Claro Trujillo Maria Benedicta

7/25/2019 Claro Trujillo Maria Benedicta

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Programa Estimulando Nuestras Habilidades en el

desarrollo psicomotor de los nios y nias entre 2 y 3

aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 202!

TE"#" P$%$ &'TENE% E( )%$*& P%&+E"#&N$( *E,

-agister en $dministraci.n de la Educaci.n

$/T&%$

'r! laro Trujillo1 -ara 'enedicta

$"E"&%,

-g!T#T& E/)/%#& #*$( T$+/%

"E#4N,

Educaci.n e #diomas

(5NE$ *E #NE"T#)$#4N

$tenci.n integral del in6ante1 nio y adolescente,

Habilidades sociales

PE%7 208

JURADO


2/92

Presidente

Secretario

Vocal

2


3/92

DEDICATORIA

3

Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos a

todoslos nios y nias de las zonas rurales quienes

ven disminuidas sus capacidades por falta de

oportunidades de estimulacin oportuna para

favorecer sudesarrollo integral.

Las Autoras


4/92

AGRADECIMIENTO

4

Agradecemos a nuestro Dios cuyo infinito amor y ayuda

incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar

nuestras metas, agradecemos a los Profesores que compartieron con

nosotras sus saberes y contribuyeron en el logro de nuestro reto

personal. A la niversidad !"sar #allejo, que creando y aplicando $l

programa de %aestr&a 'a permitido a los docentes de las zonas rurales

tener la oportunidad de seguir aprendiendo.

(A) A*+A)


5/92

5


6/92

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

Se pone a vuestra disposicin la tesis titulada: Programa

Estimulando Nuestras a!ilidades" en el desarrollo #si$omotor de

los ni%os & ni%as de ' a ( a%os de la $omunidad de ua&ao ) Tauri*a

en el '+,', con la fnalidad de determinar el grado de inuencia de la

aplicacin del programa !"stimulando mis #abilidades$ en el desarrollo

psicomotor de los nios % nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de

&ua%ao ' (aurija en el ao 2)*2, en cumplimiento del +eglamento de rados %

(-tulos de la .niversidad /0sar Vallejo para obtener el rado de 1agister en

ocencia con mencin en dministracin de la "ducacin

ejamos este trabajo al elevado criterio del jurado califcar esperando

sus oportunas sugerencias ue a%udar6n a mejorar oportunamente

7 .(8+

9


7/92

-NDICE.+8 ii

";/(8+; iii+"/;1;"


8/92

RESUMEN

"l presente trabajo denominado Programa !"stimulando nuestras

#abilidades$ en el desarrollo psicomotor de los nios % nias de 2 a 3 aos de

edad de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el 2)*2 contribu%e a solucionar

el problema cient-fco defnido H"n u0 grado la aplicacin del programa

!"stimulando nuestras #abilidades$ inu%e en el desarrollo psicomotor de los

nios % nias de 2 a 3 aos de la comunidad de &ua%ao ' (aurija, 2)*2I

"sta investigacin se realiBa en la comunidad de &ua%o J (aurija con una

poblacin de 2) nios cu%as edades estaban comprendidas entre 2 % 3 aos

de edad, la muestra estuvo conKormada por *) nios LasM comprendido entre

las edades de 2 % 3 aos 7a inKormacin obtenida #a sido posible a trav0s degu-as de observacin a las #abilidades encontradas tanto en el pre % pos test,

debido a ue la investigacin Kue e@perimental ue tuvo una duracin de

marBo a julio del presente ao

Se obtienen resultados ue corroboraran el cumplimiento de los

objetivos as- como arribar a conclusiones donde se enKatiBa en el aporte

pr6ctico de la tesis ue es el programa 7os resultados obtenidos muestran ue

el programa resulta eKectivo en su aplicacin, llegando a la conclusin general

ue la aplicacin del programa !"stimulando nuestras #abilidades$ inu%e

signifcativamente en el desarrollo psicomotor de los nios % nias de 2 a 3

aos de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el 2)*2

Palabras clave: aplicacin, motivacin, mejorar

A.STRACT

D


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(#is researc# entitled t#e N"ncouraging m% sOillsN in t#e ps%c#omotor

development oK c#ildren Krom 2 to 3 %ears old &ua%ao communit% J (aurija in

2)*4 contribute to solving t#e scientifc problem defned #at e@tent t#e

implementation oK t#e program N"ncouraging our sOillsN inuences t#e

ps%c#omotor development oK c#ildren Krom 2 to 3 %ears oK communit% &ua%ao

J (aurija, 2)*2I

(#is researc# is done in t#e communit% oK (aurija it# 2) c#ildren

ranging beteen 2 and 3 %ears, t#e sample as composed Kor *) c#ildren

beteen 2 and 3 age (#e inKormation obtained it as possible t#roug# guides

oK inKormation about sOills t#at e #ave Kound in t#e pre and t#e post test,

suc# as t#e researc# as e@perimental and it as developed Krom 1arc# to

ul% in t#e present %ear

Qe obtained t#e results t#at it ill corroborate t#e Kulfllment oK t#e

objectives suc# as to arrive to t#e conclusions #ere e emp#asiBed in t#e

practice contributed oK t#e orO t#at is t#e program (#e results obtained

s#o us t#at t#e program result ver% eRective in its application, so e arrive to

t#e general conclusion t#at t#e application oK our program !encouraging our

sOills$ inuence meaningKull% in t#e ps%c#omotor development oK t#e c#ildren

oK 2 and 3 %ears old oK t#e communit% oK t#e &ua%aoJ (aurija in t#e 2)*2

A


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I/ INTRODUCCIN

7a estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde #ace

muc#os aos cient-fcos, flsoKos % psiclogos #an propuesto un concepto o

teor-a de este tema .na de las primeras personas ue plantea un juicio

acerca de este contenido es ristteles L3D4 J 322 a/M en el siglo ;V a /

el cual afrma ue la motivacin es provocada por el agrado, es decir, ue

alguna accin ue realicemos debe agradarnos o provocarnos Kelicidad

SegTn la teor-a de ean Piaget L*DA9 J*AD)M sobre el desarrollo

cognitivo, la evolucin individual se divide en cuatro etapas, desde los ) a

los 2 aos es una etapa sensomotora donde se estimula al nio a trav0s de

sus sentidos % la etapa preoperacional de los 2 a los C aos donde el

aprendiBaje se basa principalmente en la imitacin de conductas, gradTa su

capacidad de pensar simblicamente % desarrolla el lenguaje #ablado

7os nios en las etapas sensomotora % preoperacional aprenden

mediante los procesos de ensa%o % error, imitacin % comprensin

inteligente segTn el nivel donde se encuentre unue los nios se

encuentran naturalmente motivados para aprender, este est-mulo solo esproducido por cosas ue atraigan su atencin

Para ue se origine un ptimo aprendiBaje debe e@istir la motivacin,

% en algunos casos est6 presente pero no de la manera correcta o se ve

disminuida porue los resultados no satisKacen las necesidades de los

estudiantes 7os nios ue presentan una motivacin interna tienen

difcultad en su desarrollo psicomotor, es decir no logran las capacidades

psicomotoras ue corresponden a su edad, esto se demuestra cuando no

pueden ensartar diversos objetos, tienen difcultades para caminar en puntade pies 9 o m6s pasos, no pueden saltar con los pies juntos, tampoco

pueden caminar #acia adelante topando el taln % puntas de pies, tampoco

pueden saltar con los pies juntos cierto espacio, tienen difcultades de

lanBar objetos a una direccin determinada, etc

+itc#er L*AD3M, seala ue $la estimulacin temprana, es el conjunto

de acciones % motivaciones ambientales ue se oKrecen al nio aTn antes

*


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de su nacimiento, saludablemente$ % por ende el desarrollo de distintas

acciones, posturas, pasos, juegos, e@presiones, etc, ue realiBan al nio

en las diKerentes etapas de la vida, logrando cambios, cambios cualitativos

% cuantitativos ue le van a permitir al nio su normal integracin %

desenvolvimiento en la sociedad

"n el PerT actualmente est6 tomando gran importancia la pr6ctica

de estimulacin temprana donde se prioriBa la relacin madreJnio

bas6ndose en las ideas de ean Piaget % as- lo inici el puericultorio P0reB

ran-bar con un programa e@perimental de estimulacin temprana en el

ao de *AC5

uue L*AADM seala ue el !desarrollo motor son los distintos

movimientos, acciones, posturas, etc, ue realiBan los nios % nias en

las diKerentes etapas de su vida % ue van a permitir su normal desarrollo

"l desarrollo psicomotor de los nios % nias de dos a tres aos de

la comunidad de &ua%ao necesita de una estimulacin adecuada %a ue

nos damos cuenta ue no Kueron estimulados en sus movimientos amplios

como en los de coordinacin, lenguaje % motricidad en un tiempo

oportuno, raBn por la cual nos proponemos realiBar esta investigacin ue

se denomina Programa !"stimulando nuestras #abilidades$ % desarrollopsicomotor de los nios % nias entre dos % tres aos de la comunidad de

&ua%aoJ (aurija en el ao 2)*2 /on este trabajo de investigacin

ueremos demostrar ue estimulando las #abilidades los nios logran

incrementar el desarrollo psicomotor ue va Kacilitar para ue pueda lograr

las dem6s capacidades ue propone la educacin integral de nuestro

sistema educativo

/omo ante$edentes e investigaciones previas se considera a:

mes, L*AA3M, en su tesis !"fcacia de un programa de estimulacin

temprana, aplicando a un grupo de nios menores de )3 aos de edad en

el & Uuinta ulia ' Piura *AA3$ plantea la siguiente conclusin:

"l programa de estimulacin temprana demuestra su efcacia en el nivel

de desarrollo de las 6reas: ?ioJpsicoJmotora, intelectual % socio emocional

en ma%or medida en el grupo de 2) a 39 meses de edad

Patricio, L*AA4M, en su tesis !+ol de las madres de Kamilia como agentes

educadoras en la Kormacin de sus #ijos de )9 aos, en el a# los

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lmendros del sector de /astilla $ conclu%e: 7a realidad socio ' econmica

de las madres de Kamilia de && 7os lmendros son Kactores ue

condicionan la labor Kormadora de sus #ijos

&ern6ndeB L2))*M, en su tesis programa de orientacin recreativa paraestimular la motivacin #acia el estudio % rendimiento acad0mico en los

alumnos ue inician el segundo nivel de educacin b6sica, eKectuada en la

.niversidad de /arabobo conclu%e anotando ue desarrollar #abilidades

psicomotrices en los nios es Kundamental para iniciarse a la etapa escolar

Ped-os L2))4M en su tesis !Programa de estimulacin primera inKancia,

an6lisis interpretativo de una realidad !, plantea las siguientes

conclusiones: urante el proceso de la aplicacin del programa deestimulacin temprana se desarrollan las inteligencias sensoriales de

entrada % motoras o de salida % las interpersonales o individuales

&uaman%auri L2))5M, en su tesis !rado de conocimiento de las madres

sobre estimulacin temprana en los lactantes menores de un ao ue

asisten al componente nioJ#ospital local de &ua%c6n 'te 'Vitarte! 7lega

a concluir: "l grado de conocimiento en la ma%or-a de las madres sobre

estimulacin temprana en el 6rea motora, del lactante menor de un ao enmedio de los cuales la ma%or-a de las madres de los lactantes de CJ**J

meses presentan conocimientos bajo en esta 6rea, las actividades ue las

madres desconocen de estimular al nio para ue empiece a caminar

-aB, L2))5M, en su tesis titulada !Programa de estimulacin dirigido a

nios de edades comprendidas entre * a 9 aos de la ." /olegio NSanta

+osaN VeneBuela para ue desarrollen sus capacidades cognoscitivas,

sensomotoras, emocionales % ling-sticas$ conclu%e ue: Se debe tomar

0nKasis en el tema de la labor del maestro con los nios respecto al

desarrollo psicomotor del alumno, el maestro no solo debe aplicar los

programas propuestos en la institucin, si se presenta la posibilidad,

realiBar un programa de estimulacin a todos los alumnos de la institucin

/ardoBa % uevara L2))DM en su tesis !;nuencia del programa

!"stimulando a mi nio$ en el desarrollo motor de los nios % nias de 3

aos de la ;";


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"l Programa estimulando a mi nio mejor en coordinacin motora fna %

gruesa en los nios % nias del grupo de estudio

/mo 0undamenta$i1n $ient23$a, consideramos:

A/ Programa Estimulando nuestras 4a!ilidades"

7a confguracin de un programa % de orientacin educativa dirigido a los

alumnos, nos lleva a manejar una diversidad de defniciones sobre

programas de orientacin, ue se #an construido a lo largo de las Tltimas

d0cadas, % van desde concebirlos como instrumentos para la asistencia de

la persona, #asta, asumirlos como medios ue recogen el concepto de

prevencin, desarrollo, atencin a la diversidad e intervencin socialSi consideramos a la orientacin para la prevencin, desarrollo % atencin

a la diversidad, ue implica planifcacin % sistematiBacin de acciones

para la toma de decisiones e impulsa el desarrollo de #abilidades

personales % sociales, necesariamente nos inclinamos por un modelo de

intervencin grupal por programas como la Korma m6s pertinente de

oKrecer una orientacin en los centros escolares

"n un acercamiento al concepto de programa, encontramos ue no e@iste

una defnicin Tnica, al contrario, contamos con una pluralidad de

conceptos con elementos comunes

esde un enKoue similar, +iart L*AA9M, entiende ue programa !es una

planifcacin % ejecucin en determinados per-odos de unos contenidos,

encaminados a lograr unos objetivos establecidos a partir de las

necesidades de las personas, grupos o instituciones inmersas en un

conte@to espaciotemporal determinado$

"n el 6mbito de la enseanBa, 1orrill L*AA)M, e@presa ue el programa !esuna e@periencia de aprendiBaje planifcada, estructurada, % diseada para

satisKacer las necesidades de los estudiantes$

"n esta misma l-nea, para ?isuerra L*AADM, un programa es una accin

colectiva de un euipo orientador para el diseo tericamente

Kundamentado, aplicacin % evaluacin de un pro%ecto, ue pretende

lograr unos determinados objetivos dentro del conte@to de una institucin

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14/92

educativa, de la Kamilia o de la comunidad, donde previamente se #an

identifcado % prioriBado las necesidades de intervencin

Siguiendo un enKoue integral, VelaB L*AADM menciona ue un programa de

orientacin educativa es un sistema ue Kundamenta, sistematiBa % ordenala intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a prioriBar %

satisKacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en

los distintos destinatarios de dic#a intervencin

7as defniciones anteriores suministran elementos signifcativos a partir de

los cuales nos #emos reposicionado para construir una defnicin de

programa dirigido a la prevencin, desarrollo % asistencia del alumno en

edad preescolar esde esta perspectiva, el programa se concibe como uninstrumento tericoJoperativo ue orienta, gu-a % conte@tualiBa el acto de

orientar, en Kuncin de la concepcin del #ombre ue ueremos Kormar, de

orientacin, de enseanBa % el concepto de curr-culo, adem6s de las

necesidades de los sujetos a uienes va dirigido el programa % los recursos

Kactibles para su operacionaliBacin

a/ Elementos #ara la $on3gura$i1n de un #rograma de orienta$i1n/

7as l-neas tericas ue se manejan en el apartado anterior nos llevarona la realiBacin de las siguientes precisiones con respecto a los

elementos orientadores % gu-as para eKectos de construccin de nuestro

programa de orientacin:- H ui0n va dirigido el programaI "s Kundamental precisar ui0nes son

los benefciarios del programa, %a ue todos los alumnos tienen

derec#o a la orientacin- HXl para u0I es otro de los elementos del programa ue implica

delimitar los objetivos: estos nos avanBan lo ue se pretende conseguir

en un 6mbito determinado, ue puede responder a una o varias 6reas

del desarrollo: personalJsocial, escolar o vocacional 7os objetivos

generales de car6cter m6s amplio, se pueden pormenoriBar a nivel de

objetivos espec-fcos- H"l u0I representa los contenidos, ue constitu%en los nTcleos

tem6ticos del programa vinculados a cada objetivo espec-fco Si lo ue

planteamos en los objetivos es la Kormacin #6bitos de trabajo

cooperativo, la autoestima, la promocin del aprendiBaje signifcativo,

los contenidos deben representar estos tpicos, los cuales aportan un

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conjunto de elementos ue Kacilitan el logro de los objetivos ue se

persiguen- H"l cmoI determina las estrategias a utiliBar para el logro de los

objetivos Para la seleccin de las actividades debemos tener en

cuenta los benefciarios, los objetivos % contenidos 7as estrategiasdeben ser e@ibles, din6micas % responder a las necesidades,

e@pectativas e intereses de uienes intervienen en el programa- H"l con u0I tiene ue ver con los recursos #umanos, institucionales %

fnancieros ue se disponen para la implementacin del programa "ste

elemento #ace posible su ejecucin % determina el grado de

compromiso de los agentes educativos- H"l cu6ndoI, obliga necesariamente al establecimiento de la secuencia

de ejecucin del programa e inclu%e su temporaliBacin o cronograma- Y fnalmente H"l dndeI, invita necesariamente a delimitar

geogr6fcamente % espacialmente el 6mbito donde se llevar6 a cabo la

intervencin, %a sea el centro escolar, la etapa educativa, el grado o

los grados o la seccin

la #ora de disear programas espec-fcos para cada nio deben

tenerse en cuenta sus necesidades % circunstancias en todos los

6mbitos: biolgico, psicoJsocial, emocional, Kamiliar, escolar, cultural o

socioJeconmico 7o ideal es ue la intervencin se realice a trav0s de

un euipo interdisciplinar ue aborde todos los aspectos del desarrollo

ue puedan resultar aKectados: psicopedagogo, fsioterapeuta,

logopeda de modo ue el trabajo, las decisiones % los objetivos sean

comunes % compartidos por todo el euipo 7as #abilidades, aptitudes %

actitudes dependen 5)Z de los est-mulos % 5)Z de la manera como se

brinden

!/ Estimula$i1n tem#rana"l t0rmino de estimulacin temprana aparece reejada en sus inicios

b6sicamente en el documento de la declaracin de los derec#os del nio

en *A5A, enKocada como una Korma especialiBada de atencin a los

nios % nias ue nacen en condiciones de alto riesgo biolgico % social

% en el ue se privilegia a auellos provenientes de Kamilias marginales

carentes o necesitadas "s decir, como una Korma de estimulacin a los

nios % nias discapacitadas, disminuidas % minusv6lidas

9
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicopedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fisioterapeutahttp://es.wikipedia.org/wiki/Logopediahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicopedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fisioterapeutahttp://es.wikipedia.org/wiki/Logopedia


16/92

"ste concepto de nio en riesgo Kundament en un principio la

necesidad de estimulacin temprana Por nios en riesgo se sobre

entendi auellos ue estuvieran en condiciones defcitarias de -ndole

biolgico como resulta con las alteraciones ue involucran Kunciones del

sistema nervioso central,

e esta manera la concepcin de estimulacin temprana no surgi como

algo necesario para todos los nios % nias, si no para auellos

carenciados, con limitaciones K-sicas o sensoriales, con d0fcits

ambientales, Kamiliares % sociales

1uc#os #an dado defniciones, Eigueroa L*AD4M, la defne como: !.na

serie de actividades eKectuadas directamente o indirectamente desde la

m6s temprana edad, dirigidas a proveerle la ma%or cantidad posible de

oportunidades de interaccin eKectiva % adecuada con el medio

ambiente #umano % K-sico, con el fn de estimular su desarrollo general o

en 6reas espec-fcas$

"l doctor 1ontenegro L*AD*M, la defne como: !"l conjunto de acciones

tendiente a proporcionar al nio las e@periencias ue 0ste necesita

desde su nacimiento, para desarrollar al m6@imo su potencial

psicolgico "sto se logra a trav0s de la presencia de personas % objetos

en cantidad % oportunidad adecuada en el conte@to de situaciones de

variada complejidad, ue emergen en el nio un cierto grado de inter0s

% actividad, condicin necesaria para lograr una relacin din6mica con

su medio ambiente % un aprendiBaje eKectivo$

Si bien el t0rmino es relativamente nuevo, las t0cnicas % su aplicacin

son tan antiguas como la #umanidad misma (odo gira alrededor del

nio % sus Kundamentos parten de descubrimientos cient-fcos ue

remarcan la importancia de la primera inKancia

dem6s podemos inKerir ue la estimulacin temprana es el conjunto de

medios, t0cnicas, % actividades con base cient-fca % aplicada en Korma

sist0mica % secuencial ue se emplea en nios desde su nacimiento

#asta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al m6@imo sus

capacidades cognitivas, K-sicas % ps-uicas, permite tambi0n,

evitar estados no deseados en el desarrollo % a%udar a los padres, con

efcacia % autonom-a, en el cuidado % desarrollo del inKante

C


17/92

espu0s de tener en cuenta las defniciones anteriores pudimos crear el

constructo programa !"stimulando nuestras #abilidades$ % defnirlo

como una e@periencia de planifcacin % ejecucin de actividades,

estructuradas, % dirigidas a proveer la ma%or cantidad posible de


ambiente #umano % K-sico, con el fn de estimular el desarrollo general o

en 6reas espec-fcas de nios de 2 a 3 aos de edad

1ientras m6s precoB sea la intervencin ma%or ser6 su impacto en el

desarrollo, de a#- la importancia de iniciar los programas de

estimulacin desde el mismo nacimiento, incluso considerando el

per-odo prenatal LYoung, *AA5M

56u7 es la estimula$i1n tem#rana en ni%os sanos8

&o% en d-a, sabemos ue nuestro beb0 nace con un gran potencial % ue

est6 en las manos de sus padres el aprovec#ar de esa oportunidad en el

proceso de maduracin del beb0, para ue este potencial se desarrolle

al m6@imo de la Korma m6s adecuada % divertida 7a estimulacin

temprana es el conjunto de medios, t0cnicas, % actividades con base

cient-fca % aplicada en Korma sistem6tica % secuencial Se emplea en

nios desde su nacimiento #asta los 3 aos, aunue otros autores loconsideran #asta los 9 aos % m[s, con el objetivo de desarrollar al

m6@imo sus capacidades cognitivas, K-sicas, emocionales % sociales,

evitar estados no deseados en el desarrollo % a%udar a los padres con

efcacia % autonom-a en el cuidado % desarrollo del inKante 7os nios

desde ue nacen reciben est-mulos e@ternos al interactuar con otras

personas % con su entorno /uando estimulamos a nuestros beb0s les

estamos presentando diKerentes oportunidades para e@plorar, aduirir

destreBas % #abilidades de una manera natural % entender lo ue sucede

a su alrededor

/ada etapa de desarrollo necesita de diKerentes est-mulos ue se

relacionan directamente a lo ue est6 sucediendo en el desarrollo

individual de cada nio "s mu% importante respetar este desarrollo

individual sin #acer comparaciones o presionar al nio "l objetivo de la

estimulacin no es acelerar el desarrollo, KorBando al nio a lograr metas

ue no est6 preparado para cumplir, sino el reconocer % motivar el

D


18/92

potencial de cada nio en particular % presentarle retos % actividades

adecuadas ue KortaleBcan su autoJestima, iniciativa % aprendiBaje

7as investigaciones m0dicas #an avanBado muc#-simo %, #o%, sabemos

muc#o m6s sobre el desarrollo del cerebro inKantil % la importancia ue

tienen los primeros aos de vida "stamos totalmente seguros ue la

estimulacin ue un nio recibe durante sus primeros aos constitu%e la

base sobre la cual se dar6 su desarrollo posterior H/mo no aprovec#ar

de estos momentosI

9a$tores im#ortantes #ara estimular ade$uadamente

7a estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo

motriB, cognitivo, social % emocional de nuestros #ijos, pero al mismo

tiempo se debe respetar el desarrollo individual % la predisposicin del

beb0 l inicio las actividades se enKocan en reKorBar el v-nculo

emocional, masajes % est-mulos sensoriales, respetando el desarrollo

natural del beb0, % el instinto natural de sus padres 7uego se inician

actividades de motricidad gruesa, motricidad fna, concentracin %

lenguaje "s mu% importante cuidar % proteger la iniciativa, la

independencia % la autoestima del nio durante todo su proceso de

aprendiBaje l mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta Kactores

importantes para lograr aprovec#ar los est-mulos adecuados a los

cuales nuestros nios pueden estar e@puestos:

Cada nio es diferente

(odos los nios


19/92

7a estimulacin debe ser una e@periencia positiva


20/92

#ijo % lo ue se encuentra en el e@amen .n diagnstico de desarrollo

resultar6 del an6lisis cuidadoso de ambas inKormaciones

5Por :u7 re$i!ir estimula$i1n tem#rana8/

urante esta etapa se perKecciona la actividad de todos los rganos de

los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual %

auditiva del nio, esto le permitir6 reconocer % diKerenciar colores,

Kormas % sonidos Por otro lado, lo procesos ps-uicos % las actividades

ue se Korman en el nio durante esta etapa constitu%en #abilidades

ue resultar6n imprescindibles en su vida posterior

7a etapa de )J3 aos de vida del nio establece particularidades en el

desarrollo:

- Se caracteriBa por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo

- ;nterrelacin entre el estado de salud, el desarrollo K-sico %

psiconervioso del nio

- lto grado de orientacin con el medio

- esarrollo de estados emocionales

- Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo

7a estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna,

el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su

desarrollo natural, sino oKrecerle una gama de e@periencias ue le

permitir6n Kormar las bases para la aduisicin de Kuturos aprendiBajes

56u7 ;reas $om#rende la estimula$i1n tem#rana8

Para Kavorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de

estimulacin se enKocan en cuatro 6reas: 6rea cognitiva, motriB,

lenguaje % socioemocional

7e permitir6 al nio comprender, relacionar, adaptarse

a nuevas situaciones, #aciendo uso del pensamiento % la interaccin

**


21/92

directa con los objetos % el mundo ue lo rodea Para desarrollar esta

6rea el nio necesita de e@periencias, as- el nio podr6 desarrollar sus

niveles de pensamiento, su capacidad de raBonar, poner atencin,

seguir instrucciones % reaccionar de Korma r6pida ante diversas

situaciones

"sta 6rea est6 relacionada con la #abilidad para moverse

% desplaBarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo

(ambi0n comprende la coordinacin entre lo ue se ve % lo ue se toca,

lo ue lo #ace capaB de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,

#acer nudos, etc Para desarrollar esta 6rea es necesario dejar al nio

tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo ue ve, permitir ue

e@plore pero sin dejar de establecer l-mites Krente a posibles riesgos

"st6 reKerida a las #abilidades ue le permitir6n al

nio comunicarse con su entorno % abarca tres aspectos: 7a capacidad

comprensiva, e@presiva % gestual

7a capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento %a ue el

nio podr6 entender ciertas palabras muc#o antes de ue puede

pronunciar un vocablo con sentido por esta raBn es importante#ablarle constantemente, de manera articulada relacion6ndolo con cada

actividad ue realice o para designar un objeto ue manipule, de esta

manera el nio reconocer6 los sonidos o palabras ue escuc#e

asoci6ndolos % d6ndoles un signifcado para luego imitarlos

"sta 6rea inclu%e las e@periencias aKectivas %

la socialiBacin del nio, ue le permitir6 uerido % seguro, capaB de

relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes

Para el adecuado desarrollo de esta 6rea es primordial la participacin

de los padres o cuidadores como primeros generadores de v-nculos

aKectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin % amor,

adem6s de servir de reKerencia o ejemplo pues aprender6n cmo

comportarse Krente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser

persona en una sociedad determinada 7os valores de la Kamilia, el

aKecto % las reglas de la sociedad le permitir6n al nio, poco a poco,

*2


22/92

dominar su propia conducta, e@presar sus sentimientos % ser una

persona independiente % autnoma

5C1mo se desarrolla el $ere!ro de los ni%os en la edad

tem#rana8

;nvestigaciones afrman ue el cerebro evoluciona de manera

sorprendente en los primeros aos de vida % es el momento en el ue

#ace m6s efcaB el aprendiBaje, esto porue el cerebro tiene ma%or

plasticidad, es decir ue se establecen cone@iones entre neuronas con

ma%or Kacilidad % efcacia, esto proceso se presenta apro@imadamente

#asta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos

neuronales se atrofan % otros se regeneran, por ello el objetivo de laestimulacin temprana es conseguir el ma%or nTmero de cone@iones

neuronales #aciendo ue 0stos circuitos se regenere % sigan

Kuncionando

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de inKormacin 7os

beb0s reciben inKormacin de diversos est-mulos a trav0s de los

sentidos, lo #acen d-a % noc#e si estos est-mulos son escasos o de

pobre calidad, el cerebro tardar6 en desarrollar sus capacidades o lo#ar6 de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin

oportuna el inKante podr6 aduirir niveles cerebrales superiores % lograr

un ptimo desarrollo intelectual s- por ejemplo, al escuc#ar la voB de

su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce

una catarata el0ctrica ue recorre su cerebro, para despertar

cone@iones neuronales aTn dormidas

./El desarrollo #si$omotor/"s posible defnir el desarrollo psicomotor como la progresiva

aduisicin de #abilidades biolgicas, psicolgicas % sociales en el nio,

defnida como la maniKestacin e@terna de la maduracin del sistema

nervioso central "ste Tltimo proceso tiene un orden preestablecido,

otorg6ndole al desarrollo psicomotor una secuencia clara, predecible,

progresiva e irreversible Lrteaga % cols 2))* 1oore *AA9M

*3


23/92

"l desarrollo psicomotor es, entonces, un proceso de continuo cambio,

en el ue el nio comienBa a dominar niveles cada veB m6s complejos

de movimiento, pensamiento, relaciones con los dem6s, con los objetos

% el medio ambiente Loussoulin 2))3 1ic#elini % cols 2)))M

"n el nio, todos estos cambios comprenden, por una parte, el progreso

en la capacidad de reconocer est-mulos del ambiente %, por otra, el

desarrollo de la capacidad de moverse en este medio ambiente a trav0s

del perKeccionamiento de las v-as % los rganos motores mbos

avances permiten ampliar la capacidad de resolucin de los centros de

integracin, aumentando el repertorio de respuestas adaptativas L?rand

*AA)M

s-, el desarrollo psicomotor, es un proceso multidimensional ue

inclu%e cambios en el plano K-sico o motor, en el plano intelectual, en el

emocional, social % sensorial /ada nio posee su propia secuencia de

desarrollo ue est6 en directa relacin con su maduracin, por lo cual

puede variar en caracter-sticas % calidad entre un nio u otro "stas

variaciones individuales se referen a Kactores como la confguracin

biolgica de cada nio % el ambiente en el ue se desarrollan

Loussoulin, 2))3M

a/ Desarrollo Psi$omotor en el ni%o>

"l nio se constitu%e as- mismo a partir del movimiento Su desarrollo va

!del acto al pensamiento$ LQalon *A42M, de lo concreto a lo abstracto,

de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo Y en el

todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de aKectos, de

emociones, de comunicacin ue se encarga de matiBar, de dar tintes

personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual

?oscaini L*AA4M, Precisamente la psicomotrocidad es uien a subra%ado

la importancia de este proceso % #adado las claves para entenderlo

mediante unos indicadores ue son, b6sicamente, la coordinacin

Le@presin % control de la motricidad voluntariaM, la Kuncin tnica, la

postura % el euilibrio, el control emocional, la lateralidad, la

organiBacin espacio ' temporal, el esuema corporal, la organiBacin

r-tmica, la pra@ias, la graKomotrocidad, la relacin con los objetos % la

comunicacin La cualuier nivel: tnico, postural, gestual o verbalM

*4


24/92

Q78< *A42 7a psicomotrocidad justifca su e@istencia tanto en el

paralelismo psicomotor ue se observ en los pacientes psiui6tricos %a

fnes del pasado siglo Lcualuier cambio inducido psicolgicamente

repercutir6 en el aspecto cultural de los pacientes % viceversaM, como en

la coordinacin verdaderamente psicomotriB del sujeto #umano sobre

todo #asta la edad de C aos apro@imadamente "Kectivamente, #asta

esta edad en ue el nio aduiere el pensamiento operatorio concreto

ue le da acceso a los aprendiBajes escolares instrumentales, e@iste una

absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, ent%re accin %

pensamiento 7os grandes maestros de la psicolog-a gen0tica se dieron

perKecta cuenta de ello

P;"( L*A39M Sosten-a ue mediante ala actividad corporal el nio

piensa, aprende, crea % aKronta los problemas

+


25/92

Primero se coordina los mTsculos pesados, locomocin, mTsculos

dorsales, % m6s tarde los mTsculos delicados ue son los ue dar6n

armon-a al cuerpo #umano

"l nio aduiere conciencia de su dimensin social al comprobar el

desarrollo operado intencionalmente dentro de toda su persona a trav0s

de mTsculos % sentidos, % de cmo aduiera este desarrollo depender6

la asimilacin de la dependencia % control del sistema neuroJvegetativo

7a observacin del desarrollo del nio a permitido e@traer cierto nTmero

de le%es:

J7e% /0Kalo /audal: "l desarrollo se e@tiende a trav0s del cuerpo desde

la cabeBa a los pies, es decir, ue los procesos en las estructuras % las

Kunciones empieBan en la regin de la cabeBa, e@tendi0ndose luego al

tronco para fnaliBar en las piernas

"s K6cil comprobar, eKectivamente, ue la parte superior del cuerpo en

el nio es bastante m6s pesada %a ue es la m[s desarrollada como as^

mismo lo son las Kunciones motrices: cuando a un bebe se le acuesta

sobre el vientre puede endereBar la cabeBa muc#o antes de poder

#acerlo con el pec#o e igual manera el control de los ojos, la cabeBa %

#ombros precede al de las e@tremidades

J7e% Pr@imo distal: "l desarrollo procede de dentro a Kuera a partir deleje central del cuerpo "n el desarrollo prenatal, los braBos van

alarg6ndose progresivamente a continuacin las manos % los dedos

Euncionalmente el proceso es el mismo "l nio posee el uso de los

braBos antes ue el de las manos % estas son utiliBadas de una Korma

global antes de ue pueda coordinar % controlar los movimientos de los

dedos

Por otro lado, la maduracin nerviosa ue permite el paso progresivo dela actividad indiKerenciada a la actividad consciente diKerenciada est6

-ntimamente asociada % dependiente de la e@periencia vivida

"stas le%es de desarrollo se traducen por un proceso ue es siempre el

mismo: las etapas de la elaboracin del esuema corporal son:

Primera Eta#a: esde el nacimiento #asta alrededor de los 2 aos:

J "l nio empieBa endereBar % a mover la cabeBa Lreejos nucalesM

*9


26/92

J "ndereBa a continuacin el tronco 7o ue le conduce a la primera

postura: la estacin sedente, LsentadoM posicin ue Kacilita la prensin

7a individualiBacin % el uso de los miembros lo lleva progresivamente: a

la reptacin % al gateo

/on la defnicin segmentaria % el uso de los miembros aparece la

KuerBa muscular % el control del euilibrio vienen entonces:

- "l endereBamiento #asta la postura erecta

- "l euilibrio en bipedestacin

- 7a marc#a

- 7as primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin

/on las posibilidades de accin el nio a aduirido posibilidades para

descubrir % conocer

Segunda Eta#a> de los 2 a los 5 aos

"s el periodo global del aprendiBaje % del uso del mismo, siguen siendo

v6lidas las mismas le%es de desarrollo % de manera especial las le%es

psicofsiolgicas de la maduracin nerviosa

trav0s de la accin % gracias a ella, la prensin va #aci0ndose cada

veB m6s precisa, asoci6ndose a gestos % a una locomocin cada veB

mas coordinada

7a 1otilidad: LKacultad de moverseM % la Lpercepcin de los movimientosM

ue va a ir asociadas, permiten al nio una utiliBacin creciente %

diKerenciadas % precisa de su cuero entero

partir de los 5 aos pasa el nio del estadio global % sincr0tico al de la

diKerenciacin % an6lisis, es decir de la actuacin del cuerpo a la

representacin

Y esta elaboracin del esuema corporal prosigue #asta los **, *2 aos

siguiendo siempre las mismas le%esPartiendo del cuerpo % a su alrededor, es decir, con reKerencia a 0l, se

establece la organiBacin del espacio % la conuista del mismo, por

medio de la e@periencia muscular % movimientos, por ende,

-ntimamente unida a la Kormacin del esuema corporal

tendi0ndonos a las le%es c0Kalo caudal % pr@imo distal, se puede

observar la paulatina construccin o la elaboracin vivencial del

esuema corporal ue el nio realiBa a lo largo de su proceso evolutivo

*C


27/92

"l nio elabora el conocimiento de s^ mismo por sus sentidos % sus

movimientos

partir del dominio de la posicin erecta % el enriuecimiento de su

capacidad motriB se produce pues, un r6pido avance en el uso

controlado de su cuerpo

- "ntre los 2 % 3 aos se produce el reconocimiento % nominacin de las

diKerentes partes del cuerpo en relacin directa con las posibilidades

de utiliBacin motriB de ellas

Se defne el predominio lateral % el uso permanente % constante de la

mano con la pierna m6s #6bil

"sta defnicin de la lateralidad reviste proKunda importancia para la

relacin del nio con el medio, para establecer las bases de la

comunicacin a trav0s del cuerpo % Kundamentalmente de sus

e@tremidades Llos puntos corporales claves en el manejo de elementos

% en los desplaBamientos son las manos % los piesM /on el mundo de

los objetos % ajustarse a las pr6cticas socioculturales establecidas en

cuanto a la utiliBacin de una u otra mano

$/ Desarrollo Psi$omotor del ni%o de ' & ( a%os>

De ' a%os:Juega % corre con cierta violencia

JSube a sitios % apo%ado sube escaleras

JPasa p6ginas de libros % coge un l6piB en adem6n de escribir

J;mita, describe lo ue est6 #aciendo utiliBando algunos objetos,

adverbios del lugar, pronombres % preposiciones

J&abla bastante % entiende casi todo lo ue se le dice

Jice su nombre

J/omienBa a pensar con cierta lgica % controla sus enK^nteres,principalmente durante el d-a

"l desarrollo de los rganos de los sentidos va paralelo al desarrollo

motor % es de evolucin r6pida, ue pasa de simples percepciones

groseras en momento del nacimiento, a una importante capacidad

descriptiva Lprincipalmente del o-do, vista % gustoM

De ( a%os:

J7e gusta la actividad motriBJgruesa

*D


28/92

JSe mantiene con juegos sedentarios durante periodos m6s largos %

da una manipulacin m6s fna del material de juego

J(anto en el dibujo espont6neo como en el dibujo imitativo, muestra

una ma%or capacidad de in#ibicin % delimitacin del movimiento

J"n la construccin de torres muestra un ma%or control

J"ste ma%or dominio de la coordinacin en la direccin vertical se

debe aparentemente a la maduracin del nuevo euipo neuromotor,

antes ue a un ensanc#e de los alcances de la atencin

Jotado de ma%or control en los planos vertical % #oriBontal, tiene una

curiosa ineptitud en los planos oblicuos

J7a naturaleBa no a #ec#o madurar todav-a el soporte neuromotor

necesario para el movimiento oblicuo

J"s de pies seguros % veloces

JSu correr es suave, aumenta % disminu%e la velocidad con ma%or

Kacilidad, da vueltas m6s correctas % domina las Krenadas bruscas

JPuede subir las escaleras sin a%uda, alternando pies

JPuede saltar con los pies juntos desde una altura de #asta 3) cm

JPedalea un triciclo

J7a raBn de estas conuistas estriba en el sentido m6s perKeccionado

del euilibrio % en el proceso c0Kalo caudal "n el andar #a% ma%orbalanceo % vacilaciones %a est6 muc#o m6s cerca del dominio

completo de la posicin erguida % durante un segundo o m6s puede

pararse en un slo pie

JSe establece la propulsin con un pie una nueva Baa consiste en

tirar del coc#e vacio #asta lo alto de un plano inclinado % luego dejar

ue se deslice el nio

(ransporta basura con el coc#e

J"l nio en el tercer ao es evidente ue sabe %a distinguir % tienedelimitada las Kronteras de su individualidad

.+78/_ "liBabet#B !esarrollo psicolgico del nio$

J


29/92

JPuede #aber un dominio durante el tercer ao de e@tender la

manteuilla o mermelada en el pan con un cuc#illo

Jurante los primeros tres aos % #asta cumplir los 4, cualuier nio

ue tenga la oportunidad de aprender a montar triciclo puede

#acerlo

d/ as ;reas del desarrollo #si$omotor> ;llingort# L*AD*M

/omo premisa inicial, es necesario indicar ue la

comunicacin no es e@clusiva del lenguaje verbal, sino ue por medio

de gestos, caricias %, en defnitiva, utiliBando todos los sentidos, nos

comunicamos unos con otros esde esta perspectiva, el lenguaje es

un instrumento de comunicacin, % mediante su uso e@presamos %

comprendemos las ideas % mensajes ue transmitimos

7a aduisicin del lenguaje implica el aprendiBaje de un repertorio de

sonidos % de palabras, as- como la progresiva utiliBacin, de Korma

cada veB m6s compleja, de las reglas para su uso /on todo, es un

6rea de aprendiBaje mu% importante, denominada `instrumental, %a

ue Korma parte del resto de ellas

Veamos esuem6ticamente el proceso ue realiBan los nios % nias

para aduirir % desarrollar el lenguaje+ecordamos ue las edades citadas en cada etapa son orientativas,

%a ue cada nioa sigue su ritmo, aunue los padres % madres

pueden estar atentos % observar su desarrollo continuacin os

oKrecemos unas orientaciones para ue pod6is observar la evolucin

de vuestros #ijos sobre la aduisicin del lenguaje, es decir, u0

deber-an #acer los nios % nias, m6s o menos en los periodos ue se

proponen:

' a%os>

- "s una etapa caracteriBada por el inicio de la Kormacin de la

gram6tica Lnormas ue rigen el lenguajeM utiliBa las concordancias

de g0nero % nTmero Jpelota blancaJ % tiempos verbales /omprende

diKerentes partes de su cuerpo, tamaos, para ue sirven algunas

cosas, etc

2)


30/92

- "l #abla articulada se #alla en un estado de creciente actividad

Puede poseer #asta *))) palabras

- Predominan los nombres de las cosas, personas, acciones %

situaciones

- 7os adverbios, adjetivos % preposiciones se #allan en minor-a 7os

pronombres !m-o$, !m-$, !tT$ L t-os, t-aM % !%o$, comienBan a ser

usados

- /anta sus Krases

- 7e gusta escuc#ar por raBones de lenguaje % sonoras, %a ue

escuc#ando aduiere un sentido de KuerBa de las palabras

- /uando cuenta sus propias e@periencias lo #ace con uideB, aunueen presente Lno en pasadoM Su sentido del tiempo est6 dado por

una sucesin de acontecimientos personales

- Su comprensin no depende del vocabulario Ldepende de cierta

maduracin neuromotriBM

- 7os nios usan palabras aisladamente en Krases % en oraciones

Lcombinaciones de 3 4 palabrasM

- esde el punto de vista intelectual, su m0rito m6s alto es sucapacidad para Kormular juicios negativos Lejemplo: un cuc#illo no es

un tenedorM, este representa un progreso comparado con el simple

rec#aBo o sacudida negativa de la cabeBa &a comenBado a decir

!no$ en un elevado plano de la lgica "ncontrar la correspondencia

entre objetos % palabras le producen placer % un juicio negativo

e@presa una nueva consecuencia de discrepancia cuando palabras %

objetos no coinciden

( a%os>

- "n esta etapa, la gram6tica se desarrolla, utiliBa el tiempo pasado

Jse #a ca-doJ los plurales, Krases interrogativas, e@clamativas, % es

capaB de #acer defniciones sencillas

- &abla con Krases, las palabras est6n separadas del sistema motor

grueso % se convierten en instrumentos para designar preceptos,

conceptos, ideas % relaciones

2*


31/92

- "l vocabulario aumenta r6pidamente alcanBando un promedio de

*))) palabras

- 7as palabras ue pronuncia tambi0n van dirigidas a 0l, % mientras

aprende a escuc#ar, escuc#a para aprender

7a incorporacin del nioa al medio social en ue vive tiene dos

vertientes, la adaptacin al mundo de los dem6s % la autonom-a

progresiva Krente a ese entorno ue le rodea % a las necesidades de la

vida diaria s- pues, en este apartado abordaremos los elementos

m6s pr@imos al nio en relacin a la aduisicin de #6bitos b6sicos %

la evolucin ue e@perimenta en el juego: "dad, alimentacin,

vestirse % desvestirse, #igiene, desplaBamientos, juego % sociabilidad

' a%os>

- 1astica antes de tragar

- ?ebe en vaso

- .sa la cuc#ara

- Se descalBa intencionadamente

- /ierra una cremallera

- %uda a vestirse % desvestirse, se saca medias % comienBa a

interesarse por el abotonamiento % desabotonamiento de las ropas

- Participa en el lavado % peinado

- Se inicia en el control de esK-nteres Lpip- % cacaM

- Va solo por la casa Lcon vigilanciaM

- bre % cierra puertas, cajones, se sube a la silla, soK6

- /orre

- ?usca % recoge objetos ue se le piden- uega al lado de otros nios individualmente

- "l contacto con sus compaeros es e@clusivamente K-sico

- .sa la palabra !1-o$, maniKestando su inter0s por la propiedad de

las cosas % personas

- /uando ve su imagen en el espejo, se reconoce % se nombra,

puede llegar a decir: !so% %o$

- emuestra reserva con respecto a los e@traos, no es K6cil de

persuadir % obedece a sus propias iniciativas

22


32/92

- &a aduirido un alto grado de conKormidad con las convicciones

dom0sticas

- "sconde juguetes para asegurarse de ue podr6 usarlos m6s tarde

Las- reeja su sentido de posesinM

- emuestra cario espont6neamente por iniciativa propia

- 8bedece encargos dom0sticos simples

- Se r-e contagiosamente, crea situaciones socialmente

incongruentes por medio de algTn e@abrupto

- 1uestra s-ntomas de compasin, simpat-a, modestia % vergenBa

- Si se le reta #ace puc#eros % sonr-e si se le alaba

- 8scila entre la dependencia % la reserva

- "st6 empeBando a comprender esta relacin madreJ#ijo, lo ue

signifca ue 0l mismo se est6 convirtiendo en algo separado de su

madre

( a%os

- "mpieBa a usar tenedor

- /ome solo sin derramar % puede servirse agua de una jarra

- esata el nudo de los Bapatos

- Se desviste % viste sin a%uda Lpero sin abroc#arseM

- Se seca las manos- Pide sus necesidades Lpip- % cacaM

- Sube escaleras sin a%uda

- Va solo por la casa

- Se distrae solo

- "vita las situaciones u objetos peligrosos Lcuc#illos, cerillasM

- /ierta capacidad para ordenar sus cosas

- Sabe ue 0l es una persona

- (iene un Kuerte deseo de agradar

- "s capaB de negociar transacciones en Kavor de un benefcio

ulterior

- Permanece sentado en su silla esperando la tarea siguiente

- .sa palabras para e@presar sus sentimientos, deseos o problemas

- "scuc#a atentamente palabras e indicaciones

- Si se le pide realiBa peueos encargos en la casa o alrededores

23


33/92

- Posee cierto sentido del %o % de la posicin ue ocupa, pero su

nocin del %o es imperKecta % Kragmentaria

- Sus estallidos emocionales son breves

- 7a aparicin de un rival L#ermanoM puede producir angustia %

sensacin de inseguridad

- Sus temores est6n altamente localiBados

- &abla muc#o con s- mismo, pero tambi0n como si se dirigiera a otro

%o o a una persona imaginaria

- Pro%ecta su propio estadio mental sobre los dem6s /apta las

e@presiones emocionales de los otros

- 1anifesta un inter0s creciente por el juego con otros nios, aunue

aTn le gustan los juegos solitarios

- /omprende los ue signifca esperar su turno, le gusta esperar %

compartir juguetes

- Se sobrepone r6pidamente a los berrinc#es

- /omienBa a dormir toda la noc#e sin mojarse % puede atender 0l

solo sus necesidades durante el d-a

- &ace una siesta de una #ora o m6s

- 1uc#as veces #ace a los adultos preguntas cu%as respuestas %a

conoce

' a%os>

- "l nio tiene una mentalidad motriB isKruta de la actividad motriB

gruesa

- &a progresado en el control postural (iene rodillas % tobillos m6s

e@ibles % un euilibrio superior, en consecuencia puede correr

- &a% cambios importantes en su locomocin, como saltar, correr %

saltar sobre los dos pies

- Puede acercarse a una pelota % patearla

- Sube % baja solo las escaleras, pero aTn apo%a los dos pies en cada

escaln, Puede saltar desde el primer escaln sin a%uda

adelantando un pie en el salto Su euilibrio % precisin le permiten

correr m6s r6pido, girar, saltar, trepar, inclinarse para coger cosas %

saltar sobre los dos pies

24


34/92

- Su mueca #a aduirido muc#a e@ibilidad % tiene bien establecida

la presin fna, por lo ue puede #acer garabatos, reproducir los

traBos del adulto, pasar la #ojas de un libro una a una, abrir % cerrar

puertas % lavarse % secarse la cara 0l solo, cortar con tijeras %

ensartar cuentas con una aguja

- "l control de sus movimientos manipulativos, #a mejorado, por eso

actTa con ma%or precisin puede construir torres de 9 cubos

Lcoordinacin motriB fnaM, manejar la taBa para beber solo %

cooperar para comer % vestirse, sujeta el mango de una cuc#ara con

al pulgar % la palma #acia arriba o abajo

- 7e deleita Kuerte % de revolcones

- (iende a e@presar sus emociones de alegr-a bailando, saltando,

aplaudiendo, c#illando o ri0ndose

- Puede menear el pulgar % mover la lengua 7e gusta #ablar, aunue

no tenga nada ue decir Parlotea sus palabras Su musculatura oral

#a madurado Lmastica casi autom6ticamenteM

( a%os>

- 7e gusta la actividad motora gruesa Se entretiene con juegos

sedentarios durante per-odos m6s largos, le atraen los l6pices % se

da una manipulacin m6s fna del material del juego nte una caja

con una pelota dentro, trabaja tenaBmente para sacarla % una veB

ue lo consigue prefere estudiar el problema a jugar con la pelota,

lo ue reeja un cambio en los intereses motores

- "l dibujo espont6neo e imitativo muestra una ma%or capacidad de

in#ibicin % delimitacin del movimiento Sus traBos est6n mejor

defnidos % son menos diKusos % repetidos puede #acer traBos

controlados, lo ue revela un creciente descernimiento motor(ambi0n en la construccin de torres muestra ma%or control,

constru%e torres de A *) cubos

- Puede doblar un pedaBo de papel a lo largo % a lo anc#o, pero no en

diagonal (iene sus pies m6s seguros % veloces Su correr es m6s

suave, aumenta % disminu%e su velocidad con ma%or Kacilidad, da

vueltas m6s cerradas % domina las Krenadas bruscas Puede subir

escaleras sin a%uda alternando los pies, aunue bajar le resulta m6s

25


35/92

diK-cil, puede saltar del Tltimo escaln con los pies juntos Puede

saltar con los pies juntos desde una altura de #asta 3) cm

- Pedalea en un triciclo

- "n el andar #a% menos balanceo % vacilaciones, est6 cerca del

dominio completo de la posicin erguida % durante un segundo o

m6s puede pararse sobre un solo pie

' a%os>

- &a ampliado el radio de accin de su memoria ?usca los juguetes

perdidos, recuerda lo ue paso a%er

- &a% una estrec#a relacin entre el desarrollo mental % motor, parece

pensar con los mTsculos

- Erecuentemente #abla mientras actTa % al mismo tiempo ejecuta lo

ue dice Lno puede separar la palabra de la accinM

- "mpieBa a imitar traBos #oriBontales % a construir #ileras

#oriBontales de cubos

- .tiliBa un medio para alcanBar un fn L por ejemplo se trepa a una

silla para alcanBar un objetoM

( a%os>- (iene ma%or discernimiento

- Su coordinacin motriB es superior

- (iene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas % del

aseo

- l darle 4 cubos para jugar tiende a alinearlos

espont6neamente

- (iene sentido de la Korma "s capaB de #acer corresponder las

Kormas simple se insertan con Kacilidad un c-rculo, un cuadrado o un

tri6ngulo en los tres agujeros correspondientes de la tabla de

Kormas

- Sus est-mulos visomotores m6s fnos no son bastante Kuertes, no le

permiten copiar un modelo, necesita de una demostracin

- racias a Ku oreciente vocabulario continuamente nombra cosas,

da voB a su discernimiento con !este$, !ec#e$, !a#-$ Sus Krecuentes

29


36/92

!HUu0 es ec#oI$, !Hnde va etoI$ revelan su tendencia a la

clarifcacin perceptual

- +econoce el car6cter parcial de las dos mitades de una fgura

cortada % cuando las dos mitades est6n separadas las une

e/ Prin$i#ios esen$iales de la #si$omotri$idad

"n la intervencin psicomotriB #a% ue considerar una serie

de principiosesenciales LPruao, 2)**M:

J +espeto proKundo a la globalidad del nio, a su madureB % desarrollo

educativo

J 7a intervencin psicomotriB partir6 de lo sensomotor #asta llegar a la

interioriBacin- Eavorecer % potenciar la espontaneidad % creatividad del nio, donde

el educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en

cuenta ue: 7os procesos de e@citacin preceden a los de in#ibicin %

control por lo ue las percepciones al principio son m6s globales %

conKusas 7a sensacin precede a la percepcin % 0sta a la

representacin 7as manipulaciones concretas de la realidad % los

objetos precede a las operaciones Kormales 7a utiliBacin del cuerpo

precede al conocimiento % control del cuerpo- "l principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones,

sonidos, etc (emas generales de bTsueda, dejando a los nios

e@plorar ellos mismos todos esos elementos, % saber esperar a ue en

sus bTsuedas los niosas los necesiten

- Solamente en estas condiciones la e@presin es aut0ntica, libre,

espont6nea, % es donde las actitudes de #uida, in#ibicin, sobre

compensacin u oposicin etc, aparecen o desaparecen

0/ Estru$tura de las sesiones de #si$omotri$idad

7as partes de la ue consta una completa sesin de psicomotricidad

son las siguientes LPruao, 2)**M:

Ritual de entrada: (anto en las sesiones Kuncionales como en las

vivenciadas, el ritual de entrada sigue el mismo patrn (iene lugar

sobre una manta ue, al inicio de cada sesin se debe situar en el

2C


37/92

mismo lugar La un lado de la salaM "n este ritual, los nios e@plican

cmo se encuentra, su estado de 6nimo, a u0 les gustar-a jugar, % se

recuerdan las normas b6sicas: respeto a los compaeros, etc

Desarrollo: u- #a% ue diKerenciar entre el tipo de desarrollo de lasactividades en las sesiones vivenciadas % en las sesiones Kuncionales:

/uando se realiBa una sesin vivenciada, los nios juegan libremente,

con la mediatiBacin del proKesor "n el siguiente apartado se

e@plicar6 con m6s detalle las pautas ue debe seguir el docente para

#acer evolucionar el desarrollo de este tipo de sesiones

/uando se realiBa una sesin Kuncional, es el proKesor el ue propone

el juego o juegos determinados para trabajar algTn aspecto en

especial "n el desarrollo de esta .nidad se oKrece un modelo de

programacin ue muestra ejemplos de este tipo de sesiones

Rela*a$i1n: "n esta parte de la sesin Lue es igual en sesiones

Kuncionales como en las vivenciadasM, losas alumnosas toman

conciencia de s- mismosas % de su cuerpo, se relajan, descansan,

etc, mediante algunas t0cnicas espec-fcas "n esta .nidad tambi0n

se proporcionan ejemplos de ello

Re#resenta$i1n: "n el momento de la representacin los

alumnosas, mediante el dibujo, el modelado o las construcciones,

representan e@periencias vividas durante la sesin "n ocasiones el

dibujo puede ser libre % no se limita a lo vivido en la sesin, para as-

poder Kacilitar la representacin de aspectos ue losas niosas

necesitan e@terioriBar

Ritual de salida: "n ciertas ocasiones, la representacin %a se utiliBacomo ritual de salida, %a ue el grupo aprovec#a este momento para

#ablar sobre sus dibujos o representaciones % sobre cosas ue se #an

#ec#o en la sesin 8tras veces, el ritual de salida puede plantearse

con un mismo patrn para todas las sesiones, consistente en la

e@plicacin, por parte de cada alumno, de algTn aspecto ue desee

comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto ue se les

Kormule: u0 les #a gustado m6s de la sesin, u0 #an dibujado, etc

2D


38/92

Si se opta por este Tltimo planteamiento, ser-a ideal ue el ritual de

salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preKeriblemente,

donde se realiBa el de entrada

(ambi0n es positivo, para marcar la fnaliBacin de cada sesin, el

crear un tipo de despedida comTn en todas las sesiones, para ue el

grupo la #aga su%a

g/ .ases Cient23$as de la Edu$a$i1n Psi$omotri?>

Aspectos neurolgicos de la educacin psicomotriz, si se

concibe la educacin como un todo !integral$, no puede abordarse la

educacin psicomotriB escolar de Korma independiente, ni #acer un

estudio de ella de manera disgregada "@ponemos entonces la

necesidad de la educacin psicomotriB bas6ndonos, en principio, en

los aspectos neurolgicos, para establecer despu0s sus relaciones con

los aspectos psicolgicos"l eje material % Kuncional de la accin psicomotora radica en la

organiBacin nerviosa % endocrina ue asegura la vida vegetativa % la

vida de relacinAspectos Psicolgicos de la educacin psicomotriz: "l

paralelismo Kuncional entre el aspecto neurolgico % el aspecto

psicolgico es indudable % viene siendo estudiado por la psicobilog^a,% esta orientacin citamos especialmente a & Qallon, %a ue su

inuencia en el campo educativo psicomotor dentro de la educacin

psicomotor es notable7a Psicolog-a gen0tica de Qallon #ace ver la necesidad de cone@in

entre lo org6nico, lo ps-uico % el entorno, estableciendo un modo de

!relaciones simblicas$, deteni0ndose ante la importancia del aspecto

emocional en la evolucin del individuo 7a introduccin de este

aspecto es el laBo ue une lo org6nico con lo ps-uico, % estacomunicacin inuir6 en el tono postural del individuo, modifcando

indudablemente sus actitudes

4/ Teor2a del desarrollo #or a$umula$i1n de 4a!ilidades

"sta teor-a, desarrollada por el proKesor Secadas L*AD9M, considera

ue en el ser #umano e@iste un conjunto organiBado de estructuras

de #abilidad, las cuales se ir6n desarrollando mediante la aduisicin

de #abilidades de base ue se ir6n transKormando progresivamente

2A


39/92

en #abilidades complejas .na veB capacitados para ciertas cosas,

uedamos preparados para escalar un nivel superior de actividad,

ue un proceso id0ntico sedimentar6 de nuevo, % as- sucesivamente

originando estratos secuenciales de competencia

.na #abilidad se puede entender como Kacilidad % precisin en la

ejecucin de los actos, % su aprendiBaje comprende, a la veB, un

proceso de asimilacin % otro de desec#o de esuemas inTtiles

medida ue la ejecucin se agiliBa, la #abilidad se va suprimiendo, es

decir, asimilando % desatendiendo, #asta realiBarla autom6ticamente

"l automatismo supone econom-a de movimientos % eliminacin de

sobrantes

"sto entronca con los postulados de rnold esell L*ACCM, uien

indica ue los seis primeros aos de vida est6n estrec#amente

relacionados con el surgimiento de una proKusa variedad de

#abilidades motrices gruesas % fnas, a partir de las reacciones

originarias, % ue lo interesante del desarrollo de estos complejos

movimientos es ue su car6cter autom6tico #ace ma%or, m6s bien

ue menor, su adaptabilidad a las e@igencias nuevas .na veB

aduiridas % mecaniBadas, las #abilidades no slo permiten una

ma%or libertad para la acomodacin de las nuevas situaciones, sino

ue sirven tambi0n como preparacin Kundamental para el desarrollo

de las #abilidades superiores % m6s refnadas de los aos

subsiguientes del desarrollo Se puede considerar, entonces, a los

aos de la inKancia % los primeros de la nieB, como un per-odo de

integracin % estabiliBacin de modos b6sicos de conducta,

Kundamentales para el desarrollo de las actividades m6s

evolucionadas

/omoJusti3$a$i1nde la investigacin consideramos:

"l presente estudio de investigacin lo consideramos de muc#a

importancia para el desarrollo de los nios de nuestra comunidad % de

otras con similares caracter-sticas, puesto el per-odo comprendido entre el

nacimiento % el tercer ao de vida resulta crucial para el desarrollo

#umano, %a ue es el momento donde se sientan las bases neurolgicas

3)


40/92

para el desarrollo biolgico, cognitivo % socialaKectivo LS#onOoR, 2)))

?edregal 2))4M por lo tanto es necesario % urgente intervenir en laetapa

oportuna de los nios para contribuir a una mejor Kormacin

7as investigaciones m0dicas % educacionales #an demostrado ue el

crecimiento mental o sea, el desarrollo de la inteligencia, la personalidad

% el comportamiento socialocurre m6s r6pidamente en los seres

#umanos durante la primera inKancia Se calcula, en realidad, ue la mitad

del potencial de desarrollo intelectual ueda establecido a la edad de

cuatro aos L?loom *A94M

SegTn el ;nKorme del /omit0 de la /arnegie sobre la satisKaccin de las

necesidades de los nios peueos L*AA4M:

"l desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es m6s r6pido %

e@tenso de lo ue antes se conoc-a unue la Kormacin de c0lulas est6

pr6cticamente completa antes del nacimiento, la maduracin cerebral

continTa despu0s del mismo

Programas de estimulacin temprana, en diversas modalidades %

desarrollados en distintos pa-ses, #an demostrado benefcios en el

seguimiento de los niosas ue participan "ntre ellos destacan: en /#ile:

ard-n en su /asa del Programa Sembrar de Eundacin rauco en ""..:

&ig#Scope Perr% PreJsc#ool stud%, "arl% &ead Start Program % ?ab% East

en /anad6: /ommunit% ction Program Kor /#ildren ?ab% East /anada %

8ntario "arl% Years /entres Programs % en +eino .nido Sure Stara "stos

programas demuestran eKectos Kavorables a corto plaBo en el desarrollo

K-sico, cognitivo % de #abilidades sociales % aKectivas en los nios % nias

ue participan "n auellos ue #an realiBado un seguimiento m6s largo de

los nios, los estudios demuestran ue en la etapa escolar e@iste menordesercin, menor repeticin de curso % mejores logros acad0micos % a

largo plaBo resultados positivos en el desempeo laboral % prevencin de

comportamientos antisociales, entre otrosL_arol%, _%lbur 2))5M

/omo consecuencia, invertir en educacin desde la inKancia conlleva

importantes benefcios econmicos: permite aprovec#ar mejor la inversin

en la escuela primaria % secundaria, contribu%e a la Kormacin de capital

3*


41/92

#umano elevando la productividad e ingresos de las personas % disminu%e

el gasto pTblico LYoung " *AA5M

"n nuestra e@periencia como proKesionales en el 6mbito educativo #emos

detectado ue la ma%or-a de los nios de la comunidad de &ua%ao, distrito

de (aurija, provincia de PataB, regin 7a 7ibertad tienen serias defciencias

en su desarrollo psicomotor, pues al ingresar a educacin inicial presentan

difcultades para el logro de las capacidades planteadas % al dialogar con

sus padres nos e@presan no conocen de Kormas de estimular a sus nios

desde el #ogar, motivo por el cual nos vimos en la necesidad de poner en

pr6ctica un programa de estimulacin temprana ue a%ude al desarrollo

psicomotor de los nios de 2 a 3 aos en nuestra comunidad


42/92

,/( O!*eti=os

/mo O!*eti=os tenemos:

O!*eti=o General

eterminar el grado de inuencia de la aplicacin del programa

!"stimulando nuestras #abilidades$ en el desarrollo psicomotor de los

nios % nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de &ua%ao ' (aurija

en el 2)*2

O!*eti=os Es#e$23$os

- plicar el programa !"stimulando nuestras #abilidades$ en los nios %

nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el2)*2

Jescribir el desarrollo psicomotor de los nios % nias de 2 a 3 aos de

edad de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el 2)*2, antes % despu0s de

la aplicacin del programa de estimulacin

J;dentifcar el nivel de desarrollo psicomotor de los nios % nias de 2 a 3

aos de edad de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el 2)*2

J;dentifcar el grado de inuencia de la aplicacin del programa

!"stimulando nuestras #abilidades$ en el desarrollo psicomotor de nios %

nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el

2)*2

II/ MARCO METODOGICO

'/, aria!les

V;: Programa !"stimulando nuestras #abilidades$V: esarrollo psicomotorDe3ni$i1n Con$e#tual de aria!les

I> Programa Estimulando nuestras 4a!ilidades"

+iart L*AA9M, entiende ue programa !es una planifcacin % ejecucin

en determinados per-odos de unos contenidos, encaminados a lograr

33


43/92

unos objetivos establecidos a partir de las necesidades de las personas,

grupos o instituciones inmersas en un conte@to espaciotemporal

determinado$ LpD4M

"stimulacin temprana, como una serie de actividades eKectuadasdirectamente o indirectamente desde la m6s temprana edad, dirigidas a

proveerle la ma%or cantidad posible de oportunidades de interaccin

eKectiva % adecuada con el medio ambiente #umano % K-sico, con el fn

de estimular su desarrollo general o en 6reas espec-fcas LEigueroa,

*AD4M

espu0s de tener en cuenta las defniciones anteriores pudimos crear el

constructo programa !"stimulando nuestras #abilidades$ % defnirlocomo una e@periencia de planifcacin % ejecucin de actividades,

estructuradas, % dirigidas a proveer la ma%or cantidad posible de


ambiente #umano % K-sico, con el fn de estimular el desarrollo general o

en 6reas espec-fcas de nios de 2 a 3 aos de edad

D/ Desarrollo #si$omotor

"l desarrollo psicomotor, es un proceso multidimensional ue inclu%ecambios en el plano K-sico o motor, en el plano intelectual, en el

emocional, social % sensorial /ada nio posee su propia secuencia de

desarrollo ue est6 en directa relacin con su maduracin, por lo cual

puede variar en caracter-sticas % calidad entre un nio u otro "stas

variaciones individuales se referen a Kactores como la confguracin

biolgica de cada nio % el ambiente en el ue se desarrollan

Loussoulin 2))3M

'/' O#era$ionali?a$i1n de =aria!les

34


44/92

Variable Definicin

conceptualDefinicin

Operacional Dimensiones Indicadores

Escala deMedicin

3#!Programa,

Estimulando

Unaexperienciade

planificaciny

ejecucinde

sunconjuntode

sesionesque

nllevanafortalecer

ldesarrollodela

Planificacin Motiva a los niospara reali!ar lasactividades

"eco#e saberesprevios

$ominal%

&i

$o

esarrollo

icomotor

ro#resiva

quisicin

de E

sla

adquisicin

de

'abilidades

%

)reas%

Del *en#uaje

Exploracin delespacio

Intervalo

+*o#ro

35


45/92

'/( Metodolog2a


46/92

investigador para determinar su inuencia sobre la variable dependiente

bajo condiciones de control de variables ajenas

'/ Dise%o

7a investigacin pre e@perimental o control m-nimo segTn "st0veB,

rro%o % onB6leB L2))9M es el tipo de diseo en el ue se trabaja

solamente con el grupo e@perimental


47/92

Muestra de ni%os $om#rendidos entre ' a ( a%os de la

Comunidad de ua&ao ) Tauri*aB a%o '+,

Edades arones Mu*eres Totale 24 a 39 meses 9 4 *)

Total 9 4 *)

'/ T7$ni$as e instrumentos de re$ole$$i1n de datos

'//, T7$ni$a

a o!ser=a$i1n> "s una t0cnica b6sica % Kundamental para la

investigacin % se aplicar6 durante todo el proceso de investigacin,

tanto en la evaluacin a realiBarse en el pre % post test, como en el

proceso mismo de e@perimentacin

a e#erimenta$i1n> esta t0cnica ser6 necesario para aplicar la

variable independiente % medir los cambios de la dependiente

'//' Instrumento

Gu2a de o!ser=a$i1n> "s el instrumento espec-fco ue se utiliBapara registrar los resultados de las observaciones a los alumnos % se

utiliBan en el pre % post test

'/K M7todos de an;lisis de datos

JPara el an6lisis de los datos obtenidos se emplear6n: (ablas de

Krecuencia, gr6fcos lineales, estad-sticos como: medidas de tendenciacentral % medidas de desviacin est6ndar

JPara la verifcacin de la &iptesis se realiBar6 mediante una prueba de

medias, tJstudent

J7a discusin de resultados se #ar6 mediante la conKrontacin de los

mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes %

con los planteamientos del marco terico

3D


48/92

J7as conclusiones se Kormulan teniendo en cuenta los objetivos

planteados % los resultados obtenidos

III/ RESUTADOS

(oda la inKormacin aduirida lo presentamos en cuadros % gr6fcos

estad-sticos

3A


49/92

/.+8


50/92

"S/7 "

/7;E;//;=

/ruBado 8lascuaga, +osio "rminia

(/ RESUMEN"l presente trabajo denominado Programa de Estimula$i1n Tem#rana

en el desarrollo #si$omotor de los ni%os & ni%as de ' & ( a%os del

aneo de ua&ao ) Taurii*a en el '+,', contribu%e a solucionar el

problema cient-fco defnido H"n u0 grado la aplicacin del programa

!"stimulando (emprana$ inu%e en el desarrollo psicomotor de los nios %

nias de 2 % 3 aos del ane@o de &ua%ao ' (aurija, 2)*2I

"sta investigacin se realiBa en el ane@o de &ua%ao ' (aurija con unapoblacin de 2) nios cu%a edad era de dos aos, la muestra estuvo

conKormada por *) nios LasM de 2 % 3 aos 7a inKormacin obtenida #a

sido posible a trav0s de gu-as de observacin a las #abilidades encontradas

tanto en el pre % pos test, debido a ue la investigacin Kue e@perimental

ue tuvo una duracin de marBo a junio del presente ao

Se obtienen resultados ue corroboraran el cumplimiento de los objetivos

as- como arribar a conclusiones donde se enKatiBa en el aporte pr6ctico dela tesis ue es el programa 7os resultados obtenidos muestran ue el

programa resulta eKectivo en su aplicacin, llegando a la conclusin general

ue la aplicacin del programa !"stimulacin (emprana$ inu%e

signifcativamente en el desarrollo psicomotor de los nios % nias de 2 % 3

aos del ane@o de &ua%ao ' (aurija en el 2)*2

/ PAA.RAS CAES

9)


70/92

plicacin, motivacin, mejorar

/ A.STRAC

(#e present orO denominated Program oK "arl% Stimulation in t#e

ps%c#omotor development oK t#e c#ildren and girls oK 2 %ears oK t#e anne@

oK &ua%ao J does (aurija in t#e 2)*2, contribute to solve t#e scientifc

problem defned ;n #at degree t#e application oK t#e program 8K

Stimulating "arl% it inuences in t#e ps%c#omotor development oK t#e

c#ildren and girls oK 2 %ears end 3 oK t#e anne@ oK &ua%ao ' (aurija, 2)*2I

(#is investigation is carried out in t#e anne@ oK &ua%ao ' (aurija it# apopulation oK 2) c#ildren #ose ages ere understood beteen 2 %ears oK

age, t#e sample as conKormed b% *) c#ildren LaceM oK 2 %ears (#e

obtained inKormation #as been possible t#roug# observation guides to t#e

so muc# opposing abilities in t#e pre and searc# test, because t#e

investigation as e@perimental t#at #es#e #ad a duration oK pril to

September oK t#e present %ear

+esults are obtained t#at t#e% corroborated t#e e@ecution oK t#e objectives

as ell as to arrive to conclusions #ere it is emp#asiBed in t#e practical

contribution oK t#e t#esis t#at is t#e program (#e obtained results s#o

t#at t#e program is eRective in its application, reac#ing t#e general

conclusion t#at t#e application oK t#e program 8K "arl% Stimulation

inuences signifcantl% in t#e ps%c#omotor development oK t#e c#ildren and

girls oK 2 %ears oK t#e anne@ &ua%ao ' (aurija in t#e 2)*2

/ LEORDS

pplication, motivation, to improve

/ INTRODUCCIN

trav0s del cuerpo el nio conoce el mundo de los objetos siendo su cuerpo

el primer objeto ue asimila % por el ue descubre el mundo de los dem6s

es decir el desarrollo inKantil es un procesos de cambio continuo en el cual el

nio aprende a dominar niveles cada veB m6s complejos de movimiento,

pensamiento, sentimiento % relacin con los dem6s, es un proceso

9*


71/92

multidimensional ue inclu%e cambios en el plano K-sico, intelectual,

emocional % social aunue es posible defnir una cierta secuencia o

esuema general de desarrollo las caracter-sticas % calidad del mismo

var-an de un nio a otro esta variacin individual es producto por un lado de

la confguracin biolgica especial de cada nio % por otro del ambiente

particular en el ue se desarrolla de tal manera est6n determinante el

desarrollo de la estructura biolgica con el 6mbito en el ue vive % las

oportunidades ue le oKrece el sistema social

7a presente investigacin representa una alternativa de solucin a los

problemas encontrados en la ;nstitucin "ducativa del


72/92

K/ METODOOG-A

"n la presente investigacin se aplic el m0todo #ipot0tico J deductivo % el

m0todo e@perimental, el cual es un m0todo cient-fco ue permite inducir

relaciones entre las variables % comprobar la veracidad de una #iptesis por

medio de la e@perimentacin controlada "ste m0todo utiliBa a su veB el

m0todo inductivo, deductivo % el m0todo estad-stico, segTn reuiera la

naturaleBa del e@perimento

"n el desarrollo de la investigacin se #a tenido en cuenta los siguientes

procedimientos:

- elimitacin del objeto de investigacin o problema- Planteamiento de la #iptesis- "laboracin del diseo e@perimental- +ealiBacin de la e@perimentacin- n6lisis de los resultados Lpre test % post testM- 8btencin de conclusiones- "laboracin del inKorme escrito

/ RESUTADOS

(oda la inKormacin aduirida lo presentamos en cuadros % gr6fcos

estad-sticos

/.+8


73/92

5 )DJ /

9 )AJ /

C *)J /

D )CJ /

A )DJ /

*) **J ?

E."


74/92

7e%enda:

K : Erecuencia absoluta simple

E: Erecuencia absoluta acumulada ascendente

Z : Erecuencia relativa simpleZ: Erecuencia relativa acumulada ascendente

;


75/92

;


76/92

fx

2/nfx

2

S=

582/10

394

S=

S=394(3364)/10

10

S 394(336.4)

10

S 57.6

10

S=5.76

S 24

/.+8


77/92

8rd e

* *5 J ?

2 *4J ?

3 *5J ?

4 *4J ?

5 *3J ?

9 *4J ?

C *5J ?

D *4J ?

A *4J ?

*) *9J

E."


78/92

K : Erecuencia absoluta simple

E: Erecuencia absoluta acumulada ascendente

Z : Erecuencia relativa simple

Z: Erecuencia relativa acumulada ascendente

;


79/92


80/92

fx

2/nfx

2

S=

1352/10

1845

S=

S=1845(18225) /10

10

S 1845(1822.5)

10

S 22.5

10

S=2.25

S *5

/.+8


81/92

)

? **J*5 * *) *) *)) A A A) A)

/ )J*) A A A) A) ) ) ) )

(8(7 *) JJ *)) JJ 2) JJ *))

JJ

E."


82/92

) J *) /)

*

2

3

4

59

C

D

A

*)

Serie *

Serie 39RECUENCIAS

E."


83/92

(est 1edia < esviacin

est6ndar

t gl Sig

Lbilateral

M

P+" 5D *) 24

4*,4A *A *)C3P8S( *35 *) *5

"n el presente cuadro se muestra la prueba de #iptesis para la

comparacin de puntajes promedio obtenido por los nios en el pre test %

post test, despu0s de aplicar la estrategia !"stimulando nuestras

#abilidades$

"n la comparacin de puntajes promedio se reej superioridad

signifcativa del promedio del post test L*3,5 puntosM respecto al promedio

de pre test L5D puntosM

"sto signifca ue la aplicacin de la estrategia "stimulando nuestras

#abilidades es altamente eKectiva en el desarrollo de la psicomotricidad de

los nios de dos a tres aos de la /omunidad de &u%ao ' (aurija en el 2)*2

,+/ CONCUSIONES

7os resultados obtenidos en la aplicacin del programa de !"stimulacin

(emprana$ nos conducen a establecer las siguientes conclusiones:

- 7a aplicacin del programa !"stimulacin (emprana$ inu%e

signifcativamente en el desarrollo psicomotor de los nios % nias de 2

aos del ne@o de Pariamarca ' .rpa% en el 2)*2

- 7a aplicacin del programa de !"stimulacin (emprana$ inu%e en la

coordinacin de los nios % nias de 2 aos del ne@o de Pariamarca '

.rpa% en el 2)*2

- 7a aplicacin del programa de !"stimulacin (emprana$ inu%e en el

lenguaje de los nios % nias de 2 aos del ne@o de Pariamarca ' .rpa%

en el 2)*2

C4


84/92

- 7a aplicacin del programa de !"stimulacin (emprana$ inu%e en la

motricidad de los nios % nias de 2 aos del ne@o de Pariamarca '

.rpa% en el 2)*2

- 7os criterios metodolgicos, estructurales % Kuncionales ue se tuvieronen cuenta en la elaboracin del programa de "stimulacin para estimular

el desarrollo psicomotor de los nios % nias objeto de estudio, tuvieron

como punto de partida la utiliBacin de las actividades K-sicas en el ane@o

con un enKoue de integracin sociocultural ajustados a las

particularidades individuales de los nios % nias as- como a las

caracter-sticas del ane@o

III/RECOMENDACIONES

7os resultados obtenidos en la aplicacin del programa !"stimulando

nuestras #abilidades$ nos conducen a establecer las siguientes

conclusiones:

- 7a aplicacin del programa !"stimulando nuestras #abilidades$

inu%e signifcativamente en el desarrollo psicomotor de los nios

% nias de 2 a 3 aos de la comunidad de &ua%ao ' (aurija en el2)*2


inu%e en la coordinacin de los nios % nias de 2 a 3 aos de la

comunidad de &ua%ao ' (aurija en el 2)*2


inu%e en el lenguaje de los nios % nias de 2 a 3 aos de la



inu%e en la motricidad de los nios % nias de 2 a 3 aos de la


- 7os criterios metodolgicos, estructurales % Kuncionales ue se

tuvieron en cuenta en la elaboracin del programa para estimular

el desarrollo psicomotor de los nios % nias objeto de estudio,

C5


85/92

tuvieron como punto de partida la utiliBacin de las actividades

K-sicas en la comunidad con un enKoue de integracin

sociocultural ajustados a las particularidades individuales de los

nios % nias as- como a las caracter-sticas de la comunidad

IF/RE9ERENCIAS .I.IOGR


86/92

oussoulin, L2))3M nuencia del nivel socioeconmico " la

estimulacin am+iental en el desarrollo psicomotor en preescolares.

+evista de _inesiolog-a LppC)M

uue, & L*AADM %esarrollo ntegral del Nio de / 0 1 aos

?uenos ires: Paulinas Lpp*25M

"%Baguirre, L2))*M,


87/92

#ttp:escuelamedpucclpublicaciones1anualPed"valessPs#tml

1orrill, & L*AA)M Program evelopment "n: V0laB L*AADM Orientacin e

ntervencin Psicopedaggica. Conceptos, !odelos, Programas "

Evaluacin. 16laga: ljibe Lpp294M


88/92

CA


89/92

D)


90/92

ANEFO NH +'

PAUTAS PARA EAUAR E DESARROO PSICOMOTRIDE OS NIQOS DE ' ( AQOS

Pauta #ara el Pro0esorA> ogo #re=isto: * puntos .> En #ro$eso> *2 punto C>En ini$io: )

puntos

DESCRIPCIN DE ACAPACIDAD

A>ogro

#re=isto

.> En#ro$es

o

CEn

ini$io


91/92

*A emuestra placer % disposicin para la realiBacin deactividades motrices

2) precia % cuida su cuerpo

PUNTAJE ACANADO

+esponsable de la ;nvestigacinANEFO NH+(

GUIA DE EVALUACION DE LA VARIABLE EXPERIMENTALESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES.

Nombre !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..

N0

+rd 1*$%)

!1*$1+)

)1 A#$!$)

N+

" Le #usta $as a%t&'&(a(es )ue rea$&*a

+ Part&%&,a a%t&'amete e $as a%t&'&(a(es

Se s&ete %oteto a$ ,art&%&,ar

/ Su ,art&%&,a%&0 es $&bre 1 'o$utar&a

2 Res,eta $as re#$as (e traba3o

4 Pro,oe re#$as (e 3ue#o

5 Com,arte $os mater&a$es 63u#uetes7 %o sus

%om,a8eros

9 Se &te#ra :;%&$mete a $os 3ue#os

< Res,eta $as :ormas (e ,art&%&,a%&0 (e sus

%om,a8eros

"= D&s:ruta (e $os (&:eretes es%ear&os (e 3ue#o

"" A%e,ta $os resu$ta(os (e $os 3ue#os %om,et&t&'os

"+ Se &(et&:&%a :;%&$mete %o e$ ro$ (e$ ,ersoa3e e

e$ 3ue#o

,,,,,,,,,,Res,osab$e (e $a I'esta%&0

D2


92/92

ANEFO NH +

Documents

Claro Trujillo Maria Benedicta