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Convitto nazionale “D. Cirillo”

Bari

Liceo musicale

Esami di stato a.s. 2018/19

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

15 maggio 2019

Classe 5AM

Dirigente scolastico

Prof. Francesco Lorusso

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Indice

1 DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE

1.1 Breve descrizione del contesto Pag. 4

2 INFORMAZIONI SUL CURRICOLO

2.1 Profilo in uscita dell’indirizzo (dal PTOF) Pag. 6

2.2 Quadro orario settimanale Pag. 9

3 DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE

3.1 Composizione del consiglio di classe Pag. 10

3.2 Continuità docenti Pag. 10

3.3 Composizione e storia della classe Pag. 11

4 INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE Pag. 13

5 INDICAZIONI GENERALI SULLE ATTIVITÀ DIDATTICHE

5.1 Metodologie e strategie didattiche Pag. 14

5.2 CLIL: attività e modalità insegnamento Pag. 15

5.3 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL) Pag. 15

6 ATTIVITÀ E PROGETTI

6.1 Attività e progetti attinenti a Cittadinanza e Costituzione Pag. 22

6.2 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa Pag. 22

6.3 Iniziative ed esperienze extracurricolari Pag. 22

6.4 Eventuali attività specifiche di orientamento Pag. 22

7 INDICAZIONI SULLE DISCIPLINE

7.1 Schede informative sulle singole discipline Pag. 23

Italiano Pag. 23

Matematica Pag. 30

Fisica Pag. 33

Filosofia Pag. 35

Storia Pag. 41

Cittadinanza e Costituzione Pag. 46

Lingua e cultura inglese Pag. 47

Storia dell’arte Pag. 57

Scienze motorie Pag. 59

Religione cattolica Pag. 64

Storia della musica Pag. 67

Teoria, analisi, composizione Pag. 74

Tecnologie musicali Pag. 75

Esecuzione e interpretazione – Canto Pag. 79

Esecuzione e interpretazione – Chitarra Pag. 83

Esecuzione e interpretazione – Clarinetto Pag. 89

Esecuzione e interpretazione – Flauto traverso Pag. 92

Esecuzione e interpretazione – Percussioni Pag. 94

Esecuzione e interpretazione – Pianoforte Pag. 98

Esecuzione e interpretazione – Saxofono Pag. 112

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Esecuzione e interpretazione – Tromba Pag. 114

Esecuzione e interpretazione – Violino Pag. 118

Esecuzione e interpretazione – Violoncello Pag. 123

Laboratorio di musica d’insieme Pag. 127

7.2 Nuclei tematici interdisciplinari Pag. 130

8 VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

8.1 Criteri di valutazione Pag. 131

8.2 Criteri attribuzione crediti Pag. 134

8.3 Griglie di valutazione delle prove scritte Pag. 137

8.4 Griglie di valutazione del colloquio Pag. 146

8.5 Simulazioni delle prove scritte Pag. 147

8.6 Indicazioni ed osservazioni sulla seconda parte della seconda prova Pag. 148

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1 DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE

1.1 Presentazione dell’Istituto

I licei annessi al Convitto nazionale “D. Cirillo” nella moderna società complessa e nel contesto

particolare in cui operano, in relazione alla composizione culturale, sociale ed economica degli alunni

e delle loro famiglie, propongono la loro offerta formativa e l’azione educativo-culturale valorizzando

e perseguendo i seguenti scopi:

− trasmettere i fondamenti del sapere come oggi è definito dalla comunità scientifica,

potenziando un metodo di pensiero critico e consapevole;

− sviluppare l’acquisizione delle capacità critiche e di giudizio e del metodo di studio e di

pensiero necessari ad affrontare con autonomia il percorso di apprendimento, di

aggiornamento e di ricerca continui che si definirà in sede di studio universitario e di attività

professionale;

− acquisire l’attitudine alla ridefinizione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze,

richiesta dalla complessa articolazione della società contemporanea e dei saperi;

− coltivare la competenza comunicativa nelle sue varie forme espressive;

− contribuire all’educazione dei cittadini, favorendo la crescita di una coscienza civile, morale

e sociale che permetta di rapportarsi in modo critico alla realtà, di agire con responsabilità e

con autonomia di giudizio nell’ampio contesto europeo e globale;

− favorire l’inclusione e l’integrazione interculturale.

Nel rispetto, nella valorizzazione e nella salvaguardia di questi scopi e di questi principi educativi, i

licei annessi al convitto propongono agli studenti i seguenti progetti, complementari ed integrativi del

curriculum di studio liceale e proprio di ciascun indirizzo, presentati in base alle discipline di

riferimento e articolati in base alle seguenti linee guida:

- Valorizzazione della cultura umanistica e della creatività

- Valorizzazione e acquisizione delle competenze linguistiche, comunicazione in lingua

straniera, scambi culturali

- Valorizzazione del pensiero logico-matematico e scientifico

- Educazione alla cittadinanza consapevole e al benessere

- Valorizzazione delle eccellenze

Per valorizzare il profilo identitario dell’istituzione, coordinare l’azione educativa e didattica e per

caratterizzare in un rapporto dinamico con il territorio circostante la scuola, si è definito per l’anno

scolastico in corso un filo rosso che ha attraversato l’azione didattica espressa nel PtOF: la Città

Buongoverno.

Tale “filo rosso” ha costituito il tema portante della progettazione curriculare ed extracurriculare del

PtOF 2018/2019, e definisce l’orizzonte di una consapevole ed esperta cittadinanza finalizzata alla

realizzazione di un reale “buongoverno” e alla tutela del “bene comune”, nella consapevolezza che

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la moderna città complessa richiede competenze esperte integrate e ancorate su solidi saperi che

sfidano le problematiche del presente nelle moderne società.

L’offerta formativa proposta si esplica attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche innovative e

laboratoriali per il rafforzamento delle competenze e per la valorizzazione delle eccellenze nei

seguenti ambiti:

- area linguistica

- lettura, comprensione e interpretazione di testi comunicazione

- area logico-matematica

- area scientifica

- storia dell’arte, cultura musicale, cinema/teatro, tecniche di produzione e diffusione di

immagini e suoni

- educazione alla cittadinanza, alla legalità, alla solidarietà, alla pace, al rispetto delle

differenze culturali, sociali e di genere, alla cura dei beni comuni, alla consapevolezza

dei propri diritti e doveri, alla tutela ambientale

- educazione alla salute e al benessere psicofisico, attività sportive

- pensiero computazionale, cittadinanza digitale: uso consapevole dei media e del web

- percorsi di alternanza scuola-lavoro

- attività di orientamento in ingresso, in itinere e in uscita.

Il Liceo musicale annesso al Convitto nazionale “D. Cirillo” si dimostra attento ai cambiamenti che

hanno investito la scuola italiana negli ultimi anni e pertanto è caratterizzato dalla particolare cura

per i rapporti umani, dall’apertura al dialogo, dall’attenzione alle problematiche giovanili, nonché da

un’attenzione ai contenuti curriculari e all’ampliamento dell’offerta formativa, nel tentativo di

valorizzare pienamente il patrimonio di conoscenze e di competenze caratteristico dei percorsi liceali.

Il nostro liceo, infatti, persegue l’alta qualità dell’offerta formativa, nella convinzione che l’alto

livello delle aspettative crei motivazione e disponibilità all’impegno nei giovani e che la competenza

e il sapere critico diffusi costituiscano un obiettivo ineludibile per una democrazia matura.

Il percorso educativo-didattico proposto, pertanto, attento alla fragilità dell’adolescenza, mira ad

educare le giovani generazioni all’impegno e al rigore necessari per il raggiungimento degli obiettivi

stabiliti, che consistono principalmente nell’acquisizione di standard cognitivi e formativi adeguati al

livello liceale e richiesti dai successivi studi universitari.

Il percorso didattico è strutturato secondo l’ordinamento previsto dalla normativa vigente.*

* Vedi il par. 2, Informazioni sul curricolo, e in particolare le sezioni Risultati di apprendimento

comuni a tutti i percorsi liceali e Risultati di apprendimento del Liceo musicale e coreutico.

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2 INFORMAZIONI SUL CURRICOLO

2.1 Profilo in uscita dell’indirizzo

Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo,

progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze,

abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento

nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali” (art. 2

comma 2 del regolamento recante la Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico

dei Licei).

Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del

lavoro scolastico:

• lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

• la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

• l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,

saggistici e di interpretazione di opere d’arte;

• l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;

• la pratica dell’argomentazione e del confronto;

• la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e

personale;

• l’uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.

Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali

A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:

1. Area metodologica

• Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero

arco della propria vita.

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed

essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

• Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole

discipline.

2. Area logico-argomentativa

• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui.

• Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a

individuare possibili soluzioni.

• Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme

di comunicazione.

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3. Area linguistica e comunicativa

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

o dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e

morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del

lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei

diversi contesti e scopi comunicativi;

o saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le

implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con

la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

o curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

• Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento.

• Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre

lingue moderne e antiche.

• Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare,

fare ricerca, comunicare.

4. Area storico umanistica

• Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,

sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i

diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

• Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più

importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino

ai giorni nostri.

• Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),

concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,

senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini,

dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi

della società contemporanea.

• Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,

filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle

correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con

altre tradizioni e culture.

• Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico,

architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica,

della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

• Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle

invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

• Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo

spettacolo, la musica, le arti visive.

• Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di

cui si studiano le lingue.

5. Area scientifica, matematica e tecnologica

• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le

procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie

che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali

(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i

metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

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• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle

attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica

dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e

nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

Risultati di apprendimento del Liceo musicale e coreutico

“Il percorso del liceo musicale e coreutico, articolato nelle rispettive sezioni, è indirizzato

all’apprendimento tecnico-pratico della musica e della danza e allo studio del loro ruolo nella storia

e nella cultura. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare

le competenze necessarie per acquisire, anche attraverso specifiche attività funzionali, la padronanza

dei linguaggi musicali e coreutici sotto gli aspetti della composizione, interpretazione, esecuzione e

rappresentazione, maturando la necessaria prospettiva culturale, storica, estetica, teorica e tecnica.

Assicura altresì la continuità dei percorsi formativi per gli studenti provenienti dai corsi ad indirizzo

musicale di cui all’articolo 11, comma 9, della legge 3 maggio 1999, n. 124, fatto salvo quanto

previsto dal comma 2” (art. 7 comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento

comuni, dovranno, per la sezione musicale:

• eseguire ed interpretare opere di epoche, generi e stili diversi, con autonomia nello

studio e capacità di autovalutazione;

• partecipare ad insiemi vocali e strumentali, con adeguata capacità di interazione con il

gruppo;

• utilizzare, a integrazione dello strumento principale e monodico ovvero polifonico, un

secondo strumento, polifonico ovvero monodico;

• conoscere i fondamenti della corretta emissione vocale

• usare le principali tecnologie elettroacustiche e informatiche relative alla musica;

• conoscere e utilizzare i principali codici della scrittura musicale;

• conoscere lo sviluppo storico della musica d’arte nelle sue linee essenziali, nonché le

principali categorie sistematiche applicate alla descrizione delle musiche di tradizione sia

scritta sia orale;

• individuare le tradizioni e i contesti relativi ad opere, generi, autori, artisti, movimenti,

riferiti alla musica e alla danza, anche in relazione agli sviluppi storici, culturali e sociali;

• cogliere i valori estetici in opere musicali di vario genere ed epoca;

• conoscere e analizzare opere significative del repertorio musicale;

• conoscere l’evoluzione morfologica e tecnologica degli strumenti musicali.

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2.2 Quadro orario settimanale

PIANO DEGLI STUDI del LICEO MUSICALE

Biennio Triennio

1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno

Materie comuni

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99

Storia e geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali** 66 66

Storia dell’arte 66 66 66 66 66

Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66

Religione cattolica o attività alternative 33 33 33 33 33

Totale ore 594 594 594 594 594

Materie di indirizzo

Esecuzione e interpretazione*** 99 99 66 66 66

Teoria, analisi e composizione*** 99 99 99 99 99

Storia della musica 66 66 66 66 66

Laboratorio di musica d’insieme*** 66 66 99 99 99

Tecnologie musicali*** 66 66 66 66 66

Totale ore 462 462 462 462 462

Totale complessivo ore 1056 1056 1056 1056 1056

* Con Informatica al primo biennio.

** Biologia, Chimica, Scienze della Terra.

*** Insegnamenti disciplinati secondo quanto previsto dall’articolo 13 comma 8.

N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa

nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli

insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse

annualmente assegnato.

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3 DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE

3.1 Composizione del consiglio di classe

1 Amodio Nicola Laboratorio musica d’insieme

2 Brandonisio Francesca Pianoforte

3 Buono Mariacristina Pianoforte

4 Caroli Vitantonio Tecnologie musicali

5 Cassano Francesco Pianoforte

6 D’Alessandro Mariantonietta Canto

7 Damato Domenica Laboratorio musica d’insieme

8 De Cia Rocco (coordinatore) Teoria, analisi, composizione

9 Del Sole Stefano Percussioni

10 Di Pinto Giuseppe Matematica – Fisica

11 Garofalo Lidia Lingua e cultura inglese

12 Loiacono Francesco Saxofono

13 Lospalluti Leonardo Chitarra

14 Lozupone Michele Tromba

15 Miolla Antonia Scienze motorie

16 Modugno Vincenzo (segretario) Italiano

17 Perrone Valeria Violino

18 Piscitelli Tiziana Filosofia – Storia

19 Posa Giovanni Storia della musica

20 Puntillo Nicola Clarinetto – Laboratorio musica d’insieme

21 Quaranta Giovanni Violino

22 Romano Piera Religione

23 Saponari Maria Stella Violoncello – Laboratorio musica d’insieme

24 Scoditti Francesco Flauto

25 Troccoli Chiara Storia dell’arte

3.2 Continuità docenti

Materia 2016/17 2017/18 2018/19

Discipline comuni

Filosofia – Storia Lanza Marcello Lanza Marcello Piscitelli Tiziana

Italiano Modugno Vincenzo Modugno Vincenzo Modugno Vincenzo

Lingua e cultura inglese Romei Settimio

Antonio Garofalo Lidia Garofalo Lidia

Matematica – Fisica Lamontanara

Caterina

Lamontanara

Caterina Di Pinto Giuseppe

Religione Ragni Vittoria Barile Caterina Romano Piera

Scienze motorie Celone Vincenzo Miolla Antonia Miolla Antonia

Storia dell’arte Troccoli Chiara Troccoli Chiara Troccoli Chiara

Discipline di indirizzo

Storia della musica Posa Giovanni Posa Giovanni Posa Giovanni

Tecnologie musicali Caroli Vitantonio Caroli Vitantonio Caroli Vitantonio

Teoria, analisi, composizione De Novellis

Vincenzo De Cia Rocco De Cia Rocco

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Esecuzione e interpretazione

Canto D’Alessandro

Mariantonietta

D’Alessandro

Mariantonietta

D’Alessandro

Mariantonietta

Chitarra Lospalluti Leonardo Lospalluti Leonardo Lospalluti Leonardo

Clarinetto Puntillo Nicola Puntillo Nicola Puntillo Nicola

Flauto Scoditti Francesco Scoditti Francesco Scoditti Francesco

Oboe Damato Domenica Damato Domenica ---

Percussioni Del Sole Stefano Del Sole Stefano Del Sole Stefano

Saxofono Loiacono Francesco Menzella

Gianfranco Loiacono Francesco

Tromba Valenzano Nicola Lozupone Michele Lozupone Michele

Violino Mazzoccoli Iolanda

Marzia Perrone Valeria Perrone Valeria

Violino Quaranta Giovanni Quaranta Giovanni Quaranta Giovanni

Violoncello Astorino Giovanni Saponari Maria

Stella

Saponari Maria

Stella Bari Mariateresa

Pianoforte Brandonisio

Francesca

Brandonisio

Francesca

Brandonisio

Francesca

Pianoforte Carofiglio Giovanni Buono

Mariacristina

Buono

Mariacristina

Pianoforte Cippone Luigi Cassano Francesco Cassano Francesco

Pianoforte Giove Rosanna Gialluisi Simona ---

Laboratorio musica

d’insieme Lonero Daniele

Laboratorio musica

d’insieme (musica da

camera)

Buono

Mariacristina Puntillo Nicola

Laboratorio musica

d’insieme (fiati) Fanelli Vincenzo Damato Domenica

Laboratorio musica

d’insieme (archi)

Saponari Maria

Stella

Saponari Maria

Stella

Laboratorio musica

d’insieme (coro)

D’Alessandro

Mariantonietta Amodio Nicola

3.3 Composizione e storia della classe

L’attuale 5AM è la classe che ha aperto l’indirizzo di Liceo musicale presso il Convitto nazionale “D.

Cirillo”. Il Liceo musicale di Bari è il più giovane della provincia: lo precedono i Licei di Acquaviva

delle Fonti, Barletta, Gravina e Monopoli.

La stabilizzazione della gran parte dei docenti delle discipline di indirizzo (Esecuzione e

interpretazione, Laboratori di musica d’insieme, Storia della musica, Tecnologie musicali, Teoria

analisi composizione) è avvenuta, a livello nazionale, a settembre 2017, con il passaggio di cattedra

dei docenti già di ruolo alle scuole secondarie di primo grado e utilizzati nei Licei musicali, e con la

contemporanea assunzione dei docenti che hanno sostenuto il concorso a cattedra del 2016.

Presso il Liceo musicale “D. Cirillo” sono così stati assunti cinque nuovi docenti e confermati in ruolo

tre docenti precedentemente utilizzati; ulteriori sei docenti precedentemente utilizzati hanno avuto il

passaggio di ruolo nell’attuale a.s.; le altre cattedre sono coperte mediante utilizzazione e supplenza.

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La recente costituzione dei Licei musicali, e in particolare del Liceo di Bari, è la causa principale

della mancanza di continuità nelle discipline di indirizzo, particolarmente evidente per l’attuale 5AM.

Le classi seguenti risentono meno di questo problema, proprio in virtù della stabilizzazione avvenuta

nello scorso anno scolastico.

Per quanto riguarda le materie comuni, la mancata continuità nel triennio riguarda Fisica,

Matematica, Storia, Filosofia, Lingua e cultura inglese, Scienze motorie, Religione. Gli alunni hanno

in ogni caso dimostrato di sapersi adattare alle diverse impostazioni didattiche, consolidando la loro

flessibilità metodologica e arricchendo la loro capacità di stabilire un dialogo educativo con i docenti,

dialogo che si è sempre rivelato positivo e proficuo.

La classe è attualmente formata da 23 studenti, 9 maschi e 14 femmine. Al terzo anno si sono aggiunti

quattro studenti provenienti dal Liceo musicale di Acquaviva delle Fonti. Nel triennio la

composizione della classe è rimasta sostanzialmente stabile: uno studente è stato bocciato al terzo

anno, e una studentessa proveniente da un altro istituto con differente indirizzo si è aggiunta a inizio

quarto anno.

Il gruppo classe è generalmente coeso, inclusivo, e capace di gestire correttamente i momenti di

discussione e confronto; questa disposizione è confermata e rinforzata in particolare durante le attività

di musica di insieme, che costituiscono un momento importante e gratificante per potenziare le

competenze collettive della classe, che agisce assieme per raggiungere un obiettivo di qualità, e allo

stesso tempo rappresentano un’occasione per sviluppare positivamente l’identità dell’intero indirizzo

musicale, grazie a un lavoro trasversale che coinvolge tutte le classi.

A conclusione del percorso di studi, sia per le materie di indirizzo sia per le materie comuni, si

evidenziano differenti livelli di preparazione e di sviluppo delle competenze, dovuti non solo ai

differenti livelli di impegno degli studenti e discontinuità nello studio, ma anche a lacune nella

preparazione di base non sempre colmate pienamente. Pertanto la situazione della classe, sia da un

punto di vista didattico sia per ciò che riguarda la maturazione personale, risulta diversificata in

rapporto alle capacità di assimilazione e di elaborazione personale ed ai mezzi espressivi, ma può

ritenersi complessivamente buona. Sottolineiamo che un piccolo gruppo di alunni, positivamente

orientato al dialogo ed alla partecipazione, si è sempre distinto per interesse, continuità nello studio,

piena ricettività nei confronti di attività curricolari ed extra-curricolari tese all’arricchimento dei loro

percorsi formativi; tale gruppo di alunni è riuscito pertanto ad affinare il metodo di lavoro, a

potenziare le competenze logico-argomentative e a sviluppare valide capacità critiche, ottenendo

ottimi risultati in termini di profitto. Una seconda componente della classe si è impegnata per

consolidare in maniera più efficace l’approccio alle discipline, migliorando l’organizzazione

concettuale e l’utilizzo dei vari linguaggi specifici con esiti di livello complessivamente buono. In

qualche caso si riscontrano alcune incertezze sul piano linguistico-argomentativo, riferibili ad un

metodo di studio non sempre adeguato: per questi alunni il rendimento risulta complessivamente

sufficiente o più che sufficiente. Infine, un esiguo gruppo di alunni ha mostrato maggiori fragilità

quanto al profitto e all’impegno profuso.

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4 INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER

L’INCLUSIONE

L’OM 205 dell’11 marzo 2019, recante le Istruzioni e modalità organizzative e operative per lo

svolgimento dell’esame di Stato conclusivo dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo

grado nelle scuole statali e paritarie – anno scolastico 2018/2019, precisa – nell’art. 21 – dedicato

all’esame dei candidati con BES e DSA, che «sulla base di quanto previsto dal DM n. 5669 del 2011,

di attuazione della legge 8 ottobre 2010, n. 170, nonché dalle Linee Guida allegate al citato

provvedimento, considerati gli elementi forniti dal consiglio di classe, tiene in debita considerazione

le specifiche situazioni soggettive adeguatamente certificate e, in particolare, le modalità didattiche e

le forme di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e

personalizzati».

Inoltre, prosegue l’articolo, «sarà possibile prevedere alcune particolari attenzioni finalizzate a

rendere sereno per tali candidati lo svolgimento dell’esame sia al momento delle prove scritte, sia in

fase di colloquio»; nello specifico:

1. necessità particolari relative allo svolgimento delle prove scritte e, in particolare,

• per Italiano le modalità con cui affrontare il testo scritto: uso del pc con eventuale

correttore ortografico/scrittura analogica e risorse audio per la lettura del testo scritto,

dizionario multimediale, fotocopie adattate delle tracce;

• per Teoria, analisi e composizione prospetto delle scale maggiori e minori naturali,

armoniche e melodiche; prospetto degli accordi che si formano su ciascun grado della

scala maggiore e minore; prospetto degli intervalli consonanti e dissonanti; prospetto

delle tonalità (vicine e lontane); prospetto delle principali cadenze; prospetto degli

accordi;

2. necessità particolari relative allo svolgimento delle prove orali: priorità nello svolgimento del

colloquio orale al fine di ridurre lo stress e l’ansia connaturati al momento; possibilità di tenere

schemi e mappe autoprodotti sui principali argomenti di studio.

Interventi messi in atto per il recupero ed il sostegno

per gli studenti con difficoltà di rendimento

In orario curriculare:

• maggior coinvolgimento nelle attività in classe;

• assegnazione e correzione di esercizi supplementari;

• indicazioni metodologiche supplementari;

• sospensione temporanea del programma ed attivazione di iniziative di

approfondimento e rinforzo (In base alle esigenze emergenti in ciascuna materia e con

ciascun docente).

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5 INDICAZIONI GENERALI SULLE ATTIVITÀ

DIDATTICHE

5.1 Metodologie e strategie didattiche

Il Consiglio di classe, all’inizio dell’anno scolastico, ha concordato il raggiungimento degli obiettivi

sotto elencati procedendo in una prospettiva multidisciplinare.

• Potenziare una soggettività consapevole, intesa come accettazione di se stessi e apertura

verso gli altri;

• Rafforzare la disponibilità al confronto tra modelli, opinioni, contesti diversi;

• Rafforzare l’indipendenza del giudizio con il superamento degli stereotipi e degli

atteggiamenti superficiali;

• Rafforzare il responsabile rispetto delle norme in ogni situazione, specialmente in quelle

di gruppo, come diritto-dovere di ciascuno per una società civile;

• Rafforzare un atteggiamento di costruttiva curiosità nei confronti dell’offerta culturale;

• Percepire il processo di apprendimento come ricerca continua e significativa

interazione con l’ambiente;

• Rafforzare la consapevolezza dell’importanza della frequenza scolastica e di un costante

impegno nello studio;

Obiettivi Affettivo - Relazionali

• Stare bene con sé e con gli altri, creando un clima di collaborazione nella classe;

• Potenziare gli interessi personali per favorire l’attenzione e la partecipazione costruttiva;

Obiettivi Cognitivi

• Consolidare l’uso di un linguaggio corretto nella diversità del lessico delle singole

discipline, per il conseguimento di un’esposizione appropriata, organica e articolata;

• Rafforzare l’attitudine ad una corretta lettura dei testi e alla loro comprensione e

interpretazione;

• Potenziare le capacità comunicative utilizzando una molteplicità di linguaggi, compresa

la multimedialità;

• Potenziare il metodo di studio;

• Potenziare l’autonomia di lavoro;

• Rafforzare le capacità di collegamento tra le diverse discipline;

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Obiettivi Trasversali

All’inizio dell’a. s. il Consiglio di classe ha formulato i seguenti obiettivi comuni a tutte le discipline,

declinati in termini di abilità:

1. stimolare la partecipazione alla vita di gruppo mediante un dialogo costante e costruttivo, sia

come momento di crescita cognitiva, sia come opportunità di maturazione personale e umana;

2. promuovere una valutazione autonoma dei singoli processi di apprendimento grazie ad una

progressiva consapevolezza delle rispettive potenzialità, competenze e limiti;

3. indirizzare la capacità di progettare per affinare le singole metodologie operative;

4. potenziare la capacità di orientarsi criticamente nell’interpretare il proprio vissuto e la realtà

storica del proprio tempo;

5. rafforzare l’abitudine a stabilire relazioni tra i vari ambiti disciplinari e a sistemare con ordine

e coerenza le conoscenze acquisite;

6. rafforzare la capacità di orientamento di fronte a una varietà di messaggi proposti attraverso

diversi canali.

5.2 CLIL: attività e modalità insegnamento

Si precisa che nessuno dei docenti del Consiglio di classe è in possesso della certificazione necessaria

per l’insegnamento di una disciplina non linguistica secondo la metodologia CLIL e, pertanto, non è

stato possibile attuare quanto stabilito dai criteri espressi dall’art. 10 comma 5 del Regolamento

emanato con D.P.R. n. 89/2010.

Tenuto altresì conto della nota ministeriale del 25 luglio 2014 (prot. 4969) in cui si suggeriscono

modalità di attuazione finalizzate a «permettere una introduzione graduale dell’insegnamento di una

DNL in lingua straniera», il consiglio di classe ha programmato lo svolgimento del modulo

Impressionism and Claude Monet nell’ambito dell’insegnamento di Storia dell’arte.

5.3 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL)

Il progetto Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL) proposto dal polo

liceale annesso al Convitto nazionale “D. Cirillo” ha due obiettivi precipui:

• la proposta di attività che aiutino gli studenti a conoscere il mondo del lavoro nei suoi aspetti

più concreti, con le sue problematiche e le sue dinamiche;

• costruire assieme agli studenti un percorso di esplorazione e orientamento del mondo

universitario che sia anche una metodologia alternativa quella didattica tradizionale.

Il percorso può essere costruito dallo studente individuando tra le offerte formative proposte dalla

scuola e studiate per essere in armonia con il percorso educativo liceale quelle che più rispondono

alle sue esigenze e alle sue attitudini, con l’attenzione non solo ad organizzare un pacchetto di attività

che raggiungano il monte ore previsto per legge, ma che permetta allo studente di acquisire

16

competenze di base, tecnico professionali e trasversali in modo proporzionato e rispondenti alle sue

attitudini personali.

Durante il triennio gli studenti della attuale 5AM hanno avuto la possibilità di prendere parte a

differenti iniziative. Particolarmente significative sono state le attività legate al fare musica, con

partecipazione e organizzazione di eventi concertistici.

• Corso di formazione “Salute e Sicurezza sui Luoghi di Lavoro”

• Percorso di ASL (III anno) presso la scuola secondaria di I grado “Manzoni-Lucarelli” (a.s.

2016/17)

• Percorso di ASL (IV anno) presso l’Orchestra Bottega dell’Armonia (a.s. 2017/18)

• “Musica in gioco: laboratorio di didattica reticolare” (a.s. 2017/18)

• “Teatro oppresso” in collaborazione con il Carcere minorile “Fornelli”, Bari (a.s. 2018/19)

Attività concertistica

• Coro per il Concorso per titoli ed esami per docenti di musica nella scuola secondaria di primo

grado (a.s. 2016/17)

• “Nessun parli … Musica e arte oltre la parola” (scuola secondaria di I grado “Manzoni-

Lucarelli”, 22/11/2017)

• Laboratorio scacchistico barese (15 e 17/6/2018)

• Viaggio d’istruzione con partecipazione al festival musicale di Cremona (14-17/5/2018)

• Viaggio d’istruzione in Grecia (12-17/11/2018)

• Concerti presso il locale Dexter, Bari (a.s. 2018/19)

• Concerti organizzati dal Convitto nazionale “D. Cirillo” (a.s. 2016/17, 2017/18, 2018/19)

Incontri con gli autori organizzati dall’Istituto

• Giovanni Bietti, Lo spartito del mondo (24/4/2018)

• “Bravo! Da capo!” Concerto e laboratori didattici di letteratura musicale concentrazionaria

(4/6/2018)

• “Moro vive”, incontro con l’On. Gero Grassi (20/3/2019)

RESOCONTO DEI

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO

DEL LICEO MUSICALE ANNESSO AL CONVITTO NAZIONALE “D. CIRILLO”

TITOLO DEL PROGETTO

Musica e cultura

L’Alternanza scuola lavoro (ASL), a partire dall’anno scolastico 2015/2016, è stata resa obbligatoria per

effetto della Legge n. 107/2015 in tutti gli istituti di istruzione superiore, in base a queste indicazioni gli

studenti del secondo biennio e del quinto anno dei percorsi liceali erano tenuti a svolgere complessive 200 ore;

tuttavia, si tiene attualmente conto delle modifiche apportate dall’articolo 57 (commi 18-21) della Legge di

Bilancio del 2018, che cambia il nome degli attuali percorsi di ASL in Percorsi per le competenze trasversali

e per l’orientamento (PCTO) e, a decorrere dall’anno scolastico in corso, riduce il numero di ore minimo

complessivo da svolgere a 90.

I PCTO proposti dal polo liceale annesso al Convitto nazionale “D.Cirillo” hanno avuto due obiettivi precipui:

17

-costruire assieme agli studenti un percorso di esplorazione e orientamento del mondo universitario che sia

anche una metodologia alternativa quella didattica tradizionale.

-la proposta di attività che aiutino gli studenti ad orientarsi nel mondo del lavoro nei suoi aspetti più concreti,

con le sue problematiche e le sue dinamiche.

L’Unione europea ha recentemente ridefinito le competenze chiave per l’apprendimento permanente come

“una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti”. La conoscenza si compone di fatti e cifre, concetti,

idee e teorie che forniscono le basi per comprendere un certo settore o argomento. Abilità è l’essere capace di

eseguire processi e applicare le conoscenze esistenti per ottenere risultati. Gli atteggiamenti descrivono la

disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni (Raccomandazione del 22 maggio

2018). Il Consiglio dell’Unione Europea sottolinea “l’importanza delle capacità personali e relazionali,

denominate anche ‘competenze per la vita’, ‘abilità socioemotive’ o ‘trasversali’, poiché esse aiutano le

persone a reagire all’incertezza e ai cambiamenti”.

La scuola ha approntato la modulistica utile a registrare i PCTO per gruppi e quelle sviluppate in maniera

individuale, in modo tale da presentarle al momento degli Esami di Stato, in schede nominative sintetiche

unitamente alle relazioni scritte sugli stessi percorsi.

La valutazione dei PCTO viene fatta sia in sede di scrutinio di ammissione da parte del consiglio di classe, sia

dalla commissione d’esame.

PARTNER ISTITUZIONALI

• Laboratorio di didattica reticolare (Comune di Adelfia)

• SMS “Manzoni-Lucarelli” (Ceglie del Campo)

• Orchestra giovanile Bottega dell’Armonia

• Conservatorio di Musica “N.Piccinni” (Bari)

• Camera di Commercio di Cremona / Comune di Cremona

• Dexter beer and jazz

CARATTERISTICHE DEL PROGETTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’

IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’,

RISULTATI E IMPATTO)

Il progetto ha permesso agli studenti del Liceo musicale annesso al CN “D.Cirillo”, frequentanti il triennio

2016-19, di accedere ai PCTO che valorizzassero l’acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile

e gli consentisse: di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi

studi superiori; di diventare consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed

essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti; riuscire a compiere le necessarie

interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

La sinergia tra la scuola e i tutor degli enti e delle istituzioni e associazioni partner nei progetti ha promosso

PCTO che funzionassero a mosaico fluido, per mostrare agli studenti gli strumenti e i metodi della tutela,

gestione e valorizzazione del patrimonio musicale, in rapporto con il territorio locale, nazionale e

internazionale e per permettere loro di sviluppare competenze trasversali di cui si parla nella Guida operativa,

emanata dal Miur del 2015. Tali competenze trasversali sono legate agli aspetti caratteriali e motivazionali

della persona e afferiscono all’area socioculturale, organizzativa e operativa (capacità di lavorare in gruppo,

di assumere responsabilità, di rispettare tempi e consegne, di fare valutazioni, di prendere iniziative), sono

sinteticamente indicate come soft-skills, molto richieste dalle imprese e dai team di ricerca e lavoro.

Il progetto triennale veicolava i seguenti obiettivi didattici:

18

-acquisire competenze specifiche nella pratica linguistica promuovendo le lingue come strumento di

integrazione delle diverse componenti della personalità: quella percettivo-motoria, quella logica e quella

affettivo-sociale.

-attivare percorsi formativi per gli studenti volti a sviluppare la consapevolezza delle differenze culturali tra i

paesi, valorizzando anche l’interdisciplinarità tra esperienze di carattere pratico e formazione caratterizzante

il curricolo di studio.

Il percorso perseguiva i seguenti obiettivi orientativi:

-attivare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli

esiti dei percorsi del secondo ciclo, che collegassero sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza

pratica;

-incentivare una revisione del metodo di studio attraverso l’approccio con discipline e attività pratiche nuove,

volte a far acquisire agli studenti esperienza professionale e competenze utili per l’inserimento nel mondo del

lavoro afferente al campo linguistico e culturale in genere;

-sviluppare negli studenti capacità di lavoro cooperativo efficace, potenziando le abilità comunicative, utili in

ogni contesto lavorativo;

-favorire l’acquisizione dei ritmi e delle logiche del mondo del lavoro, la conoscenza delle capacità richieste e

la scoperta delle proprie vocazioni e attitudini personali;

-offrire più opportunità di professionalizzazione supportata dall’acquisizione di alcune competenze di base

spendibili nel mondo del lavoro;

-realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la

società civile, che consentisse la partecipazione attiva dei soggetti coinvolti nei processi formativi.

STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE

STUDENTI

Per ciascun allievo iscritto al triennio del Liceo musicale è stato predisposto un percorso individualizzato volto

a valorizzare i PCTO coerentemente al percorso di studio con riferimento alla dimensione di orientamento al

complesso contesto artistico-musicale classico e contemporaneo.

COMPOSIZIONE DEL COMITATO SCIENTIFICO

Il Comitato Scientifico per l’Alternanza Scuola Lavoro ho svolto un ruolo di raccordo sinergico tra gli obiettivi

educativi della scuola, le innovazioni della ricerca scientifica e tecnologica, le esigenze del territorio e i

fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo.

Il comitato scientifico dedicato all’Alternanza (ora per i PCTO) è stato formato dal Dirigente scolastico, dal

coordinatore del Liceo musicale, dalla funzione strumentale per l’Alternanza e dai tutor scolastici che hanno

lavorato nei singoli progetti.

COMPITI, INIZIATIVE E ATTIVITÀ DEI CONSIGLI DI CLASSE INTERESSATI

I Consigli di classe hanno garantito l’attuazione dei PCTO raccordando le competenze specifiche, disciplinari

e trasversali, con quelle richieste nel mondo del lavoro e promuovendo un’integrazione formativa tra

esperienza scolastica ed esperienza lavorativa. Data la dimensione curricolare dei PCTO, tutte le discipline

sono state necessariamente coinvolte e coniugate con l’apprendimento mediante esperienza di lavoro/

apprendimento in situazione.

La valutazione finale degli apprendimenti, a conclusione delle singole annualità e del triennio, è stata attuata

dai docenti del Consiglio di classe, tenuto conto delle attività di valutazione in itinere svolte dai tutor esterni

sulla base delle modalità e degli strumenti predisposti. La valutazione di tali competenze concorre alla

determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte nell’esperienza dei PCTO e del voto di condotta,

19

partecipando all’attribuzione del credito in coerenza con i risultati di apprendimento in termini di competenze

acquisite affini con l’indirizzo di studi frequentato.

COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI HANNO SVOLTO IN

RELAZIONE AL PROGETTO

I docenti tutor interni hanno svolto le seguenti funzioni:

-elaborare, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato sottoscritto dalle parti coinvolte

(scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale);

-assistere e guidare lo studente nei percorsi di alternanza e ne verifica, in collaborazione con il tutor esterno, il

corretto svolgimento;

-gestire le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola- lavoro, rapportandosi

con il tutor esterno;

-monitorare le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse;

-valutare, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo

studente;

-promuovere l’attività di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso di alternanza, da parte dello

studente coinvolto;

-informare gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti, Comitato

Scientifico) ed aggiorna il Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale

riallineamento della classe;

I tutor formativi esterni hanno svolto le seguenti funzioni:

-collaborare con i tutor interni alla progettazione, organizzazione e valutazione dell’esperienza di alternanza;

-favorire l’inserimento dello studente nel contesto operativo, lo affianca e lo assiste nel percorso;

-garantire l’informazione/formazione dello/i studente/i sui rischi specifici nel rispetto delle procedure interne;

-pianificare e organizzare le attività in base al progetto formativo, coordinandosi anche con altre figure

professionali presenti nella struttura ospitante;

-coinvolgere lo studente nel processo di valutazione dell’esperienza;

-fornire all’istituzione scolastica gli elementi concordati per valutare le attività dello studente e l’efficacia del

processo formativo.

Le due figure dei tutor hanno condiviso i seguenti compiti:

-predisposizione del percorso formativo personalizzato, anche con riguardo alla disciplina della sicurezza e

salute nei luoghi di lavoro. In particolare, il docente tutor interno dovrà collaborare col tutor formativo esterno

al fine dell’individuazione delle attività richieste dal progetto formativo e delle misure di prevenzione

necessarie alla tutela dello studente;

-controllo della frequenza e dell’attuazione del percorso formativo personalizzato;

-raccordo tra le esperienze formative in aula e quella in contesto lavorativo;

-elaborazione di un report sull’esperienza svolta e sulle acquisizioni di ciascun allievo, che concorre alla

valutazione e alla certificazione delle competenze da parte del Consiglio di classe.

RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE DI

REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI

Il soggetto ospitante ha il compito di:

-co-progettare i PCTO definendo i propri ambiti peculiari di intervento e i tutor responsabili del progetto, sulla

base del quadro di partenza delle competenze possedute dagli allievi;

-garantire agli studenti,per il tramite del tutor della struttura ospitante, l’assistenza e la formazione necessarie

al buon esito dell’attività, nonché la dichiarazione delle competenze acquisite nel contesto di lavoro;

20

-collaborare attivamente nella costruzione degli indicatori utilizzati per monitorare il percorso di alternanza

(griglie di valutazione, questionari, test).

RISULTATI ATTESI DAI PCTO IN COERENZA CON I BISOGNI DEL CONTESTO

Il progetto ha proposto PCTO diversificati volti al potenziamento delle competenze di cittadinanza, per

sviluppare consapevolezza del significato di patrimonio linguistico italiano ed internazionale, attraverso il

coinvolgimento degli studenti liceali e la valorizzazione delle competenze scientifiche e umanistiche

caratterizzanti l’indirizzo di studi.

AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE

Nel loro complesso i PCTO si sono articolati nelle seguenti fasi:

-Informazione (a cura della scuola): illustrazione del progetto da parte del docente tutor scolastico;

-Formazione sulla sicurezza (a cura della scuola): sicurezza generale e specifica certificata tramite attestato;

-Formazione relativa al progetto: partecipazione a lezioni o a seminari di approfondimento

condotti da esperti esterni (a cura della struttura ospitante);

-Esperienza svolta in contesto di ricerca e/o lavorativo;

-Valutazione di competenza in situazioni di realtà;

-Compilazione della scheda di autovalutazione dei PCTO (a cura dello studente).

INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO

Illustrazione del progetto agli studenti interessati da parte della funzione strumentale e dei docenti tutor

scolastici al fine di:

• definire le competenze attese dall’esperienza di alternanza, in termini di orientamento e di

agevolazione nell’inserimento dei giovani nel mondo del lavoro;

• sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all’esperienza

lavorativa;

• stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti tra soggetti

coinvolti nell’attuazione del progetto.

PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI

La funzione tutoriale, finalizzata a promuovere il successo formativo dell’allievo impegnato nei PCTO,

prevede la realizzazione di un curricolo personalizzato per ciascun alunno partecipante al progetto.

Ogni studente ha sottoscritto con la famiglia un patto formativo individuale contenente il modulo di adesione

ai PCTO. Nel patto formativo individuale, sottoscritto dal soggetto ospitante, dallo studente, dai genitori e dal

Dirigente scolastico sono stati specificati:

-dati anagrafici dello studente,

-la classe di appartenenza,

-il docente tutor interno,

-il tutor esterno,

-il profilo formativo-professionale caratterizzante il percorso,

-il titolo del segmento di progetto

-gli obblighi dello studente.

È stato inoltre predisposto un registro firme per ogni attività che certificasse la frequenza dello studente, che

ha previsto l’obbligo di frequenza di almeno tre quarti del monte ore totale del segmento di progetto.

L’utilizzo della metodologia dell’alternanza scuola lavoro trasforma il modello di apprendimento legato alle

singole discipline in un diverso modello, che costituisce il risultato multifattoriale di un processo, che riconosce

il valore degli apprendimenti acquisiti in modo informale e non formale nell’azione didattica, consentendone

il riconoscimento in termini di competenze e di potenziale successo formativo dello studente.

21

L’accertamento delle competenze è stato effettuato dal Consiglio di Classe, per tramite dei Tutor scolastici, in

sinergia con tutti i soggetti coinvolti; scopo delle verifiche è stato accertare le reali competenze dello studente

nella loro diretta applicabilità ai contesti di ricerca e lavorativi con una forte funzione di orientamento.

Relazione-elaborato sui PCTO

Nella relazione e/o nell’elaborato, il candidato, oltre a illustrare natura e caratteristiche delle attività svolte e a

correlarle alle competenze specifiche e trasversali acquisite, sviluppa una riflessione in un’ottica orientativa

sulla significatività e sulla ricaduta di tali attività sulle opportunità di studio e/o di lavoro post-diploma”. La

relazione deve pertanto considerare:

• le competenze acquisite dallo studente nell’ambito del PCTO e quelle che sarebbe utile

possedere;

• le difficoltà incontrate, anche in relazione all’adeguatezza della preparazione, con riferimento

alla formazione scolastica;

• il legame dell’esperienza con il percorso di studi, con riferimento al progetto formativo,

verificando se sono stati raggiunti i risultati previsti e/o non previsti;

• il legame dell’esperienza con le scelte future dello studente, con riferimento agli

apprendimenti acquisiti, anche riguardanti la conoscenza del territorio e delle sue vocazioni, e alla

loro coerenza con la scelta di percorsi di studio ulteriori (ITS, Università) e/o di ambiti lavorativi.

22

6 ATTIVITÀ E PROGETTI

6.1 Attività e progetti attinenti a Cittadinanza e Costituzione

• “Moro vive”, incontro con l’On. Gero Grassi (20/3/2019).

• Partecipazione all’incontro col giudice Caringella nell’ambito della 2^ edizione Festival della

Letteratura della Legalità “Antonino Caponnetto”.

• Partecipazione e premiazione col secondo posto ex-aequo alla fase provinciale del concorso

nazionale “Vittime civili di guerre incivili”, promosso da MIUR e Associazione Nazionale

Vittime Civili di Guerra.

• Partecipazione agli incontri sulla musica concentrazionaria a cura di Francesco Lotoro

nell’a.s. 2017/18.

6.2 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa

• Viaggio d’istruzione presso la Fiera internazionale Strumenti musicali di Francoforte (5-

8/4/2017).

• Viaggio d’istruzione con partecipazione al festival musicale di Cremona (14-17/5/2018).

• Viaggio d’istruzione in Grecia (12-17/11/2018).

• Spettacolo teatrale in lingua inglese Dr Jekyll and Mr Hyde tratto dal romanzo di R. L.

Stevenson a cura dell’ente PalkettoStage (a.s. 2018/19).

6.3 Iniziative ed esperienze extracurricolari (in aggiunta ai percorsi in alternanza)

• Concerti e saggi organizzati dal Liceo musicale.

• Concerto in collaborazione col Liceo musicale “Don L. Milani” di Acquaviva delle Fonti.

6.4 Eventuali attività specifiche di orientamento

• Partecipazione all’open day presso il Conservatorio “N. Piccinni” di Bari.

• Partecipazione al Salone dello studente, giornata di orientamento universitario presso i

padiglioni della Fiera del Levante di Bari in data giovedì 13 dicembre 2018.

• Corso di 30 ore “Orientamento consapevole” presso l’Università “Aldo Moro” di Bari (due

studenti).

23

7 INDICAZIONI SULLE DISCIPLINE

7.1 Schede informative sulle singole discipline (competenze, contenuti, obiettivi raggiunti)

Liceo Musicale annesso al Convitto nazionale “D. Cirillo”, Bari

A.S. 2018-2019

ITALIANO

CLASSE 5AM

LICEO MUSICALE

PROF. VINCENZO MODUGNO

Profilo generale della classe

Il gruppo classe ha mostrato un comportamento corretto e una buona propensione al dialogo

educativo, interagendo con il docente in maniera costante e produttiva. Il livello di profitto è

generalmente accettabile, discrete le competenze di scrittura, di analisi e di rielaborazione e confronto

dei contenuti appresi.

ITALIANO (TRIENNIO)

Premessa

L’insegnamento di italiano nel triennio, oltre a consolidare le abilità che sono oggetto

dell’insegnamento del biennio, è dedicato in particolare alla storia della letteratura italiana.

La programmazione di dipartimento indica gli obiettivi dell’insegnamento comuni a tutti i corsi

presenti nella scuola. Ogni docente, in relazione al tipo di liceo, in accordo con il Consiglio di classe,

ne stabilisce le priorità e attua le strategie didattiche più opportune per conseguirli, calibrandole in

relazione alla specificità delle singole classi e degli studenti.

Risultati di apprendimento comuni alla conclusione del triennio di tutti i percorsi liceali*

• Comunicare in forma scritta e orale tanto contenuti personali che culturali in senso

lato

• Consolidare l’abitudine alla lettura come mezzo insostituibile della propria

formazione culturale e umana

• Comprendere il senso della continuità tra passato e presente

• Interesse per le grandi opere letterarie di ogni tempo e paese, e capacità di confrontare

la produzione letteraria di aree culturali diverse

• Attitudine alla formazione continua, quale espressione della capacità di

apprendimento autonomo.

* D.P.R. 15.3.2010 n.89, Allegato A.

24

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Conoscenze Abilità Competenze

- acquisizione dei

contenuti della

disciplina;

- acquisizione dei

linguaggi specifici

della disciplina;

- sapere esprimere in modo

corretto e coeso un contenuto, in

forma scritta e orale;

- saper riconoscere ed applicare

regole di base delle singole

discipline;

- saper analizzare un testo nei

suoi aspetti di forma e

contenuto;

- saper operare una sintesi di un

testo di media difficoltà e

ampiezza, anche di argomento

non noto;

- saper utilizzare in maniera

appropriata il lessico delle varie

discipline;

- saper organizzare - guidati- un

percorso di apprendimento

disciplinare.

- saper compiere percorsi

logici, riconoscendo rapporti

spazio-temporali e di causa-

effetto;

- saper operare collegamenti e

confronti ;

- saper rielaborare i contenuti

appresi;

- saper esprimere motivati

giudizi critici;

- saper rapportare le

conoscenze acquisite ad

ambiti e problematiche

diverse.

Metodologia

Spiegazione dei lineamenti di storia letteraria e lettura diretta con analisi stilistico-tematica dei testi

letterari; lezioni frontali e /o lezioni dialogate; esperienze di apprendimento autonomo da parte degli

studenti, nell’ambito di lavori di gruppo e ricerche su opere o tematiche specifiche.

I programmi possono essere articolati in unità didattiche a discrezione dei singoli docenti.

Verifiche e valutazione

Lo svolgimento del programma sarà accompagnato da verifiche che consentano di controllare i ritmi

di apprendimento.

Esse consisteranno in prove orali, scritte e test oggettivi (prove strutturate e/o prove aperte su

argomenti del programma di letteratura). La valutazione globale terrà conto dei progressi compiuti

rispetto ai livelli di partenza, delle conoscenze acquisite nei vari aspetti della materia, dell’impegno

e dell’attenzione, della partecipazione attiva al lavoro scolastico. Indicativamente si svolgeranno

almeno due prove di verifica scritte e due orali ogni quadrimestre.

Costituiscono oggetto della valutazione nel corso del triennio:

- le conoscenze acquisite

- la proprietà espressiva

- l’efficacia del metodo di studio

- l’autonoma elaborazione dei contenuti culturali

- la capacità di operare opportuni collegamenti nell’ambito della disciplina e tra le discipline

del curriculum

25

- l’impegno e i progressi conseguiti nel corso dell’anno scolastico

- l’abitudine a un confronto critico e flessibile

PROGRAMMA DI ITALIANO

Libri di Testo: MATERIA: ITALIANO

AUTORI: BALDI / GIUSSO / RAZETTI/ ZACCARIA

TITOLO: I CLASSICI NOSTRI CONTEMPORANEI VOLUMI 5.1, 5.2, 6

CASA EDITRICE: PARAVIA

Volumi 5-6

Giacomo Leopardi

CONTENUTI

LA VITA; Volume Giacomo Leopardi ; Chiave di lettura, p. 4 s. I dati biografici, pp. 6 ss. IL

PENSIERO: La natura benigna, p. 17; Il pessimismo storico, p. 17 s.; La natura malvagia, p. 18 s.

Il pessimismo cosmico, p. 19

C1 S. Timpanaro, Pessimismo e progressismo nel pensiero leopardiano, pp. 180 ss.

LA POETICA DEL «VAGO E INDEFINITO»

Microsaggio Lo Zibaldone, p. 17; L’infinito nell’immaginazione, p. 19 s.; La teoria del piacere, p.

21; Teoria della visione, p. 25; Il bello poetico, p. 20; Il vago, l’indefinito e le rimembranze della

fanciullezza, p. 23;La rimembranza, p. 28

Antichi e moderni, p. 20 s.; IL RAPPORTO CON IL ROMANTICISMO

Il classicismo romantico di Leopardi, p. 30; Leopardi, il Romanticismo italiano e il Romanticismo

europeo, p. 30 s.

Leopardi e il contesto culturale (schema), p. 31

LE OPERE: I CANTI, Le Canzoni, p. 32 s.; Gli Idilli, p. 33 s.; L’infinito, p. 38 ;Ultimo canto di

Saffo, p. 56

A Silvia, p. 62 ;Il sabato del villaggio, p. 79; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, p. 82

ILa polemica contro l’ottimismo progressista, p. 37; La ginestra e l’idea leopardiana di progresso, p.

37 s.

T18 La ginestra o il fiore del deserto, p. 109, Contenuti e caratteri dei Canti (schema), p. 36

LE OPERETTE MORALI

Le Operette morali e l’«arido vero», p. 126 s.; Dialogo della Natura e di un Islandese, p. 140

L’età postunitaria

CONTENUTI

IL CONTESTO STORICO

Volume 5

Le strutture politiche, economiche e sociali, pp. 4 ss., IL CONTESTO CULTURALE

Le ideologie, pp. 12 ss.; Le istituzioni culturali, pp. 15 ss.: Gli intellettuali, p. 17 s.

La lingua, p. 19 s., La cultura nell’età postunitaria (schema), p. 21; La mappa della letteratura, pp. 22

ss.

26

I generi letterari praticati in Italia nell’età postunitaria

CONTENUTI

LA LIRICA

Volume 5

La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati, pp. 31 ss.; Microsaggio La bohème parigina,

p. 31 s.

Emilio Praga, p. 34; Preludio, p. 35

Giovanni Verga

CONTENUTI

LA VITA

Volume 5

I dati biografici, p. 192 s.; L’ADESIONE AL VERISMO

La svolta verista, p. 19. Poetica e tecnica narrativa del Verga verista, pp. 197 ss.. Impersonalità e

“regressione”, p. 201

L’ideologia verghiana, p. 207 s.Il verismo di Verga e il naturalismo zoliano, pp. 209 ss.

LE OPERE VERISTE: LE NOVELLE. Vita dei campi, p. 211 s. Rosso Malpelo, p. 218

Microsaggio Lo straniamento, p. 229 s. La roba, p. 264

LE OPERE VERISTE: I ROMANZI. Il ciclo dei Vinti, p. 230. I «vinti» e la «fiumana del

progresso», p. 231

I Malavoglia, pp. 236 ss.I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico,

p. 245

La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno, p. 257

Microsaggio La struttura dell’intreccio, p. 261 s.

Microsaggio Il tempo e lo spazio nei Malavoglia, p. 263

Il Mastro-don Gesualdo, pp. 275 ss.. La morte di mastro-don Gesualdo, p. 287. La lupa, p. 314

Il Decadentismo

CONTENUTI

IL DECADENTISMO

Volume 5

L’origine del termine, p. 320. L’INFLUENZA DEI FILOSOFI

La mappa della letteratura: Schopenhauer, Nietzsche e Bergson, p. 335 s.

LA POETICA

L’estetismo, p. 323. L’oscurità del linguaggio e le tecniche espressive, p. 324 s.

I TEMI E I MITI

Decadenza, lussuria e crudeltà, p. 326. La malattia e la morte, p. 326 s.

Vitalismo e superomismo, p. 327. Gli eroi decadenti, pp. 327 ss.

Il «fanciullino» e il superuomo, p. 329

CONTRASTI E CONTATTI

Decadentismo e Romanticismo, pp. 329 ss.

Decadentismo e Naturalismo, pp. 332 ss.

Decadentismo e Novecento, p. 334

BAUDELAIRE, IL DECADENTE ANTE LITTERAM

27

Chiave di lettura, p. 342 s.

I fiori del male, pp. 345 ss. Corrispondenze, p. 349. L’albatro, p. 351

UN MANIFESTO DI POESIA

Paul Verlaine, p. 378 s. Arte poetica, p. 379

UN PROGRAMMA DI VITA

Oscar Wilde, p. 406 s.

T3 Un maestro di edonismo, p. 409

LA PRODUZIONE DEL DECADENTISMO IN EUROPA E IN ITALIA

La mappa della letteratura, pp. 335 ss.

LETTERATURARTE I pittori simbolisti, p. 340 s.

Gabriele d’Annunzio

CONTENUTI

LA VITA

Volume 5 Chiave di lettura, p. 428 s. I dati biografici, pp. 430 ss.

LA PRODUZIONE LETTERARIA DEL GIOVANE D’ANNUNZIO

L’esordio, p. 434. I versi degli anni Ottanta e l’estetismo, p. 434 s.

LE OPERE IN VERSI

Il progetto delle Laudi, pp. 462 ss.

Alcyone, p. 465 s. La sera fiesolana, p. 470. La pioggia nel pineto, p. 482

Giovanni Pascoli

CONTENUTI

LA VITA

Volume 5

Chiave di lettura, p. 518 s. I dati biografici, pp. 520 ss.

LA VISIONE DEL MONDO La crisi della matrice positivistica, p. 524. I simboli, p. 524 s.

V. Roda, Pascoli e la modernità, p. 629 s.

LA POETICA

Il fanciullino, p. 525 s. La poesia “pura”, p. 526. Una poetica decadente, p. 527

Microsaggio Il «fanciullino» e il superuomo: due miti complementari, pp. 535 ss.

L’IDEOLOGIA POLITICA

L’adesione al socialismo, p. 537 s. Dal socialismo alla fede umanitaria, p. 538.

LA PRODUZIONE POETICA

I temi della poesia pascoliana, pp. 539 ss. G. Bárberi Squarotti, Il tema del «nido», pp. 626 ss. con

ANALISI DEL TESTO CRITICO

Le soluzioni formali, pp. 543 ss.

LE RACCOLTE POETICHE: MYRICAE

Caratteri generali, p. 550. Lavandare, p. 555. L’assiuolo, p. 561 Temporale, p. 564. Il lampo, p. 569

I CANTI DI CASTELVECCHIO

Struttura e contenuto, p. 603. Il gelsomino notturno, p. 603

Movimenti di avanguardia in Italia e in Europa nel primo Novecento

CONTENUTI

28

IL CONTESTO STORICO

Volume 5

LO SCENARIO ITALIANO

La situazione storica e sociale, p. 638 s. L’ideologia, pp. 640 ss.

LE AVANGUARDIE

Il concetto di “avanguardia” e i programmi, p. 655 s.

IL FUTURISMO IN ITALIA

Il programma, le innovazioni formali, i manifesti, i protagonisti, pp. 656 ss.

Il fondatore: Filippo Tommaso Marinetti, p. 660 s. Manifesto del Futurismo, p. 661 Microsaggio Il

mito della macchina, p. 659 s. Manifesto tecnico della letteratura futurista, p. 664. Bombardamento,

p. 668

LETTERATURARTE Il Futurismo e il movimento, p. 676 s.

DADAISMO E SURREALISMO

I programmi e gli esponenti, p. 681 s. Tristan Tzara, p. 688. Manifesto del Dadaismo, p. 688

André Breton, p. 690 s.

T9 Manifesto del Surrealismo, p. 691

Italo Svevo

CONTENUTI

LA VITA

Volume 5

Chiave di lettura, p. 758 s. I dati biografici, pp. 760 ss. La formazione culturale, pp. 764 ss.

Le suggestioni culturali dell’opera di Svevo (schema), p. 767

I PRIMI ROMANZI

Una vita, pp. 768 ss. Senilità, pp. 774 ss. Il ritratto dell’inetto, p. 780

L’OPERA PRINCIPALE

La coscienza di Zeno, pp. 794 ss. La morte del padre, p. 799 La salute “malata” di Augusta, p. 813

«La vita non è né brutta né bella, ma è originale!», p. 820

Psico-analisi, p. 834

ECHI NEL TEMPO Svevo e la psicoanalisi, pp. 845 ss.

C2 M. Lavagetto, Le menzogne di Zeno, pp. 864 ss.

T11 La profezia di un’apocalisse cosmica, p. 841

Microsaggio Il monologo di Zeno e il “flusso di coscienza” nell’Ulisse di Joyce, p. 848 s.

Luigi Pirandello

CONTENUTI

LA VITA

Volume 5

Chiave di lettura, p. 874 s. I dati biografici, pp. 876 ss. La visione del mondo, pp. 880 ss.La poetica:

l’«umorismo», p. 884

T1 Un’arte che scompone il reale, p. 885

LA PRODUZIONE POETICA E NOVELLISTICA

Le poesie e le novelle, pp. 892 ss.

T4 Il treno ha fischiato, p. 907 con ANALISI ATTIVA

29

I ROMANZI

L’esclusa e Il turno, p. 914 s.

Il fu Mattia Pascal, p. 915 s. e pp. 920 ss. Lo «strappo nel cielo di carta» e la «lanterninosofia», p.

931

LA PRODUZIONE TEATRALE

Il giuoco delle parti, p. 959 Il «teatro nel teatro», pp. 995 ss.

Giuseppe Ungaretti solo il primo periodo lirico di Ungaretti

CONTENUTI

LA VITA

Volume 6 Chiave di lettura, p. 210 s. I dati biografici, pp. 212 ss.

LA PRODUZIONE POETICA: L’ALLEGRIA

La funzione della poesia, p. 215. L’analogia e la poesia come illuminazione, p. 216 s. Gli aspetti

formali, le vicende editoriali e il titolo, la struttura e i temi, pp. 216 ss. Il porto sepolto, p. 223. Veglia,

p. 224;I fiumi, p. 228. Soldati, p. 239

L’Ermetismo p 274

S. Quasimodo

Ed è subito sera ; Alle fronde dei salici

Eugenio Montale solo il primo Montale TEMPI: 5 ore

CONTENUTI

LA VITA

Volume 6

Chiave di lettura, p. 292 s. I dati biografici, pp. 294 ss.

LA PRODUZIONE POETICA: OSSI DI SEPPIA

La crisi dell’identità, la memoria e l’«indifferenza», p. 298 s. Il «varco», p. 299. La poetica e le

soluzioni stilistiche, pp. 299 ss. Il primo Ungaretti e il primo Montale: poetiche a confronto (schema),

p. 301. I limoni, p. 302

Non chiederci la parola, p. 306. Meriggiare pallido e assorto, p. 308.Spesso il male di vivere ho

incontrato, p. 310 Cigola la carrucola del pozzo p. 319

Volume 6

LA “NECESSITÀ” DI RACCONTARE

Il Neorealismo: brevi cenni solo da appunti e da stralci tratti da “Il sentiero dei nidi di ragno” di

Italo Calvino.

Bari, 15 maggio 2019

Prof. Vincenzo Modugno

30

LICEO MUSICALE annesso al Convitto nazionale “D. CIRILLO” - BARI

a.s. 2018/19

RELAZIONE FINALE

MATEMATICA

FISICA

CLASSE 5AM

DOCENTE Di Pinto Giuseppe

PROFILO DELLA CLASSE

La classe, composta da 23 alunni, durante la fase iniziale dell’anno scolastico ha sofferto il cambio

dell’insegnante di Matematica e Fisica. La classe, infatti ha frequentato i primi 4 anni del ciclo di

studi con un’altra insegnante, ed è stata affidata al sottoscritto solo all’inizio di quest’anno. Abbiamo

avuto bisogno del primo mese e più per ovviare ai fisiologici disagi della discontinuità didattica,

durante i quali la maggior parte dei ragazzi ha subito dimostrato le proprie debolezze sia in

Matematica che in Fisica. Tranne che per pochi, la motivazione durante la fase iniziale si è

dimostrata debole rispetto all’obiettivo della conclusione del ciclo di studi. Il lavoro a casa spesso

si rivelava difficoltoso per la debole autonomia nello studio.

Durante il primo quadrimestre, l’andamento di un folto numero di alunni è stato un po’ altalenante.

L’abitudine ad assentarsi, rivelatasi alquanto diffusa, ci ha costretti a frequenti lezioni di ripasso e

continui interventi di rinforzo. Comunque, superati gli stenti iniziali la classe è riuscita a trovare nel

corso dell’anno un giusto equilibrio, che le ha permesso di rafforzare la motivazione verso le attività

didattiche. All’interno del gruppo classe, infatti, si contano anche alunni che, avendo frequentato le

lezioni con maggiore interesse e costanza, hanno dimostrato di saper fare bene, ottenendo buoni

risultati e dal punto di vista del profitto e dal punto di vista della partecipazione attiva alla quotidiana

vita scolastica.

Dal punto di vista disciplinare si è sempre rimasti nei limiti di un comportamento adeguato al

contesto scolastico. A parte qualche episodio e la poca concentrazione rilevata durante il primo

quadrimestre, nella seconda metà dell’anno scolastico la classe è stata più regolare e attenta.

Se si escludono le personali tendenze ad assentarsi, tutti hanno frequentato le lezioni

costantemente.

INIZIATIVE O STRATEGIE METODOLOGICHE PER IL RECUPERO

Numerose sono state le lacune pregresse palesate. Riguardo alla Matematica, la maggior parte

della classe presentava difficoltà anche con le risoluzioni delle più elementari equazioni e

disequazioni algebriche. Questo ci ha costretti a circoscrivere lo studio delle funzioni, previsto per

l’ultimo anno del ciclo di studi, alle funzioni polinomiali e razionali fratte. In particolare per la

Fisica, la maggior parte della classe ha presentato difficoltà con la risoluzione degli esercizi e dei

problemi. All’inizio dell’anno scolastico sono state necessarie lezioni e relative esercitazioni di

31

ripasso in cui si sono previsti gli argomenti di base dell’algebra e della geometria analitica. Le

insufficienze riportate alla conclusione del primo quadrimestre, sono state recuperate grazie a

continue ripetizioni e azioni di rinforzo. Molte lezioni del secondo quadrimestre sono state dedicate

al recupero delle carenze accumulate durante il primo quadrimestre. Il recupero è stato svolto in

itinere, tramite esercitazioni eseguite in gruppo e alla lavagna sotto la guida dell’insegnante.

COMPETENZE E RISULTATI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI

Globalmente la classe ha conseguito un livello di preparazione discreto.

Durante il secondo quadrimestre, gli alunni interessati nelle operazioni di recupero sono stati

puntuali nel rispettare le scadenze programmate e a porre rimedio alle lacune pregresse.

Rispetto a quanto programmato all’avvio dell’anno scolastico siamo riusciti a svolgere tutte le

parti del programma nelle linee essenziali sia per la Matematica che per la Fisica.

METODI E STRUMENTI

- Lezione frontale e lezione dialogata.

- Lavoro di gruppo. Esercitazioni guidate individuali in classe.

- Assegnazione di lavoro domestico con revisione in classe.

- Recupero curricolare in itinere per gli allievi in difficoltà.

- Libro di testo

- Appunti

- Computer

- LIM

PROVE DI VERIFICA E VALUTAZIONE

Il numero di verifiche è stato in media 2 per le prove scritte e due per le prove orali per ogni

quadrimestre. Le prove scritte si sono articolate e con domande a risposta aperta e sotto forma di

test a domande con risposta chiusa.

Le verifiche scritte sono state valutate in base alla pertinenza del procedimento adottato, alla

correttezza dei risultati e alla completezza della prova. Il colloquio orale è stato valutato in base

all’acquisizione e all’elaborazione dell’argomento trattato, alla correttezza del linguaggio specifico

nell’esposizione dei contenuti.

Per quanto riguarda l’attribuzione dei voti si è fatto riferimento alla tabella dei criteri di

valutazione stabilita nel POF.

Bari, 15/5/2019 Il Docente Prof. Giuseppe Di Pinto

32

LICEO annesso al Convitto nazionale “D. CIRILLO” - BARI

PROGRAMMA SVOLTO

a.s. 2018/19

MATEMATICA

Classe 5AM indirizzo MUSICALE

Docente DI PINTO GIUSEPPE

________________________________________________________________________________

STUDIO DI FUNZIONI POLINOMIALI E FUNZIONI RAZIONALI FRATTE

INTRODUZIONE

Ripasso di equazioni e disequazioni algebriche, intere e frazionarie. Calcolo del dominio. Intersezioni

con gli assi. Studio del segno. Studio delle simmetrie.

LIMITI

Definizione visuale di limite, basata sul grafico. Limiti finiti e limiti infiniti. Limite destro e limite

sinistro. Funzioni continue. Operazioni sui limiti. Forme indeterminate: inf-inf, inf/inf, 0/0. Punti di

discontinuità. Asintoti verticali, asintoti orizzontali e asintoti obliqui.

DERIVATE

Rapporto incrementale e definizione di derivata. Continuità e derivabilità. Funzione derivata e

derivate delle funzioni elementari. Operazioni con le derivate: derivata della somma, derivata del

prodotto e derivata del quoziente.

CALCOLO DIFFERENZIALE

Funzioni crescenti e funzioni decrescenti. Calcolo di punti stazionari. Studio della derivata prima.

Calcolo di massimi e minimi. Studio della derivata seconda. Calcolo di flessi. Concavità e convessità

del grafico. Disegno del grafico della funzione.

Il docente

prof. Giuseppe Di Pinto

Bari, 15.5.2019

33

LICEO annesso al Convitto nazionale “D. CIRILLO” – BARI

PROGRAMMA SVOLTO

a.s. 2018/19

FISICA

Classe 5AM indirizzo MUSICALE

Docente DI PINTO GIUSEPPE

La numerazione dei paragrafi del seguente programma svolto segue quella del libro di testo in

adozione: Parodi, Ostili, Mochi Onori – Il bello della Fisica (quinto anno) - Pearson

CARICHE E CAMPI ELETTRICI

1 La Carica elettrica. Un mondo costruito sull’elettricità. L’elettrizzazione per strofinio. Isolanti e

conduttori. La struttura elettrica della materia. Conservazione e quantizzazione della carica.

L’elettrizzazione per contatto. L’elettrizzazione per induzione elettrostatica. La polarizzazione.

2 La legge di Coulomb. L’interazione fra cariche elettriche. Analogie e differenze tra forza elettrica

e forza gravitazionale.

3 Il campo elettrico. La teoria del campo. Il campo gravitazionale terrestre e il campo elettrico. La

definizione operativa del vettore campo elettrico. Il campo generato da una carica puntiforme. Il

principio di sovrapposizione per più campi. Le linee di campo.

4 L’energia potenziale e il potenziale elettrico. L’energia potenziale gravitazionale. L’energia

potenziale elettrica. La conservazione dell’energia. La differenza di potenziale elettrico. La differenza

di potenziale e il moto delle cariche. Analogie tra potenziale elettrico e temperatura. La relazione tra

campo e potenziale elettrico. La schermatura elettrica: la gabbia di Faraday.

6 I condensatori. I condensatori piani. La capacità di un condensatore. La capacità di un condensatore

piano. L’energia immagazzinata in un condensatore.

LA CORRENTE ELETTRICA

1 La corrente elettrica nei solidi. Esperimenti introduttivi su correnti e circuiti elettrici. Il moto delle

cariche elettriche in un circuito elettrico. Il generatore di forza elettromotrice.

2 La resistenza elettrica e le leggi di Ohm. La resistenza di un conduttore e la prima legge di Ohm.

La seconda legge di Ohm e la resistività.

3 La potenza elettrica e l’effetto Joule. La potenza elettrica assorbita da un conduttore. L’effetto Joule.

4 I circuiti elettrici. Resistenze in serie. Condensatori in serie. La legge dei nodi. Resistenze in

parallelo. Condensatori in parallelo.

5 La forza elettromotrice di un generatore. Il generatore ideale di tensione. Il generatore ideale di

tensione.

IL CAMPO MAGNETICO

1 I magneti. Aghi magnetici e bussole. I poli magnetici. Le proprietà dei poli magnetici. Il vettore

campo magnetico.

34

2 Interazioni tra correnti e magneti. L’esperienza di Oersted. L’esperienza di Faraday. L’esperienza

di Ampere.

3 La forza di Lorentz e il campo magnetico. La forza di Lorentz Il campo magnetico generato da un

filo percorso da corrente. Il campo magnetico di un solenoide.

IL CAMPO ELETTROMAGNETICO

1 Semplici esperimenti sulle correnti indotte. Interpretazione microscopica degli esperimenti.

2 L’induzione elettromagnetica. Il flusso del campo magnetico. La legge di Faraday- Neumann. La

legge di Lenz. Lavoro ed energia elettrica.

4 Le onde elettromagnetiche. Il campo elettrico indotto. Il campo magnetico indotto. Il campo

elettromagnetico. La propagazione delle onde elettromagnetiche. Le proprietà delle onde

elettromagnetiche. Lo spettro della radiazione elettromagnetica. L’interazione della radiazione

elettromagnetica con la materia. L’assorbimento della radiazione elettromagnetica.

Il docente

prof. Giuseppe Di Pinto

Bari, 15.5.2019

35

A.S. 2018-2019

FILOSOFIA

CLASSE 5AM

LICEO MUSICALE

Prof.ssa TIZIANA ANNA PISCITELLI

1. Profilo generale della classe

Il gruppo classe mostra buona propensione al dialogo educativo e il comportamento risulta corretto.

La partecipazione è interattiva e attenta. Il livello di profitto è generalmente accettabile, mentre dal

punto di vista delle competenze critico-dialettiche si rileva in un piccolo gruppo qualche difficoltà.

Essendo la docente subentrata quest’anno, ha dovuto riprendere il programma previsto per il quarto

liceo, completandolo e procedendo con quello del quinto, come previsto dalle indicazioni ministeriali.

Linee guida delle indicazioni ministeriali in termini di COMPETENZE DISCIPLINARI

FONDAMENTALI

Come si evince dalle indicazioni ministeriali in relazione al percorso di studi dei LICEI, le

competenze fondamentali della disciplina possono essere così sinteticamente individuate:

- Acquisire una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame con il

contesto storico-culturale sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia

possiede (con particolare riferimento ai seguenti problemi fondamentali: ontologia,

gnoseologia, etica, estetica, politica, rapporto con le tradizioni religiose e le altre forme

del sapere soprattutto scientifico)

- Essere in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina - Sviluppare la conoscenza degli autori attraverso la lettura diretta dei testi, anche parziale - Sviluppare, grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali, la

riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla

discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta,

riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale

- Saper contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della

cultura contemporanea, individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline

- Orientarsi su problemi e concezioni fondamentali del pensiero politico, in modo da sviluppare le competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.

1. COMUNICARE NELLA MADRELINGUA: Competenze linguistico-espressive e

terminologiche

- Saper esporre i contenuti, dal punto vista linguistico-espressivo, in modo chiaro, coerente e corretto,

con proprietà di linguaggio

- Saper comprendere il lessico e le categorie specifiche della tradizione filosofica (tutte le classi) e la

loro evoluzione storico-filosofica (classi 4/5)

- Saper utilizzare correttamente la terminologia specifica della disciplina (tutte le classi) in modo

ragionato, critico e autonomo (classi 4/5)

36

2. CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE: Competenze di tipo

culturale-cognitivo

- Saper cogliere gli elementi storici, culturali, teorici e logici di un autore/tema filosofico

comprendendone il significato

- Saper cogliere il contenuto e il significato di un testo filosofico, ricostruendone nell’esposizione, se

richiesto, passaggi tematici e argomentativi

- Saper indicare gli interrogativi dei diversi ambiti della ricerca filosofica

- Saper riconoscere le specificità delle risposte filosofiche, indagandone le condizioni di possibilità e

il loro “senso” in una visione globale

3. IMPARARE AD IMPARARE: Competenze di tipo ermeneutico-critico, metodologico,

rielaborativo

- Saper destrutturare per unità tematiche (analisi) e ristrutturare secondo un ordinamento gerar