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CONSTRUCTIVISM AND ACTIVITY THEORY: A CONSIDERATION OF THEIR SIMILARITIES AND DIFFERENCES AS THEY RELATE TO MATHEMATICS EDUCATION P. COBB, M. PERLWITZ, & D. UNDERWOOD El propósito principal de este capítulo es clarificar los principios básicos de la teoría de la actividad y el constructivismo y comparar y métodos de enseñanza de contraste desarrollaron dentro de estas perspectivas teóricas globales. Este tema es digno de discusión en que programas de investigación y desarrollo derivados de estas dos perspectivas son vigorosos. Por ejemplo, el trabajo de socioculturales teóricos realizados dentro de la tradición de teoría de la actividad se ha convertido en cada vez más influyente en los Estados Unidos en los últimos años. Un paradigmático grupo de estudios realizado por Lave (1988), Newman, Griffin, y Cole (1989) y Scribner (1984) se ha relacionado con cómputo aritmético de más que abarca actividades sociales como ir de compras en un supermercado, cajas de embalaje de en una lechería y completar las hojas de cálculo en la escuela. Tomados en conjunto, estos análisis demuestran poderosamente la necesidad de considerar procesos culturales y sociales más amplio al responsable de desarrollo de los niños de la competencia matemática En la primera parte del capítulo, nos centramos en la teoría de la actividad como ha evolucionado en la ex Unión Soviética de y diferenciar dos posiciones generales, los que

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CONSTRUCTIVISM AND ACTIVITY THEORY: A CONSIDERATION OFTHEIR SIMILARITIES AND DIFFERENCES AS THEY RELATE TO MATHEMATICSEDUCATION

P. COBB, M. PERLWITZ, & D. UNDERWOOD

El propósito principal de este capítulo es clarificar los principios básicos de la teoría de la actividad y el constructivismo y comparar y métodos de enseñanza de contraste desarrollaron  dentro de estas perspectivas teóricas globales. Este tema es digno de discusión en que programas de investigación y desarrollo derivados de estas dos perspectivas  son vigorosos. Por ejemplo, el trabajo de socioculturales teóricos realizados dentro de la tradición de teoría de la actividad se ha convertido en cada vez más influyente en los Estados Unidos en los últimos años. Un paradigmático grupo de estudios realizado por Lave (1988),  Newman, Griffin, y Cole (1989) y Scribner (1984) se ha relacionado con cómputo aritmético de más que abarca actividades sociales como ir de compras en un supermercado, cajas de embalaje de en una lechería y completar las hojas de cálculo en la escuela. Tomados en conjunto, estos análisis demuestran poderosamente la necesidad de considerar procesos culturales y sociales más amplio al responsable de desarrollo de los niños de la competencia matemática

En la primera parte del capítulo, nos centramos en la teoría de la actividad como ha evolucionado en la ex Unión Soviética de y diferenciar dos posiciones generales, los que sobre todo en escritos de Vygotsky y los que toman el trabajo de Leontiev y sus colegas en el grupo de Kharkov como su principal punto de referencia. a continuación centrarse en la segunda de estas dos posiciones y tomar de Davydov (1982, 1988b, 1990) programa de aritmética como un ejemplo de un método de enseñanza compatible con esta perspectiva. En el curso de la discusión, nos traza la lógica de programa de Davydov a las obras de los teóricos soviéticos seminales y así más aclarar subyacen supuestos teóricos. Este análisis se utiliza entonces como telón de fondo en la sección segunda del capítulo cuando explicar los supuestos del constructivismo y compararlos con los principios básicos de la teoría de la actividad. Un enfoque instrucción aritmética desarrollada dentro de la perspectiva

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constructivista es descrito para facilitar la delimitación de las diferencias pragmáticas y teóricas. En  la tercera parte del capítulo, se discuten posibles acercamientos entre actividad teoría y el constructivismo y la pertinencia de cada uno a las cuestiones de la reforma en la educación de las matemáticas.

1. ACTIVITY THEORY 

Teoría de la actividad abarca una variedad de posiciones que cada uno poner de relieve el importante papel por procesos sociales y culturales en el desarrollo psicológico. La diversidad actual de dentro de la comunidad de teoría de la actividad es indicada por una bifurcación ocurridos en la primera Conferencia Internacional sobre la investigación Sociocultural celebrada en 1993 (Beach, comunicación personal). Algunos de los participantes siguieron Vygotsky haciendo hincapié en la importancia de la interacción social y semiótica, mientras que Rubinstein y Leont'ev (van Oers, comunicación personal). Este debate se centra en el papel exacto de lo subjetivo en el aprendizaje y desarrollo y refleja los diferentes matices que Rubinstein y Leontiev dio a la personalidad, la actividad de resolución de problemas de estudiantes individuales y subjetividad. En general, las diferentes posiciones dentro de la comunidad de teoría de la actividad pueden estar relacionada con lecturas diferentes de Vygotsky. A continuación nos cuenta de Vygotsky desarrollo del esquema y considerar las modificaciones que Leont'ev cuando desarrollar su propia posición. Consideramos, entonces, cómo la obra de Vygotsky fue posteriormente rehabilitado por seguidores de Leontiev.