al sustanti-vo y desempeñan las mismas funcionesque éste en la oración (nosotros iremos,yo te llamaré, cerca de mí...).

E) Las preposiciones relacionan palabras osintagmas dentro de una misma oración(diccionario de inglés; córtalo con las tije-ras...).

7 Conozco a la Sandra, la novia de tu veci-no. / El Pablo y la Sonia son mis mejoresamigos. / Ayer coincidí con la Victoria y mepresentó a su primo Eduardo. / El Luis y elFernando están organizando un partido defútbol.

8 Respuesta abierta. Ayer quedé con Lauray fuimos al teatro. / Sofía irá en avion yMarta en tren. / Exprime las naranjas parahacer zumo. / El coche avanza despaciopor la autopista colapsada.

9 Beber / camarote / ajuar / dentro / impor-tante / porque / hasta.

10 S.: singular. / M.: masculino. / V.: verbo. /ADJ.: adjetivo. / ADV.: adverbio. / INTERJ.: in-terjección.

CONSULTA EL DICCIONARIO...: ART.: artículo. /DEM.: demostrativo. / POS.: posesivo. / NUM.:numeral. / INDEF.: indefinido. / INTERROG.: inte-rrogativo. / EXCL.: exclamativo. / PERS.: per-sonal. / PREP.: preposición. / CONJ.: conjun-ción. / F.: femenino. / PL.: plural. / LOC.:Locución.


1 AGUDAS: ordenador, saltar, galán, champú. /LLANAS: fácil, origen, caballo, deportista. /ESDRÚJULAS: hipopótamo, séptimo, pálido. /SOBRESDRÚJULAS: llévatelo, pídemelo.

2 AGUDAS: pared, aseguró, callejón. / LLANAS:vitamina, difícil, hormigas. / ESDRÚJULAS:pájaros, página, catástrofe.

3 AGUDAS: café (—•), ajedrez (——•). /LLANAS: zumo (•—), imagen (—•—). /ESDRÚJULAS: brújula (•——), relámpago (—•——).

4 Betún, cáliz, regálaselo, néctar, círculo,mecánico, anótatelo, carácter, portugués.

5 En el último cajón encontrarás el bolígrafoque estás buscando. / El profesor de dibu-jo técnico dijo que trajéramos un compásy un cartabón. / El año que viene estudia-ré alemán y me apuntaré a clases de sa-xofón. / El acróbata impresionó al públicocon su espectáculo.

6 Fértil, repítemelo, ámbar, azúcar, maniquí,puré, gramática, termómetro.

7 Respuesta abierta. Todas las palabras seacentúan: mogollón, nísperos, página, in-terés, césped, tulipán, álbum, déjaselo.

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8 Servilleta es una palabra llana. / Tenedores una palabra aguda. / Caricatura es unapalabra llana.

9 PLÁTANO: Las palabras esdrújulas se acen-túan siempre. / IGLÚ: Es una palabra agu-da; se acentúa porque termina en vocal. /TRÉBOL: Es una palabra llana; se acentúaporque termina en consonante distinta de«n» o «s» . / CODORNIZ: Es una palabra agu-da; no se acentúa porque no termina ni en«n» ni en «s» ni en vocal. / TINTERO: Es unapalabra llana; no se acentúa porque termi-na en vocal. / CÓMETELO: Las palabras so-bresdrújulas se acentúan siempre. /SEMÁFORO: las palabras esdrújulas seacentúan siempre.

10 CRIMEN: crímenes. / TAPIZ: tapices. /IMAGEN: imágenes / VOLUMEN: volúmenes /EXAMEN: exámenes.

11 BALCONES: balcón. / AMISTADES: amistad. /ALFILERES: alfiler. / AUTOBUSES: autobús. /CIPRESES: ciprés. / ÁNGELES: ángel.

12 Jabalí, almíbar, colibrí, cadáver, pirámide.

13 Cálculo, calculo, calculó. / Célebre, cele-bre, celebré. / Público, publico, publicó. /Cronómetro, cronometro, cronometró.

ESCRIBE UNA ORACIÓN...: Respuesta abierta.

14 Realizar el dictado y corregir los erroresque se cometan.


1 ¿QUIÉN ES EL DESTINATARIO DEL TEXTO? Losalumnos de 2º de ESO de Ciencias de laNaturaleza. / ¿CUÁL CREES QUE ES LA INTEN-CIÓN DEL AUTOR AL ESCRIBIRLO? Explicar a losalumnos qué son los cometas.

¿EN CUÁNTOS PÁRRAFOS SE DIVIDE EL TEXTO? Eltexto consta de tres párrafos. / ANOTA QUÉ

IDEA...: En el primer párrafo se define quées un cometa, en el segundo se enumeransus características y en el último se men-cionan dos de los cometas más conoci-dos.

¿CREES QUE LAS IDEAS ESTÁN BIEN RELACIONA-DAS? El texto está bien relacionado. /SUBRAYA LOS CONECTORES...: de polvo y ga-ses; Por eso, en ocasiones...; del astro so-lar y otras; la cola del cometa que puedellegar a medir; la última vez que se vio; mu-

cho más grande, incluso, que el cometaHalley.



1 Respuesta abierta. Se proponen comomodelo algunas greguerías de RamónGómez de la Serna:

LA LUNA: La media luna mete la noche en-tre paréntesis. / Después del eclipse, la lu-na se lava la cara para quitarse el tizne.

EL VIENTO: El viento se rasca la espalda enlas esquinas. / El viento es torpe: el vientono sabe cerrar una puerta.

LA NIEVE: La nieve tiene sangre azul. / De lanieve caída en los lagos nacen los cisnes.

LAS PALMERAS: La palmera es el monumen-to al cohete. / Las palmeras se levantanmás temprano que los demás árboles.



JUGAR CON LA LENGUA (PÁG. 22)


EVALUACIÓN (PÁG. 23)

1 Lectura del texto.

2 ESTAS (adjetivo determinativo demostrati-vo, determinante) PALABRAS (sustantivo)SON (verbo) LOS (artículo, determinante) VO-CABLOS (sustantivo) MÁS (adverbio) BELLOS

(adjetivo) DE (preposición) LA (artículo, de-terminante) LENGUA (sustantivo) CASTELLANA

(adjetivo): AMOR (sustantivo) Y (conjunción)LIBERTAD (sustantivo).

CLASIFICA LAS PALABRAS ANTERIORES...:CATEGORÍAS VARIABLES: estas, palabras, son,los, vocablos, bellos, la, lengua, castella-na, amor, libertad. / CATEGORÍAS INVARIABLES:más, de, y.

3 Los internautas han escogido la palabraazahar como una de las más bellas de la

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lengua castellana por su sonoridad, es de-cir, por su significante, (conjunto de soni-dos o letras que forman una palabra).

DEFINE...: SIGNIFICANTE: Conjunto de soni-dos o letras que forman una palabra. /SIGNIFICADO: Idea o concepto que transmi-te una palabra. Algunos términos puedentener más de un significado.

4 Amor, libélula, mamá, vocablo, árabe.EXPLICA POR QUÉ LLEVAN TILDE O NO...: AMOR:Es una palabra aguda; no se acentúa por-que no termina ni en «n» ni en «s» ni en vo-cal. / LIBÉLULA: Las palabras esdrújulas seacentúan siempre. / MAMÁ: Es una palabraaguda; se acentúa porque termina en vo-cal. / VOCABLO: Es una palabra llana; no seacentúa porque termina en vocal. / ÁRABE:Las palabras esdrújulas se acentúan siem-pre.

5 NARRATIVA. ¿QUÉ ES? Es el género literarioen el que un narrador relata unos hechosque suceden a unos personajes, en untiempo y un espacio determinados. /FORMA DE EXPRESIÓN: prosa. / FUNCIÓN DEL

LENGUAJE: representativa.

LÍRICA. ¿QUÉ ES? Es el género literario en elque el autor expresa sus sentimientos oemociones. / FORMA DE EXPRESIÓN: verso. /FUNCIÓN DEL LENGUAJE: expresiva o poética.

TEATRO. ¿QUÉ ES? Es el género literario alque pertenecen las obras en las que se re-presenta un hecho, real o imaginario, através del diálogo entre unos personajes. /FORMA DE EXPRESIÓN: diálogo. / FUNCIÓN DEL

LENGUAJE: apelativa.


7 Respuesta abierta. El alumno/a debe es-cribir los textos teniendo en cuenta las ca-racterísticas que ha estudiado sobre losgéneros literarios.

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1 El protagonista justifica su necesidad deexplicar lo que le ha sucedido en la con-sulta. / El doctor termina la visita de la an-ciana de Mondoñedo. / Lola, la ayudantedel doctor, le pide permiso para irse antesa casa. / El paciente confiesa que Cris-tóbal Conde no existe.

2 PRIMERA PARTE (líneas 1-25): el narrador ex-plica que sus compañeros de profesiónhan tenido éxito escribiendo y que, a pe-sar de que lo suyo no es escribir, necesitanarrar su experiencia.

SEGUNDA PARTE (líneas 26-57): el protago-nista narra el momento en que el extrañopaciente pide hora para su consulta.Presenta a otros personajes secundarios ycomenta cómo son los momentos previosa la visita del paciente.

TERCERA PARTE (líneas 58-108): el narradordescribe al paciente y revela su auténticaidentidad.

3 ¿QUÉ LE PUDO IMPULSAR A RELATAR SU EXPE-RIENCIA CON EL PACIENTE? La necesidad denarrar un hecho inaudito y dejar constan-cia escrita de su experiencia para que enun futuro otras personas puedan conocerlos hechos.

¿POR QUÉ CREES QUE EL DOCTOR SE SIENTE

FASCINADO POR LA PERSONA QUE ESTÁ SENTADO

DELANTE DE ÉL? Se siente fascinado porquetiene ante él una persona atípica, con unaspecto enfermizo pero con una expresióninquietante y unos rasgos muy caracterís-ticos que nunca hasta el momento habíavisto.

4 AUTOR: Bram Stoker / NACIONALIDAD: alema-na / TÍTULO DE LA NOVELA: Drácula / AÑO DE

PUBLICACIÓN: 1897 / OTROS TÍTULOS: MissBetty (1898); The Mistery of the Sea (1902).

5 ESTRECHAS RELACIONES: relaciones muy ínti-mas o que se asientan en fuertes vínculos. /ENCONTRAR UN HUECO: buscar un momen-to, o una hora libre. / DE FORMA RUTINARIA:como de costumbre.

6 MIRADA aguda y penetrante / (PERSONA) altay muy flaca / PIEL increíblemente tersa /ABRIGO elegante de cuero negro / TRAJE SO-

BRIO y gris / CAMISA abotonada hasta arriba/ATAVÍO elegante / PELO peinado hacia atrás,y ligeramente humedecido / (PERSONA) re-cordaba a esos modelos masculinos quepresentan la moda gallega / PALIDEZ extraña/ OJOS hundidos / LABIOS blancos / MANOS deextrema delgadez / MIRADA irónica.

7 Respuesta abierta. Es importante que elalumno/a siga las pautas indicadas y pres-te especial atención a los elementos des-critos y a las técnicas descriptivas.



1 Dermatología: piel / PODOLOGÍA: pies / OF-TALMOLOGÍA: ojos / CARDIOLOGÍA: corazón /ODONTOLOGÍA: dientes.

2 El médico especialista en las enfermeda-des del aparato respiratorio se llama neu-mólogo. / La pediatra de mi hermano pe-queño siempre le da una piruleta cuandollega a la consulta. / Tu abuelo va al geria-tra para tratar las enfermedades propiasde su edad. / El traumatólogo confirmóque me había roto el tobillo. / Una perso-na que sufre de transtornos mentales de-berá ir a un psiquiatra.

3 MÉDICOS ESPECIALISTAS: celador - dentista -sociólogo - ginecólogo / ESTABLECIMIENTOS

MÉDICOS: hospital - ambulatorio - clínica -enfermera / ENFERMEDADES COMUNES: bron-quios - rubeola - gripe - varicela - pulmo-nía / LESIONES EN EL APARATO LOCOMOTOR: es-guince - rotura - migraña - tendinitis - tor-cedura / ENFERMEDADES OCULARES: miopía -insomnio - astigmatismo - cataratas.

4 BUEN ESTADO DE LA SALUD: equilibrado, vital,renovado, fuerte, rejuvenecido, robusto,saludable, purificado, sonrosado. / MAL ES-TADO DE LA SALUD: escuálido, débil, faméli-co, lívido, demacrado, febril.

5 Estar como una pasa; estar como una ca-bra; estar como pez en el agua. ESCOGE

CUATRO DE ESTAS EXPRESIONES...: Respuestaabierta.

6 Hasta el cuarenta de mayo, no te quites elsayo (nunca se puede asegurar cuando

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acabará el invierno). / La comida reposaday la cena paseada (no es aconsejableacostarse inmediatamente después de lacena). / Más vale prevenir que curar (esmás útil poner remedios para evitar queaparezcan las enfermedades, que curarlasdespués). / A buen hambre no hay pan du-ro (con la necesidad nos volvemos menosexigentes).

7 OJ-: ojeada, ojear, ojera, ojeroso, ojo. / NIÑ-:niñato, niñear, niñera, niñería, niñez, niñita,aniñado. / LIBR-: librería, librero/a, libresco.

8 Daré una cabezada antes de volver al tra-bajo. / El cabecilla de la banda fue expul-sado del centro. / Se dio un cabezazocontra la esquina de la mesa. / Compréuna cabecera de forja para mi cama.

9 Campo, campesino, campaña, acampa-mos, campestres, campiña, campamento.

10 Mundial - mapamundi - submundo - mundo- mundillo / marejada - marino - submarino- marina / florista - floristería - florero.

11 Respuesta abierta. Ofrecemos algunosejemplos:

CASA: casona (derivación) / COLOR: multi-color (composición) / ORDEN: desordenar(derivación) / CALLE: bocacalle (composi-ción); callejero (derivación) / INTERÉS: des-interés (derivación).


1 ESTA MAÑANA (SN) / LLEGAMOS TARDE (SV) /TAN LEJOS (SAv) /MÁS ELEGANTES (SA) / DE MA-DERA (SPrep) / UNAS CAMISETAS (SN) / MUY

TEMPRANO (SAv) / NO APROBARON (SV).

2 La mayor catástrofe de nuestros tiempos(sujeto) ocurrió hace unos años (predica-do). / Estas últimas semanas de abril (su-jeto) han sido muy lluviosas (predicado). /Un premio de novela prestigioso (sujeto)ha sido concedido a un escritor novel (pre-dicado). / El paciente Conde Drácula (su-jeto) tenía una mirada aguda y penetrante(predicado).

SEÑALA EL NÚCLEO DEL SUJETO Y ANALIZA SUS

COMPLEMENTOS...:

La mayor catástrofe de nuestros tiempos.D A Núcleo SPrep

Estas últimas semanas de abril.D A Núcleo SPrep

Un premio de novela prestigioso.D Núcleo SPrep A

El paciente Conde Drácula.D Núcleo N N

Aposición

3 Respuesta abierta. Ofrecemos los siguien-tes ejemplos.

El ascensor de mi casa está estropeado. /Marta, mi prima, irá a estudiar a Milán. / Lacasa azul es de sus abuelos. / Los anti-guos alumnos de mi colegio nos reunimostodos los años.

4 Ella (Pron) estaba muy cansada. / La cabe-za (N) le dolía un poco. / Rectificar (pala-bra sustantivada) es de sabios. / Esaalumna (N) va a mi clase. / Aquélla (Pron)es la que quiero.

5 Compraremos las entradas (SN) para el ci-ne (SPrep). / Tenemos muchos helados(SN) de chocolate (Prep). / Mi primo llegó(SV) temprano (SAv) a la estación de auto-buses (SPrep). / Los alumnos (SN) extran-jeros (SA) de la universidad (SPrep) volve-rán a casa en verano.

6 Mi hermano vive en La Coruña. Mis her-manos viven en la Coruña / Me apeteceun helado de chocolate. Me apetecenunos helados con chocolate. / Me saludóun antiguo alumno. Me saludaron unosantiguos alumnos. / A Luis le ha gustadotu regalo. A Luis le han gustado tus rega-los.

7 Me gusta la sopa. / Caen copos de nieve. /Le atendió un señor.

8 Respuesta abierta. Es coveniente que losalumnos/as escojan diferentes tipos denúcleo.La anciana veía pasar la gente desde laventana. / Ellos nunca me hicieron caso. /El túnel cada vez era más largo. / Nos con-viene un descanso.

9 En la página web propuesta, el alumno/apodrá encontrar la solución a las activida-des planteadas.

10 Marta (Núcleo) aprobó ayer el examen. /Los (D) días (Núcleo) tiernos (A) de la niñez(SPrep) no volverán. / Las (D) hojas(Núcleo) del árbol (SPrep) caen al suelo.


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1 DIPTONGO: can-táis / seis / hui-da / i-gua-na / a-bier-to / fies-ta / tué-ta-no / con-tri-buís / pro-fe-sión / a-ten-ción / pier-na /hués-ped.

TRIPTONGO: cam-biáis / a-ve-ri-guáis / des-pre-ciéis.

2 Queráis (aguda, lleva tilde porque terminaen «s»); sea; gracias; queréis (aguda, llevatilde porque termina en «s»).

3 VERTICALES: Cuenca; Valencia; Huesca;Soria.

HORIZONTALES: Huelva; Teruel; Murcia;Oviedo.

4 Ciénaga, cuéntame, náutico. / Cogeréis,traduzcáis, anunciéis.

5 Ayer robaron un lienzo muy valioso de unaexposición. La policía ha descubierto quelos ladrones eran cuatro, usaron guantesblancos y entraron burlando los sistemasde seguridad. Si averiguáis algo relaciona-do con este caso, os rogamos que aviséisa la policía lo antes posible.

6 Atribuyo, atribuyes, atribuye, atribuimos,atribuís, atribuyen.

Sueno, suenas, suena, sonamos, sonáis,suenan.

Acaricio, acaricias, acaricia, acariciamos,acariciáis, acarician.

Diferencio, diferencias, diferencia, diferen-ciamos, diferenciáis, diferencian.

7 DIPTONGOS: miércoles lengua, fue, muy,bien, aunque, acentuación, huésped,alféizar, ruido, estiércol, también después,ciencias, viernes dieciséis, llamáis.

TRIPTONGOS: averiguáis.

8 DIPTONGOS: len-gua (débil+fuerte); ai-re(fuerte+débil); co-ci-nais (fuerte+débil);cie-lo (débil+fuerte); sau-ce (fuerte+débil);a-tri-bui (débil+débil); fa-mi-liar (débil+fuerte); pau-sa (fuerte+débil); jui-cio (dé-bil+ débil).

TRIPTONGOS: limpieis (débil+fuerte+débil) /miau (débil+fuerte+débil).

AHORA ACENTÚA LAS PALABRAS QUE LO NECESI-TEN...: limpiéis (vocal fuerte); co-ci-náis(vocal fuerte); a-tri-buí (segunda vocal).

9 DIPTONGOS: Realizar el dictado y corregirlos errores que se cometan.


1 El desarrollo de la vegetación

Los factores más importantes que condi-cionan el desarrollo de la vegetación sonel clima, la humedad y la fertilidad.

Un clima cuya temperatura media oscilaentre 20 y 25 grados centígrados facilita eldesarrollo de la vegetación.

La humedad viene determinada por lacantidad de agua. Si dicha cantidad es de1000 litros anuales, la vegetación es exu-berante.

La fertilidad del suelo viene determinadapor su composición mineral y por la canti-dad de materia orgánica que posee.

2 TEXTO A. La intención del texto es expresarun mensaje de forma bella. Se emplea unregistro culto.

TEXTO B. Es un texto instructivo. El destina-tario es el usuario de la lavadora. Se em-plea un vocabulario específico.

TEXTO C. La intención del texto es comuni-carse con un amigo por correo electróni-co. Se emplea un lenguaje más coloquial.

REESCRIBE...: Respuesta abierta.



1 El fragmento propuesto pertenece al nudodel relato. COMPLETA LA NARRACIÓN...:Respuesta abierta.

2 Se trata de un narrador en tercera persona.

REESCRIBE EL TEXTO...: Me desperté, y salíde la choza: tomé el sendero...

3 NARRADOR: No participa en el relato y utili-za la tercera persona.

ESTRUCTURA DEL TEXTO. INTRODUCCIÓN: Cadatarde... —¡Qué felices somos aquí! —sedecían unos a otros. / NUDO: Pero un día elgigante regresó... —Es un Gigante dema-siado egoísta —decían los frutales. /DESENLACE: Una mañana, el Gigante esta-ba en la cama... —todos pudieron ver alGigante jugando con los niños en el jardínmás hermoso que habían visto jamás.

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PERSONAJES: El gigante, los niños y algunoselementos de la naturaleza.




1 Leer el texto propuesto.

2 CIUDAD: ciudadanía, ciudadano/a, ciuda-dela, conciudadano/a...

BOTELLA: botellazo, botellero, botellín, em-botellado, embotellador, embotellamiento,embotellar...

3 Ciudad (débil + débil) / varias (débil + fuer-te) / quisiera (débil + fuerte) / cuidado (dé-bil + débil) / abriese (débil + fuerte) / ruido-so (débil + débil).

4 TRES PALABRAS AGUDAS: después, recién,anunció.

CINCO PALABRAS LLANAS: quisiera, pusieron,cuidado, bebieron, ruidoso.

JUSTIFICA EL USO DE LA TILDE...: PALABRAS

AGUDAS: después (aguda que termina en«s»; RECIÉN (aguda que termina en «n»);ANUNCIÓ (aguda que termina en vocal). /PALABRAS LLANAS: QUISIERA, CUIDADO, RUIDO-SO (no llevan tilde porque son palabras lla-nas que terminan en vocal); PUSIERON,BEBIERON (no llevan tilde porque son pala-bras llanas que terminan an «n«).

DESPUÉS, SUBRAYA EL SUJETO Y ANALIZA SU ES-TRUCTURA:

5 La niñera escocesa (sujeto) no oyó el tim-bre de la puerta (predicado). / Esperar (su-jeto) no sirvió de nada (predicado). / Lospadres de Lexington (sujeto) se fueron acenar (predicado). / (Ellos) (sujeto elíptico)comieron langosta y bebieron champán(predicado).

DESPUÉS, SUBRAYA EL SUJETO Y ANALIZA SU ES-TRUCTURA: La (D) niñera (N; núcleo) escoce-sa (A). / Esperar (V-palabra sustantivada;núcleo). / Los (D) padres (N; núcleo) deLexington (SPrep). / Ellos (Pron; núcleo).

6 Se cumplen todos los aspectos formalesde presentación: disposición, recursos ti-pográficos y normativa de acentuación ypuntuación.

El texto es adecuado porque se adapta altema y a los destinatarios a quienes va di-rigido.

7 El fragmento pertenece a la introduccióndel texto.

Los elementos narrativos son: el espacio(ciudad de Nueva York; Manhattan); tiem-po (una vez); personajes (los padres,Lexington y la niñera); narrador en tercerapersona.

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1 VÍCTOR SE AFICIONA A LA LECTURA DESPUÉS DE

CONOCER UN ESCRITOR: falso. Víctor ya teníaesa motivación, y el escritor sólo la agudiza./ EL PROTAGONISTA LEE LOS LIBROS DEL ESCRITOR

PARA CONOCERLO MEJOR Y PREPARAR SU PARTICI-PACIÓN EN EL COLOQUIO: Verdadero. Víctorcompra y devora los libros del escritor paraprepararse el coloquio. / VÍCTOR MUESTRA IN-TERÉS POR EL COLOQUIO PARA AGRADAR A SU

PROFESORA: Falso. El interés de Víctor es sin-cero. / EL COLOQUIO DEFRAUDA A LOS COMPAÑE-ROS DE VÍCTOR: Falso. Los compañeros noesperan nada especial del coloquio.

2 REACCIONES DE LOS PERSONAJES. COMPAÑE-ROS: Lo miran extrañados, y de no cono-cerlo, hubiesen pensado que les estabahaciendo la pelota a los profesores. /SU

MADRE: Se siente orgullosa. / SU PADRE: Sesorprende y pregunta con extrañeza si re-almente lo que quiere es un libro. Piensaque Víctor quizá esté madurando. / LA SE-ÑORA VIRTUDES: Se sorprende y se alegrade que su alumno más problemático estéilusionado con la visita de un escritor a laescuela.

3 UN ESCRITOR DE CARNE Y HUESO: Un escritoren persona. / LA LEYÓ CON EL CORAZÓN EN UN

PUÑO: La leyó con mucha emoción, nervio-so. / MIRAR CON CARA DE ATAQUE DE APENDICI-TIS: Estar contrariado y a disgusto con unasituación. / HACER LA PELOTA: Actuar paraganarse la simpatía de alguien. / LEER EN

UN ABRIR Y CERRAR DE OJOS: Leer algo enmuy poco tiempo. / DEVORAR LOS LIBROS:Leer mucho y con gran entusiasmo.

4 El escritor acude a la escuela porque creeque es importante que los chicos conoz-can lo que hace. Y porque siente la nece-sidad de hacerlo. Les aconseja que, paraser escritor, lo importante es escribir y nohablar, y que para ser importante no esnecesario salir en la televisión.

5 Respuesta posible. De Víctor sabemosque es un muchacho al que le gusta leer,aunque no es un estudiante brillante. Laseñorita Virtudes piensa que es un alumnoproblemático, difícil y duro, que cometemuchas faltas de ortografía. Su sueño es

ser un famoso escritor y ganar el premioNobel. Se imagina a los escritores viajan-do y viviendo grandes aventuras. En casa,es un chico travieso que se mete en líoscon frecuencia. Sus padres le tienen laspagas requisadas porque rompe muchascosas. A pesar de todo, en el fondo, es unbuen chico.




1 La orquesta no sonaría tan bien con otrodirector. / Estoy buscando un libro sobrecactus, pero no recuerdo el nombre de suautor. / El escultor Rodin hizo sus estatuasen bronce. / Vivaldi es un gran compositor,el mejor de su época. / Esta película gustómucho al público, pero el crítico no com-partía esa opinión.

2 1: Película. / 2: Montaje. / 3: Cámara. / 4:Guión. / 5: Rodaje. / 6: Documental. / 7:Estudio. / 8: Productor. / 9: Corto. / 10:Estrenar. / 11: Doblaje. / 12: Director. /Palabra de la columna vertical: largome-traje.

3 TEATRO: ensayo (preparación de la obra),proscenio. / LITERATURA: ensayo (género li-terario), oda , elegía y epístola. / MÚSICA:barítono, melómano, contrabajo, tenor yensayo (preparación de una obra musical). /PINTURA: óleo, carboncillo.

AÑADE DOS MÁS A CADA UNO…: Respuestaabierta.

4 J. Sierra ha escrito un libro tituladoNoticias Frescas. / En el teatro principalrepresentan una obra de Calderón. /Munch pintó un cuadro titulado El grito. /E.T. fue rodada por Spielberg en 1982. /Mozart compuso su primera pieza siendoun niño.

5 NO LE HA PASADO NADA, TIENE MUCHO TEATRO:Expresión despectiva para referirse a laspersonas que fingen o exageran un con-tratiempo. / HAY QUE DEJARLO TRABAJAR A SU

MODO, PORQUE CADA MAESTRILLO TIENE SU LI-BRILLO: Cada persona tiene sus propias

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fórmulas para resolver las cuestiones. /¡ESTOY HARTO! ¡IDOS CON LA MÚSICA A OTRA

PARTE! Expresión realizada por una perso-na que quiere que la dejen tranquila. / ¡NO

LO QUIERO VER NI EN PINTURA: Rechazar unarelación con una persona. / DA GUSTO ES-CUCHARLA, SE EXPLICA COMO UN LIBRO: Tenerfacilidad de expresión y cultura para trans-mitir las ideas.

6 Respuesta posible: ¿Vale la pena leer li-bros, cuando en la actualidad hay una granvariedad de opciones de ocio? Algunos in-cluso dicen que los libros son muy caros yque no todos tenemos acceso a las biblio-tecas. Además, comentan que la televisiónes más interesante y puedes relajarte vien-do tu programa favorito. Quizá sea cierto,pero los libros animan al lector a utilizar laimaginación desde el principio. Puedes leerun solo capítulo, y luego dejarlo, o volveratrás si quieres; ¡aunque puede ser tan in-teresante que no puedas dejarlo! Hay li-bros de muy diversas clases: novelas deciencia ficción, policíacas, históricas; poe-sía, teatro, autobiografías... Personalmenteno puedo vivir sin los libros.

7 Agua, gaseosa, leche, vino, zumo, batido,mosto. Significado compartido: «bebida»./ Violín, viola, piano, guitarra, flauta, violón,pianola: Significado compartido: «instru-mento musical».

8 SIGNIFICADO COMPARTIDO: «instrumento paraescribir». / RASGO DISTINTIVO: «provisto deuna bola giratoria en la punta que distribu-ye la tinta» (bolígrafo); «con una barra decarbón en su interior» (lapicero); «de trazogrueso» (rotulador); «con punta metálica ydepósito recargable de tinta» (estilográfica).

9 ACTIVIDADES DE OCIO: pescar, pasear, leer,conversar, ver la televisión, nadar, pintar,etc. / MEDIOS DE COMUNICACIÓN: prensa, ra-dio, televisión, Internet...

10 SILLA, SILLÓN, CANAPÉ, TABURETE, BANCO: es uncampo semántico cuyo significado com-partido es «mueble para sentarse».

PAN, EMPANADO, PANADERO, PANADERÍA, PANERA:es una familia léxica pues comparte el lexe-ma «pan-».

ZAPATO, ZAPATERO, ZAPATERÍA, ZAPATEAR, ZAPATI-LLA: es una familia léxica pues comparte ellexema «zapat-».

ZAPATO, SANDALIA, BOTA, BAMBAS, ZAPATILLA: esun campo semántico cuyo significado com-partido es «tipo de calzado».

JUSTIFICA SI FORMAN FAMILIAS LÉXICAS O CAM-POS SEMÁNTICOS: En los dos campos semán-ticos coinciden las categorías gramaticales,pues todas las palabras son sustantivos.Éste es un rasgo de los campos semánti-cos: las palabras comparten categoría y de-ben ser intercambiables entre sí. En las fami-lias léxicas ocurre lo contrario: hay palabrasde distintas categorías: «empanado» es unadjetivo y «empanar» un verbo, frente a lasotras palabras de la familia léxica que sonsustantivos. En el segundo ejemplo, «zapa-tear» es un verbo, frente a las otras palabrasde la familia que son sustantivos.

11 DEDUCE CUÁL ES EL SIGNIFICADO COMPARTI-DO...: «alimento».

¿SE PUEDEN FORMAR SUBCAMPOS SEMÁNTICOS

DENTRO DE UN CAMPO SUPERIOR? Sí. Cual-quier campo semántico puede formar par-te de uno superior o subdividirse en otrosinferiores, según el significado común quecomparta. En este ejemplo concreto, elcampo semántico superior se puede divi-dir en dos subcampos: «pescados» y«carnes».

¿PUEDE UNA PALABRA PERTENECER A VARIOS

CAMPOS? Por supuesto. Por ejemplo la pa-labra «jamón» pertenece al campo semán-tico: «alimento», o «partes del cerdo», o«fiambres», o «productos típicos deEspaña», etc. En realidad, cualquier pala-bra es un conjunto de significados, y cadauno de ellos le hace formar parte de uncampo semántico.


1 El niño parece (núcleo) muy espabilado(complemento). / Llegaré (núcleo) mañana(complemento) a primera hora (complemen-to). / Los médicos aconsejan (núcleo) la co-mida fresca (complemento). / Estamos (nú-cleo) tremendamente cansados (comple-mento). / Él ha sentido (núcleo) un pinchazo(complemento) en la espalda (complemento).

2 PARECE: copulativo. / IRÉ: predicativo, in-transitivo. / ACONSEJAN: predicativo, transi-tivo. / ESTAMOS: copulativo. / HA SENTIDO:predicativo, transitivo.

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3 Sus padres residían en una casa en la pla-ya. / El joven compró la novela Sin noticiasde Gurb. / Vendrán todos mis amigos a lafiesta. / ¿Irás mañana con tu familia alcampo? / Saltó esa valla en el primer in-tento. / Nunca come paella por la noche.

DETERMINA SI LOS VERBOS DE LAS ORACIONES

ANTERIORES SON TRANSITIVOS O INTRANSITIVOS:

RESIDEN: intransitivo, no necesita el com-plemento «en una casa en la playa» paratener sentido pleno.

COMPRÓ: transitivo, necesita el comple-mento «la novela Sin noticias de Gurb» pa-ra tener sentido pleno.

VENDRÁN: intransitivo, no necesita los com-plementos verbales para tener sentidopleno.

IRÁS: intransitivo, no necesita los comple-mentos verbales para tener sentido pleno.

SALTÓ: transitivo, necesita el complemento«esa valla» para tener sentido pleno.

COMO: transitivo, necesita el complemento«paella» para tener sentido pleno.

Las dos últimas oraciones deben servirpara profundizar en el concepto de transi-tividad. Estos dos verbos pueden funcio-nar como transitivos o intransitivos, segúnsu contexto.

4 La editorial ha obtenido un gran éxito deventas: verbo predicativo. / ¡Elías parecebobo!: verbo copulativo. / Querría un mun-do sin guerras ni pobreza: verbo predicati-vo. / Ellos son así: verbo copulativo. / Juanle prestó veinte euros: verbo predicativo. /¡Esto es increíble!: verbo copulativo.

5 HA REALIZADO: transitivo. / REGRESARÁ: in-transitivo. / NECESITAMOS: transitivo. IREMOS:intransitivo. / FUE: intransitivo. / HA ESTUDIA-DO: transitivo.

6 Respuesta abierta. Los científicos estabanmuy preparados (predicado nominal). Loscientíficos se trasladaron al Centro deInvestigaciones (predicado verbal). / Ra-faela era muy hermosa (predicado nomi-nal). Rafaela ascendió en su empresa (pre-dicado verbal). / Ni tú ni yo somos super-dotados (predicado nominal). Ni tú ni yo

iremos este verano a Estocolmo (predica-do verbal). / Ellas parecen las más prepa-radas (predicado nominal). Ellas han estu-diado mucho este trimestre (predicadoverbal).

7 Asturias y Cantabria son dos comunida-des de gran riqueza ambiental: (predicadonominal). / ¡Los tomates están por las nu-bes! (predicado nominal). / No pienso en elexamen del jueves: (predicado verbal). / Eltenista Rafa Nadal ganó un nuevo torneo:(predicado verbal). / La subida de preciosparece imparable: (predicado nominal). /El comer y el rascar todo es empezar:(predicado nominal). / Tengo una excelen-te noticia: (predicado verbal). / Los astró-nomos han descubierto un nuevo planetafuera del Sistema Solar: (predicado ver-bal).

8 LLEGAMOS AL AEROPUERTO (complementocircunstancial; puede omitirse sin que laoración pierda sentido pleno) A LAS CINCO

DE LA MAÑANA (complemento circunstancial;puede omitirse sin que la oración pierdasentido pleno). PEDRO Y VÍCTOR COMPRARON

LOS BILLETES (complemento argumental; nopuede omitirse, el verbo lo necesita paratener sentido pleno) Y YO, MIENTRAS TANTO,DI UNA VUELTA (complemento argumental;no puede omitirse, el verbo lo necesita)POR LAS TIENDAS DE LA TERMINAL (comple-mento circunstancial; puede omitirse sinque la oración pierda sentido pleno). SOY

UN POCO CAPRICHOSO, Y POR ESO ME COMPRÉ

UNA MOCHILA AZUL COBALTO (complementoargumental; no puede omitirse, el verbo lonecesita para tener sentido pleno). TAMBIÉN

VI UNA CAMISA REBAJADA (complemento argu-mental; no puede omitirse, el verbo lo ne-cesita para tener sentido pleno), PERO EN

ESE INSTANTE (complemento circunstancial;puede omitirse sin que la oración pierdasentido pleno) LLEGAMOS A LA PUERTA DEL

EMBARQUE (complemento circunstancial;puede omitirse sin que la oración pierdasentido pleno). ¡A VOLAR!

9 Respuesta posible. La mermelada cuestapoco dinero (complemento argumental). /La próxima semana iremos a la CostaDorada (complemento cincunstancial). /Los trabajadores reclamaron una subidasalarial (complemento argumental). / Elprofesor solicitó la colaboración de losalumnos (complemento argumental). /

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Nuria ha pedido una hoja de reclamacio-nes (complemento argumental). / El as-censor sube muy despacio (complementocincunstancial).

JUSTIFICA SI LOS COMPLEMENTOS VERBALES...:Los complementos argumentales debenaparecer necesariamente en la oración, yaque el verbo los necesita para que el pre-dicado tenga sentido pleno, y los comple-mentos circunstanciales pueden omitirse,ya que aportan al verbo una informaciónaccesoria.

10 LOS VERBOS PREDICATIVOS SON SER, ESTAR Y

PARECER: Falso. Éstos son los verbos co-pulativos.

LOS VERBOS PREDICATIVOS PUEDEN SER: TRANSI-TIVOS, INTRANSITIVOS Y COPULATIVOS: Falso,los verbos predicativos no pueden ser co-pulativos. Son dos categorías opuestas.

EL PREDICADO SE COMPONE DE UN SUJETO, UN

VERBO Y UNOS COMPLEMENTOS: Falso. El suje-to no forma parte del predicado, sino de laoración. El predicado se compone de unverbo y unos complementos, que puedenaparecer o no, dependiendo del tipo deverbo.

LOS VERBOS COPULATIVOS NO TIENEN SIGNIFICADO

LÉXICO: Verdadero. Su función es hacer decópula entre el atributo y el sujeto.

LOS VERBOS INTRANSTIVOS NO LLEVAN COMPLE-MENTOS, MIENTRAS QUE LOS TRANSITIVOS SÍ LOS

LLEVAN: Falso. Los verbos intransitivospueden llevar complementos. Lo que nopueden llevar es complemento directo, yaque éste es exclusivo de los verbos transi-tivos.

EL PREDICADO NOMINAL CONSTA DE UN VERBO

COPULATIVO; Y EL PREDICADO VERBAL, DE UNO

PREDICATIVO: Verdadero.

TRANSFORMA LAS ORACIONES FALSAS EN VERDA-DERAS: Los verbos copulativos con ser, es-tar y parecer. / Los verbos predicativospueden ser transitivos o intransitivos. / Elpredicado se compone de un verbo y unoscomplementos. / Los verbos intransitivosno llevan CD.

11 VENDRÁ MAÑANA (complemento circunstan-cial) POR LA TARDE (complemento circuns-tancial) CON SU AMIGO (complemento cir-cunstancial).

LOS AGRICULTORES RECLAMARON MÁS AYUDAS

OFICIALES (complemento argumental).

EL ABOGADO PLANTEÓ VARIAS DUDAS (comple-mento argumental).

HE SOLICITADO UN PERMISO DE TRABAJO (com-plemento argumental).

IRÉ A LA ESTACIÓN (complemento circunstan-cial) CON MUCHO GUSTO (complemento cir-cunstancial).

12 ES UNA GRAN DESGRACIA: valor copulativo. /ÉRASE UNA VEZ, UNA PRINCESA Y UNA RANA...:valor predicativo, se puede sustituir por«existió». / HAS SIDO MUY DURO CON ÉL: valorcopulativo. / HE ESTADO CUATRO DÍAS EN

MADRID: valor predicativo, se puede susti-tuir por «permanecido». / PARECE UN GRAN

TIPO: valor copulativo.

13 Respuesta posible. He comido seis man-zana (transitiva). Hoy no he comido (in-transitiva). / Ella quiere un montón de re-galos (transitiva). Sí quiero (intransitiva). /El músico cantó la balada de éxito (transi-tiva). Los chicos del coro han cantado enla catedral (intransitiva). / Hemos saltadotodos los obstáculos de la prueba (transi-tiva). Yo no salto (intransitiva).


1 DIPTONGOS: heroico, bueno, hubiera, anun-cio, premio, escuela, historias, fue, colo-quio, cuadro.

HIATOS: leer, quería, leído, tenía, serían, días,solfeo, caoba.

2 ESPONTÁNEO: Forma un hiato entre vocalesfuertes. Por tanto, sigue las reglas genera-les de acentuación y se acentúa por seresdrújula.

DEÁN: Forma un hiato entre vocales fuer-tes. Por tanto, sigue las reglas generalesde acentuación y se acentúa por ser agu-da terminada en vocal.

PEDÍAS: Forma un hiato entre una vocaldébil y una fuerte. Por tanto, no sigue lasreglas generales de acentuación y seacentúa la vocal débil.

BRÍO: Forma un hiato entre una vocal débily una fuerte. Por tanto, no sigue las reglasgenerales de acentuación y se acentúa lavocal débil.

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OÍR: Forma un hiato entre una vocal débily una fuerte. Por tanto, no sigue las reglasgenerales de acentuación y se acentúa lavocal débil.

HÉROE: Forma un hiato entre vocales fuer-tes. Por tanto, sigue las reglas generalesde acentuación y se acentúa por ser es-drújula.

3 CREADO: Forma un hiato entre vocalesfuertes. Por tanto, sigue las reglas genera-les de acentuación y no se acentúa por serllana terminada en vocal.

PEOR: Forma un hiato entre vocales fuer-tes. Por tanto, sigue las reglas generalesde acentuación y no se acentúa por seraguda terminada en consonante «r».

SARAO: Forma un hiato entre vocales fuer-tes. Por tanto, sigue las reglas generalesde acentuación y no se acentúa por serllana terminada en vocal.

REUNIR: Forma un diptongo entre una fuer-te y una débil. Por tanto, sigue las reglasgenerales de acentuación y no se acentúapor ser aguda terminada en «r».

VIUDO: Forma un diptongo entre dos voca-les débiles. Por tanto, sigue las reglas ge-nerales de acentuación y no se acentúapor ser llana terminada en vocal.

CAOS: Forma un hiato entre dos vocalesfuertes. Por tanto, sigue las reglas genera-les de acentuación y no se acentúa por serllana terminada en «s».

VIEJO: Forma un diptongo entre una vocaldébil y una fuerte. Por tanto, sigue las re-glas generales de acentuación y no seacentúa por ser llana terminada en vocal.

4 PALABRAS QUE SIGUEN LAS REGLAS GENERALES

DE ACENTUACIÓN: Ismael, traer, marea, de-cae, Mahón, peleón, eólico./ PALABRAS QUE

NO SIGUEN LAS REGLAS GENERALES DE ACEN-TUACIÓN: poderío, oído, corría, búho, tran-seúnte.

5 Desde que caí al suelo, no oigo bien poreste oído. / No me hagas reír porque memareo. / Spiderman es un héroe que siem-pre actúa por el bien de los demás. / Mi tíoy mi tía trajeron maíz de Murcia. / Recibióun golpe en el cráneo. / El flúor es muybueno para los dientes.

6 Bahía, baúl, caed, caía, cohete, freír, poe-sía, Jaén, leal, león, leona, país, prohíbe,

raíl o rail (está aceptada en las dos formas),rehíce, rehúso, reír, sonreís, vahído, vehí-culo, búho, faraón, petróleo, tecnología.

7 PALABRAS CON HIATO: canoa, creado, reacioy grúa.

8 Circuito, jesuita, heroísmo, aceite, adquiría,recibieron, afeitar, aires, aísla, altruismo, ar-caísmo, asiduidad, caída, contraído, ahíto,egoísta , bilbaínos, bilingüismo.

9 Adeudan, aplaudir, aúlla, aúnan, baúles,cantautor, cortaúñas, defraudar, diurno,enjaular, feúcho, laurel, infausto, maúlla,pinchaúvas.

10 1. Hórreo. / 2. Cacao. / 3. Línea. / 4.Correo. / 5. Óseo. / 6. Espontáneo.

11 HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES: vean, tebeo,peón, homogéneo. / HIATOS ENTRE VOCALES

FUERTES Y DÉBILES: frío, día, oído, púa, cau-to, temerario.

12 AHIJADO: hay diptongo y no lleva tilde por-que es llana terminada en vocal. / AHUMA-DO: hay diptongo y no lleva tilde porque esllana terminada en vocal. / COHÍBE: hay hia-to, y se acentúa la vocal débil porque so-bre ella recae la intensidad. / AHÍNCO: hayhiato y se acentúa la vocal débil porquesobre ella recae la intensidad. / AHORRO:hay hiato y no se acentúa porque es llanaterminada en vocal. / AHÍ: hay hiato y seacentúa la vocal débil porque sobre ellarecae la intensidad.

13 Realizar el dictado y corregir contrastandocon el libro del alumno.


1 LOCALIZA LAS IDEAS QUE SE EXPONEN EN EL TEX-TO: Idea 1: El fracaso escolar es un proble-ma grave de los países desarrollados. Idea2: Un tercio de los alumnos de ESO enEspaña fracasa en la escuela. Idea 3: Elfracaso escolar no es un problema exclu-sivo de la escuela. Idea 4: El desempleojuvenil está relacionado con el fracaso es-colar. Idea 5: Los profesores y padres quie-ren solucionar el problema.

SEÑALA CUÁL ES EL TEMA EN COMÚN: El fraca-so escolar.

DI SI HAY UNA ORGANIZACIÓN LÓGICA DE LAS

IDEAS: Como se ve en la respuesta anterior,las ideas están perfectamente relaciona-

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das y ordenadas. Igualmente, éstas si-guen una estructura lógica. Primero, sepresenta el tema como un problema social(presentación), después se analizan lasconsecuencias (desarrollo) y, por último,se propone una solución (conclusión).Igualmente, las ideas se apoyan las unasen las otras para construir el razonamiento.Por ejemplo, la idea dos es una profundi-zación de la idea 1. La idea 4 es un ejem-plo de la idea 3. Y la idea 5 es una conse-cuencia de las cuatro ideas anteriores.

JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: Es untexto coherente porque transmite una se-rie de ideas que están relacionadas y or-ganizadas con una estructura lógica.

2 ORGANIZA LAS SIGUIENTES IDEAS DE MANERA

QUE TENGAN UNA ESTRUCTURA LÓGICA: El or-den lógico sería: B, D, A y C.

ESCRIBE UN TEXTO...: Respuesta posible. Esindudable que los videojuegos hoy en díason una forma de ocio tremendamenteatractiva e interesante para los jóvenes,por su capacidad para experimentar aven-turas virtuales y de entretener a los usua-rios. Por este motivo, un porcentaje muyelevado de jóvenes abusa de los videojue-gos y los utiliza de manera poco recomen-dable. Los estudios demuestran queaquellos jóvenes que juegan más de unahora al día a la videoconsola tienen másdificultades para superar las asignaturas.Por ello, es evidente que los padres, laúnica autoridad que puede poner coto aeste abuso, deberían controlar y restringirlas horas de juego de sus hijos.

3 El texto sobre la fama es perfectamentecoherente desde el punto de vista de la or-ganización de las ideas y la estructura ló-gica, salvo en un aspecto. La última ideadel texto («fumar perjudica gravemente lasalud») no guarda relación con las demás.Por este motivo, podemos decir que eltexto es incoherente.

ESCRIBE UN TEXTO COHERENTE QUE REPLIQUE...:Respuesta libre.


1 ¿SE PUEDE CONSIDERAR BREVE EL TEXTO? Sí,ya que apenas tiene catorce líneas. Estaextensión es sumamente breve.

SEÑALA CUÁNTAS HISTORIAS SE NARRAN Y CUÁN-TOS PERSONAJES APARECEN: Se narra una solahistoria, la del hombre del hilo rojo.Aparecen dos personajes, el hombre del hi-lo rojo y el narrador, que es otro personaje.

INDICA EN QUÉ LUGAR Y TIEMPO OCURRE LA HIS-TORIA: El lugar y el tiempo no se concretanen el relato. Son indeterminados. En reali-dad, no aparecen porque no son relevan-tes para la historia.

SEÑALA LAS PARTES EN QUE SE DIVIDE EL RELA-TO: La estructura interna del relato tieneuna introducción, un desarrollo y un de-senlace. Estas partes se correspondencon la siguiente estructura externa. Intro-ducción: primera oración; desarrollo: pri-mer párrafo, excepto la primera oración;desenlace: segundo párrafo.

EXPLICA CUÁL ES EL HECHO DE INTERÉS DEL QUE

PARTE LA HISTORIA Y CUÁL LA SORPRESA FINAL: Elhecho interesante para iniciar la historia esun señor que lleva un hilo rojo. Es un hechollamativo y poco usual, por eso despierta elinterés. La sorpresa final es que el hombrellevaba el hilo sobre su chaqueta de formaintencionada, para llamar la atención.

JUSTIFICA QUE EL TEXTO ES UN CUENTO: Por to-das las respuestas anteriores se puedededucir que es un texto narrativo breve, yaque cuenta una sola historia, aparecen po-cos personajes, su ambientación es inde-terminada y cuenta con una sorpresa final.Por tanto, es un cuento o relato corto.

2 La historia empieza directamente por elhecho de interés (inicio in medias res). Eldesarrollo es lineal, sin saltos en el tiempo,y siguiendo un orden cronológico en losacontecimientos. Por último, el final es ce-rrado, ya que el autor nos desvela el mis-terio y no hay lugar para más interpreta-ciones, es decir, la causa de que el señorlleve el hilo rojo es la soledad que siente.





1 Lee atentamente.

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2 Respuesta posible: pantalla, ratón, teclado,escáner, programas, etc.

3 Yo (sujeto) soy bastante torpe (predicado). /(Ella: sujeto elíptico) no escribió ningúnnombre en el destinatario (predicado). /Cira (sujeto) era el caso contrario (predica-do). / Ella (sujeto) se volvió hacia mí (predi-cado).

4 SOY: verbo copulativo. / ESCRIBIÓ: verbopredicativo, transitivo. / ERA: verbo copu-lativo. / VOLVIÓ: verbo predicativo, intransi-tivo.

5 Yo soy bastante torpe (predicado nomi-nal). / No escribió ningún nombre en eldestinatario (predicado verbal). / Ciera erael caso contrario (predicado nominal). /Ella se volvió hacia mí (predicado verbal).

EXPLICA SI LOS COMPLEMENTOS...: El comple-mento «frente a sí» es circunstancial por-que se puede suprimir sin que la oraciónpierda sentido pleno. Por el contrario, elcomplemento «una pantalla en blanco» esargumental porque es necesario para elsignificado del verbo.

6 DIPTONGOS: bien, escribió, destinatario, ha-cia, desenvuelve. / HIATOS: tenía, desean-do, línea.

BIEN: no lleva tilde porque es monosílaba. /TENÍA: lleva tilde porque, de las dos voca-les en contacto, la intensidad recae sobrela vocal débil y se produce un hiato. / ES-CRIBIÓ: lleva tilde porque es aguda termina-da en vocal. / DESTINATARIO: no lleva tildeporque es llana terminada en vocal. / DE-SEANDO: El hiato es entre vocales fuertes ysigue las normas generales de acentua-ción; por tanto, no lleva tilde porque es lla-na terminada en vocal. / LÍNEA: el hiato esentre dos vocales fuertes, por tanto, siguelas normas generales y lleva tilde al ser es-drújula. / HACIA: hay diptongo, por tanto, si-gue las normas generales, y no lleva tildeal ser llana terminada en vocal. / DESEN-VUELVE: hay diptongo, por tanto, sigue lasnormas generales y no lleva tilde al ser lla-na terminada en vocal.

7 Los textos coherentes son aquellos en losque sus ideas guardan una relación designificados entre sí. Además, estas ideasestán ordenadas con una estructura lógi-ca, es decir, primero se presenta una idea,después se desarrolla y se finaliza con al-guna conclusión.

8 ORDENA LAS SIGUIENTES IDEAS...: Idea 1: Losjóvenes cada vez leen menos. Idea 2: Elfracaso escolar se da en niños que no leen.Idea 3: Leer estimula la imaginación y ayu-da en el estudio. Idea 4: Los padres debenanimar a sus hijos a la lectura.

REDACTA UN TEXTO...: Respuesta posible. Estávisto que los chicos jóvenes cada vez leenmenos y tienen menos amor por los libros.Sin embargo, está demostrado que unagran parte del fracaso escolar está relacio-nado con aquellos alumnos que carecen dehábito lector y no leen en su casa. Leer esuna actividad muy saludable, que estimulala imaginación de las personas y ayuda amejorar los resultados académicos. Por tan-to, los padres deberían imponerse la tareade animar a sus hijos a la lectura.

9 EXPLICA LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS DE

LOS CUENTOS...: La brevedad es uno de losrasgos más característicos de los cuen-tos, que son relatos cortos que narran unasola historia. Éstos, justamente por la bre-vedad, suelen estar indeterminados en elespacio y en el tiempo, que sólo se con-cretan si es una información relevante pa-ra la historia. Igualmente, los cuentos sue-len partir de un hecho de interés, del quequeremos saber más, para así crear intri-ga, y suelen concluir con un hecho inespe-rado, o sorpresa final, que busca la admi-ración del lector.

¿SE DAN ESTOS RASGOS EN EL TEXTO DE LA LEC-TURA? Se dan sólo algunos, porque, aunqueno sea un cuento, es un texto narrativo ycomparte algunos rasgos con éstos.Básicamente, la lectura no es un cuento por-que carece de conclusión y sorpresa final, yporque no es breve (pertenece a una novela,que es un género de mayor extensión).

10 Podemos iniciar un relato de dos modos:contando los hechos desde el principio(ab initio) o contando los hechos por elmomento de mayor interés (in medias res).Sobre la forma de desarrollar un relato,podemos seguir un orden cronológico delos acontecimientos, o bien dar saltos enel tiempo e ir del presente al pasado o alfuturo. Por último, sobre el modo de con-cluir un relato, podemos dejar un finalabierto, donde el lector debe decidir quéha pasado realmente con la historia, o unfinal cerrado, donde el autor deja claro eldesenlace.

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1 PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PERSO-NAJES: Desde «un día» hasta «otro» (líneas1 a 14). / DESCRIPCIÓN DE LA BOTELLA: Desde«sacó» hasta «fuego» (líneas 44 a 55). /EXPLICACIÓN DE LOS PODERES MÁGICOS DE LA

BOTELLA: Desde «cuando un hombre» has-ta «pedirlo» (líneas 73 a 78). / JUSTIFICACIÓN

DE LA VENTA DE LA BOTELLA: Desde «temoque mi salud» hasta «cualquiera» (líneas100 a 105).

2 EL DUEÑO DE LA BOTELLA ESTÁ INTERESADO EN

VENDER SU CASA: Falso. Lo que pretendevender es la botella. / KEAWE SIENTE DESEOS

DE TENER UNA CASA COMO LA QUE LE MUES-TRAN: Verdadero, el personaje envidia mu-cho a la gente que tiene dinero y que notiene que preocuparse de su futuro. / EL

HOMBRE OFRECE A KEAWE LA BOTELLA PARA QUE

LA ROMPA: Verdadero. Es una prueba paracomprobar los poderes mágicos de la bo-tella. / CUANDO SE VENDE LA BOTELLA, ÉSTA

PROVOCA DESGRACIAS A SU DUEÑO: Falso, só-lo ocasiona desgracias si la persona noestá contenta con lo que tiene.

3 EXPLICA POR QUÉ EL HOMBRE QUIERE VENDER LA

BOTELLA: Porque su muerte está próxima, ysi fallece siendo dueño de la botella estácondenado al infierno. / INDICA QUÉ ARGU-MENTOS UTILIZA PARA CONVENCER A KEAWE DE

QUE LA BOTELLA ES MÁGICA: Le hace tirar labotella al suelo para demostrarle que nose puede romper y que tiene cualidadesextraordinarias, y le explica que fue pro-piedad de Napoleón y de Cook, persona-jes históricos famosos y muy poderosos. /¿POR QUÉ DICE SU PROPIETARIO QUE ESO LE PO-DRÍA CAUSAR PROBLEMAS EN EL FUTURO?Porque, cuando le llegue el momento, elnuevo dueño deberá venderla a un precioinferior al que la ha comprado, y le costa-rá trabajo convencer a su nuevo dueñosiendo la botella tan barata.

4 DI QUÉ PROPIETARIOS DE LA BOTELLA CONOCE-MOS A TRAVÉS DEL TEXTO Y ORDÉNALOS DEL MÁS

ANTIGUO AL MÁS RECIENTE: El Preste Juan,Napoleón, Cook, el hombre de la casa. /SEÑALA SI SON PERSONAJES HISTÓRICOS...:Preste Juan fue un personaje legendario,

al que se le atribuía un reino cristiano enun lejano país asiático; su leyenda está re-lacionada con los Reyes Magos. Napoleónfue el emperador francés que conquistóEuropa entre finales del siglo XVIII y princi-pios del XIX. James Cook fue un navegan-te explorador y cartógrafo británico del si-glo XVIII que descubrió Australia,Terranova, Nueva Zelanda...

5 Cristal blanco como la leche. / Algo en suinterior se movía como una sombra y unfuego. /La botella vuelve a su propietariocomo una paloma mensajera.

6 ANOTA TODAS AQUELLAS EXPRESIONES DEL TEX-TO...: «cambiantes destellos irisados», «al-go se movía confusamente en su interior»,«rebotaba como una pelota». / REDACTA UN

TEXTO DONDE DESCRIBAS...: Respuesta libre.




1 Construcción sencilla, generalmente deramas o cañas: choza. / Edificio de granaltura y muchos pisos: rascacielos. /Refugio construido con bloques de nieve:iglú. / Último piso de un edificio del queforma parte, a veces, una azotea: ático. /Casa grande y lujosa, con llamativo estiloarquitectónico: mansión. / Apartamentode reducidas dimensiones dedicado, porlo general, a vivienda o a despacho: estu-dio. / Vivienda de dos pisos unidos poruna escalera interior: dúplex.

2 Dormitorio: litera, canapé, cómoda, toca-dor. / Salón: tresillo, diván, rinconera, puf. /Cocina: alacena, escobero, pileta, apara-dor. / Lavabo: toallero, mampara.

3 CÓMODO: incómodo, molesto (sofá, silla...). /LUJOSO: modesto, sobrio, sencillo (baño,espejo, cama...). / ANTIGUO: nuevo (armario,aparador, vitrina...). / LUMINOSO: oscuro,sombrío (salón, baño, cocina...). / TRANS-PARENTE: opaco (mampara de baño, persia-na...).

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4 El sótano de la mayoría de las casas seencuentra bajo tierra. / Cultivaba flores yplantas aromáticas en el invernadero. /Siempre que quiero relajarme subo a laazotea de mi casa y observo toda la ciu-dad. / La única forma de acceder al tejadode aquella casa es a través de la buhardi-lla. / Mi madre guarda viejos vestidos demi abuela y fotos antiguas arriba, en eldesván.

5 Respuesta posible. Ha ido de puerta enpuerta pidiendo trabajo, hasta que lo hancontratado en una fábrica de azulejos. / Sele ve muy confiado en su nuevo trabajo,está como Pedro por su casa. / No habla-rá mal de su equipo porque no va a tirarpiedras contra su propio tejado. / En cuan-to se fue su compañero de oficina, lo hapuesto por los suelos. / Su novia no loaguantaba más y lo puso en la puerta dela calle. / Lo mejor para no tener proble-mas con los amigos es respetar la intimi-dad: cada uno en su casa y Dios en la de to-dos. / Ten cuidado con lo que dices en tutrabajo, que ahí las paredes oyen.

6 EN CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO:Pedro es informático, pero no tiene orde-nador en su casa. / CUANDO UNA PUERTA SE

CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acabó su con-trato de trabajo y quedó en paro. Perodespués encontró un empleo mejor. / CASA

DE MUCHAS PUERTAS, MALA ES DE GUARDAR:Todos los vecinos tienen llave del garaje,donde ha habido varios robos. / CADA CUAL

EN SU CASA ES REY: María tiene prohibidocomer chicle en clase, pero cuando llega acasa come el que quiere.

7 NAVIDAD: día en que se celebra el naci-miento de Jesucristo. / CUMPLEAÑOS: ani-versario del nacimiento de una persona. /VACACIONES: descanso temporal de una ac-tividad habitual, generalmente del trabajoremunerado o los estudios. / MAR: masa deagua salada que cubre la mayor parte dela superficie de la Tierra. /OTOÑO: estacióndel año que, astronómicamente, comienzaen el equinoccio del mismo nombre y ter-mina en el solsticio de invierno. / LLUVIA:agua que cae de las nubes. / LIBRO: con-junto de muchas hojas de papel u otromaterial semejante que, encuadernadas,forman un volumen. / FÚTBOL: juego entredos equipos de once jugadores cada uno,cuya finalidad es hacer entrar un balón por

una portería conforme a reglas determina-das, de las que la más característica esque no puede ser tocado con las manos nicon los brazos.

INDICA AHORA QUÉ SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE-NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuestaabierta.

8 ¿QUÉ SEMEJANZAS Y QUÉ DIFERENCIAS ENCON-TRÁIS EN LAS RESPUESTAS? El significado de-notativo es igual para todo el mundo, ycoincide con la entrada o las entradas deesa palabra en el diccionario, es decir, esun significado universal. Por el contrario,el significado connotativo es subjetivo ypersonal, y está formado por el conjuntode emociones y recuerdos que se asociana las palabras a lo largo de la vida de unapersona.

¿A QUÉ CONCLUSIONES PODÉIS LLEGAR? Laspalabras tienen un doble significado: elobjetivo y el subjetivo. El objetivo es igualpara todos y el subjetivo varía con cadaindividuo, aunque haya personas que pue-dan tener connotaciones parecidas parauna misma palabra.

9 MARIPOSA: «insecto lepidóptero con alasde colores». / «excursión al campo». /«lle-gada de la primavera».

ORO: «colgante de la primera comunión». /«diente de mi abuelo». /«metal precioso decolor amarillo».

CLASIFICA LOS SIGNIFICADOS EN DENOTATIVOS Y

CONNOTATIVOS...: DENOTATIVOS: «insecto lepi-dóptero con alas de colores». / «metal pre-cioso de color amarillo». / CONNOTATIVOS:«excursión al campo». / «llegada de la pri-mavera». / «colgante de la primera comu-nión». / «diente de mi abuelo».

10 Hay que partir de la base de que cualquierpalabra (hasta la más aparentemente fría yobjetiva) puede aportar significados subje-tivos, según la experiencia concreta de lapersona. Así, en el grupo de seis palabrasde la actividad hay tres que se puedenasociar fácilmente a experiencias indivi-duales muy cargadas de sentimientos yrecuerdos, como son «beso», «abuelo» y«turrón». Por el contrario, «electrón»,«continente» y «nitrógeno» son palabrasde significado más denotativo que resultamás difícil vincular a rasgos subjetivos.

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1 Sus comentarios fueron ACERTADOS (SA). /Mi carpeta es ÉSA (SN). / Su abuelo era EL

ENTRENADOR DEL EQUIPO (SN). / Elena parecíahoy MÁS TRANQUILA (SA). / Mis antepasadosson DE ASTURIAS (SPrep). / No es MÍO (SN). /Es LA MONDA (SN).

2 ¿SU PRIMO ES QUÍMICO? No, no lo es. / ¿EL CIE-LO ESTÁ ENCAPOTADO?. Sí, lo está. / ¿TE PARE-CE UNA BUENA PELÍCULA? No, no me lo parece./ ¿SU MADRE ERA DE BURGOS? Sí, lo era. / ¿LA

PLANCHA PARECE BUENA? No, no lo parece.

3 Los excursionistas están cansados (SA). /Las bicicletas son para el verano (SPrep). /El chico del equipo de natación es éste.(SN). / Es una gran persona (SN). / Los tu-ristas eran de Cáceres (SPrep). / Amalia pa-rece triste (SA).

4 Respuesta posible: La mesa del despachoera de madera (Sprep). / Los caramelos delhotel eran refrescantes (SA). / Las manza-nas de la huerta parecen dulces (SA). / Mihermana es una estudiante excelente(SN). / La casa está en una urbanización delujo (SPrep).

5 PARÍS ES UNA CIUDAD DE FRANCIA.

¿ES UN VERBO COPULATIVO? Sí, el verbo ser. /¿CONCUERDA CON EL SUJETO «PARÍS»? Sí,ambos son femenino singular. / ¿ES UN SN,SA O SPREP? Es un sintagma nominal. /¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRONOMBRE LO? Sí:París lo es. / CONCLUSIÓN: es un atributo.

PARÍS ESTÁ EN FRANCIA.¿ES UN VERBO COPULATIVO? Sí, el verbo es-tar. / ¿CONCUERDA CON EL SUJETO «PARÍS»?Sí, ambos son femenino singular. / ¿ES UN

SN, SA O SPREP? Sí, es un sintagma pre-posicional. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRO-NOMBRE LO? Sí: París lo está. / CONCLUSIÓN:es un atributo.

LA CENA YA ESTÁ PREPARADA.¿ES UN VERBO COPULATIVO? Sí, el verbo es-tar. / ¿CONCUERDA EN GÉNERO Y NÚMERO CON

EL SUJETO? Sí, ambos son femenino, singu-lar. / ¿ES UN SN, SA O SPREP? Es un sintag-ma adjetivo. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRO-NOMBRE LO? Sí: La cena lo está. /CONCLUSIÓN: es un atributo.

EL ABUELO CAMINABA TRANQUILO POR LA CALLE.¿ES UN VERBO COPULATIVO? No, es el verbocaminar. / ¿CONCUERDA EN GÉNERO Y NÚME-

RO CON EL SUJETO? Sí, ambos son maculinosingular. / ¿ES UN SN, SA O SPREP? Es unsintagma adjetivo. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL

PRONOMBRE LO? No: El abuelo lo caminabapor la calle. / CONCLUSIÓN: no es un atribu-to.

6 El perro vivía feliz con sus amos. / El agri-cultor exhibió orgulloso su cosecha. / Elalumno escuchaba atento a su profesor. /Luisa espera nerviosa en la recepción. / Elgato se acercó confiado a la cocina. / Losbomberos acudieron rápidos al incendio.

JUSTIFICA TU RESPUESTA: en todas las oracio-nes los verbos son predicativos, el com-plemento no puede ser sustituido por elpronombre lo y, si se suprime de la oraciónel complemento, ésta no pierde sentidopleno. Por tanto, los complementos su-brayados son predicativos.

7 Respuesta abierta. Los vecinos llegaronserios a la reunión de la comunidad. / Losatletas corrieron veloces por la pista. /Marta pasea tranquila por la avenida prin-cipal. / La selección de baloncesto celebrópletórica el campeonato del mundo. /Juan regresó decepcionado de la entrevis-ta de trabajo.

8 EL AGUA SALÍA SUCIA DEL GRIFO: Es un com-plemento predicativo, ya que el verbo espredicativo, no puede sustituirse por elpronombre lo y es un complemento pres-cindible.

LA NIÑA BAILABA CONTENTA POR LA CALLE: Esun complemento predicativo, ya que elverbo es predicativo, no puede sustituirsepor el pronombre lo y es un complementoprescindible.

ME PARECE MUY INTERESANTE ESE LIBRO: Es unatributo, ya que el verbo es copulativo, elcomplemento puede sustituirse por el pro-nombre lo y no es prescindible.

EL QUESO DE CABRA ES BASTANTE FUERTE: Esun atributo, ya que el verbo es copulativo,el complemento puede sustituirse por elpronombre lo y no es prescindible.

AL OÍR LA EXPLOSIÓN, SE LEVANTÓ ASUSTADA: Esun complemento predicativo, ya que elverbo es predicativo, y no puede sustituir-se por el pronombre lo y es un comple-mento prescindible.

ESE HOMBRE ERA MUY AGRADABLE: Es un atri-buto, ya que el verbo es copulativo, el

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complemento puede sustituirse por el pro-nombre lo y es imprescindible.

9 Respuesta posible. La escalera era empi-nada y muy larga (atributo). / El cielo esta-ba nublado y gris (atributo). / Los perdedo-res felicitaron apesadumbrados al equipoganador (predicativo). / Los deportistasllegaron exhaustos a la línea de meta (pre-dicativo). / La chica rubia entró enfadada ala habitación (predicativo). / Su madre pa-recía muy agradable (atributo).

10 La actriz subió nerviosa al escenario. / Losespectadores aplaudieron emocionados. /El libro quedó desgastado. / Marcos volviólesionado del gimnasio.

11 Respuesta posible. El niño terminó orgullo-so su puzle. / Acabaron destrozados des-pués del viaje. / El chico participó ilusiona-do en la campaña solidaria. / La gente co-rría apresurada para no perder el metro.

12 Christl me arrastró, cargada con mi grancesto marrón (predicativo), ladera arriba.Era un año mayor (atributo) y éste era susegundo curso en la escuela (atributo). Mimadre iba detrás de nosotros y comentó:

¿No son preciosos (atributo)? Parecen es-trellas caídas del cielo (atributo).

Mi madre se quedó parada (predicativo),se agachó hacia Wolfgang y miró con éllas flores de los cardos. Luego le cogió lamano y le llevó hacia arriba, donde está-bamos nosotras, debajo de los manza-nos.

13 Mi amigo es (verbo copulativo) sevillano(atributo). / Esta sopa está (verbo copula-tivo) demasiado salada (atributo). / Estapelícula parece (verbo copulativo) muyaburrida (atributo).

SUSTITUYE EL ATRIBUTO POR EL PRONOMBRE LO:Mi amigo lo es. / Esta sopa lo está. / Estapelícula lo parece.

14 José Luis compró rebajados los patines. /Elena trajo llena la cesta de frutas. / Losfutbolistas dejaron sudadas las camisetas. /Llevas rotas las gafas de sol. / Me he pei-nado lisa la melena.

En todas las oraciones anteriores el predi-cativo objetivo complementa o modifica elverbo de la oración y el complemento direc-to, con el que concuerda en género y núme-ro.


1 Respuesta posible: TU: Tu libro no me hagustado. / TÚ: Tú y yo somos muy bue-nos amigos. / MI: Mi patín tiene amorti-guación en las cuatro ruedas. / MÍ: A míno me ha hecho ninguna gracia su inter-vención. / ESTE: ¿Prefieres este regalo oéste? / ÉSTE: Éste va a ser un buen cursopara todos. / SI: Si me prestas tu moto, tedejo mi bicicleta. / SÍ: Le he dicho que sívoy a la playa con ellos. / DE: Iremos auna película de Amenábar. / DÉ: Se gas-tará todo lo que le dé. / MAS: Tengo sed,mas no beberé hasta el final de clase. /MÁS: Quiero más agua. / SOLO: Ve tú so-lo a ver el partido. / SÓLO: Sólo quiero quevayas al partido. / TE: Te quiero mucho. /TÉ: Su bedida preferida es el té. / SE: Laniña se lava y se peina sola. / SÉ: Yo nosé a qué hora viene.

2 ¿Qué te parece la última película de BruceWillis? / Me dijo que esta semana me da-rían lo que pedí. / ¿Cómo es el coche quete has comprado? / Cuéntame: ¿cómopasó? / ¿Dónde vivo? Éste es el lugardonde vivo. / ¿Cuándo vendrá tu primo deLondres? / ¿Quién es aquel hombre? / Aquien madruga, Dios le ayuda.

3 El que esté libre de pecado, que tire la pri-mera piedra. / ¿Qué querías decir conaquello? / ¿Cuándo vas a irte de vacacio-nes? / Quiero que me digas cómo resolveresta ecuación. / Se lo he dicho: sólo séque no sé nada. / He pedido más conse-jos, mas no sé qué hacer.

4 árabe, físico, militar, israelí, químico, médi-co, hispano, político, odontólogo, teórico,lógico, indio, práctico, matemática, pakis-taní.

CREA PALABRAS COMPUESTAS...: Respuesta li-bre. Nótese que todas las palabras com-puestas formadas con guión conservan laacentuación de sus palabras simples. Porejemplo: físico-químico, hispano-pakista-ní, etc.

5 Decimosexto, baloncesto, asimismo, rio-platense, balompié.

FORMA UNA ORACIÓN...: Respuesta libre.

6 Prepáramelo, prepáramela, prepáramelos,prepáratelo, prepáratela, prepáratelos, pre-páraselo, prepárasela, prepáraselos. /Descúbremelo, descúbremela, descúbre-

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melos, descúbretelo, descúbretela, des-cúbretelos, descúbreselo, descúbresela,descúbreselos. / Cántamelo, cántamela,cántamelos, cántatelo, cántatela, cántate-los, cántaselo, cántasela, cántaselos. / Con-fiésamelo, confiésamela, confiésamelos,confiésatelo, confiésatela, confiésatelos,confiésaselo, confiésasela, confiésaselos. /Cómpramelo, cómpramela, cómpramelos,cómpratelo, cómpratela, cómpratelos,cómpraselo, cómprasela, cómpraselos. /Piénsatelo, piénsatela, piénsatelos, piénsa-telos, piénsatelas, piénsatelos.

Nota: El profesor deberá recordar al alum-no que las palabras anteriores son verbosconjugados con pronombres enclíticosque, en el análisis morfosintáctico, debe-rán considerarse separadamente.

7 Formas recomendadas: reuma, mamá,paradisíaco, fútbol, acné, cóctel, ibero,zodíaco.

¿CUÁLES USAS TÚ? Respuesta libre.

8 He sentido mucha lástima por él. / Yo prac-tico natación. / Sólo dejó el poso del café. /El preso ya está libre.

HAZ UNA ORACIÓN CON CADA PALABRA DESCAR-TADA: Respuesta posible: Ese niño se lasti-ma siempre que juega a la pelota. / Yo soyun hombre muy práctico. / La nave se posósobre la superficie del planeta. / Ayer libréen el trabajo.

9 Realizar el dictado y corregir contrastandocon el libro del alumno.


1 Según datos del Plan Nacional SobreDrogas, el número de jóvenes que bebenen fin de semana aumentó un 7%.Además, el 36,5% de los jóvenes delEstado español comienza a beber esporá-dicamente antes de los 16 años. En estesentido, un reciente estudio realizado porla Universidad de Murcia revela que laedad media de inicio en el consumo se si-túa en los 12,2 años.

Así, entre los estudiantes de secundaria, el67% ha consumido alcohol en algunaocasión y el 37% reconoce ser «bebedorhabitual». La tasa de bebedores habitua-les no dependientes, por tanto, se incre-menta significativamente con la edad, pa-

sando del 15% a los 12 años, hasta el83% a los 17.

Por otro lado, según un informe de laDirección General de Policía, el Estado es-pañol se sitúa a la cabeza de los paíseseuropeos en conductores que dan positi-vo en los controles de alcoholemia. Porello, la conducción en carretera es una delas conductas más peligrosas combinadascon el alcohol. El 60% de los accidentesde tráfico, por ejemplo, se producen porjóvenes que conducen bajo los efectos delalcohol y durante los fines de semana.

2 Respuesta posible del texto con los ele-mentos de cohesión:

Dos hombres coincidieron en un viaje yuno preguntó al otro cosas de los lugare-ños de su pueblo. Así, cambió su destinoy decidió visitar la localidad y, con lo quesabía de los aldeanos, los convenció deque era adivino. Los vecinos creyeron alindividuo y durante algún tiempo le dieronmuchos regalos.

Un día los vecinos descubrieron que el vi-dente se había marchado del pueblo contodos los presentes y que en realidad eraun farsante. Pero ya era demasiado tardeporque el impostor estaba muy lejos de laaldea. Nadie volvió a hablar del sujeto.

PRONOMINALIZACIÓN. UN HOMBRE: uno /OTRO

HOMBRE: otro / A LOS VECINOS: los / DEL HOM-BRE: su / AL HOMBRE: le.

SINÓNIMOS. VIAJES: destino / PUEBLO: locali-dad. / LUGAREÑOS: aldeanos / HOMBRE: indi-viduo / ADIVINO: vidente / REGALOS: presentes/ FARSANTE: impostor / PUEBLO: la aldea /HOMBRE: sujeto.

3 El texto está perfectamente cohesionadoporque las palabras, sintagmas y oracio-nes están relacionadas entre sí mediantereferencias y conectores. Por ejemplo: enprimer lugar, en segundo lugar, es decir,por último, además, en definitiva, y poreso. Todos estos elementos cohesionan eltexto y facilitan su coherencia, es decir, larelación entre las distintas ideas que seexponen en él.


1 ¿QUIÉN ES EL AUTOR DEL TEXTO? Se descono-ce su autor, es anónimo.

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ORIGINALMENTE, ¿CÓMO CREES QUE SE DIFUN-DÍA? De forma oral, es un relato tradicionalque se contaba de padres a hijos, de unageneración a otra.

¿CÓMO ES EL PERSONAJE DEL CUENTO? Es unpersonaje tipo, es decir, que responde aun modelo de virtud o vicio. / ¿QUÉ VALOR

REPRESENTA EL LABRADOR? Este personajerepresenta la codicia y pierde su fortunapor avariento.

¿CÓMO ES EL ESTILO NARRATIVO DEL TEXTO? Esmuy sencillo. Las oraciones son simples yel vocabulario, muy básico. El texto carecede estructuras sintácticas complejas y deun léxico elevado o culto, para que puedaser entendido por cualquier persona.

¿QUÉ FUNCIÓN CREES QUE TIENE EL CUENTO?Tiene una función didáctica o moralizante.Es una crítica de un vicio muy humano co-mo es la avaricia.

EXPLICA DE QUÉ TIPO DE CUENTO SE TRATA: Portodos los rasgos anteriores (autor anómi-no, estilo sencillo, personajes tipo...), setrata lógicamente de un cuento popular.

2 Ambos cuentos son relatos breves en losque sólo se cuenta una historia y los ele-mentos se reducen a lo esencial: el argu-mento, personajes, etc.

Pero tienen entre sí importantes diferen-cias. El primer cuento es anónimo y el se-gundo, de autor conocido (Julio Cortázar).Otra diferencia es que la difusión originaldel cuento de La gallina de los huevos deoro era oral, mientras que Historia verídicase transmite por libros impresos. Igualmente, el personaje del primero res-ponde a un prototipo moral (el avariento),mientras que el personaje del segundo es-tá extraído de la realidad cotidiana: unhombre al que se le caen unas gafas...Este personaje es, desde el punto de vis-ta psicológico, más complejo que el delcuento popular.

Por otro lado, el estilo narrativo del cuentopopular es sumamente sencillo, mientrasque en el cuento literario se percibe la in-fluencia del autor y su estilo personal. Estacaracterística se observa, por ejemplo, enla selección del vocabulario, que es máselevada y culta que la del cuento popular:«afligidísisimo», «almohadillado», «anteo-jos», «designios», «inescrutable», etc.

Por último, mientras que el cuento populartiene una función didáctica o moral, elcuento literario posee una intención lúdi-ca, aunque no renuncia a analizar la reali-dad humana. Esta doble condición (entre-tenimiento y opinión) se observa en la sor-presa final del cuento. Por un lado, el au-tor busca divertir al lector con un final in-esperado y sorprendente, y, por el otro,transmite una idea sobre el destino y lasuerte como algo inexplicable.

JUSTIFICA A QUÉ TIPO PERTENECE EL RELATO DE

JULIO CORTÁZAR: El relato de Córtazar es uncuento literario porque tiene todos susrasgos. En primer lugar es de autor cono-cido y se difunde a través de los libros.Igualmente, los personajes no respondena modelos de vicio o virtud (prototipos) si-no que están extraídos de la realidad coti-diana (un hombre al que se le caen las ga-fas) y muestran un perfil más complejoque los de los personajes de los cuentospopulares. Por otro lado, en el estilo narra-tivo del relato se nota la influencia de suautor, que le imprime una forma personal.Este rasgo se percibe en el uso de recur-sos retóricos, como por ejemplo la ironía.La selección del léxico es más elevadaque la de un cuento popular: «designio»,«providencia», «verídico», etc. Por último,la función del cuento es lúdica.

3 El elemento mágico es muy común en losrelatos populares. Éste consiste en la apa-rición de un hecho fabuloso que se acep-ta como natural (un objeto mágico, un per-sonaje mitológico...). En este caso, elcuento se basa precisamente en un hechomágico: una gallina que pone huevos deoro. El elemento fabuloso es un recursonarrativo para despertar el interés del lec-tor, y forma parte de una cultura ancestraldonde la superstición, la mitología y lomaravilloso se mezclan con la realidad.





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1 Lee atentamente.

2 EXPLICA LA DIFERENCIA...: La denotación degato es su significado objetivo recogido enel diccionario: ‘Mamífero carnívoro de lafamilia de los félidos...’ Sus valores conno-tativos dependerán de cada persona y suexperiencia personal. Algunas de las mu-chas connotaciones posibles podrían ser:«alergia», «mala suerte», «mi querida masco-ta», etc.

HAZ LO MISMO CON LA PALABRA NIEBLA: Signi-ficado denotativo de niebla: ‘Nube muybaja, que dificulta más o menos la visiónsegún la concentración de las gotas que laforman’. Valores connotativos: «películasde miedo», «viaje a las montañas», «maña-nas tristes de invierno», etc.

3 Llegó a casa sudorosa y excitada (predica-tivo). / Ése era su sino (atributo). / Anaíd re-cibió nerviosa una llamada telepática deSelene (predicativo). / Selene estaba decep-cionada (atributo).

4 ESCRIBE UNA ORACIÓN...: Respuesta posi-ble: Anaíd estaba nerviosa en la fiesta deRoc. / INDICA CUÁL ES EL ATRIBUTO...: En es-te caso sería «nerviosa», que indica unacualidad del sujeto. Se reconoce porquela oración tiene un verbo copulativo, elatributo concuerda en género y númerocon el sujeto, su categoría gramatical esun SA y se puede sustituir por el pronom-bre lo.

5 El complemento «rápida» es un predicati-vo porque modifica un verbo no copulati-vo y el sujeto al mismo tiempo, concuerdacon el sujeto en género y número, no sepuede sustituir por el pronombre lo. Sepuede eliminar el predicativo de la oraciónsin que ésta pierda el sentido pleno:«Selene huyó con sus compañeras».

6 Mi equipo quedó undecimoprimero. Séque no es un buen resultado, pero quémás da. Por mí, destituía al «espantapája-ros» del técnico hispano-francés.

MI: no lleva tilde porque es determinante. /UNDECIMOPRIMERO: no lleva tilde porque esuna palabra compuesta sin guión y es lla-na terminada en vocal. / SÉ: lleva tilde dia-crítica porque es una forma del verbo sa-

ber. / QUE: no lleva tilde diacrítica porqueno es un pronombre ni interrogativo ni ex-clamativo. / MÁS: lleva tilde diacrítica por-que es un adverbio de cantidad. / MÍ: llevatilde diacrítica porque es un pronombrepersonal. / ESPANTAPÁJAROS: lleva tilde por-que es una palabra compuesta sin guión yes esdrújula. / HISPANO-FRANCÉS: lleva tildeporque es una palabra compuesta conguión y cada término del compuesto seacentúa independientemente. «Hispano»no lleva tilde por ser llana y terminada envocal, y «francés» lleva tilde por ser agudaterminada en «s».JUSTIFICA...: porque son verbos con pro-nombres atónos, que a efectos de acen-tuación se consideran palabras normales.Así pues, llevan tilde porque en ambos ca-sos son palabras esdrújulas.

7 Respuesta posible: Muchas personas di-cen que no creen en las brujas, pero en to-das las épocas se habla de ellas. En laEdad Media las hechiceras estaban perse-guidas porque se consideraban persona-jes demoníacos. Hoy en día éstas no serelacionan tanto con el mal porque haybrujas buenas que buscan el bien de laspersonas. Así, la serie de televisión «Em-brujadas» trata de tres hermanas que lu-chan contra el mal. También otras series detelevisión tratan de brujas. Por ejemplo,«Buffy la cazavampiros», «Ángel» o«Sabrina la bruja adolescente».

8 Los cuentos literarios y los cuentos popu-lares tienen entre sí importantes diferen-cias. El cuento popular es anónimo, frenteal cuento literario, que es de autor conoci-do. Otra diferencia es la difusión de laobra. En origen, el cuento popular setransmitía de forma oral, de una genera-ción a otra, mientras que el cuento litera-rio se difunde mediante los libros escritos.

Por otro lado, los personajes del cuentopopular responden a prototipos morales,mientras que los personajes del cuento li-terario están extraídos de la realidad coti-diana y son más complejos. Igual ocurrecon el estilo narrativo, que en los cuentosliterarios se complica. Por último, la fun-ción del cuento popular es didáctica,mientras que en el cuento literario prevale-ce la función lúdica.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (PÁGS. 78-79)

LÉXICO (PÁG. 78)

1 SANDALIA: Significante: /s/ /a/ /n/ /d/ /a/ /l//i/ /a/. Significado: ‘Calzado descubiertoque se sujeta con cintas usado en tiempode calor’. / BANCO: Significante: /b/ /a/ /n//k/ /o/. Significado: 1. ‘Asiento alargadodonde caben varias personas’. 2.‘Conjunto de peces’. 3. ‘Establecimientopúblico que comercia con el dinero’. Etc.

2 CAMISA: camiseta, camisón, camisero, ca-misería, etc. / COCINAR: cocinero, cocina... /SILL-: silla, sillón, ensillar, sillería, sillero, si-llín... / LIBRO: librería, libreto, librero...

3 SIGNIFICADO COMPARTIDO: ‘Utensilio para be-ber’. / RASGOS DISTINTIVOS: Taza: «que tieneasas». Vaso: «de cuello estrecho». Bol:«de cuello ancho».

4 SILLA, SILLÓN, CANAPÉ, TABURETE, BANCO:Forman un campo semántico, pues com-parten un significado común: «mueblespara sentarse».

PAN, EMPANADO, PANADERO, PANADERÍA, PANERA:Forman una familia léxica, pues compartenun mismo lexema: «pan-».

ZAPATO, ZAPATERO, ZAPATERÍA, ZAPATEAR, ZAPATI-LLA: Forman una familia léxica, pues com-parten un lexema: «zapat-».

ZAPATO, SANDALIA, BOTA, BAMBAS, ZAPATILLA:Forman un campo semántico, pues compar-ten un significado común: «tipo de calzado».

5 COLEGIO: ‘lugar donde estudian niños y jó-venes’. / CUNA: ‘cama pequeña para be-bés’. / AUTOPISTA: ‘carretera ancha con doscalzadas para la circulación del tráfico’. /CENCERRO: ‘campana metálica que se usapara controlar el ganado’.

INDICA A CONTINUACIÓN QUÉ VALORES O RASGOS

CONNOTATIVOS PUEDEN TENER ESTAS PALABRAS:Respuesta posible: La palabra «colegio»puede tener significados subjetivos relacio-nados con los recuerdos de infancia, loscompañeros de clases... Aunque dependede la persona. Por ejemplo, para un profe-sor puede significar «lugar de trabajo», etc.La palabra «cuna» también puede relacio-narse con recuerdos infantiles. De igualmodo, la palabra «autopista» se puede aso-

ciar a «ruido», «vacaciones», etc. Por últi-mo, la palabra «cencerro» se puede asociara «campo», «montaña», «pueblo», etc.

Nota: Lo que sí debe quedar claro es quelos significados connotativos son siempresubjetivos y dependen de cada persona ysu experiencia personal, de modo que unamisma palabra puede tener connotacionesmuy diversas.

GRAMÁTICA (PÁG. 78)

6 SUSTANTIVOS: caracol - pan - amasar (es unverbo) - rodillo. / ADJETIVOS: verde - estam-pado - blusa (es un sustantivo) - ágil. /VERBOS: beber - creer - bereber (es un sus-tantivo) - luchar. / DETERMINANTES: el - esta -quinta - planta (es un sustantivo). /ADVERBIOS: dentro - hoy - muy - complica-do (es un adjetivo). / PREPOSICIONES: a - que(es una conjunción o un pronombre relati-vo) - por - desde. / CONJUNCIONES: y - sinembargo - o - contra (es una preposición).

7 EL SUJETO RECIBIÓ LA NOTICIA: El sujeto (SN) re-cibió la noticia (SV). La noticia (SN). / VIAJÓ

APRESURADAMENTE A LA INDIA: Viajó apresura-damente a la India (SV). Apresuradamente(Av). A la India (Sprep). La India (SN). / LA ES-CULTURA ES TREMENDAMENTE HERMOSA: La es-cultura (SN) es tremendamente hermosa(SV). Tremendamente hermosa (SA). / HE PE-DIDO UNA COSA A TU HERMANO: He pedido unacosa a tu hermano (SV). Una cosa (SN). Atu hermano (Sprep). Tu hermano (SN).

8 CLASIFICA LOS VERBOS DE LAS ORACIONES ANTE-RIORES Y DI SI SON PREDICATIVOS O COPULATIVOS:Verbos copulativos: «es». Verbos predica-tivos: «recibió», «viajó» y «he pedido».

EN EL CASO DE LOS PREDICATIVOS, INDICA SI ÉS-TOS SON TRANSITIVOS O INTRANSITIVOS: Verbostransitivos: «recibió» y «he pedido».Verbos intransitivos: «viajó».

DESPUÉS, ANALIZA LOS COMPLEMENTOS DE ESTOS

VERBOS PREDICATIVOS Y DI SI SON ARGUMENTALES

O CIRCUNSTANCIALES: La noticia: comple-mento argumental. / Apresuradamente:complemento circunstancial. / A la India:complemento circunstancial. / Una cosa:complemento argumental. / A tu hermano:complemento argumental.

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9 LA CANDIDATA PARECÍA FELIZ: atributo. / LA CHICA

VIVÍA FELIZ CON SU FAMILIA: predicativo. /ESPERARON TENSOS LA RESPUESTA DEL JURADO:predicativo. / HAN SIDO DOS BUENOS ESTUDIAN-TES: atributo. / LA PISCINA ESTABA TURBIA: atribu-to. / EL AGUA SALÍA TURBIA DEL POZO: predicativo.

ORTOGRAFÍA (PÁG. 79)

10 Electrón / fácil / ímpetu / Núñez / poder /álgido / rencor / cronómetro / prensa / bis-turí / almíbar / difícil / dímelo / proyectil /útil / polígono / pájaro.

11 Camión / estudio / diócesis / aire / cuidáis/ peine / también / adiós / averigüéis /náu-frago / dieciséis / cuídalo.

12 Veía / Raúl / ahoga / aéreo / raíz / búho /oír / ahínco / actúa / jugaría / reír / vendrí-ais / destruir / Rafael / peón / escalofrío.

13 ¿Qué han puesto hoy de menú, que no hemirado la carta? / Tú sabes que tu equipoha realizado un mal partido. / Toma un ca-fé, y no me digas que te gusta el té. / Éstaha sido tu mejor elección, porque esta ca-misa está de moda. / ¡No hay quien dé más!

COMPOSICIÓN DE TEXTOS (PÁG. 79)

14 El texto está adecuado a la situación co-municativa porque usa un registro adapta-do al propósito. Éste es convencer al lec-tor de que existen en los medios de comu-nicación incitaciones hacia la violencia degénero. El nivel del lenguaje que empleaes entendible y riguroso para expresar es-tas ideas, y su presentación formal estáordenada y limpia para que éstas se trans-mitan sin dificultad.Por otra parte, el texto es coherente por-que existe una clara relación entre las ide-as que se exponen en él. En primer lugar,

plantea una tesis: la normalidad con la queaparecen en los medios opiniones violen-tas contra las mujeres. En segundo lugar,expone un ejemplo sobre esta idea.Después, argumenta la visión machista dedeterminadas expresiones, y por últimoconcluye y argumenta que esas expresio-nes son una incitación a la violencia. Portanto, las cuatro ideas están relacionadas.En último lugar, también se puede decir queel texto está cohesionado, ya que utilizamecanismos lingüísticos para relacionar lasideas tales como: «por ejemplo», «bien»,«por lo tanto», «definitivamente», etc.

EDUCACIÓN LITERARIA (PÁG. 79)

15 EXPLICA EN QUÉ GÉNERO LITERARIO ENGLOBARÍAS

EL TEXTO: En el género narrativo, ya quecuenta los hechos que les ocurren a unospersonajes.

DESCRIBE SUS ELEMENTOS (PERSONAJES Y NA-RRADOR), E INDICA A QUÉ PARTE DE LA ESTRUC-TURA PUEDE PERTENECER EL FRAGMENTO: Enel texto aparecen dos personajes, el mu-chacho y su otro Yo, que cumplen unafunción protagonista. El narrador de lahistoria es omnisciente, ya que narra loshechos desde la tercera persona y cono-ce todo aquello que sucede. El primerpárrafo del fragmento pertenece a la in-troducción, ya que presenta a los perso-najes. El segundo, se puede incluir en elnudo o desarrollo, pues en él se desarro-lla el conflicto: un joven corriente tieneotro Yo que le incomoda y no le permiteportarse de forma vulgar.

JUSTIFICA QUE SE TRATA DE UN TEXTO LITERARIO:Podemos afirmar que el texto es literarioya que intenta transmitir unas ideas de for-ma bella.

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PRUEBA TRIMESTRAL DE CB (PÁGS. 80-81)

1 TRAS LEER EL TEXTO DIRÍAS QUE CELIA ES UNA

CHICA: Preocupada por la salud de susamigas fumadoras.

EN LA RESPUESTA A LA CARTA DE CELIA, SE LE

ACONSEJA QUE: No intente convencer a susamigas con discursos y que les haga vercuánto le molesta el tabaco.

LA EXPRESIÓN «CHARLA MORAL» SE REFIERE A:Un discurso que se da a alguien sobre loque está bien y lo que está mal.

EL OBJETIVO DE ESTE TEXTO ES: Dar consejosa Celia sobre cómo comportarse con susamigas fumadoras.

2 INDICA CUÁL DE LOS SIGUIENTES GRUPOS DE PA-LABRAS DEL TEXTO FORMAN UN CAMPO SEMÁNTI-CO: Dentadura, piel, garganta, pulmones.

3 ORDENA LAS SIGUIENTES PARTES Y FORMA UN

TEXTO COHERENTE: D, C, A y B.

DESPUÉS RELLENA LOS ESPACIOS PARA QUE EL

TEXTO ESTÉ BIEN COHESIONADO: Respuestaposible.

Cuando se habla de «vida sana» muchagente imagina todo tipo de penalidades.Sin embargo, esto es falso, ya que los há-bitos saludables, como la comida equili-brada o el deporte, reportan más satisfac-ciones que sacrificios.

Por ejemplo, el consumo de alcohol, detabaco y de otras sustancias nocivas, de-teriora nuestro organismo y nos expone aenfermedades como el colesterol, la hi-pertensión, la obesidad... que pueden lle-gar a poner en riesgo nuestra vida.

Por el contrario, está demostrado que elejercicio físico mejora nuestro estado deánimo y es el mejor antidepresivo. Así, losmédicos insisten en que la comida sana,como el deporte, prolonga la vida y mejo-ra la salud y el humor.

En suma, no hay felicidad sin salud. Porello, parece que la dieta equilibrada y ejer-cicio habitual ayudan a la gente a estarmejor consigo misma. Los esfuerzos queuna vida sana requiere no son nada com-parados con sus beneficios.

4 Respuesta posible: El consumo de alcoholaumenta (verbo) entre los jóvenes. Los da-tos son cada vez más preocupantes (adje-

tivo). El problema se agudiza seriamente(adverbio) durante los fines de semana,porque (conjunción) los jóvenes disponende (preposición) dinero y tiempo libre. Sieste consumo se asocia a la conducción,el problema (determinante + sustantivo)adquiere una dimensión trágica (adjetivo),ya que pone en peligro la vida.

5 Respuesta posible: La ministra de Sani-dad parecía muy preocupada (Atr). / Elchico fumaba tranquilo en la puerta de sucolegio (Pvo). / El tabaco es un productomuy dañino para la salud (Atr). / El profe-sor comentó sereno los riesgos de las dro-gas (Pvo).

6 ESCRIBE UN GUIÓN EN EL QUE EXPONGAS...: Loscriterios de evaluación para esta actividadde expresión escrita deben tener en cuen-ta diversos aspectos:

1.- Nivel ortográfico: valorar que el alum-no no comete faltas de ortografía y quepuntúa de manera correcta.

2.- Nivel léxico: valorar que el alumno uti-liza un vocabulario adecuado al propó-sito del texto y bien cohesionado.

3.- Nivel sintáctico: valorar que el alumnoconstruye correctamente las oracio-nes, coloca bien los complementos,hace las concordancias pertinentes...

4.- Nivel textual: valorar si el guión tieneuna estructura coherente, si las ideasse expresan de forma ordenada, si seajusta a las características de la tipolo-gía que se solicita...

5.- Nivel conceptual: valorar si la informa-ción que se aporta en el texto se ajusta altema y si ésta resulta lógica y verosímil.

LLEVA A CABO UNA EXPOSICIÓN ORAL EN LA QUE

DEFIENDAS LAS VENTAJAS DE LA COMIDA SALUDA-BLE. Los criterios de evaluación de activi-dad oral tendrán en cuenta:

1.- Fluidez verbal: valorar si el alumnopresenta dificultades en la construc-ciones de oraciones y mensajes.

2.- Vocabulario: valorar si el alumno tieneun vocabulario adecuado para la edad,y si lo emplea con propiedad.

3.- Coherencia: valorar si el alumno plan-tea la prueba en consonancia con suobjetivo comunicativo.

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4.- Respeto: valorar si el alumno respetalos turnos de intervención, escucha asu interlocutor e interactúa adecuada-mente con él.

7 La obesidad infantil ha aumentado en laúltima década, y cada vez son más los ni-ños que optan por tomar comida basura.Anuncios sobre aperitivos, chocolatinas,patatas fritas, hamburguesas, pizzas, y unamplio etcétera, continuamente bombar-dean a los más jóvenes. Aunque no es fá-cil valorar el efecto de la publicidad, losanuncios afectan a las preferencias de losniños. Además, la promoción de estasdietas no se basa en la salubridad de susnutrientes sino en que son divertidas, fan-tasiosas o con sabores atrayentes. ¿Existeuna salida a este círculo vicioso? Los ex-pertos afirman que si hay voluntad, sí haysoluciones: la legislación debe modificar-se para impedir ciertos abusos.

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1 LOS NUEVOS INSTITUTOS SÓLO PODRÁN TENER 22ALUMNOS EN TOTAL: F (El número de aulas decada instituto vendría marcado por el co-ciente resultante de dividir el total de alum-nos matriculados en cada nivel por veinti-dós). / LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN INSTITU-TOS REMANENTES SON AQUELLOS CON PEOR COM-PORTAMIENTO: F (El resto de esa división de-bía ser considerado alumnado residual, porlo que, quienes fueran incluidos en dichacategoría, deberían abandonar los institutosregulares y pasar a matricularse, obligato-riamente, en los llamados institutos rema-nentes). / LOS COMPAÑEROS SE BURLAN DE

LOPESÁNCHEZ: V. / MARTÍN FELIÚ SALE EN DEFEN-SA DE LOPESÁNCHEZ: F (Martín Feliu insulta aLopesánchez diciéndole que es tonto porparte de padre y de madre). / LA PROFESORA

PARTICULAR DE LOPESÁNCHEZ SERÁ SU MADRE: V.

2 LOPESÁNCHEZ es sensible, porque cuandose siente humillado en clase al no saberresponder, acaba por ponerse a llorar; tor-pe: ninguna de las explicaciones que le dael profesor le ayudan a entender el proble-ma. / DON MATÍAS: anticuado (llama encera-do a la pizarra y todavía habla en pesetas),persistente (pregunta reiterativamente auncuando es obvio que el alumno no tiene niidea). / MARTÍN FELIÚ: ofensivo (insulta aLopesánchez diciéndole que su padre y sumadre son tontos), vago (se sienta en la úl-tima fila para salir el primero de clase).

3 Los títulos para cada una de las partesson sólo una propuesta. 1ª parte (líneas 1-22): Una ley poco lógica. / 2ª parte (líneas23-67): La insistencia de don Matías. / 3ªparte (líneas 68-98): La explosión deLopesánchez.


5 ACTITUD DE DON MATÍAS: fue condescen-diente con Lopesánchez y habló a favorde él, por lo que el incidente se saldó conuna advertencia.

ACTITUD DE OTROS COMPAÑEROS: actitud dedesprecio.

ACTITUD DE LA MADRE DE LOPESÁNCHEZ: acti-tud de apoyo. Decidió dar clases particu-lares a su hijo.

6 PARECÍA MOVERSE A CÁMARA LENTA: con movi-mientos lentos. / A VER SI SONABA LA FLAUTA:a ver si tenía suerte. / NI ME IMPORTA MEDIO

BLEDO: no es importante para mí. / PASÓ DE

IR A TRANCAS Y BARRANCAS: con dificultad. /DECIDIÓ TOMAR CARTAS EN EL ASUNTO: involu-crarse, inmiscuirse y tomar decisiones pa-ra solucinar el asunto.




1 Aún no he memorizado los verbos irregu-lares en inglés. / No puedo estudiar el te-mario completo. / Estoy instruyéndome entécnicas de venta. / Para acceder a esepuesto hay que formarse en técnicas delaboratorio. / Hoy es mi primer día en lafrutería y todavía no me he familiarizadocon el manejo del peso.

2 INSTRUMENTOS: cartabón, probeta, proyec-tor. / DEPENDENCIAS: seminario, laboratorio,claustro. / LUGARES DE ENSEÑANZA: conser-vatorio, facultad, internado, liceo. / PERSO-NAS: tutor, director, bedel.

3 Ha obtenido la LICENCIATURA en Derecho yva a trabajar en un despacho de aboga-dos. / Sólo me queda un año en el institu-to para acabar el BACHILLERATO. / Santiagoestá cursando un DOCTORADO sobre lingüís-tica teórica. / Yo siempre he querido sermaestro, así que estuadiaré la DIPLOMATURA

de Magisterio.

4 ESTÁ DOTADO PARA EL PIANO PERO LE FALTA ES-CUELA: experiencia, conocimiento que seda o se adquiere. / FUE UN SEGUIDOR DE LA

ESCUELA DE PLATÓN: método, estilo o gustopara enseñar. / LA ESCUELA DE MI BARRIO FUE

AMPLIADA PARA EL BACHILLERATO HACE UNOS

AÑOS: lugar donde se cursan los estudiosde primaria. / TRAS LA SELECTIVIDAD JON

QUIERE ENTRAR EN LA ESCUELA DE BELLAS AR-

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TES: sitio donde se cursan estudios con-cretos (en este caso de bellas artes).

5 CADA MAESTRILLO TIENE SU LIBRILLO: cadapersona tiene sus propias formas de hacerlas cosas. / CON EL TIEMPO Y LA PACIENCIA SE

ADQUIERE LA CIENCIA: para aprender y enten-der algunos conocimientos es necesariodedicar tiempo y tener paciencia. / NO TE

ACOSTARÁS SIN SABER UNA COSA MÁS: cada díase aprende algo nuevo. / MÁS VALE LÁPIZ

CORTO QUE MEMORIA LARGA: Lo que está es-crito es más fiable que la memoria.

6 Miguel ha tardado mucho en entender elproblema porque es duro de mollera. /Seguro que recuerdas todas las normasporque tienes memoria de elefante. /Aunque el profesor no lo explique con mu-cha claridad, Irene lo entenderá porque lascaza al vuelo. / Te lo expliqué ayer. ¿Ya note acuerdas? ¡Tienes memoria de grillo! /Iván con sólo cinco años ya sabía llegarsólo a casa desde el colegio; es más listoque el hambre.

7 Los alpinistas terminaron la excursión alpie de la montaña. / Ató el cabo de lacuerda al mástil. / El cuello de la jirafa esalargado. / Sufría fuertes dolores de cabe-za. / Llovió todo el domingo en el cabo deGata. / Pásame el zapato del pie derecho./ El ciclista italiano iba a la cabeza del pe-lotón. / Introdujo la flor por el cuello de labotella.

8 Respuesta sugerida:

GATO: animal; instrumento para elevargrandes pesos. / ARTÍCULO: texto de unperiódico; categoría gramatical. / IMPRE-SIÓN: efecto de imprimir; sensación. / VENA:conducto sanguíneo; ánimo.

9 PARTE DEL VESTIDO EN QUE SE METE EL BRAZO /TUBO LARGO QUE SE ADAPTA A LAS BOCAS DE

RIEGO: manga.

PARTE INFERIOR DEL PIE / VEGETAL / CADA UNO

DE LOS PISOS DE UNA CASA: planta.

10 Respuesta sugerida:

MIGUEL ES UN HACHA EN MATEMÁTICAS: tienemuchas aptitudes para las matemáticas. /TENGO UNA ESPINA CLAVADA POR NO HABERTE

LLAMADO: tener una pena o una frustración,difícil de aliviar. / ANA ES LA COLUMNA VERTE-BRAL DE ESTE PROYECTO: es la persona quedirige el proyecto. / MI PROFESOR ES UN LIN-

CE Y SE DA CUENTA DE TODO: es muy inteli-gente.


1 Respuesta abierta. Proponemos las si-guientes:

Por tu cumpleaños te regalaré un ordena-dor. / El profesor ayer nos enseñó un tru-co. / Entre todos los premios elegí el ba-lón. / Javier perdió en el metro las llavesde casa. / El director explicó muy bien lasnuevas normas. / Necesito un compás. /En el zoo vi una iguana.

2 Respuesta abierta. Proponemos las si-guientes:

Lo explicó en la conferencia: explicó elproyecto en la conferencia. / Les vino abuscar su padre: su padre vino a buscar alos niños. / ¿Las conoces?: ¿Conoces alas profesoras? / Se lo he contado estamañana: He contado esta mañana el pro-blema a Julia. / Nos las dio ayer: nos diolas crías ayer. / No se la pidas: no pidas aLuis la silla.

3 ESTHER BAJÓ LA PENDIENTE EN PATINES: La ba-jó en patines. / TODOS ESPERAMOS CON GA-NAS EL CARNAVAL: Todos lo esperamos conganas. / JAVIER ORGANIZÓ LA SALIDA EN BARCA:Javier la organizó. / MAGDA Y JUAN ADOPTA-RON A UNA NIÑA CHINA: Magda y Juan laadoptaron. / AHORRAMOS EL DINERO PARA EL

ORDENADOR: Lo ahorramos para el ordena-dor. / EL CANTANTE CAUTIVÓ A TODOS SUS FANS:El cantante los cautivó.

4 Cogió la tiza: CD / Lee bien el enunciado:CD / No resolvió bien el enunciado: CD /Cruzó la clase a toda prisa: CD / Me tocóun problema fácil: CI / Abrió la puerta denuevo: CD / Le importaba medio bledo: CI.

5 Respuesta abierta. Proponemos las si-guientes respuestas:

Regalé una de mis mascotas a Antonia. Leregalé una de mis mascotas. / Explica lapelícula a tus amigos. Explícales la pelícu-la. / Los abuelos dieron muchos besos asus nietos. Los abuelos les dieron muchosbesos. / Fernando enseñó las fotografías asu hermana. Fernando le enseñó las foto-grafías. / Teresa envió un correo electróni-co a sus padres. Teresa les envió un co-rreo electrónico.

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6 COMUNIQUÉ LA DECISIÓN (CD) AL ENTRENADOR

(CI): Se la comuniqué. / DIEGO ABRIÓ LOS

OJOS (CD) CON LA LUZ DEL DÍA: Diego losabrió con la luz del día. / RECORDÓ A LOS

OYENTES (CI) SUS PALABRAS (CD): Se las re-cordó. / UNA LARGA COLA DE GENTE SEGUÍA A

EVA (CD): Una larga cola de gente la se-guía. / LOLA CANTÓ A SUS HIJOS: Lola les can-tó.

7 Vi a tu tío por la calle. / Vi ese mismo libroen la biblioteca. / No comprendo este pro-blema. / No comprendo a tu compañerode clase. / ¿Conociste a Ana en la excur-sión? / No conozco ese método.

NORMA: El CD nunca lleva preposición, ex-cepto cuando se refiere a personas o ani-males; entonces lleva la preposición «a».

8 LA ANOTÉ TODOS LOS RECADOS: laísmo (leanoté todos los recados). / ¡Los DI UN BUEN

SUSTO!: loísmo (les di un buen susto). / ESE

PAPEL LE HE ESCRITO YO: leísmo (ese papel lohe escrito yo). / LA ACOMPAÑARON A CASA: escorrecta. / LO VALORÉ SU INTENCIÓN: loísmo(le valoré su intención). / ME GUSTA ESE LI-BRO. CÓMPRAMELE: loísmo (cómpramelo).

9 Respuesta abierta. Proponemos las si-guientes respuestas:

Alfonso dio una sorpresa a su hermana. /Tomaré un café. / La abuela dejó los pos-tres sobre la mesa. / En esta tienda ven-den naranjas todo el año. / Me leí dos li-bros la semana pasada.


11 LE ACOMPAÑÓ HASTA LA PUERTA: CD de perso-na masculino (acompañó a Luis hasta lapuerta). / LES REGALAMOS UNA BICICLETA: CI(regalamos a los gemelos una bicicleta). /LA BAJÉ DE INTERNET: CD (bajé la canción deInternet). / LO HAREMOS ENTRE TODOS: CD(haremos el trabajo entre todos). / DILE LA

VERDAD Y PERDÓNALE: CI y CD de personamasculino (Di a Pedro la verdad y perdonaa Pedro).

12 EL MONITOR MUESTRA LOS APARATOS DEL GIMNA-SIO: Los aparatos del gimnasio son mostra-dos por el monitor. / IGNACIO LLEVÓ A RAMÓN

AL AEROPUERTO: Ramón fue llevado porIgnacio al aeropuerto. / EL INSPECTOR HABLÓ

CLARO A SUS CLIENTES: sus clientes fueronhablados claro por el inspector. / ÁNGELA

PEINÓ A SU HERMANA: Su hermana fue peina-

da por Ángela. / ROBERTO ESCRIBIÓ A SU PA-DRE: su padre fue escrito por Roberto.

ORTOGRAFÍA (PÁG. 96-97)

1 Álgebra, bizcos, botella, comprobar, divi-dir, elevadas, envase, gobierno, lavabos,nivel, reválida, sílabas, verde, vez, vino.

2 MÁQUINA PARA LAVAR LOS PLATOS: lavavajillas. /CORTA DURACIÓN DE UNA COSA: brevedad. /SINÓNIMO DE COHABITAR: convivir. / QUIEN AC-TÚA COMO PRESIDENTE CUANDO ÉSTE NO ESTÁ:vicepresidente. / HIJO DE UN NIETO: bisnieto. /ELUDIR UNA DIFICULTAD: evadir. / PRENDA PA-RECIDA A LA CAMISA: blusa. / BAILE POPULAR DE

BRASIL: samba.

3 Las terminaciones del Pretérito Imperfectode Indicativo de los verbos de la primeraconjugación (-ar) se escriben con «b».

EJEMPLOS: disipaba, inundaba, caminaba,delataban, reflejaban, captaban.

Se escriben con «b» los grupos que con-tienen mb, bl y br.

EJEMPLOS: bruma, pueblo, inevitablemente,sombras.

Se escriben con «b» las palabras acaba-das en -bilidad.

EJEMPLOS: posibilidad, probabilidad.

Se escribe con «b» las palabras que co-mienzan con bur-, bus- y bu-.

EJEMPLOS: buscando, burbujas.

Se escriben con «b» las palabras que em-piezan por sub-, abs- y obs-.

EJEMPLOS: obstaculizar, subterráneo, abs-tracto.

4 Aceptable - aceptación - aceptar / sensi-ble - sensibilidad - sensibilizar / posible -posibilidad - posibilitar / terminable - tér-mino - terminar / estable - estabilidad - es-tabilizar / observable - observación - ob-servar.

5 MADRUGAR: Madrugaba, madrugabas, ma-drugaba, madrugábamos, madrugábais,madrugaban / ESTUDIAR: Estudiaba, estu-diabas, estudiaba, estudiábamos, estudia-báis, estudiaban. / VIAJAR: Viajaba, viaja-bas, viajaba, viajábamos, viajabáis, viaja-ban.

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AHORA, CONJUGA EN TU CUADERNO…: ESTAR:Estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, es-tuvisteis, estuvieron. / TENER: Tuve, tuviste,tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron.

6 CUEVA: acaba en -eva. / SÍLABA: se escribecon «b» / CONVIVENCIA: tiene dos «v», y nouna «b» y una «v» como las otras. / ADVER-BIAL: presenta una «v» y una «b» en esteorden. / INSALVABLE: tiene una «b».

7 BOLIVARIANO: bailarín, abalorio, boliviano. /ABREVIATURA: abertura, bravata, rebatir. /ADVERSATIVO: asertivo, atrevido, avisador. /DESENVOLVER: devolver, envolver, volverse.

8 Realizar el dictado y corregirlo con el librodel alumno. / SABRÍAS…: búho.


1 ESTRUCTURA. Introducción (líneas 1-6): ven-tajas de la agricultura ecológica en los paí-ses ricos y pobres. Desarrollo (líneas 7-16): exposición de las ventajas. Conclu-sión (líneas 17-21): la agricultura ecológicaes la mejor manera de ayudar a los paísesdel Tercer Mundo.

ESTILO CLARO Y PRECISO. Verbos en presen-te: puede contribuir, no exige, evita, hace,respeta, potencia, parece. / Vocabulariopreciso y adecuado: insecticidas, fertili-zantes, tropicales, áridas…



1 TÉCNICA NARRATIVA: descripción. / SIRVE: paradescribir la casa. / IMPRESIÓN: el autor quie-re dar sensación de una casa con misteriopara crear un ambiente adecuado para latrama de intriga.

2 Javier es un personaje redondo porqueevoluciona a lo largo de la novela. Al finaldel texto se aprecia que el personaje ya noes el mismo que al inicio. Algunas cosas,como el descubrimiento del amor, le hancambiado para siempre.


1 Submarino / urbanismo, pavoroso / vapo-roso, belicoso / obelisco, souvenir / uni-verso.

FORMA ORACIONES…: Respuesta abierta.Proponemos las siguientes:

El consejero de urbanismo quiere cons-truir un edificio en forma de submarino.

El vestido vaporoso de Adela le daba mie-do a Manuel, que es muy pavoroso.

Este obelisco es un homenaje al belicosoalcalde de este pueblo.

He comprado una figura con forma de uni-verso como souvenir.

2 HOMBRE QUE TIENE HIJOS: padre. / ÓRGANO

QUE SIRVE PARA VER: ojo. / SIGNO ZODIACAL RE-PRESENTADO POR UNA BALANZA: libra. / DEDO

CON EL QUE SE SEÑALA: índice. / MUJER CON

COLA DE PEZ: sirena. / ESTALLAR ALGO CON

RUIDO: explotar. / TELÉFONO PORTÁTIL: móvil. /ADORNAR CON ILUSTRACIONES: ilustrar. / CON

ELLA VUELA EL AVE: ala.

¿QUÉ TÉRMINO SE HA FORMADO…? Polisemia.



2 MANO: 1) Parte final del brazo. / 2) Habili-dad, capacidad o destreza.

CARA: 1) Parte anterior de la cabeza que vadesde la frente a la barbilla. / 2) Cada unade las superficies planas de un cuerpogeométrico.

LOMO: 1) Parte superior del cuerpo de losanimales, comprendida entre el cuello ylas patas. / 2) Parte exterior de los librosque recubre el punto de unión de todas laspáginas y donde suele figurar el título y elnombre del autor.

¿CÓMO SE LLAMA ESTE TIPO DE PALABRAS? Sonpalabras polisémicas.

3 Pegaba, quedábamos, evasión, imagina-ble, cambiar, nuevo, convertir, buscador,conectable, bucear.


5 ASÍ FUE CÓMO CONOCÍ A MI MEJOR AMIGO (CD)./ ...PINTABA DE COLORES SU NIDO... (CD). / ...PA-RA ATRAER A LA HEMBRA (CD). / EL MAESTRO TO-CABA LA GUITARRA (CD) A SUS ALUMNOS (CI).

A CONTINUACIÓN, SUSTITÚYELOS POR UN PRO-NOMBRE...: Así fue cómo lo conocí. / ...lo

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pintaba de colores... / ...para atraerla. / Elmaestro se la tocaba.

6 ¿QUÉ NARRA EL FRAGMENTO? Explica cómoera y cómo se comportaba don Gregorio.

¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES? Don Gre-gorio (protagonista), el narrador, Domdo-bán, Eladio...

DE LAS TRES TÉCNICAS NARRATIVAS, ¿CUÁLES

APARECEN? Aparece la narración (fragmen-tos en los que se relata cómo suceden losacontecimientos) y la descripción (ayuda acaracterizar a los personajes o los lugaresdonde se desarrolla la acción).

¿CREES QUE EL PROTAGONISTA SERÍA UN PERSO-NAJE PLANO O REDONDO? Justifica tu res-puesta: El protagonista, don Gegorio, esun personaje redondo, porque va evolu-cionando a lo largo de la novela y presen-ta una determinada complejidad psicoló-gica.

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1 EL PADRE DEL PRIMOGÉNITO SE LLAMA NIGALA:verdadero. / TRIDACNA ES UNA ESPECIE DE TI-BURÓN: falso, es una ostra gigante. / LA HIS-TORIA TRANSCURRE EN LA ISLA DE CEILÁN: ver-dadero. / EL PADRE PIERDE LA VIDA EN EL MAR,AHOGADO: FALSO, muere en su casa, aunquecomo consecuencia del mar. / POR LA

MUERTE DE NIGALA, LOS HIJOS SE OLVIDAN DU-RANTE DÍAS DE LA TRIDACNA: verdadero.

2 ¿CUÁL ES LA CAUSA DE QUE NIGALA QUEDE

ATRAPADO EN LA CUEVA? Las fuerzas le hantraicionado y un tiburón no le deja salir dela cueva.

¿POR QUÉ CREES QUE NIGALA ARRIESGA SU VIDA

SUMERGIÉNDOSE EN UNA ZONA EN LA QUE HAY TI-BURONES? Nigala quiere asegurar el bienes-tar económico de su familia con el descu-brimiento de una gran perla. Dada la penu-ria en la que vive su familia, ésta es la úni-ca forma que encuentra el personaje decambiar la situación.

¿CÓMO REACCIONAN LOS HIJOS EN EL RESCATE

DEL PADRE? De forma valerosa. No dudan enarriesgar su vida para salvar al padre. Deigual modo, la pérdida del padre les causaun hondo pesar.

¿CÓMO LOGRAN SACAR LA OSTRA GIGANTESCA DEL

FONDO DEL MAR? Se sumergen en el fondo delmar y la arrancan entre tres hermanos.Luego la amarran a una cuerda sujeta al bar-co, desde donde la suben a la superficie.

3 ¿CUÁL ES EL DESENLACE DE ESTA HISTORIA? Elrelato tiene un desenlace feliz porque la fa-milia sale adelante con gran prosperidad,tal como era el deseo de Nigala. Sin em-bargo, ello es posible con un gran costepersonal: la vida del padre. Valoración per-sonal abierta.

4 INDICA QUÉ TÉCNICA UTILIZAN LOS PERSONAJES

DEL RELATO PARA SUMERGIRSE A CIERTA PROFUN-DIDAD Y QUÉ PELIGROS ENTRAÑA ESTA ACTIVIDAD:Se atan una piedra en la pierna y se des-prenden de ella cuando llegan a la profun-didad deseada. Es una técnica primitivamuy peligrosa, ya que el cambio de pre-sión en el descenso puede provocar lamuerte.

5 BUSCA INFORMACIÓN EN INTERNET Y EXPLICA

CÓMO SE FORMAN LAS PERLAS...: Respuestaposible. Las perlas son creadas por ostrasvivas en las profundidades del mar. Unaperla natural empieza su vida cuando unobjeto extraño (una partícula de arena...)se aloja por accidente en el interior de laostra y ésta no lo puede expulsar. Para ali-viar la molestia, la ostra recubre continua-damente la partícula extraña con una pelí-cula de nácar que, con el paso de losaños, da lugar a la perla.

EN QUÉ HA CAMBIADO EL PROCESO DE RECOLEC-CIÓN...: Antiguamente, las ostras con lasperlas se recogían manualmente del marpor pescadores que buceaban a pulmón.Hoy en día las técnicas han evolucionadomuchísimo, y existen piscifactorías marinasdonde se cultivan ostras a las que se les in-duce artificialmente la creación de perlas.

¿PUEDEN COMPARARSE LAS TÉCNICAS DE BU-CEO...? Sí. Con el buceo a pulmón o buceoen apnea.




1 DESIERTO: oasis, duna. / COSTA: albufera,acantilado, cabo, bahía, golfo. / MONTAÑA:desfiladero, barranco, cordillera, falda,cueva. / HIELO: glaciar, iceberg, fiordo.

2 SABANA: Lugar: África (Se localiza de los10° a 30° de latitud N y S.). Animales: ja-guares, hipopótamos, leopardos, hienas,conejos, cucarachas, hormigas, ratones yardillas. Plantas: arroz, algodón, plátano,eucalipto, cafeto, tabaco, mango, papaya,mamey, maíz, calabaza, zapote y yute.

TUNDRA: Cinturón Ártico (Siberia, Alaska yCanadá). Animales: oso polar, focas, pin-güinos, lobo ártico, zorros, renos, toro al-mizclero, ratones, lemmings, patos y cis-nes. Plantas: musgos, líquenes, sauces,abetos, pino enano y campanillas.

BOSQUE: en lugares húmedos. Se localiza apartir de los 50° latitud Norte y Sur.

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Animales: venado, jabalí, topo. Plantas:abeto, cedro, ciprés.

DESIERTO: África (Se localiza a los 30° lati-tud Norte y Sur). Animales: búhos, cone-jos, dromedarios, ratas, canguros, coyo-tes, víboras, arañas, aves de rapiña, es-corpiones, gato montés, tejón, correcami-nos y pájaros carpinteros. Plantas: cactus,maguey, zacatones, palmeras, datilero ydiente de león.

3 Lobo: colmillos. / Águila: garras. / Pez: aga-llas. / Vaca: pezuñas. / Toro: pitones. /Tortuga: caparazón. / Abeja: aguijón. /Gallo: espolones.

4 OVINO: oveja. / BOVINO: vaca. / ENTOMOLÓ-GICO: insecto. / ECUESTRE: caballo. / FELINO:gato. / CÁNIDO: perro. / CAPRINO: cabra. /LUPINO: lobo. / PORCINO: cerdo. / CABALLAR:caballo. / EQUINO: caballo. / CANINO: perro.

¿QUÉ ANIMALES PRESENTAN...? El caballo y elperro.

5 Cuero: vaca. / Seda: gusano. / Marfil: ele-fante. / Lana: oveja. / Perlas: ostra. /Cachemir: cabra de cachemira.

6 ÁRBOLES: chopo, cedro, encina, haya, aca-cia. / ARBUSTOS: brezo, madroño, enebro,endrino, buganvilla. / FLORES: petunia, lirio,narciso, orquídea, azalea, prímula.

7 A caballo regalado... no le mires el denta-do. / Muerto el perro... se acabó la rabia. /Cría cuervos... y te sacarán los ojos. / Unagolondrina... no hace verano. / No es tanfiero el león... como lo pintan.

8 ESTRIBOS: perder los estribos. / LANA: ir porlana y salir trasquilado. / BURRO: trabajarcomo un burro. / PATO: pagar el pato. /GATO: Buscar tres pies al gato.

REDACTA UNA ORACIÓN...: Respuesta abierta.

9 Charlar: departir. / Chillar: berrear. /Ratificar: confirmar. / Discrepar: disentir. /Debatir: discutir. / Insultar: injuriar.

10 LEJANO: alejado, distante, remoto, aparta-do, retirado, separado. / CAMINAR: andar,pasear, vagar, trasladarse, viajar, deambu-lar, transitar, trotar. / TRISTE: afligido, ape-nado, entristecido, apesadumbrado, atri-bulado, pesaroso, mohíno, mustio, tacitur-no, compungido, lloroso, cariacontecido. /PENSAR: razonar, discurrir, cavilar, meditar,estudiar, reflexionar, recapacitar, concen-

trarse. / CARO: costoso, oneroso, gravoso,inasequible, prohibitivo, preciado, precio-so, ruinoso, valioso. / EUFÓRICO: animoso,contento, satisfecho, exultante, vehemen-te, alegre, feliz. / HABLAR: charlar, conver-sar, dialogar. / GUAPO: bello, hermoso,agraciado, lindo, bonito, apuesto, gallar-do, galano, elegante, atractivo. / VALENTÍA:atrevimiento, osadía, arrojo, valor. / PAGAR:abonar, remunerar, sufragar, apoquinar, re-tribuir, reembolsar, cotizar, desembolsar,compensar, recompensar, gratificar, cos-tear, reintegrar, cancelar, liquidar. / DÓCIL:sumiso, obediente, manso, accesible, afa-ble, disciplinado, dúctil, maleable. / DINE-RO: moneda, plata, pasta, guita, efectivo,cuartos, parné, peculio, posibles, riqueza.

POR GRUPOS, CONTABILIZAD LOS SINÓNIMOS...:Respuesta abierta. La actividad sirve paraponer de manifiesto que el castellano po-see una gran riqueza de sinónimos.

11 Fatigado, exhausto, impetuoso, agotado. /apocado, extrovertido, retraído, tímido. /charlatán, locuaz, parlanchín, taciturno. /anciano, púber, viejo, longevo.

12 TABIQUE / TAPIA: el tabique y la tapia son si-nónimos de pared. Pero el tabique alude auna pared delgada e interior, mientras quela tapia, a una pared que cerca un espacioabierto y exterior.

MOLESTIA / DOLOR: la molestia es un dolorleve.

RISA / CARCAJADA: ambos son manifestacio-nes de alegría, pero la risa es discreta y si-lenciosa, mientras que la carcajada es lla-mativa y ruidosa.

DECAIMIENTO / DEPRESIÓN: ambos son senti-mientos negativos, aunque la depresiónes más grave y persistente que el decai-miento, que tiende a ser un estado pasa-jero.

13 Respuesta posible: El miedo es un senti-miento de inseguridad, una sensación deriesgo ante algo que creemos que nospuede perjudicar. Ese algo puede ser realo inventado, no está ahí la clave, de hechomuchos miedos son irracionales.

El miedo tiene grados y matices, por esola lengua posee tantos vocablos similaresaunque no completamente sinónimos; sehabla de pánico, fobia, temor, terror, apre-hensión.

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Hay un miedo razonable, práctico, quenos lleva a la sensatez. En términos evolu-tivos el miedo es un importante mecanis-mo para la adaptación y la conservaciónde la especie. Pero hay un miedo exagera-do, que no suma sino quita, que paraliza,que nos bloquea y nos lleva a la frustra-ción cuando aumenta y crece.


1 El profesor apeló al sentido común delalumno. / El debate trató del problema delparo. / Hoy hemos hablado de tu nuevotrabajo. / El entrenador presume de suequipo. / Nuria se ha enamorado de unchico extranjero. / Nunca confía plena-mente en sus posibilidades. / El empleadonos remitió a su jefe. / No sucumbió a lastentaciones.

2 Respuesta posible: Ha alertado a las auto-ridades del peligro que corrían los niños. /Se casará con su novio de toda la vida. /Me opongo a los cambios sin sentido. / Seha obstinado en suspender el curso. / Sepreocupó por los problemas medioam-bientales. / Han hablado con sus familiares.

3 Mariano se afiliará a una ONG (CR). / Elalumno se asoció con sus compañeros(CR). / Los hinchas del equipo local con-fraternizaron con los del visitante (CR). /Esta oración consta de sujeto y predicado(CR). / El hotel dispone de conexión aInternet (CR).

4 Respuesta posible: El alumno se dirigió asus profesores. / El reportaje trata sobre elcambio climático. / Ha preguntado por susfamiliares. / Pensamos en las vacacionesde Semana Santa. / Mi nota depende deltribunal de oposición.

5 Despojar de / dudar de / fiarse de / obligar a.CONSTRUYE UNA ORACIÓN CON CADA UNO DE

ELLOS: Respuesta posible. Se ha despoja-do de todos sus bienes. / Ha dudado desu palabra. / No se fía de sus compañerosde trabajo. / Le hemos obligado a cuidarsu imagen.

6 Respuesta abierta. QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «EN»: Fijarse en, in-fluir en, insistir en...QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «DE»: Asustarse de, de-pender de, enamorarse de, convencer de...

QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «A»: Hablar a, acos-tumbrarse a, preferir a...QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «POR»: Preocuparsepor, preguntar por, sacrificarse por...

7 Toda la familia dependía del sueldo del hijo./ El delincuente compareció ante el juez. /Los espectadores simpatizaron con la can-tante. / La carroza se convirtió en una cala-baza. / El siglo XVII se caracterizó por susdiferencias de clase.

8 En el instituto le resultaba difícil concen-trarse en lo que decía el profesor; le pare-cía que sólo hablaba de cosas sin impor-tancia [...]. Tuvo una sensación que jamáshabía tenido antes: en el instituto y en to-das partes la gente se interesaba sólo porcosas más o menos fortuitas. [...]

¿Hay, no obstante, algo que debería inte-resar a todo el mundo? ¿Existe algo queconcierna a todos los seres humanos?

9 JULIÁN SE HA REMITIDO A SUS PADRES: es un CRporque es un sintagma preposicional y nose puede sustituir por el pronombre «los». /JULIÁN HA INVITADO A SUS PADRES: es un CD,porque se puede sustituir por «los». Juliánlos ha invitado. / SE ACERCÓ A LA CHICA: esun CR porque es un sintagma preposicio-nal y no se puede sustituir por el pronom-bre «la»: «Se la acercó [la chica]», sería in-correcto. / MOLESTÓ A LA CHICA: es un CD,porque se puede sustituir por «la»: La mo-lestó.

10 En «El náufrago agarró los remos con fuer-za» el verbo es transitivo. El CD es «los re-mos». Al hacerse reflexivo el verbo en la si-guiente oración «Con la mano se agarró a laaleta del tiburón» deja de tener CD y ad-quiere un CR, «a la aleta del tiburón». Ensuma, el verbo transitivo no exige preposi-ción (agarrar algo) y en su forma pronomi-nal exige la preposición «a» (agarrarse a al-go) que introduce el CR. Con las tres pare-jas de oraciones siguientes ocurre algo si-milar: «Olvidar» en su forma transitiva noexige preposición (olvidar algo) y en la for-ma pronominal exige la preposición «de»(olvidarse de algo). «Desligar» en su formatransitiva no exige preposición (desligar al-go) y en la forma pronominal exige la pre-posición «de» (desligarse de algo). «In-cautar» en su forma transitiva no exige pre-posición (incautar algo) y en la forma pro-nominal exige la preposición «de» (incau-tarse de algo).

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11 La bombilla fue inventada por Edison. /Las pirámides fueron construidas por losegipcios. / Este jersey fue tejido por miabuela. / Mi ordenador fue arreglado porese técnico. / Ella fue seleccionada por eltribunal.

INDICA EN QUÉ SE TRANSFORMAN...: En com-plementos agentes (Ag).

12 EL REO FUE INTERROGADO POR EL FISCAL: El fis-cal interrogó al reo. / EL ENGAÑO SERÁ DES-CUBIERTO POR LOS ÁRBITROS: Los árbitrosdescubrirán el engaño. / ROGER FEDERER HA

SIDO VENCIDO POR RAFA NADAL: Rafa Nada havencido a Roger Federer. / LOS APERITIVOS

SON DEGUSTADOS POR LOS INVITADOS: Los invi-tados degustan los aperitivos. / LA VERSIÓN

DEL AGENTE HA SIDO DESMENTIDA POR LOS MAN-DOS POLICIALES: Los mandos policiales handesmentido la versión del agente.

13 Respuesta posible: El valor de la perla eraconocido por todos. / El navío será repa-rado por los astilleros. / Los hijos han sidofelicitados por su padre. / Las perlas fue-ron vendidas por el joyero. / El viejo fueenterrado por el sepulturero.

14 Los turistas fueron estafados por laagencia de viajes (voz pasiva). / El profe-sor ofreció una clase magistral (voz acti-va). / El equipo fue eliminado por su rivaldirecto (voz pasiva). / Juan bebió un litro ymedio de agua (voz activa). / El presidentefue homenajeado por los partidos políti-cos (voz pasiva). / El principal acusadoconfesó todos sus delitos (voz activa).

15 FUE DESCUBIERTO POR LA POLICÍA: Es Ag, yaque la oración es pasiva, el sintagma vaintroducido por la preposición «por» y esel agente de la acción verbal. / NO ME

CONSTA QUE HAYA SIDO VISTO POR NADIE: EsAg, ya que la oración es pasiva, el sintag-ma va introducido por la preposición «por»y es el agente de la acción verbal. / ME

COMPRÉ UN PISO POR MI BARRIO: No es Ag, yaque la oración no es pasiva. / EL CUADRO

ACABA DE SER COMPRADO POR LA SEÑORA: EsAg, ya que la oración es pasiva, el sintag-ma va introducido por la preposición «por»y es el agente de la acción verbal. / PARA

IR DE LÉRIDA A BILBAO, PASAMOS POR

ZARAGOZA: no es Ag, ya que la oración noes pasiva.

16 LOS JAPONESES DEVORARON LA PAELLA: Lapaella fue devorada por los japoneses. /

MARÍA COMPRARÁ LA CASA CON DOS HABITACIO-NES: La casa con dos habitaciones serácomprada por María. / EL AUTOBÚS ATROPE-LLÓ A UN POBRE CONEJO: Un pobre conejofue atropellado por el autobús. / LA POLICÍA

DISOLVIÓ A LOS MANIFESTANTES: Los manifes-tantes fueron disueltos por la policía. /NOSOTROS SOLICITAMOS UNA HOJA DE RECLA-MACIONES: Una hoja de reclamaciones fuesolicitada por nosotros.

17 Respuesta posible: TU PISO POR FIN HA SIDO

VENDIDO (Ag implícito: «por el agente inmo-biliario»). / EL CAMPEÓN FUE AGASAJADO DES-PÚES DEL PARTIDO (Ag implícito: «por los afi-cionados»). / EL COCHE ROBADO HA SIDO VISTO

ESTA TARDE (Ag implícito: «por numerosostestigos»). / EL PROFESOR FUE PREMIADO CON

LA MEDALLA AL TRABAJO (Ag implícito: «por lasautoridades académicas»).


1 ¡Yo no juego si no tengo el calzado ade-cuado! / Raúl siempre protege a su perro. /La abuela tejió esta bufanda el inviernopasado. / El tutor nos exigió que trabajá-semos duro para aprobar el curso.

2 Burbujear, atajar, trabajar, homenajear.

ESCRIBE UNA ORACIÓN...: Respuesta libre.

3 Pájaros de igual plumaje hacen buen ma-ridaje.

4 Ejecutar (empieza por eje-), descerrajar(verbo terminado en -jar), relojero (palabraterminada en -jero), ejercicio (empieza poreje-), proteger (verbo terminado en -ger),ajedrez (empieza por aje-), género (empie-za por gen-), contagioso (termina en -gio-so), ejemplo (empieza por eje-), gentilicio(empieza por gen-), extranjería (acaba en-jería), forcejear (termina en -jear).

5 PALABRAS QUE LLEVAN EL FONEMA /�/: dejado,tejer, trabajo, coger, conejo, ojos. /PALABRAS QUE LLEVAN EL FONEMA /g/: guirnal-da, margaritas.

6 1. Refugio. / 2. Fugitivos. / 3. Gente.

«De este modo la casa se transformó enuna especie de refugio para fugitivos.Ahora Mario podía pasar menos tiempo enel ordenador para llevar sus negocios.Tenía que desatender el trabajo para cui-

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dar a los fugitivos. Entre ellos también ha-bía heridos.

—Señor —dijo un día Sammy—, el cober-tizo está lleno de gente. No podemos con-tinuar así.»

7 COGER: coges, cogería, cogieses. / TEJER:tejes, tejerías, tejieses.

ESCRIBE DOS VERBOS QUE TERMINEN EN -GER,-GIR: emerger, proteger, dirigir, sumergir.

8 Escenario, exilio, mixto, escéptico, expec-tante, tóxico, espectador, exento, oxíge-no, exponer, espectro, extraviar, estrafala-rio, estratosférico, expresión.

9 INHIBIR: exhibir. / INHUMAR: exhumar. / INTE-RIOR: exterior. / INTERNO: externo. / IMPOR-TAR: exportar. / INCLUIR: excluir. / INHALADOR:exhalador. / IMPLOSIÓN: explosión. / INTERIO-RIZAR: exteriorizar.

10 Excomunión, extraordinario, extraoficial,extraer, extraescolar, extender, extrate-rretre, extraterritorial, exportar.

11 Taxi, extintor, galaxia, hexágono, saxofón,tórax.

12 SEÑALA EL LEXEMA COMÚN: «escal-».

¿QUÉ REGLA ORTOGRÁFICA SOBRE EL USO DE LA

«S» PUEDE EXTRAERSE? Que las palabras deuna misma familia léxica conservan todasellas la grafía «s» en su raíz. Igual ocurrecon la letra «x».

ESCRIBE AHORA TRES PALABRAS DE LA MISMA

FAMILIA LÉXICA CON CADA UNA DE ÉSTAS:

ESCURRIR: escurrido, escurridizo, escurri-dor. / ESPLÉNDIDO: esplendor, esplendoro-so. / ESPECTADOR: espectáculo, espectacu-lar. / EXPECTACIÓN: expectante, expectativa. /EXTRAVIAR: extravío, extraviado. / EXTENSO:extensión, extensible.

DI SI EN CADA FAMILIA SE MANTIENEN LA «S» Y LA

«X»: Ambas letras se mantienen en cada fa-milia léxica, respectivamente. Por tanto, laspalabras derivadas conservan las grafías«s» o «x» de la palabra de la que provienen.

13 Si no conozco el contexto, yo no contes-to. / El espía expía sus delitos en la cárcel. /¡El sexo femenino conduce con más se-so! / El rey extirpó del poder a la estirpenobiliaria.

14 Realizar el dictado y corregir los errores.


1 DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS..: Res-puesta libre.

2 REY: en un diccionario, ya que es una pa-labra común. / CERVANTES: en una enciplo-pedia, ya que es un personaje de presti-gio. / LINUX: en un glosario, ya que es untérmino técnico de la informática. / BITU-MEN: en un glosario, ya que es un términotécnico del petróleo. / CANTAR: en un dic-cionario, ya que es una palabra común. /SIGLOS DE ORO: en una enciplopedia, yaque se trata de un período artístico degran relevancia. / NARANJA: en un dicciona-rio, ya que es una palabra común. /LEGGINS: en un glosario, ya que es un tér-mino técnico de la moda. / PICASSO: en unaenciplopedia, ya que es un artista de pres-tigio. / SOFTWARE: en un glosario, ya que esun término técnico de la informática. /CONTRARREFORMA: en una enciclopedia, yaque se trata de un período histórico degran trascendencia.

3 Respuesta posible. Los diccionarios estáncreados por especialistas de la lengua: fi-lólogos, académicos, lingüistas... que re-dactan las definiciones con claridad, rigory objetividad. Como la lengua y la historiason entes vivos y cambiantes, los diccio-narios, glosarios y enciclopedias necesi-tan actualizarse y revisarse cada ciertotiempo. En el caso del DRAE (Diccionariode la Real Academia de la Lengua Es-pañola) la actualización se realiza median-te propuestas que son debatidas poste-riormente por comisiones de expertos.

4 Respuesta posible. Las diferencias entrelos diccionarios y enciclopedias no estáclara en muchos casos. Hay multitud detérminos que son compartidos por ambostipos de libros. En concreto, todos aque-llos que, siendo palabras comunes, alu-den o se refieren, al mismo tiempo, a al-gún tipo de saber: científico, artístico, his-tórico, etc. Por ejemplo, la palabra «can-guro», además de ser una palabra común,es al mismo tiempo un tipo de animal ma-mífero, por ello se recoge en el diccionarioy en la enciclopedia.

La diferencia fundamental entre el diccio-nario y la enciclopedia suele estar en lacantidad de información. Los diccionariosson más escuetos y sintéticos, frente a las

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enciclopedias, que profundizan más en lasexplicaciones. Igualmente, mientras que eldiccionario se limita a dar la definición dela palabra, la enciclopedia intenta explicarla realidad que define.

5 Respuesta abierta. El objetivo del debatees que los alumnos asimilen las diferen-cias entre las versiones impresas y on-linede diccionarios, encliclopedias y glosa-rios. Las impresas suelen ser más cuida-dosas y rigurosas, y gozan tradicional-mente de mayor prestigio. Las versioneson-line son rápidas de consultar, se actua-lizan con muchísima más velocidad y, co-mo gran ventaja, cuentan con hiperenla-ces que relacionan los contenidos conotros conceptos.


1 TEXTO 1: Novela social, ya que trata de losproblemas laborales de las clases másdesfavorecidas.

TEXTO 2: Novela policiaca, ya que narra elesclarecimiento de un suceso criminal.

TEXTO 3: Novela de aventuras, porquecuenta los viajes y peripecias de un perso-naje que da la vuelta al mundo.

TEXTO 4: Novela histórica, ya que está am-bientada en el Antiguo Egipto y mezcla losdatos y personajes históricos con la fic-ción novelesca.

2 La novela de Pérez Reverte es de aventu-ras, ya que cuenta las hazañas de un sol-dado español de la época de Felipe IV. Eltema principal son las aventuras. Pero lanovela también trata el tema histórico, porsu ambientación y la mezcla de elementosreales e históricos. Sin embargo, las aven-turas tienen más peso en la narración queel componente histórico, que es sólo untema secundario.

3 LOS EPISODIOS NACIONALES: novela histórica. /VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA: novela deaventuras y novela de ciencia ficción. / EL

AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA: novela deamor. / EL FINAL DE LA ETERNIDAD: novela deciencia ficción. / LA COLMENA: novela socialy novela costumbrista. / EL SEÑOR DE LOS

ANILLOS: novela fantástica y novela deaventuras. / LA BARRACA: novela social ynovela costumbrista. / FRANKENSTEIN: nove-la de terror. / EL LABERINTO DE LAS ACEITUNAS:

novela de aventuras. / TIEMPO DE SILENCIO:novela social.

4 Respuesta libre. El profesor incidirá sobrela dificultad de clasificar algunas novelas,ya que en muchas de ellas resulta compli-cado determinar el tema predominante.




1 Lee atentamente.

2 Respuesta posible: PIRATA: corsario, buca-nero, corso, filibustero. / BARCO: embarca-ción, navío, barca, nave. / FANÁTICO: extre-mista, radical, intolerante. / EMPEZAR: co-menzar, iniciar, principiar.

3 HE HABLADO CON FRECUENCIA Y EXTENSAMENTE

DE PIRATAS: complemento de régimen (CR). /SE COMPARÓ CON UN FILIBUSTERO MODERNO:CR. / EL BARCO FUE CAPTURADO POR LOS ES-PAÑOLES: complemento agente (Ag). / LE

SALVÓ DE LA HORCA: CR. / WILLIAM LEWIS DES-TACÓ POR SU COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CR.

4 LOS PIRATAS ABORDARON UN GALEÓN ESPAÑOL LLE-NO DE ORO: Un galeón lleno de oro fue abor-dado por los piratas (Ag). / MI AMIGO UTILIZA

EL SOBRENOMBRE DE WILLIAM LEWIS: El sobre-nombre de William Lewis es utilizado por miamigo (Ag). / LAS AUTORIDADES DE LA ÉPOCA

CONDENARON A LEWIS: Lewis fue condenadopor las autoridades de la época (Ag).

5 Respuesta posible. Yo creo en las informa-ciones de los periódicos (CR). / Juan de-pende de la paga de sus padres (CR). / Lehe preguntado sobre su familia (CR).

6 Su explicación me pareció espléndida,genial, inteligente, excelente. Según suopinión, los piratas son gente desprecia-ble y poco generosa que trabaja al mar-gen de la legalidad y ejecuta crímines es-cabrosos, por muy simpáticos que apa-rezcan en las películas de género épico. Elargumento se extiende a los piratas infor-máticos, que cogen y extraen informaciónde los ordenadores para causar daño. ¡Nome caen bien los piratas!

7 REDACTA UNA DEFINICIÓN...: Respuesta abier-ta. / SEÑALA QUÉ DIFERENCIAS...: Los diccio-

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narios, glosarios y enciclopedias contienendefiniciones ordenadas alfabéticamente,pero se diferencian en que los diccionarioscontienen palabras comunes, las enciclo-pedias añaden personajes célebres y con-ceptos de todas las ramas del saber, mien-tras que los glosarios sólo recogen térmi-nos especializados de una única disciplina.

EN CUÁL DE ELLOS INCLUIRÍAS A CADA UNO...:«Internet» en un diccionario y una enciclo-pedia, «barco» en un diccionario, «joven»en un diccionario, y «Caribe» en una enci-clopedia.

8 Por el contenido, la novela se puede clasi-ficar dentro del tipo de «novela de aventu-ras». El criterio utilizado es temático.

DI QUÉ OTROS TIPOS DE NOVELAS CONOCES...:Respuesta posible.

Novela de amor: Su tema principal es elamor. Los personajes deben superar todasuerte de obstáculos para estar con lapersona amada.Novela de aventuras: La narración hace hin-capié en las peripecias y viajes de sus per-sonajes, que viven situaciones de riesgo.Novela fantástica: Narra sucesos alejadosde la realidad, con un trasfondo de magia,mitología, personajes sobrenaturales... Novela de ciencia ficción: Se sitúa en untiempo futuro y reflexiona sobre el destinode la humanidad y los avances en el ámbi-to de la ciencia.Novela policiaca: Su interés radica en laresolución de un enigma, generalmente detipo criminal.Novela social: Describe los problemas deuna colectividad y su función es la denun-cia y la crítica social. Novela histórica: Se ambienta en una épo-ca pasada y mezcla los elementos de fic-ción con los sucesos históricos.

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1 ¿POR QUÉ ANTHEA ESTÁ VIVIENDO CON SUS

TÍOS? Porque sus padres fallecieron.

¿QUÉ LE FASTIDIA A FLORA DE VIVIR CON SU PRI-MA? A Flora le fastidia que todos se com-padezcan de Anthea y se vuelquen enatenderla.

¿A QUÉ SE DEDICA LA FAMILIA DE FLORA? Deltexto deducimos que la familia de Flora sededica al cuidado de los animales.

¿POR QUÉ MOLLY ESTÁ MOLESTA CON SU MARI-DO? Porque éste llega a la casa con exi-gencias; le insinúa a su mujer que tieneque ponerle el pañal al niño, y se quejaporque no hay tostadas.

2 Molly y Lionel son marido y mujer; padresde Flora y Teddy, y tíos de Anthea.

Flora y Teddy son hermanos, hijos deLionel y Molly, y primos de Anthea.

Anthea es sobrina de Lionel y Molly, y pri-ma de Flora y Teddy.

3 La grieta en la tierra representa el abismoal que se enfrenta Flora tras la muerte desus padres.

4 Flora es gordita, robusta y pecosa y tie-ne el pelo corto y castaño. Se sienteacomplejada porque su prima es muyguapa y su familia está pendiente deella.

5 «Nadie la fastidiaba para que mezclara elgrano para las gallinas ni para sacar el cu-bo de los cerdos» (líneas 40-42) / «Teníabriznas de hierba y plumas de gallina ensus magníficos pantalones de ir al trabajo»(líneas 57-58).

6 «Molly salió de la cocina con un cuenco demanzana asada y se lo tiró como si le arro-jara una pelota de fútbol» (líneas 69-71). /«...y luego agarró a Teddy y se lo puso de-bajo del brazo como si fuera una carga deropa» (líneas 72-74).




1 SEGAR: cortar la hierba con la hoz. /COSECHAR: recoger los productos del cam-po. / PLANTAR: poner en tierra una plantapara que arraigue. / SEMBRAR: esparcir se-millas. / TRILLAR: separar el grano de la pa-ja. / VENDIMIAR: recoger el fruto de la vid.

PLANTAR: plantío / TRILLAR: trilla / COSECHAR:cosecha / SEMBRAR: siembra / VENDIMIAR:vendimia.

2 HORTALIZAS: apio, col, lechuga, nabo, pue-rro, coliflor, lenteja, patata, rábano, beren-jena, calabacín, espinaca.

OTRAS HORTALIZAS: zanahoria, remolacha,judía, garbanzo, pepino, cebolla, ajo.

FRUTOS: almendra, grosella, membrillo, po-melo, cereza, frambuesa, piña, nuez.

OTROS FRUTOS: ciruela, pera, sandía, me-lón, kiwi, mango, manzana.

3 Sólo una no tiene que ver con los anima-les: GRANERO / Dos de ellas son casi sinó-nimas: CUADRA, CABALLERIZA / ¿Dónde ubi-carías el ganado en general? ESTABLO /¿Dónde estarían las gallinas? CORRAL / ¿Ylas vacas? VAQUERÍA / ¿Qué animal estaríaen una boyera? BUEY.

4 ARADO: instrumento empleado en agricul-tura para labrar la tierra abriendo surcosen ella. / CEDAZO: utensilio formado por unaro ancho con una rejilla o tejido semejan-te fijado a uno de sus lados, y que sirvepara separar las sustancias finas de lasgruesas, como la harina. / TRILLO: instru-mento utilizado para trillar cereales forma-do por un tablón con trozos cortantes in-crustados en la parte que está en contac-to con el suelo, y sobre el que iba una per-sona dirigiendo al animal que tiraba de él.

5 Caña de trigo una vez separada del granoy seca: PAJA / Hoyo profundo para la ob-tención del agua: POZO / Hierba seca paraalimentar al ganado: HENO / Persona queguarda el ganado: PASTOR / Canal para re-gadío: ACEQUIA.

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6 GATO escaldado del agua fría huye. / Nover tres en un BURRO / Aburrirse como unaOSTRA. / Cuando las RANAS críen pelo. /Estar como PEZ en el agua.


8 El agua es un bien CUANTIOSO. / Han com-prado un local muy SOMBRÍO. / La fama esun estado EFÍMERO. / Es MISERABLE con susamigos y su familia.

9 Demente, enajenado, delirante, cuerdo,orate / Intrépido, audaz, retraído, osado /afición, aversión, simpatía, afabilidad.

10 Vulgar - común - distinguido / cándido -ingenuo - malicioso / locuaz - hablador -callado / valiente - osado - miedoso / pru-dente - cauto - temerario.

11 Concluir - acabar - empezar / aburrir -hastiar - divertir / admitir - aceptar - recha-zar / ablandar - reblandecer - endurecer.


13 Incorrupto, atípico, desalar, indigno, desau-torizar, insolidario, anormalidad, asimétrico.


1 Pensé que tal vez estuvieran atrapados enel borde de la grieta (CCL). / Flora sintió elviento soplando eternamente (CCM) poruna grieta en la tierra. / Los padres deAnthea habían salido a navegar seis me-ses atrás (CCT). / El niño gritó con placer(CCM) y alarma a la vez y agitó sus piernasdesnudas.

2 Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente.Quería cenar AQUÍ, pero la carta era muycara. / NUNCA he conocido a nadie tan in-teligente. / Creo que hemos comido DEMA-SIADO. / ASÍ no se hacen las cosas.

3 Hemos subido las escaleras muy despa-cio (CCM). / ¿Me viste en la cola del cine(CCL)? / Al momento (CCT) llegará vuestroprimo. / Juan y Ana salieron con unos ami-gos (CCcomp.). / En la playa (CCL) habíamuy poca gente.

4 Nos sirvieron ENSEGUIDA la comida. / Salióa la calle A LA LIGERA. / AYER jugaron el últi-mo partido. / Deja los libros ALLÍ. / Te lo herepetido MUCHO.

5 EN LA ANTIGÜEDAD era más difícil viajar al ex-tranjero. / ¿Buscas las fotos? Estarán EN EL

CAJÓN. / Estas vacaciones, ¿os vais A

SUIZA? / Tus padres quieren que regresesPOR LA TARDE. / Los ejercicios hay que ha-cerlos EN LA LIBRETA.

6 Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente.Leyó el libro EN UN PERIQUETE / Hizo la tra-ducción CON EL DICCIONARIO. / El presidentellegará EL LUNES A VALLADOLID. / He repetidoTRES VECES el ejercicio. / Saldremos demarcha CON MIS PRIMOS. / Se presentó alcasting PARA GANAR.


8 Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente.Nos veremos PRONTO en el instituto. / Lossellos se compran EN EL QUIOSCO. / EL JUE-VES empieza el curso de italiano. / AL MO-MENTO me trajo el café. / Pasaremos las va-caciones EN LA TOSCANA.

9 El turista pasea feliz (Pvo) por la ciudad. /Nuestros padres trabajan duramente(CCM). / El recepcionista nos atendióamablemente (CCM). / Los niños llegaroncontentos (Pvo) del viaje. / El barco per-manece anclado (Pvo) en el puerto.

10 Últimamente (CC) no confía en sus posibi-lidades (CR). / Ayer (CC) charlamos de po-lítica (CR) con los profesores (CC). / Sepreocupa mucho (CC) por los demás (CR). /Antes se ocupaba del mantenimiento(CR). / Constantemente (CC) alardea desus conocimientos (CR).

11 La clase de ayer fue interesante (Atr). / Laconcursante entró tranquila (Pvo) en elplató. / Salimos cansados (Pvo) de la reu-nión. / La idea les pareció estupenda (Atr). /El agua bajaba transparente (Pvo). / Losnuevos alumnos son extranjeros (Atr).


13 Diego LOS abrió. / SE LAS recordó. / Unalarga cola de gente LA seguía. / Las palo-mas LAS comieron. / Un fuerte lazo LAS

unía.

14 En vacaciones (CCT) estuve en Irlanda(CCL). / ¿Piensas en tus vacaciones (CR)en Irlanda? (CCL) / Este libro parece inte-resante (Atr). / Marga consideró el libro(CD) interesante (Pvo). / La alcaldesa en-tregó la medalla (CD) a la atleta (CI). / Hay

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pocas manzanas (CD) en el cesto (CCL). /El día ha amanecido borrascoso (Pvo).

15 Nos levantamos pronto (CCT) por la ma-ñana (CCT) y visitamos un museo (CD) quefue diseñado (por un famoso arquitectoportugués (Ag)). Nos interesamos por suobra (CR) y pedimos al guía (CI) que nosllevase a visitar otros edificios emblemáti-cos (CD).

Nos subimos en el autocar (CCL) con elresto de viajeros (CCcomp.) y llegamos ala plaza de la catedral (CCL), donde comi-mos y sacamos bonitas fotografías (CD).Por la noche (CCL) todos estábamos can-sados (Atr), pero llegamos satisfechos(Pvo) al hotel (CCL).



1 Valle; inyectar; fuelle; joyero; folletín; orgu-llo; patrullaba; buey; fallo; detalle; leyes;yerbajo; trayectoria; atornillo; muelle; ma-gullar.

2 Los ladrones HUYERON por la azotea. / Losalumnos LEYERON ayer un poema de Lorca./ Le ATRIBUYERON el robo de las joyas. / Losde la última fila no OYEN nada.

3 MERCADILLO: mercado formado por pues-tos ambulantes en los que se venden gé-neros baratos. / VENTANILLA: en un vehícu-lo, ventana pequeña lateral. / LENTILLA: dis-co pequeño con graduación óptica que seaplica directamente sobre el ojo. / MOLINI-LLO: aparato que sirve para moler. / LAM-PARILLA: mecha sujeta a un trozo de corchoque flota sobre aceite. / PEPINILLO: Variedaddel pepino, de pequeño tamaño. / ENSA-LADILLA: comida fría preparada con trozosde patata cocida, atún, zanahoria y gui-santes, que va cubierta por salsa mayone-sa. / BOQUILLA: tubo pequeño provisto deun filtro, en el que se coloca un cigarro pa-ra fumarlo.

4 El médico no HALLA la causa de la infec-ción. / La cultura MAYA es una de las másantiguas del mundo. / HULLA, feldespato ymica son tres tipos de carbón. / Todas lastardes se sienta en el POYO a leer un libro. /¿El queso lo RALLO yo o lo haces tú?

5 Realizar el dictado.

6 Terreno de poca extensión donde se culti-van legumbres, verduras y árboles fruta-les: HUERTO. / Polígono que tiene seis ladosy seis ángulos: HEXAEDRO. / Persona quepractica la brujería y hace hechizos: HECHI-CERO. / Instrumento que se usa para dar for-ma o evitar que se deformen algunos obje-tos, como los zapatos: HORMA.

7 HAMBRE: hambrear, hambriento, ham-brón/a, hambruna. / HUMO: humareda, hu-mazo, humeante, humear. / HIJO: ahijar,ahijado, hijastro. / HUESO: huesudo, óseo. /HUMANO: humanidad, humanismo, huma-nista, humanizar. / HUEVO: huevera, ovípa-ro. / HOJA: hojarasca, hojear. / HOSPITAL:hospitalización, hospitalizar.

8 FARINA: harina / FERRU: hierro / FUMU: humo /FOLIA: hoja / FURTU: hurto / FUGERE: huir.

9 Emigración, exagerar, humareda, hexasí-labo, eminencia, hemiciclo, hornear, emo-tivo, hemorragia, exacto, huelga, hidroa-vión.

10 HETERO- (‘otro, diferente’): heterodoxo, he-terogeneo, heterónimo. / HOMO- (‘igual’):homófono, homogéneo, homologar. /HIPER- (‘con exceso’): hiperrealismo, hiper-sensible, hipertensión, hipervitaminosis. /HEPTA- (‘siete’): heptágono, heptasílabo,heptámetro.

11 HOSPITAL: empieza por «hosp-». / HEMO-RRAGIA: empieza por el prefijo hemo. /HIERRO: empieza por «hie-» / HIJO: pala-bras que en su origen latino tenían «f-» ini-cial (filium). / HUBO: formas de los verboscuyo infinitivo empieza por «h-». /HORRIBLES: derivados de palabras que lle-van «h-» (horror).

12 Realizar el dictado.




3 INFINITIVO: poner en un almirez, las almen-dras, la albahaca y los pétalos de amapo-la. Machacarlos bien hasta obtener unapasta sólida...

4 Otros ejemplos a los propuestos son losmanuales de uso, planes de evacuación…

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1 EXPLICA POR QUÉ PODEMOS AFIRMAR...: es untexto subjetivo porque el autor ofrece suvisión personal e íntima ante un paisaje.

LOCALIZA EN EL TEXTO ALGUNA FIGURA LITERA-RIA: «la vega se Duerme en un sopor ama-rillento (personificación)» / «los cielos delas lejanías tienen hogueras de púrpura(metáfora)».

JUSTIFICA...: está escrito en prosa, ya quesu estructura no corresponde al poema, nise divide en líneas individuales o versosque responden a una métrica o una rima.

2 SEÑALA CUÁNTAS ESTROFAS...: dos estrofasde dos versos cada una.

¿QUÉ TIPO DE RIMA...? Rima consonante.

ACENTOS RÍTMICOS: cuna, briza, luna, riza.



2 A: humo / B: cebolla / C: huevo / D: gallo /E: huella.


1 Leer el poema.

2 FRESCO: pasado, maduro. / HUMILDE: so-berbio, altivo, rebelde. / INVISIBLES: visibles,manifiestos, palpables. / DESOLADA: alegre,feliz. / LAMENTO: júbilo, alegría, risa / PURO:impuro, deshonesto.

3 Te fuiste, marinerito, en una noche lunada(CCT), al momento. / Y pescó la luna llena,sola, en su red plateada (CCL), allí. /Flotadora va en el viento la sonrisa amor-tajada (CCL), aquí. / ¿Qué harás, pescadorde oro, allá (CCL) en los valles salados(CCL), allí.

4 Respuesta abierta, ofrecemos las siguien-tes.

El marinerito murió en el mar. / Fuimos allago a pescar. / Los marineros capturanlas sardinas con las redes.

5 Dos ángeles marineros, invisibles (CN, sicomplementa a marineros; Pvo, si com-plementa al verbo), la guiaban. / Tan dulce(Atr) era su cantar que el aire se enajena-ba. / Cinco delfines remeros (CN) su barca(CD) le cortejaban.

6 Fuelle, patrullar, inyección, convoy, gusa-nillo, sustituyo, yerba, maquillar, bueyes.

7 HIDRO- (‘agua’): hidroavión, hidrocarburo,hidroelectricidad, hidrosoluble, hidroter-mal. / HEXA- (‘seis’): hexagonal, hexápodo,hexasílabo. / HIPER- (‘con exceso’): hipe-rrealismo, hipersensible, hipertensión, hi-pervitaminosis.


9 RIMA: consonante.

ACENTO ESTRÓFICO: Cinco delfines remeros / su barca le cortejaban. / Dos ángeles ma-rineros / invisibles, la guiaban.

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1 LA CIENCIA ESTÁ RELACIONADA CON LA CURIOSI-DAD DEL SER HUMANO: V. / LAS HISTORIAS DE

LAS CIENCIAS NATURALES DAN EXPLICACIONES

MÁS VÁLIDAS QUE LAS NOVELAS, LAS OBRAS DE

TEATRO, ETC.: F (Las historias que conta-mos los seguidores de las ciencias natu-rales son como las de cualquiera, sóloque hay quien prefiere otra manera decontarlas, el cuento…). / EL PROTAGONISTA

DE LA LECTURA CREE QUE LOS CIENTÍFICOS PUE-DEN ALCANZAR ÉXITOS FANTÁNTISCOS SIEMPRE:F (Nuestras posibilidades también estánlimitadas). / LOS ESTUDIANTES SUECOS PIDIE-RON AL PREMIO NOBEL QUE VOLARA SU ESCUE-LA POR LOS AIRES: V. / LA CIENCIA SE OCUPA DE

TODO AQUELLO QUE SE PUEDE MEDIR, PESAR Y

CONTAR: V.

2 Científicas: SU COCHE TIENE UN MOTOR DE 200CABALLOS Y 1800 REVOLUCIONES. / EL ORDE-NADOR DE PEDRO TIENE UNA MEMORIA DE 2,4GIGAS.

No científicas: SU COCHE ES MUY CÓMODO Y

AMPLIO. / EL ORDENADOR DE PEDRO ES GRANDE

Y CON PANTALLA PLANA.

3 Los árboles no tendrían vigor para sobre-vivir: fuerza. / Respiramos el oxígeno quedesprenden las plantas: despiden, crean. /Los humanos no nos entrometemos de-masiado: inmiscuimos, metemos. / Fuerzasmágicas que nos estimulan constantemen-te: animan. / Las cifras no dicen nada de turisa contagiosa: números, pegadiza.



LÉXICO (PÁGS. 144 - 145)

1 Astronauta, astrofísica, astrolabio. /Cosmonauta, cosmogonía, cosmografía. /Hidrología, hidromasaje, hidroterapia. /Aeronave, aerostático, aeropuerto.

2 ESTIVAL: estío / CELESTE: cielo / ESTELAR: es-trella / VESPERTINO: víspera / MATUTINO: ma-ñana / CÓSMICO: cosmos.

3 Huracán en el mar de la China: tifón. / Vien-to de fuerza extraordinaria que gira a mo-do de torbellino en grandes círculos: tor-nado. / Sacudida del terreno, ocasionadapor fuerzas que actúan en el interior delglobo: seísmo. / Agitación violenta de lasaguas del mar a consecuencia de una sa-cudida del fondo, que a veces se propagahasta las costas dando lugar a inundacio-nes: maremoto.

4 TIERRA: cataclismo, terremoto / AGUA: géi-ser, torrente, avenida. / AIRE: fumarola, tor-bellino, huracán.

5 Un hemisferio es la mitad de la superficiede la esfera terrestre. / El ecuador es elplano perpendicular al eje de rotación dela Tierra y que pasa por su centro. / LaTierra es una esfera achatada por los po-los. / El trópico de Capricornio es un para-lelo situado a una latitud de 23º 27’ al surde Ecuador. / Los meridianos son los cír-culos máximos de la esfera terrestre quepasan por los polos.

6 Esfera: es una figura geométrica y no unacapa de la atmósfera. / Alumbrar: no es unfenómeno meteorológico. / Continente:gran extensión de tierra, no de agua. /Esteroide: sustancia química.

7 Respuesta abierta. Proponemos los si-guientes ejemplos:

Cuando se enteró de la noticia, puso elgrito en el cielo. / Me distraje un momentoy se me fue el santo al cielo. / En aquel ho-tel estábamos como en el séptimo cielo. /Con el favor que nos has hecho, te has ga-nado el cielo. / Necesitamos ayuda, asíque me vienes como caído del cielo.

8 Respuesta abierta. Proponemos los si-guientes ejemplos: Puedes dejar el toma-te en este bote. / Dimos una vuelta al lagoen el bote de Julia. / Se comió media pa-letilla de cordero. / Se me ha roto la media. /Me encanta el mero con salsa. / Manuel esun mero conserje.

9 Prefiero hojear un libro que ojear por laventana. / Vino a por una copa de vino. /Es un hecho que yo siempre echo los pa-peles a la papelera. / El barón de Villasol

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dejó toda su herencia a su único hijo va-rón.

Barón/varón: homófonos, pero no homó-grafos. / Echo/hecho: homófonos, pero nohomógrafos. / Ojear/hojear: homófonos,pero no homógrafos. / Vino/vino: homó-grafos y homófonos.

10 ¿Te pusiste el traje (sustantivo) que te tra-je (verbo)? / Si no plantas (verbo) bien lasraíces, nunca verás crecer las plantas(sustantivo). / Sed (verbo) prudentes y nocomáis salado, o tendréis sed (sustantivo). /Cuando haya (verbo) visitado ese bosque,sabré distinguir la madera de haya (sus-tantivo).

11 Haz: homónima. / haya: homónima. / ban-co: polisémica. / cabo: homónima. / uso:homónima. / capital: polisémica.


1 María salvó al niño e Iván lo llevó al hospi-tal (oración compuesta). / Mi tío llegó ayerpero se marchará mañana (oración com-puesta). / El descubridor vislumbró la tie-rra desde el barco (oración simple). / Losbomberos apagaron el incendio anoche(oración simple).

2 El enfermo será tratado por su médico:pasiva (sujeto: el enfermo). / El mago fueaplaudido por el público: pasiva (sujeto: elmago). / Mi madre preparó unos espague-tis: activa (sujeto: mi madre). / Nuevos re-cuerdos habían sustituido a los antiguos:activa (sujeto: nuevos recuerdos). / No hecogido el autobús por tu culpa: activa (su-jeto: yo). / Los carteles serán retirados ma-ñana: pasiva (sujeto: los carteles).

3 Los invitados bailaron (pasodobles) hastamuy tarde. / Su prima escribe (cartas) en lahabitación. / ¿Por qué estudias (matemáti-cas) aquí? / El profesor de música cantabien (los villancicos). / Comimos todo eldía (empanadillas).

4 Hoy hace un bochorno insoportable. /Había muchísimas personas en el concier-to. / Se vive feliz en esta ciudad.

5 QUIZÁ VENGA PRONTO: dubitativa. / MAÑANA

ES TU CUMPLEAÑOS: enunciativa. / ¿A QUÉ

HORA NOS VEMOS? interrogativa. / OJALÁ

APRUEBE TODO: desiderativa. / POSIBLEMENTE

NIEVE ESTA SEMANA: de probabilidad. / TOMA

NOTA DE MI ENCARGO: exhortativa. / ¡QUÉ FE-LIZ ME HACE VERTE DE NUEVO! exclamativa.

6 AYER VIMOS UNA PELÍCULA DE MIEDO (CD): sim-ple, predicativa, transitiva, activa; enun-ciativa. / ISIDRO TODAVÍA NO ES INGENIERO

(atributo): simple, atributiva, activa; enun-ciativa negativa. / ¿LA FIESTA HA SIDO ORGA-NIZADA POR LA ASOCIACIÓN? (Ag): simple, pa-siva; interrogativa. / ANTIGUAMENTE

(CCTiempo) SE VESTÍA DE FORMA ELEGANTE,PERO HOY HAY MÁS VARIEDAD DE ESTILOS: com-puesta, activa, impersonal; enunciativa. /¡OJALÁ TE ENCUENTRES CÓMODO (predicativo)EN TU NUEVO TRABAJO! simple, predicativa,activa, desiderativa.

7 Marte era el objetivo. / Los astronautas es-taban enfermos. / La casa del pintor pare-cía abandonada. / El examen era difícil. /Las jugadoras parecían cansadas.

8 AYER FUIMOS A LA PLAYA PERO NO NOS BAÑA-MOS: compuesta. / MANUEL SE INTERESA MU-CHO POR LA POLÍTICA: simple. / EL PUENTE SE

DERRUMBÓ EL LUNES POR LA TARDE: simple. /LLEGÓ AYER Y YA CONOCE A TODO EL MUNDO:compuesta. / PEDRO TIENE MUCHA IMAGINA-CIÓN: simple. / LES ESTÁ COSTANDO MUCHO

ESFUERZO, PERO AL FINAL LO CONSEGUIRÁN:compuesta.

9 MI MADRE COMPRA EN EL MERCADO TODOS LOS

DÍAS: es aparentemente intransitiva porquepuede llevar un CD (Mi madre comprapescado en el mercado todos los días. / ACLAUDIA LE GUSTAN LOS VIAJES EXÓTICOS: esintransitiva porque no puede llevar CD. /CÉSAR LLEGÓ TARDE A LA COMIDA: intransitiva. /EL PASTOR ORDEÑABA RÁPIDAMENTE: es apa-rentemente intransitiva porque puede lle-var un CD (el pastor ordeñaba las ovejasrápidamente). / LOS ASISTENTES ESCUCHABAN

ATENTOS: es aparentemente intransitivaporque puede llevar un CD (los asistentesescuchaban atentos la conferencia).


1 El inspector (ins-pec-tor) firmó la suscrip-ción (sus-crip-ción) de los alumnos (a-lum-nos). / Blas dio un brinco (brin-co) pa-ra comenzar (co-men-zar) la actuación(ac-tua-ción). / No hay que confundir (con-fun-dir) aptitud (ap-ti-tud) con actitud (ac-ti-tud). / En septiembre (sep-tiem-bre), oc-tubre (oc-tu-bre) y noviembre (no-viem-bre) la opción (op-ción) de viajar es más

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barata. / Ignacio (Ig-na-cio) inauguró elacto (ac-to) conmemorativo (con-me-mo-ra-ti-vo).

2 Empobrecer / blindado / bricolaje / ham-bruna / brazalete / palabras.

NORMA: Se escriben con «b» los gruposconsonánticos «br» y «bl».

3 MUJER QUE ACTÚA…: actriz. / NATURAL DE

EXTREMADURA: extremeño. / ORIGINARIO DE

AFGANISTÁN: afgano. / ABUNDANCIA DE GRA-NOS EN LA CARA: acné. / HINCHAR UNA COSA

CON AIRE: inflar. / COMPOSICIÓN MUSICAL QUE

ENSALZA UNA NACIÓN: himno. / QUE VA DES-PUÉS DEL SEXTO: séptimo. / ACCIÓN DE COCER:cocción.

4 Inepto, egipcio, diptongo, suscribir, sep-tiembre.

En septiembre comienza el curso. / Dosvocales que se pronuncian en la misma sí-laba forman un diptongo. / Me voy a sus-cribir a una revista de viajes. / Ricardo esun inepto; no hace nada bien. / Amón eraun dios egipcio.

5 Correcto, corrección, corregir / atractivo,atracción, atraer / reactivo, reacción, reac-cionar / conductor, conducción, conducir /traductor, traducción, traducir / seductor,seducción, seducir.

6 At-le-ta, at-mós-fe-ra, e-lip-sis, ad-vien-to, rit-mo, naf-ta-li-na, et-cé-te-ra, ig-no-ran-te, rec-tán-gu-lo, co-lum-na, con-no-ta-ción, ac-tuar.

7 Sub-ín-di-ce, sub-di-rec-ción, sub-ra-yar,sub-es-ti-mar, sub-lin-gual, sub-or-di-na-da.

8 EL SIQUIATRA (psiquiatra) LE RECOMENDÓ

TRASNOCHAR PARA SUPERAR SU MIEDO A LA

OBSCURIDAD (oscuridad). / EN EL TELEGRAMA

ME TRANSMITÍA (trasmitía) LA IDEA DE TRASPA-SAR LA TIENDA. / EL PSICÓLOGO (sicólogo) EN

EL TRANSCURSO (trascurso) DE LA CONFEREN-CIA HABLÓ DE EJERCICIOS MNEMOTÉCNICOS (ne-motécnicos). / ANA CAMBIÓ EL SUSTRATO

(substrato) Y TRASPLANTÓ LA ORQUÍDEA.

9 En parejas, realizar el dictado de las ora-ciones y corregirlo conjuntamente.


1 TESIS: el desayuno es la comida más salu-dable del día.

ARGUMENTOS: argumento de conocimientogeneral: El viejo dicho «desayune como unrey, coma como un príncipe y cene comoun pobre» tiene algo de razón científica.

Argumento de autoridad: Investigacionesrealizadas por la Universidad de Texas en-contraron que comer más calorías tem-prano en la mañana reduce el consumototal de calorías.

Argumento de ejemplificación: Alimentoscomo las verduras, frutas, granos integra-les, frijoles y las nueces, llevan a un con-sumo menor de calorías totales.



1 Quédese en hojarasca temblorosa 11Alo que no pudo ser fruta madura. 11BNo se rima la dicha; se asegura 11Bdesnuda de palabras, se reposa. 11A

Esta estrofa es un cuarteto.

Ver otro cielo, otro monte, 8aotra playa, otro horizonte. 8a

Esta estrofa es un pareado.

¿Queréis formar un coro, 7ahermosas las del canto peregrino, 11Bmás dulce, más sonoro 7aque el rumor argentino 7bdel agua y de los pájaros el trino? 11B

Esta estrofa es una lira.


3 ¡Soledad, qué pena tienes! —¡Qué pena tan lastimosa! aLloras zumo de limón —agrio de espera y de boca. a¡Qué pena tan grande! Corro —mi casa como una loca, amis dos trenzas por el suelo, —de la cocina a la alcoba. a¡Qué pena! Me estoy poniendo —de azabache, carne y ropa. a¡Ay, mis camisas de hilo! —¡Ay, mis muslos de amapola! aSoledad: lava tu cuerpo —con agua de las alondras, ay deja tu corazón —en paz, Soledad Montoya. aPor abajo canta el río: —

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volante de cielo y hojas. aCon flores de calabaza —la nueva luz se corona. a¡Oh, pena de los gitanos! —Pena limpia y siempre sola. a¡Oh pena de cauce oculto —y madrugada remota! aLos versos de este romance son octosíla-bos; así pues, son de arte menor.


1 Ponerse por las nubes. / Ser un torbellino. /Nacer con estrella. / Lanzar al estrellato





¿CÓMO SE LLAMA…? Homonimia.

3 Aceptar: aceptable, aceptación. / quebrar:quebradizo, quebrantable. / dirección: di-recto, direccional. / ignorar: ignorancia, ig-norante.

4 LA VALORACIÓN SOCIAL DE LOS CIENTÍFICOS ES

POSITIVA: atributiva. / EL CIUDADANO QUIERE

CURAS Y SOLUCIONES: predicativa, transitiva./ LOS RESULTADOS DEL EUROBARÓMETRO VAN

EN ESTA DIRECCIÓN: predicativa, intransitiva./ RAQUEL DESCONOCE ESOS AVANCES CIENTÍFI-COS: predicativa, transitiva. / EL INTERÉS POR

LA CIENCIA PARECE MODERADO: atributiva.

ACTIVAS EN PASIVAS: Curas y soluciones sonqueridas por el ciudadano. / Esos avancescientíficos son desconocidos por Raquel.

5 Respuesta abierta. Ofrecemos los siguien-tes ejemplos:

DOS EXHORTATIVAS: Cierra la puerta, por fa-vor. / Compra también refrescos.

DOS DESIDERATIVAS: Que tengas suerte. /Ojalá no te equivoques.

DOS INTERROGATIVAS: ¿Por qué me hablasasí? / ¿Cuándo llegaste a esta ciudad?


7 Ya es corazón mi lengua lenta y larga, 11Ami corazón ya es lengua larga y lenta… 11B¿Quieres contar sus penas? Anda y cuenta 11Blos dulces granos de la arena amarga. 11A

Es un cuarteto.

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LÉXICO (PÁG. 158)

1 Primera palabra: anillo. / Segunda palabra:peón.

2 Rápido, veloz, raudo. / limpio, pulcro,aseado. / batalla, contienda, lucha. / pre-mio, recompensa, galardón. / felicidad,ventura, dicha.

3 Es la más lista pero no está incluida en la lis-ta. / Luisa tuvo que comprar un tubo dedentrífico. / Roberto vino al bar y compróuna botella de vino. / Pedro tiene mucho ve-llo en los brazos pero las chicas dicen quees muy bello.

4 Respuesta posible: FINALIZAR: acabar, em-pezar. / GÉLIDO: frío, caliente. / EGOÍSTA:avaricioso, generoso.

5 POLISEMIA: ratón (animal) - ratón (ordenador). /SINONIMIA: listo - inteligente. / ANTONIMIA: vir-tud - vicio. / HOMONIMIA: casa (vivienda) -casa (casar).

INVENTA TÚ AHORA UN EJEMPLO PARA CADA CASO:Respuesta abierta.


6 Respuesta posible: Elena ha escrito unanota (CD) a sus padres (CI). / El profesordictó los apuntes (CD) a los alumnos (CI)./ Tomás ha pedido una bicicleta (CD) a susabuelos (CI). / Ella denunció la agresión(CD) a las autoridades (CI). /

7 Respuesta posible: Julio se ha encapri-chado de una motocicleta (CR). / Los afec-tados del incendio fueron antendidos porla Cruz Roja (Ag). / La charla trató de la vio-lencia machista (CR). / El problema delcambio climático será tratado por los es-pecialistas de todos los países (Ag).

8 ¿Has hablado de mi caso (CR) al abogado(CI)? / Las medidas han sido aprobadas porel gobierno (Ag). / Ojalá viaje a Dublín (CCL)esa misma tarde (CCT). / No sé si vendráhoy o si tomará el avión (CD) mañana (CCT)./ Piensa en ello (CR) y ¡pon una queja (CD)al rector (CI)!

9 ¿HAS HABLADO DE MI CASO AL ABOGADO?Oración simple, predicativa, intransitiva,

activa. / LAS MEDIDAS HAN SIDO APROBADAS POR

EL GOBIERNO: Oración simple, predicativa,transitiva, pasiva. / OJALÁ VIAJE A DUBLÍN ESA

MISMA TARDE: Oración simple, predicativa,intransitiva, activa. / NO SÉ SI VENDRÁ HOY O SI

TOMARÁ EL AVIÓN MAÑANA: Oración compues-ta. La primera oración es predicativa, in-transitiva, activa. La segunda oración espredicativa, transitiva, activa. / PIENSA EN

ELLO Y ¡PON UNA QUEJA AL RECTOR! Oracióncompuesta. La primera oración es predica-tiva, intransitiva, activa. La segunda ora-ción es predicativa, transitiva, activa.

10 ¿HAS HABLADO DE MI CASO AL ABOGADO?Oración interrogativa. / LAS MEDIDAS HAN SI-DO APROBADAS POR EL GOBIERNO: Oraciónenunciativa. / OJALÁ VIAJE A DUBLÍN ESA MIS-MA TARDE: Oración desiderativa. / NO SÉ SI

VENDRÁ HOY O SI TOMARÁ EL AVIÓN MAÑANA:Oraciones dubitativas. / PIENSA EN ELLO Y

¡PON UNA QUEJA AL RECTOR! Oración impera-tiva y oración exclamativa/imperativa.


11 Los miembros del grupo bramaban de ra-bia y coraje. Un virus contagioso se pro-pagaba por el pueblo y la región y nadieestaba a salvo. Las autoridades trabajaroncomo un mecanismo de relojería, pero losmensajes no eran optimistas. El embaja-dor dio un aviso de emergencia y, por artede magia, apareció el conserje del bloquecon los billetes de avión en la mano....

12 HABITACIÓN, HÁBITAT: habitable, habitar, habitácu-lo... / HIERBA, HERBÁCEO: herbolario, herbicida... /LLENAR, LLENAZO: llenado, lleno... / LLAMATIVO,LLAMAMIENTO: llamada, llamar...

¿QUÉ REGLA ORTOGRÁFICA PUEDE EXTRAERSE DE

ESTOS EJEMPLOS, CON RELACIÓN A LA «H» Y LA

«LL»? En las palabras de la misma familialéxica se mantienen las grafias «h» y «ll».

13 Escena, expresivo, mixtura, exiliado, ex-pectación, toxicidad, espectacular, explo-sión, oxígeno, extraordinario, especular,escuchar.

14 Accionar, octoedro, enmendar, inspec-ción, opcional, optativo, rectilíneo, con-memorar, presunción, expulsión, dipton-go, connotación.

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15 EXPLICA SI LA INFORMACIÓN QUE SE OFRECE ES

OBJETIVA O SUBJETIVA: Es una información ob-jetiva, ya que se limita a datos contrastablesy carece de elementos valorativos y opinio-nes.

COMENTA CÓMO ES EL ESTILO DEL TEXTO (VOCA-BULARIO, TIPO DE ORACIONES, FORMAS VERBA-LES...): Es un estilo claro y sencillo, caracte-rizado por las oraciones simples y un voca-bulario preciso y adecuado a la idea que sequiere transmitir.

DESTACA ALGÚN RECURSO QUE AYUDE A LA EX-POSICIÓN DE IDEAS: Desde el punto de vistagráfico, el texto utiliza topos y negritas pa-ra destacar las palabras clave del texto yhacer más sencilla su comprensión.Igualmente, el texto emplea un ejemploconcreto para ilustrar y apoyar la idea queexpone.

JUSTIFICA DE QUÉ TIPO ES EL TEXTO: Por todo lodicho en las anteriores respuestas, se trataclaramente de un texto expositivo.


16 INDICA SI EN EL TEXTO PREDOMINA EL LENGUAJE

SUBJETIVO O EL OBJETIVO: El texto alude a sen-timientos y emociones personales, por tan-to es subjetivo.

DI QUÉ TIPO DE RIMA Y QUÉ TIPO DE VERSOS SE

EMPLEAN EN EL POEMA: Sólo riman entre sílos versos pares de todo el poema, conuna rima asonante, ya que sólo coincidenlos sonidos vocálicos a partir de la últimasílaba acentuada (a-a). Los versos son en-decasílabos.

SEÑALA AL MENOS DOS RECURSOS RETÓRICOS

QUE SE USEN EN EL TEXTO: En los dos prime-ros versos se da un hipérbaton, al cambiarel orden sintáctico normal de la oración,que debería ser «Los infinitos átomos delaire palpitan y se inflaman en derredor».Igualmente, el poeta utiliza interrogacio-nes y exclamaciones retóricas para au-mentar la expresividad del texto.

JUSTIFICA QUE EL POEMA ES UN TEXTO LITERA-RIO: Se trata de un texto literario porquebusca transmitir las emociones del autor através de un lenguaje bello. Este objetivolo consigue utilizando distintos recursosretóricos como la rima, el verso, las figu-ras... Por todo ello, es un texto literario.

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1 SEGÚN EL TEXTO, PARA ADMINISTRAR CORRECTA-MENTE EL PRODUCTO NOACNÉ SE DEBE:Limpiar el acné con agua y aplicar los bas-toncillos impreganados de NoACNÉ en lazona afectada.

EL PROSPECTO RECOMIENDA USAR EL PRODUC-TO: Dos veces al día, con un intervalo de12 horas, preferentemente por la mañanay por la noche.

DESPUÉS DE LEER EL TEXTO, PUEDE DEDUCIRSE

QUE: Es necesario ser pacientes para curarel acné.

EL OBJETIVO DE ESTE TEXTO ES: Dar las ins-trucciones para utilizar correctamente unproducto médico.

2 ATENDIENDO A SUS CARACTERÍSTICAS, ESTAMOS

ANTE UN TEXTO: Instructivo, porque detallapormenorizadamente los pasos que hayque seguir para realizar una tarea.

3 Elena es un chica muy activa (inquieta).Cuando está enferma (convaleciente),quiere recuperarse enseguida porque nosoporta estar encerrada (enclaustrada) encasa sin hacer nada. Necesita actividad.En el instituto, sus profesores aseguranque siempre ha sido una estudiante traba-jadora (responsable) e inteligente (avispa-da). Desde luego, es la persona más opti-mista (entusiasta) y eficaz (eficiente) queconozco. Ayer preparó, en media hora, unaexposición oral perfecta (impecable) sobrelas enfermedades juveniles.

4 Respuesta posible. VENDERÉ UN COCHE POR-QUE HE AUMENTADO MIS GASTOS: Compraré uncoche porque he reducido mis gastos. / SE

APEÓ DEL AUTOBÚS EN LA ÚLTIMA PARADA: Sesubió al autobús en la primera parada. /ROSA TIENE UNA CINTURA ESTRECHA Y UNA TA-LLA PEQUEÑA: Rosa tiene una cintura anchay una talla grande. / SU DECISIÓN IRREFLEXIVA

HA PROVOCADO UN GRAN DAÑO: Su decisiónmeditada ha provocado un gran beneficio.

5 Respuesta posible: El acné juvenil provocadeformaciones cutáneas (CD). / La farma-cia se traslada a una calle céntrica (CCL) elaño próximo (CCT). / Los jóvenes debenexigir sus derechos (CD) a las autoridades

del centro (CI). / María se ha afiliado a unaONG (CR). / Las erupciones en la piel soncausadas por una mala alimentación (Ag).

6 SE VENDE MOTO DE SEGUNDA MANO: Vendomoto de segunda mano. / Los clientes va-loran los productos naturales: LOS PRODUC-TOS NATURALES SON VALORADOS POR LOS CLIEN-TES. / ELLA RECICLA LA BASURA. ÉL NO PARECE

MUY CONCIENCIADO: Ella recicla, pero él noparece muy concienciado.

7 ESCRIBE UN TEXTO ARGUMENTATIVO...: Los cri-terios de evaluación para esta actividad deexpresión escrita deben tener en cuentadiversos aspectos:




4.- Nivel textual: valorar si el texto argu-mentativo tiene una estructura cohe-rente, si las ideas se expresan de for-ma ordenada, si se ajusta a las carac-terísticas de la tipología que se solicita,etc.

5.- Nivel conceptual: valorar si la infor-mación que se aporta en el texto seajusta al tema y si ésta resulta lógica yverosímil.

UTILIZA ESTOS ARGUMENTOS PARA DEFENDER TU

POSTURA EN UN DEBATE EN CLASE: Los crite-rios de evaluación de esta actividad oral ycolectiva tendrán en cuenta:

1.- Fluidez verbal: valorar si el alumnopresenta dificultades en la construc-ciones de oraciones y mensajes.


3.- Coherencia: valorar si el alumno plan-tea la prueba en consonancia con suobjetivo comunicativo.

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4.- Respeto: valorar si el alumno respetalos turnos de intervención, escucha asus interlocutores e interactúa adecua-damente con ellos.

8 Los niños y niñas trabajan como adultosen muchos países subdesarrollados. Losjornaleros son ayudados por sus hijos pa-ra así aumentar los ingresos. Las situacio-nes de extrema pobreza que viven las fa-milias les fuerzan a ello. Sin una escuelaque les facilite un mejor futuro, trabajandemasiadas horas y viven en condicionesinsalubres y expuestos a enfermedades.Además, cobran menos por su trabajo ysufren trastornos físicos y psíquicos. Igualocurre con las mujeres, que están discri-minadas en el plano social y económico.El 70% de los que viven en la pobreza ab-soluta son mujeres y hay un abismo entrela retribución que las mujeres reciben y elpapel que desempeñan en la sociedad.

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1 ¿QUÉ CUENTA ANA…? Ana cuenta a un ami-go su participación en una manifestaciónen bicicleta. / ¿CUÁL ES EL OBJETIVO…? Elobjetivo era protestar contra la construc-ción de una pista de nieve artificial en unazona de bosque. / ¿QUÉ DESCUBRE…? Quele interesan las causas ecologistas y quecomparte inquietudes con gente que, has-ta ese momento, miraba con recelo. /¿DÓNDE Y CÓMO ACABA…? La manifestaciónacaba en el alto donde iban a comenzarlas obras, cantando y bailando.


MAYTE: sincera, confidente. / JAVIER MARTÍN:desconfiada, sometida. / IRENE: burlona,irrespetuosa. / NACHO: admiradora, amorosa.

3 MIS MÚSCULOS SON UN SACO DE AGUJAS: Mismúsculos están doloridos a causa del ex-ceso de ejercicio. / EL ECOSISTEMA EMPIEZA A

DESESTABILIZARSE: Hay grandes cambiosque perjudican nuestro entorno natural. /ES CAPAZ DE INVENTAR FORMAS ALTERNATIVAS

PARA HACERSE OÍR: Es capaz de expresarsus ideas de forma diferente a las conven-cionales. / ES GENTE CONCIENCIADA: Es gen-te con valores y sensibilidad ante los pro-blemas sociales. / NOS CRUZÁBAMOS A LA

CARRERA: Nos cruzábamos corriendo. /NOS DESPRENDIMOS EL UNO DEL OTRO CON UR-GENCIA: Nos soltamos rápidamente.

4 EN LA SUBIDA DESPUÉS DE 10 KMS: rabiosapor no aguantar el cansancio de la subidaa la montaña en bici como sus compañe-ros, pero feliz de estar allí. / GRITANDO CON-SIGNAS: ridícula, por eso prefería ir en silen-cio. / BAILANDO LAS DANZAS: importante porsentirse partícipe de aquel juego. / BAJO EL

PARACAÍDAS: avergonzada y emocionadapor la cercanía de Nacho.





1 INDUMENTARIA: maillot (ciclismo, gimnasia),arnés (alpinismo, náutica), espinillera (fút-bol, hockey). / INSTRUMENTOS: bate (béis-bol), florete (esgrima), pértiga (atletismo).

2 1. Blocar / 2. Cabecear / 3. Taponar / 4.Bombear / 5. Desbordar. / 6. Driblar.

3 CICLISMO: velódromo / TENIS: pista / HÍPICA:hipódromo / BALONCESTO: cancha / ATLETIS-MO: estadio / BOXEO: cuadrilátero / AUTOMO-VILISMO: circuito.

4 Fútbol sala / natación sincronizada / tenisde mesa / hockey sobre hierba / gimnasiaartística / voley playa.

5 Nuestro tutor nos ha advertido que estecurso vamos a sudar la camiseta (trabajarduro). / Me han preguntado en clase de in-glés y no he dado pie con bola (equivocar-se en todo). / Le hemos colado un gol (en-gañar) al profesor, haciéndole creer que yahabía explicado esta unidad. / Los de ter-cero no querían organizar el Carnaval y noshan pasado la pelota (trasladar el proble-ma) a nosotros. / No me exijas tanto queestoy fuera de juego (estar perdido).

6 Ha ido al confesionario para expiar susculpas. / Toda la costa ha sido devastadapor la tormenta. / Si corres tanto vas a in-fringir la norma de velocidad. / Miguelmuestra una actitud muy receptiva.

A CONTINUACIÓN ESCRIBE…: Respuestaabierta. Sugerimos las siguientes pro-puestas: El detective va a espiar a los pre-suntos ladrones. / El carpintero intentódesbastar este armario. / La madrastra delcuento pensaba que infligir un castigo a suhija era la mejor enseñanza.

7 OJO: hijo / RESTA: cresta / TOPO: toro / RETO:peto / SIERVO: ciervo.

8 Respuesta abierta. Sugerimos las siguien-tes propuestas:

Tu función es relevar a tu compañero en suturno, no revelar sus secretos.

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Dispensa a Lucas de limpiar la despensa.

Javier se muestra indolente cuando no tie-ne razón e insolente cuando la tiene.

9 Me gustan las comidas con pocas espe-cies (especias). / Me duelen las verticales(cervicales). / La abertura (apertura) de losgrandes almacenes fue ayer. / El médicome ha proscrito (prescrito) un jarabe queme curará en dos días.

10 HOMONIMIA: vaca-baca, hay-ay, bello-vello.

PARONIMIA: afecto-efecto, hambre-hombre,sierra-cierra

11 RUBIA: dorada / morena. AMOR: estima /odio. RUIDO: bullicio / silencio. SIMPLE: sen-cillo / complicado. SABER: conocer / ignorar.BOBO: tonto / espabilado.


1 ESTEBAN: sustantivo (N), ESTABA: verbo (V),MUY: adverbio (Av), ORGULLOSO: adjetivo (A),DE: preposición (Prep), LOS: artículo (Art),RESULTADOS: sustantivo (N).

¿FALTA ALGUNA CATEGORÍA GRAMATICAL EN LA

ORACIÓN ANTERIOR? ¿CUÁL? Falta el pro-nombre y la conjunción.

2 SUBEN LA CUESTA: SV / EN EL ÚLTIMO TRAMO:SPrep / LA MANIFESTACIÓN DE AYER: SN /ENTUSIASMADA CON LA IDEA: SA / INCREÍBLE-MENTE BIEN: SAv.

3 Respuesta abierta. Proponemos las si-guientes respuestas.

¿CÓMO TE GUSTA LA ROPA? Muy amplia (SA). /Con amplios bolsillos (SPrep).

¿CUÁNDO ESCUCHAS MÚSICA? Todos los do-mingos (SN). / La tarde de los domingos(SN).

¿DÓNDE ESTÁN TUS MEJORES AMIGOS? Muy le-jos (A). / En un país de América (SPrep).

4 AQUEL: determinante demostrativo mascu-lino singular. / VERANO: sustantivo masculi-no singular. / MI: determinante posesivomasculino singular. / TÍO: sustantivo mas-culino singular. / ALQUILÓ: verbo, 3.ª perso-na del singular del Pretérito Indefinido /UNA: artículo femenino singular / CASA: sus-tantivo femenino singular. / PARA: preposi-ción / NOSOTROS: pronombre, 1.ª personaplural.

5 Respuesta abierta. Proponemos el si-guiente ejemplo.

Yo nací en Buenos Aires en 1992. El pelorizado es mi rasgo físico más característi-co. En cuanto a mi carácter, soy extrover-tida, y siempre me muestro abierta antesituaciones nuevas. Me molestan los ga-tos, pero quiero mucho a los demás ani-males.

Mi infancia ha sido controlada por mis pa-dres y mi adolescencia está siendo muyfeliz.

6 SUJETO: El camarero / CD: un helado / CI:a una niña / CCLUGAR: en una terraza /OTROS CC: por la tarde, ayer…


Me considero una persona muy sincera. /Yo nunca hablo de política. / Mis amigosme dan muchas alegrías. / Me gustan mu-cho los churros con chocolate.

8 EL PROFESOR CUMPLIÓ SU PROMESA AYER:Análisis morfológico. EL: artículo masculi-no singular. / PROFESOR: sustantivo mascu-lino singular. / CUMPLIÓ: 3.ª persona singu-lar de Pret. Indefinido. / SU: determinanteposesivo. / PROMESA: sustantivo femeninosingular.

Análisis sintáctico. Sujeto: El (D) profesor(núcleo); predicado: cumplió (núcleo) supromesa (CD) ayer (CCT). Es una oraciónpredicativa transitiva.

EL JURADO DEL CERTAMEN PARECÍA CONVENCI-DO: Análisis morfológico. EL: artículo mas-culino singular. / JURADO: sustantivo mas-culino singular. / DEL: contracción de lapreposición de y el artículo masculinosingular el. / CERTAMEN: sustantivo mascu-lino singular. / PARECÍA: 3.ª persona dePret. Imperfecto de Indicativo. / CONVENCI-DO: adjetivo masculino singular.

Análisis sintáctico. Sujeto: El (D) jurado(núcleo) del certamen (CN); predicado: pa-recía (núcleo) convencido (Atr).

NO ME GUSTAN LAS COMIDAS MUY GRASIENTAS.Análisis morfológico. NO: adverbio de ne-gación. / ME: pronombre personal objetode 1.ª persona. / GUSTAN: 3.ª persona plu-ral de Presente de Indicativo. / LAS: artícu-lo femenino plural. / COMIDAS: sustantivofemenino plural. / MUY: adverbio de canti-dad. / GRASIENTAS: adjetivo femenino plural.

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Análisis sintáctico. Sujeto: las (D) comidas(núcleo) grasientas (CN); predicado: no(CCN) me (CI) gustan (núcleo). Es unaoración predicativa intransitiva.

LA PETICIÓN HA SIDO SOLICITADA CORRECTAMENTE:Análisis morfológico. LA: artículo femeninosingular. / PETICIÓN: sustantivo femeninosingular. / HA SIDO SOLICITADA: 3.ª personaPretérito Perfecto de Indicativo, voz pasi-va. / CORRECTAMENTE: adverbio.

Análisis sintáctico. Sujeto: La (D) petición(núcleo); predicado: ha sido solicitada (nú-cleo) correctamente (CCM).

9 La excursión en bicicleta agotó a Ana:Sujeto. / Ella siempre recordará la excur-sión en bicicleta: CD. / Ana quiere aNacho: CD. / Ana daría un abrazo aNacho: CI. / Irene no era muy respetuosa:atributo. / La alcaldesa se mostró muy res-petuosa: Pvo.


ENUNCIATIVA IMPERSONAL CON UN CCT: Se vi-vía peor en la década de los 70. /INTERROGATIVA TRANSITIVA CON UN PVO:¿Habéis comido disgustadas las ensala-das? / DUBITATIVA PASIVA CON UN AG: No sé sila actividad ha sido corregida por el profe-sor. / DESIDERATIVA ATRIBUTIVA CON UN ATR:¡Ojalá seas feliz! / EXHORTATIVA NEGATIVA CON

CD: No cometas ese error.


1 HAZ LA CAMA, TIENDE LA ROPA, BARRE LA COCI-NA: separar los elementos de una enume-ración. / MI NOTA, UN OCHO Y MEDIO, ESTÁ MUY

BIEN: intercalar aclaraciones que explicanalgún elemento de la oración. / TU HERMA-NO, MUY SIMPÁTICO…: señalar la omisión deun verbo en la oración. / VISITAMOS VENECIA,PISA, FLORENCIA Y SIENA: separar los ele-mentos de una enumeración. / UNAS VACA-CIONES, ESO ES LO QUE NECESITO YO: invertir elorden habitual del complemento en la ora-ción. / SIN EMBARGO, YO NO CREO QUE HAYA SI-DO ÉL…: separar expresiones. / EN EL EXA-MEN DE AYER, UN APROBADO SEGURO: señalarla omisión de un verbo en la oración. / EN

SERIO, SEÑOR, ME GUSTARÍA AYUDARLE: señalarel nombre o la palabra que sirve para lla-mar la atención de una persona. / LA HER-MANA DE JUAN, MARÍA, VA A TERCERO: interca-

lar aclaraciones que explican algún ele-mento de la oración.

2 No te veré el lunes. Ese día juego un par-tido. / El sábado tengo partido, o sea, queno iré. / Navegando entre Barcelona eIbiza, vimos un grupo de delfines. /Navegábamos entre Barcelona e Ibiza.Avistamos una manada de delfines. /Tener amigos, lo que más valoro en la vi-da. / Tengo muchos amigos. Los apreciomucho.

3 NO ME GUSTA QUE SE LO LLEVEN: No me gus-ta. ¡Que se lo lleven! / MARCÓ UN GOL INCREÍ-BLE: Marcó un gol. ¡Increíble! / ME MOLESTA

MUCHÍSIMO QUE SE VAYA: Me molesta muchí-simo. ¡Que se vaya!

4 No se veía ni a dos metros de distancia.Millones de heladas bolas de billar danza-ban por el aire y chocaban contra el cochecon un ruido escalofriante. Los golpes re-sonaban con tanta fuerza que ni hablarpodíamos. Era como estar sentados den-tro de un enorme tambor que tocara un gi-gante.

Al cabo de dos minutos todo había termi-nado. Bruscamente cesó la granizada yamainó el viento. Sólo caía una lluvia fina.El campo de trigo que habían peinado lasráfagas de viento estaba como si lo hubie-ran pisoteado. En un campo de maíz quehabía más allá no quedaban ni los tallos.

5 Respuesta abierta. Sugerimos los siguien-tes ejemplos:

AHORA MISMO GUARDO EN MIS BOLSILLOS mo-nedas, un pañuelo, un lápiz y caramelos. /EN MI MOCHILA ENCONTRARÍAS varios libros,un estuche y una regla. / SOBRE LA MESA DE

MI HABITACIÓN HAY un ordenador, un pisapa-peles y un portarretratos. / EN MI NEVERA

NUNCA FALTAN yogures, frutas, bebidas ychocolate.

6 Su padre, que es bastante joven, es médi-co. / El perro de Juan, que es un mastín,es precioso. / Mi vecino, el que corrió lacarrera, quedó el segundo.

7 Tócala otra vez, Sam. / Llegué, vi, vencí. /En un lugar de la Mancha, de cuyo nom-bre no quiero acordarme, no hace muchoque vivía un hidalgo… / Pienso, luegoexisto. / Más rápido, más alto, más fuerte. /Y sin embargo, se mueve.

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8 Realizar el dictado por parejas y corregirloconjuntamente.





1 ¿PRESENTA RIMA ESTA CANCIÓN?…: Sí, pre-senta rima consonante en algunos versos(buenas-venas, espiral-total, enfermero-faldero, soy-voy).

¿APARECE ALGUNA FIGURA RETÓRICA?…:Eres como una predicción de las buenas:comparación.

Eres como una dosis alta en las venas:comparación.

Y el deseo gira en espiral: metáfora.

Eres la enfermedad y el enfermero: para-doja.







2 MI: adjetivo posesivo, masculino, singular./ PADRE: sustantivo masculino singular. /ESTABA: verbo, 3.ª persona del singular,Pretérito Imperfecto de Indicativo. / VIVO:adjetivo masculino y singular.

EN: preposición. / EL: artículo masculino,singular. / RÍO: sustantivo masculino singu-lar. / LAS: artículo femenino plural. / LIBÉLU-LAS: sustantivo femenino plural. / VOLARON:verbo, 3.ª persona del plural del PretéritoIndefinido.

3 MILES DE BRILLANTES OJOS LO OBSERVABAN TO-DO: CD. / HOY EL RÍO GRITA ASESINOS: sujeto./ ME AVERGÜENZO DE LA DESAPARICIÓN DEL RÍO:CR.

4 ANÁLISIS SINTÁCTICO. El atardecer (sujeto)cede el río (CD) a las luciérnagas (CI)(predicado). / ANÁLISIS MORFOLÓGICO. El:artículo masculino singular. / atardecer:sustantivo singular masculino. / cede: 3.ªpersona del singular del Presente deIndicativo.

5 La paronimia es la relación que se da en-tre palabras que se parecen en la forma deescribirse o pronunciarse, pero cuyo signi-ficado es totalmente distinto.

Ejemplos: río-reo, claro-clero, pulgar-vul-gar.

6 Respuesta abierta. Sugerimos los siguien-tes ejemplos:

SEPARAR LOS ELEMENTOS DE UNA ENUMERA-CIÓN: He comprado berenjenas, tomates,cebollas y patatas. / SEÑALAR UN VOCATI-VO…: Ana, mírame cuando te hablo. /INTERCALAR ACLARACIONES: Miguel vive enAtenas, la capital de Grecia, desde hacecinco años. / INVERTIR EL ORDEN HABITUAL DE

LOS COMPLEMENTOS DE LA ORACIÓN: En elCaribe, querría vivir Jaime. / SEÑALAR LA

OMISIÓN DE UN VERBO: Juan toca el piano,Mario, el violín. / SEPARAR EXPRESIONES…:Me gustaría tener alguna mascota, porejemplo, una cobaya.


8 Semejanzas con un poema: expresa unsentimiento, en este caso, la rabia por ladesaparición de un río a causa del maltra-to del hombre.

Está formado por versos, aunque no todospresentan el mismo número sílabas.

Presenta rima asonante en algunos versos(i-o, vivo, río, hijos) que se combinan enestrofas.

Presenta figuras retóricas: personificación(Y ese hilo grita asesinos), metáfora (cuan-do el sol se hunde y cede el cielo al cre-púsculo).

Se diferencia de un poema porque estácompuesta para ser cantada.

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1 VIDA DIARIA: Cuéntame cómo transcurre undía en tu vida (línea 19); ¿Quién trae el di-nero a casa, tú o tu padre? (línea 25).

RELACIÓN CON LOS TURISTAS: Tú tratas conmuchos occidentales, ¿qué piensas denosotros? (líneas 43-44); ¿De qué hablascon los extranjeros? (línea 63).

PLANES DE FUTURO: ¿Cómo imaginas tu vidaen el futuro? (línea 29); ¿Ves posible ir a launiversidad? (línea 38).

2 «Gano 300 rupias al mes»: PADRE DE ARATI /«Gano 800 rupias al mes»: ARATI / «Quieroque su futuro marido no sea de piel ne-gra»: MADRE DE ARATI / «No quiero que hablecon niños indios»: MADRE DE ARATI / «Creoque las personas de piel oscura lo tienenmuy difícil»: ARATI / «Mirando a los ojos dela gente sé si es buena o mala»: ARATI.


4 Horario de Arati: 6:00. Va junto al ríoGanges a vender postales. / 7:30. Entra enla escuela. / 16:30. Vuelve al río a venderpostales. / Cuando oscurece estudia unahora y juega un rato. / 23.00. va a dormir.

Comparar el horario de Arati con el propiodel alumno/a y señalar las diferencias queafectan fundamentalmente al tiempo deocio del que disponen unos y otros. Puedeproponerse un debate sobre el tema.

5 ¿Te gusta tu casa? —Sí, me gusta mucho(líneas 10-11). / ¿Cómo imaginas tu vidaen el futuro? —Quiero ser doctora, ayudara la gente que lo necesita y, en especial, atodos aquellos que no tienen piernas obrazos, ni dinero para medicinas (líneas29-32). / ¿Y si te dan menos de lo que in-vertiste? —Yo sonrío (líneas 61-62).

6 UN DINERO FELIZ: es el precio de la postalque satisface tanto a la vendedora comoal comprador.

UN CORAZÓN LIMPIO RECUBIERTO DE UNA PIEL

OSCURA: hace referencia a que la bondaddel futuro marido debe estar por encimade su apariencia física o sus característi-cas raciales.

REFLEXIONA SOBRE...: Respuesta abierta.




1 Electricista, afilador; mensajero; chapis-ta, librero.

2 MERCADER: comerciante o vendedor (mer-cado) / AGUADOR: persona que se dedica atransportar o vender agua; (agua) / ARRIERO:persona que lleva bestias de carga de unlugar a otro; (de la interjección arre) /HERRERO: persona que trabaja el hierro; (hie-rro) / LEÑADOR: persona que se dedica pro-fesionalmente a cortar o vender leña; (leña)/ HILANDERA: persona que se dedica profe-sionalmente a hilar; (hilo) / PREGONERO: per-sona que pronuncia el pregón de unas fies-tas o que lee los pregones municipales;(pregón) / CESTERO: persona que se dedicaa la fabricación o a la venta de cestas uotros objetos de cestería; (cesto).


4 TOPÓGRAFO: persona que profesa el arte dela topografía (arte de describir y delineardetalladamente la superficie de un terreno)o tiene en ella especiales conocimientos. /PODÓLOGO: especialista en podología (ra-ma de la actividad médica, que tiene porobjeto el tratamiento de las afecciones ydeformidades de los pies). / APICULTOR:persona que se dedica a la apicultura (ar-te de criar abejas para aprovechar susproductos). / LOGOPEDA: persona versadaen las técnicas de la logopedia (conjuntode métodos para enseñar una fonaciónnormal a quien tiene dificultades de pro-nunciación). / FISIOTERAPEUTA: persona es-pecializada en aplicar la fisioterapia (méto-do curativo por medios naturales, como elaire, el agua, la luz, etc., o mecánicos, co-mo el masaje, la gimnasia, etc).

5 ABOGADO: persona legalmente autorizadapara defender a sus clientes en los juicioso aconsejarlos sobre cuestiones legales.FISCAL: Persona legalmente autorizada pa-

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ra acusar de los delitos ante los tribunalesde justicia. / MÉDICO: persona legalmenteautorizada para profesar y ejercer la medi-cina. PEDIATRA: especialista en pediatría(rama de la medicina que se ocupa de lasalud y enfermedades de los niños) / CA-MARERO: persona que sirve en los hoteles,bares o cafeterías. MAITRE: jefe de come-dor en un restaurante. / ESCRITOR: autor deobras escritas o impresas. GUIONISTA: per-sona que elabora el guión de un filme o deun programa de radio o televisión. /AGRICULTOR: persona que labra o cultiva latierra. VITICULTOR: persona que se dedica ala viticultura (cultivo de la vid).

6 DEDAL: modista / ALICATES: electricista /TORNO: alfarero/a / RODILLO: cocinero/a /FONENDO: médico/a / HORMIGONERA: cons-tructor.

7 TRABAJADOR. Sinónimos: hacendoso, apli-cado, laborioso. / Antónimos: perezoso,holgazán, vago.

EFICIENTE. Sinónimos: efectivo, diligente,eficaz. / Antónimos: chapucero, inútil, ne-gligente.

8 El albañil construye casas. / El arquitectoproyecta planos de edificios. / El agricultorcultiva verduras. / El herrero forja rejas dehierro. / El juez dicta sentencias. / El actorinterpreta su papel.

9 En casa del herrero, cuchillo de palo. /Donde manda patrón no manda marinero. /A río revuelto, ganancia de pescadores. /Hombre de muchos oficios, pobre seguro. /Aprendiz de todo, maestro de nada.

10 HIPERÓNIMO: comida; HIPÓNIMOS: pan, que-so, jamón, bocadillos.

HIPERÓNIMO: bebida; HIPÓNIMOS: agua mine-ral, zumos, limonada y naranjada.

11 OFICIO: alfarero, programador, bedel. / PEZ:trucha, salmón, sardina, merluza. / MUEBLE:silla, armario, cómoda, diván. / DEPORTE:natación, esquí, esgrima, tiro al arco.

HIPÓNIMO E HIPERÓNIMO: pez.

12 Hemos comprado una vajilla nueva. Secompone de seis platos hondos, seis platosllanos, dos ensaladeras, y una sopera. / Laciudad de Nueva York tiene toda clase deedificios: rascacielos, casas, chalés... / Megusta toda clase de géneros literarios, aun-que prefiero la narrativa y la lírica al teatro.

13 CUBERTERÍA: cuchara, tenedor, cuchillo, pa-la... / ÁRBOL: ciprés, acacia, pino, eucalip-to, haya... / VEHÍCULO: camión, bicicleta,caravana, moto...

14 BARÓN-VARÓN: homonimia / MURIÓ-FALLECIÓ:sinonimia / ACTITUD-APTITUD: paronimia /COMENZÓ-CONCLUYÓ: antonimia.

15 MAMÍFERO MARINO: foca, morsa, cachalote,ballena...


1 Conversación 1: factor edad / Conversa-ción 2: factor nivel cultural.

2 El discurso de inauguración de un granmuseo. / Una rueda de prensa con el mi-nistro de economía.

3 Texto A: nivel medio o coloquial; Texto B:nivel culto; Texto C: nivel vulgar.

4 COMERSE LA CABEZA: preocuparse; DARLE EN

LOS MORROS: fastidiar, chinchar; HACERSE EL

LONGUIS: disimular; COMERSE EL COCO: preo-cuparse.

5 Mi abuelo mola, mola mucho, mola un pe-gote. Hace tres años se vino del pueblo y mimadre cerró la terraza con aluminio visto ypuso un sofá cama para que durmiéramosmi abuelo y yo. Todas las noches le saco lacama. Es un rollo mortal sacarle la cama,pero me aguanto muy contento porque lue-go siempre me da veinticinco pesetas.

Hay veces que me llama el príncipe here-dero porque dice que todo lo que tieneahorrado de su pensión será para mí. A mimadre no le gusta que hablemos de lamuerte, pero mi abuelo dice que en loscinco años de vida que le quedan piensahablar de lo que le dé la gana.

6 ¿QUÉ TÉRMINOS CORRECTOS CORRESPON-DEN…? INDILUGENCIAS: indulgencias /GOLVER: volver / ASÍN: así.

¿QUÉ VARIEDAD SOCIAL EMPLEA…? Fortunataemplea el nivel vulgar de la lengua ya que,según se dice en el texto, no tiene educa-ción.

7 JERGA ESTUDIANTIL: empollar (‘estudiar’), ca-tear (‘suspender’), estar tirado (‘ser muyfácil’). / JERGA JUVENIL: a huevo (‘a punto’),chapao (‘cerrado’), darse el piro (‘marchar-se’), estar pillao (‘estar enamorado’). /

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JERGA FUTBOLÍSTICA: besar las mallas (‘cuan-do el balón entra en la portería’), máximocastigo y punto fatídico (‘al hablar del pe-nalti’), travesaño (‘larguero’).


1 Remontamos cuatro goles y ganamos; fueun partido épico. / Es guapo, simpático,listo, estudioso; me gusta mucho. / Todoflorece, no hace frío, el día se alarga; esprimavera. / Nunca hubiera pensado quete vería aquí; qué sorpresa.

2 Respuesta abierta. Ofrecemos las siguien-tes:

Qué feliz seré cuando cumpla dieciocho:podré ir a la universidad. / La adolescen-cia no es una etapa fácil: tenemos las hor-monas alteradas. / Hay una cosa que no leperdono a un amigo: que me mienta o meengañe. / Algunos aspectos de mi escuelason mejorables: la biblioteca debería am-pliarse.

3 Mi padre hay meses que no consigue nada;como mucho saca trescientas rupias. (Laoración que le sigue resume la anterior).

Los occidentales son como los indios,quieren ganar dinero; lo que pasa es queallí se gana mucho más que aquí. (Se utili-za delante de la locución conjuntiva lo quepasa).

4 Algunos pescadores tiran una bomba alrío, matando a millones de peces. Todoslos peces que están cerca mueren, aun-que sean grandes como una casa; y mue-ren también todos los chiquitos, que nosirven para nada.

Ahora bien; una vez un hombre fue a vivirallá, y no quiso tirar bombas de dinamita,porque tenía lástima de los pececitos. Élno se oponía a que pescaran en el río pa-ra comer; pero no quería que mataran in-útilmente a millones de pececitos.

5 Mi maleta es muy grande. La compré parael viaje a Perú. / Mi maleta es muy grande:me gusta llevar mucho equipaje. / Mi ma-leta es muy grande, o sea que no podrésubirla al avión. / Mi maleta más grande, lanecesito para el viaje.


7 MARCA UNA PAUSA BREVE: coma. / SEPARA

ORACIONES Y PÁRRAFOS: punto. / SE ESCRIBE

ANTES DE INICIAR UNA ENUMERACIÓN: dos pun-tos. / SEPARA ORACIONES CUANDO YA SE HA EM-PLEADO LA COMA: punto y coma.

8 Marta:Espero que por casa todo siga bien. No-sotros estamos disfrutando mucho. Temando las fotos que nos hicimos ayer ennuestra visita a las pirámides. Nuestro gru-po, como puedes ver, es bastante nume-roso; sin embargo nos organizamos bien yhay muy buen ambiente. No te despistescon las tareas que te dije: riega cada día,vacía el buzón, llama a tu abuela. Mañanapodré contarte más cosas: te llamaré porla noche desde el hotel. Cuídate, hija, y unabrazo.


10 El pueblo de mi madre, Junquillo, está jun-to al mar (se usa la coma para intercalaruna aclaración). / En la nevera hay carne,sopa y fruta; (ya se ha utilizado la coma)en el congelador, helados. / Tengo ganasde que llegue el verano: (la segunda ora-ción es consecuencia de la primera) ire-mos a la piscina todos los días. / Carlos,mi amigo de la universidad (introduce unvocativo), suele ser puntual; pero hoy seha retrasado (ya se ha utilizado la coma).

11 SODA: agua con hipo. / ESTORNUDO: borróndel aire. / CEBRA: caballo preso. / MOTO-CICLETA: cabra loca. / BÚHO: gato empluma-do. / GUERRA: chatarra. / IMPERMEABLE: trajede fantasma. / AJO: diente de bruja.

12 Hacer el dictado.



2 CRONISTA: Mónica Cebrián.HECHOS OBJETIVOS: Los aficionados estándecepcionados por el comportamiento delos pilotos; El «culebrón» McLaren ha reu-nido más de 700 comentarios en noticiasen cinco días. / La próxima cita, el 26 deagosto en el Gran Premio de Turquía. /VALORACIONES DE LA AUTORA: como resumeJoaquín, se ha convertido en «un mundialque tiene poco de deportivo y mucho decrónica rosa»; No se sabe si Fernando

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Alonso ganará este Mundial (el 51% creeque no), lo que sí está claro es que el ma-yor rival lo tiene en su propia casa.

SUMARIO: El polvorín de McLaren... la gotaque colmó el vaso. / CUERPO: La victoriaagridulce... no quiere cerrarla. / CIERRE: Dehecho, tanta rivalidad... el mayor rival lotiene en su propia casa.


1 ESTA ESCENA… FRUTILLAS DE CAPULÍ: Ofreceinformación sobre el lugar donde se des-arrolla la escena, sitúa a los personajes ydescribe su vestimenta.

El resto de las acotaciones nos ofrecen in-formación sobre los movimientos y accio-nes que deben realizar los personajes.

2 Representa un hecho a partir del diálogode unos personajes; está dividido en es-cenas y presenta acotaciones, donde seespecifican las acciones y movimientos delos personajes.

La Casa de Bernarda Alba se estructura entres actos. La obra narra el drama que vi-ve una familia cuando Bernarda impone asus cuatro hijas un luto riguroso de ochoaños tras la muerte del padre.




1 Leer el texto dramático.

2 BUSCA EN EL TEXTO CUATRO COHIPÓNIMOS:Nuca, ojos, manos, dedos (cuerpo).

DESPUÉS LOCALIZA UN HIPÓNIMO. COLOR: ne-gro (línea 28); rojo, azul, violeta, amarillo... /SENSACIÓN: miedo (línea 22); frío, calor.

3 En el texto se emplea un nivel medio de lalengua, ya que el léxico se entiende sin di-ficultad y la sintaxis es correcta pero sen-cilla a la vez.

4 Las variedades sociales o diastráticas sonlas diferentes maneras de utilizar la lenguaen función de determinados factores de ti-po social (edad, el nivel cultural...).

En función de estos factores distinguimostres niveles de la lengua:

• Nivel culto: se caracteriza por el respetode las normas lingüísticas, la riquezadel vocabulario y el uso de construccio-nes sintácticas complejas.

• Nivel medio: es la más empleada entrelos hablantes. Es una variedad correctapero sencilla.

• Nivel vulgar: es la forma de expresiónpropia de los hablantes con menor cono-cimiento de la norma. Se caracteriza porlas incorrecciones y la pobreza del léxico.

5 Allí vendían de todo: ropa, libros, comesti-bles... / Debería haber llegado hace unahora; aunque no creo que tarde mucho. /Mi abuelo siempre decía: perro ladrador,poco mordedor. / Su casa era pequeña,limpia y silenciosa; recibía la luz por unaclaraboya. / Voy a la pastelería de la esqui-na: me voy a poner las botas.

6 ELEMENTOS DEL TEATRO: personajes, diálogo,acotaciones.

ACOTACIONES. (Ríe): comportamiento de lospersonajes / (Toma la botella): decorado ycomportamiento de los personajes / (Callaun instante. Luego estalla en una carcaja-da): comportamiento de los personajes /(Ríe y comienza a beber... en el escenario):comportamiento de los personajes e ilumi-nación / (Se oyen las manos de Valindinpalpando sobre la mesa); (Su voz llegaahora de otro lugar); (Se detiene); (Un si-lencio); (Un silencio); (Un silencio); (Con lavoz temblona); (Vuelve el silencio. Con lavoz comida de las lágrimas); (Vuelve el si-lencio. De pronto, Valindin corre sollozan-do hacia la puerta): comportamiento de lospersonajes / (Un golpe seco... de un díasoleado): comportamiento de los persona-jes, decorado e iluminación.

7 La crónica es una noticia ampliada a laque se incorporan valoraciones y comen-tarios personales del autor. El cronista esun periodista especializado en la materiaque informa objetivamente pero que apor-ta también su opinión. Se tratan aconteci-mientos de actualidad y su estructura esabierta y variable, aunque suele presentarlos elementos más básicos de los génerosperiodísticos: titular, cuerpo y cierre. Suobjetivo es informar, formar opinión y en-tretener. El lenguaje es, ante todo, claro,sencillo y conciso.

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Unidad 11


1 ¿A QUÉ DATOS NOS REFERIMOS? En el mundola capacidad de convocatoria de este in-vento de la década de 1920 es enorme.Hay una media de 228 televisores por ca-da 1.000 habitantes en todo el planeta.

¿QUÉ DIFERENCIAS SE PRODUCEN...? Este da-to también puede reflejar las diferenciasentre países ricos y pobres: en 1995 enEE.UU. había 776 aparatos por cada1.000 personas y 490 en España frente a 2en Chad o 3 en Nepal.

2 RAZONES: Influencia en la opinión pública,en la manera de ver el mundo que nos ro-dea; su capacidad de mostrarnos en di-recto lo que ocurre en otro lado del mun-do o de ocultarnos lo que ocurre muy cer-ca de nosotros; sus posibilidades de di-vertirnos, informarnos o embaucarnos (lí-neas 25-30).

¿QUÉ OTRO MEDIO DE COMUNICACIÓN...?Internet. ¿ESTÁS DE ACUERDO? Respuesta libre.

3 INTRODUCCIÓN (líneas 31-45): A pesar deque la televisión realiza labores socialesde gran valor, cada vez se potencia más latelebasura.

ARGUMENTACIÓN (líneas 46-61): la calidadmínima de la programación actual tieneconsecuencias negativas en el espectadorcomo la desinformación, obstaculizaciónde la cultura, etcétera.

CONCLUSIÓN (líneas 62-72): la futura pro-gramación televisiva debe depender denuestras exigencias como espectadores ynuestra disconformidad con la programa-ción actual.

4 A FAVOR: «sus posibilidades de divertirnose informarnos» (líneas 29-30).

«Programas que realizan labores socialesde gran valor cultural y educativo» (líneas39-41).

EN CONTRA: «La presión de beneficios eco-nómicos inmediatos, la falta de criteriocultural y social e, incluso, el despreciopor la audiencia nos acerca cada vez mása lo que se ha llamado la telebasura» (líne-as 39-41).

«Programas con una calidad mínima queatraen al espectador con situaciones mor-bosas, sexo, violencia, sensiblería, su-persticiones y humor grueso, un excesode acontecimientos deportivos, televisio-nes mediocres, concursos en los que seridiculiza a los participantes, programasdel corazón donde aparecen personajesgrotescos que quieren ser famosos a todacosta» (líneas 47-54).

«Son un obstáculo para la cultura, desin-forman más que informan presentando larealidad de una manera simplista y dema-gógica y, en algunos casos, atentan con-tra derechos fundamentales como el ho-nor, la intimidad, el respeto o la presunciónde inocencia» (líneas 56-61).

5 PROGRAMACIÓN TELEBASURA: programascon una calidad mínima que atraen al es-pectador con situaciones morbosas, se-xo, violencia, sensiblería, supersticionesy humor grueso, un exceso de aconteci-mientos deportivos, telenovelas medio-cres, concursos en los que se ridiculiza alos participantes, programas del corazóndonde aparecen personajes grotescosque quieren ser famosos a toda costa.

¿ESTÁS DE ACUERDO...? Respuesta abierta.




1 alicates, taladro, martillo, tenedor, llave in-glesa: BRICOLAJE / pelador, rodillo, sierra,mortero, cucharón: COCINA / grapadora, co-lador, bolígrafo, marcador, clip: ESCRITURA /afeitadora, cepillo, hacha, pinzas, rulo:ASEO / rastrillo, pala, rotulador, azada, po-dadora: JARDINERÍA.

2 Abrelatas, cortauñas, portaminas, casca-nueces, matamoscas.

3 CON ELLA CORTARÁS LA CEBOLLA A TROCITOS: pi-cadora. / EVITARÁS TENER QUE TENDER LA ROPA

LAVADA: secadora. / CONSERVARÁ LOS ALIMEN-TOS DURANTE MESES: congelador. / TE COCINA-RÁ RÁPIDAMENTE MUCHAS PATATAS FRITAS: freido-

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ra. / EVITARÁ QUE EL AIRE DE LA HABITACIÓN SE

RESEQUE: humidificador. / TE PERMITIRÁ PREPA-RAR UN GAZPACHO O UN PURÉ: batidora.

INDICA EL SUFIJO...: -dor / -dora.

4 MICRO: ‘pequeño’ (micrófono, microbio,microchip, microcosmos, microscopio). /TELE: ‘distancia’ (telecomunicación, tele-dirigir, telégrafo, telescopio, teleférico) /VIDEO: ‘ver, visión’ (videoconferencia, vi-deojuego, videoaficionado) / TERMO: ‘tem-peratura, calor’ (termómetro, termodiná-mica).

5 PARA CORTAR: punzón, buril, cizalla, serru-cho, lima.

PARA SUJETAR: alicate, tenaza, sargento.

PARA GOLPEAR: mazo, cincel.

6 Giran las ASPAS del ventilador. / Acoplo elDIFUSOR al secador para secar mis rizos. /Monto la BROCA en el taladro para perforarla pared. / Cambio el CARTUCHO de tinta demi impresora. / He llenado de ropa el TAM-BOR de la lavadora.

7 Este ordenador tiene muchos MEGAS deCAPACIDAD. / Este microondas tiene mu-chos VATIOS de POTENCIA. / Este televisor esde muchas PULGADAS. / Esta lavadora ad-mite muchos KILOS de CARGA.

8 ENCHUFA la plancha; esta camisa está arru-gadísima. / ENCIENDE el horno quince mi-nutos para gratinar. / INICIA el ordenadorotra vez: tengo que trabajar. / CONECTA tumóvil; seguro que tus padres han llamado.

9 Coger la sartén por el mango: dominar unasituación, poder decidir. / No estar el hor-no para bollos: ser inconveniente, por al-gún problema. / Dar en el clavo: acertar depleno. / Tener enchufe: tener influencia an-te alguna autoridad para conseguir de ellaalgún favor.

10 ALLENDE: más allá de. / COLODROS: especiede calzado de madera. / JUBÓN: vestiduraque cubría desde los hombros hasta lacintura, ceñida y ajustada al cuerpo. /DOQUIER: dondequiera. / MAGUER: aunque,a pesar.

11 Fax (del inglés fax); escáner (del inglésscanner); / telenovelas (es un neologismocastellano); / chofer (del francés chauf-feur); tenis (del inglés lawn-tennis); / mitin(del inglés meeting).

12 El Parque del Retiro es el pulmón deMadrid («pulmón» significa aquí «zona pordonde se oxigena» la ciudad). / Las arte-rias que llegan a la ciudad están saturadas(«arteria» es una metáfora de «carretera»,es decir, «zona por donde fluye» el tráfico). /El que entra ahora es la cabeza del parti-do («cabeza» es metáfora de persona im-portante, ya que ésta es la parte más im-portante del cuerpo). / Tengo que cambiarel ratón del ordenador («ratón» es un tér-mino metafórico adoptado por la semejan-za física entre el animal y el aparato infor-mático).

13 GORDO: grueso, abultado, voluminoso. /INDIO: indígena. / PAÍS POBRE: país del Ter-cer Mundo. / INVÁLIDO: persona con disca-pacidad. / FEO: poco agraciado. / LOCURA:demencia, perturbación, enajenación. /CIEGO: invidente.

14 AMANTE DE LO AJENO: ladrón. / REAJUSTE DE

PLANTILLA: despido.


1 REGISTRO FORMAL: la exposición oral de untrabajo en clase; una instancia al ayunta-miento; el telediario de la noche.

REGISTRO INFORMAL: un chat con amigos; unchiste en el patio del instituto.

2 Un hablante puede utilizar a lo largo deldía distintas variedades estilísticas: VERDA-DERO. / Las variedades estilísticas están de-terminadas por factores de tipo social co-mo la edad o el nivel cultural: FALSO. / Lasvariedades sociales de nivel vulgar suelencoincidir con registros informales: VERDA-DERO. / Un mismo hablante utiliza, simultá-neamente, las variedades sociales y esti-lísticas: VERDADERO.

3 RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: amigos. /CANAL DE COMUNICACIÓN: oral. / TEMA: lossentimientos / INTENCIÓN DE LA COMUNICA-CIÓN: tratar los sentimientos de uno deellos, buscar una solución. / MOMENTO Y

LUGAR: podría ser el patio de la escuela, unbar, la calle...

4 FRASES INACABADAS: Es que… que no… quevea que la miro y tal. / EXCLAMACIONES e IN-TERJECCIONES: ¡Buf! / REPETICIONES y MULETI-LLAS: en serio… en serio… / PALABRAS CO-MODÍN, IMPRECISIÓN LÉXICA: Me da muchacosa, y tal. / VULGARISMOS: pringao.

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5 RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: relacióncomercial; el emisor es cliente del recep-tor. / CANAL DE COMUNICACIÓN: escrito. /TEMA: una reclamación. / INTENCIÓN DE LA

COMUNICACIÓN: solucionar un problemapráctico relacionado con el trabajo. /MOMENTO Y LUGAR: podría ser una oficina.

6 FALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfadoni sentimiento alguno, expone los hechoscon objetividad. / USO DE FÓRMULAS Y TRATO

DE CORTESÍA: Con la presente, usted. /PRECISIÓN LÉXICA: Ajustarse, pedido, mode-lo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su co-nocimiento.


8 Nivel cultural de los hablantes: VARIEDAD

SOCIAL. / Relación entre los interlocutores:VARIEDAD ESTILÍSTICA. / El tema y el canal decomunicación: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / Laedad del emisor y el receptor: VARIEDAD SO-CIAL.

9 El registro formal tiene más similitudes conel nivel culto de la lengua.

10 Excelentísimo señor: consejero de Educa-ción. / Distinguida señora: presidenta deuna empresa. / Ilustrísima señora: la alcal-desa de tu pueblo. / Señor: presidente dela comunidad de vecinos. / Querida: tu tíaque vive en Argentina.


1 —¡Hola!, ¿hay alguien?—Sí, aquí dentro. Pase a la salita por fa-

vor, no tenga miedo... —respondió unavoz misteriosa.

—¿Dónde? Esto está muy oscuro —dijo elvisitante con voz quebrada—. ¿Podríaindicarme un poco más?

2 «La Gioconda» se encuentra en el Museodel Louvre. / «Me estoy equivocando...»,pensé mientras intentaba rectificar. / Ca-sablanca es una de mis películas favori-tas. / Siempre repite lo mismo: «tenemosque ganar». / «Noche oscura del alma» esuno de los poemas más conocidos desan Juan de la Cruz.


4 ¡Cuánto aguantas sin respirar bajo el agua!¡Has estado más de dos minutos! ¿Cómolo haces? ¿Se consigue sólo con entrena-miento? ¿Podrías enseñarme?

5 ¿Has oído el teléfono? / Me dejas usar tuteléfono, ¿no? / El asesino es el mayordo-mo, ¿a que sí? / Si te prometo volver pron-to, ¿me dejas ir al cine? / Tras todo lo queha pasado, ¿tú estás bien?

6 Indican que una palabra o expresión esvulgar: COMILLAS. / Expresan alegría, temoro sorpresa: SIGNOS DE EXCLAMACIÓN. /Introducen comentarios o precisiones delnarrador: RAYA. / Reproducen citas textua-les: COMILLAS. / Se utilizan para preguntar:SIGNOS DE INTERROGACIÓN.

7 Dictar el texto a un compañero o compa-ñera y corregirlo conjuntamente.


1 Respuesta abierta. Además de completarla tabla, se pretende que el alumno reflexio-ne sobre el tiempo que dedica a algunos delos medios citados y determine por sí mis-mo si es un tiempo prudente o excesivo.

2 Los programas radiofónicos y televisivosresponden básicamente a la siguiente pro-gramación: informativos, entretenimiento,retransmisiones, magacines, documentales.


1 ¿QUÉ CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMEN-TO? El hijo, cansado de vivir en la miseria,se siente angustiado y sueña con el suici-dio. La madre intenta convencerlo de locontrario, es decir, de lo importante que esél para su familia.

ESCRIBE LAS PARTES DEL DIÁLOGO...: A pesarde su angustia, el hijo reflexiona y se dacuenta de que debe seguir con su familia yluchar juntos por salir adelante.

Ya ves, Madre. Tan malo como todos mecreíais y me dijeron, al fin, que no debíabandonaros. Que tenía que vivir, ¿me en-tiendes, madre? Aun haciéndoos sufrir,aunque llorarais por mi culpa, ¿me com-prendes? Yo debía seguir entre vosotrosporque era necesario.

¡Eso, eso, vuestra alegría! Llorando juntos,sufriendo juntos, yo soy vuestra alegría

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porque tengo un tesoro: mis sueños. Mi ju-ventud...


1 EN EL ORDENADOR. A: documentos / B: cortar/ C: papelera / D: ampliar visualización.

EN EL MÓVIL. A: mensajes / B: ajustes / C:agenda telefónica / D: acceso a Internet.

EN EL CÓMIC. A: idea genial / B: no entiendonada / C: atontamiento / D: lengua incom-prensible.


1 Leer el texto.

2 REPRODUCIR CITAS TEXTUALES: «Ésta es la pri-mera vez que los niños...»; «se descubrióque, según los niños...»; «algunos produc-tores piensan...».

PARA INDICAR QUE UNA PALABRA ES DE OTRA

LENGUA: «Children Now».

OTROS USOS: En textos narrativos, para re-producir los pensamientso de los perso-najes; para citar títulos de poemas, de artí-culos o de cuadros; para indicar que unapalabra o expresión es impropia, vulgar oque se utiliza irónicamente o con un senti-do especial.


4 CANAL: lengua escrita / TEMA: encuesta so-bre los gustos televisivos de los niños. /DESTINATARIO Y FINALIDAD: lectores de la re-vista Vida feliz.

5 Se emplea el registro formal. Éste se per-cibe en el uso de un vocabulario rico ypreciso («telerrealidad», «sondeo», «porta-voz», etc.), y de oraciones elaboradas y decierta complejidad. El registro formal tam-bién se percibe en el uso de la tercera per-sona gramatical, y la omisión de expresio-nes vulgares o coloquiales.

6 MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: infor-man, forman opinión y entretienen; difun-den la información a un público muy am-plio; tienen carácter inmediato; precisanrecursos tecnológicos; tienen un gran po-der de convicción e influencia sobre el pú-blico.

RADIO: transmite la información con inme-diatez; se vale de música y otros recursossonoros para suplir la ausencia de imagen;permite al receptor realizar otras activida-des simultáneamente.

TELEVISIÓN: constituye uno de los mediosmás inmediatos; combina tres elementosfundamentales: la imagen, el sonido y lalengua; adquiere una especial relevanciala función de entretenimiento.

INTERNET: es un medio universal e inmedia-to; se vale de un gran número de recursos;es interactivo, es decir, permite al usuarioun intercambio fluido de comunicación;constituye una enorme fuente de informa-ción.

7 «La caja tonta» es una metáfora para refe-rirse a la televisión. La analogía se estable-ce por la forma del televisor (una caja) ylos contenidos que difunde (entreteni-miento= tonterías).

8 Desaparición o desuso de palabras. Sedenominan arcaísmos: jubón, doquier...

Creación de nuevas palabras. Son losneologismos: estrés, chofer...

Ampliación del significado. Una palabrapuede ampliar su significado al añadirseun nuevo sentido. La metáfora es un pro-cedimiento que consiste en designar unarealidad con el nombre de otra con la queguarda cierto parecido: mano, ratón...

Sustitución de una palabra por otra. Seproduce por querer evitar un término, de-nominado «tabú», cuyo significado tieneconnotaciones desagradables u ofensivasentre los hablantes. Estas palabras sesustituyen por otras de mayor aceptaciónsocial, los eufemismos. Preso (término ta-bú) / interno (eufemismo).

9 Se tratan temas variados, relacionadosgeneralmente con las inquietudes de laépoca en que se escribe la obra. En la ac-tualidad, el drama suele representar temasque rodean nuestra realidad y que plan-tean un conflicto: la familia, la profesión, larelaciones sociales; etc.

Presenta personajes cotidianos que se en-frentan, generalmente, a situaciones con-flictivas.

La finalidad es provocar la reflexión del es-pectador sobre el tema que se trata.

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Unidad 12


1 ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN DEL PROTA-GONISTA…? De abuso por parte del señorGaramendi y de cierto desprecio por par-te del protagonista. / ¿POR QUÉ EL PROTAGO-NISTA DECIDE NO VIGILARLE EL PISO? Porqueestá harto de los abusos del señorGaramendi y de los aires de grandeza conque lo trata. / ¿ES, REALMENTE, EL SEÑOR

GARAMENDI UNA PERSONA ADINERADA? No loparece por el escaso valor de sus perte-nencias. / ¿A QUÉ PETICIÓN ACCEDE EL LADRÓN

Y A CUÁL NO? Accede a llevarse una bande-ja poco valiosa, pero no accede a entre-garse a la policía.

2 1. El señor Garamendi me dijo que no te-nía nada que hacer. / 2. No pensaba vigi-lar la casa. / 3. Recordé mi niñez volvien-do a ver viejas películas. / 4. Llamé paraver si había llegado ya. / 5. Intenté con-vencer al ladrón para que se entregara. / 6.El ladrón había introducido en su sacounas bandejas de plata.

3 Le pide que se lleve una bandeja que le re-galó el protagonista al señor Garamendi yque no tenía ningún valor. La razón es quesi se la lleva el ladrón, el señor Garamendicreería que era de plata.

4 OCIOSO: desocupado, aburrido. / CUIDADOS:preocupaciones. / ESTORBO: molestia. / EM-BARAZOSO: molesto, engorroso. / BAÑO: capa.




1 Semana, quincena, mes, semestre, año,lustro, década, siglo, milenio.

2 DÍA: diario / SEMANA: semanal / MES: men-sual / SEMESTRE: semestral / AÑO: anual.

3 Ya ha transcurrido una hora desde nuestrallegada. / Hemos vivido muchas aventurasjuntos. / Ha sucedido una desgracia en mibarrio. / Ya ha acabado la primera partedel partido.

4 SEGUNDO: instante / DÍA: jornada / SIGLO:centuria. / INTERVALO: lapso / TEMPORADA:época.

5 NUEVO: novedoso, viejo. / ETERNO: perpe-tuo, efímero. / LENTO: pausado, rápido. / IN-NOVADOR: reciente, anticuado. / PERMANEN-TE: duradero, momentáneo.

6 Ser más viejo que Matusalén. / Hacersemás largo que un día sin pan. / Durar me-nos que un caramelo en la puerta de uncolegio. / Ser lento como una tortuga. /Ser rápido como un rayo.

7 MOBBING: acoso laboral / LINK: enlace / BABY-SITTER: canguro / IMPASSE: punto muerto.

8 SÓLO VEO UN HANDYCAP EN ESTA PROPUESTA:extranjerismo, porque existe otro términoen castellano para referirse a la misma re-alidad (obstáculo). / LLEVA TU BOOK A UNA

AGENCIA DE MODELOS: préstamo, porque nohay palabra en castellano para referirse aesta realidad, aunque no está adaptada ala ortografía castellana. / MIGUEL SE HA

COMPRADO UN LOFT EN VALENCIA: préstamoporque no hay palabra en castellano parareferirse a esta realidad. / NO VEO CLARO EL

COPYRIGHT DE ESTE CONTRATO: extranjerismoporque existe otro término en castellanopara referirse a la misma realidad (derechode autor).

9 HEMOS GANADO UN FESTIVAL DE TEATRO AMA-TEUR (aficionado). / EL SKETCH MÁS VOTADO

ES EL DEL TIMADOR TIMADO (escena). / ESTE

PROGRAMA CONSEGUIRÁ UN SHARE MUY ALTO

(índice de audiencia). / COMIMOS EN UN

SELF-SERVICE MUY BUENO (autoservicio). / NO

ENCUENTRO NINGÚN PARKING EN ESTA ZONA

(aparcamiento).

10 NOVELA: italiano / CHEF: francés / DEBUT: fran-cés / ESPAGUETI: italiano / ALIOLI: catalán / ZE-PELÍN: alemán.


1 La figura del justicia de Aragón nació a fi-nales del siglo XII e inicios del XIII comomediador y moderador en las pugnas y di-ferencias entre el rey y la nobleza de laépoca. Después del rey, era el Justiciazgo

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la institución más importante y prestigiosade la organización política del Reino deAragón. Con el paso del tiempo, el justiciase convertiría en juez encargado de dirimirlos conflictos entre la monarquía y los ciu-dadanos.

Durante siglos presidió las Cortes deAragón en ausencia del rey, tomó jura-mento a todos los reyes de Aragón en lacatedral de Zaragoza, desempeñó las fun-ciones de un Magistrado y asumió la inter-pretación del derecho Aragonés.

DOS RASGOS…: La «g» o «j» inicial dan «ch»o «ts»: Chustizia, chuez (justicia, juez). /En lugar de «ch» castellana se utiliza «it»:dreito (derecho).

2 Seseo: sielo, brasos, suritas, puresa, ca-besa, hise, presioso, poso, sintura.

Pérdida / aspiración «-s» final: Dió, pié.

Relajación «-d-» intervocálica: sagrao, re-onditas, cogíos.

Simplificación de las consonantes «r» y«l»: vuerta.

3 Argentina, Panamá, Uruguay, El Salvador,Cuba, Guatemala, Chile, Honduras,Bolivia, Perú, Venezuela, R. Dominicana,Ecuador, México, Colombia, Costa Rica,Nicaragua, Paraguay.

Se habla, además del castellano, el guara-ní en Paraguay, el quechua en Perú.

4 El texto está escrito en la modalidad deespañol de América, pues cumple los si-guientes rasgos:

Uso de formas verbales arcaicas, queconcuerdan con vos (sos, llamás).

Arcaísmos léxicos: angosto (por estrecho),anteojos (por gafas).

Uso frecuente de diminutivos: corbatita.

Voseo: ¿Y vos?

5 Aguacate, palta / patata, papa / judías, po-rotos / calabaza, zapallo / melocotón, du-razno / cereza, guinda / fresa, frutilla / ma-íz, choclo / cacahuete, maní / guisantes,arvejas.

6 ASTURLEONÉS: Vosotros habéis elegido esteperrino tan joven para que corra muchocuando salgáis a cazar. / NAVARROARAGO-NÉS: Vosotros habéis elegido este perricotan choven para que corra muito cuando

salgáis a cazar. / ANDALUZ: Vosotros habéielehio este perrillo tan hoven para que co-rra mucho cuando sargái a casá. /MURCIANO: Vosotros habéis elegio este pe-rrillo tan hoven para que corra muchocuando sargáis a casar. / EXTREMEÑO:Vosotros habéi elehido este perrino tan jo-ven para que corra mucho cuando salgáisa cazá. / CANARIO: Ustedes han elegido es-te perrillo tan joven para que corra muchocuando salgan a casar. / ESPAÑOL DE

AMÉRICA: Ustedes han eligido este perrillotan joven para que corra mucho cuandosalgan a casar.

7 Marcar en el mapa de diferente colorCádiz, la mitad del sur de Huelva, Sevilla(excepto en la zona que limita conCórdoba), Málaga, mitad occidental deGranada y zonas costeras de Almería.

De otro color, el tercio noroeste de Huelva,y el tercio norte de Sevilla, la mitad sur deCórdoba y las zonas de Sevilla, Málaga yGranada que limitan con Córdoba.

8 CHAMOS, ESTA PELÍCULA ESTÁ CHÉVERE…:Venezuela. / NO ME TENTÉS, PIBE…: Argen-tina. / CUATE, YO TE INVITO…: México.


1 Sólo es correcto ATRAC-CIÓN. En A-TRACCIÓN

queda una vocal sola a final del renglón, yen ATRACCI-ÓN se separa un diptongo.

2 Ca-rro / lle-gues / ca-lle / pe-cho / aquí /bo-xeo.

3 El presidente del gobierno portugués inau-guró la cumbre luso-española. / Las carre-ras que más me interesan son las de tipotécnico-científico. / Hicimos un recorridohistórico-cultural por Ávila. / El examenteórico-práctico me salió muy bien.

4 Las reuniones de vecinos (la última durócasi cuatro horas) se celebran en el ves-tíbulo. / Como lo conozco bien (fue minovio durante tres años) sé que superaráeste mal momento. / Cuando suspendoun examen (algo que sucede con másfrecuencia de la que querría) me desani-mo. / Necesitaremos una cartulina clara(valdría color crema, amarillo o blanco). /Su facilidad para los idiomas (habla confluidez más de cinco lenguas) no es habi-tual.

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6 El año en que Eva (1969) nació, el hombrellegó a la Luna. / La Real AcademiaEspañola (RAE) se fundó en el siglo XVIII. /Toda su familia se ha trasladado aMontpellier (Francia). / Busca en la recetade la pizza cuánta harina se necesita (pág.38). / Su peso actual indica un ligero so-brepeso (90kg).

7 Escuché rumores de ruptura en el matri-monio Brad Pitt-Angelina Jolie. / El abrazoBush-Aznar levantó algunas críticas. / Es-te año estudiaremos el conflicto Norte-Suren el continente americano. / No te pier-das el desafío Nadal-Federer.

8 En parejas, realizar el dictado de las ora-ciones y corregirlo conjuntamente.


1 DETENIDOS EN ITALIA VEINTE SUPUESTOS MIEM-BROS DE LA YIHAD ISLÁMICA: Internacional.

LOS NIÑOS CON MÁS DÉFICIT DE SUEÑO TIENEN

MAYOR RIESGO DE DESARROLLAR OBESIDAD…:Salud.

UN TERREMOTO DE 5,6 GRADOS SACUDE MÉXI-CO: Internacional.

NUEVAS PROTESTAS EN LA FRONTERA CON MELI-LLA CONTRA VISITA DE LOS REYES EN DÍA DE LA

MARCHA VERDE: Nacional.

«HABLO CON MIS ESCULTURAS»: Cultura.

2 ENTRAD EN CADA UNA…: Respuesta abierta.

SEÑALAD CADA CUÁNTO TIEMPO…: Se actuali-zan cada 10 minutos aproximadamente.

ANOTAD LAS NOTICIAS…: Respuesta abierta.

3 Respuesta abierta. Sugerimos algunasventajas y algunos inconvenientes.

VENTAJAS DE LA EDICIÓN DIGITAL: se puedeconsultar en cualquier lugar que tenga co-nexión a Internet; las noticias están cons-tantemente actualizadas; se puede partici-par en algunos foros de debate.

INCONVENIENTES DE LA EDICIÓN DIGITAL: nece-sidad de conexión a Internet.


1 TEMA: un sospechoso pide al comisario serdetenido. Es propio de la comedia porquefrivoliza un tema serio.

PERSONAJES: aparecen ridiculizados por sucomportamiento, ya que el sospechosopide al comisario que lo detenga y no ledeje marchar, y amenaza con suicidarse sino lo hace.

FINAL: respuesta abierta.



2 MAKING OF: cómo se hizo, tras cámaras /BACKSTAGE: entre bastidores / JOYSTICK: pa-lanca de mando / NICK: alias en un chat /SPAM: correo no deseado / KEBAB: bocadilloturco / LINK: enlace / QUAD: moto de cuatroruedas / PICNIC: comida campestre.



2 VARIEDAD: El andaluz.

RASGOS: ceceo: ¿dice uté, zeñora? /Pérdida de la «-s» final: Lo que buzca lazeñora e un tranvía. / Seseo: mersé.

3 PICNIC: es un extranjerismo porque no es-tá adaptada ortográficamente.

SPOT: extranjerismo, porque no está adap-tada y su uso es innecesario porque sepuede utilizar anuncio publicitario.

PIZZA: préstamo porque está incorporadaen el diccionario aunque todavía no adap-tada.

ESMOQUIN: préstamo, porque es una pala-bra adaptada.

RÉCORD: préstamo, porque está adaptada.

CÓCTEL: préstamo, porque está adaptada.

HANDICAP: extranjerismo, porque su uso esinnecesario, se puede utilizar obstáculo.

AMATEUR: extranjerismo, porque su uso esinnecesario, se puede utilizar aficionado.

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BODYMILK: extranjerismo, porque no estáen el diccionario y existe un término encastellano para referirse a esa realidad, le-che hidratante.

SKETCH: préstamo porque, aunque su orto-grafía todavía no está adaptada, no existeuna palabra en castellano para referirse aesa realidad.

4 El guión en el texto se utiliza para la parti-ción de palabras a final de renglón.

Línea 7 y 26: no se separan los diptongos(consecuencias, puede).

Línea 19: no se separan los dígrafos «ch»,«ll», «rr» porque representan un solo soni-do (caballos).

ESCRIBE OTRAS DOS REGLAS: una vocal, aun-que forme sílaba, no puede quedar sola nial principio ni al final de línea. / Las pala-bras que tienen «h» intercalada se separancon un guión que precede a la «h».

5 EL PARÉNTESIS EN EL TEXTO…: para intercalarun inciso que interrumpe el discurso y pa-ra introducir datos aclaratorios: (histórica,no histérica, por favor).

OTRO USO DEL PARÉNTESIS: para marcar lasacotaciones en las obras teatrales.


JUSTIFICA: se trataría de un texto teatral porla ridiculización de los personajes a travésde su comportamiento, en este caso, la ig-norancia de una extranjera que pretendesubir a caballo a la Giralda. Y también porel lenguaje, la dificultad de entendimientoentre el gitano sevillano y la americana re-sulta cómica.

7 INTERACTIVIDAD: este medio ofrece al lectorla posibilidad de intervenir de manera másinmediata y directa que el periódico tradi-cional, tanto a la hora de seleccionar co-mo de producir contenidos. El periódicodigital habilita nuevas vías de expresiónpara el ciudadano; los blogs son un ejem-plo. / HIPERTEXTUALIDAD: el periodismo digi-tal se vale de este recurso para que elusuario acceda a la información que nece-site, a través de links o enlaces incluidosen el texto principal. / MULTIMEDIA: se com-bina el texto con imágenes, sonido y vídeoque complementan la información. /ALCANCE MUNDIAL: llega a todas las partes

del planeta, a diferencia del periódico im-preso, que tendrá un alcance local, nacio-nal o internacional. / HEMEROTECA: permitela consulta de números anteriores.

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LÉXICO (PÁG. 238)

1 DI, EN CADA PAREJA, QUÉ SEMEJANZAS Y DIFE-RENCIAS HAY ENTRE ELLAS EN LA FORMA Y EL

CONTENIDO: Las palabras son muy pareci-das en las formas, y muy diferentes en susignificado. Con respecto a la forma efec-to/afecto, sólo cambia una vocal, y en ro-pero/torero, dos consonantes. Con rela-ción a los significados, comprobamos queéstos son muy diferentes. El efecto es laconsecuencia de una acción, mientrasque el afecto es un sentimiento. Igualmen-te, el ropero es un mueble para guardarropa, mientras que el torero es una perso-na que se dedica al toreo.

¿QUÉ RELACIÓN SEMÁNTICA SE DA ENTRE

ELLAS? Son palabras parónimas.

2 RELACIONA CADA HIPÓNIMO CON SU HIPERÓNIMO:gato: felino. / autobús: transporte. / manda-rina: fruta. / jersey: ropa. / videojuegos: ocio.

LOS HIPÓNIMOS ALUDEN A SIGNIFICADOS CON-CRETOS, Y LOS HIPERÓNIMOS, A SIGNIFICADOS

GENERALES. DI A CUÁL SIGNIFICADO CORRES-PONDE CADA COLUMNA: La columna de la iz-quierda corresponde a los significadosparticulares o concretos (hipónimos) y lacolumna de la derecha, a los significadosgenerales (hiperónimos).

3 En los cuatro ejemplos las palabras han per-dido su significado habitual y han adquiridouno nuevo. Este nuevo significado se esta-blece mediante una metáfora, que compa-ra el término real (que aparece en el texto),con el imaginario (el que se compara).Entre ambos términos se da una relaciónde semejanza. Por ejemplo, el «brazo de-recho» no se refiere a la parte del cuerposino a una «persona de gran ayuda». Lacomparación se produce porque hacemoslas cosas más importantes con la manoderecha. / La «cola» no es el miembro deun animal, sino la «parte más baja» de laclasificación. La metáfora se produce por-que la cola se sitúa en la parte más aleja-da del cuerpo. / La «canguro» no es unanimal, sino de una «cuidadora de niños»,debido a que los canguros tienen una bol-sa donde guardan a sus crías.

ESCRIBE DOS EJEMPLOS...: Respuesta libre.

4 CENTRO PENITENCIARIO: cárcel. / CONFLICTO

BÉLICO: guerra. / DISMINUIDO PSÍQUICO: sub-normal. / IR AL BAÑO: mear, cagar. / AJUSTE

DE PRECIOS: subida. / DAÑO COLATERAL:muertos civiles.

5 Fui a poner un fax y a recoger el dossier, yme encontré en el hall con José Luis. Mesorprendió su nuevo look. Llevaba un sué-ter viejo y un piercing en el labio. ¡No lo re-conocí! ¡Parecía un punk!

DI SI ÉSTAS SON PRÉSTAMOS O EXTRANJERISMOS:Préstamos: fax, punk. / Extranjerismos:dossier, hall, suéter, piercing, look.

INDICA, EN LOS EXTRANJERISMOS, LA PALABRA

CASTELLANA QUE DEBERÍAMOS USAR EN SU LUGAR:dossier: informe. / hall: recibidor. / suéter: cha-leco. / piercing: perforación. / look: imagen.


6 El (artículo) pianista (sustantivo) agradeció(verbo) los (artículo) cálidos (adjetivo)aplausos (sustantivo). / Los (artículo) niños(sustantivo) y (conjunción) adultos (sustan-tivo) llegaron (verbo) muy (adverbio) con-tentos (adjetivo).

El pianista (sintagma nominal sujeto) /agradeció los cálidos aplausos (sintagmaverbal) / los cálidos aplausos (sintagmanominal).

Los niños y adultos (sintagma nominal su-jeto) / llegaron muy contentos (sintagmaverbal) / muy contentos (sintagma adjeti-val).

7 Respuesta posible. Llegué a Bruselas(CCL) a las ocho menos cuarto (CCT). Lamañana estaba radiante y hermosa (Atr).Luis (S) me acompañó al hotel. Cuandollegamos, me pidió que escribiera un men-saje de móvil (CD) a nuestros viejos ami-gos (CI). Así lo hice. Luis me aseguró queel malentendido estaba aclarado (P). Nodudé de su palabra (CR). Al mediodía(CCT), todos los amigos al fin nos reuni-mos contentos (Pvo), y olvidamos nues-tras rencillas. Fue hermoso.

8 Respuesta posible: ESTIMADO SEÑOR: RECIBA

UN CORDIAL SALUDO: ¡Hasta luego, colega! /¡ME HE COMPRAO UNA PEAZO DE MOTO QUE LO

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FLIPAS! He adquirido un ciclomotor con unbonito diseño y numerosas prestacionescon la que estoy muy satisfecho. / EL INTER-FECTO SUFRIÓ UN TRAUMATISMO ENCEFÁLICO: Elmuerto recibió un golpe en la cabeza. /PASO TOTAL. ¡YO VOY A MI ROLLO! No me afec-ta. Prefiero centrarme en mis asuntos.

9 UN E-MAIL A UN AMIGO: coloquial. / UNA CAR-TA AL DIARIO: formal. / UNA ENTREVISTA LABO-RAL: formal. / UNA CENA FAMILIAR: coloquial.

10 EL ASTURLEONÉS Y EL NAVARROARAGONÉS SON

VARIEDADES HISTÓRICAS QUE PROVIENEN DEL CAS-TELLANO: Falso. Provienen del latín y sonpor tanto dialectos históricos.

EL CANARIO, EL ANDALUZ, EL MURCIANO Y EL EX-TREMEÑO SON VARIEDADES GEOGRÁFICAS DEL

CASTELLANO: Verdadero, junto con el espa-ñol de América.

EL ANDALUZ SE CARACTERIZA, ENTRE OTROS

RASGOS, POR EL SESEO Y EL CECEO, Y LA ASPI-RACIÓN DE LA «J»: Verdadero.

EL ESPAÑOL SE HABLA EN MUCHOS PAÍSES DE

AMÉRICA, DONDE ADQUIERE ALGUNOS RASGOS

PROPIOS: Verdadero. A esta modalidad se lellama español de América. Éste tiene algu-nas soluciones fonéticas similares al anda-luz y al canario, además de un léxico espe-cífico y algunas peculiaridades morfosin-tácticas propias como el voseo, etc.


11 La lengua que hablamos en todo el Estadoespañol se denomina, comúnmente, dedos formas: español y castellano. Ambosson términos semejantes, pero existen di-ferencias según el contexto.

Así, los lingüistas, en los libros especiali-zados, emplean castellano para la lenguaque se hablaba en Castilla en el pasado,es decir, hace más de 500 años. El voca-blo español, por el contrario, se usa parala lengua actual.

Los hablantes de las regiones donde lalengua común coexiste con otra lengua,como Cataluña, Galicia, Comunidad Valen-ciana o País Vasco, prefieren llamarla ma-yoritariamente castellano.

Fuera de nuestras fronteras, el término uti-lizado suele ser español, igual que a la len-gua de Holanda se le llama holandés; a lade Rusia, ruso; a la de Francia, francés;

etc. En muchos países de Hispanoamé-rica, sin embargo, también se usa castella-no, porque la denominación español con-serva connotaciones políticas de la épocacolonial.

12 Se abre el telón. Aparecen dos obreroscon pala y pico en una obra. Descansanmientras beben agua. Entra otro obrerocon un libro en la mano titulado «Que tra-bajen los otros».

Jaime.— (Con gesto irónico). ¡Buenísimasmañanas tengan sus señorías! Da gustoverlos trabajar tan temprano y con tantoahínco. ¡Son ustedes la esperanza de esteglorioso país!

Joselito.— (Dándole la espalda). El que falta-ba, el diputado. Míralo, parece un «dandy»¡Con lo tranquila que estaba la mañana...!¿Qué hora es?

Entonces Pedrito, sin mirar el reloj, dijo:—Es un fenómeno, siempre llega tarde,pero es muy puntual, eso sí. —Como decía Séneca —respondió Jai-me—, «la mayor rémora de la vida es la es-pera del mañana y la pérdida del día dehoy...».


13 JUSTIFICA QUE EL TEXTO ANTERIOR ES INFORMATI-VO: Podemos afirmar que el texto es infor-mativo porque en él se exponen, de mane-ra clara y objetiva, acontecimientos actualesde interés general como son las accionesde los grupos ecologistas franceses en todosu país para concienciar de los efectos delcambio climático. Desde el punto de vistaformal, el texto tiene los rasgos de los tex-tos informativos. Predominan las oracionessimples y la coordinación antes que la sub-ordinación. Los verbos están en la tercerapersona, como es propio de estos textos.

EXPLICA EN QUÉ MEDIOS DE COMUNICACIÓN PO-DRÍA APARECER ESTE TEXTO, E INDICA BREVEMEN-TE CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS PRINCIPALES EN-TRE ELLOS: Como texto informativo, podríaaparecer o divulgarse en cualquiera de losmedios informativos: prensa escrita, radio,televisión o Internet. Este fragmento, enconcreto, está extraído de un periódico di-gital, pero podría utilizarse para un boletíninformativo de radio, televisión, etc.

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Los medios de comunicación audiovisua-les, Internet, radio y televisión, son muy rá-pidos. La diferencia entre estos medios sonlos canales de difusión de la información,que condicionan el tipo de público. Internetse difunde a través de la señal eléctrica quedescodifican los ordenadores y su rapidezes muy grande. Su gran ventaja es que per-mite la interactividad. La radio se difundepor ondas y también tiene una gran inme-diatez. La radio tiene como virtud que es unmedio que permite al oyente realizar otrastareas mientras la escucha. La televisióntiene como principal ventaja el enorme po-der de seducción de la imagen.

REDACTA UN TEXTO DE OPINIÓN, DE AL MENOS

QUINCE LÍNEAS, SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO:Respuesta abierta. El texto, además de unaestructura coherente, deberá contener va-loraciones y apreciaciones personales, yusar los recursos propios de los textos deopinión: primera persona gramatical, figu-ras literarias (comparaciones, metáforas...),etc.


14 JUSTIFICA QUE EL TEXTO PERTENECE AL GÉNERO

TEATRAL: El texto pertenece al género teatralporque representa unos hechos a través delos diálogos de unos personajes. En estecaso se trata de un monólogo, es decir, eldiálogo de un personaje que habla solo.Formalmente, este rasgo se indica en la ra-ya inicial que indica el inicio de un diálogo.

INDICA CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE COM-PONEN NORMALMENTE LOS TEXTOS TEATRALES:Los elementos teatrales son los persona-jes, los diálogos y las acotaciones. Losprimeros son imprescindibles, ya que sinellos no es posible la obra dramática.Como en los textos narrativos, pueden serprincipales o secundarios.

Los diálogos son el medio literario por elque avanza la historia teatral. Pueden es-tar expresados tanto en verso como enprosa.

Las acotaciones son textos intercaladosen los diálogos en los que el autor informasobre algunos apectos de la obra y supuesta en escena: emociones de los per-sonajes, vestuario, etc.

Por último, la estructura interna del textoteatral es similar a la de la narración escri-

ta, con un planteamiento, nudo y desenla-ce que suele coincidir con la estructuraexterna, dividida en escenas y actos.

EXPLICA SI LA OBRA A LA QUE PERTENECE EL

FRAGMENTO SE TRATA DE UNA COMEDIA O UN

DRAMA: El fragmento pertenece a una co-media. Ello puede verse en el tramamien-to del tema y el estilo. El personaje feme-nino habla de su marido, un psicópata,con total normalidad. Esta ironía es propiade la comedia, donde se abordan y se cri-tican aspectos sociales desde una ópticadesenfadada.

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1 LA IMAGEN QUE SE REPRODUCE ARRIBA CORRES-PONDE A: Una página web de servicios deun periódico digital.

CADA UNA DE LAS SECCIONES DE ESTA PÁGINA,ACOMPAÑADA DE UN ICONO, SIRVE PARA:Conectar, mediante un hiperenlace, conotra página web en la que se amplía la in-formación referida.

SI UN USUARIO QUIERE LOCALIZAR EN ESTA PÁGI-NA DÓNDE SE SITÚA LA CALLE DE UN DETERMINA-DO CINE, DEBE: Hacer clic sobre el iconoCallejero e introducir los datos de la calleque se desea localizar.

2 EL OBJETIVO COMUNICATIVO DE ESTA PÁGINA ES:Dar una visión general de todos los servi-cios que ofrece el periódico digital y facili-tar su acceso.

3 INDICA QUÉ RELACIÓN DE SIGNFICADO SE DA EN-TRE LAS PALABRAS DEL TEXTO: CINE / OCIO: Sonrespectivamente hipónimo e hiperónimo,porque un significado se incluye en el otro.

4 INDICA QUÉ RELACIÓN SEMÁNTICA SE DA ENTRE

LAS PALABRAS SUBRAYADAS DE ESTA ORACIÓN:Paronimia (tienen significados opuestos ysignificantes parecidos).

5 ¡Pasamos un día genial! Julia nos invitó aun aperitivo en su apartamento de Bar-celona. ¡Una pasada! Estuvimos todo el díade compras. Me compré unas mallas enuna tienda del Barrio Gótico. Después nosllevó a un bar que se ha puesto de moda.Nos llevamos toda la noche de fiesta.Terminamos de madrugada comiendo unperrito caliente en Las Ramblas.

6 Respuesta posible: HOY VA AL TEATRO

(enunciativa). ¿Hoy va al teatro? (interro-gativa). Ojalá que hoy pueda ir al teatro(desiderativa). Ve al teatro hoy (imperati-va). No sé si hoy va al teatro (dubitativa). /Luisa asistirá a clase (enunciativa). ¿LUISA

ASISTIRÁ A CLASE? (interrogativa). Ojalá queLuisa pueda asisitir a clase (desiderativa).Luisa, asiste a clase (imperativa). Puedeque Luisa asista hoy a clase (dubitativa). /Pepe ha terminado ya (enunciativa).¿Pepe ha terminado ya? (interrogativa). Aver si Pepe ha terminado ya (desiderativa).PEPE, TERMINA YA (imperativa). Quizá Pepe

haya terminado ya (dubitativa). / Juan haaprobado (enunciativa). ¿Habrá aprobadoJuan? (interrogativa). OJALÁ QUE JUAN

APRUEBE (desiderativa). Juan, aprueba (im-perativa). QUIZÁ JUAN APRUEBE (dubitativa).

7 Respuesta posible: El arbitro no habló desu polémica actuación (CR) / El periodistahizo varias preguntas (CD) al selecciona-dor nacional de fútbol (CI) / Pau Gasol esel mejor jugador de baloncesto español(Atr) en estos momentos (CCT)

8 ESCRIBE UN TEXTO DE OPINIÓN DONDE ANALI-CES...: Los criterios de evaluación para es-ta actividad de expresión escrita deben te-ner en cuenta diversos aspectos:




4.- Nivel textual: valorar si el texto de opi-nión tiene una estructura coherente, silas ideas se expresan de forma orde-nada, si se ajusta a las característicasde la tipología que se solicita...

5.- Nivel conceptual: valorar si la infor-mación que se aporta en el texto seajusta al tema y si ésta resulta lógica yverosímil.

FORMAD DOS GRUPOS EN CLASE Y DEBATID, CON

LA MODERACIÓN DEL PROFESOR, SOBRE EL SI-GUIENTE TEMA: «LOS MEDIOS, ¿DISCRIMINAN AL

DEPORTE FEMENINO O SIMPLEMENTE SE AJUSTAN

A LOS GUSTOS DEL ESPECTADOR?» Los crite-rios de evaluación de esta actividad oraltendrán en cuenta:

1.- Fluidez verbal: valorar si el alumnopresenta dificultades en la construc-ción de oraciones y mensajes.


3.- Coherencia: valorar si el alumno plan-

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tea la prueba en consonancia con suobjetivo comunicativo.

4.- Respeto: valorar si el alumno respetalos turnos de intervención, escucha asus interlocutores e interactúa adecua-damente con ellos.

9 Toñito.— ¡Haz el favor! (Muy ofendido, saletorpemente del saco. Vemos entonces co-mo luce una camiseta de la selección, conel número 12, que le sienta como un tiro)Mis gafas, ¿dónde habré puesto mis gafas,jolín?

Veranio.— ¿Qué haces?, ¿dónde vas?Toñito.— (Hurga en la mochila y se pone ahojear el Marca con cierto nerviosismo) Sies que yo no veo el problema, no encuen-tro dónde está el problema. Aquí lo expo-nen de forma muy clara: se puede plantearel encuentro con...

Veranio.— (Burlón) Deja eso, anda, que lotuyo son los libros de latín, deja eso, Toñito,que tú no estás «preparao» para entender laestrategia, que no tienes base ninguna defútbol, ¡lo que Veranio te diga! […]

Toñito.— Aquí dice: «...de no alinearseCaminero, Clemente podría introducir en elonce inicial a Guardiola y...».

10 DI QUÉ REGISTRO EMPLEAN LOS PERSONAJES DEL

TEXTO ANTERIOR: Informal, porque el contex-to de la comunicación es familiar.

¿CUÁL ES EL NIVEL SOCIOLINGÜÍSTICO DEL PER-SONAJE VERANIO? Nivel medio-coloquial.

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CARPETA DE RECURSOS 3ESO

Biología y GeologíaCiencias de la Naturaleza

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cuaderno de recursos 2º