Comment l'évaluation peut elle servir les .Dans les années 1980, l'école doit gérer les effets

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  • IUFM DE BOURGOGNE

    Concours de recrutement: professeur des coles

    MMOIRE PROFESSIONNEL:MMOIRE PROFESSIONNEL:

    Comment l'valuation peut elle servir les apprentissages

    scolaires?

    Stagiaire: GOMBART EricDirecteur de mmoire: Grosjean Patrick

    Anne scolaire 2005-2006 N de dossier: 0370942Y

  • Sommaire:Introduction gnrale 2

    I. L'valuation d'un point de vue historique, notionnel et pdagogique

    1) Approche historique de l'valuation 3

    2) Dfinition gnrale de l'valuation 4

    3) Les diffrentes formes de l'valuation 5

    4) Vers une nouvelle perception du statut de l'erreur ? 10

    II. Evaluer un acte institutionnel complexe mais ncessaire

    1) Que faut il valuer au juste? 13

    2) Les fonctions de l'valuation: a) une fonction sociale 15

    b) des fonctions pdagogiques 16

    3) Le poids et les enjeux des valuations nationales 19

    4) Les dispositifs institutionnaliss d'aides aux lves en difficults 21

    5) Quelques dispositifs pdagogiques particuliers 22

    III. Les limites et les difficults lies l'valuation

    1) Le problme d'objectivit 25

    2) Comment contourner les difficults de l'valuation en EPS ? 26

    3) Peut on et doit on tout valuer ? 27

    4) Les dangers lis aux dispositifs de co-valuations 29

    5) Evaluer pour motiver ? 30

    Conclusion gnrale 31

    Bibliographie 33

    Annexes 34

  • Introduction:

    Aujourd'hui force est de constater que trop d'enfants quittent encore le systme

    scolaire sans qualification et sans matriser les fondamentaux que sont la lecture, le calcul

    et l'criture. A la veille d'enseigner, ce constat m'interroge particulirement quant aux

    mthodes d'valuation mises en oeuvre jusqu' ce jour qui apparemment n'ont pas su ou

    pas pu voluer au mme rythme que la socit.

    Partant du principe que l'objectif premier de mon enseignement sera la russite

    ducative des lves qui m'auront t confis, je me pose la question de savoir, comment

    mon niveau, je vais pouvoir rpondre de faon pertinente aux diffrentes attentes des

    acteurs du systme ducatif et ce tout au long de ma carrire professionnelle.

    C'est donc le thme de l'valuation qui suscite le gros de mes interrogations. A quoi

    sert elle, qui les rsultats sont ils destins, qu'est ce qui doit tre valu, quand et

    comment valuer ? Aprs avoir rpondu ces questions, il conviendra de savoir qui

    value, quand valuer et comment valuer afin de mieux comprendre et de mieux

    expliquer l'ensemble des acteurs l'importance qu'elle revt et ce dans le but d'amliorer

    l'efficacit du dispositif pdagogique.

    Pour rpondre ce questionnement, je vais prsenter les diffrentes formes

    d'valuation en montrant qu'elles rpondent des fonctions prcises et que selon la

    nature de l'valuation, le rle de l'enseignant et la part d'activit de l'lve sont bien

    dfinis. Puis montrer et illustrer au travers d'exemples issus de ma pratique que

    l'valuation en tant qu'acte institutionnel, pdagogique et ducatif doit non seulement

    certifier un niveau de comptences mais galement engager l'lve dans une dmarche

    de progrs et d'apprentissage le conduisant de proche en proche l'acquisition de

    comptences disciplinaires, mthodologiques, sociales, motrices... lui permettant une

    meilleure intgration citoyenne.

  • I. L'valuation d'un point de vue historique,

    notionnel et pdagogique:

    1) Approche historique de l'valuation:

    Pourquoi s'intresser l'valuation d'un point de vue historique ? Pour rpondre

    cette question, j'emprunterai une citation de R.REMOND qui affirme que: comprendre

    son temps est impossible qui ignore tout du pass . Ainsi pour comprendre les

    pratiques actuelles en matire d'valuation, il est ncessaire de rflchir son histoire et

    ses volutions.

    La volont d'valuer la porte de l'acte ducatif n'est pas ne l'intrieur de l'cole.

    Selon J.M BARBIER, elle semble s'tre impose par le jeu d'influences extrieures. Ce

    sont les volutions conomiques et sociales qui seraient l'origine d'une nouvelle

    politique en matire d'ducation qui tendrait donner une place significative l'valuation

    et notamment celle de l'efficacit du dispositif pdagogique.

    Au dbut du sicle, l'valuation se confondait avec la notation, il existait qu'une

    forme d'valuation que l'on pourrait qualifier de sommative.

    Aprs la seconde guerre mondiale, des psychologues et ducateurs amricains

    proposrent une nouvelle conception de l'valuation fonde sur la comparaison des

    performances observes et des performances attendues. L'valuation permettait ainsi de

    mettre en vidence le dcalage entre les objectifs atteints par les lves et les objectifs

    fixs par l'institution scolaire.

    Il faut attendre les annes 1960 pour que l'valuation prenne une autre dimension.

    Les travaux de Piaget ont modifi le statut de l'lve, il n'est plus considr comme une

    page blanche vierge ou un vase vide qu'il faut remplir. L'lve dispose de reprsentations

    initiales qu'il s'agit de prendre en compte pour fonder son enseignement. Le concept

    d'valuation formative voit le jour la fin des annes 1960 et dsormais, l'valuation

    s'attache un autre aspect de l'apprentissage: les procdures. Pendant cette priode, le

    caractre subjectif des pratiques valuatives fait natre un courant contestataire vis vis

    de la notation scolaire. PIERON invente ce titre le mot de docimologie qui dsigne

    l'tude scientifique des mthodes d'examens.

  • Dans les annes 1980, l'cole doit grer les effets nfastes ( notamment l'chec

    scolaire) lis la dmocratisation quantitative du systme ducatif amorce dans les

    annes 1960 . Dans cette perspective, la loi d'orientation sur l'ducation de 1989 roriente

    les finalits ducatives et proposent une rorganisation de fond du systme ducatif. Par

    ailleurs, le ministre de l'Education Nationale montre son intrt pour les dispositifs

    d'valuation en crant une Direction de l'Evaluation et de la Prospective (DEP). Dans le

    mme temps, l'avnement des sciences de l'ducation (notamment la psychologie

    cognitive) renforce l'ide que l'lve doit tre actif et acteur dans ses apprentissages.

    L'acte d'valuation prend alors de plus en plus d'importance, l'valuation doit devenir un

    outil pour les apprentissages, on souhaite dpasser la pratique traditionnelle de

    l'valuation pour s'orienter vers de nouvelles formes d'valuation telles que l'valuation

    formatrice qui redonne l'lve le statut de sa formation.

    Nous constatons que la dfinition de l'valuation volue au cours de son histoire,

    elle revt une dimension singulire en fonction des contextes sociaux, ducatifs, culturels,

    conomiques et politiques. Aujourd'hui, nous pouvons affirmer que les diffrentes formes

    d'valuation sont complmentaires et constituent des outils essentiels pour l'enseignant et

    pour la russite de l'lve.

    2) Dfinition gnrale de l'valuation:

    Je ne souhaite pas forcement traiter d'une manire juxtapose la partie thorique et

    la partie pratique, bien au contraire il serait intressant d'articuler ces deux parties pour

    donner une certaine intelligibilit ma rflexion nanmoins je vais commencer par tudier

    le concept d'valuation et essayer de mettre en exergue ce qui se cache rellement

    derrire cette notion.

    En effet comment peut on dfinir le terme d'valuation?

    Dans de nombreux esprits, l'valuation est un acte qui arrive en fin de sances ou de

    squences d'apprentissage et dont le rle est de sanctionner un certain niveau de

    comptences. L'valuation serait alors un moyen de vrifier les acquis des lves aprs

    une priode plus ou moins longue d'apprentissage.

    En ralit, cette acception de l'valuation se rvle rductrice, il s'avre travers la

    littrature foisonnante (ALLAL, De KETELE, PERRENOUD, NUNZIATI, BARLOW,

    DANIAU...) sur ce sujet que l'valuation revt diffrentes formes et assurent diffrentes

    fonctions. Je vais par consquent tenter de clarifier ce concept en apportant quelques

    lments de rflexions.

  • Selon Renald Legendre dans Le dictionnaire actuel de l'ducation :

    L'valuation est une opration qui consiste estimer, apprcier, porter un jugement de

    valeur ou accorder une importance une personne, un processus, un vnement,

    une institution ou tout objet partir d'informations qualitatives et/ou quantitatives et