C O N C O U R S

2016

Épreuves d’admissibilité✔ Questions sur un texte relatif

à l’actualité sanitaire et sociale

✔ Tests d’aptitude

Épreuve d’admission

✔ Entretien avec le jury sur un thème sanitaire et social

Auto-évaluation Plannings de révision

Méthode et conseils

29 sujetscorrigés

Sujets gratuits en ligne

InfirmierConcours

Entrée en IFSI

PARAMÉDICAL

3e édition

Annales et sujetsinédits corrigés

Recommandé par

N ° 1 D E S C O N C O U R S

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Sommaire

Méthodologie et conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Partie 1 Épreuves d’admissibilité

L Actualité sanitaire et socialeMéthodologie et conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Planning de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Annales corrigées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Sujet n° 1, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Sujet n° 2, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Sujet n° 3, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Sujet n° 4, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Sujet n° 5, 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Sujet n° 6, 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Sujet n° 7, 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Sujet n° 8, 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Sujets inédits corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Sujet n° 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Sujet n° 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Sujet n° 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Sujet n° 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Sujet n° 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

L Tests d'aptitudeMéthodologie et conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Planning de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Sujets inédits corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Sujet n° 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Sujet n° 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Sujet n° 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

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Sujet n° 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Sujet n° 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Sujet n° 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Partie 2 Épreuve d’admission

L Entretien avec le juryMéthodologie et conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Annales corrigées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Sujet n° 1, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170Sujet n° 2, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Sujet n° 3, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Sujet n° 4, 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Sujet n° 5, 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Sujet n° 6, 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Sujet n° 7, 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183Sujet n° 8, 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Sujet n° 9, 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Sujet inédit corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

d’admissibilité Épreuves

Actualité sanitaire et sociale 15

Tests d'aptitude 81

PARTIE 1

et socialeActualité sanitaire

Méthodologie et conseils 16

Planning de révision 18

Annales corrigées 19

Sujets inédits corrigés 58

COEFFICIENT

1

2heures

DURÉE

• 58 •

La maladie, un voyage au bout de soi

L’annonce d’une maladie grave marque le début d’une odyssée solitaire et radi-cale, d’où l’on n’est pas certain de revenir. Comment vit-on cette expérience ?

Par quelles étapes passe-t-on ? Qu’y découvre-t-on de soi ?

Toute annonce d’une maladie grave est un coup de poing. Elle brutalise, révulse et sidère. Rien n’y prépare, rien n’en protège. Installés dans le confort de leur exis-tence à durée indéterminée, les malades et leurs proches se voient soudain confrontés à l’impensé : la précarité de la vie. Une jeune femme atteinte d’un cancer évoque ce sentiment par une analogie redoutable : « Mon médecin me dit parfois, et il n’y a pas que lui, que de toute manière je peux me faire renverser par une voiture et mourir demain sur un trottoir. Ce qui est vrai, cela arrive. Le problème quand on a un can-cer comme moi, c’est qu’on n’est plus sur le trottoir. Je suis au milieu de la route et je vois la voiture qui va me renverser me foncer dessus. Ça fait tout de même une différence. »

De ce point de vue, la maladie mortelle ou chronique apparaît comme une épreuve singulière, radicale et solitaire. Elle n’est pas seulement souffrance physique, fatigue, diminution, mutilation. Elle transforme les rythmes du quotidien, déclenche l’engre-nage des protocoles médicaux, oblige à changer ses habitudes, diminue l’activité so-ciale. Elle est confrontation à soi et aux autres, dans un contexte où plane la menace de la mort : parce qu’une personne malade pense qu’elle risque de mourir, parce que le regard des autres le lui rappelle aussi, elle engage un voyage vers « le côté nocturne de la vie ». Le sociologue Philippe Bataille, qui a réalisé une vaste enquête auprès de ma-lades du cancer, l’écrit sans ambages : « La mort, sa mort, mais surtout la mort laissée à vivre aux autres, reste le problème central du ressenti psychologique et du vécu social de la maladie. » Quelle que soit l’issue, qui est heureusement le plus souvent rémission ou guérison, des vérités et des enjeux de vie se révèlent au cours de cette expérience intérieure.

Le choc de l’annonceTout adulte qui a été confronté à une maladie grave se souvient d’abord avec pré-

cision du contexte dans lequel il a reçu l’annonce du diagnostic. Pour beaucoup, cette annonce résonne comme une catastrophe. Étymologiquement, la catastrophe désigne « ce qui tourne sens dessus dessous ». C’est littéralement le cas. En un instant, l’illusion

Sujet n° 1Difficulté ✘✘✘ Durée 2 heures

Sujets inédits

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d’immortalité, sur laquelle tout bien-portant construit sa vie, s’évapore. Le psychologue Gustave-Nicolas Fisher note qu’il existe plusieurs façons d’y réagir : désarroi, colère ou dénégation. « Les premières réactions de révolte, refus ou déni sont autant d’expres-sion symptomatique de non-acceptation, souligne-t-il. […] En ce sens, la maladie teste d’abord la capacité intérieure à reconnaître la réalité. »

À cet égard, la maladie s’apparente à une épreuve de vérité, mais elle peut tour-ner en même temps à l’entreprise de dissimulation. Lors de son enquête, P. Bataille a constaté que de nombreux malades du cancer cachent leur maladie à leurs proches, quitte à mettre au point des ruses extrêmement sophistiquées. D’autres personnes, à l’inverse, éprouvent le besoin d’annoncer leur maladie au plus grand nombre. « J’ai un cancer du sein », annonce ainsi Cécile à une connaissance croisée dans la rue, comme si elle annonçait une nouvelle idylle amoureuse. La jeune femme, qui vient de recevoir ce diagnostic, semble rayonnante. Elle poursuit : « Avant, je ne me sentais pas bien, mais je ne savais pas pourquoi. Aujourd’hui, j’ai une vraie raison de me battre. Pour cette raison, je me sens plutôt plus heureuse… »

Pour les proches, ces deux types de réaction – dissimulation ou exaltation – restent souvent incompréhensibles. Ils se sentent exclus, à un moment où l’angoisse les fragilise aussi : « Je me suis chargé d’une sorte d’inquiétude existentielle, raconte Bruno, dont l’épouse se remet actuellement d’un cancer du sein. Mais je n’ai jamais parlé de ce que je ressentais : dès le départ, je me suis dit qu’il fallait que je remballe mes angoisses […]. Nous avons vécu une période conjugale un peu difficile. Puis j’ai pris conscience que je n’avais pas saisi tout le film. J’ai compris qu’elle s’est auto-concentrée sur elle-même, comme un sportif, presque comme un acteur qui va faire une performance et a besoin de se vider. Cela l’a sauvée ; mais c’est quelque chose qu’elle ne pouvait pas partager. »

Se battre, oui mais comment ?Passé le choc de l’annonce, toute personne atteinte d’une maladie grave se trouve

confronté à une nécessité vitale : il faut « se battre ». Le corps médical emploie très régulièrement un lexique guerrier, que le malade ne comprend pas toujours. Com-ment lutter quand on est épuisé par la maladie, assommé par les traitements, voire mutilé par la chirurgie ? Et contre quoi, contre qui, quand le mal est en soi ? « Sotte question », réplique le philosophe Marc Soriano, auteur d’un beau texte intimiste, Le Testamour, écrit sur son lit d’hôpital : « En fait tout se décide pour nous sans nous en nous dans cette jungle où s’entremêlent nos racines. » Fritz Zorn, jeune Suisse atteint d’un cancer et auteur d’un roman sur son expérience intitulé Mars, utilise pour sa part cette expression frappante : « Partout où j’ai mal, c’est là où je suis. »

À ce stade, il est courant qu’un malade tente de devenir expert de sa propre mala-die. Il apprend le jargon médical, étudie les statistiques, recueille toutes les informa-tions médicales possibles. Il reprend ainsi le contrôle, passant du statut de « patient » passif à celui de sujet actif. Mais la volonté de savoir se heurte au décalage entre la représentation médicale de la maladie et le vécu du malade. Cette dissonance appa-raît invariablement dans les récits de malades : il arrive un moment où ils prennent conscience que la réalité vivante et douloureuse de la maladie déborde de part en part le discours froid et figé de la clinique.

Héloïse Lhérété, Sciences humaines, juin 2010

• 60 •

Questions1 Vous donnerez en une phrase la problématique évoquée dans ce texte.

2 Vous commenterez cette phrase en l’illustrant d’exemples : « Pour beaucoup, cette annonce ré-sonne comme une catastrophe. Étymologiquement, la catastrophe désigne “ce qui tourne sens dessus dessous”. C’est littéralement le cas ». Votre réponse n’excédera pas 15 lignes.

3 « la maladie mortelle ou chronique apparaît comme une épreuve singulière, radicale et solitaire [...] Elle est confrontation à soi et aux autres, dans un contexte où plane la menace de la mort : parce qu’une personne malade pense qu’elle risque de mourir, parce que le regard des autres le lui rappelle aussi, elle engage un voyage vers “le côté nocturne de la vie”. Vous ferez part d’une réflexion per-sonnelle sur ces propos et ce, de façon structurée, argumentée et illustrée d’exemples. Votre réponse n’excédera pas 25 lignes.

Comment aborder le sujet ?a. DocumentCe texte est extrait d’un article de Sciences humaines et aborde une thématique assez complexe et pourtant essentielle lorsqu’on choisit de se diriger vers une profession de la santé. Cet article souligne les conséquences de l’annonce d’une maladie grave ou chronique chez l’individu. Sa structure permet de comprendre les différents points développés. Le vocabulaire est accessible. La difficulté de ce sujet réside essentiellement dans la réflexion qu’il suppose.

b. consignesLes consignes répondent aux exigences de ce concours c’est-à-dire les aptitudes à reformuler, à aller à l’essentiel mais aussi l’analyse et le commentaire ainsi que le travail de réflexion personnelle et ar-gumentée. Le nombre de lignes est indiqué pour certaines questions, il est important de le respecter : à nouveau, c’est un critère d’évaluation.

Corrigé1Problématique du texte :Être atteint d’une maladie grave bouleverse la vie de l’individu, modifie ses relations aux autres et à lui-même et le conduit dans un combat pour la vie parfois dissonant avec le discours médical.

2Dans cet article de Sciences humaines, l’annonce de la maladie « résonne comme une catastrophe. Étymologiquement, la catastrophe désigne “ce qui tourne sens dessus-dessous”. C’est littéralement le cas ». En effet, cela vient rappeler la fragilité de la vie et surtout bousculer radicalement les repères d’un individu, tant sur les aspects social, économique, affectif qu’individuel.

La maladie apparaît comme une « catastrophe ». Le quotidien n’est plus rythmé de la même manière. Rendez-vous médicaux, traitements, interventions chirurgicales, fatigue, anxiété voire angoisse, ac-compagnent la personne. On peut y ajouter les bouleversements dans l’hygiène de vie, les restrictions alimentaires ou autres, et parfois la rupture avec certaines habitudes et modes de vie. Le sommeil, les effets secondaires des traitements, l’arrêt de certains sports ou loisirs... sont autant de change-ments qui viennent bousculer la vie d’une personne. De plus, il peut y avoir des répercussions sur sa vie professionnelle comme des arrêts maladie répétés, des absences, voire un arrêt longue maladie, ou encore des modifications d’horaires. Le regard des collègues change, parfois des comportements discriminatoires ou le sentiment de « faire peur » peuvent apparaître.

Sujets inédits corrigés

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Dans un autre domaine, ce sont aussi les relations qui subissent les conséquences de cette annonce : l’incompréhension des parents ou des amis parfois, leur malaise, leur inquiétude, leur sentiment d'im-puissance... font que parfois le silence s'instaure, pouvant mener à la rupture.

Enfin, la maladie peut être vécue comme une catastrophe pour la personne elle-même qui perçoit la fra-gilité de sa propre vie mais aussi ce qu’elle a de précieux. Au-delà du choc, la maladie peut se révéler être un détonateur qui va inciter la personne à revoir ses priorités, et ce dans tous les domaines, ce qui peut lui apporter la force et le courage nécessaires à ce combat pour la vie à laquelle elle cherche à donner un sens.

Plan possiblePoint de vueLa maladie est un voyage vers le « côté nocturne de la vie » mais aussi vers ce qu’elle a de plus précieux.

Partie I. La maladie est vécue comme une épreuvea. Caractère imprévu de la maladie (choc, bouleversement).b. Maladie comme épreuve solitaire (difficultés à partager le ressenti avec ses proches, incompré-hension, groupes de paroles, idées reçues...).c. Maladie comme confrontation à soi, travail d’introspection (repli sur soi, besoin de comprendre, de donner un sens...).d. Maladie et confrontation au regard social, aux autres (peur, discrimination, incompréhension, rejet, rupture...).

Partie II. La maladie : voyage vers le « côté nocturne de la vie » mais aussi vers ce qu’elle a de précieux

a. La maladie évoque la mort comme finitude (peur, et après ?, abandon de ses proches...)b. Maladie et bilan de vie (ce qu’on a fait, ce qu’on regrette, ce qu’on n’a pas encore vécu, ce qu’on veut transmettre...).c. La maladie fait entrer dans le monde médical (pathologies, souffrances, traitements, décès...).d. La maladie peut ouvrir sur une dimension spirituelle (recherche de sens, croyances...).e. La maladie permet de faire le point sur ses priorités (affectives, spirituelles, philosophiques...).f. La maladie peut être un « électrochoc » (changement de vie, réalisation de ses rêves, courage, force...).

Proposition d’introductionDans une société où l’on vante le jeunisme, la beauté et la bonne santé, la maladie grave apparaît comme un choc qui vient troubler et bousculer des repères et des convictions parfois bien établis. Elle est une épreuve particulière qui vient rappeler la fragilité de la vie mais aussi ce qu’elle a de plus précieux.

Extrait rédigéLa maladie, parce qu’elle bouleverse la vie d’un individu, apparaît comme un voyage vers le « côté noc-turne de la vie ». En effet, elle est, la plupart du temps, imprévue, même si la personne a conscience de ce qui peut lui arriver. Elle représente donc généralement un choc et s’apparente ainsi à une épreuve. De plus, à ce moment précis, l’individu se sent seul, dans la mesure où il ne peut communiquer son ressenti aussi précisément qu’il le voudrait à ses proches.

Proposition de conclusionChangement de vie, peur, incompréhension, rupture, souffrances... La maladie est une épreuve pour l’individu et pour ceux qui l’entourent, une épreuve qui ne ressemble pas aux autres. Toutefois, elle peut aussi devenir un voyage vers soi et vers les autres, une traversée au plus profond de son être. Elle est parfois une prise de conscience, un électrochoc qui révèle ce qui fonctionne mal dans sa vie. C’est une épreuve qui peut conduire l’individu à se retrouver en accord avec lui-même et avec ceux qui l’entourent.

d’aptitudeTests

Méthodologie et conseils 78

Planning de révision 80

Sujets inédits corrigés 82

COEFFICIENT

1

2heures

DURÉE

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Méthodologie et

conseilsVous trouverez dans cet ouvrage six sujets inédits pour l’épreuve des tests d’apti-tude. Celle-ci a pour but d’évaluer vos compétences de raisonnement – épreuves de logique telles que les dominos, les cartes à jouer ou encore les suites alphanumé-riques –, votre rapidité à traiter l’information – épreuve d’attention et d’observa-tion –, vos capacités à structurer des informations disparates et livrées en vrac – épreuves d’organisation comme les plannings ou les organigrammes – et vos compétences numériques.

Recommandations à suivre La gestion et la répartition des deux heures d’épreuve peuvent varier d’un IFSI à un autre. Dans certains IFSI, le candidat dispose de deux heures pour traiter le maximum de questions, et ce dans une gestion libre. Il est donc possible de traiter en priorité les questions avec lesquelles on est le plus familier. Dans d’autres IFSI, les deux heures d’épreuve seront divisées en durées intermédiaires selon les com-pétences évaluées. Dans les deux cas, le temps est votre ennemi, et il pourra être difficile de traiter l’ensemble de l’épreuve. Vous devez donc travailler régulièrement afin de développer des automatismes et acquérir un raisonnement heuristique, c’est-à-dire un raisonnement intuitif, qui vous fera gagner du temps. Vous devez saisir chaque opportunité de renforcer vos compétences, tant celles de logique que celles de mathématiques. Ainsi, vous pouvez faire les tests de logique que vous ren-contrez dans votre programme télé. Dans le même esprit, imposez-vous d’effectuer de tête tous les calculs que vous pouvez réaliser au quotidien. Quand vous avancez dans votre programme de révisions avec de nouvelles notions acquises, reprenez régulièrement les anciennes pour les consolider. La logique n’est pas nécessairement innée, elle s’acquiert, en travaillant régulièrement. Le conseil qui est sans doute l’un des plus importants pour réussir cette épreuve est relatif à votre positionnement par rapport à celle-ci. Si vous vous sentez incom-pétent et incapable de la réussir, votre pessimisme sera sans doute renforcé à chaque difficulté rencontrée durant votre apprentissage. Il est donc indispensable que vous repreniez confiance en vous, même si vous pensez « ne pas être logique », ou encore « n’avoir jamais été bon en maths ». Il faut reprendre confiance en soi et augmenter son sentiment d’efficacité. Pour cela, il est nécessaire de travailler de façon progres-sive et de reprendre les bases. Un candidat en confiance aura davantage de chances de réussir. Pour chaque type d’exercice, créez-vous une procédure, un guide. C’est cette procédure que vous appliquerez à chaque fois que vous rencontrerez des exercices

• 79 •

Méthodologie et conseils

du même type. Le but est que vous sachiez reconnaître la compétence évaluée, la notion du programme abordée, et donc d’appliquer la bonne procédure. Dans un premier temps, soyez descriptif et rendez votre travail explicite, ex. : « Il s’agit d’une addition de fractions. Je dois donc les mettre sur le même dénominateur. » Il est important de prendre son temps dans les apprentissages afin d’intégrer ces pro-cédures. Ensuite vous devrez les appliquer le plus rapidement possible. Certains ouvrages (Concours Infirmier, Tests d’aptitude, collection ADMIS, éditions Vuibert, par exemple) vous proposent des procédures que vous devez vous approprier. En fin d’apprentissage, vous pouvez vous évaluer en chronométrant le temps qu'il vous faut pour réaliser un sujet d’annales. Avec l’habitude, vous arriverez à finir les sujets dans le temps imparti. Soyez persévérant dans votre préparation. N’allez consulter la solution qu’une fois que vous êtes certain de votre réponse, ou après avoir TOUT essayé et passé un long moment sans réussite. Soyez honnête avec vous-même dans la façon de vous préparer : connaître ses points forts et ses points faibles est un des secrets de la réussite. Ne travaillez pas seulement les exercices que vous appréciez, mais plutôt ceux pour lesquels vous êtes en difficulté. Ce principe s’applique lors de votre apprentissage. Lors de l’épreuve, appliquez son contraire : en d’autres termes, soyez sélectif. Traitez en priorité les questions qui vous semblent accessibles. La veille de l’épreuve, il est trop tard pour réviser. Il est plus important de bien se reposer, de façon à ce que votre cerveau soit opérationnel. Vos capacités d’attention et d’observation seront optimisées. Pendant l’épreuve, lisez l’intégralité des consignes, gérez votre temps, et ne pa-niquez pas à la première difficulté rencontrée. Votre préparation sérieuse vous a permis d’acquérir de nouvelles compétences. À quelle notion vous fait penser cette question que vous n’avez jamais traitée ? Quelle procédure pourriez-vous appli-quer ? Il faut être capable de faire le lien avec ce que vous avez appris.

• 80 •

Planning de

révision

PÉRIODES DURÉES Points du programme et notions à réviser Compétences évaluées

Période 1 2 jours Dominos

Raisonnement logique

Période 2 2 jours Cartes à jouer

Période 3 2 jours Matrices

Période 4 5 jours Mastermind ou test des carrés

Période 5 2 jours Transformations d’images

Période 6 2 jours Séries graphiques

Période 7 2 jours Positions logiques

Période 8 3 jours Suites

Période 9 1 jour Sudoku

Période 10 1 jour Fubuki

Période 11 1 jour Comparaisons d’items

Attention et observationPériode 12 1 jour Détection d’items

Période 13 1 jour Repérage et observation

Période 14 1 jour Codage

Période 15 5 jours Logigramme

Organisation et abstraction

Période 16 5 jours Planning

Période 17 3 jours Organigrammes

Période 18 1 jour Classement

Période 19 1 jour Cases à noircir

Période 20 2 jours Planification d’une séquence

Période 21 1 jour Orientation et repérage dans l’espace

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Planning de révision

Période 22 3 joursLes quatre opérations de base et les priorités de calcul

Aptitudes numériques

Période 23 3 jours Règle de trois et proportionnalité

Période 24 2 jours Pourcentages

Période 25 5 jours Les conversions

Période 26 4 jours Équations

Période 27 3 jours Dénombrements

Période 28 4 jours Aires et volumes

Période 29 5 joursLes différentes unités : vitesse, durées, débits…

Période 30 3 jours Racines et fractions

Période 31 2 jours Les syllogismes

Logique verbalePériode 32 2 jours Les anagrammes

Période 33 2 jours Les analogies verbales

Période 34 1 jour Le test des intrus

Ce planning propose un calendrier à titre indicatif afin de vous aider à vous orga-niser dans votre préparation. Ce calendrier est évidemment à relativiser en fonction de la période qui vous sépare de l’échéance du concours, et de vos compétences. Ainsi, si vous achetez cet ouvrage à seulement un mois de l’épreuve, vous devrez vous focaliser sur vos points faibles. De la même manière, si vous éprouvez des dif-ficultés sur un des points du programme alors que vous êtes à l’aise avec un autre point, vous pouvez transférer une partie de votre temps de travail à la notion que vous maîtrisez moins.

d’admission Épreuve

PARTIE 2

Entretien avec le jury 167

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Méthodologie et

conseilsCet ouvrage vous propose des sujets de culture générale sanitaire et sociale corrigés pour chaque type de sujets rencontrés. Les sujets d’entretien qui vous sont propo-sés ont été donnés dans différents IFSI. Tout ce qui relève de l’actualité sanitaire et sociale peut faire l’objet de sujets. Certes, vos connaissances vous permettront une certaine aisance. Toutefois, le sujet est davantage prétexte à évaluer certaines compétences essentielles à un infirmier : la cohérence, la capacité à être structuré, la logique, l’écoute, l’ouverture d’esprit, la capacité d’adaptation, la reformulation, l’analyse, l’esprit critique ou encore la capacité d’expression.

N’oubliez pas de faire le lien entre le sujet et le métier d’infirmier. Il ne s’agit pas de faire un simple exposé ou de ne démontrer que son savoir. Le savoir-être est une donnée tout aussi fondamentale.

1. Les sujets de réflexionLa plupart des sujets sont des affirmations suivies d’une question ou une ques-tion posée sur une problématique sanitaire ou sociale. Il s’agit souvent de prendre position, c’est-à-dire de donner un point de vue personnel, argumenté et illustré d’exemples.

Il faut donc bien lire le sujet pour bien le comprendre et éviter le hors-sujet, puis noter toutes les idées qui vous viennent à l’esprit en lien avec la question traitée afin de formuler une réponse claire et concise. N’oubliez pas de faire un plan pour struc-turer vos idées et ainsi faire comprendre au jury le cheminement de votre pensée.

2. Les sujets à partir d’une imagePour ce type de sujets, on peut vous donner une image empruntée à une campagne de prévention ou à une revue de soignants, à un journal, etc. L’image est suivie d’une consigne qui vous demande généralement de faire la description du docu-ment, de voir quel message elle est destinée à faire passer, de donner un regard personnel tout en le justifiant, et enfin de faire le lien avec la profession d’infirmier. Votre plan structure le résultat de vos observations, réflexion et analyse et permet la transition avec vos motivations et le lien avec le métier.

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Méthodologie et conseils

3. Les sujets à partir d’un thèmeCe type de sujet peut vous désarçonner dans la mesure où il n’y a ni questions ni consigne. À vous de faire preuve de bon sens. Il s’agit ici d’aborder de façon précise mais concise une thématique parfois très vaste. Dans ce cas, notez au brouillon les notions, idées, références qui tournent autour du thème énoncé. Ne retenez que l’es-sentiel. Ensuite, posez-vous des questions, situez-vous par rapport au thème. Enfin, faites un plan pour structurer pensée et discours afin de vous faciliter également la tâche lorsque vous exposerez votre sujet. N’oubliez pas d’établir le lien avec la profession. Le type de plan souvent envisagé est : Constat - Causes - Conséquences.

4. Les sujets à partir d’un texteCe type de sujet vous propose un texte court (généralement de 5 à 10 lignes) à par-tir duquel une ou deux questions vous sont posées. La plupart du temps, on vous demande de reformuler les idées essentielles, de donner votre point de vue et enfin de faire le lien avec le métier. Cet exercice demande une lecture attentive et rapide alliée à des capacités de compréhension : il fait appel également à une richesse lexi-cale (pour la reformulation), à l’esprit critique (point de vue) et à une connaissance du métier.

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ryQuestionDans quel cadre s’inscrit cette image ? Vous ferez le lien avec votre futur métier.

SujetDifficulté ✘ ✘ ✘ Durée 10 min Présentation 10 min

Proposition de corrigé

Idées principales—  affiche qui appartient à une campagne de santé publique pour le dépistage du cancer du sein. Elle

informe et sensibilise ;—  couleur rose : attire l’œil, renvoie à la couleur attribuée aux femmes, langage compris de tous ;

—  quatre photos de femmes, divers âges et ethnies représentés : cette campagne concerne toutes les femmes sans distinction ;

Sujet inédit

corrigé

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—  légende 1 : caractère gras, taille importante, question, verbe « participer » et injonction (« et vous ? ») : permet d’attirer l’attention, sans inquiéter par un vocabulaire médicalisé et impliquer, responsabiliser ;

—  légende 2 : caractère et taille décroissants, comparaison, chiffres, impératif : permet d’informer, d’in-citer à une démarche collective donc sans inquiéter. Fait référence (de façon discrète) aux profes-sionnels de santé référents.

—  logos d’associations et du ministère : permet de crédibiliser, de s’inscrire dans une campagne de santé publique ;

—  référentiel métier : information et éducation de la personne, de son entourage et d’un groupe de personnes ;

—  des lieux d’exercices variés permettent une prévention étendue

—  la formation continue de l’IDE lui permet d’actualiser son information.

—  les capacités d’échange et d’écoute chez le professionnel de santé favorisent l’information et la prévention.

Extrait rédigé«  L’image que l’on m’a donnée est une affiche pour la prévention du cancer du sein. En effet, cette image rentre dans le cadre de la santé publique et concerne la prévention primaire. Je vais tout d’abord évoquer le rôle informatif et préventif de cette affiche et je ferai ensuite le lien avec mon futur métier. Tout d’abord, cette affiche attire l’œil par sa couleur, le rose. C’est la couleur que l’on attribue aux filles lors de leur naissance (bracelet de naissance). C’est ici la couleur qui fait référence aux femmes et plus particuliè-rement à une pathologie qui peut les toucher, le cancer du sein. Ensuite, les quatre photos représentent la population féminine dans son ensemble, sans distinction d’ethnie ou d’âge. C’est une façon de signaler que cette maladie peut toucher chaque femme, quels que soient son âge ou son origine. La légende, en caractère gras, interpelle la personne sans l’inquiéter mais en la responsabilisant.»

C O N C O U R S

2016

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