Embed Size (px)
Citation preview
DIPLOMADO EN DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES
MODULO 2
MAG. JULIA BARRIOS DE LA OSSAMAG. GLORIA BERNARDA LARIOS NOV. 5 DE 2011
DESARROLLO E INNOVACIÓN TECNOLÓGICOS. Ciencia, tecnología y sociedad• Integración de las tics a las ciencias naturales
AGENDA
8:00- 8:15 Saludo y presentación de la agenda
8:15- 9:00 Desarrollo y socialización del taller exploratorio
9:00- 10:00 Minivideo. Desarrollo de la temática. Ciencia, Ciencia, Tecnología y Sociedad.
10:00-10:20 Descanso
10:20-11:00 Desarrollo y socialización taller exploratorio
11:00- 12:00 Desarrollo de la temática “Integración de las tics a las ciencias naturales “
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS)
A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han tenido gran importancia en las formas de vida social, sin embargo ha sido en las últimas décadas cuando la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad ha sido más intensa y ha comenzado a construir un tema de reflexión.
INTRODUCCIÓN
El hombre lucha por la libertad, en un medio hostil. Busca satisfacer sus necesidad.
En cada momento la forma de avanzar representa su manifestación cultural. Varía con el tiempo.
La evolución cultural es fruto de los cambios en las estructuras sociales, los cual tiene una interpretación fundada en los avances de la ciencia y la tecnología
INTRODUCCIÓN
El mundo actual está conformado por los
descubrimientos científicos y técnicos. Y esto es un proceso irreversible pero modulable.
El hombre es consciente de: – Las consecuencias de los avances científicos
y sabedor de lo que persigue.– Que puede encauzar y orientar el progreso
científico hacia el mejor rendimiento de la actividad social.
INTRODUCCIÓN
El progreso integral, el desarrollo, va a entrañar riesgos:
– Unos inevitables, que hay que valorar y atenuar al máximo
– Otros salvables, que pueden evitarse mediante normas sociales y de gobierno.
la evolución de la ciencia y la tecnología nos pondrá de manifiesto su gran influencia social.
PREHISTORIALOS ALBORES DE LA TECNOLOGÍA
Desde antiguo los hombres se relacionan para transmitirse sus conocimientos. La relación y la propia vida está dirigida por los métodos, recipientes, …Los utensilios y herramientas marcaron el desarrollo social
LAS CIVILIZACIONES ANTIGUASEL DESPERTAR DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
E. PRECRISTIANA, asirios (s.VIII aC) y egipcios: ingeniería militar, grandes construcciones y elevación del agua C. PREHELÉNICAS, conjugaron hidráulica y arquitectura. Abastecieron de agua las ciudades y las sanearon LOS FENICIOS, desarrollaron la navegación -a vela y remo- y la minería del cobre, lo que les permitió el comercio
LAS CIVILIZACIONES ANTIGUASEL DESPERTAR DE LA CIENCIA Y LA TÉCNICA
EPOCA GRIEGA, se inicia el desarrollo del pensamiento humano y el ejercicio de la razón.
Filosofía, matemáticas y ciencias naturales forman una unidad. Tales (predice un eclipse); Aristóteles (reúne el saber de la época);
Arquímedes (ley de la palanca, espejos ardientes). 1ª crisis energética, solución: planificación de ciudades y viviendas -
orientación y forma.
EPOCA ROMANA, adapta la enseñanza griega a su carácter: norma práctica; administración; orden jurídico; etc.
Desarrollan ampliamente la ingeniería civil y la minería, lo que les permite crear el Imperio.
2ª crisis energética, solución: mejor aprovechamiento del sol en ciudades (arquitectura) y servicios (invernaderos, piscinas, baños públicos). El Derecho Romano protegía el derecho del ciudadano a las radiaciones solares (Código de Justiniano)
LA PREHISTORIA LOS ALBORES DE LA TECNOLOGÍA
PALEOLITÍCO, aparecen las hachas de mano y los arcos.
NEOLÍTICO, se domina el fuego y la alfarería, lo que lleva a la agricultura y la ganadería. El hombre se hace sedentario.
E. BRONCE, se descubre la metalurgia y se fabrican nuevas herramientas (fuelle, tenazas,…)Se descubre el movimiento rotatorio y se utiliza la fuerza humana, animal y del viento.
E. HIERRO, el nuevo metal proporciona poder y progreso, armas y aperos agrícolas más resistentes.
LA EDAD MEDIA
SE OSCURECE EL PROGRESO CIENTÍFICO Y TÉCNICOCON LA CAIDA DEL IMPERIO ROMANO APARECE UNA NUEVA ESTRUCTURA SOCIAL
LA EDAD MEDIASE OSCURECE EL PROGRESO CIENTÍFICO Y TÉCNICOCON LA CAIDA DEL IMPERIO ROMANO APARECE UNA NUEVA ESTRUCTURA SOCIAL
Múltiples comunidades rurales, con el feudalismo como forma política, economías cerradas (agrícola) y mercados locales.
La ciencia sin recurso y vinculada a alumbrar verdades teológicas. Ni la incipiente alquimia fue permitida
Los Árabes transmitieron a Europa el conocimiento griego, lo que impulsó el renacer social.
Se descubre la brújula, la imprenta y la pólvora que, unido a los cambios en la estructura social, permiten una nueva transición, el Renacimiento.
EL RENACIMIENTO Y LA CIENCIA MODERNA
Noviembre 4 de 2011
¿Qué es la ciencia?
Para llegar a la definición de “la ciencia”, debemos reflexionar sobre lo que hacen los científicos, cómo lo hacen y sobre los resultados que obtienen.
Pero también, debemos reflexionar sobre cómo se hace ciencia, qué es lo que produce, y cómo es posible esa producción.
DEFINICIONES DE CIENCIA SEGÚN VARIOS AUTORES
Constituye un sistema integral que comprende una correlación de partes históricamente inmóviles: historia natural y sociología, filosofía y ciencias naturales, métodos y teorías de investigaciones científicas aplicadas, la ciencia es una consecuencia necesaria de la división social, del trabajo, surge al distinguirse el trabajo intelectual del físico, al convertirse cognoscitiva en una clase peculiar, al principio poco numeroso.
Diccionario de investigación científica
“Rutinel Domínguez”
Es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de manera metódica y verificados en su contractación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
Técnicas de investigación Social
“Ezequiel Ander”
DEFINICIONES DE CIENCIA SEGÚN VARIOS AUTORES
Es un sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana históricamente. Estableciendo una producción espiritual cuyo contenido y resultado es la reunión de los hechos orientados en un determinado sentido, de hipótesis y teoría elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, así como de procedimientos y métodos de investigación.
Recientes descubrimientos del hombre
“Jean Hirnowx”
Conjunto de conocimientos referentes a un determinado objeto que se tiende a organizar racional o sistemáticamente.
Diccionario Enciclopédico Nauta Mayo
EL RENACIMIENTO Y LA CIENCIA MODERNA
EL RENACIMIENTO: Supuso, sobre todo, llevar a la vida cotidiana una estructura del
conocimiento basado en el pensamiento y la razón. Lo que abriría el cauce al establecimiento de la Ciencia Moderna.
LA CIENCIA MODERNA se basó: En el empleo de las matemáticas en la cuantificación de los
fenómenos naturales En la eliminación de la especulación en la construcción científica. En el descubrimiento del “método científico”: hipótesis de trabajo;
experimentación con arreglo a un fin; deducción de consecuencias; formulación de principios universales; y nueva experimentación
EL RENACIMIENTO Y LA CIENCIA MODERNA
El nuevo espíritu científico tuvo su principal apoyo en un parámetro decisivo: “ la manera de distinguir la verdad del error”
La ciencia se convirtió en la única beneficiaria de
la razón: “fuera de sus límites solo permanece la irracionalidad”.
Se da la Gran Revolución de la Ciencia y de la Técnica
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (La revolución de la química)
El nuevo espíritu científico es el que permitió la Revolución de la Química (2ª mitad del s. XVIII), basada en la nueva teoría del oxígeno. Supuso la interpretación de: la combustión; la respiración; la fermentación; la producción de calor.
Provocó el inmediato desarrollo de las ciencias e industrias químicas y biológicas.
Significó el mayor cambio en la actitud cultural de la humanidad tras la revolución neolítica.
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (Inicio de la ingeniería)
Durante los s. XVI y XVII se produjo la penetración de las matemáticas y del método.
El s. XVII supone el lanzamiento de la ingeniería y el diseño, a lo que siguió la industrialización, como consecuencia de:
– La naturaleza de la ciencia contemporánea y la fundación de la Royal Society (1600)
– El deseo de las pequeñas compañías en mejorar sus actividades
– La mecanización de la época, paradigma de la emergente tecnología
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (La mecanización)
La ingeniería condujo a la máquina de vapor y con ella al maquinismo y a la industrialización.
La Revolución Industrial, supuso el desplazamiento de una
energía de baja temperatura -la del músculo humano o animal- por otra de alta temperatura producida por la combustión del carbón.
Esto dio lugar a la transformación de la economía y la mejora de la calidad de vida.
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (El progreso técnico)
La máquina de vapor de Watt (1765) se aplica sucesivamente:
– Bombeo de agua en las minas
– En la industria textil y química
– En el transporte marítimo. El Savannah (1819) cruza el Atlántico en 29 días.
– En el ferrocarril (1825) alcanza 72 Km./h.
Estos avances dan lugar a modificaciones en la: política, economía, estrategia militar, etc.
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (El progreso técnico)
EN LA 2ª MITAD S. XIX SE PRODUCEN DOS HECHOS TRASCENDENTES EN EL CAMPO DE LA ENERGÍA:
Descubrimiento del petróleo como recurso fósil natural en 1857: materia básica en la energía y petroquímica del s. XX.
Invención del motor de combustión interna y su instalación en vehículos de transporte (1872-1885), aplicándose a: transporte por carretera; transporte marítimo; maquinaria agrícola (hasta ese momento los trabajos agrícolas se realizaban como en la Edad de Bronce.
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (El progreso técnico)
OTROS GRANDES DESARROLLOS DEL S. XIX:
Se comenzó la fabricación industrial del jabón
(1823): el primero de los grandes avances de la
higiene.
El telégrafo (1830); el teléfono (1876); la radio
(1896)
Se realiza el acoplamiento de turbina hidráulica y
generador eléctrico (1883): producción industrial
de electricidad de potencia
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (Relación ciencia tecnología)
Durante el s. XIX se consolida la separación entre ciencias
puras y aplicadas:
– Es artificial, ambas tienen la misma lógica y método
– Desde un descubrimiento científico a la aplicación, menos
tiempo cada vez: 112 años fotografía; 56 años teléfono; 46
años aspirina; 35 años la radio; 15 años el radar; 6 años la
bomba atómica; 5 años el transistor; 3 años los circuitos
integrados; y unos meses para la utilización de los enzimas
de restricción.
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (Ciencia fundamental y su aplicación en el XIX)
DESARROLLO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA:
Aislamientos de alcaloides de origen vegetal; lanzamiento del modelo de Kekule -tetravalencia del carbono y modelo anular de la molécula del benceno. Resultado: desarrollo de la moderna farmacología.
GRAN IMPULSO DE LA BIOLOGÍA BÁSICA: como Consecuencia de la hibridación entre química y fisiología; la patología se interpreta en términos químicos y biológicos; la microbiología permite estudiar el origen de las enfermedades. Resultado: el laboratorio se hizo el fundamento de la práctica clínica
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA
LA GRAN REVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA (La ciencia fundamental y su aplicación en el XX)
EL PRINCIPAL EXPONETE FUE LA FISICA DE LAS PARTICULAS:
– Finales del XIX se descubre la radiactividad; durante el XX la teoría atómica, Rutherford; teoría relatividad general, Einstein; reacciones nucleares, Fermi; fisión del uranio y reacción en cadena.
RESULTADO: Propulsión naval nuclear, energía eléctrica de origen nuclear y aplicaciones médicas e
industriales
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
La ciencia y la tecnología siguen ganando terreno a lo desconocido Su importancia no puede ponerse en duda, aunque quedan las interrogantes:
¿Es consciente la sociedad de ser la receptora de la acción de la ciencia?
¿En qué medida la sociedad es capaz asimilar los descubrimientos de la ciencia y la tecnología?
¿ Relaciona nuestra sociedad la calidad de vida moderna con la ciencia fundamental?
¿Es adecuada la alfabetización científica de la sociedad?
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
los anteriores cuestionamiento forman parte de la interpretación social de la ciencia y constituyen un importante ingrediente de la moderna investigación de las ciencias sociales.
La ciencia se ha visto enturbiada por circunstancias como aquella de la que surgió la sentencia del filosofo Passmore: ”los físicos han conocido el pecado”
Se generan gran entusiasmo por la ciencia y se suscitan inquietudes y desconfianzas, por ejemplo el asalto a las libertades individuales y a la ética social por las manipulaciones informáticas y genéticas.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Desconfianzas y hasta peligros que, mucho más que las complacencias y los éxitos, exigen una renovada conciencia cultural de la sociedad.
En estos momentos se puede apreciar una falta de aliento social para la ciencia y la tecnología.
Vivimos grandes protestas y oposición a un gran número de cosas que son hechas por el hombre.
Se tiende a la idea de que lo hecho por el hombre es malo y lo creado por la naturaleza es bueno.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Esta situación de rechazo, no nueva, podría interpretarse como:
Miedo a lo desconocido que nos lleva a pensar que disfrutamos de una situación extraordinaria y que cualquier cambio nos la podría quitar.
La imposibilidad de asimilar progreso tecnológico que estamos experimentando.
Estas lógicas situaciones de incertidumbre y zozobra, unidas a algunos peligros ciertos y otros hipotéticos
Existen numerosos grupos sociales que se oponen a productos de (ciencia, tecnología, globalización), lo que les lleva a apoyar: la inseguridad, el subdesarrollo, la fala de libertad y bienestar que es lo que proporciona la ciencia.
REFLEXIÓN
¿PODRÍA TERMINAR ALGÚN DÍA LA MISIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA? No, pues las aspiraciones de libertad y satisfacción del hombre son ilimitadas.
Se origina a partir de nuevas corrientes de investigación en Filosofía y Sociología de la Ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulación democrática del cambio científico-tecnológico.
CTS define hoy un campo de trabajo bien consolidado Institucionalmente en:
Universidades Centros Educativos Administraciones Públicas
El enfoque general es de índole interdisciplinar, concurriendo en él, disciplinas de las ciencias sociales y la investigación académica en humanidades como la filosofía y la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología del conocimiento científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico.
¿QUÉ ES CTS?
OBJETIVOS SOCIALES DE CTS
Promover la ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Estimular en los jóvenes LA VOCACIÓN POR EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA
Desarrollar actitudes y prácticas DEMOCRACTICAS en cuestiones de importancia social relacionadas conla innovación tecnológica.
Propiciar el compromiso respecto a la INTEGRACIÓN SOCIALasí como el estímulo para el desarrollo socioeconómico respetuoso
con el medio ambiente y equitativo con las generaciones futuras.
Contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica que fractura nuestras sociedades.
CTSLos planteamientos de CTS intentan
promover la participación pública de los ciudadanos en las decisiones
que orientan el desarrollo de la CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Desde esta Perspectiva la tecnología sería la aplicación práctica de los conocimientos producidos por la CIENCIA.
La perspectiva de la CTS se centraen la visión tradicional o concepciónheredera de la CIENCIA, en la cual, la actividad científica tiene como FIN
el descubrimiento de nuevos CONOCIMIENTOS sobre la realidad.
Otra perspectiva de CTS defiende otra consideración de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad que podría ser resumida en tres premisas:
1. Afirma que la actividad tecnocientífica es también un proceso social como otros;
2. Pone en manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de las actividades tecnocientíficas.
3.Supone la aceptación de la democracia, y de ella se deriva una conclusión final: es necesario promover la evaluación y el control social de la actividad tecnocientifica
QUIÉN PROMUEVE CTS
Investigadores en ciencias sociales y humanidades, en universidades o centros de investigación, con formación básica en filosofía, sociología, economía o historia de la ciencia o la tecnología.
Profesores de enseñanza secundaria, con responsabilidades docentes o institucionales en enseñanza de las ciencias u organización curricular.
Educandos en enseñanza secundaria, y en las diversas especialidades de la enseñanza superior, incluyendo pre- y postgrado en humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales e ingenierías.
Periodistas científicos y público general receptor de la comunicación de la ciencia a través de los medios.
Administradores de programas y políticas de ciencia y
tecnología.
Noviembre 4 de2011
La ciencia y su transcurrir en el tiempo
Noviembre 4 de 2011
EL ESTUDIO DE LA CIENCIA
Hay varias disciplinas que se preocupan
por analizar esas preguntas y sobre los
problemas que implican:
La filosofía de la ciencia La sociología de la ciencia La historia de la ciencia La antropología de la ciencia
Noviembre 4 de 2011
COMENCEMOS CON EL ESTUDIO: CONTAR LA HISTORIA
Si tuvieran que contar la
historia de su disciplina
que enseñan, ¿cómo la
harían? Puedes utilizar imágenes.
Diplomado. Abril-mayo 2008
Ciencia
Sociedad
Una visión
Otrasvisiones
Personaje
Sociedad
Noviembre 4 de 2011
Ciencia
Sociedad
Una visiónOtravisiones
Noviembre 4 de 2011
EL ESTUDIO DE LA CIENCIA
Uno de los resultados que han producido los estudio de la ciencia realizados por las disciplinas mencionadas, ha sido entender las visiones de la ciencia que se han creado a lo largo de la historia y aceptar que las relaciones entre ciencia-tecnología-sociedad se han dado de diversas maneras.
Una visión ampliamente compartida sobre la ciencia, también llamada visión tradicional o heredada :El conocimiento científico es conocimiento probado.La ciencia utiliza el método científico.Las teorías científicas se derivan, de algún modo riguroso, de los hechos de la experiencia adquiridos mediante la observación y la experimentación.La ciencia se basa en lo que podemos ver, oír, tocar.Las opiniones y preferencias personales y las imaginaciones especulativas no caben en la ciencia. El conocimiento científico es fiable porque es conocimiento objetivamente probado.
Noviembre 4 de 2011
VISIONES DE LA CIENCIA
La actividad científica tiene como único fin producir nuevos conocimientos.
En el proceso de generar conocimientos solamente existen dos elementos esenciales: el científico (el sujeto que conoce) y el objeto que desea conocer.
Noviembre 4 de 2011
VISIONES DE LA CIENCIA
La labor del científico consiste en descubrir o desvelar nuevas verdades sobre la realidad en la que trabaja y, en la medida en la que el científico va descubriendo esa realidad, su actividad es cada vez más objetiva. En la visión tradicional: Es neutral en única, relacionada con los factores ideológicos presentes en los contextos históricos y sociales. Se ve a la ciencia como la verdad neutral y acabada, olvidándose muchas veces de los aspectos
metodológicos, epistemológicos, históricos, sociológicos, económicos y éticos.
VISIONES DE LA CIENCIA
En esta visión:
Noviembre 4 de 2011
VISIONES DE LA CIENCIA
La evolución o la historia de la ciencia no es más que la descripción de cómo se han ido acumulando conocimientos objetivos.
La historia de la ciencia no depende, más que de la ciencia misma, con lo que la sociedad no es motivo de interés.
BrunerBrunerVygotskiVygotski
Recapitulando ….Recapitulando ….
1. Teoría ontogenética de la mente2. Sociabilidad primaria3. Internalización de las funciones psicológicas superiores4. El Pensamiento y el lenguaje como representación.5. Los adultos como mediadores
Las capacidades humanas de representación y pensamiento simbólico no son procesos facilitados por la capacidad natural de procesar información sino por la extensión social e instrumental del mecanismo de comunicación.
El pensamiento no surge del sujeto biológico interno sino de la interacción social.
A nivel humano la comunicación lleva al pensamiento y no a la inversa
La cultura como mediadora y amplificadora para estimular el desarrollo de las capacidades de la Mente
Manipulación y acción
Organización de la Percepción
Operaciones simbólicas-Intelectuales-Pensar
La inteligencia humana La inteligencia humana nono es es patrimonio de cada persona su patrimonio de cada persona su despliegue y enriquecimiento despliegue y enriquecimiento depende de la capacidad de cada depende de la capacidad de cada cultura para ofrecer a sus cultura para ofrecer a sus integrantes los instrumentos integrantes los instrumentos adecuados para el desarrolloadecuados para el desarrollo
BrunerBruner VygotskyVygotsky
Recapitulando ….Recapitulando ….
Herramientas CULTURALES, Prótesis INTELECTUALES
Registros
Cálculo
Predicción
MEDIACIÓN COGNITIVAMEDIACIÓN COGNITIVA
Zona de desarrollo próximo
Ley de la doble formación
Aprendizaje por modelamiento
Interacción con miembros más experimentados.
De modelos mentales a Modelos conceptuales …estructuras que
representan eventos, sistemas y procesos
MEDIACIÓN MEDIACIÓN INSTRUMENTALINSTRUMENTAL
MEDIACIÓN PEDAGÓGICAMEDIACIÓN PEDAGÓGICA
El aprendiz joven realiza una actividad con un adulto o un par más competente que él, quien estructura y regula dicha actividad. A medida que éste se vuelve más competente y capaz de funcionar de manera independiente, el adulto retira su guía dando lugar a la autorregulación.
Experiencias de aprendizaje mediado como estrategias diseñadas como intervención pedagógica para producir desarrollo cognitivo / convertirse en logros evolutivosINSTRUIR MAS ALLA DEL NIVEL
DE COMPETENCIA
Observaciones indirectas,Manipulación de fenómenos
BrunerBruner VygotskyVygotsky
Recapitulando ….Recapitulando ….
Herramientas CULTURALES, Prótesis INTELECTUALES
SISTEMAS DE PROCESAMIENTO
Zona de desarrollo próximo
Ley de la doble formación
Aprendizaje por modelamiento
Interacción con miembros más
experimentados.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICAMEDIACIÓN PEDAGÓGICA
“Se enseñan aprendizajes declarativos, abstractos y
descontextualizados, conocimientos inertes, poco
útiles y escasamente motivantes, de relevancia social
limitada”
•FORMATOS•ANDAMIAJES•SISTEMAS DE
PROCESAMIENTO
“…Se orienta al pensamiento concreto, no favoreciendo el
pensamiento abstracto. Sostiene que la escuela debería ayudarles a desarrollar lo que
no pueden realizar por sí mismos y que la educación debe
ser orientada hacia el límite superior y no el inferior …”
INSTRUIR MAS ALLA DEL NIVEL DE COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO. INTERVENCION REGULACION-
AUTOREGULACIÓN
Aproximaciones psicológicas al aprendizaje de las habilidades intelectualesAproximaciones psicológicas al aprendizaje de las habilidades intelectuales
Conductista = Cognitiva
AproximacionesAproximacionesAproximacionesAproximaciones
Asociativo empirista empiristaAsociativo empirista empirista Cognitivo racionalistaCognitivo racionalista
Sternberg & Dennis 1999
NOCIÓN DE ASOCIACIÓN
Las habilidades son ensambles de componentes simples que por asociación se encadenan durante el entrenamiento
Concepciones - organización del currículo y de las prácticas de enseñanzaConcepciones - organización del currículo y de las prácticas de enseñanza
Skinner 1938 - Hull 1942 (estímulos – respuestas)Anderson 1983 (condiciones-acciones)McCleland nodos-conexionismo
Tópicos curriculares se organizan en secuencias basadas en análisis de tareas orientados a
objetivos conductualesGagne R. 1968 Técnicas con información clara sobre Aprendizajes esperados y formas de evaluarlos
Posner 1982- Carey 1985 - Técnicas para modificar re-estructurar concepciones Pozo , Monereo, Castañeda 1989-1990Diseño de ambientes y enseñanza de estrategias de Aprendizaje para el razonamiento, solución de problemas Boekaerts 1995,Pintrich 1998 enseñanza de autorregulación Resnick 1994, Noción de cognición distribuída, Schunk 1991, Mantenimiento y control afectivo emocional
Fomento gradual de procesos estructuración de la base de conocimientosÉnfasis en la construcción de representaciones yprocedimientos cognitivos, esquemas y redes para apoyar la comprensión y el razonamiento
ADQUISICIÓN DE COMPRENSIÓN CONCEPTUALPROCESO ACTIVO DE CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Piaget, 1983 Case 1985-Gradiente de desarrollo cognitivoestructuras generales de razonamiento-estructuras dominio de ConocimientoVygotsky, 1978, Glaser 1999. Trabajo del docente diseñar interacciones que promuevan internalización
Preparación, Compilación y Traducciones - Isabel Sierra Pineda/ 2007
PERSPECTIVA EVOLUTIVA / NEUROBIOLOGÍA
….es necesario comprender la relación de las bases neurológicas en la actividad cerebral y dimensionar sus efectos en el desarrollo de las potencialidades intelectuales y en la evolución del lenguaje, como elementos esenciales para el pensamiento abstracto y la capacidad para aprender.
FEUERSTEIN: INTELIGENCIA DINÁMICA Y MEDIACIÓN
…las bases conceptuales y fundamentos sobre el desarrollo de la Inteligencia en el Ser Humano, su teoría de la MCE: modificabilidad cognitiva estructural
LOS SERES HUMANOS SON SISTEMAS ABIERTOS
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA MCE, DEPENDE DE VARIAS CONDICIONES
AMBIENTES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO: EAM
MAPA Cognitivo DEFICITS Cognitivos TAREAS cognitivas.
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
REUVEN FEUERSTEINREUVEN FEUERSTEIN
Cambios estructurales provocados en los (individuos humanos) por programas deliberados de intervención para facilitar un crecimiento continuo en las capacidades perceptivas. Estos cambios afectan el futuro desarrollo de los individuos.
Formas de interacción entre el individuo y sus entornos contribuyen al desarrollo de la estructura cognitiva:
– la exposición directa a los estímulos y – las experiencias de aprendizaje mediatizado
por un agente.
Ambas formas son esenciales para el desarrollo de la cognición
FEUERSTEIN, R., Hoffman. y Rand. FEUERSTEIN, R., Hoffman. y Rand. Cognitive modifiability in adolescence. Cognitive modifiability in adolescence. Cognitive structure and the effects in intervention. The Journal of Special Education. Cognitive structure and the effects in intervention. The Journal of Special Education. En enseñar a pensar por Nickerson . Editorial Paidós. En enseñar a pensar por Nickerson . Editorial Paidós.
MCEMCE
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ES POSIBLE GRACIAS A TRES CONDICIONES
1. DURABILIDAD de los cambios cognitivos
2. Los cambios SE DIFUNDEN afectan el todo
3. Modificabilidad es PERPETUABLE, su naturaleza es autónoma y
AUTORREGULABLE
Modificabilidad cognitiva
PERMANENCIAPERMANENCIA PERMEABILIDADPERMEABILIDAD ESTABILIDADESTABILIDAD
MCEMCE
PERFECTIBILIDAD DE LA INTELIGENCIA MCEREUVEN FEUERSTEIN
La teoría del desarrollo cognitivo de Feuerstein (1990) está emparentada con los postulados de Vygotsky y Budoff. Para este autor el crecimiento cognitivo es resultado del aprendizaje mediado que consiste en el entrenamiento por parte de un adulto experimentado que enmarca, orienta, enfoca, retroalimenta, crea escenarios apropiados de aprendizaje.
Los padres actúan como mediatizadores, seleccionan objetos significativos que contribuyen a que el individuo desarrolle operaciones cognitivas para aprender en forma independiente. En interacción con el adulto guía, el aprendiz gradualmente va adoptando actividades regulatorias por su cuenta.
Feuerstein afirma que muchos adolescentes se encuentran en inferioridad de condiciones por falta de experiencias de aprendizaje mediado en su historia inicial. Los padres de hogares en desventaja social, las familias muy numerosas, los padres ocupados todo el día, no dan lugar a situaciones de interacción.
En la escuela existen numerosas oportunidades de interacción, pero muchas veces los niños con más dificultades o que se encuentran en desventaja, no son estimulados ni se favorece la internalización porque son bajas las expectativas que los docentes tienen sobre ellos.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO
AMBIENTES ADECUADOS PARA AMBIENTES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EXPERIENCIAS DE DESARROLLAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO APRENDIZAJE MEDIADO
MAPA CognitivoMAPA Cognitivo
•Diagnóstico- Planificación- IntervenciónDiagnóstico- Planificación- Intervención
DEFICITS CognitivosDEFICITS Cognitivos
TAREAS cognitivasTAREAS cognitivas..detectar, desarrollar, dirigir atencióndetectar, desarrollar, dirigir atención
EAMEAMEl mediador se interpone entre el sujeto y el mundo para El mediador se interpone entre el sujeto y el mundo para organizar los estímulos ( información, contenidos) , organizar los estímulos ( información, contenidos) , Busca influir, regular la forma y frecuencia, intensidad, orden y Busca influir, regular la forma y frecuencia, intensidad, orden y contextocontexto
Hay diferencias en la capacidad de beneficiarse de las experiencias de
aprendizaje
Las diferencias se deben a factores personales y
a los modos de interacción humana
FUNCIONES COGNITIVAS QUE DETERMINAN EL ÉXITO EN UNA TAREA COGNITIVA
Prerequisitos de pensamiento- Necesidad de diagnóstico y evaluación dinámica mediada
REUVEN FEUERSTEINREUVEN FEUERSTEIN
Fase de entradaFase de entrada Fase de elaboraciónFase de elaboración Fase de salidaFase de salida
PercepciónPercepción
Instrumentos verbalesInstrumentos verbales
Orientación espacialOrientación espacial
Orientación temporalOrientación temporal
Precisión en la Precisión en la recopilación de datosrecopilación de datos
Forma de trabajo con Forma de trabajo con fuentes de fuentes de información información
Definición de un Definición de un problemaproblema
Distinción de la Distinción de la relevancia de los datos relevancia de los datos
Conducta comparativaConducta comparativa
Campo mental Campo mental
Razonamiento lógico Razonamiento lógico Interiorización del Interiorización del propio comportamientopropio comportamiento
Estrategias de Estrategias de verificación de verificación de hipótesishipótesis
Planificación de la Planificación de la conductaconducta
Elaboración categorialElaboración categorial
ComunicaciónComunicación
Proyección de relaciones Proyección de relaciones virtuales (virtuales (de un sistema de rep de un sistema de rep a otroa otro))
Ensayo y errorEnsayo y error
Instrumentos verbales Instrumentos verbales
TransferenciaTransferencia
CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA REQUISITOS ENSEÑANZA REQUISITOS
PARA EL APRENDIZAJE MEDIADOPARA EL APRENDIZAJE MEDIADO
IntencionalidadIntencionalidad intento consciente intento consciente
por por parte del adulto parte del adulto
para influirpara influirsobre el aprendiz sobre el aprendiz
generando interés, generando interés, intención y voluntadintención y voluntad
ReciprocidadReciprocidad receptividad del receptividad del
aprendiz, aprendiz, deseo o disposición deseo o disposición
a recibir y a recibir y a responder a partir la a responder a partir la
comunicación comunicación
del adultodel adulto..
Mediación Mediación del significadodel significado
mediatizar el acercamiento almediatizar el acercamiento al contenido tornando contenido tornando el conocimiento en el conocimiento en
significativo, significativo, cercano al interés y esquemas
previos del aprendiz del aprendiz
TrascendenciaTrascendencia
de la experiencia concreta de la experiencia concreta al pensamiento hipotético al pensamiento hipotético
deductivo, deductivo, provocando operaciones provocando operaciones
mentales superiores, mentales superiores, al ir de lo concreto a lo abstracto al ir de lo concreto a lo abstracto de lo percibido a lo concebible, de lo percibido a lo concebible,
al realizar anticipaciones, al realizar anticipaciones, al buscar relaciones al buscar relaciones
causa-efectocausa-efecto
Mediación psicológicaMediación psicológica empatía, distancia óptima empatía, distancia óptima
para graduar las ayudas necesarias.para graduar las ayudas necesarias.Enfoque en el objetivo, Planificación, Enfoque en el objetivo, Planificación,
ayudar a descubrir el propósito de la tarea, , promoviendo estrategias promoviendo estrategias para alcanzar la solución para alcanzar la solución
del problemadel problema MediaciónMediación de la autorregulaciónde la autorregulación
ayudar a procesos ayudar a procesos de control de control
y promover la atención y promover la atención haciahacia
la propia actividad.la propia actividad.
CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA REQUISITOS ENSEÑANZA REQUISITOS
PARA EL APRENDIZAJE MEDIADOPARA EL APRENDIZAJE MEDIADOPropósito Propósito CompartidoCompartido
percibir las situacionespercibir las situacionesdesde el punto de vista desde el punto de vista
del aprendiz del aprendiz propiciar una experiencia propiciar una experiencia
conjunta conjunta de aprendizaje de aprendizaje
compartidacompartida
EVALUACIÓN DINÁMICA VS. EVALUACIÓN ESTÁTICA
Modificabilidad MCE
Evaluada Interpretada
REUVEN FEUERSTEINREUVEN FEUERSTEIN
CALIDAD DEL CALIDAD DEL CAMBIO ALCANZADOCAMBIO ALCANZADO
CANTIDAD Y CANTIDAD Y NATURALEZA DE LA NATURALEZA DE LA
INTERVENCIONINTERVENCION
DOMINIO COGNITIVODOMINIO COGNITIVO EN EL QUE SE EN EL QUE SE
PRODUCE EL CAMBIOPRODUCE EL CAMBIO
• Tareas cognitivas detectan procesos mentales vs dominio de contenidos temáticos• Situaciones de evaluación priorizan la interacción Pre y postmediación • La evaluación dinámica se focaliza en los procesos de pensamiento subyacentes a la tarea cognitiva• El individuo se compara consigo mismo . Se establece el perfil de desarrollo•E profesor toma como referencia las transformaciones que se evidencian entre las fases de pre-mediación, mediación y post mediación
Mediación del cambio: hacer comprender al alumno que puede sacar provecho de la experiencia, que puede aprender., transformándose aprovechando su potencial
Mediación de desafío: promover el máximo grado de desarrollo de las habilidades del alumno asegurando que la experiencia requiere un alcance conceptual pero sin sobredimensionarla. Trabajar sobre la zona de desarrollo próximo.
Responsabilidad contingente: extensión hasta la cual el adulto responde rápida y apropiadamente frente a la emergencia y al contexto de interacción
Involucración afectiva: conexión con el alumno, calidez. El objetivo es optimizar la experiencia de aprendizaje mediado del individuo (mejora de la
autorregulación, de sus funciones cognitivas y superación de las disfunciones). Los resultados se determinan de acuerdo a la modificabilidad del alumno y la intensidad de la ayuda necesaria.
LA IDEA DE USAR MEDIACIONES ES…LA IDEA DE USAR MEDIACIONES ES… evitar proveer el conocimiento directamente,evitar proveer el conocimiento directamente, propiciar el desarrollo de operaciones intelectuales de orden superior, propiciar el desarrollo de operaciones intelectuales de orden superior,
invariantes que servirán para aprender de manera autónomainvariantes que servirán para aprender de manera autónoma
REUVEN FEUERSTEINREUVEN FEUERSTEIN
CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA REQUISITOS ENSEÑANZA REQUISITOS
PARA EL APRENDIZAJE MEDIADOPARA EL APRENDIZAJE MEDIADO
Sustentación de Modelos de clase
( Microclase ) propuesta a consideración de sus compañeros. Sobre como usar mediadores…. Se pretende realizar una simulación .ejemplo de estrategias pedagógicas usando mediadores diversos
La lectura como mediación Deducir función y posibilidades de aplicación de estrategias de lectura en el proceso de mediación pedagógica y dar ejemplos contextualizados
La pregunta como mediación Deducir tipos de preguntas y posibilidades de la interrogación como mediación pedagógica y dar ejemplos contextualizados según el nivel de ejercicio profesional de cada uno de los miembros de este curso
Los mapas conceptuales Deducir función y posibilidades de los mismos en el proceso de mediación pedagógica y dar ejemplos contextualizados
La calculadora y los sistemas de representación confrontar sobre procesos mediados con el empleo de la calculadora contrastes. Deducir función y posibilidades de los mismos en el proceso de mediación pedagógica y dar ejemplos contextualizados
Los entornos virtuales confrontar sobre procesos mediados con el empleo de las TIC contrastes y posibilidades que representan para la sociedad, las instituciones, para educadores y estudiantes ( desde las perspectivas del desarrollo humano, pedagógico y sociocultural)
EjercicioEjercicio: Técnica de Grupos de oyentes y observadores
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Las estrategias son las formas como se aplican o usan el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Se consideran una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Regulan la interacción entre el estudiante, el medio y el contenido-Controlan las situaciones de enseñanza
CADA TIPO DE ESTRATEGIA CUMPLE UNA FUNCIÓN ESPECÍFICA Y SE EXPRESA A TRAVÉS DE LOS RECURSOS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE ESTUDIO ESTUDIO
Actividades Actividades especificas especificas
que llevan a cabo que llevan a cabo los los
alumnos cuando alumnos cuando abordan una tarea abordan una tarea
académicaacadémica
Repetición,Repetición, Subrayar,Subrayar, Esquemas, Esquemas, Interrogar,Interrogar, Tabular Tabular Deducir,Deducir, Seleccionar,Seleccionar, Resumir Resumir Graficar, etc. Graficar, etc.
Pueden ser Pueden ser utilizadas utilizadas
de forma mecánica.de forma mecánica.
Manipulaciones o tipos de procesamiento que se realizan con la información
Transformaciones dependen de: la
naturaleza del contenido, de las metas – dominios
esperados de las condiciones personales
del individuo que las realiza
Estilos de acción del Estilos de acción del
estudiante, desarrollados estudiante, desarrollados
sobre la base de creencias sobre la base de creencias
y experiencias. y experiencias.
Weinstein,1978Weinstein,1978 Estrategias primariasEstrategias primarias De naturaleza cognitiva, relación De naturaleza cognitiva, relación
directa con los materiales Unas directa con los materiales Unas dirigidas a la dirigidas a la
comprensión y retención Otras comprensión y retención Otras dirigidas a la recuperación y dirigidas a la recuperación y utilizaciónutilización
Estrategias de apoyoEstrategias de apoyo Funciones de planificaciónFunciones de planificación Funciones de facilitación y motivaciónFunciones de facilitación y motivación Funciones de verificación de logrosFunciones de verificación de logros
DansereauDansereau, , 19781978, ,
OPERACIONESOPERACIONES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURAS DE ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
LAS TAREAS DEMANDAN ESFUERZOS EN ASPECTOS DISTINTOS DEL CONOCIMIENTO E INDEPENDIENTES DEL CONTENIDO DE LAS
ASIGNATURAS
Procedimiento aprendidos que se
pueden volver automáticos y
aplicarse inconscientemente
Rutinas cognitivas empleadas para
facilitar la adquisición y producción de
conocimiento. Se
aprenden por
repetición
Manera como seManera como se
aplican procedimientos aplican procedimientos o conjunto de pasos de o conjunto de pasos de forma consciente, forma consciente,
controlada econtrolada e
intencional. Usadasintencional. Usadas
como instrumentoscomo instrumentos
flexiblesflexibles
para resolverpara resolver
problemas y aprenderproblemas y aprender
significativamente (significativamente (Diaz Diaz Barriga, Barriga,
Gaskins, Elliot,Gaskins, Elliot,
19981998) posibles. ) posibles.
Frederiksen,1975Frederiksen,1975 Información conceptualInformación conceptual Información estructuralInformación estructural Los conocimientos sobre el Los conocimientos sobre el
contenido constituyen redes contenido constituyen redes semánticas semánticas
Patrones de relaciones Patrones de relaciones subyacentes a los contenidossubyacentes a los contenidos
Sin conceptos quedan las Sin conceptos quedan las estructurasestructuras
TIPOS DE ESTRUCTURASTIPOS DE ESTRUCTURASTOPOGRAFICASTOPOGRAFICAS
ELEMENTOS DE NATURALEZA ELEMENTOS DE NATURALEZA DESCRIPTIVA DE PARTESDESCRIPTIVA DE PARTES
SECUENCIALESSECUENCIALES
DE UTILIDAD DESCRIPTIVA DE DE UTILIDAD DESCRIPTIVA DE PROCESOSPROCESOS
CONDICIONALESCONDICIONALESREGULAN LA APLICACIÓN DE REGULAN LA APLICACIÓN DE
REGLAS EN EL CASO DE REGLAS EN EL CASO DE
VARIACIONES PRACTICASVARIACIONES PRACTICAS
HABILIDADESHABILIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRUCTURAS DE ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
Educación de procesos de pensamiento yEducación de procesos de pensamiento yAprendizaje autónomoAprendizaje autónomo
MEDIADORES INSTRUMENTALES
Son los recursos puestos en juego para intervenir en el sistema
cognitivo del aprendiz…
para generar construcción de conocimiento, lograr el desarrollo de competencias
complejas, convertir saberes teóricos en saberes en
acto, “saber-hacer”. Dinamizan la información generando
significado para el sujeto, de modo tal que los
cambios logrados produzcan modificaciones en su
estructura cognitiva. No basta entonces emplear uno u otro recurso, el solo contacto con el recurso no
genera saber, Se requiere de parte del educando poner en marcha procesos cognitivos de acceso a
la información.
LOAIZA. Habilidades metacognitivas y entornos educativos. Ed Papiro
Lic. Isabel Sierra Pineda/2001 4
Evaluar el aprendizaje implica evaluar la la enseñanza
Donde Donde estamosestamos??
A donde A donde vamosvamos??
CCóómo mo llegaremos llegaremos
a nuestro destino?a nuestro destino?CCóómo saber mo saber
que que hemos llegado hemos llegado
a a éél?l?
EXPRESIONMETACOGNICION CONTEXTUALIZACIÓN
PROPORCIONAR LAS HERRAMIENTASPARA LLEVAR AL PENSAMIENTO
CRITICO INDEPENDIENTE
APRENDIZAJE COMO ADQUISICION DE ESTRATEGIAS PARA OPERAR
CON EL CONOCIMIENTO
Empoderar
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ENSEÑAR A PENSAR
Desarrollo de HABILIDADES DE PENSAMIENTOHABILIDADES DE APRENDIZAJE
HABILIDADES DE COMUNICACIÓNHABILIDADES DE COLABORACIÓN
HABILIDADES TECNOLÓGICAS
Ambientes virtuales
Tutor
Instructor
Diseña
dor Par experto
Monitor
Orientador
Conferencista
Asesor
Ambientes convencionales
EL DISEÑO DE LOS ENTORNOS MEDIADOS
Según, Rodríguez (2001) el proceso de enseñanza de aprendizaje es un proceso que
puede ser diseñado de principio a fin, y que en definitiva es el diseño lo que nos puede permitir
conocer como influyen las mediaciones en determinadas variables del aprendizaje y el
desarrollo en general
….estas perspectivas siguen constituyendo lo que se denomina el diseño instructivo, retomando los desarrollos que ya habían
realizado la tecnología de enseñanza en los setenta, y el diseño instruccional en la década
de los ochenta
Implementación social y educativa de TICImplementación social y educativa de TIC
El diseño de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
Soportados con Soportados con plataformas de servicios de plataformas de servicios de
comunicación y acceso a comunicación y acceso a informacióninformación
( digitalización, ( digitalización, interactividad, interactividad,
interoperatividad, interoperatividad, disponibilidad, disponibilidad, distribución, distribución,
secuencialidad vs. secuencialidad vs. hipertextualidad)hipertextualidad)Viabilidad de alcanzar en Viabilidad de alcanzar en
un el conocimiento básico un el conocimiento básico adecuado tener el tiempo adecuado tener el tiempo disponible que le permita disponible que le permita
usar la tecnología usar la tecnología
Basada en la capacidad del Basada en la capacidad del diseñador de contenido y diseñador de contenido y actividades para aplicar actividades para aplicar principios pedagógico-principios pedagógico-
científicos y de organización científicos y de organización didáctica en el proceso de didáctica en el proceso de mediación (De orientación mediación (De orientación
cognitiva y metacognitivas, cognitiva y metacognitivas, ritmos flexibles)ritmos flexibles)
Presencia de sensibilidad Presencia de sensibilidad cultural. Asertividad en la cultural. Asertividad en la comunicación, parsimonia comunicación, parsimonia Lenguaje del pensamiento Lenguaje del pensamiento
vs. Instrucción-vs. Instrucción-entrenamientoentrenamientoDimensión afectivaDimensión afectiva
Dimensión operativa Dimensión operativa y prácticay práctica
Dimensión Criterial Dimensión Criterial pedagógicapedagógica
Dimensión técnicaDimensión técnica::
Actividad en la webEvaluación basada
en Criterios
3:00 p.m- 4:30 p.m
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/index.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=229
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/category.php?id=57
http://virtual.itleon.edu.mx/course/view.php?id=2
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/genetica/index.htm
FISICA INTERACTIVA
ANALISIS NUMERICO
APRENDE MOODLE
Curso Virtual - Tratamiento de Imágenes Digitales
GENETICA BASICA /SECUNDARIA
Actividad en la webEvaluación basada
en Criterios
Taller 1 : Modelos y perfiles de interacción en Entornos virtuales
Características que se evidencian en contraste con el paradigma de mediaciónContenidos, Interacción , Tareas, Situaciones de evaluación, lenguaje utilizado)
DE LOS OBJETOS DIDÁCTICOS A LA
PIZARRA DIGITAL
A QUÉ LE APOSTAMOS Y COMO NOS ASUMIMOS PARA EL FUTURO?
Bibliografía Consultada:
Argo, Ciencia, Tecnología y Sociedad, Recuperado el 11 de Agosto de 2010 en:
http://www.grupoargo.org/cts_fin.pdf Organización de Estados Americanos para la Educación la
Ciencia y la Cultura, “Ciencia Tecnología y Sociedad”,
Recuperado el 02 de Agosto de 2010, en:
http://www.oei.es/cts.htm#0
![CAPAC[1]. URP.sesion 2 Modif](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/55cf8e6f550346703b92173e/capac1-urpsesion-2-modif.jpg)
