Traducerea a fost fcut dup :Erika Echle

Das Klassengesprch Ein Weg zur Gemeinschaftsbildung

1999, Buchauszug Echle.pub

Traducere de prof. Gerda erban Control tiinific: prof.dcd. Zoltn Ambrus

ERIKA ECHLE, consilier de psihologie individual a studiat la Institutul Alfed Adler din Ziirich, Elveia. Este formator internaional n educaia adlerian. Face parte din corpul de instructori al Comitetului Internaional al colilor i Institutelor Adleriene de Var (ICASSI).A efectuat cltorii de studiu n SUA i n alte ri. Din anul 1997 viziteaz i Romnia, aducnd o contribuie valoroas la perfecionarea psihopedagogic a personalului didactic i la formarea liderilor de grup n psihologia individual a lui A. Adler cu privire deosebit la realizarea unei educaii colare democratice.Autoarea triete localitatea Widen n Elveia.

ISBN 973-0-02430-8

Ediia autorului Sf. Gheorghe

2001

Cuprins

Introducere................................................................. 1

1. Generaliti.......................................................................... 2

1.1 Care sunt caracteristicile unei clase democratice............. 21.2 Cu ce scop are loc consiliul clasei?.................................. 41.3 Motive pentru a ine o ntlnire cu clasa........................... 51.4 Cnd s nceap consiliul clasei?..................................... 6

2. Procesul de nvare.... ................................................... 7

2.1 Ce trebuie s nvee elevii?............................................. 72.2 Condiii i organizare..................................................... 7

2.2.1 Aezarea n cerc.............................................. 72.2.2 ncurajarea /A face complimente.................... 92.2.3 Folosirea agendei clasei...................................172.2.4 A nva aplicarea urmrilor logice..................19

2.3 Cnd trebuie s aib loc consiliul clasei?....................... 23

3. Valoarea consiliului clasei............................................ 24

4. Concluzii................................................................................ 29

5. Bibliografie........................................................................... 30

strduiete s gseasc soluii mulumitoare la probleme i i d seama c prin critic i resemnare nu se rezolv nimic. (Walton/ Powers, 1984, pag 64).

Prin urmare, consiliul clasei prezint multe avantaje:

1. Permite o integrare total a tuturor copiilor din clas, pentru c particip toi, i pot exprima prerea i pot afla ce gndesc alii.

2. ntr-o discuie liber n fiecare elev se dezvolt sentimentul de a fi cineva i de a avea responsabiliti, pentru c are dreptul s-i exprime prerea, dar i obligaia de a-i asculta pe ceilali.

3. Copiii i mpart responsabilitatea de a gsi soluii cu cadrul didactic.

Discuiile de grup ndeplinesc astfel sarcini importante cu privire la mbuntirea comunicrii n grup:

1. Fiecare trebuie s mvee s-i asculte pe ceilali.2. i ajut pe copii s se neleag reciproc, dar i fiecare s

se neleag pe el nsui.3. i obinuiete pe copii s se ajute reciproc, s gseasc

soluii pentru problemele Iot. n acest fel, consiliile clasei transform clasa ntr- un grup unit. Copiii simt ct de multe probleme comune au.

1.3 Motive pentru mine, cadru didactic de a organiza consiliul clasei

Rezolvm problemele mpreun, nu sunt eu cel atotputernic. Toi suntem responsabili ca n clas s domine o atmosfer plcut.

Nu sunt eu acela care d sanciuni, gsim mpreun ci de a mbunti orice situaie.

Noi nu vrem s pedepsim, ci s ne ajutm reciproc.

5

Nu trebuie s iau o decizie spontan n legtur cu o problem oarecare. Nu se hotrte nimic n grab.

Multe probleme se rezolv de la sine, pentru c au fostnotate i exist certitudinea c ne vom ocupa de ele. Deaceea, ele i pierd din importana iniial.

Nu se prte. Elevii nva s recunoasc deschis problemele lor. Fiecare are posibilitatea s participe la reuit. Consiliul clasei ajut ca toi elevii s poat mva ceva

din problema unuia i nu doar cel implicat direct. Elevii nva s se respecte unul pe cellalt.

1.4 Cnd trebuie s se nceap organizarea consiliului clasei?

Se poate ncepe oricnd cu condiia s fim convini c vrem s colaborm cu elevii i vrem s-i implicm n tot ceea ce se ntmpl n coal. ns cel mai simplu este atunci, cnd prelum o clas nou i chiar de la nceputul anului colar discutm despre felul n care ne imaginm convieuirea n coal i care vor fi regulile de urmat. La nceputul anului colar nc toi elevii au intenii bune i, dac se poate, trebuie s ne folosim de acest lucru.

n continuare, cteva ncercri posibile:

Cadrul didactic i poate ndemna pe elevi s-i spun prerea despre cum ar trebui aranjat sala de clas, ce activiti s se organizeze n primele dou zile sau cum s organizeze munca i s mpart sarcinile n clas.

Se poate face remarca: In acest an vom petrece mult timp mpreun. Suntem o clas. Se poate ntmpla s nu ne nelegem ntotdeauna foarte bine i s apar probleme. Ce credei voi? Ce fel de probleme s-ar putea ivi? Rspunsurile vor fi notate, iar cadrul didactic ntreab dup aceea: Cum s ne comportm cnd apare o problem n faa noastr?

6

adugat timpul. (Cadrul didactic l-a vzut, cei implicai l tiu iar aceasta este de ajuns). Acest exerciiu dureaz la nceput 2-3 sau chiar mai multe minute. Dar nu trebuie s ne descurajm, pentru c m curnd copiilor li se pare o plcere sau un joc i ncearc mereu s ajung la un nou record. Clasa mea a fost foarte ambiioas s formeze cercul chiar i sub 40 de secunde, desigur fr nici un adaos de timp.

Dac acest exerciiu se execut prea glgios sau neconcentrat, ar trebui s se ntrerup, s se ncerce din nou dup un timp iar dac nu merge nici acum, ar trebui s se amne discuia, pentru c n aceast dispoziie, elevii nu vor fi n stare s noarte o discuie ateni i n linite.

Timpul pierdut cu cele spuse mai sus, se poate recupera sub forma unei urmri logice (vezi acel capitol). De aceea se recomand s se acorde discuiei un timp fix.

La elevii ciclului primar s nu se acorde mai mult de 20 de minute, la elevii ciclului mijlociu, circa o jumtate de or iar la elevii ciclului superior se pot acorda de la 30 de minute pn la atta timp ct ine o lecie.

Este deseori bine ca aceste discuii s fie programate nainte de prnz, nainte de terminarea orelor, pentru c astfel copiii se vor strdui s nu trag de timp.

2.2.2 ncurajarea / A face complimente

Dac ncurajm un om, i artm c avem ncredere n el (Walton/ Powers, 1984,pag 51). Lipsa de apreciere descurajeaz foarte uor. Chiar i copiii talentai a cror contribuie nu este luat n seam, se retrag din colaborare.

Dac copilul nu este orientat n aa fel nct s aib curaj i s profite de anse, chiar cu riscul de a grei, probabil c se va descurca mai bine dect s-a ateptat el nsui. Chiar i cel mai mic succes este de mare ajutor pentru educator i pentru grup, deoarece el reprezint baza pe care se cldete recunoaterea, fr s se iveasc sentimentul de falsitate. (Dreikurs/ Grunwald'/ Pepper,1987, pag 88).

9

Dreikurs zicea n 1951 :Fiecare copil care se comport necorespunztor sau nu lucreaz cu plcere, este un copil descurajat. Atta timp ct are ncredere, folosete mijloace constructive pentru a- i gsi locul acas sau la coal.

Cum poate s transpun cadrul didactic aceast ncurajare n clasa lui?

Cu privire la aceasta, gsim la Dreikurs i la colaboratorii si urmtoarele ci de stimulare:

Educatorul l trateaz pe copil cu cldur sufleteasc i amabilitate continu, i acord ncredere, n nici un caz nu-i retrage bunvoina i aprecierea sa;

Se apropie cu nelegere i rbdare de copii, l stimuleaz s vorbeasc despre greutile sale i i este alturi n depirea acestora;

Prezint un model de echitate social i apartenen la comunitate, prin modul n care trateaz fiecare copil n parte i grupul n general;

i manifest comportamentul de a controla sau conduce, doar limitat n timpul orelor, dar ei cere ca regulile indispensabile de convieuire s fie respectate;

n procesul de nvmnt este mai mult un stimulator, un sftuitor competent, aranjeaz situaii stimulative pentru comportamentul social.

Aceste idei se regsesc i la Dinkmeyer i Dreikurs (1970,pag 60):

Scopul ncurajrii este, copilul s fie ajutat s-i dezvolte curajul, simul responsabilitii i hrnicia. Copilului i trebuie ncurajare pentru a manifesta interes fa de alii i pentru a contribui la binele comunitii. ncurajarea duce la scderea fricii, Ia ncredere n sine i la simul apartenenei la comunitate. Ea ntrete dorina de schimbare cu privire la atitudine i form de aciune, i deschide noi posibiliti de a nfrunta realitatea i de a dezvolta perspective viitoare pozitive.

10

fric de coala cea nou i erau elevi care sufereau din cauza despririi de colegii vechi.

mpreun cu elevii am citit o crticic despre tinereea lui Erich Kstner: Cnd m m un bieel. Aa cum acest scriitor i-a rscolit comoara trecutului, aa puteau i elevii mei din clasa a-V-a s-i prezinte propria lor via.

Un caiet cu titlul: Cea de-a opta minune a lumii sunt eu, a fost ntocmit liber de ctre elevi. Fiecare tem este abordat de fiecare elev n parte, dar lucrurile prea intime sunt introduse de elev ntr-un plic la care nimeni nu are acces. Dup civa ani, elevul va putea citi ce probleme l-au preocupat la vrsta de 12 ani.

Toate temele se trateaz n clas i se concretizeaz dup posibilitate: fiecare elev i aduce animalul pluat preferat la coal, aduce fotografii din copilrie etc.

Iat i cteva exemple:

PRIMA PARTE: DE UNDE PROVIN EU?Cum s-au cunoscut prinii? Dac te gndeti crei ntmplri se datoreaz faptul c ntr-o bun zi te afli n leagn... (Kstner)(Este o tem interesant dar i foarte personal- se pot pstra cele scrise ntr-un plic nchis.)

Primul moi animal de pluDesen. Elevii i aduc animalul de plu sau o fotografie la coal i povestesc nite ntmplri.

Copilria timpurie privit de priniElevii pot ntocmi nite ntrebri cu ajutorul crora iau prinilor un interviu (cum a decurs naterea, obiceiuri de a suge i de a dormi, ce nume ar f i dat copilului dac ar f i fost de sex opus, reaciile frailor, primul zmbet, botezul, primele descoperiri, etc.)

Urmele amintirilorAmintirile nu stau n sertare, n mobil i nici n cap. Ele locuiesc n mijlocul nostru...n palm, n talpa piciorului, n nas i n inim (Kstner)

13

(Elevii povestesc despre mici accidente i loviri, ale cror urme sunt nc vizibile pe corpul lor.)

FraiPrietenii i-ipoi alege, fraii nu (Kstner/Bolliger)Pornind de la acest citat discutm ce nseamn s creti cu frai sau fr frai.

O lume nouCine i mai aduce aminte de prima zi Ia grdini, la coal sau de srbtorirea Crciunului din copilria timpurie?

Cteodat viaa este durScriem despre situaii penibile, despre nedrepti pite sau despre nvinoviri pe nedrept.(Erich este bnuit c ar f i furat bani mtuii sale. Bnuiala se dovedete a f i fals. Banii au fost pui doar n alt loc. Ceea ce s-a ntmplat lui Erich, se ntmpl deseori copiilor notri. Aceste amintiri las amprente, la fe l ca i cicatricele de pe corp.)

La coal nu am ntmpinat nici un fe l de probleme. "(Kstner). Acest enun este provocator. Elevii tiu s povesteasc multe alte experiene.

A DOUA PARTE: CINE SUNT EU?Fiecare completeaz un chestionar privind datele sale

personale.

Cnd sunt aa....cnd sunt altfel...A lua poziie fa de diferite afirmaii

Asta uni place/ Asta nu mi place.Colaje cu amintiri din diferite reviste

Lista se poate continua desigur dup bunul plac, poate fi modificat sau completat. Pe copert noi am fcut la orele de desen i de lucru manual o linogravur cu tema Arborele vieii mele.

(Aceast idee am gsit-o n practica colar 1988 i am adaptat-o la clasa mea.)

14

C) Jocuri fr nvinsUd exemplu: Aezarea scamelor m cerc. Dup cum s-a mai

amintit, o ncurajare poate constitui i succesul obinut mpreun de a se aeza ct mai repede n cerc. Nu se accentueaz realizarea unui copil sau a altuia ci timpul obinut nnpreun cu toii. Nu copilul n parte reprezint un etalon, Ins contribuia fiecruia, poate s duc la reuita rezultatului n ansamblu. Astfel de jocuri dezvolt cooperarea . Se pune accent pe aciune, nu pe victorie.

D) Runda de ncurajareFiecare consiliu al clasei l ncep cu o rund de ncurajare. i

ncurajarea trebuie exersat, ea nu se nate din nimic. Am urmrit urmtoarea procedur:

La nceput le explicam copiilor mei c att adulii ct i copiii i spun foarte puine lucruri plcute. Noi ns vrem s facem acest lucru de fiecare dat naintea discuiilor noastre. Apoi i-am ntrebat : Cine dintre voi a fost deja ncurajat? Cine tie ce nseamn o ncurajare? Cruia dintre voi i place s fie ludat? Cui face plcere s aud ceva bun despre el nsui? Aproape toi au ridicat mna. Unii au venit cu exemple din care a reieit c tot ce am amintit are legtur cu persoana lor.(Ex. Medicul m-a ncurajat cnd am fost la spital. Am fost ludat pentru c am aranjat frumos masa, am ajutat n grdin, am gtit, etc.)

Dar nu toi pot relata ceva. Unora le cade foarte greu s spun ceva pozitiv despre ei nii. Am pus un accent deosebit pe tot ceea ce se poate enumera. n curnd au observat toi c n aceast rund nu sunt importante nfiarea sau avuia, ci contribuiile fiecruia n parte prin ceea ce a trit sau a aflat.

Dac din partea clasei nu vine nici o ncurajare, pot fi ajutai elevii prin unele exemple: se numesc elevii care s-au aezat n cerc fr s deranjeze, se numesc copiii care la nceputul orei s-au dus la locul lor fr s fac glgie, se poate mulumi tuturor celor care au fost punctuali etc.

La nceput aceast rund de ncurajare a decurs mai anevoios. Civa contribuiau mereu la ncurajare, alii niciodat. Ca urmare le-am dat ca tem, s-i noteze ce au fcut pozitiv fie la coal sau acas.

15

Aceste exemple au fost adunate i notate pe afie. n curnd aveam un catalog mare, cu multe posibiliti. Prin aceasta elevii i-au mbuntit spiritul de observaie. Acum fiecare copil particip activ la runda aceasta. Bineneles c este voie ca aceeai constatare s se fac de mai multe ori. Nu este important cine are contribuia cea mai original, ci ca elevii s devin deschii unii cu alii. La nceput elevii primeau complimentele fr a rspunde la ele sau, dimpotriv nroeau. Doar cnd i-am atenionat c cei care spune ceva amabil s- ar bucura s primeasc un rspuns, au nceput s mulumeasc pentru complimentele fcute.

Dac unii elevii fac nite remarci neadecvate sau chiar jignesc, poate fi ntrebat clasa: Cruia dintre voi i face plcere s aud aa ceva? Astfel clasa rspunde i trebuie eu ca educator s iau o atitudine. Acest lucru se poate face i atunci cnd se repet de mai multe ori aceleai remarci.

De exemplu: Ci de aici se plictisesc s aud mereu acelai lucru? De asemenea nu trebuie acceptate ncurajri dup care urmeaz un dar. Ex: Karin a fost ieri foarte drgu cu mine, dar azi m-a tras de pr. Aici ne putem ajuta de ntrebarea: Cui i face plcere s asculte prima parte? Cui i-ar fiice plcere partea a doua? Dup aceea se poate repeta prima parte i clasa ncearc s gseasc o reformulare pentru a doua parte.

n continuare cteva exemple dintr-o rund de ncurajare din clasa mea, rund care a fost introdus prin ntrebarea: Ce v-a provocat o bucurie n aceast sptmn?Nicolas: C am discutat despre sptmna de cinci zile.Christine: C Nathalie m-a invitat la ziua ei de natere.Nathalie: C am primit de la Christine o scrisoare.Roswita: C Denise mi-a scris o carte potal.Michael: C Vali mi-a scris o carte potal.Giovami: C Michael m-a luat zilnic de acas.Patricia: C am avut voie s dorm la Sandra.Marcel: C facem mpreun cu dumneavoastr un planor.tefan: C Andreas mi-a mprumutat un CD.Fabian: C Peter s-a mpcat cu mine.Thomas: C miercuri dup- mas, Vali i Andreas m-au

luat de acas i ne-am jucat mpreun.

16

2.2.3 Folosirea agendei clasei

ntr-o clas democratic ar trebui s domine respectul reciproc, respect fa de demnitatea celuilalt i autorespect. Asta nseamn c fiecare persoan este tratat cu respect, c ideile, propunerile i contribuiile ei sunt acceptate. nseamn ns de asemenea, c se resping contribuiile , dac nu sunt folositoare pentru o anumit situaie. Dar fiecare trebuie s neleag c nu se respinge totodat i omul care a adus contribuiile.

Pentru a nota toate propunerile i observaiile, ne folosim de agenda clasei. n ea, elevii noteaz dac au o problem cu un coleg, cu o coleg, cu un cadru didactic sau cu mine. ns pe lng aceasta ei mai noteaz i propuneri pentru desfurarea orelor sau activiti comune. Sunt valabile urmtoarele reguli:

Elevii scriu mai rnti numele lor, ca s se tie cine vrea s comunice ceva. Datorit acestui lucru elevii trebuie s judece bine dac problema lor este att de important nct trebuie rezolvat cu toat clasa. Ei trebuie deci s nvee s deosebeasc lucrurile importante de cele neimportante. De asemenea, nu au voie s noteze aft problem pn cnd prima nu a fost rezolvat. Astfel copiii nva s cntreasc mai bine importana rezolvrii uneia sau a altei probleme. Pe o foaie dubl nu se noteaz dect o singur problem, ca s rmn destul loc pentru a nota propunerile pentru rezolvarea ei.

Exemplu:Probleme Propuneri de rezolvare

Michi: Giovi trebuie s-l dea napoin ora de religie Giovi Giovi trebuie s plteasc unul noumi-a luat liniarul i l-a Giovi trebuie s-i cear scuze i s i-pstrat. l dea napoi

Giovi s-i schimbe locul

Prin intermediul acestei agende am obinut urmtoarele aspecte:

1. Elevii nu mai vin cu orice fleacuri la mine.

17

2. Multe probleme i pierd importana, pentru c au fost notate i exist sigurana c vor fi tratate.

3. Multe probleme se rezolv de la sine.4. Elevii contribuie activ la demersul activitilor i poart i ei

rspunderea pentru reuit.5. Nu poate fi gsit un ap ispitor pentru c majoritatea clasei

hotrte. Rspunderea o poart grupul, nu unul singur.6. Elevii simt c nu sunt lsai singuri cu problemele Iot. Ei afl

c muli au aceleai probleme.7. Elevii nva s formuleze probleme i s discute despre ele.8. Ei afl c sunt multe posibiliti alternative pentru rezolvarea

lor.

Oricine deci poate nota n aceast agend, chiar i cadrul didactic, dac vrea s supun ceva discuiei. Elevii care nc nu tiu s scrie bine, i noteaz doar numele i l roag pe nvtor s scrie restul. Apoi toate probleme pentru rezolvare se noteaz indiferent dac vot ajunge s fie folosite sau nu. Propunerile de rezolvri care au fost terse, au de asemenea rolul lor, deoarece ele au fost terse motivat i nu preau a fi potrivite. Astfel ncetul cu ncetul copiii nva ce reguli i legi sunt valabile i funcioneaz n clas.

Toate nscrierile s fie fcute cu stilou, pix sau carioca ca s nu poat fi terse, pentru c astfel copilul trebuie s rspund de ceea ce a scris i nu poate s se eschiveze.

Poate fi folositor dac se stabilete cnd se pot face nsemnrile, astfel nct elevii s nu deranjeze ora pentru a nota n agend. Pentru acest lucru se pot lua mici pauze n timpul orei, puin timp nainte sau dup pauza mare, naintea mesei de prnz sau dup terminarea orelor.

Este interesant c aceast agend a devenit cel mai citit caiet de ctre clasa mea. Elevii se uit mereu ce probleme au fost discutate i ce rezolvri s-au gsit pentru ele.

18

n dicionarul psihologiei individuale (pag 145 i urmtoarele) se dau urmtoarele explicaii n legtur cu urmrile naturale i logice:

Educaia are ca scop acordarea unui sprijin dat tinerilor pentru a ajunge la o maturitate n diferitele domenii ale misiunilor vieii lor actuale i de mai trziu...

Copihil nva imediat dup natere din ncercri i greeli. Copiii, adolescenii i adulii, n general mva din nite urmri. n acest sens a accepta urmri naturale i a stabili urmri logice reprezint ajutoare n educaie, care au ca scop s-l fac pe copil capabil s decid singur n urma recunoaterii muncii sale individuale i a responsabilitii sale...

n msura n care urmrile apar n mod natural, n urma unor aciuni, se vorbete despre urmri naturale.

(Un exemplu: Un copil fuge lng mama sa. nc nu este foarte sigur pe picioare i cade. Cznd s-a lovit la genunchi. St pe jos i url. n acest moment nu are rost ca mama s-i fac reprouri. El a aflat pe pielea lui ce nseamn s fug.)

Urmrile logice ar trebui stabilite dinainte. Ele se refer n general la consecinele, care trebuie urmrite de o comunitate n interesul acesteia, n cazul n care un membru se comport neadecvat sau se pare c are o altfel de tendin... n felul acesta copilul decide ce vrea i ce face dar i rspunde de aciunea care rezult din asta...

Un fel aparte al urmrilor logice sunt urmrile aplicate. n unele situaii educatorul trebuie s intervin spontan, pentru c a aprut o situaie amenintoare.

(Un exemplu: Un copil vrea s treac n fug strada n timp ce se apropie o main. Educatorul trage copilul napoi pentru a nu f i clcat de main. Desigur n acest caz el nu poate atepta ca copilul s aib o experien ci trebuie s acioneze spontan. Ulterior ns ar trebui s se discute despre aceast situaie periculoas.)

Urmrile naturale, logice i aplicate, n loc de rsplat i pedeaps, laud i ceart, promisiuni i ameninri, sunt mijloacele de educaie care respect capacitatea de decizie liber a copilului. Adulii i copiii sunt parteneri egali. Aceste urmri ca i confruntarea

2.2.4 A nva aplicarea urmrilor logice

19

cu scopuri de scurt durat greite, vor avea efect doar dac exist o relaie bun ntre copil i adult...

Aceste reguli de baz trebuie nvate de mic copil i trebuie respectate. Pentru c prinii i educatorii nu-i mai pot obliga pe copii s se comporte ntr-un anumit fel fr ca ei s se rzbune mai trziu, trebuie s-i facem pe copii s neleag c anumite reguli cu privire la convieuire trebuie respectate. Urmrile logice trebuie de aceea discutate cu copiii ca s fie nelese i acceptate de ei, altfel pot fi privite ca nite pedepse...

Judecarea corect a unei ntmplri i gndirea adecvat indic urmrile unei situaii date. Ele l impresioneaz pe copil prin dezavantajul legat de o adaptare grea, de nerespectarea unei ordini sau a unei alte forme de colaborare greit. Dac copilul nva s accepte regulile stabilite de grup, el i va schimba impresia despre el nsui i relaiile cu ceilali.

O posibil iniiere a unei clase

Am povestit elevilor urmtoarele: O clas i propune o excursie. Elevii s-au adunat la ora 8:10 n gar. La ora 8:20 trenul a plecat. Paul nu apruse pentru c nu s-a trezit la timp. Astfel el nu a putut participa la excursie. Nimeni din clas nu era vinovat pentru ntrzierea lui. Intervenise o urmare logic. Rezultatul: (te atunci i-a pus mereu ceasul detepttor s sune.

Un al doilea exemplu: Suzi s-a dus n acest an pentru prima dat la trand. Pentru c s-a distrat foarte bine cu prietenele ei, a uitat s se ung cu o crem mpotriva insolaiei. Prin urmare, nu a putut dormi toat noaptea cci era ars de soare pe spate i pe picioare. A intervenit aici o urmare natural.

Pentru c nu putem atepta mereu s apar o urmare logic, trebuie s respectm nite reguli pe care noi nine le-am stabilit i s gsim urmri care vor fi aplicate atonei cnd nu se respect aceste reguli. De urmri logice se vorbete atunci cnd natura nu produce i nici nu rezolv o problem. Oamenii sunt aceia care produc problema i atunci tot ei trebuie s o i rezolve.

Exemplu: Un copil murdrete la coal un perete. Elevii caut propuneri pentru a rezolva problema, care pot arta n felul urmtor:

20

S primeasc ca pedeaps ceva de scris S rmn mai mult la coal S fie trimis acas S nu poat iei n pauz S fie dus la director S fie anunai telefonic prinii S curee peretele S fie btut

Copiilor le face plcere s pedepseasc pentru c ei cunosc acest procedeu din experiena proprie i astfel ei se pot rzbuna. Dac ns vrem s ne ajutm reciproc s diminum problema sau s o rezolvm, trebuie s inem cont de urmtoarele patru puncte ale urmrilor logice:

1. Trebuie s se refere la problem. Dac de exemplu a fost murdrit un perete, rezolvarea problemei s fie legat de acest perete.

2. Rezolvarea s fie proporional. Dac un elev a fcut o singur dat ceva, s nu trebuiasc s-i repare greeala de cinci sau zece ori.

3. Cel care a fcut ceva ru, s contribuie la rezolvarea problemei, deci urmarea s fie legat de persoan. Cel care a declanat problema s o repare i nu altul.

4. Rezolvarea problemei s vin n ajutor nu s pedepseasc, asta nseamn s fie tratat cu respect. Cum putem ajuta pe cineva s reduc problema, n loc s pedepsim sau s ne rzbunm?

n acest scop, pe peretele din clas am pus un afi ca aceste puncte s se vad mereu.

21

U r m r i l o a i c eS se refere la problem

S fie proporionale S fie legate de persoana n cauz

_______ S fie formulate cu respect_______

n agenda clasei se vor reine propunerile n felul urmtor: Toate propunerile care nu corespund cerinelor urmrilor logice, vor fi tiate. Aa rmn pn la urm doar acelea care nu jignesc i care nu pedepsesc.

S primeasc ca pedeaps ceva de scris S rmn mai muh la coal S fie trimis acas S nu poat iei n pauz S fie dus la director S fie anunai telefonic prinii S curee peretele S fie btut etC:

Dac rmn mai multe propuneri pentru rezolvarea problemei, copilul respectiv poate s-i aleag una dintre ele, astfel hotrrea o are cel care a provocat problema. Dac copilul nu se poate decide, se supun la vot i majoritatea hotrte. De obicei asta nu duce la greuti, deoarece copilul simte c majoritatea clasei este de prere c rezolvarea aceea este cea mai potrivit.

n cele din urm, pun copilului ntrebarea dac vrea s duc la bun sfrit propunerea de rezolvare azi sau mine. Deci i aici decide copilul. Copilul poate fi ntrebat de asemenea dac are nevoie de cineva care s-i aduc aminte executarea sau dac se gndete singur la asta. Astfel copilul decide singur rezolvarea problemei.

Dac nu corespunde nici o propunere, problema se amn pentru alt dat sau se discut problema ntre patru ochi cu copilul n cauz.

22

Atunci decid eu ceea ce este necesar i le explic elevilor c este valabil ceea ce am stabilit eu atta timp ct nu gsesc ei o rezolvare mai bun.

Ei primesc ca tem s se gndeasc la alte propuneri. De obicei se gsete data viitoare o rezolvare.

Este important c orice msur aleas este valabil doar o sptmn. La urmtoarea ntlnire se decide dac msura a ajutat la ceva. Dac da, ea se pstreaz iar dac nu, trebuie cutat sau aplicat alt msur.

Pentru c elevii tiu c hotrrile sunt valabile doar o sptmn ei sunt mai degrab pregtii s accepte o rezolvare.

2.3 Cnd s aib loc consiliul clasei?

Aceste ntlniri ar trebui s aib loc n mod regulat, la o or fix, dac este posibil o dat pe sptmn. Elevii mei sunt mereu suprai dac nu respect termenul stabilit i vreau s amn pe alt zi.

Dar nu ntotdeauna se poate atepta termenul fixat. n urma unor agitaii mari, dup o ceart, este deseori necesar s intervenim n problemele create, pentru c altfel nu se poate desfura ora n condiii de concentrare maxim. Am grij ns ca elevii s nu gseasc soluii ntr-o stare nfierbntat de suprare, soluii pe care nu le-ar fi ales altdat. n acest moment explicm doar problema, i lsm pe respectivii elevi s spun ce i preocup ca s se poat desfura du aceea ora n condiii normale. Gsirea rezolvrii o amnm pentru mai trziu, pentru urmtoarea ntlnire planificat, dac va mai fi nevoie i nu s-au rezolvat problemele doar prin discutarea Iot. Cnd elevii sunt implicai emoional prea mult, ei nu pot lua decizii clare i mi se pare mai important s-i linitesc ca s putem continua ora.

3. Valoarea consiliului clasei

La elevii mei am fcut urmtoarele constatri, care duc la concluzia c o ntlnire cu clasa este important:

Discuiile de grup contribuie n mare msur la formarea comunitii.

Copiii stabilesc relaii mai bune ntre ei. ntlnirea promoveaz nvarea prin mai multe informaii. Copiii nva s compare opinii opuse i s decid asupra

uneia. Copiii cerceteaz problemele i se vd n faa unor situaii

neplcute, pe care de obicei le ignor sau le-ar da laoparte. Copiii devin mai creativi n ceea ce privete rezolvarea unor

probleme. Ei simt c sunt susinui de cei de vrsta lor i devin mai

deschii. Ei nva s cunoasc ci constructive pentru a stpni frustrri

sau greuti nelinititoare. Cadrul didactic poate schimba atmosfera clasei. Cadrul didactic afl cum gndete i simte fiecare copil, cum

sunt relaiile sale cu ceilali colegi i care este atitudinea lui fa (te coal.

Dac elevii discut o problem se poate ca ei s gseasc una sau chiar mai multe soluii, la care educatorul nu s-a mai gndit.

ntlnirea i unete pe toi copiii ntr-un grup care colaboreaz n cutarea unei rezolvri a unei i aceleiai probleme.

l ajut pe copil s se simt integrat i s aib sentimentul apartenenei.

Copiii dobndesc un mrit sentiment al valorii Iot proprii i creterea capacitii de luare a deciziilor.

Copiii nva c nu trebuie s fagi de anumite probleme ci merit s le discui.

n clasa mea lucrez cu dou posibiliti diferite.

24

A. Soluionarea conflictului far a avea un nvins- prin gsirea unui consens

Aleg acest procedeu cnd este vorba de o problem organizatoric sau general.

Este important s se explice exact despre ce se vorbete i ce soluie trebuie gsit.

Deseori sunt tiate toate propunerile la sfritul cutrii unei rezolvri, de aceea este important s se programeze din timp o problem organizatoric (de exemplu locul excursiei, folosirea fondului clasei etc.), pentru a putea face planuri un timp mai ndelungat. Dac se gsete mpreun o soluie, nu vor exista niciodat plngeri sau reclamaii din partea elevilor.

Dup ce a fost aplicat soluia gsit, este necesar o evaluare pentru c aceasta confirm ca fiind bun decizia luat, d clasei posibilitatea s se bucure de cele realizate i s se gndeasc la aspecte care pot fi mbuntite.

n continuare prezint un model pentru acest procedeu:

Consiliul clasei- o cale spre o clas democratic

A Formarea cerculuiB Runda de ncurajare (Expunerea unor ntmplri pozitiv

dintr-o zi de coal i/ sau cu cei prezeni)C Citirea urmtorului punct din agend

La elevi mai mari, cu experien, se numete un conductor alprotocolului.

D Soluionarea conflictului fr nvins - prin gsirea unui consens (Metoda eliminrii dup Conferina educator- elev de Thomas Gordon).

1. Citirea i explicarea problemei2. Adunarea propunerilor de soluii far a le analiza

Dup ce toate propunerile au fost notate: s se acorde un timp pentru a le discuta, explica sau pleda pentru ele.

25

3. Gsirea de soluii prin eliminare:Toi cei prezeni au drept de veto. Se d citire fiecrei propuneri. Dac cineva este mpotriva propunerii, aceasta este tiat, fr a cere o motivare.

4. n cazul n care au rmas mai multe propuneri valabile:Se decide alegerea celei mai bune soluii prin supunerea la vot sau prin combinarea unor propuneri acceptate. Dac au fost tiate toate propunerile se procedeaz la urmtoarea ntlnire ca i pn acum.

5. Planificarea i acionarea:Stabilirea exact a modului de aplicare a soluiei i a perioadei pe care este valabil. Se mai poate hotr o ntlnire pentru evaluare. Soluia gsit se poate adopta n scris sub forma unui contract, care este semnat de toi n cauz.

6. ntlnirea pentru evaluare:Se examineaz rezultatul, se evalueaz succesul, eventual se adapteaz soluia dac este nevoie din nou.

(Barbara Custer- RQckl, Zurich Erika Echle, Widen

Yvonne Schiirer, Birmensdorf)

B. Rezolvarea problemei cu ajutorul urmrilor logice

Aceast posibilitate o folosesc mai ales atunci cnd este vorba de probleme disciplinare.(S-ar putea rezolva i aceste probleme i prin metoda de a tia propuneri, dar de obicei sE ajunge mai greu la o soluie pentru c cei care au declanat problema nu sunt foarte cooperativ L Este cazul mai ales atunci cnd ei duc o lupt pentru putere cu educatorul sau cu colegii.)

Acest procedeu este identic cu cel de gsire a unui consens pn la faza rezolvrii problemei. La sortarea propunerilor nu se mai taie peste propunere pentru c cineva nu este de acord cu ea, ci fiecare propunere trebuie verificat, dac are legtur cu problema, dac este proporional, formulat cu respect i este legat de persoan.

Este necesar s se explice ce nseamn cele spuse mai sus. Elevii mai mari de clasa a IV-a nu ntlnesc probleme n a le

26

nelege. Pe copiii mai mici i-ai ntreba: Ne ajut propunerea aceasta ca s nu mai apar n viitor aceast problem sau mcar s o mbunteasc? Dac la sfrit exist mai multe propuneri, cei n cauz au voie s-i aleag una. Astfel se poate evita o lupt pentru putere i copiii pot decide singuri n ce fel i chip se rezolv ceva. Dac elevii implicai nu se pot decide, hotrte clasa prin supunere la vot. De obicei copiii vizai sunt de acord dac vd c majoritatea clasei prefer o propunere i de altfel li s-a oferit i posibilitatea de a alege singuri.

Dup aceea se hotrte cnd va fi aplicat propunerea. Aplicarea trebuie s aib loc naintea urmtoarei ntlniri pentru a se putea face atunci o evaluare. n continuare pun ntrebarea dac cel n cauz dorete s-i aminteasc singur de aplicarea propunerii sau s-i aminteasc altcineva. n cazul n care are nevoie de cineva, copilul i alege singur pe cine dorete. Se consemneaz i acest lucru n agenda clasei. Se vede: i aici copiii au posibilitatea de a-i spune prerea i de a decide. n acest fel s-a evitat lupta pentru putere i copiii sau tinerii coopereaz cu mai mult plcere pentru c i doresc s fie integrai n colectiv i s ni fie exclui. Ei nu vor s se integreze n nici un fel doar atunci cnd sunt att de descurajai nct nu mai exist pentru ei nici o speran. Dac apare un astfel de caz, este datoria clasei s gseasc o cale de a-i integra pe aceti elevi.

n continuare prezint din nou o schi cu aceast procedur:

ntlnirea cu clasa- o cale spre democraie n clas

A Formarea cerculuiB Runda de ncurajare (Expunerea unor ntmplri pozitive

dintr-o zi de coal i/ sau cu cei prezeni)C Citirea punctului urmtor din agenda clasei D Soluionarea problemei cu ajutorul urmrilor logice

1 Prezentarea i explicarea problemei2 Adunarea propunerilor de soluii far a le analiza3 Parcurgerea propunerilor de rezolvare dup urmrile logice

PATRU CRITERII PENTRU URMRILE LOGICE: Legat de problem: Urmarea logic are o legtur cu ceea

ce a fcut copilul sau cu modul n care s-a purtat grupul

27

Proporional: Este o consecin potrivit cu greeala Cu respect: Nu jignete copilul. Nu jignete nici grupul n

ansamblul su, nici nite api ispitori n parte.Legat de persoan: Rspunderea o are copilul respectiv

grupul. S nu fie preluat de o a treia persoan. Eliminarea propunerilor care nu corespund acestor criterii.n cazul n care nu se gsete o rezolvare cu ajutorul urmrilor logice: se trateaz problema n mod obinuit, se amn pe data viitoare sau se poart o discuie ntre patru ochi cu cel sau cu cei n cauz.

4 Deciderea pentru una dintre propunerile rmase prin nelegere, prin vot sau copilul i alege singur o variant.

5 Reguli, cum se realizeaz concret propunerea fcut.6 La urmtoarea ntlnire: anunarea succesului pentru

ncurajarea ntregii clase.(Erika Echle, Widen

Barbara Custer- Riickl, Zurich)

28

4. Concluzii

n urma folosirii acestei metode de mai mult de opt ani, sunt convins c nu mai vreau s muncesc n alt fel la coal. Elevii mei vor o colaborare i nu mai caut confruntarea.

Felul nostru de a ne purta conduce la echivalen i la mai puine tensiuni. Ne bucurm de ceea ce trim mpreun i de fiecare nou ntlnire. Fr aceast experien, predarea mi-ar fi mult mai obositoare i cu mai multe conflicte. De aceea doresc tuturor cititorilor s acumuleze aceeai experien.

29

5. BibliografieA. Adler: Der Arzt als Erzieher - 1904 (Medicul ca educator)A. Adler: Lebenskenntnis - 1929/ Neuausgabe, Frankfurt 1978 {Cunoaterea vieii)A. Adler: Kindererziehung - 1930/Neuausgabe, Frankfurt 1976 (Educaia copiilor)A. Adler: Individualpsychologie und Erziehung -1931/1979 (Psihologia individual i educaia)A. Adler: Menschenkenntnis - Neuaflage, Frankfurt 1972 (Cunoaterea omului)A. Adler: Individualpsychologie in der Schule - Frankfurt 1973 (Psihologie individual la coal)F. Bimbaum: Die individualpsychologische Versuchsschule in Wien 1932 (coala experimental de psihologie individual n Viena)F. Bimbaum: Versuch einer Systematisierung der Erziehungsmittel, Wien, 1950 (O ncercare de sistematizare a mijloacelor de educaie) U. Bleidick: IP-Aspekte der Forderung bei verhaltensgestorten Kindern und Jugendlichen, Studienbrief-Hagen, 1982 (Aspecte de psihologie individual ale stimulrii la copii i tineri cu un comportament dereglat)R Brunner, R. Kausen, M. Titze: WOrterbuch der Individualpsychologie, Mtinchen 1985 (Dicionar de psihologie individual)D. Dinkmeyer, R. Dreikurs: Ermutigung als Lemhilfe, Stuttgart 1970 (ncurajarea ca ajutor al nvrii)R Dreikurs: Psychologie im Klassenzimmer, Stuttgart, 1967(.Psihologia n clas)R. Dreikurs: Grundbegrifie der IP, Stuttgart, 1981 (Noiuni de baz ale psihologiei individuale)R Dreikurs, L. Grey: Kinder lemen aus den Folgen 7Aufl. 1986 (Copiii nva din urmri)Dreikurs/ Grunwald/ Pepper: Lehrer und Schfller iOsen Disziplinprobleme, Weinheim und Basel, 1987 ( Educatorii i elevii rezolv problemele de disciplin)F. Meder: Class Meetings, RosevilleR Kausen: Zur Theorie der Individualpsychologie. In: Pongratz, Ludwig (Hrsg.): Handbuch der Psychologie in 12 Bnden, 8. Bnd,2. Halbband, GOttingen, 1977 (Pentru teoria psihologiei individuale)

30

J. Riiedi: Die Bedeutung Aifred Adlers ftlr die Pdagogik, Ziirich,1988 {Importana lui Aifred Adler pentru pedagogie)J. Rfiedi: Einfilhrung in die individualpsychologische Pdagogik, Bem, Stuttgart, Wien, 1955 (Introducere n pedagogia psihologiei individuale)O. Spiel: Am Schaltbrett der Erziehung, Bem, 1979 (n faa tabloului de comand a educaiei)M. Titze, R. Kausen, R. Brunner: WOrterbuch der Individualpsychoiogie, MOnchen, 1985 (Dicionar de psihologie individual)F. V/alton/ R. Powers: Vertrauen und Verantwortung, Munchen, 1984 (ncredere i responsabilitate)

31

Comenzile se primesc la:

R0-4000-Sf. Gheorghe, Covasna Bd. Gen. Grigore Blan, nr.39, bl. 28/ C/ 3

Tel: 067-325930 e-mail: roxanaflor2000@yahoo.cram

zambrusro@yahoo.com

ISBN 973-0-02430-8

Tiparul executat la ANGELO EXPRES 067-311882

mailto:zambrusro@yahoo.com