CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DE MINAS GERAIS

Mestrado em Estudos de Linguagens

Disciplina: Ambientes Sociotécnicos de Ensino e Aprendizagem

Profª.: Maria Raquel Bambirra.

PARREIRAS, V.A. A sala de aula digital sob a perspectiva dos sistemas complexos:

uma abordagem qualitativa. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Estudos

Lingüísticos da Universidade Federal de Minas Gerais. 2005. 339p.

A rede interacional no ambiente digital de aprendizagem:  

Parreiras (2005) cap. 2 (p. 61-79)

Aluna: Cecília Duarte Gomes Paraguai Leite

Vicente Aguimar Parreiras• Professor do quadro permanente do

Centro Federal de Educação Tecnológica de

Minas Gerais - CEFET-MG.

• Graduado em Letras –Português / Inglês 

• Especialização em Língua Inglesa pela

PUC-MG (1996), Mestrado (2000) e

Doutorado (2005) em Letras

• Atualmente atua no Ensino Médio, no

Ensino Superior e no Programa de

Mestrado em Estudos de Linguagens do

CEFET-MG. Coordena o Eixo 7

(PRÁTICA PROFISSIONAL E

INTEGRAÇÃO CURRICULAR) 

• Investigar os fluxos interacionais ocorridos entre os alunos de

duas salas de aula virtuais sob a perspectiva teórica dos sistemas complexos.

• Processo de aprendizagem á distancia juntamente com a interação.

INTERAÇÃO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

• Allwright (1984, p. 156), a interação é o fundamento da abordagem

comunicativa

• O modelo de interação baseado na comunicação unidirecional

Modelo tradicional de sala de aula

• O modelo de comunicação unidirecional foi comparado por Tiffin e

Rajasingham (1995) . São contra as teorias sócio-interacionistas

• Allwright (1984) discute a interação como sendo o aspecto fundamental da

pedagogia e afirma que

"tudo que acontece na sala de aula, acontece através de um processo dinâmico

de interação entre as pessoas".

•Allwright (1984) considera que o sucesso do processo de ensino e aprendizagem

em qualquer disciplina está diretamente relacionado à eficiência do gerenciamento

das interações em sala de aula e que o professor é o elemento fundamental desse

processo de gerenciamento na medida em que suas intervenções facilitem

a construção da aprendizagem.

Focalizou o estudo das relações entre sujeito e objeto e possibilitou o

surgimento de uma teoria sobre a origem do conhecimento.

Defendia que a inteligência era desenvolvida internamente, conforme a

evolução da aprendizagem,

• Piaget (1974)

• Piaget (1977), conhecimento

relação do sujeito com o objeto

Sem ter predominância deum sobre o outro

• As ações de um sobre o outro são recíprocas e o sujeito constitui uma

totalidade com o meio.

• A totalidade é passível de desequilíbrio em função das perturbações do meio.

Isso leva o sujeito a um esforço de adaptação e de readaptação para restabelecer

o equilíbrio.

• Adaptação e de readaptação para restabelecer o equilíbrio.

• Inteligência é definido enquanto função e estrutura.

Função AdaptaçãoSobreviver, adaptar e

modificar o meio

OrganizaçãoReadaptaçã

o

Estrutura Reorganizar as idéias

DOIS PRINCIPAIS CONCEITOS

Assimilação Acomodação

• Enquanto Piaget defendia que a inteligência era desenvolvida internamente,

conforme a evolução da aprendizagem, (interna) Vygotsky defendia que o

desenvolvimento sucedia à aprendizagem. (cultural)

• Vygotsky (1987)

Defendia que o desenvolvimento sucedia à aprendizagem, uma de suas

convicções é que qualquer função no desenvolvimento cultural da criança

aparece duas vezes: primeiro no nível social (interpsicológico), depois no nível

individual. (intrapsicológico)

Bath

• O autor construiu uma teoria para explicar como os processos,

• naturais

•Maturação

•mecanismos sensoriais

•respostas naturais

• Alteravam-se de acordo com os processos culturais, isto é, a sua teoria

focalizou o processo de constituição do Homem como ser biológico para ser

histórico-cultural.

• Na sua teoria Vygotsky adotou três idéias centrais:

a) Suporte biológico: dentre os animais, o Homem é caracterizado por ter a

maior plasticidade do sistema nervoso;

b) fundamento psicológico: relações sociais entre o indivíduo e a cultura "O

papel do outro";

c) Homem-Mundo (cultura): o uso de instrumentos e/ou signos como

mecanismos de medição.

A linguagem tem que os indivíduos se apropriam dos significados culturais e

os

conceitos são compartilhados socialmente ocorrendo a internalização de uma

ação externa.

Essa internalização das atividades socialmente enraizadas e historicamente

desenvolvidas

constitui o aspecto característico da psicologia humana.

• Esse desenvolvimento, segundo o autor (ibid), ocorre em quatro planos:

a) Filogênese é o estudo da espécie e sua evolução – a história da espécie;

b) Ontogênese é o desenvolvimento do ser – a história do indivíduo;

c) Sociogênese é a história da cultura que define o pensamento psicológico – a

cultura como alargadora das possibilidades humanas;

d) Microgênese é a história de cada fenômeno psicológico – a singularidade da

experiência de cada indivíduo.

• Vygostsky (1991), o meio interfere no processo de aprendizagem do sujeito e é

internalizado pelo aprendiz através da interação.

• Para o autor (ibid, p. 99) "o aprendizado humano pressupõe uma natureza

social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida

intelectual daqueles que as cercam.

• Freire 1987,enfatiza a importância da contextualização dos tópicos a serem

abordados de forma interativa na sala de aula, de acordo com o cotidiano e com os

valores dos alunos.

Nesse sentido, o autor afirma que

“ O pensar do educador somente ganha autenticidade na autenticidade do pensar

dos educados, mediatizados ambos, pela realidade, portanto, na intercomunicação".

• As interpretações de Vygotsky feitas por

• Na visão desses autores, a interatividade possibilita a interação entre o sujeito e o

objeto do conhecimento mediados por "instrumentos técnicos, mecânicos e

psicológicos"

Figueiredo (2000)

Paiva (2002) interatividade

• O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP

É o domínio do conhecimento ou habilidade no qual o indivíduo ainda não é

capaz de um funcionamento independente, mas pode alcançar o resultado

almejado com a ajuda de outros indivíduos

reflete a combinação entre desenvolvimento e aprendizagem:

1- Nível de desenvolvimento real: é o nível de desenvolvimento das

funções mentais da criança que se estabeleceram como resultados de certos

ciclos de desenvolvimento já completados. A idade mental do indivíduo.

Usando sua autonomia

2- Nível de desenvolvimento potencial: é o nível de desenvolvimento das

funções mentais da criança que virão por se estabelecer, através do

processo evolutivo da aprendizagem mediada. É a internalização de

conceitos pelo indivíduo. Sob orientação

• Paiva (2002 ) , percebe semelhanças entre:

ZDP input+1Teoria do

caos

• ZDP

Lugar onde o sujeito mostra o que ele é, o que ele já sabe fazer sozinho, e o que

tem a potencialidade de vir á ser. Desde que seja assistida

•O conceito de input+1 de Krashen

Receber informações, leitura e compreensão oral

• O conceito de limite do caos Edward Lorenz

É um padrão de organização dentro de um fenômeno desorganizado, ou seja,

dentro de uma aparente casualidade.

A teoria do caos afirma que pequenas mudanças podem resultar em grandes

diferenças e que há uma ordem subjacente a tudo que nos rodeia

Teoria sociocultural

Modelo Fractal de Aquisição de Língua

• Paiva fez essas ponderações com relação a teoria sociocultural para o ensino

e aprendizagem de línguas, o mesmo se apoiou na noção de sistema dinâmico

para propor um modelo de aquisição de línguas,

Estaremos conectando todas os modelos anteriores pois cada um deles tenta

explicar uma fração do que ocorre no fenômeno complexo da aprendizagem.

O caos complementa quando o sujeito se depara com uma dificuldade de

“ compreensão ’’, que gera um desequilíbrio no processo de sentido.

• Paiva (2002) afirma que a interação pode ser "real, simulada, virtual,

negociada, em grupo, em par, centrada no professor, com outros aprendizes,

com nativos ou com falantes mais competentes" e que pode estar conectada a

um ou vários outros fractais simultaneamente.

[p]ara um aprendiz [o fractal] "interação" (...) pode estar, entre outros movimentos, se conectando à ansiedade gerada pela crença de que ele não tem aptidão para aprender a língua e, como conseqüência terá dificuldade para interagir na língua estrangeira. Um outro movimento poderia gerar uma outra formação, e a interação poderia estar conectada ao contexto social (face a face ou mediado por computador). As possibilidades são infinitas, pois infinitos são os fatores que interferem no processo de aprendizagem. (PAIVA, 2002)

• Paiva (2002) , parece remeter para as interações, que segundo Morin (1990,)

ocorrem entre as partes de um sistema. Nessas interações as partes retroagem

sobre si mesmas e sobre o todo produzindo uma organização que pode ser

entendida como um arranjo de interações.

• Tanto a noção de interação, nos termos de Paiva (ibid), quanto a de

organização,como defendida por Morin (ibid), referem-se ao ensino e

aprendizagem com foco nos aprendizes, em situações de colaboração

• Os pesquisadores destacados:Ellis (1999) e Leffa(2003) que investigaram

salas de aula de língua estrangeira em ambiente presencial e mediado pelas TIC

respectivamente.

.

• ZDP e Input Hipothesis

Notamos, neste ponto, que a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky

remete, de certa maneira, à hipótese do input de Krashen (1985) (i + 1), que

significa a competência do aluno no estágio seguinte ao estágio “i”, ou a próxima

estrutura a ser adquirida.

• Segundo teóricos da aprendizagem, tal situação não é suficiente para que o

aprendizado, de fato, se concretize, sendo necessário que haja também a

orientação,

• Apesar da aparente semelhança entre a noção de ZPD e a da Input Hipothesis

de Krashen (1985), Ellis (1999) afirma que há diferenças fundamentais entre

essas teorias.

• Na interpretação do autor (ibid, p. 21), por um lado a hipótese interacional

ocupa-se da interação social e da negociação de significados. Nesse caso, a

interação é vista como auxiliar da aquisição, não sendo nem necessária, nem

suficiente para a aprendizagem.

• Por outro lado, de acordo com o autor (ibid p,21), a interação, sob o ponto de

vista da teoria sócio-cultural, pode ocorrer tanto no âmbito social quanto no

privado; diz respeito à interação em geral e "trata a interação como uma prática

social que constrói e dá forma à aprendizagem".

Interação Auxiliar de aquisição

Não é suficiente para aprendizagem

• Para Ellis a “interação serve como um meio de alcançar o tipo de atividade

mental necessário para que um novo material possa ser armazenado na memória

de longo prazo.

• Do ponto de vista sócio cultural, Warschauer (1998 b) afirma que na

aprendizagem mediada por computador, a interação pode ser vista como

socialização, atividade discursiva ou como aprendizagem.

• Lee (1998), pondera que os professores de línguas estrangeiras estão se

mostrando mais interessados em aprenderem qual a melhor forma de inserir a

internet nos seus cotidianos.