CSO 4º ESO

8/2/2019 CSO 4 ESO

1/39

I.E.S. CERRO MILANO, ALHAMA DE ALMERA. CURSO 2008-2009 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOGEOGRAFA E HISTORIA

1

CIENCIAS SOCIALES-

GEOGRAFA E HISTORIA4 ESO

PROGRAMACINDIDCTICAIES CERRO MILANO

ALHAMA DE ALMERA2008-2009

8/2/2019 CSO 4 ESO

2/39


2

1.- INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educaciny Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin SecundariaObligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha siddesarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por la Orden de 10-8-2007, por la que sdesarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca(BOJA 30-8-2007). El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESOde la materia de Ciencias Sociales, Historia.

1.1.- PRESENTACIN DE LA PROGRAMACIN.

Si tenemos en cuenta que nuestro modelo educativo se basa en las siguientespremisas: Una educacin para todos que contribuya a la insercin social del alumnado. Una educacin de calidad que consiga la formacin integral de los/as alumnos/as.

Para poder conseguirlas es conveniente planificar la tarea de enseanza-aprendizaje,no es bueno dejar estos asuntos en manos de la improvisacin o del azar. Programar no esms que hacer una reflexin por parte del profesor/a de cul es la mejor manera de llevar acabo su trabajo con el alumnado. Esta reflexin personal se ha de realizar teniendo en cuenta:los aspectos legales que el decreto nos marca, la realidad socioeducativa en la que se insertael centro y las caractersticas de los alumnos a los que va dirigida dicha programacin.

En este punto llegamos a una de las caractersticas esenciales de toda programacin,es su carcter nico y personal, es decir, es la forma con la que un/a profesor/a va a trabajar con un grupo concreto de alumnos/as, de manera que la programacin, para ser efectiva, ha de

estar diseada especficamente para ese grupo. Todo esto no quiere decir que sea undocumento rgido e inmutable, muy por el contrario, otra de las caractersticas de todaprogramacin ha de ser su flexibilidad, que sepa adaptarse a la amplia gama de situacionesque puedan darse en el aula y a la multiplicidad de intereses y motivaciones del alumnado.

En definitiva, la programacin de aula es el tercer y ltimo nivel de concrecin realizadopor el/la profesor/a, respetando y en base a los dos niveles de concrecin anteriores: El primero es el DCB, que es el decreto o referencia legal que genera y articula todo el

sistema educativo.

8/2/2019 CSO 4 ESO

3/39


3

El segundo es el Proyecto de Centro que es la concrecin de la superestructura legal a larealidad educativa de la zona donde se sita el centro. El tercer nivel, como ya hemos analizado, sera la Programacin de Aula, y el nivel y grupos alos que va dirigida.

La presente programacin, que a continuacin vamos a desarrollar, va dirigida al cuartocurso del segundo ciclo de E.S.O. dentro de la materia comn de Ciencias Sociales, Geografae Historia, que cuenta con un total de tres sesiones semanales.

1.2.- CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN: EL CENTRO.

A la hora de realizar una programacin anual no slo hay que tener presente lascaractersticas de los/as alumnos/as a los que va dirigida, sino que tambin hay que tener encuenta el entorno sociocultural en el que est enclavado en centro; as, este factor se convierteen el segundo elemento contextualizador que hay que tener presente a la hora de desarrollar nuestra tarea educativa diaria.

La industrializacin creciente en los pases desarrollados, entre ellos el nuestro, haprovocado que los valores del medio rural se encuentren en retroceso a favor de los del mediourbano. Al mismo tiempo, los cambios acelerados han hecho aparecer nuevas categoras

mentales que llevan a afirmar el medio urbano como el que ofrece mayor calidad de vida(posibilidades laborales, servicios sanitarios, ocio, servicios administrativos) frente al mediorural que se mantiene como un sustrato en el que todava permanecen races ancestrales.

Lo cierto es que el mundo urbano y el rural son las dos caras de una misma moneda,que no es otra que la sociedad en que vivimos, por lo que ningn planteamiento educativo sepuede sustraer de esta realidad, y menos en la Comunidad de Andaluca, donde el peso de lapoblacin rural es importante an.

El contexto sociocultural del centro es el siguiente: Alhama de Almera es unalocalidadde laprovincia de Almera, (Espaa). En el ao2007,contaba con 3.587 habitantes. Suextensin superficial es de 26 km y tiene una densidad de 137,96 hab/km. Suscoordenadasgeogrficasson 36 57' N, 2 34' O. Se encuentra situada a una altitud de 520metrosy a 25kilmetros de la capital de provincia,Almera.Situada en el valle delAndarax,este pueblo rico enagua se ha conocido comoAlhama la Seca,Alhama deSalmerno Alhama deAlmera.En lascalles y en las gentes de Alhama, encontramos siempre el preclaro e ilustrado recuerdo de su

hijo ms insigne: D.Nicols Salmern Alonso(1838 - 1908). En este municipio naci y en l
http://es.wikipedia.org/wiki/Localidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Almer%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1ahttp://es.wikipedia.org/wiki/2007http://es.wikipedia.org/wiki/Coordenadas_geogr%C3%A1ficashttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordenadas_geogr%C3%A1ficashttp://es.wikipedia.org/wiki/Metrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Almer%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Andaraxhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alhama_la_Secahttp://es.wikipedia.org/wiki/Salmer%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Almer%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Nicol%C3%A1s_Salmer%C3%B3n_Alonsohttp://es.wikipedia.org/wiki/Nicol%C3%A1s_Salmer%C3%B3n_Alonsohttp://es.wikipedia.org/wiki/Almer%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Salmer%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alhama_la_Secahttp://es.wikipedia.org/wiki/Andaraxhttp://es.wikipedia.org/wiki/Almer%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Metrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordenadas_geogr%C3%A1ficashttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordenadas_geogr%C3%A1ficashttp://es.wikipedia.org/wiki/2007http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1ahttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Almer%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Localidad

8/2/2019 CSO 4 ESO

4/39


4

quera morir, si bien un caso detuberculosislo alej hastaPau(Francia), donde le sorprendi lamuerte.

Se dan relaciones grupales de familiaridad o vecindad entre los/as nios/as, lo que aporta

cohesin al grupo, favoreciendo la adaptacin al aula y un proceso de socializacin ms rpido.El I.E.S Cerro Milano, acoge adems alumnos/as de otras localidades prximas, que no

disponen de Instituto y por tanto se desplazan diariamente a Alhama. Ests localidades son:Hucija, Alicn, Alhabia, Bentarique, Terque, Alsodux, Santa Cruz de Marchena, Santa Fe dMondjar, Alboloduy y Gdor.

1.3.- LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DENTRO DE LA E.S.O.

El rea de Ciencias Sociales es una de las reas comunes establecidas en el currculode la E.S.O. por la L.O.E., currculo que se desarrolla en la Comunidad de Andaluca por elDecreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzascorrespondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007). Sitenemos en cuenta que es una de las reas curriculares bsicas, es necesario que analicemosla importancia de las Ciencias Sociales dentro del currculo, o lo que es lo mismo, qu aporta

nuestra rea en lo que se refiere a la consecucin de los objetivos de la etapa SecundariaObligatoria.

Uno se los objetivos ms claros de la E.S.O. es la construccin del alumno/a comoindividuo, en lo que se refiere a la formacin de una imagen ajustada de s mismo/a ydesarrollando todo lo posible su potencial tanto intelectual como humano. En este sentido, elque el/la alumno/a consiga dominar las tcnicas y herramientas propias de las CienciasSociales contribuir a darles mayor autonoma. Pero desde nuestra rea no slo trabajaremos

procedimientos, sino tambin las actitudes, las cuales van a ayudar a la formacin moral ysocial del alumnado (valoracin de la libertad, necesidad de cdigos ticos, valoracin de laconvivencia, respeto por las diferencias).

As pues, todos estos elementos analizados fomentarn el carcter socializador de lasCiencias Sociales, facilitando la insercin de los/as alumnos/as en su grupo social dereferencia. Esta carcter socializador, al que hemos aludido, que nuestra rea tiene es de granutilidad para el alumnado cuya vida social se desarrollar en base a las relaciones entrehombre-hombre y hombre-medio a lo largo de su vida (dimensin temporal) y en diferentesescalas espaciales en las que se desarrolla su vida: la Tierra, Europa, Espaa y, sobre todo,
http://es.wikipedia.org/wiki/Tuberculosishttp://es.wikipedia.org/wiki/Pau_(Pirineos_Atl%C3%A1nticos)http://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pau_(Pirineos_Atl%C3%A1nticos)http://es.wikipedia.org/wiki/Tuberculosis

8/2/2019 CSO 4 ESO

5/39


5

Andaluca (dimensin espacial).Por todo ello, nuestra rea fomentar el conocimiento de esas dos dimensiones

bsicas, la temporal y la espacial; pero no debemos olvidar una tercera dimensin: la social,nuestra rea permite profundizar en los contenidos sociales, conseguir una mayor concienciacin de la necesidad de desarrollar determinadas actitudes que hagan del alumnadoun individuo plenamente integrado en la sociedad en la que vive. En definitiva, trabajar desdelas Ciencias Sociales favorecer: La adquisicin de conceptos elaborados por los distintos saberes sociales (Economa,Sociologa, Historia, Geografa, Antropologa ) que le resultarn imprescindibles para elconocimiento y valoracin de la propia comunidad a la que pertenece, para el conocimientorespecto de otras realidades culturales diferentes a la suya y para la interpretacin de losfenmenos sociales contextualizndolos espacial y temporalmente. El desarrollo de capacidades vinculadas tanto a la obtencin y tratamiento de la informacinen base al manejo de diferentes fuentes, como al anlisis de los comportamientos socialesque le permitirn construir su propia identidad moral. La comprensin del carcter complejo de los hechos sociales, valorando la multiplicidad defactores que en ellos inciden. La consideracin de las consecuencias medioambientales, sociales, polticas, econmicas y

culturales derivadas de las acciones humanas. La capacidad de los individuos para disfrutar del patrimonio natural, histrico y artstico,entendindolo como enriquecimiento personal y como legado de generaciones pasadas, paraasumir su conservacin, mejora y transmisin a generaciones futuras. Una dimensin moral: comprender la importancia de la tolerancia y la solidaridad en unmundo cada vez ms diverso, en el que el dilogo y la cooperacin han de ser las bases parasolucionar los conflictos.

2. - OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN.

Entendemos por objetivos las intenciones que guan el proceso de enseanza-aprendizaje, se expresan en trminos de capacidades que queremos desarrollar en nuestrosalumnos y, por lo tanto, hacia ellos hay que orientar dicho proceso. Se presentan como unalnea directriz con un principio claro, pero sin fin, ya que cada alumno/a alcanzar su propio fin

segn sus capacidades.Los objetivos constituyen el eje vertebral que organiza tanto una programacin general

8/2/2019 CSO 4 ESO

6/39


6

como una unidad didctica, esto se explica en base al hecho de que los objetivos seconcretarn en unos contenidos y servirn para establecer unos criterios de evaluacin quemedirn el grado de cumplimiento de los mismos, de manera que, para que una programacino unidad sea operativa estos tres elementos: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin hande estar perfectamente incardinados. Dentro del concepto de objetivos debemos hacer unatriple distincin: objetivos de etapa, objetivos de rea y objetivos de la programacin.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

El citado Decreto 231/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formuladosen trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanademocrtica.

2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres ymujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en susrelaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

5. Utilizar procedimientos de seleccin, recogida, organizacin y anlisis crtico de lainformacin a partir de distintas fuentes para la adquisicin de conocimientos, desarrollode capacidades, y para transmitirla de manera autnoma, organizada, coherente einteligible.

6. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, utilizando lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando

crticamente su utilizacin.

8/2/2019 CSO 4 ESO

7/39


7

7. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura endistintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

8. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, elsentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

9. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio dela literatura.

10. Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras,verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios,valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporacin de los andaluces alproceso de integracin europea.

11. Conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingsticoe histrico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autnoma de Andalucacomo referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades ms amplias, contribuyendo a su conservacin y mejora.

12. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacinfsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamentelos hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivosy el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

13. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

2.2.- OBJETIVOS DE REA.

Hacen referencia a las capacidades a desarrollar en los/as alumnos/as desde lasCiencias Sociales y son una primera concrecin de los objetivos anteriores, es decir, marcanlas pautas de cmo vamos a conseguir los objetivos de etapa trabajando con nuestra rea. Espor eso por lo que estn ntimamente relacionados con los objetivos anteriores. Los objetivos

de rea de las Ciencias Sociales para la E.S.O. a trabajar durante toda la etapa Secundaria

8/2/2019 CSO 4 ESO

8/39


8

Obligatoria son los siguientes:1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar esteconocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de lassociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y susproblemas ms relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos quecaracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gruposhumanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando lasconsecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrficadel mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos yhumanos de Europa y Espaa.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir unaperspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la

misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otrasculturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservaciny aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para quesu incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje ymejore la comunicacin.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin,tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera

8/2/2019 CSO 4 ESO

9/39


9

organizada e inteligible.10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo comouna va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores ybases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable yuna condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situacionesdiscriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales ypersonas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

2.3.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PROGRAMACIN.

Como mencionamos anteriormente, la consecucin de los objetivos de etapa ha de ser un proceso gradual a lo largo de la E.S.O. por lo que en la presente programacin hemosrealizado una seleccin de los objetivos de etapa y de rea concretndolos en los siguientesobjetivos especficos de esta programacin para 4 de E.S.O., objetivos que se desarrollarnms especficamente dentro de los objetivos de cada unidad didctica.

I.- Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos histricos msrelevantes de la poca contempornea.II.- Adquirir y emplear con precisin el vocabulario especfico de la Historia Contempornea.III.- Utilizar las fuentes de informacin histricas y las nuevas tecnologas de informacin y dela comunicacin para la bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin, para loca.Seleccionar, interpretar y obtener informacin de textos, grficos, mapas e imgenes sencillas.IV.- Identificar los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales, que intervienen enlos procesos histricos y comprender las relaciones que se dan entre ellos.V.- Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales yeconmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneasVI.- Valorar y respetar los derechos humanos y rechazar cualquier forma de discriminacin,valorando el dilogo y la bsqueda de la paz como forma de solucionar los conflictos.VII.- Reconocer los elementos bsicos que configuran los principales estilos artsticos oartistas ms relevantes de la poca contempornea, aplicando este conocimiento al anlisis dealgunas obras relevantes.

8/2/2019 CSO 4 ESO

10/39


10

VIII.- Conocer las caractersticas esenciales de la Edad Moderna, en los aspectos polticos,econmicos, sociales y culturales, como base para poder valorar los cambios que se producenen la Edad Contempornea.IX.- Analizar las particularidades polticas, econmicas, demogrficas y sociales del siglo XVIIConocer el pensamiento ilustrado europeo e identificar a los principales pensadores,analizando su repercusin en Espaa y ms concretamente en Andaluca.X.- Reconocer las causas y repercusin de la Guerra de Sucesin espaola. Entender elsignificado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII y de su poltica de reformas.XI.- Comprender la ruptura histrica que represent la Revolucin Francesa analizando lasnovedades polticas que aport y reconocer las causas y las ideas que condujeron a laRestauracin europea.XII.- Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando lconceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atencin a su influencia en losprocesos de unificacin alemn e italiano.XIII.- Conocer las bases de la revolucin industrial, las nuevas fuentes de energa, los sectoresindustriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del movimiento obrero y lasnuevas ideologas: marxismo, anarquismo e internacionalismo.XIV.- Analizar el desarrollo poltico de Espaa y de Andaluca durante el siglo XIX. Reconoce

las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en Espaa prestando unaatencin especial a Andaluca.XV.- Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial, as como susconsecuencias en Europa.XVI.- Conocer las caractersticas principales del perodo de entreguerras: la Revolucin Rusa,el Crac del 29 y la Gran Depresin, el fascismo italiano y el nazismo alemn.XVII.- Conocer la historia espaola desde la II Repblica y la Guerra Civil hasta nuestros das,

prestando especial atencin a Andaluca y a su situacin social y econmica.XVIII.- Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Identificar losaspectos ms significativos del mundo bipolar y las caractersticas de cada uno de los bloquesque surgieron en Europa despus de la guerra.XIX.- Conocer las causas de la cada de los bloques y las caractersticas principales del mundoactual. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones europeas y sucometido as como las consecuencias de la anexin espaola.

XX.- Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria. Identificar lasdistintas reas geopolticas y econmicas del mundo; analizando los principales problemas de

8/2/2019 CSO 4 ESO

11/39


11

desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas.XXI.- Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de lahumanidad, reconociendo y denunciando las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarsesolidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicosnecesarios.XXII.- Mantener el debido respeto a compaeros/as, profesores/as y dems miembros de lacomunidad educativa.XXIII.- Asistir a clase con puntualidad y con todos los materiales didcticos; presentar actividades y trabajos de manera limpia y ordenada.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodospedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es laintroduccin de lascompetencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de losaspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de losprocesos de enseanza-aprendizaje.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menostericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en laadquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberesimprescindibles, prcticos e integrados. En suma, una competencia es la capacidad puesta enprctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple

vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de lacompetencia: el/la alumno/a, mediante lo quesabe, debe demostrar que losabe aplicar, peroadems quesabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentescontenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo deuna formacin integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolano solo prepara al alumno/a en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lohace tambin como ciudadano/a, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas eintelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

8/2/2019 CSO 4 ESO

12/39


12

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin deconocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica dealumnado transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero lanecesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacincompetencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacinpermitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento seprecise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta quemuchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claroque el alumnado deber formarse en esa competencia, la deaprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debetener el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de suvida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo deesta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importanteaportacin a la formacin del alumno/a, como no poda ser de otra forma dado el eminentecarcter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos

establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana, competencia en elconocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica; en esegundo, competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y competencien comunicacin lingstica; y en el tercero, competencia en aprender a aprender, competenciaen autonoma e iniciativa personal y competencia matemtica.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los

criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones,como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las

8/2/2019 CSO 4 ESO

13/39


13

competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades yactitudes, la forma de comprobar o evaluar si el/la alumno/a las ha adquirido es reproducirsituaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que elalumnado se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobretodo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamosevaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que lasrelacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

3.1.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENBSICAS

Es incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio deideas, por tanto la competencia encomunicacin lingsticaest presente a lo largo de todo elcurrculo.

La competenciamatemtica proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones que utilizan elementos numricos, smbolos, tablas, grficas, etc., se trabajar en elrea de Historia, con la elaboracin de ejes cronolgicos, estudio de grficas. El anlisis y laproduccin de informacin con contenido matemtico estn presentes en todos los mbitos delas Ciencias Sociales.

Del mismo modo, la competencia en elconocimiento y la interaccin con el mundo fsico toca de lleno el rea de Ciencias Sociales, puesto que se pretende la adecuada percepcin delespacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a distintas escalas, as comoel impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Adems promueve la habilidad parainteractuar con el espacio circundante, buscando la toma de decisiones de uso responsable derecursos como elemento clave de la calidad de vida de las personas, con una actitud positivahacia las decisiones que lleven a un desarrollo sostenible.

El tratamiento de la informacin y la competencia digital tambin est presente en elcurrculo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajar la habilidad para buscar, obtener ycomunicar informacin, transformndola en conocimiento. Se favorece as las destrezas derazonamiento para seleccionar la informacin, de modo crtico y responsable, valorando conactitud positiva las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a

8/2/2019 CSO 4 ESO

14/39


14

la competenciasocial y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizar conlos otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de los dems. Suponeconocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcionamiento dlas sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones para llegar al momentoactual. Supone la valoracin positiva de los avances democrticos de los que disfrutamos, elcompromiso en la defensa de los derechos humanos, as como conductas responsables ysolidarias.

La competenciacultural y artsticaest presente en nuestra rea, ya que el estudio delos diferentes estilos artsticos, su evolucin y los cambios que los motivaron, aportan el fomende la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Se trata deaproximar al alumnado a una amplia variedad de manifestaciones artsticas, tanto del pasadocomo del presente, ayudndolo a comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en lavida de los seres humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempear ensu vida.

La competencia paraaprender a aprender supone iniciar al alumnado en el aprendizaje yque sea capaz de continuarlo de manera autnoma. Afecta al desarrollo del pensamiento y alpropio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales,

por tanto, todas las reas deben potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene uncoste, pero que es asumible y puede ser una fuente de satisfaccin personal.

Del mismo modo, y en relacin con la competencia anterior, las Ciencias Socialestambin hacen su aportacin a laautonoma e iniciativa personal de los/as alumnos/as,potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, laseguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al anlisis de posibilidades, laadopcin de posturas, su argumentacin, y las actitudes de cooperacin y el trabajo en equipo

son aportadas mediante pequeos trabajos de investigacin en el aula y su posterior exposicinal grupo, por ejemplo.

3.2.- LAS COMPETENCIAS BSICAS EN CUARTO DE LA ESO.

A.- Competencia social y ciudadana

Comprender el concepto de tiempo histrico.

Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.

8/2/2019 CSO 4 ESO

15/39


15

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historiacontempornea.

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin

y transformaciones. Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales

acordes con ellos.

Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajocooperativo.

B.- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales enlos que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contempornea.

Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho lassociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.

C.- Competencia cultural y artstica

Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres

humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los

motivaron.

Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidadde emocionarse.

Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin delpatrimonio histrico.

D.- Tratamiento de la informacin y competencia digital

Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas,grficas, audiovisuales, etc.

Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.

Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otroformato o lenguaje.

8/2/2019 CSO 4 ESO

16/39


16

Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y lacomunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.

E.- Competencia en comunicacin lingstica

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

Desarrollar la empata e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a lapropia.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y laargumentacin.

Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y derepresentacin.

F.- Competencia matemtica

Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.

Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos ydiagramas.

Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos decarcter social.

G.- Competencia para aprender a aprender

Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios yconsecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales yevaluar sus consecuencias.

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin:esquemas, resmenes, etc.

Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto decompaeros.

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.

H.- Autonoma e iniciativa personal

8/2/2019 CSO 4 ESO

17/39


17

Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin delproceso de resolucin de las actividades propuestas.

Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada

problema estudiado. Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenmenos estudiados.

Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo quefalta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

4.- LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN.

Los contenidos son la concrecin ltima de los objetivos que nos hemos marcado conesta programacin anual, es decir, es la manera con la que vamos a trabajar los objetivosespecficos y conseguir que nuestros alumnos desarrollen esas capacidades y adquieran lascompetencias bsicas. Los contenidos vienen establecidos segn el currculum oficial, que enAndaluca est desarrollado en el Decreto 231/2007, por lo tanto, ser labor del DepartamentoDidctico, en primer lugar, y del profesor/a, en segundo lugar, concretarlos, secuenciarlos y

desarrollarlos.

4.1.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.Se establecen en base a los objetivos especficos de la programacin y aparecen

secuenciados a lo largo de las distintas unidades didcticas agrupadas en bloques decontenidos.

Antes de analizar el desarrollo de los contenidos, hemos de justificar la presencia del

primer bloque de contenidos de la programacin. El cambio en el Currculum de la EducacinSecundaria Obligatoria en Extremadura ha significado una importante modificacin en el reade Ciencias Sociales. Los contenidos de la Edad Moderna han pasado de 4 a 2 de E.S.O.,pero tenemos que tener en cuenta que los/as alumnos/as que ahora estn en el cuarto curso,cuando cursaron 2 no dieron la Edad Moderna. Es por ello por lo que nos hemos planteado lanecesidad de establecer un primer bloque de contenidos referentes a ese periodo histrico quenos sirva de introduccin a la Historia Contempornea, pues para poder comprender losacontecimientos de esta fase histrica es indispensable que antes hayamos analizadoanteriormente las principales caractersticas de la Edad Moderna.

8/2/2019 CSO 4 ESO

18/39


18

BLOQUE DE CONTENIDOS I: LA EDAD MODERNA. UNIDAD DIDCTICA 1. LOS SIGLOS XVI Y XVII.

Las monarquas autoritarias. Espaa durante el reinado de los Reyes Catlicos. Losgrandes descubrimientos geogrficos. Humanismo. Reforma y Contrarreforma. La Espaa de loAustrias. Las monarquas absolutas. Capitalismo comercial y mercantilismo. Renacimiento yBarroco.

UNIDAD DIDCTICA 2: EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN.La Europa del siglo XVIII. La sociedad estamental. El pensamiento ilustrado. La

quiebra del absolutismo. La revolucin americana. El siglo XVIII en Espaa: los Borbones. Ereformismo borbnico.

BLOQUE DE CONTENIDOS II: EL SIGLO XIX. UNIDAD DIDCTICA 3: LIBERALISMO Y NACIONALISMO.

La Revolucin Francesa. El imperio napolenico. Liberalismo y nacionalismo. Lasrevoluciones del siglo XIX. Las unificaciones de Italia y Alemania.

UNIDAD DIDCTICA 4: EL PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN.Aumento demogrfico y expansin agrcola. La primera Revolucin Industrial. El

capitalismo industrial. La segunda fase de la industrializacin. La nueva sociedad industrial. Elmarxismo y el anarquismo.

UNIDAD DIDCTICA 5: LA POCA DEL IMPERIALISMO.Las causas del imperialismo. Organizacin y explotacin de las colonias. El reparto del

mundo. Las consecuencias del imperialismo. UNIDAD DIDCTICA 6: EL ARTE EN EL SIGLO XIX.

Antecedentes, el arte del siglo XVIII. El movimiento romntico. El Realismo.Arquitectura y escultura en el siglo XIX. El Impresionismo. El Modernismo.

BLOQUE DE CONTENIDOS III. ESPAA EN EL SIGLO XIX. UNIDAD DIDCTICA 7: LA CONSTRUCCIN DEL RGIMEN LIBERAL E

ESPAA.La crisis del Antiguo Rgimen: absolutismo frente a liberalismo. La

independencia de las colonias. La revolucin liberal. La etapa isabelina. La revolucin de 1868y la Primera Repblica. La Restauracin monrquica.

UNIDAD DIDCTICA 8: LA ECONOMA ESPAOLA EN EL SIGLO XIX.

8/2/2019 CSO 4 ESO

19/39


19

La poblacin espaola en el siglo XIX. Las transformaciones en la agricultura. Losinicios de la industrializacin. La sociedad espaola en el siglo XIX.

BLOQUE DE CONTENIDOS IV: EL SIGLO XX. UNIDAD DIDCTICA 9: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y EL PERIODO

ENTREGUERRAS.Causas de la Primera Guerra Mundial. La Gran Guerra. La organizacin de la paz. La

Revolucin rusa. Los felices aos veinte. La Gran Depresin. Fascismo y Nazismo. UNIDAD DIDCTICA 10: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA GUERRA FR

Las causas de la guerra. El desarrollo del conflicto. Las consecuencias de la guerra. Laformacin de los dos bloques. La Guerra Fra. Capitalismo y Comunismo El proceso dedescolonizacin.

UNIDAD DIDCTICA 11: EL MUNDO ACTUAL. LA UNIN EUROPEAEl hundimiento del Comunismo. El nuevo orden internacional. Conflictos en el mundo

actual. La globalizacin. El Tercer Mundo. El proceso de construccin de la Unin Europea. Lasinstituciones europeas y las polticas comunes.

UNIDAD DIDCTICA 12: EL ARTE DEL SIGLO XX.La aparicin de un nuevo lenguaje artstico. La nueva arquitectura. Las primeras

vanguardias del siglo XX. La Abstraccin en la escultura y la pintura.

BLOQUE DE CONTENIDOS V: ESPAA EN EL SIGLO XX. UNIDAD DIDCTICA 13: LA SEGUNDA REPBLICA Y LA GUERRA CIV

ESPAOLA.El fin de la Restauracin. La Segunda Repblica Espaola. El estallido de la Guerra

Civil. El desarrollo de la guerra. Las consecuencias de la Guerra Civil.

UNIDAD DIDCTICA 14: ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO.Caractersticas del Franquismo. El periodo de la autarqua. El periodo del

desarrollismo. La oposicin al Franquismo. El fin del Franquismo. UNIDAD DIDCTICA 15: ESPAA DURANTE LA DEMOCRACIA.

La instauracin de la democracia, la transicin. La Espaa de las Autonomas. Espaadurante la etapa socialista. Espaa durante el periodo del PP. La sociedad espaola en elcambio de siglo.

UNIDAD DIDCTICA 16: ANDALUCA EN LA EDAD CONTEMPORNEA.

8/2/2019 CSO 4 ESO

20/39


20

Andaluca en el siglo XVIII. Andaluca en el siglo XIX. La Segunda Repblica y laGuerra Civil en Andaluca. Andaluca en el periodo franquista. Andaluca durante la democraciaArte contemporneo en Andaluca.

4.2.- CONTENDIDOS MNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Los contenidos mnimos para la asignatura de Ciencias Sociales, Geografa e Historia,para el 4 curso de E.S.O. se establecen siguiendo la programacin inicial del curso 2008-2009.

Los contenidos mnimos exigidos para la calificacin positiva de la asignatura al final depresente curso y en base a los cuales se realizar la prueba final extraordinaria son lossiguientes ( aparecen desglosados segn las unidades didcticas):

UNIDAD DIDCTICA 1. LOS SIGLOS XVI Y XVII. Las monarquas autoritarias y el absolutismo. La Reforma protestante y la Contrarreforma. Causas y consecuencias de los grandes descubrimientos. Mapas de las posesiones de Carlos V y la paz de Westfalia. El capitalismo comercial y el mercantilismo.

UNIDAD DIDCTICA 2. EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN. La sociedad estamental de Antiguo Rgimen. El pensamiento ilustrado. El mapa de Europa en el siglo XVIII. Las reformas de los Borbones en Espaa.

UNIDAD DIDCTICA 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO. Causas y consecuencias de la Revolucin Francesa. Eje cronolgico del siglo XIX. Caractersticas del liberalismo poltico. El nacionalismo y el nuevo mapa de Europa.

UNIDAD DIDCTICA 4. EL PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN. La revolucin agrcola y demogrfica. La revolucin de la industria y los transportes. La segunda fase de la industrializacin. La nueva sociedad industrial.

8/2/2019 CSO 4 ESO

21/39


21

UNIDAD DIDCTICA 5. LA POCA DEL IMPERIALISMO. Causas y consecuencias del imperialismo. El mapa del reparto de frica.

UNIDAD DIDCTICA 6. EL ARTE EN EL SIGLO XIX. El Realismo. La arquitectura en el siglo XIX. El Impresionismo. El movimiento modernista.

UNIDAD DIDCTICA 7. LA CONSTRUCCIN DEL RGIMEN LIBERAL EN ESPAA. Eje cronolgico de Espaa en el siglo XIX.

La Constitucin de 1812. La etapa isabelina. La restauracin monrquica.

UNIDAD DIDCTICA 8. LA ECONOMA ESPAOLA EN EL SIGLO XIX. Los cambios en la agricultura y la demografa. Los inicios de la industrializacin en Espaa. La sociedad espaola en el siglo XIX.

UNIDAD DIDCTICA 9. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y EL PERIODOENTREGUERRAS. Causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. El mapa de Europa antes y despus de la guerra. La Gran Depresin. La aparicin del nazismo y el fascismo.

UNIDAD DIDCTICA 10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA GUERRA FRA.

Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. El mapa de Europa tras la Segunda Guerra Mundial. Capitalismo y comunismo. Causas del proceso de descolonizacin.

UNIDAD DIDCTICA 11. EL MUNDO ACTUAL. LA UNIN EUROPEA. Los conflictos del mundo actual. La globalizacin y el Tercer Mundo.

Eje cronolgico de la formacin de la Unin Europea. El mapa actual de la Unin Europea.

8/2/2019 CSO 4 ESO

22/39


22

UNIDAD DIDCTICA 12. EL ARTE EN EL SIGLO XX. La nueva arquitectura. Las primeras vanguardias del siglo XX.

La abstraccin.UNIDAD DIDCTICA 13. LA SEGUNDA REPBLICA Y LA GUERRA CIVIL ESPAOL Caractersticas de la Segunda Repblica espaola. Causas y consecuencias de la Guerra Civil. Mapa de las fases de la Guerra Civil.

UNIDAD DIDCTICA 14. ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO. Las caractersticas del franquismo.

La autarqua y el desarrollismo. La sociedad espaola durante el franquismo.UNIDAD DIDCTICA 15. ESPAA DURANTE LA DEMOCRACIA.

La transicin en Espaa. La sociedad espaola actual. El mapa de las Autonomas.

UNIDAD DIDCTICA 16. ANDALUCA EN LA EDAD CONTEMPORNEA.

Andaluca en el siglo XIX. Andaluca durante la Guerra Civil. Andaluca durante el Franquismo. El mapa de la Andaluca actual.

En funcin de estos mnimos establecidos se realizar una prueba extraordinaria en elmes de septiembre, orientada a los/as alumnos/as que no obtengan una calificacin positiva enla evaluacin final ordinaria.

4.3.- LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El carcter integral del currculo andaluz implica que a l se incorporen una serie decontenidos educativos bsicos que la sociedad demanda, todos estos contenidos han de ser trabajados conjuntamente desde todas las reas de la E.S.O. de ah su carcter transversal. Soncontenidos que hacen referencia a actitudes a desarrollar en todos/as los/as alumnos/as y que

contribuyen a completar su formacin como miembros de una sociedad igualitaria.Los temas transversales, como ejes educativos bsicos que atraviesan todo el proceso

8/2/2019 CSO 4 ESO

23/39


23

de enseanza-aprendizaje, impregnan el currculo a travs de las diferentes reas a lo largo detoda la etapa, siguiendo el carcter procesal de la educacin en la Secundaria Obligatoria. Todoslos temas transversales podemos agruparlos en dos grandes bloques:A.- Educacin para la convivencia democrtica: Educacin moral y cvica: se debe conseguir una actitud receptiva, colaboradora y toleranteentre las relaciones de los individuos y en las actividades en grupo; un inters por losmecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad, en particular los hbitos decomportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos. Educacin intercultural: se debe conseguir una valoracin positiva de la existencia dediferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o aotras sociedades o culturas diferentes a la nuestra, una actitud crtica ante cualquier tipo dediscriminacin individual o colectiva por razones de raza, creencias, sexo u otras de cualquierotro tipo. Educacin para la paz: se debe conseguir el respeto por las opiniones y creencias de las otraspersonas y el reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en lasopiniones personales as como diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.Est especialmente dirigida al centro como espacio de paz, tolerancia y dilogo. Educacin para la igualdad entre los sexos: se pretende conseguir la toma de conciencia de

los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad, as como de los que sehan dado en otros periodos histricos, y la valoracin de la contribucin de las mujeres en elprogreso de la sociedad.B.- Educacin para la salud y el medio ambiente: Educacin para la salud: para despertar inters por los aspectos preventivos de la salud, segnhbitos, consumo y formas de vida. Educacin ambiental: a travs de la identificacin y sensibilizacin por los principales

problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente. Educacin del consumidor: se debe conseguir una concienciacin de las repercusiones queproducen en el medio ambiente y en nuestra salud las sustancias que consumimos y losmateriales que usamos en nuestra vida diaria, y comprender la necesidad de consumir enfuncin de las necesidades reales, evitando todo tipo de despilfarro. Educacin vial: respeto por las normas bsicas para moverse y circular por el lugar donde sehace habitualmente y el conjunto de la ciudad o pueblo donde se vive.

Educacin sexual: para que el alumnado tenga un mejor conocimiento de su propio cuerpo ypara que pueda acercarse a este tema con naturalidad y responsabilidad.

8/2/2019 CSO 4 ESO

24/39


24

Junto a estos dos grandes conjuntos de temas transversales debemos realizar un brevecomentario sobre dos aspectos que creo que hay que aclarar a la hora de hablar de latransversalidad en las Ciencias Sociales, me estoy refiriendo a las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin y a la Cultura Andaluza.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, adems de contenido especficode determinadas reas, debe constituir un recurso didctico ineludible para todas las materiasque conforman la etapa, con ello se pretende que los alumnos adopten un inters por conocer yaplicar las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje como una herramienta de granutilidad en cuanto a la obtencin y tratamiento de la informacin.

Por su parte, la Cultura Andaluza en sus mltiples manifestaciones estar presente enlas diferentes reas a lo largo de toda la E.S.O. segn el Decreto 231/2007. En el caso del reade Ciencias Sociales, como ha podido comprobarse en el desarrollo de los objetivos ycontenidos ya expuestos, la Cultura Andaluza ya aparece perfectamente integrada en eldesarrollo curricular, precisamente por la importancia y conectividad de este tema con lasCiencias Sociales.

Como ya citamos anteriormente, los temas transversales deben tratarse a travs de lasdistintas unidades didcticas, buscando su adecuacin ms idnea dentro de las mismas y por medio de actividades apropiadas a su consecucin. En el siguiente cuadro recogemos el

entronque de cada uno de estos temas transversales con las diferentes unidades didcticas de lapresente programacin.TEMAS TRANSVERSALES UNIDADES DIDCTICAS

EDUCACIN MORAL Y CVICA 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,13,14,15,16EDUCACIN PARA LA PAZ 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,13,14,15,16

ED. PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS 1,2,4,8,11,14,15,16

EDUCACI N INTERCULTURAL 3,5,6,10,11,12

EDUCACIN PARA LA SALUD 11EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR 4,5,8,11EDUCACIN AMBIENTAL 4,5,8,11

5.- LA METODOLOGA.5.1.- FUNDAMENTOS METODOLGICOS.

Tiene que ir encaminada a desarrollar en los/as alumnos/as esas capacidades que

queremos que adquieran para que consigan alcanzar los objetivos que nos hemos marcado.

8/2/2019 CSO 4 ESO

25/39


25

Existen distintos tipos de metodologas que se pueden aplicar en el aula. Todametodologa es vlida si se aplica en funcin de las necesidades educativas del grupo-clase, ysiempre que nos ayude a realizar la tarea de enseanza-aprendizaje, es decir, ser vlida todametodologa que nos conduzca a alcanzar unos rendimientos ptimos.

Habitualmente se aplicar una metodologa mixta, en la que se combinan o alternandiferentes tcnicas, considero que es tan vlida una explicacin del profesor/a que aclare losconceptos bsicos de un tema, como la resolucin de una batera de actividades que lesconduzca al mismo fin, por poner un ejemplo.

En cualquier caso, tanto si es con el trabajo por parte del profesor/a, como si es eltrabajo individual o grupal del alumnado, se ha de comenzar a establecer razonamientosguiados, a relacionar causas con sus consecuencias, a seleccionar informacin y a formular relaciones entre unos elementos y otros; no debemos olvidar que estamos trabajando en 4 deE.S.O., es decir, en la fase del paso del pensamiento concreto al pensamiento formal, por lo quela metodologa a usar se debe adecuar a las caractersticas psicopedaggicas de nuestros/asalumnos/as, de esta manera, en este cuarto curso seguiremos avanzando en los pasos para queadquieran ese pensamiento formal al final de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Dicho esto y teniendo en cuenta que la metodologa que planteemos debe propiciar laparticipacin activa del alumnado, fomentando el inters de los mismos por el conocimiento

propongo unos pasos metodolgicos que sern la lnea directriz, en el proceso de enseanza-aprendizaje, y que son los siguientes: Partiremos siempre de un enfoque bsico que ser, en todo momento, potenciar el inters por nuestra rea y el mundo en que vivimos, desde una escala mundial, continental, nacional yregional. Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe comenzar con dos fundamentos elementales:descubrir el nivel de base de los conocimientos que posee el alumnado (ideas previas), y

motivar su inters por el estudio en cuestin (motivacin). Las preconcepciones son verdaderosesquemas conceptuales en el alumnado que filtran la informacin del profesor/a, dndole enocasiones, una interpretacin diferente a la que se pretende comunicar. De ah que sea esencialpor parte del profesor comenzar la tarea educativa sondeando las ideas previas de los/asalumnos/as. En cuanto al desarrollo de las sesiones vamos a combinar dos estrategias metodolgicas:

Una estrategia expositiva: en la que el profesorado presenta a los/as alumnos/as

oralmente o por escrito, un conocimiento elaborado que deben asimilar. Su desarrollocomprende distintos y progresivos pasos: elaboracin de un esquema de los contenidos

8/2/2019 CSO 4 ESO

26/39


26

objeto de estudio, desarrollo ordenado de los contenidos, diferenciacin de lainformacin esencial de la complementaria y revisin-resumen de la exposicin. Estaestrategia facilita aprendizajes significativos cuando haya inters por parte del alumnado,cuando se tengan en cuenta sus conocimientos previos y cuando se presenten loscontenidos con claridad. Es una estrategia de gran valor en la presentacin decontenidos conceptuales y es conveniente que vaya acompaada de una batera deactividades encaminadas a engarzar los nuevos conocimientos con aquellos que yaposee el alumnado, siempre y cuando se haya comprobado la validez de los mismos. Una estrategia de indagacin: que consiste en presentar al alumnado informacin que ldebe estructurar y seleccionar siguiendo las pautas que el profesorado les proporciona.Esta estrategia enfrenta al alumnado con situaciones nuevas y problemticas con la quedebe utilizar conocimientos para, as, adquirirlos de manera consciente, es muy til concontenidos de carcter procedimental como investigaciones simplificadas, debates,resolucin de problemas o comentarios de texto.Por tanto, ello no supone la frmula de primero informacin, despus actividades, pues

se potenciar que el alumnado sea en todo momento el protagonista de su propio aprendizaje,facilitando as una plena consecucin de los objetivos planteados, la evaluacin formativa y unclara atencin a la diversidad. El tiempo dedicado depender en todo momento de la

importancia, el volumen o la dificultad de los contenidos a tratar, y como no, de los posibleinterrogantes que sean planteados por el alumnado. Se planificar el trabajo en forma de tareas diversificadas en base a los distintos niveles y,como no, a las distintas actividades.

Con tareas generales de los contenidos a tratar a travs de actividades de desarrollo. Con tareas complementarias, para todo el grupo, con actividades de refuerzo. Con tareas especficas a nivel individual o de pequeo grupo, como primera medida

de atencin a la diversidad, y una vez detectados los distintos ritmos de aprendizaje ygrado de consecucin de los objetivos planteados, a travs de las actividades deapoyo/ampliacin. Con tareas de conclusin, que ayuden a mostrar con claridad el xito del aprendizajepor parte del alumno/a, con actividades finales.

Este trabajo por tareas propiciar que el alumnado consiga una serie de estrategias deaprendizaje, que no slo se basan en ensear los conocimientos, sino en el aprendizaje

significativo: aprender a aprender.

8/2/2019 CSO 4 ESO

27/39


27

5.2.- LA TEMPORALIZACIN.El acto didctico se da en el tiempo, en un tiempo que hay que tener previsto antes de

desarrollar las distintas unidades didcticas. Partiendo de que para el desarrollo de loscontenidos no existen unas normas marcadas por el currculo, y que ser misin de losdepartamentos y del profesor/a la adecuacin del tiempo a las diversas unidades, marcaremoslas siguientes pautas para la temporalizacin de la programacin: La administracin educativa no recoge quin, pero s cunto tiempo se destinar aldesarrollo del horario lectivo. Concretamente las Ciencias Sociales cuentan con 3 horaslectivas a la semana. Debe tener un carcter eminentemente flexible, para poder adecuarse a los posiblesimprevistos que pudieran surgir en cualquier momento. Para el tiempo asignado a cada unidad se deber tener en cuenta que todas las unidades notienen que tener la misma duracin y que la temporalizacin se adecuar en todo momento alas actividades, la metodologa y a la evaluacin; el ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/assuele ser distinto, con lo que siempre se deber adaptarse a esta premisa. Las horas deactividades extraescolares no computan en esta temporalizacin, pero si deben consignarsecomo horas extraescolares.

Siguiendo la premisa de esas 3 horas semanales y de la flexibilidad del horario,

realizaremos una temporalizacin por trimestres, teniendo en cuenta que el curso escolar comenzar el 15 de Septiembre y finalizar entre el 20 y el 25 de Junio, y que para las CienciasSociales contamos con una horquilla temporal que oscilar entre las 90 y las 110 sesiones paratodo el curso acadmico: Durante el primer trimestre se desarrollarn los contenidos correspondientes a las unidadesdidcticas 1, 2, 3, 4 y 5. Durante el segundo trimestre se desarrollarn los contenidos correspondientes a las unidades

didcticas 6, 7, 8, 9, 10 y 11. Durante el tercer trimestre, dada su corta duracin debido a la necesidad de realizar unaevaluacin final ordinaria a comienzos del mes de Junio, se desarrollarn el resto de loscontenidos correspondientes a las unidades didcticas 12, 13, 14, 15 y 16.

5.3.- LA UBICACIN ESPACIAL.Se trata de la determinacin del lugar en el que se va a desarrollar la prctica docente.

Por regla general, el mbito educativo se fijar en la propia aula del grupo-clase, pero seconveniente intentar que el aprendizaje se desarrolle en diversos entornos, bien dentro del

8/2/2019 CSO 4 ESO

28/39


28

propio centro educativo, o fuera de l.Decir que no todos los centros gozan del mismo nmero de espacios, ni de la misma

especificidad de stos. Siendo as, y siempre que las circunstancias de existencia odisponibilidad lo permitan, se propone dentro de esta programacin las siguientes ubicaciones: Aula del grupo-clase: en ella se desarrollar la mayor parte de la prctica docente. Si existieraun aula especfica de Ciencias Sociales, se propondra en ella la labor educativa a lo largo detodo el curso o, al menos, siempre que fuera posible, por razones de disponibilidad alconcentrarse ah todo el material didctico del departamento como mapas, murales, libros,diapositivas, transparencias, videos Saln de actos o aula de usos mltiples: estos espacios son especialmente interesantes parael agrupamiento en gran grupo, para el desarrollo de pruebas especficas de evaluacin o paraactividades relacionadas con exposiciones, debates, conferencias Igualmente son espaciospropicios para la utilizacin de medios audiovisuales, como presentaciones multimedia, emiside pelculas o documentales. Biblioteca del centro o biblioteca pblica (casa de la cultura u otros organismos) de lalocalidad: se utilizar para la bsqueda de la informacin, propiciando el valor especfico deestos espacios y su racional y correcto uso. No debemos olvidar que la bsqueda y tratamientode la informacin es uno de los contenidos procedimentales que nos hemos marcado a lo largo

del curso. Entorno exterior del propio centro: se utilizar para la realizacin de actividades relacionadacon estudios o recogida de informacin relacionada con el pasado histrico y artstico delentorno del alumnado. Cualquier espacio de los que se puedan proponer en actividades extraescolares: museos,ayuntamiento, parajes naturales, monumentos, empresas o cualquier tipo de institucin, ya seade carcter pblico o privado.

5.4.- MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS.

Se trata de los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en elproceso de enseanza-aprendizaje, como base de las actividades. No se puede afirmar elpredominio de un recurso sobre otro, pues su eleccin viene dada por un conjunto de aspectoscomo el tipo de actividades, las aptitudes y actitudes del alumnado, los objetivos, los contenido

o el contexto ambiental.En referencia a lo expuesto en primer lugar, y para este cuarto curso de la E.S.O.,

8/2/2019 CSO 4 ESO

29/39


29

podramos mencionar los siguientes: Medios personales: el profesorado, el alumnado y todas aquellas personas que pudieranparticipar en el proceso de enseanza-aprendizaje (profesionales, tcnicos, guas ) Medios materiales: de origen y caractersticas muy variadas:

Impresos: libros de texto, manuales, enciclopedias, diccionarios de la Lengua oespecficos, guas didcticas, fotocopias, apuntes, mapas, atlas, anuarios Audiovisuales: tanto tecnolgicos (proyector de diapositivas, retroproyector detransparencias, proyector de opacos, medios sonoros, TV, video, DVD y, como no,cualquier soporte informtico), como tradicionales o directos (pizarra, mapas murales,carteles, maquetas, planos, diapositivas ) Relacionados con la expresin plstica: cartulinas, lpices de colores, papelmilimetrado, recortables, cartn, juego de reglas, comps, tijeras

Medios ambientales: del entorno natural, cultural e histrico-artstico; se tratara de cualquielugar o elemento del medio fsico, y de cualquier monumento o expresin cultural o de la vidcotidiana, principalmente del entrono del alumnado.

5.5.- LAS ACTIVIDADES.

Las actividades se definen como los medios utilizados para que el alumnado, a travs de loscontenidos, consiga los objetivos marcados al principio del proceso de enseanza-aprendizaje.Existen, por ello, dos modalidades bsicas en referencia a dicho proceso, por un lado lasactividades docentes o de enseanza (del profesor/a), y las de aprendizaje (del alumno/a),ambas tienen que estar siempre interrelacionadas para que se d el aprendizaje interactivo, detal forma que: Si existe exposicin por parte del profesorado, tiene que haber asimilacin por el alumnado.

Si existe planteamiento, tiene que haber investigacin. Si existe mostracin, tiene que haber prctica. Si existe introduccin, tiene que haber debate.

Lo realmente importante es que las actividades estn siempre elegidas en funcin de losobjetivos y contenidos de la unidad, para que sean operativas.

Por otro lado, las actividades cumplen dos fines de especial trascendencia: Son un instrumento clave a travs del cual se detectar el nivel de adquisicin de los

conocimientos, conformndose el principio esencial para la deteccin de la diversidad delalumnado, y las posibles medidas de atencin a sta.

8/2/2019 CSO 4 ESO

30/39


30

Son los elementos en los que se apoya un aspecto fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje: la evaluacin.

En este sentido, y en consonancia con dicho aspecto, se establecen los siguientes tiposde actividades: ACTIVIDADES INICIALES: destinadas a propiciar dos aspectos por un lado la motivacin alumnado, y por otro, el detectar las ideas previas de la que parte el alumnado frente a unoscontenidos determinados. Se dirigen en general a todo el grupo-clase y nos permiten llevar acabo la evaluacin inicial. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: encaminadas a desglosar detalladamente los contenidque integran la unidad. Su direccin es variable, pues pueden destinarse al pequeo grupo o altrabajo individual. Su temporalizacin es ms extensa, pues significan la tarea ms ardua delproceso y nos permiten llevar a cabo la evaluacin diaria. ACTIVIDADES DE REFUERZO: son de especial importancia, pues van encaminadas a lconsecucin y asentamiento de los contenidos bsicos de la unidad. Tras el seguimiento delproceso, el profesor/a habr detectado que no todo el alumnado habr logrado el mismo gradode adquisicin de los contenidos, es por ello que se plantearn actividades que a la vez queconsigan cubrir los objetivos mnimos de la unidad, tambin atiendan debidamente a ladiversidad que puede presentar el grupo. Se destinarn a todo el grupo-clase, facilitando

igualmente que las anteriores la evaluacin diaria. ACTIVIDADES DE APOYO/AMPLIACIN: significan una diversificacin de tareas, unaque hayan realizado las actividades de refuerzo, y evaluados los distintos grados deadquisicin de los contenidos de la unidad. Se trata, pues, de un primer paso de atencin a ladiversidad.

Actividades de apoyo: encaminadas a aquellos/as alumnos/as que no han alcanzadolos objetivos de la unidad, y que a travs de los contenidos mnimos debern suplir esa

dificultad de aprendizaje que han presentado. Actividades de ampliacin: se destinan al alumnado que presentando una aceptableconsecucin de los objetivos de aprendizaje, son susceptibles de alcanzar un mayor grado de dificultad y profundizacin de los contenidos de la unidad.

ACTIVIDAD FINAL: se dirigirn a todo el grupo-clase, recogindose en ella las conclusionfinales de la unidad, en referencia al desarrollo de los objetivos propuestos, al nivel deadquisicin de los contenidos y al desarrollo completo del proceso de enseanza-aprendizaje.

Est claramente ligada a la evaluacin final. Tras el desarrollo de las actividades anteriores deapoyo y ampliacin, y si persistiera la evaluacin negativa de los objetivos de la unidad, tras la

8/2/2019 CSO 4 ESO

31/39


31

evaluacin final, podran plantearse otras medidas como sistemas de recuperacin, adaptacincurricular no significativa

5.6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.La atencin a la diversidad del alumnado representa, sin duda, uno de los mayores retos

metodolgicos a resolver. Los intereses de los/as alumnos/as, su motivacin e incluso susaptitudes se diferencian progresivamente a lo largo de la E.S.O., teniendo esto en cuenta sedebe permitir y facilitar opciones educativas variadas, que se correspondan con esos intereses yaptitudes.

La atencin a la diversidad queda reflejada, sobre todo, en la actividad diaria delprofesorado con los/as alumnos/as en unas condiciones que garanticen el trato msindividualizado posible. De forma general, habra que tener en cuenta tanto las posiblessituaciones con las nos podramos encontrar en nuestro grupo, as como las medidasestablecidas por la administracin educativa. El amplio abanico de dichas situaciones nos lleva exponerlas de forma resumida, puesto que a nivel real se tendra que afrontar de una maneraresponsable y profesional: Alumnos/as con Necesidades Educativas Especficas (NEE): se podran dar los siguientescasos:

Alumnos/as de otra nacionalidad: para los cules se llevara a cabo un proceso deinmersin lingstica. Alumnos/as sobredotados: para los cules se llevara a cabo una flexibilizacincurricular (dos cursos en uno). Alumnos/as con discapacidades: ya sean fsicas o motrices, sensoriales o psquicas(Real Decreto 696/1995), o bien asociadas a sus caractersticas familiares derivadasde la situacin socioeconmica. Se articularn por una doble va:

Adaptacin curricular no significativa: es una labor de docente, aunque puedeser asesorado en su actividad. En este caso no se ven afectados loscomponentes prescriptivos del currculo oficial, sino que existe una adecuacinde los contenidos de aprendizaje (contenidos mnimos), con cuatro mbitos deactuacin: metodologa diversificadas, diversificacin de actividades,materiales didcticos diferenciados, agrupamientos flexibles y ritmosdiferenciados. Adaptacin curricular significativa: consiste bsicamente en la adecuacin delos objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos

8/2/2019 CSO 4 ESO

32/39


32

esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Larealizacin de este caso compete al docente, en conjuncin con elDepartamento de Orientacin, que realizar el pertinente informepsicopedaggico, y que orientar al profesor en la tarea de diseo, desarrollo yaplicacin de la adaptacin curricular.

Programas de Diversificacin Curricular para alumnos de 3 y 4 de E.S.O. segn la edad delalumnado. Materias Optativas, que permiten favorecen aprendizajes globalizados y funcionales, facilitanla transicin a la vida activa y adulta, amplan la oferta educativa y marcan una orientacinpersonalizada al hace al alumno responsable de su propia educacin.

En esta programacin se responde al reto de la atencin a la diversidad de las siguientesformas: Diversificando las actividades de enseanza-aprendizaje: se suministra un amplio abanico deposibilidades didcticas, gracias a la planificacin de los distintos tipos de actividades(motivacin, deteccin de ideas previas, desarrollo, refuerzo, ampliacin y apoyo) Diversificando los niveles de dificultad: estos niveles de dificultad son bsicamente lossiguientes: las actividades propiamente dichas, generalmente de carcter individual;actividades de tipo conceptual con las que el alumno podr verificar si ha asimilado las ideas

fundamentales de la unidad; y actividades de creacin o investigacin. Estableciendo medidas de recuperacin: van encaminadas a aquellos/as alumnos/as que nohan conseguido los objetivos que nos hemos marcado como meta. Para ellos se realizar unaseleccin de los contenidos mnimos de cada unidad, se har especial hincapi en el trabajoindividualizado por parte del alumnado y se establecer un sistema de recuperacin durante elmes de septiembrecomo nos dicta el marco legal. Ser as, que con la EvaluacinExtraordinaria, el alumnado tendr una nueva posibilidad de alcanzar los objetivos de 4 de

E.S.O. El modelo propuesto esel que se especifica en el apartado de EVALUACIN, enreferencia a la evaluacin final.

Se sigue una metodologa que asegure que las actividades de enseanza-aprendizajeestn relacionadas con la vida real del alumno, tanto fuera como dentro del aula. En este sentidose han tenido en cuenta en la presente programacin y en el trabajo diario los temastransversales y la interdisciplinariedad.

6.- LA EVALUACIN.La evaluacin ha de ser aplicada en el marco global de currculo, siguiendo lo

8/2/2019 CSO 4 ESO

33/39


33

establecido en la Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin delproceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la ComunidadAutnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007), y teniendo en cuenta los objetivos y contenidos quhemos diseado. Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que seespera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en losobjetivos generales. El nivel de cumplimiento no ha de ser medido de forma mecnica, sino conflexibilidad, teniendo en cuenta la situacin del alumnado, el ciclo educativo en el que seencuentra y sus propias caractersticas y posibilidades.

La evaluacin del alumnado presentar las siguientes notas caractersticas: Para conocer el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivosse tendrn como referencia los mnimos de suficiencia establecidos en los criterios deevaluacin. Estos contenidos mnimos sern la base para la prueba extraordinaria deseptiembre, destinada a aquellos/as alumnos/as que no han conseguido alcanzar los objetivosde 4 de E.S.O. y son los que aparecen recogidos en el apartado 4.2 de la presenteprogramacin. Tendr un carcter diferenciado e integrador, utilizando como referentes los objetivosgenerales del rea y el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales deetapa.

Tambin se realizar una evaluacin del grado de consecucin de la Competencias Bsicasque establece el currculo de la E.S.O. en Andaluca. La evaluacin de las distintas reas debern servir de base para la evaluacin global delalumnado. Ser continua y formativa para facilitar el desarrollo de las medidas relacionadas con laatencin a la diversidad. Los procedimientos utilizados sern variados y descriptivos paragarantizar la evaluacin de los distintos tipos de objetivos y contenidos, se realizar de forma

que permita al alumnado tomar conciencia de su nivel de aprendizaje. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes de los/as alumnos/as como los procesos deenseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos.

6.1.- INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN.

El profesorado evaluar los aprendizajes de los/as alumnos/as, los procesos de

enseanza-aprendizaje y su propia prctica docente. La evaluacin, como componente bsicoen el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene que atender a todos los aspectos a partir de los

8/2/2019 CSO 4 ESO

34/39

8/2/2019 CSO 4 ESO

35/39


35

presente programacin didctica de 4 de E.S.O., propondremos un sistema de evaluacin porUnidades Didcticas, de manera que al finalizar cada una de ellas se realizar una pruebaobjetiva de conocimientos para ver el grado de adquisicin de los objetivos de la programacinAl final de la Segunda Evaluacin el profesor establecer las medidas oportunas de recuperacinpara aquellos/as alumnos/as que estn en fundado riesgo de repetir curso; a lo largo deldesarrollo de la Tercera Evaluacin, al mismo tiempo que se van trabajando los contenidos quehemos temporalizado para ella, los/as alumnos/as que han suspendido alguna de las otras dosevaluaciones irn trabajando los contenidos mnimos. Siguiendo los principios de atencin a ldiversidad y la normativa legal, despus de haber realizado la evaluacin ordinaria a finales deJunio, el/la profesor/a establecer las medidas oportunas de recuperacin para aquellos/asalumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos que nos hemos marcado, de manera que seestablecern unos contenidos mnimos que sern la base para la prueba extraordinaria deseptiembre.

6.2.- PRUEBA EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIN.

La prueba extraordinaria estar basada en un examen escrito con un mximo de 10preguntas, cuya valoracin depender del grado de dificultad de cada una de ellas, pudiendo

oscilar entre 1 punto a 2 puntos, idnticos criterios de calificacin que los de las pruebasrealizadas durante el curso. Los ejercicios de la prueba consistirn en:

Definicin de conceptos bsicos recogidos en los contenidos mnimos. Realizacin de mapas histricos y polticos de los distintos continentes, de Espaa y de

Andaluca. Ejercicios de relacin causa consecuencias similares a los que se han realizado

durante el curso acadmico.

Elaboracin de cuadros sinpticos sobre alguno de los aspectos tratados referentes a lahistoria moderna y contempornea.

Respuesta a un cuestionario de preguntas sencillas y concretas sobre aspectos mspuntuales.

Realizacin y comentario de prcticas relacionadas con los contenidos tratados duranteel curso como pueden ser comentarios de textos, mapas, imgenes ...

La no presentacin a esta prueba extraordinaria supondr el suspenso automtico en la nota

final del alumno/a, as como copiar o intentar engaar al profesor/a durante el desarrollo del

8/2/2019 CSO 4 ESO

36/39


36

examen.

6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios de evaluacin son los elementos en base a los cuales vamos a comprobar que los/as alumnos/as han alcanzado los objetivos que nos hemos marcado, es por eso queestn ntimamente relacionados con los objetivos especficos de la programacin.

Para el curso de 4 de E.S.O. nos marcamos los siguientes criterios de evaluacin:I.- Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos histricos msrelevantes de la poca contempornea.II.- Adquirir y emplear con precisin el vocabulario especfico de la Historia Contempornea.III.- Utilizar las fuentes de informacin histricas y las nuevas tecnologas de informacin y dela comunicacin para la bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin, para loca.Seleccionar, interpretar y obtener informacin de textos, grficos, mapas e imgenes sencillas.IV.- Identificar los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales, que intervienen enlos procesos histricos y comprender las relaciones que se dan entre ellos.V.- Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales yeconmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneasVI.- Valorar y respetar los derechos humanos y rechazar cualquier forma de discriminacin,valorando el dilogo y la bsqueda de la paz como forma de solucionar los conflictos.VII.- Reconocer los elementos bsicos que configuran los principales estilos artsticos oartistas ms relevantes de la poca contempornea, aplicando este conocimiento al anlisis dealgunas obras relevantes.VIII.- Conocer las caractersticas esenciales de la Edad Moderna, en los aspectos polticos,econmicos, sociales y culturales, como base para poder valorar los cambios que se producen

en la Edad Contempornea.IX.- Analizar las particularidades polticas, econmicas, demogrficas y sociales del siglo XVIIConocer el pensamiento ilustrado europeo e identificar a los principales pensadores,analizando su repercusin en Espaa y ms concretamente en Andaluca.X.- Reconocer las causas y repercusin de la Guerra de Sucesin espaola. Entender elsignificado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII y de su poltica de reformas.XI.- Comprender la ruptura histrica que represent la Revolucin Francesa analizando las

novedades polticas que aport y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la

8/2/2019 CSO 4 ESO

37/39


37

Restauracin europea.XII.- Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando lconceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atencin a su influencia en losprocesos de unificacin alemn e italiano.XIII.- Conocer las bases de la revolucin industrial, las nuevas fuentes de energa, los sectoresindustriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del movimiento obrero y lasnuevas ideologas: marxismo, anarquismo e internacionalismo.XIV.- Analizar el desarrollo poltico de Espaa y de Extremadura durante el siglo XIXReconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en Espaa prestandouna atencin especial a Andaluca.XV.- Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial, as como susconsecuencias en Europa.XVI.- Conocer las caractersticas principales del perodo de entreguerras: la Revolucin Rusa,el Crac del 29 y la Gran Depresin, el fascismo italiano y el nazismo alemn.XVII.- Conocer la historia espaola desde la II Repblica y la Guerra Civil hasta nuestros dasprestando especial atencin a Andaluca y a su situacin social y econmica.XVIII.- Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Identificar losaspectos ms significativos del mundo bipolar y las caractersticas de cada uno de los bloques

que surgieron en Europa despus de la guerra.XIX.- Conocer las causas de la cada de los bloques y las caractersticas principales del mundoactual. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones europeas y sucometido as como las consecuencias de la anexin espaola.XX.- Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria. Identificar lasdistintas reas geopolticas y econmicas del mundo; analizando los principales problemas dedesequilibrio socioeconmico existentes entre ellas.

XXI.- Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de lahumanidad, reconociendo y denunciando las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarsesolidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicosnecesarios.XXII.- Mantener el debido respeto a compaeros, profesores y dems miembros de lacomunidad educativa.XXIII.- Asistir a clase con puntualidad y con todos los materiales didcticos; presentar

actividades y trabajos de manera limpia y ordenada.

8/2/2019 CSO 4 ESO

38/39


38

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Al tratarse de 4 de ESO el nivel que puede realizar el llamado Viaje de Estudios en elCentro y teniendo en cuenta que ste tiene una duracin de 7 u 8 das durante la segundaevaluacin, creemos conveniente no proponer ninguna salida extraescolar, adems teniendoen cuenta que uno de los profesores que imparte la materia ira con ellos/as en esta actividad.No obstante, dentro de las actividades programadas tendr cabida la preparacin de talactividad en clase.

Como actividad complementaria, se saldr del centro para visitar la muestra de artecontemporneo que, con motivo del I Centenario de la muerte de Nicols Salmern, se exponeen el Saln Social de Alhama de Almera. Tal visita se realizara en la primera semana deoctubre.

8.- FOMENTO A LA LECTURA

Durante el curso escolar, se propondr para su lectura obligatoria la obra titulada Elnio con el pijamade rayas de John Boyne, del cual debern realizar un resumen a partir deuna batera de preguntas, que debern entregar durante el segundo trimestre.

9.- ATENCIN AL ALUMNADO CON LAS CIENCIAS SOCIALES NO SUPERADASANTERIORES CURSOS.

En esta situacin, no existe ningn/a alumno/a.

10.- CONCLUSIN.

La presente programacin ser el instrumento planificador de nuestra tarea docente, nosayudar a organizar y coordinar el proceso educativo. Est perfectamente ajustada al nivel de 4de E.S.O., as como tambin contextualizada a la realidad educativa del centro. Es uninstrumento flexible y abierto a la multitud de visicitudes que pueden darse a lo largo del cursacadmico y a la variedad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado, de maneraque garantiza que ninguno de ellos quede fuera del proceso.

En definitiva, es el documento que guiar el trabajo docente y el aprendizaje de los/asalumnos/as, como dijimos al comienzo. La programacin es el documento resultante de la

8/2/2019 CSO 4 ESO

39/39


reflexin que el/la profesor/a realiza sobre cul es la mejor manera de llevar a cabo el proceso deenseanza-aprendizaje y en ella se incluyen los elementos de currculo para que nada quede enmanos del azar y que ante cualquier imprevisto actuemos de forma rpida y eficiente.

Documents

CSO 4º ESO