École secondaire Marcellin-Champagnatesmc.qc.ca/patricia/annuaire_peda_2012-2013.pdf · Marcellin-Champagnat. Nous sommes heureux de vous présenter un annuaire pédagogique bonifié

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Éco le secondai re

Marcel l in -Champagnat

Annuai re pédagogique

2012-2013

Monsieur Richard Custeau

Directeur général

Madame Patricia Deslauriers

Directrice des services

pédagogiques

Monsieur Martin Lefebvre

Directeur adjoint

des ressources matérielles

Monsieur Martin Bisaillon

Directeur adjoint

1ere et 2e secondaire

Monsieur Hugo Roy

Directeur adjoint

3e secondaire

Monsieur Alain Barrette

Directeur adjoint

4e et 5e secondaire

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Présentation

En ce début d’année scolaire, il nous fait plaisir d’accueillir votre enfant à l’École secondaire

Marcellin-Champagnat. Nous sommes heureux de vous présenter un annuaire pédagogique

bonifié pour l’année 2012-2013.

Afin de répondre aux besoins de nos élèves nous vous présentons des nouveaux programmes en

3e et 5

e secondaire. Ces ajouts nous semblaient nécessaires afin de demeurer novateurs et à l’affut

des changements sociétaux.

Or, en concordance avec les valeurs éducatives prônées par notre projet éducatif, nous présentons

une nouvelle série d’options axées sur les langues en 3e secondaire ainsi qu’une option en

sciences humaines associée avec le programme régulier de mathématique en 5e secondaire.

Vous découvrirez dans ce guide une description de chacune des matières enseignées à l’École.

Vous pourrez également observer qu’en plus de correspondre aux programmes prescrits par le

ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, notre grille matière est enrichie à plusieurs

niveaux, ce qui, selon nous, donne la chance à nos élèves d’être bien outillés dans le futur.

Finalement, en concordance avec notre projet éducatif, le programme de formation et le Régime

pédagogique, vous retrouverez, à la fin du document, notre politique d’évaluation. Cette dernière

fut remaniée en juin 2012 afin de satisfaire les derniers changements au Régime pédagogique.

Puisque cette politique décrit les normes et modalités d’évaluation, je vous invite à la lire avec

grand soin et à vous y référer régulièrement.

Je vous laisse à la lecture de ce guide en souhaitant, à vous et à votre enfant, une année 2012-

2013, à la hauteur des rêves qui vous habitent en ce début d’année.

Patricia Deslauriers

Directrice des services pédagogiques

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Table des matières

Présentation .................................................................................................................................... 3

Description des cours de 1re

secondaire ........................................................................................ 7

1re

Anglais régulier et enrichi ............................................................................................... 7

1re

Éducation physique et à la santé ...................................................................................... 7

1re

Éthique et culture religieuse ............................................................................................ 8

1re

Français............................................................................................................................ 8 1

re Géographie ...................................................................................................................... 9

1re

Histoire et éducation à la citoyenneté .............................................................................. 9 1

re Mathématiques .............................................................................................................. 10

1re

Méthodologie ................................................................................................................. 11 1

re Science et technologie ................................................................................................... 11

Options de 1re

secondaire ............................................................................................................. 12

1re

Art dramatique ............................................................................................................... 12

1re

Arts plastiques ............................................................................................................... 12 1

re Danse ............................................................................................................................. 13 1

re Musique ......................................................................................................................... 13

Programme-plus de 1re

secondaire ............................................................................................. 15

1re Programme-plus DANSE .............................................................................................. 15

1re

Programme-plus ESSOR ............................................................................................... 16 1

re Programme-plus LANGUES ......................................................................................... 17

1re

Programme-plus SCIENCES......................................................................................... 17 1

re Programme-plus SPORT ............................................................................................... 18

Description des cours de 2e secondaire ....................................................................................... 20

2e Anglais régulier et enrichi ............................................................................................. 20

2e Éducation physique et à la santé .................................................................................... 20

2e Éthique et culture religieuse .......................................................................................... 21

2e Français.......................................................................................................................... 22

2e Géographie .................................................................................................................... 22

2e Histoire et éducation à la citoyenneté ............................................................................ 23

2e Mathématiques .............................................................................................................. 24

2e Méthodologie ................................................................................................................. 24

2e Science et technologie ................................................................................................... 25

Options de 2e secondaire .............................................................................................................. 26

2e Art dramatique ............................................................................................................... 26

2e Arts plastiques ............................................................................................................... 27

2e Danse ............................................................................................................................. 27

2e Musique ......................................................................................................................... 28

Programme-plus de 2e secondaire ............................................................................................... 29

2e Programme-plus DANSE .............................................................................................. 29

2e Programme-plus ESSOR ............................................................................................... 29

2e Programme-plus LANGUES ......................................................................................... 30

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2e Programme-plus SCIENCES......................................................................................... 30

2e Programme-plus SPORTS ............................................................................................. 31


3e Anglais régulier ............................................................................................................. 32

3e Enriched English ........................................................................................................... 32

3e Éducation physique ....................................................................................................... 33

3e Français.......................................................................................................................... 33


3e Mathématiques .............................................................................................................. 35

3e Projet Champagnat ........................................................................................................ 36

3e

Science et technologie ................................................................................................... 36


3e Art dramatique ............................................................................................................... 38


3e Danse ............................................................................................................................. 40

3e Musique ......................................................................................................................... 40

Programme-Langue de 3e secondaire ......................................................................................... 41

3e Français - appui ............................................................................................................. 41

3e Espagnol - débutant ....................................................................................................... 41

3e Espagnol - enrichi .......................................................................................................... 41

3e Anglais - communication .............................................................................................. 42


4e Anglais régulier ............................................................................................................. 43




4e Français.......................................................................................................................... 46


4e Mathématique ................................................................................................................ 47

4e Premiers soins ................................................................................................................ 49

4e Science et technologie ................................................................................................... 49


4e Art dramatique ............................................................................................................... 50


4e Danse ............................................................................................................................. 50

4e Éducation physique (option) .......................................................................................... 51

4e Musique ......................................................................................................................... 51

4e Sensibilisation à l’entrepreneuriat ................................................................................. 51

4e Science et technologie de l’environnement ................................................................... 52


5e Anglais ........................................................................................................................... 54




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5e Français.......................................................................................................................... 56

5e Mathématiques .............................................................................................................. 57

5e Monde contemporain ..................................................................................................... 58

5e Projet intégrateur ........................................................................................................... 58

Programme – Sciences Humaines de 5e secondaire .................................................................. 59

5e Volet I : Introduction à la micro-économie ................................................................... 59

5e Volet II : Sciences Humaines ........................................................................................ 59


5e Art dramatique ............................................................................................................... 61


5e Chimie ........................................................................................................................... 63

5e Danse ............................................................................................................................. 63

5e Éducation physique (option) .......................................................................................... 65

5e Géographie .................................................................................................................... 65

5e Le 20

e siècle, histoire et civilisation .............................................................................. 66

5e Initiation au droit ........................................................................................................... 66

5e Médias de communication ............................................................................................. 67

5e Musique ......................................................................................................................... 67

5e Physique ........................................................................................................................ 68

5e Web-infographie ............................................................................................................ 69

Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages ...................................................... 70

Présentation du document ..................................................................................................... 72

Introduction ........................................................................................................................... 73 Chapitre 1 .............................................................................................................................. 76

Chapitre 2 .............................................................................................................................. 87

Chapitre 3 .............................................................................................................................. 91

Chapitre 4 .............................................................................................................................. 92

Annexe 1 - Tableau d’équivalence local pour la conversion du résultat ................................. 96

Annexe 2 - Cheminement de l’élève en mathématique ............................................................. 97

Annexe 3 - Résumé de planifications annuelles ......................................................................... 98

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Description des cours de 1re

secondaire

1re

Anglais régulier et enrichi

Description générale

Le programme régulier d’anglais veut amener l’élève à communiquer, à se faire

comprendre et aussi à s’informer. Pour se faire, il y a trois compétences à développer pendant le

premier cycle du secondaire. Tout d’abord, l’élève doit interagir oralement en anglais, ensuite

réinvestir la compréhension des textes, par la suite produire des textes écrits et oraux. Ces

compétences permettront à l’élève de communiquer avec son univers.

Quelques types de textes au programme en 1re secondaire

Lire • Menus, horaires, catalogues, notes biographiques;

• Brochures touristiques, annonces d'articles à vendre ou à échanger, lettres,

cartes de souhaits.

Écrire • Fiches de renseignements, cartes postales, invitations, bons de commande.

Écouter • Bulletins de météo, exposés biographiques, documentaires sur un lieu;

• Directives, demandes, avertissements, annonces;

• Récits.

Formuler oralement (parler)

• Échanges de propos concernant une personne, une activité passée, un objet, un

lieu;

• Échanges de propos en vue d'un déplacement, de réaliser une activité, d'obtenir

quelque chose;

• Échanges de propos portant sur des intérêts, des attitudes et des sentiments.

1re

Éducation physique et à la santé


Le programme d’éducation physique et à la santé s’inscrit dans une perspective de

développement global de l’élève. S’il a notamment pour objectif de l’amener à accroître son

efficience motrice par la pratique régulière d’activités physiques, il vise également le

développement d’habilités psychosociales ainsi que l’acquisition de connaissances, de stratégies,

d’attitudes et de comportements sécuritaires et éthiques nécessaires à une gestion judicieuse de

sa santé et de son bien-être.

Le programme comporte trois compétences dont le développement a été amorcé au primaire :

Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques;

Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques;

Adopter un mode de vie sain et actif.

Lorsqu’il développe la compétence Agir dans divers contextes de pratique d’activités

physiques, l’élève est amené à élargir son répertoire d’actions et à augmenter son efficience

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motrice par la pratique d’activités physiques individuelles et par la réutilisation de ses

apprentissages dans d’autres contextes.

En développant la compétence Interagir dans divers contextes de pratique d’activités

physiques, l’élève élargit son répertoire d’actions motrices et accroît ses habilités sociales par la

pratique d’activités collectives.

Pour développer la compétence Adopter un mode de vie sain et actif, l’élève doit s’engager

dans une démarche visant à modifier certaines de ses habitudes de vie.

1re

Éthique et culture religieuse


Le programme d’Éthique et culture religieuse vise le développement de trois compétences :

Compétence 1 : Réfléchir sur des questions éthiques :

Composantes : Analyser une situation d’un point de vue éthique;

Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral,

religieux, scientifique ou social;

Évaluer des options ou des actions possibles.

Indications pédagogiques en éthique : La liberté, l’ordre social et l’autonomie.

Compétence 2 : Manifester une compréhension du phénomène religieux :

Composantes : Analyser des expressions du religieux;

Établir des liens entre des expressions du religieux et

l’environnement social et culturel;

Examiner une diversité de façons de penser, d’être et d’agir.

Indications pédagogiques en culture religieuse : Le patrimoine religieux québécois,

des éléments fondamentaux des traditions religieuses, des représentations du divin

et des êtres mythiques et surnaturels.

Compétence 3 : Pratiquer le dialogue :

Composantes : Organiser sa pensée;

Interagir avec les autres;

Élaborer un point de vue étayé.

Indications pédagogiques relatives à la pratique du dialogue : Des moyens pour

élaborer un point de vue, des formes du dialogue et des conditions favorables, des

moyens pour interroger un point de vue.

1re

Français


Au secondaire, l’élève doit réinvestir les apprentissages effectués au primaire.

Graduellement, il élargit son bagage de stratégies et y recourt de façon plus autonome. Il

apprend à analyser des situations de communication plus complexes et à tenir compte des

différents paramètres qui les caractérisent. En lecture et en écriture, il fait des apprentissages

systématiques relatifs à la cohérence, au contenu et à l’organisation des textes. Il lit et apprécie

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simultanément des textes variés et développe cette compétence en faisant appel à sa pensée

critique. Il approfondit également sa compréhension du système de la langue en mettant en

relation les notions et concepts liés à la grammaire du texte et à la grammaire de la phrase. En

communication orale, tant dans des situations d’écoute que de prise de parole individuelle ou

interactive, il aborde de manière systématique les particularités des usages de la langue orale.

Les trois compétences à développer en français au premier cycle du secondaire sont :

1. Lire et apprécier des textes variés (pour s’informer, fonder une appréciation critique et

découvrir des univers littéraires).

2. Écrire des textes variés (pour informer, appuyer ses propos et inventer des intrigues).

3. Communiquer oralement selon des modalités variées (pour informer, s’informer ou

défendre une idée).

1re

Géographie


Dans le cadre de la réforme scolaire, le cours de géographie fait maintenant partie de

l’Univers Social et a une durée de deux ans. Durant ce laps de temps, l’élève s’éveillera aux

nombreuses réalités géographiques qui l’entourent.

Trois compétences ou trois grands thèmes seront mis à contribution.

La première : lire l’organisation d’un territoire;

La seconde : interpréter un enjeu territorial

La troisième : construire sa conscience planétaire.

L’élève se posera de nombreuses questions sur la ville qu’il habite, sur le territoire agricole

qui l’entoure, sur les risques inhérents à l’organisation d’une ville. Il verra que toutes les

décisions de l’autorité en place ont des conséquences sur sa vie quotidienne.

Cette mission, d’une durée de deux ans, s’annonce des plus intéressantes.

À travers de grandes villes comme : Montréal, Quito, Paris, San Francisco, Athènes, Beijing,

Banff, l’élève développera sa vision des conséquences de l’action de l’homme sur le milieu

naturel ainsi que les choix à prendre afin de protéger ces grandes villes à caractère patrimonial.

1re

Histoire et éducation à la citoyenneté


Le programme d'histoire et éducation à la citoyenneté poursuit deux visées de formation:

amener l'élève à développer sa compréhension du présent à la lumière du passé et le préparer à

participer de façon éclairée à la vie sociale, dans une société démocratique, pluraliste et ouverte

sur un monde complexe.

L'apprentissage de l'histoire à l'école favorise chez l'élève le développement de certains outils de

réflexion qui rendent possible l'appropriation graduelle d'un mode de pensée historique. L'élève

construit des réponses à ses questions à l'aide de sources documentaires, ses réponses étant le

fruit d'un raisonnement instrumenté et nécessitant le recours au langage de l'histoire. Les trois

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compétences disciplinaires suivantes seront donc continuellement développées: interroger les

réalités sociales, interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique, construire sa

conscience citoyenne. Enfin, tout comme dans les autres disciplines, l'accent sera également mis

sur les compétences transversales (exploiter l'information, exercer son jugement critique, etc.).

Voici la liste des six réalités sociales abordées:

1. La sédentarisation

2. L'émergence d'une civilisation

3. Une première expérience de démocratie

4. La romanisation

5. La christianisation de l'Occident

6. L'essor urbain et commercial

Ce cours s'inscrit dans un curriculum de deux ans se terminant à la fin de 2e secondaire.

1re

Mathématiques


La mathématique, en tant que langage universel, permet d’apprivoiser la réalité. Elle concourt

de façon importante au développement intellectuel de l’élève tout en lui permettant de résoudre

des problèmes de la vie courante. Sa maîtrise constitue un atout majeur pour s’intégrer dans une

société qui tire profit de ses nombreuses retombées et elle demeure essentielle à la poursuite des

études dans certains domaines. À partir de situations concrètes, l’élève apprend à développer,

entre autres, ses stratégies d’organisation, d’estimation et de modélisation.

Le programme s’articule autour du contenu de formation (notions mathématiques) propre à

chaque niveau et est axé sur le développement de trois compétences.

1. Résoudre une situation-problème

Pour résoudre une situation-problème, l’élève doit combiner des notions apprises, mais dans un

contexte nouveau. C’est ce côté inédit qui lui permet de développer son habilité à transférer les

notions qu’il maîtrise, efficacement et à bon escient. Pour arriver à résoudre une situation-

problème, l’élève doit recourir à des stratégies, décoder les informations pertinentes et élaborer

une solution cohérente et claire.

2. Déployer un raisonnement mathématique

L’élève qui raisonne en mathématique se questionne à propos des limites d’un concept, qui

soutient une démarche à l’aide de justifications mathématiques, qui réfute des énoncés en

trouvant des contre-exemples. L’élève qui déploie son raisonnement cherche à comprendre.

Cette compétence est au cœur de l’activité mathématique en classe puisqu'il s'agit de

l'application directe des concepts et habiletés du programme.

3. Communiquer à l’aide du langage mathématique

Le développement de cette compétence se fait dans les deux sens : l’interprétation des messages

à l’aide des différents modes de représentation et la production d’un message mathématique. Le

langage mathématique est omniprésent dans toute activité mathématique.

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Contenu de formation en 1re secondaire:

Arithmétique et algèbre: sens du nombre, sens des opérations, sens de la proportionnalité,

expressions algébriques simples, caractères de divisibilité, relations d'égalité, nombres entiers,

propriétés des opérations, notation fractionnaire, décimale, exponentielle, pourcentage et

priorité des opérations.

Géométrie: unités de mesure, périmètres et aires de figures, transformations géométriques,

propriétés des quadrilatères, propriétés des triangles, lignes remarquables dans un triangle et

angles.

Statistique: moyenne, construction et interprétation de tableaux de distribution, de diagrammes

circulaire et de diagramme à bandes, variables quantitatives et qualitatives.

1re

Méthodologie


L'objectif général du cours de méthodologie est de permettre à l'élève d'acquérir une bonne

méthode de travail, comme moyen par excellence de lui assurer le succès, de développer chez

lui le goût des études et de le rendre heureux dans son travail scolaire. La stratégie s'organise

donc autour du principe de "mieux s'organiser pour mieux réussir".

Contenu

Le programme d'étude comprend 3 modules répartis équitablement durant les 3 étapes:

1. Savoir s’organiser : - planification

- agenda

- calendrier

2. Savoir chercher : outils de recherche à la bibliothèque et sur Internet

3. Savoir étudier : méthodes et habitudes de travail.

1re

Science et technologie


Le programme de science et technologie vise à développer chez les élèves une culture

scientifique et technologique de base accessible à tous. Le cours de première secondaire veut

amener les élèves à enrichir graduellement cette culture scientifique et technologique, de leur

faire prendre conscience du rôle qu’elle joue dans leur capacité de prendre des décisions

éclairées et de leur faire découvrir le plaisir qu’on peut retirer de la science et de la technologie.

Le programme cible le développement de trois compétences interreliées qui se rattachent aux

dimensions suivantes : les aspects pratiques et méthodologiques; les aspects théoriques,

conceptuels et historiques; et les aspects relatifs à la communication.

Contenu

Trois compétences disciplinaires :

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique;

Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques;

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie.

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Options de 1re

secondaire

1re

Art dramatique


L’élève qui s’inscrit au cours d’art dramatique développe trois compétences reliées à cette

discipline : la création, l’interprétation et l’appréciation d’œuvres dramatiques (le mot

« dramatique » est utilisé ici dans son sens premier c’est-à-dire « action » et non pas « tragique »).

Les trois compétences disciplinaires

La création d’œuvres dramatiques consiste à imaginer et à mettre en action des personnages à

partir de mises en situation. Pour réaliser cela, l’élève est la plupart du temps en interaction avec

ses camarades de classe. La création peut se faire en improvisant de manière spontanée ou

préparée ainsi qu’avec l’aide de moyens scéniques variés ou encore par l’écriture.

Interpréter des œuvres dramatiques implique de mettre en scène un texte d’auteur. L’élève

expérimente différentes façons de jouer une pièce de théâtre, que ce soit une courte pièce ou des

extraits. Il découvre l’univers de la représentation théâtrale et son aspect scénographique :

décors, costumes, accessoires, éclairages, son, maquillage, publicité.

Apprécier des œuvres dramatiques, c’est chercher à expliquer le sens de l’œuvre en partageant

avec les autres sa perception. L’élève est appelé à apprécier ses propres réalisations, tout comme

celles de ses camarades et même des réalisations professionnelles lors de sorties éducatives ou

par des visionnements en classe.

Contenu de formation

Le jeu : construction de personnages, scènes de foule, moyens corporels, moyens vocaux

(projection, articulation, prononciation).

La dramaturgie : caractère du personnage, écriture et structure dramatique, types de discours,

genres (comédie, drame).

La théâtralité : les costumes, le décor, l’espace scénique, l’éclairage, le son, la mise en scène et la

technique théâtrale (jeu masqué, théâtre d’ombres, marionnettes, jeu clownesque, théâtre noir).

1re

Arts plastiques


Dans le domaine des arts plastiques, il y a trois compétences à développer soit :

Créer des images personnelles.

Créer en arts plastiques c’est concrétiser dans la matière, par l’action de l’imagination créatrice

et de la pensée visuelle des images que l’on porte en soi (développer sa créativité).

Créer des images médiatiques.

L’image médiatique concerne la communication et suppose la présence d’un émetteur qui

transmet un message visuel à un récepteur ciblé qu’il vise à informer, persuader ou divertir

(s’interroger et repérer les éléments importants de son expérience).

Apprécier des œuvres d’art et des objets culturels du patrimoine artistique, des images

personnelles et des images médiatiques.

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Apprécier une production plastique, c’est poser sur elle un regard sensible critique et esthétique,

et en explorer les diverses significations afin d’être en mesure de former et d’exprimer à son

sujet un jugement personnel.

1re

Danse

Objectif global

La danse permet à l’élève de mieux utiliser son corps, de le connaître davantage pour ainsi être

plus en harmonie avec celui-ci alors qu’il se transforme. Cet art lui permet aussi d’ exprimer ses

idées, ses émotions, ses valeurs par le biais du mouvement afin de communiquer autrement que

par la parole et l’écriture.

Le programme

Le programme de danse s’articule autour de trois compétences :

Créer des danses ;

Interpréter des danses ;

Apprécier des danses.

Diverses stratégies sont mises de l’avant pour atteindre la maîtrise de ces compétences.

En voici quelques exemples :

Cours de technique du mouvement grâce à divers genres de danse (jazz, classique, funky

ou urbain ou hip hop, contemporain, moderne et aérobique)

Cours de rythmique

Ateliers chorégraphiques

Improvisation et création (avec l’aide de ses pairs) de courtes séquences dansées.

Expériences culturelles (rencontre avec des artistes, spectacle de troupes

professionnelles, productions chorégraphiques au Match des Étoiles, visionnement de

films sur la danse).

1re

Musique


Dans une époque envahie par un monde sonore, le programme de musique favorise une

approche sensorielle et pratique. Le cours de musique vise l’épanouissement des habiletés

cognitives (mémoire et analyse), psychomotrices (discrimination visuelle et auditive), affectives

(engagement) et sociales (responsabilités) dans une optique de formation globale de l’élève. La

musique veut inciter l’enfant à accroître sa créativité, sa prise de risque, son sens de la rigueur

ainsi que le dépassement de soi par la persévérance. L’école privilégie un enseignement collectif

(harmonie, stage band). L’informatique est mise à contribution en complément d’apprentissage.

Le programme de musique s’articule autour de trois compétences complémentaires et

interdépendantes :

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À la découverte des instruments à vent et à percussion :

1. Créer des œuvres (exploiter et structurer ses créations)

2. Interpréter des œuvres (technique instrumentale, règles)

3. Apprécier des œuvres (analyser, critiquer, évaluer)

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Programme-plus de 1re

secondaire

1re

Programme-plus DANSE

Souvent qualifiée de prose du mouvement humain, la danse peut se définir comme l’art de

produire et d’agencer des mouvements à des fins d’expression, de communication et de

création. Elle est un langage universel qui permet à l’individu d’entrer en relation avec lui-

même et avec son environnement en faisant appel à la pensée intuitive, à l’imagination, au jeu et

à l’analogie. À la fois outil et médium, le corps humain se trouve par elle détourné de ses

fonctions motrices utilitaires pour se faire porteur d’une subjectivité individuelle ou collective.

Plus particulièrement, c’est le jeu infini des rapports à l’espace, au temps et à l’énergie qui

transforme la matière première qu’est le mouvement, pour constituer les mots d’une écriture

gestuelle. La danse ne serait cependant qu’expression spontanée, sans le soutien de l’art

chorégraphique qui permet de structurer cette écriture et de la mettre en scène pour créer du

sens.

Le programme «plus» sera pour l’élève une occasion de perfectionner son côté technique et de

participer à divers concours et activités. Ce volet s’adresse aux élèves qui sont passionnés par la

danse et qui ont le goût de s’investir dans un programme à la fois exigeant et stimulant.

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1re

Programme-plus ESSOR

Le programme « Essor » vise principalement les élèves qui souhaitent avoir trois périodes

d’étude dirigées supplémentaires et un encadrement pédagogique accentué.

Trois grands objectifs sont visés par le programme « Essor » :

1- Offrir de l’appui pédagogique pour les matières de base.

2- Soutenir les élèves sur le plan méthodologique, en leur donnant des outils qui leur

permettront de mieux s’organiser dans leur rôle d’élèves.

3- Permettre aux élèves d’améliorer leurs stratégies de lecture et de réinvestir ces dernières

dans toutes les matières.

Sujets abordés programme «essor»

Méthodologie

Apprendre à se connaitre et à créer un climat de

classe

Utiliser l’agenda (écrire ses devoirs et travaux :

où et comment)

Présenter un travail (en-tête)

Gérer son temps : montrer aux élèves comment

répartir leurs tâches

Il est important de faire des rappels au

quotidien sur les devoirs et les mesures d’appui

offertes.

Techniques d’étude

Gestion du stress

Préparation aux évaluations de décembre

Correction des devoirs et travaux : comment

faire un retour efficace sur les travaux

Importance de faire des rappels au quotidien

sur les devoirs et les mesures d’appui offertes.

L’impact de la santé physique (activité,

alimentation…) sur la réussite scolaire

Technique de concentration

Le lieu de travail

Prise de notes

Comment chercher de l’information

Retour et bilan des apprentissages animés par

les élèves

Préparation aux examens de fin d’année

(utilisation des «experts » en coopération)

Stratégies de lecture

Apprendre la technique de

surlignement

Repérer les mots clés

Utiliser les mots clés

Réinvestissement des techniques

vues à l’étape 1.

Développement d’un lexique

(vocabulaire adapté à la matière

enseignée)

Réinvestissement des techniques

vues à l’étape 1.

Poursuite du développement d’ un

lexique (vocabulaire adapté à la

matière enseignée)

Les tableaux, les schémas en

stratégies de lecture (techniques qui

facilitent la compréhension)

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1re

Programme-plus LANGUES

La connaissance d’une langue étrangère permet d’entrer en contact avec d’autres communautés

et d’autres cultures. Elle favorise la découverte de la richesse, de la diversité et de la complexité

du monde et de l’être humain. Dans le contexte actuel de mondialisation des échanges et des

communications, la connaissance de plusieurs langues représente un avantage indéniable

puisqu’elle permet de s’exprimer avec des locuteurs de divers pays et de développer envers eux

une attitude d’ouverture, de respect et de tolérance.

C’est pourquoi nous donnons la chance à l’élève qui a un intérêt pour les langues de s’investir

dans l’apprentissage de l’espagnol.

Deux compétences seront travaillées dans le cadre du programme «plus».

1- La compétence Interagir en espagnol constitue l’élément central du programme. Elle

touche la capacité de communiquer spontanément dans cette langue, à l’oral comme à

l’écrit. Les élèves échangent dans différents contextes pour exprimer leurs besoins ou

pour donner leur appréciation ou leur opinion.

2- La compétence Comprendre des textes variés (à l’oral et à l’écrit) en espagnol fait référence à la

construction de sens de différents types de textes que l’on explore et que l’on découvre.

C’est par ce qu’il entend, lit et voit que l’élève développe sa compréhension de la langue

espagnole, qu’il apprend à connaître le fonctionnement de cette langue et qu’il se

familiarise avec les cultures hispanophones.

L’enseignement de l’espagnol, dans le cadre du programme «plus», repose principalement sur

une approche communicative qui privilégie le sens du message et vise à développer la

compétence à communiquer. Comme l’oral occupe une place de choix dans cette approche, les

simulations et les jeux de rôles dans le cadre de situations de communication authentiques sont

favorisés afin que les échanges soient les plus nombreux possibles entre les élèves. En effet,

compte tenu des possibilités limitées de contact avec des locuteurs de langue espagnole dans

leur vie quotidienne, c’est par la pratique fréquente de la langue en classe qu’ils pourront

développer leur compétence à communiquer.

Dans une telle perspective, l’enseignement de la grammaire est centré sur la communication et

la construction du sens. Abordée en contexte, la grammaire représente alors pour l’élève un outil

qui l’aide à développer ses compétences.

1re

Programme-plus SCIENCES


Il s’agit d’un programme d’enrichissement scientifique. Trois grands thèmes seront abordés tout

au long de l’année.

La culture scientifique

Différents éléments des sciences seront abordés sous forme de capsules d’information dans le

but de développer une culture générale des sciences et des grands personnages qui ont laissé

leur marque dans le domaine.

Qui a inventé le manomètre ? À quoi sert-il ?

Quelles sont les plantes médicinales ?

Quel phénomène physique crée les aurores boréales ?

page -18-

Pourquoi le poivre fait éternuer ?

Voici quelques questions qui pourront être explorées tout au long de l’année. L’élève enrichira

son vocabulaire scientifique ainsi que ses connaissances générales tout en découvrant des

aspects fascinants de son environnement.

L’expérimentation

Une fois par cycle, l’élève sera invité à assister à une démonstration en lien avec le thème abordé

dans le cadre du volet «culture scientifique». Cette démonstration mènera à l’expérimentation

où l’élève aura la chance d’être initié aux manipulations en situation de laboratoire.

L’observation d’un phénomène, lors des démonstrations, amènera l’élève à se poser d’autres

questions qui pourront être confirmées ou infirmées par d’autres expérimentations.

La conception

Dans le cadre de la conception, l’élève sera invité à participer à l’activité expo-science et à y

présenter un projet.

L’élève sera épaulé dans sa démarche par l’enseignante ainsi que par le technicien en

laboratoire.

Nous lui proposerons également dans le cadre de ce volet, de relever certains défis en concevant

un objet. Or, de petits projets «défis-sciences» feront appel à la créativité et à l’ingéniosité des

jeunes. Nous pourrons également lui permettre de développer son habilité à coopérer dans le

cadre d’une situation-problème. Dans le cadre de ces projets, l’élève pourra développer des

processus efficaces de prise de décision, en lien avec les contraintes qui lui seront imposées.

1re

Programme-plus SPORT

Fidèle à une longue tradition, l’École secondaire Marcellin-Champagnat désire valoriser, via le

programme « Sports», l’activité physique et la santé globale. Le programme « Sports » permettra

donc à l’élève de participer à des activités sportives et des compétitions intra-scolaires, dans un

cadre à la fois récréatif et compétitif. Le but premier de l’option « sports » est de faire bouger les

jeunes en proposant des sports d’intérieur et d’extérieur. La formule proposée regroupe deux

grandes sections :

Activités extérieures Activités intérieures

Module de « Flag football » Module de « Volleyball »

Module de « Rugby scolaire » Module de « Handball »

Module de « Ballon-balai » Module de « Hockey balle »

Module d’ «Ultimate Frisbee » Module de conditionnement physique.

Module d’ « Intercrosse »

Module de « Soccer »

Module de « Balle molle »

Ce programme permettra à l’élève de développer des compétences de coopération, d’élaborer

des stratégies de jeu plus complexes et d’améliorer sa condition physique. L’élève sera appelé à

vivre des activités de dépassement qui seront encadrées par des spécialistes de l’activité

physique et qui se dérouleront dans un cadre sécuritaire.

page -19-

Les compétences visées seront l’agir et l’interagir dans les divers contextes proposés. La

coopération s’ajoutera aux deux autres compétences afin de développer chez nos élèves un sain

esprit sportif.

page -20-

Description des cours de 2e

secondaire

2e

Anglais régulier et enrichi


Le programme d'anglais est fondamentalement axé sur la communication. L'élève apprend à

comprendre et à transmettre des messages. Très souvent, on placera l'élève en situation

d'échange. Tout au long de son apprentissage, il lui faut acquérir une maîtrise de la langue

anglaise qui lui permettra de se tirer d'affaire dans les situations de la vie courante. L'élève

apprendra donc à comprendre des messages oraux et écrits et à exprimer ses intentions

oralement ou par écrit.

Quelques types de textes au programme en 2e secondaire

Lire • Résumés de films ou d'émissions télévisées, articles de revues ou de journaux;

• Textes divers.

Écrire • Notes, lettres personnelles, opinions.

Écouter • Bulletins de nouvelles, compte rendu de faits divers;

• Messages généraux.

• Série télévisée

Formuler oralement (parler)

• Échanges de propos concernant une personne, une activité passée, un objet, un

lieu;

• Échanges de propos en vue d'un déplacement, de réaliser une activité, d'obtenir

quelque chose;

• Échanges de propos portant sur des intérêts, des attitudes et des sentiments.

2e

Éducation physique et à la santé








Le programme comporte trois compétences dont le développement a été amorcé au

primaire :




Lorsqu’il développe la compétence Agir dans divers contextes de pratique d’activités

physiques, l’élève est amené à élargir son répertoire d’actions et à augmenter son efficience

page -21-

motrice par la pratique d’activités physiques individuelles et par la réutilisation de ses

apprentissages dans d’autres contextes.

En développant la compétence Interagir dans divers contextes de pratique d’activités

physiques, l’élève élargit son répertoire d’actions motrices et accroît ses habilités sociales par la

pratique d’activités collectives.

Pour développer la compétence Adopter un mode de vie sain et actif, l’élève doit s’engager

dans une démarche visant à modifier certaines de ses habitudes de vie.

2e



Le programme d’Éthique et culture religieuse vise le développement de trois compétences :

Compétence 1 : Réfléchir sur des questions éthiques :

Composantes : Analyser une situation d’un point de vue éthique;

Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral,

religieux, scientifique ou social;

Évaluer des options ou des actions possibles.

Indications pédagogiques en éthique : La liberté, l’ordre social et l’autonomie.

Compétence 2 : Manifester une compréhension du phénomène religieux :

Composantes : Analyser des expressions du religieux;

Établir des liens entre des expressions du religieux et

l’environnement social et culturel;

Examiner une diversité de façons de penser, d’être et d’agir.

Indications pédagogiques en culture religieuse : Le patrimoine religieux québécois,

des éléments fondamentaux des traditions religieuses, des représentations du divin

et des êtres mythiques et surnaturels.

Compétence 3 : Pratiquer le dialogue :

Composantes : Organiser sa pensée;

Interagir avec les autres;

Élaborer un point de vue étayé.

Indications pédagogiques relatives à la pratique du dialogue : Des moyens pour

élaborer un point de vue, des formes du dialogue et des conditions favorables, des

moyens pour interroger un point de vue.

page -22-

2e

Français

Objectif global

L'objectif global du cours de français est d'assurer aux élèves la maîtrise des habiletés à

comprendre et à rédiger des textes variés, ainsi qu'à communiquer oralement.

En lecture

L'objectif général d'apprentissage de la lecture est d'amener les élèves à comprendre le sens de

différents genres de textes, à en reconstituer le contenu et l'organisation, à en discerner le point

de vue et à y réagir.

En écriture

L'objectif général d'apprentissage de l'écriture est d'amener les élèves à accroître leur habileté à

exprimer leur pensée et leur imaginaire dans des textes conformes aux règles du fonctionnement

de la langue écrite et dont le contenu et l'organisation favorisent la compréhension.

En communication orale

L'objectif général d'apprentissage de la communication orale est d'amener les élèves à exprimer

leurs sentiments, leurs points de vue et leurs connaissances dans toutes sortes de situations, tels

la discussion et le débat.

Les trois compétences à développer en français au premier cycle du secondaire sont :

1. Lire et apprécier des textes variés (pour s’informer, fonder une appréciation critique et

découvrir des univers littéraires).

2. Écrire des textes variés (pour informer, appuyer ses propos et inventer des intrigues).

3. Communiquer oralement selon des modalités variées (pour informer, s’informer ou

défendre une idée).

2e

Géographie


Dans la seconde année du cycle, l'élève continue à s'éveiller aux nombreuses réalités

géographiques qui l'entourent.

Trois compétences ou trois grands thèmes seront mis à contribution.

La première : lire l’organisation d’un territoire;

La seconde : interpréter un enjeu territorial

La troisième : construire sa conscience planétaire.

L’élève s’interrogera sur les actions directes et indirectes de l’homme sur son milieu

immédiat. Plusieurs sujets se grefferont au thème central qui est la métropole, entre autres :

L’industrie;

La forêt;

L’agriculture;

Les autochtones

Ce cours marque la fin d’un curriculum de deux ans entamé en 1re secondaire.

page -23-

2e



Tout comme en 1re secondaire, le programme d'histoire et éducation à la citoyenneté poursuit

deux visées de formation: amener l'élève à développer sa compréhension du présent à la lumière

du passé et le préparer à participer de façon éclairée à la vie sociale, dans une société

démocratique, pluraliste et ouverte sur un monde complexe.

L'apprentissage de l'histoire à l'école favorise chez l'élève le développement de certains outils de

réflexion qui rendent possible l'appropriation graduelle d'un mode de pensée historique. L'élève

construit des réponses à ses questions à l'aide de sources documentaires, ses réponses étant le

fruit d'un raisonnement instrumenté et nécessitant le recours au langage de l'histoire. Les trois

compétences disciplinaires suivantes seront donc continuellement développées: interroger les

réalités sociales, interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique, construire sa

conscience citoyenne. Enfin, tout comme dans les autres disciplines, l'accent sera également mis

sur les compétences transversales (exploiter l'information, exercer son jugement critique, etc.).

Voici la liste des sept réalités sociales abordées en 2e secondaire:

1. Le renouvellement de la vision de l'homme

2. L'expansion européenne dans le monde

3. Les révolutions américaine ou française

4. L'industrialisation: une évolution économique et sociale

5. L'expansion du monde industriel

6. La reconnaissance des droits et libertés civils

7. Une réalité sociale du présent

Ce cours marque la fin d'un curriculum de deux ans entamé en 1re secondaire.

page -24-

2e

Mathématiques


La mathématique, science et langage universel, permet d’appréhender la réalité. Elle concourt
















soutient une démarche à l’aide justifications mathématiques, qui réfute des énoncés en trouvant

des contre-exemples. L’élève qui déploie son raisonnement cherche à comprendre. Cette

compétence est au cœur de l’activité mathématique en classe puisqu'il s'agit de l'application

directe des concepts et habiletés du programme.





Contenu de formation en 2e secondaire :

Arithmétique et algèbre : suite de nombres et équations, mode de représentation, variables,

rapport, taux, pourcentage, raisonnement proportionnel, manipulation algébrique, résolution

d’équation à une variable.

Géométrie : polygones (angle, aire et périmètre), figures semblables, homothétie, cercle (aire,

secteur, arc) solide (aire).

Probabilités : expérience aléatoire, résultat, événement.

2e

Méthodologie


L'objectif général du cours de méthodologie est de permettre à l'élève d'acquérir une bonne

méthode de travail, comme moyen par excellence de lui assurer le succès. La stratégie s'organise

donc autour du principe de "mieux s'organiser pour mieux réussir".

On approfondira le contenu du programme de 1re en insistant sur les travaux de recherche et la

façon de bien les structurer et de les présenter. L’accent sera également mis sur la recherche sur

Internet et comment en tirer profit le plus efficacement en sachant où et comment trouver la

bonne information mais aussi comment évaluer et questionner l’information trouvée en ligne.

page -25-

2e



Le programme de science et technologie de 2e secondaire vise à poursuivre, chez l'élève, le

développement d'une culture scientifique et technologique afin de préparer sa place dans la

société. Au cours de sa 2e année, l'élève poursuivra donc le développement de ses compétences

et raffinera sa démarche scientifique et technologique.

Contenu

Au terme de cette 2e année du cycle, l'élève devra atteindre les trois compétences disciplinaires

suivantes:

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou

technologique;

Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques;

Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et technologie.

page -26-

Options de 2e

secondaire

2e

Art dramatique


L’élève poursuit son cours d’art dramatique amorcé en 1re secondaire en développant trois

compétences reliées à cette discipline : la création, l’interprétation et l’appréciation d’œuvres

dramatiques (le mot « dramatique » est utilisé ici dans son sens premier c’est-à-dire « action » et non pas

« tragique »).


La création d’œuvres dramatiques consiste à imaginer et à mettre en action des

personnages à partir de mises en situation. Pour réaliser cela, l’élève est la plupart du

temps en interaction avec ses camarades de classe. La création peut se faire en

improvisant de manière spontanée ou préparée ainsi qu’avec l’aide de moyens

scéniques variés ou encore par l’écriture.

Interpréter des œuvres dramatiques implique de mettre en scène un texte d’auteur.

L’élève expérimente différentes façons de jouer une pièce de théâtre, que ce soit une

courte pièce ou des extraits. Il découvre l’univers de la représentation théâtrale et son

aspect scénographique : décors, costumes, accessoires, éclairages, son, maquillage,

publicité.

Apprécier des œuvres dramatiques, c’est chercher à expliquer le sens de l’œuvre en

partageant avec les autres sa perception. L’élève est appelé à apprécier ses propres

réalisations, tout comme celles de ses camarades et même des réalisations

professionnelles lors de sorties éducatives ou par des visionnements en classe.

Contenu de formation

Le jeu : construction de personnages, scènes de foule, moyens corporels, moyens

vocaux (projection, articulation, prononciation).

La dramaturgie : caractère du personnage, écriture et structure dramatique, types de

discours, genres (comédie, drame).

La théâtralité : les costumes, le décor, l’espace scénique, l’éclairage, le son, la mise en

scène et la technique théâtrale (jeu masqué, théâtre d’ombres, marionnettes, jeu

clownesque, théâtre noir).

page -27-

2e

Arts plastiques


Le programme d'arts plastiques veut approfondir chez les jeunes la créativité, la sensibilité et un

solide sens de l'esthétique. Cet apprentissage se manifeste dans les réalisations de l'élève et dans

l'appréciation qu'il fera de celles de ses collègues et des artistes reconnus. Il apprend à

transmettre son idée, mais également à décoder le message transmis par une œuvre. Il doit

préciser son idée (sa façon de voir les choses) par rapport à un thème qu'il a choisi ou qui lui est

imposé; il doit connaître les caractéristiques des matériaux qu'il utilise, en faire un usage

adéquat et maîtriser les gestes et les techniques qui leur sont propres.

Concrètement, l'élève doit réaliser des travaux qui tiendront compte de 4 aspects: thème,

langage plastique, geste et technique, arts et société.

La thématique • Des thèmes choisis dans son environnement personnel, social ou

physique.

Le langage plastique • La forme figurative ou abstraite, la symétrie et l’asymétrie, la

répétition, l'alternance, perspective en diminution, le

chevauchement.

Le geste et la technique • Connaissance et utilisation des gestes et techniques des

matériaux: découper, dessiner, coller, façonner, assembler,

gravure, impression, assemblage, modelage, tissage, sculpture,

etc.

L'art et la société • Description de certains éléments du patrimoine québécois; les

facteurs d'influence et les caractéristiques du patrimoine

québécois; les éléments du milieu environnant qui appartiennent

au patrimoine: maisons, mobilier, objets de la vie quotidienne.

2e

Danse

Objectif global

La danse permet à l’élève de mieux utiliser son corps, de le connaître davantage pour ainsi être

plus en harmonie avec celui-ci alors qu’il se transforme. Cet art lui permet aussi d’exprimer ses

idées, ses émotions, ses valeurs par le biais du mouvement afin de communiquer autrement que

par la parole et l’écriture.

Le programme

Le programme de danse s’articule donc autour de trois compétences :

1. Créer des danses ;

2. Interpréter des danses ;

3. Apprécier des danses.

Diverses stratégies sont mises de l’avant pour atteindre la maîtrise de ces compétences.

En voici quelques exemples :

Cours de technique du mouvement grâce à divers genres de danse (jazz, classique, funky

ou urbain ou hip hop, contemporain, moderne et aérobique)

page -28-

Cours de rythmique


Improvisation et création (avec l’aide de ses pairs) de courtes séquences dansées.

Expériences culturelles (rencontre avec des artistes, spectacles de troupes

professionnelles, productions chorégraphiques au Match des Étoiles, visionnement de


2e

Musique







ainsi que le dépassement de soi par la persévérance. L’école privilégie un enseignement collectif

(harmonie, stage band).

Objectifs

À la découverte des styles et des formations musicales




page -29-

Programme-plus de 2e

secondaire

2e

Programme-plus DANSE

Souvent qualifiée de prose du mouvement humain, la danse peut se définir comme l’art de

produire et d’agencer des mouvements à des fins d’expression, de communication et de

création. Elle est un langage universel qui permet à l’individu d’entrer en relation avec lui-

même et avec son environnement en faisant appel à la pensée intuitive, à l’imagination, au jeu et

à l’analogie.

La danse ne serait cependant qu’expression spontanée, sans le soutien de l’art chorégraphique

qui permet de structurer cette écriture et de la mettre en scène pour créer du sens.

Le cours de 2e secondaire permettra la participation à divers événements artistiques,

événements autres que ceux vécus dans l'option régulière de danse. L'année en «danse +» sera

divisée en quatre étapes pour ainsi offrir aux danseurs quatre ateliers de différents genres de

danse parmi un vaste étendu (par exemple danse africaine, danse latine, danse lyrique, danse

classique, etc.).

Aussi, les danseurs auront la chance d’explorer différents styles et de recevoir la visite de

professionnels du type de danse à l'étude.

2e

Programme-plus ESSOR

Le programme « Essor » visé souhaite avoir trois périodes d’étude dirigées supplémentaires ou

un encadrement pédagogique accentué.

Deux volets d’Essor seront offerts en 2e secondaire, soit un avec appui « Essor-appui » et un

autre qui ne comprendra que des périodes d’étude « Essor-étude ».

I- « ESSOR-APPUI »

Tout comme en première secondaire, trois grands objectifs sont visés par le programme « Essor-

appui » :

Offrir un soutien pédagogique pour les matières de base. Des récupérations

supplémentaires seront donc offertes aux élèves de ce programme.

Soutenir les élèves sur le plan méthodologique, en leur donnant des outils qui leur

permettront de mieux s’organiser dans leur rôle d’élève.

Permettre aux élèves d’améliorer leurs stratégies de lecture et de réinvestir ces dernières


Ce programme offre un suivi personnalisé pour répondre aux besoins des élèves.

II- « ESSOR-ÉTUDE »

Le programme « Essor-étude », quant à lui, offrira un encadrement axé sur l’autonomie et

l’étude. Un suivi au niveau méthodologique et au niveau de la planification sera assuré afin

de guider l’élève et de l’amener à devenir progressivement plus autonome.

page -30-

2e

Programme-plus LANGUES

La connaissance d’une langue étrangère permet d’entrer en contact avec d’autres communautés

et d’autres cultures. Elle favorise la découverte de la richesse, de la diversité et de la complexité

du monde et de l’être humain. Dans le contexte actuel de mondialisation des échanges et des

communications, la connaissance de plusieurs langues représente un avantage indéniable

puisqu’elle permet de s’exprimer avec des locuteurs de divers pays et de développer envers eux

une attitude d’ouverture, de respect et de tolérance. C’est pourquoi nous donnons la chance à

l’élève qui a un intérêt pour les langues de s’investir dans l’apprentissage de l’espagnol.

En deuxième secondaire le programme proposé comprend trois compétences :

1- La compétence Interagir en espagnol constitue l’élément central du programme. Elle

touche la capacité de communiquer spontanément dans cette langue, à l’oral comme à

l’écrit. Les élèves échangent dans différents contextes pour exprimer leurs besoins ou

pour donner leur appréciation ou leur opinion.

2- La compétence Comprendre des textes variés (à l’oral et à l’écrit) en espagnol fait référence à la

construction de sens de différents types de textes que l’on explore et que l’on découvre.

C’est par ce qu’il entend, lit et voit que l’élève développe sa compréhension de la langue

espagnole, qu’il apprend à connaître le fonctionnement de cette langue et qu’il se

familiarise avec les cultures hispanophones.

3- La compétence Produire des textes met à profit la capacité de réinvestir les connaissances

lexicales et grammaticales.

L’enseignement de l’espagnol, dans le cadre du programme «plus», repose principalement sur

une approche communicative qui privilégie le sens du message et vise à développer la

compétence à communiquer. Comme l’oral occupe une place de choix dans cette approche, les

simulations et les jeux de rôles dans le cadre de situations de communication authentiques sont

favorisés afin que les échanges soient les plus nombreux possible entre les élèves. En effet,

compte tenu des possibilités limitées de contact avec des locuteurs de langue espagnole dans

leur vie quotidienne, c’est par la pratique fréquente de la langue en classe qu’ils pourront

développer leur compétence à communiquer.




2e

Programme-plus SCIENCES

En 2e secondaire, le programme d’enrichissement scientifique sera abordé sous deux grands

thèmes.

L’expérimentation

L’élève sera invité à assister à une démonstration qui, par la suite, mènera à une

expérimentation où l’élève aura la chance de vérifier des hypothèses en situation de laboratoire.

En outre, l’observation d’un phénomène, lors des démonstrations, amènera l’élève à se poser

d’autres questions qui pourront être confirmées ou infirmées par d’autres expérimentations.

page -31-

La conception

Dans le cadre de la conception, l’élève sera invité à participer soit à l’activité expo-science et à y

présenter un projet ou encore à participer à la compétition « défi génie inventif ».

L’élève sera épaulé dans sa démarche par l’enseignante ainsi que par le technicien en

laboratoire.

Nous lui proposerons également dans le cadre de ce volet, de relever certains défis en concevant

un objet. Or, de petits projets « défis-sciences » feront appel à la créativité et à l’ingéniosité des

jeunes. Nous pourrons également lui permettre de développer son habilité à coopérer dans le

cadre d’une situation-problème. Dans le cadre de ces projets, l’élève pourra développer des

processus efficaces de prise de décision, en lien avec les contraintes qui lui seront imposées pour

bâtir sa machine.

2e

Programme-plus SPORTS

Fidèle à une longue tradition, l’École secondaire Marcellin-Champagnat désire valoriser, via le

programme « Sports», l’activité physique et la santé globale. Le programme « Sports » permettra

donc à l’élève de participer à des activités sportives et des compétitions intra-scolaires, dans un

cadre à la fois récréatif et compétitif. Le but premier de l’option « sports » est de faire bouger les

jeunes en proposant des sports d’intérieur et d’extérieur. La formule proposée regroupe deux

grandes sections :

Activités extérieures Activités intérieures

Module de « Flag football » Module de « Volleyball »

Module de « Rugby scolaire » Module de « Handball »

Module de « Ballon-balai » Module de « Hockey balle »

Module d’ «Ultimate Frisbee » Module de conditionnement physique.

Module d’ « Intercross » Module de « Basketball »

Module de « Soccer »

Module de « Balle molle »

Ce programme permettra à l’élève de développer des compétences de coopération, d’élaborer

des stratégies de jeu plus complexes et d’améliorer sa condition physique. L’élève sera appelé à

vivre des activités de dépassement qui seront encadrées par des spécialistes de l’activité

physique et qui se dérouleront dans un cadre sécuritaire.

Les compétences visées seront l’agir et l’interagir dans les divers contextes proposés. La

coopération s’ajoutera aux deux autres compétences afin de développer chez nos élèves un sain

esprit sportif.

page -32-


secondaire

3e

Anglais régulier


Au deuxième cycle du secondaire (3e, 4e et 5e secondaire), l'élève doit acquérir une maîtrise

fonctionnelle de la langue, c'est-à-dire être capable de se débrouiller dans les situations de la vie

courante.

Compte tenu de la préparation antérieure, l'élève en arrivera à comprendre les intentions des

textes (oraux ou écrits) qui lui permettront de confirmer ou d'infirmer des hypothèses; de

s'informer sur des gestes à poser, de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, de se

faire une opinion. Il sera également en mesure de produire des messages, de préciser ses propres

intentions; informer quelqu'un de ses sentiments, de ses opinions; communiquer des faits, des

événements; dire ce qu'il convient de faire ou ne pas faire...

L’élève de 3e secondaire continuera d’apprendre des règles de grammaire afin d’améliorer son

anglais écrit et parlé. Pour parfaire ses connaissances en littérature et en compréhension écrite,

l’élève lira et analysera 1 ou 2 romans adaptés pour l’apprentissage d’une langue seconde.

Note: L'anglais est un programme de cycle; et d'une année à l'autre, les contenus sont

sensiblement les mêmes. Cependant, le niveau de complexité et d'exigences s'accroît de la 3e à la

5e secondaire.

Les opérations

En compréhension : Déduire un sens à partir des indices fournis par un texte écrit ou oral;

Découvrir l'information essentielle d'un texte;

Repérer des éléments précis;

Rechercher des détails;

Comparer des informations provenant de plusieurs textes sur un même

sujet.

En production : Réutiliser un texte: reformuler, relater, résumer;

Interroger: demander, poser une question, répondre, faire préciser;

Affirmer: décrire des faits, des personnes, des événements; donner son

opinion;

Discuter: échanger sur les hypothèses, les faits, les idées des autres.

3e

Enriched English

The students in this group will be asked to use all their English knowledge in daily activities like

having conversations (in small groups in class) and creating meaningful texts. They will also

analyze stories from books and movies. It is imperative that the students converse in English at

all times. The English class will be like a zone: The English zone.

page -33-

3e

Éducation physique








Le programme comporte trois compétences dont le développement a été amorcé au

primaire :




3e

Français

Objectif général

L’objectif global du cours de français est d’assurer aux élèves la maîtrise des habiletés à

comprendre et à rédiger des textes variés, ainsi qu’à communiquer oralement.

Les objectifs généraux d’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la communication orale

sont une continuité de la première et de la deuxième secondaire.

Matière au programme de 3e secondaire

Lecture : textes littéraires de type narratif (romans, contes, mythes et légendes);

textes littéraires de type poétique (chansons et poèmes variés);

textes courants de type explicatif (textes variés, textes documentaires, articles

d’encyclopédie et textes de vulgarisation scientifique).

Écriture : textes littéraires de type narratif (récits, contes merveilleux, fantastiques);

textes littéraires de type poétique (prose poétique, poésie classique);

textes courants de type explicatif (documentaire ou texte de vulgarisation

scientifique).

Communication orale : Présentation d’exposés explicatifs portant sur des affirmations, des faits ou

des phénomènes, de la poésie, des contes.

3e


Objectif général

Le programme d'histoire et éducation à la citoyenneté poursuit, au deuxième cycle, les deux

visées de formation abordées au premier cycle:

amener les élèves à comprendre le présent à la lumière du passé;

préparer les élèves à participer de façon responsable, en tant que citoyens, à la

délibération, aux choix de société et au vivre-ensemble dans une société démocratique,

pluraliste et ouverte sur un monde complexe.

page -34-

page -35-

Contenu

L'apprentissage de l'histoire favorise, par ailleurs, le développement d'une démarche

intellectuelle, d'un langage et d'attitudes, qui rendent possible l'appropriation graduelle d'un

mode de pensée historique. Les élèves apprennent à interroger des réalités sociales dans une

perspective historique et à fonder la compréhension qu'ils s'en donnent en recourant à des

sources documentaires et en déployant un raisonnement instrumenté.

Les trois compétences à développer sont:

Se questionner sur la société québécoise en faisant des liens avec le passé

Expliquer l’histoire de la société québécoise

Définir son rôle de citoyen à l’aide de l’histoire

Voici la liste des sept réalités sociales abordées en 3e secondaire:

Les premiers occupants.

L'émergence d'une société en Nouvelle-France.

Le changement d'empire.

Revendications et luttes dans la colonie britannique.

La formation de la fédération canadienne.

La modernisation de la société québécoise.

Les enjeux de la société québécoise depuis 1980.

Ce cours s'inscrit dans un curriculum de deux ans se terminant à la fin de 4e secondaire.

3e

Mathématiques



de façon importante au développement intellectuel de l’individu et contribue de ce fait à

structurer son identité. Sa maîtrise constitue un atout majeur pour s’intégrer dans une société

qui tire profit de ses nombreuses retombées et elle demeure essentielle à la poursuite des études

dans certains domaines.


chaque niveau et est axé sur le développement de deux compétences.











page -36-







Contenu de formation en 3e secondaire :

Arithmétique et algèbre : nombres réels, fonctions, inéquations à une variable, systèmes

d’équations.

Géométrie : sens spatial, relation de Pythagore, aire et volume de solides, solides semblables

Statistique et probabilités : méthode d’échantillonnage, diagramme de quartiles, mesures de

tendance centrale, probabilité géométrique.

3e

Projet Champagnat


Le programme du projet Champagnat est une initiative de l’École qui a pour but de faire

découvrir les caractéristiques et les valeurs d’une École mariste. Dans le cadre de ce cours,

l’élève découvrira l’historique des frères maristes et plus particulièrement son fondateur

Marcellin Champagnat. Par le biais de divers projets, l’élève aura l’opportunité d’actualiser des

valeurs telles que le partage, la fidélité en amitié, la solidarité, le dépassement et l’esprit de

famille.

Finalement, l’élève sera invité à réfléchir sur son propre cheminement et sur la marque qu’il

laissera dans notre société.

Ce programme abordera donc trois grands thèmes :

L’École à laquelle j’appartiens

Marcellin : un modèle qui inspire

Le rêve de Marcellin au Québec et dans notre monde

L’approche préconisée dans ce cours se veut concrète afin que l’élève soit non seulement

informé des valeurs mariste mais qu’il puisse les vivre.

3e



Ce programme regroupe en une seule discipline plusieurs champs disciplinaires, à savoir la

biologie, la chimie, la physique et la technologie. Ce regroupement est nécessaire par les besoins

fréquents de faire appel aux contenus et aux méthodes de plusieurs de ces champs pour mieux

comprendre le fonctionnement complexe du corps humain.

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Compétences :

1) Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.

2) Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques.

3) Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie.

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Options de 3e

secondaire

3e

Art dramatique


Créer des personnages, les faire vivre dans des situations différentes, selon des émotions

ressenties et avec une gestuelle caractéristique, c’est principalement cela que nous

expérimentons dans ce cours.

L’option « Art dramatique » se situe dans le cadre d’ateliers pratiques où les participants

expérimentent des moyens d’expression, en tant que matériaux de communication et en tant que

signes à l’intérieur d’une création. De plus, l’élève est appelé à développer son sens critique face

à une œuvre dramatique.

L’apprentissage de l’art dramatique implique l’acquisition des habiletés à créer, à interpréter et à

apprécier des œuvres dramatiques.


La création d’œuvres dramatiques consiste à imaginer et à mettre en action des

personnages à partir de mises en situation. Pour réaliser cela, l’élève est la plupart du

temps en interaction avec ses camarades de classe. La création peut se faire en

improvisant de manière spontanée ou préparée ainsi qu’avec l’aide de moyens

scéniques variés ou encore par l’écriture.

Interpréter des œuvres dramatiques implique de mettre en scène un texte d’auteur.

L’élève expérimente différentes façons de jouer une pièce de théâtre, que ce soit une

courte pièce ou des extraits. Il découvre l’univers de la représentation théâtrale et son

aspect scénographique : décors, costumes, accessoires, éclairages, son, maquillage,

publicité.

Apprécier des œuvres dramatiques, c’est chercher à expliquer le sens de l’œuvre en

partageant avec les autres sa perception. L’élève est appelé à apprécier ses propres

réalisations, tout comme celles de ses camarades et même des réalisations

professionnelles lors de sorties éducatives ou par des visionnements en classe.

3e

Arts plastiques


L’objectif global du cours d’arts plastiques de 3e secondaire est de faire vivre aux élèves des

expériences esthétiques, soit par « le faire », qui consiste à la réalisation et la concrétisation de

ses idées et soit par « le voir », qui nous aide à connaître et à reconnaître certains artistes et de

même qu’à identifier dans ses projets, les bons et les mauvais coups.

Contenu

L'élève dans sa démarche tiendra compte de quatre aspects:

La thématique

Thèmes suggérés à partir du monde fantastique, du corps humain, de la

peinture sur le corps, des vêtements et des parures, pour ne nommer que

ceux-ci.

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Le langage plastique

Éléments employés tels que les couleurs chaudes et froides, les textures

inventées, le volume suggéré… dans des travaux d’observation et

d’invention, dans des travaux à 2 et à 3 dimensions et finalement dans

des travaux figuratifs ou abstraits.

Le geste et la technique

Connaissance et utilisation des techniques, de procédés, de matériaux et

d’outils. ( collage, dessins, peinture, modelage, assemblage, gravure…)

L'art et la société

Reconnaître quelques artistes par l’entremise de leurs œuvres et de leurs

visions, pour ensuite en faire une interprétation personnelle.

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3e

Danse

Objectif global

La danse au secondaire permet à l’élève de mieux utiliser son corps, de le connaître davantage,

pour ainsi être plus en harmonie avec celui-ci qui se transforme. Aussi, par la danse, l’élève

pourra exprimer ses idées, ses émotions, ses valeurs par le biais du mouvement afin de

communiquer autrement que par la parole et l’écriture.

Le programme

Le programme de danse s’articule donc autour de trois compétences :

1. Interpréter des danses;

2. Apprécier des danses;

3. Créer des danses.

Diverses stratégies sont mises de l’avant pour réaliser ses compétences, en voici quelques

exemples :

Cours de technique du mouvement grâce à divers genres de danse (jazz, classique,

funky ou urbain ou hip hop, contemporain, moderne et aérobique)


Expériences culturelles (rencontre avec des artistes, spectacle(s) extérieur(s),

productions chorégraphiques au Match des Étoiles entre autres, visionnement de


3e

Musique







ainsi que le dépassement de soi par la persévérance.

L’école privilégie un enseignement collectif (harmonie, stage band).

Objectifs

À la découverte des Musiques du Monde




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Programme-Langue de 3e

secondaire

3e

Français - appui

Le programme « Français-appui » vise principalement les élèves qui souhaitent avoir trois

périodes d’aide en écriture (grammaire, syntaxe et orthographe) et un encadrement

pédagogique accentué.

Trois grands objectifs sont visés par le programme « Français - appui » :

1- Offrir de l’appui pédagogique en français.

2- Soutenir les élèves sur le plan méthodologique, en leur donnant des outils qui leur

permettront de mieux s’organiser dans leur rôle d’élèves.

3- Permettre aux élèves d’améliorer leurs stratégies de lecture et de réinvestir ces dernières


3e

Espagnol - débutant

L’objectif global du cours d’espagnol élémentaire est de permettre à l’élève de se débrouiller,

dans quelques situations courantes de la vie de tous les jours. Le présent cours est

fondamentalement axé sur l’aspect écrit de la langue : l’orthographe, les aspects grammaticaux

et les verbes réguliers. Toutefois, l’aspect oral de la langue ne sera pas pour autant négligé ou

mis de côté.

Dans les faits, l’élève aura l’occasion d’approfondir certaines situations thématiques du

quotidien, tant au niveau formel que populaire de la langue. Par conséquent, il pourra assimiler

une variété de fonctions linguistiques et notionnelles appuyées d’un vocabulaire restreint et

d’une prononciation pertinente. Enfin, il pourra s’exprimer correctement et communiquer

partiellement à la fin du présent cours de base avec une certaine aisance.

3e

Espagnol - enrichi

L’enseignement de l’espagnol, dans le cadre de ce cours, repose principalement sur une

approche communicative qui privilégie le sens du message et vise à développer la compétence à

communiquer. Comme l’oral occupe une place de choix dans cette approche, les simulations et

les jeux de rôles dans le cadre de situations de communication authentiques sont favorisés afin

que les échanges soient les plus nombreux possible entre les élèves. En effet, compte tenu des

possibilités limitées de contact avec des locuteurs de langue espagnole dans leur vie

quotidienne, c’est par la pratique fréquente de la langue en classe qu’ils pourront développer

leur compétence à communiquer.




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3e

Anglais - communication

Le but est de procéder à un renforcement de la connaissance des structures fondamentales de la

langue pour permettre à l’élève d’interagir en anglais dans les situations de communication

usuelles. L’étude de structures plus complexes sera également abordée en tenant compte des

exigences des situations de communication. L’élève aura également la chance de perfectionner

son anglais (prononciation, syntaxe et vocabulaire) dans des productions orales variées (en

contexte). L’enseignant proposera des activités orales permettant d’atteindre les objectifs

communicatifs, linguistiques et culturels en développant des stratégies à l’oral dans des

situations de vie courantes. Le cours vise également le renforcement de l’autonomie de l’élève

dans son apprentissage de l’anglais oral.

Objectif général :

S’exprimer assez clairement en anglais sur des sujets d’intérêt général, en rapport avec son expérience, et sur des réalités familières, en tenant compte des exigences de la communication.

Objectifs spécifiques:

Travailler la confiance de l’élève pour s’exprimer en anglais;

Comprendre un discours oral;

Améliorer la compréhension d’un discours oral;

Apprendre à appliquer la structure grammaticale à l’oral;

Enrichir le lexique usuel (l’exactitude des mots utilisés selon le contexte);

Apprendre à utiliser les bons temps de verbe selon la situation;

Travailler la prononciation des mots en anglais (ex : « th » « h »);

Travailler l’importance de l’intonation pour certain mots (word stress);

Travailler la structure d’une présentation;

Travailler la créativité dans l’expression d’un texte;

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secondaire

4e

Anglais régulier


En quatrième secondaire, l’élève aura l’opportunité de développer son vocabulaire et de

pratiquer davantage l’oral en exprimant des idées de plus en plus complexes. On lui demandera

également de lire, de comprendre et de critiquer une plus grande variété de textes.

La première compétence : «interacts orally in English» vise, par des jeux de rôles et la résolution

de situations problématiques, la participation de l’élève et la construction d’un message

cohérent en anglais.

La seconde compétence : «reinvests understranding of a text» permet à l’élève de réinvestir les

connaissances apprises tant au niveau grammatical que lexical. Que les textes soient lus ou

entendus, l’élève doit s’approprier le contenu et être en mesure d’utiliser l’information afin

d’accomplir une tâche. Les textes utilisés en 4e secondaire peuvent être informatifs, populaires

ou littéraires.

La troisième compétence : «writes and produces texts», permet à l’élève de développer la

communication écrite en anglais selon différents types textes. En 4e secondaire, l’élève vise à

exploiter un vocabulaire plus varié et adapté au type de texte demandé. Il sera également

évalué sur la structure du texte ainsi que sur les stratégies utilisées afin de le réviser.

4e

Enriched English

The goal of this program is to help students develop communicative competence in English in

order to participate in a rapidly evolving global society. English is used as a common means of

communication throughout the world. In the classroom, students realize the importance of

learning English for their future plans–personal, academic and professional.

This enriched program goes beyond the sum of the skills of writing, communicating and

listening. The three competencies are developed in synergy in an interactive learning

environment. When students are developing one competency, they usually draw upon at least

one of the other two.

The competency Interacts orally in English is the backdrop for the other two competencies, as

students interact spontaneously in English in all classroom situations.

When developing Reinvests understanding of texts, students explore a variety of texts, construct

meaning of texts with peers and the teacher, and make use of what they have understood in a

reinvestment task.

In the competency Writes and produces texts, students write and produce with a purpose and

express themselves for an intended audience. With help from the teacher and peers, when

needed, students reflect on their learning and establish learning goals for continued second

language development. They continue to progress from confident second language learners to

more competent communicators in English.

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4e

Éducation physique


Le programme régulier d’éducation physique et à la santé comporte trois compétences

interreliées:




Thèmes

1. Mobilité (environnement intérieur) s'apprend par les actions suivantes: prendre

diverses positions d’équilibre et de recherche d’équilibre par les actions suivantes :

retrouver la position de base après déplacement, dans toutes les activités.

2. Effort physique (environnement intérieur) s'apprend par les actions suivantes:

augmenter sa capacité d’endurance à travers les courses de longues distances, et sa

capacité de résistance à travers des activités à action rapide durant un temps court

(volley, basket, badminton…).

3. Locomotion (environnement intérieur) s'apprend par le perfectionnement des

déplacements entre les positions d’équilibre, et cela à travers toutes les activités

physiques.

4. Manipulation (environnement physique) s'apprend par les actions suivantes: dribbler,

lancer, passer, attraper… à travers les sports comme le basket, le handball, le

badminton, le soccer.

5. Coopération (environnement social) s'apprend à partir de la participation de l’élève

dans le déroulement du cours (à l’heure, monter ou démonter le matériel, participation

active au cours) et aussi sa façon de s’impliquer à l’intérieur d’une équipe (badminton

en double).

6. Opposition (environnement social) s'apprend par les actions suivantes: esquiver,

déjouer, déséquilibrer, défendre par le biais du badminton en simple.

7. Coopération et opposition (environnement social) s'apprennent par les actions

suivantes: marquer, démarquer, passer par le biais du volley, du basket, du soccer et du

handball, Kinball, patate chaude.

8. Expression (environnement social) s'apprend par les actions suivantes: interpréter,

représenter la satisfaction après un bon jeu, un bon travail, exprimer sa joie après un

but, une action spéciale.

4e



Le cours d’Éthique et culture religieuse contribue à la formation générale de l’élève sur le plan

philosophique, spirituel et religieux, moral et culturel. En cela, il participe aux visées du

Programme de formation de l’école québécoise. Cette discipline vise le développement, amorcé

au primaire, des trois compétences suivantes et leurs composantes :

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1. Réfléchir sur des questions éthiques :

a. Analyser une situation du point de vue éthique ;

b. Enrichir sa réflexion ;

c. Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique

ou social ;

d. Évaluer des options ou des actions possibles.

2. Manifester une compréhension du phénomène religieux :

a. Établir des liens entre des expressions du religieux et l’environnement social et

culturel ;

b. Analyser des expressions du religieux ;

c. Examiner une diversité de façons de penser, d’être ou d’agir.

3. Pratiquer le dialogue :

a. Organiser sa pensée ;

b. Interagir avec les autres ;

c. Élaborer un point de vue étayé.

Contenu

Le contenu du cours comprend l’ensemble des sujets à mobiliser pour le développement des

compétences chez l’élève :

La liberté, l’ordre social et l’autonomie formeront la compétence éthique. Pour la culture

religieuse, il sera question de patrimoine religieux québécois, de la diversité des traditions

religieuses dans notre société pluraliste ainsi que les représentations du divin. Enfin, à travers

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ces éléments, les moyens et les formes de dialogues permettront à l’élève d’interagir

efficacement dans une perspective de mieux-être et de tolérance.

4e

Français


Ce cours vise à permettre à l'élève de lire, écrire, écouter et formuler oralement différents types

de textes («discours»), en respectant:

• la situation de communication (intentions de communication, rapports entre émetteur

et récepteur);

• les caractéristiques du discours (expressif, argumentatif, selon le cas);

• le fonctionnement de la langue (lexique, syntaxe, orthographe grammaticale et d'usage

et ponctuation).

Il vise également à permettre à l'élève de se situer personnellement par rapport aux valeurs

socioculturelles véhiculées dans les textes lus et entendus.

L'acquisition des connaissances linguistiques (grammaire et orthographe) est systématique et

graduée de la 1re à la 5e secondaire, mais elle est intégrée à la pratique de chacun des types de

textes au programme.

Compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés

Guidés par l’enseignant, les élèves poursuivent leur exploration des textes littéraires, ce qui leur

permet de continuer à construire leur vision du monde et leur représentation de la littérature, de

sa diversité et de sa richesse. La lecture d’œuvres de différents genres, d’aujourd’hui et d’hier,

d’ici et d’ailleurs, les amène à découvrir une variété d’univers et de procédés d’écriture, à

constater l’actualité ou l’universalité de certaines idées et à reconnaître des repères révélant

l’appartenance à une communauté ou à une culture.

Compétence 2 : Écrire des textes variés

Le développement de cette compétence exige des pratiques fréquentes, courtes et longues, avec

ou sans contraintes particulières, offrant des rétroactions de la part de l’enseignant, des pairs et

d’autres destinataires. C’est grâce à une variété de situations d’écriture (de la nouvelle littéraire

à l’essai), y compris celles qui se rattachent aux autres disciplines (histoire par exemple), que les

élèves pourront éprouver l’efficacité de leurs stratégies et en expérimenter de nouvelles, et qu’ils

apprendront à adapter leur démarche d’écriture aux exigences de différents contextes.

Compétence 3 : Communiquer oralement selon des modalités variées

Dans la classe de français, les élèves sont amenés à s’exprimer avec clarté, à intervenir à point

nommé, à varier leurs interventions, à soutenir l’attention de l’auditeur ou de l’interlocuteur

ainsi qu’à réfuter un propos, à le nuancer, à le renforcer ou à l’atténuer. Ils apprennent ainsi à

faire des choix stratégiques sur le plan verbal.

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4e



Pour la deuxième année du cycle, les élèves auront l’opportunité de travailler les réalités

suivantes : population et peuplement, économie et développement, culture et mouvements de

pensée, pouvoir et pouvoirs ainsi qu’un enjeu de société présent. Il y a également trois

compétences à développer :

Compétence 1 : Intégrer les réalités sociales dans une perspective historique.

Au deuxième cycle du secondaire, cette compétence se complexifie. Les élèves,

au cours de la première année du cycle, empruntent le regard d’acteurs et de

témoins pour chercher à en comprendre le point de vue. Cela implique qu’ils

considèrent la réalité sociale de l’intérieur et se demandent comment on pensait

alors.

Compétence 2 : Interpréter des réalités sociales à l’aide de la méthode historique.

Au deuxième cycle du secondaire, les élèves doivent accroître leurs capacités

d’analyse et prendre plus de recul qu’au premier cycle par rapport à leurs

représentations et à celles de différents acteurs, témoins et auteurs. Ils

apprennent à faire preuve de scepticisme, notamment lorsqu’ils considèrent les

points de vue de divers acteurs et témoins et qu’ils tiennent compte de leurs

intérêts particuliers.

Compétence 3 : Consolider son exercice de la citoyenneté à l’aide de l’histoire.

En reconnaissant la nature, l’origine et la fonction des institutions publiques, les

élèves sont à même de découvrir que le changement social est tributaire de

l’action humaine et qu’ils doivent se préparer à assumer leur rôle de citoyens,

capables de s’engager dans des débats portant sur des enjeux de société.

4e

Mathématique
















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Les séquences : Culture, société et technique (CST) Technico-sciences (TS) et Sciences naturelles

(SN)

Le choix d’une séquence se fait selon les intérêts et aptitudes des élèves. Bien que les

compétences développées soient les mêmes, le contenu de formation diffère tout comme les

attentes, au niveau de la rigueur et de l’abstraction.

Séquence culture, société et technique

Algèbre : fonctions exponentielle et quadratique, propriétés des fonctions, fonction définie par

parties, systèmes d’équations à deux variables, inéquation du premier degré à deux variables.

Géométrie : Droite, distance entre deux points, point de partage, trigonométrie du triangle

rectangle, relations métriques dans le triangle rectangle, loi des sinus, triangles isométriques et

semblables.

Statistique et probabilités : diagramme à tige et à feuilles, rang centile, écart moyen, distribution

statistique à deux variables : nuage de points, coefficient de corrélation et droite de régression,

probabilité subjective, espérance mathématique.

Séquence technico-science

Algèbre : radicaux, exposants et logarithmes, manipulation algébrique, systèmes d’équations à

deux variables, inéquation du premier degré à deux variables, propriétés des fonctions,

fonctions exponentielles, quadratique, définie par parties.

Géométrie : Droite, distance entre deux points, point de partage, trigonométrie du triangle

rectangle, relations métriques dans le triangle rectangle, triangles isométriques et semblables.

Statistique et probabilités : écart moyen, écart type, nuage de points, coefficient de corrélation,

droite et courbe la mieux ajustée, probabilité subjective, probabilité conditionnelle, espérance

mathématique.

Séquence science naturelle

Algèbre : manipulation algébrique, résolution d’équations du second degré, inéquation du

premier degré à deux variables, systèmes d’équations à deux variables, propriétés des fonctions,

fonctions quadratique et définie par parties.

Géométrie : droite, distance entre deux points, figures équivalentes, relations métriques dans le

triangle rectangle, trigonométrie du triangle rectangle, loi des sinus, loi des cosinus, triangles

isométriques et semblables.

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Statistique : corrélation linéaire, droite de régression et coefficient de corrélation.

4e

Premiers soins


Ce cours, qui se veut théorique et pratique, vise à donner à l’étudiant une formation en

secourisme général orientée vers la sécurité.

À raison de deux cours par cycle, ce programme couvrira les grands principes du secourisme et

des techniques de RCR.

Contenu

Prise en charge d’une situation d’urgence et approche de la victime

État de choc

Problèmes respiratoires : étouffement et arrêt respiratoire (adulte, enfant, bébé)

Crises cardiaques : angine – infarctus – arrêt cardiaque (adulte, enfant, bébé)

Étouffement (adulte, enfant, bébé)

Hémorragie externe et interne

Évanouissement et inconscience

Examen secondaire

Soin des plaies; troubles physiques dus à la chaleur et au froid

Fractures : crâne - colonne - bassin - membres

Blessures à l’œil

Empoisonnements par ingestion - injection - inhalation - absorption

Brûlures thermiques - chimiques - électriques - par radiation

Urgences médicales : diabète - épilepsie - allergies…

N.B. À la fin du cours, un certificat officiel de l’Ambulance Saint-Jean couronnera le succès de

l’élève.

4e



Le programme de science et technologie de 4e secondaire vise à développer une ouverture

d’esprit à l’égard de l’environnement. Par des problèmes concrets ou d’ordre technologique, les

élèves développent différents domaines tout au long de l’année. L’univers vivant, l’univers

matériel, l’univers technologique ainsi que la terre et l’espace seront abordés par des questions,

des laboratoires ou même des projets.

Compétences

1) Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique.

2) Mettre à profit des connaissances technologiques et scientifiques.

3) Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie.

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Options de 4e

secondaire

4e

Art dramatique

La formation en art dramatique prend appui sur les acquis artistiques antérieurs de l’élève,

qu’elle vient consolider. Elle l’amène à développer davantage son autonomie, son potentiel

créateur, sa sensibilité artistique de même que ses qualités de spectateur ou d’interprète.

Le programme d’art dramatique est axé, comme au premier cycle, sur le développement de trois

compétences complémentaires :

Créer des œuvres dramatiques;

Interpréter des œuvres dramatiques;

Apprécier des œuvres dramatiques.

4e

Arts plastiques


Alliant connaissance rationnelle et connaissance intuitive, pensée convergente et pensée

divergente, les arts plastiques offrent aux jeunes un large éventail de moyens à explorer pour

matérialiser, dans des créations, tant leurs questionnements, leurs convictions et leur conception

de la vie que leurs aspirations, leurs espoirs et leurs rêves. Leur intérêt sera d’autant plus vif

qu’on leur proposera des situations laissant une large place à l’initiative de chacun selon ses

affinités et ses capacités, et qu’ils seront invités à s’engager dans l’élaboration concrète d’une

activité ou d’un projet en arts. Ils pourront ainsi mieux prendre conscience des effets d’une

pratique artistique sur leur vie et construire leur rapport à l’art et à la culture.

Comme celui du premier cycle du secondaire, le programme du deuxième cycle s’articule

autour de trois compétences complémentaires :

Créer des images personnelles;

Créer des images médiatiques;

Apprécier des images.

4e

Danse

Objectif global

Appelé à vivre une diversité d’expériences corporelles et à résoudre différents problèmes

d’ordre artistique dans la classe de danse, l’élève apprend à se définir de manière créative par

rapport à des questions tant personnelles que sociales ou universelles. Son intérêt sera d’autant

plus vif qu’on lui proposera des situations laissant une large place à son initiative en fonction de

ses affinités et ses capacités et qu’il sera invité à s’engager dans l’élaboration concrète d’une

activité ou d’un projet en arts.

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Le programme de danse est axé sur le développement de trois compétences complémentaires :

Créer des danses;

Interpréter des danses;

Apprécier des danses.

4e

Éducation physique (option)


Le programme régulier d’éducation physique et à la santé comporte trois compétences

interreliées:



L’objectif du programme optionnel est d’approfondir ces compétences et de faire découvrir de

nouvelles façons de faire de l’activité physique. Les sports abordés dans le programme

optionnel demandent que l’élève ait une bonne santé physique et qu’il soit confortable dans un

contexte de coopération et de travail d’équipe.

4e

Musique


Appelé à vivre des expériences musicales sur le plan affectif, cognitif, psychomoteur, social et

culturel, l’élève a l’occasion d’exprimer ses idées et sa vision du monde, et d’être réceptif à celles

des autres élèves de même qu’à celles de différents compositeurs. Son intérêt sera d’autant plus

vif qu’on lui proposera des défis à sa mesure, laissant une place importante à son initiative selon

ses affinités et ses capacités, et qu’on sollicitera son engagement dans l’élaboration d’une activité

ou d’un projet en arts jusqu’à son aboutissement. Dans le cadre de la formation obligatoire en

arts au deuxième cycle du secondaire, le programme de musique prend appui sur les acquis

artistiques antérieurs de l’élève, qu’il vient consolider. Il amène l’élève à développer davantage

son autonomie, son potentiel créateur, sa sensibilité artistique, ses qualités d’interprète et de

spectateur de même que son habileté à s’exprimer et à communiquer par la musique.

Comme celui du premier cycle, le programme de musique du deuxième cycle s’articule autour

de trois compétences complémentaires :

Créer des œuvres musicales;

Interpréter des œuvres musicales;

Apprécier des œuvres musicales.

4e

Sensibilisation à l’entrepreneuriat

L’esprit d’entreprendre est relié à l’action. Il se concrétise en cours d’année dans des expériences

entrepreneuriales, notamment des projets entrepreneuriaux conçus et réalisés par les élèves. Il se

distingue de l’esprit d’entreprises par la création de toutes les formes de biens, de services et

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d’événements sans nécessairement déboucher sur la création d’une entreprise ou la recherche de

profits.

Amener les élèves à développer l’esprit d’entreprendre, c’est stimuler leur goût d’innover, de

concrétiser leurs idées et de s’engager au sein de leur communauté. C’est les orienter vers les

besoins de cette dernière, les inciter à saisir des occasions et à trouver les moyens nécessaires

pour créer de la valeur en améliorant la qualité de vie ou la richesse collective (économique,

humaine, écologique ou culturelle).

Le programme Sensibilisation à l’entrepreneuriat vise le développement de deux compétences :

Se situer au regard de l’entrepreneuriat ;

Mettre en œuvre un projet entrepreneurial.

Étroitement liées, ces compétences revêtent une importance égale dans la formation des élèves,

qui sont appelés à les développer dans le cadre d’expériences entrepreneuriales.

4e

Science et technologie de l’environnement

Le programme optionnel de science et technologie de l’environnement met davantage l’accent

sur les expertises citoyenne et scientifique. Tout comme le programme de base, il accorde une

importance particulière au développement de l’esprit critique des élèves et de la rigueur

mathématique et scientifique. Cependant, il vise à consolider leur formation scientifique et

technologique et constitue un préalable pour accéder aux programmes optionnels de science et

technologie offerts en cinquième secondaire. Il permet également une élaboration conceptuelle

plus approfondie dans le contexte des problématiques environnementales.

L’exercice des compétences disciplinaires passe par la maîtrise des concepts prescrits par ce

programme et les programmes de science et technologie antérieurs.

Le programme vise le développement des trois compétences suivantes :

1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique;

2. Mettre à profit ses connaissances scientifiques;

3. Communiquer à l’aide du langage scientifique.

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Étroitement liées, ces compétences se rattachent à des dimensions complémentaires de la

science : les aspects pratiques et méthodologiques; les aspects théoriques, sociohistoriques et

environnementaux; et les aspects relatifs à la communication.

Les exigences relatives à leur développement sont élevées, en raison notamment de la

complexité des concepts prescrits.

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secondaire

5e

Anglais


Au deuxième cycle du secondaire (3e, 4e et 5e secondaire), l'élève doit acquérir une maîtrise

fonctionnelle de la langue, c'est-à-dire être capable de se débrouiller dans les situations de la vie

courante. Les situations d'apprentissage seront très souvent des situations de communication

réalistes. Dans les conversations, lectures ou écrits, on accordera la priorité au sens ainsi qu'aux

erreurs de forme et de grammaire.

Compte tenu de la préparation antérieure, l'élève en arrivera à comprendre les intentions des

textes (oraux ou écrits) qui lui permettront de confirmer ou d'infirmer des hypothèses, de

s'informer sur des gestes à poser, de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, de se

faire une opinion. Il sera également en mesure de produire des messages, de préciser ses propres

intentions: informer quelqu'un de ses sentiments, de ses opinions; communiquer des faits, des

événements; dire ce qu'il convient de faire ou ne pas faire... ; d’être capable d’interagir avec les

autres.

5e

Enriched English


This course requires a high degree of autonomy and a willingness to participate fully in all

activities.

Students are required to read short stories, news articles, poems and novels.

These provide the base for the course. Themes contained in the texts are linked to contemporary

ethical issues, then discussed. All written and oral productions are inspired by these discussions.

Written and oral comprehensions are based on how carefully students have read and listened in

class.

5e

Éducation physique


Le cours d'éducation physique vise essentiellement à permettre à l'élève, à partir d'actions et

d'activités corporelles, d'agir et de se dépasser dans les différents types d'environnement qui

sont les siens: intérieur, physique et social. L'élève apprend d'abord à maîtriser son corps, ses

attitudes et son comportement, et non pas prioritairement les règlements et les techniques des

sports à des fins sociales ou utilitaires.

Au 2e cycle, l'accent est mis sur les stratégies et les tactiques.

Compétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève est capable de privilégier différentes options

en considérant les exigences qu’imposent les situations et en tenant compte de leurs

conséquences. Son efficience motrice se manifeste par sa capacité à tenir compte d’un nombre

élevé de contraintes, à assurer une continuité dans ses actions ou ses enchaînements et à ajuster

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la direction et le rythme d’exécution selon le but visé. Il peut discerner, de façon autonome, les

règles de sécurité qui s’imposent et les appliquer de façon rigoureuse.

Compétence 2 : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève est capable de privilégier différentes options

et d’anticiper leurs conséquences dans des contextes de pratique qui comportent un nombre

relativement élevé de contraintes liées à l’environnement physique et social. Il est en mesure de

concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d’action qui comporte des stratégies conformes

aux principes d’action et aux rôles à jouer; il tient compte des exigences relatives à la situation, et

ce, dans trois types d’activités parmi les suivants : activités coopératives, activités de duel,

activités de combat ou activités collectives.

Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif

Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève est capable d’attester, à l’aide d’un plan

d’action, qu’il utilise divers outils lui permettant d’intégrer ou de maintenir au quotidien au

moins trois saines habitudes de vie. Il démontre que sa condition physique (flexibilité,

endurance cardiorespiratoire et force-endurance) progresse selon des résultats qui

correspondent à son groupe d’âge. Il a intégré une démarche autonome qui vise l’amélioration

de ses habitudes de vie en faisant une synthèse des résultats obtenus, des difficultés auxquelles

il a fait face et des nouveaux défis qu’il souhaite relever. À partir des informations recueillies, il

est en mesure de juger des éléments de son plan qu’il doit conserver ou améliorer et de porter

un regard critique sur son niveau d’engagement.

5e



Au terme de son secondaire, le programme aura permis à l’élève de réaliser les apprentissages

suivants :

1) Compétence en éthique

Prendre appui sur la littérature, l'actualité et certains cas particuliers pour amener les

élèves à :

réfléchir aux façons d'envisager la tolérance;

réfléchir aux façons d'entrevoir l'avenir de l'humanité au regard des relations entre les

êtres humains et l'environnement;

réfléchir aux façons d'aborder la justice, les principes qui s'y rattachent et les questions

qu'elle soulève;

prendre conscience que chaque être humain est ambivalent dans ses sentiments, ses

jugements ou ses comportements.

2) Compétence en culture religieuse

Prendre appui sur l'histoire, la littérature et l'art pour amener les élèves à :

prendre conscience que, pour connaître une tradition religieuse, il importe d'en

comprendre les principaux événements;

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prendre conscience que, depuis toujours, l'être humain se pose des questions

fondamentales et que diverses traditions religieuses ou courants de pensée y apportent

des pistes de réponse;

prendre conscience que l'expérience religieuse est une dimension essentielle pour des

personnes ou des groupes liés à une religion;

prendre conscience que les oeuvres d'art à caractère religieux font référence notamment à

des écrits, à des personnages et à des objets religieux, et qu'on retrouve parfois ceux-ci

dans des oeuvres d'art profane.

3) Compétence relative à la pratique du dialogue

Prendre appui sur la capacité des élèves à planifier leur démarche, à structurer leurs

idées ou leurs arguments ainsi qu'à examiner et à interroger les types de jugements, les

types de raisonnements ainsi que des procédés susceptibles d'entraver le dialogue, pour

amener les élèves à :

Maîtriser les diverses formes de dialogue et à évaluer des conditions qui en favorisent la

pratique;

Choisir les moyens les plus appropriés dans l'élaboration d'un point de vue;

interroger divers points de vue et évaluer la pertinence, la cohérence et la suffisance des

éléments qui les constituent.

5e

Français


Ce cours vise à permettre à l'élève de lire, écrire, écouter et formuler oralement différents types

de textes («discours»), en respectant:

• la situation de communication (intentions de communication, rapports entre émetteur

et récepteur);

• les caractéristiques du discours (expressif, argumentatif, selon le cas);

• le fonctionnement de la langue (lexique, syntaxe, orthographe grammaticale et d'usage

et ponctuation).

Il vise également à permettre à l'élève de se situer personnellement par rapport aux valeurs

socioculturelles véhiculées dans les textes lus et entendus.

L'acquisition des connaissances linguistiques (grammaire et orthographe) est systématique et

graduée de la 1re à la 5e secondaire, mais elle est intégrée à la pratique de chacun des types de

textes au programme.

Types de textes au programme en 5e secondaire

Écriture

Type narratif : divers genres dont la lettre à caractère expressif.

Type argumentatif : la critique cinématographique (film français, québécois et américain);

et le texte argumentatif.

Lecture

Type narratif : différents genres de romans :

Le parfum de Patricia Süskind

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Oscar et la Dame rose de Éric Emmanuel Schmidt, roman

philosophique;

Le comte de Monte-Cristo de Alexandre Dumas, roman socio-

historique.

Type argumentatif : chroniques, textes d’opinion et critiques cinématographiques.

Oral

Le sens de la vie; exposé à caractère expressif avec appui cinématographique;

Ma dernière chance :

1. Dévoiler un aspect jamais révélé

2. Le bonheur c’est …

3. Les chansons francophones

5e

Mathématiques


























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Séquence culture-société et technique

Algèbre : systèmes d’inéquations du premier degré à deux variables, optimisation

Géométrie et graphes : figures équivalentes, transformations géométriques dans le plan

cartésien, graphe et optimisation

Probabilités : probabilité conditionnelle, événements indépendants, exclusifs

Séquence technico-science

Algèbre : factorisation, systèmes d’inéquations du premier degré à deux variables, optimisation,

fonctions rationnelle, valeur absolue, quadratique, racine carrée, exponentielle, logarithmique,

sinusoïdale, opérations sur les fonctions

Géométrie : coniques (cercle, ellipse, hyperbole et parabole), cercle trigonométrique et identités,

vecteurs, figures équivalentes, loi des sinus et des cosinus, relations métriques dans le cercle

Séquences sciences naturelles

Algèbre : radicaux, exposants et logarithmes, systèmes d’inéquations à deux variables,

optimisation, fonctions rationnelle, valeur absolue, racine carrée, exponentielle, logarithmique,

sinusoïdale, opérations sur les fonctions

Géométrie : point de partage, coniques (cercle, ellipse, hyperbole et parabole, cercle

trigonométrique et identités, vecteurs

Statistique : corrélation autre que linéaire

5e

Monde contemporain


Dans le cadre du cours «Monde contemporain» les élèves de cinquième secondaire devront

interpréter des problèmes qui interpellent le monde et prendre position sur des enjeux qui s’y

jouent. Ils auront l’occasion de mettre à profit les compétences qu’ils ont développées au

premier cycle, en géographie et en histoire et éducation à la citoyenneté. Le programme s’appuie

sur la compréhension qu’ils ont acquise du concept de société, concept central du programme

d’histoire et éducation à la citoyenneté du premier cycle du secondaire. Le programme nécessite

également le réinvestissement du concept de territoire, concept central du programme de

géographie.

Les élèves élargiront donc leur répertoire de connaissances tant en géographie qu’en ce qui

concerne l’histoire, l’économie et la politique grâce à l’introduction de nouveaux concepts et à

l’étude des thèmes prescrits.

5e

Projet intégrateur


Ce cours propose d’envisager, de planifier et éventuellement de mettre en œuvre un projet qui

permettra l’intégration des apprentissages faits durant vos 5 années à l’ESMC.

Qu’est-ce qu’une tâche intégratrice ?

Il s’agit d’une réalisation qui permet l’exercice d’une ou de plusieurs compétences et qui

débouche sur une production particulière : texte, rapport, communication orale, débat, table

ronde, présentation de type Power Point, œuvre artistique…

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Quel type de projet puis-je présenter ?

L’ensemble des projets possibles se répartit en trois grandes catégories :

Essai : il découle généralement d’une recherche philosophique, littéraire ou scientifique et vise à

exposer un point de vue personnel et articulé sur un sujet.

Production : elle peut être artistique, littéraire, scientifique, technologique, artisanale ou

entrepreneuriale.

Événement : il peut consister en l’organisation d’un spectacle, en la réalisation d’une activité de

sensibilisation.

Ce cours se donnera sur le temps des études à titre de 2 fois par cycle.

Deux unités supplémentaires sont rattachées à ce cours, ce qui viendra bonifier le dossier scolaire de

l’élève.

Programme – Sciences Humaines de 5e

secondaire

5e

Volet I : Introduction à la micro-économie


Ce programme vise l’apprentissage des bases de la micro-économie. Il permettra à l’élève

d’explorer divers thèmes comme la consommation, les finances personnelles, le crédit, l’épargne,

le système bancaire, etc. Le cours sera axé sur les aspects pratiques de la micro-économie tout

en fournissant de solides bases théoriques.

Objectifs spécifiques

Comprendre le rôle des agents économiques

Analyser les différentes formes de crédit

Mettre en garde au sujet de l’endettement

Apprendre l’utilité de l’épargne

Planifier les différentes formes d’épargne

Décortiquer les principales parties d’un budget

Comprendre le système bancaire et coopératif canadien

Apprendre le fonctionnement de la rentabilité des entreprises

5e

Volet II : Sciences Humaines

Clientèle

Le programme de sciences humaines fait partie du parcours scolaire des élèves de cinquième

secondaire qui poursuivent la séquence mathématique culture.

Structure Le programme de sciences humaines s’offre à raison de trois périodes par cycle. Il est toutefois

semestrialisé avec le cours d’économie. Ainsi, chaque élève se verra attribuer une étape de ce

cours (étape 1 ou 2) et une demi-étape (étape 3) pour un projet-bilan.

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Dans le programme de sciences humaines, les élèves exploreront divers domaines des sciences

humaines et les possibilités qu’ils ouvrent sur le marché du travail. Par cette découverte, de

façon personnelle, les élèves seront outillés pour faire leur choix de profil dans un programme

préuniversitaire et s’ouvriront à la réflexion quant à leur avenir professionnel. Du côté des

compétences, ce programme, par l’étude d’enjeux actuels, vise à développer un regard global

sur la société, des outils permettant de prendre position et de s’impliquer de façon concrète ainsi

que des méthodes de travail efficaces.

Objectif principal

Le programme de sciences humaines vise le développement des approches et des méthodes de

travail propres aux sciences humaines.

Objectifs spécifiques

Découvrir les principaux domaines de sciences humaines offerts au collégial et ne faisant

pas partie du curriculum de l’ÉSMC : sociologie, psychologie, anthropologie,

philosophie, politique;

Découvrir d’autres domaines des sciences humaines (éducation, linguistique,

archéologie, théologie, etc.) dépendamment des besoins du groupe d’élèves;

Développer une méthode de recherche en sciences humaines efficace;

Enrichir ses méthodes de travail;

Développer ses compétences en matière de TICS pour la remise de travaux écrits;

Comprendre différents enjeux d’actualité;

Prendre position à propos de différents enjeux à partir d’une démarche intellectuelle

approfondie et d’approches spécifiques;

Déterminer les actions personnelles possibles face à un enjeu;

Se questionner à propos de ses intérêts et de son avenir (parcours scolaire et domaine du

travail).

L’École développe chez l’élève son autonomie, sa créativité,

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Options de 5e

secondaire

5e

Art dramatique


Compétence 1 : Créer des oeuvres dramatiques

Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève exploite la dynamique de création de façon

consciente et autonome. Ses créations, qu’il réalise en interaction avec des pairs, traduisent sa

perception du réel; elles sont authentiques et témoignent d’une recherche d’originalité et

d’expressivité. Elles reflètent ses champs d’intérêt d’ordre affectif, cognitif, social et culturel. Au

cours du travail de création, l’élève cherche des idées et explore, de façon personnelle et

diversifiée, les éléments du langage dramatique. Ses présentations résultent d’une organisation

cohérente des éléments qui les composent. Il décrit et commente son expérience de création en

faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a

utilisés. Il peut ainsi transférer certains apprentissages dans d’autres contextes.

Compétence 2 : Interpréter des oeuvres dramatiques

En cinquième secondaire, les interprétations de l’élève se font en interaction et en coopération

avec ses pairs. Il fait ressortir les éléments expressifs de l’œuvre et du personnage à partir de

propositions d’interprétation variées.

Il enchaîne les actions, applique de manière constante les conventions sélectionnées, exploite des

éléments du langage dramatique et témoigne d’une recherche d’originalité et d’expressivité. Ses

choix tiennent compte du contenu de l’œuvre et, s’il y a lieu, d’éléments se rapportant au

contexte historique, y compris les aspects socioculturels. Ses présentations résultent d’une

organisation cohérente des éléments qui les composent. Il décrit et commente son expérience

d’interprétation en dégageant les apprentissages qu’il a réalisés ainsi que les stratégies et les

moyens qu’il a utilisés. Il peut ainsi transférer certains apprentissages dans d’autres contextes.

Compétence 3 : Apprécier des oeuvres dramatiques

Au terme du deuxième cycle, l’élève de la formation obligatoire discerne les éléments

constitutifs d’une oeuvre dramatique ainsi que les éléments symboliques et expressifs qui le

touchent. Il les met en relation avec des aspects historiques, y compris les aspects socioculturels,

et avec ce qu’il a ressenti. Il élabore son appréciation dans l’intention de la communiquer. Sa

communication reflète une lecture personnelle de l’œuvre qui tient compte des critères

d’appréciation préalablement définis avec les autres élèves et l’enseignant. Il utilise le

vocabulaire disciplinaire approprié pour décrire et commenter son expérience d’appréciation. Il

s’intéresse aux propos des autres élèves et à la diversité des points de vue exprimés sur le plan

esthétique et critique.

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5e

Arts plastiques


Compétence 1 : Créer des images personnelles


consciente et autonome. Ses réalisations sont authentiques : elles témoignent d’une recherche

d’originalité et d’expressivité. Elles reflètent l’évolution de ses champs d’intérêt d’ordre social,

culturel, cognitif et affectif. Au cours du travail de création, l’élève cherche et développe des

idées personnelles, contrôle des gestes transformateurs, tire parti des propriétés matérielles ainsi

que des outils et utilise le langage plastique de façon personnelle. Ses réalisations résultent

d’une organisation cohérente et signifiante des éléments qui les composent. Il communique son

expérience de création, oralement ou par écrit, en faisant ressortir les apprentissages qu’il a

effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Il perçoit, à l’occasion, la

possibilité de transférer certains apprentissages dans des contextes de création analogues ou

dans d’autres contextes disciplinaires.

Compétence 2 : Créer des images médiatiques

En cinquième secondaire, l’élève exploite la dynamique de création de façon consciente. Ses

réalisations médiatiques sont authentiques : elles témoignent d’une recherche d’originalité et

d’expressivité et elles exploitent la fonction de communication de l’image. Elles contiennent

l’information à communiquer à des groupes de destinataires ciblés. À partir de matériaux issus

de la tradition des arts plastiques, l’élève contrôle des gestes transformateurs, tire parti des

propriétés des matériaux ainsi que des outils et utilise le langage médiatique de façon signifiante

et efficace. Ses réalisations tiennent compte des caractéristiques culturelles des destinataires

ciblés et des exigences du message à communiquer. Elles résultent d’une organisation cohérente

des éléments qui les composent et intègrent des codes visuels propres à la communication par

l’image. L’élève communique, oralement ou par écrit, son expérience de création médiatique en

faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a

utilisés. Il perçoit, à l’occasion, la possibilité de transférer certains apprentissages dans des

contextes de création analogues ou dans d’autres contextes disciplinaires.

Compétence 3 : Apprécier des images

À la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève repère et compare les éléments constitutifs

d’une image ainsi que les éléments expressifs et symboliques qui la caractérisent. Il met ces

éléments en relation avec le sens qu’il perçoit et des aspects historiques de l’image, y compris les

aspects socioculturels. Il élabore ainsi son appréciation en vue de la communiquer. Cette

appréciation reflète une lecture personnelle et sensible de l’image. Elle tient compte des critères

d’appréciation préalablement définis, d’informations complémentaires puisées dans diverses

sources et des discussions avec les autres élèves et l’enseignant. Le jugement que l’élève porte

sur les images appréciées prend en considération les qualités expressives et symboliques de ces

images, le contexte dans lequel elles ont été réalisées et le sens qu’il en dégage. Il s’intéresse aux

propos des autres élèves et à la diversité des points de vue exprimés sur le plan esthétique et

critique. Il décrit et commente son expérience d’appréciation en faisant ressortir les

apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Lorsqu’il

communique son appréciation, il utilise le vocabulaire disciplinaire approprié.

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5e

Chimie


Tout comme le programme de sciences physiques de 4e secondaire, le programme de chimie se

veut un programme «d'éducation» à la science qui vise à assurer à l'élève une culture

scientifique. Il veut aussi donner une formation de base permettant à l'élève de mettre en

relation la science, la technologie et la société. Ceci signifie que le programme vise directement le

développement d'une conscience environnementale et exige que l'élève tienne compte dans ses

travaux de ces différentes dimensions.

Ce programme met l'accent sur la familiarisation avec la méthode scientifique, le travail en

laboratoire et le travail collectif. L'élève qui a retenu cette option a fait le choix d'un certain

niveau de spécialisation scientifique et manifeste le désir de «construire» ses propres

connaissances; le programme exigera de lui qu'il s'implique personnellement dans l'exploration

scientifique contribuant ainsi au développement d'une solide formation fondamentale.

Le contenu

Recherche : choix d'un phénomène chimique; traitement du sujet selon une démarche

rigoureuse en tenant compte, selon les intérêts, de l'aspect historique, des applications

technologiques ou des impacts sur la société et l'environnement; communication ou

présentation de la recherche.

Les gaz et leurs applications : les impacts des connaissances du comportement des gaz sur la

qualité de vie, l'environnement et la société; à l'aide de modèles mathématiques, prévision du

comportement d'un gaz «idéal»; à l'aide du modèle moléculaire, analyse de phénomènes

naturels ou non mettant en cause la matière sous différentes phases.

Réactions chimiques, énergie : analyse des transformations des substances; les règles de transfert

d'énergie; à l'aide d'un modèle analogique, description de transfert énergétique; réalisation

d'une étude d'impact.

Réactions chimiques, vitesse de réaction : vitesses de réaction et changements chimiques; facteurs

d'influence de la vitesse; étude d'impact des vitesses de réaction sur la science, la technologie et

l'environnement.

Réactions chimiques, équilibre : analyse qualitative et quantitative des états d'équilibre; facteurs

d'influence des états d'équilibre; réalisation d'une étude d'impact.

5e

Danse

Objectif global

Amener l’élève à vivre la danse comme moyen d’expression et de communication artistiques

adapté à sa personnalité et sous la forme d’une comédie musicale, appelée chorédrame.

Objectifs généraux

Compétence 1 : Créer des danses


consciente et autonome. Ses réalisations traduisent sa perception du réel; elles sont authentiques

et témoignent d’une recherche d’originalité et d’expressivité. Elles reflètent l’évolution de ses

champs d’intérêt d’ordre affectif, cognitif, social et culturel. Au cours du travail de création,

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l’élève s’engage dans la recherche d’idées et traite, de façon personnelle et diversifiée, des

éléments du langage et des principes chorégraphiques en fonction de son intention de création.

Pour développer son intention de création, il établit des liens entre ses idées et ses choix gestuels

et chorégraphiques. Ses réalisations résultent d’une organisation cohérente et pertinente des

éléments qui les composent. Il sait comment tirer parti de l’improvisation, de la composition et

de l’adaptation. Il sait tirer profit du temps qui lui est accordé. Il décrit et commente son

expérience de création en faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les

stratégies et les moyens qu’il a utilisés.

Compétence 2 : Interpréter des danses

En cinquième secondaire, l’élève s’engage dans les situations d’interprétation. Il enchaîne les

phrases de mouvements de façon fluide en y intégrant des qualités dynamiques et expressives.

Il ajuste son exécution aux exigences techniques de la danse en tenant compte de ses capacités

motrices. Son interprétation met en valeur le caractère expressif et le style de la danse choisie ou

créée. Elle traduit des intentions expressives claires et personnelles qui allient des

préoccupations d’ordre affectif, cognitif et socioculturel. L’élève ajuste son interprétation aux

mouvements et aux déplacements collectifs tout en respectant les conventions relatives à l’unité

de groupe.

Compétence 3 : Apprécier des danses

L’élève discerne les éléments constitutifs d’une danse ainsi que des éléments symboliques et

expressifs qui le touchent. Il met en relation ces éléments avec des aspects historiques, y compris

les aspects socioculturels, et avec ce qu’il a ressenti. Il élabore son appréciation dans l’intention

de la communiquer. Sa communication reflète une lecture personnelle et sensible qui tient

compte des critères d’appréciation préalablement définis, des informations complémentaires

qu’il a trouvées et des commentaires qu’il a échangés avec les autres élèves et l’enseignante.

Il sait traduire son appréciation par l’emploi d’un vocabulaire disciplinaire varié et par divers

modes de communication. Dans son appréciation, l’élève considère l’apport technique,

esthétique, expressif et symbolique des éléments relatifs à l’environnement scénique ou

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multimédia ainsi que le contexte dans lequel cette création a été réalisée. Il décrit et commente

son expérience d’appréciation et fait ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les

stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Il s’intéresse aux propos des autres élèves et à la diversité

des points de vue exprimés tant sur le plan esthétique que sur le plan critique.

5e

Éducation physique (option)


Le cours d'éducation physique optionnel vise à exploiter davantage les talents et les habiletés

physiques et sociales de l'élève. La maîtrise du geste, la rapidité, l'anticipation, une connaissance

approfondie des règlements des sports, les qualités stratégiques, l'éthique sportive sont

quelques-uns des aspects qui sont développés par la pratique des sports. L'accent est mis sur le

badminton qui demande à l'élève de s'opposer (atteindre, esquiver, déjouer, déséquilibrer,

défendre) à ses adversaires. Le programme développe un haut niveau de spécialisation dans ce

sport.

Sports

Badminton Soccer Athlétisme

Flag-football Inter-Crosse Rugby

Balle molle Handball Hockey cosom

5e

Géographie


Ce cours est une introduction aux différentes cultures du Monde. Les buts principaux seront

l'ouverture d'esprit et la compréhension des différents enjeux reliés à la culture. Deux

compétences seront évaluées :

1. Lire l'organisation culturelle d'un territoire

Critères ou éléments de la compétence :

L'élève doit être capable de distinguer les éléments caractéristiques d'une culture

(langues, religions, coutumes, etc.)

L'élève doit être capable de situer les différentes aires culturelles ainsi que leurs sphères

d'influence.

2. Décoder les liens entre le territoire, la culture et ses enjeux

Critères ou éléments de la compétence :

L'élève doit être capable de décoder le lien entre le territoire physique et la culture.

L'élève doit être capable de décoder le lien entre le territoire politique et la culture.

L'élève doit être capable de décoder le lien entre plusieurs caractéristiques

géographiques (ex.: population, industrialisation, niveau d'hygiène, PIB, IDH, etc.) et la

culture.

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L'élève doit être capable d'interpréter les enjeux reliés à la culture : choc des cultures,

mondialisation, uniformisation, difficultés reliés à la perte des cultures minoritaires,

l'importance de la culture dans la société, etc.

L'élève devra être capable de tirer ses propres conclusions face aux enjeux culturels.

5e

Le 20e

siècle, histoire et civilisation


Les cours de sciences humaines du 2e cycle du secondaire, et particulièrement ceux de 5e, visent

tous le développement de la capacité de l'élève à comprendre le fonctionnement de la société; ils

insistent sur la nécessité d'analyser et de commenter l'actualité nationale ou internationale. Il est

essentiel de fournir à l'élève les moyens pour décoder les événements, pour en connaître ou en

soupçonner les causes, pour considérer les impacts éventuels. Le 20e siècle, une courte période à

l'échelle du temps, mais qui renferme une bonne part de l'histoire de l'humanité, représente un

cadre d'études concret et stimulant.

Le contenu de ce programme d'histoire, par son insistance sur la rigueur de la démarche

analytique exigée de l'élève, contribue de façon marquée à la formation fondamentale nécessaire

à la poursuite des études.

Le programme «Le 20e siècle, histoire et civilisations» reprend, dans une perspective différente

mais complémentaire, quelques-uns des thèmes abordés par le programme «Organisation

géographique du monde contemporain».

Contenu

Survol du 20e siècle et éléments de civilisation : principaux personnages, événements et

problèmes du 20e siècle; le concept de civilisation; valeurs et aspects de société dans quelques

pays.

La démarche historique : choix d'un problème historique contemporain; énoncé de l'hypothèse;

constitution d'un dossier, classification de l'information; analyse des composantes; synthèse,

confirmation ou infirmation de l'hypothèse.

Les grands conflits et les efforts de paix du 20e siècle : Première Guerre; l'escalade de l'entre-deux-

guerres; les impacts de la guerre 39-45 sur la population; la guerre froide; analyse d'un conflit

contemporain.

5e

Initiation au droit


Le cours d’initiation au droit propose l’acquisition par l’élève d’une connaissance des concepts

de base, des règles et des principes fondamentaux du droit québécois et canadien. L’élève sera

en mesure de bien repérer des règles de droit, de les analyser et d’en faire la synthèse. Le cours

vise le développement chez l’élève d’une capacité d’analyse critique du droit. L’élève sera en

mesure de questionner les règles de droit, d’en percevoir les dimensions historiques, politiques

et socio-économiques et d’en comprendre les fondements et les fonctions dans la société

québécoise. La maîtrise par l’étudiant d’habiletés pratiques qui lui permettront d’utiliser le droit

dans des problèmes concrets. L’élève apprendra à qualifier un problème juridique, identifier les

règles de droit applicables, de proposer des solutions appropriées, de structurer une

argumentation et d’en faire un exposé écrit ou oral. La pédagogie proposée repose sur des

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activités d’intégration de la matière où l’élève aura un rôle actif dans sa formation (lecture

préparatoire au cours, prise de note, questions et discussions pendant les cours, travaux de cas

pratiques et analyses jurisprudentielles, participation aux activités parascolaires dans l’univers

juridique).

Le contenu

Histoire du droit, système judiciaire au Québec et au Canada (fonctionnement des tribunaux),

principaux acteurs du système judiciaire, sources du droit (loi, jurisprudence, doctrine,

coutume), droit constitutionnel, droit de la personne, droit des enfants et protection de la

jeunesse, droit de la famille, droit des successions, droits et libertés de la personne, droit des

responsabilités civiles, droit criminel et pénal, droit des obligations, droit du logement, droit

social, droit de la femme, droit de la consommation, droit de l’environnement, droit des

animaux, droit des affaires, droit international, droit des professions, droit du travail.

5e

Médias de communication


Ce cours vise à permettre à l’élève de se familiariser avec les pratiques du journalisme, de

l’animation en les exploitant par le biais de différents médias, en l’occurrence la radio et la

télévision. L’élève sera appelé à comparer ces deux médiums de communication en réalisant des

émissions de radio et en participant à l’élaboration d’une émission de télévision. L’élève aura à

travailler sa voix : diction, articulation, pose de voix. Finalement, l’élève sera également appelé à

faire de la radio étudiante tout au long de l’année et à participer à l’élaboration du message

hebdomadaire pour toute l’école.

5e

Musique


Compétence 1 : Créer des oeuvres musicales

Au terme de la formation obligatoire de Musique au deuxième cycle du secondaire, l’élève

exploite la dynamique de création de façon consciente et autonome. Ses réalisations traduisent

sa perception du réel : elles témoignent d’une recherche d’originalité et d’expressivité. Au cours

du travail de création, l’élève cherche et développe des idées. Il réinvestit de façon personnelle et

diversifiée des éléments du langage musical, des éléments de structure, des éléments de

technique, des procédés de composition et des moyens sonores, et ce, en fonction de son

intention de création.

Ses réalisations résultent d’une organisation cohérente des éléments qui les composent. Il

procède à certains ajustements pour raffiner sa création, qui se fait presque toujours en

interaction et en coopération avec d’autres élèves, mais qu’il peut aussi réaliser seul. Il décrit et

commente son expérience de création en faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués

ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Il transfère certains apprentissages dans des

contextes de création analogues ou dans d’autres contextes disciplinaires.

Compétence 2 : Interpréter des oeuvres musicales

À la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève interprète ses créations personnelles, un

répertoire varié et, dans le cas de la formation optionnelle, les créations de ses pairs. Il joue ou

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chante avec une sonorité adéquate en démontrant une certaine maîtrise des éléments de

technique propres aux moyens sonores utilisés. Il adapte ses acquis techniques aux exigences de

l’œuvre musicale. Son interprétation vocale ou instrumentale traduit des intentions expressives

personnelles et met en évidence le caractère expressif de l’œuvre. Il exploite la dynamique de

création comme trame de son cheminement artistique. Il ajuste son interprétation au jeu collectif

en respectant les règles relatives à la musique d’ensemble. L’interprétation se fait en interaction

et en coopération avec d’autres élèves ou en solo. Il décrit et commente son expérience

d’interprétation en faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et

les moyens qu’il a utilisés. Il perçoit la possibilité de transférer certains apprentissages dans des

contextes d’interprétation analogues ou dans d’autres contextes disciplinaires.

Compétence 3 : Apprécier des œuvres musicales

L’élève repère les éléments constitutifs d’une œuvre musicale ainsi que les éléments

symboliques et expressifs qui la caractérisent. Il met ces éléments en relation avec ce qu’il a

ressenti et avec des aspects historiques de l’œuvre, y compris les aspects socioculturels. Il

élabore ainsi son appréciation en vue de la communiquer. Cette appréciation reflète une lecture

personnelle de l’œuvre. Elle tient compte de critères préalablement définis, d’informations

complémentaires puisées dans diverses sources de même que des discussions avec les autres

élèves et avec l’enseignant. L’élève prend en considération les aspects relatifs aux qualités

expressives et symboliques de l’œuvre ainsi que le contexte dans lequel elle a été réalisée. Il

s’intéresse au propos des autres élèves et à la diversité des points de vue exprimés sur le plan

esthétique et critique. Il décrit et commente son expérience d’appréciation en faisant ressortir les

apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés.

5e

Physique


Tout comme le programme de chimie, le programme de physique se veut un programme

«d'éducation» à la science qui vise à assurer à l'élève une culture scientifique. Les programmes

de sciences de la nature du 2e cycle du secondaire ont été conçus pour démystifier le monde

scientifique, lui redonner une place dans le quotidien. Constamment, on fait ressortir les

relations qui existent entre la science, la technologie et la société.

Ce programme est articulé autour de deux éléments intégrateurs: les modes de pensée

«scientifiques», tout particulièrement le mode inductif et les méthodes de travail «scientifiques»,

tout particulièrement la méthode expérimentale. L'élève qui a retenu cette option a fait le choix

d'un certain niveau de spécialisation scientifique et manifeste le désir de «construire» ses

propres connaissances; le programme exigera de lui qu'il s'implique personnellement dans

l'exploration scientifique contribuant ainsi au développement d'une solide formation

fondamentale.

Le contenu

Des comportements de la lumière

• Mode de propagation de la lumière.

• Comportement de la lumière réfléchie par des miroirs de formes diverses.

• Comportement de la lumière réfractée par diverses substances.

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• Caractéristiques des lentilles.

• Caractéristiques d'images formées par des appareils optiques.

Des phénomènes mécaniques

• Observation rigoureuse de mouvements d'objets.

• Concept de force; effets de la force.

• Mouvements d'objets vertical, horizontal et oblique.

• Mouvements rectilignes d'objets soumis à des forces.

• Dynamique.

• Analyse de la dépense énergétique des systèmes mécaniques.

5e

Web-infographie


Le cours d’initiation à la programmation web et au graphisme sera le lieu d’ouverture du

développement d’applications adaptées spécifiquement aux technologies de l’Internet. Il

amènera l’élève à comprendre le «code» qui se cache derrière la programmation d’un site Web

autant statique (HTML) que dynamique (en mouvement avec Flash). L’étudiant aura à

analyser, déchiffrer et comprendre les technicalités du «code» pour ensuite créer sa propre

application Web. Sa créativité sera également exploitée à son plein potentiel car il pourra créer

un site qui correspond à ses goûts et à ses idées.

En plus d’apprendre le «code» qui génère les applications Web, l’élève apprendra à se servir

des logiciels graphiques comme Photoshop et Illustrator. Ces 2 applications de base en

graphisme leur permettront de bonifier leur site en y intégrant du visuel utile à l’application

créée.

Objectifs du cours

À la fin du cours d’Initiation à la programmation Web et au graphisme, l’élève sera en mesure

de comprendre et de concevoir la structure et la logique d’une application Web statique et/ou

dynamique qui refléteront sa créativité et ses désirs. Il sera également en mesure de créer ou

de modifier des éléments graphiques qu’il pourra intégrer à son projet.

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Politique institutionnelle

d’évaluation des apprentissages

«Ce document est conforme aux normes et modalités établies par le ministère de l'Éducation, du

Loisir et du Sport (MELS) connues en juin 2012.

Tous changements de la politique d'évaluation du MELS vous seront communiqués dans les

meilleurs délais.»

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Présentation du document

Ce document résume la politique locale d’évaluation de l’École secondaire Marcellin-Champagnat. Le présent document présente :

les normes et modalités d’évaluation établies par l’École,

les règles relatives au cheminement scolaire des élèves,

les règles de réadmission et

la sanction des études. Lors de l’élaboration de ce document, nous avons tenu compte des deux fonctions de l’évaluation, soit l’aide à l’apprentissage et la reconnaissance des compétences. L’évaluation doit être fidèle au contexte du renouveau pédagogique et faire état des connaissances acquises ainsi que du développement des compétences disciplinaires et transversales du Programme de formation de l’école québécoise. Par ce document, nous visons l’adoption d’une vision commune de l’évaluation qui repose sur des valeurs telles que : la justice, l’égalité, l’équité, la cohérence, la transparence et la rigueur. Finalement, puisque l’évaluation est une responsabilité partagée entre l’École et le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, nous avons tenu compte du cadre légal qui est défini par la Loi sur l’enseignement privé, le Régime pédagogique ainsi que l’Instruction annuelle.

L’évaluation et le projet éducatif La politique d’évaluation s’inspire également des valeurs maristes et du projet éducatif dont s’est doté notre École. La mission de l’École secondaire Marcellin-Champagnat est de former des citoyens autonomes, responsables, compétents et engagés dans leur développement personnel, social et spirituel. Tout au long du document, nous visons la responsabilisation de l’élève dans ses diverses interventions et dans la sélection de son cheminement scolaire. C’est pourquoi, l’élève sera impliqué dans le choix de ses options et il sera invité à participer activement au développement des différentes sphères de sa vie. L’intégration des compétences transversales dans le champ d’évaluation ainsi que notre politique du français nous permettent également d’assurer le développement intégral de l’élève. Dans ce document, on retrouve également l’empreinte des valeurs maristes. Les diverses mesures d’appui offertes aux élèves en difficulté sont pour nous la réalisation de l’œuvre du Fondateur qui désire venir en aide aux jeunes dans le besoin. La collaboration avec les parents, ainsi que les diverses façons d’assurer une saine communication avec eux, est pour nous une autre façon d’aider le jeune à actualiser son potentiel.

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Introduction

Politique locale d’évaluation des apprentissages

1. Objet du document

Ce document a pour objet la Politique locale d’évaluation des apprentissages. Il décrit :

les normes et modalités d’évaluation; les règles relatives au cheminement scolaire; les responsabilités de la direction de l’établissement au regard de l’évaluation interne; les responsabilités de l’établissement au regard de la sanction des études. les responsabilités des enseignants.

Cette mise à jour se fonde sur les orientations ministérielles suivantes telles que présentées dans la Politique d’évaluation des apprentissages publiée par le MELS en 2003 :

l’intégration de l’évaluation à la dynamique des apprentissages; l’importance du jugement professionnel de l’enseignant; le respect des différences; la conformité aux programmes de formation et d’études; le rôle actif de l’élève; la collaboration entre différents partenaires; une évaluation des apprentissages sous le signe de l’éthique; l’amélioration de la qualité de la langue parlée et écrite de l’élève; la sanction des études : une garantie de la valeur sociale des titres officiels.

1.1 Normes et modalités d’évaluation Les normes et modalités d’évaluation indiquent les balises retenues quant à la pratique

évaluative exercée à l’École. Elles sont établies en fonction des étapes du processus d’évaluation : planification, prise d’information et interprétation des données,

jugement et décision-action. Évaluer, c’est aussi informer l’élève et ses parents. L’établissement des normes et

modalités conduit donc à considérer la communication des résultats. Dans le but de faire écho à la Politique d’évaluation des apprentissages du MELS, des moyens

à prendre pour assurer la qualité de la langue dans l’école font partie des normes et modalités.

1.2 Règles de cheminement scolaire Les règles de cheminement scolaire constituent les lignes directrices adoptées quant à la

poursuite des apprentissages des élèves d’une année à l’autre au secondaire. Une place importante est accordée aux besoins de l’élève et à ses intérêts afin de favoriser sa réussite et l’atteinte de ses objectifs de formation.

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1.3 Responsabilités de la direction de l’établissement au regard de l’évaluation interne

Les responsabilités de la direction de l’établissement ainsi que les mesures mises de l’avant afin d’assurer la qualité de l’évaluation à l’École sont décrites dans cette section.

1.4 Responsabilités de la direction de l’établissement au regard de la sanction des études

La responsabilité de l’évaluation en vue de la sanction des études est partagée entre le MELS et le milieu scolaire. Le premier impose des épreuves uniques dont les résultats s’ajoutent, en partie, à ceux obtenus à l’école en vue de constituer le résultat de l’élève. Par contre, pour certaines matières, les résultats obtenus à l’école font foi de la réussite. La sanction des études repose donc sur une évaluation fiable et rigoureuse, valide et équitable. Les décisions qui en découlent ont des impacts importants sur la poursuite des études et l’entrée sur le marché du travail. L’École présente les moyens qu’elle utilise pour rendre compte de façon juste, égale et équitable des apprentissages des élèves et pour les soumettre aux épreuves ministérielles.

2. Buts du document

Énoncer les normes, modalités, règles et moyens selon lesquels doit se faire l’évaluation des apprentissages.

Rendre public et officiel le cadre général à l’intérieur duquel doit s’effectuer l’évaluation des apprentissages des élèves de l'établissement.

Garantir à l’élève et à ses parents le droit à une évaluation juste, égale et équitable de ses apprentissages.

Assurer que l’évaluation des apprentissages réalisés par les élèves reflète bien l’état réel de ses apprentissages

Favoriser la concertation entre les diverses personnes qui sont responsables de

l’évaluation des apprentissages de l’élève.

3. Champ d’application

Cette Politique locale d’évaluation des apprentissages a été établie à la suite d’une démarche de consultation engageant les instances du milieu. Elle a été adoptée par le conseil d’administration de l’établissement le 11 juin 2012.

Elle s’adresse aux élèves de l’école, à leurs parents et aux enseignants.

Elle a un caractère prescriptif et les enseignants s’engagent à la respecter.

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4. Date d’application

Cette politique sera en vigueur le 30 juin 2012.

5. Mécanisme de mise à jour de la politique

La validité des choix effectués dans cette Politique locale d’évaluation des apprentissages sera faite sur une base biannuelle à partir des constats issus de l’analyse de sa mise en œuvre. Cette révision sera présentée pour adoption au conseil d’administration de l’établissement.

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Chapitre 1

Les normes et modalités d’évaluation

1. LA PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

1.1 NORME : La planification annuelle de l’évaluation est intégrée à la planification annuelle de l’enseignement/apprentissage

Modalités 1.1.1 Différentes activités d’évaluation sont planifiées pour aider l’élève à développer ses compétences et pour vérifier l’acquisition de ses connaissances. Les connaissances précisées dans la Progression des apprentissages sont intégrées aux évaluations. 1.1.2 Des situations dont l’intention d’évaluation est davantage ciblée (SÉ) sont planifiées pour faire le point sur l’acquisition des connaissances et sur l’état de développement des compétences.

1.2 NORME : La planification annuelle de l’évaluation respecte le Programme de formation, la Progression des apprentissages, les Cadres d’évaluation, les programmes et les enrichissements locaux

Modalités 1.2.1 La planification annuelle prend en considération les compétences disciplinaires et

transversales, les connaissances et les critères d’évaluation du Programme de formation et de ses compléments.

1.2.2 La planification prévoit la réalisation de tâches complexes qui exigent la mobilisation de ressources : connaissances, stratégies, etc. Ces tâches comportent des exigences autant au regard du processus de travail de l’élève qu’à la qualité de sa production en fonction des critères d’évaluation inscrits dans les cadres d’évaluation. 1.2.3 L’enseignant remet sa planification annuelle à la direction au plus tard

le 7 septembre de chaque année scolaire.

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1.3 NORME : La planification annuelle de l’évaluation est une responsabilité partagée entre l’équipe-cycle, l’équipe disciplinaire et l’enseignant

Modalités 1.3.1 Une planification annuelle de l’évaluation des apprentissages est réalisée par l’équipe disciplinaire. Au premier cycle du secondaire, cette planification tient compte des deux années de formation malgré qu’un bilan soit fait après la 1re année du secondaire. 1.3.2 L’équipe disciplinaire planifie les exigences liées aux critères d’évaluation en tenant compte d’une logique de progression en vue de la construction graduelle des apprentissages de l’élève. 1.3.3 La planification annuelle des évaluations les plus significatives tient compte des communications aux parents. 1.3.4 L’équipe disciplinaire se rencontre régulièrement pour faire le suivi de la

planification annuelle de l’évaluation. 1.3.5 L’équipe disciplinaire établit la planification détaillée de chaque étape à partir de la planification annuelle de l’équipe disciplinaire. 1.4 NORME : La planification annuelle de l’évaluation tient compte des deux fonctions

de l’évaluation : l’aide à l’apprentissage en cours d’année et la reconnaissance des apprentissages en fin d’année

Modalités 1.4.1 Des activités d’apprentissage variées et en nombre suffisant sont planifiées à chacune des étapes pour soutenir l’acquisition des connaissances et le développement des compétences. 1.4.2 L’équipe disciplinaire planifie des situations d’évaluation communes à des fins de reconnaissance des apprentissages. 1.5 NORME : La différenciation en évaluation fait partie intégrante de la planification Modalités 1.5.1 La planification de l’évaluation par l’enseignant démontre une flexibilité pédagogique

qui, sans modifier le niveau de difficulté des tâches, les critères d’évaluation ou les exigences, tient compte de la diversité des élèves. Exemples : des contenus de lectures différents, des structures de travail variées (travail individuel, en équipe, collectif), des productions diversifiées, etc.

1.5.2 Pour des élèves qui ont des besoins particuliers, des mesures d’adaptation peuvent être

prises lors de la planification de l’évaluation des apprentissages. Ces mesures sont inscrites dans un plan d’intervention et ne modifient en rien le niveau de difficulté des tâches à réaliser et les critères d’évaluation des compétences.

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1.5.3 Les élèves qui présentent des difficultés sont invités à :

1. Se présenter en récupération

2. Manifester leurs besoins à leurs enseignants

3. Assister au programme d’aide par les pairs (pour les élèves du premier cycle)

4. Transférer au programme Essor (pour les élèves du premier cycle)

5. Solliciter des ressources additionnelles (ex : cours privés, personne-ressource pour l’aide

à l’apprentissage, aide en orthopédagogie, cahier modulaire…)

Note : les ressources offertes par l’École en orthopédagogie et à l’aide à l’apprentissage sont des mesures qui doivent être approuvées par la direction des services pédagogiques.

2. LA PRISE D’INFORMATION ET L’INTERPRÉTATION 2.1 NORME : La prise d’information au regard de l’évaluation des apprentissages est la

responsabilité de l’enseignant Modalités 2.1.1 L’enseignant recueille et consigne des données variées, pertinentes, en nombre suffisant et échelonnées dans le temps afin de dresser un portrait juste des apprentissages de l’élève. Pour ce faire, l’enseignant recourt à :

• des moyens informels (observations, questions, etc.) en cours d’activités; • des moyens formels (tests, questionnaires, etc.) afin de recueillir des données sur

l’acquisition des connaissances; • des moyens formels (des grilles d’évaluation adaptées à la situation d’évaluation) afin de recueillir et consigner des données sur le développement des compétences.

2.1.2 Les résultats de l’élève peuvent s’exprimer de différentes façons (cotes, notes ou commentaires) selon les tâches. Au besoin, si l’enseignant désire convertir les cotes en notes, il se réfère au tableau d’équivalence local (exemple annexe 1). 2.1.3 L’élève peut participer à la prise d’information par l’autoévaluation, la coévaluation et l’évaluation par les pairs. 2.1.4 Les enseignants se rencontrent régulièrement pour assurer l’harmonisation des outils de prise de données et de consignation qu’ils utilisent. 2.1.5 Les enseignants remettent leur situation d’évaluation ou tout outil d’évaluation à la directrice adjointe des services pédagogiques au moins trois (3) jours avant l’évaluation. 2.1.6 La direction veille à l’application des modalités de prise d’information et s’assure de l’équité à l’intérieur d’un même programme.

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2.2 NORME : La prise d’information au regard de l’évaluation des apprentissages se fait en cours d’apprentissage et en fin d’année Modalités 2.2.1 L’enseignant recueille et consigne, de façon continue, des données sur les apprentissages des élèves au cours des activités régulières de la classe. 2.2.2 L’équipe disciplinaire élabore ou choisit au moins une situation d’évaluation commune

de fin d’année en vue de documenter davantage le bilan des apprentissages de la 3e étape. Lorsque disponibles, les épreuves prototypes fournies par le MELS ou la FEEP peuvent être utilisées.

2.3 NORME : L’interprétation des données s’appuie sur les cadres d’évaluation du MELS pour chaque discipline Modalités 2.3.1 L’enseignant utilise des grilles d’évaluation créées en fonction des critères d’évaluation des cadres d’évaluation. 2.3.2 Les enseignants d’une discipline donnée adoptent une interprétation commune des exigences liées aux critères d’évaluation des cadres d’évaluation, notamment en précisant les éléments observables. 2.3.3 L’enseignant informe, au préalable, les élèves des critères d’évaluation et des exigences reliées aux tâches complexes à exécuter. 2.4 NORME : La prise d’information et l’interprétation des données doivent tenir compte

des élèves qui ont des besoins particuliers Modalités 2.4.1 L’enseignant consigne, s’il y a lieu, le soutien particulier apporté à l’élève durant la réalisation des tâches. 2.4.2 Au besoin, l’enseignant adapte les tâches d’évaluation afin de tenir compte des mesures inscrites au plan d’intervention de l’élève.

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3. LE JUGEMENT 3.1 NORME : Le jugement est la responsabilité de l’enseignant dans l’évaluation des

apprentissages Modalités 3.1.1 À la fin de chaque étape, le jugement sur les apprentissages de l’élève s’appuie sur un nombre suffisant de traces variées. 3.1.2 Sur l’ensemble de l’année scolaire, la vérification des connaissances ne doit pas représenter plus de 30 % du résultat final de chaque compétence. 3.1.3 Le jugement de l’enseignant peut s’exprimer en cotes ou en notes. S’il porte son jugement en cotes, l’enseignant se réfère au tableau d’équivalence local pour la conversion du résultat (annexe 1). 3.1.4 En cas d’absence prolongée de l’élève, si les données recueillies au regard d’une compétence, d'un volet ou d’une matière sont insuffisantes, l’enseignant se réfère à la direction des services pédagogiques. 3.2 NORME : À la fin de la 3e étape, l’enseignant porte un jugement sur l’ensemble des apprentissages du Programme de formation (bilan) Modalités 3.2.1 Le jugement sur les apprentissages de l’élève repose sur l’analyse et la synthèse des données recueillies les plus pertinentes, généralement les plus récentes. 3.2.2 Pour porter un jugement sur le niveau de développement des compétences, l’enseignant peut utiliser les Échelles des niveaux de compétence du MELS. 4. LA DÉCISION-ACTION 4.1 NORME : En cours d’année, plus particulièrement à la fin des deux premières étapes, des actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir les élèves dans leurs apprentissages Modalités 4.1.1 De façon périodique, l’enseignant analyse la situation de chacun des élèves face aux

critères d’évaluation et propose, s’il y a lieu, un ensemble d’actions de régulation à exploiter en classe : stratégies d’intervention, regroupements ponctuels, aide par les pairs, récupération, activités d’enrichissement, etc.

4.1.2 L’équipe disciplinaire organise des activités de régulation décloisonnées (ateliers,

groupes de besoins, groupes d’enrichissement, etc.) pour tenir compte de la situation de tous les élèves.

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4.1.3 S’il y a lieu, l’enseignant, conjointement avec la direction pédagogique, modifie sa planification annuelle pour répondre adéquatement aux besoins du groupe d’élèves. 4.2 NORME : Des actions pédagogiques sont planifiées par l’équipe disciplinaire élargie pour assurer la poursuite des apprentissages de l’élève Modalités 4.2.1 À la fin de l’année, les enseignants et les autres intervenants de l’école qui ont travaillé

auprès de certains élèves dressent un portrait précis de leurs apprentissages et déterminent, au besoin, les mesures de soutien à consolider ou à prévoir pour la poursuite de leurs apprentissages à l’année suivante.

5. LA COMMUNICATION 5.1 NORME : L’École transmet aux parents la planification annuelle présentant la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues pour chacune des matières enseignées Modalités 5.1.1 La planification annuelle, élaborée par matière, est transmise par voie électronique ou

par l’entremise de l’enfant (si le parent en fait la demande) en début d’année scolaire (avant le 30 septembre) selon le modèle présenté en annexe (annexe 3).

5.1.2 Si des changements majeurs à cette planification surviennent en cours d’année, les parents en sont informés par voie électronique ou par l’entremise de l’enfant (si le parent en fait la demande) dans les premières semaines de chaque étape. 5.2 NORME : Afin de renseigner les parents de l’élève sur ses apprentissages et ses

comportements, une première communication écrite, autre que le bulletin, est remise aux parents avant le 15 octobre

Modalités 5.2.1 Tous les enseignants dont le cours est de 3 périodes par cycle ou plus participent à la 1re

communication. Si ceux-ci manquent de données pour le faire adéquatement, ils peuvent obtenir un droit de retrait auprès de leur direction pédagogique.

5.2.2 Les apprentissages effectués depuis le début de l’année sont l’objet d’un commentaire ou d’un résultat alors que le comportement est décrit par un commentaire. Pour ce faire, les enseignants utilisent les banques de commentaires mises à leur disposition. 5.2.3 La première communication est transmise aux parents par voie électronique (portail), par l’entremise de l’enfant (si le parent en fait la demande).

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5.3 NORME : À chaque bulletin, un résultat chiffré et une moyenne de groupe apparaissent pour chacune des matières enseignées

Modalités 5.3.1 Pour les matières langue d’enseignement, langue seconde et mathématique, ce résultat

est détaillé par compétence. 5.3.2 Pour les matières obligatoires et à option à caractère scientifique, ce résultat est détaillé par volets, théorique et pratique. 5.3.3 Pour les autres matières, un seul résultat chiffré apparait. 5.3.4 Pour toutes les matières, le résultat disciplinaire est issu du jugement de l’enseignant sur

les apprentissages de l’élève et de la pondération des compétences telle que prévue dans les cadres d’évaluation.

5.3.5 Pour chaque matière, l’enseignant doit ajouter des commentaires puisés à partir des banques de commentaires mises à sa disposition. 5.3.6 Aux deux premières étapes, les résultats détaillés apparaissent pour tous les volets ou

compétences. 5.3.7 À la troisième et dernière étape (bilan), un résultat doit apparaitre pour chacune des compétences et chacun des volets. 5.3.8 Afin de satisfaire aux attentes des Services régionaux d’admission du collégial, un

résultat pour la compétence Écriture en langue maternelle et en langue seconde doit apparaitre au bulletin de la première étape des élèves de la cinquième secondaire.

5.3.9 Un bulletin est transmis aux parents au plus tard le 20 novembre, le 15 mars et le 10 juillet. 5.4 NORME : En fin d’année, le résultat disciplinaire final est constitué de la moyenne

pondérée des résultats finaux de chaque compétence, s’il y a lieu, ou de la moyenne pondérée des résultats disciplinaires de chacune des étapes

Modalités 5.4.1 Les étapes sont pondérées de la façon suivante : 20 % pour chacune des deux premières étapes et 60 % pour la troisième étape constituant le bilan de l’année scolaire. 5.4.2 Les résultats aux épreuves obligatoires du MELS (par exemple, français écriture 2e

secondaire) valent 20 % du résultat final de la compétence évaluée. Ces résultats ne font pas partie de la 3e étape. Ces résultats seront communiqués sous la forme d’une annexe transmise avec le bulletin.

5.4.3 Les épreuves uniques du MELS sont exclues du résultat final de l’école. Ces épreuves

valent pour 50 % de la ou des compétences évaluées et le résultat final, incluant la prise

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en compte de la note de l’école, apparait au relevé des apprentissages du MELS pour chaque matière.

5.4.4 Le seuil de réussite est fixé à 60 % pour chacune des matières. 5.4.5 Lorsqu’un élève obtient la note de passage à la troisième étape (bilan), mais échoue au

résultat final, l’enseignant réfère ce cas à la direction des services pédagogiques afin de vérifier les traces les plus récentes et déterminer si cet élève a fait les apprentissages requis pour sa réussite.

5.5 NORME : Selon les besoins de l’élève, les enseignants utilisent divers moyens de

communication avec les parents Modalités

5.5.1 En appui à la transmission des bulletins, deux rencontres parents et enseignants, auxquelles les élèves peuvent participer, sont organisées durant chaque année scolaire. 5.5.2 Entre ces rencontres, les enseignants informent les parents des résultats des évaluations via le portail et communiquent avec eux au besoin. 5.5.3 Pour les élèves en difficulté, l’enseignant rend compte, au moins à chaque communication, des mesures mises en place pour assurer la poursuite de leurs apprentissages. 5.5.4 Pour les élèves à risques (échec scolaire, problème de comportement ou ayant un plan

d’intervention), l’École transmet aux parents des renseignements sur le cheminement de leur enfant plusieurs fois par étape via les résultats au portail.

5.5.5 Les résultats obtenus dans un cours d’été sont consignés au bulletin final révisé avec une

note maximale de 60%. Dans le cas des évaluations en 4e et 5e secondaire, l’élève obtiendra les résultats des évaluations passées lors de la session de reprise pour leur dossier au ministère.

5.6 NORME : Deux compétences transversales font l’objet d’une appréciation à la

première et à la troisième étape Modalités 5.6.1 L’équipe-école élabore un plan de développement des compétences transversales pour la durée du secondaire et identifie pour chaque matière les compétences qui feront l’objet de commentaires au bulletin. 5.6.2 L’équipe-école identifie les enseignants ou les matières responsables de l’appréciation

des compétences transversales pour une année scolaire donnée.

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5.6.3 L’équipe-école se donne des balises et une compréhension commune du développement des compétences transversales au secondaire afin d’apprécier les apprentissages de l’élève relativement à celles-ci.

5.6.4 L’équipe-école constitue une banque de commentaires en termes de forces et défis pour apprécier les apprentissages des élèves au regard des compétences transversales. 5.6.5 La direction veille au respect de la planification de l’appréciation des compétences transversales. 6. LA QUALITÉ DE LA LANGUE 6.1 NORME : La qualité de la langue parlée et écrite est valorisée dans toutes les activités

d’apprentissage et les activités parascolaires de l’école Modalités 6.1.1 Tous les élèves sont tenus d’utiliser une langue parlée et écrite de qualité à l’école et ce, en toute circonstance. 6.1.2 Conformément à la Politique linguistique adoptée par l’école, l’équipe-école adopte divers moyens pour promouvoir la qualité de la langue parlée et écrite dans l’école : semaine thématique, concours, témoignages, etc. 6.2 NORME : La qualité de la langue est une responsabilité partagée par tous les

intervenants de l’école Modalité 6.2.1 La maitrise de la qualité de la langue doit être commentée à l’étape 2 selon les modalités prévues dans la politique linguistique. 7. LE PLAGIAT

7.1 NORME : Le non-respect des droits d’auteur ainsi que le plagiat doivent être

identifiés et occasionnent une cote disciplinaire, une perte de points ainsi que l’obligation de reprendre l’évaluation.

Modalités 7.1.1 Conformément au code disciplinaire, l’École définit le plagiat comme suit :

S’approprier les réponses, les idées ou le travail (en tout ou en partie) de quelqu’un d’autre.

Intégrer à son travail des extraits de texte, des images ou des données provenant de sources externes sans en mentionner la provenance.

Résumer l’idée originale d’un auteur (ou d’un créateur) en l’exprimant de manière personnelle, mais en omettant d’en mentionner la source.

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7.1.2 L’élève qui décide d’inscrire des extraits ou des textes de façon intégrale doit le signaler par l’utilisation de guillemets. 7.1.3 L’élève qui décide d’inscrire des extraits ou des textes doit s’assurer que ces derniers ne dépassent pas 10% de son travail. 7.1.4 Lorsque l’élève cite ou reformule une idée ou un texte, il doit obligatoirement indiquer ses sources de référence. 7.1.5 Lorsque l’élève est pris à plagier lors d’un examen local, il se fait enlever sa copie. De

plus, il devra refaire l’examen, à une date fixée par l’enseignant, avec une perte de 20%. 7.1.6 Lorsque l’élève est pris à plagier lors d’un examen ministériel, il se fait enlever sa copie et obtient la note de zéro. L’élève aura la possibilité de reprendre son examen lors de la session de reprise. 7.1.7 Lorsque l’élève est pris à plagier dans un travail (via Internet ou autre), il devra refaire le travail avec une perte de 20%. N.B. Les conséquences ci-dessus sont adaptées au niveau secondaire. Puisque l’école favorise un processus d’apprentissage, ces conséquences sont jugées adéquates. Par contre, il est important de noter que le plagiat, en contexte post-secondaire, peut amener des conséquences allant jusqu’à l’expulsion de l’établissement. Il est donc important que nos élèves soient sensibilisés à ce problème afin d’éviter qu’une situation plus grave se présente dans le futur. 8. LES ÉVALUATIONS INCOMPLÈTES OU EN RETARD

8.1 NORME : Le non-respect des dates butoirs doit être identifié et occasionne une cote

disciplinaire, une perte de points ainsi que l’obligation de reprendre l’évaluation.

Modalité 8.1.1 L’élève qui remet en retard une situation d’évaluation (travail, oral, recherche…) perd

20% par jour de retard (samedi et dimanche compris) jusqu’à concurrence de 2 jours. 8.1.2 L’élève qui n’a pas remis une situation d’évaluation (travail, oral, recherche…) au bout

de deux jours, est isolé à l’école ou retourné à la maison jusqu’à ce qu’il ait complété ce travail.

8.2 NORME : En cours d’année, l’élève absent lors des évaluations ponctuelles repend l’évaluation selon les modalités déterminées par l’École. Modalité 8.2.1 L’élève qui est absent lors d’une évaluation ponctuelle doit, dès son retour, faire les démarches nécessaires auprès de l’enseignant concerné pour reprendre l’évaluation.

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8.2.2 L’élève qui s’absente lors d’une évaluation ponctuelle pourrait être tenu de la reprendre le samedi si les motifs de l’absence sont autres que la mortalité dans la famille ou qu’un motif médical confirmé par un professionnel.

8.2.3 L’élève qui ne respecte pas le moment déterminé pour la reprise de l’évaluation sera pénalisé de 20% (au même titre qu’un travail remis en retard) 8.3 NORME : L’élève qui s’absente lors d’une évaluation ministérielle ne peut reprendre cette dernière et obtiendra la note zéro à moins que le motif soit reconnu par le MELS. Note : motifs reconnus :

décès d’un proche parent

accident confirmé par une attestation médicale

maladie confirmée par une attestation médicale 8.4 NORME : La présence de l’élève est obligatoire lors des périodes d’examens. Seuls les motifs suivants seront reconnus comme valables pour motiver l’absence d’un élève :

décès d’un proche parent

accident confirmé par une attestation médicale

maladie confirmée par une attestation médicale Modalité

8.4.1 L’élève qui est absent pour toute autre raison sera convoqué par l’École à une reprise le samedi et l’École en déterminera les modalités.

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Chapitre 2

Les règles de cheminement scolaire

1. INFORMATION À RECUEILLIR ET DÉTERMINATION DES BESOINS DE L’ÉLÈVE Règle 1.1 Les enseignants doivent déterminer les besoins des élèves en vue de la poursuite

de leurs apprentissages en s’appuyant sur des informations qui soient les plus complètes possible sur leur situation

1.1.1. Les enseignants recueillent durant l’année des informations sur une base régulière afin

de poser rapidement un diagnostic d’aide à l’apprentissage. 1.1.2. Vers la fin de chacune des années, les enseignants, de concert avec la direction de l’école, tracent au besoin le portrait des élèves en difficulté, à l’aide :

d’informations recueillies tout au long de l’année;

des bulletins et particulièrement du bilan de la 3e étape;

d’une consultation, si nécessaire, des personnes concernées;

d’une identification des intérêts des élèves, de leurs motivations, de leurs forces, de leurs difficultés et de leurs besoins particuliers.

Règle 1.2 La direction de l’école doit s’assurer que seules les personnes concernées aient

accès aux renseignements recueillis sur l’élève afin de respecter le caractère confidentiel de ces informations

1.2.1. Les dossiers scolaires des élèves sont conservés sous clé au secrétariat. 1.2.2. Seul l’enseignant de l’élève ou le personnel autorisé aux fins du suivi ont accès au dossier de l’élève sur le portail. Règle 1.3 Pour les élèves ayant des besoins particuliers, l’information accessible les

concernant est consignée dans le plan d’intervention

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2. RÈGLES DE PASSAGE D’UNE ANNÉE À L’AUTRE Règle 2.1 L’élève poursuit son cheminement scolaire à l’école s’il convient aux conditions

de réussite définies par l’École

2.1.1 L’élève doit obtenir à la reprise, suite à des cours d’été, la note de 60 % dans les matières de base et ne pas avoir plus de deux échecs en juin dans ces matières :

français, langue d’enseignement;

mathématique;

anglais, langue seconde;

2.1.2. L’élève n’a pas plus de trois échecs dans l’ensemble de ses matières. Règle 2.2 La décision sur le passage doit être prise par la direction d’école en concertation

avec les intervenants concernés 2.2.1. La direction de l’école prévoit un mécanisme de concertation.

2.2.2. Une décision relative au passage d’un élève dans une matière est prise en tenant compte :

de la situation générale de l’élève;

du résultat final de l'élève.

2.2.3. La décision finale se prend en fin d’année. Règle 2.3 Conformément au Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de

l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire, au 2e cycle du secondaire le passage d’une année à l’autre se fait par matière si l’élève convient aux conditions de réussite telles que définies par le Ministère

2.3.1 En raison des contraintes liées à l’organisation scolaire et comme prévu au contrat de

services éducatifs, un élève pourrait devoir changer d’école afin de poursuivre son cheminement scolaire dans une classe supérieure.

Règle 2.4 La décision sur le passage doit être inscrite dans le bulletin final

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3. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ET CLASSEMENT QUI REPONDENT AUX BESOINS DE L’ÉLÈVE

Règle 3.1 Les décisions sur le classement des élèves relèvent de la direction de l’école

3.1.1. L’élève est admis dans un programme de concentration local en fonction de ses besoins,

de ses intérêts et des résultats obtenus aux tests de classement et de ses résultats

scolaires.

3.1.2. Au 2e cycle, les élèves sont classés dans une séquence en mathématique, dans une option

(science de l’environnement, chimie, physique) selon leurs besoins, leurs intérêts, leurs

résultats et les places disponibles.

en mathématique : À la fin de la 3e année du secondaire, l’élève doit choisir une des trois séquences mathématiques :

sciences-naturelles,

technico-science,

culture société et technique. Les critères de sélection sont les suivants :

Intérêt de l’élève

Orientation (choix de carrière)

Résultats académiques

En 5e secondaire, pour être inscrit en mathématique sciences-naturelles ou technico-science, l’élève doit avoir réussi ses sciences-naturelles ou technico-science de 4e secondaire avec une moyenne d’au moins 65%.

Les changements de séquences sont limités à des cas d’exception et devront être accompagnés d’un certain nombre d’heures d’appoint (annexe 2)

en science de l’environnement : Pour être inscrit en science de l’environnement (option en 4e secondaire), l’élève devra avoir réussi le cours de «sciences et technologie» de 3e secondaire.

en physique et en chimie : Pour être inscrit en physique, l’élève devra être classé en mathématique sciences-naturelles ou technico-science en cinquième secondaire et avoir réussi le cours de «sciences et technologie» et «science et technologie de l’environnement» avec une moyenne d’au moins 70 %. Pour être inscrit en chimie, l’élève devra avoir réussi le cours de «sciences et technologie» et «science et technologie de l’environnement» avec une moyenne d’au moins 70 %.

en anglais enrichi : Les groupes d’anglais enrichi sont remaniés d’une année à l’autre afin de s’assurer de bien répondre aux besoins des élèves. Lors de la troisième étape, les enseignants convoqueront les élèves intéressés à s’inscrire en anglais enrichi à un examen ainsi qu’à une entrevue. Il est important de noter que le jugement de l’enseignant ainsi que la participation, l’implication et l’intérêt de l’élève pour le cours de langue seconde sont également des critères qui affecteront le classement. Les résultats

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de classement sont transmis à la directrice des services pédagogiques qui prendra la décision finale, conjointement avec les éducateurs concernés.

Règle 3.2 Les décisions sur le cheminement scolaire sont prises en tenant compte des besoins de l’élève

3.2.1 L’équipe-école prévoit les organisations pédagogiques qui répondent aux besoins des

élèves :

L’École offre de la récupération dans toutes les matières de base une fois/cycle et selon les besoins pour les autres matières. L’enseignant est donc la première ressource en cas de difficulté.

Dans des cas particuliers, l’enseignant peut convoquer l’élève à une récupération, cependant il est certainement plus profitable que l’élève s’engage volontairement dans le processus.

Pour d’autres ressources, il est important que le parent communique avec le directeur adjoint de niveau ou la directrice des services pédagogiques.

Toute mesure, suggérée par un spécialiste reconnu, nécessitant une adaptation particulière des méthodes d’enseignement ou d’évaluation, doit être signalée à la directrice des services pédagogiques :

séances de récupération;

cours d’appoint en français et en mathématique;

cheminement différencié en arts, anglais, options;

regroupement pour réaliser des projets selon les centres d’intérêt des élèves;

suivi en orthopédagogie lorsque recommandé par la direction. Règle 3.3 À la fin de chaque année, des mesures de soutien sont prévues pour l’élève qui rencontre des difficultés d’apprentissage importantes 3.3.1. Les disciplines ciblées sont :

français, langue d’enseignement;

mathématique;

anglais, langue seconde;

science et technologie (4e secondaire);

histoire et éducation à la citoyenneté (4e secondaire);

3.3.2 Les mesures envisagées, selon le dossier de l’élève, sont :

cours d’été dans un établissement reconnu par le MELS;

cours d’appoint obligatoire l’année suivante;

Règle 3.4 Toute décision sur le classement et le cheminement d’un élève doit être communiquée aux parents dans les meilleurs délais

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Chapitre 3

Les responsabilités de la direction de l’établissement au regard de

l’évaluation locale

1. La direction de l’établissement invite son personnel à participer :

à l’établissement des normes et des modalités d’évaluation de l’École;

à l’établissement des règles sur le passage et sur le classement des élèves. 2. La direction de l’établissement voit à l’appropriation et à l’application du Programme de

formation de l’école québécoise incluant la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation.

3. La direction de l’établissement s’assure d’un plan de formation visant tous les intervenants du milieu quant à l’appropriation des aspects concernant l’évaluation des apprentissages contenus dans les encadrements du Ministère : Loi sur l’enseignement privé, Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire, Instruction annuelle, Politique d’évaluation, Cadres d’évaluation et Progression des apprentissages.

4. La direction de l’établissement met à la disposition de ses enseignants :

un outil de planification pour l’information aux parents;

un cadre pour la 1re communication aux parents;

une banque de commentaires à utiliser dans les diverses communications;

une banque de situations d’apprentissage et d’évaluation.

5. La direction de l’établissement soutient les enseignants dans l’évaluation des compétences et des connaissances, elle les guide dans la façon de porter un jugement en cours d’apprentissage et pour le bilan de fin d’année.

6. La direction de l’établissement effectue avec les enseignants l’analyse des résultats des

élèves aux situations d’évaluation communes et aide à identifier des pistes de régulation des pratiques évaluatives.

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Chapitre 4

Les responsabilités de la direction de l’établissement au regard de la

sanction des études

En plus des moyens qu’elle met en œuvre au regard de sa responsabilité en évaluation interne, la direction de l’établissement accorde une attention particulière à tous les aspects liés à la sanction des études. 1. Elle suscite une réflexion sur les pratiques évaluatives de l’établissement en matière de

sanction des études. 2. Elle s’assure du respect des règles de sanction des études. 3. Elle présente aux enseignants les éléments du Guide de la sanction des études secondaires en

formation générale des jeunes en lien avec leur pratique professionnelle. 4. Elle se préoccupe de l’application de l’Info/Sanction. 5. Elle met à la disposition de ses enseignants une banque de situations d’apprentissage et

d’évaluation en vue de la sanction des études. 6. Elle suscite une réflexion sur les moyens à prendre pour adapter l’évaluation aux besoins de

l’élève en vue de la sanction des études. 7. Elle informe les élèves et leurs parents des exigences relatives à l’obtention du diplôme

d’études secondaires. 8. Elle publie le calendrier des épreuves uniques. 9. Elle définit une procédure pour les reprises. 10. Elle effectue, avec les enseignants, l’analyse des résultats des élèves aux situations

d’évaluation internes et aux situations fournies par le Ministère et aide à identifier des pistes de régulation des pratiques évaluatives au regard de la sanction des études.

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LEXIQUE* Activité d’apprentissage liée aux connaissances

Activité qui vise l’acquisition et la structuration de connaissances qui seront nécessaires à la réalisation des tâches complexes, qui contribue à enrichir le répertoire de connaissances de l’élève et qui permet de solliciter des aspects ciblés de la compétence.

Adaptation pédagogique

Ajustement ou aménagement qui apporte un changement dans la façon d’aborder la situation d’apprentissage et d’évaluation pour l’élève ayant des besoins particuliers. Le niveau de difficulté des tâches à exécuter, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Ces mesures doivent être indiquées dans le PIA. Apprentissage

Se réfère autant au développement des compétences qu’à l’acquisition des connaissances. Autoévaluation

Processus par lequel l’élève doit porter un jugement qualitatif à l'égard de différents aspects de son apprentissage, de son travail ou de ses attitudes en le comparant aux attentes qui lui avaient été exprimées. Bilan des apprentissages

Le bilan des apprentissages indique le niveau de développement atteint par l’élève pour chacune des compétences disciplinaires et transversales du secondaire. L’enseignant se réfère aux Échelles des niveaux de compétence du MELS pour porter son jugement lors du bilan. Cheminement

Démarche progressive et orientée d’un élève dans l’ensemble des objectifs et des activités d’une méthode d’apprentissage. Classe

L’ensemble des élèves regroupés selon leur degré d’étude (exemple : 1re secondaire). Classement

Répartition des élèves dans les groupes-classes selon des critères préétablis. Coévaluation

Processus par lequel l’enseignant et l’élève doivent porter un jugement qualitatif à l'égard de différents aspects de l’apprentissage, de son travail ou de ses attitudes en le comparant aux attentes qui lui avaient été exprimées. Compétence

Savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources.

Différenciation pédagogique

Démarche de l’enseignant qui consiste à mettre en valeur, par des moyens et des procédures d’enseignement et d’apprentissage variés, les aptitudes, les compétences et le savoir-faire

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des élèves afin de permettre à ceux-ci d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs et, ultérieurement, la réussite éducative. Lors de l’évaluation, l’enseignant pourra faire appel à la flexibilité ou à l’adaptation pédagogique. Discipline

Branche du savoir pouvant faire l’objet d’un enseignement. L’étude des diverses disciplines est répartie sur un certain nombre d’années, on divise donc chacune des disciplines en tranches annuelles appelées matières. Équipe-cycle

L’ensemble des enseignants, du personnel des services éducatifs complémentaires et des membres de la direction associés au 1er ou au 2e cycle :

- le 1er cycle correspond aux deux premières années du secondaire; - le 2e cycle correspond aux trois dernières années du secondaire.

Équipe-discipline / Équipe-disciplinaire

Regroupement des enseignants d’une même discipline de la 1re à la 5e secondaire. Équipe-école

L’ensemble des intervenants de l’école. Évaluations

Activités visant la vérification des apprentissages des élèves et incluant les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE) et les situations d’évaluation (SE). Évaluation critériée

Mode d’évaluation où la performance de l’élève dans l’accomplissement d’une tâche spécifique est jugée par rapport à un seuil ou à un critère de réussite indépendamment de la performance de tout autre élève. Évaluation par les pairs Évaluation critériée d’un élève ou d’une équipe d’élèves réalisée par un ou des élèves. Flexibilité pédagogique

Souplesse qui permet d’offrir des choix à l’ensemble des élèves au cours des activités d’apprentissage et d’évaluation. Le niveau de difficulté des tâches à exécuter, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Matière

Partie d’une discipline, circonscrite par un programme d’étude, faisant l’objet d’un enseignement scolaire. Plan d’intervention

Planification systématique des interventions éducatives résultant de la concertation de l’équipe-école et des intervenants concernés afin de répondre aux besoins d’un élève présentant des difficultés particulières ou un handicap. Régulation

Ajustement d’une situation de façon à obtenir un fonctionnement jugé normal.

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Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

Ensemble constitué d’une ou plusieurs tâches complexes et d’activités d’apprentissage liées aux connaissances que l’élève doit réaliser en vue d’atteindre le but fixé. Ces situations sont d’abord des occasions pour l’élève de développer et d’exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et transversales. Elles permettent d’assurer le suivi du développement des compétences dans une perspective d’aide à l’apprentissage. Situation d’évaluation (SÉ)

En cours ou en fin de cycle, situation qui vise à faire le point sur le développement des compétences (tâches complexes) et l'acquisition des connaissances. La prise d’information se fait de façon formelle à l’aide d’outils d’évaluation. Selon les besoins, on utilise une approche analytique ou une approche globale. Les ressources (internet, documentation, matériel, etc.) auxquelles les élèves ont droit sont précisées. Lors d’une SÉ, l’élève est autonome dans sa réalisation (soutien exceptionnel du personnel enseignant pour la mobilisation des ressources, mais doit être consigné et pris en compte dans les jugements portés sur les compétences). Tâche complexe

Tâche qui vise la mobilisation des ressources qui permet de solliciter l’ensemble de la compétence (composantes et critères) ainsi que d’acquérir de nouvelles connaissances. * Ce lexique a été largement inspiré de celui de la PEA du Collège Durocher St-Lambert. Nous remercions Madame Nicole Grégoire qui en a autorisé l’usage.

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Annexe 1 - Tableau d’équivalence local pour la

conversion du résultat

Tableau d’équivalence pour le bulletin

5+ Dépasse les attentes dans

l’ensemble des tâches.

100

5 Dépasse les attentes dans la

plupart des tâches.

96

4+ Répond aux attentes dans

l’ensemble des tâches.

88

4 Répond aux attentes dans la

plupart des tâches.

80

3+ Répond aux attentes, mais

éprouve quelques difficultés.

72

3 Répond minimalement aux

attentes.

64

2+ Éprouve des difficultés à répondre

aux attentes.

Risque d’échec à la fin du cycle.

56

2 Éprouve des difficultés à répondre

aux attentes la plupart du temps.

Risque important d’échec à la fin

du cycle.

48

1 Ne répond pas aux attentes.

Risque majeur d’échec à la fin du

cycle.

40

La compétence n’a pas été

évaluée.

NE

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Annexe 2 - Cheminement de l’élève en mathématique

de 4e et 5e secondaire

Culture, société et technique

4e secondaire 064 406 150 h




4e secondaire 065 406

150 h

5e secondaire 065 506

150 h

20 à 25 heures h=heures

5 heures

6 heures

Technico-sciences

Sciences naturelles

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Annexe 3 - Résumé de planifications annuelles

Résumé des normes et modalités d’évaluation des apprentissages de

l’élève

Année scolaire

Nous vous présentons un résumé des évaluations et des pondérations pour chacune des matières.

Si nous devons effectuer des modifications à ce plan d’évaluation, nous aviserons l’élève et une

mise à jour de ce document sera effectuée sur le portail.

Les dates des évaluations pour chaque étape seront précisées dans un calendrier présenté sur le

portail.

Matière

Volets (au besoin) Pondération Étape 1 (20%) Étape 2 (20%) Étape 3 (60%) 1 % Description des

évaluations. Description des évaluations.

Description des évaluations et évaluation finale

2 % Description des évaluations.

Trois grandes évaluations


3 % Description des évaluations.

Une grande évaluation à l’oral


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Documents

École secondaire Marcellin-Champagnatesmc.qc.ca/patricia/annuaire_peda_2012-2013.pdf · Marcellin-Champagnat. Nous sommes heureux de vous présenter un annuaire pédagogique bonifié