Consiliere Manageri Lder

1

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI Str. tirbei Vod nr. 37, sector 1,

Bucureti 010102 Tel: 313.64.91; 3142783*

Fax: 40/21/312.14.47

ROMNIA

Dezvoltarea profesional a personalului de conducere al unitilor colare de nivel preuniversitar printr-un program complex de consiliere i asisten

n mediu online.

Cuprins:

1. Administraie, management, leadership i stiluri de conducere ..................................... 58 2. Impactul liderului asupra organizaiei ............................................................................ 67 3. Rolurile i calitile managerilor colari .......................................................................... 77 4. Modele de gndire strategic i de management strategic ............................................ 82 5. Identificarea problemelor i construirea viziunii strategice .......................................... 98 6. Rezolvarea de probleme n cadrul organizaiei colare (I) ........................................... 104 7. Rezolvarea de probleme n cadrul organizaiei colare (II) ......................................... 110 8. Formarea i meninerea grupurilor (I. Iniierea .......................................................... 119 9. Formarea i meninerea grupurilor (II. Funcionarea) ................................................ 135 10. Formarea i conducerea echipelor ................................................................................ 151 10. Succesul organizaional n perioade de criz ............................................................... 234 11. Rezolvarea problemelor de comunicare n grupuri .................................................... 163

12. Managementul conflictelor i negocierea ....................................................................... 180 12. Modelul ncrederii bazat pe convingeri ........................................................................ 244

13. Dezvoltarea resurselor umane rolul directorului de coal .................................... 193 14. Motivaia uman ............................................................................................................. 200 15. Culturi organizaionale i profesionale .......................................................................... 207 16. Dezvoltarea grupului normele .................................................................................... 223 17. ncrederea n organizaiile colare ................................................................................ 229 18. Introducere n managementul propriei activiti (self-management) ........................ 245 19. Diagnosticarea i intervenia n organizaiile colare ................................................. 263

20. De la rspundere la responsabilitate: capacitarea administraiei publice locale pentru susinerea unui program de interes comun colar-comunitar ..................................... 276

2

Laboratorul: Consiliere i management educaional Proiect de cercetare

2012

1. Titlul proiectului: Dezvoltarea profesional a personalului de conducere al unitilor colare de nivel preuniversitar printr-un program complex de consiliere i asisten n mediu online.

2. Perioada de derulare: 3 ianuarie 2012 31 decembrie 2012 3. Echipa proiectului:

Numele i prenumele, funcia Rolul n proiect Participare procentual

Ovidiu Mntlu, cercettor tiinific principal III

Coordonator 100 %

Paul Blendea, cercettor tiinific principal III

Membru n echipa de cercetare 100 %

Mircea Bdescu, cercettor tiinific principal III

Membru n echipa de cercetare 100%*

Ciprian Fartunic, cercettor tiinific principal III

Membru n echipa de cercetare 15 %

Mihai Iacob asistent de cercetare Membru n echipa de cercetare 15 %

Tiberiu Marcian Mihail Membru n echipa de cercetare 20 %

Nicolaie Neagu, asistent de

cercetare II

Membru n echipa de cercetare 50%

* Not: Domnul cercettor Mircea Bdescu este detaat la Comisia European.

4. Analiza situaiei actuale, problematica cercetrii i justificarea proiectului A fi director de coal este o profesie n sine nu o ocupaie, chiar dac, legal, standardele aflate n vigoare se refer la ocupaia de director. Indiferent de tipul i de nivelul colii, profesia i profesionalizarea ca director rspund unor cerine i se supun unor principii. Profesionalizarea respectiv rspunde presiunii rspunsului specializat, mai ales n situaii speciale (crize, perturbarea agendei de lucru, negociere etc.), iar gama investiional a individului (cursuri de formare, master, alte cerine legale) cere un alt statut social.

Profesionalizarea directorului de coal, vzut ca parcurs vocaional, nu este doar un gnd pios, ci o cerin stringent n ideea calitii nvmntului preuniversitar - nu poi asigura calitate a nvmntului dintr-o coal i din sistemul naional public sau privat dac nu ai criterii de selecie. Odat ce acestea exist, rezult implicit c unii au calitile personale pentru a fi un director bun, iar alii nu. Un profesor, orict de bine pregtit profesional n domeniul managementului educaional, avnd studii de nivel master sau alte studii de management educaional, s-ar putea s nu aib calitile necesare pentru a fi director de coal.

Ceea ce dorim s realizm prin aceast lucrare este s le oferim directorilor n funcie, inspectorilor colari i tuturor celor interesai de buna funcionare a colii accesul la consultan managerial i s cretem numrul celor preocupai de propria profesionalizare ca posesori contieni ai unor competene pe care le pot dezvolta n ideea de a aduga valoare.

Deoarece nu dispunem de o analiz valid din punct de vedere metodologic a muncii directorilor din Romnia, vom porni de la o serie de studii desfurate n cadrul Institutului

3

de tiine ale Educaiei, care focalizeaz domenii de baz ale activitii manageriale n raport cu cerinele personale, organizaia colar i principalii actori educaionali. Utilizatorii vor fi: directori de coal, profesori i inspectori colari, precum i alte persoane interesate. Ori de cte ori va fi necesar, se vor face trimiteri la materiale mai ample ale ISE care vor putea fi

descrcate contra cost. Materialul va fi conceput de tipul user friedly pentru a fi accesibil unor categorii largi de persoane, indiferent de pregtirea lor iniial sau de gradul de aprofundare a noiunilor de management. Totodat, vom insista pe anumite topice specifice preveniei, diagnozei i analizei, cu aspect instrumental pentru ca utilitatea imediat a consultrii site-ului sa fie evident.

Rezultate ateptate

Dezvoltarea unui set complex de materiale-resurs pentru personalul cu funcii manageriale (nivel preuniversitar).

Promovarea acestor materiale n rndul unui numr semnificativ de persoane din grupul int, cu ajutorul platformei online a ISE.

Colectarea de feedback din partea utilizatorilor cu privire la modalitile de aplicare la nivelul unitilor colare a unor intervenii ameliorative fundamentate pe materialele-resurs puse la dispoziie (activiti, resurse utilizate, rezultate obinute etc.).

Realizarea unor activiti de consiliere i asisten prin intermediul platformei online a ISE n contexte specifice unitilor colare.

Stimularea interesului personalului consiliat/sprijinit pentru aprofundarea unor teme de interes, prin intermediul unor cursuri tematice de formare viitoare.

5. Obiectiv general

Obiectivul general al proiectului este dezvoltarea profesional a directorilor de coli din Romnia i iniierea unor noi intervenii ameliorative la nivelul unitilor colare prin valorificarea unor produse ale Laboratorului de Consiliere i Management Educaional ntr-un mediu online de formare i asisten.

6. Obiective specifice

Identificarea intereselor directorilor de coli din grupurile martor i a modului n care acetia recepteaz informaiile.

Stratificarea utilizatorilor n funcie de categoriile naturale care vor rezulta din cercetare, din punctul de vedere al marketingului produsului.

Elaborarea unei metode de interaciune ntre cercettorii laboratorului i directorii de coal, care s fie profitabil pentru ambele pri (profitabilitatea se va msura n termeni de interes pentru relaia construit, utilitatea produselor i a informaiilor care se schimb ntre cele dou pri, precum i veniturile proprii pentru ISE care provin din furnizarea de formare sau alte activiti de consiliere prestate).

7. Metodologia cercetrii Nevoia de principii pornete din nevoia de a stabili prioriti i de a satisface solicitrile crescnde ale majoritii actorilor educaionali; presiunile acestora nu sunt acompaniate ntotdeauna i de resursele ce pot fi utilizate sau de competenele personale sau ale membrilor colectivului colii, care pot fi mobilizate pentru a rspunde acestor cerine. n mulimea de documente i de recomandri date de instanele decizionale din nvmntul romnesc nu am regsit asemenea principii, ci numai cerine, atribuii i obligaii, aa c le-am preluat pe cele rezultate din dezbaterea profesional din diverse proiecte ale ISE, precum i din alte ri, n special cele coordonate de Department for Education and Skills (DfES), Marea Britanie.

4

Principiile sunt urmtoarele:

centrarea pe procesele de nvare;

focalizarea pe leadership profesional i pe managementul colii;

focalizarea pe standarde profesionale nalte ale directorului de coal.

La sugestia conducerii ISE, au fost utilizate aspecte i pri (capitole care au fost adaptate i transformate pentru a putea fi utilizate la elaborarea cursului online) din cercetrile i publicaiile Laboratorului de Management Educaional: Iosifescu, ., ed. coord., Manual de management educaional pentru directorii de uniti colare, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti: ProGnosis, 2000, Iosifescu ., ed. coord., Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei. Buzu: Tipogrup press, 2001, Mihail, T. M., ed. coord., Ghid metodologic pentru formarea formatorilor management educaional, Institutul de tiine ale Educaiei. Buzu: Tipogrup press, 2001. Dificultatea major este aceea de adaptare la public i de strnire a interesului imediat. De aceea, echipa de cercetare va utiliza dou grupuri martor de directori de coli pentru a testa gradul de interes pentru teme i coninuturi, gradul de nelegere i de adecvare la nevoile imediate i de perspectiv ale colii i pentru a explora modalitile de cretere a accesibilitii i interesului materialelor realizate.

Vor fi explorate posibilitile ca n paralel cu produsul de consiliere/consultan s fie furnizate n funcie de interesul clienilor poteniali cursuri de formare pe anumite teme solicitate i materiale pentru curs care ar putea fi furnizate contra cost CCD-urilor pentru a-i desfura propriile cursuri de formare. Considerm deci, c proiectul nostru este i un instrument de marketing i va conine aspecte puternice de promovare a activitii Laboratorului de Consiliere i Management Educaional i a produselor acestuia.

Se vor organiza vizite structurate de colectare a informaiilor n colile grupului martor. Se vor realizarea focus-grupuri i se vor aplica instrumente specifice marketingului. Subiecii vor fi consultai pentru orientarea spre anumite teme. Interaciunea cu subiecii se va desfura n cadrul edinelor realizate la ISE, Constana i online.

Cercettorii vor:

stabili grupurile int;

elabora instrumentele de cercetare i de obinere a feedback-ului;

realiza ase focus-grupuri cu directori de coli;

interaciona online cu directorii din grupul int;

dezvolta materiale mpreun cu directorii din grupul int.

Lista temelor care vor fi elaborate:

1. Administraie, management, leadership i stiluri de conducere 2. Impactul liderului asupra organizaiei 3. Rolurile i calitile managerilor colari 4. Modele de gndire strategic i de management strategic 5. Identificarea problemelor i construirea viziunii strategice 6. Rezolvarea de probleme n cadrul organizaiei colare (I) 7. Rezolvarea de probleme n cadrul organizaiei colare (II) 8. Formarea i meninerea grupurilor (I. Iniierea) 9. Formarea i meninerea grupurilor (II. Funcionarea) 10. Formarea i conducerea echipelor

5

11. Rezolvarea problemelor de comunicare n grupuri 12. Managementul conflictelor i negocierea 13. Dezvoltarea resurselor umane rolul directorului de coal 14. Motivaia uman 15. Culturi organizaionale i profesionale 16. Dezvoltarea grupului normele 17. ncrederea n organizaiile colare 18. Introducere n managementul propriei activiti (self-management) 19. Diagnosticarea i intervenia n organizaiile colare 20. De la rspundere la responsabilitate: capacitarea administraiei publice locale pentru

susinerea unui program de interes comun colar-comunitar

8. Populaia investigat

50 directori de coli.

9. Activitile proiectului

Activitatea nr. 1: elaborarea proiectului.

Activitatea nr. 2: elaborarea instrumentelor de investigare.

Activitatea nr. 3: documentare, analiza literaturii de specialitate relevante.

Activitatea nr. 4: elaborarea raportului de cercetare.

Activitatea nr. 5: elaborarea materialului final.

Calendarul activitilor Titlul activitii

Ian

ua

rie

Feb

rua

rie

Ma

rtie

Ap

rili

e

Ma

i

Iun

ie

Iuli

e

Au

gu

st

Sep

tem

bri

e

Oct

om

bri

e

No

iem

bri

e

Dec

emb

rie

Activitatea nr. 1: elaborarea

proiectului

x x


instrumentelor de investigare

x x

Activitatea nr. 3

Documentare, analiza literaturii

de specialitate relevante, discuii structurate i focus-grupuri

x x x x


produsului final i a raportului de cercetare

x x x

Activitatea nr. 5: Obinerea i evaluarea de feedback n afara grupului int

x x x

6

10. Rezultate i produse ale proiectului:

Raport scris privind interaciunea cu subiecii, feedback, evaluri i constatri.

Site cu micromonografii, coninuturi i referine, instrumente de analiz i diagnoz organizaional.

Un set de propuneri pentru MECTS care vizeaz modaliti de mbuntire a formrii i dezvoltrii profesionale a directorilor de coal.

11. Valorificarea rezultatelor cercetrii

Tipul activitii Modalitate de valorificare

Grup int Rezultate ateptate

Indicatori de realizare

Elaborarea

raportului de

cercetare i a produselor

Transmiterea

raportului de

cercetare ctre MECTS, ISJ-uri,

coli i CCD-uri

Factori interesai din MECTS, ISJ-

uri, CCD-uri i coli

Preluarea i aplicarea unor

metode de

formare i dezvoltare

profesional de ctre inspectorate colare CCD-uri i colii

Implicarea grupului int n elaborarea i mbuntirea produsului i reacii explicite la raport din

partea grupului int i a altor persoane i instituii interesate

Elaborare de articole

n publicaiile de specialitate

Publicare de

articole

Cadre didactice,

inspectori,

directori, experi educaionali

Articole pregtite pentru publicare

Minim un articol publicat

Participarea la

dezbateri, seminarii

i mese rotunde

Prezentarea

rezultatelor

cercetrii

Cadre didactice,

inspectori,

directori, experi educaionali

Sensibilizarea

grupului

int i crearea de adeziune la o

nou modalitate de valorificare a

interaciunii ISE, ca centru de

expertiz i beneficiarii/clienii din sistemul

educaional

Minim 2 prezene la dezbateri, seminarii i mese rotunde

12. Beneficiarii cercetrii:

Directorii de coli, membrii consiliilor de administraie din coli, personalul didactic i experii educaionali.

Ministerul Educaiei Cercetrii, Tineretului i Sportului, structurile subordonate sau asociate acestuia (inspectorate colare, CCD-uri).

Personalul de conducere din inspectoratele i coli.

Formatori CCD sau ali formatori interesai.

Coordonator al proiectului: Ovidiu Mntlu

ef de Laborator: Sperana ibu

Director ISE: Mihaela Florence Singer

7

2.1. Ipotezele

Ipotezele cu care a pornit cercetarea se refer la factorii care influeneaz disponibilitatea subiecilor de a participa la formare i de a dobndi competene care s le fie utile la conducerea/influenarea activitii organizaiilor din care provin, i, n planul cel mai apropiat de aciune, disponibilitatea de a reflecta critic i de a dori s determine schimbarea organizaional. Am grupat aceti factori n trei categorii: factori individuali, factori organizaionali i factori strategici.

Factorii individuali se refer la disponibilitatea spre comunicare intra- i extra-organizaional, precum i la autopercepia propriei eficaciti n ghidarea/influenarea fenomenelor organizaionale i a interaciunii cu actorii educaionali.

Factorii organizaionali se refer la specificul problemelor organizaionale i la anumite elemente ale culturii organizaionale: tratamentul abaterilor de la normativitate, facilitarea sau blocarea comunicrii profesionale, apariia i persistena unor probleme nerezolvate i a unor dificulti curente.

Factorii strategici se refer la specificul interaciunilor instituionale i cu decidenii de la nivel judeean i local, ne referim n special oferta de formare i obinuina de a se informa i de a accesa programe de formare la nivelul CCD i ISJ, precum i poziionarea colii n raport cu obinerea de resurse umane, materiale i financiare de la consiliul local i primrie.

2.2. Instrumentul de cercetare: chestionarul pentru directori i personalul didactic

Itemii 1-8 sunt profilai pentru colectarea de date individuale vrsta, funcia, mediul n care se afl coala, tipul colii, vechimea n nvmnt i participarea la cursuri sau alte activiti de formare.

Itemii 9 i 10: Director de succes i coal bun constau n ntrebri deschise, n care subiecii descriu ideal-tipul unui director i al unei coli care reuesc s se poziioneze n zona exemplaritii. Pe lng informaii legate de adeziunea la valori, aceti itemi creioneaz caracteristicile-nucleu ale reprezentrii sociale director de coal i ale colii n general.

Itemul 11. n ce msur v-ar interesa pentru dezvoltarea profesional urmtoarele teme de management educaional?, care conine enumerarea temelor propuse pentru a fi studiate n cadrul proiectului, permite obinerea informaiilor legate de gradul de interes pentru fiecare tem n parte.

n cadrul itemului 12, subiecii au ocazia s detalieze gradul de interes pentru anumite teme considerate deja importante pentru formarea lor, cu referire la ce anume ar vrea s nvee s fac i utilitatea atribuit competenelor dorite: pentru prevenirea aspectelor negative din viaa colii, pentru utilizarea instrumente de analiz i diagnoz sau n vederea specializrii pentru a acorda consiliere n management educaional altor directori.

Itemul 13. Ct de frecvent discutai cu ali directori de coal probleme specifice managementului educaional, n vederea soluionrii lor? permite exprimarea frecvenelor subiective ale discuiilor, pe fiecare dintre cele 8 teme propuse, precum i enunarea liber a

8

altor teme. Temele discuiilor care se propun acoper o arie larg privind interesele profesionale ale directorilor, dar i ale cadrelor didactice.

Itemul 14. Cum apreciai nivelul urmtoarelor caracteristici ale vieii colare? se refer la anumite caracteristici globale ale comportamentului profesorilor, elevilor, prinilor: interesul pentru activitile desfurate, implicarea n activitile colii, grija fa de bunurile colii, fiind o sintez a unor indicatori privind cultura organizaional. n cazul semnalrii disfunciilor, itemul 15 solicit propuneri de soluionare a acestora.

Itemii 16, 18 i 19 sunt destinai identificrii ariilor de preocupri ale subiecilor n domeniul formrii, lurii deciziilor i al furnizrii de expertiz intern de management, precum i nivelului de cooperare n interiorul colectivului didactic pe teme legate de gestiunea

proiectelor de dezvoltare i formare i al lurii deciziilor. Itemul 17 solicit informaii specifice privind gradul de pregtire managerial a conducerii unitii de nvmnt n care lucreaz subiecii.

Itemul 20. Cum caracterizai / apreciai relaiile colii cu diferite instituii i persoane din comunitate? permite realizarea de aprecieri subiective ale nivelului relaiilor colii cu instituii i persoane cu rol strategic pentru dezvoltarea colii.

Itemul 21. este destinat identificrii adeziunii la valori i pentru decantarea valorilor dominante ale subiecilor.

Chestionarul in extenso se gsete n Anexa 1 a raportului de cercetare.

2.3. Interpretarea datelor din chestionar

Graficul 1: Funcia subiecilor din eantion

54.2

7.2

7.2

31.3director

director adjunct

inspector

profesor

Eantionul este format din 87 de subieci dintre care majoritatea (61.4%) sunt directori i directori adjunci, 13.3% sunt profesori i 7.2% inspectori colari.

9

Graficul 2: Sexul subiecilor din eantion

11.6

88.4

masculin

feminin

Sexul subiecilor este preponderent feminin, respectnd distribuia pe sexe din sistemul de nvmnt preuniversitar, att la nivel de jude, ct i pe plan naional.

Graficul 3: Mediul n care sunt plasate colile subiecilor

41.7

58.1

rural

urban

n eantion se realizeaz o distribuie echilibrat pe medii de reziden, 58.1% dintre colile n care funcioneaz subiecii fiind n mediul urban, iar 41.7% n mediul rural.

Graficul 4: Tipul studiilor subiecilor din eantion

12.2

19.5

58.5

9.8Scoala normala / liceupedagogic

Colegiu pedagogic /invatamant superior descurta durata

Invatamant superior delunga durata

Alta institutie de formareinitiala

10

n ceea ce privete formarea iniial, 58.5% dintre subieci sunt absolveni ai nvmntului superior de lung durat, 31.7% sunt absolveni de colegiu pedagogic sau coli normale.

Temele de management educaional care acoper o arie larg de ofert de formare, consiliere i de formare a competenelor de intervenie n grupuri i organizaii au fost evaluate n privina gradului de interes exprimat de subieci cu punctaje pe o scal de la 1 la 5, de la 1=grad de interes foarte sczut la 5=grad de interes foarte ridicat.

Tabelul 1: Interesul subiecilor fa de temele propuse pentru formare

Rezolvarea problemelor organizaionale i gestionarea crizelor 4.4

Perfecionarea activitii proprii i a activitii n echip 4.3

Dezvoltarea profesional a personalului didactic 4.3

Asigurarea climatului organizaional 4.3

Motivarea personalului 4.3

Managementul propriei activiti (managementul timpului, stresului etc.) 4.3

Responsabilitate i rspundere 4.2

Managementul proiectelor 4.2

Acordare de consiliere i audiente pentru personalul colii 4.2

Managementul conflictelor i negocierea 4.2

Managementul financiar al unitii colare 4.2

Relaia cu elevii 4.2

Relaia cu prinii 4.2

Relaia cu autoritile locale 4.1

Calitile i abilitile managerilor 4.1

Corpuri decizionale (Consiliul de Administraie, Consiliul Profesoral etc.) 4.1

Evaluarea personalului 4.1

Management i leadership 4.1

Diagnoza organizaional 4.0

Managementul schimbrilor 4.0

Formarea si conducerea echipelor 4.0

Elemente de excelen ale managementului educaional 4.0

Cultura organizaional 4.0

Relaia cu personalul colii 3.9

Roluri manageriale 3.9

Stiluri de conducere 3.9

Organizarea i conducerea edinelor 3.8

Dezvoltarea profesional a personalului auxiliar 3.7

Relaia cu furnizorii i firmele 3.6

Reprezentri sociale 3.6

Media punctajelor este de 4.1 ceea ce denot c temele propuse suscit un grad de interes ridicat. Comparnd ntre ele mediile la opiunile exprimate, cel mai mare interes suscit tema privind Rezolvarea problemelor organizaionale i gestionarea crizelor, urmeaz n ordine descresctoare: Dezvoltarea profesional a personalului didactic, Asigurarea climatului organizaional, Motivarea personalului, Managementul propriei activiti (managementul timpului, stresului etc.)

11

De un interes mai sczut se bucur temele legate de: Reprezentri sociale, Relaia cu furnizorii i firmele, Dezvoltarea profesional a personalului auxiliar, Organizarea i conducerea edinelor, Stiluri de conducere, Roluri manageriale, Relaia cu personalul colii.

Itemul 9. Director de succes

Acest item const ntr-o ntrebare deschis privind caracteristicile cele mai importante ale unui director de succes, el este important din dou puncte de vedere: pe de o parte, al ideal-tipului unui director de coal i al reprezentrilor sociale privind un director i, pe de alt parte, al obinerii de informaii privind ponderea calitilor, a profilului moral i a valorilor internalizate pe care subiecii le atribuie unui director de succes; ponderile identificate vor conduce direct la ponderi n abordarea formaional.

Competene de comunicare, relaionare i negociere Din acest punct de vedere, directorul ideal este flexibil, diplomat, este o persoan care stabilete relaii optime de colaborare cu personalul din coal, cu prinii, elevii i ali factori care contribuie la educare. Directorul ideal posed ntr-un grad ridicat capacitatea de a gestiona situaiile conflictuale i se ocup personal de angajaii suprai sau nemulumii, n acelai timp, stabilete relaii de excelen cu partenerii implicai n actul educaional: personalul didactic, prinii, elevii, autoritile locale.

Competene de organizare i planificare Directorul este un bun organizator al resurselor colii: timp, resurse financiare i materiale, aloc responsabilitile n mod eficient. Competenele solicitate, preponderent tehnice, sunt materializate n instrumente de planificare cu obiective elaborate n mod realist, clare i bine precizate.

Profesionalizare n managementul educaional Profesionalizarea se manifest n domeniul cunotinelor specifice de legislaie colar, legislaia muncii, a planurilor de nvmnt, a documentelor reglatoare; directorul realizeaz delegarea sarcinilor, e consecvent i coerent n propunerea i desfurarea activitilor. Calitatea deciziilor i a judecilor se manifest prin obiectivitate, justee i spirit etic, intervenia asupra proceselor din coal se face n scopul reglrii i prevenirii evenimentelor cu parcurs negativ. Profesionalismul se reflect n acurateea detaliilor i al timpului suficient petrecut pentru realizarea concret a proiectrii i organizrii activitilor; directorul ar trebui s fie capabil de consiliere n domeniul orientrilor pedagogice, s aib cunotine complexe privind procesele desfurate n coal, s fie un consultant intern: mentor, formator, evaluator. n plan moral i personal, directorul ar trebui s fie altruist, cinstit, corect, obiectiv. Directorul urmrete perfecionarea activitii proprii i a activitii n echip, este pregtit pentru schimbrile din sistem, manifest n plan faptic competene strategice, reflectate prin capacitatea de diagnoz i de planificare a activitii; acestea se datoreaz participrii la cursuri de formare iniial i continu, ateniei acordate pregtirii proprii i nvrii organizaionale.

Stil managerial democratic, cooperant

Stilul managerial democratic se manifest prin transparen n luarea deciziilor i a msurilor, activitate n echip i asigurarea unui climat organizaional favorabil schimbului de idei i valorificrii potenialului membrilor organizaiei. Directorul manifest abilitatea de a se adapta, urmeaz o politic managerial deschis, flexibil, de cooperare i se implic n formarea echipelor de lucru.

12

Valori internalizate

n exprimrile subiecilor predomin exprimrile din categoriile Universalism i Bunvoin nelegere, apreciere, toleran i protecie, altruism - asociate cu empatia i responsabilitatea fa de elevi i fa de profesori. Autorealizarea se caracterizeaz prin succesul personal obinut prin demonstrarea competenei, n funcie de standardele sociale i profesionale i se manifest prin ambiie, inteligen, influen, capacitate managerial, competene recunoscute n domeniul gestiunii resurselor, administrrii colii i a surselor de venituri. Respectul de sine nsoete aceast valoare dominant i se manifest prin echilibru, responsabilitate, verticalitate. Remarcm lipsa elementelor de auto-centrare i de inovaie, de unde tragem concluzia c subiecii prefer un director mai degrab paternalist care exceleaz prin grija i responsabilitatea pentru ceilali, nu prin accente de noutate i ndrzneal.

Leadership

n cadrul exprimrilor privind profilul de lider dorit, se completeaz imaginea liderului puternic, paternalist, charismatic, dar echilibrat, mnat de bunvoin i altruism, un lider de tip clasic, opus liderului autoritar. Acesta promoveaz imaginea instituiei pe care o conduce, are un caracter puternic, este exigent cu sine i cu ceilali, se sprijin pe o echip i este o surs de ncredere pentru colectiv.

Eficacitate - atragerea resurselor, obinerea rezultatelor Profilul directorului se completeaz cu unele aspecte privind implicarea n proiecte, atragerea de fonduri i asigurarea resurselor necesare colii; concentrarea activitii directorului se va face, totui, pe activitatea instituiei i personalului, iar rezultatele se cuantific n aprecierea comunitii pentru rezultatele educaionale ale elevilor. Graficul 5: Caracteristicile directorului de succes

31%

23%14%

11%

10%

7%4%

Profesionalizare n managementuleducaional

Competene de comunicare,relaionare i negociere

Valori internalizate

Stil managerial democratic,cooperant

Leadership

Competene de organizare iplanificare

Eficacitate - atragere resurse,obinere rezultate

13

Ponderile categoriilor de caracteristici ale directorului de succes sunt dominate de ideea

profesionalizrii n managementul educaional care, ca numr i varietate de cerine, este cel mai bine reprezentat: 31%. Urmeaz, n ordine descrescnd, competenele de comunicare, relaionare i negociere (23%). Pachetul de categorii Valori internalizate, Stil managerial democratic, cooperant i Leadership nsumeaz 55% i au rol descriptiv n privina profilului moral al directorului i al manifestrii sociale a acestuia. O alt grup de categorii, Competene de organizare i planificare i Eficacitate nsumeaz 11%.

Putem remarca faptul c n grupul martor cauzele controlului intern sczut i al estimrii unei influene slabe asupra rezolvrii problemelor organizaionale constau n management strategic defectuos sau insuficient conturat, precum i ntr-o slab capacitate de negociere intern i extern, coroborate cu insuficienta pregtire a echipei manageriale, aspecte care nu au fost prezente n rezultatele date de interogarea general pe baz de chestionar. Aceste dou planuri se completeaz reciproc, adugnd la profilul formaional pe care ni-l propunem dimensiunea managementului strategic, n special cel legat de atragerea resurselor necesare proceselor

desfurate n coal.

Itemul 13. Ct de frecvent discutai cu ali directori de coal probleme specifice managementului educaional, n vederea soluionrii lor?

Graficul 6: Temele la care subiecii se pronun c nu este cazul s fie discutate sau c nu discut niciodat despre ele

14

Niciodata, nu este cazul

21%

20%

16%

15%

9%

9%8% 2%

g) Discutii despre Planul deDezvoltarea Institutionala(PDI) a scolii si alteinstrumente de proiectaremanageriala

d) Discutii despre conflicteledin scoala si rezolvareaacestora

f) Discutii despre metode sitehnici privind rezolvarea unorsituatii din scoala

h) Discutii privindcorectitudinea, valoarea sauutilitatea unor decizii luate inscoala

c) Discutii despre controale,inspectii, audit etc.

a)Discutii despre formarea sidezvoltarea profesionala

e) Discutii despre modalitatide prevenire a unorevenimente negative

b) Discutii despre oportunitatide proiecte la care ar puteaparticipa scoala

ncepem analiza frecvenei temelor puse n discuie cu categoriile nsumate Niciodat i Nu este cazul, fr s lum deocamdat n considerare categoria Altele. Am aflat c subiecii n proporie de 21% susin c nu discut niciodat despre PDI ceea ce arat c acesta este liter moart, nu un instrument de lucru sau o prghie de schimbare organizaional, lucru confirmat i de studiul laboratorului nostru Planul de Dezvoltare Instituional (PDI) un instrument al schimbrii, coord. Paul Blendea, ISE, Bucureti 2011).

Al doilea loc n topul problemelor nediscutate sunt conflictele din coal i rezolvarea acestora, aspectul metodologic vizeaz elemente de rezolvare a problemelor i de soluionarea conflictelor. Putem spune c deficitul metodologic un aspect strategic al organizaiilor colare - trebuie compensat printr-un aport formaional i de consiliere pentru a

15

conferi acestor situaii problematice cel puin rangul de teme frecventabile, dac nu de interes major n organizaie.

Cu un procent de 15%, discuiile privind corectitudinea, valoarea sau utilitatea unor decizii luate n coal se afl pe locul 4 n topul problemelor nediscutate.

n ceea ce privete aceste teme cu o probabilitate mare de a fi trecute sub tcere, aspectele de management strategic, de dezbatere a problemelor decizionale i de evaluare a deciziilor sunt cele mai obliterate, nu datorit lipsei de importan, ci mai degrab din cauz c se gsesc printre aspectele care, fie nu sunt luate n discuie fiindc nu sunt operaionale, fie se gsesc ntr-o zon de confidenialitate sau de lips de transparen. Dac vor fi utilizate tehnici de consiliere i de consultan, aceste teme pot fi aduse n zona cunoaterii mprtite ntre mai muli membri ai organizaiei, sporind ncrederea interpersonal i mbogind aspectul critic din discuiile profesionale din coal.

Graficul 7: Frecvena relativ raportat privind temele n care discuiile au loc de cteva ori pe an

Tabelul 2: Frecvena relativ raportat la temele n care discuiile au loc de cteva ori pe an

a) Discuii despre formarea i dezvoltarea profesional 76.2

b) Discuii despre oportuniti de proiecte la care ar putea participa coala 69.1

h) Discuii privind corectitudinea, valoarea sau utilitatea unor decizii luate n coal 62.6

c) Discuii despre controale, inspecii, audit etc. 60.7

d) Discuii despre conflictele din coal i rezolvarea acestora 60.7

f) Discuii despre metode i tehnici privind rezolvarea unor situaii din coal 46.9

e) Discuii despre modaliti de prevenire a unor evenimente negative 43.9 g) Discuii despre Planul de Dezvoltare Instituional (PDI) a colii i alte instrumente de proiectare managerial 42.8

16

Aria discuiilor sporadice care au loc de cteva ori pe an se refer n principal la formarea i dezvoltarea profesional, la proiecte n care coala ar putea participa i la aspecte evaluative privind deciziile din coal.

Tabelul 3: Frecvena relativ raportat la temele n care discuiile au loc de cteva ori pe lun

De cteva ori pe lun

e) Discuii despre modaliti de prevenire a unor evenimente negative 43.2

f) Discuii despre metode i tehnici privind rezolvarea unor situaii din coal 38.1

h) Discuii privind corectitudinea, valoarea sau utilitatea unor decizii luate n coal 32.9

d) Discuii despre conflictele din coal i rezolvarea acestora 31.7

c) Discuii despre controale, inspecii, audit etc. 28.6

b) Discuii despre oportuniti de proiecte la care ar putea participa coala 28.4

a) Discuii despre formarea i dezvoltarea profesional 13.1 g) Discuii despre Planul de Dezvoltare Instituional (PDI) a colii i alte instrumente de proiectare managerial 10.8

Discuiile frecvente care au loc de cteva ori pe lun se refer n principal la modalitile de prevenire a unor evenimente negative i la metodele i tehnicile utilizate pentru rezolvarea unor situaii din coal. Prin comparaie cu temele puin discutate, putem remarca faptul c o parte a subiecilor nu discut aproape deloc despre aspectele metodologice de rezolvare a problemelor, pe cnd, cealalt parte, le discut frecvent. Concluzia pe care o tragem de aici este de polarizare a echipelor o parte a subiecilor este preocupat de modul n care ar putea preveni i rezolva neajunsurile, o alt parte este mai puin sau deloc interesat de aceste aspecte.

Dac filtrm datele dup criteriul s se discute frecvent, cel puin lunar, despre temele privind conflictele din coal, modalitile de prevenire a unor evenimente negative, metode si tehnici privind rezolvarea unor situaii din coal, din totalul de 87 respondeni au fost selectai 14 dintre care 6 directori, 6 profesori i 2 inspectori colari, cu vrste cuprinse ntre 35 i 55 de ani care au o caracteristic comun: au fost cuprini n programe de formare a directorilor de coal. Deducem de aici necesitatea derulrii unor astfel de programe i utilitatea selectrii cu precdere a formatorilor de directori sau a directorilor formai printr-un program dedicat, pentru a presta activiti de consiliere i consultan n management. Cu o excepie, subiecii au fost din mediul urban.

Dac filtrm complementar pentru cazuri n care nu se discut temele respective deloc sau foarte rar, nu se poate identifica un model anume de grupare a subiecilor, de unde tragem concluzia c acest fenomen exist, cu mai mare sau mai mic intensitate, n echipe diverse, iar polarizarea este real, unii discut n cadrul echipei sau cu omologii lor din alte uniti colare anumite probleme sensibile, alii nu, iar cei care discut au, de regul, un background formaional n managementul educaional.

Itemul 10. coal bun (v rugm s punctai caracteristicile pe care le considerai ca fiind cele mai importante):

Graficul 8: Caracteristicile unei coli bune n accepiunea subiecilor

17

Cadre didactice bine pregtite. La acest item care conine descrierea unei coli dezirabile pentru subieci, pe primul loc se gsete cerina unor cadre bine pregtite, colile avnd un corp profesoral cu formare temeinic, susinut i mbuntit periodic, avnd toate datele profesionale, de moralitate i de personalitate n favoarea acestei caracteristici (25%).

n cadrul categoriei Relaionare, cooperare i implicare a actorilor educaionali (17%) se regsesc cerine de antrenare n activiti a elevilor, cadrelor didactice i prinilor, cooperarea cu autoritile locale, cu alte coli i cu diverse firme, derularea de programe n parteneriat; acestea sunt datele unei coli deschise comunitii prin activiti, comunicare i curriculum, n care comunitatea i regsete interesele i ateptrile confirmate.

Categoria coal de calitate, orientat spre elevi (14%) conine exprimri privind adaptabilitatea la schimbare, calitatea actului instructiv-educativ, un nvmnt incluziv, deschis tuturor, cu multiple oportuniti de nvare non-formal, cu o ofert educaional atractiv, relaii de colaborare cu familia i abordare inovativ a procesului didactic. Se mai insist pe sigurana oferit de coal, profesionalism i seriozitate. Din coal, elevul pleac cu lecia nvat i exist o anse de afirmare pentru fiecare elev.

Climatul organizaional stimulativ (9%) se refer la existena relaiilor corecte, principiale i deschise ntre membrii personalului, n colectivele de elevi; disciplina, respectarea drepturilor,

ordinea i structurarea activitilor fac ca atmosfera de lucru s fie una plcut.

n accepiunea respondenilor, managementul de calitate (9%) include n primul rnd gestiunrea eficient a resurselor umane, materiale i financiare, atragerea de fonduri extrabugetare, asigurarea cadrului necesar desfurrii activitii didactice, buna gestiune a situaiilor de criz, participarea la proiecte i programe, respectarea legislaiei i lucrul n echip.

18

Itemul 14. Cum apreciai nivelul urmtoarelor caracteristici ale vieii colare ?

Tabelul 5: Aprecierea unor caracteristici ale vieii colare din colile unde activeaz subiecii % a) Satisfacia

profesional a cadrelor

didactice

b)

nelegerea scopurilor

curriculare

ale colii de ctre cadrele

didactice

c) Gradul

de succes n

implementa

-rea

curriculum-

ului la

decizia

colii

d)

Sprijinul

prinilor pentru

mbunti-rea perfor-

manelor elevilor

e)

Impli-

cerea

prin-ilor n activi-

tile colii

f) Grija

elevilor

fa de bunurile

colii

g)

Dorina elevilor

de a avea

rezultate

colare bune

Nivel

foarte

sczut

7.3 0.0 0.0 5.0 3.7 4.9 1.2

Nivel

sczut 3.7 8.5 4.9 26.3 29.6 17.3 9.9

Nivel

mediu

42.7 30.5 28.0 35.0 37.0 51.9 42.0

Nivel

ridicat

31.7 47.6 56.1 27.5 22.2 21.0 38.3

Nivel

foarte

ridicat

14.6 13.4 11.0 6.3 7.4 4.9 8.6

Acest item solicit emiterea unor judeci privind climatul organizaional, gradul de contientizare a personalului didactic, prinilor i elevilor privind principalele ndatoriri n cazul colarizrii i furnizrii curriculum-ului, precum i implicarea activ a celor mai sus menionai n desfurarea activitilor. Remarcm din tabelul de mai sus c subiecii apreciaz gradul de contientizare i de satisfacie profesional a profesorilor ca fiind mai ridicat dect implicarea i dorina elevilor i prinilor de a obine rezultate colare bune; subiecii consider c exist un dezechilibru ntre calitatea curriculum-ului furnizat de coal i implicarea elevilor i prinilor. Percepia subiecilor este una n favoarea furnizorului i nu a beneficiarului.

Un singur subiect (inspector colar) consider c nivelul pentru variantele a, b i c este sczut i foarte sczut. Continund filtrarea, gsim doi inspectori colari, un profesor i un director care consider c gradul de succes in implementarea curriculum-ului la decizia colii este unul sczut sau foarte sczut, apoi trei inspectori colari, un expert CCD i trei profesori care consider c nelegerea scopurilor curriculare ale colii de ctre cadrele didactice este de nivel sczut sau foarte sczut. Exist dou ipoteze care explic rspunsul complezent sau auto-apreciativ n ceea ce privete profesorii: solidaritatea cu colegii, care nu permite o viziune critic, apoi absena informaiei i a aparatului critic care s confere profesorilor capacitatea de a sesiza i detecta disfunciile rafinate, dar nu mai puin nocive, privind autoaprecierea nejustificat i eecul parial al reformei curriculare manifestat prin nelegerea limitat a scopurilor curriculare, care nu este perceput ca atare. Mai mult, n cadrul grupurilor martor, lipsa de viziune strategic, a competenelor de gndire strategic limitate i a spiritului critic insuficient dezvoltat au fost subliniate ca atare n timpul n care au fost observai de cercettori. Acest deficit poate fi compensat prin formare i consiliere, dar i prin consultan de proces, care s se desfoare n cadrul organizaiilor colare, prin punerea n discuie a petei oarbe a celor mai muli profesori aceea c ei fac bine ceea ce fac i c nu sunt necesare mbuntiri. Viziunile corpului de inspectori i a corpului profesoral difer substanial n ceea

19

ce privete estimarea unor aspecte sensibile: satisfacia profesional, implementarea CD, perceperea ca ntreg a curriculum-ului furnizat de coal, accentele critice, de neles n cazul inspectorilor, fiind prezente n mai mare msur la acetia; de aceea, este necesar un proces de nvare organizaional care s permit transferul competenelor de analiz, diagnoz i autoevaluare ctre profesori, sporind astfel i ansa ca ei s participe n mod real la conducerea colectiv a colilor n care sunt angajai i s evalueze succesul sau insuccesul instituional cu mai mult realism.

Itemul 15. Propunei soluii pentru caracteristicile notate mai sus cu nivel sczut i foarte sczut. La acest item rata de non-rspuns este mare (65%), dou explicaii fiind posibile: subiecii au rspuns la Itemul 14 c lucrurile stau foarte bine, iar soluiile erau cerute doar n cazul n care nivelul era sczut i foarte sczut; a doua explicaie este c subiecii nu au tiut ce soluii s propun i se bazeaz pe faptul c rata de non-rspuns nu este explicat n totalitate de prima ipotez.

Graficul 9: Soluiile propuse de subieci la neajunsurile constatate

18%

10%

44%

10%

18%

Salarizare motivant

Formarea i dezvoltareaprofesional a cadrelordidactice

Consilierea prinilor

Consilierea elevilor

Altele

Dintre subiecii care au rspuns, 44% propun ca soluie consilierea prinilor, adic activiti de tipul coala prinilor, consiliere psiho-pedagogic pentru prini i elevi, ntlniri ale prinilor cu psihologul colar n cadrul unor activiti de tipul Cafeneaua de psihologie, implicarea prinilor n mbuntirea performanelor elevilor, n general, mbuntirea comunicrii ntre prini i profesori.

Salarizarea motivant (18%) presupune existena cadrului legal i a reglementrilor necesare acestui lucru, adaptarea grilei salariale, salarizare echitabil, n raport cu munca depus i calitatea acesteia, dar, pentru marea majoritate a celor cu care au fost purtate discuii, acest lucru nu este posibil, cel puin pe termen scurt i mediu.

Consilierea elevilor (10%) are drept scop creterea motivaiei pentru nvtur, sporirea disciplinei i reducerea incidentelor violente, precum i scderea absenteismului i abandonului colar.

20

n cadrul propunerilor diversificate, sub capitolul Altele (18%), se propune mai mult sprijin

din partea primriei, o mai mare atenie din partea profesorilor de serviciu n ceea ce privete comportamentul elevilor, regulamente n care s fie introduse sanciuni, dar i soluii, rezolvarea problemelor sociale ale familiilor nevoiae care au copii la coal, mbuntirea dotrii materiale a colilor, o mai bun supraveghere a elevilor de ctre prini.

Formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice (10%) presupune creterea competenelor pentru a propune un curriculum la decizia colii mbuntit i atractiv pentru elevi, precum i nsuirea unor competene pe planul educativ i al consilierii elevilor.

Itemul 16. Cu cine colaborai la rezolvarea problemelor colii?

Tabelul. 6: Colaborarea subiecilor n vederea rezolvrii problemelor colii Deloc Rar Frecvent

a) mi rezolv singur() problemele 10.8 36.5 51.4

b) M consult cu civa colegi apropiai din coal 2.4 9.6 86.7

c) M consult cu civa colegi apropiai din afara colii 20.0 53.3 26.7

d) M consult cu unii inspectori 17.1 34.1 47.6

e) M consult cu prinii 1.3 29.1 68.4

f) M consult cu ali parteneri din afara colii (experii CCD etc.) 15.4 62.8 20.5

g) M consult cu autoritile locale 13.6 32.1 53.1

h) M consult cu elevii 3.8 33.8 62.5

Delimitarea reelei sociale n care se schimb informaii privind problemele colii este de maxim importan, fiind un prim pas n estimarea capitalului social manifestat prin reeaua de prieteni, de cunotine i de colegi n care avem ncredere, la care cutm sprijin i sfat constituie un atribut al eficienei personale i al capacitii de inserie n organizaie i n mediul social. Citm un pasaj relevant privind capitalul social: n principiu, capitalul social se refer la interaciunile la care indivizii iau parte, fiind inclus n reele sociale i normele asociate acestora, manifestndu-se prin participarea indivizilor la formarea i funcionarea instituiilor, ncrederea n aceste instituii, n ali indivizi sau grupuri de indivizi. Toate aceste aspecte ale vieii sociale pot s acioneze ca liant n meninerea i funcionarea societii, facilitnd membrilor ei s urmreasc eficient scopurile comune, dar i pe cele individuale complementare. (Bogdan Voicu, Capital social, http://www.iccv.ro/oldiccv/romana/dictionar/bog/bog_capsoc.htm.

De departe cel mai mare procent din cadrul opiunilor de colaborare frecvent se refer la civa colegi apropiai din coal (86.7%), urmat de prini (68.4%), elevi (62.5%) i autoritile locale (53.1%). Inspectorii colari constituie o categorie cu care directorii i profesorii se consult frecvent (47.6%).

n ceea ce privete opiunile de colaborare frecvent cu unii actori educaionali, ne intereseaz i tematica discuiilor cu acetia; realiznd crosstabularea cu opiunile din itemul 13 care indic temele, obinem urmtoarele ponderi:

M consult frecvent cu civa colegi apropiai din coal i De cteva ori pe lun

21

18%

17%

15%14%

14%

11%6% 5%

e) Discutii despre modalitati de prevenire a unor

evenimente negative

f ) Discutii despre metode si tehnici privind rezolvarea

unor situatii din scoala

d) Discutii despre conf lictele din scoala si rezolvarea

acestora

h) Discutii privind corectitudinea, valoarea sau

utilitatea unor decizii luate in scoala

c) Discutii despre controale, inspectii, audit etc.

Graficul 10: Ponderea subiecilor care se consult cu civa colegi de cteva ori pe lun

Observm un aspect interesant: temele de discuii cu aspect metodologic i de rezolvare a problemelor au un aspect confidenial, se desfoar n reele sociale mici n care ncrederea este mare; unii discut managementul riscurilor, metode i tehnici pentru rezolvarea unor probleme din coal, conflictele, alii nu, acestea sunt acele teme care, n general, comport polarizare, iar n cazul n care sunt discutate sunt plasate n zona apropiailor i nu constituie teme de comunicare deschis, public. Este posibil ca acest tipar de comunicare s fie o caracteristic general a colilor, aceea c o bun parte a comunicrii profesionale este apanajul subgrupurilor, i nu al organizaiilor. Cum era de ateptat, discuiile despre PDI ocup ultimul loc, iar pe penultimul loc sunt discuiile despre formarea i dezvoltarea profesional. ntre prieteni se discut lucruri stringente, la ordinea zilei, privind incidentele negative i problemele curente.

La majoritatea temelor, ponderea discuiilor cu prinii este una semestrial, iar dac ne referim la discuiile frecvente (de cteva ori pe lun), rezolvarea conflictelor din coal i a altor situaii problematice ele se afl pe primele locuri; interesant este c tema oportunitilor de proiecte se afl pe un loc bine plasat n cadrul ponderilor discuiilor cu prinii.

Discuiile cu autoritile locale (semestriale) au ca obiect predilect controalele i auditul; frecvent (de cteva ori pe lun) au loc discuii n ceea ce privete rezolvarea situaiilor problematice din coal i a oportunitii proiectelor la care ar putea participa coala; foarte rar au loc discuii privind conflictele i formarea profesional.

22

Discuiile frecvente cu elevii au ponderile cele mai mari n ceea ce privete prevenirea evenimentelor negative, rezolvarea situaiilor problematice din coal i a conflictelor; discuiile despre controale i inspecii (semestriale) au loc probabil pentru a-i preveni n privina meninerii unui comportament corespunztor.

Inspectorii colari sunt vzui ca resurs de consiliere pentru situaiile problematice, oportunitile de proiecte la care ar putea participa coala, rezolvarea conflictelor, informrii profesionale privind inspeciile, controalele i auditul. De multe ori (semestrial), consultarea cu inspectorii este reprezentat mai bine dect comunicarea cu parteneri din alte coli sau din CCD.

n concluzie, observm c nu exist reea instituional de comunicare profesional pe criterii parteneriale, ci doar reele sociale bazate pe ncredere i reele ierarhice de expertiz.

Itemul 17. n ce msur suntei implicat/ n urmtoarele activiti:

Tabelul 7: Implicarea subiecilor n diferite activiti

Foarte

mic msur

Mic msur

Msur medie

Mare

msur

Foarte

mare

msur

Oferirea de programe de

formare, consiliere sau orientare

pentru ali directori 37.8 27.0 18.9 8.1 8.1


formare, consiliere sau orientare

pentru prini i ali membri ai comunitii 11.4 21.5 34.2 26.6 6.3


consiliere sau orientare pentru

elevi 1.2 11.1 23.5 49.4 14.8

Elaborarea proiectelor care duc

la optimizarea vieii colare 3.7 24.7 23.5 30.9 17.3

Elaborarea si aplicarea

proiectelor de cercetare in

educaie 22.1 33.8 19.5 20.8 3.9

23

Graficul 11: Implicarea subiecilor n diferite activiti

24

Subiecii sunt implicai n foarte mic i n mic msur n oferirea de programe de formare, consiliere sau orientare pentru ali directori, precum i n elaborarea i aplicarea proiectelor de cercetare n educaie. Cea mai mare pondere o au oferirea de programe de consiliere sau orientare pentru elevi i proiectele de optimizare a vieii colare.

Itemul 18. Pregtirea managerial a echipei de conducere a colii i a personalului didactic

Graficul 12: Pregtirea managerial a echipei de conducere a colii

25

Marea majoritate a subiecilor declar c directorii au urmat o form de pregtire managerial i c aceasta a influenat n bine prestaia lor. Un numr redus de directori au urmat studii aprofundate n managementul educaional sau au avut lucrri n domeniu. Totodat, un numr mare de cadre didactice au urmat cursuri de formare n managementul educaional, putem explica astfel interesul lor de a aprofunda temele pe care le propune spre dezvoltare proiectul

de fa.

Itemul 19. n ce msur personalul didactic a participat la

Tabelul 8: Participarea la diferite activiti a personalului didactic

Foarte

mic msur

Mic msur

Msur medie

Mare

msur

Foarte

mare

msur

Elaborarea regulamentului de ordine

interioara sau a deciziilor Consiliului

de Administraie 0.0 4.9 23.2 37.8 34.1

Discuiile asupra proiectelor de acte normative elaborate de ctre MECTS 0.0 8.6 17.3 43.2 30.9

Obinerea de ctre coal a unor fonduri extrabugetare 5.0 17.5 33.8 28.8 15.0

Elaborarea proiectului de dezvoltare

instituional (PDI) 1.2 14.8 18.5 37.0 28.4

Elaborarea i implementarea proiectelor comune cu alte coli / organizaii naionale i internaionale 7.6 13.9 25.3 35.4 17.7

Elaborarea si aplicarea programelor

de formare i dezvoltare profesional 6.3 19.0 32.9 29.1 12.7

Activiti de promovare a ofertei colii n comunitate 0.0 3.7 18.3 41.5 36.6

n cazul acestui item, sunt de discutat activitile n care personalul didactic este foarte puin sau deloc implicat, precum i activitile la care acesta particip ntr-o proporie mai mare. n cazul participrii n foarte mic i n mic msur, menionm obinerea de resurse financiare i fonduri extrabugetare, precum i elaborarea i aplicarea programelor de formare i dezvoltare profesional. O participare n mare i foarte mare msur au cadrele didactice n cazul discuiilor privind actele normative, elaborarea regulamentelor i deciziilor interne, precum i n cadrul activitilor de promovare a ofertei colare n comunitate. Aici trebuie s fim ateni la doza de complezen a rspunsurilor, de aceea am recurs la crosstabulare cu temele puin sau foarte puin discutate.

n cazul elaborrii i aplicrii programelor de formare i dezvoltare profesional, ponderea discuiilor este una semestrial i anual; participarea n medie i mare msur a cadrelor didactice la obinerea de resurse extrabugetare i la elaborarea PDI este cuplat cu discuii semestriale i anuale n privina oportunitilor de proiecte la care ar putea participa coala; acest rezultat l considerm inconsistent i se datoreaz, probabil, unei imagini de sine mai bun dect ceea ce arat faptele; mai exist i posibilitatea recurgerii n exclusivitate la

26

sponsorizare, menionat deseori n discuiile cu grupurile martor i n mic msur la proiecte n parteneriat. Discuiile despre oportuniti de proiecte la care ar putea participa coala (cu caracter anual i semestrial) sunt cuplate cu participarea n medie i mare msur la elaborarea i implementarea proiectelor comune cu alte coli / organizaii naionale i internaionale, de aici conchidem c ori participarea se face n reea partenerial pe proiecte furnizate de alii ceea ce este posibil i probabil (CCD i ISJ furnizeaz o palet larg de astfel de programe) i avem de-a face cu contribuie mai slab a colii datorat caracterului sporadic al discuiilor pe aceast tem, ori e vorba de o doz semnificativ de complezen n privina implicrii proprii. Din discuiile informale cu grupul martor, s-a desprins ideea existenei unui numr restrns de profesori care elaboreaz i particip la proiecte i pe care cade tot greul. Toate aceste ipoteze explicative relev un nivel sczut de cutare activ i un grad crescut de pasivitate. n cazul activitilor de promovare a ofertei colii n comunitate, aflat pe primul loc ca participare n mare i foarte mare msur a personalului didactic, aceasta se face exclusiv prim metode de marketing clasic, nu prin proiecte parteneriale i nici prin atragerea de resurse extrabugetare care ar facilita promovarea i sustenabilitatea ofertei; frecvena discuiilor pe aceste teme nu semnaleaz o preocupare constant.

Discuiile frecvente despre modalitile de prevenire a unor evenimente negative i despre conflictele din coal i rezolvarea acestora sunt cuplate cu implicarea personalului didactic la elaborarea regulamentelor interne i a deciziilor cu caracter administrativ, cu preocupri privind normativitatea intern i actele normative propuse de ctre MECTS, precum i cu participarea la proiecte parteneriale ceea ce denot existena i gradul de popularitate a proiectelor privind violena colar. Din cele de mai sus, reiese o modalitate clasic de administrare a colilor care pune accentul pe implicarea profesorilor doar n zonele n care impactul profesional este imediat i mai puin pe zonele cu conotaii strategice.

Graficul 13: Gradul de participare la diferite activiti

Itemul 20. Cum caracterizai / apreciai relaiile colii cu diferite instituii i persoane din comunitate ?

Tabelul 9: Aprecierea relaiilor colii

Conflictuale Neconflictuale

De

cooperare

De

parteneriat

Consiliul local i 2.6 7.7 43.6 46.2

27

primria

Agenii economici 0.0 11.8 43.4 44.7

Autoritile sanitare 0.0 11.4 39.2 49.4

Biserica 0.0 5.1 27.8 67.1

Politia 0.0 2.6 24.4 73.1

Graficul 14: Tipul de relaii ale colii cu alte instituii

Relaiile parteneriale ale colilor semnalate ca frecvente sunt cele cu Poliia i Biserica; n cazul conflictelor, singura instituie menionat ca avnd o doz de conflictualitate cu coala este Consiliul Local/Primria. Temele conflictelor au fost evideniate de grupul martor i se refer n special la alocarea resurselor materiale i financiare, la plata utilitilor i a navetei profesorilor etc.

Itemul 21. V rugm s indicai msura n care suntei de acord cu urmtoarele afirmaii:

Tabelul 10: Adeziunea la valori a subiecilor

Afirmaia

Semnificaia itemilor

Deza

cord

total

Dezacord

relativ

Nici

acord,

nici

dezacord

Acord

relativ

Acor

d

total

a) Am ncredere n colegii mei

i ei au ncredere n mine

Valori ncredere - din categoria

Universalism 1.2 1.2 4.9 59.3 33.3

d) E normal ca directorul s treac cu vederea micile abateri ale profesorilor

Valori bunvoin, conducnd la

complezen 18.8 27.5 13.8 35.0 5.0

m) Sunt apreciat/ de ctre colegii mei

Valori aprecierea celorlali - din categoria

Autorealizare 0.0 0.0 22.1 49.4 28.6

28

p) Directorul i echipa managerial ncurajeaz iniiativele personalului didactic

Valori orientare spre performan - din categoria

Autorealizare 1.3 2.5 3.8 16.5 75.9

l) coala mea ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor

Valori orientare spre performan - din categoria

Autorealizare 1.3 0.0 6.3 22.8 69.6

r) Disciplina, n coala, a elevilor i a cadrelor didactice este foarte important pentru un nvmnt de calitate

Valori disciplina din categoria Conformitate

0.0 0.0 2.5 12.7 84.8

Au fost testate valori ale subiecilor din categoriile Autorealizare, Universalism, Bunvoin, i Conformitate, cu afirmaii relevante n privina modului n care acetia privesc funcionarea colii i relaiile care predomin n colectiv. n privina ncrederii interpersonale n cadrul colectivului didactic, predomin acordul relativ i acordul total. n privina tolerrii micilor abateri de ctre director, subiecii se mpart n dou grupe mari care manifest un dezacord relativ (27.5%) i un acord relativ (35%) este tiut c un climat de munc permisiv asigur o doz de confort, dar, n acelai timp, o organizaie n care apar asemenea fenomene poate glisa ctre nencredere i ascunderea adevrului. n ceea ce privete categoria Autorealizare, o mare parte a subiecilor manifest un acord total privind ncurajarea iniiativelor personalului didactic, elevilor i prinilor, ceea ce arat c subiecii consider util pentru organizaie un asemenea curs al aciunilor. Disciplina personalului i a elevilor este considerat important de marea majoritate a subiecilor (84%).


Afirmaia Semnificaia itemilor

Deza

cord

total

Dezacord

relativ

Nici

acord,

nici

dezacord

Acord

relativ

Acor

d

total

c) A respecta opinia altcuiva

este mai important dect a

avea dreptate

Valori dominante empatie versus

performan - Universalism

versus

Autorealizare

6.2 7.4 18.5 37.0 30.9

e) Competiia este mai bun dect cooperarea

Valori dominante performan versus adaptare social Autorealizare

versus

Universalism

11.3 26.3 23.8 30.0 8.8

h) S fii original este mai bine dect s fii eficient

Valori dominante propria valoare

versus eficien Autorealizare

versus

Universalism

24.4 32.1 25.6 12.8 5.1

o) Este mai bine s ai relaii bune cu colegii dect s obii rezultate deosebite cu elevii

Valori dominante ncredere i armonie versus

performan Bunvoin versus

24.1 27.8 25.3 15.2 7.6

29

Autorealizare

n acest bloc de itemi, setul de valori din categoria Bunvoin i Universalism este contrapus setului de valori din categoria Autorealizare. Subiecii consider c este mai important s adere la principiul respectului pentru opiniile celorlali, dect s aib dreptate cu orice pre (67.9% acord relativ i acord total), totui, atunci cnd li se solicit s pun n balan competiia i cooperarea, prerile sunt mprite, pe o plaj larg, ntre acord relativ i dezacord relativ. Atunci cnd este vorba de interesele elevilor, acestea sunt considerate mai

importante dect confortul organizaional, dezacordul subiecilor fiind accentuat.



Deza

cord

total

Dezacord

relativ

Nici

acord,

nici

dezacord

Acord

relativ

Acor

d

total

g) Consider c este dificil s comunici cu personalul

didactic i auxiliar

Eficiena comunicrii interne

46.8 22.8 3.8 16.5 10.1

b) Informaia este larg difuzat n coal, inclusiv n rndul elevilor i al prinilor


2.5 2.5 3.7 45.7 45.7

j) Toate cadrele didactice au

acces la informaia necesar desfurrii activitii


1.3 2.6 1.3 21.8 73.1

n ceea ce privete eficiena comunicrii interne, aceasta este plasat n zona pozitiv, de majoritatea subiecilor, acetia considernd comunicarea dintre coal, elevi, prini i personal, precum i accesul la informaii ca fiind de nivel ridicat.



Deza

cord

total

Dezacord

relativ

Nici

acord,

nici

dezacord

Acord

relativ

Acor

d

total

n) Reprezentanii prinilor trebuie s participe la edinele consiliului de administraie i ale consiliului profesoral

Reprezentri sociale implicarea

prinilor

1.3 2.5 2.5 20.3 73.4

i) M simt bine i n siguran n coal

Climat, confort

organizaional 1.3 1.3 10.4 24.7 62.3

f) Facilitile colii au nevoie de reparaii importante

Climat, confort

organizaional 10.8 2.7 18.9 48.6 18.9

q) M enerveaz modul n care se discut la edine

Climat, confort

organizaional 43.6 16.7 17.9 15.4 6.4

k) Elevii se simt bine i n siguran n aceast coal

Climat, confort

organizaional 0.0 1.3 6.3 24.1 68.4

Climatul i confortul organizaional se consider a fi unul de nivel bun, nefiind perturbat nici de absena siguranei elevilor i personalului, nici de neajunsuri majore cu privire la starea

30

spaiilor colare. Opinia marii majoriti a subiecilor cu privire la participarea prinilor la luarea deciziilor colii este una clar (93,7% acord relativ i total).

Analiza corelat A fost calculat Coeficientul (r) Pearson-Bravais de corelaie liniar, la nivelul de probabilitate de 99%, pentru a estima gradul de influen ntre variabile. S-a inut cont de codificarea variabilelor pentru a se utiliza n interpretare i semnul corelaiei.

Tabelul 14: Corelaii

Directorii n funcie, dup cum e i firesc, discut mai des despre instrumentele de proiectare managerial; discuiile despre aspectele metodologice sunt mai frecvente n mediul urban dect n mediul rural.

Itemii 11-13


Var 1 r Var 2

Relaia cu personalul colii -0.297 d) Discuii despre conflictele din coal i rezolvarea acestora

Din aceast corelaie negativ, se observ c subiecii sunt interesai de relaia cu personalul colii, chiar dac n organizaie aceast tem de discuie este mai puin frecvent; n organizaiile colare conflictele interpersonale, chiar dac sunt trecute sub tcere, rmn n continuare subiecte de interes pentru angajai.

Itemii 11-14


Var 1 r Var 2

Relaia cu autoritile locale -0.312 a) Satisfacia profesional a cadrelor didactice

Relaia cu autoritile locale -0.358 d) Sprijinul prinilor pentru mbuntirea performanelor elevilor

Relaia cu autoritile locale -0.387 g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune

Var 1 r Var 2

funcia -0.336

g) Discuii despre Planul de Dezvoltare Instituional (PDI) a colii i alte instrumente de proiectare managerial

mediul 0.314

e) Discuii despre modaliti de prevenire a unor evenimente negative

mediul 0.294

f) Discuii despre metode i tehnici privind rezolvarea unor situaii din coal

mediul 0.311

g) Discuii despre Planul de Dezvoltare Instituional (PDI) a colii i alte instrumente de proiectare managerial

31

Relaia cu furnizorii i firmele -0.374 a) Satisfacia profesional a cadrelor didactice

Relaia cu furnizorii i firmele -0.443 d) Sprijinul prinilor pentru mbuntirea performanelor elevilor

Relaia cu furnizorii i firmele -0.367 e) Implicarea prinilor n activitile colii

Relaia cu furnizorii i firmele -0.445 g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune

Interesul manifestat de subieci cu privire la tema privind relaia cu autoritile locale, cu furnizorii i firmele este corelat negativ cu satisfacia profesional a cadrelor didactice, cu sprijinul prinilor acordat elevilor i cu dorina elevilor de a avea rezultate colare bune. Din discuiile avute cu grupul martor, o posibil explicaie const n dezinteresul manifestat pentru colarizare de ctre elevi i prini n zonele defavorizate, n care singurele msuri de sprijin al colii poate veni de la autoritile locale, att n alocarea resurselor necesare colii, ct i n crearea de noi locuri de munc; omajul endemic, starea de srcie au fost deseori fcute responsabile de ctre profesori i directori pentru starea de dezinteres i insatisfacie privind colarizarea.

Reciproca este i ea valabil, subiecii care consider c satisfacia profesional a cadrelor didactice, sprijinul prinilor i dorina elevilor de a avea rezultate colare bune sunt de nivel ridicat, manifest un interes sczut pentru tema privind relaia cu autoritile locale. Dac efectum crosstabularea, putem afla n plus despre aceast grup de subieci c sunt n general din mediul urban, din coli cu clasele 1-8 i c majoritatea sunt directori de coli.

Rmne problematic asocierea cu evaluarea de tip cer senin a situaiei interne a unitii colare i lipsa de interes pentru contactele i comunicarea cu mediul extern, cel al autoritilor locale i al furnizorilor de bunuri i servicii.

Itemii 11-14


Var 1 r Var 2

a) Satisfacia profesional a cadrelor didactice -0.317

Corpuri decizionale (Consiliul de Administraie, Consiliul Profesoral etc.)

d) Sprijinul prinilor pentru mbuntirea performanelor elevilor -0.352 Asigurarea climatului organizaional

g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune -0.371 Calitile i abilitile managerilor

a) Satisfacia profesional a cadrelor didactice -0.344 Motivarea personalului

d) Sprijinul prinilor pentru mbuntirea performanelor elevilor -0.398 Evaluarea personalului

d) Sprijinul prinilor pentru mbuntirea performanelor elevilor -0.378 Formarea i conducerea echipelor

d) Sprijinul prinilor pentru mbuntirea performanelor elevilor -0.356 Managementul conflictelor i negocierea

e) Implicarea prinilor n activitile colii -0.341 Managementul conflictelor i negocierea

g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune -0.325 Formarea i conducerea echipelor

g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune -0.351 Managementul conflictelor i negocierea

32

a) Satisfacia profesional a cadrelor didactice -0.338 Reprezentri sociale

b) nelegerea scopurilor curriculare ale colii de ctre cadrele didactice -0.324 Reprezentri sociale

e) Implicarea prinilor n activitile colii -0.377 Managementul schimbrilor

e) Implicarea prinilor n activitile colii -0.367

Rezolvarea problemelor organizaionale i gestionarea crizelor

e) Implicarea prinilor n activitile colii -0.336 Roluri manageriale

e) Implicarea prinilor n activitile colii -0.318 Reprezentri sociale

e) Implicarea prinilor n activitile colii -0.313

Managementul propriei activiti (managementul timpului, stresului etc.)

g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune -0.348 Managementul proiectelor

g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune -0.304 Roluri manageriale

g) Dorina elevilor de a avea rezultate colare bune -0.328 Stiluri de conducere

O interpretare similar poate primi i grupa de corelaii de mai sus. Subiecii au punctat foarte bine satisfacia profesional a cadrelor didactice, sprijinul prinilor pentru elevi i dorina elevilor de a avea rezultate colare bun, o opinie pe care o considerm de complezen i fr acoperire n fapte, sau, n cel mai bun caz, innd cont de punctul de vedere al inspectorilor, trebuie s o tratm cu pruden; aceast stare este corelat cu interesul sczut subiecilor pentru temele de formare privind activitatea corpurilor decizionale, asigurarea climatului

organizaional i calitile managerilor etc. Lipsa interesului pentru temele de formare din aria managementului educaional (vezi lista de mai sus) este corelat cu aprecierea pozitiv de ctre subieci a elementelor organizaionale. Putem conchide c starea de automulumire i absena spiritului critic este corelat cu interesul sczut pentru formare n managementul educaional. Considerm c realizarea unor cursuri de formare atractive, care s stimuleze creativitatea dar i spiritul critic, cu o puternic not practic i n care studiile de caz s fie construite cu ajutorul subiecilor, constituie un rspuns necesar pentru situaia formabililor mai puin motivai; acetia ar participa n mod real la dezvoltarea propriilor competene.

Corelaii itemul 11 cu itemul 21

Tabelul 18: Corelaii a) Am ncredere n colegii mei i ei au ncredere n mine

0.3 Relaia cu elevii

a) Am ncredere n colegii mei i ei au ncredere n mine

0.4 Relaia cu prinii

Rspunsul pozitiv la itemul Am ncredere n colegii mei i ei au ncredere n mine, care denot adeziunea la categoria de valori Universalism, precum i o deschidere pentru comunicarea cu ceilali, este corelat cu un interes sporit pentru a se forma n domeniul comunicrii, i anume al relaiei cu elevii i prinii. Este un indiciu dup care pot fi cutai formatorii i experii care opereaz n domeniul comunicrii i care practic ei nii o comunicare deschis.

33

Tabelul 19: Corelaii Acordare de consiliere i audiene pentru personalul colii

-0.357 q) M enerveaz modul n care se discut la edine

Relaia cu elevii 0.310 l) coala mea ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor

Relaia cu prinii 0.286 l) coala mea ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor

Relaia cu personalul colii 0.369 l) coala mea ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor

Relaia cu prinii 0.331 r) Disciplina, n coal, a elevilor i a cadrelor didactice, este foarte important pentru un nvmnt de calitate

Reprezentri sociale -0.376 q) M enerveaz modul n care se discut la edine

Stiluri de conducere -0.362 q) M enerveaz modul in care se discut la edine

Responsabilitate i rspundere 0.373 r) Disciplina, n coal, a elevilor i a cadrelor didactice, este foarte important pentru un nvmnt de calitate

Opiunea de a fi format n domeniul acordrii de consiliere i audiene cu personalul colii este corelat cu rspunsul negativ cu privire la disconfortul produs de edine, sau mai bine zis, participarea cu plcere la edinele colii este corelat cu atitudinea deschis n raport cu discuiile aprofundate cu personalul colii.

Dac subiecii consider c coala lor ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor, acest tip de rspuns este corelat pozitiv cu dorina de a ti mai mult despre relaiile cu prinii, elevii i personalul colii. Interesul pentru relaiile cu prinii este corelat i cu exprimarea valorilor privind disciplina elevilor i personalului colii.

Interesul pentru tema privind responsabilitatea i rspunderea este corelat pozitiv cu poziionarea disciplinei ntre valorile colii, iar negarea disconfortului produs de edine este corelat cu interesul pentru temele privind reprezentrile sociale i stilurile de conducere.

Tabelul 20: Corelaii i) M simt bine i n siguran n coal 0.4 Formarea i conducerea echipelor

j) Toate cadrele didactice au acces la informaia necesar desfurrii activitii 0.4 Formarea i conducerea echipelor

Interesul manifestat pentru tema privind formarea i conducerea echipelor este corelat pozitiv cu sentimentul de siguran n coal i cu situaia n care cadrele didactice au acces la informaia necesar desfurrii activitii.

Corelaii interne itemul 21


34

g) Consider c este dificil s comunici cu personalul didactic i auxiliar

0.393 q) M enerveaz modul n care se discut la edine

h) S fii original este mai bine dect s fii eficient

0.595 p) Directorul i echipa managerial ncurajeaz iniiativele personalului

i) M simt bine i n siguran n coal 0.716 p) Directorul i echipa managerial ncurajeaz iniiativele personalului didactic

Subiecii care consider c este dificil s comunici cu personalul didactic i auxiliar percep disconfortul edinelor n mai mare msur dect ceilali. Situaia n care directorul i echipa managerial ncurajeaz iniiativele personalului este corelat cu aprecierea originalitii i cu sentimentul de siguran n coal.



h) S fii original este mai bine dect s fii eficient -0.320 Managementul schimbrilor

i) M simt bine i n siguran n coal 0.437 Organizarea i conducerea edinelor

j) Toate cadrele didactice au acces la informaia necesar desfurrii activitii 0.365 Organizarea i conducerea edinelor

l) coala mea ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor 0.461 Organizarea i conducerea edinelor

Organizarea i conducerea edinelor este o opiune de curs manifestat ndeosebi de subiecii care consider c coala ncurajeaz iniiativele elevilor i ale prinilor, iar cadrele didactice au acces la informaia necesar. Opiunea pentru managementul schimbrilor este corelat negativ cu aprecierea originalitii n detrimentul eficienei, adic, este corelat pozitiv cu aprecierea eficienei.

Tabelul 23: Corelaii q) M enerveaz modul n care se discut la edine

-0.376 Reprezentri sociale

q) M enerveaz modul n care se discut la edine

-0.362 Stiluri de conducere

r) Disciplina, n coal, a elevilor i a cadrelor didactice, este foarte important pentru un nvmnt de calitate

0.373 Responsabilitate i rspundere

Subiecii care sunt de acord c i enerveaz modul n care se discut la edine sunt mai puin interesai de teme de formare privind reprezentri sociale i stiluri de conducere, iar cei care consider n mare msur c disciplina n coal este important sunt interesai de tema de formare privind responsabilitatea i rspunderea.

Putem trage i o concluzie din corelaiile anterioare, n colile n care se manifest un climat de ncredere i cooperare, ordine i disciplin, profesorii i directorii sunt mai dispui s nvee cum s augmenteze acest climat, spre deosebire de colile cu un climat necorespunztor unde cadrele didactice i directorii nu vor s nvee despre modul n care climatul poate fi mbuntit.

35



q) M enerveaz modul n care se discut la edine 0.435

d) Discuii despre conflictele din coala i rezolvarea acestora

f) Facilitile colii au nevoie de reparaii importante -0.316

b) Discuii despre oportuniti de proiecte la care ar putea participa coala

h) S fii original este mai bine dect s fii eficient 0.382

d) Discuii despre conflictele din coal i rezolvarea acestora

h) S fii original este mai bine dect s fii eficient 0.321

e) Discuii despre modaliti de prevenire a unor evenimente negative

Din valorile absolute ale punctajelor pentru afirmaiile din cadrul itemului 21, se constat valori sczute pentru cele prezente, aflate n zona dezacordului total i relativ. O interpretare posibil ar fi c absena discuiilor frecvente pe tema conflictelor din coal i rezolvarea acestora i despre prevenirea evenimentelor negative se datoreaz faptului c subiecii nu se enerveaz la edine i nu consider c originalitatea este mai important dect eficiena, sau, reciproc, starea de nemulumire n cadrul edinelor i poziionarea originalitii naintea eficienei influeneaz frecvena discuiilor despre conflicte i evenimente negative. Corelaii itemul 16 cu itemul 21

Tabelul 25: Corelaii i) M simt bine i n siguran n coal 0.265 f) M consult cu ali parteneri din afara colii

(experii CCD etc.)

i) M simt bine i n siguran n coal 0.300 d) M consult cu unii inspectori

j) Toate cadrele didactice au acces la

informaia necesar desfurrii activitii

0.367 b) M consult cu civa colegi apropiai din coal


0.504 b) M consult cu civa colegi apropiai din coal


0.320 e) M consult cu prinii

Itemul 16 care evideniaz frecvena i specificul comunicrii profesionale n organizaie, prin corelrile cu exprimrile din cadrul itemului 21, care se refer la confort i siguran, climat propice comunicrii i la ncurajarea iniiativelor, arat ce anume faciliteaz aceast comunicare. Confortul intern n organizaie este corelat i cu frecvena comunicrii externe (CCD, inspectorat).


Tabelul 26: Corelaii Oferirea de programe de formare,

consiliere sau orientare pentru ali directori

0.315 h) S fii original este mai bine dect s fii eficient

36

Oferirea de programe de formare,

consiliere sau orientare pentru ali directori

-0.309 p) Directorul i echipa managerial ncurajeaz iniiativele personalului didactic

Constatm c implicarea subiecilor n oferirea de programe de formare, consiliere sau orientare pentru ali directori este corelat cu valorizarea originalitii i cu faptul c directorul i echipa managerial ncurajeaz mai puin iniiativele personalului didactic, ceea ce poate explica faptul c personalul activ i cu iniiativ caut alte echipe pentru colaborare n afara mediului organizaional, dac acesta nu ncurajeaz dezvoltarea proiectelor proprii.


Tabelul 27: Corelaii i) M simt bine i in siguran n coal

0.325 a) Elaborarea regulamentului de ordine


de Administraie

i) M simt bine i in siguran n coal

0.359 c) Obinerea, de ctre coal, a unor fonduri extrabugetare


0.155 e) Elaborarea i implementarea proiectelor comune cu alte coli / organizaii naionale i internaionale


0.313 f) Elaborarea si aplicarea programelor

de formare i dezvoltare profesional


0.332 g) Activiti de promovare a ofertei colii n comunitate





de Administraie



0.433 b) Discuiile asupra proiectelor de acte normative elaborate de ctre MECTS



0.326 c) Obinerea de ctre coal a unor fonduri extrabugetare


0.414 c) Obinerea de ctre coal a unor fonduri extrabugetare


0.300 e) Elaborarea i implementarea proiectelor comune cu alte coli / organizaii naionale i internaionale


0.341 f) Elaborarea i aplicarea programelor de formare i dezvoltare profesional





interioar sau a deciziilor Consiliului de Administraie


0.371 b) Discuiile asupra proiectelor de acte normative elaborate de ctre MECTS

37


0.367 f) Elaborarea si aplicarea programelor

de formare i dezvoltare profesional



m) Sunt apreciat/ de ctre colegii mei 0.367 a) Elaborarea regulamentului de ordine interioar sau a deciziilor Consiliului de Administraie

m) Sunt apreciat/ de ctre colegii mei 0.335 b) Discuiile asupra proiectelor de acte normative elaborate de ctre MECTS

m) Sunt apreciat/ de ctre colegii mei 0.316 c) Obinerea de ctre coal a unor fonduri extrabugetare

m) Sunt apreciat/ de ctre colegii mei 0.454 d) Elaborarea proiectului de dezvoltare instituional (PDI)

m) Sunt apreciat/ de ctre colegii mei 0.374 f) Elaborarea i aplicarea programelor de formare i dezvoltare profesional

Fora explicativ a afirmaiilor din itemul 19 care se refer la participarea cadrelor didactice la diferite activiti se reflect asupra marii majoriti a afirmaiilor privind aprecierea n cadrul colectivului, sigurana profesional i emoional, precum i n climatul organizaional pozitiv (vezi itemul 21). Activitile care sunt neobligatorii, implicnd voluntariat, participare i interes real pentru problemele colii se desfoar cu precdere ntr-un mediu propice asigurat de cultura organizaional i climatul colar favorabil.

2.4. Percepia eficacitii personale

Percepia eficacitii personale a fost evaluat cu ajutorul a doi itemi, n care s-a cerut subiecilor s estimeze, pe scale de la -5 la +5 modul n care privesc propria situaia n raport cu problemele enunate de grup. La primul item, ntrebarea a fost n ce msur sunt competent sau incompetent s rezolv problema, iar subiecii au fost instruii ca punctele pozitive s fie atribuite cazului expus, dac ei simt c au informaiile i deprinderile necesare, iar cele negative, dac nu le au, iar asta le creeaz o situaie de disconfort sau de anxietate. Al doilea item a coninut ntrebarea n ce msur pot influena situaia expus prin problem, iar punctajele au fost atribuite folosind aceleai criterii.

Importana percepiei eficacitii personale a fost expus, printre alii, de Bandura (Bandura, A., 1994): eficacitatea perceput este definit ca fiind credina oamenilor despre nivelul de performan i capacitatea proprie de a exercita influen asupra evenimentelor care le afecteaz viaa. Credinele privind eficacitatea personal determin modul de gndire al oamenilor, modul n care simt, gndesc i n care sunt motivai. Aceste credine produc efecte n cadrul a patru procese majore: cognitive, motivaionale, afective i de selecie.

Eficacitatea personal perceput la modul pozitiv i ajut pe indivizi n abordarea sarcinilor dificile, determinndu-i s le nfrunte, mai degrab dect s le evite. Invers, o eficacitate personal perceput la modul negativ, n deficit, i face pe indivizi s se ndoiasc de capacitatea de a nfrunta obstacolele, s aib aspiraii sczute i s abandoneze repede sarcinile dificile.

38

n cazul studiului nostru, o grup de formabili, constituit din 19 subieci, a formulat 57 de probleme, fiecare subiect lucrnd n mod independent, iar apoi subiecii au notat ntr-un tabel punctajul la cei doi itemi (vezi Anexa 1).

Problemele au fost grupate ntr-un numr de 7 categorii, conform diagramei de mai jos:

Graficul 14: Categoriile de probleme enunate de formabili

31%

22%20%

12%

11% 2% 2%

Resurse materiale i financiare, spaii colare

Resurse materiale i financiare

implicarea personalului, resurse umane

absenteism si abandon, lipsa de motivatie a elevilor

relatia scoala-parinti

supraincrcare cu sarcini

Se observ c problemele cel mai frecvent enunate se afl n domeniul resurselor materiale i financiare, cu un accent deosebit pe spaiile colare (55% respectiv 30%). Pe locul imediat urmtor ca frecven se afl implicarea personalului i problemele de resurse umane (20%), iar n continuare se situeaz abandonul colar i absenteismul, mpreun cu lipsa de motivaie pentru nvtur a elevilor.

Prelucrarea datelor privind punctajele atribuite celor doi itemi pe fiecare categorie de

probleme relev aspecte interesante: subiecii simt c pot influena cel mai puin, raportat la competen, situaia spaiilor colare (categoria 5, Resurse materiale i financiare - raport 85.7) care sunt n gestiunea autoritilor locale; urmeaz n acest clasament categoria 2, implicarea personalului, resurse umane (raport 28.3).

Tabelul: 28 Valori ponderate la medie pentru capacitatea de a influena i pentru competen

Raport

Competent-

incompetent /

Pot influenta-

nu pot

influenta

Competent-

incompetent

ponderat cu

media

Pot influenta/nu pot

influenta ponderat

cu media

1. Absenteism i abandon, lipsa de motivaie a elevilor 1.1 1.5 1.4

2. Implicarea personalului, resurse umane 28.3 0.7 0.0

3. Relaia coal - prini 1.3 2.3 1.8

4. Resurse materiale i financiare -0.2 0.1 -0.6

5. Resurse materiale i financiare, spaii colare 85.7 1.0 0.0

39

6. Suprancrcare cu sarcini 0.0 0.0 -0.5

7. Violenta n rndul elevilor 1.4 1.8 1.3

Competena insuficient, manifestat prin nevoia de formare i de nsuire a cunotinelor,

Documents

Consiliere Manageri Lder