Click here to load reader

Construction College Aalborg DEP Afgangsprojekt · PDF file DEP Afgangsprojekt Kim Schmidt Pedersen Efterår 2015 3 Indledning CCAA har siden august 2015 være præget af EUD-reformen.2

  • View
    0

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Construction College Aalborg DEP Afgangsprojekt · PDF file DEP Afgangsprojekt Kim Schmidt...

  • Construction College Aalborg

    DEP Afgangsprojekt Elevernes motivation i undervisningen på Grundforløb 1.

    Kim Schmidt Pedersen Efterår 2015

  • DEP Afgangsprojekt Kim Schmidt Pedersen Efterår 2015

    1

    Indhold

    Forord ......................................................................................................................................... 2

    Indledning ................................................................................................................................... 3

    Problemformulering .................................................................................................................... 4

    Afgrænsning................................................................................................................................ 4

    Metode ....................................................................................................................................... 4

    Case ............................................................................................................................................ 6

    Deltagerne og grundforløbets paradigmeskifte ........................................................................... 8

    Delkonklusion l.......................................................................................................................... 11

    Læring i fag og med fag ............................................................................................................. 12

    Delkonklusion II ........................................................................................................................ 16

    Dannelse og identitet ................................................................................................................ 17

    Delkonklusion lll ........................................................................................................................ 21

    Motivation i undervisningen ..................................................................................................... 21

    Delkonklusion llll ....................................................................................................................... 24

    Konklusion og perspektivering .................................................................................................. 25

    Litteraturliste ............................................................................................................................ 28

    Links.......................................................................................................................................... 29

    Bilag 1. ...................................................................................................................................... 29

  • DEP Afgangsprojekt Kim Schmidt Pedersen Efterår 2015

    2

    Forord

    Jeg er ansat som murerfaglærer på Construction College Aalborg1, og Jeg begyndte min

    pædagogiske diplomuddannelse i efteråret 2012. Her er en kort oversigt over de

    moduler jeg har afsluttet.

    Modul 1. Undervisning og læring. Her tog jeg afsæt i en problemformulering vedr.

    elevernes fravær på grundforløbet. Hvorfor er der et frafald af grundforløbselever på

    30,4 %, og hvad kan der gøres i undervisningen for at forbedre den problemstilling?

    For at besvare dette arbejdede jeg med elevprofilerne på murernes grundforløb samt

    grundforløbets undervisningsmateriale.

    Modul 2. Undervisningsplanlægning og didaktik. Jeg fulgte op på min sammenfatning

    fra modul 1 og stillede spørgsmålet: Hvordan kan jeg som lærer tilrettelægge et

    undervisningsforløb på en erhvervsuddannelse? Ved brug af teori fra bl.a. Hiim og

    Hippe samt Torben Størner fandt jeg belæg for at tænke ud af boksen ift. PBL og

    Åbent Værksted. Eleverne skal ikke tilpasse sig vores undervisning, vi skal tilpasse

    undervisningen efter elevernes forudsætninger.

    Modul 3. Pædagogiske videnskabsteorier. På dette modul var mit fokusområde en

    lektionsplan omhandlende flise- og klinkearbejde på grundforløbet. Ud fra min analyse

    af lektionsplanen fik jeg en vis forståelse for læringsteorier og vidensformer. Denne

    nye viden gjorde mig i stand til at kunne konkludere, at lektionsplanen ikke kun pegede

    i én retning, men at den udfolder sig i flere forskellige positioner.

    Modul 4. Deltagerne i de erhvervsrettede uddannelser. Omdrejningspunktet for min

    caseopgave var en tidligere elev, som endte med at stoppe sin uddannelse pga. for

    meget fravær. Jeg undrede mig over, hvorfor eleven hurtigt kom bagud med

    opgaverne i praksis og hvilken indflydelse det havde på eleven. For at besvare dette

    brugte jeg teori af b.la. Niels Ulrik Sørensen og Jan Tønnes Hansen.

    Modul 5. Konflikthåndtering. Hvordan kan jeg som lærer agere professionelt i forhold

    til en konkret konflikt, hvor tyveri indgår? Her anvendte jeg blandt andet Else

    Hammerichs tanker om relationer og konfliktens dimensioner. Konfliktens paradigmer

    og mæglingsprocessen indgik også i analysen med teori af Gitte Haslebo og Vibeke

    Vindeløv.

    1 Forkortes herefter CCAA.

  • DEP Afgangsprojekt Kim Schmidt Pedersen Efterår 2015

    3

    Indledning

    CCAA har siden august 2015 være præget af EUD-reformen.2 Forandringsprocessen

    med det nye grundforløb har resulteret i et specifik grundforløb 13 og grundforløb 2,

    hvor deltagerne på GF1 er de elever, der kommer direkte fra 9. eller 10. klasse, og GF2

    hvor målgruppen er deltagere over 25 år samt dem hvor det er mere end 1 år siden, at

    de gik ud af 9. eller 10. klasse.4 Min rolle og nysgerrighed i denne proces ligger hos

    GF1. Her har undervisningen i praksis givet mig en vis indsigt i, hvordan eleverne

    forholdte sig til undervisningen. For at præcisere yderligere vil jeg beskrive, hvordan

    GF1 er opbygget på CCAA. Mit arbejde med GF1 er foregået inden for hovedområdet5

    Teknologi, byggeri og transport. Her er fagretningen El-Energi og Byggeri. Fagene der

    repræsentere denne fagretning er: Tømrer – murer – vvs – elektriker – maler. GF1

    havde et samlet elevindtag på cirka 135 fordelt i syv klasser. Erhvervsfagene 1-3 på

    GF1 og deres mål bliver på CCAA tilgodeset gennem 4 temaer. Denne afhandling

    kommer hovedsageligt til at omhandle Tema 1 og 2. Barprojektet, som vi valgte at

    kalde Tema 1, skulle indeholde alle fagretninger og det blev organiseret på sådan en

    måde, at de syv klasser med 135 elever blev opdelt i 32 grupper med 4-5 elever i hver

    gruppe. Undervisningen skulle foregå ved, at grupperne rokerede rundt mellem

    fagene. Denne strukturelle undervisningsmetode skulle også praktiseres på Tema 2.

    Samlet set havde der været en god stemning i løbet af de fjorten dage Tema 1 varede. I

    Tema 2 skulle eleverne bygge et lille selvforsynende samfund og løse forskellige

    opgaver i værkstedet. I begyndelsen af tema 2 fornemmede jeg, at eleverne opførte sig

    anderledes i undervisningen, de virkede uoplagte og umotiverede. Som tingene skred

    frem, og vi nærmede os afslutningen af de seks uger som Tema 2 varede, var

    situationen kun blevet forværret. Dette sammenholdt med mine egne oplevelser i

    undervisningen samt det jeg har hørt fra kollegaer, ser jeg som en relevant

    problemstilling omhandlende GF1-elevernes manglende motivation i undervisningen.

    2 (www.uvm.dk/) 3 Forkortes herefter GF1 4 http://www.uvm.dk/Uddannelser/Erhvervsuddannelser/Adgang-og-optagelse/Optagelse 5 https://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Erhverv/PDF14/Feb/140224%20endelig%20aftaletekst%2025%202%202014.pdf

    http://www.uvm.dk/ http://www.uvm.dk/Uddannelser/Erhvervsuddannelser/Adgang-og-optagelse/Optagelse https://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Erhverv/PDF14/Feb/140224%20endelig%20aftaletekst%2025%202%202014.pdf

  • DEP Afgangsprojekt Kim Schmidt Pedersen Efterår 2015

    4

    Det leder mig frem til følgende problemformulering

    Problemformulering

    Hvordan kan det være, at eleverne mister motivationen halvejs i Grundforløb 1, og

    hvad kan der gøres i undervisningen for at forbedre denne problemstilling?

    Afgrænsning

    For at holde fokus på min problemstilling vil jeg afgrænse opgaven til kun at omhandle

    eleverne på GF1 og undervisningen som eksempel i Tema 1 og Tema 2. Afgrænsningen

    betyder, at faktorer som vilkårene med de nye arbejdstidsregler, ledelse og rammerne

    for beskrivelsesarbejdet samt andre relevante Problemstillinger der også kunne have

    indflydelse på GF1, ikke behandles i denne afhandling.

    Metode

    For at søge data og svar til min problemstilling har jeg beskrevet en lukket case, dvs. at

    casen bliver beskrevet med relevante oplysninger og fakta ift. opgaven. I case analysen

    anvender jeg blandt andet den hermeneutiske tilgang som videnskabsteoretisk

    perspektiv. Her er formålet at forstå og fortolke elevernes manglende motivation samt

    udvide min horisont i forhold til, hvilke tiltag der kan gøres i praksis på GF1.

    Undersøgelsestypen er den forstående

Search related