CRR_Nivel 3 Avansat_Tehnician Aparate Electromedicale

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

Anexa nr.5 la OMEdC nr.1847 din 29.08.2007CURRICULUM COLAR

pentru

NVMNT POSTLICEAL

NIVELUL 3 AVANSAT

Calificarea: TEHNICIAN APARATE ELECTROMEDICALEAria curricular TEHNOLOGII CULTUR DE SPECIALITATE

2007

AUTORI

MNDRULEANU NIRVANA

Profesor -

grad didactic I- COLEGIUL TEHNIC DE ARTE I MESERII CONSTANTIN BRNCUI, CRAIOVA

PAPA ION

Profesor - doctorCOLEGIUL TEHNIC DE ARTE I MESERII CONSTANTIN BRNCUI, CRAIOVA

ARPE STELA Profesor-

grad didactic ICOLEGIUL TEHNIC DE ARTE I MESERII CONSTANTIN BRNCUI, CRAIOVA

PLAN DE NVMNT

coala postliceal Anul I

Calificarea: Tehnician aparate electromedicale nivel 3 avansat

Modulul 1.Total ore/an70

Comunicare profesional n limba moderndin care:laborator tehnologic-

Modulul 2.Total ore/an105

Managementul proiectelordin care:laborator tehnologic35

instruire practic35

Modulul 3:Total ore/an105

Utilizarea tehnicii de calculdin care:laborator tehnologic70


Legislaia i protecia muncii. Norme P.S.I. din care:laborator tehnologic35


Utilizarea fizicii n studiul aparatelor electromedicaledin care:laborator tehnologic70

instruire practic35


Asamblri mecanice i transmiterea micriidin care:instruire practic35


Sisteme de acionare din care:laborator tehnologic15


Msurri speciale n aparatura electromedicaldin care:laborator tehnologic35

instruire practic35


Utilizarea componentelor i circuitelor electronicedin care:laborator tehnologic70

instruire practic35


Acionri electrice n aparatura electromedical din care:laborator tehnologic35

instruire practic35


Utilizarea instalaiilor de electroalimentaredin care:laborator tehnologic35

stagiu de pregtire practic30

Pregtire teoretic, laborator i instruire practic: 30 ore / sptmn x 35 sptmni / an = 1050 ore / anStagiu de pregtire practic: 30 ore / sptmn x 1 sptmn / an = 30 ore / anTotal ore/an: 1080

PLAN DE NVMNT

coala postliceal Anul II

Calificarea: Tehnician aparate elctromedicale nivel 3 avansat


Comunicare profesional n limba moderndin care:laborator tehnologic-


Managementul calitiidin care:laborator tehnologic30

Modulul 13Total ore/an90

Utilizarea chimiei n studiul aparatelor electromedicaledin care:laborator tehnologic30

instruire practic30


Dezvoltarea unei afaceri n domeniudin care:laborator tehnologic-

instruire practic30


Calculatoare de procesdin care:laborator tehnologic30

instruire practic30


Tehnici computerizate n aparatele

electromedicaledin care:laborator tehnologic-

instruire practic30


Bazele automatizriidin care:laborator tehnologic60

instruire practic30


Acionri pneumatice n aparatura electromedicaldin care:laborator tehnologic30

instruire practic15

Modulul 1960

Acionri hidraulice n aparatura electromedicaldin care:laborator tehnologic30

instruire practic15


Aparate electromedicaledin care:laborator tehnologic45



Exploatarea i ntreinerea aparatelor electromedicaledin care:laborator tehnologic60



Tehnologii moderne folosite n aparatele electromedicaledin care:laborator tehnologic45



Realizarea proiectelor de specialitatedin care:laborator tehnologic30


Pregtire teoretic, laborator i instruire practic: 30 ore / sptmn x 30 sptmni / an = 900 ore / anStagiu de pregtire practic: 30 ore / sptmn x 6 sptmni / an = 180 ore / anTotal ore/an: 1080I. NOT DE PREZENTARENoul sistem al calificrilor profesionale (S.N.C.P.) este elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii n parteneriat cu angajatorii i ali factori interesai, pentru a oferi absolvenilor un profil cerut de sectoarele economice i de servicii. Angajatorii se implic n acest fel i mai mult n parteneriate educaionale, ajutnd la creterea calitii procesului de formare, influennd ceea ce se nva i oferind condiii pentru ca nvmntul s rspund schimbrilor tehnologice tot mai rapide.

Absolvenii noului sistem de formare profesional, dobndesc abiliti, cunotine, deprinderi i o serie de abiliti cheie i uniti de competen tehnice generale transferabile, cu scopul de a sprijini procesul de nvare continu, prin posibilitatea unei reconversii profesionale flexibile ctre meserii nrudite.

Fiecare dintre calificrile profesionale au prevzute uniti de competen cheie i uniti de competen profesionale. Competenele profesionale sunt grupate n uniti de competen generale i specializate.

Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele eseniale pentru includerea abilitilor cheie n cadrul SPP-urilor. Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi competene de baz care sunt importante pe piaa muncii.

Programele au fost concepute astfel nct s dezvolte abiliti de care tinerii au nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n societate ca persoane responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul vieii. Aceste cerine, necesare unei viei adaptate la exigenele societii contemporane, au fost ncorporate n abilitile cheie.

Fiecare nivel parcurs n domeniul electromedical, implic dobndirea unor abiliti, cunotine i deprinderi care permit absolvenilor fie s se angajeze, fie s-i continue pregtirea la un nivel superior. Pregtirea forei de munc calificate n conformitate cu standardele europene presupune desfurarea instruirii bazate pe strategii moderne de predare i evaluare, centrate pe elev. Angajai fiind, apoi vor putea desfura sarcini non-rutiniere care implic colaborarea n cadrul unei echipe.

Pregtirea viitorilor absolveni ai colii postliceale n domeniul mecatroni i informatic este gndit s in pasul cu cerinele actuale, ncercndu-se i o orientare ctre activitatea informaional i iniierea n utilizarea tehnologiilor de ultim or.

Prin unitile de competen specializate din cadrul programelor de la nivelul 3 avansat, elevul este solicitat n multe activiti practice care i stimuleaz creativitatea. O activitate creativ va duce la o lrgire semnificativ a experienei i la aplicarea contient a cunotinelor dobndite.

nscrierea la coala postliceal se va face conform Legii nvmntului. Au dreptul s se nscrie n nvmntul postliceal toi absolvenii de liceu, cu sau fr diplom de bacalaureat.

Orele de laborator, instruire practic i stagiul de pregtire practic se vor efectua de profesori de specialitate.

Unitile de competen incluse n descrierea calificrii sunt:

UNITI DE COMPETENE CHEIE

1COMUNICARE PROFESIONAL

2COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN3 MANAGEMENTUL CALITII.

4 MANAGEMENTUL PROIECTELOR

5 UTILIZAREA TEHNICII DE CALCULUnitile de competen cheie pot fi transferabile mai multor calificri din acelai domeniu.

UNITI DE COMPETENE TEHNICE

6 UTILIZAREA FIZICII N STUDIUL APARATELOR ELECTROMEDICALE

7 UTILIZAREA CHIMIEI N STUDIUL APARATELOR ELECTROMEDICALE8 LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR.

9 ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII10 SISTEME DE ACIONARE

11 BAZELE AUTOMATIZRII

12 MSURRI SPECIALE N APARATURA ELECTROMEDICAL

13 UTILIZAREA COMPONENTELOR I CIRCUITELOR ELECTRONICE

14 ACIONRI ELECTRICE N APARATURA ELECTROMEDICAL

15 ACIONRI PNEUMATICE N APARATURA ELECTROMEDICAL

16 ACIONRI HIDRAULICE N APARATURA ELECTROMEDICAL

17 UTILIZAREA INSTALAIILOR DE ELECTROALIMENTARE18 DEZVOLTAREA UNEI AFACERI N DOMENIU

19 REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE

20 APARATE ELECTROMEDICALE

21 EXPLOATAREA I NTREINEREA APARATELOR ELECTROMEDICALE

22 CALCULATOARE DE PROCES

23 TEHNOLOGII MODERNE N APARATURA ELECTROMEDICAL24 TEHNICI COMPUTERIZATE N APARATURA ELECTROMEDICAL

Tehnicianul n aparate electromedicale are ca scop realizarea, montarea i punerea n funciune a aparatelor i echipamentelor electromedicale, supravegherea precum i repararea acestor aparate i echipamente.

MODULUL I: COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

I. NOT INTRODUCTIV

Locul modului n cadrul planului de nvmnt

Curriculumul de COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN, nivel 3 avansat pentru COALA POSTLICEAL se studiaz n anul I 70 ore i n anul II 60 ore. A fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:

nevoile de comunicare profesional n limba modern ale absolvenilor de coal postliceal

existena unei uniti de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3avansat n componena fiecrei calificri de nivel 3avansat din Sistemul Naional al Calificrilor din Romnia;

reperele specifice de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional i tehnic prin organizarea modular a studiului domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena calificrii;

reperele impuse de OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare, avizare i aprobare a standardelor de pregtire profesional i a curriculumului pentru nvmntul postliceal, i a Reperelor metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal, n noua structur a sistemului de nvmnt profesional i tehnic din Romnia;

documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n cadrul nvrii pe toat durata vieii;

necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor socio-profesionale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin coala postliceal. Prezentul curriculum ine seama de organizarea nvmntului postliceal i de structura Unitii de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3avansat, i a fost elaborat urmrindu-se:

A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere i de interaciune, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, n contexte profesionale, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.

B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative profesionale i sociale.

C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv al disciplinelor tehnice de specialitate, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv bazele de date i Internetul.

n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:

a) Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3avansat din componena fiecrei calificri;

b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;

c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.

Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului liceal, competene de comunicare necesare pentru o comunicare profesional n limba modern adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice domeniului socio-profesional de activitate i contribuie n plus i la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte dou dintre cele opt domenii de competene cheie (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences).

Structura programei

Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri curriculare i didactice care mbin competene i tipuri de coninuturi, cu particularizarea coninuturilor tematice i funcionale la specificul domeniului de profesionalizare.

Programa colar pentru modulul Comunicare n limba modern, nivelul 3avansat este realizat dup modelul de proiectare de curriculum modular, n conformitate cu prevederile din Anexa II la OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 Repere metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal. Se asigur astfel corelarea programei cu unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern nivel 3avansat care intr n componena tuturor standardelor de pregtire profesional de nivel 3avansat. Programa este conceput pentru a fi parcurs ntr-un modul unic 105 ore.

Programa are urmtoarea structur:

VALORI I ATITUDINI ce urmeaz a fi formate pe parcursul colii postliceale pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene; acestea vor fi avute n vedere pentru evaluarea continu, dar nu vor fi evaluate n scopul certificrii. COMPETENE (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, n vederea folosirii lor independente de ctre elevi). Programa include detalieri ale competenelor din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel avansat+, corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului. CONINUTURI RECOMANDATE, care sunt structurate n :

Domeniile tematice i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare. Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi).

Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare). Programa cuprinde elemente de construcia a comunicrii pentru fiecare limb modern studiat

CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE conine precizri cu caracter obligatoriu privind modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic, metodele de nvare-predare care vor fi folosite i corelarea instrumentelor i probelor de evaluare cu coninutul unitii de competen.

SCURT GHID METODOLOGIC (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)Acest capitol conine precizri privind urmtoarele aspecte: Recomandri privind proiectarea didactic

Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare

Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continu i pentru evaluarea n vederea certificrii competenelor

Seturile de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programei.

Rubrica de Competene conine competenele din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3avansat, cu detalieri elaborate pe baza Criteriilor de performan pentru fiecare dintre acestea.

Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor preia din unitatea de competen elemente specificate la rubrica Condiii de aplicabilitate. Corelarea acestora cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic.

Evaluarea

Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii formative, pe parcursul procesului didactic; n momentul cnd se va considera c elevii (n mod individual sau n grup) dein la un nivel satisfctor o anumit competen dintre cele cinci care compun Unitatea de competen, acetia vor fi evaluai n vederea certificrii acesteia.

Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, evaluarea n vederea certificrii fiecrei competene se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin concordan cu prevederile privind Probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere Criteriile de performan i Condiiile de aplicabilitate din componena acesteia i n conformitate cu recomandrile privind elaborarea probelor de evaluare din Ghidul metodologic, seciunea Evaluare.

n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul European Comun de Referin.

Pentru finele colii postliceale nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi nivelul B 2.2 pentru toate competenele, cu precizarea c aceste competene trebuie dovedite la acest nivel n contexte profesionale relevante pentru domeniul de specializare . VALORI I ATITUDINI

Pe parcursul studierii limbii moderne n coala postliceal se va avea n vedere cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare

Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte profesionale i socio-culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte specializate n limba modern

Lista competenelor specifice unitilor de competen din modul

2. Comunicare profesional n limba modern 1 credit

-2.1. Monitorizeaz informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

-2.2.Monitorizeaz informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

-2.3. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

-2.4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

-2.5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

COMPETENE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

Competene Forme de prezentare a coninuturilor

2.1. Monitorizeaz informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

2.1.1 Monitorizarea informaiilor necesare i suficiente pentru decodarea sensului global n mesaje orale care folosesc un limbaj complex i conin vocabular specializat

2.1.2 Extragerea informaiilor / detaliilor specifice necesare i relevante pentru sarcinile de serviciu, din mesaje orale diverse

2.1.3 Analizarea de opinii i atitudini, i distingerea lor de informaii factuale sau de alt natur (legi, idei, concepte)

2.1.4Gestionarea , cu ajutorul coninutului, intonaiei i al sensului implicit, a informaiilor privind prioriti i urgene

2.1.5 Utilizarea de indicii verbale, non-verbale i / sau asocieri / conexiuni pentru clarificarea sensului unor elemente de vocabular sau de accent nefamiliare

2.1.6 Evaluarea de instruciuni, solicitri i ntrebri orale care folosesc un limbaj complex i conin vocabular specializat, i realizarea de aciuni adecvate pe baza informaiilor obinute pe cale oral

Contexte:

Activiti de serviciu

Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine)

Situaii formale i situaii informale

Surse i tipuri de mesaje orale:

mesaje, formale / informale directe, emise clieni, colegi / cei din jur;

discursuri, rapoarte, conferine (inclusiv video-conferine);

prezentri (formale / informale) de produse / servicii;

transmisiuni radio i TV, anunuri publice;

conversaii telefonice, inclusiv mesaje telefonice nregistrate.

Informaii obinute:

ideea principal (sensul global);

informaii pe teme profesionale: instruciuni, solicitri, ntrebri, explicaii;

informaii factuale, inclusiv numerice, privind specificaii de procese, produse i servicii;

opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutr), prioriti.

Limbaj:

limbaj i structuri familiare i mai puin familiare, n registre sociale i profesionale uzuale

termeni specifici mesajelor mass media;

vocabular specific cu nivel mediu de specializare, relevant pentru domeniul ocupaional.

vorbire la vitez normal

varieti de accent

Moduri de aciune:

ntrebri, intonaie, limbaj corporal / nonverbal, verificarea sensului prin alte surse;

comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte persoane;

aciuni proprii (realizarea de operaii, activiti).

2.2. Monitorizeaz informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

2.2.1 Determinarea prompt i corect de informaii i opinii relevante pentru sarcini de serviciu, n texte de specialitate

2.2.2 Monitorizarea sensului unor elemente de text nefamiliare prin utilizarea de materiale de referin i / sau de asocieri / conexiuni, atunci cnd este necesar

2.2.3 Corelarea n mod coerent mai multor informaii din diverse pri ale unui text / din texte diferite, n scopul ndeplinirii unei sarcini de serviciu

2.2.4 Monitorizarea de reglementri, instruciuni i recomandri specifice din texte care conin limbaj complex i specializat i realizarea de aciuni adecvate pe baza informaiilor din astfel de texte de specialitate Contexte:

Activiti profesionale

Contexte profesionale formale i informale

Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine)

Tipuri de text, n diverse registre, de lungime variabil:

documente profesionale specifice specializrii: manuale, rapoarte, reclame, oferte, fie tehnice;

texte de popularizare pe teme profesionale: articole de pres, prezentri, reclame, anunuri;

texte cu coninut operaional profesional: coresponden, faxuri, circulare, formulare, instruciuni, cereri, reclamaii, procese verbale;

Informaii obinute:

elemente cheie / eseniale din documente relevante

informaii factuale, inclusiv numerice, relativ complexe, pe teme de interes comun i de interes profesional;

informaii profesionale: instruciuni, explicaii, date tehnice ale unor produse i servicii, evaluri;

date privind: materii prime, materiale i produse finite, operaii i procese tehnologice

Materiale de referin: dicionare; diagrame i alte materiale vizuale; instruciuni, manuale tehnice, prospecte, baze de date, pagini web.

Forme de prezentare: tabele, grafice, scheme, prezentri, notie.

Moduri de aciune:

comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte persoane;

transferul informaiilor n diverse forme de prezentare;

realizarea de operaii, modificarea unor operaii, luarea de decizii.

2.3. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

2.3.1 Oferirea i solicitarea, n discuii, de informaii i de instruciuni pentru ndeplinirea unei sarcini de serviciu, folosind expresii i structuri variate

2.3.2 Realizarea de prezentri orale de fapte, idei i opinii profesionale, pregtite n prealabil, folosind un limbaj specializat corect i materiale suport adecvate

2.3.3 Formularea clar, precis i structurat logic a ideilor, faptelor i opiniilor i susinerea lor cu argumente

2.3.4 Oferirea de clarificri i explicaii atunci cnd informaia / instruciunea nu este corect neleas de ceilali

2.3.5 Exprimarea fluent, cu intonaie corect i ntr-un registru adecvat contextului

2.3.6 Utilizarea adecvat i suficient de corect a unei varieti de termeni de specialitate comuni / familiari i de structuri lingvistice astfel nct s se asigure comunicarea deplin a sensului, chiar dac exist n mesaj unele deficienele de pronunie i / sau intonaie, de gramatic, i / sau de registru Tipuri de informaii: Conversaii i prezentri de lungimi variate, ce conin:

informaii factuale (inclusiv numerice), idei, opinii;

instruciuni, explicaii, detalii de operare, sfaturi;

descrieri i specificaii de obiecte, procese, operaii.

Tipuri de discurs:

Discuii profesionale formale i informale;

Prezentri, scurte rapoarte profesionale.

Contexte: Contexte profesionale, situaii specifice n organizaie, la locului de munc;

Contexte sociale legate de profesie (trguri, conferine, ntlniri, edine);

Contexte formale i contexte informale.

Tipuri de prezentri:

Rapoarte (relatri de evenimente, ntlniri);

Demonstraii operaionale;

Prezentri detaliate de procese / produse / servicii.

Materiale suport pentru prezentri (dac / cnd e necesar)

notie, plan de prezentare, documente, fie de lucru;

imagini, grafice, scheme, folii, plane, obiecte (mostre), modele;

Limbaj:

fluent, la vitez normal, n diverse registre;

vocabular specializat familiar, specific domeniului ocupaional.

Moduri de comunicare: fa n fa, individual sau n grup; la telefon, robot telefonic.

Moduri de aciune:

comunicarea/transmiterea de informaii/instruciuni ctre interlocutor/i;

susinerea unei prezentri.

2.4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

2.4.1 Completarea de documente i formulare profesionale specifice sarcinilor de serviciu ale locului de munc

2.4.2 Redactarea unor texte funcionale mai complexe, specifice sarcinilor de serviciu, cu folosirea de expresii i structuri adecvate variate

2.4.3 Transmiterea n scris, n limbaj specific clar i precis, de informaii corecte pe teme din domeniul de specializare

2.4.4 Utilizarea de materiale de referin specifice adecvate pentru a verifica corectitudinea informaiei i a limbii folosite

2.4.5 Elaborarea de texte astfel nct deficienele de gramatic, ortografie i / sau de registru nu mpiedic nelegerea deplin a lor

2.4.6 Adaptarea formatului i limbajului la context, la tipul de text i la subiect Tipuri i formate de documente i texte funcionale:

formulare i alte documente specifice specializrii (facturi, facturi pro-forma, oferte, fie tehnice, fie de eviden, fie de producie, documente de eviden, specificaii, evaluri), n funcie de specializare;

coresponden profesional: scrisori, circulare, faxuri, mesaje / e-mail;

dri de seam, procese verbale, minute, referate, rapoarte.

formate formale i formate informale.

Tipuri de informaii n texte de lungimi variate, n diverse registre:

informaii factuale de specialitate, despre procese, produse i servicii;

aranjamente i instruciuni de serviciu;

idei, opinii, puncte de vedere;

raportri privind desfurarea unor evenimente, edine, procese.

Limbaj: limbajul specific domeniului de specializare, formule de comunicare standardizate, formule de politee.

Teme specifice legate de organizarea locului de munc, operaii, activiti i procese de producie, calitatea serviciilor / produselor.

Contexte:

Contexte profesionale, situaii specifice la locului de munc;

Contexte sociale care au legtur cu profesia;

Contexte formale i contexte informale.

Materiale de referin:

dicionare, glosare de termeni specializai / sintagme specifice;

documente normative i tehnice, reviste de specialitate, baze de date

modele de documente i formulare.

2.5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

2.5.1 Participarea cu informaii factuale i cu opinii proprii la discuii profesionale, pe teme legate de sarcini de serviciu

2.5.2 Comunicarea telefonic adecvat, pe teme de interes profesional, n contexte legate de sarcini de serviciu

2.5.3 Elaborarea de coresponden profesional n diverse formate i ctre diveri destinatari, n contexte legate de sarcini de serviciu

2.5.4 Verificarea nelegerii i solicitarea / oferirea de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas, n conversaii directe i telefonice i n prezentri

2.5.5 Exprimarea clar, fluent i adecvat terminologic, cu limbajul i registrul adaptate la subiect, la context i la interlocutor / destinatar, cu respectarea conveniilor i normelor sociale i culturale, n funcie de rol i de relaiile cu interlocutorul / destinatarul, n comunicarea oral i n scrisTipuri de informaii i opinii:

informaii factuale inclusiv numerice pe teme profesionale;

analize, evaluri de: produse, servicii, procese, preferine;

argumente pro i contra n susinerea unor opinii profesionale;

ipoteze, predicii;

Teme de discuie, comunicare telefonic, coresponden:

probleme de serviciu curente, aranjamente la locul de munc;

relaii cu clienii i partenerii, negocieri, contractri etc.;

solicitri i rspunsuri la solicitri, instruciuni, explicaii;

evaluarea de informaii, de produse, de servicii.

Contexte pentru:

a. Discuii profesionale:

situaii i ntlniri sociale i profesionale formale i informale, interviuri individuale sau n grup;

b. Comunicare telefonic:

convorbiri cu colegi, subalterni, superiori, n activiti profesionale;

comunicri formale / informale cu parteneri i clieni;

c. Coresponden profesional, formal i informal

n interiorul organizaiei: cu subalterni, colegi, superiori;

n afara organizaiei: cu clieni, parteneri, actuali i / sau poteniali Tipuri i moduri de interaciune:

n discuii, schimburi de opinii: fa n fa, n perechi, n grup mic;

la telefon: apeluri date i primite, preluare / transmitere de mesaje;

n scris: scrisori, circulare, oferte, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail).

Limbaj i convenii:

comunicri directe / telefonice derulate cu vitez normal,

formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei discuii directe / telefonice

formule standard folosite n corespondena de diverse tipuri

vocabularul specializat necesar ndeplinirii sarcinilor de serviciu.

CONINUTURI RECOMANDATENOTE:

Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos

La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor strict cu profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase.

temE

Se recomand ca activitile de nvare n coala postliceal s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor domenii tematice:

DOMENIUL PERSONAL Relaii interpersonale / profesionale / la locul de munc Viaa personal (stil de via, deontologie profesional, comportament profesional, comportament social)DOMENIUL PUBLIC Aspecte din viaa contemporan (sociale, economice, tiinifice, tehnice, strategii de utilizare a resurselor) Civism, drepturile omului Mass-mediaDOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional; Aspecte teoretice i practice ale specialitii; Organizarea locului de munc;

Echipamente specifice specializrii;

Operaii, activiti i procese de producie specifice specializrii;

Calitatea serviciilor / produselor.

DOMENIUL EDUCAIONAL Descoperiri tiinifice i tehnice Patrimoniul socio-cultural europeanfuncii comunicative ale limbIi:

Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului profesional de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru domeniul profesional de specializare.

Pe parcursul colii postliceale se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire):A solicita i a oferi informaii generale i de ordin personal

A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular

A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare

A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii

A solicita i a oferi informaii despre costuri, preuri, etc.

A solicita i a oferi informaii despre fenomene i procese de producie

A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale

A solicita i a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal de munc

A confirma / infirma informaii

A solicita confirmarea / infirmarea unor informaii

A descrie persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese

A formula comparaii ntre persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese

A formula oferte / invitaii

A accepta i a refuza o ofert / invitaie

A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune

A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva

A oferi un obiect n mod politicos

A exprima mulumiri

A cere scuze

A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice)

A cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie

A solicita i a da instruciuni

A solicita i a da sfaturi

A solicita i a formula propuneri, sugestii

A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul

A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva.

A planifica o aciune

A convinge, a determina cursul unei aciuni

A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune

A caracteriza persoane, fapte, aciuni

A compara aciunile prezente cu cele trecute

A trage concluzii

A lua decizii

A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva

A exprima diverse grade de certitudine.

A exprima presupuneri

A exprima probabilitatea

A exprima aciuni / stri posibile

A exprima condiii

A exprima cauze i consecine

A exprima intenii, dorine, preferine

A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere

A exprima o hotrre sau o promisiune

A exprima opinii / puncte de vedere personale

A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale

A solicita opinii / puncte de vedere personale

A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere

A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora

A contrazice opiniile altora

A face prezentri

A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj

A cere i a da detalii i explicaii

A solicita repetarea i reformularea

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, n funcie de specializare.

LIMBA ENGLEZ

Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:

Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective

Adjectivul: grade de comparaie, comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativulNumeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative

Verbul: diateza pasiv direct / indirect; verbe modale; participiul trecut i funciile sale sintactice

Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie

Prepoziia: de loc, de timp, de poziie, de micare

Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct / indirect

LIMBA FRANCEZ

Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:

Lexic

Familii de cuvinte, cmpuri lexicale, denotaie, conotaie*

Relaii semantice: sinonime, antonime, omonime, paronime

Morfologie

Substantivul i determinanii si

Determinantul adjectival i gradele de comparaie

Numeralul ordinal i cardinal

Pronumele personal, reflexiv, demonstrativ, posesiv, relativ, interogativ, nehotrt, adverbial, pronumele neutru le*

Verbul: diateza activ, pasiv i reflexiv, folosirea modurilor personale i nonpersonale, folosirea conjunctivului dup locuiuni conjunctive i n propoziii relative

Adverbul de mod, de timp, de loc, de negaie, de afirmaie, de cantitate, adverbul modalizator*

Prepoziii i locuiuni prepoziionale

Conjuncii coordinatoare i subordinatoare

Locuiuni conjunctive*

Sintaxa

Ordinea cuvintelor

Concordana modurilor i a timpurilor n fraza complex

Exprimarea comparaiei, a cauzei, a condiiei, a consecinei, a scopului, a concesiei

Exprimarea opoziiei*

Exprimarea progresiei proporionale*

Propoziia participial

Vorbirea direct/vorbirea indirect

Tipuri de fraze

Fraza asertiv, interogativ direct i indirect, negativ, exclamativ, impersonal

Tipuri de texte

Informativ, explicativ, descriptiv, incitativ (reete, instruciuni de folosire), publicitar

Argumentativ

Lectura imaginii

Imagine publicitar, construcia i interpretarea imaginii publicitare, relaia imagine/text

Tabel grafic, diagram* (repere de completare i interpretare), relaia tabel/text informativ sau explicativCONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

Programa Comunicare profesional n limba modern, nivel 3avansat este conceput pentru a fi parcurs n anul I i anul II. Se recomand furnizorilor de formare ca parcurgerea acestui modul s fie programat pe ntreaga durat a cursurilor colii postliceale (3 4 semestre), dei exist i posibilitatea parcurgerii lui n doar 2 semestre. Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreaga durat a modulului, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii ntregului curriculum.

Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure, pn la ncheierea modului, achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor din program la un nivel satisfctor.

Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic.

Alegerea temelor, contextelor i textelor pe baza crora se va lucra se va face n strict corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.

n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate pe elev.

Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.

Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu criteriile de performan, cu condiiile de aplicabilitate i cu prevederile privind probele de evaluare din unitatea de competen i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.

SCURT GHID METODOLOGIC

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

- proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;

- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;

- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut;

- evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor (inclusiv n vederea certificrii).

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:

1. Studierea atent a Unitii de competen i a programei colare.

2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de calificare

3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de nvare (U..).

4. Identificarea resurselor didactice necesare: texte, materiale audio-video, documente autentice etc.

5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu competenele care le sunt asociate.

6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele vizate.

Structura planificrii calendaristice

Nr. U..Coninuturi ale U..

coninut tematic

elemente de construcie a comunicrii

funcii comunicativeCompetene vizate*Nr. ore alocateSptmnaObservaii** (amendamente)

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv

**NOT: Se completeaz pe parcursul parcurgerii modulului, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea la clas.

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

Proiectul unitii de nvare reprezint singurul document de proiectare didactic necesar, el nlocuind planul de lecie.

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.

Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.

Detalieri ale coninuturilor

unitii de nvareCompetene vizate Activiti de nvareResurse Evaluare

Ce?De ce?Cum?Cu ce?Ct? (n ce msur?)

- tema (detaliat pe lecii)

- text / tip de text

- funcii comunicative

- elem. de constr. a comunicrii

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

- exerciii de identificare

- exerciii de discriminare

- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral

- exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un mesaj oral

- exerciii de desprindere / nelegere de detalii specifice dintr-un text oral

2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

- exerciii de identificare i discriminare de informaii factuale, puncte de vedere, opinii, atitudini ntr-un text specializat

- exerciii de completare de texte lacunare

- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un text scris

- exerciii de operare (corelare, transfer n diverse forme de prezentare) cu informaii din texte de specialitate

- proiecte individuale sau de grup

3. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

- exerciii de solicitare i oferire de informaii i instruciuni, prin ntrebri i rspunsuri,

- exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare, monolog

- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere

- exerciii de rezumare oral

- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming

4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

- exerciii de completare de formulare i documente profesionale specifice specializrii

- exerciii de redactare de texte funcionale specifice specializrii

- exerciii de redactare de coresponden specific specializrii

- exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.

- exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text i la subiect

- exerciii de operare cu informaii din texte de specialitate (corelare, transfer n i din coduri non-lingvistice)

- proiecte individuale sau de grup

5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

- exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: discuii profesionale, conversaii, interviu, coresponden profesional,

- prezentri, raportri (formale i informale)

- convorbiri telefonice

- exerciii de reformulare, clarificare, explicare i adaptare a discursului oral i scris

- proiecte de grup

IV. EVALUAREA

Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de nvare-predare.

Evaluarea n vederea certificrii competenelor se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n concordan cu prevederile privind probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere criteriile de performan i condiiile de aplicabilitate din componena acesteia. Unele probe i instrumente de evaluare vor putea avea in vedere evaluarea integrat a mai multor competene, sau a mai multor criterii de performan de la aceeai competen sau de la competene diferite.

n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.

n scopul de a se asigura ntr-o msur ct mai mare validitatea i credibilitatea evalurii, probele de evaluare se vor administra, n msura n care este posibil, n situaii de activitate profesional real / practic de atelier sau la agentul economic. Dac acest lucru nu este posibil, condiiile de administrare a probelor vor fi ct mai apropiate de situaiile reale i instruciunile vor oferi mai multe detalii privind contextul n care se produce comunicarea.

La elaborarea probelor i instrumentelor de evaluare este necesar s se in seama de urmtoarele recomandri:

Competena1: Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta.

Competena 2: Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta.

n unele cazuri va fi necesar ca probele de evaluare s includ limite de timp realiste pentru realizarea sarcinilor de lucru, n concordan cu cerinele specifice contextului profesional.

Competena 3: Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale.

Prezentrile pot avea o durat variat, dar nu mai puin de 10 minute. Candidaii vor putea folosi planul de prezentare / notiele, dar prezentarea va fi liber i n nici un caz nu va fi citit. Competena 4: Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu

Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale.

Probele trebuie s vizeze demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele care sunt specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate.

La elaborarea de texte se va permite utilizarea dicionarului i a altor materiale de referin prevzute n condiiile de aplicabilitate.

Competena 5: Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Probele se vor elabora astfel nct evaluarea candidailor pe aceast competen s fie integrat cu evaluarea competenelor de producere (competenele 3 i 4).

Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru competenele 5.1 i 5.2 n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acestea, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale.

n cazul convorbirilor telefonice (competena 5.3), performana va fi demonstrat att pentru apeluri date ct i pentru apeluri primite.

n cazul corespondenei (competena 5.4), probele vor viza demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate.

Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:

Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)

Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii

Proiectul

Portofoliul

Autoevaluarea

Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare.

PROIECTUL

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.

Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.

Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:

- s fac o cercetare (investigaie);

- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);

- s elaboreze raportul final.

- s fac prezentarea public a proiectului

Etapele realizrii unui proiect sunt:

1. Alegerea temei;

2. Planificarea activitii:

- Stabilirea obiectivelor proiectului;

- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;

- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;

- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.);

3. Cercetarea propriu-zis.

4. Realizarea materialelor.

5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.

6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.

Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).

Esena proiectului const:

1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;

2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;

3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund;

4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)

5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat.

Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:

1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);

2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);

3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);

4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.

5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).

Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE

La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:

motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;

prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)

Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri:

un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;

o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin.

un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente

Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:

o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);

o list de texte audio-vizuale, ascultate / vzute (emisiuni radio/TV, filme, casete audio-video, CD-ROM etc.);

interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;

rspunsuri la chestionare, interviuri;

proiecte / pri de proiecte realizate;

traduceri;

fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale);

texte literare (poezii, fragmente de proz);

lucrri scrise curente / teste;

compuneri / creaii literare personale;

contribuii personale la reviste colare;

extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;

coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.

Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.

Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.

Portofoliul permite elevului:

- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;

- s-i planifice nvarea;

- s-i monitorizeze progresul

- s ia parte activ la propriul proces de nvare.

Portofoliul permite profesorului:

- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;

- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;

- s programeze nvarea;

- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie

- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

MODULUL II : MANAGEMENTUL PROIECTELOR

I. NOT INTRODUCTIV

Locul modulului in cadrul planului de nvmnt

Modulul Managementul proiectelor se studiaz la nivelul 3 avansat n anul I postliceal i are n vedere asigurarea pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, avnd repartizate un numr de 105 ore din care:

- laborator tehnologic - 35 ore

- instruire practic - 35 ore

Scopul acestui modul este :

de a oferi cursanilor cunotine, abiliti i deprinderi n managementul proiectelor;

adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice;

responsabilizarea pentru asigurarea calitii produselor;

de a crea cultura managementului prin proiecte;

de a crea un vocabular specific domeniului;

a dezvolta abiliti de concepere, planificare, monitorizare i evaluare a proiectelor;Lista unitilor de competen pentru modul

4.Managementul proiectelor2.0 credite

4.1.Analizeaz mediul de proiect.

4.2.Planific proiectul.

4.3.Implementeaz proiectul.

4.4.Monitorizeaz proiectul.

4.5.Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor.

II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR

Unitatea de competenCompetene individualeConinuturi

4.Managementul proiectelor4.1.

Analizeaz mediul de proiect Noiunea de proiect. Caracteristicile unui proiect. Ciclul de via al proiectelor.

Tipuri de proiecte. Proiecte multiple.

Fazele unui proiect. Aspecte generale.

Managementul unui proiect. Metodologii de management de proiect (Prince 2, TenStep, Six Sigma). Prezentare comparativ.

Evaluarea proiectelor. Aspecte generale. Reducerea duratei i costurilor proiectelor.

Calitatea n managementul proiectelor.

4.2.

Planific proiectul Obiective i nonobiective ale proiectelor.

Pachete de activiti.

Tipuri de activiti specifice proiectelor: studii de pia; analize SWOT, PERT, prognoze, comparaii cu alte proiecte; alegere clieni / furnizori; ntocmirea contractelor cu furnizori, clieni, creditori; achiziii de produse/servicii; traning clieni, formare/angajare/ selecie personal etc.

Identificarea pachetelor de activiti pentru diferite tipuri de proiecte.

Tipuri de dependene ntre activiti. Stabilirea dependenelor dintre activitile din proiect.

Echipa de proiect

Echipa de proiecti trsturile sale specifice.

Ciclul de via al echipei de proiect.

Formarea echipei.

Roluri n echip (managerul de proiect, manager financiar, economiti, contabili, ingineri, specialiti experi, analiti, programatori, manager achiziii, director etc.) Abiliti i responsabiliti.

Recrutarea, formarea, evaluarea i motivarea personalului din echip.

Comunicarea n cadrul proiectului. Modele de comunicare n proiecte. Desfurarea procesului de comunicare. Tipuri de comunicare. Stiluri de comunicare mangerial. Bariere de comunicare. Structuri de comunicare n proiect.

Planificarea resurselor

Tipuri de resurse.

Alocarea resurselor pe pachete de activiti. Tipuri de alocare: n serie, n paralel.

Reprezentarea planului de proiect

Procedee de reprezentare a proiectelor (reele, diagrame Gantt).

Documente specifice planificrii proiectelor: justificarea economic a proiectului, analize de estimare a rezultatelor, prognoze; documentele de iniiere a proiectului; echipa de conducere a proiect / bordul de proiect, roluri n proiect (organigrama proiectului), structuri de comunicare n proiect; structura detaliat orientat pe activiti (WBS), specificaia pachetelor de lucru; planul de proiect; lista de produse, contracte cu furnizorii etc.

Instrumente software de reprezentare a proiectelor (Microsoft Project).

4.3. Implementeaz proiectul Lansarea proiectului. Documentelor specifice. Coninut i dependene.

Managementul etapelor.

Definirea etapelor. Activiti, produse.

Controlul progresului (timp, cost, calitate, produs, necesitatea schimbrii). Verificare, planificare, replanificare.

Documente de raportare specifice: raport de sfrit de etap, raport de progres, registru de probleme, recomandri de aciune.

Controlul resurselor timp i buget alocat.

Controlul timpului: msurarea activitilor, comparare i raportare cu planul de proiect.

Controlul bugetului alocat: controlul pe durata de via a proiectului, costuri actuale i cele prevzute n planul de proiect, analiza variaiilor

Managementul configuraiei

Componentele configuraiei / produsului final.

Criterii/cerine de calitate a configuraiei / produsului final.

Controlul / verificarea configuraiei /produsului final.

Documente specifice: planul de management al configuraiei, planul de calitate, raportarea schimbrilor / problemelor configuraiei / produsului final.

4.4. Monitorizeaz proiectul Managementul riscurilor.

Tipuri de risc: de bussines, de proiect.

Surse de risc (asociate cu costurile, planificarea calendaristic, execuie, furnizori, tehnologie etc.).

Analiza riscurilor: identificarea, aprecierea riscului, rspunsuri la risc (aciuni de prevenire i reducere /transferare).

Documente specifice: registru de riscuri, planul de management al riscurilor.

Gestionarea schimbrilor.

Necesitatea schimbrii.

Analiza schimbrii (impact, risc, cost, avantaje/ dezavantaje).

Documente specifice: cerere de schimbare, registru de schimbri.

Controlul resurselor

Histograma ncrcrii resurselor.

Nivelarea ncrcrii resurselor.

Evaluarea proiectului

Elemente de evaluare i reevaluare a activitilor i costurilor: compararea i interpretarea estimrilor, prognozelor i beneficiilor obinute.

Tehnici i metode de evaluare i control al proiectelor. Plan de evaluare a proiectelor. Standarde/metrici n vigoare.

4.5.

Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor. Pachete software pentru management de proiect.

Aplicaii de calcul tabelar, simbolic i statistic; noiuni de analiz i realizare: de grafice, diagrame, histograme, boxplot-uri. (Ex. Ms. Visio, Ms. Excel, StarPlus, PHStat2).

Aplicaii specializate pe management de proiect/ planificare/ raportare: Microsoft Project, Primavera. Prezentare comparativ. Componente client / server.

Faciliti oferite de aplicaiile specializate

n management de proiect.

Definirea calendarelor i a programului de lucru.

Declararea datei de ncepere a proiectului.

Planificarea activitilor:definirea activitilor, durata activitilor, precedenele, constrngerile dintre activiti.

Gruparea pe faze.

Analiza. Exportarea datelor (n Excel, Visio, XML). Simularea execuiei. Analiza execuiei.

Managementul resurselor

Definirea resurselor

Alocarea resurselor pe activiti.

Analiza utilizrii resurselor. Nivelarea resurselor

III. SUGESTII METODOLOGICE

Modulul Managementul proiectelor are n cadrul curriculum-ului, n calificrile din domeniile tehnice, o poziie distinct. Se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga durata a anului colar (cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum.

Parcurgerea coninuturilor modulului Managementul proiectelor i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a cursanilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii.

Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare;

fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;

modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.

n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei:

Cursanii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.

Cursanii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.

Cursanii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite.

Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.

Cursanii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi.

Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe cursant. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru:

Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:

- gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;

- fixarea unor sarcini deschise, pe care cursanii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite;

- fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;

- prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);

Diferenierea cunotinelor, prin:

- abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct);

- formarea de perechi de cursani cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;

- utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu.

Diferenierea rspunsului, prin:

- utilizarea autoevalurii i solicitarea cursanilor de a-i impune obiective.

EVALUAREA la disciplina Managementul proiectelor se va face prin:

lucrri individuale studii de caz/analize 1 lucrare prin care s se identifice o surs de finanare pentru proiecte din domenii de activitate cunoscute de ctre cursani i realizarea unei comparaii ntre ciclul de via al proiectului din suportul teoretic i cel identificat n documentaia oferit de finanator.

schia de proiect pentru sursa de finanare identificat la lucrarea anterioar, (va conine ideea de proiect, promotorul proiectului, o scurt justificare, analiza SWOT, scopul, grupul int, obiectivele, documentele specifice).

O lucrare prin care s se identifice resursele necesare realizrii proiectului.

un eseu prin care se identific echipa de proiect i planul de comunicare.

O lucrare prin care se reprezint planul de proiect care va conine: structura detaliat pe activitile identificare, duratele, dependinele dintre activiti, constrngerile, alocarea resurselor.

O lucrare prin care se identific i se analizeaz (eliminare/diminuare) posibilele riscuri din proiectul realizat.

O lucrare prin care s se analizeze etapele identificate ntr-un proiect.

Elaborarea documentelor/rapoarte specifice metodologiei de proiect utilizat.

proiect propriu sau n echip

Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate.

Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale), iar la sfritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei+ de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor.

La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care cursantul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre cursant, dar numai n limitele orarului colar.

Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfurare a evalurii poate fi modificat.

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de:

dificultatea temelor

nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit

complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat

ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit.

ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre cursani a competenelor dorite.

Pentru dobndirea de ctre cursani a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe cursant, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare.

Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la cursani a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvarepredare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi:

efectuarea unor lucrri de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificriiCombinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent, analiz), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre cursani a competenelor specifice calificrii.

MODULUL III: UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL

I. NOT INTRODUCTIV


Modulul Utilizarea tehnicii de calcul se studiaz la nivelul 3 avansat n anul I coal postliceal i are n vedere asigurarea pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, avnd repartizate un numr de105 de ore, din care:

- laborator tehnologic 70 ore

Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii.

Lista competenelor specifice unitilor de competen din moduln modulul UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile.

5.Utilizarea tehnicii de calcul1 credit

5.1.Utilizeaz aplicaii software uzuale

-5.2.Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice

-5.3.Comunic prin Internet

II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILORUnitatea de competenCompetene individualeConinuturi tematice

5. Utilizarea tehnicii de calcul

5.1.

Utilizeaz aplicaii software uzuale1. Operaii de operare asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: inserare/tergere, copiere/lipire, redenumire, grupare linii i coloane, exploatare foi de calcul, consultarea documentaiei auxiliare.

2. Formatare document i foi de calcul: setare pagin, stil, font, mrime font, tip caracter, aliniere, chenare, selectare culori, grosimea liniei, antet, subsol.

3. Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel: sortare, filtrare, subtotaluri, referine absolute i relative, funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic).

4.Trasare diagrame: tip, sursa datelor, suprafa diagram, formatare, localizare, tiprire.

5.Inserare obiecte: imagini, grafice, abloane prezentri, ecuaii, fiiere multimedia, documente text.

5.2. Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice6.Tipuri de date: numerice, alfanumerice, logice, date calendaristice, ir de caractere, memo i funcii pentru date de tip numeric, ir de caractere, date calendaristice, conversii, de uz general.

7.Structura bazei de date: tabele (nume componente, tip, dimensiune).

8.Operaii asupra tabelului dintr-o baz de date: creare, poziionare pe o nregistrare, actualizare, sortare, indexare.

9.ncrcarea unei baze de date: introducere i validare date.

10.Exploatarea unei baze de date: deschidere, nchidere baz de date i tabele.

5.3.

Comunic prin Internet

11.Tehnici de cutare adecvate surselor de informaii: motoare cutare Internet, cuvinte-cheie, grupuri de cuvinte.

12.Operaii pentru transmitere informatii: crearea unui cont, accesare cont, expediere mesaje.

13.Metode de schimb al informaiilor: e-mail, dialog, dezbatere on-line, forum, liste de discuie a informaiilor.

III. SUGESTII METODOLOGICE

Coninuturile modului Utilizarea tehnicii de calcul se vor exemplifica n funcie de domeniul profesional, respectiv utilizarea de aplicaii software uzuale, gestionarea bazelelor de date i comunicarea pe internet se vor adapta domeniului de interes.

Profesorii pot folosi informaii despre stilul de nvare al elevilor. Activitile la lecii pot fi variate astfel nct s garanteze c toate stilurile de nvare sunt atinse. Pentru atingerea competenelor din prezentul modul se vor aplica activiti de nvare cu caracter interactiv. Se recomand metode cum sunt: demonstraia, exerciiul, proiectul, metoda practic, observaia sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluarea.

Alegerea acestor activiti ofer urmtoarele avantaje:

sunt orientate asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare;

permit individualizarea nvrii;

ofer maximul de deschidere;

permit diferenierea sarcinilor i a timpului alocat.

Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate n Standardul de pregtire profesional corespunztor calificrii. n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur dat.

Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene.

Competena 1. Utilizeaz aplicaii software specifice

Fia de lucru

Compar reprezentri grafice n aplicaii Word i Excel

Sarcinile tale sunt:

Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul

Formatarea de documente i de foi de calcul

Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel Trasarea diagramelor Inserarea obiectelorFia de evaluare

Nume candidat:

Nume evaluator:

SARCINIREZULTATUL EVALURII

(DA/NU)DATA

Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul:

inserare/tergere,

copiere/lipire,

redenumire,

grupare linii i coloane,

exploatare foi de calcul,

consultarea documentaiei auxiliare

Formatare documente i foi de calcul:

setare pagin

stil,

font,

mrime font,

tip caracter,

aliniere,

chenare,

selectare culori,

grosimea liniei,

antet,

subsol

Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel sortare,

filtrare,

subtotaluri,

referine absolute i relative,

funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic)

Trasarea diagramelor:

tip,

sursa datelor,

suprafa diagram,

formatare,

localizare,

tiprire

Inserarea obiectelor:

imagini,

grafice,

abloane prezentri,

ecuaii,

fiiere multimedia,

documente text

Evaluatorul va bifa fiecare sarcin ndeplinit corect de ctre elev.

Competena se consider atins dac elevul ndeplinete sarcina o singur dat.

Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioada de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare.

Precizri pentru aplicarea probei de evaluare

elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare

elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare

certificarea acestor competene se va realiza n urma evalurii formative.

nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de evaluare completat de profesor pe parcursul probei

Sugestii privind dovezile evalurii:

Fia de evaluare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii

Pentru probele scrise, dovezi ale evalurii sunt considerate fiele de lucru, proiectele, portofoliile.

Orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovad a evalurii competenelor elevului.

Se recomand adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fie individualizate.

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor.

Instruirea se va realiza n laboratorul de informatic cu o bun dotare material i cu aplicaiile corespunztoare.

Nivelul de pregtire teoretic este realizat corespunztor, dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard.

Metodele de predare vor fi variate, predominnd studiul de caz, exerciiul, demonstraia, dezbaterea i discuii n grup.

Evaluarea continu i sumativ este condiionat de evaluarea stabilit n Standardul de pregtire profesional.

MODULUL IV : LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR

II. NOT INTRODUCTIV


Coninuturile incluse n structura modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti practice privind relaiile profesionale de colaborare i soluionarea conflictelor n cadrul echipelor de lucru.

Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 70 de ore, din care:

35 ore de laborator tehnologic

Lista competenelor specifice unitilor de competen din modul

n modulul LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic general cu coninuturile.

8. Legislaia i protecia muncii. norme de prevenirea i stingerea incendiilor 1 credit

-8.1. Selecteaz legi i norme de munc

-8.2. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor.

-8.3. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc.

-8.4. Coordoneaz activitile n caz de accident.

II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILORUniti de competenCompetene individualeConinuturi tematice

8. Legislaia i protecia muncii. norme de prevenirea i stingerea incendiilor8.1.

Selecteaz legi i norme de munc Legi i norme de munc :

Legea 53/2003cu modificrile ulterioare,

Contractul colectiv de munc,

Legea 477/2004,

Ordonana de urgen 93 din 2003,

Ordonana de urgen 96 din 2003

Alte acte normative n vigoare.

8.2.

Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor:

Norme legislative n vigoare cu privire la prevenirea i stingerea incendiilor

Instructaje de protecia muncii.

Mijloace de avertizare

Instruciuni specifice locului de munca

Sisteme i dispozitive de protecie.

Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor

8.3.

Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. Mijloace de eviden a accidentelor de munc

Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc

Situaii care favorizeaz accidentele de munc:

Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor

Nerespectarea principiilor ergonomice

Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc

Starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului

Accidente de munc

Boli profesionale

Avarii

Incendii

Documents

CRR_Nivel 3 Avansat_Tehnician Aparate Electromedicale