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Edición 645 de Campus Milenio
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campusmilenio.mx 645 • febrero 18-24, 2016
¿Proyecto de AMLO?
Veracruz
El morEnismo y la EducaciónsupErior
Vinculación internacional
¿qué podEmosaprEndErdE brasil?
la dEudacontinúacrEciEndo
ante amenazas a la autonomía
movilidad Estudiantil, fortaleza en la UAS Anuncia IPN festejos por su 80 anivErsario Convoca Conacyt a prEsEntar proyEctos
salvador medina armienta
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ÍnDicecampus 645 • febrero 18-24, 2016
Inscriben en letras de oro “Al Instituto Tecnológico de Saltillo” Congreso de Coahuila
tWittEr FacEbooK
campus en la red
En Sesión Solemne del H. Congreso del Estado de Coahuila de Zaragoza, fue develado en el Muro de Honor del recinto legislativo el nombre del Insti-tuto Tecnológico de Saltillo, en letras de oro, en el contexto de la conmemora-ción del sexagésimo quinto aniversario de su fundación.
“Es un honor ser parte de este home-naje, brindado a una de las instituciones educativas más emblemáticas de nues-tro estado y del país, ustedes pertenecen a una gloria de la educación, que es el Tecnológico de Saltillo, qué mejor regalo de aniversario que este reconocimiento que hoy nos reúne, dejar aquí en el muro de honor el nombre en letras doradas y en forma permanente en este recinto como agradecimiento de la sociedad de Coahuila, por el gran esfuerzo que significa la generosa y gran fila de pro-fesionistas que han egresado de sus au-las. ¡Felicidades!”, exclamó con júbilo el gobernador de Coahuila, Rubén Ignacio Moreira Valdez, quien felicitó a todos los que conforman al Tecnológico de Salti-llo, y agradeció a la LX Legislatura por haber aprobado su iniciativa.
La ceremonia fue presidida por el mandatario estatal, Miriam Cárdenas Cantú, presidenta del Tribunal Superior de Justicia del Estado; el diputado José María Fraustro Siller, presidente de Con-greso local, y Manuel Quintero Quintero, director general del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Se contó con la pre-sencia del director del Instituto Tecnológi-co de Saltillo, Arnoldo Solís Covarrubias.
“Para quienes formamos parte de esta Legislatura es una gran distinción que el día de hoy nos acompañen para ser testi-
gos de la develación, en reconocimiento a su excelencia académica, misma que le ha dado a nuestro estado y a México pro-fesionistas de la más alta calidad y com-petitividad”, pronunció en su discurso el presidente de la Junta del H. Congreso del estado, José María Fraustro Siller.
Se proyectó un video histórico del insti-tuto que narra los 65 años de su existencia.
Baluarte formativoEn su intervención, Quintero Quinte-ro, dirigiéndose a todos los presentes, expresó el beneplácito que representa el histórico suceso, una “fecha memorable para la comunidad educativa nacional”, reconociendo al Tecnológico de Saltillo, del TecNM, como un pilar del desarrollo tecnológico e industrial de la región no-reste del país, “baluarte en la formación de los técnicos, ingenieros e investiga-dores que han contribuido al desarrollo económico, político y económico de Coahuila y México”.
El titular del TecNM agradeció al gobierno del estado por el distinguido reconocimiento, “hecho que nos com-promete a redoblar esfuerzos”, indicó.
Por su parte, el diputado Javier Díaz González, en representación de la LX Legislatura, dijo que el Instituto Tec-nológico Regional de Saltillo al paso de los años habría de convertirse en lo que es hoy, “un soporte fundamental en la creación de cuadros especializados, aportando nuevas generaciones de em-prendedores en nuestra comunidad”.
Los distinguidos miembros del presídium develaron la leyenda dora-da que figura desde hoy en los muros de honor de la sala de plenos del Con-greso del Estado: “Al Instituto Tecno-lógico de Saltillo”, para finalmente entregar de manera oficial una copia certificada del decreto emitido que aprueba la inscripción de manos del gobernador, y entregada a Quintero Quintero.
3• Programa de movilidad estudiantil, una fortaleza en la uas 4• Y la deuda de la uv CerCe Y CreCe 5• el Paraíso eduCativo de la Ciudad de méxiCo
el rvoe que vendrá 6• inerCia Y oPortunidades
soluCión o reCrudeCimiento 8• ante las amenazas a la autonomía, la anuies debe asumir su liderazgo 10• el morenismo Y la eduCaCión suPerior 11• ¿qué Podemos aPrender de brasil? 12• stePhen Colbert, Cambiando la televisión
amor, Cultura Y fe 15• regla de tres 16• anunCia el iPn festejos Por su 80 aniversario
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el Congreso coahuilense distinguió al tecnológico en su muro de honor.
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(†) Jesús d. gonzálezFundador
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la vinculación entre instituciones, resultado del intercambio de estudiantes durante un semestre, ha generado buenos resultados para la uas y las universidades involucradas.
programa de movilidad estudiantil, una fortaleza en la uasLa universidad refrenda su esfuerzo para dar una mejor educación a sus estudiantes dotándolos de una experiencia internacional
Vinculación académica y cultural
REDACCIÓN CAMPUS
En medio de la crisis financie-ra de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), programas como el de Movilidad Estudiantil, tanto na-cional como internacional, no des-aparecerán, al contrario, se les dará mayor impulso, dado los óptimos resultados que presentan los jóve-nes que por un semestre realizan este tipo de prácticas académicas, enfatizó el rector de la institución, Juan Eulogio Guerra Liera.
Al encabezar la ceremonia de Movilidad Estudiantil Nacional e In-ternacional 2016-1, correspondiente al semestre enero-junio, el dirigen-te universitario, acompañado por la representante de Banca Santander Gabriela Blancas Castro señaló que desde 2005 este programa institu-cional surgió en la UAS y hoy, con gran orgullo, ha ido dando buenos frutos y consolidándose, por lo que en las próximas ediciones se bus-cará apoyar a un mayor número de universitarios, para que vivan esta experiencia.
Rodeado de decenas de jóvenes que llegaron recientemente de rea-lizar la movilidad estudiantil en el semestre pasado y de aquellos que están próximos a salir a diferentes ciudades del país y del extranjero, el rector Guerra Liera agradeció a ins-tituciones como la Secretaría de Edu-cación Pública (SEP), Cumex y Ban-ca Santander el unirse, con apoyos económicos, a la UAS para realizar este programa institucional, que ha posicionado a la Casa Rosalina como la número uno en el impulso de movi-lidad estudiantil y que este año apoya a 349 jóvenes para que emprendan su sueño académico.
El rector, acompañado en el presí-dium por la directora general de Vin-culación y Relaciones Internaciona-les, América Lizárraga González, así como por el estudiante universitario Leonardo Alanís Barosio y la estu-diante de la Universidad de la Costa, de Colombia, Jennifer Arellana Guz-mán, manifestó que en este bloque de 349 jóvenes se están invirtiendo recursos por el orden de los 6 mi-llones de pesos, detallando que 258
estudiantes realizarán su estancia académica en instituciones mexica-nas y 91 en el extranjero.
Ratificó que su compromiso como Rector será siempre el de apoyar este tipo de programas, en donde además de abrir el panorama de los jóvenes a nuevas experiencias académicas, también les permite medir sus conocimientos con otros y así mejorar o reforzar lo aprendido, además de conocer nuevas culturas y costumbres características de cada región o país que visitan.
Apoyo a jóvenesPor su parte, Gabriela Blancas Castro, representante de Banca Santander,
en su participación reconoció el tra-bajo que por varios años han venido desarrollando con la Universidad Au-tónoma de Sinaloa, como producto de un convenio firmado en el 2005, en donde se ha tenido como premisa el apoyo a los jóvenes para que tengan una mejor preparación escolar y, con ello, contribuyan directamente en el desarrollo de México.
Asimismo, América Lizárraga González, directora general de Vin-culación y Relaciones Internaciona-les de la UAS, apuntó que, gracias a esta experiencia que viven los jóve-nes, en un lapso de seis meses estos pueden ampliar su aprendizaje y tam-bién su bagaje cultural, por lo que la institución los sigue de cerca una vez que salen y les brinda el máximo apo-yo para que su estancia sea dedicada plenamente al estudio.
A nombre de los estudiantes de movilidad estudiantil, Leonardo Alanís Barosio , quien visitó la Uni-versidad de Corea del Sur, y Jennifer Arellana Guzmán, estudiante de la Universidad de Colombia, comenta-ron sus experiencias.
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este tipo de experiencias permite a los alumnos medir y reforzar sus conocimientos, así como conocer otras culturas
Expone Guerra liera durante congreso sobre sustentabilidad
Los esfuerzos que la Universidad Autónoma de Sinaloa realiza en el tema de sustentabilidad, así como la promoción de algunos de sus programas, son expuestos en el Décimo Congreso Internacional de Educación Superior “Universidad 2016”, a través de su Rector, Juan Eulogio Guerra Liera, y de un stand donde se difunde el quehacer de la Casa Rosalina.
En las instalaciones del Palacio de Convenciones de La Habana se desarrolla este Congreso,
convocado por el Ministerio de Educación Superior de este país y las universidades cuba-nas, bajo el lema “Universidad innovadora por un desarrollo humano sostenible”, que se ratifica como el ámbito acadé-mico para el diálogo reflexivo y franco y como el espacio de encuentro y concertación de proyectos y redes.
Aquí también se analizan y estudian soluciones a los pro-blemas más apremiantes de la educación superior y del futuro de los países participantes.
El Rector Guerra Liera par-ticipó durante el primer día
de actividades disertando la Conferencia “Universidad Au-tónoma de Sinaloa, constru-yendo futuro a través de la educación y acción ambiental”,
donde habló de lo que la Casa Rosalina aporta en el terreno educativo, la reformulación de sus programas de estudio, el perfil de los docentes y cómo
asume estos compromisos para que quien egrese de la institución sea un individuo con el valor y respeto de la naturaleza y el medio ambiente.
“Este Congreso nos permite a nosotros exponer diversas temáticas que impactan en la educación superior de nuestro país, así como los resultados de nuestro Plan de Desarrollo Institucional; es un Congre-so muy importante donde el año anterior a la Universidad Autónoma de Sinaloa le tocó hablar a nombre de los rectores mexicanos”, expresó el Rector Guerra Liera.
la uas presentó sul trabajo sobre sustentabilidad en Cuba.
349estudiantes recibieron este año apoyo del programa de vinculación de la institución
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noTa De la semana
La deuda del gobierno de Javier Duarte de Ochoa a la Universidad Veracruzana ya no es de 2 mil 76 millones de pesos como originalmente lo había denunciado la recto-ra Sara Ladrón de Guevara, sino de 2 mil 185. O sea, la deuda seguirá incrementán-dose en la medida que el go-bierno estatal se siga negan-do a proporcionar los recur-sos a la institución. A alguna prueba irrefutable o a alguien muy poderoso se debe atener el gobernador para mantener su postura. Por lo tanto, no hay que descartar la posibi-lidad de que se trata de una estrategia de “más arriba” con objetivos ocultos, si vale la expresión.
Se puede pensar en una provocación para encrespar a los universitarios, ya sea para que paralicen las ac-tividades de la UV con una huelga, o para que llegado el momento, al no contar con recursos para la compra de insumos necesarios, la casa de estudios sea incapaz de cumplir adecuadamente con sus funciones.
El objetivo es provocar una crisis, pues, una situa-ción que neutralice política-mente a los miembros de la comunidad, ya sea desvián-dolos de sus actividades o im-poniéndoles un clima interno de zozobra e inestabilidad.
En cualquiera de las hipó-tesis, lo que logran, quien o quienes promueven o están detrás de una estrategia de este tipo, es dañar a la educa-ción pública del país con tal de lograr sus objetivos políti-cos inmediatos, y diría mez-quinos, contrarios a la ética de la responsabilidad como servidores públicos.
Hasta aquí, todo encierra la lógica política de la causa
de los movimientos y de la conducta del gobierno fren-te a ellos.
Un error craso Pero ciertos hechos nos in-dican que la situación tiene otros ingredientes a consi-derar. Algunos maestros de la UV iniciaron ya una cam-paña informativa entre los estudiantes, en preparación para una movilización que se llevara a cabo el 26 de fe-brero, la primera de muchas que planteará la exigencia de la entrega de los recursos, a los cuales la institución tiene derecho y ha justificado ple-namente.
Por Perogrullo sabemos que las movilizaciones de la UV podrían influir en las elecciones a gobernador del estado que tendrán lugar en julio de este año.
¿De parte del gobierno se tienen calculadas las conse-cuencias de lo que ya se ha convertido en una confron-tación con la principal uni-versidad pública del estado? No debería ni plantear la pre-gunta, pero es evidente que se llevarán a cabo las eleccio-nes y el gobierno se sostendrá en sus trece. De modo que ya midieron las consecuencias.
En el frente universitario, un ingrediente de la protes-ta que vale la pena tomar en cuenta es el hecho de que quienes la organizan, en una próxima etapa del movi-miento, plantean invitar a los candidatos de los distintos partidos a gobernador y a los distintos cargos en juego, a que den a conocer su postura frente al problema financiero por el que atraviesa la UV.
No obstante, la invitación está mediada por la asevera-ción que se ha hecho pública en el sentido de que será al-
gún gobernante surgido de los partidos opositores el que va a resolver el problema de la UV en un futuro, y no al-gún miembro del partido que gobierna. Craso error.
¿Quién lo dice represen-ta a un sector importante de la comunidad? Tal vez no, incluso se puede tratar de algún personaje menor o de un oportunista, pero se trata de una declaración pública imprudente que no ha sido desmentida, la cual toma sentido cuando se sabe que la rectora Ladrón de Gue-vara mantuvo una reunión secreta en la Biblioteca del campus de Xalapa de la UV, con el candidato de la oposi-ción, Miguel Ángel Yunes, el enemigo más despreciado y temido por el grupo dirigen-te en el estado.
Estos gestos políticos tie-nen una deriva discordante de una política universitaria autónoma; así, la universi-dad pareciera tomar parti-do a favor de la oposición. Y al tomar partido, se aísla, se vuelve más vulnerable. Suplanta la voluntad de los universitarios, vota por ellos. Prejuzgar y actuar de esa ma-nera da argumentos para que el gobierno justifique su com-portamiento. Aviva su resen-timiento y altera el diálogo, aunque los universitarios ve-racruzanos hagan recuento justo de la mala experiencia que han vivido en estos últi-mos dos sexenios.
Al menos que todo se tenga calculado incluido los riesgos.
En estos procesos no fun-cionan los manuales ni los absolutos. Rotas las líneas de acuerdo, la vista se nubla; para las partes no sirven las experiencias que se han vivi-do en otras épocas y en otras entidades. Mucho menos las admoniciones o los consejos.
Y del humor veracruzano hay que recordar lo dicho por Miguel Alemán Velasco, ex gobernador de ese estado: “Yo consejos ya no doy, porque los inteligentes no los necesitan y los pendejos no hacen caso”. Urbi et orbi et erga hommes.
Pero los funcionarios del gobierno, los profesores y los dirigentes de la UV conocen bien el terreno que pisan y se-guramente saben lo que ha-cen. Como sea, no hay duda que aprenderán.
Las universidadesde MorenaPor increíble que parezca, los alumnos de las ocho univer-sidades creadas por Morena, el partido de Andrés Manuel López Obrador, ya están asis-tiendo a los cursos propedéu-ticos y las clases empezarán en agosto.
Y ya nadie va a detener esta nueva atrocidad educati-va. El nuestro es un país don-de estas cosas son posibles.
No tienen la validación de la SEP pero ya cuentan con una plantilla de 80 profesores
y han inscrito a 600 alumnos. De algunos planteles apenas han solicitado el reconoci-miento de la SEP.
Así, por la vía de los he-chos, brotaban como hongos las prepas populares en los años setenta. Las echaban a andar y luego averiguaban.
Por supuesto que la edu-cación que impartirán es-tas universidades de López Obrador es gratuita, sin nin-gún costo para los alumnos y funciona con recursos prove-nientes de aportaciones, y no de las prerrogativas que re-ciben como partido político. Pueden decir y hacer lo que sea y nadie se los va impedir. Nadie. Ya verán. Éste sí que es un poder fáctico.
Para que haya personas que acudan a estudiar a es-tas universidades, que no po-drán evitar ser instrumento partidario, quiere decir que la necesidad es muy grande o la militancia para ellos es una religión. O las dos cosas.
Refines. El día de hoy a las 12 horas en la Feria del Pa-lacio de Minería, en la sala Manuel Tolsá, Jaime Valls Esponda, actual secretario general de la ANUIES y Ra-fael López Castañares, ex secretario general, presen-tarán el libro La ANUIES y la educación superior en Méxi-co. 1950-2015. La presenta-ción será moderada por el que esto escribe… El próximo 3 de marzo en el Aula Magna Adolfo López Mateos de la Universidad Autónoma del Estado de México, el rector Jorge Olvera rendirá su tercer informe de gestión al frente de la casa de estudios. El go-bernador Eruviel Ávila, pre-sente en el acto, escuchará el balance crítico del rector Olvera. Ahí estaremos…
EDITORIAL
jorge medina viedas*
la usbi xalapa de la universidad veracruzana; jaime valls esponda, secretario general de la anuies, y rafael lópez Castañares, ex secretario general de la asociación.
“El objetivo es provocar una crisis, pues, una situación que neutralice políticamente a los miembros de la comunidad, ya sea desviándolos de sus actividades o imponiéndoles un clima interno de zozobra e inestabilidad. ”
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campus MILENIO4
alejandro CanalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99
roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]
La mayor parte de la ciudadanía solamente registró el cambio de nombre en la actual reforma po-lítica del Distrito Federal: el lugar donde vive ya no se llamará igual, ahora será la Ciudad de México. Por si hiciera falta, ahí está el despliegue cromático del rosa mexicano, junto con las siglas CdMx, reverberando en las pupilas y desplazándose en flotillas de taxis y espectaculares. La educación no apareció en el horizonte ni formó parte del con-tenido de la reforma. Pero se está movilizando rápidamente y todavía lo puede hacer más.
Una reforma, como es usual en cualquier propuesta de naturaleza política, es vista de diferente mane-ra por los principales implicados. En este caso, una buena parte de los habitantes la ve distante e ignora las motivaciones del cambio, tal vez so-lamente concentró su atención en reservarse el mejor gentilicio, no sin una dosis letal de picardía. Otra parte, la menor, entiende que habrá una nueva Constitución Política, la modificación en los órganos de representación popular y las capa-cidades como entidad federativa.
Por su parte, la clase política, siempre pendiente del bien común —claro, el común de su clase— ya tensó las negociaciones hasta don-de fue posible y acordó los conte-nidos. Ahora hace los cálculos apropiados para obtener la mayor parte de posiciones que estarán en disputa y sacó la caja registradora para ver cuánto del presupuesto se incrementará y qué volumen po-dría estar a su disposición.
Los servicios educativos, al igual que los de salud, no son parte de la reforma. En la sesión del Se-nado, cuando se aprobó la reforma (15.12.2015), quedó de manifiesto la inconformidad de algunos legis-ladores del norte de la República con la concentración del presupues-to en la ciudad capital. La entidad ahora tendría autonomía pero el financiamiento para educación y salud siguen bajo la responsabilidad del gobierno federal.
Al comienzo de los 90, los años de la “modernización educativa”, cuando todavía eran días de gloria del sindicato magisterial, se aprobó la actual Ley General de Educación (LGE) y el artículo cuarto transito-rio especificó que el Gobierno del DF se haría cargo de la prestación del servicio educativo, “en los tér-minos y fecha que se acuerde con la organización sindical”. La descen-tralización en la entidad quedó ata-da a la negociación con el sindicato. Hoy, más de dos décadas después, el artículo transitorio es permanente.
En la SEP, en los días de la mo-
dernización, se creó la Coordina-ción General de Servicios Educa-tivos para el Distrito Federal, luego se convirtió en Subsecretaría y en el penúltimo año de Vicente Fox cam-bió a órgano desconcentrado: la Ad-ministración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Parecía un paso inminente hacia la descentralización. Pero no lo fue.
El gobierno federal siguió a car-go del servicio en la capital, aunque la autoridad local impulsó algunas acciones en educación básica, tam-bién en el año 2000 puso en marcha el Instituto de Educación Media Su-perior del DF y al año siguiente la Universidad de la Ciudad de Méxi-co —la institución universitaria pública más reciente— que luego alcanzó su autonomía.
Ahora, con la reforma en curso no solamente se podría revisar nue-vamente el asunto de la descentrali-zación, también están en curso dos acciones más y podrían sumarse otras. Una de ellas es la expedición de reconocimientos de validez oficial de estudios (RVOE). En di-ciembre del año pasado, el gobierno local añadió un artículo al código fiscal de este año, con lo que quedó habilitado el cobro por servicios de RVOE de la Secretaría de Educación del todavía DF (Gaceta Oficial del Distrito Federal 30.12.2015).
No es un asunto novedoso. Desde el 2004, la fracción IV del artículo 14 de la LGE facultaba a los estados, de forma concurrente con la autoridad educativa federal, para “otorgar, negar y retirar” RVOE. Aunque, el gobierno capitalino no había hecho uso de esa atribución.
La otra iniciativa son las cinco escuelas universitarias impulsa-das por Movimiento Regenera-ción Nacional (Morena), ubicadas en las delegaciones que gobierna (Cuauhtémoc, Tláhuac, Azcapo-tzalco, Tlalpan y Xochimilco). La coordinadora del proyecto, Raquel Sosa, ha dicho que el proyecto cuenta con 11 millones de pesos anuales y tiene 600 alumnos; en esta semana iniciaron sus cursos propedéuticos. Todavía no obtie-nen el RVOE y pueden acudir a la autoridad federal o local.
Otra posibilidad educativa más, con la reforma política del DF, me comentó una colega que analiza el desarrollo de las universidades tecnológicas (Estela Ruiz), es que se podría allanar el camino para la creación de esas instituciones loca-les en la entidad. No hay ninguna.
La Ciudad de México tiene algu-nos de los mejores indicadores (los revisaremos en próxima entrega) y la reforma apenas arranca. Pero tal vez no será un paraíso educativo.
El paraíso educativode la ciudad de méxico¿La transformación se reflejará en la educación?
El rvoE que vendrá En estos días ha vuelto a circular el tema
de la posible tramitación de Registros de Validez Oficial de Estudios (RVOE) para programas de educación media superior y superior en instituciones privadas a través de la Secretaría de Educación de la Ciudad de México. El 4 de enero pasado se publicó en la Gaceta de Oficial del Distrito Federal el “Aviso por el cual se da a conocer el servicio educativo, Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios.” Eso es lo que hay y está pendiente la formulación normativa del RVOE para la jurisdicción capitalina. Llama la atención, en primer lugar, la denominación del RVOE como un “servicio”. Desde luego no lo es, el Registro es un acto de autoridad que autoriza la prestación de un servicio, pero así se le ha denominado, por algo será.
Ya que está por venir el RVOE de la CdMx vale la pena repasar la trayectoria histórica reciente, de los noventa para acá, del trámite en la competencia federal. A partir de la aprobación de la Ley General de Educación de 1993, se establecieron cambios importantes en el régimen del reconocimiento de validez oficial de estudios. Los reglamentos del Registro de Validez Oficial de Estudios estipulado en los artículos 54 y 55 de la Ley General de Educación fueron aprobadas según el siguiente orden: Acuerdo 243, Bases Generales (mayo 27 de 1998); Acuerdo 254, Educación Primaria (26/03/1999); Acuerdo 255, Educación Secundaria (13/04/1999); Acuerdo 276, Secundaria Técnica (27/06/ 2000); Acuerdo 278, Preescolar (30/06/2000), y Acuerdo 279, Educación Superior (10/07/ 2000); Medio Superior (1/10/2003). La reforma del RVOE se inspiró en el enfoque federalista de la nueva norma, en el marco de "simplifi-cación administrativa" promovido por el gobierno del presidente Ernesto Zedillo en diversos ámbitos de la administración pública, así como en el Acuerdo para la Desregulación de la Actividad Empresarial de 1995 (DOF, 24/12/2005 1995).
Entre la emisión de las Bases Generales del RVOE (Acuerdo SEP 243 del 27/05/1998) y la promulgación del Acuerdo SEP 279, que establece los requisitos específicos para las instituciones de enseñanza superior (10/07/ 2000), tuvieron lugar negociaciones entre las autoridades educativas federales y la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (Fimpes).
Como antecedente relevante conviene recordar la autorización concedida a finales de 1994, todavía en el período de Salinas de Gortari, a un grupo de universidades privadas para que operaran mediante el régimen simplificado, lo que en la práctica les concedió un importante grado de autonomía ante las reglas de supervisión vigentes. La lista incluyó a las universidades De las Américas, Iberoamericana, La Salle, Autónoma de Guadalajara, y Anáhuac; a los institutos ITESM, ITAM e ITESO, así como a la Escuela Bancaria y Comercial. Aunque algunas de las instituciones ya contaban con autonomía académica concedida por decreto presidencial, la autorización de 1994 aprovechó los criterios aprobados
por la SEP el 4 de agosto de 1993, cuyo artículo segundo establece "Se delega en los Subsecretarios de Coordinación Educativa y de Educación Superior e Investigación Científica, indistintamente, la facultad de firmar el otorgamiento o retiro del reconocimiento de validez oficial de estudios en toda la República, a particulares que impartan estudios de tipo medio superior o superior." (Acuerdo SEP 180).
Con tales precedentes, las negociaciones SEP-Fimpes en torno al RVOE se iniciaron el 21 de septiembre de 1998, con la firma de un convenio de colaboración "para la previsión y simplificación de los trámites y procedimientos relacionados con la educación superior" (Boletín NotiFimpes, 5/06/2000). La firma del convenio fue motivada por la solicitud de Fimpes y de la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) para que se prorrogara el plazo previsto en las Bases Generales del RVOE para la emisión de criterios específicos por nivel. La preocupación de las organizaciones no era sólo de tiempo, sino que consideraban que el contenido de las reglas específicas debería ser resultado de la interlocución con el sector privado. El Consejo Coordinador Empresarial apoyó la gestión al designar a Fimpes como su representante ante la Unidad de Desregulación Económica de la Secretaría de Comercio y Fomento Indus-trial (SECOFI) para tratar con el gobierno los temas de educación superior (Boletín de NotiFimpes, 5/06/2000). El secretario de Educación Pública aprobó la moción y firmó un nuevo acuerdo que ampliaba las fechas establecidas (Acuerdo SEP 248, 5/09/1998).
Posteriormente, la SEP hizo llegar a la Fimpes el proyecto del RVOE de educación superior. La organización respondió que el mismo "resulta en una sobre-regulación inusitada" y se negó a suscribirlo. A cambio propuso la integración de una comisión bipartita, la SEP aceptó y la comisión se instaló a mediados de 1999. Tras varias reuniones, las partes lograron convenir el contenido del ordenamiento (abril del 2000) y el texto se publicó en el DOF del 10 de julio de 2000 como Acuerdo 279 "por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios de tipo superior."
La Fimpes concluyó de esta etapa del proceso: "puede decirse con certeza que, sin la intervención de Fimpes, hoy la SEP ya habría publicado un Acuerdo Específico para la Educación Superior sin escuchar uno sólo de los argumentos de la Fimpes, con el consiguiente exceso de controles y de poder discrecional de las autoridades" (Boletín de NotiFimpes, 5 de junio de 2000).
A riego de simplificar, podría decirse que la negociación del RVOE en la etapa 1994-2000 satisfizo las demandas cen-trales de las universidades particulares agremiadas en la Fimpes, pero implicó el efecto no esperado de una mayor apertura para la instalación de las universidades conocidas como "patito".
Historia por repetir
una De las posibilidadeses la de crear instituciones tecnológicas para la cdmx
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opiniÓn
Carlos Pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]
solución o recrudecimientoconflicto en Veracruz Si el secretario de Educación Pública,
Aurelio Nuño, en verdad quiere hacer una contribución valiosa al sector, ten-drá que imaginar y proponer la reforma necesaria — no la posible— de los cen-tros y de las estrategias de formación y actualización docente.
Para realizar esta tarea, no basta con tener el respaldo del presidente de la Re-pública; aquí se requieren capacidades internas para poder enfrentar a la tradi-ción, a poderosos grupos sindicales, in-tereses económicos y a la sobreideologi-zación tan presente en algunas escuelas normales, académicos y comentócratas.
El camino no es fácil; dependerá de cómo el secretario reconozca y aprove-che los esquemas de cooperación que ofrece nuestro marco federalista, plural y democrático. ¿O pensará que puede hacerlo todo desde el centro y con su visión propia?
Con el propósito de colocar en la “opinión pública la tesis de la importan-cia estratégica de la formación docente en la reforma educativa”,
La organización Mexicanos Primero (M1) dio a conocer su reporte: Prof. Re-comendaciones sobre formación y con-tinua de los maestros en México, cuya autoría corresponde a David Calderón, su director general.
El documento consta de tres partes principales. En la primera, se hacen al-gunas clarificaciones conceptuales. Los autores desean separarse de la noción de “capacitación docente” para hablar mejor de “aprendizaje profesional do-cente”, el cual se refiere a un “proceso interno en el que los maestros crean co-nocimientos y desarrollan habilidades y actitudes profesionales”.
La segunda parte presenta el diagnós-tico de la política de formación y actuali-zación docente en México y corrobora hallazgos de estudios previos. “Existe una gran heterogenidad en los criterios y procedimientos de admisión de los estu-diantes” en las normales (Latapí, 2004). M1 constata que mientras la SEP fija un promedio mínimo de ocho en el bachille-rato; Querétaro, por ejemplo, relaja esa puntación hasta seis en el nivel de secun-daria y educación especial.
¿Qué explica esta situación? ¿Senti-mientos genuinos de justicia a favor del prof.? Podría ser, pero también hay que darle cabida a otro tipo de explicacio-nes. Junto a otros analistas de política e incluso a ex secretarios de Educación Pública como Fernando Solana, quien aseguró que las deficiencias del ma-gisterio se explicaban en parte por la “contaminación de intereses políticos que se sobreponen a los verdaderos inte-reses de la educación”, M1 constata que los “arreglos del sistema de educación normal en los estados responde más a la historia política que a un proceso de génesis educativa”.
¿Se antepondrán los intereses polí-ticos al derecho a aprender en condicio-nes idóneas? ¿Querrán el PRI y la cúpula del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en verdad em-pujar la reforma de las escuelas norma-les cuando las han utilizado de manera
histórica y clientelar? Vamos a esperar la respuesta del secretario Nuño para sa-ber si la reforma educativa en este tema en verdad va o si solo fue una llamarada de petate. La reforma educativa cierta-mente es política y tendrá que combatir a la nomenklatura.
Otro elemento clave de la profe-sionalización docente es la actualiza-ción, la cual ha demostrado ser poco efectiva, según la evidencia recabada. El documento de M1 reitera que aun-que ha habido un creciente número de maestras y maestros tomando cursos y más recursos, la confianza y seguri-dad del mentor en su labor son bajas y además, el aprovechamiento escolar de los estudiantes muestra una tendencia negativa. Esto ciertamente apunta a una inercia, que en palabras de Mexicanos Primero, es costosa en términos sociales y económicos.
Con su carácter pragmático que los caracteriza —y que en ocasiones irrita a los investigadores—, Mexicanos Pri-mero trata de hacer recomendaciones en dos planos. En el primero, habla de “transformaciones de carácter cultural, para arraigar una visión socialmente compartida sobre el ser y el quehacer de los maestros” mientras que en el se-gundo, se sugieren temas “puntuales de política pública”. Entre las primeras destacaría que Mexicanos Primero dice querer trabajar para que “los comunica-dores en los medios de mayor difusión masiva asuman un discurso más justo y ponderado”. Ojalá que a la gente de Televisa como Carlos Loret de Mola, quien dirigió el documental De Panza-zo, le llegue tal recomendación y actúe en consecuencia.
Entre las segundas recomendaciones considero que hay tres que destacan por su importancia y factibilidad. Primero, la necesidad de que se utilice inteligen-temente la información que arrojan las evaluaciones docentes para reforzar las capacidades de los maestros y nos aleje-mos de lógica del premio y del castigo. Un dictamen puntual y personalizado de cada profesor podría ser de mucho valor para desarrollar una política de actuali-zación docente de “segunda generación”.
Segundo, coincido con M1 en la necesidad de articular mejor las áreas de evaluación, formación y desarrollo docente y esto parece factible a la luz de los cambios organizacionales que quiere impulsar el secretario Nuño al interior de la SEP. Tercero y último, revisar crí-ticamente el papel desempeñado por las universidades públicas en la formación docente y pensar en cómo “atraer lo me-jor del talento universitario en apoyo de los maestros de educación básica”. ¿O será que a los centros universitarios y de investigación no nos interesa asumir esta responsabilidad social?
Al leer el reporte de M1, es evidente que compartimos una misma problemá-tica con los profes de básica: la evalua-ción y el control burocrático se volvieron fines en si mismos y no es nada claro que esto contribuya al aprovechamiento académico y a la expansión de capacida-des de los estudiantes.
uniVersiDaD crÍTica
Pedro flores-Crespo Profesor de la Universidad
Autónoma de Querétaro (FCPyS)
Twitter: @flores_crespo
inercia y oportunidades
“Con las campañas electo-rales encima y una comunidad universitaria agraviada, el conflicto, ya en fase crítica, puede tornarse explosivo. Cui-dado”. Así concluía mi texto de la semana pasada. En los días transcurridos algunas cosas han cambiado en la situación que vive la Universidad Vera-cruzana (UV) con el gobierno del Estado de Veracruz (GE). Lo más importante se refiere a las señales de este último de ‘querer arreglar’ el pro-blema. Empero, sin recibir dinero, el sofoco financiero para la UV se va agravando, el diferendo forma parte ya del cúmulo de problemas que vive el estado y, todo esto, a 120 días de que el electorado veracruzano concurra a las urnas. Algunas de estas si-tuaciones son condicionantes del conflicto, tal y como se describe a continuación:
• Sofoco Financiero. Aun-que Veracruz es la entidad que mayores recursos aporta proporcionalmente para la integración del presupuesto universitario, ésta particularidad no se ha traducido en incre-mentos que se correspondan con el aumento de la matrícula escolar. Según datos recientes (2013), el presupuesto anual por alumno se eleva a 66 mil pesos, ocupando con ello la UV el lugar 27 dentro del conjunto de las 38 universidades públicas estatales del país (Hilario Bar-celata, investigador de la UV).
• Problemas Económicos del Estado. El endeudamiento gubernamental, de suyo ya elevado al término de la an-terior administración (51 mil millones), casi se ha duplicado al 2015 (96 mmdp, H. Barcela-ta, alcalorpolítico.com, 1º de febrero, 2016). El servicio de la deuda y los compromisos por solventarla hacen muy difícil cumplir con las obligaciones ya adquiridas. A esta circunstancia poco contribuye el crecimiento de la economía estatal, misma que tuvo un PIB (en los primeros nueve meses del año pasado) de 1.1 por ciento, ocupando el lugar 26 en el conjunto de las 32 entidades federativas, contrastando con lo sucedido en los estados líderes en esta materia: Querétaro y Guanajua-to, con índices de 9.4 y 7.5 (R. Morales, Imagen del Golfo, Coatzacoalcos, 11 de febre-ro). Algunos efectos de esta situación son muy evidentes: el atraso de varios meses en los pagos a los miles de jóvenes estudiantes en las becas de
Pronabes, así como al personal de la Universidad Pedagógica Veracruzana, independiente-mente de los proveedores del gobierno.
• Ambiente Electoral. El con-flicto se ha convertido en tema electoral. Todos los candidatos a la gubernatura se han ma-nifestado resueltamente por resolverlo; inclusive, dos de ellos (PRI y PAN) han ofrecido incrementar el subsidio estatal de triunfar en la contienda. Hay ya voces de alarma por parte del partido en el poder: el presidente del Comité Municipal del PRI en Coatzacoalcos ha afirmado que el conflicto “tendrá su costo po-lítico”, reconociendo que “la UV merece todo el apoyo” (Imagen del Golfo, 11 de febrero). Además, algunos analistas (R. Rivapala-cio, El Financiero, 27 de enero) afirman que el precario triunfo obtenido por el PRI en 2010 puede venirse abajo frente a la coalición PAN-PRD de ahora.
Frente a todo esto, ‘las señales’ del GE son esperanzadoras. Pero sólo eso. Las autoridades de la UV quisieran recibir ya algunos pagos para convencerse. El anuncio del GE parece formar parte de una cadena oscilante de ofrecimientos y promesas que no se han cumplido y que dos semanas atrás se convirtieron en una especie de ‘contrade-manda’ a la UV por un 150 por ciento de la deuda reclamada. El GE parece haber hecho un propósito de enmienda el pa-sado miércoles 10, cuando el secretario de finanzas, Antonio Gómez Pelegrino afirmó que: a) se reconoce la deuda con la UV; b) se está a la espera de que ésta apruebe la calendarización de pagos presentada por el GE; c) se establece el compromiso de que, antes de que culmine el primer trimestre del año, “la Sefiplan (la dependencia a su cargo) habrá cumplido con los pagos a la UV (alcalorpolítico.com, 11 de febrero).
Mientras tanto, el apoyo a la UV crece en la comunidad universitaria, en distintos sec-tores del estado y en el ámbito nacional. El movimiento se mantiene como una lucha por la legalidad, aquella que se des-prende de obligaciones marcadas desde la Constitución Política del Estado. Sin embargo, ante ese ofrecimiento gubernamen-tal, la duda subsiste: se trata sólo de ganar tiempo o esta vez si va en serio y los pagos vendrán enseguida. Para algu-nos observadores el ambiente parece ser más de solución que de recrudecimiento. Ojalá.
elconflicToHa tomado tintes electorales. Dos de los candidatos incluso han ofercido aumentar el subsidio estatal a la uV
formación docente:
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campus MILENIO6
C O N S I D E R A N D O
1. Que el Centro Nacional de Evaluación para la Educa-ción Superior (Ceneval) es una asociación civil sinfines de lucro constituida por la voluntad expresa desus asociados conforme a lo dispuesto en las leyesmexicanas, cuyo objetivo es contribuir a mejorar lacalidad de la educación media superior y superior,mediante evaluaciones externas de los aprendizajeslogrados en cualquier etapa de los procesos educati-vos, de manera independiente y adicional a las quellevan a cabo las instituciones educativas.
2. Que su actividad principal es el diseño y aplicación deinstrumentos de evaluación de conocimientos, habi-lidades y competencias, así como el análisis y difu-sión de los resultados que estos arrojan.
3. Que ha diseñado y tiene en operación 39 ExámenesGenerales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL),con los que es posible evaluar la formación de losestudiantes cuando concluyen sus estudios de licen-ciatura, al tiempo que explora si el egresado cuentacon las habilidades y los conocimientos que sonnecesarios para iniciarse en la práctica profesional.
4. Que en 2011 estableció el Padrón de Programas deLicenciatura de Alto Rendimiento Académico-EGELcomo un medio para reconocer los programas/cam-pus ofrecidos por las instituciones de educaciónsuperior (IES) cuyos egresados alcanzan niveles sig-nificativos de aprendizaje, evaluados a partir de laaplicación de los EGEL.
5. Que en la convocatoria 2014-2015 del Padrón parti-ciparon 1,113 programas educativos de licenciatura,de los cuales 336 lograron la incorporación en el nivel1 y 245 en el nivel 2.
6. Que como resultado de la efectividad que han tenidolos procesos de mejora continua y aseguramiento de lacalidad de los programas educativos que han puestoen práctica las IES, desde la primera convocatoria delPadrón se observa una mejora continua en los nivelesde aprendizaje de los egresados, evidenciada en losresultados obtenidos en la aplicación de los EGEL.
7. Que en la reunión de usuarios de los EGEL, efectua-da en noviembre de 2015 en Mérida, Yucatán, seconsideró necesario establecer nuevos criterios parareconocer mejor los esfuerzos desplegados por lasinstituciones, así como considerar un nuevo nivel enel padrón para ubicar aquellos programas que se dis-tinguen por sus resultados notables.
Con base en lo anterior, el Ceneval, a través de la Direc-ción del Área de los Exámenes Generales para el Egresode la Licenciatura
C O N V O C A
A las IES de todo el país que imparten en cualquiermodalidad educativa las licenciaturas que a continuaciónse enlistan (o sus equivalentes), a presentar su solicitudpara incorporar los programas/campus de licenciaturade su interés al Padrón de Programas de Licenciaturade Alto Rendimiento Académico-EGEL 2015-2016.
Las instituciones que respondan a la presente convoca-toria deberán ajustarse a las siguientes
B A S E S
1. Los programas/campus de licenciatura que podránsolicitar su incorporación al Padrón de Programasde Licenciatura de Alto Rendimiento Académico-EGEL serán, exclusivamente, los de las licenciaturasseñaladas en esta convocatoria, cualquiera que seala denominación particular que tengan en la IES soli-citante, su régimen (público o privado) o la modalidadeducativa en la que el programa/campus se imparte(escolarizada, a distancia o abierta, mixta, etcétera),siempre y cuando reúnan un mínimo de diez (10)egresados (es decir, estudiantes que hayan cubierto100% de créditos de la licenciatura) entre el 1 de juliode 2015 y el 30 de junio de 2016.
2. Los programas/campus podrán participar con latotalidad o con una muestra representativa deltotal de los estudiantes que egresen durante elperiodo enunciado en el numeral 1 de estas bases;en el segundo caso será el Ceneval la instancia que,con base en un algoritmo previamente difundido (dis-ponible en http://idap.ceneval.edu.mx) determine eltamaño de la muestra y seleccione, de manera alea-toria, a los sujetos evaluados. Podrán participar conuna muestra representativa los programas/campusque cuenten con, al menos, 50 egresados en elperiodo señalado en esta convocatoria.
3. La solicitud deberá dirigirse al Director General delCeneval, Dr. en Quím. Rafael López Castañares, estarsuscrita por el rector (o director general) de la institu-ción o el responsable institucional del programa delicenciatura y señalar expresamente el interés de la ins-titución para que uno o más de los programas delicenciatura que imparte, de los considerados en estaconvocatoria, puedan incorporarse al Padrón de Pro-gramas de Li cenciatura de Alto Rendimiento Académi-co-EGEL. La solicitud deberá estar acompañada, paracada pro grama/campus de licenciatura, del formatode integración de datos y el listado de egresadoscorrespondiente, localizables en el portal del Ceneval:http://idap.ceneval.edu.mx. Dicho formato deberáestar, también, suscrito por el rector (o director gene-ral) de la institución o por el responsable institucionaldel programa. Esta solicitud deberá enviarse porcorreo electrónico a [email protected].
4. De ser necesario, el listado de egresados podrá rectifi-carse, a más tardar, el 30 de junio de 2016. Para talefecto se enviará el formato originalmente requisitado eindicará, en la sección “Alumno no egresado en elperiodo”, cuáles alumnos no egresaron dentro delperiodo establecido en la convocatoria. En estos casosserá necesario indicar la razón por la cual el estudianteno egresó, tal como se tenía previsto, así como teneren cuenta que estará considerado en el grupo de egre-sados que participen en el programa de licenciaturacorrespondiente a la convocatoria 2016-2017.
Es imprescindible que el total del egreso o lamuestra representativa del programa/campus pre-sente el EGEL, a más tardar, el 30 de junio de 2016.En caso contrario, los resultados de los sustentantesno podrán ser considerados.
5. La incorporación de un programa/campus de licen -ciatura en alguno de los niveles del Padrón de Pro -gramas de Licenciatura de Alto Rendimiento Aca-démico-EGEL se sustentará, exclusivamente, en elporcentaje de egresados que obtengan Testimonio deDesempeño Satisfactorio (TDS) o Sobresaliente (TDSS),entre el 1 de julio de 2015 y el 30 de junio de 2016.
Con base en los resultados alcanzados en la aplica-ción de los EGEL, el Ceneval identificará los programas/campus que se ubican dentro de los rangos definidospara alguno de los niveles considerados en el Padrón:• Nivel 1PLUS: Se ubican los programas/campus
de las instituciones para los cuales se cumplenlos criterios:a) 80% o más de sus egresados obtienen algún
testimonio de desempeño (TDS o TDSS) yb) 50% o más de sus egresados obtienen TDSS
• Nivel 1: Se ubican los programas/campus de lasinstituciones para los cuales se cumple el criterio:80% o más de sus egresados obtienen algún tes-timonio de desempeño (TDS o TDSS)
• Nivel 2: Se ubican los programas/campus de lasinstituciones para los cuales se cumple el criterio:60% o más de sus egresados, pero menos de 80%,obtienen testimonio de desempeño (TDS o TDSS)
6. Los criterios conforme a los cuales se realizará laclasificación de los programas/campus de licen-ciatura, serán los mismos para las 39 licenciatu-ras consideradas en la convocatoria.
7. Una vez procesados y depurados los datos de todaslas aplicaciones de los 39 EGEL, efectuadas durante elperiodo citado, e identificados los programas/campusde las instituciones cuyas solicitudes cumplan los requi-sitos de esta convocatoria, el Ceneval procederá a:a) identificar los programas/campus que queden
clasificados en alguno de los niveles del padrón;b) notificar a cada institución, en lo individual, el
resultado alcanzado por cada programa/campusy los pasos que deberán seguir los programasincorporados al padrón;
c) hacer pública la relación de programas clasifica-dos en los diferentes niveles del padrón, enmedios de difusión nacional, señalando las condi-ciones y criterios que tuvieron que cubrir paraalcanzar esta clasificación, y
d) entregar un reconocimiento a las autoridades delas instituciones (o a los responsables institucio-nales del programa de licenciatura) por el nivel dealto rendimiento académico alcanzado en susprogramas/ campus, en un acto público, con lapresencia de representantes de la Secretaría deEducación Pública, autoridades educativas esta-tales y el Ceneval.
Para poder participar en tiempo y forma en esta iniciativa,las instituciones interesadas deberán atender el siguiente:
Lic. Catalina Betancourt CorreaDirectora del Área de los EGEL
Ciudad de México, 12 de febrero de 2016
I N F O R M E S
Dirección del Área de los Exámenes Generalespara el Egreso de la Licenciatura (EGEL)
Teléfono: 53.22.92.00 extensiones 5015 y 5004http://idap.ceneval.edu.mx
PERIODOACTIVIDAD
1. Recepciónde solicitudes
2. Respuesta a lassolicitudes recibidas
3. Envío de listado definitivode egresados
4. Procesamientode datos
5. Notificación a las IES delos resultados obtenidos
6. Publicaciónde resultados
7. Entregade reconocimientos
12 de febreroa 10 de abril
11 de abrila 31 de mayo
a más tardarel 30 de junio
1 de septiembrea 14 de octubre
segunda quincenade octubre*
primera quincenade noviembre*
segunda quincenade noviembre*
C A L E N D A R I O
*Fecha sujeta a cambios
1. Administración2. Arquitectura3. Biología4. Ciencia Política y Administración Pública5. Ciencias Agrícolas6. Ciencias Computacionales7. Ciencias de la Comunicación8. Comercio/Negocios Internacionales9. Contaduría10. Derecho11. Diseño Gráfico12. Economía13. Enfermería14. Gastronomía15. Informática16. Ingeniería Civil17. Ingeniería Computacional18. Ingeniería de Software19. Ingeniería Eléctrica20. Ingeniería Electrónica21. Ingeniería en Alimentos22. Ingeniería Industrial23. Ingeniería Mecánica24. Ingeniería Mecánica Eléctrica25. Ingeniería Mecatrónica26. Ingeniería Química
27. Medicina General28. Medicina Veterinaria y Zootecnia29. Mercadotecnia30. Nutrición31. Odontología32. Pedagogía-Ciencias de la Educación33. Psicología34. Química35. Química Clínica36. Químico Farmacéutico Biólogo37. Relaciones Internacionales38. Trabajo Social39. Turismo
El rector conversó con Campus sobre el estado de la educación superior en México y el papel que deben jugar la UAEM y la ANUIES en el futuro
anTe las amenazas a la auTonomÍa,la anuies Debe asumir su liDerazgo
Jorge olvera garcía:
La situación lo amerita, señala el rector de la UAEM. Las agresiones que sufren en su autonomía y patri-monio las universidades de Veracruz y Morelos por parte de los respectivos gobiernos estatales, es una eviden-cia mayor, un mal ejemplo que puede cundir.
Las comunidades universitarias, enfatizó, “no debemos de permitir que la situación que acontece en Veracruz y Morelos, pueda ser un proyecto nacional negativo”, y en ese sentido consideró “la necesidad de or-ganizar un bloque decidido para evi-tar este tipo de acciones, que enfrente la compleja y conflictiva relación con los gobiernos de los estados”.
Al indicar que a la universidad pública no se le deben regatear los recursos, reconoció que en su estado no se tiene este problema. “reconoz-co, dijo, la solidaridad, la sensibilidad
del gobierno del Estado de México, el cual está manos de un universitario, Eruviel Ávila, que siempre ha respe-tado la autonomía”
Al expresar su solidaridad con los rectores de la UV y de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos se-ñaló. “necesitamos gobernadores que entiendan, que traduzcan perfecta-mente las necesidades y el aporte que las universidades públicas hacen a la sociedad y que, además, reconozcan que son un factor de gobernabilidad”.
En entrevista para Campus, en su ordenado despacho, situado en el cuarto torreón del clásico edificio de rectoría de la UAEM, el rector respon-de afable a las preguntas sobre diver-sos temas. Habla con claridad. A unas semanas de rendir su tercer informe, se le advierte seguro, ya plenamente imbuido y consciente de los problemas y de los proyectos, con la actitud de que-
rer exprimir el tiempo que le resta en la rectoría para cumplir con sus metas.
Por principio, hizo referencia a un tema que considera prioritario: la re-ciente resolución de la Suprema Corte a favor de un grupo de alumnos que demandaron por la vía del amparo la gratuidad de la enseñanza en las universidades de Michoacán y de la propia UAEM.
Considera que es un tema que también debe poner en alerta a la co-munidad universitaria nacional. “Esta resolución, afirma el rector y también doctor en Derecho, es antijurídica, porque no está interpretando la nor-ma adecuadamente, no están fortale-ciendo el principio de autonomía”. Y según su parecer, si la Suprema Corte de Justicia hace vinculatoria dicha resolución, va a haber una crisis muy peligrosa para las finanzas del gobierno federal, atentará contra la calidad de la propia institución y, al final, irá en perjuicio de los propios alumnos.
En este contexto, el rector advirtió que la problemática universitaria ac-tual podría derivar en una crisis más grave. Existe el peligro, dijo, de que esta problemática con los gobiernos estatales y el tema de la Suprema Cor-te, irrigue en otras universidades y hacia otras entidades.
De ahí la importancia de la perti-nencia del liderazgo de la ANUIES, enfatizó Olvera García.
El debilitamiento de la universidad públicaEn la explicación de la actual proble-
mática universitaria, el rector Olvera no omitió relacionar el debilitamiento de la universidad pública, con el desco-nocimiento de los principios históricos de la universidad pública por parte de las administraciones panistas que go-bernaron de 2000 a 2012.
No comprendieron, apuntó, que la Universidad se forma a través de los movimientos sociales y se institu-cionaliza como una gran universidad bajo los principios de la autonomía.
A partir del bagaje histórico y la experiencia acumulada por las uni-versidades, con ejemplos paradig-máticos como el de la Universidad Nacional con sus aportes a la gober-nabilidad, los gobiernos, sobre todo el federal, deben fortalecer de manera contundente de las universidades pú-blicas, enunció Olvera García.
Y fue claro al indicar que hay que evitar la idea de la famosa privatiza-ción que tanto se manoseó de 2000 a 2012. Es más, dijo, hay que insistir en que el alumno no debe ser como un objeto de la producción, ni un rehén del liberalismo económico. Debe ser un ser pensante, transformador, un ser humano crítico. Y estos princi-pios se han acuñado en la universidad pública. Los han retomado de todas las aspiraciones sociales, de la Revo-lución Mexicana hasta nuestros días”, declaró el rector de la UAEM.
Este debilitamiento de la universi-dad pública debe ser revertido, y una forma de hacerlo es que se le propor-cionen presupuestos razonables y suficientes,
el liderazgo “genuino, potente y cohe-sionador” de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, debe ponerse al servicio de las causas positivas y de-licadas de cada una de sus afiliadas, afirmó el rector de la Universidad Autónoma del Estado de México, Jor-ge Olvera García, al referirse a los diversos problemas que enfrentan
actualmente las universidades públicas.
coberTura,acreditación,
y apoyo a sus académicos entran entre los
compromisos futuros de la
institución mexiquense
el rector de la uaem, jorge olvera garcía reconoció que la actuación de la anuies es fundamental para resolver la problemática universitaria actual.
campus MILENIO8
REpORTE
El rector conversó con Campus sobre el estado de la educación superior en México y el papel que deben jugar la UAEM y la ANUIES en el futuro
anTe las amenazas a la auTonomÍa,la anuies Debe asumir su liDerazgo
jorge medina viedas*
Al hablar de la Reforma Edu-cativa, de la que está convencido de su necesidad, manifestó que las universidades la han asumido desde hace muchos años. Sostuvo el rector: “En el caso de la UAEM, tenemos un modelo de enseñanza bien definido, tenemos profesores que cada día para generar alguna promoción o alguna formación ne-cesitan de estándares de calidad muy bien definidos, entonces yo creo que gobierno y universida-des públicas podemos ir a la par en toda la agenda que tiene tanto gobierno federal como estatal y proyectar a estas universidades de una forma decidida. Son el fu-turo de la Nación. Y conservarlas y fortalecerlas darías muy buenos resultados”.
Es el financiamiento…Para el rector de la UAEM, como lo han reconocido la mayoría de los rectores de las instituciones pú-blicas, el problema más ingente, sin lugar a dudas es el problema financiero, el tema presupuestal.
Las universidades públicas no solamente han remado en contra de esa corriente limitante del financiamiento, sino que ha sido una cuestión que “no hemos logrado rebasar, ni hemos logra-do congeniar con las autoridades federales, principalmente, en el sentido de que los presupuestos deben ser multianuales”.
Este es el tema de los recursos lo que más les preocupa a los recto-res, reitera. Las universidades han demostrado su pertinencia social “y necesitamos que los presupues-tos estén acorde a las necesidades, no solamente de la universidad por sí, sino de los que nos proponemos aportar al desarrollo estatal en cada región”, asevera el rector.
Para avanzar en la cobertura, obtener los insumos para labo-ratorios y talleres y garantizar, sueldos, plazas, es indispensable contar con un presupuesto ra-cional. Por su parte, la UAEM ha
superado carencias con ahorros institucionales fuertes, pero tam-bién creando fuentes alternas de financiamiento a través de venta de servicios que la propia univer-sidad está produciendo, a través de la firma de convenios con otras instancias que nos permitan sal-vaguardar las exigencias que nos hace la sociedad.
Considera que el problema de la cobertura sigue siendo uno de los más graves, dadas las caracte-rísticas del Estado de México, con una población de 16 millones de habitantes, cuya matrícula en edu-cación superior, la UAEM apenas cubre entre el 18 y el 20 por ciento del total.
La UAEM, como una institu-ción a la que los jóvenes ven como un ideal para lograr sus metas profesionales, “se necesita de parte nuestra y de las autoridades esta-tales, federales, hacer un esfuer-zo mayúsculo para incrementar el presupuesto y aumentar la co-bertura en nivel superior y medio superior#”, dice el rector.
No obstante, para ser referente en todas sus funciones sustantivas y en las diversas áreas académi-cas y tecnológicas, la UAEM se ha impuesto objetivos superiores, muchos de los cuales se han alcan-zado por la voluntad y el esmero de su comunidad.
Así, con el convencimiento de que las universidades tienen
la función social de ir a la par con el progreso del país en la búsque-da de nuevas alternativas para su desarrollo, explica que la UAEM trabaja en las nuevas vertientes de la reforma energética del gobierno mexicano, y para ello se decidió abrir la carrera de Petroquímica, la segunda en el país.
Asimismo, a partir de que las universidades no deben ser torres de marfil donde se encierra el co-nocimiento únicamente para la autocontemplación, “tenemos que abrirle las puertas a la sociedad e ir a buscar resolver sus problemas y sus aspiraciones, ya que es la que paga la educación y a los profeso-res, para que el conocimiento que se está creando se pueda diversifi-car y se pueda socializar”, expresó.
Señaló que la UAEM ha lo-grado ser un referente a través de Redalyc, al convertirse en un po-deroso repositorio único en Méxi-co; también es un referente en el deporte como un derecho univer-sitario, una actividad curricular, que cumple el papel de ser un in-tegrador social, un cohesionador.
A través de esa filosofía, la UAEM tiene cuatro calificados a juegos olímpicos, ha roto récords centroamericanos, ha participado en los juegos Panamericanos. En el uso de las plataformas tecnológi-cas se ha generado un instrumento como el famoso potro móvil, una aplicación para proteger a los es-tudiantes que viajan al extranjero, y no tengan ningún problema de tipo legal como como el que acon-teció el año pasado, cuando invo-lucraron indebidamente a uno de los estudiantes en el traslado de droga, abundó.
De acuerdo con Olvera García, cada universidad debe ser referen-te de su región, pero si lo puede ser nacional, debe luchar por ello. Según su parecer, “Ir hombro con hombro con otras instituciones en este propósito, hará que la univer-sidad pública se fortalezca; es un patrimonio de la República, y tene-mos que defenderla, pero también acrecentarla”.
Una universidadequilibradaSin negar los problemas, al pedirle un balance de la situación interna, el rector considera que se tienen más cosas positivas que negativas, afortunadamente.
Recordó que con el apoyo del gobernador Eruviel Ávila, la legis-latura federal otorgó a la UAEM más de 80 millones de pesos, por negociaciones que la propia Recto-ría hizo en la Cámara federal y los diputados locales.
Se establecieron en este perio-do dos nuevas licenciaturas, una nueva carrera técnica en la facul-
tad de odontología, una nueva licenciatura en Derecho, y se am-pliado la infraestructura académi-ca y la infraestructura deportiva.
Pero reconoce que hay cosas por hacer y reitera el tema de la cobertu-ra: es un pendiente, “dije hace tres años que deberíamos tener una cobertura de cien mil alumnos en todo el estado y estamos llegando a ochenta mil. No creo que la vaya a cumplir, pero esto se debe al tema del financiamiento.
“En contrapartida, afirma, se ha logrado crecer en el número de alumnos becados, cerca del 60 por ciento, con más de 40 tipos de becas. Hemos logrado insertar a nuestros investigadores entres las cinco mejores universidades de México, noveno lugar a nivel nacional en pertinencia, calidad, empleabilidad y en la visibilidad que tiene nuestra institución. Hemos logrado consoli-dar en tres años la internacionaliza-ción de la UAEM. Somos visibles en el mundo. Hemos logrado crear esa cultura del conocimiento abierto, hemos logrado implantar las tecno-logías de la información”.
El rector expresó satisfecho que el máximo logro de la univer-sidad es conseguir que funciones
como una institución equilibrada. No cargarse de alguna parte para apoyar a otra. Creemos que hay una universidad coherente y con equidad en todo su crecimiento”, aseveró Olvera García.
En esa perspectiva, asienta que una de las tareas que va in-tensificar en los próximos meses y hasta el final de su gestión, es la internacionalización. Asumir-nos, dice, como una universidad global, seguir proyectando las fortalezas que tiene la univer-sidad y difundirlas en todo el mundo, es una tarea que vamos a consolidar.
Otras de las tareas funda-mentales será mantener el pri-mer lugar en programas acredi-tados a nivel nacional y elevar el número en los programas acre-ditados de posgrado en Conacyt.
Y una cuestión básica del proyecto institucional del rector de la UAEM, Jorge Olvera, será seguir apoyando los profesores, apoyar a su claustro académico para que puedan seguir escalan-do en el fortalecimiento de la in-vestigación, que es la columna vertebral y más sensible de toda la universidad, concluyó. los jóvenes ven a la educación como un medio para lograr sus metas.
“ Hay queinsistir en que el alumno no debe ser como un objeto de la producción, ni un rehén del liberalismo económico. Debe ser un ser pensante, transformador, un ser humano crítico”
la uaEm ha solventado todas las observaciones de la auditoría superior de la Federación
El rector Jorge olvera García explica el origen y el tratamiento de las observaciones que le hiciera la Auditoría Superior de la Federación.
“Diversas instituciones federales se han acercado a la universidad bajo esque-mas de colaboración. Aquí el tema es que la Auditoría Superior de la Federación aduce que se produjo una subcontratación de servicios. Es decir, se considera que la universidad que contrata con estas instituciones fe-derales tiene que proveer los servicios”.
La situación es definir cuáles son los parámetros de la auditoría: dejar bien sentado el carácter de una universidad pública, que no es una empresa privada, y que nosotros podemos contratar, que nosotros podemos proveer servicios y que nos permitan crear esas fuentes alternas de financiamiento”.
No obstante, hemos sufragado todas las observaciones que nos hicieron. Ya viene la cuenta pública en estos días, seguimos nosotros firmando acuerdos con instancias federales, pero con el debido cuidado y las observaciones de la Auditoría”.
Y para mayor abundamiento, quiero dejar en claro que en ningún momento ha habido menoscabo al patrimonio universitario. Aquí lo que se está diciendo es que hay inconsistencias en la firma de esos convenios, que no se han cumplido algunos pará-metros, que no se prestaron adecuadamente los servicios. La universidad no tiene ningún elemento negativo que no pudiese aportar a la auditoría para que esto quede debida-mente solventado”.
Y reitero: lo que necesita-mos de la Auditoría es que pongamos los parámetros adecuados para medir a la uni-versidad como una prestadora de servicios que, al final de cuentas, requiere de fuentes alternas de financiamiento y esto nos lo dan convenios de esta naturaleza”.
la institución muestra transparencia en su administración.
campusMILENIO 9
el morenismo yla eDucaciÓn superiorEl partido político anunció su iniciativa de abrir nuevas escuelas. ¿Qué implicaciones tendrá?
De manera casi impercep-tible, silenciosa, con la fuerza que solo proporciona la rutina, la aparición de nuevas institu-ciones públicas y privadas se ha adueñado del paisaje de la educación superior mexicana en los últimos 40 años. Desde hace un buen tiempo, las uni-versidades públicas federales o estatales y las universidades privadas de élite dejaron de ser, por distintas razones y cir-cunstancias, las únicas opcio-nes de estudio para un número creciente de jóvenes. Por aquí y por allá, uno encuentra nuevas escuelas, instituciones o esta-blecimientos en diversas regio-nes de la geografía nacional, de diferente tamaño y consisten-cia educativa. Según los datos disponibles, en los últimos 35 años se han creado cada año un promedio de 55 establecimien-tos públicos y privados de nivel superior en el país, en distintas regiones y entidades federati-vas. De esos 55, 41 son estable-cimientos privados y sólo 14 pú-blicos. En otras palabras, cada mes, en promedio, se inaugura 1 nuevo establecimiento educa-tivo público por casi 4 privados.
En este contexto de expan-sión bajamente regulada, la in-auguración de una nueva oferta escolar no es una novedad. Pero según la información que apare-ció en el diario La Jornada en su edición del 7 de febrero pasado, se registra la creación de una “escuela normal intercultural bilingüe” en la ciudad de Valla-dolid, en Yucatán, misma que es la “primera de ocho financiadas por dirigentes, legisladores y funcionarios electos del Movi-miento de Regeneración Nacio-nal (Morena).” Uno puede en-contrar que se abre el “campus
Las Varas” de una tal Universi-dad del Pacífico en ese pequeño poblado costero de Nayarit, o la creación de un nuevo módulo de alguna extensión universitaria pública en Sonora o en Tabas-co, o un instituto o universidad tecnológica en Coahuila o en Oaxaca, y el hecho no parece ser atractivo en sí mismo, no suscita atención de los medios. Ello no obstante, la nota distintiva del acontecimiento que da cuenta el diario de marras es que se presenta la nueva escuela como una opción académicamente no-vedosa, socialmente legítima y políticamente atractiva.
Lo relevante del hecho es que se anuncia como parte de un proyecto más amplio y am-bicioso, impulsado por Morena y en especial, por su dirigente Andrés Manuel López Obrador, de abrir nuevas opciones a los jóvenes de distintas entidades y regiones del país. Se ha anuncia-do que próximamente abrirán sus puertas otros 7 planteles: 1 en Campeche, 1 en Tabasco, y 5 más en otras tantas delegaciones del Distrito Federal. ¿Qué sig-nifica el acontecimiento? ¿Cuá-les son sus implicaciones? ¿En qué se diferencian esas escue-las de lo que ocurre desde hace tiempo en este sector, poblado crecientemente de estableci-mientos públicos y privados de muy diverso tipo? ¿Es una no-vedad, o la confirmación de una tendencia hacia la privatización de la educación terciaria? ¿O es simplemente un capricho lope-zobradorista más para legitimar la naturaleza clientelar y popu-lista de su liderazgo?
Para colocar en contexto y perspectiva el nuevo proyecto educativo del morenismo hay que mirar la experiencia de la
Universidad Autónoma de la Ciudad de México, el proyecto de educación superior más am-bicioso de su caudillo y líder. Creada en 2001, cuando AMLO era Jefe de Gobierno del DF, la UACM (antes la UCM, pues no era autónoma) ha sido objeto de fuertes críticas de distintos sectores, incluyendo de la propia izquierda. Las razones de las crí-ticas tienen que ver con su alto costo financiero, su bajísima eficiencia terminal, la continua politización de su vida institu-cional, o su sistemática oposi-ción a participar en las políticas educativas federales (a las que se descalifica como “neolibera-les”). A contraparte, muchos de sus fundadores y directivos actuales ofrecen gratuidad, ingreso por sorteo, formación socialmente comprometida, in-novación académica. Hoy, según la información de su página web, la UACM tiene una matrícula de 15 mil estudiantes, que toman clases en 5 planteles, organiza-dos en tres colegios temáticos (Humanidades y Ciencias Socia-les, Ciencias y Humanidades, y Ciencia y Tecnología), que ofre-cen en conjunto 19 licenciaturas y 2 posgrados.
La UACM tiene una frágil estructura financiera y un siste-
ma de gobierno que privilegia la gobernabilidad sobre la gober-nanza institucional. Coexisten ahí grupos y liderazgos acadé-micos legítimos, reconocidos, que impulsan la construcción de una vida escolar centrada en la docencia, la investigación y la difusión cultural, con grupos y liderazgos corporativos o de activistas anarquistas, que han colocado sus intereses ideoló-gicos o de grupo por encima de los intereses académicos de la institución.
Esa experiencia marca el an-tecedente del nuevo proyecto lopezobradorista en educación superior. Un conjunto de escue-las financiadas a través de un fideicomiso alimentado por el salario de dirigentes y diputados de Morena, y de funcionarios públicos afines a esta organiza-ción. Es decir, son escuelas de carácter privado, no público, que, como cualquiera otra, son financiadas e impulsadas con el dinero y los recursos de un grupo de privados, así sean legisladores o funcionarios públicos. Pero las dudas persisten: ¿por qué no ha-cerlo a través de la UACM? ¿por qué no unir sus esfuerzos como parte de un solo proyecto institu-cional? ¿Porqué no extensiones, campus o planteles uacemitas en otras delegaciones del DF o fuera de él? Al parecer, los pleitos po-líticos internos del morenismo con el perredismo, combinados con el sempiterno liderazgo au-toritario de López Obrador, for-man parte del contexto político en el cual se crean las nuevas escuelas-Morena, cuyo presen-te y futuro está marcado desde ya por numerosas dudas sobre su consistencia académica, su viabilidad institucional y su fun-ción política y social.
¿proyecto lopezobradorista?
Contrario a lo que pudiera pensarse, los planteles funcionarían de manera independiente a la uaCm.
“Son escuelas de carácter privado, financiadas e impulsadas con el dinero y los recursos de un grupo de privados, así sean legisladores o funcionarios públicos”
55
1:4
7
establecimientos de nivel superior en el
país se han estable-cido en promedio
cada año en México
es la relación de instituciones públicas contra
privadas
planteles abriría Morena en Campe-
che, Tabasco y la Ciudad de México
* Investigador del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara.
fotos: esPeCial
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ESTACIÓn DE pASO
adrián acosta silva*
¿Qué poDemos aprenDer De brasil?A pesar de una fuerte crisis presupuestal, el programa Ciencia sin Fronteras representa la propuesta más ambiciosa de AL
Es por mucho la apuesta más ambiciosa de América Latina en materia de movilidad estudian-til. En los últimos cuatro años, el programa Ciencia sin Fronteras, del gobierno federal brasileño, ha mandado a más de 100 mil habi-tantes a estudiar en algunas de las mejores universidades de Estados Unidos, Europa y Asia. El costo ha sido de unos 3.7 mil millones de reales (18 mil millones de pesos). Y en 2014, se anunció la meta de en-viar otros 100 mil estudiantes para 2018, aunque esa cifra queda en entredicho por la crisis económica que actualmente enfrenta Brasil.
Para poner en contexto la magnitud del programa, en 2010, apenas 5 mil brasileños recibieron becas para estudiar en el extranje-ro. A su vez, la cifra alcanzada es mayor que el total de mexicanos becados para estudiar en el extran-jero en los 45 años de Conacyt—organismo que ha sido referente para la región latinoamericana en materia de movilidad estudian-til. Entre 1971 y 2001, Conacyt reportó haber otorgado un total de 100 mil becas, la vasta mayoría nacionales (Alejandro Canales Sánchez, “Las cifras de becarios en el extranjero”, Campus Milenio, Núm 86, 24 de junio, 2004). Des-de ese entonces, el número anual de becas para mexicanos en el ex-tranjero ha variado entre 2,200 y 4,500, según cifras de Conacyt.
Es en ese contexto que Brasil rebasó a México por primera vez el año pasado en el número de es-tudiantes inscritos en universida-des en Estados Unidos; el país sud-americano se colocó en 6º lugar con 23,675 estudiantes en 2015, mientras México quedó en 10º lugar, con 17,052, según el último reporte Open Doors, del Institute for International Education. De hecho, Brasil fue el país que más aumentó la presencia de sus estu-diantes en Estados Unidos, con un incremento de 78 por ciento, debido a la nueva política de becas.
No obstante, como es de es-perarse de un programa de tal magnitud, Ciencia sin Fronteras ha enfrentado numerosos retos. En diciembre, el Senado brasile-ño emitió los resultados de una evaluación, en donde enlista los principales problemas del pro-grama (Relatório no. 21, de 2015. Avaliação de Políticas Públicas ... Com Especial Enfoque Ciên-cia Sem Fronteiras, Comissão de Ciência, Tecnologia e Inovação). La comisión también emitió una serie de recomendaciones, que pueden servir como lección para otros países, como México, que están buscando expandir su nivel de movilidad estudiantil. México, por ejemplo, ha anun-ciado la meta de mandar 100 mil estudiantes a universidades en
Estados Unidos en los próximos años, aunque hasta ahora está lejos de alcanzar esa cifra.
El reporte empieza por ubicar al programa dentro de la ambicio-sa estrategia nacional en ciencia y tecnología. Ya desde hace mu-chas décadas, Brasil invierte mu-cho más que cualquier otro país latinoamericano en investigación y desarrollo: 1.23 por ciento con-tra 0.62 por ciento en Argentina, 0.49 por ciento en México, y 0.38 por ciento en Chile, según cifras de la RICYT de 2013. El impulso comenzó con la dictadura militar (1964-1985), que incrementó de forma marcada la inversión en el sector y reformó el sistema uni-versitario, para dar un impulso mayor a los programas de posgra-do—apoyos que se han acelerado bajo los últimos dos gobiernos de izquierda.
Esa inversión ha rendido frutos en términos de la producción cien-tífica del país. Entre 1995 y 2011, Brasil subió del lugar 22 en el mun-do al lugar 15, con 13,148 artículos publicados en ese año en revistas indexadas, según el reporte del Se-nado. En contraste, México subió un peldaño en el periodo, del 29º al 28º lugar, con 4,128 publicacio-nes. En materia tecnológica, sin embargo, la estrategia brasileña ha sido menos eficaz: el país subió dos lugares desde 2011, de 27º al 25º lugar. Aunque el des-empeño mexicano ha sido peor: México bajó del 29º al 33º lugar, según datos de la OCDE de 2014 citados en el reporte.
La inversión brasile-ña también ha aumen-tado la visibilidad de sus universidades públi-cas. Brasil cuenta con 4 universidades entre las primeras 500 en el Academic Ranking de World Universities, de la
Universidad Jiatong de Shanghai, que mide la producción en térmi-nos de artículos científicos, Pre-mios Nobel, etcétera. En contras-te, México tiene una universidad en el ranking Shanghai: la UNAM. A su vez, hay 17 universidades bra-sileñas entre las primeras 800 en el ranking del Times Higher Edu-cation, que toma en cuenta la pro-ducción científica y la reputación internacional de las universidades. Entre los países latinoamericanos, sigue Chile, con 6 universidades, y después Argentina, Colombia y México, con 2 cada uno.
Impacto en la cienciaSegún el reporte, el programa Ciencia sin Fronteras tiene el po-tencial de incrementar aún más la producción científica, al exponer a decenas de miles de estudiantes a una educación de primer nivel. La mayoría de las becas son por perio-dos de un año, y aún en caso de ser becados por programas completos, los estudiantes tienen la obligación de volver a su país después de con-cluir sus estudios. No obstante, la investigación encargada por el Senado identificó una serie de problemas con el programa, que
deben ser resueltos para que pueda tener un mayor impacto.
El problema más apremiante que identificó el Senado fue lo que llamó la “barrera del idioma”. Una mayoría de estudiantes (52 por ciento) estudió en universidades en Estados Unidos, Inglatera y Ca-nadá—una concentración geográ-fica que también criticó el reporte. Pero el nivel de inglés de muchos de ellos fue insuficiente para poder cursar sus estudios con éxito. Sólo 27 por ciento de los estudiantes en-cuestados por DataFolha reportó ser fluidos en inglés antes de cursar sus estudios. Por ello, el gobierno creó el programa Idiomas sin Fron-teras, en donde pagaba cursos de inglés para los becarios, tanto en Estados Unidos como en Brasil, así como programas en internet. Tam-bién se creó un programa parecido en francés. Aún así, 10 por ciento reportó no haber logrado un nivel suficiente en el idioma después de su estancia.
La mayoría de las becas (78 por ciento) fueron para programas de licenciatura “sándwich”, de entre 12 y 18 meses (dependiendo si ne-cesitaban el curso de inglés). El segundo mayor porcentaje (9 por ciento) fue para doctorados sánd-wich, seguido por posdoctorados (6 por ciento). Solo 3 por ciento fue para doctorados completos, en donde, en principio, se forman los investigadores. El Senado sugirió que una próxima etapa, esta rela-ción fuera al revés, para dar priori-dad a los estudios de posgrado, y los de doctorado en particular.
A su vez, aunque el programa contempla atraer a investigado-res visitantes, solo 599 llegaron al país a través de Ciencia sin Fronteras, equivalente a 1 por ciento del total de becas otorga-
das. Esto se debe en gran medi-da a las trabas burocráticas que impone el gobierno brasileño para extranjeros, según el re-porte y la propia experiencia de esta investigadora.
Otro problema dentifi-cado por el reporte fue la falta de claridad en los cri-terios de selección. Esto
hizo que 17 por ciento de los becarios calificó de “pé-simo” el proceso de selección, mientras que 26 por ciento dijo que fue “regular”, según los resultados de una encues-ta realizada por DataSenado,
el encuestador de la cámara alta del congreso. Tampoco se cumplió las metas en términos de equidad, ya que la mayoría de los becados vino de estratos medios o altos. El reporte pro-pone que en la segunda fase, el programa de prioridad a estu-diantes que no pueden pagar una estancia en el extranjero, y que familias con ingresos altos financíen parte de la beca.
El reporte también cuestionó la selección de las universidades receptoras. Aunque el programa busca colocar a los estudiantes en las universidades mejor ran-queadas del mundo, solo 8 por ciento estudió en instituciones que se colocaron entre las pri-meras 60 en el ranking Times Higher Education. Además, sólo 55 por ciento calificó a su uni-versidad receptora de muy bien calidad y 14 por ciento la calificó de regular o mala, según datos de DataSenado. El reporte reco-mendó hacer un mayor uso de los ranking en la selección de las universidades receptoras.
Otros problemas señalados fueron la falta de control admi-nistrativo sobre los estudiantes, ya que sólo 27 por ciento envió un reporte de actividades a las agencias gubernamentales, así como la incompatibilidad cu-rricular entre las universidades brasileñas y las extranjeras. Mu-chos estudiantes no recibieron crédito por algunas materias cursadas en el extranjero—un problema que enfrentan a me-nudo los estudiantes mexicanos.
El reto económicoNo obstante, el reto mayor que en-frenta el programa es en términos presupuestales. A raíz de la fuerte crisis económica que enfrenta Bra-sil, el congreso recortó en 40 por ciento los fondos para Ciencia sin Fronteras para el próximo año. Y en septiembre, el gobierno anun-ció que congelaría el otorgamiento de nuevas becas para 2016.
Para el comité del Senado, esa decisión fue errada, ya que insis-te que el programa tuvo muchos aciertos y logró subir la visibilidad de la educación superior brasileña a nivel mundial. “Al final, invertir en ciencia, tecnología e innova-ción no sale barato”, argumenta. Dice que a pesar de “algunos erro-res cometidos en la implemen-tación incial”, el programa debe ser reforzado y convertido en una política de estado, a través de una ley. Tal recomendación podría ser tomada también por otros países de la región, como México, en donde el apoyo para la ciencia y la tecnología sigue los vaivenes del gobierno en turno.
movilidad estudiantil
REpORTE
el país sudamericano rebasó a méxico por primera vez el año pasado en el número de estudiantes inscritos en universidades de estados unidos
el programa confía en los
beneficios de exponer a sus alumnos una educación de
primer nivel
* Académica y periodista
shutterstoCk
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marion lloyd*
Darwin encerró en un paréntesis la noción de un creador, Dios, que hubiese puesto en
marcha el proceso de la evolución natural—O. Paz
El amor hermana culturas y personas, forma familias y países, podría decir-se que es el id de cualquier religión, es en el amor donde se encuentran las formas eternas. Gracias al papa, este 14 de febrero pasó técnicamente inadvertido para los mexicanos, pero todo aquel que lleve más de 15 años en la patria, podría dar testimonio de las toneladas de superficialidad, vanidad y mercantilismo exacerbado que identifican a este día.
Desde la Constitución de 1857 (dos años antes de la publicación de El origen de las especies de Darwin), el Estado mexicano es laico. No obstante, la fe de los mexicanos ha pervivido aún después de las Leyes de Reforma; al reconocerse como ca-tólicos, principalmente, podríamos decir: gua-dalupanos. En nuestro país son de uso común expresiones como: “Dios mediante”, “primero Dios” o “si Dios quiere”, testimonio ineludible de quien se reconoce arrojado a la suerte de un Creador supremo.
Pero toda fe sin acción como toda acción sin fe, son al menos, para la porción de la grey cristiana, hechos incompletos; en ese sentido el “orar y laborar” de San Benito, parece ser, entre otras cosas, la fórmula a la cual nos ha llamado S.S. el papa Francisco, quien está por cumplir 80 años y, el sábado pasado, trabajó 12 horas. Ocho son los países que han contado con la visita de los tres papas más recientes: Brasil, Estados Unidos, Cuba, Francia, Turquía, Israel, Jordania y, ahora, México.
A pesar de la laicidad del Estado mexicano, es de hacerse notar que las atenciones que se le brindan al máximo representante de la Iglesia Católica —en cuanto a los despliegues de seguridad se refiere—, no se hacen para ningún mandatario, Rey, Príncipe ni Presidente alguno. 500 años han pasado desde que los colonizadores españoles portaban la cruz en la espada, la Iglesia, heredera de la Conquista y la Inquisición, ha cam-biado. Los tiempos son otros, la vuelta a la espiral del laberinto ha girado. En el discurso, en la palabra, la Iglesia es otra.
Así, en Palacio Nacional, ante miembros de la política mexicana, el papa puso los puntos sobre las íes con respecto a la actualidad nacional: “La experien-cia nos demuestra que cada vez que buscamos el camino del privilegio o beneficio de unos pocos, en detrimento del bien de todos, tarde o temprano la vida en sociedad se vuelve terreno fértil para la corrupción, el narcotráfico, la exclusión de las culturas diferentes, la violencia e incluso el tráfico de personas, el secuestro y la muerte, causando sufrimiento y frenando el desarrollo”, señaló ante el Presidente Peña Nieto, el papa Francisco.
De acuerdo con Rousseau, “el orden social constituye un derecho sagrado que sirve de base a todos los demás. Sin embargo, este derecho no es un derecho
natural: está fundado sobre convencio-nes”; y en México parece haber desde hace varias décadas, una convención con respecto a la cultura del privilegio, de la cual han tomado partido los sectores más favorecidos del país, en detrimento del bien común, aquel “que en este siglo XXI no goza de buen mercado”; como enfatizó el Sumo Pontífice.
Además de enlistar seis prioridades de gobierno, ante miembros de la clase política mexicana: 1) vivienda adecuada; 2) trabajo digno; 3) ali-mento; 4) justicia real; 5) seguridad efectiva; y 6) un ambiente sano y de paz; el papa Francisco se manifestó como un aliado para contribuir “a la gran causa del hombre, la edificación de la civilización del amor”.
En la Catedral Metropolitana —museo de arte virreinal—, el Sumo Pontífice se permitió una licencia poética y citó
a Octavio Paz para hablar del “presunto destino incumplido” de nuestra nación; y ante la jerarquía de la Iglesia mexicana, Bergoglio mencionó esa parte donde el Premio Nobel mexicano, hace una exegesis en “El la-berinto de la Soledad” de la popularidad del culto a la Virgen: “La
Virgen católica es también una Madre (Guadalupe-Tonantzin la llaman aún algunos peregrinos indios) pero su atributo principal no es velar por la fertilidad de la tierra sino ser el refugio de los desamparados. La situación ha cambiado: no se trata ya de asegurar las cosechas sino de encontrar un regazo. La Virgen es el consuelo de los pobres, el escudo de los débiles, el amparo de los oprimidos. En suma, es la Madre de los huérfanos”, publicó Paz en 1963.
Este mismo fragmento de El Laberinto de la Soledad, es donde el Nobel hace la diferencia entre la Virgen como una madre casta y la chingada como una madre violada. Y justamente en su visita a Chiapas, el máximo jerarca de la Iglesia católica reconoció a los pueblos originarios, a los indígenas (los chingados), bronce de América, como los herederos del saqueo. “El mundo de hoy, despojado por la cultura del descarte, los necesita a ustedes” señaló el sumo pontífice; y como no, ante la mayor crisis ambiental de la historia se necesita del saber y el sentir (mati en náhuatl) de los pueblos originarios, ellos “saben relacionarse armónicamente con la naturaleza, a la que respetan como ‘fuente de alimen-to, casa común y altar del compartir humano’”, señaló el papa.
En otro gran ensayo, en La llama do-ble, el Octavio Paz espiritual, universal, sensible con alas de raíz, hace distintas analogías entre el amor y la dicha divina, aquí tres ejemplos: 1) “Por el amor vis-lumbramos, en esta vida, la otra vida”; 2) “el amor es lo más cercano, en esta tierra, a la beatitud de los bienaventu-rados” y; 3)“el amor es intensidad; no nos regala la eternidad sino la vivacidad, ese minuto en el que se entreabren las puertas del tiempo y del espacio: aquí es allá y ahora es siempre. En el amor todo es dos y todo tiende a ser uno”.
héctor martínez rojas*
amor, cultura y fe salvador medina armienta*
sTepHen colberT, cambianDo la TeleVisiÓn
comedia con impacto
EL HAbLADOR
* Periodista
la visita del papa francisco
CuLTuRA
“El sumo pontífice se permitió una licencia poética y citó a Octavio paz para hablar del “presunto destino incumplido” de nuestra nación”
su late show ha cobrado particular importancia frente a una trascenden-tal elección presi-dencial en eu
Colbert ha ridiculizadoinmisericor-demente a políticos como donald trump
viCente riCo
La salida del reverente y casi legen-dario David Letterman, el reconocido como mejor conductor en la historia de los late shows, significó una revolu-ción en los medios en Estados Unidos. En primer lugar, porque tras 33 años al aire, su programa se colocó como el estándar al que otros comediantes y conductores aspiraban. Y en segundo, y más importante, porque su sustituto ha traído una revolución.
Cobijado por el ya retirado Jon Stewart, cuyo legado al frente de The Daily Show será difícil de replicar para cualquier comediante, Stephen Colbert llegó a ocupar el lugar de Letterman para sorpresa de muchos. Y no se debía a su capacidad como comunicador, sino a que durante los últimos años, en su popular progra-ma The Colbert Report, el oriundo de Washington había interpretado a un conservador en pantalla para mostrar el absurdo del ala republicana en la política y sus extremos.
Cuando la cadena CBS anunció el retiro de Letterman y la llegada de Colbert, los escépticos abundaron. Pero cinco meses después, el ácido y brillante Colbert está al frente del programa más interesante de la tele-visión. Y en un canal abierto.
Y a diferencia del programa que en-cabezaba Letterman, este Late show, manteniendo el formato de talk show, ha logrado expandir sus horizontes y fusionar algo del humor que consolidó a Colbert durante casi una década.
Colbert no sólo ha dejado atrás su personaje y nos ha mostrado la clase de persona que es (un bondadoso ca-tólico que encuentra en la política nor-teamericana su mejor material), sino que ocupa ya el trono como el crítico más importante rumbo a la elección presidencial de finales de 2016.
A diferencia de otros conductores que se andan con cuidado al entre-vistar a un aspirante al puesto "más importante del mundo libre", Colbert es poco sutil. Y tiene razón en serlo: se trata de personajes cuya vida debe estar en constante escrutinio pues su elección es trascendetal para cientos de millones de personas. Y en un país profundamente dividido, una voz como la de Colbert es esencial.
Particular blanco de Colbert han sido los candidatos republicanos, cuyas campañas y tropiezos han provocado incontables burlas. Pero no se trata únicamente de un recurso cómico sino de una forma mostrar las debilidades y deficiencias de políticos poderosos.
El polémico candidato y líder de la carrera por el Partido Republica-no, Donald Trump, ha acudido como invitado al programa, donde Colbert aprovechó para ridiculizar su idea de obligar a México a crear una muralla entre los dos países. Y tras el anun-cio del candidato por no participar en un debate republicano, Colbert realizó una falsa confrontación entre "Donald" y "Trump", mostrando la in-consistencia del polémico millonario y sus constantes contradicciones en los medios.
Y aunque los conservadores (llá-mense Fox News) acusan a Colbert de ser parcial contra los republicanos, ha sido igual de crítico con Hillary Clin-ton y su falta de autenticidad. Y en una reciente visita, tras su abrumadora victoria en New Hampshire, Bernie Sanders tampoco salió intacto del Ed Sullivan Theatre.
Y su trabajo no sólo ha sido en el área política. A The Late Show han acudido personajes como las Gue-rrilla Girls, un grupo de activistas que busca la equidad en el arte. Así como DeRay Mckesson, líder del mo-vimiento Black Lives Matter que ha cobrado particular relevancia desde 2013 cuando la comunidad negra se alzó contra las constantes muertes de jóvenes inocentes a manos de la brutalidad policiaca.
Colbert no sólo ha abierto un canal hasta entonces inexistente, sino que su programa ha cobrado particular importancia frente a una trascenden-tal elección presidencial. Y hacerlo en un canal de televisión abierta, re-presenta un mérito todavía mayor.
campus MILENIO12
conVoca conacyT a presenTar proyecTos De inVesTigaciÓn
El Consejo Nacional de Cien-cia y Tecnología (Conacyt), en conjunto con instituciones internacionales, convoca a investigadores, líderes de in-novación e interesados en los procesos de Investigación y Desarrollo (I+D), a presentar trabajos de investigación que impulsen la equidad de género en el desarrollo científico y tec-nológico, para participar en la 8ª Cumbre de Género Norte y Latinoamérica, el próximo 28 y 29 de abril, en la Ciudad de México.
La Cumbre de Género es un evento global que nació en 2011 en Bruselas, Bélgica, como ini-ciativa de instituciones europeas y que se ha extendido en países como Sudáfrica, Corea, Estados Unidos y Alemania. Los resulta-dos de esta Cumbre influyen en la construcción de políticas públi-cas, a través del diseño de planes estratégicos de acción hacia la igualdad y equidad como moto-res de la investigación científica y tecnológica.
En esta ocasión, con el lema “Ciencia sin fronteras: mejo-rando el impacto a través de la
8ª Cumbre de género norte y latinoamérica
conexión entre las dimen-siones de género, geogra-fía, educación y disciplina científica”, la 8° Cumbre de Género enfoca su programa en la inclusión de la visión de género en el campo de la Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI). Durante los días de actividades, se contará con panelistas invi-tados de diferentes regiones del mundo que comparten temas de interés común.se discutirá la dimensión de género en el ámbito de la ciencia.
ciencia, herramienta contra fronteras de género
Entre las actividades pre-vistas, habrá plenarias y sesiones paralelas en donde se discutirá la dimensión de género en la ciencia. Por lo anterior, la convocatoria (call for abstracts, en inglés) invita a los interesados a participar a través de un trabajo de investigación en formato póster; colaborar como ponente en sesión paralela o incluir su traba-jo científico en el libro de memorias. La recepción de trabajos será hasta el 29 de febrero y podrá realizar-se a través de la página: https://gender-summit.com/gs8-call-for-abstracts3
El evento busca resaltar el papel de la ciencia como una herramienta para eliminar las fronteras de género, geográficas, disciplinarias, educativas, culturales e institucionales. El tipo de ciencia capaz de romper dichas barreras, proviene de un ambiente de diversidad e inclusión, elementos clave para la innovación.
La 8° Cumbre de Género será un ejercicio de diálogo multisectorial para generar una reflexión que enriquezca el desarrollo de políticas para la equidad de género en el campo de la ciencia y la tecnología. Para visitar la página web oficial del evento: http://gs8.tcevents.com/ y consultar el programa: http://gs8.tcevents.com/program
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El encuentro tuvo sus orígenes en bélgica
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Debuta el taller de producción teatral de la uAM
Acuerda uASLp incremento salarialy nuevo contrato colectivo
sindicatos académico y administrativo
unidad lerma
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) y los Sindicatos Académico y Administrativo, firmaron el pasado martes el incremen-to salarial de 3.15 por ciento directo al salario y el nuevo contrato colectivo de traba-jo que beneficiará en 2016, a cerca de 5 mil trabajadores universitarios entre profeso-res, personal administrativo y de servicios.
El acuerdo salarial lo rubri-caron por la UASLP, el rector Manuel Fermín Villar Rubio; por la Unión de Asociacio-nes de Personal Académico UAPA, su secretario general, Pánfilo Raymundo Martínez Macías, y por el Sindicato Ad-ministrativo y de Servicios,
la secretaria general, María Luisa Acosta Martínez.
En su intervención el rec-tor de la UASLP, Manuel Fer-mín Villar Rubio, expresó su satisfacción porque se llegó a un buen acuerdo y negocia-ción conjuntos para el incre-mento salarial y el nuevo con-trato con las dos representa-ciones gremiales de esta casa de estudios: “Agradezco el
excelente entendimiento y la comunicación y esta negocia-ción con los dos sindicatos uni-versitarios, en donde se pudo dar lo más que pudimos dar, para no comprometer a la Uni-versidad en cuestiones donde no podemos dar. Mi reconoci-miento y agradecimiento por la institucionalidad mostrada y el tener en mente primero la Universidad”.
Dijo también: “No duda-ré en seguir tocando puertas para conseguir mejores recur-sos y posibilidades para presta-ciones y cualquier otro incre-mento que pueda ayudar con la mejora de sus trabajadores académicos y administrativos de esta gran institución que to-dos tenemos que cuidar”.
Con la puesta en escena de Con el Principito en la Maleta debutó el Taller de Producción Teatral integrado por alumnos de la Unidad Lerma de la Uni-versidad Autónoma Metropo-litana (UAM) y miembros de la comunidad lermense.
Israel Ríos, director escéni-co, dijo en entrevista que para esta adaptación tomó como base el clásico de Antoine de Saint Exupéry: El Principito e integró textos del libro El Héroe de las mil caras, del estadounidense Joseph John Campbell.
A la mezcla de ambos tex-tos y un collage de imágenes “sumamos experiencias pro-pias de los estudiantes que
participaron en el taller y a partir de ellas construimos el espectáculo”.
El también actor de la cinta Apocalypto señaló que la obra habla de los viajes de inicia-ción que cada persona tiene en la vida: sus sueños —sobre todo de la infancia— y el reco-rrido para encontrarse o des-encontrarse con esos sueños.
Los alumnos tuvieron tres meses de entrenamiento físi-co, acrobático y una prepara-ción escénica que les permitió presentarse ante el público.
“Fue un trabajo muy exi-gente, pero también implicó un proceso enriquecedor para los jóvenes, ya que les abrió nuevas vías de expre-sión, canales imaginativos y creativos que les permitirán generar proyectos de relevan-cia social”.
La adaptación tendrá una última función en el Foro Cul-tural Tiempo y Espacio Thaay, en el municipio de Lerma, y se explora la posibilidad de hacer presentaciones en las unida-des de la UAM.
promueVen en la uJaT moDelo De inclusiÓn eDucaTiVa
Con el propósito de dar a conocer un modelo educativo innovador que propicia nue-vos ambientes de aprendizaje en beneficio de niños de es-casos recursos que cursan el nivel básico, se llevó a cabo en la Universidad Juárez Au-tónoma de Tabasco (UJAT) la visita de la investigadora de la Universidad de California en San Diego (UCSD), Olga Vásquez, quien compartió su experiencia en el proyecto Clase Mágica, que durante los últimos años ha permi-tido afrontar los retos de la educación del siglo XXI.
Durante el evento reali-zado en la División Acadé-mica de Educación y Artes (DAEA), el rector José Ma-nuel Piña Gutiérrez, mani-festó que para la UJAT es de
suma importancia conocer programas como Clase Mági-ca, que apuestan por nuevos ambientes de aprendizaje y abogan por la inclusión so-cial, “se trata de un método que busca mejorar las condi-ciones educativas de los ni-ños e intervenir, mediante la participación de estudiantes y profesores, en las comuni-dades de la entidad”.
Proyecto Clase mágica
los alumnos se prepararon intensivamente para presentar la obra.la investigadora de la uCsd, olga vasquéz, compartió su experiencia.
maría luisa acosta martínez, el rector manuel fermín villar rubio y Pánfilo raymundo martínez.programa consolidado
Acompañada de la directora de la DAEA, verónica García Martínez, la investigadora de la UCSD, olga vásquez, mencionó que una de las ventajas de este programa con 25 años de actividad es elevar la autoes-tima de los pequeños, aumentando sus conocimientos con una serie de actividades diseñadas para su integración social, “por eso me da gusto estar en esta universidad y ser partícipe del entusiasmo de maestros preocupados y ocupados por hacer su mejor esfuerzo en beneficio de una mejor educación”, subrayó.
En ese sentido, Piña Gutiérrez señaló que la visita de la profe-sora olga vásquez intensifica la vinculación con la Universidad de California, institución con la que se sostiene una importante agenda de trabajo para impulsar
la creación del Centro Académico de Salud en Enfermedades Tropi-cales y Genómica, que se ubicará en las instalaciones de la Ciudad Universitaria del Conocimiento.
Por su parte, verónica García Martínez dio a conocer que en breve se firmará un convenio entre la DAEA y la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de California campus San Diego (UCSD), para conocer a fondo la aplicación de la Clase Mágica y programar cursos de capacitación para la formación profesional de estudiantes y profesores de esa división académica.
Al término de la reunión, las autoridades universitarias, acom-pañadas de la investigadora de la UCSD, realizaron un recorrido por las instalaciones de la DAEA, para constatar las actividades académicas que se realizan en este campus.
el plan desarrollado en la usCd cuenta con 25 años de actividad.
el método busca influir en la experiencia de aprendizaje infantil para beneficio comunitario
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buscan fomentar las artes escénicas
entre la comunidad
universitaria, pero también involucrar
a los habitantes
los represenTanTes
gremiales destacaron la comunicación y el entendimiento entre
las partes involucradas durante la negociación
campus MILENIO14
pAnORAMA
Aguascalientes y la elec-ción. Como ya ha ocurrido en otros estados, ahora es Aguascalientes el que se ha montado en el juego de la elección para gobernador y ha implicado de más a la educación superior, en este caso a la Univer-sidad Autónoma de Aguascalien-tes (UAA). Hace unos días Martín Orozco Sandoval, ex senador que se registró como precandidato del PAN a la gubernatura, dijo muy so-brio y sin contemplaciones, que la UAA es dirigida por quien decide el gobernador que quede al frente, con lo que le conculcó, al menos de pa-labra, la autonomía a la institución.
Cuentas claras. De inmedia-to, el rector Mario Andrade Cervan-tes salió al paso para dejar muy en claro que la UAA es un órgano autó-nomo, ajeno a decisiones externas y siempre ha estado apegada a su re-glamento interno. Lamentó que se haga uso político de la universidad, como lo hizo Orozco Sandoval en pleno mitin. Muy ufano, dice el pa-nista que luchará por una UAA libre donde el gobernador no imponga al rector. Señalamientos que en los es-tados donde se renovarán gobiernos se escucharán con sobrada ligereza.
Lo que viene en la UAZ. En la Universidad Autónoma de Zaca-tecas (UAZ) se viene otro episodio incierto. Para medir fuerzas entre el sindicato y las autoridades encabe-zadas por el rector Armando Silva Cháirez. El asunto salarial y con-tractual es el pretexto para poner a la institución en riesgo de nuevo.
Como ha sido en los últimos años y como se ha acostumbrado durante la actual gestión. No es para menos ahora, y más cuando la sucesión rectoral tiende a complicarse en este contexto y cuando no se per-cibe mucha disposición de parte de ninguno de las partes.
Inestabilidad segura. La constante suspensión de activida-des a la que se han sumado acadé-micos y administrativos, es solo el preámbulo de una huelga que, si bien será votada hoy, muchos quie-ren para entorpecer aún más el ca-mino para suceder a Silva Cháirez quien nunca pudo apaciguar a todas las corrientes y grupos que convi-ven y confluyen en la UAZ. Y eso es, quizás, lo que más caló entre los sindicalizados. La falta de tacto para enfrentar este tipo de conflictos. Ve-remos si en los próximos días la UAZ no entra en una ingobernabilidad que a nadie conviene.
Una menos. Lo cierto es que, conocedores de este problema fi-nanciero y de la inestabilidad eco-nómica mundial, durante asamblea general, de forma unánime, miem-bros del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Zacatecas (STUAZ) decidieron de-sistir de la huelga que se tenía pre-vista para el pasado lunes. Y es que, como lo dice el líder del STUAZ, Rafael Rodríguez Espino, aunque las propuestas de la Rectoría no los satisficieron del todo, fueron acep-tadas debido a que “la Universidad no está como para soportar una
huelga”. Una voz, al menos, que sabe lo que se juega la UAZ.
Atentos a resultados. Ahora que concluyó su aplicación, desde la semana pasada, será de suma im-portancia conocer y dar seguimien-to a los resultados que haya arrojado el Diagnóstico de la Educación Su-perior a Distancia en México 2015-2016, aplicado por la Asociación Nacional de Universidades e Ins-tituciones de Educación Superior (ANUIES) en coordinación con la Asociación para el Desarrollo del Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED). El objetivo cen-tral es mejorar la calidad de esta mo-dalidad educativa y conformar un sistema nacional de información.
Bien elaborado. El cuestio-nario fue formulado por expertos y analizado por 40 responsables de educación a distancia de ins-tituciones de educación superior afiliadas. Con esto, se generará información de los programas a distancia que ofrecen las institu-ciones de educación superior, las tecnologías que utilizan, el mode-lo académico que lo sustentan, la normatividad escolar que aplica, el tipo de evaluación y gestión es-colar que emplean. De esta mane-ra se contará con un compendio sobre el uso de tecnologías, los medios de comunicación y redes sociales empleadas, así como los programas de educación y tipos de administración escolar que em-plean para su operación. Pendien-tes, entonces, de los resultados.
El espejo español. Hace unos días, en el diario El País, se publi-có el Barómetro de empleabilidad y empleo de los universitarios en España 2015, un trabajo elaborado a partir de encuestas realizadas el pasado mes de julio a 13 mil de los egresados universitarios que obtu-vieron el título en el año 2009-2010, y quienes se enfrentaron al mercado laboral en pleno estallido de la cri-sis. Un estudio en el que participa-ron 46 universidades, 34 públicas y 12 privadas, de las 81 existentes y un ejercicio que bien pudiera aplicarse en México y el resto de las naciones de Latinoamérica para medir a qué altura andan las aguas.
Algunos datos. En este análisis, casi la mitad de los titu-lados, 46 por ciento, que salieron de los campus españoles en 2010 no repetirían la misma carrera en la misma universidad. Y aunque casi todos, 98 por ciento, volvería a hacer estudios superiores, uno de cada 10 cambiaría de titulación, el 15 por ciento repetiría univer-sidad pero no carrera y el 13 por ciento mantendría la titulación en un campus diferente. Sobre su contacto con el mercado laboral, el 37 por ciento de los encuesta-dos señaló que las amistades y el entorno fueron el canal primario. Es decir, los contactos personales, por delante de la presentación di-recta en una empresa, los portales de empleo, los servicios públicos y universitarios para encontrar trabajo. ¿Cómo andaremos aquí en el país con esos parámetros?
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el director general del instituto presentó las actividades conmemorativas que se llevarán a cabo en rubros como ciencia, tecnología y cultura.
anuncia el ipn festejos porsu 80 aniversarioEl Instituto Politécnico Nacional celebrará ocho décadas de existencia con miras a un futuro prometedor
institución fortalecida
REDACCIÓN CAMPUS
En conferencia de prensa, con el director general del Instituto Politécnico Nacional (IPN), En-rique Fernández Fassnacht, dio a conocer las actividades conme-morativas del 80 aniversario de esta casa de estudios, entre las que se incluyen eventos académicos, científicos, culturales y deporti-vos, que se efectuarán a lo largo de todo el año.
Explicó que el programa está integrado por 94 actividades, de las cuales 34 son académicas, cien-tíficas y tecnológicas; 16 cultura-les y deportivas; siete de impacto nacional; ocho de procuración de fondos, 17 de ceremonial y proto-colo y 12 de difusión e identidad.
Durante la reunión con los re-presentantes de los medios de co-municación, Fernández Fassnacht expresó su compromiso de revi-sar los programas educativos del Instituto en sus tres niveles, con la finalidad de alinearlos con los programas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).
"Veo un futuro halagüeño para el IPN pero tenemos que ajustar-nos a los nuevos tiempos"; de igual forma aseguró que el Politécni-co está en orden y trabajando, y que debe “aprovechar su actual coyuntura para fortalecer a la ins-titución”.
Además, recordó que también la Escuela Superior de Ingeniería Me-cánica y Eléctrica (ESIME) cumple el centenario de su fundación.
“El IPN está muy contento por eso. La comunidad politécnica está muy atenta a lo que está pasando.
Por otra parte, dijo que a finales de 2015 presentó ante el Consejo Gene-ral Consultivo (CGC) el Programa de Desarrollo Institucional (PDI), que junto con los avances y preparativos orientados al Congreso Nacional Politécnico, que está en marcha,
trazarán la ruta por la que habrá de avanzar el Instituto Politécnico Na-cional en los próximos años.
Fernández Fassnacht resaltó que la mayoría de los acuerdos firmados con la Asamblea General Politécnica se han cumplido, aunque reconoció que existen pendientes, entre los que mencionó el referente a la Defenso-ría de los Derechos Politécnicos, a la Policía Bancaria Industrial y la con-solidación del sistema de rendición de cuentas y transparencia.
Finalmente, expresó que esta casa de estudios seguirá ofreciendo opcio-nes a los jóvenes para tener mejores oportunidades de vida, por lo que comentó que se considera la posibili-dad de crear nuevas carreras acordes a las necesidades del desarrollo social y económico del país.
construyen politécnicos drones recreativos e industriales
Estudiantes del Instituto Poli-técnico Nacional (IPN) unieron sus habilidades y conocimientos para impulsar un proyecto de fabricación de drones recreativos e industriales que busca ser una alternativa nacional, a un costo menor, respecto a los comerciales.
A través del Proyecto Aula, los estudiantes Leonardo Da-vid Ramírez Rangel, José Luis Sotero Morales y Omar Genaro Gómez de Jesús, desarrollaron el concepto DIT Drone, con el que pretenden construir prototipos con una variedad de materiales como madera, baquelita, alumi-nio, fibra de vidrio o carbono, a los que se le puede añadir una
amplia gama de aditamentos y sensores que son utilizados tanto para entretenimiento, como para fines científicos y de monitoreo.
A un dron recreativo se le puede colocar una cámara y construirlo con un material que resista los golpes y caídas, pero si se requiere que desarrolle un trabajo de campo como mapear
un terreno en 3D, monitorear cultivos, emergencias o desastres naturales, se le puede adaptar una videocámara, controla-dores de vuelo, giroscopios o acelerómetros. “La idea es que sean una herramienta práctica y efectiva para quien la solicite”.
El primer dron que construye-ron fue de madera y emplearon casi seis meses en diseñarlo y
construirlo; en el segundo, de plástico y fibra de carbono, ocu-paron dos semanas. Elaboraron un tercer prototipo en dos días pero con una programación que le proporcionó mayor estabilidad. El cuarto modelo lo diseñaron para competir en carreras y que sirviera de exhibición. En este dedicaron un par de días en su realización.
Los estudiantes del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt) 9 “Juan de Dios Bátiz”, que unieron sus conocimientos con las especialidades de Máquinas con Sistemas Automatizados, Programación y Sistemas Di-gitales, comentaron que están en posibilidad de acceder a los requerimientos de las personas que no pueden pagar tecnologías caras de importación porque
ofrecen materiales, piezas y técnicos nacionales, además de reparación, mantenimiento y programación de acuerdo con las necesidades de los clientes. Los politécnicos detallaron que con su proyecto pretenden transformar la filosofía de “Hazlo tú mismo” (Do It Yourself) por la de “Hagámoslo juntos” (Do It Together-DIT), en virtud de que utilizaron códigos abiertos que pueden ser consultados, compartidos y mejorados por otros usuarios de la red. Dijeron además que quien les solicite un dron debe participar acti-vamente en su elaboración y determinar las características específicas como el uso que se les dará, el tipo de control (manual o programado) y tiempo de vuelo, entre otros.
su titular, enrique fernández fassnacht, declaró que el Politécnico debe ajustarse a los tiempos para fortalecersela escuela
superior de ingeniería
mecánica y eléctrica también
celebrará 100 años de su fundación
los estudiantes del Cecyt demostraron sus habilidades.
fotos: iPn/ esPeCial
campus MILENIO16
REpORTE
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