Costume si stiluri vestimentare_G. Ianc.doc

Ministerul Educaţiei şi CercetăriiProgramul PHARE TVET RO.2003/005- 551.05.01- 02

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI TEHNOLOGIC

DOMENIUL: Textile - pielărie CALIFICAREA: Tehnician designer vestimentar

MODULUL: Costume şi stiluri vestimentare

2006


Domeniul: TEXTILE-PIELĂRIECalificarea: Tehnician designer vestimentar

2

ing. Georgeta IANC prof. gr. I, Grupul Şcolar de Industrie Uşoară - Baia Mare

AUTOR:

Ioana CÎRSTEA – inspector de specialitate CNDIPT-MEdC

Paula POSEA – expert curriculum CNDIPT-MEdC

CONSULTANŢĂ:


Pag.

1. Introducere 4

2. Lista unităţilor de competenţă şi a competenţelor. 6 Obiective.

3. Fişa de descriere a activităţilor 8

4. Fişa de înregistrare a progresului elevului. 10

5. Glosar de termeni. Cuvinte cheie. 12

6. Materiale de referinţă pentru profesor 13

Folii. Fişe conspect. 13

Îndrumări privind modalităţile de evaluare. 25

Metoda proiect. 26

Recomandări pentru profesorii care lucrează cu elevi cu

cerinţe educaţionale speciale.

32

7. Materiale de referinţă pentru elevi 35

Activităţi propuse elevilor pentru rezolvare. 37

8. Soluţii de rezolvare a activităţilor. Sugestii metodologice 62

Bibliografie 72


3


Auxiliarul curricular pentru modulul Costume şi stiluri vestimentare este destinat

elevilor clasei a XII-a, liceu tehnologic, calificarea Tehnician designer vestimentar, nivelul 3 de calificare, precum şi profesorilor implicaţi în pregătirea acestora. Modulul

se studiază în cadrul curriculum-ului în dezvoltare locală, pe parcursul a 15 săptămâni,

într-un număr de 60 de ore. În cadrul modulului au fost agregate competenţele dintr-o

unitate de competenţă pentru abilităţi cheie - “Comunicare” - cu cele dintr-o unitate

tehnică specializată - “Costume şi stiluri vestimentare”.

Auxiliarul curricular a fost elaborat pe baza acestor unităţi de competenţă, ţinând

cont de conţinuturile tematice din programa şcolară.

Prezentul material reprezintă un ghid util, atât pentru cadrele didactice, cât şi

pentru elevi, cuprinzând:

competenţe vizate şi obiective urmărite pe parcursul derulării modulului;

fişă de descriere a activităţilor, fişă de înregistrare a progresului elevului;

glosar de termeni;

materiale de referinţă pentru profesor: folii, fişe conspect, sugestii privind

modalităţile de evaluare şi alte materiale utile;

materiale de referinţă pentru elevi: activităţi frontale, în grup, individuale

teste de evaluare/autoevaluare, fişe de lucru, sugestii cu privire la conţinutul

portofoliului elevului;

soluţii şi sugestii metodologice.


4

Auxiliarul nu acoperă în întregime cerinţele din Standardele de pregătire profesională, fiind doar un material orientativ, ce are drept scop prezentarea orientărilor conform strategiei din TVET, a învăţării centrate pe elev şi a corelării competenţelor din SPP şi curriculum cu activităţile desfăşurate de către elevi.

Obţinerea certificatului de calificare - nivel 3 presupune validarea integrală a competenţelor, conform probelor de evaluare din SPP.


Activităţile propuse în acest material se adresează elevilor cu capacităţi de

învăţare diferite şi au în vedere diferite stiluri de învăţare ale acestora. În desfăşurarea

activităţilor, profesorul va respecta principiile educaţiei centrate pe elev. Vor fi

utilizate metode didactice interactive, bazate pe cunoaşterea directă a realităţii:

problematizarea, studiul de caz, simularea, jocul de rol, descoperirea, discuţii-dezbateri,

prezentări multimedia şi electronice, lecţii vizită, realizarea de proiecte şi referate.

Evaluarea rezultatelor activităţilor elevilor este gândită atât ca evaluare formativă,

continuă, după secvenţe de învăţare, cât şi ca evaluare sumativă, prin teste finale,

proiecte, portofolii.

Activităţile propuse în auxiliar pot fi evaluate folosind metodele de evaluare:

tradiţionale: - probe orale;

- probe scrise;

- probe practice;

- teme pentru acasă.

alternative: - observarea sistematică a comportamentului elevului

(prin liste de verificare, fişe de feed-back);

- referatul;

- proiectul;

- autoevaluarea;

- portofoliul.


5

Evaluarea se face în concordanţă cu criteriile de performanţă şi condiţiile de aplicabilitate ale acestora, corelată cu tipul probelor de

evaluare specificate în Standardul de pregătire profesională. Demonstrarea altor abilităţi în afara celor din competenţele specificate

este lipsită de semnificaţie în cadrul evaluării.


COMPETENŢE

UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.1. Comunicare Competenţa 15.1.1: Susţine prezentări pe teme profesionale

Competenţa 15.1.3: Elaborează documente pe teme profesionale

UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.18: Costume şi stiluri vestimentareCompetenţa 15.18.1: Analizează produsele vestimentare

Competenţa 15.18.2: Caracterizează principalele costume din epocile

istorice

Competenţa 15.18.3:Realizează modele pentru stiluri vestimentare

contemporane.


6


OBIECTIVE

După parcurgerea acestui modul, elevii vor fi capabili să:

pregătească prezentări în funcţie de obiective, temă şi audienţă;

organizeze logic şi concis informaţia;

utilizeze tehnici menite să trezească interesul şi să convingă audienţa;

pregătească documentul în conformitate cu funcţia acestuia;

scrie un document clar şi corect;

verifice documentul, asigurându-se că acesta îndeplineşte criteriile profesionale

respective;

identifice funcţiile costumului;

identifice criteriile de acceptare a unui produs vestimentar;

caracterizeze moda;

descrie principalele costume din epocile istorice;

descrie costumele tradiţionale;

realizeze schiţe (aplicaţii);

caracterizeze principalele stiluri vestimentare contemporane;

descrie elementele de noutate din moda prezentă;

reprezinte modele pentru stiluri contemporane.


7


FIŞA DE DESCRIERE A ACTIVITĂŢILOR

Tabelul următor detaliază exerciţiile incluse în Modulul: Costume şi stiluri vestimentare

Numele şi prenumele candidatului: _________________________________________

Data începerii modulului: _____________ Data promovării modulului: _____________

COMPE-TENŢA

Activitatea Sarcina de lucru

SUBIECT/OBIECTIV REZOL- VAT

Unitatea de competenţă 15.18.: Costume şi stiluri vestimentare 15.18.1.

Activitatea 1 1,2,3Identificarea funcţiilor costumuluiActivitatea 2

Activitatea 3Activitatea 1 3 Identificarea criteriilor de acceptare a

costumuluiActivitatea 2Activitatea 4 Definirea conceptului de modă

Activitatea 5 Caracterizarea modei anilor ‘30

15.18.2. Activitatea 6 Descrierea costumelor din Epoca AnticăActivitatea 7

Activitatea 8 Descrierea costumului gotic

Activitatea 9 1 Caracterizarea stilului baroc

Activitatea 9Activitatea 18

2 Descrierea costumului popular maramureşean

Activitatea 10 Costume de epocă şi costume tradiţionale - Recapitulare

Activitatea 8Activitatea 9Activitatea 10

Realizarea de schiţe (aplicaţii)

15.18.3. Activitatea 11Activitatea 12Activitatea 14

Caracterizarea stilurilor vestimentare contemporane


Descrierea elementelor de noutate din moda actuală


3 Reprezentarea de modele pentru stilurile contemporane

Activitatea 17 Test de evaluare /autoevaluare


8


Unitatea de competenţă 15.1.: COMUNICARE15.1.1. Activitatea 15


Pregătirea unei prezentări în funcţie de obiectiv, temă şi audienţă


Utilizarea unor tehnici menite să trezească interesul şi să convingă audienţa


Organizarea logică şi concisă a informaţiei

15.1.3.Activitatea 9Activitatea 16Activitatea 18

Pregătirea documentului în conformitate cu funcţia acestuia;


Scrierea unui document clar şi corect


Verificarea documentului şi asigurarea că acesta îndeplineşte criteriile profesionale

UNITATE PROMOVATĂ CU SUCCES!

Semnătura elevului________________________ Data_________________

Semnătura evaluatorului_________________________Data_____________


9


FIŞA PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI

Această fişă este un instrument de înregistrare a progresului realizat de elevi. Pentru fiecare elev se pot realiza mai multe fişe pe durata derulării modulului, ceea ce permite evaluarea riguroasă a evoluţiei acestuia, furnizând în acelaşi timp informaţii relevante pentru analiză.

Fişa conţine următoarele rubrici:

Competenţe care trebuie dobânditeAici se vor specifica competenţele prevăzute în Standardele de pregătire

profesională, care trebuie dezvoltate şi evaluate la modulul Costume şi stiluri vestimentare.

Activităţi efectuate şi comentari i Aici ar trebui să se poată înregistra tipurile de activităţi efectuate de elev,

materialele utilizate şi orice alte comentarii suplimentare care ar putea fi relevante pentru planificarea activităţii sau feed-back.

Aplicare în cadrul unităţii de competenţăAceasta ar trebui să permită profesorului să evalueze măsura în care elevul şi-a

însuşit competenţele tehnice generale, tehnice specializate şi competenţele pentru abilităţi cheie, raportate la cerinţele pentru întreaga clasă. Profesorul poate indica gradul de îndeplinire a cerinţelor prin bifarea uneia din cele trei coloane.

Priorităţi pentru dezvoltarePartea inferioară a fişei este concepută pentru a privi înainte şi a identifica

activităţile pe care elevul trebuie să le efectueze în perioada următoare ca parte a modulelor viitoare; astfel elevii vor fi pregătiţi pentru ceea ce va urma.

Competenţe care urmează să fie dobânditeÎn această căsuţă profesorii înscriu competenţele care nu au fost dobândite de

elev pentru a putea fi reluate sau identifică altele, care trebuie aplicate în cadrul unităţii de competenţă avute în vedere şi pot face obiectul următoarei fişe de progres şcolar.

Resurse necesareAici vor fi înscrise orice fel de resurse speciale solicitate, care ar putea reprezenta

o sursă de informare suplimentară pentru un elev ce nu a dobândit competenţele cerute (informaţii de pe internet, manuale de specialitate, fişe de lucru, casete video, audio etc)


10


FIŞA PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI

Modulul (unitatea de competenţă): ______________________________________Numele elevului: _____________________________________________________Numele profesorului: _________________________________________________

Competenţe care trebuie dobândite

Dat

a

Activităţi efectuate şi comentarii

Dat

a

Aplicare în cadrul unităţii de

competenţă

Evaluare

Bin

e

Sa

tisfă

căto

r

Ref

acer

e

Comentarii: Priorităţi de dezvoltare:

Competenţe care urmează să fie dobândite:

Resurse necesare:


11


brocart ţesătură de mătase, cu desene jacard, având şi fire de efect (de aur sau de argint)

caftan manta lungă de provenienţă orientală, uneori împodobită cu fire de aur sau de mătase şi cu blană; se încheia cu 6-8 nasturi, avea mâneci lungi şi se lărgea la poale prin clini laterali

chiton tunică din in purtată în Grecia Antică, atât de bărbaţi cât şi de femei; avea forma unui dreptunghi de înălţimea corpului, închis în cilindru printr-o cusătură laterală sau plisat vertical

drapare capacitatea materialelor textile de a forma falduri mobile sub acţiunea propriei greutăţi

ecosez ţesături în carouri formate din fire de urzeală şi bătătură de diferite culori

frac îmbrăcăminte bărbătească de gală din stofă, cu poalele retezate în faţă, iar la spate se termină cu două cozi lungi

haute-couture tip de creaţie vestimentară realizată după un set de reguli adoptat de Sindicatul Parizian al Modei; colecţiile haute-couture trebuie sa fie prelucrate manual în proporţie de 70%, din materiale unicat

jabou detaliu de îmbrăcăminte, purtat iniţial de către bărbaţi la gât, apoi şi de către femei, constând dintr-un volan, de obicei din dantelă, fixat pe piept ca o cravată

melon acoperământ de cap bărbătesc cu margini înguste şi calota tare, în formă de cupolă, de culoare neagră sau cenuşie

muselină ţesătură subţire, de obicei din mătase, din care se confecţionează îmbrăcăminte uşoară

stil new look „noua înfăţişare”; stil propus de Christian Dior în 1947, caracterizat prin fuste lungi, ample, strânse în talie, purtate cu jupon; bluze şi jachete cu umeri mici; talie fină şi corsaj pe corp

redingota haină bărbătească cu două rânduri de nasturi, lungă până la genunchi

tweed ţesătură din lână groasă, în diferite nuanţe pierdute în ţesătură


12

Această listă de termeni va fi folositoare elevului la absolvirea modulului. Elevii vor găsi şi alţi termeni care nu sunt incluşi şi-i vor adăuga la sfârşitul listei. Glosarul va fi ataşat portofoliului personal al elevului.

CUVINTE CHEIE: costum, design, modă, stil, vestimentaţie


Competenţa 15.18.1: Analizează produsele vestimentare

FOLIA NR. 1- FUNCŢIILE COSTUMULUI


13



14

* de a scoate în evidenţă părţile frumoase ale corpului, mascând anumite deficienţe de conformaţie sau ţinută

* armonizarea ansamblului vestimentar cu aspectul purtătorului privind culoarea, desenul, linia de croială, drapajul etc.

* diferenţiază purtătorul în funcţie de vârstă, sex, profesie, religie, poziţie socială

* mijloc de reflectare a diferitelor instituţii sociale (armată, poliţie, instituţii religioase etc.) sau profesii

* reliefează anumite caracteristici şi trăsături ale personalităţii purtătorului (optimism, pesimism, îndrăzneală, timiditate, dinamism etc.)

* apărarea corpului faţă de acţiunea factorilor externi (umiditate, frig, vânt etc) sau împotriva acţiunii nefavorabile a mediului de producţie (leziuni mecanice, substanţe toxice, substanţe radioactive etc.)

* reflectă gradul de cultură, simţul estetic, bunul gustul, stilul, puterea economică, nivelul de informare cu privire la modă etc.


FOLIA NR. 2: CRITERII DE ACCEPTARE A UNUI PRODUS


15

SOCIAL

ECONOMIC

ESTETIC

TEHNIC

DE CALITATE

preţul produsuluidurabilitatea în timpcosturi de întreţinere pe durata utilizării

profesie, vârstă, mediu social, nivel de culturăinfluenţa opiniei altoraalegerea legată de reclama comercială

criterii legate de aspect, de cerinţele modeiansamblu unitar în formă, culori, ornamente

măsura potrivită, comoditate la purtare, rezistenţă, mod de execuţie şi finisare, aspectul cusăturii etc.

calitatea materialelor şi a execuţieiperformanţe tehnico-economice şi estetice


Fişa conspect nr. 1- ELEMENTE DIN MODA SECOLULUI XX


16

1900-1910

redingotă sau jachetă neagră purtată peste un pantalon cu dungi închise la culoare

cămaşă albă, cu manşete şi gulere false, bine apretate

cravata - plastron

fuste lungi, strânse pe şolduri şi evazate spre poale

bluze cu jabouriîncepe să se poarte taiorul

părul tapat şi ridicat în coc, pălării cu pene şi flori pe borurile largi

1910-1920

epocă influenţată de celebrul creator de modă francez Paul Poiret, care are meritul de a fi creat la începutul sec. XX silueta femeii moderne

Poiret creează rochii drepte, fără corset, doar cu o legătură sub sâni, în stil antic, dar şi rochii inspirate din costumul tradiţional oriental

în anul 1919, Gabrielle Chanel îşi deschide Casa de modă

1920-1930

moda garçonne: linia dreaptă, verticală

rochiile se scurtează, talia coboară spre şolduri

părul tuns băieţeşte; pălăria cloş, de fetru, înfundată

pe ochi

Model 1901

Moda bărbătească începutul sec XX

Model 1921



17

1930-1940

fustele au tăietura în bie talia este bine marcatăse poartă jachete cu tăietură

dreaptă, cu umeri largi şi revere miciblana de vulpe este un accesoriu la modă pe stradăpălăria face parte din vestimentaţia obişnuită

1940-1950

Acest deceniu este marcat de stilul New look lansat de Christian Dior în anul 1947:

taiorul are umerii rotunzi, talia este subţiată, iar şoldurile

sunt accentuatefusta este lungă amplificată de un

juponpantofi cu tocuri înalte, subţiri

1960-1970

este revoluţionată moda feminină, prin lansarea fustei mini

în anul 1965, designerul francez André Courreges introduce pantalonii în garderoba feminină

Pierre Cardin propune rochiile în formă de lalea

Model 1966

După 1970

Creaţie Dior-1947

Modele -1938

lungimile oscilează între mini, midi şi maxi, iar liniile sunt adoptate în funcţie de vârstă şi conformaţia corpului.

există o mare diversitate de produse.

COSTUMUL PENTRU BĂRBAŢI

COSTUMUL PENTRU FEMEI

COSTUMUL ÎN ROMA ANTICĂ

şal de lână colorată purtat peste stola

un capăt al acestui şal se înfăşura pe braţ, iar celălalt capăt cădea până la pământ

la ieşirea din casă palla se folosea pentru acoperirea capului

rochie (tunică) lungă până la pământ, fără mâneci sau cu mâneci scurte, prinsă cu un cordon mai sus de talie

se purta peste cămaşi de in

STOLA

veşmântul oficial al romanilor,

format dintr-o bucată de stofă groasă din lână albă, sub formă de semicerc, cu diametrul până la 6 metri

înfăşura corpul de trei ori, potrivirea elegantă a cutelor fiind o operaţie complicată

se îmbrăca peste tunică

era interzisă oamenilor simpli şi sclavilor

două bucăţi de stofă cusute împreună, lăsând loc pentru braţe şi cap

era lungă până sub genunchi, iar în talie era prinsă cu o centură

iarna se purtau două tunici suprapuse

TUNICA TOGA PALLA

palla


Folia nr. 3– COSTUMUL ÎN ROMA ANTICĂ


18


Folia nr. 4 – COSTUMUL ÎN SECOLUL al XIX-lea


19

MODA A L’ ANTIQUITÉ (începutul secolului)

Rochia-cămaşă, albă, transparentă, de tul, muselină, batist. Mânecile sunt foarte scurte, iar decolteul abia ascunde pieptul. Talia este ridicată, în stil antic.Părul coafat în bucle este împodobit cu panglici şi diademe

Silueta bărbatului este amplificată prin vătuiri la umeri şi prin suprapunerea mai multor veste încheiate strâmb pentru a bomba pieptul. Pantalonii colanţi, de culoare bej, au talia ridicată. Cravata are forma unui şal înfăşurat de mai multe ori în jurul gâtului.

MODA ROMANTICĂ (1815-1840)

Silueta masculină scoate în evidenţă sensibilitatea. Faţa rasă, părul buclat în creştet şi la urechi, pălăria voluminoasă, ca un cilindru evazat în partea superioară. Fracul (maro, verde sau albastru) are talia subţire, iar pantalonii, de culori deschise, sunt prevăzuţi cu benzi sub pantofi ca să-i ţină bine întinşi. Cravata este voluminoasă.

Silueta este bine accentuată, talia suplă. Reapare corsetul. Fusta amplă se desface graţios în jurul şoldurilor. Mâneca este tip balon, iar decolteul are linia orizontală pentru a pune în evidenţă gâtul şi umerii.Coafura lasă ceafa descoperită, buclele fiind strânse în coc pe creştet şi peste urechi. În păr se prind flori, panglici sau pene.



20

MIJLOCUL SECOLULUI

Moda crinolinei, un jupon din ţesătură, cu inserţii de păr de cal în urzeală. Deoarece era foarte greu, acest jupon a fost înlocuit cu jupoane prevăzute cu cercuri de balene. Crinolina a permis să crească foarte mult amploarea fustei

Costumul are piesele principale (pantalonul, vesta, vestonul) din stofă, într-o singură culoare. Este lansat pe piaţă vestonul modern, realizat din ţesături uşoare şi prevăzut cu revere care se închideau cu nasturi.Se poartă jobenul şi melonul

SFÂRŞITUL SECOLULUI

Cămaşa albă, cu gulerul şi manşetele tari. Peste vestă, se poartă jacheta strâmtă. Fracul devine haină de gală.Se poartă redingota, cu şliţ la spate. Pantalonii sunt tubulari. Bastonul sau umbrela, cilindrul (jobenul) şi mănuşile, sunt nelipsite.

Se poartă rochiile cu turnură. Turnura era formată din volane de fibre vegetale sau de pânză apretată. Fusta, drapată „en polonaise”, este împodobită cu funde şi flori. Această modă a fost propusă în anul 1867 de către Frédéric Worth În ultimul deceniu al secolului, se renunţă la turnură şi se poartă fuste fixe pe şolduri şi evazate la poale.


Competenţa 15.18.3: Realizează modele pentru stiluri vestimentare contemporaneFişa conspect nr. 2. - STILURI VESTIMENTARE CONTEMPORANE

STILUL CARACTERISTICI Obs. 1. CLASIC - eleganţă, rafinament

- ţesături de calitate, fără modele florale strălucitoare

- sunt preferate culorile uni- silueta dreaptă sau ajustată- jachete în combinaţie cu fuste sau pantaloni,

rochii sau bluze cu linia croielii mai sobră

nu este admisă extravaganţa

2. DE BIROU - sobrietate, eleganţă reţinută, caracter practic

- silueta este dreaptă, iar forma trapezoidală- ţesături în acelaşi ton sau cu ornamente

mărunte; - compleuri: sacou şi pantalon, jachetă şi fustă,

rochii;

nu sunt permise ţesăturile cu desene mari, viu-colorate sau cu desene florale

3. ROMANTIC - feminitate, sensibilitate, suavitate- materiale uşoare, fluide, uni, cu imprimeuri

florale, buline sau cu forme neregulate- croieli care accentuează talia şi decolteul; - decorarea cu volane, jabouri, dantele, voaluri- accesorii delicate, dar extravagante

4. ETNO/ FOLCLORIC

- stil inspirat din costumele tradiţionale ale diferitelor popoare

- caracter funcţional, confort- croieli ce depind de tradiţiile naţionale; forme

simple, dreptunghiulare, trapezoidale- ţesături în culori naturale, ce depind de

specificul naţional,- finisarea produselor cu: ajur, dantelă, broderii,

aplicaţii

Microstiluri: rustic, western,

country etc.

5. SPORT - simplitate, confort, libertate de mişcare- croieli funcţionale; buzunare aplicate, fermoare,

capse etc.- libertate în alegerea materialelor- gamă cromatică foarte variată

Microstiluri:Sport - elegant,

safari, jeans, marinăresc etc.

6. EPATANT - materiale strălucitoare, cromatică puternică, imprimeuri naturale, design provocator

Elevii vor găsi şi alte stiluri contemporane care nu sunt incluse şi le vor adăuga la sfârşitul listei.


21


Se va cere elevilor să ilustreze fiecare stil cu imagini din reviste de specialitate, de pe Internet şi cu schiţe proprii.

FIŞĂ DE ANALIZĂ/ RAPORTARE A ACTIVITĂŢII

Nume şi prenumele elevului:

Activitatea:

Ce am făcut: Ce a mers bine:

Ce modificări am adus planului: Ce ar fi putut merge mai bine:

Cine m-a ajutat: Dovezi pe care le am în mapa de lucru:

Abilităţile cheie pe care le-am folosit:

Comunicare

Lucrul în echipă

Gândire critică şi rezolvarea de probleme

“Confirm că informaţiile de mai sus sunt corecte şi au fost convenite cu profesorul meu”.

Semnături: Elev: Profesor: Data:


22


ACEASTĂ FIŞĂ VA FI ATAŞATĂ PORTOFOLIULUI ELEVULUI!


23


RAPORT DE ACTIVITATE (pentru elevi cu cerinţe educaţionale speciale)

Numele şi prenumele: Data:elevului

Activitatea: _________________________________________________________

Cât de mult ţi-a plăcut activitatea?

foarte mult: mult: puţin: deloc:

Ce ţi-a plăcut ?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Ce nu ţi-a plăcut?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Ce crezi că ai realizat?

___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Cât de mult ai fost ajutat? foarte mult: mult: puţin: deloc:

Cât de mult ai ajutat pe alţii?

foarte mult: mult: puţin: deloc:

Scrie o scurtă prezentare a ceea ce ai făcut._________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Semnătură elev, Semnătură profesor, Data:

Elevul va ataşa raportul portofoliului personal!


24


PLAN DE ACŢIUNE

Numele elevului:

Descrierea activităţii care mă va ajuta să îmi dezvolt abilităţile:

Abilităţi cheie asupra cărora îmi planific să mă concentrez:

Comunicare

Lucrul în echipă

Gândire critică şi rezolvarea de probleme

Cum planific să realizez acest lucru:

De ce anume voi avea nevoie:

Cine altcineva este implicat:

Până la ce dată va fi realizat:

Unde anume se va realiza:

„Confirm că am planificat ce anume trebuie să fac şi am convenit acest lucru cu profesorul meu”

Semnături:

Elev: Profesor: Data:


25


ÎNDRUMĂRI PRIVIND MODALITĂŢILE DE EVALUARE

Portofoliul este un instrument modern de evaluare, care oferă profesorului posibilitatea de a emite o judecată de valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate; elevii devin parte a sistemului de evaluare şi pot să-şi urmărească pas cu pas propriul progres.

Portofoliul elevului ar putea fi prezentat sub forma unui dosar în care se vor adăuga diferite materiale; pe prima pagină, elevul îşi va trece numele, disciplina, anul şcolar, şcoala, clasa, numele profesorului.

Modul de prezentare trebuie să fie flexibil. Portofoliul poate cuprinde: schiţe, creaţii proprii, lucrări scrise, teste, referate, eseuri, planşe, ş.a. Este important ca portofoliul unui elev să conţină fişe de autoevaluare, aprecieri de tip eseu, scrise de profesor. Dosarul mai poate cuprinde reflecţii personale ale elevului, de exemplu:

Referatul este un instrument de evaluare care permite o apreciere nuanţată a învăţării şi identificarea unor elemente de performanţă individuală a elevului.

Ca instrument de evaluare, referatul prezintă următoarele caracteristici:


26

Am lucrat cel mai uşor când _________________________________ Rezultatul muncii în echipă mă satisface / nu mă satisface pentru că _____________________________________________________Produsele alese pentru portofoliul meu mă reprezintă !?

are un pronunţat caracter formativ şi creativ are un profund caracter integrator permite abordarea unor domenii noi, ce reprezintă extinderi ale

conţinutului, în măsura în care tematica propusă este interesantă, justificată didactic

se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de învăţământ are un caracter sumativ, angrenând cunoştinţe, priceperi, abilităţi şi

atitudini diverse, acumulate pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învăţare

pot fi exersase în mod organizat activităţi de cercetare bibliografică independentă, care sunt utile în formarea ulterioară şi în educaţia permanentă


METODA PROIECT

Proiectul poate fi utilizat atât ca metodă de evaluare, cât şi ca strategie de învăţare.

PROIECTUL ca instrument de evaluare

Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat pentru evaluarea sumativă. În timpul realizării proiectului sunt evaluate următoarele capacităţi/ competenţe:

alegerea metodele de lucru măsurarea şi compararea rezultatelor utilizarea corespunzătoare a bibliografiei, materialelor şi a echipamentelor corectitudinea şi acurateţea tehnică organizarea ideilor şi materialelor într-un raport calitatea prezentării

Titlul/ subiectul este ales de către profesor, elevi sau împreună, profesor-elevi. Este important ca elevii:

să aibă un anumit interes pentru subiectul respectiv; să cunoască dinainte unde îşi vor găsi resursele materiale; să fie nerăbdători pentru a crea un produs de care să fie mândri; să spere că părinţii vor fi înţelegători şi interesaţi de subiect.

Proiectul poate fi individual sau de grup. Pe perioada de realizare a proiectului, elevul are consultări permanente cu profesorul. Proiectul se încheie în clasă, prin prezentarea în faţa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obţinute şi a produsului realizat, dacă este cazul.

PROIECTUL ca strategie de învăţare

Rolul profesorului în învăţarea prin metoda proiect

Profesorul încetează să mai fie un transmiţător de cunoştinţe, devenind un facilitator, un sfătuitor (consilier) al învăţării. Profesorul provoacă, organizează şi stimulează situaţiile de învăţare. Elevii sunt conduşi către autoînvăţare şi sunt motivaţi să planifice independent şi colectiv, să implementeze şi să evalueze procesul de învăţare.

Schimbările în rolul profesorului: să pregătească meticulos procesul de învăţare; să răspundă întrebărilor elevilor pe tot parcursul derulării proiectului; să încurajeze elevii să înveţe ei înşişi şi să formuleze corect întrebări; să încurajeze elevii să-şi autoevalueze munca; să acorde o atenţie specială cooperării, organizării sarcinilor şi metodologiilor de lucru în echipă, fiind într-o comunicare permanentă cu elevii.Obiectivele proiectului/ sarcinile trebuie definite în acord cu experienţa elevilor şi

urmărind participarea tuturor membrilor grupului.


27


Paşii care conduc la planificarea proiectului ca strategie de învăţare sunt:


28

1. INFORMAREA

Elevii îşi colectează informaţia necesară planificării şi realizării sarcinilor, folosind surse disponibile de informaţii: manuale, cărţi de specialitate, publicaţii, site-uri Internet etc.

2. PLANIFICAREA

Elevii îşi pregătesc planul de acţiune pe care îl vor utiliza în îndeplinirea sarcinilor, se planifică resursele ce vor fi utilizate.

Împărţirea sarcinilor între membrii grupului trebuie clar definită.

Toţi membrii grupului trebuie să participe activ şi să colaboreze la execuţia proiectului.

Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare parte componentă a proiectului.

3. DECIZIA

Elevii decid în grup asupra alternativelor sau strategiilor de rezolvare a problemelor

Rolul profesorului este să comenteze, să discute şi dacă este necesar să modifice strategiile de rezolvare a problemelor propuse de elevi

4. IMPLEMENTAREA

Elevii îşi desfăşoară activităţile creative independent şi responsabil; fiecare membru al proiectului trebuie să îndeplinească sarcinile în acord cu planul de acţiune şi cu diviziunea muncii.

Profesorul va ghida elevii şi le va corecta greşelile.

5. CONTROLUL

Elevii îşi controlează ei înşişi rezultatele muncii; se vor folosi chestionare teste.

Profesorul îşi asumă rolul de persoană-suport şi de sfătuitor

6. EVALUAREA

Elevii şi profesorii evaluează în comun procesul şi rezultatele obţinute.

Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feed-back, de a-i face să înţeleagă greşelile făcute, eficienţa muncii şi experienţa câştigată.


Metoda proiect este propusă în acest auxiliar pentru rezolvarea APLICAŢIEI nr. 18.

Planificarea proiectului

Etap a

Obiectivul etapei

Acţiuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Responsabilităţi Timp

1.

Info

rmar

ea

Colectarea informaţiilor necesare planificării şi realizării sarcinilor

Elevii se vor documenta cu privire la costumul popular din Maramureş, stilurile contemporane, produsele similare realizate, cerinţele consumatorilor

excursie de studiu -Turul Maramureşului sau vizită la Muzeul Etnografic

colectiv

2 săpt.- interviu cu creatori populari

- interviu cu designeri locali- Internet- cercetare bibliografică- sondaj de opinie

individual

2. P

lani

ficar

ea

Selectarea soluţiei de abordat in cadrul proiectului

analiza soluţiilor posibile şi enunţarea temei: indicarea categoriei de vârstă, tipului colecţiei, stilurilor posibile

- dezbatere- brainstorming- conexiuni interdisciplinare

în colectiv, sub coordonarea profesorului

1 săpt.

Identificarea resurselor necesare

stabilirea grupelor de lucru, alegerea stilului vestimentar de către fiecare grupă, stabilirea numărului de piese din colecţie, elaborarea planului de acţiune; se vor stabili sarcini şi termene; se planifică resursele ce vor fi utilizate

- diagrama Gantt pentru fiecare grup- elaborarea fişei de responsabilităţi individuale în cadrul grupului

pe grupe, sub coordonarea liderului şi a responsabilului de proiect

3.

Dec

izia elevii decid în cadrul grupului asupra:

coloritului colecţiei, materialelor pe care le vor folosi, croiului, accesoriilor

- discuţii în cadrul grupului pe grupe, sub coordonarea liderului şi a responsabilului de proiect


29


Etap a

Obiectivul etapei

Acţiuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Cine Timp

4.Im

plem

enta

rea elaborarea

proiectului

- efectuarea sarcinilor delimitate pentru fiecare grup: - activităţi practice individuale: realizarea de schiţe; realizarea practică a unui produs de către fiecare elev- tehnoredactare sub-proiecte

- acţiuni concrete presupuse de sarcinile delimitate

pe grupe şi individual

5 săpt.

- asamblarea sub-proiectelor într-o forma unitară

- acţiuni concrete presupuse de sarcinile delimitate

liderul de grup şi responsabilul de proiect

5. C

ontr

olul

şi e

valu

area

verificarea şi evaluarea proiectului

analiza proiectului rezultat şi validarea sa

- autoevaluare- inter-evaluare

profesorul coordonator i responsabilul de proiect

1 săpt.

susţinerea şi argumentarea proiectului - expunerea responsabilul de proiect lideri de grup

diseminarea rezultatelor

expoziţie tematicăparadă de modă

- esenţializarea- sistematizarea- prezentarea cu mijloace media

responsabilul de proiect lideri de grup

1 săpt.

asigurarea feed-back-ului

evaluarea activităţilor derulaterecomandări pentru activităţile viitoare

- liste de verificare- concluzionare- prezentarea rezultatelor

responsabilul de proiect lideri de grup


30


FIŞA DE MONITORIZARE/EVALUARE PROIECT

Nr. crt.

Enunţ/criteriu DA NU Obs./comentarii

1 Au fost avute în vedere ideile indicate

2 Au fost accesate toate căile de documentare indicate în plan

3 Sunt realizate toate fişele de documentare stabilite în planul de activităţi

4 S-au identificat toate soluţiile posibile de abordare a temei

5 S-a realizat analiza soluţiilor identificate prin evidenţierea avantajelor/dezavantajelor

6 S-a argumentat corect varianta aleasă

7, Au fost selectate grupele de lucru pe subiecte

8. Au fost numiţi responsabilul de proiect şi liderul de grup

9. Au fost alocate responsabilităţile în cadrul proiectului

10. S-a realizat planificarea activităţilor pe grupe de lucru

11. S-au întocmit diagramele Gantt corespunzătoare

12. S-au respectat planurile stabilite

13. S-au asamblat sub-proiectele în proiectul final

14, S-a analizat şi validat proiectul final

15. S-a realizat prezentarea şi argumentarea proiectului

16. S-a elaborat o comunicare/articol la revista şcolară ori s-a participat la vreo expoziţie pentru diseminarea rezultatelor proiectului

17. S-au primit sugestii şi recomandări pentru îmbunătăţirea activităţilor similare în viitor


31


FIŞĂ DE APRECIERE A CALITĂŢII PROIECTULUI

Criteriul Da/Nu Observaţii1. Proiectul are validitate în raport cu: tema, scopul, obiectivele, metodologia abordată

2. Proiectul demonstrează completitudinea şi acoperire satisfăcătoare în raport cu tema aleasă3. Elaborarea şi redactarea părţii scrise a proiectului au fost făcute într-un mod consistent şi concomitent, conform planificării.4. Opţiunea elevului pentru utilizarea anumitor resurse este bine justificată şi argumentată în contexul proiectului5. Redactarea părţii scrise a proiectului demonstrează o bună consistenţă internă

6. Redactarea părţii scrise a proiectului demonstrează o bună logică şi argumentare a ideilor.

7. Proiectul reprezintă, în sine, o soluţie practică, cu elemente de originalitate în găsirea soluţiilor.

8. Proiectul are aplicabilitate şi în afara şcolii.

9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui număr semnificativ de unităţi de competenţe, conform standardelor de pregătire profesională.


32


RECOMANDĂRI PENTRU PROFESORII CARE LUCREAZĂ CU ELEVI CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE

Lucrul cu elevii cu cerinţe educaţionale speciale presupune o abordare bine structurată, cu o orientare explicită din partea profesorilor şi a şcolilor.


33

RECOMANDĂRI PENTRU PROFESOR

să identifice problema sau dificultateasă evalueze punctele tari şi dificultăţile întâmpinate de către elevsă elaboreze un plan educaţional individual cu obiectivul, orarul, strategiile stabilitesă examineze progresul făcut de elevi şi apoi să planifice pasul următor

COMPORTAMENTUL PROFESORULUI

contact vizual şi fizic corespunzătormişcări relaxante ale corpuluicomportament verbal relaxant şi controlatcapacitatea de a asigura rapid liniştea în clasămustrări scurteinstrucţiuni clare, evitând repetiţiasincronizarea limbajului corporal cu cel verbala face faţă întreruperilor din partea elevilor

asiguraţi-vă că activitatea începe la timp şi că toţi elevii se implică de la început;asiguraţi-vă că obiectivele activităţii le sunt clare tuturor elevilorasiguraţi-vă că sunteţi deja familiar cu abilităţile diferite ale elevilorasiguraţi-vă că elevii realizează care sunt obiectivele individuale şi de grup până la sfârşitul orei/activităţiiasiguraţi-vă că munca este dusă la bun sfârşit

asiguraţi-vă că toţi elevii sunt atenţiîn activitatea cu întreaga clasă, asiguraţi-vă că nu i se acordă atenţie unui singur elev sau unui grup restrânsapreciaţi în continuu efortul depus, făcând comentarii şi reacţionând la performanţa elevuluipuneţi întrebări detaliate pentru a facilita dialogul şi a încuraja elevul să vină cu observaţii, explicaţii şi descrierilăsaţi elevii să ceară ajutorţineţi ocupaţi toţi elevii

ATITUDINI CE CONTRIBUIE LA DESFĂŞURAREA UNORORE/ ACTIVITĂŢI EFICACE


ELABORAREA SARCINILOR

Unul dintre cele mai importante şi dificile aspecte ale organizării unui program pentru elevi este acela al fixării sarcinilor. Acest proces asigură performanţa şi progresul elevilor.

Exemplu de stabilire a sarcinilor pentru elevi:

SCOP: ORGANIZARE SARCINI

Îmbunătăţirea capacităţii elevilor de a pregăti un proiect

să te asiguri că ai înţeles ce trebuie să faci să te asiguri că toate informaţiile necesare sunt

accesibile să verifici informaţiile cu un prieten sau coleg să consemnezi informaţiile/instrucţiunile folosind un

plan să ceri sfaturi în privinţa prezentării informaţiilor să te asiguri că proiectul este examinat împreună cu

profesorul

TIPURI DE DIFICULTĂŢI


34

Cognitive şi de învăţare

Comportamentale, de dezvoltare emoţională

şi socială

De comunicare şi interacţiune

DIFICULTĂŢISenzoriale şi/sau fizice

Sarcinile trebuie să fie simple, măsurabile, realizabile şi să se încadreze în timp. Ele trebuie să fie legate de abilităţile pe care trebuie să le dobândească elevul într-o anumită perioadă de timp, să fie în conexiune cu standardele.



35

- răspund obraznic profesorului- distrag atenţia colegilor- nu respectă regulile şi regulamentele

şcolare- au o atitudine care denotă plictiseala

şi lipsa de motivaţie

- nu se port concentra- nu se implică în activităţile clasei- întârzie la şcoală- folosesc un limbaj neadecvat...

Aceşti elevi manifestă un comportament nepotrivit şi dificil atât în şcoală cât şi în afara acesteia

curriculum-ul nu este interesant, este prea dificil sau prea uşor pentru elevise simt subapreciaţi şi sunt lipsiţi de încrederea de sine nu primesc suficiente laude şi încurajări generaleau dificultăţi în a stabili relaţii cu ceilalţiau probleme acasă/cu prieteniiexperienţele anterioare de învăţare sunt negativeau dobândit anumite trăsături nepotrivite de comportament, care nu au fost tratate

în mod corespunzător de către cadrele didacticecondiţiile de acasă îl determină pe elev să întârzie şi/sau să nu se poată

concentra

lăsaţi timp să recupereze munca nefăcută

lăsaţi timp de relaxaredaţi avertismente verbale clare, între

patru ochi, atunci când e cazulîncercaţi şi descoperiţi, prin întrebări

atente şi prin discuţie, care sunt motivele care îl determină pe elev să aibă un astfel de comportament

folosiţi laudele cât de mult puteţi în ceea ce priveşte activitatea elevilor; gândiţi-vă la anumite modalităţi de răsplată care i-ar putea motiva pe elevi

analizaţi curriculum-ul, modul în care este predat şi dacă elevii îl consideră motivant

- asiguraţi-vă că activitatea desfăşurată este la nivelul adecvat şi că elevii pot înţelege şi îndeplini sarcinile

folosiţi o varietate de activităţi, inclusiv cele care implică utilizarea calculatorului

distribuiţi elevii în grupuri cu alţi elevi care îi vor motiva şi îi vor sprijini

discutaţi problemele de comportament cu colegii dvs. şi propuneţi o politică/diferite strategii care pot fi utilizate la clasă.

CAUZE

STRATEGII PENTRU A SCHIMBA ACEST LUCRU

ELEVI CU DIFICULTĂŢI COMPORTAMENTALE


Dragi elevi,

Acest material conţine sarcini de lucru ce constau în: căutarea de informaţii folosind diferite surse (manuale, cărţi şi

reviste de specialitate, pliante, Internet); rezolvarea de exerciţii şi desfăşurarea unor activităţi teoretice şi

practice; întocmirea unui portofoliu conţinând toate exerciţiile rezolvate şi

activităţile desfăşurate.

CE MATERIALE POT FI INTRODUSE ÎNTR-UN PORTOFOLIU?


36

Reţineţi! Conţinutul portofoliului va sta la baza evaluării competenţelor voastre profesionale. Străduiţi-vă să fie cât mai complet!

Versiuni schiţate, revizuite şi finale ale unor lucrări

Teste, lucrări scrise corectate

Rapoarte despre proiecte de grup, cu comentariile

privind contribuţia personală

Autoevaluări şi evaluări în pereche

Listele de verificare complete ale profesorului

Activităţi independente de învăţare

Glosar de termeni

Recenzii ale unor expoziţii de lucrări

personale

Schiţe, planşe, creaţii proprii

Referate, eseuri



37

FOARTE IMPORTANT! Citiţi cu atenţie toate cerinţele înainte de a

începe să le rezolvaţi! Dacă observaţi vreo problemă la una din cerinţe,

aduceţi acest lucru în atenţia profesorului înainte de a începe proba.

Înainte de a începe lucrul, asiguraţi-vă că dispuneţi de toate materialele şi ustensilele necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.

Dacă nu aţi înţeles sau dacă nu ştiţi cum să rezolvaţi sarcina de lucru, solicitaţi sprijinul profesorului care vă va îndruma şi ajuta la rezolvarea ei.

Profesorul va ţine evidenţa exerciţiilor şi problemelor pe care le-aţi rezolvat şi a activităţilor pe care le-aţi desfăşurat şi va evalua progresul realizat.


UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.18: COSTUME ŞI STILURI VESTIMENTARE

Competenţa 15.18.1: Analizează produsele vestimentare

Veşmântului i se atribuie trei funcţii principale: funcţia de protecţie, funcţia estetică şi funcţia socială. Este important ca aceste funcţii să fie corelate cu destinaţia produsului vestimentar.

Priviţi cu atenţie imaginile de mai jos în care sunt prezentate diferite destinaţii ale produselor vestimentare.

SARCINI DE LUCRU:


38

2. Instruire practică1. Balul bobocilor

3. Săniuş4. Şcoală

ACTIVITATEA NR.1Lucraţi individual şi

în perechi Timp de lucru-30 min.


1. precizează funcţia principală a veşmintelor, ţinând cont de activitatea desfăşurată în fiecare imagine prezentată; descrie (caracterizează) funcţiile identificate;

Scrie răspunsurile în caietul de notiţe sau pe o fişă de lucru pe care o vei ataşa portofoliului personal. Completează un tabel de forma:

Imaginea/ Activitatea

Funcţiile îmbrăcămintei

Descrierea

1- balul bobocilor2- instruire practică3- săniuş4- şcoală

2. completează tabelul de mai jos cu cinci exemple de produse de îmbrăcăminte exterioară şi corelează funcţiile cu destinaţia produselor;

Produsul Destinaţia Funcţia1.2.3.4.5.

Veţi completa individual cele două tabele, iar corectarea rezolvării va fi făcută de către colegul de bancă.

3. aminteşte-ţi care este ultimul produs vestimentar pe care l-ai cumpărat.

Discută cu colegul tău de bancă despre destinaţia produsului, funcţiile acestuia şi criteriile care au stat la baza alegerii produsului respectiv.


39

REŢINEŢI! Funcţiile principale ale costumului sunt: funcţia de protecţie, funcţia estetică şi funcţia socialăAcceptarea unui produs vestimentar se va face ţinând seama de criteriile: estetic, economic, social, de calitate, tehnic

ACTIVITATEA NR. 2 TEMĂ DE CASĂ

Lucraţi individual!


Cel puţin de două ori pe an ar trebui să facem o triere a garderobei personale, eliminând lucrurile pe care nu le-am purtat deloc, nu ne stau bine sau ne sunt incomode.

SARCINI DE LUCRU: întocmeşte o listă a produselor vestimentare din garderoba

personală, grupate după destinaţie (ocazia purtării); din lista realizată, alege trei produse pe care le preferi (le îmbraci

cel mai des) şi trei produse pe care doreşti să le înlocuieşti; argumentează alegerile făcute.

Completează răspunsurile în tabelele de mai jos:

PRODUSELE VESTIMENTARE PREFERATE

ARGUMENTARE(DE CE?)

1.2.3.

PRODUSELE VESTIMENTARE PE CARE DORESC SĂ LE ÎNLOCUIESC

ARGUMENTARE(DE CE?)

1.2.3.

Concluzii:

Ce funcţie contează cel mai mult pentru fiecare categorie de produse vestimentare din garderoba ta?

Care sunt criteriile personale de acceptare a unui produs vestimentar?

Vei ataşa tema de casă rezolvată portofoliului personal!


40


Rolul costumului în viaţa omului este scos în evidenţă prin sintagma: „HAINA FACE PE OM”

SARCINĂ DE LUCRU: Aduceţi argumente pro şi contra sintagmei enunţate mai sus.Mod de lucru: completaţi individual o listă cu argumentele care susţin răspunsul afirmativ şi apoi una cu cele care susţin un răspuns negativ; listele pot fi realizate sub forma următoare:

“HAINA FACE PE OM”

ARGUMENTE PRO ARGUMENTE CONTRA

formaţi pereche cu un alt coleg şi comparaţi listele; construiţi împreună două liste mai lungi cu argumentele pro şi contra reflectaţi asupra argumentelor şi alegeţi individual poziţia pro sau contra formaţi la nivelul clasei două grupe:

- grupa 1, care susţine răspunsul afirmativ - grupa 2, care susţine răspunsul negativ

fiecare grupă îşi va exprima pe rând poziţia cu argumente şi contraargumente (o grupă va aduce un argument, iar cealaltă un contraargument şi invers)


41

ACTIVITATEA NR.3DEZBATERE

Timp de lucru-50 min.

Important! Lăsaţi fiecare membru al grupului să vorbească!Ascultaţi adversarii cu atenţie!Puteţi trece la grupa adversă dacă argumentele acesteia

v-au convins! Notaţi argumentele care vi se par convingătoare!


Unele dicţionare definesc moda ca „un ansamblu de gusturi, preferinţe şi deprinderi care predomină în societate la un moment dat, privind îmbrăcămintea, ţinuta, comportarea”.

Cele mai interesante definiţii pot fi găsite în cugetările unor mari gânditori, care nu au rămas indiferenţi la acest fenomen. Părerile acestora sunt contradictorii. Astfel, G. Călinescu consideră moda ca fiind „spiritul de turmă, abolirea oricărei personalităţi”, iar pentru M. E. Montaigne moda este „regina şi împărăteasa lumii”.

În cadrul acestei activităţi vă veţi exprima propria părere despre modă. Veţi proceda astfel:- formaţi grupe de câte 6 elevi; - fiecare elev primeşte din partea profesorului o foaie de hârtie care va fi

numerotată- pe foaia de hârtie veţi scrie trei păreri personale despre modă în timp

de 2 minute;

- după expirarea timpului de lucru, veţi roti foile între voi şi veţi formula alte trei păreri în timp de 2 minute

- veţi repeta ciclul până când fiecare foaie este completată integral de către membrii grupului

- liderul de grup va strânge foile şi va citi cu voce tare răspunsurile; veţi discuta şi veţi analiza toate părerile emise

- fiecare membru al grupului va scrie pe un post-it definiţia proprie a modei, formulată pe baza părerilor emise în cadrul activităţii

- veţi lipi post-it-urile pe o planşă (flipchart) de forma:

- definiţiile în favoarea modei vor fi lipite sub citatul din partea stângă, iar cele nefavorabile acesteia vor fi aşezate sub citatul din partea dreaptă

- definiţiile vor fi discutate şi analizate la nivelul clasei, iar cele mai originale vor fi premiate.


42

Atenţie! Încercaţi să exprimaţi fiecare părere prin cât mai puţine cuvinte (maxim 2-3 cuvinte)

Ce este moda?

“spiritul de turmă, abolirea oricărei personalităţi” (G.

Călinescu)

“ regina şi împărăteasa lumii”

(M. E. Montaigne)

Lucraţi în echipă Timp de lucru-30 min

ACTIVITATEA NR.4


În cadrul acestei activităţi aveţi sarcina de a analiza şi de a caracteriza moda, aşa cum este prezentată în articolul „Asta e moda doamnelor”, publicat într-o revistă pentru femei din aprilie, 1938. Articolul este împărţit în 4 fragmente.

Activitate se desfăşoară pe grupe de câte 4 elevi, fiecare membru al grupului având sarcina de a prezenta (preda) colegilor un fragment al articolului.

Etape: formaţi grupe eterogene de câte 4 elevi; membrii grupei vor avea fiecare un număr de la 1 la 4 şi li se va atribui fiecăruia câte un fragment al articolului, după cum urmează; - fragmentul pentru elevii cu nr. 1

…Deci, la mare cinste sunt redingotele din stofă grosuţă, păroasă, caldă, care bine croite pe talie, subţiază totuşi talia. Aceste redingote se fac de obicei lungi cât şi rochia... Forma lor este clasică; cu reveruri mari şi două rânduri de nasturi, mâneca dreaptă, clasică la rândul ei, fără bufante. Singura notă şic este lăţimea umerilor prin vătuirea părţii de sus.Pentru dimineţile reci aceste redingote în nuanţele griului şi bleu-marinului sunt cele mi apreciate.

- fragmentul pentru elevii cu nr. 2:

Pentru dup’ amiază, aspectul general al eleganţei se schimbă. Vom purta tot redingotă lungă, dar de data asta ea va fi din mătase neagră sau postăvior tot negru. Vom renunţa bine înţeles la linia clasică şi vom adopta croiala fantaisie, care este dreaptă, fără reveruri, puţin despicată în faţă, să se vadă rochia. Garnituri de bieuri albe la buzunure şi la mâneci vor fi îngăduite şi recomandate.

- fragmentul pentru elevii cu nr.3:

Pentru zile când termostatul se va îndura să ne arate ceva plusuri ( ...) vom putea arbora rochia gen mantou din lenaj sau crêpe marocain. Nu mai departe ca eri, am văzut pe cea mai delicioasă dintre artistele Teatrului Naţional (...) purtând o foarte simplă rochie-mantou dintr’un fel de stofă bleu-marin, încheiată drept în faţă cu un fermoar argintiu, până mai jos de talie, nu avea drept garnitură de cât patru buzunăraşe. Doă mici pe piept şi două la jupă ceva mai mari. Câte şi patru buzunarele erau încheiate cu acelaşi fermoar argitiu ca şi partea de sus a rochiei.


43

Lucraţi în echipă Timp de lucru-50 min

ACTIVITATEA NR.5METODA MOZAIC


- fragmentul pentru elevii cu nr. 4:

Pe lângă cele două favorite, redingota şi rochia mantou, nu trebuie să uităm tailleurul, din tot d’auna al femeii.

Din lenaj cu carouri, mici sau mari, jupa dreaptă cu cută în faţă, jacheta cu reveruri, încheiată cu două rânduri de nasturi sau cu unul singur, tailleurul se pretează la diferite combinaţii. Cea mai practică este aceia a jupei „unie” bleu marine sau neagră şi a jachetei în carouri.

De multe ori, la tailleurul în carouri, buzunarele jachetei şi reverurile se fac din lenaj negru uni sau bleu-marine, asortat cu una din dungile carourilor.

toţi cei care au numărul 1 se adună într-un grup, cei cu nr. 2 în alt grup, cei cu nr. 3 vor forma un alt grup, iar cei cu nr. 4 vor forma la rândul lor un grup; aceste grupuri se numesc grupuri de „experţi”;

Sarcina grupului de experţi: - citiţi şi discutaţi între voi fragmentul care vă revine; stabiliţi

elementele specifice modei anului 1939, aşa cum sunt reflectate în fragmentul de text;

- completaţi individual o fişă de lucru de forma:

Produsului vestimentar

Descrierea produsului ( linii, forme, detalii )

Materiale Culori

fiecare elev se va întoarce la grupul său iniţial şi va prezenta celorlalţi conţinutul pregătit; veţi completa fişa de lucru cu informaţiile primite de la colegii de grupă;

realizaţi schiţa unui produs, la alegere, din cele prezentate în fişa de lucru; dacă nu reuşiţi să finalizaţi această sarcină de lucru în clasă, ea rămâne tema voastră de casă;

Păstraţi fişa de lucru şi schiţa în portofoliul personal! Sarcină facultativă: Găsiţi elemente comune modei anilor 2000 cu

moda anilor ’30.

Concluzii: Ce articole vestimentare sunt la modă în primăvara anului 1938?Care sunt liniile şi formele dominante în perioada respectivă?Din ce materiale sunt realizate produsele vestimentare?Care sunt culorile dominante în anul 1938?


44


Competenţa 15.18.2: Caracterizează principalele costume din epocile istorice

Înlocuind cifrele cu litere vei găsi pe rastelul vertical (A-B) o piesă de bază a costumului din Grecia Antică. Această piesă era sub forma unui şal de lână purtat peste tunică, lăsând braţul drept liber. Pe orizontală vei descoperi alte opt elemente caracteristice costumului antic.

Alăturat careului, sunt prezentate imagini sugestive pentru rezolvarea rândurilor 3, 4, 6 şi 8, iar în caseta de sub careu sunt date definiţiile care te vor ajuta să găseşti soluţiile pentru rândurile 1, 2, 5 şi 7.

A1. 8 1 2 5 6 7

2. 2 7 9 10

3. 1 10 4 3 2 11 4

4. 12 4 10 10 4

5. 5 6 13 4

6. 5 9 7 2 8 4

7. 14 5 6 10 4

8. 14 15 7 5 2

B

Se acordă câte 1 punct pentru fiecare rezolvare corectă. Din oficiu - 1 punct.

Pune aritmograful rezolvat în portofoliul personal!


45

ACTIVITATEA NR.6ARITMOGRAF

Lucraţi individual Timp de lucru-30 min

1- tunică din in, purtată în Grecia Antică2- fibră vegetală din care erau confecţionate costumele în Antichitate (art.)5- veşmântul oficial al bărbaţilor în Roma Antică, interzis oamenilor de rând7-rochie lungă, prinsă cu un cordon mai sus de talie, purtată de femei

ACTIVITATEA NR.7 Lucraţi în perechi Timp de lucru-30 min


În imaginile de mai jos este prezentat costumul specific bărbaţilor în Egiptul Antic, diferenţiat în funcţie de clasele sociale.

Sarcini de lucru:1. caracterizaţi cele două costume; scrieţi răspunsul în caseta de sub

imagineVeţi rezolva individual această sarcină de lucru. Fiecare elev va

caracteriza unul dintre costume

2. Comparaţi răspunsurile şi completaţi împreună un tabel de forma:

Asemănări Deosebiri

Veţi confrunta răspunsurile cu folia prezentată de profesor.


46

Caracterizare: Caracterizare:

Costumul Faraonului

Costumul omului simplu


Mod de lucru: rezolvaţi în perechi

sarcinile de lucru 1, 2 şi 3 pentru rezolvarea sarcinilor de lucru 4 şi 5 se va lucra individual;

fiecare elev va caracteriza şi va realiza schiţa pentru unul dintre costumele prezentate (un elev va caracteriza costumul pentru bărbaţi, iar al doilea costumul pentru femei)

după rezolvarea tuturor sarcinilor, fiecare elev discută cu perechea sa soluţiile găsite şi completează răspunsurile într-un tabel de forma următoare:

Epoca Stilul Caracteristici generale ale

stilului

Caracterizarea costumuluipentru femei pentru

bărbaţi

rezolvările sarcinilor de lucru 1, 2, 3 şi 4 vor fi confruntate cu folia prezentată de către profesor, iar schiţele relizate vor fi expuse la tablă sau pe pereţii clasei pentru a fi evaluate de către profesor şi colegii de clasă; schiţele cele mai reuşite vor fi premiate.


47

Observaţi cu atenţie costumele din imaginea alăturată.Sarcini de lucru:1- identificaţi epoca istorică căreia îi

aparţin aceste costume2- numiţi stilul specific epocii respective3- precizaţi caracteristicile generale ale

acestui stil vestimentar4- descrieţi costumele din imagine;

precizaţi: elementele acestora formele, materialele utilizate

5- realizaţi o schiţă pentru un produs vestimentar actual, cu influenţe din stilul prezentat în imagine

ACTIVITATEA NR.8 Lucraţi în perechi Timp de lucru - 2 ore

Pentru rezolvarea sarcinilor de lucru puteţi consulta cărţi şi reviste de specialitate, albume de artă, Internetul. Veţi ataşa tabelul şi schiţa portofoliului personal.


În imaginile de mai jos sunt prezentate două momente din spectacolul pe care elevii claselor a XI-a, de la Grupul Şcolar de Industrie Uşoară din Baia Mare, l-au prezentat la Balul bobocilor. Este vorba de “Parada costumelor de epocă” şi “Parada costumelor populare”.

Cristina a prezentat un costum de epocă, iar Andrada un costum popular de vară de pe Valea Izei.

Cristina spune: ” Clasa noastră a dorit să participe la bal cu un moment inedit, o paradă a costumelor de epocă. Am împrumutat costumele din recuzita Teatrului Municipal. Eu am purtat un costum dintr-o piesă de teatru a lui Molière. Această experienţă m-a ajutat să aflu foarte multe lucruri noi, nu doar despre costumul epocii respective, dar şi despre moravurile acelei epoci”.

Citiţi cu atenţie textul de mai sus şi urmăriţi imaginile prezentate! Sarcini de lucru:

1. a. Completaţi fişa de lucru de mai jos, precizând: epoca istorică căreia îi aparţine costumul prezentat de Cristina, stilul costumului şi caracteristicile generale ale acestui stil.

Costumul de epocă purtat de Cristina Epoca istorică Stil Caracteristci generale ale stilului

b. Realizaţi o schiţă pentru un produs vestimentar modern, având elemente din costumele de epocă prezentate în imagine,

2. a. Identificaţi zona etnografică a costumului popular prezentat de către Andrada şi caracterizaţi acest costum, conform criteriilor din fişa de lucru următoare:

Costumul popular purtat de Andrada


48

Parada costumelor populareParada costumelor de epocă

ACTIVITATEA NR.9STUDIU DE CAZ Lucraţi în echipă

Timp de lucru - 4 ore


Zona etnografic

ă

Caracterizarea elementelor principale Denumir

eLinii de croi, ornamente

Materiale Colorit

b. Realizaţi o schiţă pentru un produs vestimentar având elemente din costumul popular prezentat de către Andrada.Mod de lucru: Veţi lucra în grupe de câte 6 elevi; grupele vor fi constituite după

criteriile stabilite de către profesor. În cadrul fiecărei grupe veţi forma câte două subgrupe de câte 3 elevi:

prima subgrupă va rezolva sarcina de lucru nr. 1, iar a 2-a subgrupă va rezolva sarcina de lucru nr. 2, într-un interval de timp stabilit de către profesor.În fiecare subgrupă vor fi repartizaţi elevi cu stiluri de învăţare diferite, iar fiecare va avea o sarcină precisă: elevii cu stil auditiv vor citi din surse diverse informaţiile necesare rezolvării sarcinii; elevii cu stil vizual vor confrunta informaţiile obţinute din sursele de informare cu imaginile prezentate; elevii cu stil practic vor efectua schiţa produsului vestimentar;

După perioada de timp stabilită, veţi schimba sarcinile de lucru între subgrupe: prima subgrupă va rezolva sarcina de lucru nr. 2, iar a 2-a sarcina de lucru nr. 1, într-un anumit interval de timp.

După expirarea timpului stabilit, veţi forma grupa iniţială, reunind cele două subgrupe; veţi compara rezultatele şi veţi corecta eventualele greşeli.

Un reprezentant al grupei va prezenta în faţa colegilor de clasă şi a profesorului rezultatele sistematizate pe un poster.

Rezultatele obţinute de fiecare grup în parte vor fi analizate la nivelul clasei şi vor fi evaluate de către profesor şi elevii din celelalte grupe.

Discutaţi la nivelul clasei despre oportunitatea organizării unor parade ale costumelor populare şi de epocă în cadrul unor evenimente ale şcolii.

Profesorul va fi observatorul şi arbitrul întregii activităţi. Cereţi sprijinul acestuia de fiecare dată când întâmpinaţi greutăţi!

Puteţi folosi ca surse de documentare caietele de notiţe, cărţi de specialitate, albume, adrese de internet.

Sarcina de lucru individuală: Realizaţi un raport al activităţii proprii şi ataşaţi-l portofoliului personal.Sarcină facultativă: realizaţi un referat cu tema Costumul, reflectat în operele literare studiate.


49

ACTIVITATEA nr. 11STUDIU DE CAZ


Prin acest joc de puzzle veţi recapitula noţiunile despre costumele din epoci istorice diferite şi despre costumele tradiţionale.

Fiecare echipă va primi din partea profesorului un plic în care sunt piesele unui joc de puzzle. Prin rezolvarea acestui joc veţi obţine o imagine a costumului dintr-o anumită epocă istorică.

Sarcini de lucru:1. asamblaţi piesele jocului de puzzle2. precizaţi epoca istorică căreia îi aparţine costumul din imaginea

obţinută;3. caracterizaţi costumul din imagine, având în vedere: stilul/linia/forma,

materialele folosite, culorile specifice, accesoriileCompletaţi răspunsurile într-o fişă de forma:Epoca

istoricăCARACTERIZAREA COSTUMULUI

Stil/forma Materiale Culori Accesorii

4. realizaţi schiţe ale costumului identificat; reactualizaţi linii şi forme ale costumului şi utilizaţi-le în configuraţii moderne.

Mod de lucru:Veţi lucra în grupe eterogene de câte 4-5 elevi; profesorul va repartiza în

fiecare grup elevi cu stiluri diferite de învăţareSarcinile de lucru vor fi repartizate în cadrul grupului conform stilului de

învăţare al fiecărui membruPentru rezolvarea sarcinii de lucru nr. 3, fiecare membru al grupei va

avea o sarcina precisă, conform cerinţelor din fişa de lucru Sarcina de lucru nr. 4 va fi rezolvată individual; fiecare membru al

grupului va realiza o schiţă pentru un produs vestimentar modern, având elemente preluate din costumul de epocă/tradiţional identificat

Elevii care vor întâmpina greutăţi în realizarea sarcinilor de lucru vor fi ajutaţi de către colegii de echipă sau vor cere sprijinul profesorului. Profesorul este observatorul şi moderatorul întregii activităţi.

Rezultatele obţinute de fiecare grup vor fi sistematizate pe un poster (flipchart) şi vor fi prezentate în faţa colegilor de clasă de către un reprezentant al grupului.

Rezultatele grupelor vor fi evaluate de către profesor şi elevii din celelalte grupe. Evaluarea se poate face şi printr-un test.

Puteţi folosi diferite surse de informare: caiete de notiţe, cărţi de specialitate, albume de artă, adrese de internet

Competenţa 15.18.3: Realizează modele pentru stiluri vestimentare contemporane


50

ACTIVITATEA NR. 10- Puzzle

Lucraţi în echipă Timp de lucru-4 ore

Lucraţi în echipe de câte 3-4 elevi

Timp de lucru-3ore


Citiţi cu atenţie textul de mai jos! Maria are 18 ani şi spune despre ea următoarele: “Sunt o fire romantică, visătoare, uşor impresionabilă. Acord o mare

importanţă prieteniei, fidelităţii. Am înălţimea medie, bust şi şolduri înguste. Prietenii spun că sunt prea slabă, dar eu consider că am o siluetă perfectă. Stilurile vestimentare pe care le prefer sunt: sport, clasic, romantic, etno, epatant, new look, marinăresc,”

Sarcini de lucru:1. Completaţi tabelul de mai jos, răspunzând următoarelor cerinţe:

a. precizaţi trăsăturile de personalitate ale Marieib. selectaţi din înşiruirea dată trei stiluri vestimentare care, după

aprecierea voastră, se potrivesc cel mai bine personalităţii Mariei;

c. precizaţi particularităţile fiecărui stil selectat

Trăsături de personalitat

e

Stiluri vestimentare

potrivite

Particularităţi ale stilului

Primele două cerinţe le veţi rezolva în echipă, Ultima cerinţă va fi rezolvată individual. Fiecare elev va caracteriza

unul dintre stilurile selectate. Veţi analiza răspunsurile în cadrul echipei şi veţi corecta eventualele greşeli.

2. Realizaţi, lucrând în echipă, o listă a particularităţilor siluetei Mariei şi a modalităţilor de ascundere a neajunsurilor siluetei folosind iluziile/efectele vizuale.


51

Important! La realizarea listei, vă sunt necesare cunoştinţele dobândite în clasa a XI-a la modulul Crearea modelelor pentru produse vestimentare


3. Completaţi schiţa de mai jos, cu un model care să se potrivească siluetei Mariei, respectând legile de bază aplicate în estetica îmbrăcămintei, fără a neglija aspectul funcţional şi linia modei. Descrieţi modelul creat. Scrieţi răspunsul în caseta din dreapta schiţei.

Profesorul va distribui fiecărui elev câte o schiţă. Fiecare elev va avea sarcina de a crea un model pentru unul din stilurile prezentate în tabelul de la punctul 1. Alegerea stilului se va face prin negociere între membrii echipei.

Lucrările realizate vor fi discutate în cadrul echipei, iar un reprezentant al acesteia le va prezenta colegilor de clasă pe un poster.

Profesorul şi colegii de clasă vor analiza lucrările din punct de vedere estetic şi funcţional, iar cele mai valoroase vor fi premiate.


52

Descrierea modelului creat

REŢINEŢI! culorile deschise şi albul măresc şi lăţesc imaginea culorile închise şi negrul micşorează şi îngustează imaginea liniile şi croielile verticale îngustează, „slăbesc” liniile şi croielile orizontale lăţesc, „îngraşă” imprimeurile şi carourile mari, măresc imaginea imprimeurile şi carourile mici micşorează imaginea

Alegerea stilului vestimentar se face ţinând cont de ocazie, siluetă , trăsături de personalitate

1 stilul clasic

2 stilul

romantic

3 stilul

epatant

6 stilul etno

5 stilul de

birou

4 stilul sport


Veţi lucra în echipe de câte 6 elevi. Aceleaşi stiluri vor fi analizate de toate echipele pentru ca în final

să se poată compara rezultatele. Activitatea se desfăşoară sub forma unui concurs între echipele

de lucru. Etapele metodei sunt următoarele:

veţi forma grupele; fiecare grupă îşi va alege un lider care să controleze derularea

acţiunii; se împart activităţile între membrii grupului: fiecare elev din grup primeşte o foaie de hârtie de formă pătrată ce va constitui în final o “faţă” a cubului; pe foaia de hârtie primită vor fi scrise cerinţele de lucru:

- caracterizarea unui stil vestimentar contemporan- reprezentarea unui model

pentru stilul respectiv, după cum urmează:

,,faţa” 1 - stilului clasic,,faţa” 2 - stilul sport,,faţa” 3 – stilul romantic,,faţa” 4 – stilul etno,,faţa” 5 – stilul de birou

,,faţa” 6 - epatant/artistic liderul coordonează şi

verifică desfăşurarea acţiunii

după rezolvarea sarcinii se construieşte cubul

cubul desfăşurat va arăta

astfel:Lucrarea în forma finală va fi afişată pe tablă (foile scrise de elevi se pot lipi

pe o coală de hârtie mare sub formă de cub desfăşurat).


53

ACTIVITATEA NR.12METODA CUBULUI

Veţi utiliza această metodă pentru a analiza STILURILE VESTIMENTARE

CONTEMPORANE

Cele mai reuşite lucrări vor fi premiate!

ACTIVITATEA NR.13REFERAT


Planul tematic:- prezentarea stilurilor vestimentare actuale:linii, materiale, colorit,

accesorii- descrierea colecţiei unui creator de modă local/român/străinElemente de structură:- colaje de ilustrate privind stilurile din moda actuală- interviuri luate unor creatori de modă locali- impresii în urma vizionării unor parade de modăSurse de informare:- reviste de modă - posturi TV specializate (ex. Faishon TV.)- Internet - Vizite la Case de modă locale, vizionări ale unor parade de modă

Organizaţi-vă eseul urmărind:

prezentarea trăsăturilor voastre de personalitate descrierea siluetei personale (calităţi, neajunsuri) prezentarea stilurilor vestimentare pe care le adoptaţi în diferite

ocazii şi argumentarea alegerilor făcute. Timp de lucru-o săptămână. Ataşaţi eseul portofoliului personal!


54

Întocmiţi un referat cu tema: “TENDINŢE ÎN MODA ACTUALĂ”.

Important! Referatul va fi întocmit individual şi va fi prezentat colegilor de clasă la un termen stabilit de către profesor. Prezentarea referatului se poate face tehnoredactat la calculator

Pagini web utile: www.Givenchy.com, www.eva.ro, www.copilul.ro www.textildesign.ro, www.eurocor.ro, www.dialogtextil.ro, www.tarafashion.ro

ACTIVITATEA NR.14ESEU

Întocmiţi un eseu cu tema: “Stiluri vestimentare personale”.

http://www.tarafashion.ro/scarlett/products

http://www.dialogtextil.ro/

http://www.eurocor.ro/

http://www.textildesign.ro/

http://www.copilul.ro/

http://www.eva.ro/

http://www.givenchy.com/


Sarcini de lucru pentru participanţii la jocul de rol:

Sarcini pentru colegii de clasă:Sarcina voastră este de a observa jocul de rol şi de a oferi feed-back

celor doi elevi, completând o fişă de observaţii, de forma:Criterii de observare Calificative/aprecieri

Observaţii/ comentariiNivelului informaţiilor de specialitateAdecvarea la rolUtilizarea limbajului pozitiv/negativLimbajul trupului ProfesionalismCe a mers bine şi a avut succes?Ce ar putea fi îmbunătăţit?Ce aţi schimba în ceea ce priveşte abordarea folosită?Aste comentariiSemnătura observator:____________Data:__________


55

ACTIVITATEA NR.15JOC DE ROL

Pentru această activitate trebuie să jucaţi un rol în cadrul unei situaţii imaginare. Acest procedeu vă ajută să vă descurcaţi într-o situaţie dată, să aflaţi opiniile celorlalţi.

Acesta este rolul pentru persoana nr. 1Imaginează-ţi că doreşti să-ţi reînnoieşti garderoba personală cu un nou articol vestimentar şi apelezi la un cunoscut creator de modă. Dă acestuia cât mai multe informaţii despre: destinaţia produsului, stilul personal, criteriile tale de apreciere a vestimentaţiei. Solicită informaţii despre tendinţele în moda actuală.

Acesta este rolul pentru persoana nr. 2Imaginează-ţi că eşti creatorul de modă la care apelează persoana nr. 1. Recomandă acesteia modelul potrivit, ţinând seama de: vârstă, destinaţia produsului, conformaţia corpului, stilul personal, moda actuală. Solicită clientului informaţii despre garderoba personală şi recomandă posibilităţile de combinare a noului produs cu hainele şi accesoriile pe care acesta le deţine.


Balul bobocilor este un eveniment important din viaţa oricărui licean. La acest eveniment, atent pregătit, participă: elevi, profesori, părinţi, invitaţi.

În cadrul evenimentului un rol important este acordat vestimentaţiei. Realizaţi un studiu cu tema:

„Vestimentaţia participanţilor la Balul bobocilor”, Veţi lucra în echipe de câte 6 elevi, fiecare elev având o sarcină

precisă: - 4 elevi vor urmări vestimentaţia, pe grupe de participanţi: elevi,

profesori, invitaţi, participanţii la concursul ”MISS/MISTER BOBOC” (fiecare elev se va ocupa de o grupă de participanţi)

- un elev va fi liderul echipei- un elev va prelucra computerizat rezultatele Sarcini de lucru pentru primii patru elevi:- identificaţi şi descrieţi stilurile vestimentare ale participanţilor - luaţi interviuri participanţilor despre rolul îmbrăcămintei, criteriile de

alegere a acesteia, gradul de informare privind tendinţele în moda actuală;

- numiţi „cel mai bine” şi „cel mai prost” îmbrăcat participant pentru fiecare grupă; argumentaţi alegerea făcută;

Sarcini de lucru pentru liderul de echipă:- coordonează activitatea echipei- ajută membrii echipei care au dificultăţi în realizarea sarcinilor de

lucru;- menţine legătura între membrii echipei şi profesor- după desfăşurarea Balului bobocilor, întruneşte membrii grupului,

analizează şi triază împreună cu aceştia materialele realizate;- prezintă în faţa clasei rezultatele studiului realizat Sarcini de lucru pentru elevul care va prelucra rezultatele:- realizează poze/ filmări ale evenimentului- tehnoredactează computerizat rezultatelePrezentarea rezultatelor se poate face sub formă de casetă video sau pe calculator ( prezentare PowerPoint)


56

ACTIVITATEA NR.16 Lucraţi în echipe de câte 6 elevi

Reţineţi! Veţi prezenta rezultatele studiului efectuat colegilor de clasă, în timp de o sătămână de la desfăşurarea balului. Cel mai bun studiu va fi premiat, iar un rezumat al acestuia va fi prezentat sub forma unui articol în revista şcolii.Fiecare elev va întocmi un raport al activităţii desfăşurate în cadrul echipei pe care îl va ataşa portofoliului personal.


I. Încercuiţi litera corespunzătoare răspunsului corect: 0,5p 1. Funcţia estetică a costumului este realizată prin:

a. asigurarea comodităţii la purtareb. protecţia împotriva radiaţiilor solarec. capacitatea de atenuare a unor defecţiuni de conformaţie şi

ţinută 0,5p 2. Chitonul era o tunică de in purtată în:

a. Grecia Anticăb. Roma Anticăc. Egiptul Antic

0,5p 3. Confortul, libertatea de mişcare sunt asigurate de stilul vestimentar:

a. romanticb. sportc. epatant

II. Încercuiţi litera A, dacă afirmaţia este adevărată, sau litera F, dacă 2p afirmaţia este falsă:

A F 1. Crinolina este o rochie-mantou, în formă de clopot.A F 2. Costumul baroc este specific secolului al XVII-lea.A F 3. Stilul “New look” a fost lansat de creatoarea Gabrielle

Chanel.A F 4. Stilul de birou presupune utilizarea unor materiale cu desene

florale, viu-colorate.

III. În coloana A sunt enumerate stiluri vestimentare, iar în coloana B 2p elemente specifice acestora. Scrieţi în dreptul fiecărei cifre din

coloana A litera corespunzătoare din coloana B.A B___1. romantic a. sobrietate, eleganţă preocuparea pentru

asortare___2. sport b. croieli şi colorit ce depind de tradiţiile naţionale___3. clasic c. croieli funcţionale, confort, libertate de mişcare___4. etno d. culori tari, ţesături elastice, mulate

e. feminitate, sensibilitate, materiale uşoare, fluide


57

ACTIVITATEA NR.17 TEST DE EVALUARE


IV. 0,5p a. Subliniaţi din înşiruirea următoare stilul vestimentar recomandat

în cazul unei excursii la munte: elegant, clasic, sport, romantic, epatant

1p b. Argumentaţi alegerea făcută. Completaţi răspunsul în caseta de mai jos:

V. Observaţi cu atenţie imaginea de mai jos în care este prezentat costumul dintr-o anumită epocă istorică. Scrieţi în caseta din dreapta imaginii răspunsul la următoarele cerinţe: 1p a. Cum se numeşte costumul şi cărei epoci istorice îi aparţine? 1p b. Caracterizaţi costumul din punct de vedere al formei, materialului

şi culorii

Se acordă 1 punct din oficiu. Total 10 puncte. Timp de lucru: 30 minute


58



59



60

ACTIVITATEA NR.18 PROIECT

Lucraţi în echipe de câte 4-5 elevi

Timp de lucru: 10 săptămâni

“Colecţie de modele vestimentare pentru femei cu inspiraţie din costumul popular din Maramureş”.

Bănăţeanu, T., Arta populară din nordul Transilvaniei, Bucureşti, 1969Dogaru, O., Ornamentele şi croiul costumului din Maramureş, I.P. „Arta grafică”, 1976Nanu,Adina, Artă, stil, costum, Editura Meridiane, Bucureşti, 1976 Pârău, S., Interdependenţe în arta populară.Salvanu V.,ş.a,, Noţiuni de creaţie, manual, E.D.P., BucureştiReviste de specialitate Internet Interviuri cu: creatori de artă populară, creatori de modă locali Excursie „Turul Maramureşului”, vizite la Muzeul Etnografic, la Case de modă

SURSE BIBLIOGRAFICE

1. Prezentarea costumului popular din Maramureş:

1.1. Zone etnografice ale Maramureşului1.2. Elemente de port popular specifice zonelor etnografice: linii de croi, materiale, colorit, ornamente, tehnici de realizare

2. Stiluri în moda actuală2.1. Caracterizarea stilurilor din moda actuală2.2. Alegerea stilului pentru colecţia de modele. Argumentare

Alegerea materialelorStabilirea colorituluiStabilirea liniei, formelorStabilirea accesoriilor

I. Partea scrisă

1. Realizarea schiţelor2. Realizarea practică a unui număr de produse din

colecţie

II. Partea practică

1. Informarea


Pentru realizarea proiectului veţi parcurge următoarele etape:

În această etapă vă veţi documenta despre costumul popular din Maramureş şi despre stilurile din moda actuală, utilizând sursele bibliografice indicate în planul proiectului. Documentarea se va face individual, prin consultarea bibliografiei, sau poate fi organizată o excursie de studiu cu întreaga clasă (ex. Turul Maramureşului).

2.Planificarea

Această etapă presupune: Enunţarea temei. Prin dezbatere la nivelul clasei, veţi stabili condiţiile concrete pe care

trebuie să le satisfacă colecţia de modele. Veţi stabili:

categoria de vârstă tipul colecţiei (primăvară-vară, toamnă-iarnă) stiluri posibile ex. ( sport, elegant, folk etc) titlul colecţiei numărul de piese din colecţie

Constituirea grupelor de lucru. se vor forma grupe de câte 4-5 elevi, corespunzător zonelor etnografice pentru care s-a realizat documentarea;

fiecare grup va alege un stil al colecţiei, din cele stabilite ca fiind posibil de realizat;

se va alege liderul de grup; se vor stabili obiectivele şi se va elabora planul de acţiune, cu

sarcini şi termene (vezi diagrama Gantt). Fiecare grup de lucru îşi selectează informaţia necesară şi elaborează un

plan de lucru. În cadrul grupului, fiecare elev va avea sarcini precise: elaborarea parţii scrise (documentaţiei) pentru costumul popular

dintr-o zonă etnografică a judeţului Maramureş şi pentru stilul vestimentar stabilit de grupa din care face parte

realizarea unui număr de schiţe stabilit la nivelul grupei realizarea unui produs vestimentar după una din schiţele proprii


61

3. Decizia

4. Implementarea - Elaborarea soluţiilor

5. Controlul şi evaluarea


La nivelul fiecărei grupe se vor stabili:

materialele, coloritul, linia, croiul, accesoriile, în funcţie de stilul abordat şi de specificul costumului popular din fiecare zonă identificată

se stabilesc: numărul de schiţe şi numărul de produse care se vor realiza

Fiecare membru al echipei va rezolva independent sarcinile stabilite prin plan

Pe parcursul elaborării proiectului între membrii grupului vor avea loc consultări, vor fi analizate schiţele şi se vor stabili modelele de produse care vor fi realizate practic.

Lucrările vor fi discutate la nivelul grupei, iar cele mai reuşite vor fi prezentate în faţa clasei de către liderul de grup. Pentru schiţe va fi amenajată o expoziţie, iar pentru produsele vestimentare se va organiza o paradă de modă.

Se va forma un juriu la nivelul clasei care va alege schiţele cele mai valoroase pentru organizarea unei expoziţii tematice la nivelul şcoli. Acestea pot fi expuse şi la standul organizat de liceu în cadrul Târgului ofertelor educaţionale.

Produsele vestimentare din colecţie pot fi prezenate, sub formă de paradă de modă, în cadrul unor spectacole organizate la nivelul şcolii sau la nivel local.


62

Fiecare elev va ataşa porofoliului personal: partea de documentare (scrisă) a proiectului, schiţele, aprecierile profesorului şi ale colegilor şi alte materiale obţinute pe parcursul derulării proiectului, precum şi un raport al activităţii desfăşurate.


DIAGRAMA (GANTT) CORESPUNZĂTOARE PLANIFICĂRII PROIECTULUI

Acţiunea Responsabil Săptămâna1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Documentarea pe tema de bază

Membrii grupuluiLider grup

planificatrealizat

Alegerea (enunţarea) temei Lider grup planificatrealizat

Stabilirea obiectivelor Lider grup planificatrealizat

Planificarea activităţilor Lider grup planificatrealizat

Real

izare

a pr

oiec

tulu

i Elaborarea părţii scrise

Membrii grupuluiLider grup

planificatrealizat

Colecţia de schiţe planificatrealizat

Realizarea practică a produselor

planificatrealizat

Prezentarea rezultatelor Lider grup planificatrealizat

Evaluarea proiectului Profesor planificatrealizat


63

SUGESTII

ACTIVITATEA NR.3DEZBATERE SUGESTII


Imaginea/ Activitatea

Funcţiile îmbrăcăminte

i

Descrierea

1- balul bobocilor

estetică - armonizarea ansamblului vestimentar cu aspectul purtătorului

- atenuarea unor defecţiuni de conformaţie/ţinută şi scoaterea în evidenţă a părţilor frumoase ale corpului

- accentuarea personalităţii purtătorului2- instruire practică

de protecţie - apărarea corpului împotriva acţiunii nefavorabile a mediului de producţie

3- săniuş de protecţie - apărarea corpului faţă de acţiunea factorilor de mediu - protecţie împotriva frigului

4- şcoală de protecţie

socială

- asigură comoditate la purtare, confort, libertate de mişcare

- încadrarea în mediul social

Aplicaţia poate fi rezolvată şi oral. Profesorul va prezenta imaginile pe o folie de retroproiector. Pentru fiecare imagine în parte va fi numit un elev care să dea răspunsul. Colegii de clasă vor fi atenţi la răspunsurile date, vor corecta eventualele greşeli şi vor aduce completări. Vor fi notate în caietul de notiţe funcţiile îmbrăcămintei.

Reţeaua de discuţie urmată de dezbatere este o metodă de învăţare care valorifică experienţa proprie a elevilor, dezvoltă competenţele de comunicare şi relaţionare şi vizează formarea unei atitudini active.

În cadrul acestei metode elevii pot utiliza ca „probe” citate, imagini, exemple personale de situaţii în care au fost apreciaţi greşit sau au fost supraestimaţi din cauza vestimentaţiei, etc.


64

ACTIVITATEA NR. 1 SOLUŢIE

SUGESTII METODOLOGICE


Tehnica 6/3/5 este o activitate de grup, o metodă de stimulare a creativităţii şi de cooperare.

6 este numărul de persoane3 este numărul de soluţii pentru rezolvarea unei probleme5 este numărul de rotaţii

Etapele metodei:1- alcătuirea grupelor2- fiecare elev primeşte o foaie de hârtie care va fi numerotată3- prezentarea de către profesor a temei/problemei la care se solicită

răspunsurile4- elevii formulează trei soluţii timp de 2 (sau 5) minute5- după expirarea timpului de lucru, foile se schimbă între membrii

grupului, conform schemei:

6- elevii încearcă să formuleze alte 3 soluţii pentru

problema dată în timp de 2 minute7- se rotesc iar foile8- ciclul se repetă până când fiecare foaie este completată integral de

către membrii grupului9- se strâng foile pe grupe10- profesorul citeşte soluţiile în faţa clasei, le discută şi le

analizează împreună cu elevii11- propunerile care răspund cel mai bine cerinţelor sunt premiate

(notate)Metoda prezintă avantajul că permite obţinerea unui număr

mare de soluţii într-un timp relativ scurt.


65

ACTIVITATEA NR.4TEHNICA 6/3/5

1

6

2 3

1 2

4

3 4

6

5

5



Este important să cunoaştem, care vor fi materiale folosite (fişe de lucru, fişe de documentare, fişe de evaluare, imagini, articole).

Învăţarea va fi condusă de elevi şi orientată pe sarcină precisă. Elevilor li se explică scopul şi obiectivele acestei metode de lucru, modul

de rezolvare a sarcinilor şi cum vor fi evaluate; elevii vor lucra împreună pentru atingerea scopului şi obiectivelor.

Rolul profesorului se schimbă: în loc de predare, furnizează resurse, dă sugestii când elevii se împotmolesc, păstrează ordinea.

Când se prezintă sarcina rezolvată, elevii învaţă unii de la ceilalţi. Este o metodă care are caracter formativ, stimulează încrederea de

sine a participanţilor, dezvoltă abilităţile de comunicare şi de relaţionare în cadrul grupului, dezvoltă gândirea logică, critică, dezvoltă răspunderea individuală şi de grup;

Metoda acoperă toate stilurile de învăţare (auditiv, vizual, practic); Evaluaţi activitatea elevilor printr-un test sau prin întrebări directe; Urmăriţi activitatea cu ajutorul fişei de observare bifând cu “X”:

FIŞĂ DE OBSERVARE A ACTIVITĂŢII NR. CRT.

ELEMENTE DE OBSERVAREGRUPELE

I II III IVda nu da nu da nu da nu

1 Au fost înţelese obiectivele activităţii efectuate?

2 A fost înţeles scopul acestei metode?

3 Au fost organizaţi bine elevii?4 Elevii au cooperat pentru

realizarea sarcinilor de lucru? 5 Elevii au rezolvat sarcinile de

lucru?6 S-au completat corect fişele de

lucru?7 S-au transmis informaţii

colegilor din grupă?8 S-a făcut evaluarea activităţii?


66

ACTIVITATEA NR.5METODA MOZAIC

SOLUŢIE

SUGESTII


Competenţa 15.18.2: Caracterizează principalele costume din epocile istorice

A1. C H I T O N

2. I N U L3. H L A M I D A

4. P A L L A5. T O G A

6. T U N I C A7. S T O L A8. S E N T I

B

Această aplicaţie poate fi rezolvată în clasă sau poate fi dată elevilor ca temă de casă. Informaţiile furnizate elevilor pot fi diferenţiate în funcţie de nivelul acestora. Astfel, pentru elevii cu nivel ridicat se dă doar definiţia cuvântului de pe rastelul vertical. Pentru elevii cu un ritm mai lent de învăţare, vor fi date definiţiile pentru întregul careu.

Aplicaţia poate fi adaptată stilurilor de învăţare diferite ale elevilor. Dacă stilul de învăţare al elevului este vizual, pot fi introduse imagini sugestive sau se va cere elevului să folosească cât mai multe culori pentru completare. Elevilor cu stil auditiv li se va cere să citească cu voce tare definiţiile şi să dea răspunsul oral, iar elevilor cu stil practic li se va da posibilitatea de a scrie la calculator răspunsurile.


67

ACTIVITATEA NR. 6ARITMOGRAF

SOLUŢII


1.

2.

Asemănări Deosebiri- costumul este drapat

şi înfăşoară doar partea inferioară a corpului

- materialele din in- culoarea albă

- calitatea materialelor- pentru costumul oamenilor simpli era

acceptată doar culoarea albă; costumul faraonului putea fi ornamentat cu raze de culori diferite (galben, albastru), iar în faţă avea un triunghi brodat

- faraonul purta bijuterii (pieptare, coliere, brăţări)

- prezenţa pe fruntea faraonului a cobrei regale

- oamenii simpli nu poartă încălţăminte, faraonul poartă sandale din piele


68

Caracterizare: Faraonul poartă un costum de vânătoare. Acesta este alcătuit dintr-un senti din in, de culoare albă. În talie este fixat cu o centură, având în faţă un triunghi brodat sau ţesut cu aur.La gât poartă un colier lat (pieptar), iar pe frunte este aşezată cobra regală; este încălţat cu sandale cu botul arcuit

Caracterizare: Costumul este alcătuit dintr-un şal îngust şi lung, din ţesătură de in de culoare albă, denumit senti. Acesta este înfăşurat în jurul coapselor, sub formă de fustă scurtă, drapată, Pieptul este lăsat descoperit.Nu poartă încălţăminte

Costumul FaraonuluiCostumul omului

simplu

ACTIVITATEA NR. 7



Epoca

Stilul

Caracteristici generale

Costumul pentru femei

Costumul pentru bărbaţi

Sec. XV

gotic - silueta alungită - rochii cu trenă,

mâneci despicate, lungi până aproape de pământ

- stofe scumpe, brodate cu pietre preţioase, combinaţii de mătăsuri şi catifele

- varietatea podoabelor capului: bonete, cornete cu văluri

- pantofi cu vârfuri alungite

- cămaşă din pânză fină, brodată la gât

- peste cămaşă se îmbrăca două rochii: o rochie mulată pe bust, cu decolteu larg şi mâneci strâmte, iar deasupra o rochie largă, cu decolteu în V, cu o centură sub sâni, care face ca rochia să cadă în falduri, mascând vag burta proeminentă

- părul, strâns în creştet, este ascuns sub bonete, pălării în forme fanteziste; specific este cornetul uriaş, prevăzut în vârf cu voal

- tunică scurtă, subţire, cu pieptul vătuit

- de tunică se leagă ciorapii lungi, strâmţi din stofă sau piele

- deasupra se purta o altă tunică, cu mâneci largi, guler mic, prinsă în talie cu un cordon

Aplicaţia poate fi rezolvată în perechi sau în grupe eterogene de 3-5 elevi. Profesorul va constitui grupele în funcţie de stilurile de învăţate ale elevilor. Sarcinile vor fi repartizate astfel:

elevii cu stil vizual vor observa imaginea, vor identifica epoca, stilul şi vor caracteriza costumele din punct de vedere al formei, materialelor, culorilor;

elevii cu stil auditiv vor citi informaţiile necesare rezolvării sarcinilor de lucru, utilizând diferite surse de documentare;

elevii cu stil practic vor realiza schiţe ale costumelor din imagine;

elevilor cu cerinţe educaţionale speciale li se pot da diverse sarcini, în funcţie de deficienţa pe care o prezintă; ei pot căuta pe internet cât mai multe informaţii despre stilul gotic;

se va cere elevilor să facă asocieri între costumul gotic şi costumele personajelor din basmele copilăriei Profesorul poate folosi ca strategie de învăţare lecţia vizită. O vizită la

Muzeul de Artă va da elevilor posibilitatea de a observa modul de reflectare a costumului în operele unor mari pictori.

În funcţie de stilul de învăţare şi de capacităţile intelectuale ale elevilor, profesorul poate folosi şi alte strategii. Pot fi realizate colaje cu reproduceri ale unor opere de artă sau pot fi întocmite referate cu teme diferite, în funcţie de nivelul şi interesele elevului. Ex. de teme: „Costumul reflectat în operele unor mari pictori”, „Costumul reflectat în basmele copilăriei”, „Costumul şi dansul”


69

ACTIVITATEA NR.8 SOLUŢIE



Costumul de epocă purtat de Cristina

Epoca istorică Stil Caracteristci generale ale stiluluiSecolul al XVII-lea baroc - corsaj rigid, fusta amplă

- costumul este decorat cu nasturi, ciucuri, franjuri, funde, dantele - stofe scumpe, bogat colorate

Costumul popular purtat de AndradaZona

etnograficăElementele principale ale Materiale

folositeColorit

Denumire

Caracterizare

Maramureşul Istoric

Cămaşă (ie)

- mânecă încreţită, scurtă până peste cot, cu volane- decolteu pătrat, - ornamente la răscroitura gâtului, pe umeri, la volane sau manşete

pânza de cânepă sau pânza de bumbac

Alb, pentru

broderii: alb, galben,

Poale(jupon)

- sunt ample, uneori încreţite în talie- au la marginea de jos ornamente discrete (broderii în alb, galben sau în ajur)

pânza de cânepă sau pânza de bumbac

alb

Zadii(catrinţe)

- şorţuri care se poartă peste poale, în faţă şi în spate- au dungi paralele, orizontale, cu alternanţe de culori

lână alternanţe de negru cu roşu, portocaliu, galben sau verde

Organizarea unei vizite la un Muzeu Etnografic sau a unei excursii de studiu într-o zonă etnografică, oferă elevilor ocazia de a vedea, cerceta şi obţine numeroase informaţii despre costumul popular românesc. Sarcina facultativă va fi rezolvată doar de elevii cu nivel de învăţare

ridicat. Timpul de lucru va fi stabilit în funcţie de nivelul clasei.


70

ACTIVITATEA NR.9STUDIUL DE CAZ SOLUŢIE

ACTIVITATEA NR. 10 Puzzle SUGESTII METODOLOGICE

ACTIVITATEA NR. 11Studiu de caz

SOLUŢIE


Jocul de puzzle este o metodă care se adresează tuturor stilurilor de învăţare. Elevii cu stil de învăţare vizual vor alege piesele jocului de puzzle, elevii cu stil practic vor asambla piesele, iar elevii cu stil auditiv vor citi din caietul de notiţe sau din alte documentaţii informaţiile necesare rezolvării sarcinilor de lucru.

Competenţa 15.18.3: Realizează modele pentru stiluri vestimentare contemporane

Trăsături de

personalitate

Stiluri vestimenta

re

Particularităţi ale stilului

Fire romantică, visătoare,

romantic - feminitate, sensibilitate- materiale uşoare, fluide- croieli care accentuează talia şi decolteul;

decorarea cu volane, jabouri, dantele, voaluri (vezi fişa conspect nr.1)

etno - caracter funcţional, confort- croieli ce depind de tradiţiile naţionale; forme

simple, dreptunghiulare, trapezoidale- ţesături în culori naturale;- finisarea produselor cu: ajur, dantelă,

broderii, aplicaţii (vezi fişa conspect nr.1)

new look - stil propus de Christian Dior în anul 1947- fuste lungi, ample, strânse în talie, bluze şi

jachete cu umeri mici; talie fină şi corsaj pe corp.


71

SOLUŢIE


Metoda cubului este recomandată în cazul încheierii unei unităţi de conţinut, când se doreşte recapitularea şi esenţializarea noţiunilor învăţate. Metoda oferă elevilor posibilitatea de a-şi dezvolta competenţele necesare unor abordări complexe, integratoare.

Aceste activităţi urmăresc, în principal, dezvoltarea competenţelor “Susţine prezentări pe teme profesionale” şi “Elaborează documente pe teme profesionale”, din cadrul unităţii de competenţă pentru abilităţi cheie “Comunicare”.

Pentru astfel de activităţi, temele vor fi stabilite de profesor astfel încât să dea posibilitatea elevilor să le abordeze în ritmuri şi la niveluri diferite, în funcţie de abilităţi, interese, capacităţi intelectuale.

I. 1-c 2-a 3-b

II. 1-F 2-A 3-F 4-F

III. 1-e 2-c 3-a 4-bIV. sport

Stilul vestimentar trebuie adoptat în funcţie de ocazie. Pentru o excursie pe munte este recomandat stilul sport, care înseamnă simplitate, confort, libertate în mişcare.

V. a. toga-Roma Antică b. o bucată de stofă groasă din lână albă, sub formă de semicerc, cu diametrul putea ajunge până la 6 metri, care înfăşura corpul de trei ori, formând drapaje ample.


72

ACTIVITATEA NR. 12Metoda cubului SUGESTII METODOLOGICE

ACTIVITATEA NR.17 TEST DE EVALUARE

Activităţile 13, 14, 15, 16



SUGESTII PENTRU CREŞTEREA EFICIENŢEI ÎNVĂŢĂRII

Creşterea eficienţei învăţării presupune analiza punctelor tari/strategiilor şi stilurilor de învăţare preferate de elevi.

Redăm în continuare câteva strategii adecvate diferitelor stiluri de învăţare:

pentru stilul de învăţare vizual:

pentru stilul de învăţare auditiv:

pentru stilul de învăţare practic


73

folosirea culorilor, ilustraţiilor, diagramelor folosirea etichetelor autocolante pentru a nota ideile principale

sublinierea cuvintelor cheie convertirea notiţelor într-o imagine folosirea imaginilor pentru explicarea textelor vizualizarea în minte a persoanelor în cadrul unui joc de rol/simulări,cere să ţi se arate sau priveşte pe cineva care execută sarcina

ascultarea unei persoane care îţi spune un anumit lucrudiscutarea unei idei şi explicarea acesteia prin cuvinte propriidiscutarea problemelor şi a ideilorsolicitarea repetării explicaţiilorcitirea cu voce tare

notarea în scris a ceea ce s-a discutat în cadrul activităţii de grup

efectuarea unei activităţi practice utilizarea calculatorului pentru luarea notiţelor utilizarea de etichete autocolante pentru a nota ideile principale convertirea notiţelor într-o imagine scrierea ideilor folosind cuvinte proprii scrierea lucrurilor în ordinea lor, pas cu pas


1. ANDERSON BLACK, J., GARLAND, M., Storia della Moda, Terza edizione, DeAGOSTINI

2. BĂNĂŢEANU, T., (1965), Portul popular din regiunea Maramureş, Casa Creaţiei Populare, Baia Mare

3. BERCHINĂ, D., (1998), Provocările modei, Editura Nemira, Bucureşti.

4. CARAGEA, C., (1999), Istoria vestimentaţiei europene, Editura Teora, Bucureşti.

5. CIONTAEA ,GH., (1993), Proiectarea îmbrăcămintei, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.

6. DUMITRU, A., (1969), Capriciile modei şi statornicia eleganţei, Editura Ceres, Bucureşti.

7. NANU, A., (2001), Arta pe om, Look-ul şi înţelesul semnelor vestimentare, Editura Compania, Bucureşti.

8. OROS, C., (1998), Pagini din istoria costumului, Editura Dacia, Cluj-Napoca.

9. ŢIGLEA LUPAŞCU, R., (2000), Pregătire de bază în industria uşoară - instruire teoretică, Editura Oscar Print, Bucureşti.

***** Almanah România literară, 1988, Literatură Stiluri Modă***** Institutul European de Cursuri prin Corespondenţă, EUROCOR,

Creaţie vestimentară***** MÉMO, Enciclopedie Larousse pentru tineret, Editura Aquila’93,

Oradea, 1997***** Revista Burda, 3/ 2000***** Revista “PENTRU DV. DOAMNĂ”, aprilie, 1938***** Salvanu V.,ş.a, Noţiuni de creaţie, manual, E.D.P., Bucureşti***** Standard de pregătire profesională, calificarea: Tehnician designer

vestimentar, Nivel 3, Bucureşti, 2005 ***** Curriculum, clasa a XII-a, liceu tehnologic, calificarea: Tehnician designer vestimentar, Bucureşti, 2005


74

Documents

Costume si stiluri vestimentare_G. Ianc.doc