Convive y Aprende en Una Escuela Segura

8/18/2019 Convive y Aprende en Una Escuela Segura

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CONVIVE Y

APRENDE EN UNAESCUELA SEGURA

CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR


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Gobernador del Estado

Rodrigo Medina de la Cruz

Encargado del Despacho de la Secretaría de Educación

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Subsecretaria de Educación

Ramona Idalia Reyes Cantú

Coordinación General

Carlos Alberto González Moncada

Coordinación Técnica

Martha Edith Zúñiga González

Elaboración de contenidos

Javier Moreno TamezJuana María Benavides DelgadoSharon María del Carmen Barrón MarroquínJhonatan Morales CovarrubiasDaniel Vigil RuizOscar Manuel Ruiz GuerreroAna Rocío Elizondo Ramírez

Corrección

Héctor Mario Treviño Villarreal

Coordinación de Diseño e Imagen

Marco Rodríguez

Diseño editorial

Estudio APP

Ilustraciones

Carlos Alberto Salgado Chable

Primera edición, 2014

© Convivencia y seguridad escolarConvive y aprende en una escuela segura

© Agencia Promotora de Publicaciones S.A de C.V.

ISBN de la colección: 978-607-464-586-6ISBN de este tomo: 978-607-464-588-0

Todos los derechos reservados, bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamenteprohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, la reproducción total o parcialde esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamientoinformático, así como la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamos públicos.


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CONSEJO ESTATAL PARA PREVENIR, ATENDER Y ERRADICAR EL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR

Asociación Estatal de Padres de Familia del Estado de Nuevo León

Centros de Integración Juvenil A.C.

Comisión Estatal de Derechos Humanos del Estado de Nuevo León

Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Nuevo León

Municipios representantes del Estado de Nuevo León (Guadalupe, Linares, Sabinas Hidalgo)

Procuraduría General de Justicia del Estado de Nuevo León

Secretaría de Educación de Nuevo León

Secretaría de Salud del Estado de Nuevo León

Secretaría de Seguridad Pública del Estado de Nuevo León

Sistema Nacional de Investigadores

SNTE Sección 21

SNTE Sección 50

Unión Neolonesa de Padres de Familia A.C. del Estado de Nuevo León

Universidad Autónoma de Nuevo León

Universidad de Monterrey

Universidad Regiomontana

LXXIII Legislatura del H. Congreso del Estado de Nuevo León


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Mensaje

Nuevo León siempre se ha caracterizado por estar un paso adelante en la labor formativade nuestros niños, niñas y jóvenes; así como en el desarrollo de las habilidades docentes

para enfrentar las problemáticas sociales que se presentan y transmitirlas, a su vez, a nues-tros alumnos. Esta ocasión, el caso de la convivencia escolar no es la excepción.

La presente estrategia para el fortalecimiento de la convivencia escolar es el resultado deltrabajo del CONSEJO ESTATAL PARA PREVENIR , ATENDER Y ERRADICAR EL ACOSO Y LA VIOLEN-CIA ESCOLAR , el cual es presidido por el Sr. Gobernador del Estado, Lic. Rodrigo Medina dela Cruz. Juntos, mediante un trabajo multidisciplinario, ponemos a tu disposición una seriede herramientas preventivas, una de ellas es el programa “Convive y Aprende en una EscuelaSegura”, que abarca la manera de poder abordar problemáticas más concretas de violencia es-

colar, así como un proceso de canalización, en caso de ser necesaria una atención especíca.Recalcando el compromiso que tenemos en la escuela, como factor de protección a lassituaciones de riesgo que enfrentan nuestros estudiantes, el tema de la convivencia escolares de importancia prioritaria. Con la aplicación del Programa “Convive y Aprende en unaEscuela Segura” se busca fomentar en nuestros planteles, mediante distintas actividadeslúdicas, un ambiente escolar propicio para el desarrollo formativo de los estudiantes, enfo-cado en una sana convivencia y resolución pacíca de conictos; así como el fortalecimien-to del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el cual se puede lograr un óptimo procesoeducativo en nuestra entidad.

Por último, buscamos que al desarrollar estas estrategias en el centro escolar consigamosextender la cultura de convivencia pacíca al resto de la comunidad educativa, empezando

por fortalecer los lazos familiares mediante una serie de actividades a desarrollar en casa,sirviendo como un vínculo poderoso que propicie la reexión, la integridad y el aprendi-zaje, para así fortalecer la sociedad en la que vivimos y hacer prevalecer la cultura de pazen nuestro Estado.


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Contenido

ANTECEDENTES MARCO TEÓRICO

MANUAL DE ACTIVIDADES “Programa Convive y Aprende en

una Escuela Segura”

TEMA 1 Construcción de pautas para una convivencia

pacífica en el aula TEMA 2 Reconocimiento y manejo de emociones

TEMA 3 Autoestima TEMA 4 Respeto TEMA 5 Empatía TEMA 6 Equidad e igualdad

TEMA 7 Asertividad 3TEMA 8 Tolerancia en situaciones adversas TEMA 9Resiliencia TEMA 10 Resolución pacífica de conflictos TEMA 11 Valores en acción

ATENCIÓN ESPECÍFICA REFERENCIAS ANEXOS


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Antecedentes

A raíz de las manifestaciones de violencia en las escuelas y sus alrededores, su difusiónen los medios masivos de comunicación, así como la reacción social de interés sobre el

tema que esto ha causado, han surgido las interrogantes: ¿Qué papel desempeña el sistemaeducativo para la prevención de las conductas violentas en los niños, niñas y jóvenes?, y¿es capaz de satisfacer la escuela, por sí misma, la necesidad de prevenir estas conductas? Através del tiempo, las escuelas han logrado desarrollar diversas estrategias para prevenir laaparición de conductas violentas dentro de sus actividades educativas diarias; sin embargo,éstas se han visto rebasadas por la multicausalidad del fenómeno de la violencia, pues laescuela no es capaz de incidir en todas las variables que inuyen en dicho fenómeno.

La escuela constituye sólo uno de los distintos ambientes en el que los niños, niñas y

jóvenes se desarrollan, por lo que resulta erróneo pensar que la intervención al problemadesde este ambiente en especíco, dejando de lado los demás, como la familia, comunidad,grupos sociales, medios de comunicación, incluso la cultura de una sociedad en general, vaa constituir un esfuerzo suciente para prevenir o controlar las conductas violentas.

No obstante, y en base a la Ley para Prevenir, Atender y Erradicar el Acoso y la Vio-lencia Escolar publicada el 1 de julio de 2013, la escuela ha tomado el papel que le corres-ponde, comprometiéndose a desarrollar diversas acciones especícas que incidan sobre el

fenómeno de la violencia. Así mismo, como parte de las orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar de

los consejos técnicos, se enfatiza como prioridad educativa la construcción de un ambientede convivencia escolar sano, pacíco y libre de violencia en cada una de las escuelas de

nuestro país.El presente material surge como una propuesta de trabajo desarrollada por el CONSEJO

ESTATAL PARA PREVENIR , ATENDER Y ERRADICAR EL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR , elcual fue constituido el 14 de febrero de 2014. Este manual fue elaborado por un grupointerdisciplinario e interinstitucional con la intención de brindar una herramienta didácti-ca, pedagógica y práctica que pueda ser llevada a cabo como parte de las acciones para la

consolidación de la ruta de mejora en este aspecto.


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Marco Teórico

La escuela, más allá de ser sólo un espacio para la instrucción académica, es también elespacio donde los niños y niñas continúan su desarrollo al salir de casa. La escuela cons-

tituye, pues, el segundo lugar donde los menores aprenderán a relacionarse con otros y arespetar e interiorizar reglas.

Es ahí, donde radica la importancia de tener en claro un proyecto de convivencia, através del cual se buscará denir las pautas o modelos de comportamiento que la escuela

como institución, y, por extensión, la sociedad, desea que sus integrantes interioricen.No obstante, hablar de una buena o sana convivencia es hablar de la capacidad que

tienen las instituciones, o las personas que las conforman, de manejar adecuadamente losproblemas o conictos que cotidianamente se presentan. Para ello, primero deberá enten-

derse qué son, cómo se abordan y cómo inuyen los conictos en la convivencia. Viñas (2004) reconoce a la escuela como un sistema, constituido por elementos (alum-nos, personal docente y directivo, padres de familia, etc.) que interactúan en un ambiente olugar determinado (escuela). Como todo sistema, cada elemento que lo compone, más queser la suma de éstos, inuyen y trabajan como un todo para el funcionamiento adecuado

del sistema completo. En base a esta visión, es como deberá entenderse el trabajo de laconvivencia en la escuela.

El conicto, entendido común y erróneamente como: combate, lucha, pelea, enfrenta-miento, problema, etcétera (Diccionario de la Real Academia Española, 2001), es conside-

rado, y relacionado generalmente, como violencia y, como tal, se piensa que representa unobstáculo para el funcionamiento o desarrollo de las organizaciones, en este caso la escuela.Sin embargo, referirse al conicto es hablar de algo inherente al ser. Morín (2005), citado por

Esquivel, Jiménez y Esquivel (2009, p. 3), reere que el conicto “puede ser entendido como

una regeneración de las sociedades humanas”. Esto indica que, más allá de representar unobstáculo o crisis, representa una oportunidad de cambio, de crecer y mejorar.

Por lo anterior, no se trata del conicto en sí, pues éste fue, es y será siempre algo na-tural en el devenir de la humanidad, más aún en las organizaciones complejas, tales como

las sociedades o, en menor escala, la escuela. La cuestión es, entonces, la manera en quelas personas y/u organizaciones abordan, responden y resuelven dichos conictos. He

aquí la piedra angular para fomentar ambientes sanos de convivencia. Cada persona uorganización presenta un modo o manera propia de responder ante los conictos que,


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11MARCO TEÓRICO

aún y cuando interactúen varias formas, siempre existe una que predomina ante las demás(Viñas, 2005). Esta forma de comportamiento puede, o no, ser aceptable en un entorno o

ambiente especíco.

La corriente conductista de la psicología se basa en el amplio reconocimiento de que laconducta, comportamiento o hábitos humanos son, básicamente, aprendidos y, por lo tan-to, susceptibles de modicación. El comportamiento ante el conicto, ergo, es modicable;

es decir, puede ser modelado de acuerdo a los estímulos del contexto o ambiente en quese desarrolla la persona.

La escuela, como ambiente de desarrollo, puede inuir, si bien no para anular ciertas for-mas e implantar otras, sí para modelar o modicar los comportamientos habituales que las

personas tienen y que son consideradas no aptas para la convivencia y desarrollo del proce-

so enseñanza-aprendizaje. Es decir, el comportamiento ante el conicto se puede educar. Viñas (2005) sostiene que la forma en que se aborde el conicto es lo que determina

la solución o, por el contrario, la complicación o escalada del mismo. Cabe aquí hablarsobre la resolución pacíca de conictos, la cual hace referencia a una forma de abordar

el conicto basada en el principio “tú ganas, yo gano”, conocido también como com-portamiento colaborador. El comportamiento colaborador, como ya se mencionó arriba,puede ser educado.

Se entiende que se llega a la solución de un conicto cuando las partes involucradas con-

sideran que han sido satisfechas las necesidades o los intereses involucrados en el conicto.Galtung (1998), citado por Viñas (2004, p. 16), señala que un conicto ha sido solucionado

cuando se presenten los siguientes tres indicadores:a) Reconciliación, entre las personas;b) Reconstrucción o rehabilitación, para reparar el daño ocasionado; yc) Resolución, cambios de comportamiento o de las organizaciones, para prevenir nue-

vos conictos.

Cada conicto es diferente, por lo que cada solución también tiene que serlo. No existen

recetas o tarjetas que sacar a la hora de estar ante un conicto, para seguir las instrucciones

y poder llegar a su solución. Se debe estudiar y analizar el origen de cada conicto en par-ticular, para estar en condiciones de, en primer lugar, entender los intereses subyacentes y,en segundo lugar, poder actuar sobre ello y solucionar así de raíz lo que lo originó.

A partir de lo anterior, se entiende que si la respuesta ante los conictos puede ser mo-delada de acuerdo a los estímulos del ambiente o entorno, debe tomarse en cuenta el cómoestá organizado ese ambiente o entorno especíco, para generar estímulos adecuados y

poder modelar la conducta o comportamiento de sus integrantes. A esto se le denominacultura organizativa, la cual, siempre que no sea adecuada, debe presentar cambios y adap-

taciones para llegar a consolidarse como un ambiente propicio para una solución pacícade conictos. Ahora bien, si los conictos son reiterados, deberá analizarse el contexto y

determinar si la cultura es organizativa; es decir, las estructuras y relaciones del ambientees lo que favorece la aparición y/o escalada de los conictos (Viñas, 2004).


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Queda claro que las soluciones jamás podrán ser recetas, sino que deberán ser adaptablesy cambiantes a las particularidades de cada caso. No obstante, esto no signica que en cada

caso deba partirse de un cero absoluto, pues aún y cuando cada escuela, y cada conicto,

tiene características muy particulares, se puede establecer un modelo general del cual par-tir hacia las necesidades y características especícas de cada caso. Los modelos orientan,

como Viñas (2004, p. 17) menciona: “Cuando no se sabe a dónde se va, no se va a ningúnlado”. Los modelos facilitan elementos de dirección.

Uno de estos modelos es el basado en la resolución pacíca de conictos ya mencio -nada. Este modelo propone que, para que la solución a un conicto sea efectiva, no solo

debe centrarse en las conductas que generan el conicto, sino en cambiar los marcos de

conducta, entendiéndose éstos como aquellas ideas, valores, pensamientos, emociones o

creencias que conguran o anteceden y que hacen posible la aparición de conductas (Vi -ñas, 2004). Las soluciones a los conictos, señala el autor (2004), siempre deben darse con

la participación activa de todas las partes involucradas. En la escuela, un problema común,y tal vez facilitado por los mismos roles y jerarquías que se manejan, es que la solución delos conictos se suele hacer sin la participación activa de los alumnos y solo en base a las

determinaciones de los profesores o directivos.Por otra parte, el clima organizacional se concibe como parte importante para determinar

la calidad de una escuela, por lo que trabajar en la mejora del clima organizacional, es trabajar

para incidir directamente en la calidad. La cultura de la resolución pacíca de conictos debeentenderse como una herramienta para trabajar la mejora del clima organizacional (Viñas,2004). El modelo de análisis e intervención propuesto por Tuvilla considera mejorar el climaescolar en sus distintos aspectos: el clima propiamente dicho, las prácticas educativas, y losproblemas sociales, y la relación de los miembros de la comunidad educativa.

Mejora del clima escolar

• Clima relacional• Clima educativo• Climade seguridad• Clima de justicia• Clima de pertenencia

Mejora de las prácticas educativas

• Reglamento escolar• Sistema de reconocimiento• Participación de las familias• Liderazgo y gestión escolar• Aprendizaje cooperativo

Resolución pacíca de los conictos

• Negociación colaboradora• Mediación escolar• Otros métodos

MODELO DE PROGRAMA DE CONVIVENCIA


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13MARCO TEÓRICO

PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTROS AGENTES EXTERNOS

Proyectos integralesde escuelas pacícas

y seguras

Proyectoscurriculares de

educación para lacultura de la paz

Proyectossociocomunitarios

de prevención

Otros programaspsicosociales,

prevención drogodependencias,

salud, etc.

La convivencia, dice Viñas (2004, p. 23), “es una condición para un trabajo educativode calidad y también es un resultado del mismo”. Por ello, es necesario trabajar de maneraproactiva en la búsqueda de la convivencia y dejar atrás la postura reactiva, aquella en quela convivencia se toma como medida de disciplina a aplicar en casos y momentos determi-nados o, como suele pasar, una vez que el conicto se ha manifestado de manera evidente

a través del rompimiento de las reglas o presencia de violencia.Lo anterior da pauta a hablar sobre las diferentes manifestaciones de violencia, que sibien ninguna es menos nociva que otra, y todas afectan el proceso enseñanza-aprendizaje,es importante aprender a distinguir los diferentes tipos de violencia que se presentan en laescuela, pues dependiendo de las características particulares de cada tipo, es la forma enque se abordará para llegar a su solución.

La Organización Mundial de la Salud dene la violencia como “el uso deliberado de la

fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otrapersona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar

lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o muerte” (OrganizaciónPanamericana de Salud, 2002, p. 5).

La violencia se puede manifestar de diferentes formas; de manera general se clasica en

los siguientes tipos:• Violencia física. Pueden ser empujones, jalones, golpes, apretones, ataques con cual-

quier tipo de objeto o arma, quemaduras, mordidas, rasguños, intento de estrangula-miento, etc. Este tipo de violencia suele aumentar en frecuencia e intensidad a travésdel tiempo, pudiendo llegar a provocar lesiones de gravedad o, incluso la muerte.

• Violencia psicológica o emocional. Pueden ser gritos, humillaciones, apodos, des- valorizaciones, amenazas, insultos, intimidaciones, críticas, chantajes, difamaciones,exclusión y aislamiento, etc. Este tipo de violencia es menos reconocida; no obstante,es la más frecuente.


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• Violencia sexual. Pueden ser insinuaciones sexuales, palabra obscenas, miradas las-civas, tocamientos, exposición de órganos sexuales o de material multimedia de con-tenido sexual, hasta incluso llegar a las relaciones sexuales forzadas.

Dentro del contexto escolar se pueden manifestar estas formas de violencia, generandodicultades para el logro educativo.

En el estado de Nuevo León, atendiendo a las manifestaciones de violencia y acosoescolar en las escuelas de educación básica, el Congreso del Estado aprobó la Ley paraPrevenir, Atender y Erradicar el Acoso y la Violencia Escolar del Estado de Nuevo León(en delante la Ley), publicada el 1 de julio de 2013.

Dicha ley dene la violencia escolar como: “La acción u omisión dolosa con la intención dedañar física o psicológicamente a una persona perteneciente a la comunidad educativa, ya sean alumnos,

profesores, padres, personal directivo o subalterno y que se produce dentro de las instalaciones escolares, obien en otros espacios directamente relacionados con el ámbito escolar, alrededores de la escuela o lugares

donde se desarrollan actividades extraescolares” . También, se consideran violencia escolar “lasacciones que se realicen a través de las redes sociales, o cualquier tipo de comunicación,escrita, electrónica o a través de imágenes que pretenda dañar la dignidad de las personasen el ámbito señalado” (p. 3). En la denición anterior de violencia escolar, se contemplan

las diferentes manifestaciones de violencia arriba descritas, llevadas a cabo dentro del en-torno especíco de la escuela.

Hay que recordar, como se mencionó al inicio, que la comunidad educativa está inte -grada por diferentes personas, cada una ejerciendo un rol especíco, tales como: alumnos,docentes, directivos y padres de familia. Por lo anterior, es posible encontrar diferentestipos de violencia entre la comunidad educativa, atendiendo las interacciones especícas

entre los diferentes elementos, para nes de contextualización y nes prácticos del presen-te programa, se explican las siguientes:

• Violencia alumno-alumno bilateral. Es aquélla en la que dos alumnos, por deni-ción del mismo nivel de jerarquía en la escuela, intercambian expresiones de cualquiertipo de violencia, siendo ambos conscientes de la agresión que realizan. Tal es el caso

común de riñas e intercambio de insultos y amenazas.• Violencia alumno-docente. Es aquella en que el alumno transgrede la autoridad del

personal docente o jerárquicamente superior del plantel, a través de diversas expresio-nes de violencia.Por ejemplo: falta de respeto, insultos, daños a propiedad del docente, etc.

• Violencia docente-alumno. Es aquella en que el docente, favorecido por su posi-ción jerárquica, violenta o propicia la violencia hacia alguno o algunos alumnos. Apo-dos impuestos por profesores, no limitación de la violencia dirigida de un alumno o

grupo de alumnos hacia otro, etc.• Violencia alumno-alumno unilateral. Es aquella en la que un alumno agrede a otro

de su misma condición jerárquica, a través de cualquier expresión de violencia, y enla que el alumno agredido no responde a dicha agresión. Este tipo de violencia, al


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15MARCO TEÓRICO

desarrollarse reiteradamente y sin respuesta de la persona agredida, puede convertirseen una conducta de acoso escolar.

Considerando lo anterior, es importante diferenciar los siguientes tipos de violencia co-múnmente confundidos: la violencia alumno-alumno bilateral, la violencia alumno-alumnounilateral y el acoso escolar.

Mientras en la violencia entre alumnos bilateral hay un intercambio de agresiones entrelas partes, y en la violencia entre alumnos unilateral la agresión uye en una sola dirección;

el acoso escolar, más cerca de la segunda que de la primera, requiere características muyespecícas para su categorización.

Según la Ley, el acoso escolar se dene como: “la forma de agresión o maltrato psicológico, físico,

verbal, sexual o cibernético, dentro o fuera de las instituciones educativas públicas y privadas, que recibe

un alumno por parte de otro u otros alumnos, de manera reiterada, y sin provocación aparente por partedel receptor; atentando contra su dignidad y entorpeciendo su rendimiento escolar, de integración social o

con grupos, así como su participación en programas educativos, per judicando su disposición de participar o

aprovechar los programas o actividades educativas del centro escolar, al hacerle sentir un temor razonable

a sufrir algún daño de cualquier tipo” (p. 2).De dicha denición, se puede partir para una comprensión más concreta del fenómeno

del acoso escolar al analizar las características especícas que lo componen:

• Tanto el agresor como el agredido se encuentran en igualdad de jerarquía; ambos son

alumnos del mismo plantel, sin importar diferencia en el grado escolar.• A pesar de la igualdad de jerarquía entre ambos, existe un desequilibrio de poder, realo aparente, de uno hacia el otro (físico, emocional o social).

• La violencia se maniesta de manera unilateral.

• La violencia se maniesta de forma intencional y de manera reiterada.

• La violencia se realiza con la nalidad de causar opresión o temor en la víctima.

• Por lo anterior, la víctima de acoso no responde la agresión ni la denuncia.

De igual manera, es importante distinguir qué elementos, si bien no generales pero sícaracterísticos en la mayoría de los casos, son los presentes en las personas involucradas en

las situaciones de acoso escolar.

EL AGRESOR:• Tiene dicultades sociales y académicas.

• Presenta actitudes y creencias negativas hacia otras personas.

• Por lo general provienen de familias conictivas o de poco control parental.

• Tienen un carácter impulsivo y agresivo, además de poca tolerancia a la frustración y

poca capacidad de demora.

• Presenta una ausencia de empatía hacia el sufrimiento de las demás personas.• Se muestra seguro de sí mismo, aunque sea solo en apariencia.

• Presenta actitudes desaantes hacia las guras de autoridad.

• Tiene una gran capacidad para ridiculizar y dañar a otras personas.


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• Es renuente al cumplimiento de las normas escolares.

Como dato adicional la violencia presentada por el agresor durante el acoso escolar,al hacerse cotidiana, proporciona y normaliza en él una personalidad violenta llegando acometer otro tipo de conductas antisociales. Además todas las características anterioresaparecen como factores de riesgo asociados a la delincuencia juvenil.

LA VÍCTIMA:• Son tímidos y pocos sociables.

• Muestra apatía, abatimiento y tristeza.

• Frecuentemente pierde pertenencias o dinero sin alguna explicación.

• Presenta golpes o heridas “sin causa aparente”.

• Tiene dicultades para dormir.• Pone pretextos para no asistir a la escuela.

Aunado a lo anterior, la persona víctima de acoso escolar presenta una disminución ensu rendimiento escolar, además de ansiedad y temor al asistir al plantel educativo, inclusopueden llegarse a culpar por la situación de acoso, trayendo consigo repercusiones negati-

vas en el desarrollo de la personalidad y la sociabilización.Una parte importante dentro de la dinámica no solo de acoso, sino en cualquier manifes-

tación de violencia escolar es la presencia de espectadores. Los espectadores son las perso-

nas que presencian las agresiones que se realizan dentro y fuera de la escuela, y en muchasocasiones son los encargados de dar difusión a las mismas, mediante la toma de fotografíaso grabación del evento y su posterior divulgación por medio de las redes sociales, lo cualprovoca un refuerzo y una actitud de aprobación a lo que el agresor realiza en contra de la

víctima, trayendo consigo la perpetuación de las agresiones.Estas personas al estar en constantes situaciones de violencia, pueden llegar a desarrollar

una actitud de insensibilidad ante las agresiones sufridas por sus compañeros y no reaccio-nar ante situaciones de injusticia.

Por último, siguiendo en el marco de lo establecido por la Ley, en su artículo No. 5, en-

contraremos distintas manifestaciones de las mismas, las cuales coinciden con los tipos de violencia descritos de manera general anteriormente.

• Físico: la proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrantede la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provo-car, o no, lesiones, ya sean internas, externas o ambas.

• Verbal: la proveniente del acto que se maniesta a través de expresión verbal o cor-poral, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado.

• Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emo-

cional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento,aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad.

• Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico, como:internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes


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17MARCO TEÓRICO

o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologíasdigitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extiendao se dé al exterior del ámbito escolar, pero que se inicie o surja en el entorno de lacomunidad educativa.

• Sexual: toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de lacomunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes,imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográcos por medio de tecnologías

digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de or-den sexual.

• De exclusión social: cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamenteexcluido y aislado, o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de

discriminación de cualquier tipo.Ningún tipo de violencia escolar es de menos importancia que otra, es necesario distin-

guir entre ellas, pues, como se dijo párrafos atrás, esto nos dará la pauta en la manera quedebemos de trabajar con los alumnos involucrados en cualquiera de estas manifestacionesde violencia.

Como otro punto importante de la Ley, en su artículo No. 60, contempla la creacióndel Consejo Estatal para la Prevención, Tratamiento y Erradicación del Acoso y ViolenciaEscolar (en delante el Consejo), el cual es un órgano especializado de consulta, análisis,

asesoría y evaluación de los planes, programas y acciones que, en materia de conocimiento,atención y prevención del acoso y violencia entre escolares, realice el Poder Ejecutivo delEstado, para promover espacios educativos libres de violencia.

Dicho Consejo está conformado por el titular del Poder Ejecutivo, la Secretaría de Educa-ción, Secretaría de Salud, Secretaría de Seguridad Pública, Procuraduría General de Justicia,tres autoridades municipales, Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, Comisión

Estatal de Derechos Humanos, un representante del Poder Legislativo, Asociación de Padres

de Familia, Especialistas e Investigadores en temas de Acoso y Violencia Escolar.

Como tarea principal, el Consejo tiene la realización del Plan General de Prevención

del Acoso y Violencia Escolar, de acuerdo al artículo 12. Los objetivos de dicho plan son:realizar un diagnóstico del acoso y violencia escolar en el estado, implementar la políticade prevención del acoso y violencia escolar para garantizar un ambiente libre de violencia,elaborar un registro estadístico de los incidentes de acoso y violencia, así como establecerlos lineamientos para prevenir, y aplicar las medidas disciplinarias en los casos de acoso y

violencia escolar.Para poder hablar de una convivencia pacíca los integrantes de la comunidad educativa

deben conocer las pautas de comportamiento que la escuela requiere para ello. Las faltas a

estas pautas de comportamiento, deben ser tratadas con medidas disciplinarias que permi-tan mantener un ambiente pacíco y libre de violencia.

Los lineamientos generales para la convivencia escolar establecen, homologando entodo el estado, las faltas de disciplina, las cuales se dividen en: leves, moderadas, graves y


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muy graves; así como las medidas disciplinarias que las escuelas podrán aplicar, en maneraproporcional y gradual, a las faltas cometidas. Esto a n de fomentar un ambiente pacíco

que propicie el proceso enseñanza-aprendizaje.O’Connor y Seymour (1995), citado por Viñas (2004), señalan las siguientes 4 etapas en

el proceso de todo aprendizaje: “1) Incompetencia inconsciente, 2) incompetencia cons-ciente, 3) competencia consciente y 4) competencia inconsciente”.

Aplicado dicho proceso a la escuela, hace referencia a que existen personas (alumnos,profesores o cualquier integrante de la comunidad educativa) que presentan comporta-mientos o hábitos inconscientes, tanto ajustados o desajustados a los interés de la escuelacomo institución.

Aquellos comportamientos desajustados son los que generan los conictos y que, por lo

tanto, se desean modicar.Dicha modicación debe ser con participación activa del personal docente o de apoyo,

buscando concientizar, por ejemplo, al alumno de que su conducta o comportamiento esinadecuado; sin embargo, un error recurrente es pensar que por el solo hecho de que elalumno sabe lo inadecuado de su conducta y, más aún, sabe la conducta esperada de él, escapaz de hacerlo, y solo se trata de tener la intención.

Más allá de la concientización, se requiere de entrenamiento, el cual es el ingredienteprincipal para generar los hábitos o comportamientos inconscientes. Dicho entrenamiento

en un principio es de apoyo directo por parte de un tercero, para pasar a ser solo de se-guimiento ya avanzado el entrenamiento. Por último, el comportamiento entrenado pasaa ser inconsciente.

La nalidad del trabajo de convivencia y de la cultura de resolución pacíca de conictos

es, pues, la creación de hábitos de convivencia inconscientes que estabilicen el clima orga-nizacional, disminuyendo así la aparición de conictos negativos.

Una buena convivencia no signica ausencia de conictos, sino la capacidad de las partes

en conicto, para dar solución a éste con acuerdos satisfactorios para ambas partes, sin

llegar a ruptura de la convivencia o, mucho menos, a la violencia.

En base al marco teórico y legal aquí expuesto, y como parte del trabajo realizado por elConsejo, se crea el presente manual para la aplicación del Programa Convive y Aprende enuna Escuela Segura, cuyo objetivo es incrementar las técnicas de sana convivencia y pací -ca solución de conictos en las escuelas del Estado de Nuevo León, para el fortalecimiento

del aprendizaje del alumnado y del logro educativo.


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Manual deActividades

Una habilidad es aquella acción, conducta, pensamiento, actitud y patrón de compor-tamiento implicado en cualquier actividad. Es la capacidad para realizar determinadas ac-

tividades o tareas y resolver algún problema. Las habilidades sociales para la convivenciaconstituyen la capacidad para actuar e interactuar adecuadamente en el ámbito social; esdecir, es el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la personay que conguran su competencia social, la cual le permite, o no, adaptarse e integrarse de

acuerdo con sus capacidades. El presente manual de actividades servirá de apoyo, paradesarrollar las habilidades en los estudiantes, involucrando a la familia, y así crear un es-pacio en la comunidad escolar para la mejora de la convivencia. El objetivo del programaes incrementar las técnicas de sana convivencia y pacíca solución de conictos en las

escuelas del estado de Nuevo León, para el fortalecimiento del aprendizaje del alumnadoy del logro educativo.Las actividades deberán desarrollarse al menos una vez al mes, teniendo el tema presente

durante cada día en el salón de clases. Cada tema está dividido en actividades, dependiendoel grado (preescolar, primaria y/o secundaria) y, además, cuenta con posibles actividadesa desarrollar en casa, para que los estudiantes las realicen con su familia. Se sugiere quese lleven a cabo reuniones al inicio del semestre con los padres de familia y se explique elprograma, para que puedan estar involucrados en el desarrollo de las actividades en casa.

El programa trabaja 11 actividades para desarrollar los siguientes temas:

• Construcción de pautas para una convivencia pacíca en el aula.

• Reconocimiento y manejo de emociones.

• Autoestima.

• Respeto.

• Empatía.

• Equidad e igualdad.

• Asertividad.

• Tolerancia en situaciones adversas.• Resiliencia.

• Resolución pacíca de conictos.

• Valores en acción.


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TEMA 1

Construcción de pautaspara una convivencia

pacífica en el aula

RESPETO A LAS REGLAS

La convivencia entre las personas mejora cuando existen reglas que deenden los dere-chos de todos, establecen límites, señalan las responsabilidades de cada uno y se basan en

valores. Pero no basta con que existan reglas, sino que se requiere conocerlas y asumir el

compromiso de respetarlas porque se valora su importancia para regular la convivencia.En todas las escuelas existe un reglamento; en algunas, los estudiantes no conocen sus

límites, derechos y obligaciones.


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21TEMA 1 - CONSTRUCCIÓN DE PAUTAS PARA UNA CONVIVENCIA PACÍFICA EN EL AULA

En esos casos se requiere realizar actividades para conocer el reglamento, comprendersu utilidad, agregar algunas normas que ayuden a mejorar la convivencia y comprometersea respetarlo.

Es responsabilidad de todos los integrantes de un grupo reconocer y respetar a la autori-dad, pero al mismo tiempo es indispensable que ésta cumpla con sus funciones, respetan-do los derechos de los miembros del grupo, sin abusar de su poder y aplicando las reglasestablecidas. Cuando no se respeta a la autoridad, y ésta no asume su responsabilidad, laconvivencia se va deteriorando.

La vida ética, es una vida compartida, basada en relaciones de mutuo reconocimiento en-tre personas, que orienta sus pensamientos y sus actos por formas de convivencia pacíca,

vínculos de afecto, cuidados, respeto, estima social, compromiso y solidaridad. Son perso-

nas que se asumen responsables de sus emociones, creencias, intenciones y acciones; quepueden compartir motivaciones en la búsqueda del bien común, guiándose por un sentidode vida compartida, en la que cada quien ocupa un lugar, diferentes formas de identicarse

con los demás y de organizarse, para aportar su mejor esfuerzo a esa vida en común.En el fondo, la ética nos conduce a tomar conciencia acerca del trato que recibimos y

damos, haciendo prevalecer un marco compartido de conanza, valores, reglas y normas

de convivencia, respeto basado en los derechos humanos, estima de la dignidad humanay de la justicia social. Por tanto, no son reglas o convenciones impuestas desde fuera, las

normas, valores o principios morales pasan por un aprendizaje que le da signicado a loque hacemos, se dan en el seno de las familias, las comunidades de crianza, la escuela, lasdiferentes colectividades e instituciones en las que es imprescindible contar con reglas deconvivencia pacíca, frente al daño, sufrimiento o trato injusto y discriminatorio que se

pueda causar o dar a los demás.

ACTIVIDAD.- CÓDICE

OBJETIVOS:Los niños y niñas en el grupo aprenderán a compartir (se pueden agregar otras acciones,

no poner apodos, no reírse de los demás, etc.), con el n de fortalecer una de las habilidades

básicas del comportamiento justo, el cual es la clave del sentido ético. La comprensión de lajusticia se da por etapas:

• Cuando los niños tienen entre 1 y 4 años consideran que lo justo es lo que ellos ne-

cesitan.• Cuando tienen entre 4 y 5 años creen que deben ser justos porque las personas ma-

yores se los indican.• Posteriormente los niños desarrollan un sentido de justicia compartido.

Preescolar


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MATERIALES:• Hojas de papel.

• Colores de madera, crayolas.

• Lápices.

• Cinta adhesiva.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:En el salón de clases desarrollen la actividad “Hacer el códice del grupo”.

El docente en el salón de clases, ayuda haciendo lo siguiente:1. Explica en qué consiste la actividad: haremos entre todos el códice del grupo (un

códice es una especie de libro en el cual los antiguos mexicanos narraban una histo-

ria o escribían una Ley, se hacía con dibujos y guras, algunos llevaban palabras; seformaba de varias hojas pegadas que al abrirse quedaban como un acordeón) mostrarejemplos de códices, en dibujos o simular uno real.

2. El Códice del grupo se reere a las reglas que sus integrantes deben compartir entre

ellos o con otros. Cada miembro del grupo hará en una hoja un dibujo o escribirá unaregla. Por ejemplo, los niños, cómo están dispuestos a compartir sus cosas o juguetescon otro niño, o respetar lo que dice su compañero, etc.

3. Es importante considerar la edad de los niños y entender que de 1 a 5 años están en

una etapa “egoísta”. Para que el compartir no sea visto por ellos como una imposi-ción, debemos explicarles que lo justo es que si esperan que les den, tienen que estardispuestos a dar, etc.

4. El docente debe dar el ejemplo, dibujando o escribiendo en su hoja: qué cosas deellos compartirán y cuáles son las reglas. Por ejemplo, que quien use las cosas, lascuide; que las use solamente para lo que están hechas; que no las descomponga o quelas sepa usar, etc.

5. Los niños y las niñas, hasta antes de los 6 años, deben ser guiados para aprender a

compartir; enseñarles a poner límites en lo que se va a compartir, por ejemplo: separar

los juguetes que no compartirán, apoyarlos para fortalecer la capacidad de compartirsin forzarlos, ayudarles para que piensen cómo se sienten los otros a los que se lescomparte, etc.

7. Cuando cada estudiante ha terminado su parte del códice, debe compartirlo, paraunirlo con los demás; las hojas pueden pegarse con cinta adhesiva, con pegamento oser cosidas. Al nal, es deseable la participación de todos para hacer el decorado de

la carátula.8. Por último, en equipos se puede animar a cada integrante a poner en práctica las reglas

de compartir o de comportarse de cierta manera y que se escribieron en el códice y sepuede actualizar con nuevas reglas o cosas que se quieran compartir.


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23TEMA 1 - CONSTRUCCIÓN DE PAUTAS PARA UNA CONVIVENCIA PACÍFICA EN EL AULA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:Hacer en familia la actividad “Descripción del códice de la familia”. Alguna persona

adulta en la familia recuerda lo que hicieron los estudiantes en clase y guía a los máspequeños haciendo lo siguiente:

1. Explica en qué consiste la actividad: haremos entre todos el códice de la familia(“como ya aprendiste, un códice es una especie de libro en el cual los antiguosmexicanos narraban una historia o escribían una Ley, se hacía con dibujos y guras,

algunos llevaban palabras; se formaba de varias hojas pegadas que al abrirse queda-ban como un acordeón”).

2. El Códice de la familia se reere a las reglas de este grupo para compartir su vida en

común con otros familiares, o con los vecinos y amigos. Cada miembro de la familia

hará en una hoja un dibujo o escribirá una regla. Por ejemplo, los niños, cómo estándispuestos a compartir sus cosas o juguetes con otro niño, joven o adulto, a respetarlo que dice algún integrante de la familia, etc.

3. Es importante considerar la edad de los niños y entender que de 1 a 5 años están

en una etapa “egoísta”. Para que el compartir no sea visto por ellos como unaimposición, explícales que lo justo es que si esperan que les den, tienen que estardispuestos a dar, etc.

4. Los adultos deben dar el ejemplo, dibujando o escribiendo en su hoja: qué cosas de

ellos compartirán y cuáles son las reglas. Por ejemplo, que quien las use, las cuide;que las use solamente para lo que están hechas; que no las descompongan o que lassepan usar, etc.

5. En la familia, los jóvenes, guiados por los adultos, dibujarán o escribirán qué esta-rían dispuestos a prestarse y cuál sería la regla. Por ejemplo, prestarse la ropa, conla regla de preguntar antes de ponérsela y cuidarla.

6. Los niños y las niñas, hasta antes de los 6 años, deben ser guiados para aprendera compartir y enseñarles a poner límites en este proceso, por ejemplo: separar losjuguetes que no compartirá, apoyarlos para fortalecer esta capacidad de compartir,

sin forzarlos, ayudarles para que piensen cómo se sienten los otros a los que se lescomparte, etc.

7. Cuando cada miembro de la familia ha terminado su parte del códice, debe compar-tirlo, para unirlo con los demás; las hojas pueden pegarse con cinta adhesiva, conpegamento o ser cosidas. Al nal, es deseable la participación de todos para hacer

el decorado de la carátula.8. Por último, en familia se puede animar a cada integrante a poner en práctica las

reglas de compartir, de comportarse de cierta manera, etcétera, que se escribieron

en el códice y actualizarlo, con nuevas reglas o cosas que se quieran compartir.


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ACTIVIDAD.- REGLAMENTO DEL AULA

OBJETIVO:Contar con un marco de referencia de la disciplina dentro del aula, así como de la convi-

vencia entre los integrantes del colectivo.

MATERIALES:• Hojas de rotafolio, tarjetas bristol, marcadores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. El docente dará una explicación de la importancia de las normas de conducta para vivir en

sociedad. Dar ejemplos con las reglas que se siguen en los deportes favoritos de los estu-diantes (el docente preguntará quién practica un deporte o sabe de una regla que se utilice).

2. Explicará los lineamientos generales para la convivencia escolar que están vigentes entodas las escuelas.

3. El docente propondrá tener un reglamento de convivencia dentro del aula, pero con-formado por todo el grupo.

4. Se le entregará una tarjeta (puede ser una hoja reciclada) en donde anotarán de ma-nera anónima las reglas que cada estudiante considere se deben tener en el salón declases, para crear un clima positivo de aula.

5. El docente dará lectura a todas las opiniones sin descalicar o hacer comentarios

negativos de las aportaciones.6. En la hoja del rotafolio anotará las que crean convenientes para la construcción del

reglamento de aula.7. Se le pedirá a cada estudiante que rme el reglamento (la hoja de rotafolio) en donde

todos se comprometen a respetarlo.

8. Pegar el reglamento a la vista de todos, y cada estudiante lo escribe en su libreta.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:1. El alumno mostrará el reglamento interno del aula con su familia y le pedirá a los

padres o tutores que lo rmen en su libreta.

2. Al día siguiente, el docente dará seguimiento a la actividad con las rmas y le pedirá

a algunos estudiantes que comenten cómo hicieron esta actividad en familia y cuálesfueron las opiniones de los padres o tutores.

Primaria y Secundaria


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Algunas expresiones son básicas o biológicamente universales en la especie humana. Lasiguiente es la lista elaborada por Ekman (1972) de las emociones humanas:

Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,inseguridad.

Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una

aproximación cognitiva, para saber qué pasa. Repugnancia: Aversión, disgusto, asco. Solemos alejarnos del objeto que nos produ-

ce aversión. Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

TEMA 2

Reconocimiento y

manejo de emociones


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Alegría: Diversión, euforia, graticación, contentos. Da una sensación de bienestar,de seguridad.

Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.

Es importante poder reconocer nuestras emociones y las de los demás. Todos hemossentido en algún momento de nuestra vida tristeza, enojo, felicidad, angustia y otras emo-ciones. Ello es propio de nuestra naturaleza humana.

Las emociones que primero sentimos pueden estar “tapando” otra emoción que nosresulta más difícil de identicar o expresar. Muchas veces mostramos rabia y actuamos

enojados, cuando en verdad, lo que hay detrás es un sentimiento de tristeza por algo quenos pasa. Si alguna vez nos sentimos así, podremos sentirnos mejor al darnos cuenta de

lo que en realidad nos ocurre: nos permite manejar mejor la emoción, buscar solucionesmás pertinentes y dar mejores señales a quienes nos rodean con respecto a qué ayuda nosserviría.

Preescolar

ACTIVIDAD.- LISTA DE SENTIMIENTOS BÁSICOS

OBJETIVO:Haremos el ejercicio de comunicar emociones, necesidades, deseos y anhelos a través de

actividades que faciliten formas de comunicación emocional no violenta; es decir, sin juz-gar, agredir, insultar u ofender. Buscando la armonía entre lo que se piensa, siente, dice ylo que se comunica con el cuerpo; esto es, los gestos, posturas y miradas, principalmente.

Para que los niños y las niñas entiendan lo que sienten las otras personas, es importanteque primero sepan lo que ellos están sintiendo y que aprendan a decirlo. Estos consejos lesayudan a identicar y nombrar sus sentimientos.

a) Dense tiempo para escuchar con calma y cuidado. Comuniquen con los ojos, con lamirada, prestando atención al lenguaje del cuerpo. Muchas veces decimos más y ha-cemos más caso a lo que comunicamos con el cuerpo, antes que con las palabras.

b) Ayúdenlos a identicar lo que están sintiendo y a ponerle nombre. Cuando se pongan

en contacto con lo que sienten, no juzguen ni nieguen o le quiten importancia; de-muestren interés.

c) Motívenlos a que identiquen la causa de lo que están sintiendo, platicando y pregun-tando qué les está sucediendo.

Apóyalos a que aprendan a calmarse para que puedan hablar sobre lo que les pasa y a pe-dir la ayuda emocional que necesitan. Lo importante es que puedan expresar lo que sientensin hacerse daño, ni dañar a los demás.


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27TEMA 2 - RECONOCIMIENTO Y MANEJO DE EMOCIONES

Esta actividad se puede realizar incluyendo a los niños desde los 2 años. La nalidad es

que puedan desarrollar un vocabulario de sentimientos y lo usen hablando de sí mismos. A partir de esta lista, las niñas y los niños, van a jugar para aprender a expresar lo que

sienten en un ambiente de conanza, diversión y respeto.

MATERIAL:• Hojas blancas o de colores.

• Lápices y colores de madera.

• Lista con ocho sentimientos o emociones básicas: alegría, tristeza, enojo, sorpresa,

miedo, interés, vergüenza y disgusto.• Música (si se tiene o se quiere escuchar).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Leer la lista de sentimientos básicos y jugar a expresarlos. Primero, van a formar un

círculo, se puede poner música, luego pedir que caminen y muestren a los demás consu cara y cuerpo lo siguiente:• “Cómo nos vemos cuando estamos contentos, enséñanos cómo te ves” (puede

hacerse con ritmo). Entonces, al caminar van mostrando la emoción.• Después de tres minutos, se dice: “Cómo nos vemos cuando ponemos cara de

enojo”. Entonces, al caminar van haciendo sus gestos de enojo.• Después de un minuto, se dice: “Cómo nos vemos cuando ponemos cara de sor-presa, enséñanos cómo te ves”.

• Después de dos minutos, se dice: “Cómo nos vemos cuando ponemos cara de

alegría, enséñanos cómo te ves”.2. Haz una pausa, forma nuevamente el círculo y diles que ahora van a crear una orques-

ta con los sonidos de las emociones, para que escuchen cómo suenan cuando estamosalegres, tristes y sorprendidos.

• Por ejemplo, si son 25 personas, pide que 8 hagan sonidos de la alegría (puede ser ¡Ja

ja ja!), que 8 suenen a que están tristes (¡mmm!) y otros 9 que hagan los sonidos de la

sorpresa (¡ahhh!).

• Se ponen de acuerdo qué sonidos van a hacer, ensayen. Luego el maestro cuenta

tres y con su dedo indica qué grupo hace los sonidos, pasa al otro grupo y luego alotro.

• Por ejemplo: “Ja ja ja/ mmm/ahhh / mmm/ahhh/ja ja ja”

• Mientras te dirijas a cada grupo de sonidos, sus integrantes harán el sonido que les

toca, hasta que se quiera. Se recomienda un tiempo moderado para que el grupo se

divierta.• Al nal, con tu dedo indica que todos harán los sonidos al mismo tiempo, y cierren el

ejercicio con un fuerte aplauso.


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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:1. Realizar, con ayuda de los padres de familia, varios dibujos o recortes de varias revis-

tas con ejemplos de las emociones aprendidas en clase.2. Comentar qué maneras tiene la familia para comunicar las emociones.3. Cuando la niña o el niño manieste una emoción, llevarlo a donde estén expuestos los

dibujos con las diferentes emociones, para que pueda identicar la que siente.

Primaria menor

ACTIVIDAD.- DI PATATA

OBJETIVOS: Aprender a expresar mediante gestos las emociones de alegría, tristeza y enfado. Es im-portante que nuestros alumnos descubran las posibilidades comunicativas de su cuerpo.

MATERIALES:

• Una cámara fotográca de juguete y una real (opcional).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Salen los niños de uno en uno. Indicamos al niño que sale al pizarrón qué sentimiento

tiene que representar para la foto.2. Mientras que el niño posa y le hacemos la foto (real o cticia), el resto de la clase debe

adivinar de qué sentimiento se trata.3. Una vez identicado, preguntamos a los alumnos en qué situaciones se encuentran así.

4. Al nal, si tenemos una cámara de verdad, hacemos tres fotos a toda la clase: una en

la que estén todos alegres, en otra todos tristes y en otra todos enfadados. Luego lasrevelamos y las colgamos en la clase.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:1. Realizar, con ayuda de los padres de familia, varios dibujos o recortes de varias revis-

tas con ejemplos de las emociones aprendidas en clase.2. Comentar qué maneras tiene la familia, para comunicar las emociones.3. Cuando la niña o el niño manieste una emoción, llevarlo a donde estén expuestos los

dibujos con las diferentes emociones, para que pueda identicar la que siente, realizaresta actividad durante un mes.

4. Al término del mes, que los docentes pidan que los dibujos sean llevados a la escuela,para que puedan compartir con los compañeros sus trabajos.


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29TEMA 2 - RECONOCIMIENTO Y MANEJO DE EMOCIONES

ACTIVIDAD.- EL SEMÁFORO

Es importante aprender a controlar nuestras emociones e impulsos. A través de un diver-tido juego intentaremos que los niños expresen sus reacciones ante diferentes situacionese intentaremos valorar si son adecuadas o no.

OBJETIVO: Aprender a controlar los sentimientos y los impulsos.

MATERIALES:• Tres globos pequeños (para que sean manejables por el niño o niña): uno rojo, otro

amarillo y otro verde.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Sentamos a las niñas y los niños en círculo y les entregamos a cada uno un globo rojo,

otro amarillo y otro verde.2. Comenzamos una charla con las niñas y los niños sobre sus rabietas: cómo reaccionan

cuando se enfadan y por qué, y si consiguen algo así. Les decimos que lo mejor quepodemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de patalear, es identicar qué es loque queremos y explicarlo, así como por qué queremos eso.

3. Vamos a ponerles situaciones que puedan provocarles enfado (por ejemplo, que quie-ra algo y no se lo compren, que quiera jugar con un juguete con el que está jugandootro niño...) y preguntar cómo reaccionan ellos en esos casos.

4. Pedimos a un niño o niña que responda a una situación. El resto de los alumnos de-berán valorar su reacción en función de si se ha parado a pensar e intenta razonar (eneste caso irán mostrando el globo verde), si dice algo que indique que se empieza a

enfadar (debemos complicarle el caso, para que reaccione), en este caso, los alumnosdeberán mostrar los globos amarillos de precaución (como les habremos indicadopreviamente), o si dicen que grita o patalea o llora hasta que consigue lo que quiere(en este caso los alumnos enseñarán el globo rojo de alto, y diremos entre todos cómodeberíamos intentar reaccionar en esos casos).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:1. Con ayuda de la mamá o el papá, que las niñas y niños dibujen tres máscaras con

diferentes emociones: alegría, tristeza y enfado.2. Comentar en casa diferentes situaciones y que digan cuál máscara es la que sentirían

en qué momento.

Primaria mayor


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3. Llevar las máscaras al salón de clases cuando el docente los requiera y realizar la mis-ma actividad en la escuela: describir situaciones y que los infantes identiquen cuál

máscara es la adecuada para la emoción de ese momento.

Secundaria

ACTIVIDAD.- BAILE DE MÁSCARAS

OBJETIVO:Identicar las seis emociones básicas (miedo, alegría, sorpresa, repugnancia, ira y tristeza).

MATERIALES:• Hojas de papel impresas con máscaras prediseñadas de cada una de las seis emociones

en igual número.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Se reparten al azar un mismo número de máscaras para cada emoción. Nadie puede decirqué emoción le ha tocado, y se colocan la máscara frente al rostro. Se les pedirá a los estu-

diantes que caminen por el salón (o bailen, pueden incluir música) observando las demásmáscaras y representando corporalmente (postura, ademanes, etc.) la emoción que les hatocado, mientras tratan de identicar la que representa la máscara de sus compañeros y

compañeras, ya sea igual a la suya o diferente. Después, en plenaria, comentarán si lesresultó fácil o difícil identicar las emociones de las máscaras que observaron y lo que

sintieron al verlas. La maestra o el maestro concluye distinguiendo en las máscaras las seisemociones básicas y que en ocasiones éstas suelen entremezclarse.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:

1. Preguntar al padre, madre o tutor cuál es la emoción que más les cuesta expresar ycuál es con la que se sienten mejor para expresarse.

2. Compartir al día siguiente en el salón de clases lo que hablaron con su padre, madreo tutor.


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1. Convierte lonegativo enpositivo.

Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo queparezca mal o que no tiene solución:

PENSAMIENTOS NEGATIVOS

“No hables”“¡No puedo hacer nada!”

“No esperes demasiado”“No soy sucientemente bueno”

PENSAMIENTOS ALTERNATIVOS

“Tengo cosas importantes que decir”“Tengo éxito cuando me lopropongo”“Haré realidad mis sueños”

“¡Soy bueno!”

2. No generalizar.

Como ya hemos dicho, no hay que generalizar a partir de las experienciasnegativas que podamos tener en ciertos ámbitos de nuestra vida.Debemos aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos;

pero esto no quiere decir que en general y en todos los aspectos denuestra vida seamos “desastrosos”.

3. Centrarnos en lopositivo.

En conexión con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar lascaracterísticas buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cualpodemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuentacuando nos evaluemos a nosotros mismos.

4. Hacernos

conscientes de loslogros o éxitos.

Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese “observarlo bueno” consiste en hacernos conscientes de los logros o éxitos quetuvimos en el pasado e intentar tener nuevos éxitos en el futuro. Pida a losestudiantes que piensen en el mayor éxito que han tenido durante el pasadoaño. Dígales que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad dehacer cosas bien en determinados ámbitos de nuestra vida y que debemosesforzarnos por lograr los éxitos que deseamos para el futuro.

LA AUTOESTIMA PUEDE SER CAMBIADA Y MEJORADA. PODEMOS HACER VARIAS COSAS PARA MEJORAR NUESTRA AUTOESTIMA:

mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retosy las responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los que tienen una autoestimabaja suelen autolimitarse y fracasar.

Las personas somos complejas y muy difíciles de denir en pocas palabras. Como exis-ten tantos matices a tener en cuenta es importante no hacer generalizaciones a partir deuno o dos aspectos.

Ejemplos:• Podemos ser muy habladores con los amigos o amigas, y ser callados o calladas en

casa.• Ser un mal jugador de futbol no indica que seamos un desastre en todos los deportes.

• Que no nos salga bien un examen no signica que no sirvamos para los estudios.

ACTIVIDAD.- LAS SILUETAS DEL APRECIO


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33TEMA 3 - AUTOESTIMA

OBJETIVO

: Aprender a identicar y fortalecer todas aquellas características, cualidades y aspectos po-sitivos que nos identican como personas y familia, reconociendo el ser único que cada

quien es, así como las similitudes y diferencias con los demás, sabiendo que todo ello con-tribuye a aceptarse y respetarse en sus diferencias, porque cada uno tiene el mismo valorque los demás. Dibujar “Las siluetas del aprecio”, participar todos en el salón de clases.

MATERIALES:• Hojas en blanco o de colores.

• Una hoja con alguna silueta de un grupo.

• Un lápiz, colores de madera, crayolas o plumones.

• Algún otro material que el maestro o maestra considere.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Antes de iniciar la actividad, el maestro reúne a los estudiantes y platica qué es la iden-

tidad o aquellas cualidades especiales que identican a cada uno como un ser único e

irrepetible, que se forma en relación con los demás. Lo hará desde su propia experien-

cia y apoyándose en la información que se da al inicio de esta actividad. El maestroconsiderará si todos los alumnos participan o sólo algunos en un primer momento eirán participando durante el mes que se realizarán las actividades.En casa, todas las personas de la familia participan expresando sus cualidades especiales.

Preescolar

5. No compararse.

Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas ynegativas. Aunque nos veamos “peores” que otros en algunas cuestiones,seguramente seremos “mejores” en otras; por tanto, no tiene sentido que

nos comparemos ni que nos sintamos “inferiores” a otras personas.6. Conar en

nosotros mismos.

Conar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras

opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sinpreocuparse excesivamente por la aprobación de los demás.

7. Aceptarnos anosotros mismos.

Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, connuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas.

8. Esforzarnos paramejorar.

Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnosen aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemossatisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello, esútil que identiquemos qué es lo que nos gustaría cambiar de nosotros

mismos o qué nos gustaría lograr, luego debemos establecer metas aconseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios.


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2. El maestro asegura tener hojas blancas, colores para dibujar y la hoja con una siluetadibujada.

3. Se comenta que cada quien va a realizar dos dibujos a los que llamaremos: “Las silue-tas del aprecio”, uno por hoja. Cada quien se va a dibujar y luego dibujará una de susmanos.

4. Después dibujan, o el docente escribe, dentro de cada silueta palabras o cosas quereejen sentimientos de aprecio, pensamientos o cosas agradables, cualidades, sueños,

buenos deseos, consejos, esperanzas, entre otras ideas. Al terminar, todos los dibujosse colocarán en un lugar que llamarán: “La pared del aprecio y el buen trato”.

5. Se empieza por su propia silueta del aprecio y el docente escribe “Yo soy” en los

dibujos de las niñas y los niños. Se dibujan como ellas y ellos quieran, sabiendo que

son ellos mismos. Los docentes pueden decir cómo se llaman y cómo son, invitandoa que los niños y niñas también lo expresen.

6. Cuando cada alumno se termine de dibujar, se comparte en el grupo lo que hicieron,agregando otras cualidades o cosas agradables que fortalezcan la identidad de cada quien.

7. Después se sigue con la silueta de la mano y se ponen dentro de ella palabras o dibu-jos que hagan referencia a cómo cuidan sus manos, o para qué son útiles, o las cosasagradables que cada quien imagine.

8. Al nal, entre todos los integrantes del salón van a poner en la silueta del salón todas

aquellas cosas que engrandecen al grupo que los ayuda a estar juntos.9. Al nal de la actividad, colocar la silueta del salón en algún lugar visible.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:El docente diseñará la forma en la que los padres de familia, hermanos, hermanas y quien

viva en casa con los estudiantes puedan compartir las cualidades especiales de cada miem-bro, al menos una vez a la semana.

ACTIVIDAD.- YO SOY ÚNICO(A), SOY ESPECIAL

OBJETIVO:Descubrirse y valorarse como un ser único y diferente a los demás.

MATERIAL:• Hojas con marcos diferentes.

• Lápices de colores o crayolas, dibuja tu retrato dentro del marco y decórala.

Primaria


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Secundaria

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Los niños dibujarán un retrato de ellos dentro del marco.2. Comentar cómo es cada uno y qué tiene de especial.3. Describir las características físicas de cada uno: pelo, color de piel, cara, ojos, pies, etc.4. Conversar sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños como

en los adultos. Cada persona es diferente, única y especial; no hay otra igual que ellaen todo el mundo. ¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales?

5. El docente deberá destacar la importancia de quererse como uno es, puesto que las

personas que nos rodean nos quieren por lo que somos, no por las cosas que hacemos.6. Reexionar sobre las personas que se ocupan de nosotros, que nos quieren y poner

en común cómo se llaman esas personas, que también son únicas y especiales.

7. Para nalizar, que cada niño y niña le diga al que tiene a su izquierda algo que le gustade él o ella. Hacer hincapié que solo es posible externar cosas positivas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA:El docente desarrollará una actividad para que los estudiantes compartan la importancia de res-petar las diferencias de los demás. Ayudar a identicar, en compañía de la familia, cuáles son los

elementos positivos que los distinguen como familia, se sugiere que realicen un listado, dibujoo collage, para que posteriormente lo muestren en el salón de clases a los demás compañeros.

ACTIVIDAD.- LA ALEGORÍA DEL CARRUAJE

OBJETIVO:Identicación del concepto: afecto y aprecio de sí mismo.

“La alegoría del carruaje”

Un día de estos, una voz familiar en el teléfono me dice: –Sal a la calle, que hay un regalopara ti.

Entusiasmado, salgo y me encuentro con el regalo. Es un precioso carruaje estacionadojusto frente a la puerta de mi casa. Es de madera, tiene herrajes de bronce y lámparas decerámica blanca, todo muy no, muy elegante. Abro la portezuela de la cabina y subo. Me

siento y me doy cuenta que todo está diseñado exclusivamente para mí, está calculado ellargo de las piernas, el ancho del asiento, la altura del techo... todo es muy cómodo.

Entonces miro por la ventana y veo “el paisaje”. Y me quedo un rato disfrutando de esasensación. Al rato empiezo a aburrirme; lo que se ve por la ventana es siempre lo mismo.Me pregunto: “¿Cuánto tiempo uno puede ver las mismas cosas?” Y empiezo a convencer-me de que el regalo que me hicieron no sirve para nada.


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De pronto mi vecino me mira y me dice: –¿No te das cuenta que a este carruaje le faltaalgo? –Le faltan los caballos –me dice antes de que llegue a preguntarle–. Por eso veosiempre lo mismo –pienso–, por eso me parece aburrido.

Entonces voy hasta el corralón de la estación y le ato dos caballos al carruaje. Me subootra vez y desde adentro les grito:

-¡¡Eaaa!! El paisaje se vuelve maravilloso, extraordinario, cambia permanentemente. Em-piezo a sentir cierta vibración en el carruaje, son los caballos que me conducen por cami-nos diferentes y desconocidos. En ese momento veo a mi vecino que pasa por ahí cerca, ensu auto. Me grita: –¡Te falta el cochero!, decido entonces contratar un cochero.

Me subo, me acomodo, asomo la cabeza y le indico al cochero a dónde ir. Él conduce,él controla la situación, él decide la velocidad adecuada y elige la mejor ruta. “Hemos na-

cido, salido de nuestra casa y nos hemos encontrado con un regalo: nuestro cuerpo. Estecarruaje no serviría para nada si no tuviera caballos; ellos son los deseos, las necesidades ylos afectos. Todo va bien durante un tiempo, pero en algún momento empezamos a darnoscuenta que estos deseos nos llevaban por caminos un poco arriesgados y a veces peligro-sos, aquí es donde aparece la gura del cochero: nuestra cabeza, nuestro intelecto, nuestra

capacidad de pensar racionalmente. El cochero sirve para evaluar el camino, la ruta. Peroquienes realmente tiran del carruaje son tus caballos.

No permitas que el cochero los descuide. Tienen que ser alimentados y protegidos, por-

que ¿qué harías sin los caballos? ¿Qué sería de ti si fueras solamente cuerpo y cerebro? Sino tuvieras ningún deseo, sería como la de esa gente que va por el mundo sin contacto consus emociones, dejando que solamente su cerebro empuje el carruaje”.

Fragmento “La Alegoría del Carruaje”, Jorge Bucay

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Pide que tomen una hoja y escriban por título: “¿Cómo me veo?”2. Que se ayuden mutuamente para pegársela en la espalda con cinta adhesiva.3. Cada integrante del grupo escribirá una cualidad, una característica, o una habilidad

positiva de sus compañeros en la hoja.4. Haz énfasis en que todo debe ser positivo.

5. Dales tiempo para que escriban.

6. Cuando terminen de escribirse, pídeles que se vuelvan a ayudar para despegar la hojay puedan leerla.

7. Pídeles que lean alguno de los puntos que escribieron sus compañeros.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Directa: comenta lo que les escribieron: ¿Cómo se sienten?, ¿qué sintieron al escri-birles a los demás?, ¿les gustó la actividad?Encubierta: identica a aquellos estudiantes que les cueste trabajo expresarse y com-partir, para ayudarlos durante el ciclo escolar a que puedan desenvolverse mejor.


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Es importante enfatizar que todos somos diferentes, con características y cualidadesdiferentes que al nal nos llevarán a cada uno a cumplir metas personales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA: Aprenderemos a identicar y fortalecer todas aquellas características, cualidades y aspectos

positivos que nos identican como personas y familia, reconociendo el ser único que cada

quien es, así como las similitudes y diferencias con los demás; sabiendo que todo ello con-tribuye a aceptarse y respetarse en sus diferencias, porque cada uno tiene el mismo valorque los demás.

Dibujar “Las siluetas del aprecio”, pueden participar todos en casa, toda la familia, ytambién invitar a amistades u otros familiares.

MATERIALES:• Hojas en blanco o de colores.

• Una hoja con alguna silueta de un grupo o familia

• Un lápiz, colores de madera, crayolas o plumones.

• Algún otro material que el maestro o adulto considere.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Antes de iniciar la actividad, el adulto o joven reúne a la familia y platica qué es laidentidad o aquellas cualidades especiales que identica a cada uno como un ser únicoe irrepetible, que se forma en relación con los demás. Lo hará desde su propia expe-riencia y apoyándose en la información que se da al inicio de esta actividad. En casa,todas las personas de la familia participan expresando sus cualidades especiales.

2. El adulto se asegura de tener hojas blancas, colores para dibujar, y la hoja con unasilueta dibujada. Se comenta que cada quien va a realizar dos dibujos a los que llama-remos “Las siluetas del aprecio”, uno por hoja. Cada quien se va a dibujar, y luegodibujará una de sus manos.

3. Después escriben o dibujan dentro de cada silueta palabras o cosas que reejen sen-timientos de aprecio, pensamientos o cosas agradables, cualidades, sueños, buenosdeseos, consejos, esperanzas, entre otras ideas. Al terminar, todos los dibujos se colo-carán en un lugar al que llamarán: “La pared del aprecio y el buen trato” (es opcional,dependiendo las circunstancias de cada salón de clases o de cada familia).

4. Se empieza por su propia silueta del aprecio y se escribe “Yo soy”. Por ejemplo: me

quiero mucho, me cuido, me gustan mis ojos, me gusta mi pelo, me parezco a mi her-manito. Si no saben leer y escribir los niños, solamente se dibujará.

5. Luego le pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta de ti? (características físicas o de forma deser), lo van escribiendo y animando. En el caso de niños menores de tres años, la familiapuede decir cómo se llaman y cómo son, invitando a que ellos también lo expresen.


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6. Cuando cada integrante de la familia se termine de dibujar, se comparte en familia loque hicieron, agregando otras cualidades o cosas agradables que fortalezcan la identi-dad de cada quien.

7. Después se sigue con la silueta de la mano y se ponen dentro de ella palabras o dibu-jos que hagan referencia a cómo cuidan sus manos o para que son útiles, o las cosasagradables que cada quien imagine. Algún adulto puede ayudar a los niños pequeñosa dibujar en una hoja su mano.

8. Al nal, entre todos los integrantes de la familia, van a poner en la silueta de la fami-lia, todas aquellas cosas que la engrandecen, que los ayuda a estar juntos, recordandoaquellos momentos difíciles y cómo le hicieron para salir adelante.

9. Al nal de la actividad, colocar el dibujo en algún lugar de la casa, platiquen cómo ven

ese espacio y por qué es importante para que la familia lo tenga presente.


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Respeto es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás y a mi entor-no. Es establecer hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base detoda convivencia en sociedad. El respeto es reconocer en sí y en los demás sus derechos y

virtudes con dignidad, dándoles a cada quien su valor. Esta igualdad exige un trato atentoy respetuoso hacia todos. El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia,

donde la convivencia pacíca se logra solo si consideramos que este valor es una condiciónpara vivir en paz con las personas que nos rodean.

Se debe cultivar el respeto para construir, nunca para destruir; buscar hacer el bien esla antesala del amor sincero. Debes quererte cuidando tu cuerpo, no realizar acciones que

TEMA 4

Respeto


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puedan representar un daño para ti; es aquí donde tu integridad tiene que ser lo más valio-so y con esto estarás demostrándote el respeto hacia tu persona, para así poder gozar detu bienestar físico y mental. Es importante que desde pequeños los estudiantes aprendana trabajar en grupo, colaborando y respetándose los unos a los otros. Descubrirán como,aportando cada uno un poco, se puede conseguir un gran proyecto. Es importante que

valoren todas sus posibilidades y las de sus compañeros.

ACTIVIDAD.- UN ROMPECABEZAS ENTRE TODOS

OBJETIVOS:• Aprender a trabajar en grupo.

• Interés por colaborar con los compañeros.

• Valorar las aportaciones de los demás alumnos.

MATERIALES:Necesitamos una cartulina muy grande en la que tendremos que dibujar la silueta de un

muñeco o un animal. Dividiremos y recortaremos la gura en seis partes de manera queformen un rompecabezas. También usaremos ceras de colores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Dividimos la clase en seis grupos, y a cada uno le daremos una pieza del rompecabezas.2. Los alumnos tendrán que colorear la parte que les haya tocado.3. Cuando los grupos hayan terminado, formarán el rompecabezas entre todos. Des-

pués, pegarán las piezas encajadas en papel continuo y lo colgaremos en la pared.4. Hablar con los estudiantes sobre su experiencia trabajando en grupo y como se ha

podido hacer un rompecabezas muy bonito gracias a todos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA: A nutrir el Árbol de la generosidad o del reconocimiento. Van a nutrir en la familia el “Árbol de la generosidad o del reconocimiento”, es una actividad

en la que pueden participar los niños, adolescentes y adultos que quieran. Los niños que tenganmenos de 3 años estarán acompañados de un adulto o joven, participando de la actividad.

En familia aprenderemos a reconocer la importancia que tiene para todas las personas

agradecer mutuamente las acciones y palabras de apoyo emocional, de respeto y amistadque se dan, en cualquier momento de la vida o cuando se pasa por momentos difíciles;porque tratarse bien unos a otros es también un acto de generosidad, que alimenta el co-razón y el espíritu.

Preescolar


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41TEMA 4 - RESPETO

MATERIALES:• Dibujo de un árbol de tamaño grande.

• Dibujos de algunos frutos, hojas o elementos del paisaje natural.

• Hojas blancas o de colores, para dibujar frutos; hojas o elementos del paisaje natural

(nubes, sol, viento, agua, nidos, etcétera).• Algunas hojas de los árboles, que se han caído o ramitas secas.

• Lápices de colores.

• Cinta adhesiva, pegamento o engrudo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Un adulto en la familia (padre, madre o tutor) ayuda con esta actividad, haciendo lo siguiente:

1. Coloca en la pared u otro lugar visible la gura de el árbol.2. Al inicio del día, o en algún momento propicio en familia, comenten qué entienden

por reconocimiento. Lo harán desde su propia experiencia. Todas las personas de lafamilia y/o en el salón de clases participan con su opinión.

3. Pide que se sienten cómodamente y cierren los ojos.4. Diles: “Piensen en algo que les haya pasado… ¿quién les ayudó en ese momento?”.5. Da tiempo para que elijan una situación y recuerden quién les ayudó. Por ejemplo: ¿Te

escuchó? ¿Te dijo algo que te consoló? ¿Hizo algo para que te sintieras bien?

6. Continúa diciendo: “Ahora que lo recuerdas, piensa en cómo se lo agradecerías conuna palabra o frase sencilla”.7. Pide que esa palabra o frase sencilla la pongan dentro de los dibujos que ya tienen. o

que elaboren sus propios dibujos y que los recorten. Pueden ser hojas, frutos, ramas,pajaritos, nidos, agua, nubes, sol, lo que quieran.

8. Comenta que lo importante es que puedan poner dentro de los dibujos lo que pensa-ron. Los adultos ayudan a los niños que no saben escribir a poner esas palabras.

9. Después cada quien pega en el árbol su dibujo y comparte con la familia en quiénpensó y qué le escribió. Si los niños solamente quieren dibujar y pegar su dibujo, está

bien.10. Cada día se puede nutrir ese árbol, cuando alguien necesite ser también reconocido o

fortalecido por los demás.

ACTIVIDAD.- PERDÓN, LO SIENTO

Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, al perder elcontrol y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error

Primaria


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43TEMA 4 - RESPETO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Un adulto en la familia (padre, madre o tutor) ayuda con esta actividad, haciendo lo

siguiente:2. Coloca en la pared u otro lugar visible la gura del árbol.

3. Al inicio del día, o en algún momento propicio en familia, comenten qué entiendenpor reconocimiento. Lo harán desde su propia experiencia. Todas las personas de lafamilia y/o en el salón de clases participan con su opinión.

4. Pide que se sienten cómodamente y cierren los ojos.5. Diles: “Piensen en algo que les haya pasado… ¿quién les ayudó en ese momento?”.

6. Da tiempo para que elijan una situación y recuerden quién les ayudó. Por ejemplo: ¿Teescuchó? ¿Te dijo algo que te consoló? ¿Hizo algo para que te sintieras bien?

7. Continúa diciendo: “Ahora que lo recuerdas, piensa en cómo se lo agradecerías conuna palabra o frase sencilla”.

8. Pide que esa palabra o frase sencilla la pongan dentro de los dibujos que ya tienen oque elaboren sus propios dibujos y que los recorten. Pueden ser: hojas, frutos, ramas,pajaritos, nidos, agua, nubes, sol, lo que quieran.

9. Comenta que lo importante es que puedan poner dentro de los dibujos lo que pensa-ron. Los adultos ayudan a los niños que no saben escribir a poner esas palabras.

10. Después, cada quien pega en el árbol su dibujo y comparte con la familia en quién pensó

y qué le escribió. Si los niños solamente quieren dibujar y pegar su dibujo, está bien.11. Cada día se puede nutrir ese árbol, cuando alguien necesite ser también reconocido ofortalecido por los demás.

ACTIVIDAD.- ACUERDOS DE TRABAJO

OBJETIVO:Que los estudiantes apliquen el concepto de negociación, para llegar a un acuerdo en unaactividad común.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1. Pídeles que formen equipos de tres miembros. Deberás dejar que sean ellos quienes

formen los equipos, de este modo podrán escoger hacer equipo con quienes se sien-

ten más cómodos, lo cual facilitará el proceso de asimilación.2. Una vez que están los equipos formados, proporciónales una hoja de papel y un color

por equipo.

Secundaria


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3. A continuación da la siguiente instrucción: “en la hoja deberán dibujar una casa, unpaisaje (nubes, pasto, árboles y una familia), solo que hay una regla para hacerlo, sólopuede dibujar uno de ustedes a la vez, pero los tres tienen que dibujar; tendrán 5 mi-nutos para presentar su dibujo completo a sus demás compañeros”.

4. Repite la actividad, pero ahora cambia el tema del dibujo.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Directa. Preguntar: ¿Terminaron su dibujo? ¿Qué equipo no terminó su dibujo? ¿A

qué acuerdos llegaron para realizarlo? ¿Cómo decidieron quién dibujaba primero?¿Cómo acordaron quién dibujaba qué? ¿Consideran que llegaron a un acuerdo?

Encubierta. Enfatizar la importancia de negociar, es una habilidad que también nos per-

mite integrar a otras personas a lo que realizamos, ya que al reconocer y respetar suscualidades y habilidades, es más probable que se logren objetivos y metas más complejos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN CASA: A nutrir el "Árbol de la generosidad o del reconocimiento". Van a nutrir en la familia el “Árbol de la generosidad o del reconocimiento”, es una actividad

en la que pueden participar los niños, adolescentes y adultos que quieran. Los niños que tenganmenos de 3 años estarán acompañados de un adulto o joven, participando de la actividad.

En familia aprenderemos a reconocer la importancia que tiene para todas las personas agra-decer mutuamente las acciones y palabras de apoyo emocional, de respeto y amistad que se dan,en cualquier momento de la vida o cuando se pasa por momentos difíciles; porque tratarse bienunos a otros es también un acto de generosidad, que alimenta el corazón y el espíritu.

MATERIALES:• Dibujo de un árbol de tamaño grande.

• Dibujos de algunos frutos, hojas o elementos del paisaje natural.

• Hojas blancas o de colores, para dibujar frutos; hojas o elementos del paisaje natural

(nubes, sol, viento, agua, nidos, etcétera).• Algunas hojas de los árboles, que se han caído o ramitas secas.

• Lápices de colores.

• Cinta adhesiva, pegamento o engrudo.


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45TEMA 4 - RESPETO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Un adulto en la familia (padre, madre o tutor) ayuda con esta actividad, haciendo lo siguiente:

1. Coloca en la pared u otro lugar visible la gura del árbol.

2. Al inicio del día, o en algún momento p

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