cabaran guru dan stress.pdf

CABARAN DALAM PROFESION PERGURUAN DAN HUBUNGANNYA DENGAN STRES KERJA DI KALANGAN GURU-GURU TEKNIKAL DI

DUA BUAH SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI WILAYAH PERSEKUTUAN.

MAHARIZON BT CHE SEMAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

i

CABARAN DALAM PROFESION PERGURUAN DAN HUBUNGANNYA

DENGAN STRES KERJA DI KALANGAN GURU-GURU TEKNIKAL DI

DUA BUAH SEKOLAH MENENGAH TEKNIK

DI WILAYAH PERSEKUTUAN.

MAHARIZON BT CHE SEMAN

Laporan Projek Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2007

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani. Segala pujian

atas limpah dan kurnia Allah S.W.T Tuhan seluruh alam. Salawat dan salam ke atas

junjungan Nabi Muhamad S.A.W.

Buat Keluarga Tercinta,

Tiada apa yang dapatku bicarakan, hanya doa kalian mengiringi setiap detik

perjalanan hidup ini. Harapan kalian lebih sedekad yang lalu kini telah ku tunaikan jua.

Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasan kalian tidak termampu diungkapkan dengan

kata-kata.

Segala pengorbanan dan keperitan dalam menghadapi dugaan hidup selama ini

tetap menjadi teladan dan kenangan kita sekeluarga. Semoga Allah memberi hidayah dan

membuka pintu RahmatNya.

Rakan-rakanku yang banyak menyuntik kata-kata semangat di kala aku kegusaran,

agar kita dapat menghadapi cabaran dan hambatan globalisasi yang semakin menghimpit.

Jutaan terima kasih ku ucapkan

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah kurnia

dan hidayahNya, saya dapat menyiapkan penyelidikan ini. Setinggi-tinggi

penghargaan dan terima kasih kepada penyelia saya iaitu Tn. Hj. Mohd Anuar Bin

Abdul Rahman di atas di atas penat lelah beliau menyemak, menyumbangkan idea

bernas, memberi kerjasama, bimbingan, dorongan, teguran, nasihat serta cadangan

dalam tempoh penyediaan projek ini.

Terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian

Pendidikan Guru kerana memberikan peluang kepada saya mengikuti Program Khas

Pensiswazahan Guru (PKPG) Ambilan 2004/2007.

Rakaman penghargaan juga kepada pihak-pihak yang terlibat iaitu

Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan, Pengetua

serta guru-guru sekolah-sekolah yang terlibat amatlah dihargai.

Akhir sekali, tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan di atas segala

dorongan yang diberikan serta kepada semua yang terlibat sama ada secara langsung

atau tidak langsung membantu menjayakan laporan projek penyelidikan ini dan

kepada semua insan yang mendoakan kejayaan dan kebahagian saya.

v

ABSTRAK

Kajian deskriptif berbentuk tinjauan ini adalah bertujuan melihat tahap

keupayaan menghadapi cabaran dalam profesion perguruan dan tahap stres kerja di

kalangan guru-guru teknikal di dua buah Sekolah Menengah Teknik di Wilayah

Persekutuan. Kajian ini juga melihat hubungan di antara cabaran dalam profesion

perguruan dengan stres kerja guru dan perbezaan stres kerja berdasarkan jantina

guru. Satu set soal selidik digunakan untuk mengumpul data kajian dan data

dianalisis menggunakan program Statistical Packages For Social Sciences (SPSS)

for Window 11.0. Responden kajian yang terlibat adalah seramai 59 orang. Nilai

kebolehpercayaan yang diperolehi bagi item cabaran dalam profesion perguruan

ialah 0.85 dan 0.78 bagi stres kerja guru. Dapatan kajian menunjukkan tahap

keupayaan guru menghadapi cabaran dalam profesion perguruan adalah tinggi

manakala stres kerja guru berada pada tahap sederhana. Ujian kolerasi

membuktikan bahawa terdapat hubungan yang signifikan sederhana di antara

cabaran dalam profesion perguruan dengan stres kerja guru. Hasil Ujian-t pula

mendapati tidak terdapat perbezaan signifikan antara stres kerja berdasarkan jantina

guru. Beberapa cadangan telah dikemukakan di akhir kajian ini.

vi

ABSTRACT

The purpose of this descriptive study was to identify the level of ability to

facing the challenging in teaching profession and to identify the level of job stress

among technical teachers at two Technical Schools in Wilayah Persekutuan. This

study also shows correlation between challenging in teaching profession and job

stress, differences job stress level based on gender. The data is obtained from set of

questionnaires and the SPSS Program for windows 11.0 is used to analyze the

collected data. Fifty nine respondents were involved in this study. The analysis of

questionnaires reliability showed for the challenging was 0.85 and 0.78 for the stress

job on the Cronbachs Alpha scale. The finding showed that the level of technical

teachers ability to facing the challenging in teaching profession was high and the

level of job stress was moderate. Pearson correlation test showed that there was a

significant relationship between the challenging in teaching profession and job stress

but moderate. The t-test, result also showed that there was no significant differences

job stress among teachers gender. Several recommendations were suggested from

results of this study.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Hipotesis Kajian 8

viii

1.7 Kepentingan Kajian 8

1.8 Skop dan Batasan Kajian 9

1.9 Definisi Kajian 9

1.9.1 Cabaran 9

1.9.1.1 Peningkatan Ilmu

Pengetahuan

10

1.9.1.2 Berkemahiran Sebagai

Seorang Pendidk

10

1.9.1.3 Berkebolehan Dalam

Menguasai IT

11

1.9.1.4 Berkebolehan Menggunakan

Bahasa Inggeris

11

1.9.1.5 Peka Dalam Menangani

Masalah Moral Dan Sosial

Pelajar

12

1.9.2 Stres 12

1.9.3 Sekolah Menengah Teknik 13

1.9.4 Guru Teknikal 13

1.9.5 Profesion Perguruan 13

1.10 Penutup 14

2 SOROTAN KAJIAN 15

2.1 Pengenalan 15

2.2 Peranan dan Tanggungjawab Guru 15

2.3 Cabaran Dalam Profesion Perguruan 18

2.3.1 Peningkatan Ilmu Pengetahuan 19

2.3.2 Berkemahiran Sebagai Seorang

Pendidik

20

2.3.3 Berkebolehan Dalam Menguasai

Teknologi Maklumat (IT)

21

ix

2.3.4 Peka Dalam Menangani Masalah

Moral Dan Sosial Pelajar

23

2.3.5 Berkebolehan Dalam

Menggunakan Bahasa Inggeris

24

2.4 Faktor-Faktor Stres 25

2.5 Kajian-Kajian Lepas 29

2.6 Penutup 30

3 METODOLOGI KAJIAN 31

3.1 Pengenalan 31

3.2 Rekabentuk Kajian 31

3.3 Tempat Kajian 32

3.4 Populasi Kajian 32

3.5 Instrumen Kajian 33

3.6 Kajian Rintis 35

3.7 Prosedur Kajian 36

3.8 Analisis Data 36

3.9 Penutup 39

4 ANALISIS DATA 40

4.1 Pengenalan 40

4.2 Analisis Data Bahagian A: Latar Belakang

Responden

40

4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan Jantina 41

4.2.2 Taburan Responden Berdasarkan Bangsa 41

4.2.3 Taburan Responden Berdasarkan Umur

42

x

4.2.4 Taburan Responden Berdasarkan Jawatan

Yang Disandang

42

4.2.5 Taburan Responden Berdasarkan

Pengalaman Mengajar .

43

4.3 Analisis Berdasarkan Persoalan dan Hipotesis

Kajian

44

4.3.1 Tahap Kemampuan Guru Menghadapi

Cabaran dalam Profesion Perguruan

4.3.1.1 Aspek Peningkatan Ilmu

Pengetahuan

44

45

4.3.1.2 Aspek Berkemahiran Sebagai

Seorang Pendidik

46

4.3.1.3 Aspek Berkebolehan Dalam

Menguasai IT

48

4.3.1.4 Aspek Berkebolehan Dalam


49

4.3.1.5 Aspek Peka Dalam Menangani

Masalah Moral dan Sosial Pelajar

51

4.3.2 Tahap Stres Kerja Guru 53

4.3.3 Hubungan Di Antara Cabaran Dengan

Stres Kerja Guru

59

4.3.4 Stres Kerja Berdasarkan Jantina Guru 60

4.4 Penutup 61

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 62

5.1 Pengenalan 62

5.2 Rumusan 63

5.3 Perbincangan 64

5.3.1 Keupayaan Guru-guru Menghadapi Cabaran

Dalam Profesion Perguruan

64

xi

5.3.2 Stres Kerja Guru 68

5.3.3 Hubungan Di Antara Cabaran Dalam

Profesion Perguruan Dengan Stres Kerja

Guru

70

5.3.4 Stres Kerja Berdasarkan Jantina Guru 70

5.4 Cadangan Tindakan 71

5.5 Cadangan Lanjutan 72

5.6 Penutup 73

RUJUKAN 74

LAMPIRAN 80

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Taburan Guru Di Dua Buah SMT Di

Wilayah Persekutuaan

33

3.2 Item-Item Soalan Dalam Melihat Tahap

Kemampuan Guru-Guru Teknikal

Menghadapi Cabaran Serta Cara

Pemarkatan

34

3.3 Item-item Soalan Stres Serta Cara

Pemarkatan

34

3.4 Kaedah Penganalisaan Data Berdasarkan

Persoalan Kajian

37

3.5 Pemarkatan Item Positif Dan Negatif 38

3.6 Tahap Pengukuran Min 38

3.7 Klasifikasi Kekuatan Kolerasi 39

4.1 Taburan Bilangan Dan Peratusan

Mengikut Jantina

41


Mengikut Bangsa

41


Mengikut Umur

42


Mengikut Jawatan Yang Disandang

43


Mengikut Pengalaman Mengajar

43

4.6 Analisa Keseluruhan Tahap Keupayaan

xiii

Guru Menghadapi Cabaran Dalam

Profesion Perguruan

44

4.7 Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min Bagi Aspek Peningkatan Ilmu

Pengetahuan

45


Dan Min Bagi Aspek Berkemahiran

Sebagai Seorang Pendidik

47


Dan Min Bagi Aspek Kebolehan Dalam

Menguasai IT

48


Dan Min Bagi Aspek Kebolehan Dalam


50


Dan Min bagi Aspek Peka Dalam

Menangani Isu Moral dan Sosial

51

4.12 Analisa Peratus Dan Min Bagi Tahap

Stres Kerja Guru

53

4.13 Nilai Kolerasi Cabaran Dengan Stres

Kerja Guru

60

4.14 Analisis Ujian-t Terhadap Stres Kerja

Keseluruhan Berdasarkan Jantina

61

xiv

SENARAI RAJAH

RAJAH PERKARA MUKA SURAT

2.1 Model Stres Guru 27

xv

SENARAI SINGKATAN

PTV - Pendidikan Teknik dan Vokasional

SMT - Sekolah Menengah Teknik

IT - Teknologi Maklumat

SPSS - Statiscal Packages For Social Science

PIBG - Persatuan Ibu Bapa Dan Guru

IPTA Institut Pengajian Tinggi Awam

IPTS Institut Pengajian Tinggi Swasta

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 80

B Surat Kebenaran EPRD 86

C Surat Kebenaran Daripada Jabatan

Pelajaran Negeri Untuk Membuat

Kajian Ke Sekolah

87

D Surat Pengesahan Bilangan

Responden Dari Sekolah

88

E Surat Pengesahan Pelajar 90

F Keputusan Analisis Kajian Rintis 91

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Wawasan 2020 yang diisytiharkan oleh Y.A.B Dato Seri Dr. Mahathir bin

Mohamad pada 28 Februari 1991 yang bermatlamat untuk menjadikan Malaysia

sebagai sebuah negara yang maju berasaskan perindustrian moden. Teknologi dan

industri merupakan faktor penting dalam pembangunan sesebuah masyarakat dan

negara. Oleh itu, perkembangan pendidikan negara perlu selari dengan

perkembangan teknologi dalam merealisasikan matlamat tersebut.

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) yang ditubuhkan pada

tahun 1964 adalah satu pemangkin kepada negara yang akan merealisasikan

matlamat Wawasan 2020. Pendidikan Teknik dan Vokasional bertujuan untuk

menyediakan pelajar-pelajar untuk memasuki bidang pekerjaan. Ia juga merupakan

satu langkah untuk menyokong dan mempergiatkan lagi usaha kerajaan untuk

memajukan bidang ekonomi dan perindustrian berasaskan pengetahuan teknik dan

vokasional (Laporan Jawatankuasa Kabinet: Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran,

1997).

Peranan PTV amat penting dalam sistem pendidikan negara. Ia bukan sahaja

untuk menampung sebilangan murid yang berminat dalam bidang teknik dan

vokasional tetapi adalah untuk memenuhi permintaan keperluan tenaga mahir.

Pendidikan ini amat penting dalam usaha untuk menyediakan pekerja yang

berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang yang berkaitan dengan industri.

2

Bagi memenuhi keperluan industri tersebut, sekolah memainkan peranan penting

bagi mempastikan guru-guru dapat menjalankan tugas dengan baik dan cekap.

Menurut Abdul Rahim (2000), pada abad ke 21 menjanjikan satu zaman

yang serba canggih hasil daripada perkembangan sains dan teknologi yang hebat.

Segala industri akan berasaskan teknologi terkini. Lantaran itu, tenaga buruh yang

diperlukan mestilah serba mahir. Oleh itu, anjakan paradigma yang strategik perlu

dibuat supaya Malaysia mampu menghadapi suasana global yang lebih mencabar.

Justeru itu, golongan pendidiklah yang memainkan peranan untuk melahirkan tenaga

mahir yang diperlukan itu.

Usaha-usaha ke arah melakukan perubahan dalam dunia pendidikan

memanglah wajar dilakukan supaya sistem pendidikan negara yang sedia ada tidak

ketinggalan. Namun, reformasi pendidikan yang telah diperkenalkan telah memberi

pelbagai masalah dalam pendidikan khususnya kepada warga pendidik. Hal ini

diperakui oleh Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammudin Hussien yang

menyatakan bahawa berdasarkan Persidangan Pertubuhan Buruh Sedunia (ILO)

1930 yang membenarkan tempoh bekerja 48 jam seminggu untuk menjalankan tugas

termasuk 50.4 jam atau 68 peratus berkaitan kurikulum. Kesan daripada itu, ramai

guru merasa tertekan dan memberi satu tekanan dalam kerjaya mereka (Utusan

Malaysia, 7 Julai 2005). Ini turut diperkukuhkan apabila satu tinjauan oleh Dunham

(1992) yang dijalankan selepas Education Reform Act 1998 yang dikuatkuasakan di

Britain mendapati bahawa kewujudan stres juga disebabkan oleh peranan dan tugas

yang perlu dimainkan oleh guru.

Natijah daripada fonemena tersebut, ianya secara tidak langsung

menyumbangkan kepada situasi stres di mana guru kurang berupaya untuk

menyerap semua tekanan diterima. Terdapat sebahagian guru yang sedang dalam

keadaan dilema kerana berasa kurang berkeyakinan untuk bersaing dengan kehendak

sukatan yang digariskan serta tuntutan kurikulum yang pelbagai dan kerumitan

melaksanakan rutin harian di sekolah.

Akibat daripada perubahan dalam pendidikan ini juga memberi pelbagai

cabaran dan implikasi yang timbul dan ini memerlukan keprihatinan semua warga

3

pendidik. Kajian yang dijalankan oleh Rohani (1991) telah mendapati berlakunya

peningkatan beban kerja setelah perubahan kurikulum dilaksanakan. Reformasi

pendidikan itu akan menyebabkan kerjaya perguruan menjadi lebih mencabar lagi

dan masalah stres mungkin akan timbul pada peringkat permulaan apabila guru

menghadapi keadaan kekurangan masa dan sumber untuk melaksanakan perubahan

atau pembaharuan tersebut.

1.2 Latar Belakang Masalah

Cabaran-cabaran globalisasi menuntut agar negara membangunkan sumber

tenaga yang mempunyai ciri-ciri K-worker, celik dan mahir dalam teknologi

maklumat, mampu bersaing pada peringkat tempatan dan pada peringkat global,

bahkan jati diri dan daya saing yang tinggi. Oleh itu, Kementerian Pelajaran

Malaysia perlu menyediakan program pembangunan teknik dan vokasional yang

dapat melahirkan warganegara yang berilmu pengetahuan, celik IT, berkemahiran

dan berakhlak mulia bagi memenuhi kehendak ini.

Peranan guru semakin mencabar dalam melaksanakan wawasan dan

idealisme bagi pendidikan ke arah pembentukan masyarakat celik komputer, berilmu

pengetahuan dan dapat menggunakan kemahiran teknologi maklumat untuk

perubahan dan kemajuan (Abdul Rahim, 2000). Dengan berlakunya perkembangan

terbaru pembentukan MCS (Multimedia Super Coridor) sebagai infrastruktur

teknologi maklumat yang canggih dan termoden yang akan berperanan menyediakan

program pendidikan dan berbagai-bagai maklumat ke sekolah dan juga ke institusi

pendidikan umumnya, maka peranan guru sebagai penyampai ilmu pengetahuan

semakin tergugat kewibawaannya jika sekiranya paradigma tugas dan peranan guru

tidak berubah selaras dengan rol baru yang dilakukan dalam era perkembangan

teknologi maklumat.

Untuk menangani perkembangan teknologi yang memberi kesan yang luas

kepada dunia pendidikan dan profesion perguruan, maka kaum guru perlu

mengadaptasikan diri dan profesion mereka mengikut arus perubahan yang berlaku.

4

Menurut Abdul Rahim (2000), profesion perguruan perlu bergerak secara

berterusan sebagai satu profesion yang mementingkan ilmu pengetahuan yang

sentiasa berkembang secara dinamis mengikut tuntutan reformasi baru dalam

perkembangan teknologi maklumat. Tambahnya lagi, perjuangan profesion

perguruan ini adalah untuk melatih guru-guru menguasai ilmu pengetahuan terkini

dan kritikal, mereformasikan budaya mengajar serta meningkatkan komitmen guru

supaya mampu berperanan sebagai agen perubahan sosial ke arah membentuk

masyarakat bestari yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang cekap dalam

era globalisasi ini.

Guru hendaklah melihat revolusi sistem pendidikan ini sebagai satu peluang

untuk meningkatkan kualiti dan produktiviti pendidikan bukannya sebagai ancaman

kepada masa depan karier mereka (Wan Liz Ozman, 2000). Beliau juga mengatakan

bahawa abad ke 21 adalah era maklumat maka amatlah kita perlu kita dapat melihat

jauh ke depan dalam konteks Wawasan 2020 dan perubahan-perubahan yang

dibawa oleh era cybercafe dalam usaha mewujudkan generasi pelajar yang berminda

saintifik, kreatif, inovatif, mencintai ilmu, progresif, berbudaya fikir di samping

berakhlak dan beradab.

Sebagai sebuah negara yang membangun, Malaysia telah mengharungi

pelbagai liku-liku dan cabaran bagi menjadikan sesebuah negara untuk tingkatkan

martabatnya. Guru-guru adalah ahli untuk membimbing pelajar ke arah pegangan

hidup yang sempurna, berakhlak dan berpengetahuan dalam bidang ilmu yang

berfaedah. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa masalah timbul telah menjadi

sebahagian daripada cabaran dalam kerjaya profesion perguruan. Misalnya

kemerosotan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains, Matematik, dan Bahasa

Inggeris berpunca daripada sikap guru yang terikat dengan kaedah pengajaran dan

pembelajaran (P&P) yang konvesional (Utusan Malaysia, 9 Januari 2002).

Adalah wajar sekiranya, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia ingin

melakukan sesuatu pembaharuan, misalnya dalam sistem persekolahan, kurikulum,

dan pelaksanaan dasar-dasar baru, lazimnya guru-guru akan diberi pendedahan

secara berperingkat-peringkat melalui kursus yang dianjurkan melalui Jabatan

5

Pelajaran Negeri atau Pejabat Pelajaran Daerah supaya tidak menimbulkan tekanan

kepada guru-guru (Utusan Malaysia, 11 Julai 1998).

Guru kerap mengalami stres pekerjaan adalah disebabkan wujudnya suasana

takut dan tegang, hanya memikirkan tentang sukatan pelajaran yang perlu

dihabiskan dan bukannya apa yang diperlukan, apa yang dirasakan, apa yang harus

diketahui dan apa yang boleh dibuat oleh pelajarnya. Tanpa disedari situasi ini

mewujudkan kesan stres dari aspek bebanan kerja (work overload) yang

berpanjangan (Noran Fauziah, 1991).

Di seminar mengenai psikiatri di Pulau Pinang pada tahun 2003, Ketua Unit

Psikiatri Hospital Pulau Pinang, Dr Balbir Kaur telah mengenal pasti guru sebagai

golongan yang mudah mengalami kemurungan, iaitu tanda yang mungkin berakhir

dengan penyakit gangguan mental akibat tekanan di tempat kerja. Tambahnya lagi,

guru adalah golongan yang berisiko tinggi menghadapi tekanan di tempat kerja,

terutamanya yang sering murung kerana tekanan sepanjang waktu kerja khususnya

guru wanita (Utusan Malaysia, 23 Disember 2004).

Kementerian memahami bahawasanya wujud tekanan kerja

(stres kerja) kepada guru semasa menunaikan tanggungjawab

mereka akibat beban tugas yang terlalu banyak mengakibatkan

proses pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang efektif

Datuk Seri Najib Tun Razak (1998)

(Menteri Pelajaran)

Kenyataan di atas telah dinyatakan oleh Menteri Pelajaran pada masa itu dan

beliau sememangnya mengakui terdapat kesan stres yang terpaksa ditanggung oleh

guru sewaktu melaksanakan tugas mereka.

Unsur-unsur tekanan yang negatif mengakibatkan guru kurang minta untuk

bekerja, berasa terasing di tempat kerja, kerap ponteng dan meninggalkan profesion

perguruan kesan dari halangan kepada perkembangan kerjaya guru secara tidak

langsung akan mendorong untuk membuat keputusan bersara lebih awal atau terus

6

berhenti dari perkhidmatan sebagaimana kajian ILO pada tahun 1981 seperti dalam

Anuar (2000). Kesan stres yang tinggi ialah pemberhentian kerja dan ini merupakan

ancaman amat serius dalam konteks pendidikan negara.

Kajian turut menunjukkan bahawa stres kerja guru di Malaysia semakin

meruncing dan membimbangkan (Rohani, 1991). Malah Kesatuan Perkhidmatan

Perguruan Kebangsaan (NUTP) mendakwa tahap stres di kalangan guru-guru di

negara ini semakin membimbangkan ekoran daripada beban kerja yang meningkat

apabila pelbagai perubahan yang dilaksanakan (Utusan Malaysia, 18 Ogos 2005).

Walaupun impak daripada situasi ini sedikit sebanyak berupaya diatasi oleh guru,

namun ianya tidak dapat dihindari daripada rutin seorang guru. Tidak ada banyak

alternatif bagi guru untuk mengatasi keadaan tersebut. Walau bagaimanapun,

sekiranya tekanan yang dihadapi tidak ditangani dengan baik, ia akan memberi

kesan buruk ke atas emosi dan fizikal individu tersebut.

1.3 Pernyataan Masalah

Tanggungjawab profesion perguruan menjadi semakin berat kerana rakyat

masa depan yang hendak dihasilkan bukan sahaja perlu diterapkan dengan teknologi

tinggi (Hi-Tect) semata-mata, tetapi perlu juga diseimbangkan dengan nilai-nilai

moral dan etika yang murni (Mohd Yusman, 1996).

Oleh itu, tidak hairan jika didapati guru-guru yang berada dalam profesion

ini juga tidak terlepas daripada masalah stres. Beban kerja yang terpaksa dihadapi

oleh guru bukan sahaja melibatkan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah

bahkan terpaksa menghadapi masyarakat yang sentiasa memerhati dan meninjau

segala perkara yang berkaitan dengan perguruan.

Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk melihat tahap keupayaan guru

menghadapi cabaran dalam profesion perguruan ini dan melihat perhubungan antara

cabaran dalam profesion perguruan dengan stres kerja di kalangan guru-guru

teknikal.

7

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah untuk :-

i) Mengenal pasti tahap keupayaan guru-guru teknikal menghadapi

cabaran dalam profesion perguruan di dua buah SMT di Wilayah

Persekutuan.

ii) Melihat tahap stres kerja di kalangan guru-guru teknikal di dua buah

SMT di Wilayah Persekutuan.

iii) Mengenal pasti hubungan cabaran dalam profesion perguruan dengan

stres di kalangan guru-guru teknikal di dua buah SMT di Wilayah

Persekutuan.

iv) Melihat perbezaan stres kerja guru-guru teknikal di dua buah SMT di

Wilayah Persekutuan berdasarkan jantina.

1.5 Persoalan Kajian

i) Apakah tahap keupayaan guru-guru teknikal menghadapi cabaran

dalam profesion perguruan di dua buah SMT di Wilayah

Persekutuan?

ii) Apakah tahap stres kerja di kalangan guru-guru teknikal di dua buah

SMT di Wilayah Persekutuan?

iii) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara cabaran dalam

profesion perguruan dengan stres kerja di kalangan guru-guru

teknikal di dua buah SMT di Wilayah Persekutuan?

iv) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan stres kerja di kalangan

guru-guru teknikal SMT di Wilayah Persekutuan berdasarkan

jantina?

Documents

cabaran guru dan stress.pdf