CHERMUG Proiect de rapoarte livrabile · Formare continuă/Studii superioare în Metode de Cercetare prin utilizarea jocurilor CHERMUG Proiect de rapoarte livrabile Livrabile nr 23

1

Formare continuă/Studii superioare în Metode de Cercetare prin utilizarea

jocurilor

CHERMUG

Proiect de rapoarte livrabile

Livrabile nr 23

Nume livrabile Studii de caz și bune practici

Pachete de lucru WP6

Sarcină

Data livrabilelor Contractual: Actual: 06-01-2014

Codul Best Practice Versiune 2.0 Draft Final X

Tipul de livrabile Product

Securitate (nivel de distribuție)

Colaboratori SAMK, OUNL,UMCFV,UWS

Autori (Partener) Anne Kärki, Tiina Pennanen, Sirpa Isberg

Persoana de contact Anne Kärki

WP/Responsabil sarcini SAMK

EC Ofițer de proiect

Rezumat

(pentru diseminare)

În următoarea secțiune sunt propuse șase studii de caz cele și bune

practici pe baza experiențelor existente ale partenerilor în utilizarea

jocurilor CHERMUG cu scopul de a preda unor grupuri variate de

studenți care diferă din aceste puncte de vedere: disciplină, nivel

de studii, locul de desfășurare a jocurilor (sala de clasă sau la

distanță), scop didactic, numărul de jucători (individual sau în grup),

suport material – ghiduri pentru studenți și îndrumători,

introducerea realizată de către un îndrumător în timpul unui curs.

Listă cuvinte cheie CHERMUG, bune practici, jocuri serioase, metode de cercetare și

statistici

CHERMUG Project Coordination at: University of the West of Scotland

2

Contact: Dr. Liz Boyle [email protected]

Studii de caz și bune practici pentru Jocuri

cantitative și calitative CHERMUG

mailto:[email protected]

3

Cuprins

Studii de caz și bune practici pentru Jocuri cantitative și calitative CHERMUG ................................................ 2

Sumar executiv .................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Utilizarea jocurilor cantitative si calitative CHERMUG în predare ...................... ¡Error! Marcador no definido.

Rezumatele studiilor de caz si bunelor practici .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Șablon de studii de caz și bune practici pentru jocuri CHERMUG ................................................................... 10

Studii de caz și bune practici pentru jocuri CHERMUG .................................................................................... 16

1 Utilizarea jocurilor ca o forma de feedback formativ pentru consolidarea modulului de predare la

distanță a metodelor de cercetare .............................................................................................................. 16

2 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca material recapitulativ de către studentii la psihologie cu rezultate

foarte bune .................................................................................................................................................. 22

3 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare pentru studentii în anul 3 la psihologie. ......... 27

4 Utilizarea jocurilor CHERMUG de către profesori în învățămâtul superior și studenți la Asistență

Medicală ....................................................................................................................................................... 33

5 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare într-un curs de metode de cercetare și

statistici pentru începători ........................................................................................................................... 38

6 Utilizarea jocurilor CHERMUG de către studentii în ani pregătitori la Asistență Medicală ca metode

de cercetare și învățare................................................................................................................................ 43

4

Sumar executiv

În următoarea secțiune sunt propuse șase studii de caz cele și bune practici pe baza experiențelor existente

ale partenerilor în utilizarea jocurilor CHERMUG cu scopul de a preda unor grupuri variate de studenți care

diferă din aceste puncte de vedere:

disciplină

nivel de studiu

locul de depunere a jocurilor (sala de clasă sau la distanță)

scop didactic

numărul de jucători (individual sau în grup)

suport material – ghiduri pentru studenți și îndrumători

introducerea realizată de către un îndrumător în timpul unui curs

Aceste practici sunt folosite pentru a oferi sugestii și explicații cu privire la utilizarea jocurilor CHERMUG în

diferite tipuri de situații de învățare. Aceste exemple sunt utilizate pentru a demonstra potențialul aplicării

jocurilor CHERMUG.

5

Utilizarea jocurilor cantitative si calitative CHERMUG în predare

În următoarea secțiune sunt propuse șase studii de caz cele și bune practici pe baza experiențelor existente

ale partenerilor în utilizarea jocurilor CHERMUG pentru a preda unor grupuri variate de studenți care diferă

din aceste puncte de vedere:

disciplină

nivel de studiu

locul de depunere a jocurilor (sala de clasă sau la distanță)

scop didactic

numărul de jucători (individual sau în grup)

suport material – ghiduri pentru studenți și îndrumători

introducerea realizată de către un îndrumător în timpul unui curs

Nivelul de experiență al studenților

Deși jocurile cantitative cât și cele calitative ar putea fi jucate de oricine, acestea sunt concepute pentru a fi

de folos în cea mai mare măsură studenților care în prezent studiază un modul introductiv de metode de

cercetare. Îndrumătorii vor avea obiective diferite cu privire la utilizarea jocurilor cantitative și calitative

CHERMUG, în funcție de subiectul principal al modulelor lor. Jocurile ar putea constitui un suport material

pentru studenți aplicat pe diferite tipuri de modul introductiv, cum ar fi o introducere de bază a metodelor

de cercetare înainte ca studenții să efectueze propria lor cercetare, sau un modul de analiză critică în care

se pune accent mai mult pe dobândirea de competențe critice aplicate pe cercetare publicată. De

asemenea, jocurile vor fi utile în recapitularea conceptelor metodologice și statistice de bază.

Activitatea bazată pe munca în laborator

Ambele jocuri au fost concepute pentru a fi jucate în timpul unei sesiuni de laborator condusă de către un

îndrumător. Fiecare joc s-ar putea desfășura într-o sesiune de o oră. Dacă toți studenții ar utiliza jocul

individual, fiecare participant ar avea nevoie de câte un calculator cu acces la internet.

Practica la domiciliu

Jocurile ar mai putea fi practicate și acasă de către studenți ca un exercițiu lucrat la calculator pentru a-și

consolida conceptele metodologice și statistice învățate în clasă.

Recapitulare

Jocurile ar putea fi folosite de către studenți cu scopul de a recapitula metode de bază și concepte de

statistică, de exemplu, înainte de a începe un proiect de cercetare.

6

Învățarea unei noi metode

Mulți studenți (și cadre didactice) sunt calificați în utilizarea uneia dintre abordările de cercetare,

cantitativă sau calitativă, iar jocul ar putea ajuta aceste persoane să dobândească experiență în utilizarea

metodei cu care sunt mai puțin familiarizați.

Lucrul individual sau în grup

Jocurile au fost concepute pentru a fi utilizate de către studenți în mod individual, dar ambele ar putea fi

jucate și de studenți organizați în grupuri de câte doi sau trei. Se pare că acest lucru este deosebit de

adecvat pentru jocul calitativ, unde studenții pot discuta selectarea metodelor, mostrelor și codificărilor.

Lucrul în grup îi poate ajuta pe studenți să aprecieze ambiguitatea și subiectivitatea metodelor de

codificare calitativă din moment ce colegii ar putea sugera că datele ar putea fi codificate diferit. Acest

lucru îi ajută pe studenți să înțeleagă faptul că metoda codificării nu este întotdeauna simplă și directă.

Mulți studenți sunt calificați în utilizarea uneia dintre abordările de cercetare, cantitativă sau calitativă, iar

jocul ar putea ajuta aceste persoane să dobândească experiență în utilizarea metodei cu care sunt mai

puțin familiarizați.

Ghiduri ale studentului

Pe lângă acest ghid al îndrumătorului, sunt disponibile și ghiduri pentru studenți care oferă informații

despre jocuri.

Ordine de joc

Jocurile pot fi jucate în orice ordine, se poate începe cu jocul calitativ și se poate continua cu jocul cantitativ

sau vice-versa. Cu toate acestea, deoarece nivelul 1 al jocului calitativ se referă la diferențele dintre

metodele calitative și cele cantitative, poate fi util să se înceapă cu acest joc. Activitățile de pre-joc oferă

mijloace eficiente de introducere a unor metode de cercetare. Activitatea de brainstorming scoate în

evidență faptul că jucătorii chiar știu ceva despre variabile relevante.

Clipuri video

O serie de clipuri video au fost pregătite pentru a arata îndrumătorilor modul în care studenții ar putea

folosi jocul. Acestea pot fi găsite la: http://youtu.be/etc

Aceste practici sunt folosite pentru a oferi sugestii și explicații cu privire la utilizarea jocurilor CHERMUG în

diferite tipuri de situații de învățare. Aceste exemple sunt utilizate pentru a demonstra potențialul aplicării

jocurilor CHERMUG.

7

Rezumatele studiilor de caz si bunelor practici

1 Utilizarea jocurilor ca o forma de feedback formativ pentru consolidarea modulului de predare la

distanță a metodelor de cercetare.

Jocurile CHERMUG au fost oferite studenților la forma de învățământ la distanță ca (1), o extensie a materialului lor obișnuit din procesul de învățare și (2), ca o modalitate de a-și auto-evalua înțelegerea și progresele înregistrate în studiul lor ca rezultat al revizuirii cunoștințelor. Jocurile ar trebui să înlocuiască și să consolideze, de exemplu, prin punerea la dispoziție a mai multor cazuri bazate pe fapte reale, care să ofere feedback formativ. Feedback-ul formativ are un efect pozitiv asupra rezultatelor studiului. Feedback-ul formativ ajută studentul să-și optimizeze activitatea și procesele de învățare, în mod direct, deoarece studentul poate exercita și obține feedback cu privire la ceea ce a fost realizat sau nu, și în mod indirect, prin motivarea studentului de a rămâne implicat în mod activ în procesul de învățare.

Studenții la psihologie, ciclul licență, cei din domeniul științelor din cadrul programului de pre-master în domeniul științelor (care urmează sau au urmat majoritatea cursurilor obligatorii de cercetare și statistici) cât și masteranzii din domeniul științelor au primit prin e-mail o invitație deschisă pentru a participa la un experiment ce constă în exersarea și revizuirea cunoștințelor cu privire la metodele de cercetare și statistici.

Studenții au fost împărțiți la întâmplare în două grupuri, un grup cu jocuri CHERMUG și un grup cu teste quiz, cu scopul de a studia diferențele de apreciere și de eficacitate între jocuri și teste urmărind o așezare experimentală descrisă în figura 1.

Studenții au primit în prealabil un document cu o scurtă descriere a modului de utilizare a programului Moodle și a jocurilor. În programul Moodle, fiecare joc a fost prezentat printr-o scurtă descriere și un (link spre un) rezumat. Jocurile au fost disponibile pentru 3 săptămâni.

2 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca material recapitulativ de către studenții la psihologie cu rezultate

foarte bune

Studenții au accesat toate jocurile și exercițiile de pe site-ul Moodle pentru modulul Psihologie, anul 4. Testele și exercițiile Moodle au fost prezentate într-o sesiune de laborator destinată revizuirii în săptămâna 3. Timpul alocat pentru finalizarea sesiunii inclusiv pre și post-testele, a variat de la aproximativ 50 de

8

minute la 90 de minute. Studenții au alocat între 5 și 12 minute pentru terminarea fiecărui joc cantitativ și între 10-15 de minute pentru finalizarea jocurilor calitative. După cum a fost menționat mai sus, jocurile au fost folosite cu studenții din anul 4, ca parte a evaluării proiectului și acest lucru a condus la unele probleme de funcționalitate a jocurilor. Cu toate acestea, metoda jocurilor utilizată prin programul Moodle, fără colectarea datelor de performanță on-line, nu ar trebui să conducă la aceste probleme.

3 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare pentru studenții în anul 3 la psihologie

Studenții din anul 3 la psihologie au fost repartizați în funcție de metodele alese (jocuri sau exerciții) și au participat la sesiunea de laborator, ca parte din cursurile lor normale din cadrul modulului Metode de Cercetare. Fiecare grup a avut acces la câte un laborator diferit. Studenții au fost informați despre faptul că jocurile/exercițiile au fost proiectate pentru a fi o resursă de învățare care să ofere studenților suport material în învățarea metodelor de cercetare, ambele putând fi accesate prin programul Moodle .

Pe lângă îndrumător, un membru al echipei proiectului CHERMUG a fost prezent pentru a le oferi informații studenților despre cum să acceseze și să folosească jocurile, și pentru a le oferi sprijin în cazul în care era necesar. La începutul sesiunii, studenții au primit o fișă informativă/instructivă care a furnizat informații de bază despre proiectul CHERMUG și instrucțiuni cu privire la modul de accesare și utilizare a jocurilor (sau exercițiilor). Fișa de informare/instruire a fost, de asemenea, disponibilă pe Moodle. Grupul cu jocuri la dispoziție a folosit șase jocuri CHERMUG și grupul cu exerciții la dispoziție a folosit un test în programul Moodle ca și echivalent al jocurilor.

Toți studenții au fost rugați să completeze un pre-test (care, de asemenea, a inclus acordul și informații demografice) înainte de a accesa cele două jocuri calitative și cele patru jocuri cantitative, și după finalizarea acestora, au fost rugați sa completeze și un post-test. Jocurile și exercițiile au fost disponibile numai pentru sesiunea de laborator care a durat 2 ore. Două săptămâni mai târziu, toate cele 3 jocuri calitative și cele 8 cantitative au fost puse la dispoziția tuturor studenților (indiferent de categoria de grup din care au făcut parte) pentru a fi accesate în timpul lor liber .

4. Utilizarea jocurilor ca metoda de cercetare de către profesori în învățământul superior și studenți

la Asistență Medicală la SAMK

Jocurile CHERMUG au fost utlizate pe parcursul a două sesiuni diferite. Prima sesiune a implicat masteranzii

și profesorii, iar cea de-a doua a inclus studenții din anul 2, ciclul licență.

În timpul primei sesiuni, studenții și profesorii au jucat așa cum au dorit jocurile (la alegere ), fie jocuri

calitative sau cantitative, sau ambele. Unii dintre studenți a jucat jocurile de acasă și o parte din ei au jucat

în clasă (laborator). Profesorii au terminat toate jocurile, după o introducere făcută de către îndrumător.

Profesorii s-au gândit la multe modalități de a introduce jocurile CHERMUG în timpul propriilor lecții:

folosirea lor ca material ajutător recapitulativ sau ca exemple la explicațiile lor. În această etapă, jocurile au

fost accesate în limba engleză așadar un dicționar bilingv a fost pus la dispoziție tuturor, pe lângă ghidurile

pentru studenți și profesori.

9

Au fost selectați studenți din anul 2, ciclul licență, pentru a participa la patru jocuri cantitative în timpul

celei de-a doua sesiuni. În prealabil, studenții au completat un pre-test la începutul perioadei de studiu

metodologic. Aceștia urmaseră cursurile de Metodologia cercetării. După încheierea orelor, studenții au

început jocurile. Unii dintre ei au jucat versiunea în limba engleză, iar alții au ales versiunea în limba

finlandeză. În acest fel studenții au avut ocazia să-și revizuiască cunoștințele înainte de examene și de a

experimenta jocurile în ambele limbi.

5. Curs pentru învățare a metodelor de cercetare și statisticilor oferite studenții din anul 1 ca o

resursă de învățare pentru începători, prin utilizarea jocurilor CHERMUG

Din experiența noastră, este util să se înceapă cu teoria despre metodele de cercetare și acest lucru să fie

aplicat în efectuarea practicii asistenței medicale. Studentul începător trebuie să înțeleagă de ce există

nevoia de a cunoaște metode de cercetare, înainte de a descoperi modalitățile de cercetare. După partea

introductivă, cursul ar trebui să fie întrerupt pentru a fi oferite instrucțiunile nivelului 1 de joc, și apoi să

continue. După ce învață cum să obțină o cercetare, este indicat să se repete jocul, Calitativ nivelul 2.

Această alternanță între teorie și joc este similară cu alternanța între teorie și practică. De asemenea,

putem folosi ca demonstrație pentru teorie exemplele din cadrul jocurilor, cu care acum studenții s-au

familiarizat. Dar trebuie construite și alte exemple inspirate din viața reală pentru a evita limitarea gândirii

studenților.

6. Utilizarea jocurilor CHERMUG de către studentii în ani pregătitori la Asistență Medicală ca

metode de cercetare și învățare

S-a susținut un pre-test. Am început cursul cu o prezentare generală despre cercetare la modul general și

apoi specific cu privire la cercetarea în domeniul asistenței medicale; în timpul cursului am folosit ca

material ajutător un laptop și un video-proiector; am folosit și o tablă albă și am încercat să obțin

răspunsuri din partea participanților. Am prezentat toată partea cursului care are legătură cu jocul calitativ

la nivelul 1 și 2. În cele din urmă, am oferit foi studenților cu versiunea pe hârtie în limba română a jocurilor

CHERMUG și le-am cerut să le completeze cu răspunsurile lor. După colectarea lucrărilor am invitat câțiva

studenți la laptop-ul meu, cu scopul de a folosi jocurile în mod eficient. Am discutat împreună despre

posibilele alegeri și toți studenții din clasă au avut posibilitatea de a interveni în aceste discuții. La final,

studenții completează post-testele și evaluarea cursului. Combinația folosită dintre teorie și jocuri a fost

apreciată la sfârșitul cursului, iar profesorul lor (care a participat pasiv la demonstrație) chiar decide să

introducă acest tip de metodă de învățare și să găsească calculatoare pentru a fi utilizate în școala lor. Am

observat că nu există nici o diferență între studenții din anii pregătitori și cei înscriși la universitate referitor

la capacitatea de înțelegere, dorința de a învăța și bucuria de a descoperi ceva nou în procesul de învățare,

cu privire la studierea metodelor de cercetare prin intermediul jocurilor.

10

Șablon de studii de caz și bune practici pentru jocuri CHERMUG

Titlul studiului de caz _________________________________________________________________

Universitate

☐ University of the West of Scotland (UWS)

☐ Universidad Complutense de Madrid (UCM)

☐ Open University of the Netherlands (OUNL)

☐ Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda)

☐ Universitatea de Medicină și Farmacie din Craiova (UMFCV, Romania)

Disciplină

☐ Psihologie

☐ Științe sociale

☐ Asistență medicală

☐ Medicină

☐ Științe ale educației

Nivel de studiu

☐ Anii pregătitori

☐ Student nivel 1

☐ Student nivel 2

☐ Student nivel 3

11

☐ Student nivel 4

☐ Masterand

☐ Doctorand

☐ Învățare pe tot parcursul vieții

☐ Pregătire la locul de muncă/Reluarea studiilor

☐ Altul (vă rugăm să specificați) ____________________________________________________

Participanții au avut cunoștințe anterioare despre metodologia de cercetare cantitativă și calitativă?

☐ Da

☐ Nu

În cazul în care participanții au avut cunoștințe anterioare despre metodologia de cercetare cantitativă și calitativă. Cum le-au dobândit?

☐ Cursuri anterioare

☐ Interes personal

☐ Altul (vă rugăm să specificați) ____________________________________________________

Unde s-au desfășurat jocurile?

☐ Laborator/ clasă

☐ Acasă (la distanță)

☐ Altul (vă rugăm să specificați) _____________________________________________________

Participanții au jucat individual sau în grup?

☐ Individual

☐ În grup

☐ Altul (vă rugăm să specificați) ______________________________________________________

12

Menționați mărimea grupului

☐ De la 1 la 3

☐ De la 4 la 6

☐ Mai mulți de 6


De ce ați ales aceast criteriu de mărime a grupului? (maxim 5 rânduri)

_________________________________________________________________________________

Cum ați folosit jocurile?

☐ Ca o resursă de învățare

☐ Ca un material recapitulativ


Când ați introdus jocul în cadrul cursului?

☐ La început ca o introducere

☐ Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune

☐ La finalul cursului ca o etapă de evaluare


Ați folosit ghidul studentului?

☐ Da

☐ Nu

13

A fost folositor?

☐ Da

☐ Nu

În ce măsură ați utilizat ghidurile studentului și îndrumătorului? (Precizați dificultățile, 5 rânduri)

__________________________________________________________________________________

Jocul a fost introdus de către îndrumător în contextul unui curs?

☐ Da

☐ Nu

Ce fel de jocuri ați folosit cu participanții? (Mai multe opțiuni)

☐ Jocul calitativ nivel 1



Exemple chi-pătrat

☐ Scenariul 1: Gen și recompensă

☐ Scenariul 2: Program de exerciții fizice și abandon

☐ Scenariul 3: Consumul de mass-media și obezitatea

☐ Scenariul 4: Săritul peste mese și obezitatea

☐ Scenariul 5: Naționalitate și imagine corporală

14

Exemple teste T

☐ Scenariul 1: Naționalitate și mâncăruri mediteraneene

☐ Scenariul 2: Gen și consumul de proteine

☐ Scenariul 3: Tipul de dietă și pierderea în greutate

Dacă ați jucat mai mult de un singur joc, care a fost ordinea selectată a jocurilor (5 rânduri)

_____________________________________________________________________

De ce? (5 rânduri)

______________________________________________________________________

Care au fost principalele rezultate și aspecte pozitive conform jucătorilor? (5-10 rânduri)

______________________________________________________________________

Descrieți posibilele obstacole sau dificultăți în utilizarea acestui joc în practică (10 rânduri)

______________________________________________________________________

Vă rugăm să oferiți o descriere a modului în care ați utilizat jocurile (15-20 rânduri)

__________________________________________________________________________

Referințe-Bibliografie

___________________________________________________________________________

15

Mulțumiri

Desfășurarea proiectului CHEMURG este parțial susținută de Comunitatea Europeană, prin Programul de Învățare pe tot Parcursul Vieții, proiect nr. 519023-LLP-1-2011-1-UK-KA3-KA3MP. Acest document nu reprezintă opinia Comunității Europene, și Comunitatea Europeană nu este responsabilă pentru nicio utilizare care ar putea fi realizată din conținutul său.

16

Studii de caz și bune practici pentru jocuri CHERMUG

1 Utilizarea jocurilor ca o forma de feedback formativ pentru consolidarea

modulului de predare la distanță a metodelor de cercetare

Universitate



☒ Open University of the Netherlands (OUNL)

☐ Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda)


Disciplină

☒ Psihologie

☐ Științe sociale

☐ Asistență Medicală

☐ Medicină

☒ Științe ale educației

Nivel de studiu


☐ Student nivel 1

☐ Student nivel 2

☐ Student nivel 3

☐ Student nivel 4

☒ Masterand

☐ Doctorand

☒ Învățare pe tot parcursul vieții

☐ Pregatire la locul de munca/Reluarea studiilor

☒ Altul (vă rugăm să specificați): Licențiat

17


☒ Da

☐ Nu

În cazul în care participanții au avut cunoștințe anterioare despre metodologia de cercetare

cantitativă și calitativă. Cum le-au dobândit?

☒ Cursuri anterioare


☐ Altul (vă rugăm să specificați) ______________________________________________


☐ Laborator/clasă

☒ Acasă (la distanță)

☒ Altul (vă rugăm să specificați) Studenții la forma de învăţământ la distanţă, sunt de obicei cei care învață pe tot parcursul vieții cu vârstele cuprinse între 18-65 și care îmbină studiul cu muncă. Ei studiază la domiciliu sau la locul de muncă. Jocurile sunt oferite on-line cu ajutorul unui program de e-learning (Moodle), cu o scurtă introducere și rezumat.


☒ Individual

☐ În grup

☒ Altul (vă rugăm să specificați) Notă: Studenții pot să se organizeze prin a face echipă cu ceilalți colegi.


☐ De la 1 la 3

☐ De la 4 la 6

☐ Mai mulți de 6

☐ Altul (vă rugăm să specificați) _______________________________________

18

De ce ati ales acest criteriu de mărime a grupului? (maxim 5 rânduri)

_________________________________________________________________________________


☐ Ca o resursa de învățare

☒ Ca un material recapitulativ

☒ Altul (vă rugăm să specificați)

Notă: Studenții selectați au cunoștințele necesare pentru a putea folosi jocurile. În cazul studiat jocurile au fost utilizate ca un material recapitulativ. Cursanții la distanță, de obicei învață și lucrează în același timp. Prin urmare, intervalul de timp dintre module tinde să fie mult mai mare decât în ofertele obișnuite. Jocurile reprezintă o resursă importantă, având scopul de a revizui cunoștințele studenților într-un mod activ. De asemenea, jocurile vor fi incluse ca o resursă pentru învățare în cadrul modulelor practice cu scopul de a obține un feedback cu privire la progresul lor.


☐La început ca o introducere

☐Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune

☐La finalul cursului ca o etapă de evaluare

☒Altul (vă rugăm să specificați)

Notă: Studenții urmează individual la diverse cursuri destinate metodelor de cercetare și statisticilor și urmează o planificare individuală. Jocurile sunt anexate la diferite cursuri. Deci, în general, jocurile au fost folosite ca un material ajutător recapitulativ.


☐Da

☒Nu

A fost folositor?

☐ Da

☒ Nu Nu a fost necesar

19


S-a stabilit faptul că, tinând cont de nivelul de pregătire al studenților (cursanți bine pregătiți din cadrul

programului de învățare pe tot parcursul vieții) și de ușurința cu care au fost utilizate jocurile, ghidurile

au fost necesare doar pentru a oferi o scurtă introducere și un rezumat al jocurilor.


☐ Da

☒ Nu Notă: Cursurile nu fac parte din ofertele noastre standard. Jocurile au fost accesibile ca o resursă

independentă care face parte dintr-un program de e-learning.


☒ Joc calitativ nivel 1

☒ Joc calitativ nivel 2

☐ Joc calitativ nivel 3

Exemple chi-pătrat

☒ Scenariul 1: Gen și recompensă





Exemple teste T

☒ Scenariul 1: Naționalitate și mâncăruri mediteraneene


☒ Scenariul 3: Tipul de dietă și pierderea în greutate Notă: Studenții au fost rugați să joace cele 5 jocuri selectate. Opțional, puteau continua să experimenteze și celelalte jocuri.

Dacă ați jucat mai mult de un singur joc: care a fost ordinea selectată a jocurilor? (5 rânduri)

(1)Calitativ 1; (2)Chi-pătrat 1; (3)TT1; (4)TT3; (5)Calitativ 2. Jocurile opționale sunt la libera alegere.

De ce? (5 rânduri)

NA

20


(a)Posibilitatea de a practica suplimentar (b) posibilitatea autoevaluare a cunoștințelor/priceperilor și deprinderilor.


Deoarece participanții noștri studiază la domiciliu/locul de muncă, nu putem controla

hardware-ul/software-ul lor. În unele cazuri, combinația dintre calculator, sistem de operare,

browser (tip si versiune) și plug-in-uri a cauzat probleme tehnice.


Jocurile CHERMUG au fost oferite studenților la forma de învățământ la distanță ca (1), o

extensie a materialului lor obișnuit din procesul de învățare și (2), ca o modalitate de a-și

autoevalua înțelegerea și progresele înregistrate în studiul lor ca rezultat al revizuirii

cunoștințelor. Jocurile ar trebui să înlocuiască și să consolideze, de exemplu, să pună la

dispoziție mai multe cazuri realiste și integrate și să ofere feedback formativ. Feedback-ul

formativ are un efect pozitiv asupra rezultatelor studiului. Feedback-ul formativ ajută studentul

să-și optimizeze activitatea și proceselor de învățare, în mod direct, deoarece studentul poate

exercita și obține feedback cu privire la ceea ce a fost realizat sau nu, și în mod indirect, prin

motivarea studentului de a rămâne implicat în mod activ în procesul de învățare.

Studenții la psihologie, ciclul licență, cei din domeniul științelor din cadrul programului de pre-

master în domeniul științelor (care urmează sau au urmat majoritatea cursurilor obligatorii de

cercetare și statistici) cât și

masteranzii din domeniul științelor

au primit prin e-mail o invitație

deschisă pentru a participa la un

experiment ce constă în exersarea și

revizuirea cunoștințelor cu privire la

metodele de cercetare și statistici.

Studenții au fost împărțiți la

întâmplare în două grupuri, un grup

cu jocuri CHERMUG și un grup cu

teste quiz, pentru a studia

diferențele de apreciere și de

21

eficacitate între jocuri și teste urmărind o așezare experimentală descrisă în figura 1.

Studenții au primit în prealabil un document cu o scurtă descriere a modului de utilizare a

programului Moodle și jocurilor. În programul Moodle, fiecare joc a fost prezentat printr-o

scurtă descriere și un (link spre un) rezumat scurt. Jocurile au fost disponibile pentru 3

săptămâni.


___________________________________________________________________________

Mulțumiri

Desfășurarea proiectului CHEMURG este parțial susținută de Comunitatea Europeană, prin Programul de Învățare pe

tot Parcursul Vieții, proiect nr. 519023-LLP-1-2011-1-UK-KA3-KA3MP. Acest document nu reprezintă opinia

Comunității Europene, și Comunitatea Europeană nu este responsabilă pentru nicio utilizare care ar putea fi realizată

din conținutul său.

22

2 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca material recapitulativ de către studentii la

psihologie cu rezultate foarte bune

Universitate

University of the West of Scotland (UWS) Universidad Complutense de Madrid (UCM) Open University of the Netherlands (OUNL) Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda) Universitatea de Medicină și Farmacie din Craiova (UMFCV, Romania)

Disciplină

Psihologie Științe sociale Asistență medicală Medicină Științe ale educației

Nivel de studiu

Anii pregătitori Student nivel 1 Student nivel 2 Student nivel 3 Student nivel 4 Masterand Doctorand Învățare pe tot parcursul vieții Pregatire la locul de munca/Reluarea studiilor Altul (vă rugăm să specificați): ____________________________________________________

Studenții erau la începutul celui de-al 4-lea an din cadrul unui program de studii avansate. Era un amestec de studenți din domeniile științelor exacte și al științelor sociale care studiau independent sau în comun psihologia.

23


Da Nu

În cazul în care participanții au avut cunoștințe anterioare despre metodologia de cercetare cantitativă și calitativă. Cum le-au dobândit?

Cursuri anterioare Interes personal Altul (vă rugăm să specificați ____________________________________________________

Studenții au urmat deja două module de metode de cercetare, unul în anul 2 și altul în anul 3. Studenții au o experiență anterioară în realizarea ambelor proiecte, cantitative și calitative, dar de obicei li se sugerează ce teste statistice să utilizeze. În anul 3 studenții trebuie să realizeze un mic proiect la propria lor alegere.


Laborator/clasă Acasă (la distanță) Altul (vă rugăm să specificați) _____________________________________________________


Individual În grup Altul (vă rugăm să specificați) ______________________________________________________


De la 1 la 3 De la 4 la 6 Mai mulți de 6 Altul (vă rugăm să specificați)______________________________________________________

De ce ati ales acest criteriu de mărime a grupului? (maxim 5 rânduri)

_________________________________________________________________________________


Ca o resursă de învățare

24

Ca un material recapitulativ Altul (vă rugăm să specificați)______________________________________________________


La început ca o introducere Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune La finalul cursului ca o etapă de evaluare Altul (vă rugăm să specificați)______________________________________________________


Da Nu

A fost folositor?

Da Nu


Ghidul studentului a fost la dispoziția studenților pe site-ul Moodle deși doar câțiva studenți a făcut referire la el. Ghidul personalului nu a fost pus la dispoziția personalului, deoarece jocurile nu au fost predate ca făcând parte din modulul Metode de cercetare.


Da Nu


Jocurile au fost utilizate de acest grup, ca parte a evaluării în faza a 3-a din cadrul proiectului CHERMUG și studenții au participat la 2 jocuri calitative și 4 jocuri cantitative care au fost selectate pentru evaluare așa cum este ilustrat mai jos:

Joc calitativ nivel 1 Joc calitativ nivel 2

☐ Joc calitativ nivel 3

Exemple chi-pătrat

Scenariul 1: Gen și recompensă


25

Scenariul 3: Consumul de mass-media și obezitatea Scenariul 4: Săritul peste mese și obezitatea Scenariul 5: Naționalite și imagine corporală

Exemple test T

Scenariul 1: Naționalitate și mâncăruri mediteraneene Scenariul 2: Gen și consumul de proteine Scenariul 3: Tipul de dietă și pierderea în greutate

Dacă ați jucat mai mult de un singur joc: care a fost ordinea selectată a jocurilor? (5 rânduri)

Jocurile au fost accesate în ordinea următoare: Joc calitativ nivel 1, gen și recompensă, săritul peste mese și obezitatea, naționalitate și mâncăruri mediteraneene, tipul de dietă și pierderea în greutate și joc calitativ nivel 2. În plus, câteva săptămâni după finalizarea jocurilor/exercițiilor în laborator, studenții au avut acces la toate cele 3 jocuri calitative și cele 8 jocuri și exerciții cantitative pentru a le juca în timpul lor liber.

De ce? (5 rânduri) Studenții au fost instruiți să desfășoare activitățile într-o anumită ordine pentru a putea compara experiențele și cunoștințele. A fost jucat mai întâi jocul calitativ nivelul 1, deoarece oferă noțiuni elementare cu privire la diferențele dintre metodele de cercetare cantitative și cele calitative. Jocul calitativ nivelul 2 a fost ales pentru final, deoarece o evaluare anterioară a jocurilor a relevat faptul că acest joc a fost finalizat intr-un interval de timp considerabil mai mare comparativ cu jocurile cantitative.


Studenții au utilizat jocul în cadrul unei sesiuni de laborator destinată revizuirii cunoștințelor în săptămâna 3 a modulului de disertație, deoarece încercau să-și finalizeze ideile pentru lucrarea de disertație. Această teză constă în realizarea unui proiect de cercetare pe baza unei teme alese de către studenți. Ei pot alege să efectueze un proiect cantitativ sau calitativ. În octombrie 2013, studenții trebuie să înmâneze un eseu neevaluat în prealabil, în care trebuie să detalieze în mod clar raționamentul și conceptul care se află la baza proiectului lor, să menționeze întrebarea de cercetare și ipotezele, să identifice variabilele cheie și să explice obiectivele și rezultatele cercetării, modalitatea de selectare a participanților, ce vor fi participanții rugați să facă și să declare dacă au intervenit probleme de ordine etică. Jocurile folosite au fost utile studenților deoarece i-au ajutat sa recapituleze toate aceste probleme.


Un obstacol important în utilizarea jocurilor cu programul Moodle a fost faptul că unele anumite elemente/ mecanisme ale jocurilor nu au funcționat pentru unii studenți. De exemplu, butonul pentru alegerea răspunsului corect nu se colora verde, fapt care i-a împiedicat pe studenți să progreseze în joc. Nu toți studenții au întâmpinat această problemă. Probabil că această problemă a fost legată de faptul că studenții luau parte la joc în timp ce datele de performanță erau colectate on-line pentru evaluare. Pentru ca datele să fie colectate, jocuri trebuiau să fie instalate în programul Moodle într-un mod specific. Jocurile împreună cu programul Moodle și anumite aspecte specifice ale calculatoarele din laborator a condus la câteva erori.

26

Cu toate acestea, avantajul de a participa la aceste jocuri în mediul de laborator a fost că profesorul a fost la îndemână pentru a-i ajuta pe studenți cu posibilele probleme.


Studenții au accesat toate jocurile și exercițiile de pe site-ul Moodle pentru modulul Psihologie, anul 4. Testele și exercițiile Moodle au fost prezentate într-o sesiune de laborator destinată revizuirii în săptămâna 3. Timpul alocat pentru finalizarea sesiunii inclusiv pre și post-teste, a variat de la aproximativ 50 de minute la 90 de minute. Studenții au alocat între 5 și 12 minute pentru terminarea fiecărui joc cantitativ și între 10-15 de minute pentru finalizarea jocurilor calitative. După cum a fost menționat mai sus, jocurile au fost folosite cu studenții din anul 4, ca parte a evaluării pentru proiect și acest lucru a condus la unele probleme de funcționalitate a jocurilor. Cu toate acestea, metoda jocurilor utilizată prin programul Moodle fără colectarea de date de performanță nu ar trebui să conducă la aceste probleme.


___________________________________________________________________________

Mulțumiri

Desfășurarea proiectului CHEMURG este parțial susținută de Comunitatea Europeană, prin Programul de Învățare pe tot Parcursul Vieții, proiect nr. 519023-LLP-1-2011-1-UK-KA3-KA3MP. Acest document nu reprezintă opinia Comunității Europene, și Comunitatea Europeană nu este responsabilă pentru nicio utilizare care ar putea fi realizată din conținutul său.

27

3 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare pentru studentii în anul

3 la psihologie.

Universitate

University of the West of Scotland (UWS) Universidad Complutense de Madrid (UCM) Open University of the Netherlands (OUNL) Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda) Universitatea de Medicină și Farmacie din Craiova (UMFCV, Romania)

Disciplină

Psihologie Științe sociale Asistență medicală Medicină Științe ale educației

Nivel de studiu

Anii pregătitori Student nivel 1 Student nivel 2 Student nivel 3 Student nivel 4 Masterand Doctorand Învățare pe tot parcursul vieții Pregătire la locul de muncă/Reluarea studiilor Altul (vă rugăm să specificați)


Da Nu

X

X

X

X

28



Cursuri anterioare Interes personal Altul (vă rugăm să specificați)


Laborator/ clasă Acasă (la distanță) Altul (vă rugăm să specificați)


Individual În grup Altul (vă rugăm să specificați)


De la 1 la 3 De la 4 la 6 Mai mulți de 6 Altul (vă rugăm să specificați)


Sesiunea a fost organizată astfel încât studenții să acceseze și să utilizeze jocurile individual.

Acest lucru le-a oferit studenților oportunitatea de a-și testa cunoștințele despre metodele de

cercetare, cât și posibilitatea de a-și identifica lacunele din cunoștințe. Este de remarcat faptul

că dezbaterile care au avut loc între studenți nu au fost deloc descurajante.


Ca o resursă de învățare Ca un material recapitulativ Altul (vă rugăm să specificați)

X

X

X

X

29


La început ca o introducere Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune La finalul cursului ca o etapă de evaluare Altul (vă rugăm să specificați)


Da Nu

A fost folositor?

Da Nu


La începutul sesiunii de laborator studenții au fost pus la dispoziție ghidul studentului în

programul Moodle în cazul în care doreau să-l acceseze. Cu toate acestea, instrucțiunile

îndrumătorului au fost suficiente iar studenții nu au avut nevoie să folosească ghidurile.


Da Nu


Jocul calitativ nivel 1 Jocul calitativ nivel 2 Jocul calitativ nivel 3

Exemple chi-pătrat

Scenariul 1: Gen și recompensă Scenariul 2: Program de exerciții fizice și abandon Scenariul 3: Consumul de mass-media și obezitatea

X

X

X

X

X X

X

30

Scenariul 4: Săritul peste mese și obezitatea Scenariul 5: Naționalitate și imagine corporală

Exemple test T

Scenariul 1: Nationalitate și mâncăruri mediteraneene Scenariul 2: Gen și consumul de proteine Scenariul 3: Tipul de dietă și pierderea în greutate

Dacă ați jucat mai mult de un singur joc, care a fost ordinea selectată a jocurilor (5 rânduri)

Jocul calitativ nivelul 1, gen și recompensă, săritul peste mese și obezitatea, naționalittae și mâncăruri

mediteraneene, tipul de dietă și pierderea în greutate, și jocul calitativ nivelul 2.

De ce? (5 rânduri)

A fost jucat mai întâi jocul calitativ nivelul 1, deoarece oferă noțiuni elementare cu privire la diferențele

dintre metodele de cercetare cantitative și cele calitative. Jocul calitativ nivelul 2 a fost ales pentru final,

deoarece o evaluare anterioară a jocurilor a relevat faptul că acest joc a fost finalizat intr-un interval de

timp considerabil mai mare comparativ cu jocurile cantitative. Așadar, jocul calitativ nivelul 2 a fost jucat

la final pentru ca studenții să nu obosească.


Unul din principalele rezultatele pozitive a fost faptul că studenții au considerat jocurile utile ca

și resursă de învățare. De exemplu, referitor la identificarea diferențelor dintre metodele

calitative și cele cantitative, un student a comentat: "Minunat, sa fiu sincer nu aveam informații

multe despre diferența dintre metodele calitative și cantitative, iar jocul a fost o modalitate

foarte bună de a învăța despre acest lucru. Totul este explicat foarte clar. Mi-a plăcut". De

asemenea, jocurile au fost utile la identificarea zonelor pentru recapitualre și pentru creșterea

încrederii în sine a studentului, "Sunt bune pentru că evidențiază ceea ce nu știi. Iar eu am știut

mai mult decât credeam. "

X

X

X

31


Un obstacol important în utilizarea jocurilor cu programul Moodle a fost faptul că unele anumite

elemente/ mecanisme ale jocurilor nu au funcționat pentru unii studenți, de exemplu, butonul pentru

alegerea răspunsului corect nu se colora verde, fapt care i-a împiedicat pe studenți să progreseze în joc.

Nu toți studenții au întâmpinat această problemă. O altă dificultate a utilizării jocurilor sub această

formă are legătură cu feedback-ul care nu oferă suficiente informații pentru ca studenții să învețe ceva

cu totul nou. De exemplu, acești studenți nu au noțuni despre chi-pătrat și nu s-au simțit pregătiți să

învețe despre acest subiect prin intermediul jocurilor: “Nu te învață multe despre chi-pătrat” și “nu te

ajută deoarece feedback-ul oferit nu conține detalii suficiente.“ Cu toate acestea, avantajul de a

participa la aceste jocuri în mediul de laborator a fost că profesorul a fost la îndemână pentru a-i ajuta

pe studenți cu posibilele probleme.


Studenții din anul 3 la psihologie au fost repartizați în funcție de metodele alese (jocuri sau

exerciții) și au participat la sesiunea de laborator, ca parte din cursurile lor normale din cadrul

modulului Metode de Cercetare. Fiecare grup a avut acces la câte un laborator diferit.

Studenții au fost informați despre faptul că jocurile/exercițiile au fost proiectate pentru a fi o

resursă de învățare care să ofere studenților suport material în învățarea metodelor de

cercetare, ambele putând fi accesate prin programul Moodle .

Pe lângă îndrumător, un membru al echipei proiectului CHERMUG a fost prezent pentru a le

oferi informații studenților despre cum să acceseze și să folosească jocurile, și pentru a le oferi

sprijin dacă era necesar. La începutul sesiunii, studenții au primit o fișă informativă/instructivă

care a furnizat informații de bază despre proiectul CHERMUG și instrucțiuni cu privire la modul

de accesare și utilizare a jocurilor (sau exercițiilor). Fișa de informare/instruire a fost, de

asemenea, disponibilă pe Moodle. Grupul cu jocuri la dispoziție a folosit șase jocuri CHERMUG

și grupul cu exerciții la dispoziție a folosit un test în programul Moodle ca și echivalent al

jocurilor.

32

Toți studenții au fost rugați să completeze un pre-test (care, de asemenea, a inclus acordul și

informații demografice) înainte de a accesa cele două jocuri calitative și cele patru jocuri

cantitative, și după finalizarea acestora, au fost rugați sa completeze și un post-test. Jocurile și

exercițiile au fost disponibile numai pentru sesiunea de laborator care a durat 2 ore. Două

săptămâni mai târziu, toate cele 3 jocuri calitative și cele 8 cantitative au fost puse la dispoziția

tuturor studenților (indiferent de categoria de grup din care au făcut parte) pentru a fi accesate

în timpul lor liber .


___________________________________________________________________________

Mulțumiri

Desfășurarea proiectului CHEMURG este parțial susținută de Comunitatea Europeană, prin Programul de Învățare

pe tot Parcursul Vieții, proiect nr. 519023-LLP-1-2011-1-UK-KA3-KA3MP. Acest document nu reprezintă opinia

Comunității Europene, și Comunitatea Europeană nu este responsabilă pentru nicio utilizare care ar putea fi

realizată din conținutul său.

33

4 Utilizarea jocurilor CHERMUG de către profesori în învățămâtul superior și

studenți la Asistență Medicală

Universitate



☐ Open University of the Netherlands (OUNL) Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda)


Disciplină

☐ Psihologie

☐ Științe sociale Asistență medicală

☐ Medicină


Nivel de studiu


☐ Student nivel 1 Student nivel 2

☐ Student nivel 3

☐ Student nivel 4 Masterand

☐ Doctorand



☐Altul (vă rugăm să specificați)

34


Da Nu



Cursuri anterioare


☐ Altul (vă rugăm să specificați) ____________________________________________


Laborator/clasă Acasă (la distanță)

☐ Altul (vă rugăm să specificați _________________________________________________


Individual În grup

☐ Altul (vă rugăm să specificați) ______________________________________________


☐ De la 1 la 3 De la 4 la 6

☐ Mai mulți de 6

☐ Altul (vă rugăm să specificați _______________________________________


Sesiunea a fost organizată astfel încât studenții să acceseze și să utilizeze jocurile individual.

Participanții s-au încadrat la alegere intr-una din categoriile de grup. Câțiva dintre ei au

participat la jocuri la domiciliu.

35


Ca o resursă de învățare Ca un material recapitulativ

☐ Altul (vă rugăm să specificați)_________________________________________________


☐La început ca o introducere Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune La finalul cursului ca o etapă de evaluare

☐Altul (vă rugăm să specificați)_________________________________________________


Da

☐Nu

A fost folositor?

☐ Da Nu


Profesorul a îndrumat studenții din clasa (laborator), atunci când au avut nevoie de ajutor.

Utilizarea ghidurilor a fost limitată deoarece jocurile au oferit explicații suficiente.


Da

☐ Nu


Jocul calitativ nivel 1 Jocul calitativ nivel 2 Jocul calitativ nivel 3

36

Exemple chi-pătrat

Scenariul 1: Gen și recompensă Scenariul 2: Program de exerciții fizice și abandon Scenariul 3: Consumul de mass-media și obezitatea Scenariul 4: Săritul peste mese și obezitatea Scenariul 5: Naționalitate și imagine corporală

Exemple test T

Scenariul 1: Naționalitate și mâncăruri mediteraneene Scenariul 2: Gen și consumul de proteine Scenariul 3: Tipul de dietă și pierderea în greutate

Dacă ați jucat mai mult de un singur joc, care a fost ordinea selectată a jocurilor? (5 rânduri)

În timpul sesiunilor, studenții au fost rugați să realizeze o selecție a jocurilor si să decidă ce jocuri doresc

să experimenteze și cu care din ele să înceapă.

De ce? (5 rânduri)

N.A.


Jocurile au fost percepute ca un mod plăcut și motivant de a învăța lucruri dificile și au jucat un rol

important în procesul de învățare. Temele au fost extrem de interesante. O alternativă sau o modalitate

plăcută de a petrece timpul în clasă este aceea de a utiliza jocurile. Mai mult decât atât, jocurile au

îmbunătățit competențele lingvistice. (Pilot 1).


Moodle este "un sistem închis", fapt care limitează numărul de jucători din instituția respectivă, precum

și grupuri de indivizi (studenți, profesori, personal). Metoda interactivă realizată prin intermediul

jocuilor este utilizată într-o măsură mică și asociată cu modelul așa-numitelor jocuri tradiționale. Mai

mult decât atât, studenții ar fi dorit să primească mai mult feedback și detalii informative în timpul

jocului. Iar feedback-ul primit să fie utilizat pentru a progresa în joc. În viitor, ar fi ideal dacă jocurile ar fi

disponibile pentru a fi practicate pe o platforma on-line.


Jocurile CHERMUG au fost utlizate pe parcursul a două sesiuni diferite. Prima sesiune a implicat masteranzii

și profesorii, iar cea de-a doua a inclus studenții din anul 2, ciclul licență.

37

În timpul primei sesiuni, studenții și profesorii au jucat așa cum au dorit jocurile (la alegere ), fie jocuri

calitative sau cantitative, sau ambele. Unii dintre studenți a jucat jocurile de acasă și o parte din ei au jucat

în clasă (laborator). Profesorii au terminat toate jocurile, după o introducere făcută de către îndrumător.

Profesorii s-au gândit la multe modalități de a introduce jocurile CHERMUG în timpul propriilor lecții:

folosirea lor ca material ajutător recapitulativ sau ca exemple la explicațiile lor. În această etapă, jocurile au

fost accesate în limba engleză așadar un dicționar bilingv a fost pus la dispoziție tuturor, pe lângă ghidurile

pentru studenți și profesori.

Au fost selectați studenți din anul 2, ciclul licență, pentru a participa la patru jocuri cantitative în timpul

celei de-a doua sesiuni. În prealabil, studenții au completat un pre-test la începutul perioadei de studiu

metodologic. Aceștia urmaseră cursurile de Metodologia cercetării. După încheierea orelor, studenții au

început jocurile. Unii dintre ei au jucat versiunea în limba engleză, iar alții au ales versiunea în limba

finlandeză. În acest fel studenții au avut ocazia să-și revizuiască cunoștințele înainte de examene și de a

experimenta jocurile în ambele limbi.


______________________________________________________________________________

Mulțumiri





38

5 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare într-un curs de metode

de cercetare și statistici pentru începători

Universitate




☐ Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda) Universitatea de Medicină și Farmacie din Craiova (UMFCV, Romania)

Disciplină

☐ Psihologie


☐ Medicină


Nivel de studiu

☐ Anii pregătitori Student nivel 1

☐ Student nivel 2

☐ Student nivel 3

☐ Student nivel 4

☐ Masterand

☐ Doctorand



☐ Altul (vă rugăm să specificați) __________________________________________________

39


☐ Da Nu



☐ Cursuri anterioare


☐ Altul (vă rugăm să specificați)__________________________________________________


Laborator/ clasă


☐ Altul (vă rugăm să specificați)___________________________________________________


☐ Individual În grup

☐ Altul (vă rugăm să specificați)___________________________________________________


De la 1 la 3

☐ De la 4 la 6

☐ Mai mulți de 6

☐ Altul (vă rugăm să specificați)_______________________________________


În cazul începătorilor, este de preferat ca aceștia să se poată ajuta reciproc, să discute și să gândească

împreună. În fața calculatorului nu se pot așeza mai mult de 2-3 persoane iar în situația în care se află mai

mult de 3 persoane, ei nu vor putea să acorde atenția necesară în acceași măsură. Inițial, profesorul a avut

intenția de a aloca un calculator fiecărui jucător, dar studenții se simt mai încrezători atunci când sunt doi.

Este pentru prima oară când utilizează jocurile cu scopul de a învăța și simt nevoia de a experimenta acest

lucru împreună.

40


Ca o resursă de învățare

☐ Ca un material recapitulativ

☐ Altul (vă rugăm să specificați)_________________________________________________


☐La început ca o introducere Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune

☐La finalul cursului ca o etapă de evaluare

☐ Altul (vă rugăm să specificați__________________________________________________


Da

☐Nu

A fost folositor?

Da

☐ Nu


Dificultăți: Informațiile au fost prea multe pentru a fi transmise într-o perioadă scurtă de timp, așadar

acestea au fost sintetizate. Nu au existat foarte multe elemente informative specifice asistenței

medicale, așa că informațiile de care am dispus au trebuit adaptate domeniului respectiv. Am susținut o

prezentare în powerpoint care a simplicat detaliile din cadrul cursului și care a permis introducerea

jocurilor în diferite momente ale sesiunii


Da

☐ Nu


Jocul calitativ nivel 1



41

Exemple chi-pătrat






Exemple test T




Dacă ați jucat mai mult de un singur joc: care a fost ordinea selectată a jocurilor (5 rânduri)

Jocul calitativ 1, iar după aceea jocul calitativ 2

De ce? (5 rânduri)

Jocul Calitativ 1 introduce studentul în domeniul de cercetare și îl ajută să facă trecerea de la teorie la practică, oferind cele mai simple jocuri. Este important ca începătorii să înțeleagă rolul jocului în procesul de învățare. Jocul calitativ 2 are un grad de dificultate mai mare și oferă informații detaliate despre metodele de cercetare. Care au fost principalele rezultate și aspecte pozitive conform jucătorilor? (5-10 rânduri)

Studenții înțeleg mai bine noțiunile și metodele cercetare folosind exemple și oferind răspunsuri la situații reale. Ne întoarcem la teorie după finalizarea jocurilor și le folosim pentru a oferi exemple. Pentru începători și asistenți medicali care nu au practicat, jocurile reprezintă o modalitate de a intra în contact cu anumite situații clinice.


Dificultatea intervine la acei studenți care nu au experiență în utilizarea calculatoarelor, dar, în general,

tinerii nu par a avea o astfel de problemă (des întâlnită la studenții mai în vârstă); după câteva jocuri toți

elevii se simt mai încrezători .


42

Din experiența noastră, este util să se înceapă cu teoria despre metodele de cercetare și acest lucru să

fie aplicat în efectuarea practicii asistenței medicale. Studentul începător trebuie să înțeleagă de ce

există nevoia de a cunoaște metode de cercetare, înainte de a descoperi modalitățile de cercetare.

După partea introductivă, cursul ar trebui să fie întrerupt pentru a fi oferite instrucțiunile nivelului 1 de

joc, și apoi să continue. După ce învață cum să obțină o cercetare, este indicat să se repete jocul,

Calitativ nivelul 2. Această alternanță între teorie și joc este similară cu alternanța între teorie și

practică. De asemenea, putem folosi ca demonstrație pentru teorie exemplele din cadrul jocurilor, cu

care acum studenții s-au familiarizat. Dar trebuie construite și alte exemple inspirate din viața reală

pentru a evita limitarea gândirii studenților.


___________________________________________________________________________

Mulțumiri





43

6 Utilizarea jocurilor CHERMUG de către studentii în ani pregătitori la

Asistență Medicală ca metode de cercetare și învățare

Universitate




☐ Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlanda) Universitatea de Medicină și Farmacie din Craiova (UMFCV, Romania)

Disciplină

☐ Psihologie


☐ Medicină


Nivel de studiu

Anii pregătitori

☐Student nivel 1

☐ Student nivel 2

☐ Student nivel 3

☐ Student nivel 4

☐ Masterand

☐ Doctorand




44


Da

☐Nu



Cursuri anterioare


☐ Altul (vă rugăm să specificați) _________________________________________________


Laborator/ clasă


☐ Altul (vă rugăm să specificați) _________________________________________________


Individual

☐ În grup

☐ Altul (vă rugăm să specificați)


De la 1 la 3

☐ De la 4 la 6

☐ Mai mulți de 6

☐ Altul (vă rugăm să specificați)_______________________________________


La Facultatea de Asistență medicală (nivel - anii pregătitori) nu există calculatoare, motiv pentru care va

trebui utilizată versiunea pe hârtie, tradusă în limba română, a jocurilor CHEMURG. În acestă situație,

fiecare student trebuie să completeze individual fișa sa.


☐Ca o resursă de învățare Ca un material recapitulativ

45



☐ La început ca o introducere

☐Spre mijlocul cursului ca un exercițiu pentru a oferi explicații cât mai bune La finalul cursului ca o etapă de evaluare



Da

☐Nu

A fost folositor?

Da

☐ Nu


Informațiile din ghid referitoare la generalități despre cercetare au trebuit selectate și incluse într-o

prezentare powerpoint. De asemenea, a fost necesar să includ și alte aspecte mai specifice cu privire la

îmbinarea dintre cercetare și domeniul asistenței medicale, cum ar fi răspunsurile la întrebările: de ce,

cum, când.


Da

☐ Nu





Exemple chi-pătrat



46




Exemple test T




Dacă ați jucat mai mult de un singur joc: care a fost ordinea selectată a jocurilor (5 rânduri)

Jocul calitativ 1 și apoi jocul calitativ 2

De ce? (5 rânduri)

Jocul Calitativ 1 introduce studentul în domeniul de cercetare și îl ajută să facă trecerea de la teorie la practică, oferind cele mai simple jocuri. Jocul calitativ 2 are un grad de dificultate mai mare și oferă informații detaliate despre metodele de cercetare. Care au fost principalele rezultate și aspecte pozitive conform jucătorilor? (5-10 rânduri)

Studenții înteleg mai bine cercetarea prin intermediul exemplelor și răspunsurilor oferite care se bazează pe situații reale. După finalizarea jocurilor, revenim la partea teoretică, oferind exemple cu ajutorul acestora. Pentru studenții care au deja cunoștințe despre metodele de cercetare, utilizarea jocurilor a fost utilă pentru consolidarea acestor cunoștințe și pentru înțelegerea unor probleme pe care încă nu le știau.


Dificultatea a reprezentat-o lipsa calculatoarelor. Jocul nu mai are același farmec atunci când nu este

experimentat pe calculator.


S-a susținut un pre-test. Am început cursul cu o prezentare generală despre cercetare la modul general

și apoi specific cu privire la cercetarea în domeniul asistenței medicale; în timpul cursului am folosit ca

material ajutător un laptop și un video-proiector; am folosit și o tablă albă și am încercat să obțin

răspunsuri din partea participanților. Am prezentat toată partea cursului care are legătură cu jocul

calitativ la nivelul 1 și 2. În cele din urmă, am oferit foi studenților cu versiunea pe hârtie în limba

română a jocurilor CHERMUG și le-am cerut să le completeze cu răspunsurile lor. După colectarea

lucrărilor am invitat câțiva studenți la laptop-ul meu, cu scopul de a juca jocuri în mod eficient. Am

47

discutat împreună despre posibilele alegeri și toți studenții din clasă au avut posibilitatea de a interveni

în aceste discuții. La final, studenții completează post-testele și evaluarea cursului. Combinația folosită

dintre teorie și jocuri a fost apreciată la sfârșitul cursului, iar profesorul lor (care a participat pasiv la

demonstrație) chiar decide să introducă acest tip de metodă de învățare și să găsească calculatoare

pentru a fi utilizate în școala lor. Am observat că nu există nici o diferență între studenții din anii

pregătitori și cei înscriși la universitate referitor la capacitatea de înțelegere, dorința de a învăța și

bucuria de a descoperi ceva nou în procesul de învățare, cu privire la studierea metodelor de cercetare

prin intermediul jocurilor.


___________________________________________________________________________

Mulțumiri





Documents

CHERMUG Proiect de rapoarte livrabile · Formare continuă/Studii superioare în Metode de Cercetare prin utilizarea jocurilor CHERMUG Proiect de rapoarte livrabile Livrabile nr 23