Chapitre 1 : Compétences et items du socle commun : caractéristiques.

139 Connaître et mémoriser les principaux

repères chronologiques

71 Identifier les fonctions des mots dans la phrase

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication de 2 à 9

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations

150 Être persévérant dans toutes les activités

45 Pratiquer un jeu ou un sport collectif

en en respectant les règles

100 Communiquer, au besoin avec des pauses pour

chercher ses mots (lve)

65 Rédiger un texte d'une 15ainede lignes (récit, description,

dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant

ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

152 Soutenir une écoute prolongée

(lecture, musique, etc.)

Quelques items du livret de compétences…

139 Connaître et mémoriser les principaux

repères chronologiques

71 Identifier les fonctions des mots dans la phrase

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication de 2 à 9

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations150 Être persévérant

dans toutes les activités

45 Pratiquer un jeu ou un sport collectif

en en respectant les règles

100 Communiquer, au besoin avec des pauses pour

chercher ses mots (lve)

65 Rédiger un texte d'une 15ainede lignes (récit, description,

dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant

ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

152 Soutenir une écoute prolongée

(lecture, musique, etc.)

Quelques items du livret de compétences…

139 Connaître et mémoriser les principaux

repères chronologiques

71 Identifier les fonctions des mots dans la phrase

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication de 2 à 9

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations

150 Être persévérant dans toutes les activités

45 Pratiquer un jeu ou un sport collectif

en en respectant les règles

100 Communiquer, au besoin avec des pauses pour

chercher ses mots (lve)

65 Rédiger un texte d'une 15ainede lignes (récit, description,

dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant

ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

152 Soutenir une écoute prolongée

(lecture, musique, etc.)

Quelques items du livret de compétences…

CAPACITES

(SAVOIRS FAIRE)

CONNAISSANCES

(SAVOIRS)ATTITUDES

(SAVOIRS ETRE)

COMPETENCE

139 Connaître et mémoriser les principaux

repères chronologiques

71 Identifier les fonctions des mots dans la phrase

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication de 2 à 9

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations

150 Être persévérant dans toutes les activités

45 Pratiquer un jeu ou un sport collectif

en en respectant les règles

100 Communiquer, au besoin avec des pauses pour

chercher ses mots (lve)

65 Rédiger un texte d'une 15ainede lignes (récit, description,

dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant

ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

152 Soutenir une écoute prolongée

(lecture, musique, etc.)

CAPACITES

(SAVOIRS FAIRE)

CONNAISSANCES

(SAVOIRS)ATTITUDES

(SAVOIRS ETRE)

COMPETENCE

Evaluation type« Situation complexe »

Evaluation de type« classique »

Evaluation type« Contrôle continu »

SOCLE

COMMUN Evaluer des compétences

      

… des CONNAISSANCES (SAVOIRS)

… des CAPACITES (SAVOIRS FAIRE)

… des ATTITUDES

(SAVOIRS ETRE)

Mettre en œuvre une compétence (Savoir agir) pour résoudre une tâche,

c’est transférer, appliquer….

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations

SOCLE

COMMUN Evaluer des compétences

      

… des CONNAISSANCES (SAVOIRS)

… des CAPACITES (SAVOIRS FAIRE)

… des ATTITUDES

(SAVOIRS ETRE)

Mettre en œuvre une compétence (Savoir agir) pour résoudre une tâche,

c’est transférer, appliquer….

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux

150 Être persévérant dans toutes les activités

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations

SOCLE

COMMUN Evaluer des compétences

      

… des CONNAISSANCES (SAVOIRS)

… des CAPACITES (SAVOIRS FAIRE)

… des ATTITUDES

(SAVOIRS ETRE)

Mettre en œuvre une compétence (Savoir agir) pour résoudre une tâche,

c’est transférer, appliquer….

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux

150 Être persévérant dans toutes les activités

82 Résoudre des problèmes relevant des

quatre opérations

Evaluation de type« classique » Evaluation de type

« classique »

Evaluation type« Situation complexe »

Evaluation type« Contrôle continu »

Chapitre 2 :L’aide personnalisée, 5 types d’aides

5 PROFILS DE SÉANCE D’AIDE PERSONNALISEE

Anticipation-Prévention Remédiation-Consolidation

Situations ludiques-Jeux

Lancements ou prolongements de projets Méthodologie-Autonomie

Type de travail : Activités de remise en mémoire, de réappropriation afin d’”être prêt à…”

Rôle de l’enseignant : Anticipation des difficultés/vérification des pré-requis/ciblage des supports appropriés.

Lien avec la journée de classe : En amont de nouvelles phases d’apprentissage.

Les activités proposées abordent les savoirs nécessaires à la réussite de ces nouvelles phases.

Nom du profil d’aide personnalisée :

Anticipation, prévention

Exemples : -Révision des tables de multiplication avant d’aborder la division.-Chercher la signification de mots difficiles avant d’étudierun texte long.

Résultats attendus : On visera ici en priorité des savoirs disciplinaires mais également des savoirs-être. On attend, eneffet, des progrès à court terme liés à une démarche active de l’élève au sein de la classe(participation orale, prise d’initiatives…)

Mesure des progrès :Liée à la facilité avec laquelle l’élève entrera dans le nouvel apprentissage.

Exemples : -Effectuer des additions avec gestion de retenues.-Compléter un texte en choisissant « a » ou « à ».

Type de travail : Activités d’entraînement, l’élève doit appliquer des « recettes ».

Rôle de l’enseignant : Sélection des exercices/nouvelle explication/correction.

Mesure des progrès :via la correction de l’exercice par l’enseignant et/ou l’élève (fichiers autocorrectifs).

Lien avec la journée de classe : A partir des notions travaillées durant la journée, travailler seul, avec un autre, avec l’enseignant, donner plus de temps, synthétiser les acquis…

Résultats attendus : On visera ici en priorité des savoirs disciplinaires-savoirs faire et, sur des exercices systématiques,on attend des progrès à court terme. C’est dans le réinvestissement de ces savoirs lors dessituations « inédites » que le transfert pose davantage problème…

Nom du profil d’aide personnalisée :

Remédiation, consolidation

Exemples : -Faire jouer des élèves à des jeux de société lié à descompétences mathématiques (le compte est bon)-Faire jouer à des jeux pédagogiques en Français (lire/lier)

Type de travail : Activités d’entraînement, l’élève doit appliquer des stratégies qui vontévoluer selon son niveau de jeu.

Rôle de l’enseignant : Organisation/régulation.

Mesure des progrès : via le déroulement de la partie (implication, performance, progrès).

Lien avec la journée de classe : Même objectifs et compétences que ceuxabordés durant la journée mais ces supports mobilisent les savoirs autrement.

Résultats attendus : On visera ici à, court terme, des savoirs disciplinaires-savoirs faire souvent transférables dans différents champs d’une discipline ainsi que les savoirs-être liés aux attitudes de jeu avec les autres.

Nom du profil d’aide personnalisée :

Situations ludiques ou jeux

Exemples : -Préparer un défi-maths entre écoles.-Organiser une exposition autour d’une lecture suivie.

Type de travail : Activités d’imprégnation de supports, d’appropriation d’outilset de planification.

Rôle de l’enseignant : Sélection des supports/planification/organisation/régulation.

Mesure des progrès : via les outils de régulation (contrats, grilles de lecture…)construits avec les élèves.

Lien avec la journée de classe : A partir des notions ou des supports travaillésdurant la journée, prolonger un projet de classe ou permettre de le lancer…

Résultats attendus : A long terme, on vise des progrès dans les domaines de la prised’initiative, de l’autonomie, de la coopération… compétences liées aux savoirs être et savoirs faire.

Nom du profil d’aide personnalisée :

Lancements ou prolongementsde projets

Type de travail : Organisation, planification, mémorisation.

Rôle de l’enseignant : Investigation, reformulation, régulation, planification, prévention.

Mesure des progrès : via la réussite ou non réussite de la tâche proposée.

Lien avec la journée de classe : Choisir une séance dans le déroulement de la

journée et l’expliciter (Qu’a t-on fait ? Que va t-on faire? Pourquoi? Comment?).

Résultats attendus : On visera ici en priorité des savoirs faire et savoirs être, on attend des progrès, sur le long terme, dans des activités liées à la méthodologie et à l’autonomie.

Nom du profil d’aide personnalisée :

Méthodologie, autonomie

Exemples : -Aider à la résolution de problèmes (étapes et méthodes).-Faire mémoriser un poème.

Entraîner l’élève

Préparer l’élève

Redonner du sensaux apprentissages

Faire autrement

Des objectifs communs aux cinq profils…

Aider à s’organiser

Entraîner l’élève

Préparer l’élève

Redonner du sensaux apprentissages

Faire autrement

Des objectifs communs aux cinq profils…

…mais des priorités clairement affichées

Aider à s’organiser