COGNISCIENCES - Education, Early Learning and … · COGNISCIENCES - CORIDYS38 - AFPSSU 2 Les deux procédures de lecture Dyslexie-Cognisciences-2009 7 Mot écrit Mémoire à court

COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU

1

GRENOBLE le 26 octobre 2009

Cognisciences – Laboratoire des Sciences de l’éducat ion UPMFCentre de référence des troubles du langage - CHU de Grenoble

Médecins de l’éducation nationaleMédecins de l’éducation nationaleMédecins de l’éducation nationaleMédecins de l’éducation nationale

Christine LEQUETTE & Guillemette POUGET

Dyslexie – Retard de lecture

Coridys 38 AFPSSU

� LIRE : identifier par la vue des lettres et l’assemblage qu’elles forment en faisant des liens entre ce qui est écrit, la parole et le sens

Langage écrit

Dyslexie-Cognisciences-2009

2

Le lexique mental


Représentationsémantique Représentation

phonologique

/ Sapo /Représentationorthographique

chapeau

Reconnaissanceauditive

Reconnaissancevisuelle

3

Deux voies d’accès au lexique


chapeau

/ Sapo /

Identification

des lettresAnalyse visuelle

chapeau

Déchiffrement• / Sapo /

• /S/ /a/ /p/ /o/

• ch a p eau

Lexique mental

4

Les deux procédures de lecture


Mot écrit

Mot oral

Analyse visuelle

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure lexicale

Mémoire à court terme

• segmentation• système de

conversion graphophonèmique

• synthèse

Procédureanalytique

5 6

Mot écritMot écritMot écritMot écrit

Mémoire Mémoire Mémoire Mémoire à court à court à court à court termetermetermeterme

Système de Système de Système de Système de conversion conversion conversion conversion graphographographographo----phonémiquephonémiquephonémiquephonémique

• La procédure lexicalemet en jeu les capacitésvisuo-attentionelles etnécessite une procédurephonologique efficiente

senssenssenssens

Mot oralMot oralMot oralMot oral

Lexique Lexique Lexique Lexique orthographiqueorthographiqueorthographiqueorthographique

Lexique Lexique Lexique Lexique phonologiquephonologiquephonologiquephonologique

• La procédure analytique met en jeu les capacités métaphonologiques

• Mémoire verbale à court terme




2



7



Mot oralMot oralMot oralMot oral

MonsieurFemmeSeptChoraleOrchidéeTabac

SandeBondeuseGivorMardionFudinOntage

Procédure Procédure Procédure Procédure lexicalelexicalelexicalelexicale

Procédure Procédure Procédure Procédure analytiqueanalytiqueanalytiqueanalytique


8

Cog

nisc

ienc

es

Femme FauteFauteFauteFaute SandeSandeSandeSande

HierHierHierHier Nuit ChonChonChonChon

VilleVilleVilleVille VagueVagueVagueVague GivorGivorGivorGivor

MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur MontagneMontagneMontagneMontagne BondeuseBondeuseBondeuseBondeuse

SeptSeptSeptSept SoinSoinSoinSoin SuleSuleSuleSule

AoûtAoûtAoûtAoût SoifSoifSoifSoif ToirToirToirToirDixDixDixDix MalMalMalMal MicMicMicMic

SecondeSecondeSecondeSeconde SauvageSauvageSauvageSauvage TaubageTaubageTaubageTaubage

MillionMillionMillionMillion MissionMissionMissionMission MardionMardionMardionMardion

FusilFusilFusilFusil FuiteFuiteFuiteFuite FudinFudinFudinFudinEchoEchoEchoEcho ElanElanElanElan EsanEsanEsanEsan

TroncTroncTroncTronc AniméAniméAniméAnimé TraneTraneTraneTrane

TabacTabacTabacTabac TalonTalonTalonTalon TaginTaginTaginTagin

OrchestreOrchestreOrchestreOrchestre SplendeurSplendeurSplendeurSplendeur SplindronSplindronSplindronSplindron

MoyenMoyenMoyenMoyen MamanMamanMamanMaman ModanModanModanModan

ParfumParfumParfumParfum PardonPardonPardonPardon TandirTandirTandirTandir

CacahuèteCacahuèteCacahuèteCacahuète CaravelleCaravelleCaravelleCaravelle TaparelleTaparelleTaparelleTaparelle

EquateurEquateurEquateurEquateur ElectronElectronElectronElectron AbindeurAbindeurAbindeurAbindeur

GentilGentilGentilGentil JalouxJalouxJalouxJaloux GentalGentalGentalGental

ExamenExamenExamenExamen EnvoyéEnvoyéEnvoyéEnvoyé OntageOntageOntageOntage


9

Dysfonctionnement de la procédure analytique

Non-mots :

� score faible, temps allongé

� paralexies phonémiques, lexicalisations,

confusions sourde/sonore

Mots réguliers : score correct, temps allongé

Mots irréguliers : plus préservée, peu de régularisations


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Dysfonctionnement de la procédure lexicale

Mots irréguliers :

� score faible et temps allongé

� erreurs de régularisation

Mots réguliers : temps allongé

Pseudo-mots : plus préservée, pas de confusion sourde/sonore


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L’orthographe

Déficit de la procédure lexicale d’écriture :

� score faible en mots irréguliers

� erreurs phonologiquement plausibles

� dictée non-mots plus préservée

Déficit de la procédure analytique :

� score faible en non-mots

� dictée de mots plus préservée

� erreurs non phonologiquement plausibles


Du lecteur expert à l’enfant qui apprend

Production orale

Système sémantique

Lexiquephonologique

Conscience phonologique

Réception langage oral


Analyse visuelle précoce

Analyse visuelle spécifique

Lexiqueorthographique


Conscience phonémique

segmentation

Système de conversion

grapho-phonèmique

Capacités: - lexicales - sémantiques - grammaticales - morphologiques - narratives 12


3

La performance en lectureGough & Tunmer 1986


L = R X C

Extraire de l’informationde ce qui est écrit

Compréhension oralesémantique syntaxique

Reconnaissancedes mots isolés

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� Aptitude à reconnaître et manipuler les unités sonores constituant les mots

� Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture

� Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)

RDe la conscience phonologique à la conscience phonémique


« TRACTEUR »

Mot traktœrSyllabe trak / tœr Attaque / rime tr / ak / t / œrPhonème t / r / a / k / t / œ / r

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� La conscience phonologique se développe avec et parallèlement à l’apprentissage de la lecture

� Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture

� L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture

Conscience phonologique / lectureune relation étroite


Influence mutuelle / forte interaction 15

� Le mot est un objet visuel particulier

Analyse des traits des lettres

P R O Q C G E F h k a o n m

Prise en compte de l’orientation des lettres

b d p q t f u n

Coder la position des lettres dans le mot

chien/niche/chine proche/porche

RTraitement visuel


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Deux deux deux deux deux deux deux

deux deux deux deux deux deux deux

deux deux

DeUx

deux deux deux DEUX

odeuxdeux

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� Deux procédures de lecture

� Métaphonologie

� Visuo-attentionnel

Conclusion


Lexicale

AnalytiqueDéveloppement simultané

Procédure globale

Procédure analytique

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4

� La reconnaissance des mots est maintenant supplanté par la fluence de lecture.

� En effet, à l’adolescence, ce qui va subsister c’est la lenteur de lecture même quand la reconnaissance des mots sera précise.

� Les élèves précis en reconnaissance des mots, mais lents et peu fluents peuvent passer inaperçus et ne pas être repérés.

La fluence de lecture (def)


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� Vitesse d’évocation et de programmation phonologique (Breznitz 2002, Paulesu 1996, Wolf 1999)

� L’habileté à grouper les mots en unité syntaxique de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l’intonation pour donner tout son sens à un texte.

� La non automatisation de l’identification des mots interfère avec la compréhension (Laberge Samuel 1974, Perfetti 1985)

La fluence de lecture


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Un adulte lecteur expert sur un texte documentaire ou littéraire ne posant pas de problème de compréhension, lit à voix haute

MCLM = 200 à 250 MCLM = 200 à 250 MCLM = 200 à 250 MCLM = 200 à 250

MMMMots CCCCorrectement LLLLus / MMMMinute

Dans le texte suivant (l’enfant bleu de Henry Bauchau) par un artifice on a réduit la fluence

de lecture

Fluence et compréhensionEn faire l’expérience


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L’L’L’L’_nspecteur_nspecteur_nspecteur_nspecteur v_entv_entv_entv_ent unununun jo_rjo_rjo_rjo_r,,,, ilililil n’an’an’an’a paspaspaspas _rop_rop_rop_rop dededede c_eveuxc_eveuxc_eveuxc_eveux,,,, desdesdesdeslu_etteslu_etteslu_etteslu_ettes unununun peupeupeupeu méc_antesméc_antesméc_antesméc_antes etetetet desdesdesdes gran_sgran_sgran_sgran_s _ieds_ieds_ieds_ieds a_eca_eca_eca_ec desdesdesdesch_ussuresch_ussuresch_ussuresch_ussures jau_esjau_esjau_esjau_es sursursursur l’l’l’l’estr_deestr_deestr_deestr_de....

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24


5

OnOnOnOn comprendcomprendcomprendcomprend lalalala premièrepremièrepremièrepremière questionquestionquestionquestion dededede l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur etetetet MonsieurMonsieurMonsieurMonsieurBarouBarouBarouBarou saitsaitsaitsait bienbienbienbien qu’onqu’onqu’onqu’on connaît,connaît,connaît,connaît, maismaismaismais onononon nenenene parvenaitparvenaitparvenaitparvenait paspaspaspas ààààrépondrerépondrerépondrerépondre.... MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou nenenene peutpeutpeutpeut rienrienrienrien diredirediredire parceparceparceparce quequequequel’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur estestestest auauauau----dessusdessusdessusdessus dededede sasasasa têtetêtetêtetête.... L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur demandedemandedemandedemandequelquequelquequelquequelque chosechosechosechose maismaismaismais c’estc’estc’estc’est commecommecommecomme sisisisi onononon n’entendaitn’entendaitn’entendaitn’entendait plusplusplusplus.... OnOnOnOn voitvoitvoitvoitseulementseulementseulementseulement sessessesses grandsgrandsgrandsgrands soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes etetetet sessessesses longueslongueslongueslongues jambesjambesjambesjambes quiquiquiquicommencentcommencentcommencentcommencent àààà écraserécraserécraserécraser.... L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur sesesese tournetournetournetourne versversversvers MonsieurMonsieurMonsieurMonsieurBarouBarouBarouBarou etetetet ditditditdit :::: uneuneuneune questionquestionquestionquestion encoreencoreencoreencore ,,,, cellecellecellecelle dededede lalalala dernièredernièredernièredernière chancechancechancechance....LesLesLesLes yeuxyeuxyeuxyeux dededede MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou disentdisentdisentdisent :::: N’aieN’aieN’aieN’aie paspaspaspas peurpeurpeurpeur !!!! IlIlIlIl saitsaitsaitsait bienbienbienbienqu’onqu’onqu’onqu’on nenenene peutpeutpeutpeut plusplusplusplus répondre,répondre,répondre,répondre, commecommecommecomme MarcelineMarcelineMarcelineMarceline quiquiquiqui pleurepleurepleurepleuretoujourstoujourstoujourstoujours………… L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur avecavecavecavec sessessesses grossesgrossesgrossesgrosses lunettes,lunettes,lunettes,lunettes, c’étaitc’étaitc’étaitc’était sonsonsonsonmétiermétiermétiermétier dededede savoirsavoirsavoirsavoir çaçaçaça.... LeLeLeLe démondémondémondémon bouillonnisaitbouillonnisaitbouillonnisaitbouillonnisait mamamama tête,tête,tête,tête, lesleslesles mainsmainsmainsmainstremblaient,tremblaient,tremblaient,tremblaient, l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur ditditditdit quelquequelquequelquequelque chosechosechosechose etetetet ilililil nenenene voitvoitvoitvoit paspaspaspas qu’onqu’onqu’onqu’onnenenene peutpeutpeutpeut plusplusplusplus l’entendrel’entendrel’entendrel’entendre.... AvecAvecAvecAvec sasasasa grossegrossegrossegrosse voixvoixvoixvoix etetetet sessessesses soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunesquiquiquiqui bougeaient,bougeaient,bougeaient,bougeaient, ilililil memememe révolvérisaitrévolvérisaitrévolvérisaitrévolvérisait sisisisi tellementtellementtellementtellement qu’onqu’onqu’onqu’on nenenene pouvaitpouvaitpouvaitpouvaitplusplusplusplus lelelele supportersupportersupportersupporter.... OnOnOnOn étaitétaitétaitétait troptroptroptrop petitpetitpetitpetit pourpourpourpour souleversouleversouleversoulever lelelele bancbancbancbanc etetetet lelelelejeterjeterjeterjeter sursursursur lui,lui,lui,lui, pan,pan,pan,pan, panpanpanpan dansdansdansdans lalalala gueulegueulegueulegueule !!!! OnOnOnOn estestestest sortisortisortisorti dudududu banc,banc,banc,banc, onononon estestestestalléalléalléallé versversversvers sonsonsonson estradeestradeestradeestrade etetetet onononon aaaa donnédonnédonnédonné desdesdesdes coupscoupscoupscoups dededede piedpiedpiedpied sursursursur sessessessesgrandesgrandesgrandesgrandes jambesjambesjambesjambes grisesgrisesgrisesgrises etetetet sessessesses soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes quiquiquiqui étaientétaientétaientétaient commecommecommecommedesdesdesdes mailletsmailletsmailletsmaillets sursursursur mamamama têtetêtetêtetête....

9 9 9 9 21212121323232324141414151515151616161617171717182 82 82 82 94949494102102102102112112112112120120120120133133133133144144144144154154154154168168168168183183183183197 197 197 197 207207207207Dyslexie-Cognisciences-2009

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dépend, une fois les mots identifiés, du niveau de langage oral

� du vocabulaire, de la compréhension syntaxique, de la pragmatique

� de l’étendue des connaissances conceptuelles et du monde

� des compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension

� des capacités de raisonnement et d’inférence

La compréhension en lecture


26

Relation forte entre fluidité et compréhension

Répartition des ressources attentionnelles

NormoNormoNormoNormoNormoNormoNormoNormo--------lecteurlecteurlecteurlecteurlecteurlecteurlecteurlecteurLecteur Lecteur Lecteur Lecteur précaireprécaireprécaireprécaire


27

La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit

JAPD 2006

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Lecteurs efficaces

médiocres très faibles et sévères

78,7%

9,6% 11,7%


� 14,4% des jeunes ont un vocabulaire très lacunaire

Vocabulaire9,6 %

Vocabulaire4,8 %

� 22,7% difficultés de l’automaticité de la lecture

Lecture 2,6%

Lecture14,4 %

Lecture 5,7 %

28

� L’avance à l’Alouette (âge Alouette - âge chrono)

� A l’heure dans l’abaque de l’Alouette = 50e centile

� Synthèse de différents recueils fait par Cogni-Sciences

� Fin de: CE1 (n= 457), CM2 (n = 147) , 5e (n = 158)

Le retard de lectureZorman Lequette Pouget (2005)


5e cent 15 e cent 20 e cent A l’heure

CE1 - 17 mois - 10 mois - 9 mois 45%

CM2 - 39 mois - 26 mois - 21 mois 44%

5e - 50 mois - 35 mois - 29 mois 43%

29

� CM2 : fort lecteur lit 20 20 20 20 000000000000 mots/semaine un faible lecteur en lit 350350350350

Cunnigham (2001)

� Les 10% meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours 2 jours 2 jours 2 jours le même nombre de mots que liront les

10% plus faibles (10e centile) en 1 an1 an1 an1 anShaywitz (1999) CM1

Le retard de lecture


Les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts

Temps de lecture niveau de lecture

niveau de vocabulaire connaissances /monde

30


6

� Retard de lecture significatif et durable excluant :

le retard mental, les troubles sensoriels, les troubles affectifs et du comportement, les facteurs sociaux ou culturels défavorables, la non-fréquentation de l’école

� Trouble spécifique du langage écrit

Définition de la dyslexie


31


Trouble spécifique de la lecture (CIM10)

� Tests standardisés des performances en lecture ≤ -2 écarts types (orthographe)(ajusté sur âge et QI)

� Trouble Performances scolaires et retentissement sur vie courante

� Pas de déficit sensoriel

� Scolarisé normalement

� QI> 7032

� Les troubles affectifs et du comportement THADA, TOC, … ne peuvent exclure une dyslexie

� Pour ce qui est du milieu social défavorable : l’enfant à l’entrée en maternelle (42 mois) arrive avec un vocabulaire environ 2 fois moins important (Hart et Risley, 1999) et des compétences langagières (vocabulaire, LME, complexité grammaticale de 9 mois inférieur (M-T Lenormand)Rien ne permet d’exclure que se surajoute un déficit phonologique. Qui peut avoir des conséquences d’autant plus importante que la compensation à l’oral ne pourra se faire.

Critique des définitions d’exclusion


33

La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage

dont les origines sont neurobiologiques. Il se caractérise

par des difficultés en reconnaissance des mots touchant

la précision et/ou la fluence en association à de faibles

compétences orthographiques et de décodage. La cause

essentielle de ces difficultés est dû à un déficit de la

composante phonologique du langage en contraste avec

le niveau des autres habiletés cognitives et malgré

l’exposition à un enseignement efficace.

Lyon et al 2003 (groupe de travail de Washington 2002)

Définition de la dyslexie


34

Organisation modulaire de la cognitionOrganisation modulaire de la cognitionOrganisation modulaire de la cognitionOrganisation modulaire de la cognition

Les fondements théoriques sont basés sur une organisation modulaire de la cognition (1983)

� Modules cognitifs : représentations abstraites des différents secteurs de la pensée

� Modules cérébraux : circuits sous-tendant le fonctionnement de ces modules cognitifs confirmés par l’imagerie fonctionnelle

35


CerveauCerveauCerveauCerveau

SystèmeSystèmeSystèmeSystèmeCognitifCognitifCognitifCognitif

Performance Dyslexie Dyslexie Dyslexie Dyslexie développementaledéveloppementaledéveloppementaledéveloppementale

Dysfonctionnement Dysfonctionnement Dysfonctionnement Dysfonctionnement cognitifcognitifcognitifcognitif

Dysfonctionnement cérébral

Analyse visu.

chapeauchapeau

/ Sapo // Sapo /

Sapo

senssens

CHAPEAUCHAPEAU

ch ch -- a a -- p p -- eaueau

//S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o//SapoSapo

Approche cognitive

36



7

� L’évolution des faibles lecteurs et des dyslexiques est

identique et il n’est pas fondé d’avoir une approche

pédagogique différente pour ces cas de figure.

� La fluence est comme l’HTA, la taille, le poids : la distribution

est normale (courbe de Gauss). Pas de rebond.

� La dyslexie une différence quantitative, mais pas qualitative

� Cette conception concernerait les autres troubles des

apprentissages

Dyslexiques/lecteurs en difficultés?


37

� Langue orale/langue écriteLa composante phonologique

� [car] une forme sonore mais 3 phonèmes /k/a/r/� Environ 20 à 30% (Liberman) de la population a des difficultés à

identifier les phonèmes dans les mots.

� Langues et apprentissage de la lecture : la dyslexie est présente dans toutes les langues (chinois, Coréen, ..)

� La transparence orthographique et les retards de lecture

� La dyslexie? (italien) traduit comme un déficit de fluence dans les langues transparentes (Ziegler &Goswami)

Le défi de l’apprentissage de la lecture


38

23%

Taux d'erreurs de lecture de mots

en fin de première année

6%

67%

28%

29%7%

3%

8%

3%

6%

3%

2%

5%

Seymour et coll., 2003, table 5

Anglais Français Espagnol

7 ans 8 ans 9 ans

Evolution des taux d’erreurs en lecture de pseudo-mots

0

20

40

60

80

Goswami et coll., 1998, table 8

Transparence orthographique et apprentissage de la lecture


39

Dyslexie-Cognisciences-2009Paulesu et al., Science, 2001

European dyslexia study

controls dyslexics

controls > dyslexics

40

� La zone occipito-temporale latérale antérieure gauche n’est pas fonctionnelle

� Zone de la forme des mots responsable de la fluence (S. Dehaene 2005)

� Les dyslexiques ne pouvant faire de lien entre sons et symboles, ils compensent en développant d’autres voies en particulier en mémorisant (ne lisent pas les nouveaux mots ou peu fréquents).

� Ils développent une connexion entre la zone occipito-temporale et une zone frontale droite associée à la mémoire (Shaywitz 2003)

� Zone plus en arrière temporal médian (Kanji, logo, Kana syllabique)

Les hypothèses neurobiologiques


41

Hémisphère gauche et lectureHémisphère gauche et lectureHémisphère gauche et lectureHémisphère gauche et lecture

Les trois grandes régions impliquées dans la lecture (d’après Shaywitz et al. 2002

parietal / temporal ‘dorsal’ reading

pathway

temporal / occipital‘ventral’ reading

pathway

anterior componentof reading circuits left inferior frontalareas (BA 44,45,6)

Gyrusfrontal

inférieur

frontalParieto-temporal

Occipito-temporal


42


8

Figure 2

Neural signature for dyslexia. Schematic view of left hemisphere brain systems for reading observed during fMRI in nonimpaired (left) and dyslexic (right) readers. In nonimpaired readers, three systems are evident: one anterior in the area of the inferior frontal gyrus and two posterior, the top system around the parieto-temporal region and the bottom system around the occipito-temporal region. In dyslexic readers, the anterior system is slightly overactivated compared with systems of nonimpaired readers; in contrast, the two posterior systems are underactivated. This pattern of underactivation in left posterior reading systems is referred to as the neural signature for dyslexia. Figure reprinted from (Shaywitz 2003) with permission.


TOG

Intégration fluence

43

Glioneuronal heterotopia

AnomalieAnomalieAnomalieAnomalie corticalecorticalecorticalecorticale pour pour pour pour expliquerexpliquerexpliquerexpliquerles les les les déficitsdéficitsdéficitsdéficits métaphonologiquesmétaphonologiquesmétaphonologiquesmétaphonologiques

IIIIIIIIIIII

IVIV

VV

VIVI

Cerveau Galaburda (2000)


44

� Jumeaux MZ/DZ

- 83% vs 48% troubles spécifiques LO

- 75% vs 43% dyslexie (Plomin 1994; Stromswold, 2001)

� Les gènes (séquençage)

- Fox P2 et DYX1C1 gène migration neuronale

- Trait chromosome 6 LE

- DYX1C1 n’explique que 13% des dyslexies

- Héritabilité 50-65%

La génétique


45


La génétique

de nombreux loci semblent liés à la dyslexie

DYX2 : chromosome 6, 6p21.3-25 (De Fries)- capacité de lecture

Cardon et al. 1994, Fisher et al. 1999

- tâches orthographiques et phonologiquesGayan et al. 1999

- région des gènes du HLA

DYX1 : chromosome 15

DYX3 : chromosome 2, 2p,Fagerheim et al. 1999

chromosome 3, chromosome 18…

46

Bilan Médical� Anamnèse : antécédents personnels, familiaux, scolarité

� Examen clinique général et neurologique détaillé� Evaluation du développement psychomoteur� Comportement pendant la consultation (attention, hyperactivité, humeur …)

� Audiométrie, Examen visuel…� Synthèse des différents bilans (orthophonique, neuropsychologique, orthoptique, psychiatrique…)

Diagnostic des dyslexies


47

� Compétences scolaires� QI� Fluence de lecture� Précision en reconnaissance des mots (réguliers, irréguliers, pseudo-mots)

� Compréhension� Orthographe� Dénomination rapide, lettres et objets� Habileté phonologique, conscience phonologique� Compétences visuo-attentionnelles � Langage oral (répétition, vocabulaire, ..)

Diagnostic des dyslexies


48


9

Le cercle vicieux des troubles d’apprentissage Troubles d’apprentissage

Dysphasies dyslexies dyscalculies

Dépression instabilité

anxiété

agressivité

milieu scolaire

milieu social

milieu familial

Échec scolaire

Troubles du Troubles du Troubles du Troubles du comportementcomportementcomportementcomportement

ConflitsConflitsConflitsConflits

démotivation

Inhibition intellectuelle

opposition désinvestissement

49


Merci pour votre attention

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Dyslexie-Cognisciences-2009 50

Évolution en fonction de l’origine socialeÉvolution en fonction de l’origine socialeÉvolution en fonction de l’origine socialeÉvolution en fonction de l’origine sociale


Nombre de mots

Nombre de mots différents

0

50

100

150

200

250

300

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

mot

s di

ffér

ents

Cadrepopulaire

M.T.- Lenormand & col 2007

0100200300400500600700

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

no

mbr

e m

ots

Cadrepopulaire

51


Nombre de grammaticaux

Longueur moyenne

des énoncés

0

50

100

150

200

250

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

mo

ts g

ram

mat

icau

x

Cadrepopulaire

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

LME

Cadrepopulaire

52

Documents

COGNISCIENCES - Education, Early Learning and … · COGNISCIENCES - CORIDYS38 - AFPSSU 2 Les deux procédures de lecture Dyslexie-Cognisciences-2009 7 Mot écrit Mémoire à court