Consciously, we teach what we

know;unconsciously,

we teach who we are

(D. Hamachek - Effective teachers. What they do, how they do it and the importance of self-knowledge)

Aspecten van het daltondocentschap

- Vakdeskundige°weet inhoudelijk waar hij/zij het over heeft

- Didacticus°gebruikt een ruime bak met werkvormen

- Leerpsycholoog°weet hoe pubers leren, houdt daar rekening mee

- Pedagoog°kan met pubers omgaan, wil ze begrijpen

- Mens°handelt vanuit eigen context/levenservaring

uit contact metleerlingen

in contact metleerlingen

ruimte geven

grenzen stellen

respect, waarderingpositieve spanningzelfontplooiinginitiatief bij leerlingkeuzevrijheid, autonomie

laisser-faire stijlalles mag‘succes!’ als je me nodig hebt…’geen spanning meervrijblijvendheid

sfeer, welkomin overleg met elkaarkeuzes biedenwarmgeaccepteerd gezag

autoritaire stijlnegatieve spanningrigide regelskoudmacht

Daltongedrag van docenten

het schoolklimaat van een leerling

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerkracht

doet

Watleerling

doet

onderzoek naar effectief docentgedrag

wanneer leer jij eigenlijk iets?(in wat voor omstandigheden?)

wat doet een leerkracht waardoor jij iets leert?

noem vijf voorbeelden van ‘handelingen’ die goed werken(noem als je wilt ook vijf voorbeelden van ‘handelingen’ die niet goed werken)

respons (aantallen)

brugklasleerlingen

deelnemers: 214respondenten: 214

gemiddelde bedenktijd: 10 minuten

verschillende antwoorden: 200(gemiddeld bijna 1 per

deelnemer)

2/3 positief, 1/3 negatief

leerkrachten

deelnemers: 50respondenten: 34

gemiddelde bedenktijd: 10 weken

verschillende antwoorden: 250(gemiddeld 7 per deelnemer)

2/3 positief, 1/3 negatief

respons, ordening volgens Costa

het waarneembare gedrag van de leerkracht

niveau: doen-doen-doen, onmiddellijk handelen

aard: grotendeels geautomatiseerd en geroutiniseerd

Een van de conclusies?

Good teaching cannot be reduced to technique, good teaching comes from the identity and integrity of the teacher.

(P.J. Palmer – The courage to teach)

de ontwikkeling van ons schoolklimaat

aeen klimaat waarin je

oppervlakkig leert

accent op

kenniskorte termijndoelen (cijfers!)

feiten, foefjes, trucsafhankelijkheid

afwisselingde vakdocent

verstrooiing, verbrokkeling(50 minuten rooster?)

been klimaat waar leren

diepgang heeft

accent op

proceslange termijndoelen

inzicht, leren ontdekkenzelfstandigheid metacognitiede pedagoog

rust, concentratie(75 minuten rooster?)