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Capacitaciones 1, 2 y 3 del proyecto Curiosa mi Ciudad.
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Capacitaciones a docentes
Proyecto de investigación escolar con dispositivos móviles
Curiosa Mi Ciudad
Capacitación 1 Capacitación 2 Capacitación 3
Índice
3 25 29
1° Capacitación | Septiembre 2014
Proyecto de investigación escolar con dispositivos móviles
Curiosa Mi Ciudad
Bloque Tema Duración
1 Bienvenida y presentaciones 10 min.
2 Curiosidad - Wonder Points - Investigación 10 min.
3 Pensamiento visible - Rutinas de pensamiento 15 min.
4 Evaluación: rúbricas y protocolos de retroalimentación 15 min.
5 Presentación de la secuencia didáctica / TPACK 40 min.
6 Síntesis, conclusiones y consultas 10 min.
Proyecto de investigación, desarrollo e innovación en el marco del cual se realiza una experiencia didáctica piloto integrando celulares, teléfonos inteligentes, tablets, netbooks, cámaras fotográficas y grabadores de audio digital para la realización de una investigación escolar en espacios urbanos. Destinatarios: docentes y estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires: Asignaturas: Lengua y Literatura, Inglés e Historia.
¿Qué es Curiosa Mi Ciudad?
• Diseñar, implementar, evaluar y documentar la experiencia didáctica piloto de integración de dispositivos tecnológicos móviles a secuencias didácticas de investigación escolar en tres asignaturas del nivel secundario: Lengua y Literatura, Inglés e Historia.
• Desarrollar un estudio sobre la experiencia didáctica piloto de investigación escolar aplicando la metodología denominada Investigación basada en Diseño (IbD).
• Poner a disposición de la comunidad educativa nacional y global todos los recursos necesarios para que la experiencia pueda ser replicada en otras ciudades de la Argentina y en otros países.
Objetivos de Curiosa Mi Ciudad
Lowenstein, George (1994) Psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin. Vol. 116. No. 1 pp.75- 98
Concepto de curiosidad
“It’s all about important questions”
Dodge, B. & Bober-Michel, M. (2011). Architectures for Mobile Learning. In M. Koehler & P. Mishra (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2011 (pp. 3057-3060). Chesapeake, VA: AACE. Dodge, B. (2011). WonderPoints - CUE 2011. Disponible en: http://es.slideshare.net/bdodge/wonderpoints-cue-2011
Wonder Points Wonder Points o Puntos de interés es una propuesta didáctica que sugiere estudiar un entorno fuera del aula (por ejemplo un barrio, una calle, una plaza) utilizando dispositivos tecnológicos móviles y desde la perspectiva de una o varias asignaturas. Preguntas:
¿Cuándo se inauguró este
teatro?
¿Por qué hay tantas
librerías en esta zona?
¿Qué son estas marcas
en las paredes?
¿Cómo se restauró este edificio?
¿Quién es el personaje del monumento?
qué (objetos, categorías, denominaciones),
cuándo (la historia, el origen)
dónde (lugares) por qué (propósitos,
motivaciones, intenciones)
quién (personas), cómo (procesos,
procedimientos) para qué (fines)
Ejemplos
Ejemplos
Ejemplos
Es una estrategia de enseñanza que parte de la curiosidad de los docentes y alumnos y se propone guiar la búsqueda de respuestas a preguntas, la búsqueda de soluciones alternativas a problemas, la exploración de dilemas, el “diálogo” con las disciplinas y la presentación sistematizada de temas de interés a través de géneros diversos para satisfacer los deseos de conocimiento y comprensión.
Investigación escolar
Objeto de la curiosidad
Preguntas Investigación
Respuestas
Proyecto de investigación tradicional: Forma natural de aprender:
Fuente: Dodge, B. (2011). WonderPoints - CUE 2011. Disponible en: http://es.slideshare.net/bdodge/wonderpoints-cue-2011
Preguntas
Investigación
Respuestas
Reporte
Hacer visible el pensamiento
Propone el uso de rutinas de pensamiento y otras herramientas dentro del contexto escolar con el objetivo de promover un cultura del pensamiento en el aula. El aprendizaje superficial es producto de la memorización de conocimientos y hechos, mientras que el aprendizaje profundo se centra en el desarrollo de la comprensión que es, para los investigadores, el resultado del pensamiento. Los docentes debemos estar preparados para: • crear oportunidades para pensar y • hacer visible el pensamiento de los
estudiantes.
Rutinas de pensamiento Patrones de acción, procedimientos o estructuras para facilitar el logro de determinadas metas (comenzar, explorar, discutir, reflexionar etc.) Herramientas didácticas flexibles, adaptables y simples que podemos usar y volver a usar (como cualquier rutina) para apoyar la reflexión. Actúan como andamiajes que llevan a los estudiantes a niveles cada vez más altos y sofisticados de pensamiento. Formatos (o guiones) de comportamiento que podemos adoptar para dar forma a nuestros pensamientos que, con el tiempo, se convierten en hábitos compartidos en el aula “Cultura de pensamiento”
Tres tipos de rutinas de pensamiento: Rutinas para presentar y explorar ideas Rutinas para sintetizar y organizar ideas Rutinas para profundizar ideas
Tipos de rutinas de pensamiento Tipo de rutina
Rutinas para presentar y explorar ideas
Rutinas para sintetizar y
organizar ideas
Rutinas para explorar ideas más
profundamente Ejemplos de
rutinas Ver – pensar - preguntarse
(p.97)
Pensar - inquietar – explorar
(p.117)
Conectar – Ampliar, desafiar
(p.193)
¿Qué te hace decir eso?
(p.233)
Movimientos del
pensamiento
- Describir - Interpretar - Preguntarse
- Activar saber previo - Preguntarse - Planear
-Establecer conexiones -Identificar nuevas ideas -Hacerse nuevas preguntas
-Razonar con evidencia
Descripción Se basa en la observación intencionada como base para el desarrollo de ideas y de la curiosidad. Paso previo al surgimiento de preguntas que guíen una indagación.
Invita a los estudiantes a conectarse con conocimientos previos, a ser curiosos y a planear o dar forma a una futura indagación.
Ayuda a los estudiantes a conectar ideas nuevas con las que ya tienen, a reflexionar sobre cómo su pensamiento se amplía como resultado de lo que acaban de leer, ver o escuchar, y a detectar los enigmas que surgen al explorar.
Lleva a los estudiantes a ofrecer evidencias de sus afirmaciones. Ayuda a los estudiantes a identificar las bases de su pensamiento al identificar qué es lo que está detrás de sus respuestas y afirmaciones.
Implementa-ción
¿Qué ves ? ¿Qué te preguntas?
¿Cómo podemos explorar estas inquietudes?
¿Qué ideas nuevas les permiten ampliar su pensamiento en nuevas direcciones? ¿Qué enigmas nuevos surgen?
¿Qué te hace decir eso? / ¿Qué sabes que te hace decir eso?
Evaluación: protocolo de la escalera de la retroalimentación
La retroalimentación que se brinde debe ser Oportuna (ni temprano ni
tarde) Específica Orientada Descriptiva Significativa Constructiva Honesta (pero no cruel).
Ofrecer sugerencias
Expresar inquietudes
Valorar
Aclarar
Evaluación: rúbricas
Regular
Bueno
Muy bueno
Excelente
Criterio 1
Criterio 2 Criterio 3
Filas: criterios: Una lista de criterios o “lo
que importa” de un proyecto o tarea.
Celdas: descriptor: Lo que se espera de los alumnos en cada nivel de desempeño para cada criterio.
Columnas: gradaciones de calidad
Wikford, Elizabeth (2003) “Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).
Evaluación: Cookies de chocolate y rúbricas
Criterios/ Gradaciones de calidad
Regular Bueno Muy bueno Excelente
Textura La galle<ta está cruda o demasiado cocida.
La galle<ta está totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.
La galle<ta es crocante por fuera y blandita por dentro.
La galle<ta es crocante por fuera y blandita por dentro, es húmeda y no es grasosa.
Apariencia La galle<ta está rota, quemada o cruda o no con<ene chispitas visibles.
La galle<ta está doradita y mide 6 cm. de diámetro.
La galle<ta está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de diámetro y <ene 4 chispitas visibles.
La galle<ta está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de diámetro, <ene 4 chispitas visibles, es más gruesa en el centro y más fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es esté<camente agradable.
Sabor La galle<ta <ene sabor a viejo, está salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa <ene poco sabor.
La galle<ta está más o menos fresca, <ene sabor a manteca y a chocolate.
La galle<ta está fresca, <ene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate autén<co se complementa con el sabor rico de la masa.
La galle<ta <ene sabor a recién horneada. Es dulce y <ene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa.
Contenido La galle<ta no <ene chispitas de chocolate o si las <ene, no pueden dis<nguirse.
La galle<ta <ene 1 o 2 chispitas de chocolate.
La galle<ta <ene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes.
La galle<ta <ene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad
Olor La galle<ta huele a quemado o no se huele a la distancia.
La galle<ta <ene olor a manteca cuando uno la acerca a la nariz.
La galle<ta huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la distancia del brazo.
La galle<ta huele a manteca y chocolate cuando está a 1 metro de distancia. El olor hace “agua a la boca” y dan ganas de comer una.
TPACK
Secuencia didáctica
Etapa 1: La previa
Etapa 3: Organizar lo
relevado
Etapa 4: Preguntar y jerarquizar
Etapa 6: Integrar para
producir
Etapa 7: Presentar y
evaluar
Etapa 8: Conclusiones
Etapa 2: Salir a registrar
Etapa 5: Investigar y profundizar
Introducción Marco teórico Secuencia didáctica Bibliografía Glosario
Material para docentes
¿Qué es Curiosa Mi Ciudad? ¿En qué consiste el proyecto? ¿Quiénes participan del proyecto? ¿Cómo está organizado el proyecto? Para tener en cuenta en cada etapa
Material para Alumnos
¿Preguntas, comentarios, opiniones?
2° Capacitación Reunión de trabajo con los docentes | Octubre 2014
Proyecto de investigación escolar con dispositivos móviles
Curiosa Mi Ciudad
Bloque Tema Duración
1 Agenda de trabajo 5 min.
2 Análisis de lo realizado 20 min.
3 Dudas 10 min.
4 Próximos pasos 5 min.
Revisión de las etapas de trabajo
Etapa 1: La previa
Etapa 3: Organizar lo
relevado
Etapa 4: Preguntar y jerarquizar
Etapa 6: Integrar para
producir
Etapa 7: Presentar y
evaluar
Etapa 8: Conclusiones
Etapa 2: Salir a registrar
Etapa 5: Investigar y profundizar
¿Dudas?
Próximos pasos
3° capacitación Reunión colaborativa de valoración de los trabajos de los alumnos
Noviembre / Diciembre 2014
Proyecto de investigación escolar con dispositivos móviles
Curiosa Mi Ciudad
Bloque Tema Duración
1 Presentación del protocolo de observación 5 min.
2 Pasos 1 al 6 30 min.
3 Conclusiones 5 min.
Para observar el trabajo de los alumnos se empleará una adaptación del protocolo desarrollado por Steve Seidel y su equipo del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard denominado: Protocolo de Conferencias de Evaluación Colaborativa (Collaborative Assessment Conference Portocol) La meta es averiguar qué es lo que alumno comprende y qué próximos pasos podrían ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Se aplicará este protocolo a los trabajos de una selección de equipos ocultando la identidad de sus miembros tras un nombre de fantasía.
Observación y análisis de los trabajos de los estudiantes
1. Introducción 2. Análisis 3. Descripción 4. Especulación 5. Próximos pasos 6. Cierre.
Duración total: …. minutos Fuente: Brown Easton, Lois (2009) Protocols for professional learning. Alexandria, VA: ASCD.
Pasos del protocolo:
Un educador describe el contexto, los objetivos, la actividad de aprendizaje y los criterios de evaluación que han sido públicos, explícitos y compartidos. Duración: … minutos
Paso 1: introducción
El grupo examina el trabajo de tres equipos de estudiantes en silencio y toma apuntes. Duración: … minutos
Paso 2: análisis
El grupo describe en voz alta lo que ve y lo que no ve en el trabajo del equipo de estudiantes. Este es un momento de observación no de inferencias ni evaluaciones. Se evita deliberadamente el "me gusta"/"no me gusta" Duración: … minutos
Paso 3: descripción
El grupo discute qué es lo que los tres equipos de estudiantes son capaces de hacer y qué es lo que parecen comprender basándose en la evidencia presentes en los tres trabajos. En este punto es apropiado realizar inferencias, escuchar las interpretaciones de los demás, solicitar evidencias que apoyen lo que los otros están diciendo. Duración: …. minutos
Paso 4: especulación
El grupo discute cuáles deberían ser los próximos pasos a seguir para los tres equipos de estudiantes y sugiere estrategias para brindar experiencias adicionales que contribuyan a andamiar la labor de los equipos de estudiantes. Duración: … minutos
Paso 5: próximos pasos
El grupo reflexiona sobre la discusión. Qué reflexiones, preguntas, cuestiones aparecieron en la discusión entre quienes participaron. ¿Cómo podemos mejorar este proceso? Duración: … minutos
Paso 6: cierre
Conclusiones…
¡Gracias!
