CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA Centro …as...Título de Grado del que forma parte Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Fecha de publicación del título en B.O.E. B.O.E. nº 44, de

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CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA

Centro universitario adscrito a la Universidad de Jaén

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EDUCA-

CIÓN INFANTIL

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

Módulo en el que se integra Ciencias Sociales y Jurídicas

Título de Grado del que forma parte Grado en EDUCACIÓN INFANTIL

Fecha de publicación del título en B.O.E. B.O.E. nº 44, de 21 de febrero de 2011

Créditos ECTS Totales: 6 Teóricos: 4 Prácticos: 2

Carácter BÁSICA

Año académico 2016/2017

Curso / cuatrimestre PRIMER CURSO/ PRIMER CUATRIMESTRE

Horario semanal de la asignatura Aparece en la Web del Centro de Profesorado Sagrada Familia: http://magisterio.safa.edu/

DATOS DEL PROFESORADO

Profesor Beatriz Pedrosa Vico

Área de conocimiento Teoría e Historia de la Educación

Teléfono: 953.796.102 (Ext. 493) E-mail: [email protected]

Página Web del profesor http://magisterio.safa.edu/index.php/grado-en-e-infantil/profesorado-8935?id=918

Despacho Departamento de Pedagogía y Psicología

Dirección postal Avda. Cristo Rey, nº 17. 23400-Úbeda (Jaén)

Horario de atención al estudiante Aparece en la Web del Centro Universitario Sa-grada Familia: htpp://magisterio.safa.edu/

http://magisterio.safa.edu/

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JUSTIFICACIÓN

El contexto espacio-temporal influye decisivamente en el concepto y el trata-

miento que recibe la educación. En dicho contexto hemos de resaltar la aparición de una

serie de personajes (Rousseau, Freinet, Montesori, Brunet, Freire...) que han creado un

pensamiento pedagógico, han aportado ciencia y han hecho de la institución escolar el eje

de su obra. Han sido, en cierta manera, propulsores y reformadores del pensamiento educa-

tivo de la época y de la escuela como institución social encarnada. Aún hoy, sus ideas, con

las lógicas adaptaciones y evoluciones, tienen incidencia en las escuelas, en el profesorado,

en la organización de los sistemas educativos y en los pensadores de la educación más

prestigiosos.

Sin embargo, en la sociedad de la información, en la que irremediablemente nos en-

contramos, la escuela sola no puede satisfacer todas las necesidades de formación de los

ciudadanos. Sin desdeñar todo lo que cabe hacer en los propios centros educativos, la ac-

ción de madres y padres debe jugar un papel relevante a «resituar» en nuestra actual co-

yuntura. Ni la escuela es el único contexto de educación, ni sus profesores y profesoras los

únicos agentes; al menos, también la familia y los medios de comunicación desempeñan un

importante papel educativo. Se precisa, pues, poner en conexión las acciones educativas

escolares con las que tienen lugar fuera del centro escolar y, muy especialmente, en la fa-

milia. De ahí la necesidad de actuar convergentemente en estos otros campos, para no ha-

cer recaer en la escuela responsabilidades que también están fuera.

PRERREQUISITOS Y RECOMENDACIONES

No se necesitan conocimientos previos. Por el contrario será imprescindible la capa-

cidad de comprensión y de expresión escrita y oral, al igual que las destrezas propias de;

seleccionar, jerarquizar y resumir información.

COMPETENCIAS

CFB 01 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

CFB4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomoto-ras, comunicativas, sociales, afectivas.

CFB 07 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relaciona-das con la atención.

CFB 19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en fun-ción de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

CFB 21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuen-cias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula

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y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

CFB 23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para po-der reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innova-ción y a la mejora en Educación Infantil.

CFB 25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tec-nologías de la información, documentación y audiovisuales.

CFB 27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto euro-peo y en el internacional.

CFB 28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en Educación Infantil.

CFB 29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

CFB 30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educa-ción Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el terri-torio y con otros profesionales y agentes sociales.

CFB 31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

CFB 32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (OBJETIVOS DIDÁCTICOS)

Resultado R01 Poner en funcionamiento de forma operativa las hipótesis básicas sobre las

que se sustentan los modelos constructivista y socioconstructivista de aprendizaje matemá-

tico, social, experimental.

Resultado R02 Construir, de manera fundamentada, situaciones gestionadas a través de

juegos simbólicos y heurísticos.

Resultado R03 Conocer las características de las principales dificultades interdisciplinares

en el aprendizaje de las matemáticas, las ciencias sociales y ciencias experimentales, así

como su aplicación en el aula.

Resultado R04 Construir junto con otros profesionales (del mismo u otro centro) proyectos

globalizados de enseñanza-aprendizaje, donde intervenga el conocimiento lógicomatemáti-

co, del medio social y natural, en interacción con otros saberes de esta etapa educativa.

Resultado R05 Precisar el concepto de educación y su diferenciación de vocablos afines

precisando sus funciones en el contexto de la Educación Infantil.

Resultado R06 Conocer y aplicar modelos, prácticas innovadoras y tendencias actuales,

tanto nacionales como internacionales, en investigación en la enseñanza # aprendizaje de

los conocimientos lógico-matemáticos, sociales y de ciencias de la naturaleza, de la Escuela

Infantil.

Resultado R07 Ser capaz de justificar la necesidad ineludible de la educación en los seres

humanos y de su orientación hacia la educación integral, reconociendo la integralidad como

criterio de calidad de la educación escolar.

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Resultado R08 Analizar los agentes de la educación y la singular importancia de la familia

en la Educación Infantil, e identificar la acción educativa como un trabajo en colaboración

con las familias, el territorio y otros profesionales y agentes sociales valorando la importan-

cia del trabajo en equipo.

Resultado R09 Investigar y reflexionar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas

encaminadas a la propia mejora profesional y a la de los procesos de aprendizaje de los

alumnos, utilizando una metodología constructivista de adaptación al medio.

Resultado R10 Saber descubrir el fundamento teórico/pedagógico de las prácticas educati-

vas y su necesidad en el progreso e innovación de la educación.

Resultado R11 Comprender la necesidad del estudio de la Teoría de la Educación, como

conocimiento científico de la educación y comprender la dimensión práctica del saber peda-

gógico, así como la proyección de los conocimientos teóricos en la práctica educativa.

Resultado R12 Conocer el sistema educativo español, su estructura, organización y legisla-

ción, así como el lugar y la función de la Educación Infantil en el mismo.

Resultado R13 Conocer los principios psicopedagógicos y socioeducativos presentes en los

procesos del aprendizaje artístico y el desarrollo estético y físico.

Resultado R14 Saber diseñar e implementar proyectos artístico-lúdicos integrados en con-

textos educativos formales y no formales.

Resultado R15 Conocer los fundamentos organizativos y psicopedagógicos del taller.

Resultado R16 Saber analizar de manera sistemática experiencias formativas de carácter

artístico y lúdico, de cara a su correcta planificación y puesta en práctica.

Resultado R17 Saber valorar las repercusiones que los entornos estéticos y lúdicos tienen

en la organización del espacio escolar y la función que pueden desempeñar como factores

de calidad educativa.

CONTENIDOS (BLOQUES TEMÁTICOS)

BLOQUE I

1. Concepto de educación

Concepto de educación y diferenciación de vocablos afines. Necesidad de la edu-

cación infantil en los seres humanos. Dimensiones de la persona y educación infan-

til integral.

2. La ciencia y el estudio científico de la educación

El conocimiento científico de la educación. Teoría de la Educación como disciplina

científica. Dimensión teórica y práctica del saber educativo.

BLOAUE II

1. Agentes de la educación infantil. Sistemas de educación formal, no formal e infor-

mal. La familia, la escuela, el entorno. Fundamentos pedagógicos de la acción edu-

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cativa en la etapa infantil. El sujeto de la educación en la edad infantil. El pedagogo

como educador profesional. Relación teoría-prácticas.

BLOQUE III

1. Acción, prácticas y procesos educativos

Ejemplos innovadores de educación infantil.

El sistema educativo español.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

SEMANAS TEMA Teórico-prácticas

Trabajo en

grupo

Tutorías colectivas

Trabajo autónomo

Exámenes Observaciones

1ª Presentación de la asigna-

tura 4 1 0

2ª Bloque

temático 1 4 1 1 9

3ª Bloque

temático 1 2 1 9

4ª Bloque

temático 1 2 1 1 8

5ª Bloque

temático 1 2 1 8

6ª Bloque

temático 2 2 1 8

7ª Bloque

temático 2 2 1 1 8

8ª Bloque

temático 2 2 1 8

9ª Bloque

temático 2 2 1 8

10ª Bloque

temático 3 2 1 9

11ª Bloque

temático 3 2 2 9

12ª Bloque

temático 3 2 2 1 9

13ª Bloque

temático 3 2 1 1 7

Período de exá-menes

Período de exá-menes

TOTALES 30 15 100

Nota: El cronograma, al ser una planificación “a priori” se podrá modificar sin disminución del número de horas, en función del grupo y del desarrollo de la asignatura.

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METODOLOGÍA

La propuesta concreta de intervención en el aula que ofrecemos para el presente curso aca-démico será la siguiente:

Exposiciones teórico prácticas tanto por parte del profesor como del alumnado de los aspectos fundamentales de la asignatura.

Creación de apuntes en pequeño y gran grupo a partir de los documentos facilita-dos por la profesora.

Debates y discusiones a partir de los planteamientos ofrecidos en clase y de los tex-tos a comentar.

Trabajos prácticos que acerquen al alumnado a la realidad de las aulas en infantil.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Actividad ECTS Horas

presenciales

Horas trabajo

autónomo

Competencias (Códigos)

Clases expositivas en gran gru-po:

Actividades introductorias Lecciones magistrales Conferencias

3.5 30 57.5

CFB 01 *CFB 04 *CFB 21 *CFB 23 *CFB 25 *CFB 27 *CFB 28 *CFB 29 *CFB 30 *CFB 31 *CFB 32

Clases en grupos de prácticas: Prácticas Seminarios Debates, foros. Presentaciones/exposiciones

2 15 35

*CFB 01 *CFB 19 *CFB 21 *CFB 25 *CFB 27 *CFB 28 *CFB 29 *CFB 30 *CFB 31

Tutorías colectivas e individua-les.

Supervisión presencial y/o vir-tual de trabajos dirigidos

Aclaración de dudas (virtual y presencial).

Comentarios de trabajos (virtual y presencial)

0.5 5.0 7.5

*CFB 01 *CFB 07 *CFB 19 *CFB 21 *CFB 23 *CFB 28 *CFB 32

TOTALES 6 50 100

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EVALUACIÓN

Aspecto Criterios Instrumentos Peso

ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN

Asistencia regular a clase.

Participación activa en la

clase.

Participación en los deba-

tes.

Participación activa y

cooperativa en el trabajo

grupal.

Observación y notas del

profesor. 15%

CONCEPTOS DE LA MATERIA

Dominio de los conoci-

mientos teóricos de la ma-

teria.

Saber trasladar la teoría a

la práctica justificando con

la legislación vigente.

Desarrollar casos prácti-

cos relacionados con la

organización y gestión de

un centro educativo de

primaria.

Examen teórico.

(El alumno tendrá que tener en

esta prueba, al menos un 5 para

poder hacer media con el resto

de apartados y superar la asig-

natura)

50%

REALIZACIÓN DE TRABAJOS

Entrega de los casos pro-

blemas bien resueltos en

la fecha determinada.

En cada trabajo se anali-

zará:

- Calidad de la docu-

mentación.

- Estructura del trabajo.

- Originalidad.

- Ortografía.

- Presentación.

- Exposición.

Análisis de trabajos (indivi-

duales y Grupales)

Exposición de trabajos

35%

El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el RD 1125/2003 de 5 de sep-tiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de califica-ciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial.

Nota aclaratoria: Para conseguir la suma de los distintos apartados de los que consta la evaluación continua, el alumno deberá conseguir al menos el 50 % de su valor en cada uno de ellos.

La evaluación para la convocatoria extraordinaria será del 100% de la nota obtenida en el examen.

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BIBLIOGRAFÍA

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REVISTA “PARTICIPACIÓN EDUCATIVA” (2007), nº 4. Número monográfico dedicado a “La participación de padres y madres en la educación”.

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http://www.ceapa.es (Confederación Española de asociaciones de padres y madres de alumnos).

http://www.cnice.mec.es (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación).

http://www.concapa.org (Confederación católica nacional de padres de familia y padres de alumnos).

http://www.educalia.org (Portal educativo).

http://www.educanet.net (Portal educativo).

http://www.educar.org (Portal educativo).

http://www.educared.net (Portal educativo de la Fundación Telefónica).

http://www.educaweb.com (Portal educativo).

http://www.educoea.org (Portal educativo de la Organización de Estados Americanos).

http://www.escuelascatolicas.es (Escuelas Católicas: Federación Española de Religio-sos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) y Educación y Gestión (EyG).

http://www.europa.eu.int (Página Web de la Unión Europea).

http://www.eurydice.org (Red Europea de Información sobre Educación).

http://www.familiaforum.net/inici.asp (Portal sobre la familia, la educación y la escuela, promovido por la Fundació Claret).

http://www.familiayeducacion.org (Portal dirigido a las familias y profesionales de la educación).

http://www.infanciaycomunicacion.org (Asociación Internacional para la Investigación sobre Infancia, Juventud y Comunicación).

http://www.juntadeandalucia.es/educacion (Consejería de Educación de la Junta de An-dalucía).

http://www.padresycolegios.com (Portal sobre la familia, la educación y la escuela).

http://www.profes.net (Portal de la editorial S.M. para el profesorado).

http://www.redined.mec.es (Red de bases de datos de información educativa).

http://www.mec.es (Ministerio de Educación).

http://www.museodelnino.es (Museo del niño/Centro de documentación histórica de la escuela).

http://www.sc.ehu.es/sfwsedhe (Sociedad Española de Historia de la Educación).

http://www.sehacesaber.org/familias (Web promovida la Fundación Edelvives -maristas- con una interesante sección dedicada a la relación familia-colegio).

http://www.universidaddepadres.es/ (Universidad de padres. Proyecto pedagógico diri-gido por José Antonio Marina para colaborar con los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos).

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ANEXO I

CORRELACIÓN COMPETENCIAS-OBJETIVOS PEDAGÓGICOS GENERALES (P.E.I.)*

Competencias Objetivos Pedagógicos Generales del P.E.I.

CFB 1

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el con-texto familiar, social y esco-lar.

1.3.

Comprender, frente a posiciones pura-mente técnicas y neutrales, la importan-cia y trascendencia del componente afectivo, empático y personalizado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral del alumno como persona.

1.2.

Conocer los conceptos y procedimien-tos que definen la estructura lógica de cada disciplina como ayuda para la construcción de modelos de análisis in-tegral e interpretación integradora de la realidad escolar y del proceso educativo y como instrumentos de intervención autónoma y crítica en la escuela y en la educación.

CFB 4

Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

1.3.


3.3. Desarrollar una actitud crítica y autocríti-ca.

CFB 7

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

1.2.


1.3.


CFB 19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y

1.3.

Comprender, frente a posiciones pura-mente técnicas y neutrales, la importan-cia y trascendencia del componente afectivo, empático y personalizado en

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situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral del alumno como persona.

3.3. Desarrollar una actitud crítica y autocrí-tica.

3.5. Interesarse, con talante curioso, crítico, abierto y dialogante, por la cultura de hoy y por participar en ella.

CFB 21

Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudian-te, así como en la planifica-ción de las secuencias de aprendizaje y en la organiza-ción de las situaciones de trabajo en el aula y en el es-pacio

de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

1.1.

Conocer, comprender y analizar con profundidad, para su valoración y apli-cación críticas, las disposiciones legales sobre la educación y el sistema educa-tivo.

1.4.

Descubrir la importancia que una per-sonalidad madura (equilibrio afectivo y emocional, adaptabilidad a nuevas cir-cunstancias, capacidad de iniciativa, au-toestima, sociabilidad, responsabilidad, resistencia a la frustración, dinamismo, madurez intelectual y emocional, etc.) tiene para el desarrollo apropiado de la labor educativa.

3.3. Desarrollar una actitud crítica y autocríti-ca.

3.4. Capacidad de trabajar en equipo.

CFB 23 Comprender que la observa-ción sistemática es un ins-trumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contri-buir a la innovación y a la

mejora en Educación Infan-til.

1.3.



CFB 25

Abordar análisis de campo mediante metodología ob-servacional utilizando tecno-logías de la información, do-cumentación y audiovisuales.

1.3.


1.2.


3.5. Interesarse, con talante curioso, crítico,

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abierto y dialogante, por la cultura de hoy y por participar en ella.

CFB 27

Situar la escuela infantil en el sistema educativo espa-ñol, en el contexto europeo y en el internacional.

1.1.


CFB 28

Conocer experiencias inter-nacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil.

1.1.


CFB 29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

3.4. Capacidad de trabajar en equipo.

CFB 30

Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación In-fantil en el marco de pro-yectos de centro y en cola-boración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

1.3.



3.5. Interesarse, con talante curioso, crítico, abierto y dialogante, por la cultura de hoy y por participar en ella.

CFB 31 Conocer la legislación que regula las escuelas infanti-les y su organización.

1.1.


CFB 32

Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de cali-dad de la educación.

1.3.


1.4.

Descubrir la importancia que una per-sonalidad madura (equilibrio afectivo y emocional, adaptabilidad a nuevas cir-cunstancias, capacidad de iniciativa, au-toestima, sociabilidad, responsabilidad, resistencia a la frustración, dinamismo, madurez intelectual y emocional, etc.) tiene para el desarrollo apropiado de la labor educativa.

(*) El P.E.I. es la sigla del Proyecto Educativo Integrado de la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia. En él se definen las notas de identidad del Centro de Pro-fesorado Sagrada Familia (anteriormente denominado Escuela Universitaria de Magiste-rio Sagrada Familia), estableciendo el marco de referencia global y los planteamientos educativos de carácter general que definen y distinguen a este centro universitario. El

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documento fue publicado por Servicio de Publicaciones de la Universidad de Jaén en el año 2007 (ISBN: 978-84-8439-347-4).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL P.E.I.

1. Competencias cognitivas (pensamiento reflexivo, pensamiento lógico, pensa-

miento analítico, pensamiento crítico, pensamiento deliberativo y pensamiento creativo).

2. Competencias lingüísticas (comunicación oral y escrita).

3. Competencias individuales (automotivación, resistencia y adaptación al en-

torno, sentido ético).

4. Competencias sociales (diversidad y multiculturalidad, comunicación interper-

sonal).

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CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA Centro …as...Título de Grado del que forma parte Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Fecha de publicación del título en B.O.E. B.O.E. nº 44, de