Constructivist Learning Pembelajaran konstruktivisby Dimitrios Thanasoulas , Greece oleh Thanasoulas Dimitrios, Yunani http://www3.telus.net/linguisticsissues/constructivist.html http://www3.telus.net/linguisticsissues/constructivist.htmlOnly by wrestling with the conditions of the problem at hand, seeking and finding his own solution Hanya dengan bergulat dengan kondisi masalah yang dihadapi, mencari dan menemukan solusi sendiri (not in isolation but in correspondence with the teacher and other pupils) (Bukan dalam isolasi tetapi dalam korespondensi dengan guru dan murid-murid lain) does one learn. tidak satu belajar.

~ John Dewey, How We Think , 1910 ~ ~ John Dewey, Bagaimana Kita Pikirkan, 1910 ~

As a philosophy of learning, constructivism can be traced to the eighteenth century and the work of the philosopher Giambattista Vico, who maintained that humans can understand only what they have themselves constructed. Sebagai filosofi pembelajaran, konstruktivisme dapat ditelusuri ke abad ke delapan belas dan pekerjaan filsuf Giambattista Vico, yang berpendapat bahwa manusia dapat mengerti hanya apa yang telah mereka sendiri dibangun. A great many philosophers and educationalists have worked with these ideas, but the first major contemporaries to develop a clear idea of what constructivism consists in were Jean Piaget and John Dewey, to name but a few. Sebuah banyak filsuf besar dan ahli pendidikan telah bekerja dengan ide-ide ini, tetapi sezaman besar pertama untuk mengembangkan ide yang jelas tentang apa konstruktivisme terdiri di adalah Jean Piaget dan

John Dewey, untuk menyebutkan beberapa. Part of the discussion that ensues grapples with the major tenets of their philosophies, with a view to shedding light on constructivism and its vital contribution to learning. Bagian dari diskusi yang terjadi kemudian bergulat dengan prinsip utama filsafat mereka, dengan maksud untuk mencurahkan cahaya pada konstruktivisme dan kontribusi vital untuk belajar. As a revealing gloss on this issue, it could be said that constructivism takes an interdisciplinary perspective, inasmuch as it draws upon a diversity of psychological, sociological, philosophical, and critical educational theories. Sebagai mengungkapkan gloss tentang masalah ini, dapat dikatakan bahwa konstruktivisme mengambil perspektif interdisipliner, karena ia menarik atas sebuah keragaman sosiologis, filosofis, dan kritis teori-teori pendidikan, psikologis. In view of this, constructivism is an overarching theory that does not intend to demolish but to reconstruct past and present teaching and learning theories, its concern lying in shedding light on the learner as an important agent in the learning process, rather than in wresting the power from the teacher. Dalam pandangan ini, konstruktivisme adalah teori menyeluruh yang tidak berniat untuk menghancurkan tetapi untuk merekonstruksi dan menyajikan pengajaran masa lalu dan teori pembelajaran, yang keprihatinan berbaring di shedding cahaya pada peserta didik sebagai agen penting dalam proses pembelajaran, bukan di dalam merebut daya dari guru. Within the constructivist paradigm, the accent is on the learner rather than the teacher. Dalam paradigma konstruktivis, aksen adalah pada pelajar bukan guru. It is the learner who interacts with his or her environment and thus gains an understanding of its features and characteristics. Ini adalah pembelajar yang berinteraksi dengan lingkungannya atau dia dan dengan demikian keuntungan pemahaman tentang fitur-fiturnya dan karakteristik. The learner constructs his own conceptualisations and finds his own solutions to problems, mastering autonomy and independence. Pelajar conceptualisations membangun sendiri dan menemukan solusi sendiri untuk

masalah,

menguasai

otonomi

dan

kemerdekaan.

According

to

constructivism, learning is the result of individual mental construction, whereby the learner learns by dint of matching new against given information and establishing meaningful connections, rather than by internalising mere factoids to be regurgitated later on. Menurut konstruktivisme, belajar adalah hasil konstruksi mental individu, dimana peserta didik belajar berkat dari pencocokan baru terhadap informasi yang diberikan dan membangun hubungan bermakna, bukan oleh internalisasi factoids hanya akan regurgitated di kemudian hari. In constructivist thinking, learning is inescapably affected by the context and the beliefs and attitudes of the learner. Dalam pemikiran konstruktivis, belajar adalah inescapably dipengaruhi oleh konteks dan keyakinan dan sikap dari peserta didik. Here, learners are given more latitude in becoming effective problem solvers, identifying and evaluating problems, as well as deciphering ways in which to transfer their learning to these problems. Di sini, peserta didik diberikan kebebasan lebih untuk menjadi pemecah masalah yang efektif, mengidentifikasi dan mengevaluasi permasalahan, serta menguraikan caracara untuk mentransfer mereka belajar untuk masalah ini.If a student is able to perform in a problem solving situation, a meaningful learning should then occur because he has constructed an interpretation of how things work using preexisting structures. Jika seorang siswa mampu melakukan dalam situasi pemecahan masalah, pembelajaran bermakna maka harus terjadi karena ia telah membangun sebuah interpretasi bagaimana segala sesuatu bekerja menggunakan struktur yang telah ada sebelumnya. This is the theory behind Constructivism. Ini adalah teori Konstruktivisme belakang. By creating a personal interpretation of external ideas and experiences, constructivism allows students the ability to understand how ideas can relate to each other and preexisting knowledge (Janet Drapikowski, personal communication). Dengan membuat sebuah interpretasi pribadi ide eksternal dan pengalaman, konstruktivisme memungkinkan siswa kemampuan untuk memahami bagaimana ide-ide dapat berhubungan dengan masing-masing dan pengetahuan lainnya yang sudah ada sebelumnya (Janet Drapikowski, komunikasi pribadi).

The constructivist classroom presents the learner with opportunities for autopoietic learning (here, I deploy the meaning of Francisco Varela's term in a context different to the original one) with a view to helping learners to build on prior knowledge and understand how to construct new knowledge

from authentic experiencecertainly a view in keeping with Rogers' experiential learning (Rogers, 1969, 1994). Ruang kelas konstruktivis menyajikan pelajar dengan kesempatan untuk autopoietic "belajar" (di sini, saya menyebarkan makna Varela's jangka Francisco dalam konteks yang berbeda dengan yang asli) dengan maksud untuk membantu peserta didik untuk membangun pengetahuan sebelumnya dan mengerti bagaimana untuk membangun baru pengetahuan dari otentik pasti mengalami pandangan sesuai dengan pengalaman belajar 'Rogers (Rogers, 1969, 1994). C. Rogers, one of the exponents of experiential learningthe tenets of which are inextricably related to, and congruent with, those of constructivism made the distinction between cognitive learning, which he deemed meretricious, and experiential learning, which he considered significant. C. Rogers, salah satu eksponen dari pengalaman-belajar prinsip-prinsip yang erat terkait dengan, dan kongruen dengan, orang-orang dari konstruktivisme-membuat perbedaan antara belajar kognitif, yang dianggap cabul, dan pengalaman belajar, yang dianggap signifikan. For him, the qualities of experiential learning include: Baginya, kualitas pengalaman belajar meliputi: personal involvement; keterlibatan pribadi; learner-initiat ion ; pelajar-initiat ion; evaluat ion by learner; and ion dievaluasi oleh pelajar, dan pervasive effects on learner (see the web document: http://www.educ a tionau.edu. a u/archives / cp/04f.ht m efek luas atas pelajar (lihat dokumen web: http://www.educ tionau.edu m sebuah. u / arsip cp/04f.ht / ) ) Rogers' humanistic approach to learning is also conducive to personal change and growth, and can facilitate learning, provided that the student participates completely in the learning process and has control over its nature and direction; pendekatan humanistik 'Rogers belajar juga kondusif untuk perubahan pribadi dan pertumbuhan, dan dapat memfasilitasi

pembelajaran, asalkan siswa berpartisipasi sepenuhnya dalam proses pembelajaran dan memiliki kontrol atas sifat dan arah; it is primarily based upon direct confrontation with practical, social, personal or research problems; and, yang terutama didasarkan pada konfrontasi langsung dengan praktis, sosial, atau penelitian masalah pribadi, dan, self-evaluation is the principal method of assessing progress or success. ibid.) evaluasi-diri adalah metode utama untuk menilai kemajuan atau keberhasilan.. ibid) Interestingly, contrasting this approach with the typical behaviourist classroom, where students are merely passive receptacles of information from the teacher and the textbook, is rather revealing. Menariknya, pendekatan ini kontras dengan kelas behavioris khas, dimana siswa hanya pasif "wadah" informasi dari guru dan buku pelajaran, agak mengungkapkan. We will come to that later on in the study. Kami akan datang untuk yang di kemudian hari dalam studi. At this juncture, it is important to briefly discuss the theories of John Dewey, Jean Piaget, and Jerome Bruner that have certainly influenced our stance toward the nature of learning and, concomitantly, teaching. Pada saat ini, penting untuk secara singkat membahas teori John Dewey, Jean Piaget, dan Jerome Bruner yang tentu saja dipengaruhi sikap kami terhadap sifat pembelajaran dan, bersamaan, mengajar. For Dewey, knowledge emerges only from situations in which learners have to draw them out of meaningful experiences (see Democracy and Education, 1916 and Experience and Education , 1938). Untuk Dewey, pengetahuan hanya muncul dari situasi dimana peserta didik harus menarik mereka keluar dari pengalaman yang berarti (lihat Demokrasi dan Pendidikan, 1916 dan Pengalaman dan Pendidikan, 1938). Further, these situations have to be embedded in a social context, such as a classroom, where students can take part in manipulating materials and, thus, forming a community of learners who construct their knowledge together. Selanjutnya, situasi ini harus tertanam dalam konteks sosial, seperti kelas, dimana siswa dapat mengambil bagian dalam memanipulasi bahan dan, dengan demikian, membentuk sebuah komunitas pelajar yang membangun pengetahuan mereka bersama-sama. Students cannot learn by means of rote

memorisation; they can only learn by directed living, whereby concrete activities are combined with theory. Siswa tidak bisa belajar dengan cara menghafal hafalan, mereka hanya dapat belajar dengan "hidup diarahkan," dimana kegiatan nyata digabungkan dengan teori. The obvious implication of Dewey's theory is that students must be engaged in meaningful activities that induce them to apply the concepts they are trying to learn. Implikasi yang jelas dari itu teori Dewey adalah bahwa siswa harus terlibat dalam kegiatan yang berarti yang memaksa mereka untuk menerapkan konsepkonsep mereka mencoba untuk belajar. Piaget's constructivism is premised on his view of the psychological development of children. konstruktivisme Piaget's ini didasarkan pada pandangannya tentang perkembangan psikologis anak. Within his theory, the basis of learning is discovery: 'To understand is to discover, or reconstruct by rediscovery, and such conditions must be complied with if in the future individuals are to be formed who are capable of production and creativity and not simply repetition' (Piaget, 1973). Dalam teorinya, dasar pembelajaran adalah penemuan: "Untuk memahami adalah untuk menemukan, atau merekonstruksi oleh penemuan kembali, dan kondisi seperti itu harus dipenuhi jika dalam individu-individu masa yang akan datang akan dibentuk yang mampu produksi dan kreativitas dan tidak hanya pengulangan '(Piaget, 1973). According to Piaget, children go through stages in which they accept ideas they may later discard as wrong. Menurut Piaget, anak-anak melalui tahap-tahap di mana mereka menerima ide-ide mereka kemudian dapat membuang sebagai salah. Understanding, therefore, is built up step by step through active participation and involvement. Memahami, karena itu, dibangun langkah demi langkah melalui partisipasi aktif dan keterlibatan. However, applying Piaget's theory is not so straightforward a task as it may sound. Namun, menerapkan teori Piaget's tidak begitu jelas tugas kedengarannya.

(see http://curriculum.calstatela.edu/facult y /psparks/theorists/501const.htm (Lihat y http://curriculum.calstatela.edu/facult / psparks/theorists/501const.htm ) ) According to Bruner, l earning is a social process, whereby students construct new concepts based on current knowledge. Menurut Bruner, produktif l adalah proses sosial, dimana siswa membentuk konsep baru berdasarkan pengetahuan saat ini. The student selects information, constructs hypotheses, and makes decisions, with the aim of integrating new experiences into his existing mental constructs. Siswa memilih informasi, konstruksi hipotesis, dan membuat keputusan, dengan tujuan untuk mengintegrasikan pengalaman baru ke dalam nya ada mental constructs. It is c ognitive structures For that him, provide learner meaning and organization fostered to experiences and allow learners to transcend the boundaries of the information given. independence, through encouraging students to discover new principles of their own accord, lies at the heart of effective education. Ini adalah c ognitive struktur yang memberikan arti dan organisasi untuk pengalaman dan memungkinkan peserta didik untuk melampaui batas-batas informasi yang diberikan. Bagi dia, pelajar kemerdekaan, dipupuk melalui mendorong siswa untuk menemukan prinsip-prinsip baru atas kemauan sendiri, terletak di jantung pendidikan yang efektif . Moreover, c urriculum should be organized in a spiral manner so that students can build upon what they have already learned. Selain itu, urriculum c harus diatur dengan cara spiral sehingga siswa dapat membangun di atas apa yang telah mereka pelajari. In short, the principles that permeate Bruner's theory are the following (see Bruner, 1973): Singkatnya, prinsip-prinsip yang menembus's teori Bruner adalah sebagai berikut (lihat Bruner, 1973): Instruction must be commensurate with the experiences that make the student willing and able to learn (readiness). Instruksi harus sepadan dengan pengalaman yang membuat siswa mau dan mampu belajar (kesiapan).

Instruction must be structured so that it can be easily understood by the student (spiral organization). Instruksi harus terstruktur sehingga dapat dengan mudah dipahami oleh mahasiswa (organisasi spiral). Instruction should be designed to facilitate extrapolation (going beyond the information given). Instruksi harus dirancang untuk memudahkan ekstrapolasi (melampaui informasi yang diberikan). It could be argued that constructivism emphasizes the importance of the world knowledge, beliefs, and skills an individual brings to bear on learning. Dapat dikatakan bahwa konstruktivisme menekankan pentingnya pengetahuan dunia, keyakinan, dan keterampilan individu membawa untuk menanggung dalam belajar. Viewing the construction of new knowledge as a combination of prior learning matched against new information, and readiness to learn, this theory opens up new perspectives, leading individuals to informed choices about what to accept and how to fit it into their existing schemata, as well as what to reject. Melihat konstruksi pengetahuan baru sebagai kombinasi sebelum belajar cocok dengan informasi baru, dan kesiapan untuk belajar, teori ini membuka perspektif baru, yang menyebabkan individu untuk pilihan informasi tentang apa yang harus menerima dan bagaimana memasukkannya ke schemata yang ada, serta seperti apa untuk menolak. Recapitulating the main principles of constructivism, we could say that it emphasises learning and not teaching, encourages learner autonomy and personal involvement in learning, looks to learners as incumbents of significant roles and as agents exercising will and purpose, fosters learners' natural curiosity, and also takes account of learners' affect, in terms of their beliefs, attitudes, and motivation. Rekapitulasi prinsip-prinsip utama konstruktivisme, kita bisa mengatakan bahwa itu menekankan belajar dan tidak mengajar, mendorong otonomi pelajar dan keterlibatan pribadi dalam belajar, terlihat peserta didik sebagai mapan peran yang signifikan dan sebagai agen berolahraga akan dan tujuan, 'alam mendorong rasa ingin tahu peserta didik, dan juga memperhitungkan 'mempengaruhi peserta didik, dalam hal kepercayaan

mereka, sikap, dan motivasi. In addition, within constructivist theory, context is accorded significance, as it renders situations and events meaningful and relevant, and provides learners with the opportunity to construct new knowledge from authentic experience. Selain itu, dalam teori konstruktivis, diberikan konteks signifikansi, karena membuat situasi dan peristiwa bermakna dan relevan, dan menyediakan pelajar dengan kesempatan untuk membangun pengetahuan baru dari pengalaman otentik. After all, Setelah semua,Learning is contextual: we do not learn isolated facts and theories in some abstract ethereal land of the mind separate from the rest of our lives: we learn in relationship to what else we know, what we believe, our prejudices and our fears. Belajar adalah kontekstual: kita tidak belajar fakta-fakta terisolasi dan teori-teori dalam beberapa tanah halus abstrak dari pikiran yang terpisah dari sisa hidup kita: kita belajar dalam hubungan dengan apa lagi kita tahu, apa yang kita yakini, prasangka kita dan ketakutan kita. On reflection, it becomes clear that this point is actually a corollary of the idea that learning is active and social. Pada refleksi, menjadi jelas bahwa titik ini sebenarnya adalah akibat wajar dari gagasan bahwa belajar adalah aktif dan sosial. We cannot divorce our learning from our lives (Hein, 1991, see www.exploratorium.edu/IFI/resources/constructivistlearning.html). Kita tidak bisa bercerai kita belajar dari kehidupan kita (Hein, 1991, lihat www.exploratorium.edu / IFI / resources / constructivistlearning.html).

What is more, by providing opportunities for independent thinking, constructivism allows students to take responsibility for their own learning, by framing questions and then analyzing them. Terlebih lagi, dengan memberikan kesempatan untuk berpikir independen, konstruktivisme memungkinkan siswa untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri, oleh framing pertanyaan dan kemudian menganalisa mereka. Reaching beyond simple factual information, learners are induced to establish connections between ideas and thus to predict, justify, and defend their ideas (adapted from In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms by Jacqueline G. Brooks and Martin G. Brooks, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1993). Menjangkau melampaui informasi faktual sederhana, peserta didik dipaksa untuk membangun hubungan antara ide-ide dan dengan demikian untuk memprediksi, membenarkan, dan membela ide-ide mereka (diadaptasi

dari In Search of Understanding: Kasus untuk Ruang Kelas Konstruktivis oleh Jacqueline G. Brooks dan Martin G. Brooks, Alexandria , VA: Association untuk dan Kurikulum Pengawasan Pembangunan, 1993). Having expatiated upon the main tenets of constructivism, let us now content ourselves with juxtaposing constructivism with other theories, objectivist theories that is, and, more specifically, contiguity theory . Setelah expatiated pada prinsip utama konstruktivisme, sekarang mari kita isi diri kita dengan juxtaposing konstruktivisme dengan teori lain, teori objektivis yaitu, dan, lebih khusus lagi, teori kedekatan. Byrnes (1996) and Arseneau and Rodenburg (1998) contrast objectivist and constructivist approaches to teaching and learning. Byrnes (1996) dan Arseneau dan Rodenburg (1998) kontras objektivis dan pendekatan konstruktivis untuk mengajar dan belajar. Objectivist View Objektivis Constructivist View

Lihat Konstruktivis Lihat Knowledge exists outside of Knowledge has personal meaning. individuals and can be Pengetahuan memiliki makna transferred from teachers to pribadi. It is created by individual students. Pengetahuan ada di students. Hal ini diciptakan oleh luar individu dan dapat masing-masing siswa. ditransfer dari guru kepada siswa. Students learn what they hear Learners belajar apa yang construct their own

and what they read. Siswa knowledge by looking for meaning mereka and order; they interpret what they learning and habits. sendiri dan dengar dan apa yang mereka hear, read, and see based on their baca. If a teacher explains previous abstract students concepts. menjelaskan concepts will learn Jika well, Pembelajar those pengetahuan guru dengan mencari membangun mereka makna

konsep-konsep ketertiban, mereka menafsirkan apa

abstrak

dengan

baik, siswa yang mereka dengar, baca, dan lihat berdasarkan pembelajaran dan kebiasaan Students appropriate mereka who do sebelumnya. not have will be

akan belajar konsep-konsep.

backgrounds

unable to accurately hear or see what is before them. Siswa yang tidak memiliki latar belakang yang tepat akan dapat secara akurat "mendengar" atau "melihat" apa yang di depan mereka. Learning is successful when Learning is successful students can repeat what was students bila para siswa apa can when

demonstrate

taught. Belajar adalah berhasil conceptual understanding. Belajar dapat adalah berhasil bila siswa dapat yang menunjukkan konseptual. pemahaman mengulangi diajarkan.

Amongst the din of shifting paradigms, a theory that used to dominate the field but is not well-known is contiguity theory, an exponent of which is E. Guthrie. Di antara hiruk-pikuk pergeseran paradigma, teori yang digunakan untuk mendominasi lapangan namun tidak terkenal adalah persentuhan teori, sebuah pelopor yang E. Guthrie. The classic experimental paradigm for contiguity theory is cats learning to escape from a puzzle box (Guthrie & Horton, 1946). Paradigma eksperimental klasik untuk teori kedekatan adalah kucing belajar untuk melarikan diri dari sebuah kotak teka-teki (Guthrie & Horton, 1946). Guthrie used a glass box which allowed him to photograph the movements of cats. Guthrie digunakan kotak kaca yang membuatnya untuk memotret gerakan kucing. These photographs showed that cats learned to repeat the same movements associated with the preceding escape from the box. Foto-foto ini menunjukkan bahwa kucing belajar untuk mengulang gerakan yang sama terkait dengan melarikan diri sebelumnya

dari kotak. In this vein, improvement comes about when irrelevant movements are unlearned or not included in successive associations. Dalam hal ini, peningkatan timbul pada saat gerakan tidak relevan terpelajar atau tidak termasuk dalam asosiasi berturut-turut. Drawing upon behaviouristic principles, contiguity theory sets out to show that, in order for conditioning to occur, the organism must actively respond; inasmuch as learning involves the conditioning of specific behaviours, instruction boils down to presenting very specific tasks; exposure to variations in stimulus patterns is necessary in order to produce a generalized response; and the last response in a stimulus-response situation should be correct since it is this one that will be associated Menggambar pada prinsip-prinsip behaviouristic, teori kedekatan menetapkan untuk menunjukkan bahwa, dalam rangka untuk pengkondisian terjadi, organisme harus secara aktif memberikan tanggapan; karena melibatkan belajar pengkondisian perilaku tertentu, bisul instruksi ke bawah untuk menampilkan tugas yang sangat spesifik; paparan variasi stimulus pola ini diperlukan untuk menghasilkan respon umum, dan terakhir responrespon dalam situasi stimulus harus benar karena satu ini yang akan berhubungan (see http://www.educationau.edu.au/archives/cp/04b.htm). (Lihat http://www.educationau.edu.au/archives/cp/04b.htm). Within a positivistic tradition, so to speak, under which come the theories of behaviourism, contiguity theory, and many others, the learner was, and still is, seen as relatively passive, 'simply absorbing information transmitted by a didactic teacher' (Long, 2000: 6). Dalam tradisi positivistik, sehingga untuk berbicara, di mana datang teori behaviorisme, teori kedekatan, dan banyak lainnya, pelajar itu, dan masih adalah, dipandang sebagai relatif pasif, 'hanya menyerap informasi yang dikirimkan oleh guru bersifat mendidik' (Long, 2000: 6). In the universe created by these paradigms, the powerless learner is worlds apart from the omniscient and powerful teacher, whose main concern is to 'deliver a standard curriculum and to evaluate stable underlying differences between children' (ibid.). Dalam alam semesta

diciptakan oleh paradigma ini, peserta didik tak berdaya adalah "dunia terpisah" dari guru mahatahu dan kuat, perhatian utamanya adalah untuk 'menyampaikan kurikulum standar dan untuk mengevaluasi perbedaan mendasar yang stabil antara anak-anak' (ibid.). Against this background, the cognitive paradigm of constructivism has been instrumental in shifting the locus of responsibility for learning from the teacher to the learner, who is no longer seen as passive or powerless. Dengan latar belakang ini, paradigma konstruktivisme kognitif telah berperan dalam menggeser lokus tanggung jawab untuk belajar dari guru ke peserta didik, yang tidak lagi dilihat sebagai pasif atau tidak berdaya. The student is viewed as an individual who is active in constructing new knowledge and understanding, while the teacher is seen as a facilitator rather than a dictator of learning. Siswa dipandang sebagai individu yang aktif dalam membangun pengetahuan baru dan pemahaman, sedangkan guru dipandang sebagai fasilitator bukan "diktator" pembelajaran. Yet, despite its democratic nature, many contemporary philosophers and educationalists have tried to demolish or vitiate some of its principles. Namun, meskipun sifatnya "demokratis", banyak filsuf kontemporer dan ahli pendidikan telah mencoba untuk menghancurkan atau melemahkan beberapa prinsip-prinsipnya. Such a discussion is outside the remit of this study, of course. Diskusi semacam ini di luar kewenangan penelitian ini, tentu saja. We will only briefly mention George Hein (1991, see www.exploratorium.edu/IFI/resources/constructivistlearning.html), who voices some reservations about constructivist learning. Kami hanya akan secara singkat menyebutkan George Hein (1991, lihat www.exploratorium.edu / IFI / resources / constructivistlearning.html), yang suara-suara beberapa syarat tentang belajar konstruktivis. For Hein, Untuk Hein, constructivism, although it appears radical on an everyday level, 'is a position which has been frequently adopted ever since people began to ponder epistemology' (ibid.). konstruktivisme, meskipun muncul radikal pada tingkat sehari-hari, 'adalah posisi yang telah sering

digunakan sejak orang mulai merenungkan epistemologi' (ibid.). According to him, if we align ourselves with constructivist theory, which means we are willing to follow in the footsteps of Dewey, Piaget and Vygotsky, among others, then we have to run counter to Platonic views of epistemology. Menurut dia, jika kita menyesuaikan diri dengan teori konstruktivis, yang berarti kita bersedia untuk mengikuti jejak Dewey, Piaget dan Vygotsky, antara lain, maka kita harus bertentangan dengan pandangan Platonis tentang epistemologi. We have to recognize that knowledge is not out there, independent of the knower, but knowledge is what we construct for ourselves as we learn. Kita harus menyadari pengetahuan yang tidak "di luar sana," independen yang tahu, tetapi pengetahuan adalah apa yang kita membangun untuk diri kita sendiri seperti yang kita pelajari. Besides, we have to concede that learning is not tantamount to understanding the true nature of things, nor is it (as Plato suggested) akin to remembering perfect ideas, 'but rather a personal and social construction of meaning out of the bewildering array of sensations which have no order or structure besides the explanationswhich we fabricate for them' (ibid.). Selain itu, kita harus mengakui belajar yang tidak sama dengan memahami "benar" sifat sesuatu, juga bukan (seperti Plato disarankan) mirip dengan mengingat ide-ide yang sempurna, 'melainkan konstruksi sosial dan pribadi makna dari array membingungkan sensasi yang tidak memiliki urutan atau struktur selain penjelasan ... yang kami mengarang untuk mereka "(ibid.). It goes without saying that learners represent a rich array of different backgrounds and ways of thinking and feeling. Tak usah dikatakan bahwa peserta didik merupakan array yang kaya dari latar belakang yang berbeda dan cara berpikir dan perasaan. If the classroom can become a neutral zone where students can exchange their personal views and critically evaluate those of others, each student can build understanding based on empirical evidence. Jika kelas dapat menjadi zona netral di mana para siswa dapat bertukar pandangan pribadi mereka dan secara kritis menilai orang lain,

masing-masing siswa dapat membangun pemahaman berdasarkan bukti empiris. We have no intention of positing methods and techniques for creating a constructivist classroom. After all, classrooms are, and should be, amenable and sensitive to a whole lot of approaches to teaching and learning, and a slavish adherence to the letter rather than the spirit of education is bound to prove detrimental. Kami tidak punya niat positing metode dan teknik untuk menciptakan sebuah "kelas konstruktivis." Setelah semua, ruang kelas, dan harus, menerima dan peka terhadap seluruh banyak pendekatan untuk pengajaran dan pembelajaran, dan kepatuhan budak untuk surat daripada semangat pendidikan terikat untuk membuktikan merugikan. It should be borne in mind that the theory of constructivism, with which we have been concerned, is not yet another educational decree. Like philosophy, constructivism can lead to its own deconstruction, in the sense that it forges the very structures and associations that could possibly demolish it. Perlu diingat bahwa teori konstruktivisme, dengan yang telah kita prihatin, belum lagi keputusan ". Seperti filosofi" pendidikan, konstruktivisme dapat menyebabkan de perusahaan konstruksisendiri, dalam arti bahwa ia tempa struktur sangat dan asosiasi yang mungkin menghancurkan itu. It is a meta -theory, in that it fosters a metacritical awareness. Ini adalah meta-teori, dalam hal itu menumbuhkan kesadaran kritis-meta. A constructivist orientation to learning is unique because at its heart lies the individual learner in toto , rather than dimly perceived apparitions of her essence. Orientasi konstruktivis untuk belajar adalah unik karena pada jantungnya terletak pembelajar individu dalam toto, bukan samar-samar dirasakan "penampakan" dari esensi nya. Constructivism is a modern version of human anatomy, in the sense that it is based on, and provides insights into, brain mechanisms, mental structures, and willingness to learn. Konstruktivisme adalah versi modern dari anatomi manusia, dalam arti bahwa hal itu didasarkan pada, dan memberikan wawasan ke dalam, mekanisme otak, struktur mental, dan kemauan untuk belajar.

REFERENCES DAFTAR PUSTAKA Arseneau, R., & Rodenburg, D. (1998). Arseneau, R., & Rodenburg, D. (1998). The Developmental Perspective: Cultivating Ways of Thinking. Perspektif Pembangunan: Penanaman Cara Berpikir. In DD Pratt (Ed.). Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education. Malabar, FL: Krieger. Dalam Pratt DD (Ed.) FL. Lima Perspektif Pengajaran dan Dewasa Tinggi: Pendidikan. Malabar, Krieger. Brooks, GJ and Brooks, GM (1993). In Search of Understanding: The Case Brooks, GJ dan Brooks, GM (1993):. In Search of Understanding Kasus for Constructivist Classrooms . untuk Kelas Konstruktivis. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, VA: Association untuk dan Kurikulum Pengawasan Pembangunan. Bruner, J. (1973). Going Beyond the Information Given . Bruner, J. (1973). Pergi Beyond Informasi Given. New York: Norton. New York: Norton. Byrnes, JP (1996). Cognitive Development and Learning in Instructional Contexts . Byrnes, JP (1996). Pengembangan kognitif dan Belajar dalam Konteks Instruksional. Boston: Allyn and Bacon. Boston: Allyn dan Bacon. Dewey, John. Dewey, John. (1938). Experience and Education . (1938). Pengalaman dan Pendidikan. New York: Macmillan. New York: Macmillan. Dewey, John. Dewey, John. (1966). Democracy and Education. New York: Free Press. 1966). (Demokrasi dan Pendidikan: New. York Free Press. Drapikowski, J. personal communication Drapikowski, J. komunikasi pribadi Francisco Varela, co-author with Humberto D. Maturana of Autopoiesis and Francisco Varela, co-author dengan Humberto Maturana D. dari Autopoiesis dan Cognition: The Realization of the Living (1980) Kognisi: Realisasi Hidup (1980) Guthrie, ER & Horton, GP (1946). Cats in a Puzzle Box . Guthrie, ER & Horton, GP (1946). Kucing dalam kotak Puzzle. New York: Rinehart . New York: Rinehart. ( http://www.educationau.edu.au/archives/cp/04b.htm ). (Http://www.educationau.edu.au/archives/cp/04b.htm). Hein, G. (1991). Hein, G. (1991). (http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/constructivistlearning.html). (Http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/constructivistlearning.html).

Long, M. (2000). The Psychology of Education . Panjang, M. (2000). The Psychology Pendidikan. London: RoutledgeFalmer. Jakarta: RoutledgeFalmer. Piaget, Jean. Piaget, Jean. (1973). To Understand is to Invent. New York: Grossman. 1973). (Untuk Memahami adalah untuk Menciptakan:. New York Grossman. (http://curriculum.calstatela.edu/faculty/psparks/theorists/501const.htm) (Http://curriculum.calstatela.edu/faculty/psparks/theorists/501const.htm) Rogers, CR (1969). Freedom to Learn . Rogers, CR (1969). Kebebasan untuk Belajar. Columbus, OH: Merrill. Columbus, OH: Merrill. Rogers, CR & Freiberg, HJ (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus, OH: Merrill/MacMillan, ( http://www.educationau.edu.au/archives/cp/04f.htm ) , CR & Freiberg, HJ (1994). Rogers Kebebasan untuk Belajar (3rd Ed):. Columbus, OH Merrill / MacMillan, (http://www.educationau.edu.au/archives/cp/04f.htm)