MODULO IX

Estimado(a) participante:

A continuación presentamos la actividad del Módulo 9:

Desarrolla los pasos necesarios para resolver un problema en clase como: “Pepe, se sentó en mi silla”.

Coloca un dibujo alusivo en cada uno de los pasos de la secuencia. Ten en cuenta la propuesta planteada en el módulo: ¿Cuál es el problema?, ¿Qué es lo que quiero?, ¿Cuántas soluciones puedo encontrar? y ¿Qué consecuencias habría en cada una de ellas?

A. Problema en clase : “Pepe, se sentó en mi silla”

B. ¿Qué es lo que quiero?: Incrementar su socialización, comunicación y conductas apropiadas en niños con TEA, proveyendo programas educativos de manera individual en el desarrollo conductual y de socialización

C. Resolución del problema:

La intervención consistirá en la construcción de habilidades comunicativas y sociales, de la construcción de entornos previsibles e informados, entornos psicológicamente comprensibles:

,

1. Interrupción de la conducta indeseable y redirección al niño a una conducta apropiada: palabra o un gesto.

o

2. Reforzamiento social: un halago, una palmada o ambos.

3. Cambiar la forma de las conductas que se utilizan para lograr esos fines: hacer un signo en vez de agredir para conseguir algo deseado; fomentar interacciones significativas para evitar autolesionarse para llamar la atención o enseñar pautas comunicativas para informar de lo no deseado.

Presenta en una secuencia de acciones, la solución a un problema

1. Efectuar una evaluación funcional para identificar la finalidad de la conducta problemática

2. Es necesario la valoración de sus necesidades educativas, especialmente en las áreas de habilidades comunicativas, sociales y de autodirección; pues las causas de las conductas desafiantes son la carencia de habilidades de comunicación, de interacción social y de control del entorno (por ejemplo, carencia de predicción y conocimiento de lo que va a ocurrir)

3. Secuenciación temporal mediante la utilización de claves visuales, tales como pictogramas, dibujos simples, fotos u objetos en miniatura otorgando información por adelantado, necesaria para planificar la acción de modo adecuado y para mantener niveles adecuados de activación.

4. Enseñar estrategias de afrontamiento de hechos imprevistos y desconocidos.

5. Enseñar habilidades comunicativas funcionales tales como pedir objetos deseados.

6. Ejercitar en entornos educativamente significativos como la tienda, comedor, la calle, utilizando claves visuales tales como fotos de folletos de propaganda, recortadas y plastificadas.

7. Enseñanza de estrategias de autocontrol y adaptación personal:

a. Entrenamiento en relajación

b. Moldeamiento: mediante la adquisición de nuevas respuestas o incrementar respuestas que se encuentran presentes de una forma muy elemental en el repertorio conductual de Pepe.

8. Efectuar estrategias de tratamiento directo:

ESTRATEGIA OBJETIVO CONSECUENCIASReforzamiento diferencial de otras conductas

No mostrar una conducta en una situación determinada.

Reducción en la emisión de una conducta agresiva, debido al refuerzo (jugar a los bolos) por la no emisión de la conducta objetivo

Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta (RDTB)

Debilitar pero no suprimir totalmente una conducta.

Transmitir a Pepe que su conducta es adecuada siempre y cuando no se realice en exceso.

Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles.

Evitar que aparezcan conductas por medio de reforzar aquellas otras que son incompatibles a las que queremos que no aparezcan.

Reforzar trabajar parado reducirá el estar sentado.

Modelamiento Obtener una conducta que no se halla previamente en el repertorio de Pepe

Obtención de una conducta nueva: solicitar prestada la silla.

Saciación de estímulos

Experimentar el reforzador hasta el punto que no lo sea.

Permitir que Pepe se siente en la silla de modo que le sea motivante.

9. Efectuar estrategias reactivas tales como:

a. Ignorar

b. Redirigir

c. Retroalimentar

d. Entrenar

e. Escuchar activamente

f. Cambiar estímulos