Cece Sudirman.pdf

8/18/2019 Cece Sudirman.pdf

1/78

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, INOVATIF,KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAIKEM)

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAMDi SDN Cijambu Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUntuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Disusun oleh :CECE SUDIRMAN

NIM : 809011000165

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAMFAKULTAS TARBIYAH

UIN SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA

2012


2/78

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AIffIF, INOVATIF,KREATIF, EFEKTIF DAN hdET.IITENAI\GKAN FAIKEM)

PADA MATA TtrLAJARAI{ PENDIDIKAN AGAMA ISLAMDi SDN Ci;iambuKecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi

Skripsi

Diajuken K-epaCa e.u.ultashru Tarbil'ah dan Keguruan

Untuk memenuhi Persyaratan nemperopleh :Gelar Sarj naPendidikan gama slam (S.Pd.t)

oleh:

cEcE SUDIRMANNIM:809011000165

JIIRUS$I PENDIDII(AI{ AGAMA ISLAMFAKTJLTAS TARBIYAH DAN KEGTIIIUAN

UTNSYARIF IIIDAYATULLAHJAKARTA

2012

NIP. 19700727 997W 2044


3/78

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsiberjudul: TMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, INOVATIF,KREATIF' Etr'EKTIF',DAN MENYENANGKAN (PAIKEM) PADA MATAPELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SDN CIJAMBU KECAMATANCISAAT KABUPATEN SUKABUMI diajukan epada akultas

lmu Tarbiyah danKeguruan FITK)UIN Syarif Hidayatullah akarta, an elah dinyatakan ulus alam ujianmunaqosah ada 30 Desember 012 dihadapan enguji.Karena tu berhak memperoleh elarSarjana endidikan gama slam S.pd.I).

Jakarta, 0 Desemb r 20 12

Panitia Ujian Munaqosah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan)Bahrissalim.MA

NrP.19680307 99803 002

Sekretaris Panitia (Sekretaris Jurusan)Drs. Sapiudin hidiq.M.AgNrP.19670328 00031 001

Penguji

Bahrissalim.MA

NIP.19680307 99803 002

Penguji I

Marhamah haleh. c.. MANrP.1972031300801 010

Tanggal

19/*.P::..

l?/:: st:

Tanda Tangan

.19520520198103001


4/78

SURAT PERIYYATAAI\I SENDTRI

Saya yang bertanda angan dibawah ni,

Nama

Tempat gt LagirNIM:

JurusanProdiJudulSkripsi

CECE SI]DIRIT,IIINSukabumi l- Januari 95880901 000165PAIIMPLEMENTASI PEMBELAJARAI.I AKTIF,

INOVATIF, KREATIF, EFEKTIF DANIMEI.TYENANIGKAN PAIKEM) PADA IvIATAPEI.A IARAI{ PENDIDIKANI AGAI4A ISI^AI\4 DiSDN CijambtrKecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi

Dosen Pembimbing : Siti Khadijab M.pd

Dengan ni menyatakan bahwaslcripsi

yangsaya buat benar-benar arya sendiridan saya bertanggungiawab ecara kademis tas apa yang saya ulis

Pernyataan ini dibuat sebagai alah satu syarat menempuh Ujian Munaqasyatr

Jakarta,29 Apnl20l3

CECE SUDIRIUANNIM. 809011000165


5/78

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan penyelenggaran pendidikan tidak hanya sekedar transfer of

knowledge saja, tetapi lebih pada pembentukan kepribadian seseorang sehingga

dapat mengenal potensi diri dan selanjutnya dapat mengembangkan potensi

tersebut sebagai suatu usaha untuk mencapai tujuan hidupnya

Dalam konteks Pendidikan, agama Islam mempunyai kualifikasi sendiri

dalam memberikan kejelasan konseptual dari makna pendidikan, pembentukan

pribadi yang dimaksud adalah kepribadian muslim dan kemajuan masyarakat serta

budaya yang tidak menyimpang dari nilai-nilai ajaran Islam, pendidikan agama

Islam merupakan proses transformasi dan realisasi nilai-nilai ajaran Islam melalui

pembelajaran, baik formal maupun non formal kepada masyarakat (peserta didik)

untuk dihayati, dipahami serta diamalkan dalam kehidupan.

Untuk membentuk kepribadian muslim atau insan kamil seperti apa yang

menjadi tujuan pendidikan agama Islam tentunya membutuhkan figur yang

representatif, yang dapat dijadikan acuan.figur tersebut adalah Rasulullah Saw.

hampir setiap perbuatan yang dilakukannya selalu terjaga kualitasnya. Maka

tidaklah mengherankan bi la Al Qur’an senantiasa memuji keagungan

kepribadianya, Allah SWT menegaskan dalam (Q.SAl Ahzab 33:21) yang

artinya :

”Sesungguhnya telah ada pada diri Rasulullah SAW suri tauladan yang baik

bagimu (yaitu) bagi orang-orang yang mengharap rahmat Alla h…” 1

1 QS. Al Ahzab ayat 33, 1999, Terjemahan Departemen Agama Republik Indonesia


6/78

2

Dalam konteks sekolah/madrasah perbuatan itu harus dimulai dan

ditunjukkan oleh seluruh komponen sekolah. Salah satunya adalah guru. Guru

sebagai personal yang menduduki posisi strategis dalam rangka pengembangan

sumber daya manusia dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep-

konsep dan wawasan baru dalam dunia pendidikan tersebut, termasuk tentang

strategi pembelajaran di kelas. Selain itu keberhasilan pembelajaran tidak hanya

dilihat dari hasil belajar tapi juga dari prosesnya. Hal ini sesuai dengan apa yang

dikatakan Mastuhu bahwa menurut paradigma baru dalam memandang ilmu yaitu

bobot ilmu tidak terletak pada hasil akhir atau final product , tetapi pada proses

metodologi atau cara mencarinya. Dengan kata lain inti pembelajaran baru adalah

meneliti atau research, bukan lagi menerima barang jadi.

Proses belajar yang terjadi di sekolah selama ini pada kenyataannya

menunjukkan bahwa siswa lebih berperan sebagai obyek dan guru berperan

sebagai subyek. Pusat informasi atau pusat belajar siswa lebih ditujukan kepada

guru sebagai subjek, sehingga sering terjadi siswa akan belajar jika guru mengajar,

begitu juga dalam penilaian yang masih menekankan hasil dari pada proses

pembelajaran. Dalam arti khusus Proses pembelajaran PAI di sekolah masih

sebatas sebagai proses penyampaian pengetahuan Agama Islam. Ini berarti siswa

hanya menerima materi-materi PAI tanpa ada usaha menginternalisasikan nilai-

nilai yang terkandung di dalamnya.

Oleh karena itulah sudah saatnya paradigma pendidikan yang selama ini

ada mendapat perhatian khusus dari semua kalangan, pembelajaran yang selama

ini berjalan secara pasif dapat diubah menjadi lebih aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan

(PAIKEM) adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik

mengerjakan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan keterampilan, sikap

dan pemahaman berbagai sumber dari alat bantu belajar termasuk pemanfaatan

lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik menyenangankan, dan efektif.

Meskipun yang diharapkan adalah keaktifan dan kekreatifan peserta didik, namun

sebenarnya guru pun dituntut untuk aktif dan kreatif. Agar pembelajaran model ini


7/78

3

dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan, guru sebagai tenaga pendidik harus

merancang pembelajaran dengan baik, melaksanakannya, sampai akhirnya

melakukan penilaian hasil (evaluasi). Selain dituntut aktif dan kreatif guru pun

sangat menentukan apakah skenarionya berhasil atau tidak.

Menjadi sebuah sekolah yang bermutu terpadu berarti memerlukan

hubungan erat dengan konsumen 2.

Keterlibatan guru dalam menjalankan metode yang menghubungkan

pihak sekolah dengan siswa merupakan kunci utama terlaksananya proses belajar

mengajar. Guru memegang peranan yang penting dalam proses kegiatan tersebut,

di banyak Negara maju media elektronik sebagai alat pengajar sudah

dipergunakan dan kemampuannya untuk membawa bahan pengajaran kepada

pelajar telah dibuktikan. Namun, keberadaannya tetap tidak dapat sepenuhnya

menggantikan kedudukan guru.

Firman Allah SWT (Qs. An-Nisa : 9):

“Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan

dibelakang mereka anak-anak yang lemah yang mereka khawatir terhadap

(kesejahteraan) mereka oleh sebab itu hendaklah mereka bertaqwa kepada

Allah .”3

Permasalahan yang seringkali muncul, yaitu :

a. Kreatifitas dan inovasi guru dalam menciptakan suasana kelas agarsiswa dapat belajar

Metoda pembelajaran yang tidak cocok dengan materi

b. Guru kurang menguasai materi pembelajaran

c. Siswa kurang memiliki motivasi untuk belajar

2 Jerome S Arcaro, (2005) Pendidikan Berbasis Mutu Prinsip-prinsip dan Tatalangkah Penerapan , Pustaka Pelajar Yogyakarta

3 QS. Annisa. 9 , 1999, Terjemahan Departemen Agama Republik Indonesia


8/78

4

Pada dasarnya belajar adalah mempoduksi gagasan atau membangun

makna baru dari pengetahuan awal yang sudah dimiliki siswa. Siswa sebagai

subjek belajar tidak mengkonsumsi gagasan tetapi memproduksi gagasan dalam

proses pembelajaran yang difasilitasi oleh guru. Guru sebagai fasilitator

hendaknya dapat memfasilitasi terwujudnya pembelajaran yang aktif. Siswa

dengan siswa maupun siswa dengan guru perlu adanya hubungan yang harmonis

dan terjaga sehingga tercipta nuansa pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan terutama pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Impelementasi Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif dan menyenangkan

(PAIKEM) adalah suatu upaya yang mucul sebagai reaksi terhadap adanya konsep

konvensional, dimana guru bersifat monologis.

Pembelajaran dan pengajaran secara kontekstual melibatkan para siswa

dalam aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis

dengan konsteks kehidupan nyata yang mereka hadapi 4.

Dari pernyataan inilah muncul pemikiran baru tentang proses pemaduan

pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan mengimplementasikan nilai-nilai yang

terkandung dalam mata pelajaran tersebut terhadap lingkungan sekitar.

Bertolak dari kenyataan demikian, memang sudah saatnya bagi seluruh

komponen bangsa untuk memberikan perhatian lebih bagi penyelenggaraan

pendidikan agama sebagai media elementer pembentukan watak, kepribadian, dan

karakter bangsa dengan landasan etika dan ajaran moral yang kokoh.

Peran serta masyarakat merupakan perwujudan kesungguhan peranan

masyarakat sebagai mitra pemerintah di dalam penyelenggaraan pendidikan

nasional. Peran demikian menuntut penciptaan keadaan hubungan atas dasar

kedudukan yang sama dan dengan penuh kesadaran akan berkewajiban mengabdi

pada bangsa dan negara. Peran serta masyarakat diharapkan juga memiliki asas

keadilan dan asas pemerataan, sehingga sebanyak mungkin golongan dalam

4 Elaine B.Johnson,PH.D (2006) Contextual teaching and learning, what it is and

why it'shere to stay , MLC; Bandung


9/78

5

masyarakat dapat memanfaatkan peran serta masyarakat ini dalam upaya

memperoleh pendidikan 5.

Pengembangan pendidikan Islam yang di Implementasikan melalui

konsep PAIKEM memiliki arti penting bagi peningkatan kualitas pendidikan.

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada dasarnya merupakan bidang kajian

ilmu sosial kemasyarakatan. Penulis mengambil mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam karena mata pelajaran tersebut berhubungan langsung dengan

kualifikasi penulis saat ini, sehingga memudahkan penulis untuk membuat alur

penelitian dengan satu harapan besar peserta didik memiliki pengetahuan serta

kemampuan kreatifitas yang bersifat proaktif dalam menjalankan aktifitas belajar.

Dari uraian diatas berdasarkan bentuk pemahaman serta kearifan,

penulis terdor ong untuk melakukan penelitian dengan judul ” Implementasi

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan

(PAIKEM) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Cijambu

Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi”.

B. Identifikasi Masalah

Bertolak dari masalah yang mungkin timbul dari latar belakang yang

telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi permasalahan dalam penelitian

ini, yaitu:

1. Model pembelajaran yang diterapkan guru dalam menyampaikan materi

masih berorientasi teacher center . Sehingga siswa menjadi pasif

2. Adanya kecenderungan kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran

PAI, sehingga mereka kurang merespons terhadap materi yang

disampaikan oleh guru.

3. Metode pembelajaran PAI yang disampaikan masih monoton dan

penekanannya pada ceramah.

5 Peraturan Pemerintah RI No. 39/1992


10/78

6

C. Pembatasan Masalah

Sesuai dengan identifikasi permasalahan di atas, maka penulis

membatasi penelitian ini agar lebih terarah sebagai berikut :

1. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan Model

PAIKEM pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas V SDN

Cijambu

2. Bagaimana Kendala yang dihadapi dalam menggunakan model PAIKEM

pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas V SDN Cijambu

3. Bagaimana Dampak yang ditimbulkan dengan menggunakan model

PAIKEM pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas V SDN

Cijambu

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka permasalahan yang dikaji

dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana Implementasi Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan (PAIKEM) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam di SDN Cijambu Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi”.

2. Apa saja Kendala yang dahadapi guru dalam mengimplementasikan

Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) pada

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Cijambu Kecamatan

Cisaat Kabupaten Sukabumi”.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran dan informasi

tentang Implementasi model PAIKEM di sekolah Dasar khususnya di Kelas V

SDN Cijambu.

Secara rinci tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan model

PAIKEM pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Cijambu.


11/78

7

2. Mendeskripsikan Kendala yang dihadapi dalam menggunakan model

PAIKEM pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Cijambu.

F. Kegunaan Penelitian

Jika tujuan penelitian yang dikemukakan di atas dapat tercapai,

penelitian ini akan memberikan kegunaan teoretis dan kegunaan praktis, antara

lain:

1. Kegunaan Teoretis

Apabila dalam penelitian model PAIKEM memberikan kontribusi

yang cukup signifikan dalam peningkatan mutu lulusan di SDN Cijambu dan

bisa sesuai dengan konsep kurikulum yang berlaku saat ini, maka penelitian

ini akan memberikan kontribusi terhadap pengembangan teori dan model

pendekatan PAIKEM. Hal tersebut dapat dijadikan dasar dalam

pengembangan penelitian lanjutan dan penelitian dalam bidang lainnya dan

bisa memberikan masukan kepada pihak yayasan untuk bisa menerapkan

model PAIKEM sebagai standar untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

2. Kegunaan Praktis

a. Kegunaan bagi siswa

Manfaat yang dapat diperoleh siswa dari hasil penelitian ini,

tentunya berhubungan dengan mengembangkan kemampuan berfikir

secara Inovatif, kreatif dan efektif, serta menjadikan siswa lebih aktif

dalam memahami pelajaran dan menyenangi semua mata pelajaran yang

diajarkan oleh para guru.

b. Kegunaan bagi Guru

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan

serta nilai tambah bagi guru sebagai upaya peningkatan kreativitas dalam

pengelolaan kelas.

c. Kegunaan bagi Lembaga Pendidikan

Harapan besar dari hasil penelitian ini adalah sebagai alat pemicu

laju kreatifitas Sumber Daya Manusia, terutama mereka yang beraktifitas


12/78

8

di lembaga sehingga mampu memotivasi lembaga pendidikan untuk

mengembangkan pendekatan PAIKEM dan menerapkannya di lembaga

tersebut.


13/78

ABSTRAK

CECE SUDIRMANIMPLEMENTASI PEMBELAJARAN, AKTIF, EFEKTIF DANMENYENANGKNAN PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMAISLAMKata Kunci : Metode Pembelajaran PAIKEM.

Sekolah merupakan salah satu lembaga yang bergerak dibidang pendidikan penyiaran agama, dan sosial kemasyarakatan, lembaga ini diupayakanmemerhatikan masyarakat dibidang keagamaan, upaya yang dijalankan sekolahuntuk menopang pemahaman keagamaan, karena itu sekolah itu ditujukan

berusaha mengarahkan dan meningkatkan masyarakat yang bisa mejalani hidupdidunia sebagai khalifah dimuka bumi.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : Bagaimana perencanaan

pembelajaran menggunakan model PAIKEM pada mata pelajaran PendidikanAgama Islam di SD Negeri Cijambu? Bagaimana proses pelaksanaan

pembelajaran menggunakan Model PAIKEM pada mata pelajaran PendidikanAgama Islam di SD Negeri Cijambu? Bagaimana Evaluasi dalam pelaksanaanmodel PAIKEM pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD NegeriCijambu? Bagaimana Kendala yang dihadapi dalam menggunakan modelPAIKEM pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri Cijambu?Bagaimana Dampak yang ditimbulkan dengan menggunakan model PAIKEM

pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri Cijambu?Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Metode yang digunakan

adalah metode deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakanteknik observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Analisis data dalam

penelitian ini di gunakan penafsiran logika yang dihubungkan dengan kontekssosial atau dalam hal ini konteks pendidikan Islami.

Hasil penelitian menunjukan bahwa kegiatan di SD Negeri Cijambudalam menerapkan pendidikannya di desa Sukasari kecamatan Cisaat Kab.Sukabumi. menggunakan konsep-konsep yang terprogram dan sangat berpengaruhterhadap prilaku siswa/siswi SD Negeri Cijambu seperti shalat tahajud yangdilakukan rutin satu minggu sekali, membaca Al- Qur’an setiap setelahmelaksanakan shalat wajib, kegiatan lain yang diarahkan dalam mengembangkan

potensi siwa, Sedangkan sasaran program di SD Negeri Cijambu yaitumeningkatkan kualitas siswa yang memiliki pengetahuan agama, sosial danketerampilan, sebagai bekal untuk membentuk manusia yang berakhlakul karimahdalam kehidupan pribadi serta kehidupan bermasyarakat.

Secara umum penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ImpelementasiPembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, mempunyaidua sisi penting dalam melaksanakan aktifitasnya : pertama , membentuk kualitas

pada saat pendidikan itu berlangsung dan kedua , pada saat pengabdian, dengan pendidikan keagamaan dan keterampilan yang dimiliki siswa dapat membentukmasyarakat yang memiliki keimanan dan ketakwaan terhadap Allah swt.


14/78

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahiim,

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena dengan

rahmat dan karunianya akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi

ini. Skripsi ini merupakan salah satu syarat dalam menempuh ujian Sarjana

Pendidikan Agama Islam pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul :“ IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, INOVATIF, KREATIF,

EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAIKEM) PADA MATA

PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM Di SDN Cijambu

Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi

Walaupun segala daya dan upaya telah penulis curahkan demi terwujudnya

skripsi ini, namun penulis mengakui bahwa skripsi ini masih sederhana,

dikarenakan oleh pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh penulis masih

sangat dangkal dan sederhana pula. Oleh karena itu, dengan hati terbuka penulis

mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi perbaikan dan

pengembangan karya ilmiah selanjutnya.

Skripsi ini dapat terwujud tidak lepas berkat bantuan dari berbagai pihak,

baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu pada kesempatan

ini, dengan penuh kerendahan hati penulis sampaikan terima kasih yang tidak

terhingga disertai penghargaan yang setinggi-tingginya terutama yang terhormat :

1. Nurlena Rifa’i, MA. PH.d selaku Dekan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk penelitian;

2. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyahdan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Ibu Siti Khadijah, M.Pd, Dosen Pembimbing yang telah banyak

meluangkan waktu, pikiran dan tenaganya untuk memberikan bimbingan,

arahan serta petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini

4. Seluruh Staf Dosen dan pengajar UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang

telah membekali pengetahuan dan keterampilan selama penulis menempuh

perkuliahan di jurusan tersebut;


15/78

5. Para Asisten Dosen UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah

memberikan bimbingan, arahan, nasehat, saran dan bantuannya demi

lancarnya penulisan skripsi ini;

6. Bapak Kepala UPTD Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi yang telah

memberikan ijin penelitian;

7. Ibu Kepala SDN Cijambu kecamatan Cisaat kabupaten Sukabumi yang

telah membantu kelancaran dan keberlangsungan penelitian ini;

8. Orang tua dan saudara-saudara tercinta yang selalu mengiringi dengan doa

dan kasih sayang serta motivasinya;

9. Rekan-rekan PAI Angkatan 2009 yang telah memberikan dorongan serta

motivasi, mengingatkan dikala khilaf

10. Pihak lain yang tidak mungkin disebutkan satu persatu, atas segala

bantuan hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

Semoga Allah SWT memberikan imbalan yang berlipat ganda atas segala

amal baik yang telah saudara berikan kepada penulis. Mudah-mudahan skripsi ini

bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya, terutama

bagi dunia pendidikan. Amin Ya Rabbal Alamiin

Sukabumi, Mei 2012

Penulis


16/78

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

ABSTRAK ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5

C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 5

D. Perumusan Masalah ............................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

F. Kegunaan Penelitian............................................................................. 6

BAB II TINJAUAN TEORITIS ................................................................... 8

A. Pengertian Pembelajaran PAIKEM...................................................... 8

B. Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 17

C. Implementasi PAIKEM pada Pendidikan Agama Islam ..................... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 25

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 25B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................ 29

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 31

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 32

E. Teknik Analisis Data ........................................................................... 33


17/78

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 35

A. Implementasi PAIKEM ........................................................................ 35

B. Pembahasan Temuan Hasil Penelitian ................................................. 46

C. Evaluasi pebelajaran dengan menggunakan model PAIKEM ............. 51

D. Hasil Pembahasan ................................................................................ 57

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 63

A. Kesimpulan .......................................................................................... 63

B. Saran-saran ........................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 67


18/78

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. Pengertian Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Edukatif dan

Menyenangkan

1. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses belajar mengajar yang menitik beratkan

pada tinjauan bagaimana guru murid belajar. Menurut Mac Donald sistem

persekolahan terbentuk atas empat sub sistem yaitu : mengajar, belajar,

pembelajaran dan kurikulum. Mengajar ( teaching ) merupakan kegiatan atau

perlakuan profesional yang diberikan oleh guru. Belajar ( learning )

merupakan kegiatan atau supaya yang dilakukan siswa sebagai respon

terhadap kegiatan mengajar yang diberikan oleh guru. Keseluruhan peraturan

kegiatan yang memungkinkan dan berkenaan dengan terjadinya interaksi

belajar mengajar disebut pembelajaran ( instruction ). Kurikulum ( curriculum )

merupakan suatu rencana yang memberikan pedoman atau pegangan dalam

proses kegiatan belajar mengajar.

Hal ini senada dengan J. Drost, SJ yang menyatakan bahwa proses

belajar mengajar atau pembelajaran membantu pelajar mengembangkan

potensi intelektual yang ada padanya. Proses pembelajaran yang juga

merupakan proses pendidikan dilangsungkan di dalam lembaga yang

mengadakan proses pembelajaran itu 4.

Belajar merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan atau hasil

yang telah dirancang sebelumnya melalui berbagai macam pengalaman yang

akan atau telah dilalui baik melalui interaksi dengan individu ataupun dengan

lingkungan. Oleh karena itu, dari interaksi dengan semua aspek yang

mendukung proses belajar tersebut terciptalah alur belajar yang dinamakan

sebagai proses belajar.

4

J.I.G.M. Drsost , 1996 Sekolah:mengajar atau mendidik , Kanisius Jogjakarta


19/78

10

Crow & Crow (Susilana, 2006:93) menyatakan bahwa proses belajar

terjadi apabila individu dihadapkan pada situasi dimana ia tidak dapat

menyesuaikan diri dengan cara biasa, atau apabila ia harus mengatasi

rintangan-rintangan yang mengganggu kegiatan-kegiatan yang diinginkan,

proses penyesuaian diri mengatasi rintangan terjadi secara tidak sadar, tanpa

pemikiran yang banyak terhadap apa yang dilakukan 5.

Sedangkan menurut Freire, belajar merupakan suatu proses interaksi

antar berbagai aspek yang saling berkaitan, sehingga dalam interaksi tersebut

terdapat usaha transformasi, reinterpretasi, rekonstruksi, revisi dan

penyempurnaan, yang pada akhirnya peserta didik dapat membangun sendiri

pemahamannya, sementara fungsi pendidikan hanya sebagai fasilitator atau

mediator yang membantunya dalam proses pemahaman tersebut 6.

Kemudian untuk memperluas pemahaman kita mengenai apa yang

dimaksud dengan belajar, akan dikemukakan beberapa definisi dari para ahli

pendidikan modern.

a. Hilgard dan Bower, dalam bukunya Theories of learning (1975 )

mengemukakan, ”Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku

seorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamanannya secara berulang-ulang dalam situasi itu, dimana

perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar

kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan

sesaat seseorang (misalanya; kelelahan, pengaruh obat, dan

sebagainya)” 7.

b. Gagne, menyatakan bahwa : ”Belajar terjadi apabila suatu situasistimulus bersama-sama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa

sedemikian rupa sehingga perbuatannya (performanya berubah dari

5 Susilana, Rudi (Koor.tim). (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: JurusanKurtekpend FIP UPI.

6 Murtiningsih, Siti. (2006). Pendidikan Alat Perlawanan: Teori Pendidikan RadikalPaulo Freire. Magelang: RESIST book.

7

Gordon H. Bower dan Ernest R. Hilgard (1975) Theories of Learning, United States ofAmerica, Washington


20/78

11

waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudahnya ia

mengalami situasi tadi” 8.

c. Morgan, dalam buku Introduction of Psychology (1978)

mengemukakan: ”Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap

dalam tingkah laku yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau

pengalaman”.

d. Witherington, dalam buku Educational Psychology, mengemukakan;

“Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan

diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan,

sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian”.

Dari pemahaman tersebut, dapat dijelaskan secara umum bahwa belajar selain

dari kegiatan untuk mencapai tujuan atau hasil tetapi juga berkaitan dengan

faktor-faktor yang akan menciptakan suasana untuk mencapai hasil, seperti

guru sebagai fasilitator dan komunikasi yang berlangsung dengan efektif

untuk menjembatani proses pengiriman pesan dari guru ke siswa.

2. Konsep Pembelajaran

Pembelajaran merupakan perpaduan dari konsep mengajar dan konsep

belajar, yang penekanannya terletak pada penumbuhan aktivitas peserta didik.

Konsep ini dipandang sebagai suatu sistem dimana di dalamnya terdapat

komponen-komponen seperti peserta didik, tujuan, materi, fasilitas yang

harus dipersiapkan. Sebagaimana diungkapkan oleh Davis (Susilana,

2006:96) bahwa:

Learning System manyangkut pengorganisasian dari perpaduan antara

manusia, pengalaman belajar, fasilitas, pemeliharaan atau pengontrolan, dan

prosedur yang mengatur interaksi perilaku pembelajaran untuk mencapai

tujuan. Sedangkan dalam teaching system menyangkut komponen

perencanaan mengajar, bahan ajar, tujuan, materi dan metode, serta penilaian

8

Astrid tiarani Penerapan teori dicrimination learning perspektif Robert M. Gagnedalam pembelajaran pendidikan agama Islam 2001


21/78

12

dan langkah mengajar akan berhubungan dengan aktifitas belajar untuk

mencapai tujuan.

a. Pembelajaran Aktif ( Active L earni ng )

Pembelajaran aktif merupakan strategi pembelajaran yang lebih

banyak melibatkan peserta didik dalam mengakses berbagai informasi

dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam pembelajaran di kelas,

sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat

meningkatkan kompetensinya. ## Pembelajaran aktif adalah proses aktif

membangun makna dan pemahaman dari informasi, ilmu pengetahuan

maupun pengalaman peserta didik sendiri.

Selain itu pembelajaran aktif juga memungkinkan peserta didik

dapat mengembangkan kemampuan analisis dan sintesis serta mampu

merumuskan nilai-nilai baru yang diambil dari hasil analisis mereka

sendiri. Dalam proses belajar peserta didik tidak semestinya diperlakukan

seperti bejana kosong yang pasif yang hanya menerima kucuran ceramah

sang guru tentang ilmu pengetahuan atau informasi. Karena itu dalam

proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa

sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan

gagasan. Belajar memang merupakan proses aktif dari si pembelajar

dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya

menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Pembelajaran ini

meniscayakan adanya minimalisasi peran guru di kelas.

Guru lebih memposisikan dirinya sebagai fasilitator pembelajaran

yang mengatur sirkulasi dan jalannya pembelajaran dengan terlebih

dahulu menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai dalam

pembelajaran. Peserta didiklah yang banyak berperan dalam proses

pembelajaran tersebut dan guru lebih banyak memberikan arahan dan

bimbingan saja.

Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus

menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,

mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang


22/78

13

merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun

pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran

ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka

pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif

dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang

kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya

dan orang lain.

b. Pembelajaran Inovatif ( I novative L earni ng )

Menurut Hornby, inovasi adalah mengadakan perubahan-

perubahan ( make changes ) dan memperkenalkan sesuatu yang baru

(introduce new changes ). Menurut Miles, inovasi adalah macam-macam

perubahan genus. Inovasi sebagai perubahan disengaja, baru, khusus

untuk mencapai tujuan-tujuan system, jadi perubahan ini dikehendaki dan

direncanakan.

Maksud dari pembelajaran inovatif adalah proses pembelajaran

yang diharapkan dapat muncul ide-ide baru atau inovasi-inovasi positive

yang diharapkan lebih baik.

Inovasi dapat menjadi positif atau negatif. Inovasi positif

didefinisikan sebagai proses membuat perubahan terhadap sesuatu yang

telah mapan dengan memperkenalkan sesuatu yang baru yang

memberikan nilai tambah bagi pelanggan. Inovasi negatif menyebabkan

pelanggan enggan untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki

nilai tambah, merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang.

Inovasi harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil

yang terbaik dalam mendidik siswa. Ujung tombak keberhasilan

pendidikan di sekolah adalah guru. Oleh karena itu guru harus mampu

menjadi seorang yang inovatif guna menemukan strategi atau metode

yang efektif untuk mendidik. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya

berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas Kunci utama

yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk


23/78

14

inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada

kepentingan siswa.

c. Pembelajaran Kreatif ( Creative Learn in g )

Pembelajaran kreatif adalah kemampuan untuk menciptakan,

mengimajinasikan, melakukan inovasi, dan melakukan hal-hal yang

artistic lainnya, dikarakterkan dengan adanya keaslian dan hal yang baru,

dibentukmelalui suatu proses yang baru. Memiliki kemampuan untuk

menciptakan,dirancang untuk mesimulasikan imajinasi. kreatif memiliki

makna bahwapembelajaran merupakan sebuah proses mengembangkan

kreatifitas pesertadidik, karena pada dasarnya setiap individu memiliki

imajinasi dan rasa ingin tahu yang tidak pernah berhenti. Kreatifitas

adalah sebagai kemampuan(berdasarkan data dan informasi yang

tersedia) untuk memberikangagasan-gagasan baru dengan menemukan

banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, yang menekankan

pada segi kuantitas, ketergantungandan keragaman jawaban dan

menerapkannya dalam pemecahan masalah.

Pembelajaran ini merupakan proses yang mengharuskan guru

untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreatifitas peserta didik

selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan beberapa

metodedan strategi yang variatif misalnya kerja kelompok, pemecahan

problem dan sebagainya. Kirton membedakan ciri kepribadian kreatif

kedalam dua gaya berfikir:

Adaptors dan innovators. Kedua gaya tersebut merupakan

pendekatan dalam mengahadapi perubahan. Adaptors mencoba membuat

sesuatu lebih baik, menggunakannya, ada yang menggunakan metode,

nilai, kebijakan, dan prosedur. Mereka percaya pada standard dan

konsesus yang diterima sebagai petunjuk dalam pengembangan dan

implementasi ide-ide baru. Sedangkan innovators suka merekonstruksi

masalah, berpikir Mencermati pandangan pertama, yang mengartikan

kreativitas sebagai kemampuan, maka yang dimaksud kemampuan di sini

adalah kemampuan menggunakan gagasan-gagasan atau ide-ide yang


24/78

15

dilandasi oleh fakta dan informasi yang akurat dalam memecahkan atau

mengatasi suatu masalah, dengan demikian kreativitas dalam pengertian

kemampuan hanya mencakup dimensi kognitif.

Ciri-ciri kreativitas tersebut belum sepenuhnya menjadi tolak

ukur seseorang dapat disebut kreatif. Ciri lain yang harus dikembangkan

yaitu ciri afektif menyangkut sikap dan perasaan seseorang, antara lain

motivasi untuk berbuat sesuatu.

d. Pembelajaran yang Efektif ( Ef fective L earni ng )

Apapun strategi pembelajaran yang dipilih harus menjamin

bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Ini dapat

dibuktikan dengan adanya pencapaian kompetensi pembelajaran akan

tercapai secara maksimal. Ini dapat dibuktikan dengan adanya

pencapaian kompetensi baru oleh peserta didik setelah proses belajar

mengajar berlangsung. Di akhir kegiatan proses pembelajaran harus ada

perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada diri peserta didik.

Beberapa prosedur yang dapat dilakukan dalam melakukan proses

pembelajaran efektif antara lain:

1) Melakukan Apersepsi

Apersepsi dilakukan untuk menjajagi pengetahuan dan memotivasi

peserta didik dengan menyajikan materi yang menarik dan

mendorongnya untuk mengetahui hal-hal yang baru.

2) Eksplorasi

Eksplorasi merupakan kegiatan pembelajaran untuk megenalkan

bahan dan mengaitkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh

peserta didik. Kegiatan ini dapat ditempuh dengan:

a) Memperkenalkan materi standar kompetensi dan kompetensi

dasar yang baru dimiliki oleh peserta didik.

b) Mengaitkan materi dan kompetensi dasar yang baru dengan

pengetahuan dan kompetensi yang sudah dimiliki oleh peserta

didik.


25/78

16

c) Menggunakan metode yang paling tepat dan variatif untuk

meningkatkan penerimaan peserta didik terhadap materi standar

dan kompetensi baru.

3) Konsolidasi Pembelajaran

Pembelajaran ini merupakan kegiatan untuk mengaktifkan peserta

didik dalam pembentukan kompetensi dengan mengaitkan

kompetensi dengan kehidupan peserta didik. Hal ini dapat dilakukan

dengan langkah-langkah berikut:

a) Mendorong peserta didik agar menerapkan konsep, pengertian

dan kompetensi yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.

b) Mempraktikkan pembelajaran langsung dengan melibatkan

peserta didik aktif agar dapat membangun kompetensi, sikap dan

prilaku baru.

4) Pembentukan kompetensi, sikap dan prilaku

Pembentukan kompetensi, sikap dan prilaku peserta didik dapat

dilakukan sebagai berikut:

a) Doronglah peserta didik untuk menerapkan konsep, pengertian,

dan kompetensi yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.

b) Praktekkan pembelajaran secara langsung, agar peserta didik

dapat membangun kompetensi, sikap dan prilaku baru dalam

kehidupan sehari-hari berdasarkan pengertian yang dipelajari.

c) Gunakan metodologi yang paling tepat agar terjadi perubahan

kompetensi, sikap dan prilaku peserta didik.

5) PenilaianPenilaian dimaksudkan sebagai kegiatan menghimpun fakta-fakta

dan dokumen belajar peserta didik yang dapat dipercaya untuk

melakukan program perbaikan pembelajaran, serta dapat dilakukan

untuk mengambil kebijakan tentang informasi peserta didik.


26/78

17

e. Pembelajaran yang Menyenangkan (Joyful Learning).

Proses pembelajaran harus berlangsung dalam suasana yang

menyenangkan dan mengesankan. Suasana pembelajaran yang

menyenangkan dan berkesan akan menarik minat peserta didik untuk

terlibat secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran akan dapat tercapai

secara maksimal. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan dan

berkesan akan menjadi hadiah, reward bagi peserta didik yang pada

gilirannya akan mendorong, motivasinya semakin aktif dan berprestasi

pada kegiatan belajar berikutnya.

Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang di dalamnya

terdapat interaksi yang kuat antara pendidik dan peserta didik dengan

tanpa ada perasaan tertekan. Dengan kata lain pembelajaran

menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru dan

peserta didik dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri

sebagai mitra belajar peserta didik di

kelas, sehingga tidak ada beban bagi peserta didik dalam

melakukan proses pembelajaran.

Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan ini,

guru dituntut untuk mampu mendisain materi pembelajaran dengan baik

serta mengkombinasikannya dengan strategi pembelajaran yang

mengedepankan keterlibatan aktif peserta didik dikelas, seperti simulasi,

game, team quiz, role playing dan lain sebagainya.

Dari uraian singkat tentang Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif dan

Menyenangkan (PAIKEM), dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan

pendidikan harus diwujudkan di kelas karena dasar hukumnya sudah jelas yaitu

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Permasalahannya adalah bagaimana kreatifitas dan inovasi guru

dalam menciptakan suasana kelas agar siswa belajar, yang pada dasarnya belajar

adalah memproduksi gagasan atau membangun makna baru dari pengetahuan

awal yang sudah dimiliki siswa. Siswa sebagai subjek belajar tidak

mengkonsumsi gagasan tetapi memproduksi gagasan dalam proses pembelajaran


27/78


28/78

19

b. Memberikan pelatihan formal dan praktek yang di supervisi.

c. Menyediakan informasi.

d. Meningkatkan dan memperbaiki.

Pendidikan Agama Islam berkenaan dengan tanggung jawab bersama.

Oleh sebab itu usaha yang secara sadar dilakukan oleh guru mempengaruhi

siswa dalam rangka pembentukan manusia beragama yang diperlukan dalam

pengembangan kehidupan beragama dan sebagai salah satu sarana pendidikan

nasional dalam rangka meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha

Esa.

Selanjutnya H. Haidar Putra Daulay, mengemukakan bahwa Pendidikan

Islam pada dasarnya adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk

pribadi Muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik

yang berbentuk jasmani maupun rohani.

Dari beberapa definisi di atas, maka dapat diambil pengertian bahwa

yang dimaksud Pendidikan Agama Islam adalah suatu aktivitas atau usaha-

usaha tindakan dan bimbingan yang dilakukan secara sadar dan sengaja serta

terencana yang mengarah pada terbentuknya kepribadian anak didik yang

sesuai dengan norma-norma yang ditentukan oleh ajaran agama.

Pendidikan Agama Islam juga merupakan upaya sadar dan terencana

dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani, bertaqwa, dan ber akhlak mulia dalam mengamalkan

ajaran agama Islam dari sumber utamanya yaitu kitab suci Al-Quran dan Al-

Hadits, melalui kegiatan bimbingan pengajaran, latihan, serta penggunaan

pengalaman.

Dari pengertian di atas terbentuknya kepribadian yakni pendidikan yang

diarahkan pada terbentuknya kepribadian Muslim. kepribadian Muslim

adalah pribadi yang ajaran Islam nya menjadi sebuah pandangan hidup,

sehingga cara berpikir, merasa, dan bersikap sesuai dengan ajaran Islam.

Dengan demikian Pendidikan Agama Islam itu adalah usaha berupa

bimbingan, baik jasmani maupun rohani kepada anak didik menurut ajaran


29/78

20

Islam, agar kelak dapat berguna menjadi pedoman hidupnya untuk mencapai

kebahagiaan hidup dunia dan akhirat.

2. Dasar-Dasar Pendidikan Agama Islam.

Dasar adalah landasan tempat berpijak atau tempat tegaknya sesuatu.

Dalam hubungannya dengan Pendidikan Agama Islam, dasar-dasar itu

merupakan pegangan untuk memperkokoh nilai-nilai yang terkandung di

dalamnya.

Adapun yang menjadi dasar dari Pendidikan Agama Islam adalah Al-

Qur’an yang merupakan kitab suci bagi kita umat Islam yang tentunya

terpelihara keaslian nya dari tangan-tangan yang tak bertanggung jawab dan

tidak ada keraguan di dalamnya, sebagaimana Firman Allah Swt dalam Al-

Qur’an yaitu surat Al -Baqarah ayat 2.

Al-qur’an sebagai kitab suci telah dipelihara dan dijaga kemurniannya

oleh Allah Swt dari segala sesuatu yang dapat merusaknya sepanjang masa

dari sejak diturunkannya sampai hari kiamat kelak, hal ini di terangkan dalam

sebuah surat dalam Al- Qur’an yaitu surah Al -Hijr ayat 9.

Al-Hadits merupakan perkataan ataupun perbuatan Nabi Muhammad

SAW yang memberikan gambaran tentang segala sesuatu hal, yang juga

dijadikan dasar dan pedoman dalam Islam, dan sebagai umat Islam kita harus

mentaati apa yang telah di sunnahkan Rasulullah dalam Hadistnya, hal ini di

jelaskan dalam Al- Qur’an surat An -Nisa ayat 80.

Selain ayat di atas, terdapat juga hadits yang berkenaan dengan

mentaati rasul, yang berarti juga menjalani segala sunnah-sunnahnya melalui

Al-Hadist

Selain dari dua dasar yang paling utama tersebut, masih ada dasar

yang lain dalam negara kita khususnya seperti yang termuat dalam Undang-

Undang Dasar 1945, pasal 29 ayat 1 dan 2.

Ayat 1 berbunyi, “ Negara berdasark an azas Ketuhanan Yang Maha Esa”

Ayat 2 berbunyi, “ Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk

memeluk agama dan kepercayaannya masing-masing ”.


30/78

21

Dalam pasal ini kebebasan memeluk agama dan kebebasan beribadah

menurut agama yang dianutnya bagi warga Indonesia telah mendapat jaminan

dari pemerintah dan hal ini sejalan dengan Pendidikan Agama Islam dan hal-

hal yang terdapat di dalamnya.

3. Tujuan Pendidikan Agama Islam.

Tujuan Pendidikan Agama Islam identik dengan tujuan agama Islam,

karena tujuan agama adalah agar manusia memiliki keyakinan yang kuat dan

dapat dijadikan sebagai pedoman hidupnya yaitu untuk menumbuhkan pola

kepribadian yang bulat dan melalui berbagai proses usaha yang dilakukan.

Dengan demikian tujuan Pendidikan Agama Islam adalah suatu harapan yang

diinginkan oleh pendidik Islam itu sendiri.

Zakiah Daradjad dalam Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam

mendefinisikan tujuan Pendidikan Agama Islam sebagai berikut :

Tujuan Pendidikan Agama Islam yaitu membina manusia beragama

berarti manusia yang mampu melaksanakan ajaran-ajaran agama Islam

dengan baik dan sempurna, sehingga tercermin pada sikap dan tindakan

dalam seluruh kehidupannya, dalam rangka mencapai kebahagiaan dan

kejayaan dunia dan akhirat. Yang dapat dibina melalui pengajaran agama

yang intensif dan efektif.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan Pendidikan

Agama Islam adalah sebagai usaha untuk mengarahkan dan membimbing

manusia dalam hal ini peserta didik agar mereka mampu menjadi manusia

yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, serta meningkatkan

pemahaman, penghayatan, dan pengamalan mengenai Agama Islam, sehingga

menjadi manusia Muslim, ber akhlak mulia dalam kehidupan baik secara

pribadi, bermasyarakat dan berbangsa dan menjadi insan yang beriman

hingga mati dalam keadaan Islam, sebagaimana Firman Allah Swt dalam Al-

Qur’an surat Ali Imran ayat 102


31/78

22

102. Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-benar

takwa kepada-Nya; dan janganlah sekali-kali kamu mati melainkan dalam

Keadaan beragama Islam 9.

4. Fungsi Pendidikan Agama Islam.

Pendidikan Agama Islam mempunyai fungsi sebagai media untuk

meningkatkan iman dan taqwa kepada Allah SWT, serta sebagai wahana

pengembangan sikap keagamaan dengan mengamalkan apa yang telah

didapat dari proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Zakiah Daradjad berpendapat dalam bukunya Metodik Khusus

Pengajaran Agama Islam bahwa :

Sebagai sebuah bidang studi di sekolah, pengajaran agama Islam

mempunyai tiga fungsi, yaitu: pertama, menanamtumbuhkan rasa keimanan

yang kuat, kedua, menanamkembangkan kebiasaan (habit vorming) dalam

melakukan amal ibadah, amal saleh dan akhlak yang mulia, dan ketiga,menumbuh kembangkan semangat untuk mengolah alam sekitar sebagai

anugerah Allah SWT kepada manusia.

Dari pendapat diatas dapat diambil beberapa hal tentang fungsi dari

Pendidikan Agama Islam yang dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa

kepada Allah SWT yang ditanamkan dalam lingkup pendidikan keluarga.

b.

Pengajaran, yaitu untuk menyampaikan pengetahuan keagamaan yangfungsional

c. Penyesuaian, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan, baik

lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat bersosialisasi

dengan lingkungannya sesuai dengan ajaran Islam.

d. Pembiasaan, yaitu melatih siswa untuk selalu mengamalkan ajaran Islam,

menjalankan ibadah dan berbuat baik.

9 Qs. Ali Imran 102, 1999, Qur’an dan Terjemahan , Depag RI


32/78

23

Disamping fungsi-fungsi yang tersebut diatas, hal yang sangat perlu di

ingatkan bahwa Pendidikan Agama Islam merupakan sumber nilai, yaitu

memberikan pedoman hidup bagi peserta didik untuk mencapai kehidupan

yang bahagia di dunia dan di akhirat.

5. Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam.

Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian,

keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah SWT,

hubungan manusia dengan sesama manusia, dan ketiga hubungan manusia

dengan dirinya sendiri, serta hubungan manusia dengan makhluk lain dan

lingkungannya.

Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam juga identik dengan aspek-

aspek Pengajaran Agama Islam karena materi yang terkandung didalamnya

merupakan perpaduan yang saling melengkapi satu dengan yang lainnya.

Apabila dilihat dari segi pembahasannya maka ruang lingkup

Pendidikan Agama Islam yang umum dilaksanakan di sekolah adalah :

a. Pengajaran keimanan

Pengajaran keimanan berarti proses belajar mengajar tentang aspek

kepercayaan, dalam hal ini tentunya kepercayaan menurut ajaran Islam,

inti dari pengajaran ini adalah tentang rukun Islam.

b. Pengajaran akhlak

Pengajaran akhlak adalah bentuk pengajaran yang mengarah pada

pembentukan jiwa, cara bersikap individu pada kehidupannya, pengajaran

ini berarti proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan supaya yang

diajarkan berakhlak baik.

c. Pengajaran ibadah

Pengajaran ibadah adalah pengajaran tentang segala bentuk ibadah dan tata

cara pelaksanaannya, tujuan dari pengajaran ini agar siswa mampu

melaksanakan ibadah dengan baik dan benar. Mengerti segala bentuk

ibadah dan memahami arti dan tujuan pelaksanaan ibadah.


33/78

24

d. Pengajaran fiqih

Pengajaran fiqih adalah pengajaran yang isinya menyampaikan materi

tentang segala bentuk-bentuk hukum Islam yang bersumber pada Al-

Quran, sunnah, dan dalil- dalil syar’i yang l ain. Tujuan pengajaran ini

adalah agar siswa mengetahui dan mengerti tentang hukum-hukum Islam

dan melaksanakannya dalam kehidupan sehari-hari.

e. Pengajaran Al-Quran

Pengajaran Al-Quran adalah pengajaran yang bertujuan agar siswa dapat

membaca Al-Quran dan mengerti arti kandungan yang terdapat di setiap

ayat-ayat Al-Quran. Akan tetapi dalam prakteknya hanya ayat-ayat

tertentu yang di masukkan dalam materi Pendidikan Agama Islam yang

disesuaikan dengan tingkat pendidikannya.

f. Pengajaran sejarah Islam

Tujuan pengajaran dari sejarah Islam ini adalah agar siswa dapat

mengetahui tentang pertumbuhan dan perkembangan agama Islam dari

awalnya sampai zaman sekarang sehingga siswa dapat mengenal dan

mencintai agama Islam.

Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang, yaitu guru sebagai

fasilitator dan siswa sebagai individu yang difasilitasi oleh guru atau pun

lembaga pendidikan untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Hasil dari interaksi

antara guru dan siswa dalam rangka menyampaikan informasi ilmu

pengetahuan menghasilkan suatu model pembelajaran, yang kemudian model

ini terus berkembang sesuai kebutuhan akan ilmu pengetahuan dan

perkembangan jaman. Karenanya model pembelajaran dapat dipahami sebagai

rangkaian usaha pembaharuan. Menurut R.S. Peters dalam bukunya the

Philosophy of Education (Murtiningsih,2006:2).

Pendidikan pada hakikatnya tidak mengenal akhir, karena kualitas

kehidupan manusia terus meningkat. Untuk itu, apa yang harus dipersoalkan

bukanlah persiapan ke arah tujuan, melainkan bagimana orang bertindak saat

ini. Sehingga jika metode pendidikan yang digunakan jelas dan bersifat

membebaskan, maka akan dihasilkan pribadi-pribadi yang responsif, aktif dan


34/78

25

kreatif. Hanya dalam situasi pendidikan yang dialogislah orang akan tetap

dapat mengikuti perkembangan jaman.

C. Implementasi PAIKEM pada Mata Pelajaran PAI

Pembelajaran pendidikan agama Islam (khususnya Fiqih) dewasa ini

masih tetap cenderung bersifat memaksakan bahan ajar, bukan pada

pencapaian dan penguasaan kompetensi. Disamping itu metode pembelajaran

yang diterapkan juga membosankan, dan juga dalam pembelajaran pendidikan

agama Islam guru adalah sebagai pusat informasi, peserta didik hanya

disuguhi ceramah sang guru tanpa memperhatikan peserta didik tersebut

faham atau tidak, hal ini dikarenakan mengejar target bahan ajar selesai.

Sehingga pendidikan agama Islam tidak bermakna bagi peserta didik dan tidak

diterapkan pada kehidupan sehari-hari mereka.

Malik Fajar menyatakan bahwa “Proses belajar mengajar sampai

sekarang ini lebih banyak hanya sekedar mengejar target pencapaian

kurikulum yang telah ditentukan”. 10

Nurcholis Madjid juga menyatakan bahwa pendidikan agama masih

dianggap gagal dikarenakan oleh pembelajaran pendidikan agama Islam lebih

menitikberatkan pada hal-hal yang bersifat formal dan hafalan, bukan pada

pemaknaannya.

Dengan melihat beberapa kelemahan dari pembelajaran pendidikan

agama Islam diatas, maka dengan adanya strategi pembelajaran PAIKEM

(pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan) dapat

diterapkan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.

Sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang mengerti akan agama

Islam. Selain itu dengan mengimplementasikan strategi pembelajaran

PAIKEM pada pembelajaran Fiqih maka kegiatan pembelajaran akan lebih

bermakna karena strategi pembelajaran PAIKEM adalah sebuah pembelajaran

10 Malik Fadjar. 1988. Madrasah dan Tantangan Modernitas . Bandung:Penerbit Mizan.


35/78

26

yang memberdayakan seluruh aspek yang dimiliki peserta didik (afektif,

psikomotorik, kognitif), dengan peserta didik pun aktif dalam pembelajaran.

Dengan diterapkannya pembelajaran PAIKEM dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam maka tidak lagi menjadi pembelajaran yang

membosankan, melainkan menjadi sebuah pembelajaran yang menyenangkan.

Adapun beberapa strategi pembelajaran PAIKEM yang dapat

diterapkan dalam pembelajaran PAI antara lain:

1. Everyone Is A Teacher Here (Setiap Murid Sebagai guru)

Strategi ini sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara

keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada

setiap siswa untuk berperan sebagai guru dari kawan-kawannya.

Dengan strategi ini siswa yang selama ini tidak aktif akan terlibat dalam

pembelajaran secara aktif.

2. Reading Aloud (Strategi Membaca Keras)

Strategi ini dapat membantu siswa untuk berkonsentrasi, mengajukan

pertanyaan dan menggugah diskusi. Reading aloud adalah sebuah strategi

pembelajaran yang dilakukan dengan cara guru memberikan bacaan kepada

peserta didik dan setiap peserta didik membaca bagian teks yang berbeda-

beda.

3. Role Play (Bermain Peran)

Unsur yang paling menonjol dalam role play (bermain peran) adalah unsur

hubungan sosial. Dalam bermain peran, siswa dapat mencoba menempatkan

diri sebagai tokoh atau pribadi tertentu.

4. Snow Bowling (bola salju)

Strategi ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari

diskusi siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok kecil kemudian

dilanjutkan dengan kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan

memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara

berkelompok


36/78

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Gambaran Objektif Tempat Penelitian

Sekolah Dasar Negeri Cijambu beralamat di jalan Cikiray No. 277

Desa Sukasari Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi berdiri pada tahun

1989 dan memiliki ijin operasional pada tahun 1990, pada tahun 2010 telah

terakreditasi dengan tingkat perolehan nilai B dikarenakan kondisi pada saat

itu belum adanya berbagai fasilitas yang tersedia sebagai perlengkapan

pelaksanaan pembelajaran.

Berdiri diatas lahan seluas + 1.118 meter dengan kondisi tebing sungai

yang apabila kita cermati kondisinya sangat mengkhawatirkan, namun

bagaimanapun pendidikan haruslah tetap berjalan, hingga saat ini SD Negeri

Cijambu telah menghasilkan banyak lulusan

Pada saat ini dipimpin oleh seorang kepala sekolah Hj. Yati Sumiati,

S.Pd dengan dilayani oleh 9 guru yang terdiri atas 7 orang guru PNS dan 3

orang guru honorer, dengan 1 orang Penjaga sekolah dan memiliki 224 orang

peserta didik dari kalangan ekonomi menengah ke bawah.

Berikut ini adalah data kepemimpinan yang ada di SD Negeri Cijambu

sampai tahun 2010

No Nama Dari Tahun s.d Tahun

1. H. Endang, S.Ag 1990 - 2000

2. Enung Sumiati, S.Pd 2000 – 2006

3. Hj. Yati Sumiati, S.Pd 2006- sekarang

a. Visi SD Negeri Cijambu

Terwujudnya siswa yang “BERIMAN, BERAKHLAK MULIA DAN

BERILMU

Indikator dari visi tersebut diatas adalah :


37/78

28

- Mampu menampilkan perilaku berakhlakul karimah

- Unggul dalam berbagai bidang olah raga (Bola Volli, Sepak Bola,

Atletik, Senam)

- Unggul dalam implementasi bidang keagamaan

- Unggul dalam bidang seni, dalam ciri khas seni tradisional

- Unggul dalam hal kedisiplinan siswa dan ketertiban umum

- Memiliki guru dan pegawai yang berkompeten

- Memiliki guru dan pegawai tetap dengan penghasilan yang layak

- Menjadi prioritas pertama bagi masyarakat secara luas, untuk

menyekolahkan anaknya.

- Dapat memberi kepuasan kepada masyarakat dalam melakukan

pelayanan terhadap peserta didik

b. Misi SD Negeri Cijambu

Meningkatkan keimanan, ketaqwaan peserta didik melalui kegiatan

keagamaan Membina akhlakul karimah melalui pembiasaan, penanaman

kedisiplinan, keteladanan dan mandiri

Menghasilkan lulusan yang kompeten dengan pengembangan potensi

intelektual emosional dan spiritual peserta didik melalui Pembelajaran

Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan

c. Tujuan Sekolah Terselenggarakan pendidikan yang dapat mengembangkan dasar-dasar

kecerdasan, pengetahuan, keterampilan, kepribadian dan ahlak mulia.

Iman dan takwa minimal sesuai dengan standar kompetensi dan

lulusan

Terselenggaranya pendidikan yang dapat mengembangkan potensi dan

keunggulan lokal demi meningkatnya kesadarannya peserta didik akan

jati diri dan kecintaannya terhadap lingkungan.


38/78

29

Terselenggaranya pendidikan yang dapat meningkatkan potensi

peserta didik sesuai dengan kecerdasan bakat dan minatnya serta

sesuai dengan kondisi sekolah itu sendiri.

Terselenggaranya pendidikan yang dapat mengembangkan seluruh

potensi peserta didik untuk kepentingan hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan pada jenjang lebih lanjut.

d. Strategi SD Negeri Cijambu- Melakukan komunikasi langsung dengan orang tua / wali siswa dalam

setiap menerapkan suatu kebijakan yang baru melalui rapat dengar

pendapat.

- Mulai melakukan seleksi akademis maupun non akademis untuk

menjaring siswa yang berkualitas

- Meningkatkan prestasi akademis melalui bimbingan belajar untuk

bidang studi yang soal ujiannya menjadi kewenangan pusat.

- Memberikan pelajaran tambahan untuk siswa yang belum memenuhi

kriteria ketuntasan minimal

- Melakukan pembinaan kesehatan terhadap siswa dengan bersinergi

dengan instansi terkaitdalam hal ini dinas kesehatan (PUSKESMAS).

e. Sarana Prasarana

Pada saat ini SDN Cijambu telah memiliki berbagai sarana

prasarana sebagai alat pembelajaran, sebagai penunjang pembelajaran

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SDN Cijambu memiliki

sebagian sarana pembelajaran diantaranya :

40 Buah Al Qur’an 20 Buah Buku Iqra 4 Set Alat Peraga Huruf Hijaiyah 4 Set Alat Peraga Tuntunan Shalat Berjamaah 10 Set Peralatan Praktek Shalat

10 Buah Qur’an Terjemah


39/78

30

2. Waktu Penelitian

Adapun waktu penelitian diadakan mulai bulan Juni 2011 sampai dengan

Bulan Desember 2011 dengan susunan jadwal sebagai berikut :

No Kegiatan

Bulan

Juli Agst Sept Okt Nop Des

2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Perencanaan

2 Observasi Awal

3 Pengolahan data

observasi

4 Pelaksanaan

Penelitian

5 Pengumpulan

Data

6 Penyusunan

Skripsi

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode dapat diartikan sebagai suatu cara kerja untuk mencapai tujuan.

Cara kerja ini dapat dilakukan apabila dalam suatu penelitian data dapat

terkumpul serta dapat tercapai maksud dan tujuan dari penelitian tersebut.

Senada dengan uraian di atas Winarno Surakhmad (1994 : 131),

mengemukakan sebagai berikut :

“Metoda merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian hipotesis dengan

mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu, cara utama ini digunakan

setelah penyelidikan memperhitungkan kewajaran,ditinjau dari

penyelidikan dalam arti luas, hal yang biasanya perlu dijelaskan lebih

ekplisit dalam setiap penyelidikan”. 1

1 Surakhmad Winarno, 1998, Pengantar Penelitian Ilmiah , Tarsito Bandung


40/78

31

Metode Penelitian adalah cara kerja untuk dapat memahami objek

penelitian. Penelitian bagi penyusunan skripsi ini r menggunakan metode deskriptif

yaitu metode yang menggambarkan keadaan sekolah yang tampak pada saat

penelitian dilaksanakan.

Adapun ciri-ciri dari metode deskriptif adalah sebagai berikut:

1. Memusatkan diri pada pemecahan masalah-masalah yang ada pada masa

sekarang, pada masalah-masalah yang aktual.

2. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan dan kemudian

dianalisa (karena itu metode ini sering disebut metode analisis).

(Winarno Surakhmad, 2004 : 140)

Berdasarkan uraian di atas, penulis menggunakan metode deskriptif dengan

tujuan agar memperoleh hasil dan kesimpulan yang jelas dari penelitian yang

dilaksanakan. Masalah yang diteliti penulis merupakan masalah yang terjadi pada

masa sekarang, sehingga penulis memilih metode penelitian deskriptif.

Untuk penerapan metode penelitian tersebut digunakan tiga macam studi,yakni:

1. Studi Kepustakaan

Studi Kepustakaan, dimaksudkan untuk memperoleh informasi atau

pengetahuan yang sifatnya teoritis yang mempunyai relevansi dengan

masalah yang teliti, serta untuk memberikan metode-metode bagi

pemecahan masalah yang dihadapi.

2. Studi Dokumenter

Studi dokumenter yaitu mengadakan penelitian terhadap dokumen-

dokumen sekolah yang relevan dengan masalah yang diteliti,

3. Studi Lapangan

Studi lapangan, dimaksudkan untuk memperoleh data sekolah baik yang

bersifat umum maupun khusus yang diperlukan bagi pembahasan masalah.


41/78

32

Berpijak dari pendapat di atas, serta setelah memperhitungkan segi

kewajarannya, maka penulis mempergunakan metoda penelitian Deskriptif, yaitu

suatu metoda yang mendeskripsikan atau menjelaskan peristiwa, gejala-gejala

yang ada pada masa sekarang, sebagaimana dijelaskan oleh Winarno

Surakhmad (1994 : 132), sebagai berikut :

“Metoda Deskriptif adalah suatu metoda yang membicarakan beberapa

kemungkinan untuk memecahkan masalah yang aktual dengan jalan

mengumpulkan data, menyusun atau mengklasifikasikannya, kemudian

menganalisanya dan menginterpretasinya”.

Dengan melihat kutipan di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa

metoda Deskriptif memusatkan diri kepada pemecahan masalah yang terjadi atau

berjalan pada masa sekarang.

Di dalam metodologi mendeskripsikan keadaan penelitian yang penulis

akan laksanakan. Dan hasilnya dipergunakan untuk membuktikan hipotesis yang

telah ditetapkan sebelumnya.

C. Populasi Dan Sampel

Agar penelitian ini terarah dan mencapai tujuan yang diharapkan maka

penulis menetapkan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Populasi

Pelaksanaan suatu penelitian tidak terlepas dari objek penelitian,

hal ini merupakan variabel yang diperlukan untuk memecahkan masalah

atau menunjang keberhasilan penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto

(2006 : 130), "Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian".

Populasi dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik Kelas

IV di SD Negeri Cijambu

2. Sampel

Suharsimi Arikunto (2006 : 131) mengungkapkan bahwa sampel

adalah "Sebagian atau wakil populasi yang diteliti".


42/78

33

Penarikan sampel perlu dilakukan mengingat ukuran populasi yang

terlalu besar, sedangkan waktu, biaya dan kemampuan terbatas. Metode

pengambilan kesimpulan yang ideal mempunyai sifat-silat sebagai berikut:

1) Dapat menghasilkan gambaran yang dapat dipercaya dari seluruh

populasi yang diteliti.

2) Dapat menentukan presisi dari hasil penelitian dengan menentukan

penyimpanan baku (standar) dari taksiran yang diperoleh.

3) Sederhana, sehingga mudah dilaksanakan

4) Dengan memberikan keterangan sebanyak mungkin dengan biaya seminimal mungkin.

Secara garis besar ada dua metode pengambilan sampel yaitu cara acak

atau biasa disebut Random Sampling dan pengambilan sampel yang tidak

acak atau telah ditentukan sebelumnya.

Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah Guru dan

Peserta didik kelas V di SDN Cijambu kecamatan Cisaat kabupaten

Sukabumi.

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh dan mengumpulkan data yang akan digunakan

dalam penelitian ini, digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :

1. Pengumpulan Data Langsung (Data Primer)

a. Observasi (pengamatan), yaitu dengan cara pengumpulan datadengan melakukan pencatatan secara cermat dan sistematis langsung

dilokasi objek penelitian yang berkaitan dengan kegiatan yang

dilakukan perusahaan.

b. Wawancara, yaitu dengan mengadakan tanya jawab secara langsung

dengan personil yang mengetahui tentang objek yang sedang diteliti.

c. Menggunakan quesioner, pertanyaan yang diajukan kepada bagian

yang berwenang yang berkaitan dengan penyelesaian skripsi ini.


43/78


44/78

35

5. Mengadakan analisis dan penafsiran data yang telah diolah sebagai

hasil jawaban responden.

Adapun pedoman yang digunakan untuk menafsirkan data tersebut

adalah sebagai berikut :

100 % = Seluruhnya

76 % – 96 % = Sebagian besar

52 % – 72 % = Lebih dari setengahnya

50 % = Setengahnya

28 % – 48 % = Hampir setengahnya

4 % – 24 % = Sebagian kecil

0 % = Tidak ada


45/78

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Implementasi PAIKEM

Penelitian dilaksanakan dengan cara observasi, wawancara dan

dokumentasi, yang pada akhirnya didapat hasil informasi berupa data. Data-

data yang diperoleh kemudian diolah dan diinterpretasikan secara deskriptif

sesuai dengan tujuan penelitian.

Hasil penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan

PAIKEM di SD Negeri Cijambu. Pendeskripsian hasil penelitian ini dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi sampai dengan kendala dan danpak

dari pelaksanaan model PAIKEM.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka akan dipaparkan secara

berurutan berdasarkan alur rumusan masalah penelitian.

PAIKEM digunakan sebagai model standar dalam kegiatan belajar

mengajar, ini sesuai dengan program yang dicanangkan oleh DEPDIKNAS

bahwa terdapat tiga komponen utama pendidikan, yaitu : (1) manajemen

sekolah, (2) Peran serta Masyarakat, dan (3) Pembelajaran Aktif, Kreatif,

Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM). Oleh karena itu, perencanaan

pembelajaran di SD Negeri Cijambu yang dirancang pun berbasis pada

PAIKEM.

Berdasarkan wawancara dengan PKS (Pembantu Kepala Sekolah)

urusan kurikulum, sistem perancangan pembelajaran dilakukan dengan dua

tingkatan, yaitu perancangan pembelajaran tingkat sekolah dan perancangan

tingkat guru.

Perancangan pembelajaran di tingkat sekolah terdapat tiga tahapan,

yaitu tahapan rapat kerja awal tahun, tahapan rapat kerja guru satu tingkatan

kelas. Dalam perencanaan pembelajaran ini kedua tahapan ini dipimpin oleh

kepala sekolah di dampingi pihak yayasan serta dibantu oleh PKS urusan

kurikulum.


46/78

36

1. Tahapan rapat kerja awal tahun.

Rapat kerja awal tahun ini dipimpin oleh kepala sekolah dibantu dengan

PKS (Pembantu Kepala Sekolah) mengumpulkan seluruh guru untuk

membicarakan program setahun kedepan berkaitan dengan peningkatan mutu

proses belajar mengajar (PBM) di kelas berdasarkan PAIKEM, program yang

akan dibicarakan :

a. Menganalisis standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Penganalisisan SK dan KD ini dilakukan bersama-sama,

tujuannya adalah agar guru dalam menganalisis SK dan KD dan

menurunkannya menjadi indikator belajar sesuai dengan kebutuhan

siswa. Tujuan lain adalah dengan adanya perancangan SK dan KD secara

bersama-sama terjadi sharing atau saling tukar pendapat mengenai

indikator yang tepat, metode pembelajaran yang tepat, skenario yang

tepat, penggunaan media yang tepat antar semua guru, tidak terbatas

spesifikasi keilmuan.

b. Penempatan wali Kelas

Tujuan dengan adanya penempatan wali kelas supaya guru yang

diberi tanggung jawab menjadi wali kelas bisa menciptakan suatu

lingkungan belajar yang kondusif, menarik, dan menyenangkan untuk

siswa-siswa di saat siswa sedang belajar di kelas. Aspek-aspek yang

harus terdapat di kelas adalah :

1. Perangkat kelas, digunakan agar siswa mulai belajar berorganisasi

dengan cara memilih ketua kelas beserta anggotanya, dan diketahui

oleh wali kelas.

2. Papan absen, digunakan untuk mengetahui siswa yang tidak masuk

kelas hari itu, dan memudahkan guru atauwali kelas mengetahui

siswanya yang tidak hadir pada hari itu, sehingga tidak perlu

menghabiskan waktu untuk absen siswa.


47/78

37

3. Tempat memajang hasil karya siswa, digunakan agar siswa merasa

memiliki kelas itu dan menjadi tempat motivasi agar siswa selalu

bersemangat untuk sekolah.

4. Perpustakaan kelas, digunakan agar siswa tetap rajin membaca

apabila guru sedang berhalangan hadir dan digunakan sebagai

referensi yang cepat dijangkau apabila KBM sedang berjalan.

Wali kelas ini bertujuan agar dapat mengetahui karakteristik

pribadi siswa sehingga bisa menganalisis model pembelajaran apa yang

digunakannya dan bisa menjadi orang tua siswa sewaktu siswa berada di

sekolah.

c. Penempatan guru mengajar

Tujuan dengan adanya penempatan guru mengajar adalah agar

guru yang diberi tanggung jawab untuk mengajar di suatu tingkatan kelas

atau kelas tertentu dapat mempersiapkan dirinya dengan mencari

informasi keadaan siswa yang akan diajarnya. Dengan mencari keadaan

informasi siswa, guru diharapkan bisa dengan baik menganalisis gaya

belajar yang tepat untuk kelas tersebut.

2. Rapat kerja guru satu tingkatan kelas.

Tujuan dari rapat kerja guru satu tingkatan kelas adalah agar bisa

sama-sama memberi informasi dan pendapat mengenai model pembelajaran

yang akan digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dan juga secara

bersama-sama menganalisis indikator yang harus dicapai siswa di tingkat

tersebut. Sehingga pada akhirnya, dalam rapat kerja guru satu tingkatan kelas

bisa menghasilkan indikator yang bisa dicapai siswa di tingkat tersebut

berdasarkan SK dan KD yang telah ada. Rapat kerja guru satu tingkatan kelas

ini diadakan pada awal semester.


48/78

38

3. Prestasi rapat kerja guru satu tingkatan kelas.

Setelah rapat kerja guru satu tingkatan kelas diadakan oleh guru-

guru satu tingkat kelas, kemudian diadakan kembali rapat secara

keseluruhan yang dihadiri oleh semua guru untuk prestasi hasil dari rapat

kerja guru satu tingkat kelas. Setiap perwakilan guru dari setiap tingkatan

mempresentasikan apa indikator yang ingin dicapai siswa pada tingkat

tersebut dan model pembelajaran apa yang akan digunakan. Rapat ini

dipimpin oleh kepala sekolah dan PKS urusan kurikulum. Tujuan dari

rapat ini, agar kepala sekolah dan PKS urusan kurikulum mengetahui dan

menyetujui apa yang akan dilakukan guru pada saat KBM.

Tahapan proses perencanaan pembelajaran di tingkat sekolah dapat

dideskripsikan sebagai berikut :

Bagan IV.1 Tahapan Proses Pembelajaran

1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan model PAIKEM.Berdasarkan wawancara dengan Kepala Sekolah, secara umum

pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri Cijambu ini terbagi ke dalam dua

model utama, yaitu penggunaan model tematik yang digunakan kelas 1 sampai

kelas 3 dan penggunaan model CTL yang digunakan kelas 4 sampai kelas 6,

khusus untuk kelas 6 yang akan menghadapi Ujian Akhir Sekolah

menggunakan model tambahan, yaitu model Drill (latihan). Penggunaan

model-model tersebut dinilai paling tepat untuk kebutuhan dan daya nalar

Rapat kerjaAwal tahun

Rapat kerja guru

satu tingkat kelas

Presentasi

Disetujui

Rencana

Pembelajaran


49/78

39

siswa. Penggunaan model tematik pada kelas 1 sampai kelas 3 diharapkan

agar dapat membangun minat belajar siswa, sedangkan penggunaan model

CTL pada kelas 4 sampai kelas 6 diharapkan agar siswa dapat merancang

opini-opini dari siswa.

1) Model Drill (latihan)

Model drill digunakan khusus untuk kelas VI untuk mempersiapkan

ujian akhir. Model drill ini digunakan dalam setiap mata pelajaran dan

dilakukan di akhri untuk mengetahui sejauh mana pencapaian pemahaman

siswa dalam materi yang baru di dapatnya.

Penguasaan mata pelajaran wajib dikuasai oleh siswa dengan

berbagai cara, apakah itu dengan menemukan sendiri, dengan bertanya,

dengan diskusi atau yang lainnya. Untuk lebih memantapkan ilmu yang

sudah di dapat, maka perlu diadakannya latihan yang dilakukan secara

kontinue. Tujuan dari latihan adalah agar siswa memiliki keterampilan

secara nyata dari apa yang telah dipelajarinya. Aspek-aspek yang

dikembangkan dari model drill/latihan ini adalah :

a) Siswa memiliki keterampilan motorik/gerak.

b) Kecakapan intelek siswa dapat berkembang.

c) Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan

dengan hal-hal yang berhubungan.

Berdasarkan hasil penelitian di kelas VI mengenai pelaksanaan

model drill akan dipaparkan sebagai berikut :

Kelas Aktifitas Guru Aktifitas siswa

VI Banyak memberikan

latihan di akhir

Banyak memberikan

pertanyaan

Banyak memberikan

Merespon pertanyaan

guru dengan cepat

Bertanya balik ke guru Terjadi diskusi guru

dengan siswa


50/78

40

penugasan Terjadi diskusi antar

siswa Latihan-latihan yang

diberikan dikerjakan

siswa dengan

sungguh-sungguh

Penugasan dikerjakan

dengan baik

Pemajangan

penugasan berupa

karya di kelas.

Siswa sudah

mempunyai buku

latihan terpisah.

Siswa mempunyai

modul latihan.

Tabel IV.7 Pelaksanaan Model Drill Kelas 6

2. Evaluasi pembelajaran dengan menggunakan model PAIKEM

Berdasarkan hasil wawancara dengan PKS urusan Kurikulum,

PAIKEM yang dilaksanakan di SD Negeri Cijambu terdapat dua standar

evaluasi, yaitu evaluasi tingkat kelas dan evaluasi tingkat sekolah. Kedua

standar evaluasi itu digunakan untuk terus meningkatkan mutu proses belajar

mengajar di kelas dan juga sebagai tempat sharring yang terjadi antara guru

yang diketahui oleh Kepala Sekolah.

1. Evaluasi tingkat kelas

Terdapat dua macam evaluasi yang dilakukan oleh wali kelas pada

kelas 1 sampai dengan kelas 3 dan guru bidang studi pada kelas 4 sampai

kelas 6. evaluasi yang digunakan adalah refleksi setelah kegiatan belajar


51/78

41

mengajar dan penugasan serta tes sebagai tindak lanjut kegiata belajar

mengajar.

a) Refleksi

Berdasarkan observasi, kegiatan pada refleksi biasanya guru

mencoba bertanya kembali kepada siswa apa yang baru dipelajarinya,

kegiatan itu dilakukan untuk mengetahui apakah siswa bisa memahami

pelajaran yang baru diperolehnya dan sebagai masukan bagi guru

untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran tersebut. Refleksi

bisa berupa respon terhadap kejadian, aktifitas, atau pengetahuan yang

baru diterima oleh siswa. Pada akhir pelajaran, guru menyempatkan

waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi, perwujudannya dapat

berupa pertanyaan-pertanyaan.

Berikut ini contoh refleksi yang dilakukan oleh guru terhadap

siswa :

1. Bagaimana pendapatmu mengenai kegiatan hari ini ?

2. Hal-hal baru apa saja yang kalian dapatkan melalui kegiatan hari

ini?

3. buatlah komentar di buku catatanmu tentang pembelajaran hai ini?

4. apakah keterampilan yang kalian pelajari hari ini dapat diterapkan

di rumah ?

b) Penugasan

Penugasan merupakan tahap evaluasi berbentuk hasil, sejauh

mana siswa tersebut paham dan kemudian terdapat penilaian dari

ketercapaian siswa bisa memahami pelajaran. Tujuan dari penugasan

tersebut adalah agar siswa bisa mengingat kembali materi yang

dipelajarinya sehingga menghasilkan sebuah feed back yang bisa

menghasilkan opini-opini pribadi terhadap mata pelajaran yang baru

siswa dapatkan.

Terdapat beberapa macam bentuk penugasan yang bisa menjadi

tolak ukur menilai prestasi siswa, yaitu antara lain laporan kegiatan,


52/78

42

portofolio, karya siswa, prestasi atau penampilan siswa, demonstrasi,

dan diskusi di kelas.

Penugasan tersebut menjadi nilai tambah dalam menilai

performance siswa, sehingga penilaian guru terhadap siswa tidak

hanya berasal dari penugasan-penugasan yang siswa dapat merasa

nyaman dan tertantang untuk mengerjakan penugasan tersebut.

c) Tes

Evaluasi tingkat kelas yang berbentuk seperti pekerjaan rumah

dan kuis. Kedua evaluasi tersebut digunakan sebagai acuan dasar untuk

menilai sejauh mana siswa paham terhadap materi yang dipelajarinya,

sehingga guru bisa mengukur tingkat pencapaian siswa.

2. Evaluasi tingkat sekolah

Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah, terdapat dua aspek

yang di evaluasikan pada tingkat sekolah, yaitu aspek siswa dan aspek

guru. Kedua hal tersebut dibahas agar peningkatan dan sinkronisasi antara

kemajuan pencapaian hasil belajar siswa juga disertai dengan peningkatan

mutu mengajar guru. Kedua aspek tersebut dibahas dengan saling

berkaitan, apabila mutu siswa menurun bisa jadi mutu mengajar guru yang

tidak cukup bagus atau kreatif dan apabila mutu siswa naik bisa jadi mutu

mengajar guru yang cukup bagus dan kreatif.

a) Aspek siswa

Untuk evaluasi aspek siswa, evaluasinya melalui refeleksi

setelah kegiatan belajar mengajar dan penugasan-penugasan yang

diberikan guru. Selain dari pada itu, evaluasi aspek siswa juga dinilai

dalam hal performance siswa, dari mulai aktif di dalam kegiatan

belajar mengajar, aktif dalam belajar kelompok dan diskusi, dan selalu

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu, evaluasi

dari siswa juga berdasarkan evaluasi formal sebagai syarat yang

diberikan oleh Depdiknas, yaitu adanya UTS dan UAS.


53/78

43

b) Aspek guru

Sedangkan untuk aspek guru, aspek yang dievaluasi mengenai

pencapaian indikator belajar yang telah dirancang guru dalam silabus

dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Di SD Negeri Cijambu,

evaluasi aspek guru dilaksanakan di Komite Kerja Guru (KKG) yang

dilakukan setiap satu minggu sekali, tepatnya pada hari sabtu dimana

pada hari tersebut siswa menjalani aktifitas ekstrakulikuler. KKG

dipimpin langsung oleh kepala sekolah yang didampingi oleh PKS

urusan kurikulum. Di KKG tersebut, semua guru atau wali kelas wajib

hadir dan setiap guru atau wali kelas menceritakan kendala yang

dihadapi sewaktu proses belajar mengajar berlangsung. Proses tersebut

kemudian berlanjut kepada saling sharing antar guru, dimana saling

memberi solusi kepada guru yang menemukan kesulitan.

3. Kendala yang dihadapi dalam menggunakan model PAIKEM

Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah, ada kendala yang

menjadi memperlambat proses peningkatan mutu pembelajaran di sekolah,

yaitu kendala yang dihadapi di saat terdapat beberapa mata pelajaran yang

ingin menggunakan media dan ternyata media tersebut tidak dipunyai oleh

sekolah, maka guru harus bisa membuat alternatif atau solusi untuk bisa tetap

mengadakan materi tersebut dengan media yang ada atau bahkan membuat

media tersebut.

a) Sarana

Kebutuhan terhadap penunjang kegiatan belajar mengajar sangat

dibutuhkan, khususnya kepada sarana pembelajaran. SD Negeri Cijambu

mempunyai sarana pembelajaran, perpustakaan, sarana tersebut digunakan

untuk dapat membantu siswa belajar.

Perpustakaan

SD Negeri Cijambu mempunyai ratusan buku dengan berbagai

jenis buku, dari buku pelajaran sampai dengan buku cerita.


54/78

44

Keberadaan perpustakaan ini menjadi suatu yang sangat bermanfaat,

siswa sering mencari sumber-sumber referensi. Belajar mandiri

biasanya dilakukan siswa di dalam perpustakaan sehingga siswa bisa

mencari sumber-sumber rujukan yang lebih banyak daripada sumber

rujukan yang berasal dari guru.

Kendalanya adalah kondisi bangunan yang baru dibangun,

membuat pengelolaan perpustakaan belum berjalan secara efektif dan

maksimal, sehingga pelayanan terhadap pinjaman buku menjadi

tersendat.

b) Media

Kendala dalam media adalah penyediaan media sederhana yang

bisa digunakan guru, kurangnya kemampuan guru untuk bisa membuat

media sederhana secara mandiri menjadikan guru mencari alternatif untuk

bisa menjadikan kegiatan belajar mengajar tetap menggunakan media.

Biasanya guru menungaskan siswa untuk membawa media pada

pertemuan yang akan datang.

Selain dari sarana dan media, kendala yang dihadapi adalah faktor orang

tua siswa yang tidak menjadi teman belajar siswa disaat di rumah. Orang tua

sepenuhnya menyerahkan kepada sekolah proses mendapatkan ilmu sehingga

pada akhirnya siswa tersebut tidak bisa menerapkan ilmu yang telah didapat

disekolah sewaktu siswa

Documents

Cece Sudirman.pdf