Comprensin lectoraDocente: Minerva Muoz Almendras.1

DiagnsticoLo que leo es muy difcil, no me gusta leerMi profesora dice que no comprendo lo que leo

Me gustara escoger mi lectura y leer en un tiempo determinado

LA LECTURA

ComoUN PROCESO DE CONSTRUCCION UNA INTEGRACION E INTERACCION UNA UNIDAD DE COMUNICACION PROCESO METACOGNITIVO

UN PROCESO ESTRATEGICO

DondeSe entiende comoEL LECTOR MENTALMENTE INTERACCIN

Donde elLECTOR

LECTORRECEPTOR

MANEJO DE ESTRATEGIAS

Aprende EntreLECTOR TEXTO

CONSTRUYE UN MODELO DE TEXTO

EMISORAUTOR

Aporta Aporta

Comprender y construir el significado

CONTROLAR Y GUAR

ADAPTAR

IMAGINA E INTERPRETA

SABERES PREVIOS

INFORMACIN

MENSAJETEXTO

LECTURADe acuerdo

INFIERE Y EVALUA SU COMPRENSION

INTEGRAN Y PRODUCEN

CDIGOIDIOMA

PROPSITOS Y METAS

UN

NUEVO SIGNIFICADO

CANAL-LIBRO O TEXTO ESCRITO

Proceso estratgicoComprender

LEER

Interrogar el texto

Construir Significados

Interactuar con el texto

La Lectura Silenciosa SostenidaELECCIN AUTONOMA DE UN TEXTO

LECTURA SILENCIOSA

Se lee por un espacio de tiempo y sin tareas posteriores

Involucra a los alumnos, docentes y otros posibles agentes educativos

EL HBITO LECTOR

FINALIDAD

MEJORAR EL INTERESPOR LA LECTURA

LECTURA SILENCIOSA

SOSTENIDALOGROS

DESARROLLO DEL HBITO LECTOR PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE TODOS EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA.

La Comprensin Lectora

Punto de Partida Por qu?Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe...

Qu demuestra el ejercicio anterior? El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura Papel central en la representacin mental de los conceptos previos . La profunda relacin que existe entre pensamiento y lectura El papel de la contextualizacin en el proceso de comprensin lectora

Estrategias de Lectura

Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto

Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos

Fuente: Sol (1994)

La Comprensin Lectora

Qu es al comprensin lectora?EXISTEN TRES TEORIAS LA PRIMERA: La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.

SEGUNDA TEORIA La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el modelo psicolingstico (Goodman, 1982 Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada

TERCERA TEORIA la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto LA COMPRENSIN DE TEXTOS: El significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico

Niveles de Comprensin Lectora

Niveles de comprensin lectora segn Pisa Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente informacin puntual del texto

Nivel 2 (Regular lector) Localizar informacin compleja explcita. Hacer inferencias simples. Nivel 3 (Regular lector) Integrar informacin dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes. Nivel 4 (Buen lector) Localizar informacin implcita en los textos. Captar matices en los textos. Nivel 5 (Buen lector) Evaluacin crtica de los textos y manejo de hiptesis

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORASEGN Juana Pinzs ( 2001)NIVEL LITERAL IMPLCITO

NIVEL INFERENCIAL

EXPLCITO

NIVEL METACOGNITIVO

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN

AnlisisNIVEL LITERAL: Cmo describo a la zanahoria? NIVEL INFERENCIAL: Qu ms puedo decir de la zanahoria? NIVEL METACOGNITIVO: Comprendo lo que es una zanahoria? Qu pens inicialmente que era el objeto descrito?

EJEMPLOSoy naranjitatengo un sombrerito

y me comen los conejos Quin soy?

LOS NIVELES SE PUEDEN DESARROLLAR DESDE LOS MS SIMPLES EJEMPLOS Trabalenguas Adivinanzas Cuentos Diversos tipos de textos

TrabalenguasSi as hacia Asia Asia Hacia as si Hacia Asia as si Nadie silba como Silvia silba porque el que silba como Silvia silba Silvia le enseo a silbar24

Adivinanzas

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CuentosHaba una vez una nia llamada Caperucita Roja, ya que su abuelita le regal una caperuza roja. Un da, la mam de Caperucita la mand a casa de su abuelita, estaba enferma, para que le llevara en una cesta pan, chocolate, azcar y dulces. Su mam le dijo: "no te apartes del camino de siempre, ya que en el bosque hay lobos".27

Tipos de textos Recetas Noticias Textos Narrativos. Textos Descriptivo. Textos Argumentativos.

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Habilidades para la comprensin lectora. Activacin de conocimientos previos Anticipacin Prediccin Observacin Monitoreo Inferencia Parfrasis Anlisis31

Niveles de comprensin lectora En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensin lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad.

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Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

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Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.35

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Nivel inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.

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Los vientos de Valparaso soplaban en verano y duraban tres das cabales, revelando con este lmite su carcter de cosa viva e inteligente. El viento Sur se adueaba de la ciudad de manera sbita, deshilachando las nubes, expulsndolas. Despejaba el cielo y los lomos de los cerros pasaba con mil ruidos dismiles, que nuestros odos filtraban y aglomeraban en concierto.38

1.- Segn lo que dice el texto, el viento soplaba en: a) Invierno b) Primavera c) Otoo d) Verano2.- De acuerdo al trozo, los vientos de Valparaso tienen el carcter de cosa viva porqu: a) Limpiaba el cielo b) Se aglomeraban en concierto c) Duraban tres das cabales d) Expulsaban a las nubes

3.- Los vientos se adueaban de la ciudad de manera: a) Repentina b) Grotesca c)Desagradable d)Oportuna4.-El ttulo del trozo que mejor resume el contenido es: a) Importancia del viento b) Los vientos de Valparaso c)Una tarde de verano d) Los cerros de Valparaso39

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente. inferir ideas principales, no incluidas explcitamente. inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera.40

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

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Nivel crticoEmitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

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1.- De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2.- De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3.- De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

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Nivel apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata.45

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Nivel creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros

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Generando estas actividades lograremos que los alumnos : Se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario: Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema. Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensin del texto.48

Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.

Informar el propsito de la lectura.

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