1. INTRODUCCIÓN

La actual Sociedad de la Informacion, está caracterizada por el usogeneralizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas lasactividades humanas y exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales,sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que se producen entodos los ámbitos.

Las imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profundarevolución en todos los ámbitos sociales que afecta tambien, y muy especialmente, almundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver yde entender el mundo que nos rodea. Obviamente todo ello tiene una fuerterepercusion en el ámbito educativo.

Las necesidades de formacion de los ciudadanos se prolongan más allá de losprimeros estudios profesonalizados y se extienden a lo largo de toda su vida. Laformación continua resulta cada vez más imprescindible.

Así pues, crece la importancia de la educación a través de los medios decomunicacion social y muy especialmente Internet. La cantidad de tiempo que laspersonas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informacionmulimedia que proporcionan (periodicos y revistas, peliculas, reportajes, paginas web,juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacion y formacion delos ciudadanos. Por lo que se va perfilando un nuevo modelo de escuela y deinstiuciones formativas en general.

Los nuevos sistemas de formacion on-line mejoran con mucho las prestaciones dela enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponia del correo, el teléfono y laradiotelevisión como canales de comunicacion y difusion de los recursos didacticasaudiovisuales y en papel.

Como consecuencia, todo ello exige nuevas competencias profesionales paralos formadores. De ello nos centraremos en este trabajo.

Porqué no centrarnos ahora en el informe Educared, que se llevó a cabo en2007. Esta investigación se realizó en 9 paises de la Comunidad Europea, entre ellosEspaña, sobre la brecha digital entre escuela y casa, y entre profesores y alumnos.Daremos algunas pinceladas de este interesante informe, destacando algunos detallesque nos parece importante destacar.

La mayoria del profesorado (38,5%) se considera autodidacta en cuanto a suformacion en TIC y un grupo importante afirma que debe su formación a los cursos de laAdministración. El 4,4% afirma no poseer formacion en TIC y sólo el 5,8% seconsidera experto. El profesorado califica mayoritariamente como regular la formaciónfacilitada por la Administración y el 15% como mala. Cabe destacar que estosporcentajes van creciendo con el paso del tiempo, ya que en 2005 eran inferiores.

Una gran parte del profesorado manifiesta que sus conocimientos informaticos enprocesamiento de textos (93,6%), seguido del uso del escáner, hardware, presentacionmultimedia, grabacion de sonido, dicion de video y edicion grafica. Por otra parte, en susconocimientos sobre Internet descata por orden de preferencia el correo electrónico(96%), búsqueda de informacion por internet (94%), seguido de foros, transpferencia deficheros PDF, etc. En último lugar se encuentra la creacion de paginas web, gestion deblogs y otras actividades similares.

En cuanto a al tipo de formacion TIC que necesitan destacamos la formacioncurricular en TIC (67,4%), formación multimedia, formación técnica y formaciónofimática. Sólo un 2,1% considera que no necesita formacion en TIC.

Cabe destacar que los profesores utilizan con mayor frecuencia Internet enMatemáticas, Conocimiento del Medio, Lengua e Informática, no siendo así en losidiomas, cultura religiosa y Filosofia.

Por último, y no menos importante, debemos decir que casi la mitad delprofesorado utiliza menos del 10% Internet cuando imparten docencia, aunque 3 decada 4 profesores disponen de Internet en casa. Asi pues, destacar la importante figuradel coordinador TIC en los centros educativos, como la persona encargada deasesorar, coordinar, gestionar y dar informacion sobre todo lo relacionado con las TIC.

2. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

En primer lugar, deberíamos saber por qué y para qué sirven las TIC en elámbito educativo.Está claro que no podemos estar al margen de la sociedad en la que vivimos,

pero...¿esto significa que tenemos que comprar aparatos que están de moda? ¿quétenemos que comunicarnos por sms porque los adolescentes así lo hacen?.Si las TIC entran en la escuela tenemos que pensar muy profundamente acerca de su

sentido, y esta es quizás la trampa en la que nos han metido las medidas políticas, queenvían aparatos para "estar dentro de la sociedad de la información" sin tener claro enqué proyecto se integran.Es decir, las TIC son funcionales al proyecto educativo o curricular en donde se insertan,pero, el tema es si comprendemos "realmente" lo que demanda la sociedad delconocimiento, representada por estos aparatos que cada vez son más pequeños. ¿Quétipo de formacón? ¿Qué tipo de contenidos? ¿Qué tipo de escuela?Por ejemplo, cuando los profesores dicen "tengo que dar contenidos" ¿están pensandoen que los alumnos tienen que memorizar datos? para eso sirven bien las TICs, conjueguitos que permiten el refuerzo mecánico y repetitivo casi sin que los alumnos se dencuenta.¿Esa es la razón por la cual debemos integrar las TIC en el centro?.

El tema de las TIC en educación está adquiriendo tal importancia que, incluso,algunos entendidos en el tema, profesores, etc han creado diferentes blogs de opiniónen la red para que, de ésta forma, todo el que quiera pueda informarse y dar su puntode vista acerca del tema.Una de las páginas más creativas que hemos encontrado es la siguiente que anotamos:http://domingomendez.blogspot.com/.

Para regular o comprender el acceso a las TIC de una forma más sencilla, se puedenrealizar Jornadas para la integración de las TIC en el Aula. Así, daremos cuenta delpapel que juega el propio profesorado en la dinamización y promoción de las TIC en los

centros, entre sus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa, esfundamental para conseguir un uso real y cotidiano de las TIC en nuestras aulas,destacando las funciones del/la Coordinador/a TIC y la de los AdministradoresInformáticos de los centros, entre estas funciones podemos destacar la de promoción,mediante la cual ayudan a sus compañeros a acercarse a los contenidos digitales de sus

áreas, orientando en cuantas necesidades les planteen, o informando de las actuacionesque se van a poner en marcha en nuestra Comunidad al respecto de las TIC.Por esta razón, realizar Jornadas sobre contenidos digitales y aplicaciones para lacomunidad educativa, contempla la idea de facilitar una serie de materiales einformación de interés, que puedan transmitir luego a sus compañeros, entre los cualescabe destacar un gran conjunto de contenidos digitales educativos, diversos(pedagógica, didáctica y tecnológicamente) y numerosos, que se ponen a su disposición.Ésta idea de realizar Jornadas ya la han llevado a cabo a sus centros algunos colegios dediferentes puntos de España, como por ejemplo en Mérida, dónde ya en el 2006 secentraron en la integración e importancia que tienen las TIC, y, por ello, planearon unaJornada que les facilitara el acceso a este nuevo ''mundo''. El programa es muy completoy contiene todos los contenidos y objetivos que deberían plantearse a la hora de realizarnuestra futura función como maestros/as. En la siguiente dirección, encontramos lapágina del programa de Jornadas llevado a cabo por un colegio de Mérida, es muycompleto e interesante: ( http://www.educarex.es/edutic/index.php ).

Otro de los puntos importantes a tener en cuenta son los factores a considerarpara una buena integración de las TIC en los centros.Antes de hablar de ellos, ensalzaré una de las ideas de Gairín que dio muchos quepensar: "más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en si mismas por loque son sino por su capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sientenfuertes por las estructuras que tienen sino por su capacidad de hacerse conotras más adecuadas cuando sea necesario" (J. Gairín)En general las escuelas no han integrado aún las TIC, y la mayoría de los docentes quelas usan suelen hacerlo de manera técnica y superficial (instrumento de trabajo, fuenteinformativa), sin un sólido planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una ciertaalfabetización digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos deenseñanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los estudiantes.¿Cómo podemosintegrar la educación y las TIC para lograr la máxima efectividad en esta nueva eradigital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los negativos?La integración de las TIC en la educación significa su utilización en los procesos deenseñanza y aprendizaje que se realizan en el aula y fuera de ella para el logro de losobjetivos educativos previstos.La adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación(TIC) en los centros educativos como una herramienta más al servicio de sus objetivosdepende de múltiples factores: las infraestructuras físicas, los programas y demásrecursos educativos disponibles, la formación del profesorado y la integración de las TICen el currículum y en los procesos de gestión, el apoyo del equipo directivo...La existencia en los centros educativos de una buena coordinación tecnológica, o mejoraún, de un Departamento de Tecnología Educativa que asegure el adecuadomantenimiento de los equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado y lacoordinación de las aulas informáticas, será sin duda un factor de gran peso específicopara lograr la integración de las TIC en el centro y por ende la mejora de las prácticasdocentes.En cualquier caso, el éxito de esta integración dependerá de que produzcan cambiosadecuados en la cultura docente y organizativa del centro (cada forma de organizaciónconlleva determinadas ventajas e inconvenientes). La integración de las TIC en el centrono solamente supone para el profesorado el reto de innovar sus prácticas docentesutilizando estos medios sino que también comporta importantes consecuenciasorganizativas (acceso a las aulas informáticas, mantenimiento de las mismas, instalaciónde programas...).

De forma general, los factores para una correcta integración de las TIC en los centrosson los siguientes:

• Las infraestructuras físicas• El mantenimiento de los equipos

• Los recursos educativos digitales• La formación y las actitudes del profesorado• La coordinación pedagógica TIC• La integración en el currículum• La integración en los procesos organizativos• El apoyo de dirección y del claustro

Las infraestructuras físicas son el punto de partida para la integración de las TIC enlos centros docentes es obviamente la disponibilidad recursos tecnológicos (ordenadores,impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados einstalados, y con un adecuado sistema de mantenimiento.Por otra parte, además del hecho de que los centros van facilitando a los estudiantes elacceso a salas de estudio con ordenadores más allá de los horarios de clase, el crecientenúmero de familias que tiene ordenador en su casa (y conexión a Internet) vaaumentando rápidamente (en nuestro país se acerca al 20%), de manera que enalgunos entornos la posibilidad de encargar tareas que impliquen el uso de las TIC cadavez resulta más factible.Todo el parque de ordenadores y periféricos del centro debe estar debidamenteinventariado, labor que puede encargarse al coordinador tecnológico del centro, quetambién puede centralizar la gestión de las operaciones de mantenimiento.

Los programas y otros recursos educativos: La aplicación educativa de los mediostecnológicos debe realizarse partiendo de la base de que, a pesar de la crecienteintegración de muchos medios en los soportes informáticos, cada medio tiene suscaracterísticas específicas y puede resultar idóneo en un determinado contexto. Ademásestos medios nunca podrán sustituir la experiencia directa ni tampoco las relacionesinterpersonales, la afectividad...Los principales recursos interactivos que se utilizan enlos centros docentes son programas de uso general, materiales didácticos interactivos,en soporte disco y on-line y páginas web de interés educativo, por último pero no porellos menos importante, otros programas específicos como organización y gestión decentros, orientación, diagnóstico y rehabilitación.

La coordinación técnico-pedagógica: Como se desprende de los apartados anteriores,la creciente informatización de los centros hace necesaria una buena organización de losrecursos tecnológicos, y exige la existencia de personas responsables de inventariar ymantener estos recursos, coordinar su uso y de asesorar al profesorado.En muchos centros ya existe un coordinador de informática o coordinador tecnológico,que se encarga de estas labores. Generalmente se trata de un profesor que, con unareducción horaria en su docencia, dedica unas horas semanales.Además de estacoordinación técnico-pedagógica, los centros necesitan un técnico informático que puedaocuparse de los aspectos más técnicos: mantenimiento de la intranet, detección deaverías... A medida en la que se vayan extendiendo en los centros las salas de estudioinformatizadas, la presencia de este técnico en informática (con un perfil de técnico deFP) será cada vez más indispensable.

La formación y motivación del profesorado: el profesorado constituye el eje central detodo proceso innovador en educación. El profesorado necesita competenciasinstrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todonecesita adquirir competencias en el uso didáctico de todos estos medios y conocimientode los nuevos roles docentes, ya que la eficacia que se desprenda se su utilizacióndependerá de que se utilicen en los momentos oportunos y de la manera más adecuada(según los objetivos y contenidos que se traten, los estudiantes, etc.). Ahora, con losnuevos instrumentos y materiales educativos disponibles, es posible realizar un

tratamiento más ajustado a la diversidad; aplicar metodologías más activas y menosexpositivas; aplicar nuevas técnicas de avaluación continuada....La motivación del profesorado hacia la utilización de estos materiales aumentará sinduda a medida que aumente su formación instrumental y didáctica y encuentre buenasprácticas docentes en el uso de estos medios que pueda reproducir sin dificultad en sucontexto laboral y le ayuden realmente en su labor docente.En este sentido, la introducción de la "pizarra digital" en las aulas supondrá unimportante avance hacia el aprovechamiento de los innumerables recursos educativosmultimedia por parte de todo el profesorado, que podrá obtener un poderoso aliadodidáctico sin necesidad de desplazarse al aula informática.

La integración de las TIC en el currículum Progresivamente se van integrando lasnuevas tecnologías en los programas de los cursos a todos los niveles: enseñanzaobligatoria, enseñanza profesional y universitaria, educación no formal... Estaintegración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de lainformación" y pretende capacitar a los jóvenes para desenvolverse en el mundo digital.Situados en el marco de cada asignatura, la integración de las TIC en el currículum sepuede realizar de tres formas:

- De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TICresulta especialmente notable o para los que se dispone de materialesdidácticos TIC relevantes- De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC paracada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursosdidácticos disponibles...- De manera sistemática e instrumental para el estudio de cadatema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen alestudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoquesupone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC, labúsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y laarticulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) queconsideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demásfuncionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para labusca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social derelación...). Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de laasignatura y la alfabetización en TIC.

Otro aspecto de suma importancia es la integración de las TIC de manera conjunta conlos aprendizajes informales (cada vez mayores en número e importancia) que losestudiantes realizan a través de la televisión, videojuegos, Internet... Y es que las TICvan estando presentes en muchas prácticas sociales, incluso antes de que se traten enlas aulas escolares, de manera que son muchos (y cada vez más) los estudiantes queadquieren por su cuenta conocimientos significativos sobre estos temas Ante estasituación, y con la finalidad de ajustar adecuadamente el curriculum, cada profesor debeindagar sobre los conocimientos previos y las posibilidades de acceso a las TIC de susalumnos.

La integración de las TIC en los procesos de gestión del centroUno de los aspectos básicos de la integración de las nuevas tecnologías en los centros essu uso intensivo en los trabajos de administración y gestión del mismo. En este campo,todos los centros han realizado un notable proceso de informatización de estasactividades, especialmente:

- Gestión de secretaría académica: matriculación, expedientesde alumnos, certificados, títulos, boletines de notas, relacionescon la administración educativa (estadísticas, actas deevaluaciones) documentación administrativa en general...- Gestión del personal: fichas del personal, control depresencia...- Administración general del centro: contabilidad y economía:presupuestos, tesorería, facturación, previsión de pagos,inventarios ...- Gestión de tutorías: seguimiento y evaluación de losestudiantes: circulares informes a los padres, boletines denotas...- Gestión de bibliotecas: inventarios, préstamos...- Apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección dehorarios (de los cursos, de los profesores y de las aulas...),coordinación de programas...- Gestión de actividades extraescolares, comedor escolar,transporte escolar...

Para realizar estas tareas se utilizan tanto los programas de propósito general(procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, gráficos degestión...) como programas específicos (gestión de bibliotecas, contabilidad, nóminas...)No obstante hay que ir más allá en este proceso de integración de las nuevastecnologías, y así tender hacia un mayor aprovechamiento de sus funcionalidades, comoya se viene realizando en algunos centros, que además de los aspectos que hemoscomentado desarrollan iniciativas como:

- Dotar a todos los profesores y alumnos dispongan de correoelectrónico, a través del cual se van gestionando diversosaspectos administrativos y académicos: circulares,informaciones generales, el diario digital del centro, consultaspuntuales...- Tener una página web de centro y elaborar una página web encada curso A través de ellas se establecen nuevos canales decomunicación entre todos los miembros de la comunidadeducativa del centro.- Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio conordenadores fuera de las horas de clase.

Todo ello deberá realizarse con tres apoyos indispensables:

- El apoyo de dirección. Una dirección innovadora facilitará la incorporación de las TICprocurando las infraestructuras necesarias, dinamizando y coordinando su uso,asegurando al porfesorado el tiempo necesario para que realicen la integarción curricularde las TIC...- El posicionamiento favorable del claustro, y deberá quedar reflejado también en elPEC (Proyecto Educativo de Centro), en el que se dan a conocer los valores que sequieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata

de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo y de las habilidades que sequieren promover.- El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plenaintegración de las TIC en las escuelas.

El último punto de este apartado sobre las TIC en la educación nos informa de lainvestigación en educación para los mediosAunque no podamos abordar aquí con la extensión que se merece la investigación eneducación para los medios, debemos referirnos a la investigación educativa dado quecon ella, y no con la presión del discurso tecnológico dominante, debemos ir avanzandotanto en el desarrollo de la integración curricular de las TIC, en el sentido amplio antesapuntado, como en la formación del profesorado (Moreno y otros, 1999). Para tener unavisión global de la investigación en medios remitimos al lector a http://dewey.uab.es/pmarques/uabinvte.htm y a los autores allí citados por el profesor Marquès; a Sancho yotros (1998); Area Moreira y González González (2003).Aquí nos limitaremos a decir que el modelo más coherente con el nuevo paradigma deeducación para los medios que proponemos en este artículo es el conocido como"Investigación-acción colaborativa o participativa". Sandín (2003, pp. 85 y ss.) y Callejoy Viedma (2006, pp. 167 y ss.) nos ofrecen una interesante síntesis de sus orígenes ysus características más relevantes. Por otra parte, de las tres visiones que ofreceÁlvarez-Gayou (2003, p. 160) de la investigación acción (técnico-científica; práctico-deliberativa, y educativa-crítica-emancipadora), nos interesa poner claramente demanifiesto que sería esta última la más adecuada para nuestro paradigma. Lainvestigación-acción que proponemos en un nuevo paradigma de educación digitaldebería ser:

• Cercana, participativa y "educativa".• Crítica y transformadora.• Abierta e interdisciplinar.

Es decir, cercana a los componentes de la comunidad educativa (profesores, padres,alumnos) que se convierten en participantes activos de todas las fases del proceso deinvestigación haciendo de su participación una experiencia de aprendizaje educativa.Se analiza, así, críticamente la propia realidad educativa y social y se buscan solucionespara transformarla en algo mejor para todos:

[...] un análisis crítico que se encamina a la transformación de las prácticaseducativas, de los entendimientos educativos y de los valores educativos delas personas que intervienen en el proceso, así como de las estructurassociales e institucionales. (Carr y Kemmis, 1988, p. 168).

La investigación en Educación para los Medios debe estar abierta a participantesprocedentes de diversos campos, como la educación, las grandes empresas multimedia,los expertos en TIC, los sociólogos, las asociaciones de consumidores de productosmediáticos, los políticos, etc. La colaboración entre los distintos sectores aumenta lasposibilidades de transformación y mejora.Para terminar, nos gustaría aclarar que, aunque al dar estructura a este artículo hemosincluido propuestas por separado para la enseñanza obligatoria, la formación delprofesorado y la investigación educativa, consideramos estos tres ámbitoscomplementarios entre sí y prácticamente inseparables dentro de una política educativay tecnológica global e integradora. Una política imprescindible para la adecuadaintegración curricular de las TIC, para "humanizar" la tecnología al servicio de laeducación, y para, con todo ello, pasar de la sociedad de la información a una sociedaddel conocimiento en la cual la calidad de los sistemas educativos sea una prioridad en losplanes de progreso económico y social.

Como conclusión, podemos terminar diciendo que el vertiginoso desarrollotecnológico ha cambiado la forma en que nos relacionamos con los medios dentro yfuera de los centros educativos.La Educación para los Medios es ahora Educación para la Sociedad Digital, y los modelosde integración curricular de las TIC han de ser, por tanto, revisados.En este artículo se proponen cambios en tres aspectos fundamentales: la educaciónbásica, la formación del profesorado y la investigación educativa:

• La Educación para los Medios en la educación básica será digital, crítica eintegradora. Será materia transversal y tarea de todos. No se trata simplementede posibilitar el acceso y enseñar el manejo de nuevas tecnologías comoinevitable consecuencia del "signo de los tiempos", sino una propuesta dealfabetización múltiple para todos, de educación para la vida como personaslibres y responsables en la sociedad digital.

• Formación del profesorado sobre el potencial educativo de las TIC no sólo comorecurso en el aula, sino también como fenómeno social fuera de ella. Unaformación que le capacite profesionalmente, y, además, proporcione a loseducadores el papel de protagonismo que merecen en la construcción social.

• Una investigación en Educación para los Medios interdisciplinar, cercana (aprofesores, padres, alumnos), participativa, crítica y transformadora.

Los cambios en estos tres aspectos se producirían conjunta y coordinadamente para quela consecución de los fines de la Educación para los Medios vaya en consonancia con lade los fines generales de la Educación en la sociedad de la información, y nos conduzcana una verdadera sociedad del conocimiento.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempretendrán una triple función:Como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información,canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), comoherramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje(los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competenciasdigitales).Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividadesprofesionales habituales, para ello hay tres fases de preparación para la intervención de tic en elaula, y en cada una de ellas ,como vamos a ver a continuación ,los formadores recorren un proceso.

- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: se buscar información con la queplanificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programasformativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas paralos estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación deconocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el finde mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personaldonde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet quetienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de unEntorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, laplataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadoresy estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es presencial,el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y

didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con losestudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital ylas aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores yalumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos yalguna prueba de evaluación on-line, etc.

- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividadescomplementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line,la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestionesadministrativas del formador (entrada de notas...) telemáticamente, etc.A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades delformador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC elformador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientastecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacerpedagógico" con las TIC.Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestrasociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de losservicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de lascompetencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de lascompetencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competenciasTIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación deestos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajesde los estudiantes.

En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizads al respecto como porejemplo: (cabero, 1999; Majó y Marqúés, 2002; Tejada 1999), podemos resumir así lascompetencias en TIC que deben tener los docentes:

· Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que convienesaber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.· Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo· Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento· Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico,navegación por Internet....· Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medioinstrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como mediodidáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)· Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC· Evaluar el uso de las TIC

Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera másamplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

Ø COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

· Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: característicasbásicas de los equipos, terminología

· Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo:manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestiónde archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestiónde copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización derecursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo...· Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas

Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos, OCR (escaneado dedocumentos)....

· Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y elvídeo digital.· Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos,búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones· Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias...)utilizando las normas de cortesía habituales· Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de lainformación) y audiovisual.· Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia· Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticossencillos.· Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases dedatos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes· Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisualesconvencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas devideoconferencia...· Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura,funcionalidades...· Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para laelaboración de materiales didácticos

Ø ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

· Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en ladocencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.· Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales deaprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC· Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portalesespecializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las labores de losformadores· Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que seimparte· Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias queimparte· Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias queimparte.· Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general queproporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

Ø METODOLOGÍA DOCENTE

· Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y comocontenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.· Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

· Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas;organización de las clases.

v Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen losrecursos TIC:

§ Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de suasignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignaturapara realizar actividades innovadoras§ Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antesde que hagan las actividades con apoyo TIC.§ Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula§ Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet...motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar losaprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos,preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio...§ Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que losestudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.§ Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas enInternet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales odigitales.§ Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest§ Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas derepresentar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización deconocimientos.§ Buscar otras webs de interés para la asignatura.§ Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lopresenten.§ Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informática§ Actividades de aprendizaje basado en proyectos.§ Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentesinformativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos§ Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes conla vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste deopiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manerase pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas ypredeterminadas, falta de socialización, poca significatividad en aprendizajes,dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos decorte conductista.§ Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia...)§ Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass media".Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.

§ Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estosmateriales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas lespueden aportar y lo que no.§ Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia deapoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes...) y contemplar aspectos deaccesibilidad.§ Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para latutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos,seguimiento de sus actividades, informes....§ Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y dela propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren losnuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos§ Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).§ Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para losestudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)

Ø ACTITUDES

· Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de laInformación) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.· Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidadesdidácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.· Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitarel acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos

4. FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activoes promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integraciónde las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (paraque no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y unbuen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación enTIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa parapromover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Unobjetivo más difícil aún si cabe.

Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el usode estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentessuele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

• Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo,impotencia, ansiedad…

• Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderasaportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así algunos docentes seidentifican con expresiones del tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado suutilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", etc.

• Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticaseducativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, ytal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho unmal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, noaportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo...

• Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario depreparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente einvestigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no love necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competenciastecnológicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de cátedra"?

Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientesaspectos:

• La adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica...• El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.• El desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto...• La investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los

problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre lapráctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.

En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docenciadeben contemplar cuatro dimensiones principales:

- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en sucampo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital),mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase), tutoría, conocimientospsicológicos y sociales(resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciadopor la misma organización de lasescuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando amenudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buenaimaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas dejuego" aceptadas por todos.

-Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual...

- Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de lascompetencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,empatía, imaginación...El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita elentusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidadesde mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a losestudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo yvalores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará laimprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos;las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar sucapacidad.

Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funcionesque señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicosque preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segúndiversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor esel factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, conindependencia de su nivel socioeconómico.

No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carreraespecífica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competenciaspedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica.CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), nosuelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizansistemáticamente las cualidades psicológicas personales. ¿No se debería replantear todo esto?

Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensadapara la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, demanera que la formación permanente que la "sociedad de la información" impone a sus ciudadanostambién resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.

En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente delprofesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejorescondiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. Eneste sentido se propone:

-Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidaddel alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular enunos estudios de licenciatura.

- Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitaríanpara poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actualescursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay quesaber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educacióndeberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios decapacitación docente en todas las licenciaturas

-Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñadomodularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberánacreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la AdministraciónEducativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejerciciodeberían acreditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una deellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por año. Entre estascompetencias básicas destacamos:

• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)• Lenguaje audiovisual• Buenas prácticas didácticas• Didáctica de (la asignatura de cada uno)• Multiculturalidad• Tratamiento de la diversidad• Dinámica de grupos• Resolución de conflictos• Las componentes emocionales de la inteligencia

Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidadesvirtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos,exponer problemáticas...

En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo auna triple dimensión:

-Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner enpráctica lo que aprendan.

-Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puedeinteresar más profundizar en unos temas específicos

-La acreditación de las competencias básicas establecidas por laAdministración Educativa.

- Asesoramiento continuo al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, también presencial.Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje...) debe haber alguienque pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo deespecialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además lesugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.-Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado encentros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajoconjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral.Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesoradopudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos yadquirir experiencia de su aplicación práctica.-Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Lasoposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unosconocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente,un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario...)- Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomentenla investigación y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece laposibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros,proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente. Porejemplo, el profesorado debería participar cada sexenio en un proyecto de investigación.

5. CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS DEL DOCENTE.

Cuando hablamos del siglo XXI, inmediatamente nos vienen a la mente ideascomo tecnología, Internet, racionalidad científica, la sociedad del conocimiento,entre otros, y otra realidad asociada a ello, es que están cambiando a un ritmosin precedentes.

Podemos decir que es el siglo del saber. El saber cambia el mundo, y nuestromundo está cambiando a la velocidad de los saberes nuevos. En cuanto a laeducación podemos decir que el fin último de ésta debe ser la formación integraldel ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades ypotencialidades. Una educación capaz de intervenir en las Dimensiones Cognitivas(conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas). Más queformar a un ser intelectual se debe formar a un ser completo.La labor educativa del docente del siglo XXI más que proveer un cúmulo de conocimientos, debeincluir también las condiciones(estrategias didácticas) que posibilitan la formación del individuopreparados para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen su plenitud. Es aquí donde nosencontramos entonces con la interrogante de cómo el docente del siglo XXI debe planificar suestrategia, su hilo conductor, para lograr el resultado esperado. Debido a las actuales circunstanciastecnológicas, culturales y sociales, el profesor deberá responder a los objetivos de la educación de lasgeneraciones del siglo XXI.

Estos objetivos son:

· Educación para el empleo: Preparar al alumno para un trabajo cada vez más versátil, capazde responder a las cambiantes necesidades que se presentan en la vida cotidiana, mediante lasdestrezas básicas necesarias.· Educación para la vida: Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse unomismo, cambiar al aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificada, además, el aula y elCentro son agrupamientos humanos de carácter social, y como tales se enfrentan a problemasvinculados a la vida de los grupos (relaciones de poder, integración, regulación de normas,convivencia, cooperación en las necesidades comunitarias, etc.), lo que hace necesario eldesarrollo de actitudes prosociales en los niños y niñas para afrontar los conflictos existentes. Espor la experiencia que aprendemos verdaderamente.· Educación para el mundo: Comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en todoslos aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto devista más global: educación para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso delas relaciones intra e inter sociedades esto quiere decir que la sociedad se encuentra inmersa enun proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas porla innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información yde la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción delas relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cadaépoca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a lascircunstancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos,cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre elaprendizaje.· Educación para el auto desarrollo: Desarrollar el análisis crítico de tal manera queseamos capaces de entender conceptos y desarrollarnos por nosotros mismos: favorecer lacreatividad, las destrezas físicas y sociales, y en particular las comunicativas y organizativas.· Educación para el ocio: Educar para un uso constructivo del tiempo deocio y al mismo tiempo que la educación se vaya convirtiendo en una actividadplacentera. La utilización adecuada del tiempo libre proporciona armonía en elritmo de vida de las personas y en la propia organización de los tiempos.

En estos objetivos hay una clara presencia de los nuevos medios de informacióny comunicación, así como el desarrollo del análisis crítico y de la creatividad.Esto hace necesarias ciertas destrezas y capacidades a la hora de manejar estaspotentes herramientas.

En cuanto a las características del docente del siglo XXI.

- Planifican su trabajo, se preparan las clases diariamente.- Los profesores se preocupan no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos,sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada día.- Tienen un trato personalizado con sus alumnos, los conocen bien.- Su función es motivar a sus alumnos.- Procura una buena convivencia en el aula- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.

- Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes- Mantener la disciplina y el orden- Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.- Tratar a los alumnos con respeto- Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Se interesa por

ellos, les preguntan sobre lo que hacen e intentar ayudarles.- Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de losestudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en sudesarrollo intelectual y personal- Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a susnecesidades.- Ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma.

- Promover y orientar los trabajos en grupo- No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.- Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizajede los alumnos y sobre su enseñanza.- Evalúan el resultado de su tarea y saben rectificar cuando es necesario.Califican a los estudiantes según objetivos de aprendizaje básicos.- En sus lecciones intentan crear un entorno para el aprendizaje crítico natural,en el que los estudiantes se enfrentan con su propia educación, trabajan encolaboración con otros, confían en la valoración de sus tareas.- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura.- Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos yanimarles a participar en la vida de la escuela.- trabajo colaborativo entre docentes, manteniendo actitud investigadora ycompartiendo recursos.

Características del docente como líder escolar.

· Es innovador.· Es un original.· Desarrolla nuevos caminos.· Se concentra en las personas.· Inspira confianza.· Tiene una visión a largo plazo.· Pregunta qué y por qué.· Su visión es conceptual.· Desafía lo establecido.· Es un desobediente en orden superior.· Hace lo que debe hacer.· Intenta lo imposible.· Es soñador.

El atractivo de la labor docente

- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende deellas y de la vida).

- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)- Es un trabajo variado, cada día será distinto.- Es un trabajo creativo:

· Hay que buscar nuevos medios para superar los problemas.· para motivar más· Para que superen los problemas de aprendizaje

- Utilizar el diálogo para comunicar ideas

- Dar más oportunidades a la imaginación, los sentimientos, la intuición, lasorpresa y la creatividad.

- Crear confianza y no traicionarla.

6. TIPOS DE ENSEÑANZA.CUADRO COMPARATIVOA lo largo de la historia de la educación se puede apreciar que se han llevado a cabo

miles de cambios, uno de los mayores cambios se ha producido en el modo de concebirla educación, y estos cambios se pueden ver plasmados en dos de los modelos deaprendizaje como podemos observar en el siguiente cuadro comparativo:

Modelo tradicional o clásico Modelo Tecnológico

1. El profesor como instructor 1. El profesor como mediador

2. Se pone el énfasis en la enseñanza 2. Se pone el énfasis en el aprendizaje

3. Profesor aislado 3. El profesor colabora con el equipodocente

4. Suele aplicar los recursos sindiseñarlos

4. Diseña y gestiona suspropiosrecursos

5. Didácica basada en la exposición ycon carácter unidireccional

5. Didáctica basada en la investigacióny con carácter bidireccional

6. Sólo la verdad y el aciertoproporcionan aprendizaje

6. Utiliza el error como fuente deaprendizaje

7. Restringe la autonomía del alumno 7. Fomenta la autonomía del alumno

8. El uso de las nuevas tecnologíasestá al margen de la programación

8. El uso de las nuevas tecnologíasestá integrado en el curriculum. Elprofesor tiene competencias básicasen TIC

En este cuadro podemos diferenciar los dos modos de concebir la educación,son dos tipos totalmente diferentes de escuela, en el modelo tradicional oclásico el profesor pone énfasis en la enseñanza, está negado al uso de lasnuevas tecnologías y en este tipo de aprendizaje el alumno no goza deautonomía, por el contrario en el modelo tecnólogico el profesor actúa comomediador, pone énfasis en el aprendizaje, está preparado para usar las nuevastecnologías, es decir posee unas competencias básicas en TIc y fomenta entodo momento la autonomía del alumno.

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7. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

En la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a lainformación que requieren, siempre que dispongan de los medios necesarios y tengan las adecuadascompetencias digitales ( estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). Sinembargo, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida avertiginosos cambios que plantean continuamente nuevos problemas, exigiendo a las personasmúltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias

de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permitaafrontarlas.

Por eso, hoy en día el papel de los profesores no es solo "enseñar" unos conocimientos quetendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino ayudar a los estudiantes a"aprender a aprender" de manera autónoma en esta nueva cultura y promover su desarrollo cognitivoy personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la gran informacióndisponible y las herramientas TIC, tengan en cuenta sus características y les exijan unprocesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propioconocimiento y no se limiten a realizar una simple memorización pasiva de la información.

La variedad de situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los profesores aprovechenlos múltiples recursos disponibles, especialmente si se utiliza el ciberespacio o las nuevastecnologias, para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros amigos(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y ladistribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas,compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionandosobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordescon las circunstancias.

El profesor, cada vez se considera mas un mediador de los aprendizajes de losestudiantes, cuyas características son:

• Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...• Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,

metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construyahabilidades para lograr su plena autonomía.

• Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tareaprincipal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

• Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...• Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

pensamiento convergente..• Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar

nuevas metas...• Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la

impulsividad• Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión

reflexiva, fomento de la empatía del grupo...• Atiende las diferencias individuales• Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este aspecto, las principales funciones que debemos realizar los profesores dehoy en dia son:

1. DIAGNOSTICAR NECESIDADES

- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo yemocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que sedesarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que sedirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales

2. PREPARAR LAS CLASES

-Planificar cursos (diseño del curriculum...)- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje

- Preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas,colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que sepretenden y contribuir al desarrollo de personal y social de los estudiantes- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilizaciónautónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrirsu aplicabilidad- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios decomunicación y los nuevos instrumentos informáticos (TIC), aprovechando su valorinformativo, comunicativo y motivador.- elaborar la web docente.

3. BUSCAR Y PREPARAR MATERIALES PARA LOS ALUMNOS, APROVECHARTODOS LOS LENGUAJES

- Buscar recursos relacionados con la asignatura- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) quefaciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materialesexige una preparación de las clases que redundará en eficacia- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos ycontenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.)- Utilizar los diversos lenguajes disponibles para potenciar los aprendizajes de losestudiantes- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a losestudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos ymensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajesforman parte de nuestra cultura)

4. MOTIVAR AL ALUMNADO

- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia losobjetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con susexperiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...)- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponeractividades interesantes, incentivar la participación en clase...)- En el caso de estudiantes on-line, hay que proporcionar apoyo y motivacióncontinuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "adistancia" es mayor.

5. DOCENCIA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE, CONSEDERANDO LADIVERSIDAD

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando lasactividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,contexto...)- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normaspueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de laasignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidosbásicos de la asignatura

- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias deautoaprendizaje permanente- Fomentar la participación de los estudiantes- Promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con losmateriales didácticos y entre ellos mismos- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten elproceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, conel profesor, con terceros....- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividadesde evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes

6. OFRECER TUTORIA Y EJEMPLO

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente yproporcionar los feed-back adecuados en cada caso- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para elseguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas....- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, enlas actitudes y valores- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos

7. INVESTIGAR EN EL AULA CON LOS ESTUDIANTES, DESARROLLOPROFESIONAL CONTINUADO

- Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes,utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos- Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo denuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarsepara mejorar los aprendizajes de los estudiantes- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando másla tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que lasimple técnica (uso de los aparatos)- Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de laasignatura y también para mejorar las habilidades didácticas- Adaptación al cambio, saber desaprender- Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprenderprobando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos

8. COLABORACIÓN EN LA GESTION DE CENTRO

- Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control deasistencia, boletines de notas, actas- Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menostiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareascomo la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de losestudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela,en el ámbito doméstico