1

Comment le processus créatif se

développe t-il en classe verticale ? De l'empreinte à la création d'une histoire.

Présenté par Wuyts Eloïse

En vue de l'obtention du grade de

Bachelier- instituteur (trice) préscolaire

Année académique : 2017-2018

Professeurs : Madame J. Ketels & Madame N. Pollet.

2

Table des matières Introduction ............................................................................................................................ 4

chapitre I: Mon cheminement .............................................................................................6

A. Mon parcours personnel ............................................................................................... 6

B. Mon parcours scolaire ................................................................................................... 6

C. Mon parcours professionnel ........................................................................................ 7

D.Parcours professionnel et créativité ......................................................................... 9

Chapitre II : Partie théorique du travail .......................................................................10

Qu'est ce que créativité ? ................................................................................................. 10

Ma propre définition de la créativité. ......................................................................... 10

Qu'est ce que le processus créatif ? .............................................................................. 10

Les 4 phases de processus créatif ............................................................................... 10

Les 4 attitudes de la démarche créative ..................................................................... 11

La pensée divergente ....................................................................................................... 12

Les trois indices de la pensée divergente .................................................................. 12

Prendre conscience des différentes caractéristiques. ........................................... 13

La pensée convergente. ................................................................................................... 14

Le lien entre les deux pensées et les quatre attitudes. ......................................... 14

Comment concevoir une consigne qui stimule la créativité ? ..................................... 14

Les freins et les leviers de la créativité ........................................................................ 15

Qu'est-ce-que la classe verticale ? ................................................................................. 16

Les forces de la classe verticale. ................................................................................. 16

Au niveau des apprentissages dans une classe verticale ......................................... 18

Qu'est ce que le conflit socio cognitif ? ........................................................................ 18

L'importance du conflit socio cognitif ........................................................................ 18

Une façon de gérer le conflit socio cognitif lorsqu'il y a un désaccord. ............. 19

Chapitre III: Mon vécu en stage de créativité.............................................................20

Mon contexte de stage, mon état d'esprit. .............................................................. 20

3

Mon activité ....................................................................................................................... 21

De l'empreinte à la création d'une histoire .............................................................. 22

Les étapes de l'activité et les liens avec la théorie dans chaque étape. ........... 22

Mais les hémisphères où sont-ils ? .............................................................................. 25

D'autres observations. ................................................................................................... 25

Conclusion .............................................................................................................................. 27

Bibliographie .........................................................................................................................29

Annexe ...................................................................................................................................31

Annexe numéro 1................................................................................................................31

Annexe numéro 2..............................................................................................................32

Annexe numéro 3..............................................................................................................34

4

Je tiens à remercier l'ensemble des professeurs de mes trois années d'études à

l'école normale catholique du brabant wallon pour leur contribution, leur aide

durant ma formation de future institutrice préscolaire. Et tout particulièrement

à Madame David pour tous les conseils, sa disponibilité, et ses encouragements.

Je remercie également Madame Ketels et Madame Pollet qui sans elle mon travail

de fin d'étude ne serait pas là où il en est aujourd'hui.

Je remercie également toutes mes maitres de stages de m'avoir accueillis au

sein de leur classe, de m'avoir soutenue, de m'avoir enseigné le métier, de

m'avoir aider dans mes différentes recherches et à faire sortir l'institutrice qui

vit en moi.

Un grand merci à ma maitre de stage optionnel en créativité pour m'avoir laissé

expérimenter mes envies pour la réalisation de mon travail de fin d'étude.

Merci surtout aux enfants que j'ai rencontrés durant mes stages pour avoir étés

les petits artisans de l'institutrice que je suis devenue.

Je remercie ma famille et mon compagnon pour ses encouragements durant mon

cursus et de leur soutien durant ce travail.

Un tout grand merci à Cahen Aurélie et Clairbaut Marie pour la relecture de mon

travail.

5

Introduction

"La créativité est le plaisirs de jouer avec les idées, de taquiner la

réalité, d'imaginer un autre monde : le vôtre." (Eric Lardinois, 2005)

Dans le cadre de la fin de mon cursus scolaire, il m'a été demandé de réaliser un

travail de fin étude sur la créativité, cependant la créativité reste un monde

très vaste. Je me suis penchée sur une question qui m’interpellait, avant la

réalisation de mon stage, "comment le processus créatif se développe-t-il en

classe verticale ? De l'empreinte à la création d'une histoire." Ce titre doit vous

même vous questionner. Pour cela je vous invite à lire l'ensemble de mon travail

de fin d'étude.

Dans ce travail je tente de répondre à la question " Comment le processus

créatif se développe t-il en classe verticale ? De l'empreinte à la création d'une

histoire." Ce travail s'adresse aux institutrices qui ont un appréhension de la

classe verticale.

Afin de répondre à cette question, mon travail se déroulera en plusieurs parties

que j'ai appelé chapitre.

Tout d'abord, dans le premier chapitre je parle de mon parcours de ma vie à la

maternelle au métier d'institutrice maternelle. J'utilise les facettes de Paquay

tout au long de mon cursus à l'École Normale Catholique du Brabant Wallon.

Dans le deuxième chapitre, on peut lire la partie plu théorique, c'est à dire que

je définis le terme "créativité" selon différents points de vues, jusqu'à donner

ma propre définition. C'est de cette manière que le lecteur va pouvoir

comprendre le processus. Dans ce même point je vais élaborer la partie du

processus créatif, ainsi que la classe verticale tout en donnant ma propre

conception de la définition et des points positifs.

Ensuite on se dirige vers le troisième chapitre qui est basé sur une activité que

j'ai réalisé avec les enfants. Je complète cette théorie par des liens expliqué en

chapitre deux.

Je vous souhaite chers lecteurs, lectrices une agréable lecture et j’espère qu’en

lisant vous aurez envie d’enseigner dans une classe verticale tout en y amenant

de la créativité en y laissant les enfants ressortir leur propre créativité.

6

Chapitre I : Mon cheminement

L'image du sablier représente le temps qui passe et également un labyrinthe car

de temps en temps dans mon parcours j'ai été bloquées.

A. Mon parcours personnel

B. Mon parcours scolaire

Parcours

personnel

Famille

très

sociable

Animatrice

en plaine

Vendeuse

+ Madame

Oleson.

Maison de

jeunes.

Depuis mon plus jeune âge, je suis entourée

d'une famille très sociable, aimante. Grâce

à cela, le contact avec les gens m’est plus

facile., Il me permet d’engager de la

discussion. Je suis une personne

indépendante. De ce fait, je travaille depuis

l’âge de 16 ans. J’ai notamment travaillé en

tant qu’animatrice de plaine. Mais aussi en

tant que vendeuse ce qui m’a permis de me

retrouver chez Madame Oleson. Mes

valeurs qui me représentent font partie de

la personne que je suis: aider les autres,

être présente pour les autres, à l’écoute

des autres. Une de mes passions qui se fait

ressentir est la découverte de nouveaux

horizons. Je fais partie de la Maison de jeunes de Genappe. Ensemble nous avons

établi un projet de voyage ; ici la création d’une marionnette. Nous sommes donc

partis au Québec. D’une part je me suis intéressée sur la pédagogie utilisée au

Canada. Une pédagogie bien développer pour chaque milieu. D’autre part, comme

l’indique notre projet, je me posais des questions sur la manière d’utiliser une

marionnette au sein de ma classe.

voyage à

l'étranger.

Maternelle

et primaire.

Parcours

scolaire

J’ai adoré mes années en maternelle.

Lorsque je fût en troisième primaire, j’ai

senti une baisse de motivation ce qui m’a

valu un redoublement. Suite à cela j’ai su

que je voulais enseigner dans le maternel.

Je suis toujours restée sur ma lancée en

me poussant à aller plus loin, faire la

passerelle primaire. J’ai commencé mes

années secondaires au Collège à Court-

Saint-Etienne. J’ai fait mes deux

premières années de général avec

quelques contraintes. Je me suis donc

posée la question si je me sentais bien

Secondaire

général puis

en professionnel

le

Puéricultrice

ENCBW

7

dans cette option. J’ai donc décidée, avec l’avis de mes parents, de me tourner

vers l'option puériculture dans une autre école. Je me suis très vitre retrouvée

dans le monde de la petite enfance. J'ai réalisé plusieurs stages que j'ai

beaucoup appréciés et pris à cœur, ils m’ont confortés dans l’idée d’enseigner Un

jour lors de la distribution des lieux de stage, Madame G. est venue me voir et

m'a dit : "Eloïse, ton rêve plus tard est d'enseigner dans l'enseignement

spécialisé. J'ai donc pris contact avec l'École des Chardons à Chastre, ils sont

d'accord pour t'accueillir afin que tu puisses réaliser ton stage et voir si tu es

dans le bon pour ton avenir." J'ai bien sûr accepté avec le plus grand bonheur.

J'étais totalement perdue lors de ma première journée de stage, je ne savais

vraiment pas quoi faire étant donné que le niveau des enfants était différents

d'une véritable classe maternelle N'étant pas dans une classe "maternelle

ordinaire" on m'a proposer de passer en stage d'observation active.

Ce fût mes plus belles années car j'étais épanouie dans ma formation de

puéricultrice, c'était vraiment l'expérience qui m'a dévoilé l'envie d'enseigner.

J'ai rencontré de nombreuses personnes de milieux différents, elles m'ont

toutes apporté une expérience valorisante. Me voilà diplômée en tant que

puéricultrice. Le lendemain de ma proclamation, j'ai été me préinscrire à l'École

Normale Catholique du Brabant Wallon.

C. Mon parcours professionnel

Grâce à cette expérience j’en ai appris davantage sur moi-même. J'ai donc pu

selon Paquay (2001) entrer dans la facette technicien cela m'a permis de le

transféré dans mes stages et de comprendre le processus d'apprendre. Lors de

Lors de ma première année à l'ENCBW a

été pour moi une année qui m'a fait murir,

qui ma mise dans le bain tout de suite, car

j’ai pu réaliser trois journées au cirque.

Ceci m’a fait prendre conscience qu’on

peut très bien apprendre en s’amusant, en

jouant ou encore en manipulant. Je suis

alors entrée dans plusieurs facette de

Paquay Alors selon Paquay (2001), j'étais

dans la facette de personne, Celle-ci

permet de tisser des liens avec les

autres.

Parcours

professionnel

1° année à

l'ENCBW

2° année à

l'ENCBW

B2/B3 à

l'ENCBW

3° année à

l'ENCBW

8

mon premiers stages, j'étais très vite rassurer car mon binôme était une fille qui

était en secondaire avec moi, on a tout de suite tout fait ensemble. Jusqu'à mon

premier jour de stage, ou là mon binôme m'annonce qu'elle arrête les études et

donc je réalise à ce moment que je vais devoir réaliser mon stage toute seule. Le

stress monte mais je me dis que je suis capable et donc je me donne les chance

d'y arriver. J'ai donc réaliser mon stage avec succès, même ma maitre de stage

ne croyait pas que j'étais en première année. J'étais touché car à chaque

activité que je présentais, elle appelait les autres institutrices des autres

classes pour venir voir mon matériel, mon activité, j'étais vraiment touché. Mon

stage a été un véritable succès, et une envie d'apprendre encore plus et d'avoir

davantage d'autre stage. Selon Paquay (2001), j'étais clairement dans la

facette de praticien réflexif car je me suis remise en question sur le faite de

m'être retrouvée seule même si tout à bien fini.

Les apprentissages que j’ai acquis lors de ma première année ont été l’ouverture

de mon aventure en tant qu’enseignante maternelle. Je me suis formée avec ce

qu'on m'a donné en savoir, savoir-faire et savoir-être tout en faisant des essais-

erreurs. Selon Paquay (2001),j'ai été technicien car j'ai effectuer ce qu'on m'a

enseigner J'ai aussi été maitre instruit car j'ai appris de nouvelle chose tout au

long de ma première année. J’ai eu de nombreux échecs lors de mes résultats de

fin d’année mais je n’ai pas abandonné.

Ma deuxième année à l'ENCBW, petit à petit je prends goût au méthode

qu'on nous enseigne. Nous avons fait une retraite qui m’a permis de prendre

connaissance de la pédagogie du projet. Je l’ai réalisé lors d’un stage à Montjoie

à Uccle. Nous sommes allés visiter une ferme. Le lendemain j’ai demandé aux

enfants comment ils désireraient garder les informations de la ferme. La

construction d’un grand format de la ferme était le premier choix. selon Paquay

(2001), je me situais dans la facette du technicien car j’y applique la pédagogie

du projet.

Mon année différenciée à l'ENCBW, cela signifie que j'étais en B2/B3. Une

année qui a démarrée très difficilement. J'étais dans une phase très décevante.

J’étais dans le doute d’enseigner J'étais donc selon Paquay (2001), dans la

facette du praticien réflexif C’est pourquoi je me suis poser des questions,

discuté avec de nombreuses personnes pour trouver des solutions. Grâce à cela

réussite de mon stage d’accueil.

Ma troisième année à l'ENCBW, démarrage en flèche J’avais de l’assurance et

de la motivation pour apprendre J’ai tout fait pour prouver que j’ai ma place dans

une classe. Lors de mon dernier stage , en troisième maternelle, ma maitre de

stage m’a laissé sa place. Je me suis retrouvée dans la facette praticien artisan,

9

selon Paquay (2001) car j’ai pu pratiquer mon rôle d’enseignante diplômée. comme

faire le registre, créer mon propre journal de classe avec les choses qu'il me

semblait essentiel. Tout au long de la formation nous avons dû faire des travaux

de groupe afin de nous préparer à la vie active de l'enseignant. L'un de ces

travaux est un projet qui permet de réduire les inégalités sociales et scolaire.

Par groupe de quatre nous avons décidé de créer une bibliothèque ouverte à tout

le monde, afin de réduire les inégalités qu’on pourrait retrouver chez les enfants.

Selon Paquay (2001) j'étais dans la facette acteur social parce que je réalise un

projet collectif afin de réduire les inégalités scolaires et sociales. Cela devient

un véritable problème de société. La réalisation du film d'animation fût un travail

très lourd mais enrichissant à réaliser. Ce projet est tout à fait faisable en

maternelle mais demande beaucoup de temps

Une page de mon livre se ferme avec un bagage suffisamment large pour pourvoir

être à l'aise dans ma futur classe.

D.Parcours professionnel et créativité

J'ai donc réaliser plusieurs activités différentes. Il y avait une activité que je

voulais réaliser mais malheureusement l’enseignante ne trouvait plus les photos

des enfants. J’ai rebondi et fait une autre activité: création d'une histoire. Une

activité qui a été pour moi une véritable révélation pour mon travail de fin

d'étude. Les détails de cette activité seront expliqués plus loin. Cette nouvelle

émergence m’a été bénéfique.

J'ai pu constater que le processus créatif et la classe verticale avaient un lien

face à la créativité. C'est ce que je vais tenter de démontrer tout au long de

mon travail de fin d'étude.

Parcours

professionn

el et

créativité

Choix

d'option

Option

créativité

Révélation

Mon premier choix d'option était

"Outdoor", j'étais vraiment partie

pour une super aventure dans le monde

extérieur. Mais l'École Normale en a

décidé autrement. Je me suis donc

penché sur la créativité. Je me suis

familiarisée avec celle-ci Je me suis

mise en recherche pour mener à bien

mes activités.

10

Chapitre II : Partie théorique du travail

Qu'est ce que créativité ?

Selon Lardinois (2005), "la créativité est aussi vieille que l'humanité. La

créativité est une aptitude humaine. C'est l'aptitude à produire du nouveau. La

créativité est simplement la production d'idées nouvelles et appropriées qui

concerne n'importe quel domaine de l'activité humaine, allant de la science à

l'art, en passant par l'éducation, les affaires de la vie quotidienne.

Tous les jours nous produisons du nouveau, dans tous les domaines comme une

nouvelle recette de cuisine, un nouvel itinéraire, une tenue différente,.. En

conclusion, tous les jours nous faisons de la créativité.

Selon J.C Abric (s.d.), la créativité est "le processus par lequel un individu ou un

groupe placé dans une situation donnée élabore un produit ou un service nouveau

ou original adapté aux contraintes et aux finalités de la situation."

Selon Taddéi (cité dans Brasseur, s.d.) pour lui, la créativité est "la capacité à

proposer de nouvelles visions pertinentes des choses."

Ma propre définition de la créativité.

Tout d'abord, pour moi la créativité est source de plaisir. Le plaisir de pouvoir

faire et refaire, de pouvoir modifier son choix de départ. De toujours être fière

de soi, la fierté d'aller toujours plus loin, la fierté de se surpasser et même si on

a du passer par des brouillons on a pu avoir un résultat final comme on le désirait.

Chacun à son propre point de vue sur la créativité. Et surtout se rendre compte

qu'être créatif ne signifie pas que nous sommes obligatoirement des artistes.

Qu'est ce que le processus créatif ?

Les 4 phases de processus créatif D'après divers sources dont Poincaré (cité dans Brasseur, s.d.) et Wallas ( cité

dans Laustriat, s.d.) on parle des 4 phases du processus créatif inconscient. Je

vais donc croiser les deux auteurs afin d'être le plus clair possible.

11

Première phase : La préparation :

Il s'agit d'une phase de travail conscient, c'est-à-dire que le chercheur va être

confronté à un problème , il va formuler des questions et émettre des

hypothèses en rassemblant des informations.

Deuxième phase : L'incubation :

Ce n'est pas une phase de travail conscient, c'est à dire que le chercheur va

continuer à se questionner sur le problème. Une des qualités du créatif conscient

consiste à faire confiance au travail inconscient et être ouvert aux idées.

Troisième phase: L'illumination :

Il s'agit d'une phase sensible car le chercheurs peut être interrompue par des

perturbations extérieurs, mais il peut subitement découvrir une solution.

Quatrième phase: L'élaboration ou la vérification :

A ce stade, la solution est passée au crible de la raison et de la vérification

expérimentale.

Selon Armbruster, 1989, (cité dans Capron Puozzo,2016,) il dit qu'il existe deux

sortes de vérification : la vérification interne et externe.

Vérification interne : C'est la comparaison entre une idée réaliser et celle qu'on

forme durant la phase d'illumination.

Vérification externe : Cela consiste à devoir anticiper sur les différentes

réactions du public.

Les 4 attitudes de la démarche créative

Selon Von Oech (cité dans Brasseur, s.d.) un spécialiste américain de la

créativité, il développe 4 attitudes de la démarche consciente de la créativité.

Première attitude : L'explorateur :

Il est curieux, il se pose des questions, il rassemble les informations, et il

analyse la situation.

Deuxième attitude : L'artiste :

Il va combiner les éléments de sa culture et élaborer des réponses de toutes

sortes.

12

Troisième attitude : Le juge :

Il va évaluer les idées et les sélectionner.

Quatrième attitude : Le conquérant :

Il va transformé les idées et la/les mettre en œuvre.

La pensée divergente

"La pensée divergente est définie comme la capacité à générer des idées

diverses et nombreuses. Elle se distingue de la pensée convergente qui elle,

permet de se focaliser sur une seule idée." Selon Runco (cité dans Capron

Puozzo, 2016),

Les trois indices de la pensée divergente

Selon Guilford (cité dans Capron Puozzo, s.d. et dans Brasseur, s.d.) il évalue la

pensée divergente grâce à trois indices, certains auteurs parlent d'un quatrième

indice.

Première indice :La fluidité correspond au nombre d'idée différentes que

l'individu peut produire, c'est à dire qu'on va laisser l'enfant se libérer en lui

proposant de faire des brouillons tout en prenant du plaisir. Bien l'encourager à

lui dire qu'il peut faire tout ce qu'il veut, qu'il a le droit de se tromper.

Deuxième indice : L'originalité correspond à la qualité de l'idée, entendue

comme son caractère inhabituel. Un enfant aura transgressé la règle. On peut

également faire le lien avec tel ou tel artiste, dire que cela nous fait penser a tel

artiste. Toujours pensé à féliciter l'enfant, ainsi que de l'encourager.

Troisième indice : La flexibilité implique un changement de mode de pensée,

changement de signification, d'interprétation ou dans l'utilisation d'un objet.

L’enseignant va demander à l’enfant de prendre des initiatives tout en faisant la

même tache ou en proposant quelque chose de totalement différent, avec un

autre matériel, un autre support, un autre espace,...

Quatrième indice : L'élaboration est la capacité d'un individu à détailler la

nature de ses idées. On va encourager l’enfant à aller plus loin dans sa créativité

en lui posant des question comme "pourquoi as-tu fais cela ?"

13

Prendre conscience des différentes caractéristiques.

Afin que l'enfant puisse avoir conscience des quatre indices, il faut stimuler les

deux parties du cerveau, l'hémisphère droit et l'hémisphère gauche.

Selon Roger Sperry (cité dans Brasseur, s.d.), il démontre que les deux

hémisphères de notre cerveau ont chacun leur "spécialité."Ainsi que Lardinois ,

(2005), qui lui démontre que notre cerveau est la composante de la créativité.

Pour comprendre comment stimuler la créativité, il faut comprendre le processus

de formation d'une idée dans notre cerveau.

L'hémisphère gauche est spécialisé dans la pensée verbale, elle est dans le

domaine du langage, de l'écriture. Il privilégie la rationalité, le centre de la

pensée analytique (qui analyse), dans la pensée linéaire ( une chose à la fois), et

également la pensée logique et abstraite.

Quelques freins relatifs au cerveau gauche :

-La crainte de commettre une erreur.

-Difficultés de percevoir les relations inhabituelles entre les choses.

-Arrêt sur la première solution, ne cherche pas spécialement à aller plus loin.

-Peur du travail de groupe.

-Peur de se détendre.

L'hémisphère droit est spécialisé dans la pensée imagée (non verbale mais dans

le concret), dans la pensée analogique (faire des liens), dans la pensée globale

(une vision d'ensemble), dans la pensée non-linéaire (intuitive, imaginaire).

Quelques freins relatifs au cerveau droit :

-Peur d'être mis sur le côté.

-Dépendance à l'égard des autres.

-Difficultés de distinguer faits et problèmes.

L'intelligence créative, c'est être capable justement de passer souplement du

cerveau gauche au cerveau droit, de la logique à l'intuition, de la convergence à la

divergence.

14

La pensée convergente.

Selon Chermahini et Hommel (cité dans Capron Puozzo, 2016), "la pensée

convergente permet de réduire l'ensemble des idées possibles à une seule idée

pour avoir une bonne ou mauvaise réponse." Tandis que pour Runco (cité dans

Capron Puozzo, 2016) "la pensée convergente a été considéré comme néfaste à la

créativité, contribuant à une idée correcte, mais conventionnelle."

Le lien entre les deux pensées et les quatre attitudes.

Dans le document de brasseur (s.d.), on peut voir qu'il a mit en lien que les

démarches de la pensée consciente peuvent être divergente ou convergente.

L'explorateur celui qui analyse la situation et l'artiste celui qui élabore les

réponse sont dans la phase divergente car comme cité plus haut, capacité de

faire émerger plusieurs idées sans se focaliser sur une seule chose.

Le juge celui qui évalue les idées et le conquérant qui met en œuvre pour

communiquer la ou les idées sont dans la phase convergente car elle va se

centrer sur une seule idée.

Comment concevoir une consigne qui stimule la créativité ?

Selon Brasseur (s.d.), pour qu'une consigne motive la créativité elle sera à la fois

"ouverte" et "fermer" mais il faut trouver un équilibre entre "liberté" et

"contrainte."

- Ouverte et liberté sont liées cela permet d'avoir plusieurs "bonnes réponses",

cela permet d'aller vers l'inconnu car l'enseignant n'a pas une réponse claire. Il

en existe plusieurs et toute réponse est bonne. On va encourager l'exploration,

l'humour et tout cela dans le plaisir.

- Fermée et contrainte sont également liées cela va permettre de fixer des

limites très claire. Lors de sa création l'enfant tiendra compte des limites il se

sentira en confiance car pour lui il aura respecté les limites fixées par

l'enseignant. Il sera dans le sentiment de sécurité.

15

Les freins et les leviers de la créativité Toujours d'après Brasseur (s.d.), il nous explique les différents freins et levier

de la créativité.

Les freins sont :

Blocages culturels :

- Pensée cloisonnée.

- Pensée convergente.

- Habitude, répétition.

- Fermeture, répétition.

Blocages émotionnelles :

-Anxiété.

- Peur de l'incertitude.

- Peur du risque, de l'échec.

- Peur des critiques.

Climat :

-Critique hostile.

-Hiérarchique.

-Mauvaise humeur.

Les leviers sont :

Leviers culturels :

-Pensée décloisonnée.

-Pensée divergente, multiple.

-Changement, mouvement

-ouverture à la nouveauté.

Leviers émotionnels :

-Confiance.

-Tolérance à l'incertitude.

-Goût du risque.

-Résistance aux critiques.

-Humour

Climat :

-Tolérant, amical.

-Égalitaire.

-Bonne humeur.

16

Qu'est-ce-que la classe verticale ?

Après de nombreuses recherches sur la « signification » d’une classe verticale,

j’ai extraits quelques points positifs de celle-ci. Je vais donc faire part de ce que

moi je pense définir comme classe verticale.

Une classe verticale, selon moi, consiste à avoir différents niveaux d’âges dans

une même classe. Qu'on réalise des activités avec tous les niveaux différents,

qu'on exploite le côté positif de la classe verticale Et pas simplement dire que

c'est une école avec de la verticalité car dans une cours de récréation, ils sont

tous mélangé. Car alors cela signifie que toute les écoles ou presque sont dans un

enseignement verticale.

Les forces de la classe verticale.

Selon le projet pédagogique de l'École libre de Saint-Nicolas,(s.d.), et le projet

pédagogique de l'École maternelle Saint-Martin (2016), ils ont démontrés

différentes forces de la classe verticale. Ainsi que le cours de madame Labalue

(2018). elle démontre certaine force et également des faiblesses de la classe

verticale.

-Respecter le rythme des enfants : on va beaucoup plus différencier On va

travailler la différenciation. Un enfant en difficulté ne se sentira pas en échec

et sera donc plus à l’aise pour faire des activités.

-Tenir compte des caractères différents, des introvertis et des extravertis, des

plus timides, les "pas sûr d'eux" : Les plus jeunes sont tirés par les plus grands

tout à fait naturellement, sans forcer. Les plus petits vont imiter les plus grands.

-L'accueil des plus jeunes se fait également de manière plus sereine :

L'institutrice va pouvoir s'occupé de manière individuelle, personnelle de chaque

enfant.

-L'apprentissage de la propreté : L'enfant plus jeune va reproduire ce que

l'enfant plus grand fait. L’enfant qui est plus âgé est plus autonome pour se

diriger de lui-même aux toilettes. Ce qui va inciter les plus jeunes à vouloir y

aller.

-La différenciation, contrairement à ce qui se vit dans une classe d'enfant du

même âge, dans une classe verticale, on a plus facile à prendre les acquis en

17

compte. On va donc proposer des activités différenciées, elles sont pensées en

fonction des analyses, des différentes observations que l'on fait. Une analyse

c'est à dire que l'on va dégager des éléments importants de nos observations.

-L'esprit de famille : C'est-à-dire de se sentir bien ensemble, de trouver sa

place. Les plus petits sont accueillis par les ainés qui eux sont pris pour modèles

et valorisés par les plus jeunes.

-Le rythme: On va respecter le rythme de chacun selon ses besoins et son niveau.

"Le besoin est un sentiment de privation qui porte à désirer ce dont on croit

manquer nécessité impérieuse : besoin de savoir" (Larousse en ligne,2018, para2).

"Le niveau est une valeur de quelque chose, degré atteint dans un domaine :le

niveau d'instruction, niveau d'étude."(Larousse en ligne,2018, para4).

-L'entraide: La verticalité privilégie l'entraide, c'est-à-dire que l'enfant est

encadré, soutenu et épaulé par les autres enfants de la classe. Chaque enfant

grandi et acquiert de la maturité.

-L'autonomie: Au sein de la classe verticale, l'autonomie est stimulée au

quotidien. Cela va permettre à l'enfant de devenir responsable.

-L'équilibre : Grâce à une observation faite par les enseignante. Le passage en

classe supérieur se fait de façon harmonieuse pour ne pas en avoir plus dans une

classe que dans une autre

Selon le cours de madame Labalue, elle nous mets des situations et évoques

certaines forces et certaines faiblesse de celle-ci.

-L'enseignante suivra sa classe pendant la durée du cycle.

La force : Favorable à assurer la continuité dans le cycle.

la faiblesse: Un tel fonctionnement ne garantit pas la continuité dans

l'étape et entre les étapes car il n'exige pas absolument le travail des

enseignants en équipe.

-Les classes constituées d'élèves d'âges et de niveaux différents, classe

verticale

la force est que se sont des classes hétérogènes cela incitent les

enseignantes à pratiquer la pédagogie différenciée, ce qui est positif.

Les effets positif d'une classe verticale à des effets cognitifs (les conflits socio

cognitif entre enfants de niveaux différents est enrichissant). La capacité du

socio- affectif, les interactions sont plus riches et plus complexes que celles

18

dans une classe "uni-âge", c'est un lieu de vie plus riche. On éprouve également

des effets motivationnels et donc des effets cognitifs indirects, c'est à dire que

le petits va imiter les grands et les grands se responsabilisent.

Au niveau des apprentissages dans une classe verticale

Toujours d'après la projet pédagogique de l'École libre de Saint-Nicolas (s.d.),

On va mettre les enfants en situation d'apprentissage autonome. ils vont

construire leurs apprentissages par essais-erreur. Ceux qui ont plus de facilités

vont aider les autres à évoluer.

Tout est bien sur accompagné par l'adulte qui va gérer le chemin vers

l'apprentissage en proposant des activités de manipulations et

d'expérimentations adaptés aux enfants. Certains apprentissages sont plus

adéquats par tranche d'âge, tandis que d'autre sont plus adapter à la

complémentarité des enfants d'âges différents.

Dans la classe, il y a des coins de manipulation qui vont pouvoir répondre au

besoin de découverte des enfants plus jeune et celui qui en ressent le besoin et

l'envie. Il y a matériel adapté à leur âge. A certains moments de la journée on va

proposer des activités d'apprentissages beaucoup plus spécifiques à leur âge, à

leur niveau ou bien à leur besoin.

Les grands deviennent des modèles pour les plus petits en montrant l'exemple et

en les aidant.

Qu'est ce que le conflit socio cognitif ?

"le conflit socio cognitif est un concept développé dans le champ de la

psychologie sociale génétique au début des années 80. Il met en évidence

l'influence positive des interactions sociales sur l'apprentissage. L'apprentissage

entre pairs peut être supérieur, sous certaines conditions, à l'apprentissage seul

ou face à un formateur car il suscite des confrontations de point de vue

générant la remise en cause de représentation. Par conséquent l'émergence de

connaissances nouvelles. Il invite les formateurs à favoriser les apprentissages

coopératifs." (Marc Dennery ,2014, P.1).

L'importance du conflit socio cognitif

Toujours d'après Dennery (2014), "Il permet une décentration sur ses choix de

départ, il va recueillir des informations où de nouvelle idées. La force du groupe

va renforcer la motivation et l'implication. Le conflit socio cognitif va également

19

favoriser l'apprentissage de compétence social, c'est à dire que l'enfant va avoir

de l'empathie, une écoute attentive, mais le conflit socio cognitif va aussi

renforcer le sentiment d'efficacité personnelle c'est à dire que l'enfant va se

dire qu'à plusieurs on a plus de chance d'y arriver."

Dans le document de Dennery (2014), il parle des quatre conditions pour

favoriser le conflit socio cognitif :

- La composition des groupes de pairs doit être choisie avec du bon sens c'est à

dire qu'on va essayé de mettre des enfant par groupe en veillant à regarder

qu'un enfant plus discret soit avec un groupe d'enfant moins discret afin que les

deux puissent apprendre. Le moins discret apprendra au plus discret et le moins

discret va apprendre en faisant l'effort d'expliquer au plus discret.

- Avoir un climat favorable à l'échange et à la communication entre pairs est

indispensable pour émerger le conflit socio cognitif. L'enfant va plus facilement

apprendre dans un climat de confiance et prendre plaisir à coopérer.

- Les pré-requis à la fois cognitifs et sociaux sont à prendre en compte. il faut

bien maitriser la compétence de communication, d'argumentation et de

formalisation pour tirer le meilleur profit des apprentissages coopératifs.

- Les interactions entre apprenants doivent être relativement intenses pour qu’il

y ait réellement régulation du conflit socio cognitif et non pas seulement un

accord de façade qui ne traduirait qu’une régulation relationnelle. C’est pourquoi

le formateur insiste sur les enjeux de la tâche à réaliser et crée les conditions

(temps, espace, moyens matériels…) d’un véritable échange entre apprenants.

Une façon de gérer le conflit socio cognitif lorsqu'il y a un

désaccord.

D'après le centre de formation Cardijn (CEFOC, 2001), ils ont établis en, six

étapes, une façon de gérer les crises du conflit socio cognitif.

a) Nommer le désaccord et expliciter l'intérêt de travailler ce désaccord par

rapport aux objectif de la formation.

On va tout d'abord nommer le désaccord au sein du groupe. L'adulte va

reformuler le désaccord en terme de "faits" et non en terme de "jugements".

On va vérifier que le groupe est d'accord avec la formulation du

désaccord.

On va inviter tout le groupe à explorer le désaccord en expliquant l'intérêt

pour la formation de le travailler.

b) Explorer le désaccord. Quand j'entend ce désaccord.

20

On va cadrer le travail en restant neutre et en accueillant les émotions de

chacun en les écoutant et en les invitants à eux même formuler des questions.

ils vont devoir répondre aux questions de façon personnel, pour ensuite en

parler ensemble.

C) Échanger à partir des questions

Permettre à chacun de relativiser sur le désaccord, et d'échanger entre

eux les différentes réponses.

Pendant l'échange on accompagne le groupe sans intervenir, puis on

reformule la question en veillant à ce que chacun s'y retrouve.

D) Poser la question éthique

On va laisser le groupe se décentrer pour arriver à comprendre le point de

vue de chacun. Comprendre ne signifie pas accepter l'idée de l'autre. on écoute

l'autre.

E) Retour à l'action

Intégrer le groupe sur ce que chacun garde de l'échange.

F) Feed Back

On se pose afin de savoir ce qu'ils ont appris, ce qui était facile et/ou

difficile.

Chapitre III : Mon vécu en stage de créativité

Mon contexte de stage, mon état d'esprit.

J'ai réalisé mon stage à Louvain-la-Neuve, dans une classe de 1er, 2ème et 3ème

maternelle. La classe est composée de 23 enfants, une institutrice et une

accueillante. J'ai donc accomplie une activité qui consistait à créer une histoire

par trois. J’ai fait des groupes homogènes en prenant des enfants de différents

niveaux

Mon état d'esprit lors de ce stage : Je me sentais vraiment très stressée et à la

fois perdue.

Mon premier choix d'option étant "Outdoor education." J'ai été déçue de ne pas

avoir eu la chance de le faire.

Cependant, j'ai accepté le choix de l'École Normale Catholique du Brabant

Wallon Et j'ai laissé place à la créativité.

21

Lors d’une activité, dans le module créativité à l'École Normale, nous avons dû

prendre un objet qui nous faisait penser à notre état d'esprit à ce moment-là.

J'ai donc pris un dé c'est à dire que lorsqu'on lance un dé, on ignore sur quelle

face on va tomber. C'est ce qu'on appelle le hasard.

A l'heure d'aujourd'hui, je peux vous dire que j'ai découvert une partie de moi

qui m'as "rebouster" dans l'envie d'en apprendre d'avantage sur la créativité. Ce

monde si vaste mais accessible à tous.

Le dé représente différentes facettes de la créativité. Si on tombe sur l’une de

celles-ci, on pourra toujours être créatif, même si l’on en doute, des idées

émergent et on en fait un travail de fin d'étude.

Pour ma part c'est ce qu'il s'est passé.

Mon activité

Je vais à présent vous faire part de ce que j’ai pu entreprendre avec les enfants.

J'avais une idée d'activité de départ qui était d'imprimer la photo de l'enfant

sur une page A4 en ayant uniquement son visage. L'enfant avait également du

matériel varié sur une autre table et l'activité consistait à devoir se

transformer. Il allait devoir créer une autre personne ou s'imaginer en une autre

personne.

L'élève allait tout simplement se transformer comme il le désirait.

Malheureusement, ma maitre de stage ne trouvant plus les photos des enfants,

qu'elle avait faites au début de l'année pour afficher dans sa classe, Moi n’ayant

pas le temps de faire une photo de chaque enfant, je me retrouvais dans une

impasse.

Je peux donc m’identifier dans le processus créatif, par rapport à l’étape de

préparation car un problème m’était posé. mais j'étais aussi explorateur car j'ai

pu analyser la situation.

Que faire avec les enfants sans avoir beaucoup de temps de préparation?

Je me suis trouvée aussi dans une phase d’incubation où le problème m’a travaillé

un petit moment sans solution évidente. J'étais dans l'attitude d'artiste parce

que j'ai essayé de combiner des éléments ensembles et d'élaborer diverses

réponses. J'ai exposé ces réponses à ma maitre de stage. Après discussion, nous

avons décidés de l'activité de création de l'histoire à partir de l'empreinte de

nos doigts.

J’atteignais à cet instant le moment « EUREKA » (phase d’illumination). La

solution me venait enfin, je suis, juge car j'ai pu sélectionner une idée parmi

22

toutes celles que j'avais en accord avec mon maitre de stage. Je vais vous faire

part de cette idée qui a scintillée comme sujet de travail de fin d’étude. Je

rentrais dans la dernière étape du processus créatif qui est la vérification.

J'allais ainsi être conquérant car je mets en œuvre l'activité avec les enfants.

Afin de mieux comprendre mon titre de départ, Je vous propose de poursuivre la

lecture.

De l'empreinte à la création d'une histoire

Voici la première étape de l’activité poursuivie avec les enfants.

Tout d'abord, j'ai montré des exemples d'empreintes de doigts (que vous

trouverez en annexe) aux enfants. Afin de leur donner des exemples pour les

éclairer sur la suite de l’activité, sans les influencer.

Lorsque je leur ai parlé de création d'une histoire je voyais les regards

émerveillés. Les enfants étaient pour ma part motivés à réaliser l'activité.

Un enfant m'a demandé si on pouvait être par groupe. J'ai réfléchis un court

moment où je me suis dit que c'était même une très bonne idée, c'est une

contrainte que l'enfant s'impose, car travailler en groupe peut être difficile.

J'ai mis une contrainte supplémentaire qui est de faire des groupes avec les

trois niveaux c'est à dire un grand, un moyen et un petit.

Voilà la première phase du processus auquel les enfants sont confrontés la

préparation un problème se pose à eux la création d’une histoire. On peut

également constater dans la consigne donnée qu’elle est ouverte car l’institutrice

n’attends en aucun cas un certain type d’histoire mais on y aperçoit une

contrainte qui permet de refermer cette consigne, d’imposer des limites par le

biais de travailler par trois.

Les étapes de l'activité et les liens avec la théorie dans chaque

étape.

1) Ils sont par petits groupes, aux tables.

2) Ils vont alors réfléchir ensemble à une idée d'histoire. Qu'ils vont garder

dans leur tête. (explorateur) Mais attention tous les enfants du groupe doivent

être d'accord et doivent connaitre l'histoire pour que tous participent.

Une autre contrainte s’ajoute à eux : l’accord de tout ce qui n’est pas forcément

facile en classe verticale. Les plus grands pourraient prendre plus de place que

les plus petits, les plus timides n’osent pas exprimer leurs idées mais c’est

23

justement tout cela qui rend le travail intéressant. Bien sûr les enfants sont

toujours sous l’œil attentif de l'institutrice qui est, en l'occurrence moi.

Les enfants se trouvent dans un moment d’incubation où ils vont discuter et

essayé de trouver une idée qui contentera tout le monde.(artiste). Lorsque les

enfants ont du crée leur histoire par petit groupe de trois, j'ai bien observer

chaque groupe afin de voir si il y avait un meneur. Après, la phase d’illumination

rentre en jeu. Les enfants trouvent une idée qui correspond à tout le

groupe.(juge) J'ai observer si tous les enfants participaient à la création de leur

histoire. J'ai également écouté les enfants échanger entre eux pour entendre si

il y avait des désaccords ou des accords entre eux.

J'ai eu un groupe sur cinq où il y a eu un désaccord. J'ai donc pris du temps avec

ce petit groupe afin de comprendre le désaccord qu'il y avait entre eux. J'ai

procédé de la même manière que le Centre de Formation Cardijn, comme

expliquer dans la théorie au-dessus, j'ai juste assemblé quelques points car la

durée du stage fût si courte que le désaccord devait être résolu assez

rapidement. Voilà mon procédé :

a) Nommer le désaccord et expliciter l'intérêt de travailler ce désaccord par

rapport aux objectifs de la formation.

- J'ai donc écouté tous les enfants, chacun à leur tour. Dans le but de formuler

le désaccord qu'il y avait entre eux.

b) Explorer le désaccord. Quand j'entend ce désaccord.

- J'ai cadré le désaccord en restant neutre et en accueillant les émotions de

chacun par rapport au désaccord.

- Par la suite, j'ai demandé à ce que chacun formule le désaccord pour que moi je

puisse comprendre. Et envisager une piste de solution.

- Le désaccord était le suivant : "elle veut qu'on fasse une maison de coccinelle

et moi je veux qu'on fasse des maisons pour des animaux plus grand."

- Je leur ai demandé "qu'est ce qu'on pourrait faire pour que tous les trois vous

soyez d'accord ensemble ? "

-Chacun à leur tour ils ont répondu : L'un à dit alors on prend des animaux

moyens.

-Le suivant a répondu, on peut mettre 3 coccinelles, 1 taureau, 1 cochon et un

monstre .

-La dernière a répondu on peut faire plein de bulles comme des maisons et alors

on mets plein d'animaux différents dedans.

24

c) Échange à partir du tableau.

- Je n'ai pas réalisé de tableau, mais ils ont pu échanger entre eux les différents

désaccord et les solutions.

d) Poser la question éthique.

- Cette partie a été élaboré au moment où nous avons exploré le désaccord.

e) Retour à l'action.

- L'idée de faire plein de bulles en forme de maison pour plein d'animaux

différents a été pour les trois, une révélation.

f) Feed Back.

- Le feed back n'a pas vraiment eu lieu explicitement mais les voilà partis sur un

commun accord. La création de leur histoire pris alors son envol.

Lors de ce conflit, les enfants ont étés confrontés à un blocage culturel liés à la

pensée cloisonnée car les enfants avaient chacun leur idée pour lever ce blocage.

J'ai accompagné les enfants pour qu’ils décloisonnent leur pensée en y associant

leur idée.

3) Lorsqu'on a son histoire dans sa tête on prend une feuille, format A2, et on

va pouvoir faire les empreintes de notre doigt en les plaçant dans la peinture.

Les empreintes doivent être réfléchies avant car, l'objectif, ici est de faire le

ou les corps des personnages principaux de leur histoire. Nous restons toujours

dans la phase d’illumination nous avons une idée et nous allons essayer de la

mettre sur papier afin que ça ressemble le plus à notre idée de base. Nous

sommes ici dans une consigne ouverte car l'enfant va émettre du plaisir, et il va

pouvoir faire le choix de la couleur qu'il choisira pour les personnages mais à la

fois fermer car l'enfant est tenu à la contrainte d'utiliser de la peinture et son

empreinte de doigts.

4) Une fois la peinture sèche, on va donner vie à nos empreintes, à nos tâches.

C'est à dire qu'on va les rendre vivants et on va faire en sorte que les autres

enfants de la classe les reconnaissent. Voilà le temps de la vérification, est ce

que l’idée de base est identique à l’idée produite. Ils ont pu alors comparer leur

idée de départ à celle de fin.

5) Quand nos tâches ont une vie, je leur demande de créer un décor afin de

pouvoir essayé de deviner leur histoire juste en regardant leur feuille. Ils ont du

matériel varié pour réaliser leur décor. Nous sommes ici dans une consigne

25

ouverte car l'enfant va émettre du plaisirs, et il va pouvoir faire le choix de la

technique qu'il choisira pour réaliser leur décor mais à la fois fermé car l'enfant

est tenu à la contrainte de se mettre d'accord avec son groupe. Lorsqu'on donne

une contrainte on stimule la créativité de l'enfant.

6) Quand tout est fini et que tout à séché selon la ou les techniques que les

enfants ont décidé d'utiliser. On va alors raconter son histoire devant le groupe

classe. en expliquant la ou les techniques utilisées L'enfant peut se trouver dans

un blocage émotionnelle, avoir peur des critiques, peur du risque, de l'échec. Lors

des prestations des différents groupes, les grands sont ceux qui ont envie de

parler, les petits écoutent attentivement mais ne prennent pas la parole.

Certains vont rester debout à côté du grand, tandis que d'autres préfère être

assis dans le "public".

Mais les hémisphères où sont-ils ?

L'enfant a du analyser le problème, qui se posait à lui (hémisphère gauche). Il

était également dans la pensée linéaire (hémisphère gauche) de faire une chose à

la fois (d'abord la création de l'histoire, création des empreintes, vie au tâche,

réalisation du décor et raconter son histoire) mais également dans la pensée

analogique (hémisphère droit) car il a fallu faire des liens entre chaque étape de

l'activité. Nous voilà dans la pensée non linéaire (hémisphère droit) l'enfant fera

fonctionner son imagination afin de créer l'histoire mais également dans la

pensée logique (hémisphère gauche) pour que l'histoire aie du sens.

D'autres observations.

Lors de la phase des empreintes de plusieurs doigts pour réaliser le corps de

leurs personnages principaux. Certains groupes ont très bien compris la consigne,

c'est à dire qu'ils ont respecté de ne faire que les tâches pour réaliser le corps

de leur personnage tandis que d'autres ont tellement aimé faire des empreintes

qu'ils en ont fait sur toute leur feuille. J'ai laissé faire afin de voir comment ils

allaient élaborer leur histoire. L'enfant s'est mit une contrainte en faisant plein

de tâches car chaque tâche réalisée signifiait qu'il y avait un personnage.

Par la suite, j'ai pu observer que le groupe qui avait réalisé plein de tâches.

Au moment de donner vie à leur tâches, ils ont modifié leur histoire en voyant le

résultat des différents tâches qu'ils avaient réalisés. Tout en gardant le fil

conducteur de leur histoire, mais en y ajoutant de la fantaisie telle qu'une

pelouse en forme de bonbon, une chenille par-ci, par-là, certains animaux qui sont

apparu au cours de la création. Nous sommes dans la vérification interne, c'est à

26

dire que l'enfant va faire des comparaison entre ce qu'il voulait réaliser et ce

qu'il a réalisé lors de la phase d'illumination.

Dans chaque groupe, tout le monde participait à la tâche, et on voyait une réelle

motivation de leur part. De l'investissement, de la créativité, les enfants

utilisaient des techniques qu'ils connaissaient, ou des choses qu'on a vu quelques

jours auparavant. Les plus petits étaient guidés par les plus grands mais certains

petit ont pris eux mêmes les initiatives en accord avec le grand.

Lors de la création du décor de leur histoire, certains groupes sont dans leur

histoire depuis le départ, c'est à dire que le décor est très clair et représenté

entièrement (Annexe n°2) tandis que d'autres vont placer les différents

personnages dans un lieu bien défini (Annexe n°3).

Pour la présentation orale c'est la même chose, certains enfants ont leur

histoire bien en tête, c'est à dire qu'ils vont expliquer leur histoire et ne rien

modifier. Tandis que d'autres vont avoir une idée de départ et la modifier

devant le groupe, parfois même la rallonger afin d'être l'enfant qu'on écoute.

Cela a paru long pour certains enfants d'entendre les histoires des autres.

Malgré les différents besoins et la différence de niveau, la coopération prime au

sein de chaque groupe.

27

Conclusion

Travailler la créativité des enfants en classe maternelle a été une sacrée et très

enrichissante expérience.

Utiliser la créativité dans une classe maternelle, n’est pas forcément chose

facile si les enfants n’y sont pas réactifs, ou bien que la motivation n'est pas

présente. Tout cela dépendra de la manière dont l’institutrice amène les choses à

l’enfant

Je pense donc qu’à partir du chapitre théorique ainsi que celui sur la pratique je

vous démontre comment je m’y suis prise afin de permettre à l’enfant d’être

créatif en classe verticale. Cela vous permet de comprendre non seulement

comment appliquer la créativité au sein d'une classe verticale mais aussi de

pouvoir facilement rebondir lorsqu'un enfant n'a pas suffisamment confiance en

lui, avant toute chose, l'enfant doit éprouver une source de plaisir, et un

sentiment de sécurité. Il sera parfois confronté à différents blocage liés à sa

culture, à son émotionnel ou encore au climat dans lequel il se trouve,

l’enseignante est là pour l’aider à lever ces blocages mais parfois il arrivera à le

faire seul ou grâce au groupe dans lequel il se trouve.

L’objectif principal de mon travail a, selon moi, été atteint. J'ai tout au long de

mon travail répondu à ma question de départ. qui est "comment le processus

créatif se développe t-il en classe verticale ? De l'empreinte à la création d'une

histoire."

Á l'avenir, j'irai encore plus loin, c'est cette créativité qui me permettra de

m'épanouir dans mon milieu professionnel, le faite d'avoir eu une expérience dans

le monde de la créativité en verticalité. Sur le plan personnel, aura développé

l'estime de soi et une confiance en soi ainsi qu'une motivation qui va me

permettre de réaliser des projets de tout genre, en prenant des initiatives. Sur

le plan social, il aura développer mon intelligence émotionnelle et certaines

aptitudes comme la capacité à comprendre et gérer les émotions des autres,

face aux différentes situations comme le désaccord. Comme la communication, la

collaboration, le travail de groupe, la coopération.

Je rêve d'un système d'apprentissage basé sur l'épanouissement et le bien être

total où l'erreur est LA source d'apprentissage et elle peut même être source

d'une idée révolutionnaire. Comme démontré tout au long de mon travail.

28

Á l'heure d'aujourd'hui je me pose encore plusieurs questions comme

-"Pourquoi le processus créatif convient à tous ?"

-"En quoi le processus créatif, est-il en lien direct avec toutes activités

créative?"

J'espère de tout cœur devenir une institutrice créative et surtout de convaincre

chaque enfant qui me sera confié tout au long de ma carrière de la valeur et de

son pouvoir créateur qui est en lui afin que ce pouvoir puisse l'aider à grandir et

à s'épanouir tout au long de sa vie.

29

Bibliographie

Brasseur, P. (s.d.). La créativité ça s’apprend ?. Document non publié,

www.philippebrasseur.be (s.l.)

Lardinois, E. (2005). La créativité par la pratique (PDF). Enligne :

https://ensgsipromo2015.wikispaces.com/file/view/Créativité.pdf

Laustriat, D. (s.d.) La créativité chez l’enfant. (PDF). En ligne :

https://syn-lab.fr/wp-

content/uploads/2017/09/synlab_2015_creativite.pdf

Paquay, L. (1994). Vers un référentiel des compétences

professionnelles de l’enseignant ? (PDF). En ligne :

http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-

formation/RR016-02.pdf

Cardijn, C. d. (2001, septembre). Gérer un conflit socio- cognitif en formation.

Consulté le mai 27, 2018, sur CIEP:

http://www.ciep.be/_archivage/fiches/Conflit_socio-cognitif.pdf

Dennery, M. (2014, novembre 3). Concept et principespédagogiques-4: leconflit

socio cognitif. Consulté le mai 28, 2018, sur C-campus le blog:

https://www.blog-formation-entreprise.fr/concept-pedagogique-principes-

daction-2-le-conflit-socio-cognitif/

Minguet, R. (2018). Pourquoi des classes verticales ? Projet pédagogique École

Libre de Saint-Nicolas , (s.p.).

30

Puozzo, I. C. (2016). La créativité en éducation et formation. Louvain-La-Neuve :

De Boeuck Supérieur.

Huot, A. (2016). Jeûne et créativité à la campagne. Consulté le mai 27 , 2018, sur

HIGEA la santéparla nature: http://www.hygea-

alainhuot.fr/Je%C3%BBne%20%26%20Cr%C3%A9ativit%C3%A9%20%C3%

A0%20la%20campagne%20-%207%20jours

Labalue, M. (2018). La continuité et l'harmonisation des apprentissages. louvain la

neuve: ENCBW.

Larousse. (s.d.). Larousse en ligne. Consulté le juin 3, 2018, sur définition:

https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/

31

Annexe

Annexe numéro 1 :

Les modèles avec empreinte de doigt pour une meilleur compréhension.

32

Annexe numéro 2 :

"Les félins chassent les girafes."

33

"Les cinq chevreaux qui attendent leur maman."

34

Annexe numéro 3 :

"Le roi du lion."

35

"La famille des coccinelles qui se baladent sur une feuille."

36

"Les différentes bulles d'animaux."