18

Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we
Page 2: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we kunnen zorgen dat studenten aan de slag

gaan met …..?

Page 3: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we
Page 4: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Uitnodiging

• http://concept-mapping-hgzo.blogspot.nl/

Page 5: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Aanleiding

• Complexiteit • Omvangrijke kennis • Klinisch redeneren • Theorie en praktijk • Actieve verwerking • Denken als…

Page 6: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Probleemstelling

Welke bijdrage biedt docentgeïnitieerde toepassing van concept mapping aan betekenisvol leren van klinisch redeneren door studenten op de bacheloropleiding tot verpleegkundige?

Page 7: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we
Page 8: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Onderzoeksmethode

• Vragenlijst 35 (27%) n=130

• Focusgroep 6 studenten • Interviews 5 docenten

• Thema’s: concept mapping, betekenisvol leren,

motivatie, instructie / ondersteuning (scaffolding), leerproces en gebruiksvriendelijkheid

Page 9: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Hoe ervaren studenten de toepassing en het praktische gebruik van de concept mapping methode?

• versterkt inhoudelijke verwerking • activerende manier van leren • motivatie en creativiteit worden negatief beïnvloed door toegankelijkheid van digitaal

programma • het wordt gezien als een nieuwe manier van leren waarbij keuzevrijheid belangrijk is “ik merk dat door actief met de stof bezig te zijn dat ik het sneller begrijp” “Het moet bij je passen, anders werkt het niet” “indien je er vertrouwd mee raakt, kan het een waardevolle bijdrage leveren aan vergaren van kennis en leggen van verbanden”

Page 10: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Welke onderdelen van de concept mapping methode ervaren de studenten als ondersteunend bij betekenisvol leren?

• overzicht en onderlinge samenhang leidt tot beter begrip • leermethode die een andere methode vervangt of als aanvulling bij een samenvatting • meerwaarde in het werken aan een conceptmap en in het visuele plaatje dat het

oplevert • vraagt inspanning wat zich terugbetaald in dieper leren en beter redeneren • mogelijkheid tot verdiepende vragen en overleg in de klas leidt tot echt klinisch

redeneren • digitale programma behoeft betekenisvolle instructie en vermijden van drempels

“De ervaring dat je uitleg kan geven aan een ander is cool” “Ik zal eerder een nieuwe creëren dan een eerder gemaakte leren” “ je snapt het als je het opschrijft want anders had je het niet daar neergezet”

Page 11: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Welke onderdelen van de concept mapping methode ervaren de docenten als ondersteunend bij betekenisvol leren?

• overzicht aanbrengen en relaties en verbanden leggen, onderscheid in hoofd- en bijzaken, biedt verdieping en leidt tot beter begrip

• het leerrendement wordt verhoogd en visualisatie is een positief aspect • toepassen van scaffolding veronderstelt een inhoudelijke kennisbasis en beheersing

van digitale methodiek van concept mapping • actief leren, verhoogd concentratie en motivatie, kleine opdracht • cognitieve last in het begin verhoogd, maar later profijt bij terughalen van kennis “Ik denk dat het leerrendement aanzienlijk verhoogd wordt omdat de fysieke conceptmap op de computer ook een conceptmap aanlegt in het brein van de student”. “Toepassing van concept mapping past bij het ‘flipped classroom’ lesprincipe met een doceervaardigheid die stuurt op leren leren in plaats van de nadruk op de stof”.

Page 12: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Algemene conclusie

• Betekenisvol leren • Structuur, overzicht en verbanden • Dieper leren • Vroeg mee beginnen • Kleine opdracht • Aandacht en instructie • Docent hanteert scaffolding technieken • Toegankelijkheid van digitaal programma

Page 13: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Kritische reflectie

• Kwantitatieve data uit de enquête zijn beperkt • Bij de implementatie is veel vrijblijvendheid genomen • Grote drempels in de toegankelijkheid • Dataverzameling is rijk met een goede mate van

consistentie

Page 14: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Suggesties vervolgonderzoek

• Nogmaals onder betere condities (Fernandez, 2002)

• Cognitieve, metacognitieve en affectieve interventiestrategieën (Pudelko et al., 2012).

• Samenwerken (van Boxtel et al., 2002).

• Monitoren met codeerschema (Sluijsmans et al., 2013; Koopman, Teune en Beijaard 2011)

Page 15: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we
Page 16: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Implementatie

• Op welke wijze kan concept mapping ingevoerd worden? • Vrijblijvend / voorschrijvend? • Wanneer zou u overgaan tot het opnemen van een

digitaal conceptmap programma in een licentiepakket voor uw opleiding?

Page 17: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Uitnodiging

• http://concept-mapping-hgzo.blogspot.nl/

Page 18: Concept mapping en klinisch redeneren - fgb.vu.nl_Concept_mapping_tcm263-758425.… · Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren • Hoe we

Theoretische achtergrond

• Assimilatie theorie Ausubel, door Novak en Cañas (2008)

• Cognitieve processen (McMillan, 2010; Torre et al., 2013; van Merriënboer & Sweller, 2010)

• Reflectieve lessen (Pudelko et al., 2012; van Boxtel et al., 2002).

• Scaffolding (Kazakoff, 2009; van de Pol, 2010)