Contrôle. Histoire. Etude d’un ensemble documentaire.Citoyenneté et démocratie à Athènes (Ve - IVe s. av. J.-C.)

Première partieAnalyser l’ensemble documentaire en répondant aux questions :

1. Quels sont les trois régimes politiques présentés dans les documents 1 et 3 ?

2. Quelles sont les trois institutions athéniennes qui apparaissent à la fois dans les documents 1 et 2 ?

3. Quelles sont les critiques ou les insuffisances de la démocratie athénienne qui apparaissent dans les documents 1, 3 et 4 ?

Deuxième partieÀ l’aide des réponses aux questions, des informations contenues dans les documents et de vos connaissances, rédigez une réponse organisée au sujet :

« Quelles sont les limites de la démocratie athénienne aux Ve-IVe s. av. J. C. ? »

Document 1. Le serment des héliastes

" Je voterai conformément aux lois et aux décrets du peuple athénien et de la Boulé, et je ne donnerai pas ma voix ni à un tyran, ni à l'oligarchie. Si quelqu'un renverse la démocratie athénienne, ou fait une proposition ou soumet un décret dans ce sens, je ne le suivrai pas. Je ne rappellerai ni les exilés, ni les condamnés à mort. Je ne chasserai pas ceux qui habitent ce pays conformément aux lois et aux décrets du peuple athénien et de la Boulé, je ne le ferai pas moi-même et je ne permettrai pas qu'un autre le fasse. Je ne donnerai pas le droit d'exercer une magistrature pour laquelle il a été désigné à quelqu'un qui n'aura pas rendu ses comptes d'une autre magistrature. Je ne confierai pas deux fois la même magistrature au même homme, ni deux magistratures à un seul citoyen pour la même année. Je n'accepterai pas de présents en tant qu'héliaste, ni moi-même ni par l'intermédiaire d'un autre ou d'une autre, par aucun artifice ou machination quelconque. Je n'ai pas moins de trente ans et j'écouterai avec une égale attention l'accusateur et l'accusé, et je me déciderai uniquement sur l'affaire elle-même."

Démosthène (384 – 322 av. J.C.), Contre Timocratès, 148-149

Document 2. Le fonctionnement de la démocratie

Document 3. Vertus et vices de la constitution athénienne

" THÉSÉE 1 : Notre cité n'est pas au pouvoir d'un seul homme: elle est libre. Son peuple la gouverne : tour à tour, les citoyens reçoivent le pouvoir, pour un an. Elle n'accorde aucun privilège à la fortune. Le pauvre et le riche y ont des droits égaux.

LE HÉRAUT THÉBAIN 2 : La cité dont je viens est gouvernée par un seul homme, et non par la foule. Personne ne la flatte ou ne l'exalte par son éloquence, personne ne la tourne ou la retourne selon son seul intérêt particulier […] D'ailleurs comment le peuple, qui n'est pas capable de raisonnements droits, pourrait-il mener une cité sur le droit chemin ? Un pauvre paysan, même instruit, en raison de son travail, ne peut consacrer son attention aux affaires publiques.

THÉSÉE :[… ] Pour une cité, rien n'est pire qu'un tyran. Sous la tyrannie, les lois ne sont pas les mêmes pour tous […] l'égalité n'existe plus. Au contraire, sous le règne des lois écrites, pauvres et riches ont les mêmes droits. Le faible peut répondre à l'insulte du fort, et le petit, s'il a le droit pour lui, peut l'emporter sur le grand. La liberté, elle est dans ces paroles : "Qui veut donner à l'assemblée un sage avis pour le bien de la cité ?". Qui veut parler se met en avant, qui n'a rien à dire se tait. Peut-on imaginer plus belle égalité entre les citoyens ?"

Euripide 3, Les Suppliantes ; environ 422 av. J.C., vers 404 et suivants

[1] Thésée : héros mythique d’Athènes [2] héraut thébain : messager de la cité de Thèbes. Rivale d'Athènes, Thèbes est gouvernée par un tyran (dictateur dont le pouvoir obtenu par un coup de force est souvent sans limites légales)[3] Euripide : écrivaine athénien, 480-406 avant J.C., auteur de nombreuses tragédies.

Document 4. Citoyens et non-citoyens

Corrigé du contrôle d’histoire. Etude d’un ensemble documentaire.Citoyenneté et démocratie à Athènes (Ve - IVe s. av. J.-C.)

I. Questions ( / 8)

1. Trois régimes politiques sont présentés dans les documents 1 et 3 :- la monarchie ou tyrannie, c’est-à-dire qu’un seul homme détient le pouvoir- l’oligarchie, c’est-à-dire que seul un petit groupe détient le pouvoir- la démocratie, c’est-à-dire que le peuple détient le pouvoir

/ 3

2. Trois grandes institutions apparaissent à la fois dans les documents 1 et 2 :- l’Héliée ou Tribunal puisque l’auteur du document 1 y prête serment- la Boulé ou Conseil qui prépare les lois- l’Ecclésia puisque l’auteur jure de respecter les lois votées par l’EcclésiaOn pouvait préciser qu’il évoque les magistrats comme par exemple les stratèges.

/ 3

3. Plusieurs critiques de la démocratie apparaissent dans les documents 1, 3 et 4 :- danger de voir les démagogues mener le peuple par des discours mensongers et de renverser la démocratie (prise de pouvoir par un tyran)- limite de la participation car seuls 1/7 de la population peut voter- limite de cette participation aussi par le fait que les citoyens les moins riches n’ont pas le temps de s’occuper des affaires de la cité à cause de leur travail- risque de corruption de certains magistrats et de cumul des mandats

/ 2

II. Réponse organisée ( / 12)

Au Vè s. av. J.C., dans la cité grecque d’Athènes, se met en place une des premières formes de démocratie, c’est-à-dire de régime politique où le pouvoir n’appartient plus à un nombre restreint d’habitants. Cette démocratie connaît-elle des limites aux Ve-IVe s. ?

/ 1,5

1. Les exclus de la citoyenneté (mais le rôle intégrateur de la religion) / 3

2. Le rôle des démagogues et des stratèges, le danger de la corruption / 3

3. La citoyenneté financée par l’impérialisme / 3

La démocratie athénienne connaît des limites. Seuls 13% de la population bénéficie de l’ensemble des droits car Athènes reste une cité antique, où l’esclavage n’est pas remis en question et où les femmes sont considérées comme des mineures.

/ 1,5

Etude d’un ensemble documentaire.Les hommes de la Renaissance

À l’aide des informations contenues dans les documents, réalisez un tableau répondant au sujet :

« En quoi le XVIè siècle marque-t-il de profonds changementsintellectuels, artistiques et religieux en Europe ? »

Document 1. Léonard de Vinci, artiste et intellectuel de la Renaissance“ J’ai imaginé toutes ces machines parce que j’étais possédé, comme tous les hommes de mon temps,

par une volonté de puissance. J’ai voulu dompter le monde. Mais j’ai voulu aussi passionnément connaître et comprendre la nature humaine, savoir ce qu’il y avait à l’intérieur de nos corps. Pour cela, des nuits entières, j’ai disséqué des cadavres, bravant ainsi l’interdiction du Pape. Rien ne me rebutait. Tout, pour moi, était sujet d’étude. Que de recherches passionnantes sur la lumière, par exemple, pour le peintre que j’étais ! (...) Ce que j’ai cherché finalement, à travers tous mes travaux, et particulièrement à travers ma peinture, ce que j’ai cherché toute ma vie, c’est à comprendre le mystère de la nature humaine. (...)”

Léonard de Vinci, Carnets, vers 1510.

Document 2. La place de la Terre dans l’UniversLa représentation du haut est celle du système de l’astronome antique Ptolémée selon laquelle la Terre est au centre de l’Univers. C’est la seule théorie acceptée par l’Eglise pendant tout le XVIè siècle. La représentation du bas est celle de l’astronome Copernic en 1543.

Document 3. Sermon de Luther prononcé à Wittenberg en mars 1522.

Des disciples de Luther se livraient à des actes violents contre le catholicisme.

"Il y a ici, dans le parti opposé, je l'espère plus d'un frère et d'une soeur qui nous appartiennent et qu'il faut attirer à nous par des cordages d'amour. La violence est bonne pour les brutes, mais non pour des chrétiens. C'est le métier d'un brigand, de convertir les gens malgré eux ; il faut prêcher la parole de Dieu, qui bénira cette prédication. Aucune puissance de la terre n'a la force de cette parole excellente. Voyez ce que j'ai fait : j'ai résisté au pape, aux indulgences et à tous les papistes; mais sans violence, sans crime, sans tumulte, sans tempête. Je n'ai fait que prêcher la parole de Dieu, voilà tout ! Mais cette parole (...) a tant fait que la papauté est devenue si faible et impuissante, que jamais prince ou empereur ne lui porta un coup aussi fatal. Moi, Martin Luther, je n'y ai rien fait. La seule parole que j'ai prêchée ou écrite a accompli toutes ces choses ! Si j'avais voulu exciter, ô mes chers amis, j'aurais commencé un jeu à la suite duquel toute l'Allemagne aurait été ensanglantée. Que serait-ce ? Ce serait un jeu de fous qui aurait perdu corps et âmes. Je me tenais tranquille, laissant agir la parole."

Cité dans Luther d'après Luther, fragments extraits de ses oeuvres par G. A. Hoff, Lausanne, 1887, pp. 138-139.

Document 4. Deux représentations de « Flagellation du Christ ».

Celle de gauche est extraite d’un livre enluminé du XIVè s. ; celle de droite d’un livre imprimé avec des gravures d’Albrecht Dürer (1512).

Corrigé du contrôle d’histoire. Etude d’un ensemble documentaire.Les hommes de la Renaissance.

L’humanisme est un courant de pensée qui se développe en Europe particulièrement au XVIè s. et qui redécouvre l’individu et sa place dans le monde. Il s’accompagne d’une Renaissance artistique, de découvertes scientifiques et d’une remise en cause de l’Eglise.

En quoi le XVIè siècle marque-t-il de profonds changements intellectuels, artistiques et religieux en Europe ?Nous verrons d’abord les modifications dans le domaine de la pensée et de la science, puis dans le domaine de l’art et

enfin dans le domaine de l’Eglise et de la foi.

Une nouvelle vision de l’homme et du monde

La Renaissance des Arts Les changements religieux

Doc.1

/ 5

. Les intellectuels qui veulent « connaître et comprendre la nature humaine » sont appelés les humanistes. . Ils étudient la mécanique (machines), l’anatomie (corps humain), l’optique (lumière)

. L’Italie est un grand foyer de la Renaissance.. Léonard de Vinci montre que l’artiste peut aussi être un scientifique (étude du corps et de la lumière).

. Le Pape interdit la dissection des cadavres donc surveille le travail des anatomistes.

Doc. 2

/ 5

. Les humanistes étudient aussi l’astronomie (planètes).. Les humanistes étudient aussi la pensée de l’Antiquité.. Copernic remet en cause la vision géocentrique : c’est le Soleil qui est le centre de l’Univers.. La Pologne est un grand foyer de la Renaissance.

. L’Eglise refuse la vision héliocentrique de Copernic donc surveille le travail des astronomes.

Doc. 3

/ 5

. Un des opposants au catholicisme s’appelle Luther et sa critique (protestantisme) repose notamment sur la remise en cause de certains pouvoirs du pape comme celui de juger à la place de Dieu en vendant des remises de peine appelées indulgences.. La Réforme se fonde sur la lecture de la Bible.. Non seulement les chrétiens sont en train de se diviser mais aussi de s’entretuer au nom de cette séparation. . L’Allemagne est un foyer protestant.

Doc. 4

/ 5

. Les idées des humanistes circulent en Europe notamment grâce à l’imprimerie, inventée d’ailleurs en Allemagne.

. L’Allemagne est un grand foyer de la Renaissance. . L’artiste travaille sur la représentation du corps humain et les effets qu’on peut obtenir en jouant sur la lumière . L’artiste travaille sur la géométrie, la perspective et les lignes directrices (lignes de fuite…).

. La représentation du Christ est devenue moins sacralisée car les humanistes recherchent un rapport plus direct à Dieu et présentent la religion sous des traits plus humains.. Le thème de la Flagellation évoque les souffrances des guerres de religion.

Grâce aux progrès techniques, les humanistes ont pu explorer les textes et porter un nouveau regard sur l’homme. La Renaissance artistique en profite pour développer de nouvelles formes d’art. Les Réformes ont abouti à une cassure irréversible entre catholiques et protestants initiée par les humanistes.

Ces changements ont-ils pour autant modifié profondément la vie quotidienne de la population ? N’ont-ils pas cependant permis à l’artiste de prendre une place plus importante dans la société ? A l’Eglise catholique de mettre en place des réformes indispensables ?

Etude d’un ensemble documentaire. Les hommes de la Renaissance

Première partieAnalyser l’ensemble documentaire en répondant aux questions :

1. Comment appelle-t-on les intellectuels qui veulent « connaître et comprendre la nature humaine » ? Qu’étudient-ils (documents 1 et 2) ?

2. De quelle région d’Europe est originaire chacun des 4 hommes du XVIè siècle cités dans les documents ? Comment leurs idées circulent-elles en Europe (document 4).

3. Quelles évolutions artistiques apparaissent dans les documents 1 et 4 ?

4. Qu’apprend-on sur la religion, les chrétiens et l’Eglise dans les documents 1, 2, 3 et 4 ?

Deuxième partieÀ l’aide des réponses aux questions, des informations contenues dans les documents et de vos connaissances, rédigez une réponse organisée au sujet :

« En quoi le XVIè siècle marque-t-il de profonds changementsintellectuels, artistiques et religieux en Europe ? »

Document 1. Léonard de Vinci, artiste et intellectuel de la Renaissance“ J’ai imaginé toutes ces machines parce que j’étais possédé, comme tous les hommes de mon temps,

par une volonté de puissance. J’ai voulu dompter le monde. Mais j’ai voulu aussi passionnément connaître et comprendre la nature humaine, savoir ce qu’il y avait à l’intérieur de nos corps. Pour cela, des nuits entières, j’ai disséqué des cadavres, bravant ainsi l’interdiction du Pape. Rien ne me rebutait. Tout, pour moi, était sujet d’étude. Que de recherches passionnantes sur la lumière, par exemple, pour le peintre que j’étais ! (...) Ce que j’ai cherché finalement, à travers tous mes travaux, et particulièrement à travers ma peinture, ce que j’ai cherché toute ma vie, c’est à comprendre le mystère de la nature humaine. (...)”

Léonard de Vinci, Carnets, vers 1510

Document 2. La place de la Terre dans l’UniversLa représentation de gauche est celle du système de l’astronome antique Ptolémée selon laquelle la Terre est au centre de l’Univers. C’est la seule théorie acceptée par l’Eglise pendant tout le XVIè siècle. La représentation de droite est celle de l’astronome Copernic en 1543.

Document 3. Sermon de Luther prononcé à Wittenberg en mars 1522.

Des disciples de Luther se livraient à des actes violents contre le catholicisme.

"Il y a ici, dans le parti opposé, je l'espère plus d'un frère et d'une soeur qui nous appartiennent et qu'il faut attirer à nous par des cordages d'amour. La violence est bonne pour les brutes, mais non pour des chrétiens. C'est le métier d'un brigand, de convertir les gens malgré eux ; il faut prêcher la parole de Dieu, qui bénira cette prédication. Aucune puissance de la terre n'a la force de cette parole excellente. Voyez ce que j'ai fait : j'ai résisté au pape, aux indulgences et à tous les papistes; mais sans violence, sans crime, sans tumulte, sans tempête. Je n'ai fait que prêcher la parole de Dieu, voilà tout ! Mais cette parole (...) a tant fait que la papauté est devenue si faible et impuissante, que jamais prince ou empereur ne lui porta un coup aussi fatal. Moi, Martin Luther, je n'y ai rien fait. La seule parole que j'ai prêchée ou écrite a accompli toutes ces choses ! Si j'avais voulu exciter, ô mes chers amis, j'aurais commencé un jeu à la suite duquel toute l'Allemagne aurait été ensanglantée. Que serait-ce ? Ce serait un jeu de fous qui aurait perdu corps et âmes. Je me tenais tranquille, laissant agir la parole."

Cité dans Luther d'après Luther, fragments extraits de ses oeuvres par G. A. Hoff, Lausanne, 1887, pp. 138-139.

Document 4. Deux représentations de « Flagellation du Christ ».

Celle de gauche est extraite d’un livre enluminé du XIVè s. ; celle de droite d’un livre imprimé avec des gravures d’Albrecht Dürer (1512)

Corrigé du contrôle d’histoire. Etude de dossier documentaire.Les hommes de la Renaissance.

I. Questions ( / 8)1. Les intellectuels qui veulent « connaître et comprendre la nature humaine » sont appelés les humanistes. Ils étudient la mécanique (machines), l’anatomie (corps humain), l’optique (lumière), l’astronomie (planètes).

/ 2

2. Les 4 hommes du XVIè siècle cités dans les documents sont originaires des grands foyers de la Renaissance : l’Italie (Vinci), l’Allemagne (Luther et Dürer) et même la Pologne (Copernic). Leurs idées circulent en Europe notamment grâce à l’imprimerie, inventée d’ailleurs en Allemagne.

/ 2

3. Plusieurs évolutions artistiques apparaissent dans les documents 1 et 4 :- un travail sur la représentation du corps humain, très visible chez Dürer- un travail sur la lumière et sur les effets qu’on peut en obtenir (clair-obscur…)- un travail sur la perspective et les lignes directrices (lignes de fuite…), très visible là aussi chez Dürer

/ 2

4. Les documents nous apprennent plusieurs éléments sur la religion, les chrétiens et l’Eglise :- dans le doc.1, on voit que le Pape interdit la dissection des cadavres donc limite le travail des anatomistes- dans le doc. 2, on apprend que l’Eglise refuse la vision héliocentrique de Copernic donc limite le travail des astronomes- dans le doc. 3, on voit que non seulement les chrétiens sont en train de se diviser mais aussi de s’entretuer au nom de cette séparation ; un des opposants au catholicisme s’appelle Luther et sa critique repose notamment sur la remise en cause de certains pouvoirs du pape comme celui de juger à la place de Dieu en vendant des remises de peine appelées indulgences- dans le doc. 4, on peut observer que la représentation du Christ est devenue moins sacralisée car les humanistes recherchent un rapport plus direct à Dieu et présentent la religion sous des traits plus humains.

/ 2

II. Réponse organisée ( / 12)L’humanisme est un courant de pensée qui se développe en Europe particulièrement au XVIè s. et qui redécouvre l’individu et sa place dans le monde. Il s’accompagne d’une Renaissance artistique, de découvertes scientifiques et d’une remise en cause de l’Eglise.En quoi le XVIè siècle marque-t-il de profonds changements intellectuels, artistiques et religieux en Europe ?Nous verrons d’abord les modifications dans le domaine de la pensée et de la science, puis dans le domaine de l’art et enfin dans le domaine de l’Eglise et de la foi.

/ 1,5

I. Une nouvelle vision de l’homme et du mondea. Les raisons du changement (fin des conflits et reprise démographique et économique, diffusion des idées grâce à l’imprimerie, Grandes découvertes)b. Retour à la pensée grecque, romaine et hébraïque et aux textes sacrésc. De nouvelles connaissances pour mieux comprendre l’homme (son corps, sa place dans l’univers, sa vie en société…)

/ 3

II. La Renaissance des Artsa. Des foyers de développement différents (Italie, Allemagne, Flandres, France)b. Des nouvelles recherches plastiques (sur le corps, la lumière, l’harmonie, la géométrie…)c. L’importance du mécénat et la mise en valeur de l’artiste

/ 3

III. Les Réformesa. Les critiques des humanistes (remise en cause d’une Eglise cupide et ignorante, proposition d’une religion plus personnelle)b. La réforme protestante (critique par Luther du pape et de la vente des Indulgences, proposition d’une religion sans véritable clergé, basée sur la lecture de la Bible, division en 3 branches)c. Les catholiques et la religion (actions militaires contre les protestants, meilleure formation des fidèles, surveillance et formation des clercs)

/ 3

Grâce aux progrès techniques, les humanistes ont pu explorer les textes et les terres et porter un nouveau regard sur l’homme. La Renaissance artistique profite du mécénat pour développer de nouvelles formes d’art. Les Réformes ont abouti à une cassure irréversible entre catholiques et protestants initiée par les humanistes. Ces changements ont-ils pour autant modifié profondément la vie quotidienne de la population ? N’ont-ils pas cependant permis à l’artiste de prendre une place plus importante dans la société ? A l’Eglise catholique de mettre en place des réformes indispensables ?

/ 1,5

Contrôle d’histoire. Composition. 2nde. Durée : 1 h 50Sujet : La France transformée par la Révolution et par l’Empire

Vous rédigerez la composition sans oublier l’introduction (définition des mots du sujet et cadre historique et géographique, problématique, annonce du plan) et la conclusion (réponse à votre problématique).

Vous suivrez le plan suivant :

I. L’affirmation des principes démocratiques (les nouveaux droits et devoirs des citoyens)

II. Une France réorganisée, unifiée

III. Des changements économiques, sociaux et religieux

Correction du contrôle. La France transformée par la Révolution et par l’Empire

Introduction ( / 4,5) :Définition du sujet :De 1789 à 1815, les différentes expériences politiques transforment profondément la France c’est-à-dire à la fois les citoyens français, le territoire du pays et la société française.

/ 2

Problématique :Dans quels domaines ces transformations sont-elles les plus fortes et les plus durables ? / 1,5

Annonce du plan du cours :Nous étudierons d’abord les nouveaux droits et devoirs des citoyens, puis la nouvelle organisation de l’Etat et enfin l’impact de ces bouleversements sur la société d’Ancien Régime.

/ 1

Plan détaillé ( / 12) :I. L’affirmation des principes démocratiques

a. Les Droits de l’Homme. liberté individuelle (anti-esclavage), sûreté, liberté de pensée, d’expression, de réunion. égalité civile (devant la loi et l’impôt) mais pas égalité politique. droit à la propriété

b. Les Droits du Citoyen. suffrage et plébiscite. souveraineté nationale. Constitution

c. Les devoirs de l’Homme et du citoyen. raison. tolérance . résistance à l’oppression et soutien aux démocraties européennes

/ 4

II. Une France réorganisée, unifiéea. La réorganisation du territoire

. centralisation poussée, départements et préfets, communes

. création des grandes écoles (Polytechnique...), Lycées,

. Conscription (service militaire)b. L’unification des poids, des mesures et de la monnaie

. unification des poids et mesures

. création de la Banque de France et du Franc germinalc. La réorganisation du droit civil et de l’Etat civil

. laïcisation de l’Etat civil

. cadastre et impôts

. Code civil

/ 4

III. Des changements économiques, sociaux et religieuxa. Libéralisme économique

. liberté du commerce des grains

. triomphe de la propriété

. suppression des corporationsb. La montée de la bourgeoisie

. abolition des droits seigneuriaux

. la bourgeoisie au pouvoir (Légion d’honneur)

. des paysans peu concernésc. Des Eglises contrôlées

. nationalisation des biens du clergé et exemple du divorce

. Concordat

. liberté de culte pour toutes les confessions

/ 4

Conclusion ( / 3,5) :Réponse à la problématique :La période révolutionnaire puis impériale a donné à la France bien des traits qu’elle garde encore aujourd’hui. On doit surtout à la Révolution la définition de grands principes démocratiques alors que Napoléon s’est surtout occupé d’unifier le pays.Ouverture du sujet :Mais la vie quotidienne de la majorité des Français n’a pas suivi les mêmes bouleversements. Il faut attendre la Révolution industrielle pour voir se réaliser une véritable révolution sociale.

Etude d’un document d’histoire.

1

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Berlin, le 3 novembre 1806

Proclamation de Jean Henry Dąbrowski, général de division, décoré du grand aigle de la Légion d'honneur, commandeur de l'Ordre royal de la couronne de fer, et Joseph Wybicki, Représentant des villes à la Diète de 1791.

Polonais !Napoléon le Grand, l'invincible, entre en Pologne avec une armée

de trois cent mille hommes. […] « Je verrai, a-t-il dit, je verrai si vous méritez d'être une nation. […] ».

Polonais ! Il dépend donc de vous d'exister et d'avoir une patrie. Votre

vengeur, votre créateur est là ! Comme accourent les enfants éplorés à l'apparition de leur père, approchez vos cœurs, vos bras ; remuez-vous tous et prouvez-lui, que vous êtes prêts à verser votre sang pour recevoir votre Patrie.

Il sait que vous êtes déterminés, il vous fournira des armes. Et vous Polonais, forcés par vos oppresseurs de combattre pour eux, et contre votre propre intérêt, ralliez-vous sous les drapeaux de votre patrie.

Bientôt Kościuszko, appelé par Napoléon le Grand vous parlera par ses ordres. En attendant recevez ce gage de sa haute protection. Souvenez vous que la proclamation, par laquelle on vous avait appelé pour former les Légions en Italie, ne vous a pas trahi. Ce sont ces Légions qui ont donné [à l’invincible héros de l'Europe] le premier indice de l'esprit et du caractère polonais.

Questions :

1. Rappelez quelle est la situation politique de la Pologne au moment de cette proclamation et qui sont les « oppresseurs » de la ligne 17.

2. Relevez les mots qui décrivent Napoléon. Qu’est-ce que cela nous apprend sur le point de vue de ces Polonais à l’égard de l’Empereur ?

3. Relevez l’indice qui montre que Napoléon est content des Légions polonaises et de Dąbrowski.

4. Qu’attend à présent l’Empereur des Polonais ?

5. Expliquez la phrase soulignée.

Corrigé du contrôle d’histoire. Etude d’un document d’histoire.

L’Empire napoléonien et le mouvement national en Pologne.1. En novembre 1806, la Pologne est partagée entre la Prusse à l’ouest, la Russie à l’est et l’Autriche au sud. Napoléon est en guerre contre la Prusse et ses armées sont à Berlin.Informations supplémentaires : Les deux auteurs du document sont des soldats, de grands officiers polonais intégrés dans les armées françaises. Jean Henri Dąbrowski est connu pour la Marche militaire (aujourd’hui cette mazurka est l’hymne national polonais) écrite en son honneur par ce même Wybicki, qui joua aussi un rôle important lors de la Constitution du 3 mai 1791. Kościuszko est lui aussi un officier polonais, héros des luttes pour l’indépendance de la fin du 18e s. en Pologne mais aussi aux Etats-Unis. On pouvait préciser que Kościuszko, alors en France, refuse son aide à Napoléon, dont il se méfie. Les deux auteurs ont, après le dernier Partage de la Pologne en 1795, formé les Légions polonaises (1797) pour appuyer les armées révolutionnaires françaises dans leur lutte contre les monarchies absolues.

/ 4

2. Napoléon est qualifié de « Grand » (L.7 et 19), d’« invincible » (L.7 et 23), de « vengeur et créateur » (L.12), de « père » (L.13) et de « héros de l’Europe » (L.23).Cela nous montre que, pour les auteurs, Napoléon est le sauveur de la Pologne, un homme exceptionnel que rien n’arrêtera.

/ 4

3. Napoléon est allé jusqu’à décorer Dąbrowski de la Légion d’honneur, la plus haute distinction de l’Empire. Il est donc très content du soutien polonais.

/ 4

4. Le message de Napoléon est clair : « fournir des armes » (L.16) à la population, qui doit être prête à « verser son sang » (L.14). Les Polonais doivent donc apporter une aide militaire, en premier lieu dans le tronçon prussien.

/ 4

5.En échange de leur aide, les Polonais peuvent espérer « avoir une patrie » (L.11) c’est-à-dire être libérés de l’occupation des puissances copartageantes. Napoléon n’évoque pas du tout quelle forme pourrait prendre le pays libéré (duché, principauté, royaume ?) ni qui dirigerait alors le pays (Napoléon lui-même, un membre de sa famille, un Polonais ?).

/ 4

Corrigé de la composition « Nourrir les hommes »

A sanctionner Exigible A valoriser

Compréhension du sujet et problématique

Hors sujet Deux points majeurs du sujet sont pris en compte Tous les éléments (3 ou 4) sont pris en compte / 4

Restitution des connaissances

Incomplète ou erronée (au moins deux

erreurs grossières)

Partielle mais en rapport avec le sujet

Précise et actualisée.Ici on valorisera les exemples pris dans l’étude de cas (Afrique subsaharienne) et dans le module sur les deux points de vue.

/ 4

Vocabulaire et notions

Vocabulaire approximatif ou

contresens

Présence de 2 notions explicitées.Exemple : surpeuplement, sous-alimentation, malnutrition, intensif/extensif, productivisme, vivrier/commercial, Révolution verte, chimisation….

Présence de plusieurs notions / 2

Construction d’ensemble

Pas de construction, pas d’argumentation

Construction cohérente (introduction / développement / conclusion), présence de faits et de remarques

Exemples précis avec connecteurs logiques / 2

Introduction Incomplète

Définition des termes du sujet, présentation de la problématique et du plan.Exemple : La Terre compte une population nombreuse est en pleine croissance, particulièrement dans les pays peu développés. Se pose donc la question de savoir comment nourrir cette population de plus en plus nombreuse sans dégrader l’environnement. Nous étudierons d’abord la situation alimentaire dans le monde puis nous verrons quelles solutions sont mises en place et enfin nous envisagerons les risques sur l’environnement qu’entraînent certaines solutions

/ 2

Développement Pas de plan

Plan assez pertinent (même passe partout), parties bien séparéesExemple : I. Croissance des populations, croissance des productionsA. Surpeuplement et transition démographiqueB. Sous-alimentation et malnutritionC. Le problème des famines et de l’aide alimentaireII. Quelles agricultures pour nourrir les hommes ?A. Trois sortes d’agricultureB. Etendre les surfaces et augmenter les rendementsC. Développer les cultures commercialesIII. Agriculture et environnement : risques et enjeuxA. La fragilisation des solsB. Des risques sanitaires et de pollutionC. Renforcement des inégalités sociales et régionales

Plan qui est une démonstration, parties bien

reliées entre elles/ 2

Conclusion Simple résumé du devoir

Réponse à la problématiqueExemple : Plus de 900 millions de personnes sont aujourd’hui touchées par des problèmes alimentaires. Les solutions mises en place permettent aujourd’hui d’augmenter les productions et de répondre à certains besoins. Mais elles ne vont pas sans poser de problèmes quant à un développement durable. Il convient donc de développer les discussions et la solidarité entre pays, riches ou pauvres.

Ouverture du sujet dans le temps ou l’espace / 2

Productions graphiques

Présence de schémas spatiaux, d’organigrammes, de schémas

fléchés…+…

Forme Elle empêche la compréhension

de la copieElle n’empêche pas la compréhension de la copie Elle facilite la compréhension

de la copie / 2

Etude d’un ensemble documentaire : Le problème de l’eau au Moyen-Orient

Document 1. L’eau au Moyen-Orient

Document 2. Les disponibilités en eau au Moyen-Orient

Document 3. Le dessalement de l’eau de mer

Document 4. L'indispensable mobilisation des eaux.

Sur ces terres situées aux marges de l'aridité ou dans le domaine franchement aride, la recherche et la maîtrise de l'eau sont "une préoccupation majeure. L'irrigation doit pallier l'insuffisance des précipitations. L'isohyète 300 mm marque la limite des régions où la culture de céréales est possible sans recours à l'irrigation.

Il faut aussi remédier à un régime des pluies peu favorable à l'activité agricole, même lorsque le total annuel est satisfaisant : elles tombent en saison froide, quand la végétation en a le moins besoin; saison humide et saison végétative ne correspondent pas.

Enfin, l'apport d'eau est indispensable pour atténuer les irrégularités de la pluviosité selon les années.

L'irrigation est donc partout nécessaire, si l'on veut intensifier ou diversifier les systèmes de culture.

Jusqu'à une date récente, l'eau était pour l'essentiel destinée au secteur agricole. L'essor démographique, la croissance des villes, le développement des activités industrielles et touristiques, ont fait apparaître de nouvelles demandes. La mobilisation de l'eau est désormais un problème d'une extraordinaire acuité.

D'après G. Mutin, Moyen-Orient, Géographie Universelle, Belin-Reclus - 1995.

Document 5. Plus que jamais la Turquie entend rester maîtresse des eaux.

Le Tigre (1 899 km) et l'Euphrate (2700 km) prennent leur source dans les montagnes très arrosées de Turquie orienta!e avant de s'écouler dans des régions désertiques en contrebas. En basse Mésopotamie, les eaux mêlées des deux fleuves constituent le Chott el-Arab qui se jette dans le golfe Arabo-persique.

Pendant des siècles, l'Irak, en aval, était le seul pays à utiliser de façon massive les eaux des deux fleuves. Au XXe siècle, le pays a entrepris de très grands travaux. Aujourd'hui, l'aménagement des deux fleuves est en passe d'être achevé en Irak; mais leur alimentation dépend des pays riverains situés en amont, qui entendent, eux aussi, disposer de leurs eaux.

La poursuite des aménagements syriens et turcs modifie entièrement la donne et complique dangereusement des relations inter-étatiques déjà fort complexes dans cette partie du monde. La mise en eau des grands barrages en amont s'est en effet traduite par une spectaculaire baisse des débits en aval. Lorsque les aménagements turcs seront achevés, le débit de l'Euphrate sera réduit de 37% à son entrée en Syrie et celui du Tigre de 24 % lors de son entrée en Irak; s'y ajouteront les risques de pollution inhérents à l'extension de l'irrigation.

L'Irak et la Syrie exigent de la Turquie le respect des « droits acquis» et un partage équitable des eaux entre les trois pays. La Turquie souhaite gérer à sa guise les ressources hydrauliques dont elle dispose. Les tensions ne feront que s'envenimer entre ces États.

D'après G. Mutin, ouv. cité.

Deux versions de consignes sont possibles, selon le niveau global de la classe et la progression méthodologique.

VERSION 1

CONSIGNES :

Première partieAnalyser l’ensemble documentaire en répondant aux questions :

1. Quels sont les types de ressources en eau (documents 1, 3) ?

2. Comment évoluent les besoins en eau, les utilisations et les disponibilités (documents 1, 2, 4).

3. Quels aménagements sont mentionnés dans les documents ?

4. Quels problèmes sont soulevés dans le document 5 ?

Deuxième partieÀ l’aide des réponses aux questions, des informations contenues dans les documents et de vos connaissances, rédigez une réponse organisée au sujet :

« Le problème de l’eau au Moyen-Orient »

CORRIGE :

I. Questions ( / 8)

1. Trois types de ressources en eau apparaissent dans les documents 1 et 3 :- les précipitations (fleuves et lacs)- les nappes fossiles c’est-à-dire les réserves souterraines non renouvelables- le dessalement de l’eau de mer

/ 2

2. Dans les documents 1, 2 et 4 on observe que :- les besoins en eau augmentent à cause de nouvelles utilisations (agriculture, industrie mais aussi villes et tourisme) liées notamment à une croissance démographique et urbaine et à un essor des stations balnéaires.- les disponibilités en eau baissent dans tous les pays (chute de 50% en moyenne).

/ 2

3. Plusieurs types d’aménagement sont mentionnés dans les documents :- barrages- usines de dessalement et conduites d’eau dessalée- irrigation

/ 2

4. Deux problèmes sont soulevés dans le document 5 :- la difficile gestion des fleuves transfrontaliers c’est-à-dire le partage des eaux des fleuves traversant plusieurs pays- la pollution liée à l’irrigation

/ 2

II. Réponse organisée ( / 12)

Le Moyen-Orient regroupe une quinzaine de pays, de l’Egypte à l’Iran et de la Turquie au Yémen. Ces pays sont marqués par un problème majeur : un manque plus ou moins important d’eau.Comment cette ressource se répartit-elle dans la région ? Quels sont les aménagements prévus pour gérer cette pénurie ? Quels problèmes posent la gestion de cette eau pour les relations entre Etats voisins ?

/ 1,5

I. Une ressource précieuse de plus en plus sollicitée :1. Importance de l’eau dans la culture arabo-musulmane et méditerranéenne2. Un climat aride et des ressources limitées3. De nouveaux besoins (tourisme par exemple)

/ 3

II. Des aménagements parfois coûteux :1. Des systèmes anciens (norias, chadouf, canaux d’irrigation)2. Des immenses barrages3. Des usines de dessalement réservées aux pays pétroliers

/ 3

III. Des tensions et des problèmes de première importance1. Tensions entre voisins autour du Nil, du Jourdain et du Tigre-Euphrate2. Surexploitation des eaux et pollution3. Pertes évitables : barrages (évaporation) et fuites dans les canalisations urbaines

/ 3

L’eau est un problème majeur au Moyen-Orient. D’abord parce que les ressources sont de plus en plus limitées, notamment du fait de la croissance urbaine et des nouveaux types d’utilisateurs. Ensuite parce que les aménagements sont soit insuffisants soit trop coûteux pour que tous les pays puissent les mettre en place. Enfin parce que ces pays ne parviennent pas à se mettre d’accord sur la gestion qualitative et quantitative des eaux des fleuves transfrontaliers.

/ 1,5

VERSION 2

CONSIGNES :

En utilisant le plan du cours (et celui de l’étude de cas sur la Grèce), réalisez un tableau répondant, à partir des documents, au sujet : « Le problème de l’eau au Moyen-Orient ».

Thème 1 Thème 2 Thème 3Doc. 1Doc. 2

CORRIGE :

Une ressource précieuse de plus en plus sollicitée

Des aménagements parfois coûteux

Des tensions et des problèmes de première

importance

Doc. 1

/ 5

. Trois types de ressources en eau apparaissent :- les précipitations (fleuves et lacs)- les nappes fossiles c’est-à-dire les réserves souterraines non renouvelables- le dessalement de l’eau de mer. L’eau est précieuse car la région est aride (précipitations inférieures à 300 mm par an). Les utilisateurs sont multiples : grandes villes (Le Caire, Bagdad), agriculteurs (+ touristes et industrie ?)

. Plusieurs types d’aménagement sont mentionnés :- grands barrages- usines de dessalement et conduites d’eau dessalée- irrigation- pompage des nappes fossiles ?

. Les plus grands fleuves sont transfrontaliers :- Nil avec l’Egypte et le Soudan- Tigre et Euphrate avec Turquie / Syrie / Irak- Jourdain avec Israël / Jordanie / Syrie / Liban ?

Doc. 2

/ 3

. Les disponibilités en eau baissent dans tous les pays (chute de 50% en moyenne). Certains pays traversés par des grands fleuves ne sont pas victimes de pénurie régulière (Irak, Turquie, Iran, Syrie, Liban, Egypte) mais restent menacés

. La majorité des pays, surtout dans le golfe arabo-persique, sont largement en-dessous des 1000 m3 par an par habitant

Doc. 3

/ 1

. Les usines de dessalement sont essentiellement réservées aux pays pétroliers (coût élevé)

(mais elle ne suffit pourtant pas à assurer une disponibilité suffisante)

Doc. 4

/ 6

. L’eau est précieuse car la région est aride (insuffisance des précipitations). De plus, les précipitations se concentrent en hiver, quand les agriculteurs en ont le moins besoin. Enfin les précipitations sont irrégulières selon les années. Les utilisateurs sont multiples : grandes villes en pleine croissance, agriculteurs, touristes et industrie

. Nécessité de développer l’irrigation

. La demande en eau augmente fortement alors que les pays sont déjà très déficitaires

Doc. 5

/ 5

. Grande différence entre les montagnes bien arrosées de Turquie et les plaines désertiques dans lesquelles coulent les fleuves

. Grands barrages anciens en Irak, plus récents en Turquie et Syrie

. Le Tigre et l’Euphrate sont transfrontaliers (Turquie / Syrie / Irak) et cela crée des tensions entre les trois pays (zone hydroconflictuelle). La pollution des eaux se développe, liée à l’irrigation (intrants chimiques par exemple). L’idée d’un partage équitable n’est pas acceptée par la Turquie

Etude d’un ensemble documentaire. Dynamiques urbaines et environnement urbain.

Le but de l’exercice est de réaliser un tableau répondant à la question suivante :Les problèmes urbains sont-ils les mêmes

dans les pays riches que dans les pays en développement ?

Doc. 1. ONU-HABITAT : 3 milliards de personnes auront besoin d'un logement d'ici à 2030 (12 septembre 2005)

Alors que trois milliards de personnes, soit 50% de la population mondiale, vit déjà dans des zones urbaines, le Programme des Nations Unies pour les établissements humains (ONU-HABITAT) prévoit, dans son rapport 2005, que près de trois milliards de personnes supplémentaires nécessiteront un logement d'ici à 2030.

Le Rapport souligne les défis auxquels la communauté internationale doit faire faire pour financer le développement de logements urbains et se concentre sur les besoins des populations les plus pauvres. Si des ressources financières ne sont pas investies dans le développement des logements urbains, les trois milliards de personnes qui nécessitent un logement d'ici à 2030 vont tomber dans le piège de la pauvreté urbaine et vivront dans des conditions déplorables, prévient le rapport.

Pour ONU-HABITAT, les crises manifestées par les expulsions massives des bidonvilles, au Zimbabwe, à Mumbai en Inde ou au Malawi, s'inscrivent dans le cadre plus large de la crise du financement du logement urbain à long terme. En Indonésie, indique le communiqué, 85 millions de personnes, soit 40% de la population totale vivaient en zone urbaine en 2000. Or, d'ici à 2010, ce seront 120 millions de personnes qui vivront en zone urbaine, soit 50% de la population. Selon les prévisions d'ONU-HABITAT, le pays aura besoin de 735 000 unités de logement supplémentaires au cours des dix prochaines années. 420 000 autres logements devront être améliorés.

Doc. 2. Villes et pollution atmosphérique

Comme l'a constaté l'étude de l'association Métropolis, à laquelle 22 métropoles ont participé, les transports sont la principale source de pollution des grandes villes. Ainsi, à Delhi, 64 % de la pollution atmosphérique provient des émissions automobiles (67% des véhicules sont des deux- ou trois-roues), ce pourcentage est de l'ordre de 70 % à Paris, Varsovie, Colombo [...]. À Mexico, la proportion grimpe encore, vers 77 %, pour atteindre 90 % à Caracas.

En France, la qualité de l'air dans une agglomération se base sur l'indice Atmo, construit à partir de trois polluants : dioxyde d'azote, dioxyde de soufre et ozone. Dans l'ensemble des pollutions, on ne peut oublier les particules, cancérogènes parfois (certains hydrocarbures aromatiques), qui irritent les bronches. Calcutta, Pékin, Mexico [...] sont très atteintes.

D'après Libération, 21 janvier 1997.

Doc. 3. Sous équipement des villes du Sud.

Les carences dans la répartition, la gestion et le fonctionnement des infrastructures et des services de base (eau, assainissement, transports, déchets, éclairage public, gaz, électricité, voirie...) conditionnent la vie quotidienne des habitants démunis des grandes villes du Sud.

Elles se manifestent sous plusieurs aspects : insuffisances techniques des réseaux, inadaptation de leur dimensionnement ou de leur conception à la croissance spatiale des agglomérations, au nombre de consommateurs, défaut d'entretien et vétusté et, surtout, inégalités criantes de la desserte entre fractions de la ville (quartiers riches et quartiers pauvres).

Les quartiers pauvres, situés sur des sites peu propices aux infrastructures, cumulent les carences. Symétriquement, les résidents des nouveaux quartiers privés aisés tendent à se désolidariser des problèmes du reste de leurs agglomérations en organisant, à leurs frais, leurs propres équipements de haute qualité.

D'après E. Dorier-Apprill, Les très grandes villes du monde, Éditions du Temps - 2000.

Doc. 4. La Une d’un journal après le passage du cyclone Katrina (septembre 2005)

Doc. 5. La dégradation du milieu naturel dans les villes des pays en développement

La ville des pays en voie de développement est aussi marquée par les phénomènes déjà évoqués en milieu urbain des pays riches, avec le fait aggravant que, dans les pays en développement, les risques liés à l'industrialisation sont souvent mal maîtrisés. Évoquons seulement pour mémoire l'importance de la pollution atmosphérique d'une ville comme Mexico, dont l'atmosphère reçoit chaque jour d'énormes quantités de gaz polluants et de poussières toxiques à l'origine du smog. La position topographique de la ville au fond d'une cuvette aggrave encore les effets de la pollution, notamment par temps calme.

Les risques technologiques sont présents aussi. Bhopal, en Inde, a subi, le 3 octobre 1984, une grave catastrophe industrielle. Du gaz très toxique s'est échappé d'une usine de pesticide appartenant au groupe américain Union Carbide, dans la capitale de l'État du Madya Pradesh. L'accident a entraîné 3 à 4 000 morts et plus de 260 000 victimes, principalement originaires d'un bidonville jouxtant l'usine. Les effets toxiques des polluants se sont prolongés au-delà de l'effet immédiat. Cet accident force à souligner l'existence d'une certaine inégalité face aux risques. En février 1989, le règlement du dossier est intervenu entre le gouvernement indien et l'Union Carbide ; cette dernière, en contrepartie du versement d'une indemnité de 470 millions de dollars, se trouve protégée contre toute poursuite actuelle ou future.

Y. Veyret et P. Pech, L'homme et l'environnement, PUF, 2e éd., 1993.

Corrigé de l’EED.

Les problèmes urbains sont-ils les mêmes dans les pays riches que dans les pays en développement ?

Des problèmes communs à toutes les métropoles

Des problèmes spécifiques aux pays en développement

Doc. 1

. Problème de logement : comment financer l’habitat de près de 3 millions de personnes d’ici 2030 ?

. Problème de pauvreté urbaine : comment éviter le développement de l’habitat spontané (logements à construire) et le délabrement de l’habitat existant (logements à améliorer)

/ 4

Doc. 2

. Problème de pollution atmosphérique : comment réduire le smog lié surtout aux émissions automobiles ?

. Problème de maladies respiratoires liées à cette pollution (Calcutta, Pékin, Mexico) / 4

Doc. 3

. Problème de manque d’infrastructures dans certains quartiers (eau, électricité, ordures…). Problème d’inégalités entre quartiers riches et quartiers pauvres (souvent dans des zones dangereuses)

/ 4

Doc. 4

. Problème de risques naturels (ici les inondations dues à un cyclone aux Etats-Unis). Existence de poches de pauvreté urbaine même dans les pays les plus riches de la planète

/ 4

Doc. 5

. Problème des risques technologiques liés aux usines utilisant ou produisant des produits dangereux

. Problème de maîtrise de ces risques (évaluation du danger, plan d’urgence…). Problème de quartiers d’habitat spontané (bidonvilles)

/ 4