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CONCIENCIA FONÉTICA. Francisco Gallardo del Puerto [email protected] Universidad del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea. CONCIENCIA LINGÜÍSTICA. La conciencia lingüística comprende: - PowerPoint PPT Presentation
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CONCIENCIA
FONÉTICA
Francisco Gallardo del Puerto
Universidad del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
• La conciencia lingüística comprende:
– un nivel de conocimiento reflexivo y explícito
sobre el aspecto lingüístico que se está
aprendiendo
– la estimulación de la curiosidad, motivación e
interés por la lengua y/o aspectos de la
lengua meta
– el desarrollo deliberado de estrategias de
aprendizaje
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
• El aprendizaje se beneficia de la
conciencia lingüística (Rosa & O’Neil 1999, Leow,
2000)
• Muchos manuales de enseñanza hacen
hincapié en su importancia (Kenworthy 1989,
Dalton y Seidlhoffer, 1984)
CONCIENCIA FONÉTICA
La conciencia fonética comprende:
desarrollo de la sensibilidad hacia los
sonidos lingüísticos
habilidad para reflexionar sobre (y
manipular) los sonidos en general y el
sistema de sonidos de una lengua
CONCIENCIA FONÉTICA y/o FONOLÓGICA
Es lo mismo?
Unos autores usan un término y otros el
otro
En la tradición británica y europea se
usa más conciencia fonética
Pueden significar cosas distintas
CONCIENCIA FONÉTICA y/o FONOLÓGICA
Conciencia Fonológica: “awareness of phonological units below the level of
the word, or in other terms, awareness of sound
categories and sound system, fo the contrastive units
of a language both as far as segments (vowels and
consonants) and suprasegmentals /syllables, stress,
intonation, etc.) are concerned and also awareness of
the place they have in the sound system (including
their alterations) and of the overall system itself”
(García Lecumberri, 2001)
CONCIENCIA FONÉTICA y/o FONOLÓGICA
Conciencia Fonética: “awareness of properties/characteristics of sounds:
their articulation, acoustic features, perceptual
characteristics, etc., as well as awareness of the
different realizations that phonological units may
present in speech (through coarticulation, for
example) ” (García Lecumberri, 2001)
CONCIENCIA FONÉTICA EN L1 Y EN L2
Conciencia Fonética en L1:
Se desarrolla en el niño normalmente
junto con las habilidades de lectura y
escritura (alfabetización) en el contexto
de su adquisición global de la L1 y de
su evolución cognitiva
CONCIENCIA FONÉTICA EN L1 Y EN L2
Conciencia Fonética en L2: Normalmente el aprendiz de L2 ha
completado su adquisición de la L1 y su
evolución cognitiva es mayor
No es algo totalmente nuevo para el aprendiz,
que ya cuenta con conciencia fonética en L1
El aprendiz normalmente está alfabetizado en
su L1 (establece relaciones entre grafema y
sonido)
CONCIENCIA FONÉTICA EN L1 Y EN L2
Falta de correspondencia entre sonido y ortografía en inglés
Errores de ortografía en Inglés L1 (el niño nativo inglés tiene que aprender a recordar los patrones ortográficos para las formas fonéticas que ya conoce muy bien)
Errores de pronunciación en inglés L2 (el aprendiz de inglés L2 tiene que inferir la forma fonética desde la escritura y recordar que en inglés no siempre hay relación directa)
FOMENTANDO LA CONCIENCIA FONÉTICA
Mala enseñanza de la pronunciación
Naturaleza correctiva solamente
Tratamientos cortos centrados en
segmentos
Técnicas descontextualizadas: drills/
repetition
Ausencia de un programa
FOMENTANDO LA CONCIENCIA FONÉTICA
Factores que predicen una buena
pronunciación
Aptitud
Distancia interlingüística
Edad
Exposición
Actitud y motivación hacia la lengua y su pronunciación (FACTOR EN EL QUE EL PROFESOR PUDE INFLUIR)
FOMENTANDO LA CONCIENCIA FONÉTICA
Posición positiva hacia la
pronunciación de la L2 (quiero sonar
como en la L2)
Actitud positiva general hacia la L2
Motivación integradora (no sólo instrumental)
Creencia en la importancia de la
pronunciación, comprensión de su función y
papel en la lengua (conciencia fonética)
FOMENTANDO LA CONCIENCIA FONÉTICA
Conciencia del profesor y del aprendiz
La conciencia fonética no es sólo un
objetivo para el alumno
El profesor no puede fomentar la
conciencia fonética de alumno sobre
aquellos aspectos que escapen a la
suya propia
LA CONCIENCIA DEL PROFESOR
El profesor debe ser consciente de:
1. Los aspectos importantes y problemas a
través de una formación en fonética
2. La pronunciación propia
3. El grado de conciencia fonética de los
alumnos
LA CONCIENCIA DEL PROFESOR
1. Formación en Fonética
Buen instructor de pronunciación no es
lo mismo que ser un profesor con buen
acento
No todo el input pasa a intake (sobre
todo en contextos formales)
LA CONCIENCIA DEL PROFESOR
1. Formación en Fonética
El profesor necesita conocimientos
fonéticos y fonológicos suficientes para:
Diseñar un programa que tenga en cuenta
la carga funcional y la frecuencia
Ofrecer explicaciones fonéticas que
faciliten la conversión del input en intake
LA CONCIENCIA DEL PROFESOR
1. Formación en Fonética El profesor debe ser consciente de los
problemas de sus alumnos:
Conocer los sistemas nativos de sus
alumnos (análisis contrastivo)
Escuchar a sus alumnos y anotar
sus problemas (trascripción)
LA CONCIENCIA DEL PROFESOR
2. Pronunciación Propia El profesor nativo debe colocar su acento
con respecto a las variedades standard
El profesor no-nativo debe ser consciente
de sus problemas para que pueda usar su
propia pronunciación como modelo
El profesor debe ser consciente de la
atención que presta a la pronunciación en
su práctica docente
LA CONCIENCIA DEL PROFESOR
3. Conciencia de los alumnos El profesor necesita saber qué
conocen sus alumnos antes de
embarcarse en el fomento de la
conciencia fonética
Uso de cuestionarios (Fitzpatrick,
1995; Kenworthy, 1987)
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
El aprendiz debe ser consciente de:
1. La importancia y el papel de la
pronunciación en el aprendizaje de la L2
2. Las diferencias entre L1 y L2
3. El sistema de sonidos de la L2
4. La articulación
5. La correspondencia entre ortografía y
pronunciación
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ La importancia de la pronunciación
Según Kenworthy (1987) el fomento de la
conciencia fonética es necesario si los estudiantes tienen una actitud negativa hacia
la pronunciación (mucho más común que hacia
otros aspectos por motivos afectivos)
porque los profesores no suelen tratar la
pronunciación de una manera sistemática ya que
piensan que es un área difícil
porque motiva a los estudiantes a trabajar ese
aspecto
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
La importancia de la pronunciación
Puede desarrollarse a través de cuestionarios
(Bowen & Marks, 1992; Fitzpatrick,1987;
Kenworthy, 1994):
Reacción a acento extranjero
Sonidos difíciles
Experiencias de problemas de comunicación
al hablar la L2 o al hablar con extranjeros
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
La importancia de la pronunciación
Actividad (Dalton & Seidlhofer, 1994): poner
una grabación en la que los aprendices
escuchen a personas extranjeras hablando
en su lengua materna y preguntarles su
opinión y reacción
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
Las diferencias entre L1 y L2
Los aprendices tendrán cierto grado de
consciencia sobre estas diferencias pero
pueden no saber exactamente en qué
reside una diferencia
pueden no saber qué hacer con ello
pueden decidir trabajar una diferencia sin
saber su importancia comunicativa real
(e.g.: sibilante palatal sonora //)
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
Las diferencias entre L1 y L2
Actividad (Bowen & Marks, 1992): lista de
nombres (de ciudades, por ejemplo) que
comparten la L1 y L2 y fijarse en las
diferencias de pronunciación en una y otra
lengua
Actividad (Bowen & Marks, 1992): mínimos
pares bilingües (fiesta, taco, burrito,
sensible)
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
Las diferencias entre L1 y L2
Actividad (Dalton & Seidlhofer, 1994):
escuchar a personas extranjeras
pronunciando la lengua de los aprendices
(compración inversa de los que tiene que
adquirir)
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
El sistema de sonidos de la L2
El aprendiz debe tener una idea clara de lo
que tiene que adquirir
Esto variará en función de la edad de los
aprendices, su nivel de lengua, etc.
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
El sistema de sonidos de la L2
Los siguientes aspectos deben cubrirse:
Segmentos (vocales y consonantes)
Acentuación y ritmo
Entonación
Discurso conectado
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
El sistema de sonidos de la L2
La enseñanza de la entonación es difícil
porque
no se refleja en la ortografía
no hay una correspondencia 1-a-1 con el
significado
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
El sistema de sonidos de la L2
La enseñanza del discurso conectado debe
incidir en
La difuminación de los límites de palabra
(Dalton & Seidlhofer, 1994)
Las formas débiles (García Lecumberri,
2001)
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
La articulación
La simple imitación no siempre consigue
resultados (input vs. intake)
Cuando esto ocurre, las explicaciones
articulatorias sobre la L1 y L2 son útiles
porque desarrollan en el aprendiz un
conocimiento más exhaustivo de la
realización de los sonidos
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
La articulación
– ayuda al profesor en la explicación de los
nuevos sonidos o en la corrección fonética
– ayuda al aprendiz a desarrollar su
capacidad de “propiocepción” (Llisterri,
2003)
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
La articulación
Técnicas visuales: mirarse en un
espejo
Técnicas táctiles: tocarse con el dedo,
con un lápiz
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
• La articulación: conciencia de la
posición de la lengua (Underhill, 1994)
– Realización de pares de sonidos opuestos en
cuanto a esta dimensión
• Español: // //
• Inglés: // // //
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
• La articulación: conciencia de la
posición de la mandíbula (Underhill,
1994)
– Contraste en español //
– Contraste en inglés //
– Contraste en inglés // //
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
• La articulación: conciencia de la posición
de los labios (Underhill, 1994)
– Contraste de las vocales estiradas-redondeadas
en español: // //
– Contraste de las vocales estiradas-redondeadas
en inglés: // // // //
– Insistir en la posición neutra o relajada en
inglés: // // //
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
Ortografía y pronunciación
La conciencia fonética está muy relacionada
con la alfabetización
Descubrir la correspondencia entre grafema
y sonido es importante en el aprendizaje de
la L1 y de la L2
Inglés: relación difícil entre sonido y escritura
LA CONCIENCIA DEL APRENDIZ
Ortografía y pronunciación
Materiales: Fitzpatrick (1995): un capítulo dedicado a
encontrar correspondencias
Bowen & Marks (1992): ejercicios para niños y
jóvenes
Digby & Myers (1993): actividades para alumnos
más avanzados
García Lecumberri & Maidment (2000) trascripción
fonética
CONCLUSIONES
La conciencia fonética es un prerrequisito para
el profesor que quiere abordar la enseñanza
de la pronunciación
Promover la conciencia fonética contribuye al
desarrollo de la pronunciación en el aprendiz
La conciencia fonética desarrolla la
sensibilidad hacia los sonidos de la L2
La conciencia fonética pone de manifiesto el
papel de la pronunciación en la comunicación
efectiva
CONCIENCIA
FONÉTICA
Francisco Gallardo del Puerto
Universidad del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea
